Guia CCSS PDF
Guia CCSS PDF
Guia CCSS PDF
En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desarrollo de las destrezas de ubicacin espaciotemporal, desde su entorno ms inmediato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como tambin de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
maana) con las que puedan acercarse al conocimiento histrico desde la perspectiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.
Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la
valoracin de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una tica del respeto por los dems y la conviccin de que su aporte, a travs
del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecucin de una sociedad ms justa y solidaria, propiciando as la comprensin
de que la solidaridad es una condicin necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armnica. (Currculo de Estudios Sociales, 2016).
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las relativas al resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una
metodologa interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para
alumnos como para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes
presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son
continuos, complejos y dialcticos, y que, en esa medida, requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, es relevante el nfasis en que esos
procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y la
participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de
lo acompaan, se proponen desarrollar una nueva forma de enseanza y de
aprendizaje, orientadas a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la
creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento
pedaggico tradicional fundado sobre un institucionalismo excesivamente
racionalista y sobre el dominio del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman
sobre los medios, el objetivo particular sobre el sentido y los intereses universales, y
la tcnica sobre los valores humanos.
Por el contrario, la propuesta del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para la implementacin de una nueva forma de concebir el pensamiento y
proceso pedaggico hay que comprender a la institucin escolar, tambin, de un
modo diferente. Lejos de su consideracin como un espacio tecnocrtico donde la
1er Nivel
2do Nivel
Macro
Ministerio de
Educacin
Meso
Instituciones educativas
3er Nivel
Micro
Docentes
Currculo
Nacional
Obligatorio
Currculo Institucional
Currculo de aula
Planificacin de
Unidad Didctica
Prescriptivo
Flexible
Flexible
Enfoque pedaggico:
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
Somos JUSTOS
porque:
Somos INNOVADORES
porque:
Somos SOLIDARIOS
porque:
S.1. Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos, procediendo con comprensin, empata y
tolerancia.
S.2. Construimos
nuestra identidad
nacional en busca de
un mundo pacfico y
valoramos nuestra
multiculturalidad y
multietnicidad,
respetando las identidades de otras
personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo
fsico e intelectual;
usamos nuestra
inteligencia emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.
Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formacin.
Contenidos de aprendizaje
El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite
a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes2:
Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica
Elemental
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus
deberes y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
derechos de una vida saludable en la relacin con los otros, el entorno natural,
cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones
que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas
manifestaciones tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonoma en su forma de actuar.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a
las diversas fuentes de informacin y experimentacin en su entorno inmediato y
mediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a travs del lenguaje artstico, corporal, oral y
escrito, con los cdigos adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien personal
y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construccin de la identidad nacional, estableciendo
vnculos de respeto y promocin de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su
entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoracin
de las ideas propias y las de los dems.
Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con
base en su respectivo Criterio de Evaluacin.
NOTA IMPORTANTE
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
tipos de familia basndose en el
anlisis de sus diferencias,
reconocindola como fuente de
bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad
Cuarto
CS.2.3.4. Identificar los derechos y
responsabilidades de los nios y
nias mediante la participacin en
espacios familiares, escolares y en
su ejercicio ciudadano.
ubicacin, organizacin
administrativa y divisin territorial y
reconocer la importancia de su
creacin para la atencin de los
problemas y necesidades de sus
habitantes y del entorno.
CS.2.2.13. Examinar y describir
acciones para prevenir desastres
tomando en cuenta los accidentes
geogrficos, las condiciones y
ubicacin de la vivienda y sus
instalaciones.
CS.2.2.14. Describir la geografa
de la provincia (relieve, hidrografa
y diversidad natural) considerando
su incidencia en la vida de sus
habitantes y asocindola con los
problemas ambientales y el uso,
explotacin y conservacin de sus
recursos naturales.
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
2.3.
Metodologa
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
Evaluacin
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas metodolgicas
pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas agrupadas para
esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con ms de un criterio
de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de evaluacin se
encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los contenidos del criterio
de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de evaluacin como se
encuentran en el currculo escolar.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia
responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como
basndose en el anlisis de sus diferencias,
parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)
reconocindola como fuente de bienestar e indaga su
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando
historia familiar para fortalecer su propia identidad.
la importancia de contar con acuerdos, vnculos, valores, trabajo equitativo, derechos y
responsabilidades que cumplir en funcin del bienestar comn. (J.1., S.1.)
CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin de su vivienda, escuela y localidad le otorga caractersticas
en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los
diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geogrficos y riesgos naturales, y analiza las
planes de contingencia
posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)
CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la
escuela y la comunidad como espacios en los que se
fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su
desarrollo como ciudadano responsable.
I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, smbolos, historia) y la identifica
como un espacio de socializacin e intercambio de aprendizajes con compaeros y maestros, que
influirn en la construccin de su identidad. (J.3., I.2.)
I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperacin, trabajo solidario y reciprocidad, el
cumplimiento de sus derechos y obligaciones relacionadas con el trnsito y educacin vial, contribuyen
al desarrollo de la comunidad y elabora una declaracin de derechos para los nios, en funcin del
Buen Vivir. (J.2., J.3.)
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales
I.CS.2.4.1. Reconoce las caractersticas ms relevantes (actividades culturales, patrimonios,
del espacio del que forma parte, destacando la
acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades econmicas
historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico- y atractivos tursticos) de su localidad, parroquia, cantn, provincia y pas. (J.1., I.2.)
administrativa, los riesgos naturales, los servicios
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin poltico-administrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantn y
pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos,
provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la
en funcin de una convivencia humana solidaria y la
conservacin de medios de transporte, servicios pblicos y vas de comunicacin que brinden
construccin del Buen Vivir.
seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histrico ms relevante de su provincia, as
su provincia (hecho histrico, ciudades principales, como sus autoridades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir
2.5.
Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.
2.6.
Accin tutorial
La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.
2.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se pueden establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.
2.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
1. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters. Luego,
pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del que da
cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin, pueden usar
sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente, una revista o un
peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del mundo en el mural y
poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio donde tiene lugar cada
problema compartido por los estudiantes.
2. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema dentro
del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes deben
trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el tema en sitios
web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar su investigacin
a travs de diversos soportes.
3. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este debe
ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada a un sitio
histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa entre los
estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los estudiantes en la
unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en cuenta los intereses de
Adaptaciones curriculares
Planes de mejora
Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel Medio de la Enseanza General
Bsica, focalizndose en las Matrices de Criterios de Evaluacin
2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Estudios Sociales focalizndose en las Destrezas con
Criterios de Desempeo y las Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje
3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin
4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual, determinacin de secuencias y
tiempos de trabajo
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
Ciencias Sociales
2do.
No. Semanas
de trabajo
2
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre
las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales
y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
Total de periodos
40
20
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N.
Ttulo de la
Objetivos especficos de
Contenidos (Destrezas)
Orientaciones metodolgicas
unidad
la unidad de planificacin
Evaluacin
Duracin
en
semanas
Nuestra familia
en la localidad
Identificar la familia
como organizacin y
grupo social.
Reconocer las
relaciones de
parentesco familiar, sus
miembros, las
interacciones entre ellos
y sus roles.
Conocer los distintos
tipos de familia
atendiendo a los
contextos y procesos
sociales.
Entender el rol de la
familia y su cultura en el
proceso de formacin
de la propia identidad.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los
diferentes tipos de familia
basndose en el anlisis de
sus diferencias,
reconocindola como fuente
de bienestar e indaga su
historia familiar para fortalecer
su propia identidad.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los
diferentes tipos de familia y
reflexiona sobre los derechos
que ejercen y las
responsabilidades que
cumplen cada uno de sus
miembros, reconociendo su
historia familiar como parte
importante en el
fortalecimiento de su propia
identidad. (J.1., J.3.)
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
la historia familiar que unen a
los miembros de su familia,
identificando la importancia de
contar con acuerdos, vnculos,
valores, trabajo equitativo,
derechos y responsabilidades
que cumplir en funcin del
bienestar comn. (J.1., S.1.)
Nuestros
derechos
y
deberes y los
de
nuestra
familia.
Identificar deberes y
derechos
de
los
miembros
de
las
familias al interior de la
propia unidad familiar.
Idear
formas
de
participacin de los
nios en la defensa de
los derechos y ejercicio
de los deberes como
miembros
de
sus
familias.
Reconocer escenarios
donde se producen
violaciones de derechos
de los nios, la familia o
la comunidad.
Conocer los deberes y
derechos universales de
los nios y nias.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1.
Identifica
los
diferentes tipos de familia
basndose en el anlisis de
sus
diferencias,
reconocindola como fuente
de bienestar e indaga su
historia familiar para fortalecer
su propia identidad.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
la historia familiar que unen a
los miembros de su familia,
identificando la importancia de
contar con acuerdos, vnculos,
valores, trabajo equitativo,
derechos y responsabilidades
que cumplir en funcin del
bienestar comn. (J.1., S.1.)
3.
La vida en la
escuela:
aprendemos y
jugamos
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3.
Explica
la
importancia que tienen la
escuela y la comunidad como
espacios en los que se
fomentan
las
relaciones
humanas, el aprendizaje y su
desarrollo como ciudadano
responsable.
responsabilidades,
deberes y derechos que
hacen
posible
una
buena convivencia en la
relacin alumno-alumno
y maestro-alumno.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.1.
Reconoce
los
datos importantes de su
escuela (nombre, smbolos,
historia) y la identifica como un
espacio de socializacin e
intercambio de aprendizajes
con compaeros y maestros,
que
influirn
en
la
construccin de su identidad.
(J.3., I.2.)
4.
El lugar en que
vivimos
Favorecer la orientacin
socioespacial de los
nios en su localidad
Identificar
diferentes
estructuras de viviendas
en localidad y/o en
localidades cercanas.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2.
Examina
los
posibles riesgos que existen
en su vivienda, escuela y
localidad, reconociendo los
planes de contingencia que
puede aplicar en caso de
algn desastre natural.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicacin de su vivienda,
escuela y localidad le otorga
caractersticas diferenciales en
cuanto
a
estructuras,
accidentes
geogrficos
y
riesgos naturales, y analiza las
posibles
alternativas
que
puede aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2.,
S.1.)
5.
Un
entorno
seguro:
responsabilida
d de todos
Definir el concepto de
naturaleza e identificar
sus componentes, su
diversidad,
transformaciones
y
fenmenos
que
la
caracterizan.
Identificar
acciones
humanas que pueden
resultar perjudiciales o
beneficiosas para la
naturaleza.
Reconocer los riesgos
existentes
en
la
vivienda, la comunidad
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2.
Examina
los
posibles riesgos que existen
en su vivienda, escuela y
localidad, reconociendo los
planes de contingencia que
puede aplicar en caso de
algn desastre natural.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicacin de su vivienda,
escuela y localidad le otorga
caractersticas diferenciales en
cuanto
a
estructuras,
y en la escuela.
complementariamente,
tambin
recomendamos el uso de lminas o un
cuento corto sobre la naturaleza.
4 Entre las actividades a planificar y
desarrollar,
recomendamos
a
los
docentes que estimulen la identificacin,
clasificacin y descripcin de los objetos
que forman parte de la naturaleza y las
relaciones que existen entre ellos. Al
respecto, sugerimos que se resalte la
diversidad, cambios y transformaciones
de la naturaleza.
5 Es recomendable debatir y trabajar a
partir de historias, videos, cuentos,
poesa, leyendas la manera en que el
ser humano ha transformado la
naturaleza y las implicaciones que esto
ha ocasionado en trminos de beneficios
y perjuicios para el medio ambiente.
6 Adems, se pueden elaborar dos hojas
de trabajo que les permitan a los nios
identificar y describir acciones humanas
que perjudican y benefician a la
naturaleza en la localidad, la escuela y el
entorno familiar.
7 Se sugiere, a partir de lminas,
reflexionar sobre los riesgos que implica
para la existencia humana y la
sostenibilidad
del
ecosistema,
la
realizacin de acciones que deterioran el
medio ambiente.
accidentes
geogrficos
y
riesgos naturales, y analiza las
posibles
alternativas
que
puede aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2.,
S.1.)
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
3er Grado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:
Total de periodos
40
20
Contenidos (Destrezas)
CS.2.1.6. Indagar los
orgenes fundacionales y
las caractersticas ms
significativas
de
la
localidad,
parroquia,
cantn
y
provincia,
mediante el uso de
diversas fuentes.
CS.2.1.8.
Reconocer
acontecimientos, lugares
y personajes de la
localidad,
parroquia,
cantn, provincia y pas,
destacando
su
relevancia
en
la
cohesin
social
e
identidad
local
o
nacional.
CS.2.1.9. Distinguir y
apreciar las actividades
culturales (costumbres,
alimentacin,
tradiciones, festividades,
actividades recreativas,
Orientaciones
metodolgicas
1 En este ao escolar se
retomarn muchos de los
contenidos abordados en
2do grado. Por esa razn,
recomendamos
a
los
docentes
estar
familiarizados
con
los
aprendizajes
de
los
estudiantes en torno a
esos temas a travs de las
coordinaciones
institucionales
que
lo
hagan posible.
2 El trabajo en subgrupos
puede ser de provecho
para el desarrollo de los
contenidos que componen
la unidad. Para ello, el
docente puede hacer uso
de las tcnicas que
aparecen en el banco de
recursos. El trabajo en
subgrupos
puede
utilizarse, por ejemplo,
para
realizar
dilogos
sobre lo aprendido en 2do
Evaluacin
Duracin en semanas
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
Reconoce las caractersticas ms
relevantes (actividades culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
poltico-administrativa
de
su
lenguas,
religiones,
expresiones
artsticas)
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas
recomendable
trabajar
siempre de lo ms cercano
a lo ms lejano, debido a
que en estas edades
tempranas se parte de las
vivencias ms cercanas
del estudiante para, desde
ellas, construir el nuevo
conocimiento.
8 Es recomendable que en
el trascurso de la unidad
los docentes enfaticen en
que las fronteras son
construcciones sociales,
que las fronteras no son
invariables. Para ese fin se
podrn disear actividades
en las cuales se compare
la
movilidad
de
las
fronteras. Los docentes
presentarn, por ejemplo,
un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramrica. Esta
actividad
permitir
la
comprensin
sobre la
movilidad de las fronteras:
no son realidades fijas,
pueden cambiar y que la
construccin de los mapas
es a partir de la historia.
9
Recomendamos
2.
Conozcamos los
campos y las
ciudades del Ecuador.
CS.2.2.7. Describir la
divisin polticoadministrativa de la
localidad, comunidad,
parroquia, cantn y
provincia, relacionndola
con la construccin de la
identidad local y sus
valores especficos.
CS.2.2.9. Comparar las
parroquias urbanas y
rurales a partir de su
ubicacin, organizacin
administrativa y divisin
territorial y reconocer la
importancia de su
creacin para la atencin
de los problemas y
necesidades de sus
habitantes y del entorno.
1 La presente unidad
mantiene un vnculo
estrecho con la anterior.
En: Conozcamos campos
y ciudades del Ecuador el
alumno ampliar el
aprendizaje sobre la
distribucin poltica
administrativa del Ecuador,
su diversidad y ubicacin
en el continente
suramericano.
2 Al igual que en la unidad
No. 1 se trabajar la
identificacin de las
diferentes regiones del
pas. Partiendo de lo ms
cercano a lo ms lejano.
La diferencia es que,
atendiendo a los objetivos,
se trabaja con todas las
regiones, provincias y
regiones del pas.
3 Sugerimos a los
docentes construir un
mapa colectivo con la
ayuda de lminas a partir
de la palabra diversidad:
El docente sintetiza el
contenido de la unidad
anterior y, a partir de
interrogantes dirigidas a
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
Reconoce las caractersticas ms
relevantes (actividades culturales,
patrimonios, acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana, natural, cultural y
actividades econmicas y
atractivos tursticos) de su
localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)
Oriente Amazona y
Galpagos Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana,
atractivos tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
tcnicas que aparecen en
el banco de recursos, y
orientar la elaboracin de
una maqueta,
correspondiendo una
regin por subgrupo. En
las maquetas deben
aparecer representas las
provincias de cada regin.
8 El docente puede
orientar dos dibujos: La
regin en la que vivo; La
regin que me gustara
visitar para discutir
despus en la clase sobre
por qu se ha
representado as esa
regin y como se relaciona
con los contenidos
trabajados en la unidad.
Los dibujos y otras
actividades individuales
3.
Investigando
sobre
nuestra comunidad:
cmo vivimos y qu
podemos
encontrar
aqu?
Desarrollar conocimientos
sobre los mbitos de la
produccin
y
la
reproduccin de la vida de
la localidad, la parroquia y
la provincia, as como las
potencialidades
de
las
mismas para el bienestar
de sus habitantes.
Reconocer los principales
atractivos y potencialidades
tursticas de los espacios
de la localidad, parroquia,
cantn, provincia y pas.
CS.2.2.10. Analizar la
importancia
de
las
actividades econmicas
(ocupaciones, turismo,
medios de subsistencia,
provisin de bienes y
servicios)
que
caracterizan
a
la
localidad, la comunidad,
la parroquia, el cantn y
la
provincia,
para
identificar su influencia
en la calidad de vida de
sus habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los
debern guardarse en el
portafolio los dibujos.
9 Exposicin de las
maquetas, con una breve
descripcin de lo que la
obra pretende transmitir,
en un rincn del aula que
pudiera llamarse Mi pas
o En el Ecuador.
10 Sugerimos, por ltimo,
trabajar en la actualizacin
del mapa conceptual
iniciado en la unidad
anterior. Pueden
sustituirse lminas e incluir
ideas ms generales.
1 En esta unidad el
docente puede desarrollar
y fortalecer en el escolar
las
habilidades
y
competencias
para
el
trabajo
independiente,
adems de trabajar con
los contenidos que se
muestran en las destrezas.
2 En las clases de esta
unidad, se podr compartir
un
video
sobre
la
diversidad en todas las
regiones y provincias del
Ecuador. A partir del video
(o imgenes, si no es
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las
caractersticas ms relevantes
atractivos tursticos ms
importantes
de
la
localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas, y su
influencia
en
el
desarrollo
local
y
nacional.
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)
recomienda,
en
los
mismos
subgrupos
formados para construir
las maquetas en la unidad
anterior,
solicitar
que
anoten algunos elementos
sobre
la
regin
representada
en
la
maqueta que construy.
Las fuentes para la
elaboracin del cuadro
pueden
ser
escritas,
orales, visita a museos,
uso
de
las
TIC
(navegacin internet) o
videos.
4 Complementariamente,
los docentes pueden pedir
a
los
alumnos
que
localicen
cuentos,
leyendas, frases, poesas,
canciones,
adivinanzas,
etc. relacionadas con la
localidad,
parroquia
y
provincia que investigan.
El resultado de esa
bsqueda
podr
ser
socializado con el resto del
grupo al inicio de cada
clase.
5 Siempre que sea
posible, recomendamos la
4.
Parecidos, iguales y
diferentes: cmo es
nuestro pas y cmo
somos
los
ecuatorianos?
Reconocer
las
similitudes y diferencias
tanto de los espacios
naturales como de los
espacios sociales que
conviven en el Ecuador
CS.2.1.10. Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
localidad,
parroquia,
cantn, provincia y pas,
mediante la identificacin
programacin de visitas a
museos
locales
o
cercanos a la localidad.
Otra opcin puede ser una
excursin a algn lugar
relevante de la comunidad
(una plaza, un lugar de la
naturaleza
que
se
considere
importante,
etc.).
Una
vez
all,
sugerimos que el docente,
u otra persona invitada por
el mismo, comenten por
qu
ese
lugar
es
importante
para
la
comunidad.
6 Elaborar en colectivo un
cuadro nico a partir de la
informacin recopilada en
los
cinco
cuadros
anteriores (el de la unidad
No. 2 a nivel regional y los
cuatro de esta unidad a
nivel local, parroquial,
provincial), en forma de
mapa conceptual.
1 Recomendamos que el
docente explicite siempre
que sea posible las
relaciones
entre
las
diferentes unidades del
curso. En ese sentido,
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
y en cada barrio,
comunidad, parroquia,
cantn, provincia.
Identificar y describir la
diversidad patrimonial
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia atendiendo a
la
riqueza
natural
tangible
y
a
la
diversidad cultural de
los grupos sociales.
de sus caractersticas y
el reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservacin.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad
humana,
cultural y natural a travs
del anlisis de los grupos
sociales y tnicos que
forman parte del barrio,
comunidad,
parroquia,
cantn, provincia y pas,
con
el
fin
de
reconocerlas
como
componentes de un pas
diverso.
podr
presentar
en
colectivo videos o lminas
que recreen los espacios
naturales y sociales que
conviven en el Ecuador,
retomando
los
aprendizajes anteriores.
2 Sugerimos debatir, a
partir de una lluvia de
ideas, sobre similitudes y
diferencias
entre
las
imgenes presentadas de
otras regiones del Ecuador
y la comunidad, parroquia,
cantn, provincia de la
institucin escolar. Algunas
de
las
interrogantes
posibles para incentivar el
debate pueden ser:
Qu vestuario usan?
Qu
caracteriza
sus
viviendas?
Cmo son sus paisajes?
3 A travs del trabajo en
subgrupos,
recomendamos
debatir
sobre las semejanzas y
diferencias
entre
las
comunidades
de
los
estudiantes. Dentro del
subgrupo,
puede
orientarse que se realice
5.
Los fenmenos
naturales y nuestra
vida
1 La presente unidad
puede retomar la discusin
sobre identificacin de
riesgos de desastres
naturales de la unidad 5
de 2do grado, o puede
partir de la socializacin
colectiva de un video
sobre desastres naturales.
2 En caso de usar videos
o imgenes sobre el tema
para nios, sugerimos
que, a travs de la gua
del docente, se resalten
los diferentes desastres
naturales: terremotos,
tsunamis, inundaciones,
tormentas, sismos,
huracanes, etc. Al mismo
tiempo, es recomendable
que, sin enfatizar en
contenidos catastrficos,
los docentes relacionen el
video con sucesos
acontecidos en la
localidad, cantn,
parroquia y provincia.
3 Formar subgrupos, a
travs de las tcnicas que
aparecen en el banco de
recursos, y orientar un
dibujo colectivo sobre los
Criterio de Evaluacin.
CE.CS.2.2. Examina los posibles
riesgos que existen en su vivienda,
escuela y localidad, reconociendo
los planes de contingencia que
puede aplicar en caso de algn
desastre natural.
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin
de su vivienda, escuela y localidad
le otorga caractersticas
diferenciales en cuanto a
estructuras, accidentes geogrficos
y riesgos naturales, y analiza las
posibles alternativas que puede
aplicar en caso de un desastre
natural. (J.4., I.2., S.1.)
I.CS.2.4.1. Reconoce las
caractersticas ms relevantes
(actividades culturales,
patrimonios, acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana, natural, cultural y
actividades econmicas y
atractivos tursticos) de su
localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)
sobre:
El desastre natural es el
nico causante de los
daos sociales? De
quin o quienes es la
responsabilidad de
cambiar este escenario?
4 Recomendamos a los
docentes presentar
definiciones acordes a la
edad de los alumnos sobre
desastres naturales que
sirvan, tambin, para
identificar las causas.
Cundo estamos en
presencia de un desastre
natural y por qu pueden
considerarse tambin un
desastre social?
- Cuando en un pas
no se tiene la
preparacin
suficiente para
prevenir y enfrentar
los desastres
naturales que lo
azotan.
- Cuando un mismo
fenmeno afecta
de manera
diferente a ricos y
pobres.
Cuando los
resultados de los
desastres naturales
estn ms
relacionados con
las desigualdades
sociales y no con la
fuerza del
fenmeno natural.
5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
travs de lluvias de ideas,
el docente y los alumnos
puedan sistematizar los
riesgos de fenmenos
sociales que se aprecian
en su localidad, parroquia,
cantn y provincia.
6 Sugerimos, tambin,
explorar la nocin de
prevencin y
enfrentamiento al riesgo
a travs de un dibujo
individual que responda a
preguntas similares:
Qu podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos
sociales frente a los
desastres naturales?
Orientar el debate hacia
los derechos y la exigencia
-
Nuestros medios de
transporte:
cooperamos
y
estamos seguros.
Reconocer
diferentes
medios de transporte
existentes
en
la
comunidad,
en
la
provincia y el pas.
Disear
estrategias
cooperativas,
sostenidas en deberes y
derechos, que permitan
de estos, el trabajo
colectivo, comunitario,
solidario y la educacin
popular.
Qu medidas de
seguridad podemos
adoptar?
Estas actividades pueden
complementarse con la
utilizacin de videos
educativos sobre
prevencin y
enfrentamientos de
riesgos naturales y
sociales.
7 Por ltimo,
recomendamos
fuertemente la elaboracin
en el aula de un plan
posible de prevencin y
enfrentamiento de los
riesgos identificados en
regin.
1 A partir de actividades
que permitan retomar la
unidad
anterior,
se
recomienda a los docentes
compartir en el aula un
video o imgenes en el
que aparezcan situaciones
de rescate y traslado de
las personas afectadas por
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3. Explica la importancia
que tienen la escuela y la
comunidad como espacios en los
que se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y su
desarrollo
como
ciudadano
responsable.
CE.CS.2.4.
Analiza
las
un mayor bienestar y
seguridad
de
la
comunidad frente a la
vida vial y a los
desastres naturales.
la ocurrencia de desastres
naturales y sociales.
Trabajar en el debate a
partir de interrogantes
similares a las siguientes:
Qu creen ustedes que
ha ocurrido?
Hacia dnde dirigen a
estas personas?
En
qu
medio
de
transporte lo hacen?
El medio de transporte
en que trasladan a las
personas es adecuado
para la accin? Por qu?
Qu otros medios de
transporte intervienen ante
la ocurrencia de estos
desastres?
Puede
proyectarse
el
mismo video si contiene
imgenes de recuperacin
del rea, si no pueden
utilizarse lminas u otro
video.
2
Apoyndose
en
ejercicios como el anterior,
es recomendable trabajar
con la tipologa de los
medios de transporte:
transporte
terrestre,
transporte de construccin
transporte).
Con
actividades como esas, se
fomenta el trabajo en
equipo y se incentiva una
postura activa de los
alumnos
frente
al
aprendizaje.
Al compartir los trabajos
cada subgrupo deber
responder a la pregunta
Cualquier persona puede
hacer uso de los medios
de transporte, sin importar
su condicin fsica, tnica,
de edad, econmica y/o
social?
5 En otra clase de la
unidad
recomendamos
trabajar sobre la existencia
de
barreras
arquitectnicas en los
medios de transporte y
sobre el costo de los
pasajes
para
abordar
transporte pblico para
propiciar reflexiones sobre
la accesibilidad de los
mismos. Aunque en este
grado los alumnos an son
pequeos, este tipo de
anlisis puede anticipar
reflexiones ms profundas
y sistemticas en la
materia
de
Estudios
Sociales
en
grados
posteriores.
6 Adems, sugerimos que
los docentes propicien el
intercambio de ancdotas
sobre los medios ms
comunes de transporte
que utilizamos y los
principales contratiempos
que se enfrentan.
7 Ser provechoso si los
debates en el transcurso
de la unidad incluyen
cuestiones
como
las
siguientes:
Cuenta su localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn, provincia con los
medios de transportes
adecuados y suficientes
para que la poblacin se
pueda trasladar?
A qu nos referimos
cuando pensamos en un
medio
de
transporte
adecuado?
Adecuado para qu o
para quin?
Qu precauciones son
Todos
tenemos
derechos. Y los nios
y las nias tambin!
Reconocer la relevancia
y universalidad de los
derechos.
Identificar escenarios de
ausencia de derechos.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3. Explica la importancia
que tienen la escuela y la
comunidad como espacios en los
que se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y su
desarrollo
como
ciudadano
responsable
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
dibujo. El resultado de la
actividad podr quedar
expuesto en el aula.
3 Adems, sugerimos
trabajar en la identificacin
de deberes y derechos de
los nios reconocidos en
la escuela; as como en
situaciones
de
su
localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn,
provincia,
donde
se
aprecie
ausencia
de
derechos.
Los debates a partir de
actividades como esas
pueden incluir preguntas
como: Qu hacer en
caso de irrespeto a los
derechos de los nios?
Adems, se recomienza
trabajar con situaciones en
que s se cumplan los
derechos, de modo que
los
alumnos,
desde
edades
tempranas,
puedan reconocer ambos
escenarios y valorar los
segundos.
4 En sentido general, los
siguientes son temas/ejes
que recomendamos se
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.1. Reconoce los datos
importantes
de
su
escuela
(nombre, smbolos, historia) y la
identifica como un espacio de
socializacin e intercambio de
aprendizajes con compaeros y
maestros, que influirn en la
construccin de su identidad. (J.3.,
I.2.)
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las
caractersticas ms relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)
concluyan en la unidad:
La discriminacin
y desigualdad por
la condicin tnica,
fsica, econmica y
social.
- Violacin de los
derechos.
- Respeto
a
la
diversidad.
- La escuela como
espacio
de
convergencia
de
diferentes modos
de hacer, donde
todos aprendemos
de los otros y
contribuimos a la
formacin de la
identidad propia y
colectiva.
- La importancia del
respeto hacia el
otro
en
la
construccin
de
una sociedad del
buen vivir.
5 De modo similar a como
se ha hecho en unidades
anteriores, recomendamos
especialmente que en el
trascurso de esta se
elabore colectivamente un
plan de accin para
garantizar en el espacio de
la escuela el cumplimiento
de los derechos de nios y
nias.
6 Por ltimo, recordamos
que las propuestas hechas
anteriormente
pueden
acompaarse de cuentos
infantiles, ancdotas y
canciones. Los productos
realizados individualmente
debern incluirse en el
portafolio, tal como se ha
recomendado en unidades
anteriores.
6.
RECURSOS4
7. Observaciones:
Las unidades 5, 6 y 7 se han conformado
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada actividad atendiendo a destrezas que corresponden a
sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. ms de un criterio de evaluacin por unidad.
De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo Por esa razn, aparecen dos criterios de
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos evaluacin con los respectivos indicadores
que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
que tributan solo a las destrezas
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
seleccionadas por unidad.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera etc.) para
desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
4
Aqu se mencionan solo los recursos que se refieren a las recomendaciones metodolgicas y evaluativas mencionadas en el PCA. Al final de la gua encontrarn un Banco de Recursos con elementos de bibliografa y
webgrafa para la formacin de los docentes y para su utilizacin en el aula.
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia,
UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Carga
semanal:
2 horas
2
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
4to Grado
Asignatura:
Nivel Educativo:
Estudios Sociales
de
20
2. OBJETIVOS GENERALES:
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crtica y autorreflexin
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la unidad
Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas)
de planificacin
1.
Orientaciones
metodolgicas
Evaluacin
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas
fundamentales
del
espacio del que forma
parte, destacando la
Duracin
en
semanas
7
disponer al alumno a
una dinmica fluida, el
docente puede retomar
las lneas del tiempo
elaboradas en segundo
grado y tercer grado, las
cuales
deben
permanecer
en
el
portafolio del alumno si
fueron realizadas en los
cursos
previos.
(Si
existe
coordinacin
colectiva
de
los
docentes, ser ms
posible hacer uso de
estos trabajos previos).
2 Apoyndose en esos
materiales, el docente
podr comentar las
lneas del tiempo de los
estudiantes, resaltando
los
sucesos
ms
importantes sobre la
localidad,
cantn,
parroquia o provincia.
historia, la diversidad, la
economa, la divisin
poltico-administrativa,
los riesgos naturales,
los servicios pblicos y
las normas y derechos
de los ciudadanos, en
funcin
de
una
convivencia
humana
solidaria
y
la
construccin del Buen
Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las
caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones
y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.
3 Adems, sugerimos
retomar la nocin de Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las caractersticas ms
relevantes (actividades
culturales, patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y
diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades econmicas
y atractivos tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1.,
I.2.)
I.CS.2.5.1. Reconoce la
capital, las ciudades y el
hecho histrico ms
relevante
de
su
provincia, as como sus
autoridades
y
las
funciones
y
responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
funcin de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)
motiven
a
los
estudiantes
en
las
diferentes clases de la
unidad,
tales
como
cuentos,
ancdotas,
poesa o canciones
alegricas al o los
sucesos investigados.
7 De ser posible, el
docente podr organizar
visitas con el grupo a
museos, monumentos,
restos arqueolgicos, o
a algn lugar cercano a
la institucin escolar
relacionado con algn
hecho
histrico
de
importancia para la
comunidad, la provincia
o el pas.
8
Recomendamos
continuar el trabajo con
las lneas del tiempo, a
las
cuales
podrn
integrarse los hechos
trabajados en la unidad.
9 Luego de identificados
los hechos de inters
para referir en el aula,
los docentes podrn
orientar en las clases de
esta
unidad,
la
realizacin de murales o
dibujos colectivos sobre
los
mismos
acontecimientos. De ser
posible,
es
recomendable que se
destaquen
la
participacin
de
mujeres, indgenas y/o
afrodescendientes
en
los hechos que se
lleven a las clases.
2.
1 Sugerimos a los
docentes llevar al aula
mapas
sobre
la
provincia
donde
se
encuentra la institucin
escolar. Uno de los
mapas puede ser un
mapa fsico y, adems,
se pueden llevar mapas
polticos
donde
se
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.5. Analiza las
caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones
y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.
Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.5.1. Reconoce la
capital, las ciudades y el
hecho histrico ms
relevante
de
su
provincia, as como sus
autoridades
y
las
funciones
y
responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
funcin de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)
I.CS.2.5.2. Analiza la
geografa
de
su
provincia y reconoce
las acciones concretas
que pueden realizar sus
autoridades, a fin de
prevenir los posibles
provincia? Etc.
desastres
naturales,
problemas econmicos
3 El ejercicio anterior se y demogrficos. (I.1.,
puede
complementar I.2.)
con la utilizacin de
lminas, videos y textos
seleccionados con la
provincia.
4 Para complejizar la
caracterizacin
se
podrn
incorporar
cuestiones como las
siguientes:
Nuestra provincia es
predominantemente
rural o urbana?
Cul es la capital de
nuestro pas?
A qu distancia se
encuentra
nuestra
provincia de ella?
5 Luego de ese tipo de
ejercicio, los docentes
podrn orientar dibujos
que
representen
la
geografa
de
la
provincia.
6 El docente, como
parte de su preparacin
para la unidad, deber
identificar los principales
problemas econmicos
y
sociales
de
la
provincia y, a partir de
ellos,
construir
actividades didcticas
que
contribuyan
a
discutir
sobre
los
mismos en el aula. Por
ejemplo, si uno de los
problemas
de
la
provincia est asociado
a la migracin campociudad,
el
docente
podr llevar imgenes
que
indiquen
migraciones, preguntar
a los alumnos tienen
algn familiar o amigo
que ya no viva en la
comunidad
o
la
provincia y si sabe por
qu, etc. A partir de
esos
elementos,
la
migracin
deber
asentarse como un
problema a reflexionar.
De modo similar puede
realizarse en relacin
con otros temas de lo
largo de la unidad.
3.
Desastres
naturales, Identificar
daos sociales.
los
recursos
naturales
de
la
provincia y
los
problemas
ambientale
s
relacionado
s con su
explotacin
CS.2.2.14.
Describir
la
geografa de la provincia
(relieve, hidrografa y diversidad
natural)
considerando
su
incidencia en la vida de sus
habitantes y asocindola con los
problemas ambientales y el uso,
explotacin y conservacin de
sus recursos naturales.
7 Es recomendable
terminar la unidad con
la elaboracin guiada
por el docente de un
mapa conceptual donde
se
muestren
los
principales
riesgos
natrales y problemas
sociales de la provincia.
