METODOLOGÍAS

ACTIVAS
EN EDUCACIÓN FÍSICA
En el tercer ciclo de Educación Primaria en el
C.E.I.P. Las Albinas

Proyecto de innovación educativa y desarrollo curricular

Convocatoria 2019

C.E.I.P Las Albinas Chiclana de la Frontera (Cádiz)

 1. RESUMEN DEL PROYECTO

Poco a poco, las metodologías activas ganan protagonismo en los centros educativos. Con su
introducción en el aula, la enseñanza se centra en el estudiante de una forma constructiva, ya que el
alumno forma parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Desde la aparición de la LOMCE y
la normativa posterior que la desarrolla, son muchas las propuestas que defienden la innovación y el
cambio metodológico en las aulas. La educación física no es ajena a esta corriente y a través de
este proyecto pretendemos crear un espacio de reflexión sobre la integración de estas metodologías
activas en los elementos curriculares de esta área. También intentaremos profundizar en la
integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último y como propuesta para
un futuro pretendemos iniciar un movimiento de renovación pedagógica en el centro que se
materialice a través del Proyecto Educativo de Centro para los siguientes cursos escolares.
 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.1 NUESTRO CENTRO Y SU ENTORNO

El CEIP Las Albinas fue inagurado el curso 1991-1992 ante la demanda del crecimiento de la
población en la zona centro-oeste de la localidad de Chiclana de la Frontera. Ocupa un edificio
principal de dos alturas y bajo, y un edificio anexo mucho más pequeño donde está situado un
gimnasio de pequeñas dimensiones con sus aseos y cuarto de material. Sin embargo en el caso de
la zona exterior al edificio perteneciente a la parcela de nuestro centro y donde se sitúan las pistas
polideportivas, porches y jardines, sí que han venido sufriendo mejoras continuas debido a la falta de
previsión que se realizó en un principio. En el edificio principal se sitúan las aulas. Actualmente
contamos con 3 grupos de Educación Infantil y 13 grupos de Educación Primaria. La plantilla actual
está compuesta por 23, es una plantilla estable ya que solo 4 compañeros/as no tienen destino
definitivo en este centro. Esta característica es muy importante a la hora de gestionar y organizar el
centro con perspectiva a medio y corto plazo.

El C.E.I.P. Las Albinas está situado en la localidad costera de Chiclana de la Frontera en la

provincia de Cádiz, forma parte de la mancomunidad de municipios de la Bahía de Cádiz, así como
del Parque Natural Bahía de Cádiz del cual se encuentra a pocos metros de distancia. El centro se
encuentra en la zona centro-oeste de la ciudad, teniendo como principal ventaja la poca distancia
que los separa de los edificios públicos y administrativos que se encuentran en el centro de la
localidad y la cercanía a un espacio medioambiental tan importante como es el Parque Natural Bahía
de Cádiz.

La tipología de las viviendas que rodea a nuestro centro son básicamente de construcción
baja, la mayoría de ellas unifamiliares que se construyeron a la vez que nuestro centro comenzó su
labor educativa. Son urbanizaciones que surgieron con el “boom” de la construcción que sufrió esta
localidad en la década de los 90. Actualmente este crecimiento urbanístico se ha paralizado, si bien
se han ido mejorando los accesos y comunicaciones tanto de las calles y avenidas limítrofes con el
centro. Las familias que habitaron estas viviendas, en sus inicios eran la mayoría jóvenes, con
niños/as y niñas en edad escolar, los cuales rápidamente llenaron las aulas de nuestro centro. Hoy
en día, muchas de estas familias, siguen viviendo en estas mismas casas, si bien sus hijos/as ya no
ocupan las aulas, por lo que hemos podido comprobar que el tanto por ciento de alumnos/as
matriculados en la actualidad con residencia en estas urbanizaciones cercanas al centro ha bajado
considerablemente. Más del 50% del alumnado de nuestro alumnado procede de familias que
residen en otras zonas de la localidad, y deben utilizar medios de transporte para traer a sus hijos/as
a nuestras aulas.

Este dato constata una de las características fundamentales que define una de las señas de
identidad más significativas del CEIP Las Albinas y es que es un centro donde se matriculan un alto
número de alumnos/as durante el transcurso del curso escolar. Por otro lado en nuestro centro se
reubican la mayoría de los alumnos/as que no encuentran plazas en otros centros de la localidad.
Esta circunstancia provoca que durante el curso escolar se incorporen a nuestro centro alumnos/as
procedentes de otras localidades, siendo una de las finalidades de nuestro centro el facilitar la
integración y adaptación de estos alumnos/as en la vida del centro.

