Resumen La Planificación Educativa. Cap 4
Resumen La Planificación Educativa. Cap 4
Resumen La Planificación Educativa. Cap 4
EZEQUIEL ANDER-EGG
CAPITULO 4. PROGRAMACIN DEL AULA.
1. LA PROGRAMACIN DE AULA COMO TERCER NIVEL DE CONCRECIN Y ESPECIFICACIN DEL
CURRCULUM.
El diseo y el desarrollo curricular tiene su culminacin en la programacin de aula: Se designa al instrumento
con el cual los docentes organizan su prctica educativa , articulando el conjunto de contenidos, actividades,
opciones metodolgicas, estrategias educativas, utilizacin de textos, material, recursos didcticos y
secuenciado las actividades que han de realizar.
Las principales peculiaridades de la programacin del aula en este modelo es que sta se realiza teniendo en
cuenta algunos parmetros o coordenadas fundamentales:
Se pretende con loa forma de programacin de aula derivada en el modelo curricular proporcionar mayor
rigurosidad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas
cotidianas como parte de un programa anual.
a) Principales cuestiones que estn implicadas en la programacin de aula y las tareas que hay que
realizar.
Cuando el docente emprende la tarea de programar su trabajo en el aula, tiene que llevar a cabo una serie de
pasos y actividades bien concretas y precisas que vertebran el conjunto de contenidos y actividades que se van
a llevar a cabo.
b) El marco de referencia.
Existe una serie de elementos que estn subyaciendo en la manera de pensar y de hacer de quien lleva a cabo
esa intervencin. Estos elementos subyacentes estn en mente de todo educador, a modo de un marco de
referencia, organizando (en el sentido de que estn orientando) la lectura de la realidad, el conocimiento
emprico acumulando y sistematizando la propia prctica docente: Se trata entonces del posicionamiento que
tiene cada docente. Se divide en tres categoras principales:
Pedaggicas: Comprenden las teoras o principios educacionales, sirven de fundamento a la prctica del
docente y se expresan a travs de diferentes disciplinas pedaggicas.
Valores, ideologa y/o filosofa: Aluden a la cosmovisin que subyace en la prctica docente.
En otro nivel:
Las disposiciones legales: Todo profesor tiene que ajustarse a las normas legales vigentes en materia
educativa.
El proyecto curricular del centro: Contextualiza las normas prescriptivas, el diseo curricular, es decir lo
adopta y concreta a una realidad educativa determinada. La experiencia y conocimiento emprico acumulado.
Actividad docente: Puede acumular muchas experiencias prcticas y, tambin, adquirir una mayor capacidad
terica/procedimental.
Estn configurados por una serie de elementos: actividades, opciones metodolgicas, estrategias educativas,
secuenciacin de actividades, eleccin de materiales y textos y de los recursos didcticos que se han de
emplear para materializar las actividades.
Todos estos componentes de la unidad didctica deben estar relacionados entre s y articulados en torno a un
eje organizador.
Para dar una clase uno prepara lo que va a decir, teniendo en cuenta a los destinatarios, y establece una lnea
progresiva de presentacin de los temas, hechos, informaciones, ancdotas, reflexiones, ilustraciones, etc.
El docente, adems de respetar la autonoma de los alumnos, en todo aquello en lo que pueden tomar
iniciativas, debe estar preparado para lo imprevisto y estar dispuesto a seguir caminos no esperados.
1. Las actividades tienen que tener coherencia con el proyecto de centro y con el proyecto curricular, y
estar interrelacionadas con los contenidos y objetivos.
2. En lo posible deben relacionarse (mejor todava si coinciden), con las preocupaciones, inquietudes y
centros de inters de los educandos.
3. Posibilitar la adquisicin de nuevos conocimientos y reorganizar y afianzar los que ya se tienen.
4. Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un proceso de
personalizacin.
Docentes y mtodos: un buen profesor multiplica las cualidades y ventajas de un mtodo; un mal profesor
atena y hasta anula las buenas cualidades de un mtodo.
Educandos y mtodos: el alumno aprende en mayor o menor medida lo que se le comunica, pero tambin
aprende, en gran medida por la forma como se le comunica.