1 Proponemos a los
docentes retomar lo
trabajado durante las
ltimas unidades de 2do
y 3er grado sobre
desastres naturales y
sus
consecuencias
sociales.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2. Examina los
posibles riesgos que
existen en su vivienda,
escuela y localidad,
reconociendo los planes
de contingencia que
puede aplicar en caso
de
algn
desastre
2 Para retomar esos natural.
CS.2.2.13. Examinar y describir contenidos e incorporar
acciones
para
prevenir otros nuevos el docente CE.CS.2.5. Analiza las
desastres tomando en cuenta podr realizar en el aula caractersticas
.
Comprend
er que las
consecuen
cias de los
desastres
naturales
estn
condiciona
das por las
condicione
s sociales
del
territorio
que
afectan.
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones
y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.
Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicacin
de
su
vivienda,
escuela
y
localidad
le
otorga
caractersticas
diferenciales en cuanto
a
estructuras,
accidentes geogrficos
y riesgos naturales, y
analiza las posibles
alternativas que puede
aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4.,
I.2., S.1.)
consecuencias
negativas
de
los
desastres. Dentro de
esas reflexiones se
podr nfasis en la
lucha por los derechos y
la capacitacin a travs
de la educacin popular.
I.CS.2.5.2. Analiza la
geografa
de
su
provincia y reconoce
las acciones concretas
que pueden realizar sus
autoridades,
a fin de prevenir los
posibles
desastres
naturales,
problemas
4 Para profundizar en econmicos
y
estos contenidos, los demogrficos. (I.1., I.2.)
maestros llevarn al
aula videos o imgenes
que contribuyan a la
elaboracin colectiva de
la
definicin
de
desastres
naturales.
Recomendamos
incorporar
las
condiciones
socioeconmicas de las
poblaciones que las
hacen ms o menos
vulnerables a enfrentar
esos
desastres.
Al
respecto, tambin se
podrn trabajar a travs
de videos y cuentos
para la definicin de
esos contenidos.
5 En relacin con lo
anterior, el docente
podr compartir videos
en los que las acciones
del ser humano (a
travs de la explotacin
de
los
recursos
naturales)
tenga
consecuencias
negativas
para
la
naturaleza y para los
grupos humanos:
- El
desplazamiento
de comunidades.
- La contaminacin
de los ros por la
explotacin
minera,
- La desforestacin
etc.
A
partir
de
esos
ejercicios
podr
complejizarse la nocin
de desastres naturales y
retomar la discusin
sobre la influencia de
condiciones sociales de
uno y otros, en el
comportamiento de la
poblacin
ante
los
desastres naturales y
asociarlo
con
la
preparacin
para
enfrentar ese tipo de
fenmeno.
4.
Maana es hoy.
cuidado
y
reproduccin
de
naturaleza.
El Identificar
la consecuen
la cias
prcticas
de modelos
no
sustentable
s
de
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
desarrollo.
Identificar
la
dimensin
poltica
y
social del
concepto
de
sustentabili
dad, ms
all
del
significado
de amar y
respetar la
naturaleza
.
acciones
humano.
del
ser derechos,
responsabilidades) que
aportan
en
la
2 El inicio del trabajo construccin
de
con
la
categora identidad
y
cultura
desarrollo
es nacional.
importante
en
esta
unidad.
Se
podrn Indicadores
de
realizar en el aula una Evaluacin
lluvia de ideas sobre I.CS.2.6.2. Examina los
qu es el desarrollo? lmites,
regiones
O presentar definiciones naturales, diversidad de
(adecuadas para la flora y fauna en relacin
edad de los nios) con la divisin territorial
sobre el desarrollo. Se del Ecuador, la provisin
puede complementar el de servicios pblicos,
ejercicio con imgenes los patrimonios y la
e ir preguntando a los responsabilidad de los
alumnos si ellas se ecuatorianos, en funcin
corresponden, o no, con de su conservacin y
contextos de desarrollo. desarrollo sustentable.
Es muy importante que (J.1.)
los docentes incentiven
anlisis crticos sobre
este tema, que deber
ser retomado durante la
enseanza
de
esta
materia. Los elementos
ms
importantes al
nuestras formas de
reproduccin de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la
vida en sociedad.
4 Adems, el docente
podr
resaltar
las
actividades econmicas
de mayor importancia
en
la
provincia
y
planificar un debate
(con apoyo de recursos
didcticos) sobre las
consecuencias
ambientales
que
pueden
tener
esas
actividades. Adems, se
pueden
compartir
colectivamente
ideas
que puedan contribuir a
atenuar o solucionar
esas problemticas.
ejemplos de soluciones
que
se
han
implementado en la
provincia, el pas u otras
geografas, a problemas
ambientales. Esto es un
ejercicio
importante
porque
permitir
visibilizar
las
alternativas
de
transformacin de la
realidad.
5.
Somos
iguales
diferentes.
y Comprend
er
la
formacin
de
la
identidad a
partir
del
reconocimi
ento de la
diversidad
6 Recomendamos a los
maestros que pidan a
los alumnos escribir un
texto corto con el
siguiente
ttulo:
Naturaleza y nuestra
vida.
1 Para la presente
unidad, sugerimos a los
docentes recordar que
en aos anteriores se
han
trabajado
las
diferencias
entre
provincias y regiones el
Ecuador. Teniendo en
cuenta ese elemento,
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
derechos,
social
natural.
responsabilidades) que
aportan
en
la
construccin
de
identidad
y
cultura
nacional.
Indicadores
de
Evaluacin
CS.2.6.1. Reconoce que
todos los ecuatorianos
tenemos
derechos,
deberes, cualidades y
valores humanos que
aportan
en
la
construccin de nuestra
identidad
y
cultura
2 Luego de ese tipo de nacional. (J.1., S.2.)
debates,
o
acompaando a los I.CS.2.6.2. Examina los
mismos, los docentes lmites,
regiones
podrn
presentar naturales, diversidad de
imgenes
de
otras flora y fauna en relacin
regiones del Ecuador. con la divisin territorial
Tambin se podrn del Ecuador, la provisin
llevar
atuendos
u de servicios pblicos,
objetos caractersticos los patrimonios y la
de las regiones del pas responsabilidad de los
y pedir a los alumnos ecuatorianos, en funcin
que se disfracen o que de su conservacin y
organicen, con la ayuda desarrollo sustentable.
del
docente,
una (J.1.)
dramatizacin donde se
represente
alguna
caracterstica relevante
de la zona.
3 Recomendamos la
realizacin colectiva de
un mapa conceptual
que
recoja
las
semejanzas
y
diferencias
de
las
regiones del Ecuador.
4 A partir de diferentes
herramientas didcticas
utilizadas
por
los
docentes
en
la
planificacin
de
las
clases de la unidad, se
podrn sistematizar y
complejizas
las
caractersticas
del
Ecuador desde el punto
de vista geogrfico,
tnico,
lingstico
y
poltico. Es importante
que las regiones del
pas no parezcan como
ejercicio
podr
ser
compartido en grupo y
en plenario. A travs de
la
coordinacin
del
docente, este tipo de
actividades
servirn
para reflexionar sobre
qu es la identidad, qu
elementos la componen,
etc.
7 De forma conjunta y
complementaria
al
ejercicio anterior, los
docentes
podrn
incorporar,
para
complejizar
las
reflexiones, preguntas
como:
adems
de
ecuatorianos,
qu
otras cosas somos? Las
respuestas apuntarn a
los grupos de edad
(somos
nios),
al
gnero (somos nias o
somos nios), a la
distribucin
urbanorural
(somos
campesinos o somos
del
campo),
a
pertenencias
territoriales
(somos
costeos,
somos
serranos,
somos
amaznicos,
somos
insulares). Todas esas
pertenencias diferentes
podrn ser resaltadas
por los docentes como
pertenencias
identitarias. Sugerimos
hacer nfasis en que las
identidades
son
mltiples y que se
definen en relacin con
las otras personas.
8 Se recomienda hacia
el trmino de la unidad
hacer
un
dibujo
colectivo donde cada
alumno exprese lo que
significa
ser
ecuatoriano.
Si
es
posible,
se
podr
organizar
una
exposicin en la escuela
donde se expongan los
trabajos.
6.
Servimos
a
la Conocer
CS.2.3.11.
Describir
las
comunidad: deberes y algunos de funciones y responsabilidades
derechos
de los
primordiales que tienen las
autoridades
y mecanismo autoridades en funcin del
ciudadanos
s,
servicio a la comunidad y la
institucione calidad de vida.
s
y
organizacio CS.2.3.8. Apreciar y practicar el
nes, tanto cuidado
de
los
servicios
del Estado pblicos y el patrimonio, en
como de la funcin del bienestar colectivo y
sociedad,
el desarrollo sustentable.
encargado
s de dar
solucin a
los
problemas
sociales de
la
comunidad
y
la
provincia.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.5. Analiza las
caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones
y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
derechos,
responsabilidades) que
aportan
en
la
construccin
de
identidad
y
cultura
ciudadana
como
actores institucionales.
Sobre estos tipos de
actores los docentes
llamarn la atencin,
enfatizando que desde
ambos espacios se
deben
resolver
las
problemticas
que
afectan a la comunidad.
2 Un ejercicio de
provecho para esta
unidad puede ser llevar
a las clases nombres o
imgenes
de
instituciones que se
encuentren
en
la
comunidad, dentro de
las cuales puede estar
la propia escuela. Los
docentes
podrn
comentar a qu se
dedican
esas
instituciones y cules
son
sus
objetivos.
Tambin
se
puede
dividir al grupo en
subgrupos y pedirles a
nacional.
Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.6.1.
Reconoce
que
todos
los
ecuatorianos tenemos
derechos,
deberes,
cualidades y valores
humanos que aportan
en la construccin de
nuestra
identidad
y
cultura nacional. (J.1.,
S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los
lmites,
regiones
naturales, diversidad de
flora y fauna en relacin
con la divisin territorial
del Ecuador, la provisin
de servicios pblicos,
los patrimonios y la
responsabilidad de los
ecuatorianos, en funcin
de su conservacin y
desarrollo sustentable.
(J.1.)
I.CS.2.5.1. Reconoce la
capital, las ciudades y el
los
alumnos
que
investiguen
sobre
diferentes instituciones,
en relacin con sus
objetivos, sus funciones,
y su importancia para la
comunidad.
Los
resultados
de
la
investigacin podrn ser
presentados en el aula
por los alumnos.
3 Los docentes podrn,
tambin, coordinar, para
los mismos fines, visitas
a algunas de esas
instituciones.
4 A modo de ejemplo y
profundizacin,
los
docentes podrn llevar
al aula reflexiones sobre
instituciones que, a nivel
nacional, se ocupen de
problemas asociados a
la infancia. De ese
modo,
los
alumnos
podrn comenzar a
comprender
los
hecho histrico
ms relevante de su
provincia, as como sus
autoridades
y las funciones y
responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
funcin de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes (I.2.)
diferentes
niveles
institucionales
y
su
pertinencia.
5
Otra
de
las
recomendaciones para
la unidad se refiere al
trabajo con la idea de
patrimonio. Aunque se
han trabajado en cursos
anteriores
contenidos
relacionados con el
patrimonio, en esta
unidad es pertinente su
profundizacin.
Para
ello,
los
docentes
podrn propiciar un
debate sobre la palabra
patrimonio, dentro del
cual podrn hacer uso
del diccionario. Adems,
es deseable que se
lleven al aula lminas
de diferentes tipos de
patrimonio (patrimonio
histrico,
patrimonios
naturales, etc.) y de
enfatice
en
los
elementos que hacen
que ese espacio sea
considerado patrimonial.
A
partir
de
esos
elementos, se propone
que se identifique un
espacio patrimonial en
la
comunidad
o
provincia
donde
se
encuentre la institucin
escolar y, en el curso de
las clases se elabore
colectivamente un plan
que
contribuya
al
cuidado de ese espacio
patrimonial.
6 El docente puede
cerrar cada ronda de
preguntas
con
un
cuento o una fbula que
contribuya
a
la
concientizacin
del
respeto y cuidado del
patrimonio natural o
construido; as como de
las repercusiones que
tiene para la humanidad
su desgaste.
El
gran
humano.
gnero Comprend
er qu nos
hace
diferentes
como
ecuatorian
os y, al
mismo
tiempo,
iguales
como
integrantes
del gnero
humano.
Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
derechos,
responsabilidades) que
aportan
en
la
construccin
de
identidad
y
cultura
nacional.
Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.6.1.
Reconoce
que
todos
los
ecuatorianos tenemos
derechos,
deberes,
cualidades y valores
humanos que aportan
en la construccin de
2 Adems, se puede nuestra
identidad
y
solicitar a los alumnos cultura nacional. (J.1.,
que formen subgrupos y S.2.)
que, ahora con menos
ayuda de los docentes, I.CS.2.6.3. Reconoce la
construyan un nuevo
mapa colectivo sobre la
diversidad. Para ese fin
pueden
utilizar
los
dibujos realizados en
este y aos anteriores,
palabras escritas sobre
papel
o
cartulinas,
lminas que estarn a
su disposicin, etc. Los
mapas servirn para
sistematizar
conocimientos en torno
a la diversidad.
La exposicin de los
mapas
posibilitar
discutir en el aula sobre
dos
cuestiones
principales
que
contribuirn
seguramente a cumplir
los objetivos de las
clases:
Somos
iguales?,
todos
tenemos
derechos?
Es muy importante que
los docentes enfaticen
en las respuestas a
de
situaciones
desigualdad.
de
4 Tambin se puede
hacer uso de canciones
(como Todos los nios
del mundo y /o Dame
la mano y danzaremos)
que enfatizan en la
construccin
de
relaciones
de
solidaridad e igualdad
en armona con la
diferencia.
El
uso
de
esas
canciones propuestas
puede acompaarse de
preguntas
como
la
siguientes:
De qu tratan estas
canciones?
Creen que todos los
nios del mundo tengan
cosas en comn?
En qu se parecen los
nios ecuatorianos al
resto de los nios del
mundo?
Observaciones
Las unidades 1, 3 y 6 se han
conformado atendiendo a destrezas
que corresponden a ms de un criterio
de evaluacin por unidad. Por esa
razn, aparecen dos criterios de
evaluacin
con
los
respectivos
indicadores que tributan solo a las
destrezas seleccionadas por unidad.
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
Adriana
Apud,
PARTICIPACIN
INFANTIL.
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
Documento
de
trabajo,
UNICEF.
Disponible
en:
Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones
Unidas
para
la
Infancia
UNICEF
Uruguay.
Disponible
en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet;
con prlogo de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo
Gentili). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
2do.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basndose en el anlisis de sus diferencias, reconocindola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad.7
DESTREZAS
UNIDAD
CS.2.1.1.
Reconocer a la
familia
como
espacio
primigenio
de
Nuestra
familia en
la
localidad
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
Debate
El maestro puede iniciar el trabajo en la unidad haciendo Franelgrafo
uso de la estrategia metodolgica del Debate. De
acuerdo con ella, puede plantarse en el aula una Lminas
conversacin que permita, en primer lugar, el intercambio
INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN
En gran medida el buen
aprendizaje
depender
de la concepcin que se
tenga de la evaluacin.
Como se ha dicho, la
INDICADORES
DE
EVALUACIN
I.CS.2.1.1.
Describe
los
diferentes tipos
de familia y
reflexiona sobre
TIEMPO
(en
semanas)
8
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
comunidad
y
ncleo de la
sociedad,
constituida
como
un
sistema abierto,
donde
sus
miembros
se
interrelacionan y
estn
unidos
por lazos de
parentesco,
solidaridad,
afinidad,
necesidad
y
amor;
apoyndose
mutuamente
para subsistir,
concibindose
como
seres
nicos
e
irrepetibles.
CS.2.1.2.
Identificar
los
tipos de familia
Crayones
Lpices de colores
Hojas de papel
Papelgrafo
Pizarra
Computadora,
proyector o TV y
DVD
Conexin
internet
File
Papeles
nombres
animales
Pizarra
Marcadores
con
de
los
derechos
que ejercen y
las
responsabilidad
es que cumplen
cada uno de sus
miembros,
reconociendo su
historia familiar
como
parte
importante en el
fortalecimiento
de su propia
identidad. (J.1.,
J.3.)
I.CS.2.1.2.
Analiza
los
lazos
y
la
historia familiar
que unen a los
miembros de su
familia,
identificando la
importancia de
contar
con
acuerdos,
basndose en el
reconocimiento
de
sus
diferencias,
tanto
en
estructuras
como
en
diversas
realidades
sociales
(migracin,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3.
Indagar
la
historia de la
familia
considerando la
procedencia de
sus
antepasados, su
cultura y roles,
en funcin de
fortalecer
la
identidad como
miembro
de
ella.
sistemticos.
En
cualquier circunstancia,
el maestro es quien
decide
qu
hacer
respecto a la leccin
tanto del momento de la
clase
como
de
la
actividad a controlar.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y
las
destrezas
a
desarrollar en la unidad,
se
recomiendan
las
siguientes tcnicas de
evaluacin:
Observacin:
Los escolares de este
grado estn aprendiendo
sobre los modos de
organizacin, estructura,
comportamientos
y
exigencias de la dinmica
escolar docente, por
esta razn es probable
que se cohban ante la
orientacin de cualquier
actividad. La observacin
vnculos,
valores, trabajo
equitativo,
derechos
y
responsabilidad
es que cumplir
en funcin del
bienestar
comn.
(J.1.,
S.1.)
maestro.
El fin de las interrogantes
debe ser promover la
participacin
de
los
nios, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos en el proceso
de construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de lminas
o una secuencia de ellas
colocadas
en
el
franelgrafo un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de prueba
oral son las exposiciones.
El
docente
puede
orientar, como ejercicio
extra
clase,
la
investigacin de un tema,
o la elaboracin de un
dibujo a partir de la
lectura de un cuento
infantil o una cancin
compartida en clase. Al
siguiente da el nio
comparte con el resto del
grupo el producto de su
trabajo y la experiencia
adquirida
en
la
realizacin
de
la
actividad.
Para la implementacin
de las exposiciones el
docente debe poner en
prctica
estrategias
dinmicas que creen al
alumno un escenario de
confianza.
La
misma
pregunta
puede ser respondida por
varios
alumnos,
de
hecho, se sugiere hacer
rondas de respuestas por
cada pregunta. De este
modo el aprendizaje se
construye
desde
lo
grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada
en
varios
momentos de la clase.
Por ejemplo:
Al inicio de la clase el
maestro puede colocar
varias lminas en el
franelgrafo o proyectar
imgenes que ilustren
Cuento infantil
Una alternativa para reflexionar sobre la experiencia de
los alumnos en relacin con las diversas composiciones
y estructuras de las familias es a travs del uso de
cuentos. En el banco de recursos de esta gua, los
docentes encontrarn alternativas de cuentos infantiles
sobre la familia de utilidad para esta unidad.
En el aula, el maestro puede leer el cuento de forma
amena para los alumnos, pedir a un nio que lea para el
resto del grupo o puede sugerir que distintos nios lean
fragmentos cortos del cuento.
Los cuentos pueden encontrarse, tambin, en formato de
videos de animacin. A continuacin, se ofrecen tres de
los cuentos que el docente puede encontrar en el banco
de recursos y que recomendamos para utilizar en las
clases de esta unidad.
La mejor familia del mundo (trabaja el tema de la
adopcin)
Choco busca una mam
Un pap a la medida (presenta una familia sin
pap)
La observacin de los videos o la lectura de los cuentos
deber acompaarse de un dilogo posterior del docente
con el grupo, orientado por interrogantes como las
siguientes: en los cuentos se habla sobre familias? En
qu se parecen las familias de los cuentos? En qu se
diferencian? Qu cosas buenas pasan entre las familias
de los cuentos?
Luego de debatir sobre esas preguntas, el docente
deber sinterizar las ideas ms importantes de las
reflexiones realizadas.
Debate
Tambin es posible incorporar actividades como la que
se enuncia a continuacin para dar cumplimiento a los
contenidos / destrezas de la unidad.
Haciendo uso de cartulinas con los ttulos: Las familias
se parecen; Las familias se diferencian por y
Tipos de familia, el docente puede plantear con una
nueva pregunta:
Hemos visto las diferencias que existen entre las
familias, pero:
Nuestra familia ha sido siempre igual?
Cmo era antes mi familia y cmo es ahora?
Las respuestas a estas preguntas podrn utilizarse en el
aula para dos propsitos: primero, permitirn entender la
familia como un sistema abierto a modificaciones y, por
tanto, flexible, y, segundo, contribuir a comenzar a
construir, desde edades tempranas, la nocin de tiempo
en los nios.
A investigar!
Las respuestas al ejercicio anterior pueden combinarse
con una nueva actividad. El docente puede sugerir que
se sugiere lo segundo.
Una de sus principales
ventajas es que permite
la interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los hechos.
Otra
de
las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno
de
una
herramienta
que
trasciende los marcos de
la institucin escolar.
El portafolio:
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar. Es construido
por el alumno y puede
ser individual o grupal.
Una
caracterstica
importante es que los
indicadores
de
evaluacin
de
los
trabajos que en l se
archivan son negociados
entre los estudiantes y el
docente. En el portafolio
pueden
guardarse
dibujos,
fotografas,
reportes, collages, etc.
Un incentivo que produce
el
uso
de
este
instrumento es que el
alumno puede apreciar
su labor acabada y
mostrarla.
Es
un
instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por el
docente. Un ejemplo de
cmo
aprovechar
al
mximo esta herramienta
es el siguiente:
En la clase introductoria
de la presente unidad el
docente orienta como
actividad extracurricular
fotografiar o dibujar a la
familia
de
origen
realizando
alguna
actividad en el hogar o en
la
comunidad.
Posteriormente, al tratar
los contenidos sobre las
responsabilidades,
deberes y derechos de
En el banco de recursos los docentes cuentan con textos y videos sobre este tema en el apartado dedicado a la continuidad de su formacin.
los miembros de la
familia, as como la
participacin de sta en
la comunidad pueden
montarse dos rincones
de exposicin utilizando
los materiales obtenidos
en la orientacin inicial y
que fueron guardados en
El portafolio.
El proceso de evaluacin
est presente en todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo
contenido
el
maestro
realiza
una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa
pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje y
realiza
un
tipo
de
evaluacin ms formativa
con el propsito de
regular,
facilitar
y/o
mediar en el proceso de
construccin del saber en
el nio. En la evaluacin
final, el maestro est
centrado en el producto y
realiza una evaluacin
cuya funcin es certificar
o acreditar el saber
construido.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin sobre la familia, su rol en el proceso de formacin de
la identidad y su vnculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
La familia como ncleo y espacio social que genera derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Las familias constituyen espacios diversos de establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad sobre su reproduccin como grupo social y en relacin
con sus miembros.
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 3ro. UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea
Ciencias Sociales
Asignatura
Estudios Sociales
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Grado/Curso
3ero.
Fecha
Ao lectivo
Tiempo
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin polticoadministrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin
del Buen Vivir.10
DESTREZAS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES TIEMP
TCNICAS DE
DE
O (EN
EVALUACIN
EVALUACIN SEMA
NAS)
CS.2.1.6.
Mi
Dibujo colectivo
Computadora con Como se ha mencionado I.CS.2.4.1.
5
Indagar
los historia,
El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles Internet
reiteradas veces a lo largo Reconoce
las
orgenes
mi
que cada sub-grupo realice, colectivamente, un dibujo sobre
de esta gua, la evaluacin caractersticas
fundacionales y espacio:
lo que aprendieron en el ao anterior sobre La Familia, La Pizarra
es uno de los momentos ms relevantes
las
la de mi Escuela, y as con el resto de las unidades (debern
del
proceso
de (actividades
caractersticas
localidad realizarse tantos subgrupos como unidades hubo en el ao Bocina
para aprendizaje. Por ello, la culturales,
ms
y mi pas anterior y el maestro podr hacer mencin de algunos de los escuchar audios evaluacin
no
debe patrimonios,
significativas de
contenidos para activar recuerdos en los nios). Se le de
videos
y entenderse como un fin en acontecimientos
la
localidad,
orientar al subgrupo que, antes de dibujar, conversen sobre canciones
s misma, sino como una ,
lugares,
parroquia,
lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu dibujar.
oportunidad de corregir los personajes
y
cantn
y
Una vez terminada esta parte de la actividad, cada sub-grupo Papelogrfos
cursos de los aprendizajes diversidad
provincia,
podr mostrar al resto su dibujo y comentar por qu eligieron
en el caso de los nios y humana,
mediante el uso
dibujar eso y cmo eso se relaciona con lo que ya Hojas de papel, los
cursos
de
la natural, cultural
de
diversas
aprendimos.
colores
enseanza en los casos y
actividades
fuentes.
de los docentes.
econmicas
y
Al final del ejercicio, el docente deber mencionar, muy Impresora para Teniendo en cuenta ese atractivos
10
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
CS.2.1.8.
Reconocer
acontecimientos
,
lugares
y
personajes de la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas,
destacando su
relevancia en la
cohesin social
e identidad local
o nacional.
CS.2.1.9.
Distinguir
y
apreciar
las
actividades
culturales
(costumbres,
alimentacin,
tradiciones,
festividades,
actividades
recreativas,
lenguas,
religiones,
expresiones
tursticos) de su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas.
(J.1., I.2.)
artsticas) de la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas
realizarse en subgrupos o
de manera individual. De
hecho, es recomendable
utilizar los dos tipos de
evaluaciones. Todo ello
contribuye
a
la
construccin de espacios
de evaluacin formativa
cada vez que sea posible
en el desarrollo de clases
y unidades.
Trabajos
grupales
de
investigacin
sobre
la
historia de la comunidad:
Un modo efectivo de
evaluar a los nios en
estas edades resulta de la
orientacin de trabajos a
desarrollar en grupo. Para
este caso, el docente
puede pedir que se
agrupen los estudiantes y
que
investiguen,
con
personas de la comunidad,
sobre u acontecimiento
que
se
considere
importante sobre la misma.
El grupo deber acordar
Lluvia de ideas
Para el acercamiento al espacio y la historia, el maestro
puede iniciar la unidad haciendo preguntas sencillas que
ubiquen a los estudiantes en la lnea de reflexin requerida
para el ejercicio. Con ese fin, los docentes pueden hacer uso
de la Lluvia de ideas, a partir de preguntas como las
siguientes:
provincia o la comunidad:
alguna fecha importante,
alguna efemride, algn
momento histrico, algn
lugar de inters natural o
turstico, alguna historia de
personas de la comunidad,
etc. Los alumnos debern
entregar el resultado de su
bsqueda de modo escrito,
o en modo de dibujo, o
como una cancin, un
cuento o una entrevista
grabada.
Actividades escritas
Aunque en las edades
tempranas es preferible
realizar las evaluaciones a
partir
de
actividades
orales, grupales o de
expresin corporal y/o
plstica (como los dibujos),
ya en 3er grado pueden
comenzar a introducirse
actividades
evaluativas
escritas que sern ms
sistemticas en los grados
nuestra
el currculo de Estudios
Sociales, la participacin
activa de los nios en los
espacios
sociales
es
fundamental. En la medida
que el docente estimule
esa vinculacin puede ser
muy efectiva para evaluar
los
aprendizajes
adquiridos. En ese sentido,
el maestro puede disear
actividades evaluativas en
las cuales los alumnos
identifiquen problemas de
la comunidad (con la
asesora del docente) e
ideen
un
modo
de
colaborar a su solucin.
Por ejemplo, si en la
comunidad, a lo largo de la
unidad, se identific algn
espacio
de
inters
histrico, como una plaza,
un parque u otro, podra
incentivarse a que los
nios se organicen para
hacer sesiones de cuidado
y mejoramiento de ese
espacio. En esa actividad,
los
maestros
podrn
indagar en por qu los
estudiantes creen que ese
es
un
espacio
de
relevancia histrica, por
ejemplo, y cmo ese
espacio constituye una
parte de los elementos que
identifican a la comunidad.
Dibujo Individual
Otro camino para trabajar con la experiencia de los alumnos
es a travs del dibujo individual. En este caso, podemos
pedir a los estudiantes que realicen un dibujo con el siguiente
ttulo: Mi comunidad o Mi pas
Dibujo colectivo
De modo similar al dibujo individual, podran realizarse
dibujos colectivos. En este caso, se divide al grupo en subgrupos y se les pide que acuerden entre ellos un dibujo para
hacer de conjunto con el mismo ttulo: Mi comunidad o Mi
pas
Trabajo con fuentes escritas sobre la fundacin de la
provincia
El docente puede buscar historias breves de las provincias
del Ecuador. Una vez en la clase, se puede dividir el grupo
en subgrupos y distribuir las historias (deben tener,
preferentemente, formatos con imgenes, historietas, etc.
para facilitar la comprensin de los nios de 3er grado. En el
banco de recursos de esa gua pueden encontrar algunas
sugerencias); luego de ledas las historias en cada subgrupo, se pueden reunir de dos en dos los sub-grupos y el
docente les pide que se cuenten de qu se trat la historia de
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 3er grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin histrica sobre la localidad, la provincia la regin y el
pas, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 4to. UNIDAD
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea
Fecha
Ciencias Sociales
Asignatura
Estudios Sociales
Unidad didctica
Grado/Curso
4to.
Ao lectivo
Tiempo
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico-administrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de su provincia (hecho histrico, ciudades principales, geografa, problemas naturales, econmicos y demogrficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando
su sentido de identidad y pertenencia.
DESTREZAS
Unidad
CS.2.1.8. Reconocer
acontecimientos,
lugares y personajes
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia
y
pas,
destacando
su
relevancia
en
la
cohesin social e
identidad
local
o
nacional.
De lo local a
lo
global.
Interrelacion
es
espaciales y
polticas
hacia
el
territorio.
CS.2.1.7. Analizar el
hecho histrico ms
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE EVALUACIN
INDICADORES DE
EVALUACIN
TIEMPO (en
semanas)
Computadora con
Internet
Pizarra
Bocina
para
escuchar audios
de
videos
y
canciones
Papelogrfos
Hojas de papel,
colores
plastilina
Impresora
para
imprimir texto y
Fotos
Ilustraciones
Como se ha mencionado
reiteradas veces a lo largo de
esta gua, la evaluacin es
uno de los momentos del
proceso de aprendizaje. Por
ello, la evaluacin no debe
entenderse como un fin en s
misma, sino como una
oportunidad de corregir los
cursos de los aprendizajes en
el caso de los nios y los
cursos de la enseanza en los
casos de los docentes.
Teniendo en cuenta ese
elemento, recomendamos que
I.CS.2.4.1. Reconoce
las
caractersticas
ms
relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y
diversidad humana,
natural, cultural y
actividades
econmicas
y
atractivos tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
relevante
de
la
provincia,
considerando fuentes
y
evidencias
materiales
(documentos,
monumentos,
museos,
restos
arqueolgicos, etc.) y
describirlo de forma
oral, escrita o grfica.
Amrica latina
mi
comunidad
Para retomar otro tema estudiado en 3er grado, puede emplear el dibujo de un Embudo. Por
ejemplo, en el tema de los derechos, la base de ese embudo dir Todas las personas
tenemos derechos. Los estudiantes escribirn en los crculos de arriba quines son las
personas que ellos creen que tienen derechos. El objetivo es visualizar las diferencias y la
necesidad de reconocer derechos iguales para los diferentes.
Dibujos
Textos
fotocopiados
Cuaderno
Lpices
la evaluacin se realice en
diferentes
momentos
del
transcurso de la unidad, y no
solo al final. De hecho, las
actividades planificadas por
los docentes para el momento
de
Aplicacin,
pueden
considerarse, en cada clase,
como actividades de control
evaluativo.
Teniendo en cuenta las
destrezas que se trabajarn
en
esta
unidad,
a
continuacin, se sugieren
algunas
actividades
especficamente
para
considerarse
como
evaluaciones
aunque,
reiteramos, las actividades de
aplicacin tambin pueden
entenderse como tales.
Recordemos, adems, que las
evaluaciones
pueden
realizarse en subgrupos o de
manera individual. De hecho,
es recomendable utilizar los
dos tipos de evaluaciones.
Todo ello contribuye a la
construccin de espacios de
evaluacin formativa cada vez
que sea posible en el
desarrollo
de
clases
y
unidades.
Trabajos
grupales
de
investigacin sobre la historia
de la comunidad
nias
nios
afroecuator
ianos,
indigenas,
mestizos,
todas las
personas
(pirmide, embudo, etc.) realizados, lo cual servir como introduccin a los contenidos de este
curso. Se explica que, aunque en algn caso parezcan temas similares a los ya estudiados, se
abordarn en este nuevo curso con mayor nivel de complejidad.
Ejercicios similares se deben realizar con el resto de los temas tratados en las
correspondientes unidades de 3er grado.
Uso de mapa
Es til que, a travs de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar
donde vive.
Para ello, el docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la
provincia en la que se encuentre la escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en
ese orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber hacerse de modo comentado;
o sea, el docente deber ir explicando las diferentes escalas espaciales a las que se refieren.
Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las mejores rutas de aprendizaje para los
alumnos. Como este contenido fue materia del grado anterior, y fue retomado al principio de
esta unidad, el ejercicio ser breve. (En el banco de recursos de esta gua se encuentran
mapas que el docente puede utilizar para el ejercicio, o bien puede buscar otros mapas que
les parezcan ms adecuados.)
A continuacin, pueden desarrollarse diversos ejercicios que permitan traer al aula la
experiencia de los alumnos sobre el tema especfico de la clase.
Estos son algunos ejemplos de cmo hacerlo, y el profesor escoger entre ellos, sin
sobrecargar la clase de este tipo de ejercicios. Habitualmente, si se trabaja bien, con un solo
ejercicio ser suficiente.
1.
Se pregunta si se encuentran en el aula alumnos que conviven de cerca con
personas provenientes de distintos lugares del Ecuador, y/o con extranjeros. Una vez
identificados, se les invita a hacer un juego de roles. En este juego ellos protagonizan a esas
personas y los interpretan haciendo nfasis en las diferencias que observan en ellos. Luego
de estimular la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el maestro debe sintetizar
las diferencias presentadas en el juego de roles. La sistematizacin de estas quedar
plasmada en la pizarra.
2.
Se les pide a los alumnos que pregunten en casa a sus padres, abuelos o cualquier
otro familiar por pensamientos, proverbios o refranes que sean caractersticos de su regin, y
por otros que pueden escucharse, segn ellos crean, en cualquier lugar del Ecuador.
3.
Se les pide a los alumnos que preparen un Portafolio, con imgenes de peridicos,
revistas, postales, fotos familiares, etc., de lugares histricos que ellos conocen. (Se le debe
dar un sentido amplio a la expresin lugares histricos, puede ser un parque, la iglesia, el
edificio del municipio, etc.)
4.
Se les pide a los alumnos que lleven al aula algn material que su familia, o alguien
cercano al estudiante, considere como parte de la historia de esa familia (puede ser una carta,
un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un sombrero, etc.)
5. Se pide a los estudiantes que identifiquen algn incidente de burla o maltrato a l mismo,
o a personas conocidas por l, o incidentes ocurridos en el pasado que hayan sufrido en el
pasado personas conocidas por l, y se pide que se describa las caractersticas de la persona
que ha sufrido esa burla o maltrato. (El profesor sugiere descripciones que sin usar palabras
como clase social, etnia, raza, gnero, tengan en cuenta estas dimensiones, por
ejemplo, preguntando si la persona que sufri el maltrato es rica o es pobre, si es indgena,
mestizo, mujer, hombre, etc.).
6. Se pide a los estudiantes identificar, si la hubiese, una estatua o monumento de la
localidad, dedicado a algn personaje histrico. Se pide hacer un perfil (una descripcin de
cmo se imaginan a ese personaje en la vida real), pero a partir solo de lo que observan en
la estatua o monumento. (Tiene el objetivo de identificar percepciones naturalizadas).
7. Se pide a los estudiantes que canten, o reciten, un fragmento de cancin que ya conozcan
que mencione a algn personaje o lugar de la regin o del Ecuador.
8. Se invita a los estudiantes a mencionar sus comidas favoritas.
9. Se pide que hagan una lista de los oficios y trabajos que ven desempearse a su alrededor
en la casa, camino a la escuela, a su familia, a personas que conocen, etc. Se les pide hacer
un breve perfil de quienes laboran en esos oficios o trabajos.