2.2. FUNDAMENTACIÓN

Actualmente los discursos que sustentan el aprendizaje recalcan la necesidad de promover un

aprendizaje a lo largo de la vida, para ello el concepto de competencias claves adquiere un valor
significativo como pilar en torno al cual se vertebran las distintas propuestas pedagógicas. Uno de los
elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

En base a esto el preámbulo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) indica claramente que “necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno
cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje”.
También resalta la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): “Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio
metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa.” Además en su
articulado destaca:
 Art 1 (Principios): n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y
la innovación educativa.
  Art 91 (Funciones del profesorado): l) La investigación, la experimentación y la mejora
continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

 Art 129 (Competencias del claustro): d) Promover iniciativas en el ámbito de la

experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del
centro.

La ley, 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), hace referencia a la

innovación en su recorrido en el siguiente artículo:

 Art 5 (Objetivos de la Ley): n) Estimular y valorar la innovación educativa como medio de

participación en la mejora de la enseñanza.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en su artículo 8 las
orientaciones metodológicas para la educación primaria y entre ellas recoge que: “la metodología
tendrá un carácter activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, el trabajo
individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato.”

La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía, recoge en:

 Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo. “El trabajo por competencias se
basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-
problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada
alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.”

 Artículo 4. Orientaciones metodológicas. “En esta etapa educativa se fomentará

especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Se integrarán, en todas las áreas referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado”.
 Pero es la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, sea la que exponga con más claridad cuál es el
papel que debe jugar la metodología en nuestras aulas . En su anexo II donde se recogen las
orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por
competencias en el aula destaca los siguientes aspectos:

 Las metodologías docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes
en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es
necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

 Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,

metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,
serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías
activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través
de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

 Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las

más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el
desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al
contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
  El trabajo por proyectos, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se
integran varias áreas o materias.

 La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la

metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos
de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y
personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de
una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

 Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre
el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados
de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia
su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

En conclusión desde la implantación de la LOMCE en el año 2013, se han desarrollado normativas

que recogen un cambio en las orientaciones metodológicas y en el papel que deben jugar alumno
y docente. Estableciendo la necesidad de la necesidad de un cambio metodológico y una apuesta
definitiva por las metodologías activas, toda una serie de metodologías de tipo constructivista que
tienen al aprendiz como elemento central del proceso de aprendizaje y al aprender haciendo y
aprender a través de la reflexión como sus principales características.
2.3. ANTECEDENTES

Como miembro del claustro de este centro llevo varios años interesándome sobre la
implementación de las metodologías activas en las aulas. Esta práctica me ha servido para observar
los beneficios que se ha obtenido, tanto a nivel personal como de rendimiento del alumnado. El
deseo de organizar una programación didáctica donde se lleve a la práctica este tipo de
metodologías activas y donde se fomente principalmente aspectos como el trabajo cooperativo, la
motivación del alumnado, y la implicación de las familias en la asignatura de Educación Física me
han llevado a poner en marcha este proyecto de innovación basado en la combinación de
metodologías activas, las tecnologías de información y comunicación (TIC) y tecnologías del
aprendizaje y del conocimiento (TAC).

2.4. OPORTUNIDAD E IMPORTANCIA PARA EL CENTRO.

La introducción de metodologías activas en el área de educación física, supone un avance en el

proceso de renovación metodológica y organizativa emprendido por el centro en los últimos años.
Relacionado con las propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación del centro se
puede concluir que la puesta en marcha de este proyecto conectaría como respuesta a las siguientes
propuestas de mejora planteadas para el curso 2018-19:

 PROPUESTA DE MEJORA 2. Fomentar el desarrollo de las NN.TT. a través del uso de las
PDI y de las herramientas disponibles en la página web del centro, con el objeto de mejorar la
formación docente en competencia digital, aumentar el rendimiento académico del alumnado y
de fortalecer la comunicación entre práctica docente y familias.
 PROPUESTA DE MEJORA 3. Continuar trabajando en las programaciones docentes
programas para mejorar la concentración, la atención y la escucha activa del alumnado, así
como el respeto hacia las normas de convivencia en el centro.
 PROPUESTA DE MEJORA 5. Fomentar el desarrollo en el Centro de Planes, Programas y
Proyectos educativos, que contribuyan al uso de metodologías activas e innovadoras en las
aulas y que propicien una mejora en el rendimiento académico del alumnado.

La idea de poner en marcha este proyecto en nuestro centro presenta los siguientes beneficios:
- Se crea un espacio de reflexión sobre temas y prácticas relacionadas con las opciones y
alternativas metodológicas en el aula.
- Se potencia el uso de metodologías activas donde se rompe el tradicional rol del maestro y alumnos
por uno donde el alumno forma parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Se fomenta la formación del profesorado a través de evaluación del proceso de enseñanza llevada
a cabo y la reflexión y análisis de las metodologías a poner en práctica en las sesiones del área de
educación física.
- Se plantea una nueva forma de entender el área de educación física como un verdadero motor de
formación integral y permanente para el alumnado, ya que a partir de propuestas de tareas
competenciales dinámicas y variadas servirá para instrumentalizar en otras áreas actitudes que
ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial.

