Introducción

ISFD y T 89
Profesorado Educación Especial
Interacciones Sociales
¡Bienvenidas/o!
Acá empezamos a reencontrarnos…
Como ya habrán visto, compartiremos este espacio curricular y nuestro objeto de

conocimiento serán esta vez las interacciones interpersonales, los vínculos, las maneras
en que las otras y los otros al interactuar, pueden determinar/nos. Junto con muchos
otros factores, las interacciones sociales nos construyen. Van produciendo con cada
encuentro el desarrollo de nuestra subjetividad, en una compleja trama dialéctica
mutuamente transformadora.
Hoy, para comenzar, me gustaría que compartamos algunos puntos o fragmentos del
Proyecto de Cátedra de esta materia y que entre todas/os lo tengamos presente para
que nos “marquen un rumbo” en este camino que comenzamos a transitar.
Funciones de la cátedra
“Mediante la elaboración y desarrollo de este proyecto, se propone generar un

espacio donde el/la futuro/a docente de Educación Especial tenga diferentes
oportunidades de conceptualizar y dimensionar la importancia que las
interacciones sociales tienen en el desarrollo de los sujetos. Para ellos se
trabajará en tres dimensiones: el conocimiento de nuevos conceptos y aportes
bibliográficos; la articulación de los mismos con el recorrido realizado durante
los tres años previos de formación y la investigación de campo, observando,
registrando y articulando con todo lo aprendido y que resulte relevante y
significativo en su relación con los nuevos conocimientos; y la experiencia de
vida de un caso concreto”.
Fundamentación:
“Este espacio se propone en el último año de formación de los futuros docentes

de Educación Especial. Esto implica, por un lado, que los destinatarios tienen ya
un camino recorrido que los precede y bases conceptuales que es preciso
profundizar mediante la articulación con nuevos saberes, la reflexión y el
intercambio grupal.
Los ejes temáticos que se proponen surgen del marco orientador del diseño
curricular, así como de las necesidades observadas en el grupo –al tener la
1
oportunidad de conocerlas/os desde su ingreso a la institución y habiendo
compartido con ellas/os parte de su formación- de profundizar sobre algunos
aspectos y conceptos fundamentales. Durante el ciclo 2020 compartimos con
este grupo de estudiantes el recorrido por el espacio curricular Atención
Temprana del Desarrollo Infantil. La necesidad de adaptar la modalidad de
enseñanza al aula virtual implicó establecer un currículum prioritario que será
recuperado para ser puesto en relación con los que aquí se proponen, buscando
oportunidades para continuar profundizando aquellos cuyo desarrollo quedó
incompleto.
Por ello es que se propone, como estrategia metodológica, recuperar recorridos

realizados en tramos anteriores, resignificarlos a partir de los saberes nuevos
propuestos y las observaciones realizadas, construyendo así nuevos y
significativos conocimientos. Este modo de intervención está reflejado en el
marco orientador cuando expresa: “La introducción de esta materia permite
integrar conceptos trabajados en otras de la formación que permitan la
comprensión de las formas en que se constituyen los procesos de
socialización, de integración y significación de los modos de interpelación y
diálogo entre el sujeto discapacitado y la comunidad”1
Nos proponemos invitar a las y los alumnas/os a situarse como protagonistas

y constructores responsables de su propia formación, acompañándoles
comprometidamente en este recorrido. Para ellos se explicitará cuáles son los
propósitos y contenidos relevantes, se brindará la información necesaria, se
implementarán estrategias para favorecer la comprensión del material brindado
y se propondrá que recapitulen y vayan en busca de los saberes ya construidos
para ponerlos en relación con los nuevos. Luego, se les impulsará a la
observación, registro y análisis de casos concretos donde poder relacionar los
aspectos teóricos con la realidad familiar, escolar y comunitaria. Es decir: dónde
y cómo aparecen, toman forma y se hacen realidad las interacciones sociales, los
espacios lúdicos, los espacios sociales, los derechos cumplidos y/o vulnerados,
etc., de los sujetos con discapacidad temporal o permanente en cada uno de
esos ámbitos.
Entendemos las interacciones sociales como las acciones mutuamente

transformadoras, que entraman un sistema de relación que da origen a la
comunicación humana, posibilitan la construcción del vínculo de apego y el
desarrollo de la subjetividad. 2 A partir del nacimiento se produce un re-
conocimiento que tiene sus antecedentes en la gestación, en el intercambio
activo de fluidos vitales, biológicos y psíquicos, en el entorno que se prepara (o
no) para recibir a este bebé. Podemos hablar de una historicidad física y
1
Dirección Provincial de Educación, DISEÑO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EN SUS CUATRO ESPECIALIDADES: INTELECTUAL, NEUROMOTOR, SORDOS E HIPOACÚSICOS Y CIEGOS Y
DISMUÍDOS VISUALES, Resolución 1009
2
Ministerio de Salud de la Nación, Módulos Desarrollo Infantil: INTERACCIONES
2
emocional que se inicia aún antes de la llegada del bebé al mundo y de la cual
las primeras interacciones se proponen como continuidad.
La organización de la vida cotidiana y su adaptación a los ritmos biológicos del

recién nacido, las respuestas a sus primerísimas necesidades y a las expresiones
de su emoción irán configurando un sistema de relación que tendrá un fuerte
impacto en el desarrollo integral del niño. Esta organización y la modalidad con
que se desplieguen los cuidados corporales que recibe, son los ejes sobre los
cuales se desarrolla psíquicamente el sujeto.
Las características particulares del ambiente donde estas primeras interacciones

se producen, llamado por Winnicott “ambiente sostenedor” 3, para asegurar el
desarrollo armónico debe responder a las siguientes características:
- Continuidad del ambiente humano y físico

