Nuestra Organización Escolar

Universidad Pedagógica Nacional Unidad 211 Pubela
Psicología Educativa
01 diciembre 2023
NUESTRA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
MAESTRO: ANDRÉS M. J. BRAVO Y ROJAS
ALUMNA: MÓNICA MARLEN UBERA BLANCO
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I. MARCO CONCEPTUAL
Cómo hemos visto a lo largo del semestre el marco conceptual son contenidos de una
disciplina organizacional, constituye el principal marco social en el que se desarrolla el
comportamiento de los trabajadores, las organizaciones públicas y privadas son uno
de los tipos de ordenamientos sociales que mayor estabilidad han proporcionado a la
vida humana, de aquí nace el concepto de organización. La organización es cómo un
sistema racional creado para lograr determinadas metas. Dentro de estas
organizaciones se incorporan varias disciplinas y entre ellas se encuentra la psicología
que justo esta, es una ciencia del comportamiento.
Ahora si bien tenemos entendido que cómo estudiantes universitarios, nos movemos y
pasamos la mayor parte de nuestro tiempo dentro de una organización institucional,
que cómo mencionamos antes, se caracteriza por tener una meta en común. En la
Universidad Pedagógica Nacional se maneja un propósito general “Formar
profesionales capaces de analizar la problemática educativa y de intervenir de manera
creativa en la resolución de la misma mediante el dominio de las políticas, la
organización y los programas del sistema educativo mexicano, del conocimiento de las
bases teórico-metodológicas de la pedagogía, de sus instrumentos y procedimientos
técnicos.” (Upn, s. f.) Los alumnos compartimos la ideología de que ser parte de esta
organización es crecer en conocimientos para ser capaces de sustentar nuestras
acciones dentro de una institución con bases que la universidad nos ha dado cómo
referentes.
El propósito de una organización en general es acoger a sus integrantes para hacerlos

sentir pertenecientes de la misma, ya que las organizaciones son distintivas del
contexto social que influyen en el comportamiento, las actitudes y el sistema de valores
de sus participantes. Esto mismo permite un proceso de cambio que se continúa en
constante interacción con el entorno.
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II. MARCO EPISTEMOLOGICO
Dependiendo del tipo de psicología de las organizaciones se determinará la forma de

aprender la realidad organizacional, la forma de investigar conceptos e incluso la forma
de intervenir sobre los mismos. El estudio de las organizaciones y el comportamiento
de las personas dentro de sus contextos se va a caracterizar en gran medida por el
análisis y la comprensión de los fenómenos que suceden dentro de ella. Adoptar
perspectivas o ideologías nos llevara a ver subjetivamente el entorno de la
organización, porque adoptamos una postura ante cualquier situación, por ejemplo; los
positivistas adoptaron una perspectiva realista en la que se dice que el mundo es
independiente del ser humano, de su conocimiento y de su forma de acceso a él y
conciben la realidad de manera única y absoluta, por otro lado también se da por hecho
la naturaleza individualista y biológicamente determinada del ser humano (Ovejero,
2000, pág 14)
Acorde a la UPN 211 se trabaja sobre las visiones que tienen los individuos del mundo,
de su contexto y su forma de conocer la realidad, la epistemología basada en el
empirismo y el positivismo es el principal método para conocer su realidad social.
Cómo profesores o cómo alumnos nos encontramos con diversas perspectivas las
cuales a lo largo del tiempo se van transformando hasta formar un pensamiento en
conjunto, se trabajan ideologías e ideas hasta llegar a concretar un solo aprendizaje,
todo un conjunto de individuos compartiendo el mismo conocimiento.
III. MARCO METODOLÓGICO
En las ciencias sociales los conocimientos dependen de la consistencia de los métodos

empleados aunque los métodos cambian y evolucionan de la misma forma que ocurre
con los contenidos. Podemos ver una variabilidad de métodos para analizar a las
organizaciones, dependerá mucho del enfoque que se tenga en cada institución para
hacerlo.
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Existen técnicas interpretativas que se desarrollaron, pero uno de los métodos más
utilizados es la observación, muchas otras organizaciones optan por metodologías
cuantitativas, que justamente se implementan para mejorar nuestra comprensión
acerca del fenómeno social. También debemos tomar en cuenta que cada método se
escoge de acuerdo a la necesidad de investigación, tiene que ser apropiados y
adaptados para una circunstancia en específico. “Un método-tipo está relacionado
irrevocablemente con un paradigma que, además, es fijo e inmodificable. En este
sentido, si se tratan los métodos-tipo cómo incompatibles, obviamente se incita a los
investigadores a utilizar uno de ellos, cuando sería posible una combinación de
aquellos que se presten a las necesidades de la investigación” (Reichardt y Cook 1981)
En la universidad Pedagógica Nacional U 211 se utilizan varias metodologías para