En definitiva pensamos que desarrollar el proyecto en nuestro centro para el próximo curso
resultará positivo y beneficioso para el enriquecimiento curricular del área de educación física y la
mejora del proceso de aprendizaje del alumnado. La clave está en identificar los pros y contras de
cada una de estas metodologías buscando su eficacia en el aula, esto es, que los alumnos puedan
aprender más y mejor.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje

conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en
la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el
desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas,
así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza
 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Los objetivos que nos planteamos con este proyecto buscan las siguientes finalidades:

- Mejorar el proyecto educativo del centro y adaptarlo a los principios y orientaciones

metodológicas que se recogen en la normativa vigente y a las corrientes pedagógicas
actuales.

- Favorecer la formación del profesorado como resultado de la reflexión y análisis de su

práctica educativa.

- Mejorar el rendimiento de nuestros alumnos/as, a través del desarrollo de competencias

clave que busquen el desarrollo integral del alumnado.

- Potenciar la innovación educativa, a través, de la introducción de metodologías activas en

el área de educación física, concretamente en el tercer ciclo de Educación Primaria
Obligatoria.

- Consolidar las innovaciones y conclusiones de este proyecto dentro de las programaciones

didácticas del área de educación física del tercer ciclo.

Con esta premisa establecemos los objetivos para actuar y las tareas a realizar dentro de este proyecto
de innovación para este próximo curso escolar. En definitivamente intentaré que la inclusión de las
metodologías activas sirvan de base para una intervención que favorezca el cambio, la innovación y
con ella la mejora de la calidad educativa y del aprendizaje de nuestros alumnos/as.

Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo de este proyecto anual de inclusión de
metodologías activas en el área de educación física:

Objetivo 1.- Integrar metodologías activas dentro de la programación didáctica del área
educación física del tercer ciclo de E. P. O.
Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor nivel en las competencias recogidas
en la programación del ciclo

Objetivo 3.- Elaborar programaciones de aula, basadas en el diseño de tareas integradas

tomando como referente los criterios de evaluación del área.

Estos cuatro objetivos son los que pretendemos alcanzar con la puesta en práctica de nuestro
proyecto. Pero estos no se encuentran desconectados del resto del currículo de Educación Primaria
ya que podemos ver como el desarrollo de los mismos contribuyen a la consecución de varios
objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), como son:

 b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

 i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.

 m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Así como los recogidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

- a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.

- b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

 - c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.

.En el siguiente cuadro expondremos cuales son las tareas que servirán para alcanzar los objetivos
establecidos y cuando se llevarán a cabo a lo largo de los distintos trimestres del curso 2019-20.

OBJETIVOS Y TAREAS DEL PROYECTO

Objetivo 1.- Integrar metodologías activas dentro de la CURSO 2019-20
programación didáctica del área educación física del tercer
ciclo de E. P. O. 1T 2T 3T

Tarea 1.- Seleccionar las distintas metodologías activas a integrar

en la programación didáctica del área de educación física del
tercer ciclo de EP.
Tarea 2.- Integrar las metodologías activas dentro de la
transposición didáctica de las UDIs del tercer ciclo de EF.
Tarea 3.- Integrar técnicas e instrumentos de evaluación (rúbricas
y portfolio), adaptados a las metodologías activas seleccionadas,
dentro la valoración de lo aprendido de las UDIs del tercer ciclo de
EF.
Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor CURSO 2019-20
nivel en las competencias recogidas en la programación del
ciclo. 1T 2T 3T

Tarea 1.- Relacionar metodologías activas con el desarrollo de

competencias claves.
Tarea 2.- Potenciar actividades que implique procesos cognitivos
de orden superior.

Objetivo 3.- Diseñar un modelo que sirva de punto de partida CURSO 2019-20
para la reforma de los proyectos didácticos y la renovación
del proyecto educativo de centro, adaptándolo a la nueva 1T 2T 3T
normativa.

Tarea 1.- Definir protocolos que ayuden al profesorado en la

implementación de metodologías activas y la utilización de los
recursos informáticos en el aula.

Tarea 2.- Difundir este protocolo a través de los planes de

formación del profesorado del Proyecto Educativo
 4. CONTENIDOS DEL PROYECTO

Nuestra idea es llevara a cabo un proyecto que abarque un curso escolar. La aprobación del
proyecto por parte de la Consejería de Educación supondría poner en práctica el mismo a partir del
curso 2019-2020 y tiene por finalidad básica mejorar nuestra práctica docente y los resultados
escolares del alumnado.

Los contenidos que vamos a trabajar con el alumnado dentro de este proyecto se encuentran
muy relacionados con los recogidos en el Anexo I de la orden 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, los cuales
quedan recogidos en 4 bloques:

Bloque 1. El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices.

Bloque 2. La educación física como favorecedora de salud

Bloque 3. La expresión corporal: Expresión y creación artística motriz.

Bloque 4: El juego y deporte escolar.

