CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,

BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

“CREATIVAVENTURA: DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE

ORIENTACIÓN”.

Autor: Otilio Romero Trigueros

Especialidad: Educación Física

Asignatura: Enseñanza

Curso académico: 2023 / 2024

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN

1.1. Título de la Situación de Aprendizaje

1.2. Contexto de aplicación

1.3. Justificación

1.4. Descripción del producto final

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1. Objetivos didácticos

2.2. Competencias específicas

2.3. Saberes básicos

2.4. Conexión con perfil competencial / perfil de salida

2.5. Interconexión de elementos curriculares

3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

3.1. Metodología

3.2. Recursos didácticos

3.3. Elementos transversales / Educación en valores

3.4. Interdisciplinariedad e interdisciplinariedad

3.5. Medidas de atención a la diversidad

3.6. Sesiones y actividades

4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

4.1. Criterios de evaluación

4.2. Instrumentos de evaluación y rúbricas

4.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente

5. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN

1.1. Título de la Situación de Aprendizaje

El título de la situación de aprendizaje diseñada será: “CreativAventura:

Desarrollando nuestra propia carrera de orientación”.

1.2. Contexto de aplicación (más extenso)

Mi situación de aprendizaje será aplicada en la asignatura de Educación Física, en el

IES Alcaria de La Puebla del Río, pueblo del Aljarafe sevillano, situado
aproximadamente a 15 km de Sevilla, cuyo nivel socioeconómico es medio, teniendo
gran influencia la agricultura, sobre todo en cuanto al cultivo de arroz, hay que tener
en cuenta que existen diferentes niveles socioeconómicos dentro de la localidad, ya
que hay personas que un cierto poder adquisitivo, bien porque tengan buenos
negocios o propiedades agrarias, otras tantas con un nivel medio, y también hay
otras que presentan bastantes dificultades y tienen pocos recursos, este aspecto es
muy importante y se debe tener en cuenta dentro del centro, ya que todos el
alumnado debe tener las mismas oportunidades dentro del centro, pero hay que
tenerlo presente en todo momento.

Hay que destacar que las instalaciones de las que disponemos son bastante
adecuadas, ya que en el instituto hay pistas, una zona con unos pequeños jardines y
un pabellón, además, cercano al centro tenemos ciertas zonas verdes, y un parque
donde desarrollaremos el producto final a 1 km de distancia aproximadamente,
además el centro cuenta con bastantes aulas, un material bastante adecuado, y
diferentes espacios como han sido comentados anteriormente, por lo que los
equipamientos e instalaciones del centro son bastante acordes al número de
alumnos que presenta el instituto. También se pueden aprovechar algunas zonas
exteriores al centro, como pueden ser ciertos parques, e incluso lugares cercanos
para realizar excursiones como pueden ser los Pinares de Aznalcázar o la Dehesa
de Abajo de La Puebla del Río, o zonas más deportivas como el Estadio de fútbol
San Sebastián, el Pabellón Deportivo Municipal, el Estadio Cantarranas o algunos
centros deportivos de la localidad como gimnasios.
Mi grupo clase se compone de 25 alumnos, 13 chicas y 12 chicos, dentro de estos
25 tenemos 1 chico con TDAH, dos alumnos y una alumna disruptivos, además de
adaptarnos a la diversidad de nuestro grupo, también hay que poner en contexto que
nos encontramos en una etapa bastante complicada como es la pre-adolescencia,
sobre todo en un grupo de 2º de la ESO como va a ser en este caso. Dicho periodo
está en medio de la infancia y la edad adulta, por lo que puede ser un periodo
bastante convulso en cuanto a cambios sociales, psicológicos y físicos.

El centro tiene bastantes profesores, personal de limpieza, conserjes, personal de

administración, etcétera. En el departamento de Educación Física hay cuatro
profesores, la relación es bastante buena entre ellos y suelen tener una gran
disposición a la hora de la realización de las reuniones de departamento,
aportándose ayudas mutuas.

En cuanto a la relación entre las familias y el centro el IES Alcaria, destaca por su
enfoque en la mejora de la comunicación y la relación con las familias de los
estudiantes. La coordinación del programa MAES está a cargo de Mari Carmen
Cortés, y Mari Carmen Morales es mi tutora profesional. Durante mi investigación en
el centro, he podido identificar varias prácticas y estrategias que destacan la
importancia de la interacción entre la institución y las familias:

1. Plataformas Digitales Clave:

iPasen e iSéneca: El centro hace uso de dichas plataformas como herramientas

fundamentales para establecer una comunicación efectiva con las familias. Estas
plataformas permiten a los padres acceder a información académica, como
calificaciones y valoraciones compartidas, facilitando un seguimiento detallado del
progreso de sus hijos.

2. Encuentros Periódicos y Tutorías:

El IES Alcaria ha implementado reuniones regulares entre docentes y representantes

de las familias. Estos encuentros proporcionan un espacio para discutir el
rendimiento académico y aspectos del desarrollo personal de los estudiantes. Para
una comunicación más directa, se fomenta la realización de tutorías presenciales
virtuales, dando flexibilidad a las familias para participar activamente en el proceso
educativo.
3. Grupos de Trabajo y Participación en Eventos:

El centro ha establecido grupos de trabajo conjuntos que involucran a

representantes de las familias, docentes y personal directivo. Estos grupos tratan
temas específicos y promueven soluciones colaborativas. Se destaca la participación
activa de las familias en eventos escolares, comités y actividades extracurriculares,
fortaleciendo la colaboración entre la institución y la comunidad.

4. Comunicación Telefónica y Apoyo Personalizado:

Se ha implementado un canal telefónico dedicado para atender consultas y

proporcionar asistencia a las familias que prefieren la comunicación por este medio.
El centro ha identificado y da apoyo personalizado a las familias con dificultades
tecnológicas, asegurando que todos tengan acceso a la información relevante.

5. Evaluación Continua y Mejora:

Para evaluar la eficacia de dichas medidas, el IES Alcaria realiza encuestas

periódicas a las familias. Los resultados se utilizan para ajustar y mejorar
continuamente el enfoque de comunicación y relación con las familias.

En general, la relación entre el IES Alcaria y las familias parece ser positiva,
fomentando la comunicación abierta, la participación activa y la colaboración entre la
escuela y la comunidad educativa. Además, en el marco del Plan de Centro del IES
Alcaria, se establecen compromisos educativos y de convivencia que reflejan la
responsabilidad compartida entre las familias, el alumnado y el centro educativo.
Estos compromisos, enmarcados en la normativa vigente y regulados por el Decreto
327/2010, buscan garantizar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje y
fomentar un ambiente educativo propicio para el desarrollo integral de los
estudiantes.

