Diferencia Entre Proyecto Unidad Secuencia EE

ESPECIFICIDADES DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN
LOS NUEVOS DISEÑOS CURRICULARES:
Los Nuevos Diseños Curriculares son prescriptivos (dimensión

normativa de Curriculum) para garantizar la unidad del sistema educativo
provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación.
Establecen con carácter de ley, qué y cómo enseñar. Se pretende que
todos los alumnos tengan acceso a los conocimientos seleccionados para
todos.
Las propuestas curriculares destinadas a alumnos/as con algún tipo de
discapacidad (que asisten a Escuelas Especiales o tengan Proyectos de
integración en Escuelas Comunes), en algunos casos se han entendido como
recorte de objetivos y contenidos del curriculum para adaptarlo a las
posibilidades de cada sujeto. Pero los fines de la educación son los mismos
para todos, tengan o no discapacidades. Este principio es el sostenido por
los Nuevos Diseños Curriculares.
Educación Especial, como Modalidad que acredita terminalidad de
Nivel:
- Aporta propuestas curriculares.
- Suscribe finalidades, principios y fundamentos político ideológicos de
la enseñanza.
- Propone enfoques de las Áreas de conocimientos o materias incluidas
en los diseños del nivel correspondiente.
- Incorpora los contenidos del Nivel pero reorganizados atendiendo a
las particularidades de los sujetos y/o requerimientos inherentes a la
formación que brindan sus instituciones.
- Puede agregar otros contenidos que den respuestas a dichas
especificidades.
- Desarrolla orientaciones didácticas y evaluación propias.
- Interviene en la reorganización de tiempos y dinámica institucional
para desarrollar sus propuestas.
- Reorganiza contenidos y selecciona estrategias de enseñanza que
fortalezcan el Curriculum común.
ORGANIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ÁULICA:
PROYECTOS:
El Proyecto constituye un modo de organizar el proceso de enseñanza

abordando el estudio de una situación problemática que favorezca la
construcción de respuestas a los interrogantes formulados.
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Permite trabajar con determinados contenidos en el marco de
determinados contextos que les den significación o cuando lo que importa es
realizar un determinado producto.
Permite trabajar ciertos contenidos contextualizados en el marco de
una producción determinada. También se puede realizar un Proyecto porque
interesa el producto.
Al planificar un Proyecto se seleccionan contenidos que se organizan
de diferentes formas. El Proyecto propicia la construcción de nuevos
conocimientos en relación con el conocimiento previo de los alumnos. Las
actividades propuestas guardarán coherencia interna con el producto a
alcanzar.
El producto final a lograr con el desarrollo de un Proyecto puede ser
material o no.
Los Proyectos incluyen: un propósito fundamental, un producto al que
se pretende arribar, una justificación de su selección, una fundamentación,
una serie de preguntas problematizadoras o afirmaciones que expliciten los
saberes fundamentales que se van a trabajar, una red de contenidos
seleccionados, contextualizados y organizados según criterios acordes a la
propuesta. A la vez, objetivos básicos que expresen sus metas más
importantes, así como el itinerario de actividades (de inicio, desarrollo y
cierre), dadas en relación al producto final. Explicitan tiempos de duración
estimativos, materiales y evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA:
Es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que

los alumnos conozcan un recorte significativo de la realidad.
La Unidad Didáctica permite planificar un itinerario de diversas
actividades para que los alumnos avancen en sus conocimientos y aprendan
más sobre el contexto seleccionado.
Se construye a partir de preguntas que remiten al docente a una
selección de contenidos que guiarán el itinerario trazado.
Implica una selección de contenidos, no es necesario ni posible incluir
contenidos de todas las áreas.
Constituye la organización de la planificación de las propuestas a
realizar durante un período determinado de tiempo en función de un recorte
de la realidad sobre el cual se decide indagar. Trabaja sobre el recorte
elegido. Ha de ser significativo en función de los intereses de un grupo.
Requiere de un recorte de la realidad a trabajar, todos sus elementos
se integran en un interjuego dinámico y en una selección de contenidos.
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La Unidad Didáctica incluye: justificación de la selección del recorte,
fundamentación, afirmaciones o preguntas problematizadoras, red de
contenidos que mantengan un criterio de organización entendible. Itinerario
de propuestas de actividades vinculadas con el recorte y sus materiales
(actividades de inicio, desarrollo y cierre). Tiempos de duración estimados,
materiales y evaluación.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Las secuencias didácticas constituyen los pasos necesarios para llevar