Aparte de estos contenidos se trabajarán los propios relacionados con las metodologías
activas seleccionadas para introducirla dentro de las programaciones didácticas de educación física
del tercer ciclo. En el siguiente cuadro se puede observar la relación existente entre las metodologías
activas, sus características y como se van a integrar en el área de educación física.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE ESTA COMO SE INTEGRAN EN LA

METODOLOGIAS
METODOLOGÍA PROGRAMACIÓN DE
ACTIVAS
EDUCACIÓN FÍSICA
Un EPA no es otra cosa que el “conjunto de Nuestro EPA será el blog de
fuentes de información, herramientas, educación física. Esta
ENTORNO conexiones y actividades que cada persona herramienta servirá de vehículo
PERSONAL DE utiliza de forma asidua para aprender. Es de comunicación con las
APRENDIZAJE decir, es un entorno que incluye todos familias, recopilar la información
(EPA) aquellos recursos que nos ayudan a buscar, obtenida durante el curso y como
“BLOG DE EF” organizar, producir y compartir información y creación de contenidos para
conocimiento. Los EPA ayudan a que tanto aprender.
alumnos como profesores optimicen, disfruten
y compartan su aprendizaje.
 Rutinas como: Antes pensaba,
Son estrategias breves y fáciles de aprender ahora pienso; qué se, que quiero
que orientan el pensamiento de los saber, que he aprendido (KWL);
alumnos/as y dan estructura a las discusiones piensa, conecta y explora. Son
RUTINAS DE
en el aula. Son sencillos protocolos, pequeñas rutinas que se integraran en
PENSAMIENTO
secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos nuestras UDIs y servirán para
que sirva para explorar ideas relacionadas recoger evidencias para evaluar
con algún tema importante al alumnado a través de la
autoevaluación del mismo.
Los alumnos/as se responsabiliza de revisar Se utilizará en UDIs buscando
los contenidos teóricos en casa, que pueden que el alumno interactúe con los
manipular para aprender a su propio ritmo. contenidos en casa y aprovechar
FLIPPED Luego maestro y alumnado trabajan de forma las sesiones en el aula para
CLASSROOM colaborativa en el aula a través de actividades desarrollar otras actividades. La
que desarrollen habilidades más complejas herramienta para insertar este
identificando errores y corrigiéndolos para flipped classroom será nuestro
aprender de ellos. blog de educación física.
Se trabajará con el ordenador
El término TICs es la abreviación de
portátil, y el móvil como
tecnologías de la información y la
herramienta fotográfica y cámara
comunicación y se refiere al conjunto de
de video. Se utilizarán
TIC Y avances que tenemos a nuestra disposición
aplicaciones TAC los
APLICACIONES
cazatesoros, webquest, y
TAC El término TACs es la abreviación de
motores de búsqueda en
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.
internet. Todo ello será
Con él nos referimos a la adecuada aplicación
vertebrado a través de nuestro
de las TICs en un entorno educativo.
blog de educación física.
el estudio de casos es una técnica docente
que utiliza, como eje formal una situación, un
caso, una problemática de la vida real o un
hecho o acontecimiento que afecta a una Se integrarán en las UDIs
persona, a un grupo, a una institución. relacionadas con la salud. La
ESTUDIO DE El propósito fundamental del trabajo a través finalidad es plantear al alumnado
CASOS del estudio de casos no es otro que el de que un caso, problemática vinculada
el alumnado aprenda a analizar una situación a su realidad, que tendrán que
concreta, generando soluciones, alternativas resolver de forma grupal y
creativas e innovadoras, logrando la creativa.
comprensión del caso propuesto y, si es
necesario, aportando las soluciones a los
planteamientos que del mismo se deriven.
El alumnado trabaja en equipos promoviendo
Se pone en práctica a través de
la interdependencia positiva entre sus
los equipos de clase de
miembros y asumiendo diferentes roles de
APRENDIZAJE educación física en todas las
trabajo autónomo. El docente utiliza el
COOPERATIVO UDIs y específicamente en los
aprendizaje cooperativo para que aprendan
retos cooperativos presentes en
los contenidos y para que aprendan a trabajar
determinadas UDIs.
en equipos y ser solidarios.
 El aprendizaje de servicio es una metodología
Se llevará a cabo a través de un
educativa que combina el aprendizaje con el
proyecto anual que se integrara
compromiso social. Parten de la base que el
en las UDIs a través de
alumnado encuentran sentido a lo que
actividades concretas. La idea
estudian cuando aplican sus conocimientos y
es crear un patio de recreo activo
habilidades en una práctica solidaria.
donde de forma organizada
APRENDIZAJE DE
todos los alumnos/as del centro
SERVICIO El aprendizaje-servicio es una propuesta
puedan jugar y practicar
educativa que combina procesos de
actividad física. Todos los
aprendizaje y de servicio a la comunidad en
alumnos del centro se verán
un solo proyecto bien articulado donde los
beneficiados proyecto lúdico-
participantes aprenden a trabajar las
recreativo que lleven a cabo los
necesidades reales del entorno con la
alumnos del tercer ciclo.
finalidad de mejorarlo.
A través de esta metodología
El trabajo por proyectos es una estrategia de
activa los alumnos/as se
enseñanza focalizada en un determinado
convierten en protagonistas de
objetivo o problema y constituida por tareas
su propio aprendizaje y
significativas concatenadas que permiten
desarrollan su autonomía y
alcanzarlo o resolverlo. Los proyectos son
APP responsabilidad, ya que son
especialmente útiles a la hora de motivar a los
(APRENDIZAJE ellos los encargados de
estudiantes para aprender una amplia
POR PROYECTOS) planificar, estructurar el trabajo y
variedad de habilidades y conocimientos y
elaborar el producto final. Se
para potenciar su autonomía. Son muy
plantearán productos finales con
efectivos en la adquisición de las diferentes
la creación de una actuación que
competencias. La labor del docente es
presentará a los alumnos de
guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso
educación infantil del centro
Consiste en cambiar conductas en entornos Lo llevaremos a cabo a través de
reales usando mecánicas de juego para la creación de un sistema de
incentivar comportamientos deseados en puntos, niveles, medallas y
nuestros alumnos. comodines que los alumnos van
Los alumnos aprenden jugando, la consiguiendo a lo largo del
GAMIFICACIÓN gamificación explota la predisposición para desarrollo de las distintas
jugar en otros contextos e invita aprender de
sesiones de la UDI. También se
manera lúdica y divertida proporcionando
llevará de una forma concreta
emoción sin la cual no hay aprendizaje
convirtiendo un juego de mesa
popular en método para trabajar
los contenidos del área.
Un Escape Room es una actividad que implica
una sucesión de retos que los alumnos deben Solo se llevará a cabo en el
ir superando en grupos, bien sea en grupos segundo nivel del ciclo y se
pequeños, o todo el grupo-clase, trabajaran contenidos
ESCAPE ROOM dependiendo de lo que el profesor decida, de relacionados con el deporte, a
acuerdo con objetivos, recursos o través de la superación de
circunstancias externas. Esos hitos serán pruebas combinando la
graduados y evolucionarán desde los más motricidad con el conocimiento.
sencillos hasta los más complejos
 UDIS de 5º curso
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
HÁBITOS
METODOLOGIAS UNA
EDUCACIÓN SALUDABLES MI
ACTIVAS MI CONDICIÓN COMPETICIÓN HIGHLAND JUGAMOS EN
FÍSICA NO ES EN COREOGRAFIÍ
FÍSICA SANA. EL GAMES EQUIPO I
GIMNASIA EDUCACIÓN A GRUPAL
BALONCESTO
FÍSCA
PLE
“BLOG DE EF” Presente en todas las UDIs