Lluvia de ideas
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes:
Conocen algo que sea de aqu, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar
algunas de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar
cmo ellos mismos la han respondido, volviendo a la sistematizacin que qued escrita en el
pizarrn.)
Han visitado otros pueblos, comunidades, provincias o ciudades del Ecuador? Han
visto alguna diferencia? Cules? (El docente intenciona la visibilizacin de diferencias entre
comunas rurales, pueblos, ciudades. Las diferencias se pueden mostrar a partir de las
edificaciones, los espacios dedicados a cultivos, la presencia o ausencia del mar, de las
montaas. etc.)
Con respecto a la estatua o monumento cuya imagen han trado al aula, Cmo
aparece la persona? Sola?, En compaa de quin?, Sobre un caballo? Con algo en la
mano? Qu actitud, o postura, tiene esa persona en la estatua? (Puede invitarse a un
estudiante a tomar esa postura, y al resto a describirla).
Ese monumento que mostraron en un recorte de peridico, foto o postal, por quin
fue construido? (La pregunta promueve responder no solo respecto al arquitecto que la
dise, o al alcalde que la inaugur, sino a todos los que participaron de su construccin,
arquitectos, ingenieros, maestros, electricistas, carpinteros, yeseros, obreros de muchos
oficios, etc.)
nuestra
Asimismo, se puede integrar a este anlisis lo que los alumnos aportaron como registros de su
historia familiar (una carta, un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un
sombrero, etc.). Cuando el docente vincule alguno de esos registros con un hecho ms
general estar incentivando a los alumnos a pensar histricamente: a entender las relaciones
entre procesos, a comprender la forma en que dimensiones de tiempo y espacio se cruzan
para formar hechos histricos, a observar los distintos planos de la historia (desde arriba,
desde abajo, desde los excluidos, los invisibilizados. etc.) El docente puede explicar que
como mismo los arquitectos no fueron los nicos que construyeron un edificio, tampoco la
historia fue hecha por un solo hombre, por grande que este sea y por ms admiracin que
nos despierte la obra de su vida. Tambin es importante mostrar algunos de las limitaciones
de la obra de ese personaje, o de los alcances de ese hecho histrico, o de los usos sociales
de ese lugar histrico, para incentivar el pensamiento polmico y crtico. En especfico, la
tcnica del domin analtico se utiliza para profundizar en un hecho o problema, para buscar
sus posibles causas y consecuencias. Cada alumno tiene una ficha en blanco (puede ser una
ficha de papel, o una ficha imaginaria) y, partiendo del problema inicial (la historia de un
personaje o la ocurrencia de un hecho, que es la ficha que propone el docente) deber, por
turno, llenar su propia ficha con un dato, hecho o comentario personal relacionado con el
problema presentado. Si es anterior en tiempo al tiempo inicial, se coloca a la izquierda; si es
posterior, a la derecha. Si son simultneos, el de mayor importancia se coloca arriba y el de
menos importancia, abajo. Cada participante explicar la razn de su ficha y de su ubicacin.
Si el aula est de acuerdo se deja. Si no, se retira. Se debe propiciar una discusin profunda y
siempre presionar con el tiempo.
Lotera
Es til para aclarar dudas, reafirmar, conceptualizar y comprobar el manejo de un tema. Es
igual a la lotera tradicional, solo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los
conceptos con sus contenidos. El docente extraer de una bolsa una tarjeta con un concepto,
y el que posea en su cartn el enunciado lo reclamar. Si el plenario considera que la relacin
enunciado-concepto es correcta, se le entrega la tarjeta. Se juega despacio, dando tiempo
entre una y otra pregunta, para que todos opinen y se aclaren las dudas. Gana el equipo que
primero logre llenar su cartn. Es til combinar el juego con comentarios o debates sobre
algunos de los conceptos, pues tiene una gran carga reproductiva y memorstica. Los
conceptos que el docente proponga trabajar con esta tcnica deben haber sido bien
trabajados en clase. No se trata de que los alumnos adivinen, sino de aplicar los
conocimientos trabajados. Por ejemplo, hemos trabajado el concepto de identidad.
Habremos dicho en el aula que existen muchos modos de analizar este tema. Con lo cual, nos
fuimos acercando a algunos de esos significados. Recordamos que, para hablar de nuestra
identidad como ecuatorianos, hemos hablado tambin de gnero, de clase social, de
etnicidad, de trabajadores y trabajadoras, etc. (Se usarn las palabras que hemos empleado
para describir y analizar estas categoras ante los alumnos). Podemos concluir que hemos
estudiado la identidad como forma de pertenencia a determinados grupos y espacios
sociales. Ella es lo que permite decir somos esto o aquello. Tambin hemos dicho que no
somos ecuatorianos solo por haber nacido en Ecuador, sino por compartir historia, rasgos
culturales, sociales, y principios y formas de organizacin poltica comunes. Adems, hemos
dicho que por tener y defender una identidad no tenemos que discriminar en modo alguno a
otros. Le recordamos que nacemos y nos hacemos ecuatorianos. Un concepto de identidad
que el docente debe tener bien comprendido puede ser este: La identidad es la fuente de
sentido y experiencia para la gente (Manuel Castells). Eso quiere decir que, atendiendo a las
identidades, los individuos y grupos organizan su lugar en la sociedad, sus roles, sus
expectativas sobre lo que sucede en el mundo y sobre lo que se espera que hagan en sus
contextos sociales.
El salvavidas
Esta tcnica se utiliza para provocar la reflexin sobre el papel que desempean en la
sociedad ciertos personajes y a partir de aqu analizar diferentes tipos de roles o sectores de
clase. Se eligen cuatro participantes que desempearn roles diferentes. Se crea la situacin
de que van en un bote que se est hundiendo y slo hay un salvavidas que se entregar a
aquel que argumente ser el ms importante para la sociedad o el grupo. Discutirn entre ellos,
durante unos minutos, para argumentar por qu es a l a quien se debe salvar. El resto del
grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de
cada rol. Con esta tcnica, buscaremos complejizar la idea del rol de las grandes figuras en la
historia. Si el gran personaje es elegido por el aula como salvavidas no ser un problema.
Lo importante, por el momento, es derivar de este ejercicio las razones que tenemos para
considerar que la historia ha sido producida tambin por otros sujetos (o sea, que en el bote
imaginario de la historia haba ms personas, no solo el salvavidas) que son por igual
importantes, que han aportado de diversos modos a ella y cuyas voces e historias debemos
conocer.
Sociodrama
Con esta tcnica, complementamos el objetivo del ejercicio anterior. (Es una muestra de que,
si se entiende que un objetivo es complejo, podemos dedicarle varios ejercicios, en funcin de
su mejor comprensin.) En este otro ejercicio, buscamos representar un problema desde
diferentes perspectivas de anlisis. En este caso, buscamos que los alumnos imaginen cules
fueron los aportes que diferentes sectores sociales (mestizos, indgenas, montubios,
afroecuatorianos, ricos, pobres, mujeres, hombres, etc.) hicieron a un proceso histrico
concreto de la regin. Esta es una tcnica compleja y se sugiere prepararla con varias clases
de antelacin. Se pueden armar subgrupos y asignar un personaje tipo a cada uno. Cada
subgrupo investigar en publicaciones y en internet, y harn entrevistas a su familia y a
vecinos sobre su personaje tipo, indagando en la forma en que personas reales con las
caractersticas de ese personaje imaginario, participaron de ese hecho. Si se considera que el
aporte de un personaje tipo ha sido negativo para ese proceso, tambin se le dar voz. Con
el resultado de la informacin, el subgrupo armar unas breves lneas de dilogo, con apoyo
del docente, en las cuales su personaje expresa cul ha sido su aporte a tal proceso histrico.
La metodologa a seguir con esta tcnica puede seguir este guion: Escoger un tema.
Conversar sobre el tema, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes
en relacin con l. Definir personajes. Encargar un personaje a cada subgrupo y orientarles
cmo hacer la investigacin. Definir en qu momento acta cada uno. Dejar un margen para la
creatividad individual y la improvisacin. Realizar la dramatizacin del tema elegido. Discutir
por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Con esta tcnica, estaremos trabajando tambin el concepto de intencionalidad histrica
desde un marco ms complejo que el que la reduce a los deseos e intenciones de los grandes
personajes. Por lo pronto, estaremos reafirmando aqu que la historia es un proceso de
construccin colectiva entre sujetos diferentes.
El esquema
Es til para la formacin de habilidades en la confeccin de diagramas lgicos. Se pide al
grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos, o hechos de un proceso.
Despus se forman equipos y se les pide que, por consenso, lleguen a un esquema grupal.
Por ltimo, el docente pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el
esquema grupal. Lo hace poniendo nfasis en el debate de las propuestas y propiciando que
se logren buenas argumentaciones. Con este ejercicio, prestamos atencin a la
conceptualizacin de la historia segn la cual es el estudio de los actos humanos a travs del
tiempo.
Trabajo de grupo para Identificar prejuicios
El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con
frases como: Los varones no lloran. Las nenas que les gusta el ftbol son machonas.
Bailar es para las nenas. Todos los varones tienen que jugar al ftbol, etc. El profesor
puede introducir la temtica de los prejuicios y las generalizaciones y se debatir las
implicancias de estas creencias. El docente sugerir la forma en que creencias de este tipo,
que valoran a unos y subvaloran a otros, no segn sus capacidades, sino sus condiciones de
vida, color de la piel, origen tnico, etc., se observan tambin en otras conductas que por ello
son tambin discriminatorias. El profesor debe tener bien comprendido para s mismo el
concepto de discriminacin. Puede emplear el sugerido por la ONU para el caso de la
discriminacin racial: la discriminacin racial es toda distincin, exclusin, restriccin o
preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que tenga por
objeto o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica,
econmica , social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica. Con este ejercicio
demostramos la compatibilidad de la identidad propia con la aceptacin de otras identidades.
La historia
Permite discutir cmo hay palabras que encierran conceptos en s mismas. Se escribe una
historia sobre el concepto que se quiere analizar (por ejemplo, afroecuatoriano). Se elaboran
preguntas cuyas respuestas lleven al anlisis del concepto. Cada participante da su opinin
sobre las mismas. Las preguntas se responden, primero, individualmente; se discuten luego
en pequeos grupos y se socializa, finalmente, en plenario.
La liga del saber
Se utiliza para evaluar un tema. Simula un concurso trasmitido por TV. Se forman equipos y se
establece el nombre de cada equipo. Gana el que ms preguntas responda correctamente. El
docente puede intercalar aqu preguntas sobre hechos como ancdotas, y sobre hechos
histricos explicados como concepto.
Lectura de cartas
Pedimos voluntarios para hacer algunas cartas (barajas, naipes). El objetivo es obtener una
interpretacin sobre un problema y evaluar su grado de comprensin. Esperamos que la carta
ubique y relacione algunos de los aspectos que hemos estudiado sobre ese problema. La
forma de hacer este ejercicio puede ser esta: Se encarga hacer cartas, en un pequeo pedazo
de papel rectangular, que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos ms que palabras. El nmero de cartas se determina de acuerdo con el tema y
nmero de participantes, de forma tal que todos los elementos del tema estn presentes. El
profesor hace el papel de adivino por su conocimiento. Se intercambian las cartas entre los
alumnos. El grupo debe describir lo que ve en las cartas. El adivino debe preguntarles a qu
aspecto o situacin del proceso estudiado hace referencia la carta. Cuando hayan salido
varias cartas, se debe buscar relacin entre ellas y si ven algunos de esos problemas
reflejados en su vida real. Por ltimo, se discute en conjunto en busca de la interpretacin
final.
2.
3.
4.
5.
6.
Interculturalidad y plurinacionalidad
Cohesin social y crtica a la discriminacin
La naturaleza de los hechos histricos
La introduccin a la causalidad histrica
El reconocimiento de los diversos sujetos de la historia.
170
Ejemplo
Para explicar lo anterior, tomemos como ejemplo de la Unidad No.1
la destreza CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basndose en el
reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas
realidades sociales (migracin, divorcio, etc.).
Para trabajar los tipos de familia, el docente puede presentar dos
lminas: una con un cuadro familiar en el que se encuentren ambos padres y
el hijo y otra donde solo aparezcan uno de los padres y el hijo. A partir de ah,
el maestro puede realizar las siguientes preguntas:
En cul de las dos lminas est presente la familia? Por qu?
Apoyndose en las respuestas dadas por los alumnos, el maestro
conducir el anlisis hacia la comprensin de los distintos tipos de familia y
cmo las diferentes realidades sociales pueden actuar como determinantes en
la formacin de las familias.
172
173
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las del resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una metodologa
interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para alumnos como
para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes presten atencin al
hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y
dialcticos, y que, en esa medida, requieran ser sistemticamente planificados. Al
mismo tiempo, se recomienda reparar en que esos procesos son integrales: buscan el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un
pensamiento crtico frente a la realidad, sostenido en componentes actitudinales que
estimulen el crecimiento personal y la participacin individual y colectiva en la
transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de lo
acompaan, proponen desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje que se
orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social,
la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos
propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del
pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular
sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por
el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin memorstica
de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el establecimiento de
las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los procesos y los
actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos, mismas que
necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin del
proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes
desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin escolar,
tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico donde la
enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, sino
un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades transformativas de los
directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como uno de los mayores
aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea. A
travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la participacin
requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De acuerdo con ello,
recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que permitan que el
estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras efectivas de
solucionarlos. En tal sentido, el docente debe despegarse del modelo tradicional
educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia las
potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible propiciar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva informacin
con la que ya posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin y las TIC tienen
un papel fundamental. A travs de ellos el estudiante puede realizar tareas de modo
ms independiente, aprender a manejar sus tiempos, reconocer en qu ambientes y
condiciones logra estudiar mejor, etc. Salirse del aula, demanda aprender tambin a
interactuar con otros actores, el desarrollo de habilidades para encontrar otras fuentes
de informacin.
Para el subnivel medio el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido
entre los 8 y 11 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, se observa
una creciente independencia y un mayor inters en los amigos y en el grupo de
coetneos en general, los cuales pasan a jugar un rol regulador del comportamiento
mucho ms relevante que en edades anteriores (lo cual se aprecia, sobre todo, hacia el
174
1er Nivel
2do Nivel
3er Nivel
Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio
Meso
Instituciones educativas
Micro
Docentes
Currculo Institucional
Currculo de aula
Planificacin de
Unidad Didctica
Prescriptivo
Flexible
Flexible
Enfoque pedaggico:
11
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan Nacional
del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar un proyecto de
vida personal, profesional y social distinto.
176
Somos INNOVADORES
porque:
Somos SOLIDARIOS
porque:
I.1.
Tenemos
iniciativas
creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro;
asumimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de
decisiones
y
estamos
preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento
conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa
e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua
y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el
digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia;
aplicamos
el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.1.
Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos,
procediendo con comprensin,
empata
y
tolerancia.
S.2.
Construimos
nuestra
identidad
nacional en busca de un
mundo
pacfico
y
valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las
identidades de otras
personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo
fsico
e
intelectual;
usamos
nuestra
inteligencia
emocional
para
ser
positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.
177
Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes construyan
el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y de las materias
de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU. Recomendamos que
dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo ms general de la
materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticos, intelectual y
polticamente informados, y con capacidades de realizar anlisis sociales fecundos y
sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas histricas y contemporneas, y de
generar espacios y redes de transformacin social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes puedan
tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en su
transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan en seres
integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a mejorar la
calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con las realidades
de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn ser
orientadores en ese sentido:
Contenidos de aprendizaje:
El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite a la
Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes12:
12
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y
el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador,
aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
178
179
Criterio de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la
organizacin econmica, poltica y social
que se dio en la poca aborigen,
destacando los enfrentamientos y
alianzas de los incas ante la Conquista
espaola.
Sptimo
CS.3.1.7. Documentar la
Conquista espaola del
Tahuantinsuyo, especialmente del
norte, con sus enfrentamientos y
alianzas.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el
fundamento cientfico de ciertas
narraciones histricas tradicionales
como el Reino de Quito, la dinasta
de los Shyris, etc.
181
siglo XX en el panorama
internacional.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del neoliberalismo a
fines del siglo XX e inicios del XXI,
con el incremento de la deuda
externa, la emigracin, la
concentracin de la riqueza, el
aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad poltica.
CS.3.2.3. Localizar los relieves,
suelos y regiones naturales del
Ecuador con el apoyo de diversos
recursos cartogrficos.
184
respectivos planes de
contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad
CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de
CS.3.2.15. Discutir las
demografa de la poblacin ecuatoriana
la poblacin del Ecuador como riqueza y
caractersticas comunes de la
en funcin de su origen y evolucin
oportunidad para el desarrollo y crecimiento poblacin ecuatoriana en relacin
histrica, grupos etarios y movimientos
del pas.
con la construccin de la unidad
migratorios, valorando su aporte en el
CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la
nacional y el rechazo a toda forma
desarrollo integral del pas.
poblacin ecuatoriana, su vocacin y trabajo de discriminacin.
para construir un pas unitario y equitativo.
CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la
de la poblacin del Ecuador, con
diversidad de la poblacin ecuatoriana a
nfasis en sus principales causas
partir de la observacin y el anlisis de su
y consecuencias.
ubicacin geogrfica, alimentacin, forma
CS.3.2.17. Comparar el acceso a
de vestir, costumbres, fiestas, etc.
educacin y salud de los nios,
CS.3.2.13. Establecer el origen histrico de nias, adultos, mayores, y
los indgenas, mestizos y afrodescendientes personas con discapacidad,
y montubios del Ecuador, su evolucin
considerando variables
histrica, en la Colonia y la Repblica, su
demogrficas y geogrficas.
diversidad, identidad, organizacin y luchas
por su liberacin.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos
de inmigracin al Ecuador, el origen de los
inmigrantes y su participacin en la
sociedad nacional, as como el impacto de
la reciente migracin al extranjero.
CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y CS.3.2.19. Establecer las ventajas y
CS.3.2.22. Reconocer las formas
natural del Ecuador (provincias, cantones desventajas de la organizacin territorial del de participacin popular de las
y parroquias), en funcin de sus
Ecuador en provincias, cantones,
provincias, cantones y parroquias
caractersticas fsicas, polticoparroquias y regiones transversales,
en la vida pblica, destacando el
186
187
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
188
subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
5.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
3. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
189
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
cada caso a partir del currculo de la asignatura13.
13
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con
ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de
evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los
contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de
evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.
191
Indicadores de Evaluacin
I.CS.3.1.1. Explica la evolucin de la organizacin econmica y social de los primeros pobladores y
sociedades agrcolas aborgenes mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.1.2. Analiza la relacin entre organizacin social y poltica de los cacicazgos y la dominacin
incaica e invasin espaola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueolgicos,
mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonizacin (mestizaje, fundacin
de ciudades, produccin textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales, discriminacin, obras
y trabajo artsticos de indgenas y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufri la Audiencia de Quito con la consolidacin del
latifundio, la funcin de la cultura oficial, y el papel de la educacin con los primeros esfuerzos por
definir la identidad del pas, destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colonizacin en
este proceso. (I.2.)
I.CS.3.3.1. Analiza la relacin entre el proceso de la Revolucin de Quito de 1809, el vaco
revolucionario de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones econmicas, polticas y sociales de la incorporacin del Distrito del
Sur a Colombia en relacin con el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la integracin
andina y latinoamericana. (I.2.)
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (poblacin, territorio, diversidad tnica, grupos
sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalizacin y sus oligarquas en la reproduccin de la
pobreza y desunin. (I.2.)
I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educacin, la cultura popular, la iglesia y el dominio de las
oligarquas regionales en la organizacin del Estado ecuatoriano. (I.2.)
192
I.CS.3.5.1. Explica la vinculacin del pas al sistema mundial de produccin, destacando el papel del
floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolucin marcista, el rgimen de Garca
Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX por
entender el pas, su identidad y la consolidacin de unidad nacional, reconociendo el papel que tuvo la
Revolucin liberal, el Estado laico y la modernizacin. (I.2.)
I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los sectores populares durante el predominio
plutocrtico, la crisis poltica, los cambios en la vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX y los
procesos histricos entre 1925 a 1938. (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el Per, el auge bananero y las condiciones de vida de los
sectores populares con el predominio de la oligarqua. (I.2.)
193
I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus caractersticas geogrficas (relieves, suelos y
regiones naturales) que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geolgica del Ecuador, su volcanismo activo y sus riesgos ssmicos,
empleando mapas e imgenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos hdricos del Ecuador y del clima en la vida vegetal,
animal y humana, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer
posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.10.1. Explica los orgenes de la diversidad poblacional del pas, a partir del anlisis de su
evolucin histrica, luchas por la liberacin, ubicacin geogrfica, caractersticas culturales
(vestimenta, costumbres, alimentacin, festividades, actividades laborales) y la reconoce como riqueza
y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la poblacin del Ecuador con la de otros pases, con criterios
etarios, grupos vulnerables, tnicos, culturales y de localizacin en el territorio, y procesos de
inmigracin, acceso a educacin, salud, empleo y servicios bsicos, valorando la unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organizacin territorial del pas, las caractersticas
de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participacin popular,
reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la divisin natural y territorial existente en el
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos fsicos de las provincias (relieves, hidrografa, climas, reas
cultivables, pisos ecolgicos, etc.), mediante ejercicios grficos, el uso de Internet y las redes sociales,
destacando sus semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1. Examina las reas protegidas del pas y lo relaciona con los efectos del calentamiento
global y cambio climtico, planteando actividades concretas para su proteccin y conservacin. (J.3.,
S.1.)
I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un pas diverso, destacando el valor de sus bosques y
desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)
194
I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones sociales, a partir del anlisis de sus
caractersticas, funcin social y transformaciones histricas, reconociendo el laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como un avance significativo para lograr una sociedad ms justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la participacin de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que
posibilitan un trato ms justo a las personas con discapacidad. (J.1., I.1.)
195
5.5.
Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.
5.6.
Accin tutorial
La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.
5.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.
196
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.
5.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
6. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del
que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin,
pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente,
una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del
mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio
donde tiene lugar cada problema compartido por los estudiantes.
7. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes
deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el
tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar
su investigacin a travs de diversos soportes.
8. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este
debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada
a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa
entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los
197
Adaptaciones curriculares
Planes de mejora
Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
198
199
200
No. Semanas de
trabajo
3 horas
40
3. OBJETIVOSGENERALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
Estudios Sociales
Total de periodos
40
20
4. EJES TRANSVERSALES:
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los
conquistadores.
- La colonia como periodo histrico complejo donde participan multiplicidad de actores
sociales
- La desigualdad como constitutiva de la reproduccin de la sociedad colonial
- La construccin de jerarquas de clase, raza y gnero al interior de la sociedad colonial
- La convivencia de procesos de dominacin y de resistencia en la sociedad colonial
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la
Objetivos especficos de la unidad
unidad de
de planificacin
planificacin
1
poca
Identificar las comunidades
aborigen:
aborgenes como la primera etapa
Los
de la historia de Ecuador.
Contenidos (Destrezas)
CS.3.1.1. Analizar el
origen de los primeros
pobladores del Ecuador,
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin
Duracin
en
semanas
4
202
primeros
pobladores
de mi tierra.
2.
poca
aborigen:
Perodo de
integracin
Caracterizar la poblacin
originaria del periodo
atendiendo a la
formacin de la
organizacin
socioeconmica y poltica
de origen.
Conocer y analizar
elaboraciones histricas
econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas
ante la Conquista
espaola.
I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin econmica
y social de los primeros
pobladores y
sociedades agrcolas
aborgenes mediante
narraciones histricas
con fundamento
cientfico. (I.2.)
CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin
econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas
ante la Conquista
203
espaola.
3 Propiciar, a travs de algn relato de la
memoria local, conexiones entre los contenidos
referidos a las comunidades originarias de este
periodo histrico y la historia local.
I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin econmica
y social de los primeros
4Observar un video sobre la poca aborigen del pobladores y
Ecuador. Es posible encontrar materiales de
sociedades agrcolas
este tipo en youtube.
aborgenes mediante
narraciones histricas
5Sintetizar aprendizajes sobre las elaboraciones con fundamento
histricas entorno al Reino de Quito, la dinasta cientfico. (I.2.)
de los Shyris, etc.
I.CS.3.1.2. Analiza la
6 Proponer a los estudiantes el inicio de la
relacin entre
construccin de una lnea del tiempo de la
organizacin social y
historia del Ecuador, a travs de un grfico con
poltica de los
la utilizacin de imgenes o de un mapa
cacicazgos y la
conceptual. Dicha lnea del tiempo ser
dominacin incaica e
completada en el transcurso de las siguientes
invasin espaola,
unidades y quedar visible en el aula para su
destacando sus
uso en la asignatura durante el curso.
enfrentamientos,
alianzas y sitios
1 Continuar observando el fragmento de video
arqueolgicos,
sobre la conquista de los Incas del actual
mediante narraciones
Ecuador.
histricas con
fundamento cientfico.
2 Debatir en el aula a travs de preguntas
(I.2.)
elaboradas previamente por el docente sobre
204
CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin
econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas
ante la Conquista
espaola.
I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin econmica
y social de los primeros
pobladores y
sociedades agrcolas
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del
aborgenes mediante
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego de narraciones histricas
trabajar con esos contenidos, se sugiere realizar con fundamento
una dramatizacin en el aula que represente
cientfico. (I.2.)
estos elementos. Como otra variante, se puede
invitar a los estudiantes a dibujar individual o
I.CS.3.1.2. Analiza la
colectivamente sobre el tema y montar una
relacin entre
exposicin con los dibujos resultantes.
organizacin social y
poltica de los
6 Puede utilizarse un video como
cacicazgos y la
representacin de la historia de Atahualpa.
dominacin incaica e
205
3.
poca
aborigen:
La
conquista
de los
Incas.
4.
poca
colonial:
Conquista
espaola y
derrota del
Imperio Inca
Caracterizar la poltica de
expansin de los Incas.
Analizar las implicaciones
de la conquista inca para
la cultura de las tribus
que habitaban en el
actual territorio
ecuatoriano.
Identificar las causas de
la crisis y posterior
derrota del imperio inca.
Identificar el inicio de los
procesos de conquista y
colonizacin.
Caracterizar el perodo
colonial a travs de sus
objetivos y las luchas que
se llevaron a cabo en el
proceso.
Reconocer diferentes
invasin espaola,
destacando sus
enfrentamientos,
alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante narraciones
histricas con
fundamento cientfico.
(I.2.)
6
CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin
econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas
206
ante la Conquista
espaola.
I.CS.3.1.2. Analiza la
relacin entre
organizacin social y
poltica de los
cacicazgos y la
dominacin incaica e
invasin espaola,
destacando sus
enfrentamientos,
alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante narraciones
histricas con
fundamento cientfico.
(I.2.)
indgenas y mestizas,
su aporte al arte como
expresin del dominio
cultural), destacando la
lucha de los indgenas
por la identidad
diversidad poblacional
del pas, a partir del
anlisis de su evolucin
histrica, luchas por la
liberacin, ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales (vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales) y
la reconoce como
riqueza y oportunidad
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)
5.
poca
colonial.
Primer
perodo:
Implantaci
n del orden
colonial.
6
1 Trabajar sobre conceptos importantes que
permiten comprender la unidad, tales como:
conquista y colonizacin. Esto se puede hacer a
travs de una lluvia de ideas, y, con los
elementos planteados, a travs de la
construccin de un mapa conceptual. Este
ejercicio es recomendable realizarlo en la
primera clase, de modo que queden planteados
en el grupo los trminos centrales de los
contenidos de la unidad.
discriminacin.
nfasis en las
desigualdades
construidas en el periodo.
Analizar la sociedad
colonial a travs de las
relaciones de gnero,
enfatizando en los
deberes y derechos
diferenciados de mujeres
y hombres.
211
poca
colonial:
auge del
orden
colonial.
las posibilidades de
ejercicio de la libertad.
Describir los mltiples
procesos de dominacin
de las culturas e
instituciones de poder
poltico y econmico.
mestizos). (I.2.)
5 Discutir, en forma de debate colectivo o de
lluvia de ideas, sobre las diferentes formas de
dominacin en el mundo colonial. Para ello, el
docente puede plantear tres ncleos de
discusin que se presentan en la pizarra o en
un franelgrafo alrededor de los cuales, como
en un esquema o rbol de contenidos, se
aadan los diferentes elementos. As, se puede
discutir sobre la dominacin a travs de: las
formas de trabajo; la religin y desconocimiento
de otras religiones; y el gnero, la clase social y
las clasificaciones raciales.
6 Orientar a los estudiantes para que, de modo
individual o en subgrupos, investiguen sobre las
religiosidades presentes en sus comunidades.
I.CS.3.2.2. Relaciona
las causas de la crisis
que sufri la Audiencia
de Quito con la
consolidacin del
latifundio, la funcin de
la cultura oficial, y el
papel de la educacin
con los primeros
esfuerzos por definir la
identidad del pas,
destacando las
lecciones que dejaron la
Conquista y
Colonizacin en este
proceso. (I.2.)
CE.CS.3.13. Examina la
importancia de la
organizacin social y de
la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad inclusiva,
213
justa y equitativa.
I.CS.3.13.1. Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas, reconociendo
el laicismo y el derecho
a la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms justa
y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas con
discapacidad) en el
marco de la diversidad
e identifica las medidas
y acciones concretas
que posibilitan un trato
214
poca
colonial:
redefinicin
del orden.
Identificar la
consolidacin del
latifundio y el inicio de
expansin de la Costa
como procesos
relevantes en la
construccin del rgimen
colonial.
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
CE.CS.3.2. Examina los
cambios y lecciones
que se dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin cultural, las
sublevaciones
indgenas y mestizas,
su aporte al arte como
expresin del dominio
cultural), destacando la
lucha de los indgenas
por la identidad
I.CS.3.2.2. Relaciona
las causas de la crisis
que sufri la Audiencia
de Quito con la
consolidacin del
latifundio, la funcin de
la cultura oficial, y el
papel de la educacin
con los primeros
215
sociales lderes en el
proceso de construccin
del pas Ecuador.
Ordenar
cronolgicamente los
hechos ms significativos
del perodo histrico
estudiado.
Nuestro
pas y
nuestro
patrimonio
Identificar la herencia
patrimonial del periodo
colonial en el Ecuador, en
la forma de sitios
arqueolgicos y obras de
arte.
Analizar la herencia
patrimonial del periodo
colonial en el Ecuador
teniendo en cuenta las
desigualdades sociales
216
patrimonio nacional.
Observaciones
La destreza CS.3.3.12. se ha incluido en varias unidades
como parte de la intencin de incorporar un anlisis de la
construccin de las relaciones de dominacin entre los
gneros a lo largo del curso
217
posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular,
etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y
didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos,
de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo14.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, segn los
historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del
Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.
14
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
218
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y Regin.
Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito
Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin
indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales (siglos XVIXVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405 p.
Freile G., Carlos E.La iglesia ante la situacin colonial. Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino de
Quito, 1808 1822Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.
Ingapirca, sitio de la presencia Inca: https://www.youtube.com/watch?v=5FM6Y79RWoo&nohtml5=False
Shyris y conquista del Ecuador por los incas: https://www.youtube.com/watch?v=wA-a3X9BII8&nohtml5=False
Atahualpa: https://www.youtube.com/watch?v=anjo2gP_f_A&nohtml5=False
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica26252217
Los colegios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=HA30Y4zJFEw&nohtml5=False
Los matrimonios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Rol de la mujer en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=RmiaSK1jed8
Un paisano me cont. El latifundio: https://www.youtube.com/watch?v=1U8GPM5uIXg
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
219
No. Semanas de
trabajo
3 horas
40
3. OBJETIVOSGENERALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
Estudios Sociales
Total de periodos
40
20
EJES TRANSVERSALES:
Independencia (nacional y personal)
Solidaridad humana
Dilogo y trabajo colectivo
Responsabilidad social y ambiental
La diversidad como riqueza natural y social
N.
Ttulo de la unidad de
planificacin
.
La independencia: la
Revolucin de Quito
(1808 a 1822).
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Duracin
en
semanas
3
221
conjunto.
Caracterizar el proceso de La
Revolucin de Quito.
Identificar las causas del vaco
revolucionario en el perodo 18121820, y su incidencia en la
independencia de Guayaquil.
la sociedad nacional.
CS.3.1.20. Analizar el proceso de la
Revolucin de Quito de 1809 y su
impacto, sus principales actores
colectivos y consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las causas
del vaco revolucionario entre 1812
y 1820 y la reactivacin de la
independencia en Guayaquil
Examina los
cambios y
lecciones que
se dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el
origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin
cultural, las
sublevaciones
indgenas y
mestizas, su
aporte al arte
como expresin
del dominio
cultural),
destacando la
lucha de los
indgenas por la
identidad.
CE.CS.3.3.
Examina la
independencia
ecuatoriana
desde los
procesos de
222
Quito,
Guayaquil y
Pichincha hasta
su incorporacin
al proyecto
integracionista
bolivariano de
Colombia,
destacando las
condiciones
econmicas,
polticas,
sociales y las
contradicciones
prevalecientes
en que se
produjo.
Indicador de
evaluacin:
I.CS.3.2.1.
Examina los
cambios y las
lecciones de la
Conquista y
Colonizacin
(mestizaje,
fundacin de
223
ciudades,
produccin
textil, cambios
en la vida
cotidiana,
diferencias
sociales,
discriminacin,
obras y trabajo
artsticos de
indgenas y
mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2.
Relaciona las
causas de la
crisis que sufri
la Audiencia de
Quito con la
consolidacin
del latifundio, la
funcin de la
cultura oficial, y
el papel de la
educacin con
los primeros
esfuerzos por
definir la
identidad del
224
pas,
destacando las
lecciones que
dejaron la
Conquista y
Colonizacin en
este proceso.
(I.2.)
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809,
el vaco
revolucionario
de 1812 a 1820
y el proyecto
bolivariano.
(I.2.)
2.
El Ecuador en
Colombia.
Caracterizar el Proyecto de
integracin Bolivariano hacia la
integracin andina y
latinoamericana.
Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.3.
Examina la
independencia
ecuatoriana
desde los
225
procesos de
Quito,
Guayaquil y
Pichincha hasta
su incorporacin
al proyecto
integracionista
bolivariano de
Colombia,
destacando las
condiciones
econmicas,
polticas,
sociales y las
contradicciones
prevalecientes
en que se
produjo.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809,
el vaco
226
La Repblica
ecuatoriana. Cultura
y Poblacin.
revolucionario
de 1812 a 1820
y el proyecto
bolivariano.
(I.2.)
I.CS.3.3.2.
Analiza las
condiciones
econmicas,
polticas y
sociales de la
incorporacin
del Distrito del
Sur a Colombia
en relacin con
el alcance del
proyecto
bolivariano y su
influencia en la
integracin
andina y
latinoamericana.
(I.2.)
Criterios de
evaluacin:
CE.CS.3.4.
Analiza y
227
relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
educacin,
cultura, pobreza
y falta de
unidad.
CE.CS.3.10.
Examina la
diversidad
demografa de
Hacer lo mismo con un video, o con
la poblacin
imgenes, que muestre la
ecuatoriana en
participacin de indgenas y
funcin de su
afrodescendientes en la
origen y
independencia. No son muy
evolucin
abundantes los videos con este tema. histrica, grupos
Se puede usar alguno sobre el
etarios y
mismo tema, pero referido a otra
movimientos
nacin latinoamericana. En ese caso, migratorios,
debe ponerse en relacin esa historia valorando su
228
aporte en el
desarrollo
integral del pas.