- Confiabilidad que haga predecible el comportamiento de los adultos
- Adaptación graduada a las necesidades cambiantes y crecientes
- Provisión de elementos para el desarrollo del impulso epistémico
A medida que el niño crece los ambientes cambian, así como las necesidades y
las/os adultas/os con quienes interactúa. Pero la provisión de garantías por
parte de los últimos acerca de la calidad de cuidados y atención seguirá siendo
necesaria para sostener adecuadamente el desarrollo, la construcción de nuevos
vínculos, el aprendizaje social y escolar y para asumir los nuevos desafíos que
cada nueva etapa conlleva.
Desandar la historia de estas interacciones puede brindarnos información

acerca de las modalidades de comunicarse y de aprender de cada sujeto.
Propiciar saludables instancias de intercambio y adecuados apoyos, serán
estrategias indispensables para acompañar el crecimiento y cada nuevo
aprendizaje.
Luego de tres años de formación, las/los estudiantes ya conciben a la persona

con discapacidad como sujeto de derecho y superan ampliamente toda
conceptualización que coincida con el modelo médico, pero los ámbitos por
donde sus alumnas/os transitan están atravesados por diversas
representaciones sociales acerca de la discapacidad, posicionamientos y
actitudes no siempre respetuosas de la autonomía y favorecedora de la misma.
Por ello resulta interesante relevar y analizar los modos de interacciones

sociales que pueden observarse en los diversos espacios que los sujetos
transitan y el impacto que éstas tienen en el cumplimiento de sus derechos”.
Encuadre metodológico
3
Winnicott,D, Los procesos de maduración y el ambiente facilitador, Cap.8.
3
“Como se viene expresando, esta propuesta plantea el entrecruzamiento de
distintos ejes … que serán abordados en tres niveles:
- Lectura, análisis y comprensión de la bibliografía propia de la cátedra

- Articulación con material ya conocido por las/os alumnas/os (que
seleccionarán de otras cátedras actuales o anteriores)
- Relación de todo lo visto con casos concretos a partir de la observación,
registro y análisis teórico y conceptual de la historia de vida de un sujeto
con discapacidad temporal o permanente en el ámbito familiar, escolar y
comunitario
Durante un primer encuentro sincrónico virtual se explicará la metodología

sugerida para el desarrollo de la cátedra y se realizarán con las/os alumnas/os
los acuerdos necesarios para llevarlo adelante, estableciendo modalidades,
plazos, responsabilidades y formas de acreditación del proceso.
Este encuadre posibilitará que las/os estudiantes puedan situarse en el lugar de

quien no sabe y aprende, pero también en el lugar de quien teniendo otros
saberes, es capaz de establecer relaciones y comunicar lo que sabe. Este
entramado dialéctico entre lo nuevo y lo ya conocido, lo ignorado, lo
descubierto, compartido y expresado puesto en relación con otro/a
(compañeras/os, docente) abre un espacio de intercambio necesario para la
construcción significativa y la comprensión del mismo concepto que vertebra el
espacio curricular: la interacción social. La interacción aparece entonces como
un espacio real y mutuamente transformador de quienes comparten la
experiencia, alumnas/os y docente. De esta manera, aprehender el sentido de la
misma es posible desde la concreción de la acción, la interacción, el análisis y la
reflexión”.
Los tres ejes a los que se hace referencia son:
- El valor de lo cotidiano en la organización subjetiva

- Intersubjetividad y comunicación interpersonal
- El espacio lúdico
La semana que viene les propongo encontrarnos virtualmente y para eso les pido
que antes:
- Lean los apartados del Proyecto que les comparto en este documento
4
- Anoten impresiones, ideas, consultas, sugerencias, preguntas
- Las publiquen en el Foro “Primer encuentro” así retomamos los comentarios
que dejen el jueves próximo.
También les dejo una idea para que vayan pensando y escribiendo…
¿Se animan a identificar qué “otras y otros” produjeron y/o producen en sus
vidas interacciones significativas? ¿Quiénes? ¿Cuáles experiencias?

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Como ya habrán visto, compartiremos este espacio curricular y nuestro objeto de

“Mediante la elaboración y desarrollo de este proyecto, se propone generar un

“Este espacio se propone en el último año de formación de los futuros docentes

Por ello es que se propone, como estrategia metodológica, recuperar recorridos

Nos proponemos invitar a las y los alumnas/os a situarse como protagonistas

Entendemos las interacciones sociales como las acciones mutuamente

La organización de la vida cotidiana y su adaptación a los ritmos biológicos del

Las características particulares del ambiente donde estas primeras interacciones

- Continuidad del ambiente humano y físico

Desandar la historia de estas interacciones puede brindarnos información

Luego de tres años de formación, las/los estudiantes ya conciben a la persona

Por ello resulta interesante relevar y analizar los modos de interacciones

- Lectura, análisis y comprensión de la bibliografía propia de la cátedra

Durante un primer encuentro sincrónico virtual se explicará la metodología

Este encuadre posibilitará que las/os estudiantes puedan situarse en el lugar de

Los tres ejes a los que se hace referencia son:

- El valor de lo cotidiano en la organización subjetiva

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