Las familias son el primer agente educador, siendo primordiales en la formación

integral de sus hijos e hijas. El compromiso educativo implica no solo la elección del
centro, sino también un compromiso activo que va desde la formación para educar
hasta generar un ambiente familiar de diálogo y promoción de valores
fundamentales. El centro se compromete a facilitar aprendizajes integrales, no
limitándose a competencias académicas, sino abarcando normas, actitudes y
valores esenciales para la formación de ciudadanos competentes. Hay que dar una
educación equitativa, atendiendo a la diversidad, destacando la importancia de la
igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. Se reconoce al alumnado
como el protagonista esencial del proceso educativo, con una serie de elementos
cruciales para el éxito del aprendizaje. La educación es una responsabilidad
compartida, donde el esfuerzo conjunto de todas las partes involucradas es la clave
para lograr una educación de calidad.

Los compromisos educativos se establecen para dar apoyo a aquellos estudiantes

que presenten dificultades de aprendizaje o problemas de conducta. Los
destinatarios son los alumnos con evaluaciones negativas o partes disciplinarios.
Tras informar a la familia sobre los resultados escolares o problemas de conducta,
se acuerda la conveniencia de un compromiso educativo. La suscripción se realiza
mediante una entrevista personal donde se establecen por escrito los compromisos,
su duración, seguimiento y objetivos. Se completa utilizando un modelo
protocolizado adaptado a las necesidades del centro, en concordancia con la
normativa vigente. Este modelo incluye la posibilidad de modificar el compromiso en
caso de incumplimiento o resultados insatisfactorios. Además, se traslada a la
dirección del centro y al Consejo Escolar para su seguimiento, garantizando su
efectividad. El Consejo Escolar, en cumplimiento de sus competencias, realiza el
seguimiento y propone medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Este
enfoque de compromisos educativos y de convivencia en el IES Alcaria destaca la
importancia de la colaboración y la responsabilidad compartida para garantizar un
ambiente educativo que promueva el éxito académico y personal de todos los
estudiantes.
El IES Alcaria tiene un horario de 8:00 a 14:30, siendo el recreo de 30 minutos de
11:00 a 11:30. Dicha situación de aprendizaje se llevará a cabo durante el tercer
trimestre, en concreto durante 4 semanas (8 sesiones) entre Abril y Mayo, se iniciará
la semana que comienza el 8 de Abril, y finalizará la semana que termina el 5 de
Mayo.

1.3. Justificación

En el primer periodo de prácticas detecte un centro de interés y era que una gran
mayoría del alumnado no quería realizar actividad física en las clases, y se limitaban
a pasarse las horas sentados, teniendo un alto grado de sendentarismo, además de
un grado de motivación muy bajo, siendo este aspecto muy recurrente hoy en día ya
que cada vez hay un mayor sedentarismo, por lo que a través de dicha situación de
aprendizaje, queremos brindarle de una posibilidad más de realizar actividad física,
siendo la naturaleza un medio más para ello, siendo además partícipes de su propio
aprendizaje ya que serán ellos mismos los que acaben construyendo su propia
carrera de orientación. Además, también se observé que no le daban la importancia
que realmente tiene el medio natural, simplemente lo único que querían hacer de
actividad física era jugar al fútbol o al vóley. En respuesta al creciente sedentarismo
observado entre los adolescentes, se propone una innovadora situación de
aprendizaje en dicho centro. Basándonos en datos de la OMS que evidencian los
riesgos asociados con la inactividad física en esta etapa crucial del desarrollo, la
iniciativa busca contrarrestar la baja motivación y los hábitos sedentarios detectados
durante un periodo de prácticas. A través de la construcción de una carrera de
orientación, se pretende ofrecer a los estudiantes una oportunidad única de
involucrarse activamente en su propia actividad física, conectando con la naturaleza
como medio propicio para ello. Esta estrategia no solo abordará la preocupante
tendencia al sedentarismo, sino que también fomentará el desarrollo sostenible y la
conciencia medioambiental, alineándose con los principios pedagógicos de
integración del medio ambiente en el currículo.

En consonancia con los principios pedagógicos, la propuesta aborda el desarrollo

sostenible y la inclusión mediante el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La
construcción de la carrera de orientación involucrará a los estudiantes en dinámicas
inclusivas, resaltando su diversidad y potencial individual, así como el servicio que
podemos brindar con ello a la comunidad (Puig Rovira et al., 2009). Además, la
integración del patrimonio cultural y natural andaluz en el proyecto refuerza la
conexión entre el aprendizaje y la identidad regional, enriqueciendo así el currículo.
La elección de actividades en el medio natural puede estar respaldada por estudios
como el de Gelabert (2018) en el que se compara el tiempo que pasan los estudios
en las pantallas y las actividades físicas en entornos naturales, valida la relevancia
de reintegrar a los estudiantes en la naturaleza. En conjunto, esta propuesta no solo
busca revertir el sedentarismo, sino también fortalecer la identidad cultural, fomentar
la inclusión y contribuir a la formación de ciudadanos comprometidos con la
conservación del medio ambiente. Por lo que el medio natural, es un elemento muy
adecuado para contribuir a mejorar el aprendizaje del alumnado (Blanco, 2012),
siendo abordado a través de los diferentes recorridos de orientación (Aguado el at.,
1994).

Es importante tener en cuenta en la situación de aprendizaje todos los principios

pedagógicos recogidos en el artículo 6 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
en Andalucía el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

clave. Las programaciones didácticas de todas las materias incluirán actividades y
tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros,
al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo
diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo
planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado
desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la
oratoria.

b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las

bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de segundo curso
y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica.

c) Desde las distintas materias se favorecerá la integración y la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación.

d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la
repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento
determinante de la calidad de vida.

e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de

garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo
el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo
que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se
integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y
recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el

acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones,
desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan
convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su

folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad
de sus manifestaciones artísticas, entre ellas, el flamenco, la música, la literatura o la
pintura, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su
ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del
desarrollo del currículo.

h) Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de

noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá
la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la
diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de
mujeres y hombres.

i) En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de

fomentar la integración de las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario
lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado, así como a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el
emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.

j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, de sistematización y de presentación de la información, para aplicar
procesos de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades
de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo
así habilidades y destrezas de razonamiento matemático.

También se deben tener en cuenta los principios generales de etapa recogidos en el

artículo 4 del decreto 102/2023, del currículo de Educación Secundaria Obligatoria
de Andalucía:

a) Gratuidad y obligatoriedad.
b) Orientación educativa y profesional.

c) Atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

d) Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad.

e) Aprendizaje significativo.

f) Excelencia educativa.

Para finalizar dicha justificación es importante responder al para qué se realiza ésta,
y no es más que para brindarles a los alumnos un medio más para no caer en el
sedentarismo, tratar de que tengan conciencia con el medio natural, que vean que
ésta es un potente medio socializador, que la actividad física en éste es muy
atractiva, y que se sientan partícipes de su propio aprendizaje.