RUTINAS DE KWL
PENSAMIENTO Qué se, que
Antes pensaba,
quiero saber,
ahora pienso
que he
aprendido
FLIPPED ¿Qué son las El deporte del
CLASSROOM Capacidades baloncesto
Físicas Básicas?
APLICACIONES TIC Internet y Cazatesoros
Y TAC búsqueda de sobre el
información baloncesto
ESTUDIO DE Contra el
CASOS sedentarismo,
un horario de
actividades
APRENDIZAJE Retos Retos Retos
COOPERATIVO cooperativos cooperativos cooperativos
Equipos de clase de EF

APRENDIZAJE DE Proyecto anual “Patio activo”

SERVICIO
APP Nuestra
(APRENDIZAJE coreografía
POR PROYECTOS) grupal de baile
moderno
GAMIFICACIÓN Juego de la oca La lucha de los Carnet del Buen
de las clanes en deportista
Capacidades Highland
Físicas
 UDIS de 6º curso
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UNA BUENA
METODOLOGIAS ¿CÓMO SALUD UNA LAS
ACTIVAS ¿QUÉ ES LA MI GRAN
MEJORAR MI DEPENDE DE COMPETICIÓN OLIMPIADAS JUGAMOS EN
EDUCACIÓN ACTUACIÓN
CONDICIÓN LAS 2 A SANA. EL EN LAS EQUIPO II
FÍSICA? “EL CIRCO”
FÍSICA? (alimentación y BALONMANO ALBINAS II
actividad física)
PLE
“BLOG DE EF” Presente en todas las UDIs

RUTINAS DE KWL
PENSAMIENTO Qué se, que
Piensa, conecta
quiero saber,
y explora.
que he
aprendido
FLIPPED ¿Cómo mejorar El deporte del
CLASSROOM mis capacidades balonmano
físicas básicas?
APLICACIONES TIC Internet y Cazatesoros
Y TAC búsqueda de sobre el
información balonmano
ESTUDIO DE El caso de la
CASOS alimentación
saludable
APRENDIZAJE Retos Retos Retos
COOPERATIVO cooperativos cooperativos cooperativos
Equipos de clase de EF
APRENDIZAJE DE Proyecto anual “Patio activo”
SERVICIO
APRENDIZAJE POR Acercamos el Gymkana final
PROYECTOS (APP) circo a infantil de curso
Liga de balonmano en el recreo
ESCAPE ROOM Scape room
“Las Olimpiadas”
GAMIFICACIÓN Juego de la oca Carnet del Buen
de las deportista
Capacidades
Físicas
 4. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN

Los objetivos recogidos anteriormente se desarrollan y aplican siguiendo un plan de

actuación. En el cuadro siguiente se recoge un resumen de la aplicación de estos objetivos durante
el curso escolar los que pretendemos desarrollar nuestro proyecto. La evaluación de la aplicación de
estos objetivos tras la primera evaluación de progreso puede llevarnos a una redefinición de
actuaciones, que se pondrían en marcha para el segundo y tercer trimestre del curso 2019-2020.

OBJETIVO 1

Objetivo 1.- Integrar metodologías activas dentro de la programación didáctica del área educación física del
tercer ciclo de E. P. O.

TAREA 1

Seleccionar las distintas metodologías activas a integrar en la programación didáctica del área de educación física del
tercer ciclo de EP.

Responsables Recursos Calendarios Indicadores

- Coordinador del Programación Didáctica del 1º trimestre. 1.1.1- Se lleva a cabo una selección de
proyecto. área de EF en el tercer estas metodologías activas.
ciclo de EP. 1.1.2.- Se temporaliza las metodologías
- Especialistas de
activas dentro de las diferentes UDIs de
Educación Física.
la programación didáctica del ciclo.

TAREA 2

Integrar las metodologías activas dentro de la transposición didáctica de las UDIs del tercer ciclo de EF.

Responsables Recursos Calendarios Indicadores

- Coordinador del - Programación Durante todo el 1.2.1.- Se integra metodologías

proyecto. Didáctica del área de curso activas dentro del apartado de
EF en el tercer ciclo de transposición didáctica de las
- Especialistas de
EP. diferentes UDIs
Educación Física.
- Programación de las
UDIs de 5º y 6º .curso,
del área de EF.
 TAREA 3

Integrar técnicas e instrumentos de evaluación (rúbricas y portfolio), adaptados a las metodologías activas
seleccionadas, dentro la valoración de lo aprendido de las UDIs del tercer ciclo de EF

Responsables Recursos Calendarios Indicadores

- Coordinador del - Programación Durante todo el 1.3.1.- Se integra técnicas e

proyecto. Didáctica del área de curso. instrumentos de evaluación, adaptadas
EF en el tercer ciclo de a las metodologías activas, dentro del
- Especialistas de
EP. apartado de valoración de lo aprendido
Educación Física.
de las diferentes UDIs.
- Programación de las
UDIs de 5º y 6º curso,
del área de EF.

OBJETIVO 2

Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor nivel en las competencias recogidas en la
programación del ciclo.

TAREA 1

Relacionar coherentemente metodologías activas con el desarrollo de competencias claves.

Responsables Recursos Calendario Indicadores

- Coordinador del - Programación Durante todo 2.1.1.- Se recoge un apartado dentro

proyecto Didáctica del área de el curso. de las UDI indicando que tipo de
EF en el tercer ciclo competencia clave que se desarrolla
- Especialistas de de EP con las metodologías activas que se
Educación Física. selecciona para esa UDI.
- Programación de las
UDIs de 5º y 6º
curso, del área de
EF.

TAREA 2

Potenciar actividades que implique procesos cognitivos de orden superior.

Responsables Recursos Calendario Indicadores

- Coordinador del - Programación Durante todo 2.2.1.- Se recoge un apartado dentro

proyecto Didáctica del área de el curso. de las UDI indicando que tipo de
EF en el tercer ciclo proceso cognitivo que se desarrolla
- Especialistas de
de EP. con las metodologías activas que se
Educación Física.
selecciona para esa UDI
- Programación de las
UDIs de 5º y 6º
curso, del área de
EF.
 OBJETIVO 3

Objetivo 3.- Diseñar un modelo que sirva de punto de partida para la reforma de los proyectos
didácticos y la renovación del proyecto educativo de centro, adaptándolo a la nueva normativa.

TAREA 1

Definir protocolos que ayuden al profesorado en la implementación de metodologías activas y la utilización

de los recursos informáticos en el aula.

Responsables Recursos Calendario Indicadores

- Jefatura de - Programación Tercer 3.1.1.- Confeccionar un protocolo

Estudios. Didáctica del área de trimestre del guía que facilite al resto del
EF en el tercer ciclo curso. profesorado del centro la integración
- Coordinador del
de EP. de metodologías activas en sus
proyecto.
programaciones y en sus clases.
- Programación de las
- Especialistas de
UDIs de 5º y 6º
Educación Física.
curso, del área de
EF.

TAREA 2

Difundir este protocolo a través de los planes de formación del profesorado del Proyecto Educativo.