adelante un contenido.
Secuencia didáctica se define como una serie articulada de
actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos.
Las secuencias didácticas se desarrollan mediante conjuntos de
situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia
interna y sentido propio. Las situaciones didácticas planificadas se realizan
en tiempos sucesivos.
Contienen una serie de actividades planificadas siguiendo un orden
temporal para permitir a los alumnos apropiarse progresivamente de los
conocimientos a través de reconceptualizaciones sucesivas. La serie de
actividades ha de tener coherencia con aquello que se quiere enseñar.
La secuencia didáctica contiene una sucesión ordenada de actividades
en las que cada una se relaciona con las anteriores y las posteriores. En su
conjunto permiten diferentes modos de aproximación a los contenidos
propuestos para que los alumnos puedan complejizar, profundizar y
enriquecer sus conocimientos.
Es un itinerario que el docente organiza anticipando la totalidad de
las actividades.
Es decisión del docente trabajar en forma simultánea o sucesiva una
Unidad Didáctica, un Proyecto o una secuencia didáctica que aborde
contenidos de las áreas que no fueron incluidos en los primeros.
Las secuencias didácticas contienen la organización de actividades
diferentes para favorecer determinados conocimientos a través de
propuestas que posibiliten distintos acercamientos.
Las secuencias didácticas forman parte de las Unidades Didácticas y
de los Proyectos, ya que las actividades no vinculadas con el recorte de la
Unidad o la temática del Proyecto se pueden organizar como secuencias o
itinerarios de propuestas.
Se puede definir secuencia didáctica como una organización del
trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas
3
estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido
propio, realizada en momentos sucesivos.
La secuencia didáctica incluye los siguientes aspectos:
- Qué se pretende enseñar.
- Qué se espera que los alumnos aprendan.
- Qué situaciones de aprendizaje elabora.
- Qué materiales de lectura selecciona.
- Qué consignas propone.
- Qué formas de intervención anticipa.
- Qué tiempos prevé.
La secuencia, para lograr una coherencia interna, implica una selección
y un orden. Al encadenar actividades entre sí, facilita que los alumnos
vuelvan a utilizar lo que aprendieron en contextos próximos, pero
diferentes, o en otras situaciones. La utilización de secuencias
acrecienta la integración de la propuesta y la profundidad del
tratamiento de los temas.
El punto de partida de una secuencia didáctica ha de ubicarse en una
pregunta que el docente se hace a sí mismo: ¿qué quiere enseñar sobre
determinado tema? ¿qué quiere que los alumnos aprendan?
Una vez respondida esta pregunta, la secuencia elaborada tiene que
ayudar a que los alumnos hagan un proceso que les permita aproximarse a
la información sobre un tema y construir un conocimiento a partir de esa
información. Siempre se tendrá en cuenta que no todos van a desplegar
ese proceso del mismo modo ni en el mismo tiempo.
El cierre de la secuencia debería encontrar al grupo con alguna
respuesta para la pregunta inicial, con una afirmación o hipótesis o la
ratificación de la misma, con un conocimiento más elaborado con
respecto al tiempo de inicio.
BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA:
1. Marco general de la Política Curricular. Resolución N° 3655/07.

2. Diseño Curricular para la Educación Inicial. Resolución N°
4069/08.
3. Laura Pitluk, “La planificación didáctica en el jardín de Infantes”,
Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 2006.
Síntesis elaborada por Cecilia Della Flora con aportes

brindados por Ileana Correa. (Generalistas del ETR de la
Región 19)

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