1.4. Descripción del producto final

El producto final de dicha situación de aprendizaje será la construcción de una

carrera de orientación por parte del alumnado en el patio del instituto, para que en
un futuro pueda ser difundida en la localidad, y que se creen proyectos como
implantarla en el propio parque municipal, o realizar una jornada de convivencia con
los diferentes colegios del municipio, y que éstos puedan disfrutar de ella con ayuda
de los constructores de ésta. Para ello se irán realizando diferentes pasos en las
diferentes sesiones que compondrán dicha situación, para que todo el alumnado
tenga cabida y se sienta importante en la consecución de su propio aprendizaje, y
tenga aplicación en el contexto de la localidad en la que nos encontramos, ya que
disponemos de bastante naturaleza a nuestro alrededor.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1. Objetivos didácticos

En relación a los objetivos de etapa escogidos, se han desarrollado una serie de

objetivos didácticos que se tratarán de desarrollar en dicha situación de aprendizaje.
A continuación, se van a mostrar tanto dichos objetivos de etapa, como los
didácticos:

Objetivos de etapa:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias
tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
utilización.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente
los animales y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora,
reconociendo la riqueza paisajística y medioambiental andaluza.

En relación a éstos, los objetivos didácticos:

-Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo, a través del diseño y ejecución en

grupos de una carrera de orientación, asignando roles específicos y colaborando
para resolver desafíos.

-Desarrollar habilidades de orientación y uso de tecnología, mediante el uso de

mapas, brújulas y aplicaciones de orientación, desarrollando competencias
tecnológicas básicas y aplicándolas en la planificación y ejecución de la carrera.
-Promover el pensamiento crítico y la toma de decisiones, evaluando diferentes rutas
y estrategias de orientación, tomando decisiones informadas y reflexionando sobre
su eficacia durante la actividad.

-Fomentar el cuidado físico y la salud, promoviendo hábitos de cuidado corporal y

conciencia sobre la importancia de la actividad física, a través de la orientación.

-Valorar el respeto por el medio ambiente y la diversidad: Los estudiantes explorarán

entornos naturales locales durante la carrera de orientación, reflexionando sobre su
importancia y promoviendo actitudes de respeto hacia el medio ambiente y la
diversidad paisajística.

2.2. Competencias específicas

5. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando

medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según
el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la
comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a
la conservación del medio natural y urbano, reconociendo la importancia de
preservar el entorno natural de Andalucía.

2.3. Saberes básicos

A. Vida activa y saludable

EFI.2.A.1.6. Características de las actividades físicas saludables.

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

EFI.2.F.1. Consumo responsable: autoconstrucción de materiales reciclados para la

práctica motriz.

EFI.2.F.2. Cuidado del entorno próximo, como servicio a la comunidad, durante la

práctica de actividad física en entornos urbanos y naturales de la red de espacios
protegidos andaluces.

EFI.2.F.3. Diseño de actividades físicas en el medio natural y urbano.

2.4. Conexión con perfil competencial / perfil de salida

STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y

cuidar el medio ambiente y los seres vivos, identificando las normas de seguridad
desde modelos o proyectos que promuevan el desarrollo sostenible y utilidad social,
con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y
conductas que reflejen la sensibilización y la gestión sobre el consumo responsable.

CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la

información más adecuada y relevante, reflexiona sobre su validez, calidad y
fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.

CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos

recursos y herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y selección de
estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada según
sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia

con el entorno a través del análisis de los principales problemas ecosociales locales
y globales, promoviendo estilos de vida comprometidos con la adopción de hábitos
que contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.

CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos

con actitud crítica, valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible,
reflexionando sobre el impacto que puedan generar en el entorno, para plantear
ideas y soluciones originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y
profesional.

CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como

en la realización de tareas previamente planificadas e interviene en procesos de
toma de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso realizado y el
resultado obtenido para la creación de un modelo emprendedor e innovador,
teniendo en cuenta la experiencia como una oportunidad para aprender.

2.5. Interconexión de elementos curriculares

ÁREA Educación Física Competencia específica

5. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de
seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y
desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a
la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y
urbano, reconociendo la importancia de preservar el entorno natural de Andalucía.

Criterio de evaluación Saberes básicos

5.2. Practicar actividades físico-deportivas en A. Vida activa y saludable
el medio natural y urbano de Andalucía,
seleccionando y aplicando normas de EFI.2.A.1.6. Características de las actividades
seguridad individuales y colectivas físicas saludables.
establecidas con ayuda. F. Interacción eficiente y sostenible con el
entorno.

EFI.2.F.1. Consumo responsable:

autoconstrucción de materiales reciclados para la
práctica motriz.

EFI.2.F.2. Cuidado del entorno próximo, como

servicio a la comunidad, durante la práctica de
actividad física en entornos urbanos y naturales
de la red de espacios protegidos andaluces.

EFI.2.F.3. Diseño de actividades físicas en el

medio natural y urbano.

Conexión con el perfil competencial / Perfil de Salida / Competencias Clave

STEM5. Aplica acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y cuidar el
medio ambiente y los seres vivos, identificando las normas de seguridad desde modelos o
proyectos que promuevan el desarrollo sostenible y utilidad social, con objeto de fomentar la
mejora de la calidad de vida, a través de propuestas y conductas que reflejen la sensibilización y
la gestión sobre el consumo responsable.

CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más

adecuada y relevante, reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad y muestra una actitud
crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.

CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y

herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de
la información, identificando la más adecuada según sus necesidades para construir
conocimiento y contenidos digitales creativos.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia y ecodependencia con el

entorno a través del análisis de los principales problemas ecosociales locales y globales,
promoviendo estilos de vida comprometidos con la adopción de hábitos que contribuyan a la
conservación de la biodiversidad y al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de necesidades y hace frente a retos con actitud
crítica, valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto
que puedan generar en el entorno, para plantear ideas y soluciones originales y sostenibles en el
ámbito social, educativo y profesional.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas, así como en la
realización de tareas previamente planificadas e interviene en procesos de toma de decisiones
que puedan surgir, considerando el proceso realizado y el resultado obtenido para la creación de
un modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta la experiencia como una oportunidad
para aprender.

Tabla 1. Interconexión de los elementos curriculares.

Fuente: Elaboración propia guiado por Bienvenido Martínez.

3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

3.1. Metodología

La metodología que se va a llevar a cabo en esta situación de aprendizaje es el

aprendizaje cooperativo, la elección de ésta viene dada porque es ideal para un
curso de segundo de la ESO y la elaboración de una carrera de orientación en el
medio natural por varias razones. Esta metodología promueve el desarrollo integral
de los estudiantes al fomentar habilidades sociales y emocionales clave, como la
comunicación efectiva y el trabajo en equipo. Además, la carrera de orientación es
una actividad práctica que puede abordarse de manera colaborativa, permitiendo
que los estudiantes utilicen sus diferentes habilidades y conocimientos para alcanzar
un objetivo común, también el aprendizaje cooperativo ofrece una forma efectiva de
involucrar a los estudiantes en un proyecto significativo y práctico que refleje su
aprendizaje y desarrollo.