Responsables Recursos Calendarios Indicadores

- Director. - Programación Tercer 3.2.1.- Presentar este protocolo al

Didáctica del área de trimestre del resto del profesorado.
- Jefatura de
EF en el tercer ciclo curso.
Estudios
de EP. 3.2.2.- Integrar el protocolo dentro
- Coordinador del del plan de formación del
- Programación de las
proyecto profesorado del centro.
UDIs de 5º y 6º
- Especialistas de curso, del área de
Educación Física. EF.
- Plan de formación
del profesorado del
centro.
7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

Para poner en marcha este proyecto partimos del material de Educación Física que ya posee
el centro. Con la petición de subvención económica intentaremos fundamentalmente la
renovación y aumento de la cantidad y calidad del material deportivo y didáctico del centro para
actividades y tareas relacionadas con las metodologías que vamos a poner en práctica durante el
curso escolar 2019-2020. Por otro lado también destinaremos una suma importante del
presupuesto al pago de material de oficina y copias para la los documentos y material fungible
de tipo impreso que se elaborarán dentro de este proyecto.

En la tabla resumen del plan de actuación aparece los recursos necesarios para poder poner en
práctica las tareas del proyecto. A continuación expondré un cuadro resumen con el destino de la
subvención económica.

DONDE DESTINAREMOS LA SUBVENCIÓN

CURSO 2019-2020
CONCEPTO CANTIDAD (EUROS)
MATERIAL DEPORTIVO DE EDUCACIÓN FÍSICA 1000
MATERIAL DIDÁCTICO RELACIONADO CON LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS 800
MATERIAL FUNGIBLE IMPRESO 200
TOTAL 2000
 8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR

La evaluación de este proyecto tendrá sobre todo un carácter formativo, procurando estimular
la reflexión y el análisis crítico, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los objetivos
y actuaciones, además de proporcionar datos fiables y reales para conseguir una mayor eficacia de
las actividades educativas que se plantean.

El referente básico para la evaluación de nuestro proyecto son los indicadores. Su finalidad es la de
servir de autoevaluación para informar sobre el grado de consecución de los objetivos establecidos
en el plan de actuación. Atendiendo a estos condicionantes estableceré 4 momentos de evaluación
dentro de mi proyecto:

Momento Finalidad de la Evaluación Procedimientos para

realizarla
INICIAL Valoración del proyecto por una comisión de selección Evaluación en base a
unos criterios de
marzo- junio del evaluación recogidos en
2019 la normativa
DE PROGRESO Esta evaluación servirá para analizar las tareas llevadas a cabo Valoración de los
y orientar las actuaciones en base a los indicadores indicadores establecidos
mes de enero de establecidos. Además servirá para elaborar el informe de en el proyecto según el
2020 progreso que se remitirá a la Dirección General calendario de actuación
correspondiente en el mes de febrero de 2020. previsto
FINAL Esta evaluación servirá para la elaboración de la memoria y Valoración de los
recogerá las actividades realizadas, los resultados de las indicadores establecidos
mes de junio de mismas y su valoración. Deberá incluir un resumen del proceso en el proyecto según el
2020 y de los resultados obtenidos por el proyecto. calendario de actuación
previsto

A parte de los principios anteriormente descritos y de los momentos y procedimientos para llevarla a
cabo. Recojo en los la siguiente tabla, cuál sería el proceso de evaluación de los objetivos que nos
hemos planteado en nuestro proyecto.
 MOMENTO DE LA EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DE PROGRESO, FEBRERO DE 2020

Finalidad: Esta evaluación servirá para analizar las tareas llevadas a cabo y orientar las actuaciones en
base a los indicadores establecidos. Además servirá para elaborar el informe de progreso que se remitirá a
la Dirección General correspondiente en el mes de febrero de 2018.

Objetivo 1.- Integrar metodologías activas dentro de la programación didáctica del área educación
física del tercer ciclo de E. P. O.

Indicador tarea 1 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.1.1- Se lleva a cabo una

selección de estas metodologías
activas.

Indicador tarea 1 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.1.2.- Se temporaliza las

metodologías activas dentro de las
diferentes UDIs de la programación
didáctica del ciclo.

Indicador tarea 2 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.2.1.- Se integra metodologías

activas dentro del apartado de
transposición didáctica de las
diferentes UDIs

Indicador tarea 2 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.3.1.- Se integra técnicas e

instrumentos de evaluación,
adaptadas a las metodologías
activas, dentro del apartado de
valoración de lo aprendido de las
diferentes UDIs. Prestando
especial atención a las rúbricas y el
portfolio.

Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor nivel en las competencias recogidas en la
programación del ciclo

Indicadores Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

2.1.1.- Se recoge un apartado

dentro de las UDI indicando que
tipo de competencia clave que se
desarrolla con las metodologías
activas que se selecciona para esa
UDI.
Indicadores Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas
función del indicador adoptadas

2.2.1.- Se recoge un apartado

dentro de las UDI indicando que
tipo de proceso cognitivo que se
desarrolla con las metodologías
activas que se selecciona para esa
UDI

MOMENTO DE LA EVALUACIÓN: EVALUACIÓN FINAL JUNIO 2020

Finalidad: Esta evaluación servirá para analizar las tareas llevadas a cabo. Además servirá para elaborar el
informe y memoria final que se remitirá a la Dirección General correspondiente en el mes de junio de 2020.