El aprendizaje en pequeos grupos: medio activo que permite el esfuerzo inmediato y continuo del
aprendizaje, puede utilizarse de diferentes formas: para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexin en
grupo, para realizar un trabajo en equipo o para elaborar conjuntamente un tema monogrfico.
Taller: lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado, se trata pues de un aprender
haciendo.
Los trabajos prcticos: son una forma de aprender desde la accin prctica y reflexin, en dos modalidades.
Prcticas en el aula.
- Exigen el dominio de tcnicas e instrumentos.
- saber cmo hacerlo
- Presentacin de casos o anlisis, guindose de la siguiente gua para su anlisis.
La supervisin: es la forma educativa para orientar las prcticas e integracin entre teora prctica.
Orientacin tutorial: acciones de ayuda u orientacin que el profesor realiza, no solo con los alumnos sino con
padres y docentes.
Estrategias educativas: Martnez Cern y Martnez soto proponen los siguientes tratamientos para elaborar
las unidades didcticas.
- Tratamiento globalizado: contenidos muy generales que permiten una interpretacin global y
unitaria de la realidad.
- Tratamiento interdisciplinar: contenidos especficos de ms de una disciplina.
- Integracin de contenidos: contenidos en torno a ejes organizadores o integradores.
Fase de introduccin: situar a los alumnos, contextualizarlos e incentivarlos y motivarlos hacia el tema.
Desarrollo de la unidad didctica: que cumpla con requisitos de unidad, orden, progresin, transicin,
con una perspectiva globalizante mediante un tratamiento totalizador, interdisciplinar e integrado, con
los siguientes requisitos:
- Unidad: todo debe ser relacionado con la unidad didctica.
- Orden: secuencia lgica en el desarrollo del tema.
- Progresin: expresa la accin de avanzar o de proseguir algo, es parte sustancial de la secuenciacin.
- Transicin: separar ntidamente las diferentes cuestiones.
El libro de texto: son el apoyo o soporte intelectual de lo que ensea cada docente, los cuales servirn como
principal alimento intelectual, y es importante en la praxis educativa.
E. RECURSOS DIDCTICOS UTILIZABLES PARA MATERIALIZAR LAS ACTIVIDADES: Es importante tener en cuenta
el tipo de actividad, quienes son los educandos y las posibilidades de prcticas de utilizar el material. Con ayuda
de los siguientes medios; rota folios, pizarras, pizarras de fieltro, pizarras magnticas, velleda, proyector de
diapositivas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, magnetfono, proyector cinematogrfico.
- Recapitulando o sintetizando.
- Valorando el trabajo individual o grupal.
- Analizando la aplicacin que puede se puede tener en la propia vida.
En la prctica educativa hay que tener en cuenta las circunstancias y condiciones en que se lleva a cabo el
proceso de enseanza aprendizaje; entre otras cosas, hay que preguntarse:
-Qu saben los alumnos, cules son sus intereses, cmo es el entorno?
-Qu recursos tiene, qu material didctico?
-Qu conocimientos tcnicos y prcticos tiene el docente?
Ests tareas se realizan teniendo en cuenta las grandes cuestiones en que se enmarca la programacin de
aula:
El aula es un entorno fsico y humano en el que desarrollan sus actividades un grupo de personas que
configuran un micro-proceso relacionado de enseanza-aprendizaje. El ambiente de aprendizaje o clima de
clase viene dado fundamentalmente por las claves relacionales que se dan en ese grupo humano y por el
modo predominante de esas relaciones.
Estn condicionados por una serie de factores que mediatizan los procesos de enseanza-aprendizaje:
El medio fsico: Espacio propio del aula, con todo lo que existe en su interior y la forma de estar dispuesto. Hay
tres factores ambientales que son ms decisivos de cara al aprendizaje: El ruido, la luminosidad y la
temperatura.
Factores organizacionales: Cmo est organizado y cmo funciona; el tipo de reglamento interno, el grado de
participacin de docentes y alumnos en la conduccin del centro, el estilo de direccin, etc.
La dinmica interna del grupo humano de clase: Intercambio comunicativo y de las relaciones socioafectivas
que existe en el grupo humano constituido por los docentes y alumnos. La interaccin y la retroalimentacin
que se produce como consecuencia de la tarea educativa.