Indicadores de
evaluacin:
Mostrar una imagen previamente
I.CS.3.4.1.
buscada por los docentes sobre los
Analiza las
inicios republicanos del Ecuador e irla condiciones del
analizando en colectivo, identificando Ecuador de
los actores sociales que se
1830
encuentran presentes, qu estn
(poblacin,
haciendo, por qu lo hacen, etc.
territorio,
diversidad
Construir colectivamente un mapa
tnica, grupos
conceptual sobre las razones,
sociales, vida
objetivos y primeras consecuencias
en las
de la creacin de la Repblica (se
ciudades), el
puede encontrar en el Banco de
papel de la
Recursos una sugerencia sobre el
regionalizacin
formato del mapa conceptual).
y sus
oligarquas en la
Identificar, a travs de un video u otro reproduccin de
material didctico, cmo la
la pobreza y
educacin, la iglesia y la cultura
desunin. (I.2.)
contribuyeron a la creacin del
I.CS.3.4.2.
imaginario republicano. Debe
Explica los
tambin mostrarse los conflictos que alcances de la
expresaban y no como un campo
educacin, la
229
cultura popular,
la iglesia y el
dominio de las
Orientar a los estudiantes para que, a oligarquas
travs de subgrupos, investiguen
regionales en la
sobre un hecho histrico importante
organizacin del
de la fundacin republicana. La
Estado
investigacin puede hacerse a travs ecuatoriano.
de entrevistas a otros profesores, a
(I.2.)
personas de la comunidad que
I.CS.3.10.1.
puedan aportar memorias colectivas
Explica los
trasmitidas; y, adems, a travs de
orgenes de la
bsqueda en la biblioteca, en
diversidad
internet, etc. Los subgrupos debern poblacional del
entregar un resultado de su
pas, a partir del
investigacin en forma de maqueta,
anlisis de su
dibujo, texto, cuento, mapa
evolucin
conceptual, etc.
histrica, luchas
por la liberacin,
Continuar completando en la lnea
ubicacin
del tiempo iniciada en este grado, el
geogrfica,
periodo histrico central de la
caractersticas
presente unidad.
culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades
laborales) y la
230
reconoce como
riqueza y
oportunidad
para el
desarrollo y
crecimiento del
pas. (J.1., I.2.)
4.
Campo, ciudad y
regin en la nueva
Repblica
ecuatoriana.
Criterios de
evaluacin:
CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
educacin,
cultura, pobreza
y falta de
unidad.
231
Indicador de
evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Analiza las
condiciones del
Ecuador de
1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
Se recomienda localizar en mapas
tnica, grupos
zonas urbanas y rurales y debatir en
sociales, vida
el aula diferencias y semejanzas que en las
existen entre ellos, por ejemplo, que
ciudades), el
problemas sociales comparten, y
papel de la
cuales son especficos del campo y
regionalizacin
de la ciudad.
y sus
oligarquas en la
Construir colectivamente un esquema reproduccin de
sobre la estructura de las elites
la pobreza y
dominantes y propiciar un debate
desunin. (I.2.)
sobre la jerarquizacin de las clases
sociales, la explotacin que ellas
I.CS.3.4.2.
suponen y su traduccin en
Explica los
privilegios para unos y subordinacin alcances de la
para otros, mostrando tambin las
educacin, la
diferencias existentes al interior de
cultura popular,
las elites.
la iglesia y el
dominio de las
232
La Repblica
ecuatoriana.
Procesos y
condiciones sociales
(I)
oligarquas
regionales en la
organizacin del
Estado
ecuatoriano.
(I.2.)
Criterios de
evaluacin:
CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
educacin,
cultura, pobreza
y falta de
233
su identidad y la consolidacin de la
unidad nacional, reconociendo el
papel que tuvo la Revolucin liberal,
el Estado laico y la modernizacin.
Evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Realizar un debate colectivo sobre la Analiza las
siguiente idea: La produccin de
condiciones del
cacao benefici a todo el Ecuador y a Ecuador de
todos sus habitantes. El docente
1830
podr dividir al grupo en dos
(poblacin,
subgrupos, donde un subgrupo
territorio,
deber aportar elementos que
diversidad
apoyen esa idea y el otro subgrupo
tnica, grupos
deber mostrar razones por las
sociales, vida
cuales esa idea es falsa. Se puede
en las
dar un tiempo para que los
ciudades), el
subgrupos acuerden los elementos
papel de la
para compartir y luego enunciarlos
regionalizacin
colectivamente. El docente podr
y sus
dividir la pizarra en dos partes e ir
oligarquas en la
anotando las ideas de cada subgrupo reproduccin de
y, al mismo tiempo, conducir el
la pobreza y
debate. El resultado del ejercicio
desunin. (I.2.)
podr contribuir a complejizar la
I.CS.3.4.2.
relacin entre economa y desarrollo Explica los
social, y cuestionar la idea de que el alcances de la
crecimiento acarrea automticamente educacin, la
riquezas para la sociedad.
cultura popular,
la iglesia y el
Ver video sobre la revolucin liberal y dominio de las
los nuevos principios que aport en
oligarquas
235
regionales en la
organizacin del
Estado
ecuatoriano.
(I.2.)
I.CS.3.5.1.
Explica la
vinculacin del
pas al sistema
mundial de
produccin,
destacando el
papel del
floreanismo, el
esfuerzo
organizador de
Rocafuerte, la
Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca Moreno
y el auge
cacaotero. (I.2.)
I.CS.3.5.2.
Explica los
principales
esfuerzos
236
intelectuales
que se dieron a
fines del siglo
XIX por
entender el
pas, su
identidad y la
consolidacin
de unidad
nacional,
reconociendo el
papel que tuvo
la Revolucin
liberal, el
Estado laico y la
modernizacin.
(I.2.)
6
La Repblica
ecuatoriana.
Procesos y
condiciones sociales
(II)
Criterios de
evaluacin:
CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
237
sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
Encargar entrevistas de los
educacin,
alumnos a miembros de su familia o
cultura, pobreza
su comunidad, que entregarn en
y falta de
forma de Reporte breve. El tema a
unidad.
tratar es cmo actividades de la vida CE.CS.3.5.
cotidiana son reconocidas por el
Analiza y
Estado, en forma de organizaciones
explica la
que las promueven, instituciones
construccin
estatales que se encargan de
histrica del
apoyarlas, etc. Promover las
Ecuador del
opiniones crticas que puedan existir
siglo XIX,
sobre el tema. No reducir las
destacando el
expresiones de la vida cotidiana al
papel de Flores
mbito del trabajo, sino tambin a la
y Rocafuerte, la
cultura en un sentido amplio. Usar
Revolucin
expresiones de la vida cotidiana
liberal, el
conocidas por los alumnos, como el
proceso
funcionamiento de mercados
modernizador
populares, fiestas tradicionales, ferias de Garca
de semillas, etc.
Moreno, la
bsqueda de la
Hacer una lnea del tiempo de los
identidad y
procesos polticos objeto de estudio
unidad
en esta unidad.
nacionales y el
predominio de
238
la burguesa
comercial y
bancaria.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Analiza las
condiciones del
Ecuador de
1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
tnica, grupos
sociales, vida
en las
ciudades), el
papel de la
regionalizacin
y sus
oligarquas en la
reproduccin de
la pobreza y
desunin. (I.2.)
I.CS.3.5.1.
Explica la
vinculacin del
239
Nuestro Ecuador
diverso.
Reconocer la diversidad de la
poblacin ecuatoriana y sus
implicaciones (ventajas/
oportunidades
desventajas/amenazas) para la
construccin de un pas unitario y
equitativo.
pas al sistema
mundial de
produccin,
destacando el
papel del
floreanismo, el
esfuerzo
organizador de
Rocafuerte, la
Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca Moreno
y el auge
cacaotero. (I.2.)
Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.10.
Examina la
diversidad
demografa de
la poblacin
ecuatoriana en
240
funcin de su
origen y
evolucin
histrica, grupos
etarios y
movimientos
migratorios,
valorando su
aporte en el
desarrollo
integral del pas.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.10.1.
Explica los
orgenes de la
diversidad
poblacional del
pas, a partir del
anlisis de su
evolucin
histrica, luchas
por la liberacin,
ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales
(vestimenta,
241
servicios bsicos.
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la
poblacin del Ecuador,
considerando su localizacin en el
territorio a partir de los ltimos
censos realizados en el pas.
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades
laborales) y la
reconoce como
riqueza y
oportunidad
Localizar videos, imgenes,
para el
testimonios de migrantes internos, de desarrollo y
migrantes ecuatorianos hacia el
crecimiento del
exterior, y de extranjeros hacia el
pas. (J.1., I.2.)
Ecuador. Promover una reflexin
I.CS.3.10.2.
sobre las causas y las consecuencias Compara el
de la migracin.
crecimiento de
Aprovechar la experiencia de los
la poblacin del
propios alumnos en el aula, si es el
Ecuador con la
caso, que tengan contacto personal,
de otros pases,
familiar, comunitario, etc., con
con criterios
personas migrantes.
etarios, grupos
vulnerables,
En ese caso, puede encargarse
tnicos,
entrevistas a los alumnos con
culturales y de
personas migrantes orientadas a
localizacin en
conocer sobre sus experiencias en el el territorio, y
trato que han recibido, y cules son
procesos de
las ventajas y problemas que
inmigracin,
encuentran en la migracin.
acceso a
educacin,
242
8
Nuestro territorio. Su
riqueza y su
proteccin
salud, empleo y
servicios
bsicos,
valorando la
unidad nacional
en la diversidad.
(J.1., J.4., S.2.)
Criterios de
evaluacin:
CE.CS.3.8.
Distingue, con
diversos
recursos
cartogrficos,
las regiones del
Ecuador segn
sus
caractersticas
geogrficas
naturales.
CE.CS.3.11.
Explica la
divisin
territorial y
natural del
Ecuador
243
(provincias,
cantones y
Mostrar videos sobre la diversidad
parroquias), en
patrimonial del Ecuador y la belleza
funcin de sus
natural del pas. Escoger videos, o
caractersticas
imgenes de diferentes regiones y
fsicas, polticoprovincias y comparar, a partir de sus administrativas
paisajes, sus semejanzas y
y sus formas de
diferencias.
participacin
ciudadana.
Debatir en el aula a travs de
CE.CS.3.12.
preguntas elaboradas previamente
Plantea
por el docente sobre el valor de la
estrategias de
diversidad natural, que muestren que solucin y
no solo es un recurso econmico
reduccin de los
sino fuente de la diversidad de la vida efectos del
animal y humana.
calentamiento
global y cambio
Retomar contenidos que se hayan
climtico, a
trabajado antes sobre la diversidad
partir del
social, y traerlos a esta reflexin para anlisis de su
alcanzar un criterio amplio de
contexto
diversidad, de sus expresiones, y de
prximo.
sus fuentes.
Indicadores de
Mostrar noticias de peridicos sobre
Evaluacin:
reas protegidas. Identificar en la
noticia los porqus de su proteccin. I.CS.3.8.1.
Describe el
244
territorio del
Ecuador, sus
caractersticas
geogrficas
(relieves, suelos
y regiones
naturales) que
lo identifican
como parte del
espacio andino.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.11.1.
Analiza las
ventajas y
desventajas de
la organizacin
territorial del
pas, las
caractersticas
de sus
gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y
sus formas de
participacin
popular,
reconociendo
las
245
concordancias o
inconsistencias
entre la divisin
natural y
territorial
existente en el
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2.
Analiza los
principales
rasgos fsicos
de las
provincias
(relieves,
hidrografa,
climas, reas
cultivables,
pisos
ecolgicos,
etc.), mediante
ejercicios
grficos, el uso
de Internet y las
redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1.
246
Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador como
un pas diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)
247
El cambio climtico:
sus causas, efectos y
la accin de los seres
humanos.
Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.12.
Plantea
estrategias de
solucin y
reduccin de los
efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico, a
partir del
anlisis de su
contexto
prximo.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.12.1.
Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
248
10
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador como
un pas diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)
Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.9.
Examina las
caractersticas
del pas,
recursos
naturales y
posibles riesgos
y oportunidades
de desarrollo y
249
posibles desastres.
seguridad a
nivel nacional y
regional.
CE.CS.3.12.
Plantea
estrategias de
solucin y
reduccin de los
efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico, a
partir del
anlisis de su
contexto
prximo.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.9.1.
Analiza la
estructura
geolgica del
Ecuador, su
volcanismo
activo y sus
riesgos
ssmicos,
250
empleando
mapas e
imgenes
satelitales. (J.1.,
J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.12.1.
Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)
7. Observaciones
En esta unidad se cruzan varias destrezas entre unidades.
Por tal razn, se observarn algunos criterios de evaluacin
repetidos. El objetivo es trabajar en algunos casos los
mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor
251
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad comprensin.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera
flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los
contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo15.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Ayala
Mora,
Enrique.
Interculturalidad
en
el
Ecuador.
Disponible
en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en
ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica
Latina
15
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
252
Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Lasso, Marixa (2008) El da de la Independencia; una revisin necesaria. Accin poltica afro-colombiana y
narrativas patriticas criollas, Cartagena, 1809-1815. Nuevo Mundo Mundos Nuevos. pp. 2-18, Debates/2008.
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Sanders, James E. (2009). Ciudadanos de un pueblo libre: liberalismo popular y raza en el
suroccidente de Colombia en el siglo XIX. En: Historia crtica. No. 38, Bogot. pp. 172- 203.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo.
Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin
ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de
Cultura, 2010.
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed:
Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Sobre la crisis del orden colonial:
https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU
https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo
https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY (Usar fragmento)
Sobre afrodescendientes en Amrica
https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para mostrarla
como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E
253
REVISADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
254
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Ciencias Sociales
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Asignatura:
7mo Grado
Nivel Educativo:
Estudios
Sociales
2. TIEMPO
Carga horaria
No. Semanas de
semanal:
trabajo
2 horas
3
40
3. OBJETIVOS GENERALES
40
Total de
periodo
s
20
255
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la
vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin,
y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que
apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana
y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y poltica constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de
las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelacin entre los proyectos y modelos econmicos y los cambios sociales
La democracia como construccin poltica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la unidad de
Objetivos especficos de la
planificacin
unidad de planificacin
1
El Proyecto Nacional
Mestizo de la Repblica
ecuatoriana, primera
Caracterizar la revolucin
liberal, el Estado laico y la
modernizacin.
Contenidos (Destrezas)
CS.3.1.40. Describir el
proceso de la Revolucin
liberal liderada por Eloy
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Criterio de Evaluacin:
Duracin
en
semanas
5
CE.CS.3.5. Analiza y
256
etapa: La Revolucin
Liberal (1895 1912)
Identificar, analizar y
caracterizar el papel de las
principales figuras y actores
sociales del perodo.
Analizar la importancia del
laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como avances
significativos en la construccin
de una sociedad ms justa y
equitativa.
explica la construccin
histrica del Ecuador
Elaborar un mapa conceptual
del siglo XIX,
colectivo que sintetice la lluvia de
destacando el papel
ideas.
de Flores y
Rocafuerte, la
Trabajar de forma grupal en la
Revolucin liberal, el
caracterizacin social, econmica
proceso modernizador
y cultural de la revolucin liberal
de Garca Moreno, la
a travs de la lectura de un texto,
bsqueda de la
una imagen, o el uso de un video.
identidad y unidad
nacionales y el
Visibilizar intereses en pugna, y los predominio de la
actores sociales que defendan
burguesa comercial y
respectivamente tales intereses.
bancaria.
Identificar los principales
liderazgos de la revolucin liberal.
Proponer perfiles biogrficos,
utilizar imgenes y sintetizar el
ideario poltico de esta revolucin.
Disear un Debate en el aula
sobre causas y consecuencias de
este proceso.
Sintetizar el Debate en forma de
un mapa conceptual.
CE.CS.3.13. Examina
la importancia de la
organizacin social y
de la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad
inclusiva, justa y
equitativa.
257
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.5.2. Explica los
principales esfuerzos
intelectuales que se
dieron a fines del siglo
XIX por entender el
pas, su identidad y la
consolidacin de
unidad nacional,
reconociendo el papel
que tuvo la Revolucin
liberal, el Estado laico
y la modernizacin.
(I.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
258
La cultura en el perodo
republicano y el cambio
social en el Ecuador.
Reconocer rasgos
caractersticos de la convivencia
durante la primera mitad del
siglo XX.
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.6. Relaciona
el papel de la
oligarqua liberal y
plutocrtica con la
crisis econmica de
los aos veinte y
territorial de los aos
cuarenta, las
respuestas sociales y
artsticas, la
inestabilidad poltica
de los aos veinticinco
al treinta y ocho, el
origen del
velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus
repercusiones en la
vida social, econmica
y poltica.
Indicadores de
260
El predominio plutocrtico
en la Repblica: crisis e
irrupcin de las masas, a
una etapa de estabilidad
(1912 1960).
Evaluacin:
CS.3.6.1. Reconoce
las condiciones de
vida de los sectores
populares durante el
predominio
plutocrtico, la crisis
Escribir columnas en el pizarrn
poltica, los cambios
con los cambios y las
en la vida cotidiana en
continuidades que se observen.
la primera mitad del
siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3., I.2.)
CS.3.1.43. Discutir las
Definir el poder plutocrtico, en
Criterio de evaluacin:
principales incidencias del
relacin con los rasgos del poder
CE.CS.3.6. Relaciona
llamado predominio
oligrquico.
el papel de la
plutocrtico, con nfasis en
oligarqua liberal y
la crisis cacaotera y la
Vincular el debilitamiento del poder plutocrtica con la
reaccin social
oligrquico con las crisis sociales y crisis econmica de
CS.3.1.44. Distinguir las
la emergencia de nuevos actores
los aos veinte y
condiciones de vida de los
sociales organizados.
territorial de los aos
sectores populares durante el
cuarenta, las
predominio oligrquico y sus
Visibilizar con videos, imgenes,
respuestas sociales y
respuestas frente a l.
fotos histricas, canciones, cmo
artsticas, la
CS.3.1.45. Explicar las
nuevos sectores populares
inestabilidad poltica
causas y consecuencias de
comienzan a tomar mayor
de los aos veinticinco
la crisis econmica y poltica
participacin en la vida poltica del al treinta y ocho, el
que se dio entre los aos
pas a partir de los 1920.
origen del
261
Analizar la influencia de la
guerra con el Per, el
predominio de la oligarqua y el
auge bananero, en las
condiciones de vida de los
sectores populares.
velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus
repercusiones en la
vida social, econmica
y poltica.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.6.1. Reconoce
las condiciones de
vida de los sectores
populares durante el
predominio
plutocrtico, la crisis
poltica, los cambios
en la vida cotidiana en
la primera mitad del
siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3.,
I.2.)I.CS.3.6.2.
Relaciona la guerra
con el Per, el auge
bananero y las
condiciones de vida de
los sectores populares
262
con el predominio de
la oligarqua. (I.2.)
Los proyectos de
modernizacin de la
economa ecuatoriana y
sus consecuencias
sociales
CS.3.1.52. Exponer el
alcance de la transformacin
agraria y los procesos de
industrializacin con sus
consecuencias en la
economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el
surgimiento del boom
petrolero ecuatoriano en los
aos setenta y su impacto en
la sociedad, el
robustecimiento del Estado y
el inicio del endeudamiento
externo.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional del
pas, la expansin de las
ciudades, la migracin
interna y el crecimiento de los
CE.CS.3.7. Analiza la
evolucin histrica del
Ecuador desde la
segunda mitad del
siglo XX hasta inicios
del siglo XXI,
subrayando los
Incentivar la reflexin sobre por
cambios a nivel
qu estos son problemas sociales. agrario, energtico,
poltico, demogrfico,
El docente sistematiza las
migratorio, educativo,
respuestas, teniendo como
la modernizacin del
objetivo ofrecer una
Estado, boom
caracterizacin social del periodo. petrolero, los
proyectos
Vincular estos problemas sociales desarrollistas, el
con las causas de la migracin
retorno al rgimen
interna y externa, y la forma en
constitucional en 1979,
que esta constituye tanto una
el predominio
respuesta a esos problemas, como neoliberal, la crisis de
263
rgimen constitucional de
finales de los setenta, principio
de los ochenta.
servicios
CS.3.1.56. Analizar los
cambios en la vida de la
gente y la cultura a causa de
Identificar las causas de la
la modernizacin, las
migracin de ecuatorianos hacia reformas religiosas y los
Norteamrica y su rol en el
cambios tecnolgicos.
sustento econmico de la
familia y el pas.
la deuda externa, la
migracin, los
movimientos indgenas
y sociales
contemporneos y los
desafos del Ecuador
frente a la democracia,
la unidad nacional y la
globalizacin.
I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
derechos sociales y
Destacar componentes sociales de polticos en la
la reforma agraria, como el
prevalencia de
debilitamiento de las formas
transformaciones
tradicionales de explotacin del
agrarias, procesos de
trabajo en el campo.
industrializacin,
modernizacin,
Investigar memorias orales del
reformas religiosas y
proceso de reforma agraria.
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)
Localizar a travs de investigacin
imgenes de personas obteniendo I.CS.3.7.2. Explica el
ttulos de propiedad de la tierra.
surgimiento del boom
Propiciar un debate colectivo en
petrolero ecuatoriano y
torno a esto, quienes aparecen,
su relacin con el
como se ven, qu hacen, cmo
avance de la
264
actan.
Para presentar el tema del
petrleo, puede iniciar su anlisis
preguntando si su explotacin se
hizo desde siempre, para utilizar
las respuestas en funcin de
contextualizar la explotacin del
petrleo ecuatoriano con los
regmenes polticos que existieron
en el pas en la fecha.
educacin, el
crecimiento
poblacional, la
migracin interna,
cambios sociales y
polticos en la
transicin al rgimen
constitucional de fines
de los aos setenta e
inicios de los aos
ochenta. (I.2.)
Cambios, masas y
militares. Crisis y bonanza
en el Ecuador (1970
1979).
CS.3.2.13. Establecer el
origen histrico de los
indgenas, mestizos y
afrodescendientes y
montubios del Ecuador, su
evolucin histrica, en la
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.10. Examina
la diversidad
demografa de la
poblacin ecuatoriana
en funcin de su
266
Colonia y la Repblica, su
Caracterizar la participacin de
diversidad, identidad,
nuevos actores sociales en la
organizacin y luchas por su
construccin de la conciencia de liberacin.
la diversidad.
CS.3.1.55. Reconocer la
Comparar las dcadas 1960
presencia de nuevos actores
1970 y 1970 1979 en cuanto
sociales, como trabajadores y
a: movimientos sociales, el rol
empresarios, y el ascenso del
del Estado en la vigencia de la
movimiento indgena, las
democracia, el papel de las
organizaciones de mujeres y
fuerzas armadas y la calidad de ecologistas, en la
vida de la poblacin
construccin de la conciencia
de la diversidad.
Caracterizar la evolucin
histrica del Ecuador desde la
CS.3.1.58. Comparar la
segunda mitad del siglo XX
dcada 1960-1970 con la
hasta inicio del siglo XXI.
subsiguiente1970-1979,
destacando el papel de las
fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el
proceso de transicin al
rgimen constitucional de
fines de los setenta e inicios
de los ochenta, con los
cambios sociales y polticos
que se produjeron.
afrodescendientes y montubios.
origen y evolucin
histrica, grupos
El ejercicio anterior debe disearse etarios y movimientos
en detalle por el docente. Debe
migratorios, valorando
promover que los estudiantes
su aporte en el
indaguen en dimensiones de esos desarrollo integral del
procesos que no sean las
pas.
meramente anecdticas. Que
busquen maneras de reconstruir CE.CS.3.7. Analiza la
las voces de esos sujetos, las
evolucin histrica del
condiciones en que vivan, las
Ecuador desde la
formas en que organizaron su
segunda mitad del
lucha, etc.
siglo XX hasta inicios
del siglo XXI,
Propiciar, si algn estudiante
subrayando los
cuenta con un telfono que grabe, cambios a nivel
que produzcan un video en el
agrario, energtico,
cual filmen un juego de roles. En
poltico, demogrfico,
caso contrario, se puede usar
migratorio, educativo,
cualquier otro recurso participativo. la modernizacin del
Estado, boom
Reflexionar sobre cmo los
petrolero, los
conceptos contienen en s mismos proyectos
una historia, como el caso de la
desarrollistas, el
expresin afrodescendientes.
retorno al rgimen
constitucional en 1979,
Diferenciar entre identidades como el predominio
montubios e indgenas,
neoliberal, la crisis de
apelando a explicaciones de
la deuda externa, la
267
migracin, los
movimientos indgenas
y sociales
contemporneos y los
desafos del Ecuador
frente a la democracia,
la unidad nacional y la
globalizacin.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.10.1. Explica
los orgenes de la
diversidad poblacional
del pas, a partir del
anlisis de su
evolucin histrica,
luchas por la
liberacin, ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales (vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales)
y la reconoce como
riqueza y oportunidad
268
El Proyecto Nacional de la
Diversidad en la Repblica
ecuatoriana, segunda
etapa: del auge a la crisis
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara
las dcadas de 19601970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.7. Analiza la
evolucin histrica del
Ecuador desde la
269
(1979 2000).
comprometidas con el
cambio social.
CS.3.1.57. Explicar el papel
que el Estado ha cumplido en
la economa y la promocin
social a fines del siglo XX.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del
neoliberalismo a fines del
siglo XX e inicios del XXI, con
el incremento de la deuda
externa, la emigracin, la
concentracin de la riqueza,
el aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad
Poltica.
CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los regmenes
de las dosdcadas finales del
siglo XX, sus polticas
econmicas y la respuesta de
la movilizacin social.
271
Criterio de Evaluacin:
CE.CS.3.7. Analiza la
evolucin histrica del
Ecuador desde la
Hacer tabla comparativa del
segunda mitad del
neoliberalismo con lo estudiado en siglo XX hasta inicios
las unidades anteriores.
del siglo XXI,
subrayando los
Incentivar a los estudiantes a
cambios a nivel
participar llenando la tabla con los agrario, energtico,
rasgos respectivos de dichos
poltico, demogrfico,
procesos.
migratorio, educativo,
la modernizacin del
Debatir colectivamente sobre el
Estado, boom
concepto de democracia, y cmo
petrolero, los
esta es ms slida mientras mayor proyectos
sea su base social, o sea, mientras desarrollistas, el
mayor sea el nmero de los
retorno al rgimen
actores que participan en la
constitucional en 1979,
poltica y se beneficien en comn
el predominio
de ella.
neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
Propiciar una reflexin sobre
migracin, los
condiciones de vida de sectores
movimientos indgenas
populares tanto en contextos de
y sociales
crisis oligrquica y de predominio
contemporneos y los
oligrquico, para mostrar las
desafos del Ecuador
diferencias entre ambos.
frente a la democracia,
272
la unidad nacional y la
globalizacin.
Indicadores de
Evaluacin:
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara
las dcadas de 19601970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.11. Explica la
divisin territorial y
natural del Ecuador
(provincias, cantones y
parroquias), en funcin
de sus caractersticas
fsicas, polticoadministrativas y sus
formas de
participacin
ciudadana.
274
incidencia en la satisfaccin
de las necesidades de sus
habitantes y la construccin
de su identidad.
CS.3.2.21. Explicar las
caractersticas polticoadministrativas de los
gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales
del pas, destacando su
cercana con el pueblo y su
capacidad para enfrentar
cuestiones locales.
S.3.2.22. Reconocer las
formas de participacin
popular de las provincias,
cantones y parroquias en la
vida pblica, destacando el
trabajo y la accin colectivos
en pro del bien comn.
CS.3.2.25. Reconocer los
rasgos ms sobresalientes
de las provincias del pas,
basndonos en ejercicios
grficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar
sus semejanzas y
diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la
Indicadores de
Evaluacin:
.CS.3.11.1. Analiza las
ventajas y desventajas
de la organizacin
territorial del pas, las
caractersticas de sus
gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y sus
formas de
participacin popular,
reconociendo las
concordancias o
inconsistencias entre
la divisin natural y
territorial existente en
el pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2. Analiza los
principales rasgos
fsicos de las
provincias (relieves,
hidrografa, climas,
reas cultivables,
pisos eco- lgicos,
etc.), mediante
275
ejercicios grficos, el
uso de Internet y las
redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias. (J.1., I.2.)
276
funcionamiento de las
organizaciones sociales ms
representativas de la
sociedad ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los
antiguos y nuevos
movimientos sociales que
han influido en las
transformaciones de los
ltimos tiempos.
CS.3.3.15. Examinar las
principales denominaciones
religiosas que existen en el
Ecuador, destacando su
funcin social y sus
caractersticas ms
importantes.
la modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en 1979,
el predominio
neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
migracin, los
movimientos indgenas
y sociales
contemporneos y los
desafos del Ecuador
frente a la democracia,
la unidad nacional y la
globalizacin.
CE.CS.3.13. Examina
la importancia de la
Hacer lo antes descrito tambin
organizacin social y
para las denominaciones religiosas de la participacin de
del Ecuador.
hombres, mujeres,
personas con
Discutir en clase algn documento, discapacidad para la
video, discurso, etc., producido por defensa de derechos y
un movimiento social de
objetivos comunes de
importancia nacional.
una sociedad
277
inclusiva, justa y
equitativa.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
derechos sociales y
polticos en la
prevalencia de
transformaciones
agrarias, procesos de
industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas y
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute los
cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
neoliberalismo, los
conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el papel
278
de los movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promocin social, sus
desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
279
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
10
La sociedad que
queremos: construyendo
en colectivo.
CS.3.1.63. Apreciar la
vigencia de la democracia y
sus consecuencias en la
sociedad actual, en la calidad
de vida y el Buen Vivir.
CS.3.2.17. Comparar el
acceso a educacin y salud
de los nios, nias, adultos,
I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
Trabajar la nocin de democracia y Criterio de evaluacin:
sus implicaciones. Emplear
recursos que muestren su
CE.CS.3.10. Examina
importancia para la solucin de
la diversidad
problemas no solo
demografa de la
trascendentales sino de la vida
poblacin ecuatoriana
cotidiana.
en funcin de su
origen y evolucin
280
Identificar en la familia, la
escuela y la localidad acciones
de discriminacin, rechazo a la
diversidad o la equidad de
gnero.
Identificar distintas
manifestaciones de
discriminacin. Analizar la
situacin de personas
discapacitadas.
Elaborar e implementar, en la
familia, la escuela y la
comunidad, un plan de accin
para mitigar las manifestaciones
de discriminacin, rechazo a la
diversidad o a la equidad de
gnero. Con especial atencin a
las personas discapacitadas.
Identificar la necesidad de la
igualdad en la diferencia.
Distinguir entre
diferencia/diversidad y
desigualdad.
La primera es una condicin de la
vida social que debe protegerse,
mientras que la segunda debe
combatirse, en tanto niegue
oportunidades, recursos, inclusin,
etc., a los diferentes.
Hacer juegos de roles que
subrayen la distincin entre
diversidad y desigualdad. Enfocar
problemas de raza/etnia y de
gnero.
Trabajar con datos estadsticos
sobre la poblacin ecuatoriana con
discapacidad.
Reflexionar sobre el concepto de
discapacidad a travs de una
lluvia de ideas.
Usar alguna tcnica para
histrica, grupos
etarios y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
desarrollo integral del
pas. CE.CS.3.13.
Examina la
importancia de la
organizacin social y
de la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad
inclusiva, justa y
equitativa.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
derechos sociales y
polticos en la
prevalencia de
transformaciones
agrarias, procesos de
281
identificar prejuicios y
discriminaciones que se le infligen
a las personas discapacitadas, o
son discriminadas por razones de
raza/etnia o gnero, y se
presentan como chistes, o frases
cariosas que no tienen ningn
problema.
industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas y
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.) (I.2.)
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara
el crecimiento de la
poblacin del Ecuador
con la de otros pases,
con criterios etarios,
grupos vulnerables,
tnicos, culturales y de
localizacin en el
territorio, y procesos
de inmigracin, acceso
a educacin, salud,
empleo y servicios
bsicos, valorando la
unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
283
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un
Observaciones
En esta unidad se cruzan varias
destrezas entre unidades. Por tal razn,
284
mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y
didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
- Franelgrafo16.
- Crayones escolares.
- Maquetas
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Ayala, Enrique. El laicismo en la historia del Ecuador. Disponible en:
http://revistaprocesos.ec/ojs/index.php/ojs/article/viewFile/410/479
Ayala, Enrique. Historia de la revolucin liberal ecuatoriana, Disponible en:
https://books.google.com.ec/books/about/Historia_de_la_revoluci%C3%B3n_liberal_ecuat.html?hl=es&id=P2UbAAAAYAAJ
Constitucin de la Repblica del Ecuador En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
16
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
285
Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin: proyecto civilizatorio y fronteras
coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Coronel, Valeria. La fragua de la voz: cartas sobre revolucin, subjetividad y cultura nacional-popular en el Ecuador 19251938. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010.
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en ecuador (1990-2008). En:
Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica Latina
Eloy Alfaro. Pensamiento y polticas sociales. Disponible en: http://puce.the.pazymino.com/ELOY_ALFAROPensamiento_y_Politica_Social-JPyM-2012.pdf
Hooks, Bell (2004) Mujeres negras. Dar forma a La teora feminista. En: Otras inapropiables, Editorial Traficantes de Sueos,
Madrid. http://abayarderojo.org/wp-content/uploads/2013/09/Cap-5-Introduccion-Lucha-de-clases.pdf (fragmentos)
Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones centenarias y negociaciones
por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura,
2010
Len, Irene (2010): Sumak Kawsay. Buen vivir y cambios civilizatorios. 2. ed. Quito: FEDAEPS.
Paz y Mio Cepeda, Juan J (2000): La Revolucin Juliana. Nacin, ejrcito y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: Abya-Yala.
Paz y Mio Cepeda, Juan J: Revolucin juliana en Ecuador. 1925-1931: polticas econmicas. Primera edicin (Serie Historia
de la Poltica Econmica del Ecuador).
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por
la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Rodas Chaves, Germn (2012): Revolucin juliana y salud colectiva. 1a ed. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar;
Corporacin Editora Nacional (Coleccin Popular 15 de noviembre, 12).
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo. Intersecciones de raza,
gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?
Viciano Pastor, Roberto y Rubn Martnez Dalmau (2014). La Constitucin democrtica, entre el neoconstitucionalismo y el
nuevo constitucionalismo, en Revista El Otro Derecho N 48. Disponible en: http://sociologiajuridica.org/2015/04/20/revista-el-otro286
derecho-n-48-debates-constitucionales-en-nuestra-america-enfoques-y-tendencias/
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina
Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Yuval-Davis, Nira (2004) Las mujeres y la reproduccin biolgica de la Nacin. En: Gnero y nacin. Lima: Flora Tristn.
La revolucin liberal
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=LIUADWTVQA0
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=URRM6FLF4QO
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=JCWOPP0UBTC
La Revolucin juliana
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=UUYORNO_A48
Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-reformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
https://www.youtube.com/watch?v=JaiUij_el1c
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
287
5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.
288
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 5to.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
5to.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la
Conquista espaola17.
DESTREZAS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
TCNICAS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.1.
poca
Lluvia de ideas sobre trminos de importancia para la unidad
Cartulinas
La evaluacin es un
I.CS.3.1.1. Explica
Analizar el origen aborigen Para comenzar a trabajar la unidad, el docente podr propiciar en al aula una Lpices de
elemento inseparable del
la evolucin de la
de los primeros
: Los
lluvia de ideas sobre trminos de relevancia para comprender los contenidos colores
proceso de enseanza
organizacin
pobladores del
primeros de la misma. Es el caso, por ejemplo, del vocablo aborigen, antepasados, Creyones
aprendizaje. Desde esta
econmica y social
Ecuador, sus
poblador etc. En las clases de la unidad, el maestro podr preguntar al grupo: qu Cuerda
perspectiva, cumple con
de los primeros
rutas de llegada, es de mi quiere decir la palabra aborigen?, qu quiere decir antepasados ?, Presillas para dos grandes propsitos:
pobladores y
sus herramientas tierra.
nuestros abuelos son antepasados nuestros?, por qu?
ropa.