Esta metodología puede mejorar no solo los conocimientos académicos, sino

también las habilidades sociales, actitudes y relaciones interpersonales de los
estudiantes en el aula, por lo que se establece una conexión clara entre el
aprendizaje cooperativo y la responsabilidad individual, la interacción entre
compañeros y el rendimiento del grupo de trabajo, además, desafía la creatividad,
fomenta la búsqueda de conocimientos y promueve la coordinación, organización y
comunicación entre los miem1bros del equipo (Basantes-Arias et al., 2020). También
es importante destacar que además, de mejorar aspectos como el compañerismo, el
respeto, el diálogo y demás, es un potente socializador, ayudando así a la reducción
de conflictos en las clases y a la gestión adecuada de éstos (Poblador & Rico, 2013).
El aprendizaje cooperativo es muy importante en actividades en entornos naturales,
por su influencia motivacional, relacional y conceptual en la práctica educativa, estas
experiencias no solo fortalecen las habilidades cognitivas, sino también las sociales
y emocionales de los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje dinámico y
colaborativo que enriquece nuestra labor en el aula, mejorando el ambiente escolar y
a promoviendo una educación participativa y dialógica (Pérez et al., 2013).

En cuanto a los estilos de enseñanza, que se van a utilizar se alternarán algunos

más tradicionales en ciertos aspectos, como pueden ser el mando directo modificado
o la asignación de tareas, y otros más cognitivos, como la resolución de problemas o
el descubrimiento guiado, además de aplicar en ciertos momentos métodos como el
Flipped Learning.

El mando directo o la asignación de tareas en ciertos momentos puede ser

importante, ya que se puede conseguir de manera rápida e inmediata una
adquisición de conocimientos en base a lo que ordene el profesor, para aprender
ciertas tareas de manera eficiente (Mosston & Ashworth, 1993). Aunque se debe
utilizar de manera puntual, ya que no implica al alumnado de manera cognitiva, por
lo que utilizaremos en mayor medida otros estilos que se comentaran seguidamente.

Es crucial utilizar estilos de enseñanza en los que cada alumnado busque diferentes
opciones para potenciar su aprendizaje, ya que así se sentirán partícipes de lo que
están realizando e importantes dentro del grupo, mejorando así sus conocimientos
(Allimant et al., 2020). Estilos de enseñanza más cognoscitivos como el
descubrimiento guiado aumentan el tiempo de compromiso motor en educación
física frente a otros más tradicionales, destacando también que técnicas como la
indagación, mejoran la participación, la toma de decisiones, teniendo una mayor
libertad y siendo más lúdico (Campos Mesa et al., 2011).

La aplicación del modelo flipped learning en educación física, puede ser interesante
en algunos casos, ya que aumenta el aprovechamiento por parte del alumnado en
las clases, ya que se reduce de manera significativa el tiempo de explicación por
parte del profesorado, ya que vienen con un conocimiento mayor, lo que ayuda a la
adquisición de los aprendizajes que se van a llevar a cabo durante la clase
(Campos-Gutiérrez, et al., 2021).

Según la UNESCO (2015), para que la educación física presente calidad, debe
promover aspectos como la empatía, la creatividad, la innovación, la crítica, las
habilidades intra e interpersonales, las actitudes y aptitudes, etcétera, por lo que el
aprendizaje cooperativo puede ser una metodología bastante adecuada para
promover dichos aspectos.

3.2. Recursos didácticos

Se tendrán en cuenta los recursos espaciales, materiales, temporales y TICs.

En cuanto a los recursos espaciales, contamos con dos pistas al aire libre, una zona
de cemento que se puede aprovechar, unos pequeños jardines en el patio, un
gimnasio interior del IES, además, del Parque Municipal de La Puebla del Río.

Respecto a los materiales, tenemos mapas, brújulas, material para escribir y pintar
como bolígrafos y rotuladores, ordenadores del centro, balizas que pueden ser de
diferentes tipos, etcétera.

Siguiendo por los recursos temporales, las 8 sesiones de 1 hora que ocupan la
situación de aprendizaje, el tiempo de trabajo en casa, además de ciertas horas a
modo de excursión en la sesión que se realizará una carrera de orientación en
exteriores.

Por último, tendremos recursos TICs, ya que deberán utilizar visualizar una serie de
vídeos a través de YouTube, utilizarán Drive, para subir cierto contenido que deben
crear, además de visualizar ciertos contenidos que se les mandará, así como
cuestionarios de Google.

3.3. Elementos transversales / Educación en valores

En base al artículo 39 de la LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía), debemos tener en cuenta lo que se comenta sobre la educación en
valores:

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género,
cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan

la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable
y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un
adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el

consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio
ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Por ello debemos abordar una serie de elementos transversales como pueden ser: la
equidad, el respeto, los buenos hábitos, el cuidado del medio ambiente, la
cooperación, la inclusión, la participación, el trabajo en equipo, el cuidado de los
materiales, la autoconstrucción de materiales, la autocrítica, la crítica constructiva,
etcétera.

3.4. Interdisciplinariedad e intradisciplinariedad

La Educación Física, es una asignatura muy amplia y rica en cuanto a

conocimientos, ya que desde ella se pueden abordar muchísimos factores de
diferente índole, por lo que éstos pueden guardar una relación entre sí y enriquecer
al alumnado.

En mi situación de aprendizaje que se aplicará en el 2º de ESO, y se llevará a cabo

la creación de una carrera de orientación, se aplican sobre todo saberes básicos del
bloque F, que trata sobre la interacción eficiente y sostenible con el entorno, sin
embargo, también se abordan saberes de vida activa y saludable, del bloque A, ya
que se puede crear conciencia en el alumnado, sobre la importancia de la actividad
física y como afecta ésta en la salud, pudiendo darles un medio para la realización
de ejercicio como puede ser una carrera de orientación, o diferentes actividades en
el medio natural, que eviten que se caiga en el sedentarismo. Además, en el medio
natural se pueden realizar diferentes deportes y juegos, donde tengan que resolver
problemas, tomar decisiones, y se trabajen aspectos emocionales, que se abordan
en los bloques C y D.

También, se puede llevar a cabo cierta interdisciplinariedad con otras materias, lo

que podría enriquecer tanto nuestra asignatura, como otras.

En cuanto a la asignatura de Inglés o Francés, se pueden crear balizas o carteles,

en los que las palabras estén en dichos idiomas, y así practicarlos.

Para Matemáticas se pueden introducir pequeños ejercicios de cálculo de ángulos y

distancias para los rumbos, o conceptos de geometría en los mapas.

En relación a la asignatura de Biología y Geología, se pueden realizar diferentes

preguntas en las balizas que coloquemos, en cuanto a la fauna o la flora local, así
como aspectos geológicos, o en preguntas más relacionados con la asignatura de
Geografía e Historia.

La creación del mapa se puede llevar a cabo de manera conjunta con la asignatura
de Educación Plástica y Visual.

Se puede implantar ciertos recursos musicales en las carreras de orientación, por lo

que cobraría importancia la asignatura de Música.

El uso de recursos TICs, se pueden potenciar a través de la asignatura de

Tecnología.

Diariamente, se llevará a cabo un diario del alumno, donde se redactará lo realizado

cada día por los diferentes miembros del grupo, pudiéndose mejorar dichas
redacciones y comentarios, así como la comunicación con los diferentes miembros
del grupo en Lengua Castellana y Literatura.

Por último, se potenciarán en todas las clases el respeto a los compañeros, así
como el cuidado y ayuda a todos, y el pensamiento crítico, presentando cierta
correlación con Religión y Moral Católica, Educación para la Ciudadanía y Valores
Éticos.