analizar la institución, entre ellas destacan las cualitativas, con la que evalúa el
desempeño de los docentes, en este apartado los alumnos pueden decidir entre varias
opciones la que más se acerque en calidad a su profesor. También evalúan de manera
cuantitativa, que sería de forma numérica el desempeño de los alumnos a través de
calificaciones, asistencias o porcentajes de calificaciones, este método ha sido infalible
desde hace muchas décadas para la evaluación académica de los alumnos, si bien
podríamos decir que esta metodología podría ser un poco conservadora, es una de las
maneras más fáciles de evaluar y que justamente es implementada en muchas
instituciones educativas.
IV. LAS INSTITUCIONES SOCIALES
Las instituciones sociales se dan cómo sistemas de normas que consolidan el

contenido de unos determinados roles sociales. Esos roles guían las acciones
recíprocas de los individuos y grupos hacia la satisfacción de unos objetivos concretos.
Por tanto, la referencia al proceso de institucionalización incluye la manera como se
desarrollan, aprenden, transmiten, representan, etc. las diferentes normas (reglas sobre
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qué se debe o se puede hacer o no) y roles sociales; es decir, pautas para diferentes
actividades.
Cómo institución social, La Universidad Pedagógica Nacional, cumple con la

estandarización de sus roles, divide cada papel de cada individuo en orden jerárquico
para la distribución de actividades, para que de esta forma la institución tenga una
organización sistematizada y eficiente.
V. LAS INSTITUCIONES QUE APRENDEN
La escuela tiene como misión fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a

través de la formación de ciudadanos críticos, responsables y honrados. Se dice que la
escuela es una institución que está dedicada a enseñar, pero muy pocas veces se
habla de que también aprende. Y cómo estudiantes podemos darnos cuenta de que la
escuela no está ubicada en el vacío sino que está inmersa en la sociedad, por lo que
de ella recibimos influencias y demandas, se cumple un papel. Los profesionales que
en ella trabajan forman parte de una cultura que constituye un entramado de creencias,
expectativas, normas y comportamientos y que por lo tanto es un constante aprendizaje
social. Lo mismo ha de decirse de los padres y madres, así como del alumnado. Y, por
supuesto, de los políticos que gobiernan la institución escolar. A veces tenemos un
concepto equivocado de lo que es que una institución aprenda ya que hay muchas
culturas y subculturas en la sociedad. Pero hay una que con carácter hegemónico
marca las pautas del comportamiento de las personas y de las instituciones. Hay que
conocer la cultura, no para dejarse dominar por ella sino para criticarla y transformarla y
de ahí, obtener un aprendizaje que sea beneficioso para la institución. Muchas
ocasiones las escuelas también aprenden en base a experiencias dentro de sus roles
directivos, cómo cuando algo no funciona, se diagnostica y se cambia.
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La Universidad Pedagógica Nacional ha implementado estos aprendizajes, de tal forma
que impactan en la metodología de dirigir la dirección institucional.
“las peculiaridades de la sociedad de la información hacen que esta institución tenga

que modificar sus antiguas pretensiones” (Pozo y otros, 1999)
VI. SISTEMA DE RELACIONES EN LA ESCUELA
Nos referimos al tipo de comunicaciones que existen dentro de la institución. “La

relación común está deporsi organizada cómo una escena, con intercambios de
acciones teatralmente infladas, contrapuntos y réplicas finales” (Goffman, 1959)
La escuela interacciona también con el entorno, ya que no es una institución que vive
del currículum que se encuentra prescrito desde instancias más altas, las presiones del
entorno, no condicionan los patrones de comportamiento, las expectativas sobre las
funciones que ha de cumplir la escuela impone unas actitudes determinadas ante los
procesos. La comprensión del sistema de relaciones de cada escuela se podría
efectuar, desde una perspectiva micropolítica y no aplicado a un sistema genérico que
presente la organización como un fenómeno estructural estático ya que las
instituciones a pesar de ser organizaciones tienen diferentes maneras de estructurarse
y sus comunidad de fines también pueden ser distintas, carente de conflictos, percibido
por la neutralidad ideológica.
La manera de comunicarse entre sí, siempre dependerá del tipo de relaciones que
existan entre los individuos, por ejemplo; En la UPN 211 se maneja un lenguaje formal
para dirigirse a un directivo y esto se debe al fenómeno estructural que se maneja en la
institución, y conforme el puesto sea más alto más trabajo cuesta dirigirse a ellos,
puesto que para dirigirse se tiene que pasar por un proceso de aceptación.
Y aunque tenga que pasar por ese proceso, hay interacciones entre los directivos que
ya no son tan formales cómo deberían, se generan ciertas “relaciones” que dentro de la
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institución se vuelven pragmáticas para facilitar cualquier asunto en relación a la
academia.
“Un supuesto básico de la teoría interpretativa de la organización social es que los
sistemas formal e informal operan de manera simultánea, es decir, que las personas en
su vida cotidiana, actúan juntas en términos tanto de las definiciones oficiales cómo de
las extraoficiales del estatus y el rol” (Erickson, 1989)
VII. ELEMENTOS PARA UN DIAGNÓSTICO
El diagnóstico organizacional, cómo hemos visto, es un análisis que se hace para