La mejora continua del
sociedades
y formas de
En ese momento, como es usual en las lluvias de ideas, el docente deber Franelgrafo proceso educativo,
agrcolas
17
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
289
trabajo colectivo.
CS.3.1.2.
Relacionar la
organizacin
econmica y
social de las
sociedades
agrcolas con su
alfarera y el
surgimiento de
sus primeros
poblados
Lminas
PC
Proyector
Medio de
transporte
escolar.
aborgenes
mediante
narraciones
histricas con
fundamento
Cientfico. (I.2.)
adulto que la comunidad que pueda conversarle al aula sobre este periodo
histrico a travs de cuentos, leyendas, etc. Puede considerarse tambin la
visita a algn museo comunal.
Como alternativa, se recomienda visualizar colectivamente un video sobre el
perodo y disear el resto de las actividades a travs del video, que sustituira
el espacio del museo.
Adems, si al maestro se le dificultara la visita al museo o los cercanos a la
institucin escolar no se ajustan a la temtica trabajada, puede realizarse otra
actividad. Por ejemplo, otro modo de conseguir los mismos objetivos es
solicitando los objetos al museo que los posee, que el maestro construya una
rplica de estos o a travs de lminas o imgenes.
Debate y observacin
Como primera pieza del museo o del video seleccionado para compartir en el
aula, el maestro elegir una que corresponda al grupo de aborgenes
Cazadores recolectores nmadas; pero en un primer momento el docente
no mencionar esta tipologa a los estudiantes. Luego, se puede iniciar una
ronda de pregunta en torno a la pieza con el fin de establecer un dilogo
colectivo y propiciar el debate. Las preguntas sern contestadas en rondas,
dando a todos los alumnos la posibilidad de participar y de formular tambin
sus preguntas.
Qu vemos?
De qu material o materiales est confeccionado la pieza?
En qu pudiera utilizarse esta pieza?
Es un adorno o una joya o una herramienta de trabajo?
Tenemos alguna igual o parecida en nuestras casas?
Las hemos visto en otro lugar?
Quines pudieron construirlas?
El siguiente paso ser seleccionar una segunda pieza correspondiente a los
pedir a los alumnos que compartan su obra con el resto del subgrupo
comentando
Por qu escogi esa pieza?, es diferente la encuentra del resto?
Esto permitir reforzar las diferencias tratadas con anterioridad y sobre todo
la presencia de lo diverso.
Divisin del grupo en subgrupo
El maestro pide a los alumnos que se agrupen por coincidencia en la pieza
seleccionada. Se sugiere obviar si hay grupos ms grandes que otros y se
respete la eleccin de los estudiantes. Si alguna pieza no fuera escogida, el
maestro tendr oportunidad de trabajarla a travs de la siguiente actividad.
Trabajo con imgenes y debate.
Una vez creados los grupos de trabajo el docente colocar en el franelgrafo
cinco lminas. Una por cada tipo de poblacin aborigen a estudiar. En las
imgenes, estarn representadas las cinco piezas vistas en el museo siendo
usadas personas de la comunidad. El docente orienta a los grupos sealar en
qu lmina aparece la pieza seleccionada por ellos. Si el espacio que
necesitan las lminas fuera superior al rea del franelgrafo, puede colocarse
una cuerda a lo largo de la pizarra en la parte superior y colgar de ella las
lminas auxilindose de presillas para ropa, como se muestra en la figura No.
1.
Debate
Adems del ejercicio de semejanza diferencia, a travs del cual los
estudiantes hacen corresponder su pieza con la imagen adecuada, el
docente orientar una descripcin de la misma atendiendo a las siguientes
preguntas:
Primera ronda:
Qu hacen estas personas?
en la unidad, se
recomiendan las
siguientes tcnicas de
evaluacin:
Observacin:
Como se ha dicho, la
observacin es una
tcnica informal de
evaluacin (excepto si se
aplica una lista de cotejo y
escala o un registro, etc.) a
travs de la cual el
docente puede percibir las
habilidades conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del estudiante
sin que este se sienta
evaluado.
Cuestionamientos o
examen oral.
A partir de dos o tres
preguntas cortas y
precisas, el maestro puede
realizar un control sobre el
proceso de construccin
del conocimiento de los
alumnos. Se sugiere que
las preguntas sean
293
En qu se parecen a nosotros?
En qu se diferencian de nosotros?
Para qu utilizan la pieza que han seleccionado? Qu labor realizan?
Cada equipo har una descripcin de la lmina que le corresponde. La
descripcin es una habilidad importante que debemos desarrollar en estas
edades. Para describir, el alumno, en primer lugar, debe saber observar todos
los elementos que ofrece la fuente de informacin (lmina, texto, etc.) para
despus detallar sus caractersticas.
Segunda ronda de preguntas:
El docente colocar una segunda y tercera fila de lminas, en el franelgrafo
o la pizarra, tal como se muestra en la figura No. 1. El tema de la primera
lnea fue el trabajo y las herramientas. En la segunda y tercera fila se
mostrarn dnde vivan y vestan respectivamente. De esta manera el
escolar podr diferenciar las poblaciones atendiendo a lo que hacan, sus
herramientas, viviendas y vestuario.
Fig. No. 1
Siguiendo el principio de organizacin y exposicin de las imgenes: los
realizadas al grupo, de
manera abierta, y que la
participacin se organice
desde la coordinacin del
maestro.
El fin de las interrogantes
debe ser promover la
participacin de los
escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos en el proceso
de construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de lminas o
una secuencia de ellas
colocadas en el
franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen
oral son las exposiciones.
El docente puede orientar,
como ejercicio extra clase,
la investigacin de un
tema, o la elaboracin de
un dibujo a partir de la
lectura de un cuento
infantil, una cancin
compartida en clase o un
video. Al siguiente da el
294
proceso es individual y la
retroalimentacin se da
luego del examen. Por otra
parte, el nio siente una
mayor presin y exigencia
al incorporarse otros
indicadores de evaluacin
como son la ortografa y la
redaccin.
En caso de realizar un
cuestionamiento o prueba
escrita debe evitarse
planteamientos que
pudieran tener varias
respuestas y tender a
confundir, o una
exagerada importancia de
la memorizacin. Recordar
que en el enfoque
pedaggico del que parte
el currculo lo que se
pretende es que el nio
construya saberes,
habilidades y se apropie
de recursos que le
permitan enfrentar
diferentes escenarios
sociales.
Debate:
297
Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de
problemas. Puede ser
utilizada de manera
individual o grupal, pero se
sugiere lo segundo. Una
de sus principales ventajas
es que permite la
interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los hechos.
Otra de las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos de
la institucin escolar.
El portafolio:
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar y puede ser
utilizado tambin como
recurso evaluativo. Es
construido por el alumno y
puede ser individual o
grupal. Una caracterstica
importante es que los
298
El portafolio.
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del escolar y
dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que cada escolar guarde los
trabajos realizados en la clase o para la clase. Si el maestro decide
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber armar los
subgrupos, para esto puede apoyarse en las tcnicas que aparecen en el
banco de recursos (caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento podr
utilizarse en otras unidades.
Lnea de tiempo
Esta herramienta didctica puede ser utilizada durante todo el curso, incluso,
si los docentes lo coordinan, puede pasar de un ao a otro y as, al culminar
el nivel medio, el estudiante contar con toda la trayectoria de la historia del
Ecuador, adems de constituir una herramienta muy til para los momentos
de experiencia, especialmente en la iniciacin de los cursos. Esta tcnica
proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos, acontecimientos y
procesos. Por el nivel de enseanza en el que se encuentra el escolar y sus
capacidades cognitivas, sugerimos que se oriente una lnea simple. Para ello:
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalizacin de la lnea.
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un curso
Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se recomienda vertical.
Las fechas deben introducirse de manera secuencial.
La lnea debe verse como una fecha de los hechos.
Ejemplo de lnea.
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son apenas una gua
para el docente. En el banco de recurso el maestro encontrar herramientas
que le permitirn acomodar la metodologa propuesta a sus condiciones.
indicadores de evaluacin
de los trabajos que en l
se archivan son
negociados entre los
estudiantes y el docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos,
fotografas, reportes,
collages, etc.
Un incentivo que produce
el uso de este instrumento
es que el alumno puede
apreciar su labor acabada
y mostrarla. Es un
instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por el
docente.
Para aprovechar al
mximo los momentos de
evaluacin dentro del
procesos de enseanza y
aprendizaje se sugiere
tener en cuenta lo
siguiente:
El proceso de evaluacin
est presente en todo
momento de la clase.
299
Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje y
realiza un tipo de
evaluacin ms formativa
con el propsito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construccin
del saber en el nio. En la
evaluacin final, el
maestro est centrado en
el producto y realiza una
evaluacin cuya funcin es
certificar o acreditar el
saber construido.
LINEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la poca aborigen, se recomienda
tener en cuenta, en particular, los siguientes elementos:
- Las sociedades aborgenes de Amrica latina como espacios histricos importantes en la historia de la regin.
300
301
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO 6to.
Unidad 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
6to.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al proyecto integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las condiciones econmicas, polticas, sociales y las contradicciones prevalecientes en que se produjo 18.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominacin cultural, las
sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad
DESTREZAS UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
TCNICAS DE EVALUACIN EVALUACIN
CS.3.1.13.
Discutir el
significado del
concepto
colonia y las
poca de la
independenci
a: la
Revolucin
de Quito
Composicin
Si lo prefiere, el docente puede pedir que se redacte un texto de no
ms de tres prrafos donde el alumno comente lo que ms
recuerda del curso anterior o aquello que le haya interesado ms.
Antes de iniciar la redaccin del texto el docente puede propiciar
Cartulinas
Franelgrafo
Lminas
Computadora
Proyector
Como se ha dicho, la
evaluacin es un elemento
inseparable del proceso de
enseanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva,
I.CS.3.1.1. Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de Quito
de 1809, el vaco
18
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
.
302
Medio de
transporte
escolar
revolucionario de
1812 a 1820 y el
proyecto bolivariano.
(I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza
las condiciones
econmicas, polticas
y sociales de la
incorporacin del
Distrito del Sur a
Colombia en relacin
con el alcance del
proyecto bolivariano y
su influencia en la
integracin andina y
latinoamericana. (I.2.)
I.CS.3.2.1. Examina
los cambios y las
lecciones de la
Conquista
y Colonizacin
(mestizaje, fundacin
de ciudades,
produccin textil,
cambios en la vida
cotidiana, diferencias
sociales,
discriminacin, obras
y trabajo artsticos de
indgenas y
303
19
El docente puede seleccionar del banco de recursos un material para este caso.
En el banco de recursos aparecen clasificadas por temticas.
20
305
aparecen en el momento de
Aplicacin abordado en el
presente Plan. Las actividades
que ah se sugieren son
apropiadas para realizar
controles sistemticos.
En cualquier circunstancia, el
maestro es quien decide qu
hacer respecto a la leccin
tanto del momento de la clase
como de la actividad a
controlar y puede realizar este
tipo de evaluaciones cuando lo
considere pertinente.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y las
destrezas a desarrollar en esta
unidad que se ejemplifica de
6to grado, se recomiendan las
siguientes herramientas de
evaluacin:
Observacin:
Como se ha dicho, la
observacin del docente es
una tcnica importante de
evaluacin. Puede
implementarse de modo
informal (como parte de la
21
306
rutina de la clase y
sistemticamente), o de modo
formal (si se aplica una lista de
cotejo y escala o un registro,
etc.). En los dos casos., a
travs de ella el docente
puede percibir las habilidades
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del estudiante sin
que este se sienta evaluado.
Se recomienda su utilizacin
sistemtica y que el docente
lleve un registro de la misma,
por estudiante, para que haga
parte del proceso continuo de
aula.
Cuestionarios o prueba oral.
A partir de dos o tres
preguntas cortas y precisas, el
maestro puede realizar un
control sobre el proceso de
construccin del conocimiento
de los alumnos. Se sugiere
que las preguntas sean
realizadas al grupo, de
manera abierta, y que la
participacin se organice
desde la coordinacin del
307
Lluvia de ideas
Retomando la pregunta de cierre del momento anterior, el docente
escribir en una esquina del pizarrn las respuestas ofrecidas por
los estudiantes. Si algn estudiante acertara en una respuesta
correcta, el maestro anuncia que ser el hecho principal sobre el
que estn debatiendo durante toda la unidad. En caso contrario, el
profesor dejar abierta la pregunta con el propsito de encontrar la
respuesta en la medida en que se avance en los estudios de la
unidad.
Seguidamente, con el objetivo de reflexionar en torno al significado
de las libertades, la independencia, el derecho a la soberana,
la guerra, el docente realizar la primera ronda de preguntas:
Cundo ustedes creen que no se tiene libertad? Por qu
decimos que alguien no es libre?
Qu son los derechos? En la colonia, las grandes comunidades
indgenas y las personas esclavizadas tradas de frica, tena
derechos? Qu derechos tenan y qu derechos no tenan?
Qu quiere decir que en Amrica se luch por le independencia?
Para qu se quera la independencia?
Las respuestas a estas preguntas pueden ser anotadas
sintticamente por el docente en la pizarra, para que puedan ser
sistematizadas despus en el momento de conceptualizacin.
Las reflexiones de los estudiantes sobre estas cuestiones son
fundamentales para comprender el periodo histrico que se
estudia, para vincular estos contenidos con el bloque de
convivencia y para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico
sobre estos temas.
Diccionario / debate
maestro.
El fin de las interrogantes
debe ser promover la
participacin de los escolares,
estimularlos a decir lo que
piensan y orientarlos en el
proceso de construccin de su
saber. Las preguntas pueden
surgir de lminas o de una
secuencia de ellas colocadas
en el franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen oral
son las exposiciones. El
docente puede orientar, como
ejercicio extra clase, la
investigacin de un tema, o la
elaboracin de un dibujo a
partir de la lectura de un
cuento infantil, una cancin
compartida en clase o un
video. En la siguiente clase, el
nio comparte con el resto del
grupo el producto de su
trabajo y la experiencia
adquirida en la realizacin de
la actividad.
Para la implementacin de las
308
escenarios sociales.
Debate:
Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de problemas
que el docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de manera
individual o grupal, pero se
sugiere lo segundo. Una de
sus principales ventajas es
que permite la interaccin
entre los miembros del grupo y
la valoracin de los hechos y
situaciones presentadas. Otra
de las particularidades de sta
tcnica es que dota al alumno
de una herramienta que
trasciende los marcos de la
institucin escolar. El docente
puede llevar una situacin
problmica al aula y, a partir
de ella y de preguntas
elaboradas previamente,
generar el debate en el grupo.
Puede realizarse en el
plenario del aula desde el
inicio o realizarse primero por
subgrupos previamente
divididos, y luego en el
311
fig. No. 1
2
Fig. No. 2
3
Fig. No. 3
Fig. No. 4
Ejemplo de la dinmica
Hola,
Me llamo Napolen Bonaparte, nac en la isla de Crcega el 15-08- 1769. Hijo de
Carlos Bonaparte y Mara Leticia Ramolino. Tuve siete hermanos. Hice una carrera
militar. Destacado en varios sucesos como la reconquista del puerto de Teln en 1793.
Aprovechando de la simpata que gozaba, di un golpe de Estado en Francia el 9-111799. Poco despus me proclam cnsul, lo que me permiti gobernar por 10 aos.
En 1804 me convert en Emperador y en 1813 fui derrotado en la batalla de Leipzig,
por una coalicin formada por Inglaterra, Rusia, Espaa, Portugal, Rusia, Austria y
Suecia. Permanec exiliado en la Isla Elba hasta marzo de 1815 que regres a Francia.
Pens en formar un nuevo ejrcito para para recuperar el imperio; pero en junio del
mismo ao, fui nuevamente derrotado. Me capturaron y mor el 5 de mayo de 1821 en
la Isla Santa Elena, en el Ocano Atlntico.
Imagino que se estarn preguntando Qu tiene que ver mi historia con la de su
pas? Pues les cuento, que eso que dicen los abuelos el mundo es un pauelo es
bien cierto. Aunque yo estaba lejos, Amrica era colonia de Espaa.
Vern, en el perodo en que fui emperador convert a las autoridades de los virreinatos
y audiencia en mis representantes. A partir de ese momento surgi en Amrica la idea
de sustituir tambin a las autoridades espaolas por Juntas integradas por criollos
que gobernaran a nombre del monarca legtimo (Ayala 1999). En Ecuador los
criollos, estaban influenciados por las ideas independentista de un hombre llamado
Eugenio Espejo. Aunque Espejo ya haba muerto cuando los criollos decidieron ser un
gobierno autnomo, sus ideas de la Amrica independiente de la Monarqua Espaola.
Mucho hay para contar, las ideas de Eugenio no se mantuvieron por si solas; pero eso
debe contrselo otro personaje histrico, protagonista de la independencia de Quito.
Un secreto en susurro- su maestra tiene muchos invitados, ustedes tendrn un curso
muy interesante, nada como recorrer la historia de su pas de la mano de sus
principales personajes.
Fig.5
Diccionario
Las palabras que aparecen subrayadas en el texto anterior son
aquellas que pudieran resultar ajenas o difciles para estudiante de
este grado. Por eso, el docente orientar al alumno que, al
terminar de leer, se dirija a la pizarra y escriba esas palabras. A
siguientes pasos.
Identifica los hechos histricos
y lugares que te interesa
conocer y analizar en forma
comparativa.
Selecciona los datos y fechas
ms relevantes a partir de una
cronologa acerca de esos
acontecimientos.
Elabora la lnea de tiempo y
organiza la secuencia de
manera ordenada, respetando
la proporcin matemtica en la
representacin grfica. Por
ejemplo, 1 cm equivale a 1
ao.
Coloca las fechas y, luego, los
datos en forma muy breve,
pero a la vez suficiente para
comprenderlos.
Tambin puedes agregar
imgenes para complementar
y presentar los resultados en
forma didctica.
Para esta unidad, el docente
puede orientar, como ejercicio
314
evaluativo, la construccin
individual o colectivo de una
lnea del tiempo del periodo
estudiado. Ello contribuya a
poder evaluar si se ha
comprendido bien el perodo, y
si los alumnos pueden
sistematizar y ordenar
espaciotemporalmente los
contenidos.
Trabajos prcticos o tarea
dirigida
Los trabajos prcticos, como
ejercicio evaluativo, pueden
planificarse dentro de la clase
o fuera de ella, en este ltimo
caso, con base en las
instrucciones escritas del
profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.
Tiene como objetivos:
Proporciona experiencia y
desarrolla habilidades para la
investigacin.
Los estudiantes incrementan
su conocimiento sobre lo que
investigan enriqueciendo su
proceso de aprendizaje.
Hace que los estudiantes se
315
Dramatizacin
Recordemos que uno de los
objetivos del juego dramtico
es el desarrollo de la
creatividad en el estudiante. A
travs de la dramatizacin
puede motivarse, innovar
316
lingsticamente; es decir
desarrollar habilidades y
capacidades para la
improvisacin. Es una
herramienta que permite lograr
un desarrollo de capacidades
y competencias que favorecen
el desarrollo integral de la
personalidad. El escolar
aprende a ser tambin a
travs de las interpretaciones.
Para esta unidad, el docente
puede pedir, a modo de
evaluacin, que los alumnos,
divididos en subgrupos,
construyan una dramatizacin,
por ejemplo, sobre el proceso
de la Revolucin de 1809 o
sobre otro de los temas
trabajados en la unidad. De
ese modo, a travs de la
construccin de una rbrica
para el ejercicio, el docente
podr evaluar el aprendizaje
de esos contenidos.
El proceso de evaluacin est
presente en todo momento de
la clase. Antes de socializar el
22
317
Trabajos Prcticos
Otra herramienta, para el momento de aplicacin, es la
construccin de trabajos prcticos. Retomemos el ejemplo del
momento de conceptualizacin. En la caracterizacin de los
personajes histricos y los procesos que llevaron a cabo, el
docente puede pedir que se profundice en un suceso muy puntual,
la vida personal de una figura histrica que pudiera resultar
interesante conocer, con este tipo de trabajo se puede profundizar
en la habilidad de ubicar en los mapas. Por ejemplo, se puede
pedir sealar la trayectoria desde el nacimiento hasta la muerte de
318
319
PLAN MICROCURRICULAR
Grado 7mo.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
7mo.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso
modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa comercial y bancaria.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la participacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la defensa de derechos y
objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.23
DESTREZAS
UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
TCNICAS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.40. Describir el
proceso de la
Revolucin liberal
liderada por Eloy Alfaro
con sus principales
El
Proyecto
Nacional
Mestizo
de la
Debate
A partir de la presentacin de la lnea de tiempo el docente realiza
las siguientes preguntas:
Cuntos perodos han estudiado?
Cartulinas
Franelgrafo
Lminas
Computador
a
I.CS.3.5.2. Explica
los principales
esfuerzos
intelectuales que se
dieron a fines del
23
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
320
hechos y conflictos.
CS.3.1.41. Analizar los
rasgos esenciales del
Estado laico:
separacin EstadoIglesia, la
modernizacin estatal,
la educacin laica e
incorporacin de la
mujer a la vida pblica.
CS.3.1.42. Examinar
los cambios que se
dieron en la sociedad
con el laicismo y la
modernizacin, y su
impacto en la vida
cotidiana y la cultura.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la
organizacin y la
participacin social
como condicin
indispensable para
construir una sociedad
justa y solidaria.
CS.3.3.16. Destacar el
avance que signific el
establecimiento del
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos en
Repblic
a,
primera
etapa: La
Revoluci
n
Liberal
(1895
1912)
Proyector
Medio de
transporte
escolar.
enseanza
aprendizaje. Desde esta
perspectiva, cumple con
dos grandes propsitos:
1 La mejora continua del
proceso educativo,
conocido tambin como
evaluacin formativa.
2 Como fuente de
informacin sobre los
logros obtenidos.
Sptimo grado
corresponde al ltimo
curso del nivel medio de
la EGB. Los tres grados
que integran el nivel
comparten los modos de
evaluacin en cuanto a
objetivos perseguidos y
metodologa; sin
embargo, en el paso de
un curso a otro, el nivel
de complejidad se
incrementa de modo
gradual. Esto es posible
en la medida en que el
estudiante madura en su
proceso de enseanza
aprendizaje, adquiriendo
el pas.
Cuadro de caracterizacin
Partiendo de la ltima pregunta de la ronda anterior, el docente
realizar en la pizarra un cuadro como el que aparece de ejemplo
en la tabla No. 1. Si fuera necesario se vuelve a proyectar el video
o se entrega un resumen del Libro de Ayala Resumen de historia
del Ecuador (1999). El cuadro debe realizarse atendiendo aspecto
en el orden de lo econmico, social, poltico, de educacin y la
iglesia.
Tabla. No. 1
Economa
Social
Poltica
Educacin Iglesia
Falta de
acumulacin
del capital
Ausencia de
experiencia
tecnolgica
Auge del
Cacao
Concentraci
n de
propiedad en
pocas manos
Inmigracin
europea.
antagonismo
entre los
intereses del
latifundio
serrano y el
comercio
costeo.
Se mantuvo
la esclavitud
hasta los
aos 50.
Militariza
cin en
el poder
Conserv
adores
vs
liberales
Monopoliza
da por la
iglesia.
consolidada
y desarrollando sus
sociedad ms justa
competencias y
y equitativa. (J.1.,
habilidades.
J.3., S.1.)
Teniendo en cuenta lo
anterior, el maestro
puede hacer uso de las
herramientas e
instrumentos sugeridos
para la evaluacin en
los grados anteriores,
adems de los
especificados para ste.
En aras de facilitar al
docente el manejo y uso
de la informacin
brindada en las
planificaciones
microcurriculares
correspondientes a 5to y
6to grado, se resumen
en el presente plan las
herramientas e
instrumentos, sugeridas
durante el recorrido por
el nivel y se anexan las
especficas del grado.
Lo anterior supone que
en 7mo grado pueden
utilizarse todas las
tcnicas sugeridas hasta
322
el momento, pero
incrementando su nivel
de complejidad.
Ms adelante, en la
explicacin de cada
herramienta, se
ejemplifica lo que aqu
decimos.
Construccin de un cuadro
Generalidades
Como en los cursos
anteriores, sugerimos el
manejo de un proceso
de evaluacin continuo,
sistmico. De esta forma
el docente podr
reconocer a tiempo las
competencias y
habilidades que cada
alumno debe desarrollar,
identificar la brecha
entre los resultados
esperados y los
alcanzados por los
alumnos. Lo anterior
permite, al tiempo que
demanda del maestro
un permanente estado
de alerta y
restructuracin de sus
Conservadores
Libertades restringidas
Predominio del presidente
Estado confesional
323
siguiente:
Cmo influye en la creacin de una nueva sociedad la
fragmentacin cultural, social, territorial del pas?
Es posible liberar de la pobreza a un pas si la propiedad
pertenece solo a unos pocos?
Actividad: Escritura de texto
Con todo lo visto y debatido hasta el momento, se orienta al
estudiante que redacte un texto de no ms de tres prrafos
teniendo como eje central: la educacin, la iglesia, la
discriminacin o el Estado. Debe escogerse uno de los ttulos que
a continuacin se exponen:
En un pas justo
La iglesia catlica y
El Estado
La modernizacin y el desarrollo
Subgrupos
Una vez culminada la composicin el docente pide que se agrupen
por tema escogido. A partir de ese momento se sugiere elaborar
un cuadro como el que aparece en la Tabla No. 3
Tabla No. 3
Tema
semejanza
diferencias
Ideas
Nuevas ideas
estrategias
metodolgicas.
En el proceso de
evaluacin, el docente
debe tener en cuenta los
criterios e indicadores
de evaluacin definidos
y adjudicado a cada una
de las destrezas
tratadas en la unidad.
Es importante que el
docente conciba el
proceso de evaluacin
como una oportunidad
para identificar las
dificultades que el
alumno puede presentar
y que limitan el
aprovechamiento de
enseanza
aprendizaje; as mismo
le facilita la orientacin y
planeacin, adems de
contar con ms recursos
para ayudar al alumno.
Cmo la evaluacin
tributa al mejoramiento
del aprendizaje?
Debate y exposicin
324
Adems de lo
comentado:
Retroalimenta al
estudiante sobre su
desempeo
Permite identificar reas
de oportunidad en el
rendimiento de los
alumnos.
Permite que el docente
mejore sus prcticas de
enseanzas.
Orienta, motiva e
incentiva al alumno.
En las orientaciones
dadas respecto a la
evaluacin en el Plan
Curricular Anual (PCA),
se sugiere tomar como
actividad de control
cualquiera de las
planificadas para la
clase; sin embargo, se
recomienda de manera
especial aquellas que
aparecen en el
momento 4: aplicacin
abordado en el presente
Plan. Las actividades
325
parte de la rutina de la
clase y
sistemticamente) o de
manera formal (si se
aplica una lista de cotejo
y escala o un registro,
etc.).
En ambos casos, a
travs de ella, el
docente puede percibir
las habilidades
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del
estudiante sin que este
se sienta evaluado.
Se recomienda su
utilizacin sistemtica y
que el docente lleve un
registro de la misma, por
estudiante, para que
haga parte del proceso
continuo de aula.
Cuestionamientos o
prueba oral
A partir de dos, tres
preguntas cortas y
precisas el maestro
puede realizar un control
327
sobre el proceso de
construccin del
conocimiento de los
alumnos. Se sugiere
que las preguntas sean
realizadas al grupo, de
manera abierta, y que la
participacin se
organice desde la
coordinacin del
maestro.
El fin de las
interrogantes debe ser
promover la
participacin de los
escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos en el proceso
de construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de
lminas o una secuencia
de ellas colocadas en el
franelgrafo, un cuento,
poesa, material
audiovisual, o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de prueba
oral son las
exposiciones. El
328
construye desde lo
grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada en varios
momentos de la clase y
puede utilizarse de
modo complementario a
las actividades de
Aplicacin.
Es importante reconocer
en el ejercicio de la
exposicin el modo en
que otras actividades
pueden ser evaluadas.
Para esta unidad, un
ejemplo de lo que se ha
planteado puede ser el
siguiente:
El maestro orienta a los
alumnos hacer un dibujo
en el que se reflejen las
ideas de inclusin de
Alfaro. Solo a travs de
la exposicin, orientada
a responder las
interrogantes del
docente u otro
estudiante, el estudiante
330
dudas y rectificar
errores.
Algunas de las
preguntas que puede
realizar el docente para
guiar la exposicin son:
Entre qu perodos se
realiza la comparacin?
Cules son los
aspectos que tuviste en
cuenta para realizar la
comparacin?
Qu aspectos te
resultaron ms
relevantes?
Cuestionamientos o
prueba escrita
En este grado ya
pueden utilizarse
abiertamente este tipo
de prueba. Solo
recomendamos, para
evitar la repeticin y el
recurso memorstico que
sean preguntas
flexibles, de reflexin y
anlisis crtico.
Algunas de las
diferencias entre ste
332
instrumento y el anterior
son que el primero
permite la
retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes respuestas
emitidas en el aula, hay
un proceso enriquecido
de construccin grupal,
mientras que aqu el
proceso es individual y
la retroalimentacin se
da despus del examen.
Por otra parte, el alumno
siente una mayor
presin y exigencia al
incorporarse otros
indicadores de
evaluacin como son la
ortografa y la redaccin.
En caso de realizar un
cuestionamiento o
prueba escrita debe
evitarse planteamientos
que pudieran tener
varias respuestas y
tender a confundir o una
exagerada importancia
de la memorizacin.
Recordar que en el
333
problemas que el
docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de
manera individual o
grupal, pero se sugiere
lo segundo. Una de sus
principales ventajas es
que permite la
interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los
hechos. Otra de las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos
de la institucin escolar.
Existen diversas formas
en las que el docente
puede llevar el debate al
aula. La presentacin de
un video, lminas que
ilustren una situacin,
una situacin
problmica. En
cualquiera de los casos
el docente debe
presentar un grupo de
interrogantes a
336
monopolizacin de la
iglesia sobre la
educacin y el papel de
la Revolucin laica.
El portafolio
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar. Es
construido por el alumno
y puede ser individual o
grupal. Una
caracterstica importante
es que los indicadores
de evaluacin de los
trabajos que en l se
archivan son
negociados entre los
estudiantes y el
docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos,
fotografas, reportes,
collages, etc. Un
incentivo que produce el
uso de este instrumento
es que el alumno puede
apreciar su labor
acabada y mostrarla. Es
un instrumento muy til,
338
seguridad, en la
construccin del cuadro.
Eje cronolgico o Lnea
de tiempo
El eje, lnea o friso
cronolgico es un
grfico con el que
representamos periodos
histricos y sucesos.
Tiene cuatro partes:
el eje sobre el que se
marcan los datos (que
puede ser una lnea o
una barra rectangular),
los aos que se sealan
para indicar la escala,
los periodos histricos y
los
acontecimientos indicad
os con lneas. La lnea
de tiempo permite
ordenar una secuencia
de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal
forma que se visualice
con claridad la relacin
temporal entre ellos.
Se construye a partir de
los siguientes pasos.
340
1 Proporcionar
experiencia y desarrollar
habilidades para la
investigacin.
2 Los estudiantes
incrementan su
conocimiento sobre lo
que investigan
enriqueciendo su
proceso de aprendizaje.
3 Hace que los
estudiantes se
familiaricen ms con las
TIC.
4 Tambin puede
desarrollar el
razonamiento prctico,
en dependencia de la
actividad.
Para esta unidad el
docente puede orientar
un trabajo prctico que
consista en la
investigacin de
ancdotas no abordadas
en clase sobre la
relacin de Alfaro como
presidente con el
pueblo. Quizs
343
travs de las
interpretaciones
En la presentacin de la
unidad, en el momento
de aplicacin se
desarrolla un ejemplo de
ejercicio de
dramatizacin.
Otro ejercicio de este
tipo pudiera ser lo
acontecido en torno al
asesinato del lder de la
Revolucin laica.
Otro puede ser el
conflicto limtrofe con
Per, segn la
planificacin del tiempo
de las clases.
Adems de estas
herramientas e
instrumentos tratados en
cursos anteriores puede
incorporarse la
elaboracin de cuadros
a partir del anlisis
comparativo.
En esta unidad se
345
puede realizar un
anlisis comparativo
entre los perodos
republicanos que
abarcaron El Proyecto
Nacional Criollo (18301895) del siglo XIX y El
Proyecto Nacional
Mestizo (1895 -1960),
finales del XIX, principio
del XX.
Puede complejizarse la
lnea del tiempo
agregndoles los
procesos que
acontecan en el perodo
sistematizado.
El proceso de
evaluacin est
presente en todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa pensada.
346
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje
y realiza un tipo de
evaluacin ms
formativa con el
propsito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construccin
del saber en el nio. En
la evaluacin final, el
maestro est centrado
en el producto y realiza
una evaluacin cuya
funcin es certificar o
acreditar el saber
construido.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-media, 7mo grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio de la poca republicana hasta la actualidad, se recomienda tener
en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La organizacin social y poltica como elementos imprescindibles para la caracterizacin de la Revolucin laica.
- La historia como elemento esencial de la construccin de identidades: nacional, cultural y religiosa.
347
348
Banco de Recursos
Este se adjunta en documento aparte dada su extensin y peso.
350
353
2do Nivel
Meso
Instituciones educativas
3er Nivel
Micro
Docentes
Currculo Institucional
Proyecto Curricular Planificacin
Institucional
Curricular Anual
Currculo de aula
Planificacin de
Unidad Didctica
Flexible
Flexible
Enfoque pedaggico:
24
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
354
Somos JUSTOS
porque:
Somos INNOVADORES
porque:
Somos SOLIDARIOS
porque:
I.1.
Tenemos
iniciativas
creativas,
actuamos
con
pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y
estamos
preparados
para
enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas
en
forma
colaborativa e interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
S.1.
Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos,
procediendo con comprensin,
empata
y
tolerancia.
S.2.
Construimos
nuestra
identidad
nacional en busca de
un mundo pacfico y
valoramos
nuestra
multiculturalidad
y
multietnicidad,
respetando las identidades
de
otras
personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo
fsico
e
intelectual;
usamos
nuestra
355
la
observacin
de
nuestros derechos.
J.4.
Reflejamos
y
reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
vida.
inteligencia emocional
para
ser
positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.
356
Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y
procesos escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formacin integral de los estudiantes.
7.2.
Contenidos de aprendizaje:
25
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).
357
358
Criterio de Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los
conceptos de historia y trabajo,
como herramientas tericas en
funcin de comprender el proceso
de produccin y reproduccin de
la cultura material y simblica de
los pueblos americanos y de la
humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer en su
evolucin.
CS.4.1.11. Caracterizar el
surgimiento del Islam en Arabia y
su difusin al norte de frica y
otros lugares del viejo continente.
CS.4.1.24. Examinar las
Dcimo
CS.4.1.20. Analizar el origen y
desarrollo del Imperio inca
como civilizacin y la influencia
de su aparato poltico y militar.
CS.4.1.21. Describir la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo y la
organizacin social para
reproducirla y participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar
el legado material y cultural
indgena en la configuracin de
los pases latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los
rasgos ms significativos que
diferencien las culturas
americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.
CS.4.1.27. Comparar el
proceso de colonizacin
espaola de Amrica con el
portugus y anglosajn,
subrayando sus semejanzas y
359
diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel
que cumpli la Amrica
espaola en un mundo en
transformacin durante los
siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la
contribucin de los progresos
cientficos de los siglos XVII y
XVIII a los cambios sociales y
econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance
de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas, especialmente
en la comunicacin, en el
contexto latinoamericano del
siglo XX.
CS.4.1.31. Analizar el proceso
de independencia de Estados
Unidos, su establecimiento
como la primera repblica
democrtica, y sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido
de las revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia
de las sociedades coloniales en
360
produccin manufacturera, la
expansin de las ciudades y del
intercambio internacional.