3.5. Medidas de atención a la diversidad

Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA

PRINCIPIOS DUA PAUTAS DUA

 Proporcionar Proporcionar Proporcionar Proporcionar
múltiples formas opciones para el opciones para opciones para la
de compromiso al interés. sostener el autorregulación.
alumnado esfuerzo y la
persistencia.

Ofrecer una variedad Integrar momentos de

de actividades descanso y cambio de
Enseñar estrategias de
relacionadas con la actividad para
organización y gestión
naturaleza y el medio mantener la energía y
del tiempo que
ambiente, así como la atención de todos
beneficien a todos los
temas de interés los estudiantes a lo
estudiantes en sus
cultural y personal, largo de la sesión de
estudios y actividades
para que todos los aprendizaje.
diarias.
estudiantes puedan
encontrar algo que les
motive.

Proporcionar Proporcionar
múltiples formas opciones para el
Proporcionar Proporcionar
de representación lenguaje,
opciones para la opciones para la
expresiones,
percepción. comprensión.
matemáticas y
símbolos.

Utilizar una variedad de Adaptar el lenguaje y Utilizar diferentes

recursos visuales, los materiales de estrategias de
auditivos y táctiles para aprendizaje para enseñanza y ejemplos
presentar la garantizar la variados para asegurar
información de manera comprensión de todos que todos los
que sea accesible para los estudiantes, estudiantes comprendan
todos los estudiantes, proporcionando los conceptos
teniendo en cuenta ejemplos claros y enseñados.
diferentes estilos de explicaciones
aprendizaje. detalladas.

Proporcionar Proporcionar Proporcionar Proporcionar

múltiples formas opciones para la opciones para la opciones para las
 de Acción y acción física. expresión y la funciones
Expresión comunicación. ejecutivas.

Diseñar actividades Fomentar la expresión Enseñar y practicar

que fomenten la creativa y la habilidades de
participación activa de comunicación efectiva planificación,
todos los estudiantes, a través de diferentes organización y
ofreciendo opciones de medios y formas de autorregulación que
movimiento y expresión, permitiendo beneficien a todos los
participación según las a los estudiantes estudiantes en su
preferencias elegir cómo quieren aprendizaje y desarrollo
individuales. compartir sus ideas y personal.
conocimientos.

3.6. Sesiones y actividades

SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
FASE SESIONES CRITERIO EVIDENCIAS INSTRU
MENTO
MOTIVAR Sesión 1: 5.2. Practicar El docente rellenará una Rúbrica de
Visualización de actividades rúbrica midiendo la trabajo
Y
vídeos de carreras de físico- participación e diario.
ACTIVAR
orientación mediante deportivas en el implicación de cada
flipped learning, medio natural y grupo, así como cada
explicación de nuestro urbano de grupo tendrá un
proyecto, introducción Andalucía, portafolio que se debe
a la orientación a seleccionando rellenar todos los días
través de un pequeño y aplicando con lo que han realizado
rally de rastreo de normas de y el grado de implicación
pistas en el patio del seguridad. de los componentes.
instituto. individuales y
colectivas.

EXPLORA Sesión 2. Orientación 5.2. Practicar El docente rellenará una Rúbrica de

a través de mapa y actividades rúbrica midiendo la trabajo
R
brújula, iniciación a la físico- participación e diario y
creación de puntos en deportivas en el implicación de cada portafolio.
un mapa utilizando medio natural y grupo, así como cada
escala, a través del urbano de grupo tendrá un
mando directo o Andalucía, portafolio que se debe
 seleccionando rellenar todos los días
y aplicando con lo que han realizado
asignación de tareas y
normas de y el grado de implicación
el descubrimiento
seguridad de los componentes.
guiado.
individuales y
colectivas.
Sesión 3. Iniciación a 5.2. Practicar El docente rellenará una Rúbrica de
la creación de rumbos actividades rúbrica midiendo la trabajo
en un mapa con la físico- participación e diario y
ayuda de la brújula y deportivas en el implicación de cada portafolio.
balizamiento, medio natural y grupo, así como cada
mediante la asignación urbano de grupo tendrá un
de tareas o el mando Andalucía, portafolio que se debe
directo y el seleccionando rellenar todos los días
descubrimiento y aplicando con lo que han realizado
guiado. normas de y el grado de implicación
seguridad de los componentes.
individuales y
colectivas.

ESTRUCT Sesión 4: Carrera de 5.2. Practicar El docente rellenará una Rúbrica de

orientación con actividades rúbrica midiendo la trabajo
URAR
brújula, mapa y balizas físico- participación e diario y
de manera grupal, en deportivas en el implicación de cada portafolio.
el patio, mediante la medio natural y grupo, así como cada
resolución de urbano de grupo tendrá un
problemas. Andalucía, portafolio que se debe
seleccionando rellenar todos los días
y aplicando con lo que han realizado
normas de y el grado de implicación
seguridad de los componentes.
individuales y
colectivas.
Sesión 5: Creación de 5.2. Practicar El docente rellenará una Rúbrica de
un mapa y los puntos actividades rúbrica midiendo la trabajo
inicial y final de éste, físico- participación e diario y
para la carrera de deportivas en el implicación de cada portafolio.
orientación en el patio medio natural y grupo, así como cada
del instituto, a través urbano de grupo tendrá un
del descubrimiento Andalucía, portafolio que se debe
guiado. seleccionando rellenar todos los días
 y aplicando con lo que han realizado
normas de y el grado de implicación
seguridad de los componentes.
individuales y
colectivas.
Sesión 6: Creación de 5.2. Practicar El docente rellenará una Rúbrica de
puntos y rumbos y actividades rúbrica midiendo la trabajo
diferentes pruebas en físico- participación e diario y
las diferentes balizas deportivas en el implicación de cada portafolio.
de la carrera ya con el medio natural y grupo, así como cada
mapa creado, de los urbano de grupo tendrá un
diferentes grupos Andalucía, portafolio que se debe
dentro de la clase, a seleccionando rellenar todos los días
través del y aplicando con lo que han realizado
descubrimiento normas de y el grado de implicación
guiado. seguridad de los componentes.
individuales y
colectivas.

APLICAR Sesión 7: Desarrollo 5.2. Practicar Cada grupo tendrá una Rúbrica de
de las diferentes actividades rúbrica con una serie de carrera de
Y
carreras de orientación físico- indicadores que tendrán orientación,
COMPRO
que han realizado los deportivas en el que rellenar en casa a hoja de
BAR alumnos en el patio medio natural y modo de coevaluación autoevalua
del instituto, a través urbano de de las carreras que han ción grupal.
de la resolución de Andalucía, realizado, así como la
problemas. seleccionando autoevaluación de cada
y aplicando grupo en casa, y la
normas de evaluación del profesor
seguridad de la carrera.
individuales y
colectivas.