Objetivo 1.- Integrar metodologías activas dentro de la programación didáctica del área educación
física del tercer ciclo de E. P. O.

Indicador tarea 1 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.1.1- Se lleva a cabo una

selección de estas metodologías
activas.

Indicador tarea 1 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.1.2.- Se temporaliza las

metodologías activas dentro de las
diferentes UDIs de la programación
didáctica del ciclo.

Indicador tarea 2 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.2.1.- Se integra metodologías

activas dentro del apartado de
transposición didáctica de las
diferentes UDIs.

Indicador tarea 3 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

1.3.1.- Se integra técnicas e

instrumentos de evaluación,
adaptadas a las metodologías
activas, dentro del apartado de
valoración de lo aprendido de las
diferentes UDIs. Prestando
especial atención a las rúbricas y el
portfolio.
Objetivo 2.- Posibilitar que el alumnado alcance un mejor nivel en las competencias recogidas en la
programación del ciclo.

Indicador tarea 1 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

2.1.1.- Se recoge un apartado

dentro de las UDI indicando que
tipo de competencia clave que se
desarrolla con las metodologías
activas que se selecciona para esa
UDI.

Indicador tarea 2 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

2.2.1.- Se recoge un apartado

dentro de las UDI indicando que
tipo de proceso cognitivo que se
desarrolla con las metodologías
activas que se selecciona para esa
UDI

Objetivo 3.- Diseñar un modelo que sirva de punto de partida para la reforma de los proyectos
didácticos y la renovación del proyecto educativo de centro, adaptándolo a la nueva normativa.

Indicador tarea 1 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

3.1.1.- Confeccionar un protocolo

guía que facilite al resto del
profesorado del centro la
integración de metodologías
activas en sus programaciones y
en sus clases.

Indicador tarea 2 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

3.2.1.- Presentar este protocolo al

resto del profesorado.

Indicador tarea 2 Desarrollo de la actuación en Decisiones y medidas

función del indicador adoptadas

3.2.2.- Integrar el protocolo dentro

del plan de formación del
profesorado del centro.
Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el
proyecto

Una de las finalidades de la puesta en marcha del proyecto es que este trabajo quede
consolidado dentro del Proyecto Educativo del centro y concretamente dentro de las programaciones
didácticas del área de educación física del tercer ciclo. Nuestra intención es consolidar en el área de
educación física y concretamente en el tercer ciclo las metodologías activas. Este objetivo se
intentará trasladar a las programaciones didácticas del área en el segundo ciclo para el siguiente
curso académico 2020-2021.

Por otro lado y tal como recogemos en nuestro objetivo número 3 “Diseñar un modelo que
sirva de punto de partida para la reforma de los proyectos didácticos y la renovación del proyecto
educativo de centro, adaptándolo a la nueva normativa”, es nuestra intención que este trabajo
impregne el resto de áreas y ciclos en el centro creando un protocolo que ayude al profesorado en la
implementación de metodologías activas y la utilización de los recursos informáticos en el aula, así
como. En un último momento se difundirá este protocolo a través de los planes de formación del
profesorado del Proyecto Educativo.

Para finalizar es un deseo que a través de este proyecto nazca en el centro una nueva visión
sobre la uso y aplicación de las tecnologías educativas. En base a esta idea poder solicitar la
inclusión del centro en el programa PRODIG y con ello facilitar la transformación del centro
propiciando procesos de enseñanza y aprendizaje en un entorno tecnológico y convirtiendo nuestro
centro en un espacio de encuentro para docentes y alumnado, facilitando el acceso directo a los
contenidos digitales e introduciendo cambios tanto metodológicos como organizativos, de forma que
permita al alumnado aprender con claro carácter inclusivo.

Algunos de los objetivos que se plantean en este programa están siendo asumidos a través
de este proyecto, como son:

 Impulsar la innovación educativa mediante un cambio en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, encaminado a la integración y uso eficaz de las tecnologías de aprendizaje
digital.
 Fomentar el uso positivo de las tecnologías como herramientas y prácticas habituales
para el desarrollo de competencias clave en el alumnado.
 Promover el uso de recursos educativos abiertos y entornos virtuales de aprendizaje.
 Facilitar el uso de metodologías activas fomentando el trabajo cooperativo y
colaborativo.
  Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia digital del alumnado.

Me gustaría acabar citando una frase que creo que resumen el espíritu de esta propuesta de trabajo.

En tiempos de cambio, quienes están dispuestos a aprender heredarán la tierra, mientras que
los que crean que ya saben, se encontrarán maravillosamente equipados para enfrentarse a
un mundo que dejó de existir.

Erich Hoffer