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la
CS.4.1.51. Comparar el contenido
diversos procesos de
Revolucin bolchevique y de la Primera Guerra
de las luchas anticoloniales de los
conflictividad, insurgencia y lucha
Mundial en la economa y la sociedad
pases en vas de desarrollo y la
social por la independencia y la
latinoamericana.
fundacin de nuevos pases.
liberacin de los pueblos, sus
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran
CS.4.1.53. Reconocer los
organizaciones y propuestas
Depresin y de los regmenes fascistas en la
movimientos de lucha por los
contra la guerra y en defensa de la poltica y la sociedad latinoamericana.
derechos civiles en el marco de los
paz y respeto de los derechos
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de
procesos de integracin y
humanos en Amrica Latina y el
Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial y su cooperacin internacional.
mundo.
participacin en la fundacin y acciones de la
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y
Organizacin de las Naciones Unidas.
validez de los postulados de
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad
Mahatma Gandhi en relacin con
latinoamericana a partir de la fundacin de la
la construccin de una cultura de
Repblica Popular China, el ascenso de los pases paz y el respeto a los derechos
rabes y el predominio de la Guerra Fra.
humanos en la contemporaneidad.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo
procesos histricos
en Europa y Amrica y las condiciones para la
del capitalismo en el mundo del
latinoamericanos, su
cada del Antiguo Rgimen en ambos continentes.
siglo XIX, bajo condiciones de
independencia, integracin, tareas CS.4.1.35. Analizar crticamente la naturaleza de
avance del imperialismo.
y desafos contemporneos por la las revoluciones independentistas de Amrica
CS.4.1.42. Exponer las
equidad, la inclusin y la justicia
Latina, sus causas y limitaciones.
caractersticas de los Estados
social.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en nacionales latinoamericanos luego
Sudamrica desde el norte hasta el sur,
de la Independencia y su influencia
reconociendo los actores sociales que participaron en la construccin de la identidad
en l.
de los pases en el presente.
CS.4.1.55. Evaluar la
movilizacin social e
insurgencia en la Amrica
Latina de los sesenta, la
Revolucin cubana y los inicios
de la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las
caractersticas de las
dictaduras latinoamericanas y
sus gobiernos, con nfasis en
el desarrollismo y la represin.
361
362
contingencia correspondientes y
caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas,
calidad de vida).
caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana:
relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y
caractersticas generales de los
continentes desde perspectivas
geogrficas, demogrficas,
econmicas, etc.
CS.4.2.12. Examinar la
interrelacin entre los lugares, las
personas y los productos que
estn involucrados en el comercio
y sus mutuas incidencias.
363
nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran
los sistemas de salud en el pas frente a las
necesidades de la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes
sobre vivienda comparndola con la forma en que
se est enfrentando esta realidad en el pas.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural
cultural de la poblacin mundial a
de la poblacin mundial y el respeto que se merece
partir del anlisis de gnero, grupo frente a cualquier forma de discriminacin.
etario, movilidad y nmero de
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y
habitantes, segn su distribucin
valores esenciales de la diversidad humana que
espacial en los cinco continentes, posibilitan la convivencia armnica y solidaria.
destacando el papel de la
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su
migracin, de los jvenes y las
distribucin en los continentes, con el detalle de
caractersticas esenciales que nos sus caractersticas econmicas, sociales y
hermanan como parte de la
laborales esenciales.
Comunidad Andina y Sudamrica. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la
poblacin mundial: nios, nias, jvenes y adultos,
cotejndolos con datos sobre salud y educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los
jvenes en la vida nacional e internacional a travs
de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y
mujeres en el mundo, considerando su distribucin
en los continentes y su promedio y niveles de
calidad de vida.
destacando la realidad de la
Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la vida
nacional, las principales disciplinas
deportivas que se practican y los
avances en su infraestructura.
CS.4.2.32. Describir el papel que
han cumplido las migraciones en el
pasado y presente de la
humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales
flujos migratorios en Amrica
Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y
conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las
incidencias ms significativas de la
globalizacin en la sociedad
ecuatoriana y las posibles
respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las
consecuencias que genera la
concentracin de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de
solucin.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos
ms importantes de la pobreza en
364
de integracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances
y las dificultades de la doble
ciudadana en el Ecuador y el
mundo.
CS.4.3.14. Reconocer la
importancia de la lucha por los
derechos humanos y su
proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad de
todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los valores
de la libertad, la equidad y la
solidaridad como fundamentos
sociales esenciales de una
democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia
real de la Constitucin como
garante de los derechos
ciudadanos, a partir del anlisis
de las garantas
constitucionales.
CS.4.3.21.Identificar y
diferenciar los rganos del
gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales
365
democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de
la Constitucin de la Repblica
como norma fundamental del
Estado y base legal de la
democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio
de la ciudadana ecuatoriana con
la participacin en los procesos de
integracin regional e
internacional.
366
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que
los estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa
es la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas
sobre las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
anlisis que invitan a repensar las posibilidades de transformacin de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarn referencias a la democracia, los
derechos humanos, el Buen Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en
imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos
y materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el
racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro
conjunto de temas y problemticas que tienen una consideracin transversal en el
currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la
comprensin global de los fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los
Criterios de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los
aprendizajes de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios
367
368
26
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden
con ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un
criterio de evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.
370
Indicadores de Evaluacin
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensin del origen de la humanidad, del
trabajo como factor fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en
la invencin de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
organizacin social de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el origen de los primeros pobladores de Amrica, la
formacin de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural
indgena y los rasgos ms significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio con el Imperio
romano, los Imperios asiticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son
semejantes en diversos momentos histricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas martimas, su llegada
a la India y el descubrimiento de Amrica, los mecanismos de gobierno y extraccin de riquezas del
Imperio colonial espaol en Amrica, y su relacin con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de
la Amrica espaola, las innovaciones y progresos cientficos y tecnolgicos de los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonizacin con el portugus y anglosajn. (I.2.)
I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las
culturas mediterrneas en el pensamiento filosfico y democrtico, como antecedente para la
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transicin a
una sociedad feudal europea en funcin de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3.,
I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII
371
y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica del presente. (I.2.)
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la
conflictividad, insurgencia y lucha social por la
Gran Depresin, la fundacin de la Repblica Popular China en la sociedad latinoamericana,
independencia y la liberacin de los pueblos, sus
destacando el papel de Amrica Latina en la fundacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y la
organizaciones y propuestas contra la guerra y en
lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
defensa de la paz y respeto de los derechos humanos I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
en Amrica Latina y el mundo.
destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilizacin social e insurgencia en la Amrica
Latina de los aos setenta, la Revolucin cubana y las caractersticas de las dictaduras
latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J.3.)
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de
latinoamericanos, su independencia, integracin,
independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
tareas y desafos contemporneos por la equidad, la
caractersticas y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
inclusin y la justicia social.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los
avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios
socioeconmicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
incorporacin en el mercado mundial, expansin de la industria, sistemas constitucionales, conflictos
por la definicin de fronteras, cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo, implantacin e
influencia en la situacin econmica y social bajo el neoliberalismo y desafos en cuanto al manejo de
informacin y medios de comunicacin. (I.2.)
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestacin de los continentes y sus
Cartografa, en funcin de comprender los procesos de caractersticas generales, las eras geolgicas, ocanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en
formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales posibles desastres naturales y planes de contingencia en los mbitos geogrfico, demogrfico y
de sus continentes, ocanos, mares y climas,
econmico. (I.1., I.2.)
reconociendo sus posibles riesgos, los planes de
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartogrficos para describir las caractersticas
372
373
374
7.5.
Acompaamiento pedaggico
Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las
guas metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y
orientador. De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol
docente se concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar
en los alumnos. En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a
travs del cual los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una
formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y
reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales
de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el
desarrollo y avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar
pedaggicamente al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir
acompaamiento pedaggico en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de
enseanza y grado de escolaridad, este acompaamiento se dar de una forma ms
o menos prxima y se apoyar progresivamente en el grupo de escolares como coactores y co-reguladores del proceso de enseanza aprendizaje.
7.6.
Accin tutorial
La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendr un acompaamiento responsable en su proceso de formacin
y se contribuir al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que ataen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la informacin a la familia y con ello la solicitud de acompaamiento en la
realizacin de los trabajos y tareas que se enven; as como del seguimiento propicio
del desempeo acadmico.
7.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a
las instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en
las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y
nivel. Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la
planificacin de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso debern ser redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus
375
11. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos,
este debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita
guiada a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin
directa entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters
de los estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe
tener en cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible,
incluir su participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe
seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos curriculares con
los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad
vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo.
El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus
objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar
en conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento
que deben seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar
un taller en clase con preguntas que permitan sistematizar la experiencia
vivida en esa actividad. Las preguntas pueden dirigirse a comentar
impresiones, explicar el contexto, el marco de referencia que explique los
significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el
problema tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las
etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.
11.9.
Adaptaciones curriculares
378
379
No. Semanas de
trabajo
3
40
3. OBJETIVOS GENERALES:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
Estudios Sociales
Total de periodos
40
20
380
4. EJES TRANSVERSALES:
- La relacin entre la geografa fsica y la geografa social.
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los
conquistadores.
- La desigualdad y jerarquas como constitutivas de la reproduccin de la
sociedad antigua.
- Las insurgencias sociales como parte de los procesos histricos.
381
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Duracin
en
semanas
CE.CS.4.6.
Examina
conceptual
y
prcticamente
la
Cartografa, en funcin
de
comprender
los
procesos de formacin
de
la
Tierra,
las
caractersticas
diferenciales de sus
continentes, ocanos,
mares
y
climas,
reconociendo
sus
posibles riesgos, los
planes de contingencia
correspondientes
y
caractersticas
particulares
(econmicas,
demogrficas, calidad
de vida).
382
y su organizacin social.
5
Utilizar
diversos
instrumentos para analizar y
estudiar
las
realidades
geogrficas
de
nuestro
planeta: mapas, TICs, etc.
6 Describir y comprender la
geografa fsica y la geografa
social de los continentes que
conforman nuestro planeta,
atendiendo
a
su
clima,
hidrografa,
demografa,
economa, calidad de vida
social, etc.
I.CS.4.6.1. Explica el
proceso formativo de la
Tierra, la gestacin de
los continentes y sus
caractersticas
generales,
las
eras
geolgicas,
ocanos,
mares, movimientos y
climas, y su impacto en
posibles
desastres
naturales y planes de
contingencia en los
mbitos
geogrfico,
demogrfico
y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2.
Aplica
diversos instrumentos y
recursos cartogrficos
para
describir
las
caractersticas
fundamentales
de
frica, Europa, Asia y
Oceana
(relieves,
hidrografa,
climas,
demografa y principales
indicadores de vida).
(I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las
383
La Historia:
conocer,
comprende
ry
transformar
nuestra
realidad
caractersticas
fundamentales
de
Amrica
del
Norte,
Central, el Caribe y del
Sur, destacando
algunos
rasgos
geogrficos
ms
relevantes relacionados
con la economa, la
demografa y calidad de
vida. (I.1., I.2.)
CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos de
historia
y
trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender el proceso
de
produccin
y
reproduccin
de
la
cultura
material
y
simblica de los pueblos
americanos y de la
humanidad, destacando
el protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia
de
la
historia
para
la
384
385
386
Los
imperios
en la
antigedad
de la
humanidad
CE.CS.4.2. Analiza el
origen
de
las
sociedades divididas en
clases en el mundo
(esclavitud,
pobreza),
en funcin de los
acontecimientos
histricos
de
387
grandes
imperios
asiticos,
especialmente de China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio
romano, su expansin en el
Mediterrneo,
sus
rasgos
esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la
historia las estructuras sociales
de desigualdad, y comparar
situaciones
semejantes
en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
CS.4.1.11.
Caracterizar
el
surgimiento del Islam en Arabia y
su difusin al norte de frica y
otros lugares del viejo continente.
388
389
390
Formas de
insurgencia
social en el
feudalismo:
el
cristianism
o, el
pensamien
to
democrtic
o, y las
revolucione
s
391
religiosos
conflicto.
en
relacin
desarrollo
de
la
modernidad, con sus
transformaciones
econmicas, sociales,
polticas e ideolgicas
en el mundo y Amrica
Latina.
I.CS.4.3.1. Examina los
orgenes
de
la
conciencia humanista y
el cristianismo, y la
influencia
de
las
culturas mediterrneas
en
el
pensamiento
filosfico y democrtico,
como antecedente para
la
tolerancia
y la
diversidad
religiosa.
(I.2.)
I.CS.4.3.2.
Relaciona
los cambios producidos
en las cruzadas y el fin
del medioevo con la
transicin
a
una
sociedad
feudal
europea
en funcin de potenciar
el entendimiento de la
392
religiosa.
393
5.
Los
primeros
pobladores
de
Amrica:
vida,
cultura,
economa
y sociedad
CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos de
historia
y
trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender el proceso
de
produccin
y
reproduccin
de
la
cultura
material
y
simblica de los pueblos
americanos y de la
humanidad, destacando
el protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia
de
la
historia
para
la
comprensin del origen
de la humanidad, del
trabajo como factor
fundamental
de
la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el
papel de la mujer en la
invencin
de
la
agricultura
y
la
influencia
de
la
agricultura y de la
394
Analiza el
de
las
divididas en
el mundo
395
396
La
conquista y
colonizaci
n de
Amrica:
encuentros
entre dos
culturas
CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos de
historia
y
trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender el proceso
de
produccin
y
reproduccin
de
la
cultura
material
y
simblica de los pueblos
americanos y de la
humanidad, destacando
el protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia
de
la
historia
para
la
comprensin del origen
de la humanidad, del
trabajo como factor
fundamental
de
la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el
397
de
se
de
de
de colonizacin espaola de
Amrica con el portugus y
anglosajn,
subrayando
sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que
cumpli la Amrica espaola en
un mundo en transformacin
durante los siglos XVI y XVII.
CS.4.1.10. Examinar en la
historia las estructuras sociales
de desigualdad, y comparar
situaciones
semejantes
en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
pregunta:
En
1492
los
europeos
descubrieron Amrica?
Se puede dividir el grupo en dos subgrupos si
es posible, y pedir que un subgrupo defienda
que la respuesta es correcta y el otro
subgrupo debe defender que es incorrecta.
Posteriormente, cada subgrupo deber
expresar en colectivo lo debatido para
construir colectivamente las ideas ms
importantes.
3 Tambin se puede hacer uso del diccionario.
El docente puede pedir que se busque en el
mismo
las
palabras
descubrimiento,
colonizacin, encuentro, y desde ah
debatir por qu se dice que la llegada de los
europeos a Amrica no significa que la regin
fue descubierta como si antes de eso no
existiera nada.
4 Para la caracterizacin de las culturas
americanas y europeas antes de la conquista,
se sugiere dividir al aula en subgrupos para
que, en base a lo aprendido, sistematicen las
caractersticas ms importantes de las
culturas americanas y europeas atendiendo a
su economa, organizacin social y poltica,
etc. (Es importante que en el trabajo en
papel de la mujer en la
invencin
de
la
agricultura
y
la
influencia
de
la
agricultura y de la
escritura en las formas
de vida y organizacin
social de los pueblos.
(I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la
evolucin y relacin
entre el origen de los
primeros pobladores de
Amrica, la formacin
de
grandes
civilizaciones,
el
desarrollo
de
las
culturas andinas, el
origen y desarrollo del
Imperio inca y la
estructura organizativa
del
Tahuantinsuyo,
destacando el legado
material
y
cultural
indgena y los rasgos
ms significativos que
diferencian las culturas
americanas. (I.2.)
398
399
Valladolid.
6 Entre los anlisis del periodo que aborda
esta unidad, el docente podr retomar
unidades anteriores en relacin, por ejemplo,
con el tema de la esclavitud. Aqu es
importante que los docentes logren establecer
las diferencias (en cuanto a argumentos
raciales) de la esclavitud de este periodo con
la esclavitud vista anteriormente.
A partir de esos debates se pueden abordar
categoras importantes para la materia como
es la categora de raza. Al respecto
recomendamos que los docentes enfaticen en
que la raza es una construccin poltica que
justifica la desigualdad.
Amrica, y su relacin
con
las
transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la
Amrica espaola, las
innovaciones
y
progresos cientficos y
tecnolgicos de los
siglos
posteriores,
estableciendo
semejanzas
y
diferencias
de
esta
colonizacin
con el
portugus y anglosajn.
(I.2.)
Observaciones
-
400
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el
maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin
para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin
permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
- Franelgrafo27.
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional.
1999. 160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia,
segn los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa
colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito:
poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales
27
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
401
(siglos XVI-XVIII)
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situacin colonial Quito: Abya - Yala. 2003.
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles:
https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica:
https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-deamrica-26252217
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Qu es la prehistoria: https://www.youtube.com/watch?v=SrMM18-uLG8
El nacimiento de la humanidad: https://www.youtube.com/watch?v=sQBmDHVTNDU
El proceso de hominizacin (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
El proceso de hominizacin II (educatina): https://www.youtube.com/watch?v=46JuBBVIGnM
Desarrollo de la escritura:
https://www.youtube.com/watch?v=RH1xr0xrpGU
https://www.youtube.com/watch?v=jz_LAlyPlCI
https://www.youtube.com/watch?v=f5QltTUvkHo
https://www.youtube.com/watch?v=Pbbf1_AvgM4
Los quipus:
https://www.youtube.com/watch?v=iBoTqjoffv4
https://www.youtube.com/watch?v=DqcYK7sRH6E
Datos sobre la vida en Roma:
http://rimasdecolores.blogspot.com/2012/07/roma-arquitectura-romana.html
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/765/Roma
Huamn Poma:
https://www.youtube.com/watch?v=14kakG5OsWU
https://www.youtube.com/watch?v=85UJ6zwLowY
402
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
403
No. Semanas de
trabajo
3
40
3. OBJETIVOSGENERALES:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
Estudios Sociales
Total de periodos
40
20
404
Discutir y conceptualizar categoras relevantes para los Estudios Sociales; entre ellas: capitalismo,
libertad, derechos, democracia, ciudadana, revolucin.
Resaltar la relevancia del uso de fuentes fiables, indicadores socioeconmicos y demogrficos e
informaciones de los medios de comunicacin y las TICs para producir anlisis profundos y globales
de problemticas de inters para los Estudios Sociales.
EJES TRANSVERSALES:
- Las categoras de los Estudios Sociales como categoras
complejas y polticamente relevantes.
- El anlisis de las problemticas relevantes para los Estudios
405
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Duracin
en
semanas
7
406
industria y el cambio en
las condiciones de vida
que se dieron entre los
siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.31. Analizar el
proceso
de
independencia
de
Estados
Unidos,
su
establecimiento como la
primera
repblica
democrtica,
y
sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el
sentido
de
las
revoluciones europeas de
fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.33. Exponer la
naturaleza
de
la
Ilustracin en Europa y
Amrica
y
las
condiciones para la cada
del Antiguo Rgimen en
ambos continentes.
CS.4.1.41. Revisar el
desarrollo del capitalismo
en el mundo del siglo
XIX, bajo condiciones de
avance del imperialismo.
y diferencias de esta
colonizacin
con
el
portugus y anglosajn.
(I.2.)
I.CS.4.3.3.
Explica
el
avance del capitalismo, el
crecimiento
de
la
produccin manufacturera,
la independencia de los
Estados Unidos y el
sentido de las revoluciones
europeas de fines del siglo
XVIII y XIX, destacando la
herencia
de
las
sociedades coloniales en
la Amrica del presente.
(I.2.)
I.CS.4.5.1.
Analiza
la
Ilustracin
europea
y
latinoamericana
como
antecedente
de
los
procesos
de
independencia,
destacando sus causas,
limitaciones, el papel de
los afrodescendientes, y
407
las
caractersticas
y
limitaciones de los Estados
nacionales
latinoamericanos.
(J.1., J.2., J.3.)
Las
independenci
408
as
latinoamerica
nas:
proyectos,
actores y
rutas
de
independencia
en
Amrica latina: sus causas,
actores diversos, agendas y
resultados.
2 Destacar la participacin
de actores diversos en los
procesos de independencia
de
Latinoamrica
(afrodescendientes,
indgenas, mujeres, etc.).
3
Discutir
sobre
los
proyectos de integracin
planteados
por
Simn
Bolvar en el contexto de las
revoluciones
por
la
independencia en la regin.
4 Contrastar los valores de
la independencia y la
libertad en el contexto de las
naciones latinoamericanas
en el siglo XIX y XX.
5
Analizar
las
independencias de Amrica
en el contexto de avance del
de
las
revoluciones
independentistas
de
Amrica
Latina,
sus
causas y limitaciones.
CS.4.1.36. Explicar el
proceso
de
independencia
en
Sudamrica desde el
norte hasta el sur,
reconociendo los actores
sociales que participaron
en l.
CS.4.1.37. Destacar la
participacin y el aporte
de los afrodescendientes
en los procesos de
independencia
de
Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el
contenido del proyecto de
Simn Bolvar y la
disolucin de Colombia,
con su proyeccin en los
procesos de integracin
actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los
valores
de
la
independencia
y
la
histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin,
tareas
y
desafos contemporneos
por la equidad, la inclusin
y la justicia social
I.CS.4.5.1.
Analiza
la
Ilustracin
europea
y
latinoamericana
como
antecedente
de
los
procesos
de
independencia,
destacando sus causas,
limitaciones, el papel de
los afrodescendientes, y
las
caractersticas
y
limitaciones de los Estados
nacionales
latinoamericanos.
(J.1., J.2., J.3.)
I.CS.4.5.2. Examina el
proyecto
integracionista
bolivariano, en el contexto
del
desarrollo
del
capitalismo, destacando el
valor de la independencia
y la libertad para las
409
capitalismo.
naciones en el presente,
los avances cientficos y
tcnicos que posibilitaron
el gran auge de la industria
y
los
cambios
socioeconmicos a inicios
del desarrollismo.
(J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la
trayectoria de Amrica
Latina en los siglos XIX y
XX,
considerando
su
incorporacin
en
el
mercado
mundial,
expansin de la industria,
sistemas constitucionales,
conflictos por la definicin
de
fronteras,
cambios
socioeconmicos e inicios
del
desarrollismo,
implantacin e influencia
en la situacin econmica
y
social
bajo
el
neoliberalismo y desafos
en cuanto al manejo de
informacin y medios de
comunicacin.
(I.2.)
410
Nacientes
estados
latinoamerica
nos
CS.4.1.41. Revisar el
desarrollo del capitalismo
en el mundo del siglo
XIX, bajo condiciones de
avance del imperialismo.
CS.4.1.42. Exponer las
caractersticas de los
Estados
nacionales
latinoamericanos luego
de la Independencia y su
influencia
en
la
construccin
de
la
identidad de los pases
en el presente.
CS.4.1.43. Examinar las
condiciones en las que
las
economas
latinoamericanas
se
incorporaron al mercado
mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los
procesos y conflictos que
se dieron por la definicin
de las fronteras en
Amrica Latina.
411
insertan.
A partir de esos videos, y el debate sobre los
mismos, podrn presentarse imgenes que
muestren
los
renglones
econmicos
ecuatorianos luego de las independencias
para, a partir de ah, caracterizar cules eran
esos renglones de la economa y cmo se
financiaban los nacientes estados.
En relacin con este tema, es de utilidad que
los docentes identifiquen si en la provincia de
la institucin escolar existe o existieron
algunos de esos renglones de la economa y
propicien que los estudiantes realicen
entrevistas e investigaciones sobre cmo era
la realidad y el desempeo de los mismos al
inicio de las repblicas.
XX,
considerando
su
incorporacin
en
el
mercado
mundial,
expansin de la industria,
sistemas constitucionales,
conflictos por la definicin
de
fronteras,
cambios
socioeconmicos e inicios
del
desarrollismo,
implantacin e influencia
en la situacin econmica
y
social
bajo
el
neoliberalismo y desafos
en cuanto al manejo de
informacin y medios de
comunicacin. (I.2.)
412
Latinoamric
a y el mundo:
primera mitad
del siglo xx
1 Analizar la trayectoria de
construccin,
cambio
y
continuidad de Amrica
latina en la primera mitad
del siglo xx en trminos de
su modelo de desarrollo.
2
Comparar
rasgos
geogrficos relevantes de
Amrica
latina
especialmente relacionados
con
la
economa,
la
demografa y la calidad de
vida.
3 Resumir la influencia y el
impacto de la Revolucin
bolchevique y de la Primera
CE.CS.4.5.
Analiza
y
relaciona los procesos
histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin,
tareas
y
desafos contemporneos
por la equidad, la inclusin
y la justicia social.
I.CS.4.5.3. Compara la
trayectoria de Amrica
Latina en los siglos XIX y
XX,
considerando
su
incorporacin
en
el
mercado
mundial,
expansin de la industria,
sistemas constitucionales,
conflictos por la definicin
413
de
fronteras,
cambios
socioeconmicos e inicios
del
desarrollismo,
implantacin e influencia
en la situacin econmica
y
social
bajo
el
neoliberalismo y desafos
en cuanto al manejo de
4 Las dos guerras mundiales, que son informacin y medios de
contenidos de esta unidad, debern comunicacin. (I.2.)
abordarse con detenimiento para que los
estudiantes comprendan la globalidad de los CE.CS.4.6.
Examina
sucesos, sus causas y consecuencias. Se conceptual
y
recomienda hacer usos de mapas fsicos y prcticamente
la
polticos
para
ubicar
las
naciones Cartografa, en funcin de
involucradas en ambas guerras mundiales y comprender los procesos
realizar un mapa conceptual o cuadro de formacin de la Tierra,
diagnstico para caracterizar ambos sucesos las
caractersticas
(sobre todo en funcin de sus causas y diferenciales
de
sus
consecuencias), poniendo nfasis espacial continentes,
ocanos,
en el involucramiento de Amrica latina en mares
y
climas,
los mismos.
reconociendo sus posibles
riesgos, los planes de
5 Adems de la lnea del tiempo respecto a contingencia
los diferentes modelos de desarrollo, se correspondientes
y
sugiere realizar otra lnea del tiempo con los caractersticas particulares
sucesos ms importantes de la primera mitad (econmicas,
del siglo xx, donde se incluyan todos los demogrficas, calidad de
414
vida).
I.CS.4.6.3. Explica las
caractersticas
fundamentales de Amrica
del Norte, Central, del
Caribe
y
del
Sur,
destacando
algunos
rasgos geogrficos ms
relevantes
relacionados
con la economa, la
demografa y calidad de
vida. (I.1., I.2.)
415
Latinoamric
a y el mundo:
segunda
mitad del
siglo xx
de
de
de
de
CS.4.1.50.
Identificar
cambios en la realidad
latinoamericana a partir
de la fundacin de la
Repblica Popular China,
el ascenso de los pases
rabes y el predominio
de la Guerra Fra.
CS.4.1.51. Comparar el
contenido de las luchas
anticoloniales
de
los
pases en
vas de
desarrollo y la fundacin
bolchevique, la Primera y
Segunda Guerra Mundial,
la Gran Depresin, la
fundacin de la Repblica
Popular China en la
sociedad latinoamericana,
destacando el papel de
Amrica Latina en la
fundacin
de
la
Organizacin
de
las
Naciones Unidas y la lucha
por el respeto a los
derechos humanos. (J.3.,
I.2.)
CE.CS.4.4.
Explica
y
aprecia
los
diversos
procesos de conflictividad,
insurgencia y lucha social
por la independencia y la
liberacin de los pueblos,
sus
organizaciones
y
propuestas
contra
la
guerra y en defensa de la
paz y respeto de los
derechos humanos en
2 Es relevante que los estudiantes logren Amrica Latina y el
ubicar geogrficamente dnde se encuentran mundo.
416
nuevos
pases
en
la de nuevos pases.
segunda mitad del siglo XX. CS.4.1.53. Reconocer los
movimientos de lucha por
3
Comprender
el los derechos civiles en el
movimiento por la defensa marco de los procesos de
de los derechos civiles en el integracin y cooperacin
marco de los procesos de internacional.
integracin y cooperacin CS.4.1.54. Discutir la
internacional.
pertinencia y validez de
los
postulados
de
4 Reflexionar sobre los Mahatma
Gandhi en
planteos en torno de la relacin
con
la
construccin de una cultura construccin
de
una
de paz y el respeto a los cultura de paz y el
derechos humanos en la respeto a los derechos
contemporaneidad.
humanos
en
la
contemporaneidad.
I.CS.4.4.2. Compara el
contenido de las luchas
anticoloniales con la lucha
por los derechos civiles,
destacando la importancia
de una cultura de paz y
respeto a los derechos
3 En unidades anteriores se ha trabajado el humanos. (J.3., I.2.)
tema de los derechos y la ciudadana; en la
presente unidad se tendr la posibilidad de
profundizar en tan importante cuestin, ahora
especficamente en torno a la lucha por los
derechos civiles. Recomendamos a los
docentes incorporar a la planificacin de las
clases de esta unidad a personas
importantes en esa lucha, como Rosa Parks
y Martin Luther King.
Los estudiantes podrn leer, por ejemplo,
reseas biogrficas de Martin Luther King (se
encuentra en el banco de recursos) y, a
partir, de ah, discutir sobre el movimiento de
lucha por los derechos civiles en EEUU.
4 En relacin con los derechos civiles, dos
movimientos sociales tuvieron una presencia
importante: los movimientos raciales y los
movimientos de mujeres. Recomendamos a
los docentes realizar en el aula un cuadro
417
418
Nuestra
Amrica en la
segunda
mitad de siglo
xx: historia,
presente y
futuro
1 Analizar el contexto en el
que aumenta la insurgencia
social en Amrica latina en
los aos sesenta, sus
causas y decursos.
2 Evaluar las dictaduras
latinoamericanas
y
sus
gobiernos, en relacin con
sus polticas econmicas y
sociales y su coercin
poltica.
CS.4.1.55. Evaluar la
movilizacin social e
insurgencia en la Amrica
Latina de los sesenta, la
Revolucin cubana y los
inicios de la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las
caractersticas de las
dictaduras
latinoamericanas y sus 2
Para
trabajar
las
insurgencias
gobiernos, con nfasis en latinoamericanas, proponemos hacer uso de
el desarrollismo y la un mapa de la regin para ubicar, durante las
CE.CS.4.4.
Explica
y
aprecia
los
diversos
procesos de conflictividad,
insurgencia y lucha social
por la independencia y la
liberacin de los pueblos,
sus
organizaciones
y
propuestas
contra
la
guerra y en defensa de la
paz y respeto de los
derechos humanos en
Amrica Latina y el
419
represin.
CS.4.1.57. Apreciar el
trnsito a los sistemas
constitucionales
latinoamericanos,
destacando el valor de
vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el
proceso de implantacin
del neoliberalismo en
Amrica Latina.
CS.4.1.59. Comparar la
situacin econmica y
social de los pases
desarrollados y en vas
de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los
desafos de Amrica
Latina frente al manejo
de la informacin y los
medios de comunicacin
en el marco de la
situacin
econmica,
poltica y social actual.
mundo.
I.CS.4.4.3. Examina las
causas y consecuencias
de la movilizacin social e
insurgencia en la Amrica
Latina de los aos setenta,
la Revolucin cubana y las
caractersticas
de
las
dictaduras
latinoamericanas,
evaluando la importancia
de una cultura de paz y
respeto a los derechos
humanos. (J.3.)
CE.CS.4.5.
Analiza
y
relaciona los procesos
histricos
latinoamericanos,
su
independencia,
integracin,
tareas
y
desafos contemporneos
por la equidad, la inclusin
y la justicia social.
I.CS.4.5.3. Compara la
trayectoria de Amrica
Latina en los siglos XIX y
XX,
considerando
su
incorporacin
en
el
420
subgrupos,
informacin
previamente
localizada sobre diferentes dictaduras en la
regin. Esa informacin deber ser leda y
discutida por los alumnos para luego, en
debate colectivo, comparar las diferentes
dictaduras y establecer semejanzas y
diferencias.
Es
importante
realizar
actividades en este sentido para que los
estudiantes puedan apreciar, por ejemplo, las
diferencias entre el periodo de dictaduras del
Ecuador y las del Cono Sur. La informacin
distribuida para este tipo de actividades
puede ser: imgenes de la dictadura,
crnicas de personas apresadas por las
dictaduras, resistencia social, noticias, etc.
(Se incluyen algunos de estos materiales de
apoyo didctico en el banco de recursos de
esta gua).
mercado
mundial,
expansin de la industria,
sistemas constitucionales,
conflictos por la definicin
de
fronteras,
cambios
socioeconmicos e inicios
del
desarrollismo,
implantacin e influencia
en la situacin econmica
y
social
bajo
el
neoliberalismo y desafos
en cuanto al manejo de
informacin y medios de
comunicacin. (I.2.)
421
422
Igualmente,
se
sugiere
construir
colectivamente un mapa conceptual sobre
las
causas
y
caractersticas
del
neoliberalismo para Amrica latina.
8 El uso de mapas no solo es factible en
relacin con la geografa fsica, sino tambin
para la representacin de procesos sociales.
Para el anlisis de la disponibilidad de
internet y de TICs en Amrica latina, por
ejemplo, puede hacerse uso de mapas.
Recomendamos a los docentes que localicen
en internet, de serles posible, un mapa de
Amrica latina donde se represente este
hecho (en el banco de recursos pueden
encontrarse ejemplos).
A partir de l, se puede incentivar el debate y
realizar otras actividades que se planifiquen
para las clases sobre la temtica. La
desigualdad en el acceso a la informacin, y
la informacin como un derecho, son
elementos que sugerimos que se incorporen
a los aprendizajes sobre los desafos de la
regin.
9 Para sintetizar la unidad y el grado
recomendamos a los docentes realizar un
mapa conceptual donde se incluyan, para
423
7. Observaciones
Las unidades 1, 4 y 6 comprenden ms de un criterio de evaluacin,
ello se debe a que en dichas unidades se han integrado destrezas que
combinan contenidos de varios criterios de evaluacin, con el objetivo
de complementar y complejizar la enseanza-aprendizaje y de vincular
temas del eje de historia con temas de geografa y de convivencia.
28
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
424
Bibliografa y webgrafa
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y
Regin. Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el
Reino de Quito, 1808 1822 Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar.
2006. 228 p.
Las heronas calladas: http://cvc.cervantes.es/literatura/mujer_independencias/garcia.htm
Declaracin
de
los
derechos
del
hombre
y
el
ciudadano
https://lanaveva.wordpress.com/2010/12/28/la-declaracion-de-los-derechos-del-hombre-y-el-delciudadano-adoptado-antes-del-14-de-julio-de-1789/
Declaracin
de
derechos
de
la
mujer
y
la
ciudadana:
https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_de_la_Mujer_y_de_la_Ciudadana
https://igualamos.wordpress.com/2012/10/26/declaracion-de-los-derechos-de-la-mujer-y-laciudadana-olympia-de-gouges/
La
lucha
por
la
igualdad
de
derechos
de
las
mujeres:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena12/quincena12_contenidos_3.htm
Biografa
de
Martin
Luther
King:
http://repositoriorecursosdownload.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4598135b-ac25-416b-a2de102fae8a3aa9/15169/data/2ac4436c-c846-11e0-80c9-e7f760fda940/anexo1.htm
Sobre la crisis del orden colonial:
https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU
https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo
425
426
REVISADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
427
No. Semanas de
trabajo
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
40
Estudios Sociales
Total de periodos
40
20
12. OBJETIVOSGENERALES:
428
Discutir y conceptualizar categoras relevantes para los Estudios Sociales; entre ellas: capitalismo, libertad,
derechos, democracia, ciudadana, revolucin.
Resaltar la relevancia del uso de fuentes fiables, indicadores socioeconmicos y demogrficos e
informaciones de los medios de comunicacin y las TICs para producir anlisis profundos y globales de
problemticas de inters para los Estudios Sociales.