CONCLUI Sesión 8: 5.2. Practicar A través de todo lo Rúbrica de

Visualización de vídeo actividades anteriormente reflejado autoevalua
R
de dichas carreras a físico- se llegará a un consenso ción del
través del modelo , deportivas en el para la nota grupal que profesor e
para la difusión a los medio natural y después será repartida a instrumento
diferentes grupos del urbano de nivel individual. Se hará s
instituto, al Andalucía, una media entre estas anteriores.
ayuntamiento de la seleccionando tres y la nota media
localidad, y a los y aplicando diaria de cada grupo. La
 diferentes colegios de normas de nota media total se
ésta, para organizar seguridad multiplicará por el
una jornada en el individuales y número de componentes
parque municipal en la colectivas. que tiene el grupo, y los
que puedan participar componentes se
las diferentes asignarán la nota que
instituciones, y se tiene cada uno en base
muestre y difunda el al grado de implicación
trabajo realizado, así que han ido reflejando
como implantar de en el diario,
manera futura una repartiéndose los puntos
carrera fija en el totales.
parque municipal, así
como la evaluación y
calificación.

DESARROLLO DE SESIONES

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE ORIENTACIÓN”

SESIÓN 1

GRUPO: CURSO: FECHA: Miércoles 10 de abril de Nº alumnos: 24-25

2º ESO G 2023/2024 2024

OBJETIVOS

Conocer el modelo flipped learning. Comprender el objetivo de nuestro proyecto.

Mostrar interés y participación activa hacia la Explorar rastreo de pistas.

orientación.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Flipped learning Estilo: Cognitivo. Recursos: Google

Global e indagación. Classroom.

Instalaciones: Patio exterior.

Equipamientos / Materiales: Papeles con figuras rellenas de colores y letras, tarjetas con figuras
sin rellenar para grupos.

Agrupaciones: Individual, parejas, tríos, finalizando 4-5 personas.

FLIPPED LEARNING
 ACTIVIDAD ENLACE TIEMPO

Visualización del vídeo y CONOCIMIENTOS PREVIOS CARRERAS DE 15´

responder a las ORIENTACIÓN (google.com)
preguntas.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Introducción a la situación 10´

de aprendizaje, charla
inicial sobre dudas y
errores del cuestionario,
así como la explicación
del producto final.

Juegos cooperativos 10´

iniciales: Cortahilos en
parejas o tríos, pilla-pilla
en parejas o tríos…

PARTE PRINCIPAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Rastreo de pistas a través 10´

de pequeños papeles:
Tendrán que encontrar el
mayor número de letras,
por parejas, cada vez que
pite el profesor habrá que
cambiar de pareja.
 Resolver el acertijo: 10´
Seguimos trabajando en
parejas, tendrán que ir
intercambiando letras
hasta dar con la palabra
final, que será: Carrera de
orientación.

Buscando cosas en 10´

común: De manera
individual, tendremos que
buscar tarjetas cuyas
figuras no tengan relleno
de color en su interior,
cuando encontremos una
tenemos que buscar a un
compañero que tenga la
misma tarjeta, y
encontramos algo común,
se permite intercambiar
tarjetas con otros
compañeros, y se sigue
buscando. Al final del
ejercicio cada uno se
queda con la tarjeta con la
que termina.

PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Reflexión final acerca de 10´

lo trabajado en clase,
experiencias, que se
mejoraría, que les ha
parecido más interesante,
etcétera. Y en base a los
papeles con los que se ha
terminado el ejercicio
anterior, se establecen los
grupos de trabajo para el
producto final según la
figura que tengan.

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE

ORIENTACIÓN”

SESIÓN 2

GRUPO: CURSO: FECHA: Lunes 15 de abril de Nº alumnos: 24-25

2º ESO G 2023/2024 2024.

OBJETIVOS

Conocer el uso de la brújula y mapas. Crear puntos en el mapa.

Practicar actividades de manera grupal y Explorar entornos en orientación.

cooperativa.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Instrucción Estilo: Tradicional y cognitivo.

Global y directa, indagación y
analítico. descubrimiento guiado.

Instalaciones: Gimnasio.

Equipamientos / Materiales: Papel, bolígrafo, brújula, balones, tarjetas grupales.

Agrupaciones: Grupos de 4-5 personas.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Explicación inicial sobre 10´

como podemos crear un
punto en el mapa y buscarlo
a través de la brújula, así
como el uso de ésta.

Pelota al aire. Nos dividimos 10´

en los grupos anteriores, y
tenemos que tirar la pelota
 hacia arriba y decir el
nombre de un compañero, y
antes de que caiga debe
cogerla, lanzarla y decir otro
nombre, y así
sucesivamente.

PARTE PRINCIPAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Realización de un mapa con 15´

la estructura del patio, y
señalización del norte,
señalar 5 puntos en el mapa,
con una prueba en cada
punto, por grupos.

Entregarle el mapa a otro 15´

grupo e ir hacia los puntos
señalados con la brújula (se
colocarán las tarjetas de
cada grupo de la sesión
anterior) y realizan dichas
pruebas.

PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Reflexión final acerca de lo 10´
trabajado en clase y rellenar
el portafolio de manera
grupal.

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE ORIENTACIÓN”

SESIÓN 3

GRUPO: CURSO: FECHA: Miércoles 17 de abril Nº alumnos: 24-25

2º ESO G 2023/2024 de 2024

OBJETIVOS

Crear rumbos en el mapa. Aplicar técnicas de balizamiento.

Trabajar de manera cooperativa. Explorar rutas con rumbos.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Instrucción Estilo: Cognitivo.

Global y directa, indagación y
analítico. descubrimiento guiado.

Instalaciones: Gimnasio.

Equipamientos / Materiales: Papel, bolígrafo, brújula, balizas, balones.

Agrupaciones: Parejas o tríos y grupos de 4-5 personas.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Recordatorio inicial de lo 10´

anteriormente trabajado, y
explicación de la creación
de rumbos en el mapa, y de
balizamiento.
Carrera sin que caiga balón, 10´
por parejas o tríos sin
utilizar ni las manos ni los
pies.

PARTE PRINCIPAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Creación de rumbos con la 15´

brújula en un mapa en blanco
del patio con flechas
orientadas al norte que se les
proporcionará, y colocación
de las tarjetas de cada grupo
en los diferentes puntos que
se creen con los rumbos
desde una posición inicial.

Reparto de los diferentes 15´

mapas con los rumbos
creados y encontrar las
diferentes tarjetas siguiendo
los rumbos con la brújula.

PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

 Reflexión final acerca de lo 10´
trabajado en clase y rellenar
el portafolio.

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE ORIENTACIÓN”

SESIÓN 4

GRUPO: CURSO: FECHA: Lunes 22 de abril de 2024 Nº alumnos: 24-25

2º ESO G 2023/2024

OBJETIVOS

Fomentar la cooperación durante la carrera. Mejorar la resolución de problemas en tiempo

real.

Dominar la lectura del mapa y brújula a tiempo Promover estrategias eficientes.

real.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Indagación. Estilo: Cognitivo.

Global

Instalaciones: Patio exterior.

Equipamientos / Materiales: Mapa patio, papel, bolígrafo, balizas, brújulas, reloj.