evaluar la situación de la empresa, sus problema, potencialidades y vías eventuales de
desarrollo es una disciplina profesional a la que concurren especialistas de varias
procedencias y variadas formaciones. El diagnóstico constituye una parte de gran
importancia en el proceso de consultoría, es solo una etapa de todo un proceso para
llegar a una conclusión y a un análisis detallado.
Para diagnosticar, antes de, se deben tomar en cuenta los siguientes elementos:
1. Las necesidades a diagnosticar, evaluar, analizar y posteriormente iniciar un

proceso de desarrollo en la organización.
2. Objetivos
3. detalle de consecuencias referentes al diagnóstico empresarial.
Desarrollo y diagnóstico
1. Se toma en cuenta el modelo de análisis organizacional

2. Se señalan los factores culturales que intervienen
3. Se establecen comunicaciones
4. Se detallan los conflictos dentro de la organización
5. Se establecen las motivaciones
6. Se indaga el clima laboral
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7. Se inicia el proyecto de diagnóstico organizacional en base a la siguiente
estructura:
● Objetivo
● Metodología
● Cronograma y plazos
● Costos y formas de pago
● Equipo de Consultores
● Resultados
Esto hace que la empresa una vez diagnosticada no vuelva a ser la misma de antes, se
proponen cambios y mejoras dentro y fuera de la empresa.
MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
La Universidad Pedagógica Nacional 211 Puebla es una Institución Pública de

Educación Superior que respeta la calidad humana con calidad y responsabilidad en la
docencia, investigación y desarrollo educativo orienta a la profesionalización de los
docentes en servicio con capacidad de investigar, innovar y aplicar su conocimientos,
para transformar su práctica, con un enfoque humanista, acorde con las necesidades
educativas estatales, regionales y nacionales.
VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Ser una institución con prestigio internacional, reconocida por su papel estratégico en el
desarrollo educativo nacional, debido a la calidad de su oferta educativa, el
reconocimiento de sus egresados, la innovación educativa que produce y el aporte al
conocimiento de la población educativa.
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REFERENCIAS
Cabruja, T. (s/f). Las instituciones sociales Reproducción e innovación en el orden
social. Resistencias y cambio social. Uoc.edu. Recuperado el 1 de diciembre
de 2023, de
http://cv.uoc.edu/annotation/6b51c412a9b974e8e48f41fa309b4a03
El Sistema de Relaciones en La Escuela. (s/f). Scribd. Recuperado el 1 de diciembre
de 2023, de
https://es.scribd.com/document/630820769/El-sistema-de-relaciones-en-la-
escuela
La educación obligatoria: su sentido educativo y social, 1. (s/f). Miguel Ángel Santos
Guerra. Edmorata.es. Recuperado el 1 de diciembre de 2023, de
https://edmorata.es/wp-content/uploads/2020/09/SantosGuerra_PRW.pdf
Maria Antonia Ramos. Leyri Verónica Funes Reyes. Maryuri Lizeth Gonzales Kevin
Samario Rivera Litza Consuelo Gonzales Norma Adela Almendarez. (2022,
junio 30). Marco Metodológico Cualitativo. Studocu.com.
https://www.studocu.com/es/document/universidad-tecnologica-de-hondur
as/administracion-de-la-produccion-i/marco-metodologico-cualitativo-1/35
860428
Portal, U. P. N. (s/f). Pedagogía. Upn.mx. Recuperado el 1 de diciembre de 2023, de
https://upn.mx/index.php/estudiar-en-la-upn/licenciaturas/18-estudiar-en-l
a-upn/93-pedagogia

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