EJES TRANSVERSALES:
- Las categoras de los Estudios Sociales como categoras
complejas y polticamente relevantes.
- El anlisis de las problemticas relevantes para los Estudios
Sociales como procesos complejos que deben atender a
429
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Duracin
en
semanas
5
430
potencialidades
contemporneas
del
Ecuador y de la regin latinoamericana.
Esta unidad se desarrollar ms adelante en
este gua en el apartado de las
planificaciones microcurriculares por lo que
ahora
solo
se
sealan
algunas
recomendaciones metodolgicas generales
que all se pueden encontrar detalladas.
1 Al ser la primera unidad del curso, se
recomienda a los docentes presentar en el
aula un esquema de los contenidos que
conforman el subnivel superior de la EGB en
la enseanza de los Estudios Sociales. Este
momento es importante porque posibilita que
los estudiantes conozcan el mapa general
del curso; desarrollen expectativas en
funcin del mismo; puedan anticipar y
organizar su propio proceso de aprendizaje y
comprendan la lgica del ao para los
Estudios Sociales.
fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas y
el impacto econmico y
social en los recursos
naturales. (J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2. Explica el papel
que
tiene
el
sector
financiero,
el
sector
servicios y el Estado en la
economa
del
pas,
identificando sus efectos
en la vida de las personas
y principales problemas
econmicos. (J.1., S.1.)
431
solucin.
principales
problemas
econmicos
del
pas,
ejemplificando
posibles
alternativas de superacin.
432
433
modo
que
los
estudiantes
puedan
comprender las consecuencias positivas y
negativas de ambos sectores de la economa
y, por tanto, sus complejidades. El uso de
videos y materiales sobre el Caso ChevronTexaco, por ejemplo, puede contribuir a
trabajar estos temas. La realizacin de
esquemas o mapas conceptuales puede ser
de utilidad para dar cumplimiento a esta
recomendacin.
8 Proponemos trabajar con imgenes de los
lugares, zonas y regiones tursticas del
Ecuador y, a partir de ellas y del trabajo en
subgrupos, discutir sobre la relevancia de
ese
sector
de
la
economa,
sus
potencialidades, peligros, y nivel de
desarrollo en el Ecuador. Podra ser de
utilidad, adems, que los docentes
ejemplifiquen los esfuerzos del pas en este
sentido a travs de la campaa All you need
is Ecuador / Todo lo que necesitas es
Ecuador. (En el banco de recursos se puede
encontrar informacin al respecto).
9 El anlisis del sector financiero puede ser
especialmente complejo en esta unidad,
debido al nivel de abstraccin que supone.
434
Ecuador:
problemas
sociales
CS.4.2.17.
Discutir
el
concepto de desarrollo en
contraste con el Buen Vivir,
desde
una
perspectiva
integral,
que
incluya
naturaleza, humanidad y
sustentabilidad.
CS.4.2.18.
Examinar
la
2 Discutir la situacin en la que situacin
en
que
se
CE.CS.4.8.
Analiza
y
discute el concepto de
Buen Vivir como respuesta
integral a los problemas de
educacin, salud, vivienda,
transporte,
empleo
y
recreacin
del
ser
humano.
I.CS.4.8.1.
Discute
el
435
se encuentra el sistema
educativo en el Ecuador,
enfatizando en su historia y su
presente, y su relacin con las
necesidades
nacionales,
regionales y locales.
2 Discutir la situacin en la que
se encuentra el sistema de
salud
en
el
Ecuador,
enfatizando en su historia y su
presente, y su relacin con las
necesidades
nacionales,
regionales y locales.
3 Analizar las caractersticas
de la vivienda y el transporte
en el Ecuador: las demandas
en torno a esos espacios, los
medios que se han establecido
para
satisfacerlas y las
necesidades
nacionales,
regionales y locales.
4
Analizar
los
sectores
laborales en el Ecuador a
partir de una discusin sobre
la relevancia del empleo y los
encuentra
el
sistema
educativo,
sus
niveles,
crecimiento y calidad, frente
a
las
necesidades
nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado
en que se encuentran los
sistemas de salud en el pas
frente a las necesidades de
la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparndola con la
forma en que se est
enfrentando esta realidad en
el pas.
CS.4.2.21. Ubicar en el
territorio las necesidades de
transporte de la ciudadana y
los medios que se han
establecido
para
satisfacerlas.
CS.4.2.22.
Discutir
la
importancia del empleo y los
problemas del subempleo y
el desempleo, destacando la
realidad de la Seguridad
Social.
concepto de desarrollo
en contraste con el de
Buen Vivir, destacando sus
implicaciones sobre el
respeto a los derechos
fundamentales (educacin
y salud) y demandas
sociales
(vivienda,
transporte,
empleo
y
seguridad
social)
que
existen en el pas. (J.1.,
J.4., I.2.)
I.CS.4.8.2. Relaciona los
objetivos del Buen Vivir
con
las
actividades
recreativas, opciones de
ocio y el deporte. (J.1.,
S.1., S.3.)
436
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la
vida nacional, las principales
disciplinas deportivas que se
practican y los avances en su
infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las
opciones de ocio y recreacin
de los ecuatorianos como
ocasiones para estimular
vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad
nacional.
CS.4.2.25. Reconocer el
Buen Vivir o Sumak Kawsay
como una forma alternativa
de
enfrentar
la
vida,
desechando las presiones del
capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con
la naturaleza.
437
438
439
Ecuador:
cultura
CS.4.3.1.
Apreciar
las
culturas del Ecuador a partir
del estudio de su origen,
localizacin y rasgos ms
destacados.
CS.4.3.2.
Discutir
las
caractersticas,
complejidades y posibilidades
de la cultura nacional
ecuatoriana.
CS.4.3.3. Identificar el origen,
las
expresiones
y
manifestaciones de la cultura
CE.CS.4.10. Examina la
relacin
entre
la
democracia
y
la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la lucha por
los derechos humanos, la
Constitucin,
las
manifestaciones culturales
(nacional y popular) en la
implementacin
y
valoracin
de
la
interculturalidad en todos
440
3 Identificar la importancia de
la cultura popular ecuatoriana
como parte de la cultura
nacional.
los espacios.
I.CS.4.10.1. Explica la
interculturalidad desde el
anlisis de las diferentes
manifestaciones culturales
del Ecuador (nacional y
popular),
sus
races
histricas
u
origen,
localizacin, rasgos ms
destacados, y las acciones
concretas para practicarla
en espacios cercanos, y
reconoce sus diferencias
con la cultura de masas.
(J.1., S.2.)
441
442
443
Ecuador:
cultura
masas
1 Identificar la importancia de
de la cultura popular ecuatoriana
como parte de la cultura
nacional.
2 Debatir sobre el papel
poltico y social de los medios
de
comunicacin
en
el
Ecuador, y la forma en que
cumplen su misin.
3 Analizar lo que significa la
libertad de expresin y
reflexionar sobre la promocin
de la misma en los espacios
locales y nacionales como
modo de construir consensos y
acuerdos colectivos.
CE.CS.4.10. Examina la
relacin
entre
la
democracia
y
la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la lucha por
los derechos humanos, la
Constitucin,
las
manifestaciones culturales
(nacional y popular) en la
implementacin
y
valoracin
de
la
interculturalidad en todos
los espacios.
I.CS.4.10.1. Explica la
interculturalidad desde el
anlisis de las diferentes
manifestaciones culturales
444
445
446
imprescindible
recorrer
primero
los
contenidos anteriores. Recomendamos a los
docentes que trabajen en la elaboracin
profunda y el esclarecimiento de ese
concepto, de modo que al trmino de la
unidad los estudiantes cuenten con una
definicin clara y compleja del mismo.
Preguntas como qu consideran que es la
libertad de expresin puede inaugurar un
debate al respecto. Luego, el docente deber
conducir la reflexin especficamente al rea
de los medios de comunicacin, que son el
eje de esta unidad. Pueden ponerse
ejemplos donde se haya violentado la
libertad de expresin y otros ejemplos donde
se promueva y se respete (estos ejemplos
pueden ser extrados, por ejemplo, de
noticias de la prensa) para que los
estudiantes comprendan mejor de qu se
trata. La discusin sobre la libertad de
expresin sugerimos que se realice a partir
de su consideracin como un derecho de la
ciudadana y un deber de las regulaciones
pblicas de garantizarla. Al mismo tiempo, es
imprescindible que se debata sobre las
normas ticas del ejercicio de la libertad de
expresin (en el sentido, por ejemplo, de que
no debe violentar la integridad de otras
447
Ecuador:
democracia,
bases tericas
1 Analizar a profundidad el
concepto de democracia y su
relacin con el pueblo, como
camino
de
promocin
sistemtica de la libertad y la
justicia social.
2 Retomar y profundizar los
aprendizajes desarrollados en
Estudios Sociales sobre los
derechos
humanos,
su
promocin y cumplimiento por
la
ciudadana
y
las
instituciones.
3
Reflexionar
sobre
la
relevancia de la libertad, la
equidad y la solidaridad como
fundamentos de la realizacin
de la democracia.
CS.4.3.9.
Discutir
la
democracia como gobierno
del pueblo, cuya vigencia se
fundamenta en la libertad y la
justicia social.
CS.4.3.14. Reconocer la
importancia de la lucha por
los derechos humanos y su
proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad de
todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.16.
Destacar
los
valores de la libertad, la
equidad y la solidaridad como
fundamentos
sociales
esenciales
de
una
democracia real.
CS.4.3.18. Reconocer el
papel de la Constitucin de la
CE.CS.4.10. Examina la
relacin
entre
la
democracia
y
la
interculturalidad,
reconociendo
la
importancia de la lucha por
los derechos humanos, la
Constitucin,
las
manifestaciones culturales
(nacional y popular) en la
implementacin
y
valoracin
de
la
interculturalidad en todos
los espacios.
I.CS.4.10.2. Discute la
relacin entre democracia
y libertad de expresin,
medios de comunicacin,
valores
democrticos
(libertad,
equidad
y
448
4 Analizar la relevancia de la
Constitucin como garante de
los
derechos
de
los
ciudadanos en todos los
mbitos de la vida social.
5 Debatir sobre la relacin
entre la ciudadana y el
Estado,
destacando
las
posibilidades que tiene ese
vnculo para dar cumplimiento
a los derechos fundamentales
de la ciudadana.
6 Analizar la relacin entre
deberes y derechos de la
ciudadana y el desarrollo de
co-responsabilidades para el
bienestar de nuestra sociedad.
7
Reflexionar
sobre
el
significado de la participacin
ciudadana y sus posibilidades
y vas de realizacin.
Repblica
como
norma
fundamental del Estado y
base legal de la democracia.
CS.4.3.19.
Analizar
la
eficacia
real
de
la
Constitucin como garante
de los derechos ciudadanos,
a partir del anlisis de las
garantas constitucionales.
CS.4.3.10. Reconocer la
vinculacin
de
los
ciudadanos con el pas a
travs del Estado y el
ejercicio de la ciudadana.
CS.4.3.13. Reconocer que la
existencia
de
derechos
implica
deberes
y
responsabilidades
que
tenemos todos como parte de
la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin
en relacin con la vigencia de
los
derechos
humanos,
interculturalidad,
unidad
nacional y globalizacin.
449
en
un
contexto
de
interculturalidad,
unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., J.3., I.1.)
3
Adems,
se
recomienda
utilizar
sistemticamente en esta unidad situaciones
problmicas que estimulen la reflexin de los
estudiantes
y
que
muestren
cmo
situaciones de discriminacin racial o
discriminacin de gnero tambin son
incompatible
con
la
democracia.
A
continuacin sealamos un ejemplo:
El docente puede presentar imgenes como
la siguiente o un texto donde se testimonie
experiencias de discriminacin por raza,
gnero, orientacin sexual, clase social, etc.
450
451
452
CS.4.3.17.
Discutir
el
significado de participacin
ciudadana y los canales y
formas en que se la ejerce en
una sociedad democrtica.
453
CS.4.3.21.
Identificar
y
diferenciar los rganos del
gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales
atribuciones
y
sus
mecanismos de vinculacin
con la sociedad civil.
CS.4.3.22.
Reconocer
y
discutir la razn de ser, las
funciones, los lmites y las
caractersticas de la fuerza
pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel
del Estado como garante de
los
derechos
de
las
personas.
CS.4.2.25. Reconocer el
Buen Vivir o Sumak Kawsay
como una forma alternativa
de
enfrentar
la
vida,
desechando las presiones del
capitalismo y buscando el
equilibrio del ser humano con
la naturaleza.
CS.4.3.12. Identificar los
derechos
fundamentales
estipulados en el Cdigo de
la Niez y la Adolescencia y
454
interculturalidad,
unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3. Distingue las
semejanzas y diferencias
entre
los
derechos
fundamentales estipulados
en el Cdigo de la Niez y
Adolescencia
y
los
derechos
humanos,
reconociendo
que
los
derechos implican deberes
y responsabilidades. (J.1.,
J.3.)
CE.CS.4.8.
Analiza
y
discute el concepto de
Buen Vivir como respuesta
integral a los problemas de
educacin, salud, vivienda,
transporte,
empleo
y
recreacin
del
ser
humano.
I.CS.4.8.1.
Discute
el
concepto de desarrollo
en contraste con el de
5 Los docentes podrn ejemplificar las Buen Vivir, destacando sus
455
implicaciones sobre el
respeto a los derechos
fundamentales (educacin
y salud) y demandas
sociales
(vivienda,
transporte,
empleo
y
seguridad
social)
que
existen en el pas. (J.1.,
J.4., I.2.)
456
El mundo,
nuestra regin
y nuestro pas:
el Ecuador en
el contexto
CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a partir
del anlisis de gnero,
grupo etario, movilidad y
457
global
nmero de habitantes,
segn
su
distribucin
espacial en los cinco
continentes, destacando el
papel de la migracin, de
los
jvenes
y
las
caractersticas esenciales
que nos hermanan como
parte de la Comunidad
Andina y Sudamrica.
I.CS.4.9.1. Analiza las
causas, consecuencias y
el papel que ha tenido la
migracin
en Amrica
Latina, reconociendo la
diversidad
cultural
y
humana como resultado
de
este
proceso,
destacando el rol de los
jvenes en la integracin
Andina y sudamericana, y
el impacto que esta y la
globalizacin tienen en la
sociedad
ecuatoriana.
(I.2., S.1.)
Diferencia
la
458
poblacin
mundial
en
funcin de su sexo, edad y
distribucin
en
los
continentes, reconociendo
los
procesos
de
integracin
internacional
que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las
causas y consecuencias
de la pobreza en el pas y
Amrica
Latina,
destacando
la
concentracin
de
la
riqueza, las guerras, los
conflictos mundiales, la
doble ciudadana y el
trfico de personas y de
drogas como problemas
que afectan a la poblacin
mundial.
(J.1., I.2.)
459
460
461
ser
amplias,
el
docente
deber
sistematizarlas para construir una visin
compleja sobre las situaciones de pobreza.
Diferentes cuestiones pueden articular los
debates al respecto, por ejemplo: no tener
empleo es ser pobre?, no poder ir a la
escuela es ser pobre?, depender de otras
personas o de la ayuda del Estado para
poder vivir es ser pobre?... y as se pueden
elaborar distintas preguntas sobre el tema
para llegar a la conclusin de que la
definicin de pobreza debe ser amplia y que
abarca situaciones de dependencia material,
social, poltica y cultural que se pueden
expresar en muchas dimensiones de lo
social.
6 De modo similar a temas anteriores,
existen mapas disponibles sobre la pobreza
en Amrica latina (en el banco de recursos
se han incluido algunos) que el docente
puede presentar en el aula como modo de
ilustrar y analizar las regiones de mayor
pobreza en la regin y en el mundo. A partir
de este tipo de ejercicios, podr estimularse
un debate en el aula sobre las causas de la
pobreza. Otra opcin es que el docente
divida el grupo en subgrupos y pida que cada
462
463
Necesidad,
sentidos y
objetivos de los
proyectos de
integracin
CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a partir
del anlisis de gnero,
grupo etario, movilidad y
nmero de habitantes,
464
Amrica latina.
2 Describir el origen y
principales avances de la
integracin en la Comunidad
Andina y Sudamrica, con sus
problemas y perspectivas.
3 Analizar los problemas
asociados
al
trfico
de
personas y de drogas y su
impacto para las propuestas
de integracin regional.
4 Debatir sobre los alcances y
las dificultades de la doble
ciudadana en el Ecuador y el
mundo.
6 Resaltar la relacin entre el
ejercicio de la ciudadana en el
Ecuador con la participacin
en los procesos de integracin
regional e internacional.
problemas.
CS.4.2.40.
Identificar
el
origen y principales avances
de la integracin en la
Comunidad
Andina
y
Sudamrica,
con
sus
problemas y perspectivas.
CS.4.2.41.
Analizar
la
dimensin y gravedad del
trfico de personas y de
drogas en relacin con las
propuestas de integracin
regional.
CS.4.3.11.
Discutir
los
alcances y las dificultades de
la doble ciudadana en el
Ecuador y el mundo.
CS.4.3.20. Relacionar el
ejercicio de la ciudadana
ecuatoriana
con
la
participacin en los procesos
de integracin regional e
internacional.
segn
su
distribucin
espacial en los cinco
continentes, destacando el
papel de la migracin, de
los
jvenes
y
las
caractersticas esenciales
que nos hermanan como
parte de la Comunidad
Andina y Sudamrica.
I.CS.4.9.1. Analiza las
causas, consecuencias y
el papel que ha tenido la
migracin
en Amrica
Latina, reconociendo la
diversidad
cultural
y
humana como resultado
de
este
proceso,
destacando el rol de los
jvenes en la integracin
Andina y sudamericana, y
el impacto que esta y la
globalizacin tienen en la
sociedad
ecuatoriana.
(I.2., S.1.)
Diferencia la
mundial
en
465
466
en
un
contexto
de
interculturalidad,
unidad
nacional y globalizacin.
(J.1., J.3., I.1.)
10
La poblacin
mundial:
diversidad y
formas
democrticas
de convivencia
1 Describir la poblacin
mundial,
su
distribucin
continental, su distribucin
etaria y de gnero, y sus
caractersticas
econmicas,
sociales y laborales.
2 Resaltar la diversidad de la
poblacin mundial.
3 Argumentar la injusticia
frente a cualquier forma de
discriminacin.
4 Discutir sobre la necesidad
de valores democrticos de
convivencia
armnica
y
solidaria.
5 Resaltar el rol que cumplen
los jvenes en la vida nacional
e internacional a travs de
ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.26.
Describir
y
apreciar la diversidad cultural
de la poblacin mundial y el
respeto que se merece frente
a
cualquier
forma
de
discriminacin.
CS.4.2.27. Definir los rasgos,
antecedentes
y
valores
esenciales de la diversidad
humana que posibilitan la
convivencia
armnica
y
solidaria.
CS.4.2.28.
Establecer
el
nmero de habitantes y su
distribucin
en
los
continentes, con el detalle de
sus
caractersticas
econmicas,
sociales
y
laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los
componentes etarios de la
poblacin mundial: nios,
nias, jvenes y adultos,
CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a partir
del anlisis de gnero,
grupo etario, movilidad y
nmero de habitantes,
segn
su
distribucin
espacial en los cinco
continentes, destacando el
papel de la migracin, de
los
jvenes
y
las
caractersticas esenciales
que nos hermanan como
1 El docente puede distribuir, por ejemplo, parte de la Comunidad
mediante tarjetas, diferentes nombres de Andina y Sudamrica.
grupos sociales (locales, nacionales, etc.) de
diferentes regiones del mundo. Los alumnos I.CS.4.9.1. Analiza las
debern aportar caractersticas de esos causas, consecuencias y
grupos y compartirlas en el aula. Este tipo de el papel que ha tenido la
ejercicios permite la visibilizacin de la migracin
en Amrica
diversidad social, para luego enfatizar en la Latina, reconociendo la
necesidad de la convivencia democrtica diversidad
cultural
y
entre diferentes.
humana como resultado
467
de
este
proceso,
destacando el rol de los
jvenes en la integracin
Andina y sudamericana, y
el impacto que esta y la
globalizacin tienen en la
sociedad
ecuatoriana.
(I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la
poblacin
mundial
en
funcin de su sexo, edad y
distribucin
en
los
continentes, reconociendo
los
procesos
de
integracin
internacional
que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las
causas y consecuencias
de la pobreza en el pas y
Amrica
Latina,
destacando
la
concentracin
de
la
riqueza, las guerras, los
conflictos mundiales, la
doble ciudadana y el
468
trfico de personas y de
drogas como problemas
que afectan a la poblacin
mundial.
(J.1.,
I.2.)
4 Es recomendable, en el transcurso de la
unidad, resaltar los valores de solidaridad y
fraternidad
como
esenciales
de
la
convivencia de los grupos sociales. El
docente podr idear actividades en el aula
donde los alumnos requieran tener y generar
comportamientos solidarios para resolver
problemas
colectivos.
Igualmente,
se
recomienda fuertemente que, en conjunto, el
docente incentive que en el aula se generen
estrategias basadas en la solidaridad para
resolver problemas de la comunidad o de
otras comunidades necesitadas. Para cumplir
ese mismo objetivo podrn ponerse ejemplos
de situaciones resueltas con base en la
solidaridad colectiva; para ese caso podra
ejemplificarse la enorme solidaridad del
469
Observaciones
En las unidades 5, 6 y 9 se seala ms de un criterio de evaluacin,
con sus respectivos indicadores. Ello se debe a que la unidad est
integrada por destrezas que combinan contenidos de diferentes ejes
de la materia (historia, geografa y/o convivencia). Por tal razn, se
observarn algunos criterios de evaluacin repetidos. El objetivo es
trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
470
Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.
471
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
472
1. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre
deber atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de
desempeo y de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.
473
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 8vo.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
8avo.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de comprender los procesos de formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales de
sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas, calidad de vida)30
CONTENIDOS UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
(DESTREZAS
TCNICAS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.4.2.1.
Los
Lluvia de ideas
Lminas
La
evaluacin
deber I.CS.4.6.1. Explica el
Examinar
el orgenes Siempre es muy recomendable comenzar con un debate Material
integrase al propio proceso proceso formativo de la
proceso
de de
colectivo, en forma de lluvia de ideas coordinada por el reciclado
de enseanza-aprendizaje. Tierra, la gestacin de los
formacin de la nuestro
docente. Para esta ocasin, el docente puede construir para elaborar En
la
columna
de continentes
y
sus
30
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.
474
Tierra,
la planeta
gestacin
de
los continentes
y las sucesivas
eras
geolgicas.
CS.4.2.2.
Localizar
y
describir
los
ocanos
y
mares
del
mundo,
sus
movimientos y
efectos en la
vida
del
planeta.
CS.4.2.3.
Describir
los
diversos climas
del planeta con
sus
caractersticas,
variaciones e
influencia en la
poblacin
mundial,
atuendos
sobre los
climas
Hojas de
trabajo
Computadora
Internet
Proyector
(opcional)
Cartulinas
Pizarra
Estrategias
metodolgicas de esta
misma tabla, se han ido
integrando variantes de
actividades de aprendizaje
y
orientaciones
metodolgicas
que
incluyan
formas
de
autoevaluacin
y
de
evaluacin
grupal.
Adems, las actividades
de
aplicacin
pueden
orientarse
como
actividades de control
evaluativo.
A continuacin, se sealan
algunas
opciones
complementarias
para
evaluar los aprendizajes
en esta unidad:
Lnea de tiempo
Los
docentes
podrn
solicitar a los alumnos que
de forma individual o
colectiva construyan una
caractersticas generales,
las
eras
geolgicas,
ocanos,
mares,
movimientos y climas, y
su impacto en posibles
desastres naturales y
planes de contingencia
en
los
mbitos
geogrfico, demogrfico
y econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2.
Aplica
diversos instrumentos y
recursos
cartogrficos
para
describir
las
caractersticas
fundamentales de frica,
Europa, Asia y Oceana
(relieves,
hidrografa,
climas, demografa y
principales
indicadores
de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las
caractersticas
fundamentales
de
Amrica
del
Norte,
Central, del Caribe y del
Sur, destacando algunos
rasgos geogrficos ms
475
destacando
posibles
desastres
naturales y sus
correspondient
es planes de
contingencia.
CS.4.2.4.
Reconocer el
significado
conceptual de
Cartografa y
examinar
los
diversos
instrumentos y
recursos
cartogrficos,
sus
caractersticas
especficas y
su utilidad para
los estudios de
Geografa
y
otras ciencias.
CS.4.2.5.
Describir
las
presentadas al inicio.
Las preguntas deben estar en un lugar visible del aula de
modo que los alumnos las tengan disponibles a medida que
ven al audiovisual.
Trabajo con mapas
Como parte del momento con la experiencia, los docentes
pueden presentar un mapa en al aula o bien distribuir mapas
por subgrupos o hacer uso de alguno que venga impreso en el
libro de texto del grado. El mapa no deber tener los nombres
de los continentes ni de los ocanos. La idea en este momento
es diagnosticar lo que lo alumnos saben. Por ello, se les pedir
que escriban los nombres de los continentes y de los ocanos.
Luego, el docente podr presentar las respuestas correctas y
los alumnos podrn corregir los errores que hayan tenido
Este tipo de actividades estimulan, adems, el desarrollo de
habilidades de autoevaluacin y favorecen la vivencia del
proceso de control de los aprendizajes como un proceso
natural del mismo.
Puntos cardinales
El docente podr llevar a los estudiantes al jardn de la escuela
o a algn lugar abierto fuera del aula y les preguntar: saben
qu son los puntos cardinales?, para dnde se encuentra el
norte? Y el sur? Esta actividad ser retomada en el momento
de reflexin, lo que le dar continuidad.
Tormenta de palabras
relevantes relacionados
con la economa, la
demografa y calidad de
vida. (I.1., I.2.)
Evaluaciones escritas
Las evaluaciones escritas
debern realizarse con
sistematicidad, a medida
que se avance en los
contenidos de la unidad.
Una variante, por ejemplo,
es pedirles a los alumnos
que escriban con sus
palabras dos razones por
las cuales es conveniente
hacer uso de los mapas y
sus escalas.
En otras formas de
evaluacin escrita, los
docentes pueden entregar
476
caractersticas
fundamentales
de
frica,
Europa, Asia y
Oceana:
relieves,
hidrografa,
climas,
demografa y
principales
indicadores de
calidad de vida.
CS.4.2.6.
Comparar
la
extensin
y
caractersticas
generales de
los continentes
desde
perspectivas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas,
etc.
CS.4.2.7.
Describir
las
477
caractersticas
fundamentales
de Amrica del
Norte, Amrica
Central
y
Amrica
del
Sur: relieves,
hidrografa,
climas,
demografa y
principales
indicadores de
calidad de vida.
Pelcula Ocanos
La pelcula Ocanos puede ser de mucha ayuda para las
El uso de multimedias
interactivas puede ser de
478
Debate colectivo
Evaluacin grupal
Matriz de continentes
Los docentes podrn entregar a los estudiantes, o construir
colectivamente, un cuadro con los nombres de todos los
continentes y los alumnos debern llenarlo con las ideas que
tengan sobre cada uno de los continentes, en relacin con su
clima, las sociedades que viven all, los ocanos en los que se
479
siguientes preguntas:
Par que sirve la escala?
El maestro pedir que
realicen un organizador
grfico
sobre
las
representaciones
cartogrficas
y
sus
caractersticas
y
lo
expongan con una breve
explicacin.
Dibujo
Preguntas exploratorias
Collage:
480
481
geogrfica
Latina
de
Amrica
Mapa conceptual:
Para cada uno de los
subtemas que componen
la unidad, los docentes
pueden
solicitar
la
elaboracin individual o
colectiva de un mapa
conceptual
con
los
principales
contenidos
aprendidos.
Dramatizacin
Organice grupos de trabajo, cada uno representa a un
continente. Pida que investiguen en qu estacin se encuentra
el continente asignado y que elaboren un resumen con la
informacin obtenida sobre el clima, la vestimenta y la vida de
su poblacin.
Proponga que busquen trajes y recursos necesarios para
exponer con una dramatizacin cmo es la vida en los
diversos continentes.
482
483
484
485
486
487
488
Elaborar un collage
Recomendamos a los docentes que propongan que, en
parejas, los alumnos dibujen el paisaje ideal en donde les
gustara vivir.
Represente con colores las caractersticas del mismo, pida
que pongan un rtulo y formen un collage con todos los
dibujos.
Motive para que ubiquen los collages en la cartelera o
peridico mural.
LINEAS CONCEPTUALES:
La interrelacin entre la geografa fsica y la geografa social.
La interrelacin entre la geografa y la economa para producir anlisis en los Estudios Sociales.
489
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 9no.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
9eno.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterios de evaluacin:
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en funcin de los acontecimientos histricos de colonizacin
y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, conquista europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones
del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas, sociales,
polticas e ideolgicas en el mundo y Amrica Latina
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contemporneos por la equidad, la
inclusin y la justicia social.31
DESTREZAS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
TCNICAS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
31
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a tres Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
490
CS.4.1.29.
Destacar
la
contribucin
de
los
progresos
cientficos de los
siglos XVII y XVIII
a los cambios
sociales
y
econmicos.
CS.4.1.30.
Explicar
el
avance
del
capitalismo,
el
crecimiento de la
produccin
manufacturera, la
expansin de las
ciudades y del
intercambio
internacional.
CS.4.1.40.
Analizar
los
avances
cientficos
y
tcnicos
que
posibilitaron
el
gran auge de la
industria
y
el
El
capitalis
mo entre
los siglos
XVIII y
XIX
Inventos e inventores
Pizarra
Tal
como
se
ha
recomendado
en
las
propuestas
de
planes
microcurriculares
anteriores, le evaluacin
requiere ser un proceso
sistemtico y formativo
dentro del curso de la
enseanza aprendizaje.
Cualquier momento de las
clases puede utilizarse
como control de los
aprendizajes.
Especialmente
las
actividades
sealadas
como Aplicacin de los
aprendizajes,
es
especialmente provechoso
para evaluar, de acuerdo
con
los
indicadores
sealados, el curso de los
aprendizajes.
A continuacin, se realizan
algunas recomendaciones
complementarias
de
actividades evaluativas.
Verdaderos o falsos:
I.CS.4.2.2. Examina
las motivaciones de
los europeos para
buscar nuevas rutas
martimas,
su
llegada a la India y
el descubrimiento
de Amrica, los
mecanismos
de
gobierno
y
extraccin
de
riquezas del Imperio
colonial espaol en
Amrica,
y
su
relacin con las
transformaciones en
los siglos XVI y XVII
de
la
Amrica
espaola,
las
innovaciones
y
progresos cientficos
y tecnolgicos de
los
siglos
posteriores,
estableciendo
semejanzas
y
diferencias de esta
colonizacin con el
491
cambio en las
condiciones
de
vida
que
se
dieron entre los
siglos XVIII y XIX.
CS.4.1.41.
Revisar
el
desarrollo
del
capitalismo en el
mundo del siglo
XIX,
bajo
condiciones
de
avance
del
imperialismo.
CS.4.1.31.
Analizar
el
proceso
de
independencia de
Estados Unidos,
su
establecimiento
como la primera
repblica
democrtica,
y
sus
consecuencias.
CS.4.1.32.
Discutir el sentido
portugus
anglosajn. (I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica
el
avance
del
capitalismo,
el
crecimiento de la
produccin
manufacturera,
la
independencia
de
los Estados Unidos
y el sentido de las
revoluciones
europeas de fines
del siglo XVIII y XIX,
destacando
la
herencia
de
las
sociedades
coloniales en la
Amrica
del
presente. (I.2.)
I.CS.4.5.1. Analiza
Los
espaoles la
Ilustracin
descubrieron Amrica.
europea
y
latinoamericana
El encuentro entre las como antecedente
civilizaciones espaola y de los procesos de
492
de
las
revoluciones
europeas de fines
del siglo XVIII y
XIX.
CS.4.1.33.
Exponer la
naturaleza de la
Ilustracin en
Europa y Amrica
y las condiciones
para la cada del
Antiguo Rgimen
en ambos
continentes.
americanas
produjo
relaciones
de
complementariedad
y
fraternidad.
Los avances cientficos de
los siglos XVII y XVIII
estn
estrechamente
relacionadas
con
la
Revolucin Industrial
independencia,
destacando
sus
causas, limitaciones,
el papel de los
afrodescendientes, y
las caractersticas y
limitaciones de los
Estados nacionales
latinoamericanos.
(J.1., J.2., J.3.)
La Revolucin Industrial
mejor radicalmente la
vida de los obreros,
disminuyendo la pobreza y
explotacin a que eran
sometidos
cuando
trabajaban en los campos
Las
formas
de
colonizacin
de
las
Amricas gozaron de total
consenso por parte de los
espaoles
Lnea del tiempo:
El docente pedir a los
estudiantes
que
493
construyan en subgrupos
una lnea del tiempo sobre
los
acontecimientos
y
procesos estudiados en el
periodo que aborda la
unidad.
Luego, cada
estudiante que integre el
subgrupo deber elegir
uno
de
los
acontecimientos
o
procesos que integran la
lnea del tiempo y escribir
un breve texto donde el
mismo se analice de
acuerdo con sus causas,
consecuencias,
actores
sociales que participaron
en l, etc.
Mapa conceptual:
Los estudiantes debern
construir, con la ayuda el
docente,
un
mapa
conceptual
sobre
los
contenidos de la unidad.
Podr seleccionarse solo
uno de los contenidos o
ms de uno, ponindolos
494
495
aula
en
subgrupos
pequeos (entre 4 y 5
personas) y pedirles que
escriban
colectivamente
un texto sobre el proyecto
de integracin de Simn
Bolvar, por ejemplo. Para
ello, el grupo deber
seguir
los
siguientes
pasos:
Seleccionar el tema
especfico sobre el
que van a escribir
Debatir las ideas
que
tienen
los
integrantes sobre el
tema
Seleccionar
las
ideas
que
se
abordarn en el
texto y la estructura
del texto
Escribir el texto
Completamiento de frases:
El docente puede entregar
a los estudiantes hojas de
trabajo
con
frases
496
Video
sobre
la
revolucin
https://www.youtube.com/watch?v=aJ-DPlXyC1E :
francesa:
incompletas referidas a
contenidos trabajados en
la clase. Los estudiantes
debern completar la frase
correctamente.
Ejemplos de frases para
este tipo de actividad en
esta unidad pueden ser:
Los
conquistaron
porque
espaoles
Amrica
497
498
Declaraciones.
Luego, se pedir a los alumnos que lean detenidamente los
documentos y discutan sobre las ideas ms importantes, sobre
la nocin de libertad que se maneja en los documentos, etc.
A partir de las presentaciones, se discutir sobre por qu creen
que se produjeron dos declaraciones (una para los hombres y
otra para las mujeres); en qu se diferencian ambas
declaraciones; que ideas de hombre y mujer se pueden
observar en los documentos, etc.
La realizacin de esta actividad permitir trabajar, adems de
con el tema general de los derechos, con el concepto de
ciudadana. A partir de las presentaciones de los subgrupos,
los docentes podrn estimular la realizacin de una lluvia que
incluya preguntas como:
segn lo que se dice en los documentos que leyeron, qu es
un ciudadano?
Los resultados del trabajo en subgrupo sern presentados
posteriormente en el aula y sistematizados por los docentes.
Ideas y conceptos sobre la libertad
Para conceptualizar las nociones de libertad, el docente podr
pedir a los estudiantes que escriban lo que para ellos es la
libertad. Las definiciones se discuten en colectivo, y
proponemos colocar en la pizarra o el franelgrafo la palabra
libertad en el centro, e ir aadiendo las ideas aportadas.
Otra opcin consiste en que el docente estimule una discusin
a partir del siguiente ejercicio:
499
500
501
502
LNEAS CONCEPTUALES:
El capitalismo como un proceso histrico con diferentes etapas.