Agrupaciones: Grupos de 4-5 personas.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Recordatorio inicial, y 10´

explicación de los
dos tipos de carrera
que se llevarán a
cabo, y como se
realizará.
Formación de letras: 5´
Estarán corriendo por
el espacio y tendrán
que formar letras por
grupos, cuando lo
indique el profesor.

PARTE PRINCIPAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Carrera de 15´
orientación score por
grupos, con
balizamiento que
serán tarjetas azules,
en las que cada una
tendrá una palabra,
que tendrán que
encontrar lo más
rápido posible, con
una cuenta atrás, en
el orden que quieran,
y cada control tendrá
una puntuación según
la dificultad para
encontrarlo.

Carrera de 20´
orientación punto-
punto por grupos, en
el que cada tarjeta
será de un color,
tendrán que seguir un
orden determinado de
colores, realizando de
la manera más rápida
posible.

PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Reflexión final acerca 10´

de lo trabajado en
clase y rellenar el
portafolio.

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE ORIENTACIÓN”

SESIÓN 5

GRUPO: CURSO: FECHA: Miércoles 24 de abril de Nº alumnos: 24-25

2º ESO G 2023/2024 2024

OBJETIVOS

Observar y registrar características del entorno. Dibujar elementos clave en el mapa.

Trabajar de manera cooperativa para cartografiar. Revisar y corregir el mapa de manera

conjunta.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Indagación y Estilo: Cognitivo

Global y descubrimiento guiado.
analítico.

Instalaciones: Gimnasio.

Equipamientos / Materiales: Cartulina para construir mapa, mapa patio de referencia, bolígrafo,
 brújula.

Agrupaciones: Grupos de 4-5 personas y grupos mayores.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Recordatorio inicial, y 10´

explicación de lo que
pretendemos conseguir
en dicha clase (creación
de mapa del patio para la
carrera de orientación que
tienen que diseñar, con
flechas orientadas al
norte, y punto final y
meta).

Juego de palmadas y 10´

chasquidos + nombre de
la persona de nuestro
lado, en dos círculos, el
que falla se cambia de
círculo.

PARTE PRINCIPAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

 Creación del mapa del 30´
patio por grupos, teniendo
como referencia el mapa
que le dimos en la sesión
anterior (no pueden
copiarlo, simplemente será
una referencia), pueden
observar el entorno,
crearán el punto inicial y
final de su carrera cuando
terminen el mapa, así
como idear las balizas que
van a utilizar y traer el
material para realizarlas
en la próxima clase. El
profesor irá pasando por
los diferentes grupos,
tratando de guiar su
descubrimiento y
aprendizaje.

PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Reflexión final acerca de 10´

lo trabajado en clase y
rellenar el portafolio.

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE ORIENTACIÓN”

SESIÓN 6

GRUPO: CURSO: FECHA: Lunes 29 de abril de 2024 Nº alumnos: 24-25

2º ESO G 2023/2024

OBJETIVOS

Establecer rumbos precisos. Diseñar pruebas desafiantes para balizas.

 Fomentar la cooperación en la planificación de Trabajar la retroalimentación grupal.
rumbos y pruebas.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Indagación y Estilo: Cognitivo.

Global y descubrimiento guiado.
analítico.

Instalaciones: Patio exterior.

Equipamientos / Materiales: Mapa construido, brújula, material para construir balizas, papel,
bolígrafo.

Agrupaciones: Grupos de 4-5 personas y grupos mayores.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Recordatorio inicial, y 10´

explicación de lo que se va
a realizar en clase
(creación de los diferentes
puntos que va a componer
su carrera de orientación
en el mapa con su
orientación a través de los
rumbos adecuada, y
creación de balizas y
pruebas).

Director de orquesta. Un 10´

par de alumnos se saldrán
del grupo y tendrá que
adivinar quien es el que
manda los cambios que se
producen en lo que está
haciendo todo el mundo
del círculo.

PARTE PRINCIPAL
 ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Creación de los diferentes 15´

puntos que compondrá su
carrera de orientación en el
mapa que habían realizado
en la sesión anterior, por
grupos. El profesor irá
guiando a los diferentes
grupos.

Creación de las diferentes 15´

balizas y pruebas de éstas
que tendrá su carrera de
orientación desarrollada en
la siguiente sesión, por
grupos. El profesor irá
guiando a los diferentes
grupos y les proporcionará
feedback.

PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Reflexión final acerca de lo 10´

trabajado en clase y
rellenar el portafolio.

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE

ORIENTACIÓN”

SESIÓN 7.

GRUPO: CURSO: FECHA: Miércoles 1 de Nº alumnos: 24-25

 2º ESO G 2023/2024 mayo de 2024

OBJETIVOS

Evaluar habilidades de orientación a tiempo Resolver problemas durante la carrera.

real.

Promover el trabajo en equipo durante la Reconocer áreas de mejora y puntos fuertes.

carrera.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Indagación. Estilo: Cognitivo.

Global.

Instalaciones: Patio exterior

Equipamientos / Materiales: Mapa construido, brújula, balizas construidas, papel, bolígrafo,

altavoz (profesor), móvil (profesor)

Agrupaciones: Grupos de 4-5 personas, y grupos mayores.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Explicación inicial y 5´
agrupación de los 6 grupos,
en dos grupos de 3 (uno
explica y los otros dos
ejecutan la carrera).

Tábata. 5´

Ejercicios x2: Skipping,

Jumping Jacks, saltos
varios, squat.

PARTE PRINCIPAL
 ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Desarrollo de la carrera de 45´

orientación. Habrá 6 grupos,
pero por un lado estarán 3
grupos y por el otro lado
otros 3. Cada grupo tendrá
15 minutos para explicar su
carrera de orientación y que
la ejecuten los 2 grupos
restantes.

PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Reflexión final sobre las 5´

experiencias vividas durante
las carreras de orientación.

“CREATIVAVENTURA. DESARROLLANDO NUESTRA PROPIA CARRERA DE ORIENTACIÓN”

SESIÓN 8

GRUPO: CURSO: FECHA: Lunes 6 de mayo 2024 Nº alumnos: 24-25

2º ESO G 2023/2024

OBJETIVOS

Visualizar y reconocer el trabajo realizado a través Difundir los diferentes vídeos.

de los vídeos.

Trabajar de manera dialogada en la evaluación. Evaluar la situación de aprendizaje y

profesorado.

METODOLOGÍA

Estrategia: Técnica: Instrucción Estilo: Tradicional y cognitivo. Recursos: Páginas

Global y directa y descubrimiento webs locales,
analítico. guiado. Google Drive,
 Youtube…

Instalaciones: Patio exterior.

Equipamientos / Materiales: Papel, bolígrafo, portátil.

Agrupaciones: Grupos de 4-5 personas.

PARTE INICIAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Explicación de la estructura 10´

que va a tener dicha clase.

PARTE PRINCIPAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Visualización de los vídeos 10´

de máximo 1´30´´ de las
diferentes carreras
realizadas y difusión.

Calificación dialogada, a 20´

través del método explicado,
la coevaluación la deberá
tener realizada cada grupo,
así como el portafolio
terminado, así como la
autoevaluación grupal, la
evaluación diaria del
profesor y la evaluación de
la carrera del profesor, así la
evaluación que realizarán al
docente y la situación de
aprendizaje.
 PARTE FINAL

ACTIVIDAD REPRESENTACIÓN GRÁFICA TIEMPO

Puesta en común de las 10´

diferentes sensaciones y
vivencias sentidas durante
la situación de aprendizaje.

4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

4.1. Criterios de evaluación

El criterio de evaluación, que se va a evaluar en dicha situación de aprendizaje será

el siguiente:

5.2. Practicar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano de

Andalucía, seleccionando y aplicando normas de seguridad individuales y colectivas
establecidas con ayuda.

4.2. Instrumentos de evaluación y rúbricas

La evaluación se llevará a cabo mediante un proceso que a continuación se va a

detallar.

En primer lugar, el profesor a través de la observación directa con una rúbrica

evaluará de manera diaria a los diferentes grupos con una nota grupal.

En segundo lugar, cada grupo tendrá un portafolio en el que se tendrá que registrar
las actividades realizadas en cada sesión, así como el grado de implicación de cada
miembro del grupo

En tercer lugar, el día de la aplicación del producto final como es la carrera de

evaluación, se producirá una coevaluación entre grupos a través de otra rúbrica
diferente en la que se tendrá que evaluar las diferentes carreras de orientación
realizadas.
En cuarto lugar, el profesor mediante la misma rúbrica anterior también evaluará el
diseño de las diferentes carreras de orientación.

En quinto lugar, cada grupo autoevaluará su propia carrera de orientación a través

de un cuestionario de Google.

Por lo tanto, tendremos cuatro notas: la nota media diaria, la coevaluación entre
grupos, la evaluación por parte del profesor y la autoevaluación. Se hará media de
las cuatro notas, y lo que de se multiplicará por el número de integrantes que tenga
el grupo, y en base al grado de implicación de los diferentes miembros del grupo se
tendrán que repartir la nota en números enteros entre cada persona que compone
dicho grupo, con ayuda del profesor, para que cada uno tenga una nota individual en
dicho criterio de evaluación. Dicho procedimiento se llevará a cabo en la última
sesión.

RÚBRICA DEL TRABAJO DIARIO

Aspectos a evaluar Descripción Puntuación

(1-10)
Conocimiento y Aplicación de Demuestra comprensión y aplicación efectiva
Normas de Seguridad de las normas de seguridad individuales y
colectivas en actividades en el medio natural y
urbano.
Colaboración y Trabajo en Participa activamente en las actividades
Equipo grupales y muestra disposición para colaborar
con los compañeros. Contribuye positivamente
al trabajo en equipo y respeta las ideas de los
demás.
Competencia en la Práctica de Realiza correctamente las técnicas y
Actividades Físico-Deportivas habilidades requeridas para las actividades en
el medio natural y urbano. Muestra progreso en
el desarrollo de habilidades físicas y deportivas.
Respeto por el Entorno Natural Muestra respeto por el medio ambiente y las
y Urbano áreas naturales utilizadas durante las
actividades. Contribuye activamente a la
preservación y cuidado del entorno.
PORTAFOLIO

Nombres de los integrantes del grupo:

Índice de sesiones:

Registro de actividades diarias:

Grado de implicación diario de cada miembro del grupo:

Observaciones diarias:

Reflexión final diaria:

RÚBRICA DE LA CARRERA DE ORIENTACIÓN

Aspectos a evaluar Descripción Puntuación

(1-10)
Planificación de la Ruta Claridad y coherencia en la planificación de la
ruta de la carrera, incluyendo puntos de control
y distancia. Consideración de la seguridad y
accesibilidad de la ruta.
Puntos de control Elección adecuada de los puntos de control,
teniendo en cuenta su ubicación, visibilidad y
dificultad. Distribución equitativa de los puntos
de control en la ruta.
Desarrollo de Mapas y Calidad y precisión en la elaboración de mapas
Cartografía y cartografía utilizados en la carrera. Claridad
en la representación de características
naturales y artificiales del terreno.
Diseño de Pruebas y Desafíos Identificación y evaluación adecuada de los
riesgos asociados a la carrera. Implementación
de medidas de seguridad para garantizar la
integridad física de los participantes.
Evaluación de Riesgos y Claridad y efectividad en la comunicación de
Seguridad instrucciones y orientaciones previas a la
carrera. Disponibilidad de información detallada
sobre la ruta, puntos de control y normas de
seguridad.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

En una escala del 1 al 10, ¿qué nota te pondrías según tu nivel de participación y
colaboración durante las actividades diarias en la carrera de orientación?

Nota: _______

En una escala del 1 al 10, ¿qué calificación crees que merece tu aplicación de las
normas de seguridad individuales y colectivas durante las actividades físico-
deportivas en el medio natural y urbano?

Nota: _______

En una escala del 1 al 10, ¿cómo valorarías tus habilidades de planificación,

orientación y trabajo en equipo durante la carrera de orientación?

Nota: _______

En una escala del 1 al 10, ¿qué calificación asignarías al diseño y ejecución de la

propia carrera de orientación en términos de organización, desafíos y experiencia
general?

Nota: _______

En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificarías tu contribución al respeto y cuidado del
entorno natural durante la carrera de orientación?

Nota: _______

4.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente

Para evaluar la práctica docente se les pasará un cuestionario anónimo, el último día
de clase al alumnado para tenerlo en cuenta para situaciones de aprendizaje futuras,
a continuación, se detallará dicho cuestionario.

Práctica Docente:
a. ¿Cómo calificarías la claridad de las explicaciones del profesor durante las
clases?

Excelente

Bueno

Aceptable

Insuficiente

b. ¿Qué tan útiles fueron los materiales didácticos y recursos utilizados por el
profesor para facilitar tu aprendizaje?

Muy útiles

Útiles

Poco útiles

Nada útiles

c. ¿Cómo evaluarías la disponibilidad del profesor para responder preguntas y

brindar apoyo adicional fuera del horario de clase?

Muy disponible

Disponible

Poco disponible

Nada disponible

Situación de Aprendizaje:

a. ¿Qué tan interesante y relevante te resultó la situación de aprendizaje propuesta?

Muy interesante y relevante

Interesante y relevante

Poco interesante y relevante

Nada interesante y relevante

b. ¿Cómo calificarías el nivel de desafío y aprendizaje que ofreció la situación de
aprendizaje?

Muy desafiante y educativa

Desafiante y educativa

Poco desafiante y educativa

Nada desafiante y educativa

c. ¿Qué aspectos destacarías como positivos de la situación de aprendizaje?

d. ¿Qué aspectos considerarías que podrían mejorarse en la situación de

aprendizaje?

General:

a. En general, ¿cómo evaluarías tu experiencia en esta clase y con esta situación de

aprendizaje?

Muy positiva

Positiva

Neutral

Negativa

Muy negativa

b. ¿Tienes algún comentario adicional o sugerencia para mejorar la enseñanza y las

actividades de aprendizaje en esta clase?

5. BIBLIOGRAFÍA

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Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. BOE

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas
educativas.

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