La exclusin y la desigualdad como procesos y situaciones constituyentes del mundo capitalista a lo largo de su historia en las dimensiones de clase social,
racialidad y gnero.
Las insurgencias populares y las revoluciones como respuesta a las situaciones de presin y desigualdad de los amplios grupos populares.
Los procesos sociales como procesos multidimensionales donde intervienen la ciencia, la economa, la poltica la cultura y la sociedad.
503
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 10mo.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
10mo.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores econmicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economa del pas,
reconociendo la intervencin del Estado en la economa y sus efectos en la sociedad.32
DESTREZAS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES
TCNICAS DE
DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.4.2.9. Localizar Nuestro
y
apreciar
los Ecuador: su
recursos naturales economa
del
Ecuador
y
establecer
su
importancia
Mapa conceptual
Imgenes
Evaluacin escrita:
Los docentes pueden
ofrecer a los estudiantes
hojas de trabajo donde
aparezcan desordenados
lugares,
personas
y
I.CS.4.7.1.
Examina
la
interrelacin
entre
lugares,
personas
y
productos
32
En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin y lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al inicio de la matriz
incluye todas Destrezas que las sealadas y todos los Indicadores de evaluacin incluidos en la matriz.
504
econmica y social.
CS.4.2.10.
Relacionar y discutir
las
actividades
productivas
del
sector
primario
(agricultura,
ganadera, pesca,
minera) con los
ingresos y calidad
de vida de las
personas que se
dedican a ellas.
CS.4.2.11. Analizar
las
actividades
productivas
del
sector
secundario
nacional (industrias
y artesanas) y las
personas que se
ocupan en ellas.
CS.4.2.12.
Examinar
la
interrelacin entre
los
lugares,
las
productos
de
las
diferentes
actividades
econmicas del Ecuador.
El estudiante deber
relacionar correctamente
esos elementos y luego
escoger una de las
actividades econmicas y
escribir un pequeo texto
atendiendo
a
lo
aprendido en clases.
involucrados en
el
sector
primario,
secundario y de
servicios
destacando sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades
y
amenazas y el
impacto
econmico
y
Completamiento
de social en los
frases:
recursos
El
docente
podr naturales. (J.4.,
presentar
frases I.1.)
incompletas
que
el
estudiante
deber I.CS.4.7.2.
completar con elementos Explica el papel
acordes a los contenidos que tiene el
y anlisis hechos en el sector
aula. Algunos ejemplos financiero,
el
de las frases pueden ser: sector servicios
y el Estado en
Entre
los
elementos la economa del
negativos de la industria pas,
minera estn
identificando
sus efectos en
505
personas
y
los
productos que estn
involucrados en el
comercio
y sus
mutuas incidencias.
CS.4.2.13. Destacar
la importancia del
sector servicios en
la
economa
nacional,
destacando
el
turismo con sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades
y
amenazas.
CS.4.2.14. Analizar
el papel del sector
financiero en el pas
y la necesidad de su
control por parte de
la sociedad y el
Estado.
CS.4.2.15.
Establecer
las
506
diversas formas en
que
el
Estado
participa
en
la
economa y los
efectos
de
esa
participacin en la
vida de la sociedad.
CS.4.2.16.
Identificar
los
principales
problemas
econmicos
del
pas, ejemplificando
posibles alternativas
de superacin.
507
508
509
510
Sector financiero
El anlisis del sector financiero puede ser especialmente
complejo en esta unidad, debido al nivel de abstraccin que
supone. Los docentes pueden hacer uso, en un primer
momento, de imgenes de monedas y billetes del Ecuador y
de otras naciones latinoamericanas para, a partir de ah,
comenzar a complejizar los contenidos del tema y discutir
en conjunto a qu se dedica el sector financiero, cules son
sus dinmicas y cmo influye en la vida del pas. La
discusin sobre el proceso de dolarizacin de la economa
ecuatoriana puede ser de utilidad para comprender el tema.
Para ello, los docentes pueden llevar fragmentos de noticas
o testimonios sobre ese momento y discutir en el aula sobre
qu quiere decir dolarizar la economa, qu fue el feriado
bancario, cules fueron sus consecuencias econmicas y
sociales. A partir de esos debates, que recomendamos
hacer en forma de lluvia de ideas, los docentes debern
resaltar el rol del sector financiero en la economa, y sus
consecuencias para la reduccin de la desigualdad en las
naciones latinoamericanas y en el Ecuador.
Investiguemos
Para profundizar en la conceptualizacin de los temas de la
unidad, los docentes pueden orientar diferentes actividades
de investigacin sobre cada uno de los temas referidos en
las destrezas de esta matriz. Las investigaciones podrn
511
512
513
Banco de Recursos
ste se adjunta en documento aparte dada su extensin y peso.
517
cultural individual y colectiva de los pueblos, con base en la valoracin del trabajo
como motor de la historia; b) anlisis y comprensin de que todo proceso
humano es producto de circunstancias propias de la accin humana, colectiva e
individual, en interaccin con la naturaleza y sus dinmicas; c) comprensin del
significado histrico, poltico y jurdico de los conceptos de ciudadana y
derechos, elementos esenciales sobre los que descansa una democracia radical
y social; d) reivindicacin del pensamiento filosfico latinoamericano, y de su
bsqueda de la justicia y la liberacin de sus pueblos y la valoracin de la
innovacin como creatividad intelectual, esto es, como la capacidad para pensar
y pensarse desde sus propias urgencias existenciales e identitarias; e) exigencia
y prctica de la solidaridad con base en el ejercicio de estructuras de
argumentacin lgica que combaten la creencia infundada, la falacia y toda forma
sofstica de razonamiento; y f) la solidaridad concebida como condicin intrnseca
del ser humano.
Los anteriores elementos deben entenderse en el marco de un inters paralelo:
desarrollar una metodologa interesada en el aprendizaje formativo, atractiva
tanto para alumnos como para docentes. En esa lnea, se recomienda que los
docentes presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y
enseanza son continuos, complejos y dialcticos, y que requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, se recomienda reparar en que
esos procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y
la participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo del rea de Ciencias Sociales y las guas
metodolgicas que acompaan ese currculo, proponen desarrollar formas de
enseanza y de aprendizaje orientadas a lograr en los estudiantes una posicin
cvica consciente, la creatividad social, el pensamiento conceptual, la
comprensin de la cultura como una hechura social e histrica en las que no
caben jerarquas de prestigio entre unas y otras, la participacin en la
autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos propios y
colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio
del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo
particular sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los
valores humanos.
Por el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es
deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la
repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se
aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de
las sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas
creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo,
519
1er Nivel
2do Nivel
3er Nivel
Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio
Meso
Instituciones educativas
Micro
Docentes
Currculo Institucional
Currculo de aula
Planificacin de
Unidad Didctica
Prescriptivo
Flexible
Flexible
33
Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a
estructurar un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.
523
Somos JUSTOS
porque:
Somos INNOVADORES
porque:
Somos SOLIDARIOS
porque:
I.1.
Tenemos
iniciativas
creativas,
actuamos
con
pasin, mente abierta y visin
de
futuro;
asumimos
liderazgos
autnticos,
procedemos con proactividad
y responsabilidad en la toma
de decisiones y estamos
preparados para enfrentar los
riesgos
que
el
emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la
curiosidad
intelectual,
indagamos
la
realidad
nacional y mundial, reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios
para
resolver problemas en forma
colaborativa
e
S.1.
Asumimos
responsabilidad social
y tenemos capacidad
de interactuar con
grupos heterogneos,
procediendo
con
comprensin, empata
y tolerancia.
S.2.
Construimos
nuestra
identidad
nacional en busca de
un mundo pacfico y
valoramos
nuestra
multiculturalidad
y
multietnicidad,
respetando las identidades
de
otras
personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo
fsico e intelectual;
524
Cumplimos
nuestras
obligaciones y exigimos
la
observacin
de
nuestros derechos.
J.4.
Reflejamos
y
reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
vida.
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos
de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el
numrico,
el
digital,
el
artstico
y
el
corporal;
asumimos
con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
usamos
nuestra
inteligencia emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.
8.2.
Contenidos de aprendizaje:
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del
Perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo
largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen
un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos,
conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de
desempeo).
527
530
Historia
Primero de BGU
Criterios de
Evaluacin
CE.CS.H.5.1.
Analiza y
diferencia la
historia real de la
construccin
cultural
historiogrfica
producto de la
investigacin
basada en fuentes,
enfoques y
condicionantes
materiales y
simblicos.
Segundo de BGU
Criterios de
Evaluacin
CE.CS.H.5.10.
Explica y valora el
origen, desarrollo,
propuestas y desafos
de los movimientos
sociales, sus formas
de lucha y respuesta
a las relaciones de
poder y los medios de
comunicacin.
Tercero de BGU
Criterios de
Evaluacin
CE.CS.H.5.18.
Analiza y compara
los sistemas
socioeconmicos
esclavista y feudal,
sus caractersticas
y transicin, con
las formas
econmicas
precolombinas y el
modelo colonial
mercantilista, en
relacin con el
proceso de
acumulacin
originaria de
capital.
agrcola, minera y
manufacturera en la Amrica
precolombina, desde el
anlisis de sus condiciones
propias de evolucin histrica.
CS.H.5.4.9. Interpretar el
proceso de configuracin del
mercantilismo en Europa,
destacando las
consecuencias que tuvo en la
conquista y colonizacin de
Amrica y su relacin con el
origen del capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el
proceso de acumulacin
originaria de capital en el
contexto de la economa
triangular (manufacturas,
personas esclavizadas y
materias primas / Europa
frica y Amrica).
CS.H.5.4.11. Describir
elementos de diversas teoras
y sistemas econmicos
adoptados en la Amrica
colonial, considerando sus
similitudes y diferencias con
las caractersticas del
532
CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
importancia del
trabajo como eje
de la supervivencia
humana y de las
revoluciones
culturales
paleoltica y
neoltica.
CE.CS.H.5.11.
Explica y valora las
contribuciones ticas,
intelectuales,
econmicas y
ecolgicas de las
grandes culturas
precolombinas,
destacando su
relacin armnica con
la naturaleza, sus
formas equitativas de
organizacin y justicia
social y su legado
arquitectnico.
CE.CS.H.5.19.
Examina y
determina el
origen, desarrollo y
etapas del
capitalismo, su
ideologa liberal,
sus revoluciones
econmicas y
polticas
fundamentales y el
debate
librecambismo
proteccionismo
an vigente.
esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir
interpretaciones sobre el
sistema econmico que
introdujo Espaa en la
Amrica colonial.
CS.H.5.4.13. Sintetizar el
origen, desarrollo y
caractersticas de las primeras
etapas del sistema capitalista.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la
fase imperialista del
capitalismo a travs del
anlisis del predominio
supraestatal de las empresas
transnacionales a nivel
planetario.
CS.H.5.4.15. Analizar las
caractersticas principales que
definen al liberalismo, desde
el punto de vista de la
Economa y la Poltica.
CS.H.5.4.16. Identificar y
diferenciar la Primera y
Segunda Revolucin Industrial
tomando en cuenta las
fuentes de energa, la
533
tecnificacin, la mecanizacin
de la fuerza de trabajo y el
impacto en el medio
ambiente.
CS.H.5.4.17. Examinar la
Tercera Revolucin
Industrial fundamentada en
las TIC, la ciberntica y la
robtica y su impacto en la
sociedad y la naturaleza.
CS.H.5.4.18. Analizar los
procesos revolucionarios
liberales ms importantes
(Independencia de los
EE.UU., Revolucin francesa
e independencias
hispanoamericanas) tomando
en cuenta sus proyectos
econmicos.
CS.H.5.4.19. Conceptualizar
los trminos proteccionismo y
librecambismo desde la
Economa Poltica y sus
principales representantes.
CS.H.5.4.20. Contextualizar el
momento histrico en que se
posiciona el debate entre
proteccionismo y
534
CE.CS.H.5.3.
Analiza y evala la
organizacin social
y educativa de la
comunidad
primitiva matriarcal
y su crisis a partir
de la divisin del
trabajo, la
aparicin de la
propiedad privada,
las clases sociales
y el predomino
patriarcal
sustentado en la
apropiacin
privada de la
riqueza social y el
machismo.
CS.H.5.1.4. Analizar y
comprender los contenidos y
las formas de la educacin
en la comunidad primitiva
(qu se enseaba y cmo se
enseaba).
CS.H.5.1.12. Analizar el
proceso de divisin del
trabajo y la produccin y
apropiacin de excedentes.
CS.H.5.1.13. Investigar los
posibles orgenes de la
propiedad privada sobre los
medios de produccin y su
justificacin ideolgica.
CS.H.5.1.15. Determinar las
causas de la crisis de la
comunidad matriarcal y la
irrupcin del dominio
patriarcal en el desarrollo de
la humanidad (machismo).
CS.H.5.1.19. Analizar y
librecambismo.
CE.CS.H.5.20.
Examina y
determina el origen
histrico del
socialismo, sus
caractersticas y
revoluciones ms
significativas, su
lucha y crisis en el
contexto de la
Guerra Fra y el
dominio neoliberal
y su relacin con el
socialismo del siglo
XXI y las nuevas
propuestas en
Amrica Latina.
evaluar la existencia y la
divisin de castas en la
sociedad hind.
CS.H.5.4.3 Determinar las
circunstancias que marcaron
la transicin de la comunidad
primitiva a la sociedad
dividida en clases
(esclavismo).
CS.H.5.4.4. Analizar las
circunstancias econmicas
por las que el ser humano es
convertido en cosa o
mercanca, en propiedad de
otra persona.
Latina en el contexto de la
Guerra Fra y su actitud frente
a los EE.UU. y la URSS.
CS.H.5.4.25. Identificar las
causas y consecuencias
econmicas y polticas de la
cada del socialismo sovitico,
destacando el papel que
cumpli la Perestroika en la
Unin Sovitica.
CS.H.5.4.26. Discutir las
reformas polticas y
econmicas en la Repblica
Popular China con base en
los modelos y teoras
estudiados.
CS.H.5.4.27. Contextualizar el
origen del neoliberalismo y su
implementacin en Amrica
Latina y el Ecuador.
CS.H.5.4.28. Determinar las
principales polticas o
medidas econmicas
implementadas en Amrica
Latina desde la perspectiva
del neoliberalismo.
CS.H.5.4.29. Analizar las
causas de la crisis de los aos
536
trfico de personas
esclavizadas a Amrica Latina.
CS.H.5.3.30. Determinar y
contextualizar el origen y
funcin de la hacienda y la
plantacin en la economa
colonial en relacin con el
mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las
semejanzas y diferencias entre
la hacienda y la plantacin,
considerando los factores
fundamentales de produccin.
CE.CS.H.5.4.
Explica y valora el
papel protagnico
de la mujer a lo
CS.H.5.1.14. Analizar y
evaluar el rol y prestigio de la
mujer en la comunidad
primitiva a partir de su
CE.CS.H.5.13.
Analiza y contrasta el
proceso de conquista
y colonizacin
CS.H.5.3.19. Sintetizar el
proceso de colonizacin
portugus en Brasil desde el
descubrimiento hasta 1530.
largo de toda la
historia, desde la
comunidad
primitiva hasta el
presente,
destacando sus
liderazgos
intelectuales y
polticos, sus
luchas contra la
dominacin y sus
distintos roles
sociales.
portuguesa en Brasil,
y sus especificidades
econmicas en
relacin con la
Conquista y
Colonizacin
espaola.
CS.H.5.3.20. Analizar y
diferenciar cada uno de los
ciclos econmicos: de
descubrimiento, de la caa de
azcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la
economa latifundista y su
relacin con la mano de obra
esclava.
CS.H.5.3.22. Determinar
quines eran los bandeirantes
y el rol que jugaron en el trfico
de personas esclavizadas.
CS.H.5.3.23. Contrastar los
procesos de colonizacin
hispnico, portugus y
anglosajn, y establecer sus
semejanzas y diferencias.
fundamentales de
las principales
corrientes del
pensamiento
econmico,
consideradas
como respuestas
concretas a
procesos sociales
reales, y su
relacin con
nuestra realidad
nacional y
latinoamericana.
CS.H.5.4.34. Analizar el
origen y los principios de la
escuela clsica como la
primera escuela econmica
moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el
origen y los principios de la
escuela marxista como crtica
a la escuela clsica.
CS.H.5.4.36. Analizar el
origen y los principios de la
escuela neoclsica como
tentativa de integrar el anlisis
marginalista y algunas ideas
de la escuela clsica.
CS.H.5.4.37. Analizar el
origen y los principios de la
escuela de Chicago como
contradiccin de las teoras de
la sntesis clsico-keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el
origen y los principios de la
escuela keynesiana como
respuesta a la Gran
Depresin.
CS.H.5.4.39. Analizar el
origen y los principios de la
escuela estructuralista como
538
CS.H.5.1.16. Describir y
valorar los grandes aportes
de las culturas de
Mesopotamia al desarrollo
respuesta a la dependencia
econmica de Amrica Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el
origen y los principios de la
escuela neoliberal como
crtica al Estado de Bienestar.
CS.H.5.4.41. Construir un
modelo econmico a partir de
todas las teoras estudiadas,
en funcin de la satisfaccin
de las necesidades de la
mayora de la poblacin de
Amrica Latina y el Ecuador.
CE.CS.H.5.14.
Examina y
comprende los
procesos de
CS.H.5.3.24. Determinar y
valorar las caractersticas del
mestizaje y el sincretismo en el
arte colonial hispanoamericano.
539
tecnolgicos,
econmicos y
cientficos de las
culturas de
Mesopotamia,
China, India y
Egipto a la
humanidad, y su
impacto en la
contemporaneidad.
CE.CS.H.5.6.
tecnolgico, econmico y
cientfico desde la
perspectiva de su condicin
de cuna de la humanidad.
CS.H.5.1.17. Describir y
valorar los grandes aportes
de la cultura china al
desarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico de la
humanidad.
CS.H.5.1.18. Describir y
valorar los grandes aportes
de la cultura de la India al
desarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico.
CS.H.5.1.20. Describir y
valorar los grandes aportes
de la cultura egipcia al
desarrollo tecnolgico,
econmico y cientfico.
CS.H.5.1.21. Identificar y
evaluar los aportes de las
grandes culturas de la
Antigedad que han marcado
significativamente la
fisonoma del mundo
contemporneo.
CS.H.5.1.24. Reconocer la
mestizaje y
sincretismo artstico y
cultural
hispanoamericano,
considerando la
funcin social e
ideolgica del arte, la
educacin y la
evangelizacin en las
relaciones de poder
colonial.
CS.H.5.3.25. Comprender la
funcin evangelizadora que
cumpla el arte colonial por
medio de la pintura, la escultura
y la arquitectura.
CS.H.5.3.26. Establecer las
caractersticas y la funcin
social del arte barroco y el arte
mudjar y sus diferencias.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar
la funcin de los conventos y
las misiones dentro del proceso
de consolidacin y expansin
religiosa de la Colonia.
CS.H.5.3.29. Determinar la
vinculacin de las instituciones
educativas a las rdenes
religiosas y los niveles de
acceso de los distintos
estamentos sociales
CE.CS.H.5.15.
Analiza y
comprende la
influencia de
griegos, romanos y
judos en la
conformacin de la
modernidad
occidental
capitalista, el
Renacimiento, el
Humanismo y la
Reforma, por
medio de la razn,
el derecho, el
monotesmo y la
visin lineal del
tiempo.
Analiza y discute el
origen, desarrollo y
propuestas de los
grandes movimientos
de liberacin de los
siglos XVIII, XIX y XX
en Amrica Latina,
destacando el papel
de sus lderes y
protagonistas
colectivos y la
vigencia o caducidad
de sus ideales
originarios.
causas y consecuencias de
la decadencia y cada del
Imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y
diferenciar el Imperio romano
de Occidente del Imperio
romano de Oriente en el arte
y la cultura.
542
CE.CS.H.5.7.
Examina la
trascendencia del
Imperio bizantino,
como heredero y
custodio de la
herencia
grecorromana, en
relacin con el
Renacimiento, la
difusin del
cristianismo y el
islamismo, la
conservacin del
arte y la cultura
grecolatina y el
desarrollo
educativo
universitario, en un
contexto de
guerras religiosas
y luchas feudales.
CE.CS.H.5.16.
Explica y comprende
las contradicciones
de los procesos de
independencia
latinoamericana y la
formacin de sus
repblicas liberales
excluyentes y
racistas, las
limitaciones de las
democracias
burguesas
expresadas en la
crisis econmica de
los treinta, y la
respuesta de la
CEPAL como opcin
an vigente en un
escenario histrico
cambiante.
CS.H.5.3.36. Analizar la
contradiccin entre los procesos
de independencia poltica y la
dependencia econmica de
Latinoamrica como proveedor
de materias primas al mercado
internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y
evaluar el proyecto poltico
republicano criollo sobre una
base social excluyente de
indgenas y afrodescendientes.
CS.H.5.3.38. Identificar y
comprender las diversas
oleadas migratorias a Amrica
Latina, su procedencia y sus
aportes al desarrollo econmico
y cultural de la regin.
CS.H.5.3.39. Comprender y
evaluar las revoluciones
liberales y los alcances y
limitaciones de sus proyectos
nacionales.
CS.H.5.3.43. Analizar las
543
causas y repercusiones de la
Gran Depresin en la economa
latinoamericana y ecuatoriana.
CS.H.5.3.44. Identificar el
contexto en el que surge la
Comisin Econmica para
Amrica Latina (CEPAL) y
evaluar sus propuestas para la
regin.
CE.CS.H.5.17.
Examina y evala el
proceso econmico,
poltico y social del
Ecuador a partir del
CS.H.5.3.48. Determinar la
relacin entre el auge petrolero,
el endeudamiento externo
ecuatoriano y su posterior crisis.
CS.H.5.3.49. Explicar las
544
expansin, su
conflicto histrico
con el Estado judo
y sus contrastes
con el judasmo y
el cristianismo.
boom petrolero, su
relacin con la crisis
de la deuda, la crisis
de los 80 y el
proyecto de
Revolucin
Ciudadana.
CE.CS.H.5.9.
Analiza y
comprende el
origen y desarrollo
de la Modernidad,
a partir del anlisis
del Renacimiento,
la Reforma, la
Ilustracin, la
Revolucin
francesa y el
proyecto
napolenico como
puntos de
culminacin y
crisis de la
modernidad.
distintos regmenes.
546
sus principales
representantes y postulados.
CS.H.5.2.24. Establecer
relaciones entre el
humanismo renacentista y el
pensamiento ilustrado a partir
de su visin racional y
antropocntrica.
CS.H.5.2.25.
Argumentar sobre las
principales causas y
consecuencias de la
Revolucin francesa y la
vigencia de sus postulados
principales hasta el presente.
CS.H.5.2.26. Determinar los
alcances y las limitaciones
del proyecto napolenico en
funcin de la expansin de
los principios de la
Revolucin francesa.
Primero de BGU
Segundo de BGU
547
Criterios de Evaluacin
CE.CS.EC.5.1. Explica la
evolucin histrica de la
ciudadana, los derechos
y las declaraciones de
derechos reconociendo
su relacin con el
individuo, la sociedad y
poder poltico.
CE.CS.EC.5.2. Examina
la igualdad natural y su
Criterios de Evaluacin
CE.CS.EC.5.6. Explica el
desarrollo de la
democracia en el pas,
identificando los
procesos inclusivos, las
limitaciones en la
concrecin de demandas
sociales, los alcances y
mecanismos de accin
ciudadana para la
eficacia de la
representacin poltica
CE.CS.EC.5.7. Examina
los beneficios de la
CE.CS.EC.5.3. Examina
el origen y caractersticas
de la democracia
moderna (representativa
cultura nacional
fundamentada en la
plurinacionalidad,
valorando los aportes de
cada cultura y sus luchas
sociales y polticas por
alcanzar la plenitud en la
construccin y
cumplimiento de sus
derechos, en pos de una
sociedad intercultural.
CE.CS.EC.5.8. Explica la
evolucin histrica del
Estado como forma de
control social,
y deliberativa),
reconociendo la
complementariedad y
ventajas o desventajas
que hay entre ellas, as
como el papel del
ciudadano, partiendo del
estudio de diversas
fuentes y casos.
identificando los
mecanismos e
instituciones que emplea
para ejercer dicho
control, y las funciones
que lo diferencian de
nacin y gobierno.
550
CE.CS.EC.5.4. Analiza la
importancia de la
deliberacin ciudadana
en los procesos
democrticos y los
mecanismos de
legitimacin social del
poder poltico, para el
sostenimiento de la
democracia
representativa o social
basada en el
cumplimiento de los
derechos civiles y
polticos.
CE.CS.EC.5.9. Examina
el significado poltico y
social de las Asambleas
Constituyentes,
considerando su
necesidad, el
protagonismo del pueblo
como legitimador de su
poder y las
Constituciones como
producto poltico y
jurdico de sus acciones.
551
CE.CS.EC.5.10.
Examina las formas y
postulados del
republicanismo en
contraste con otras
formas de comprender la
democracia, partiendo
del anlisis de casos
Filosofa
Primero de BGU
Criterios de Evaluacin
Segundo de BGU
Criterios de Evaluacin
CE.CS.F.5.1. Contrasta el
pensamiento mtico y cotidiano
del pensamiento cientfico y
filosfico, estableciendo
semejanzas y diferencias,
considerando su relacin con
varias disciplinas y su esfuerzo
por plantear preguntas complejas
y explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas mismas.
Desempeo
CS.F.5.1.1. Comprender el origen del
pensamiento filosfico a partir de la
crtica al pensamiento mtico mediante
la reflexin en torno a problemas
concretos.
CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento
del pensamiento filosfico como un
esfuerzo para explicar los fenmenos
de la naturaleza y la sociedad a partir
de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las
diversas producciones del
pensamiento humano (matemtica,
geometra, msica, arte, etc.) en el
contexto del origen de la filosofa y su
aporte a la misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la relacin entre
armona musical y armona csmica,
considerando que cosmos significa
orden y armona.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y
diferencias entre las formas de
pensamiento cotidiano y el ejercicio del
pensamiento filosfico y cientfico, en
funcin de su valoracin diferenciada.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexin de
lo absoluto y la reflexin de los hechos
CE.CS.F.5.2. Relaciona la
reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio
poltico y ciudadano por medio del
555
556
argumentativas.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales
y secundarias en un discurso filosfico
corto.
558
Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos se espera que
los estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestra realidad latinoamericana y ecuatoriana en particular; esa es la
razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
anlisis que invitan a repensar las posibilidades de transformacin de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarn referencias a los movimientos y
las luchas sociales, a la democracia, los derechos humanos, el Buen Vivir, los
derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar, al cual deben
responder las instituciones y los docentes, se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. En el BGU, tanto las primeras como las segundas
debern ser consideradas durante el transcurso del nivel.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos
y materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil que amenaza la vida en todas
sus manifestaciones, entre los que se considerarn la pobreza, la esclavitud, la
expoliacin de los recursos naturales por las empresas transnacionales, la
contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, el sexismo, el
machismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro
conjunto de temas y problemticas que tienen una consideracin transversal en el
currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la
comprensin global de los fenmenos estudiados.
559
560
Evaluacin:
35
Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden
con ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un
criterio de evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.
564
Historia
Historia
Criterios de Evaluacin
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la
construccin cultural historiogrfica producto de la
investigacin basada en fuentes, enfoques y
condicionantes materiales y simblicos
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del
trabajo como eje de la supervivencia humana y de las
revoluciones culturales paleoltica y neoltica.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e historiografa, mediante el uso tcnico y tico de
diversas fuentes, relativizando los diversos enfoques, con el fin de diferenciar la realidad de la
construccin intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2. Examina el trmino cultura como produccin material y simblica, empleando y
relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y funcin del trabajo colectivo y solidario, y la elaboracin de
herramientas como condicin en la transformacin biolgica y social del ser humano y posterior
revolucin neoltica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.2. Compara las caractersticas esenciales del Paleoltico (modo de produccin, relaciones
sociales, materias primas y herramientas y la produccin de arte rupestre) con la revolucin neoltica.
(I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la revolucin neoltica en la transformacin de la sociedad humana,
destacando la domesticacin de plantas y animales en la produccin de excedentes, la divisin y
especializacin del trabajo. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.3.1. Explica las circunstancias que marcaron la transicin de la comunidad primitiva a la
sociedad dividida en clases y la existencia de castas, evaluando el papel de la educacin y la divisin
de trabajo en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, la
propiedad privada sobre los medios de produccin y la transformacin de la concepcin del ser
humano como cosa o mercanca. (J.1., J.3.)
565
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la influencia de la mujer en los diferentes tiempos y espacios, destacando
su papel en la sociedad primitiva, sociedad del Medio Oriente, Roma y Grecia antigua y la Colonia, y
su protagonismo en Atenas y Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de pensamiento en la concepcin y protagonismo de la mujer,
destacando el pensamiento judeocristiano, la cacera de brujas, y el rol de la mujer en la sociedad
islmica, valorando el protagonismo sociopoltico de Dolores Cacuango, Trnsito Amaguaa y
Rigoberta Mench en los procesos de liberacin de Ecuador y Amrica Latina. (J.4., I.2.)
cultura y el arte (romntico y gtico) en el contexto del Imperio carolingio, destacando los aportes
artsticos y culturales del medioevo (arquitectura, pintura y escultura). (J.1., I.2.)
567
568
I.CS.H.5.14.1. Analiza las caractersticas del mestizaje y el sincretismo cultural en las obras de arte
colonial hispanoamericano y lo compara con las caractersticas del arte barroco y mudjar. (I.2.)
I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de los conventos, misiones, procesos de educacin y uso del arte
colonial en el proceso de consolidacin y expansin religiosa de la Colonia, considerando la funcin
social del arte barroco y mudjar. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los procesos de lucha de castas, clases y estamentos de la Colonia con las
motivaciones de las sublevaciones indgenas, destacando el papel de Julin Apaza Nina (Tpac
Katari), Jos Gabriel Condorcanqui Noguera (Tpac Amaru II) y Fernando Daquilema, y las contrasta
con las razones por las qu Francisco Villa y Emiliano Zapata carecieron de un proyecto poltico. (J.1.,
I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las motivaciones y propuestas de cambio de los actores individuales y
colectivos que primaron en la Revolucin mexicana, y su posterior influencia en movimientos de
liberacin en Amrica Latina (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto social y econmico de la Revolucin cubana, destacando el embargo
econmico norteamericano y el liderazgo de Ernesto Guevara de la Serna y Fidel Castro. (J.1., I.2.,
S4)
I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos de independencia poltica liberales criollos, marcados por su
dependencia econmica externa y sus proyectos nacionales con base social excluyente. (J.1.)
I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas oleadas migratorias a Amrica Latina con las revoluciones
liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos nacionales, destacando sus aportes al
desarrollo econmico y cultural de la regin. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y limitaciones de las revoluciones liberales, en relacin con las
causas de la Gran Depresin en la economa latinoamericana y ecuatoriana y las propuestas de la
CEPAL en funcin de un desarrollo autnomo. (J.1., J.3., I.2.)
569
570
Amrica Latina.
Criterios de Evaluacin
CE.CS.EC.5.1. Explica la evolucin histrica de la
ciudadana, los derechos y las declaraciones de
derechos reconociendo su relacin con el individuo, la
sociedad y poder poltico.
I.CS.EC.5.8.1. Explica la evolucin histrica del Estado como forma de control social, identificando los
mecanismos e instituciones que emplea para ejercer dicho control, y las funciones que lo diferencian
de nacin y gobierno. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.9.1. Examina la evolucin y la necesidad de las Asambleas Constituyentes, reconociendo al
pueblo como sujeto de ellas y a sus instrumentos jurdicos como expresin poltica de la sociedad.
(J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.9.2. Reconoce la progresin de los derechos de ciudadana mediante el anlisis de las
cartas constitucionales y de la Constitucin de la Repblica del Ecuador de 2008. (J.1., J.3.)
I.CS.EC.5.10.1. Examina las formas y postulados del republicanismo en contraste con otras formas de
comprender la democracia, partiendo del anlisis de casos. (J.1., I.4.)
Filosofa
Filosofa
Criterios de Evaluacin
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y
cotidiano del pensamiento cientfico y filosfico,
estableciendo semejanzas y diferencias, considerando
Indicadores de Evaluacin
I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen del pensamiento filosfico como crtica al pensamiento mtico, como la
bsqueda del orden y la armona, y como esfuerzo para explicar los fenmenos sociales y naturales, a
partir de la reflexin en torno a problemas concretos, y la elaboracin de preguntas complejas en
573
I.CS.F.5.6.1. Comprende los fundamentos filosficos de la tica, las nociones del bien y el mal, las
nociones cristianas de la virtud y el pecado y las reflexiones del kantismo y el utilitarismo, mediante el
anlisis de casos reales del sistema poltico y la sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes platnicas y aristotlicas a partir de la reflexin en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal, destacando la formacin de una opinin argumentada en casos de la
vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
I.CS.F.5.7.1. Discute los significados de esttica, belleza, felicidad y placer a partir de las reflexiones
de Epicuro y Onfray, relacionndolos con las acciones de la sociedad moderna. (J.4., S4)
575
Accin tutorial
La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendr un acompaamiento responsable en su proceso de formacin
y se contribuir al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que ataen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la informacin a la familia y con ello la solicitud de acompaamiento en la
realizacin de los trabajos y tareas que se enven; as como del seguimiento propicio
del desempeo acadmico.
8.7.
Planificacin curricular
planificacin de los cursos. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso debern ser redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus
experiencias en al aula y a las caractersticas y necesidades de los grupos de
estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin para Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, es 2 horas a la
semana; y para Historia de I y II de BGU, 3 horas semanales. Observando la carga
horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra
a continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus
propias planificaciones. El ejemplo se encuentra ampliado en los apartados sobre las
Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con las que cuentan
las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual
no significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo
anterior, el currculo de Ciencias Sociales propone desarrollar formas de enseanza
y de aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica
consciente, la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la
responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de
las guas es deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por
ejemplo, la repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su
lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las
sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente.
Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las
necesidades y capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Proponemos a las instituciones escolares y a los docentes considerar esos
elementos en la realizacin de sus planificaciones institucionales.
8.8.
Proyectos escolares
Adaptaciones curriculares
579
580
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Asignatura:
Nivel Educativo:
3
40
3. OBJETIVOS GENERALES:
Historia
BGU
Total
de
clases:
35
582
Ttulo de la
unidad de
planificacin
La
historia:
actividad humana
en el tiempo.
Contenidos (Destrezas)
Orientaciones
metodolgicas
Retomar
los
aprendizajes
sobre
estudios sociales del
subnivel anterior, a
travs de una lluvia
de ideas sobre lo
aprendido.
Elaborar
un
Evaluacin
Criterio
Evaluacin:
Duracin
en
semanas
de
CE.CS.H.5.1.
Analiza y diferencia
la historia real de la
construccin cultural
historiogrfica
mapa producto
de
la
583
Usar
recursos
interactivos con el
estudiante,
como
responder cul es la
opcin correcta. Se
sugiere un ejemplo:
Examina el trmino
cultura
como
produccin material
y
simblica,
empleando
y
relativizando
fuentes y enfoques.
(J.3., I.2.)
distinguir
la
realidad, como lo
que vemos, de la
realidad como una
construccin social.
Relacionar luego la
realidad
como
objeto de estudio de
la historia, pero no
como sinnimo de
ella.
Generar un debate
sobre para qu sirve
la historia.
Presentarles a los
estudiantes
relatos
histricos
que
desconozcan,
que
excluyan,
actores,
hechos, datos, o que
contengan
directamente
falsedades.
Contratarlos
con
otros
relatos
586
al
aula
fuentes
primarias
sobre
hechos
que
les
interesen.
Es
deseable que sean
producidas
por
actores
diferentes.
Comentar en el aula
la importancia de
trabajar con este tipo
de documentos. Este
trabajo puede usar
recursos
metodolgicos
a
eleccin del profesor,
para
que
sean
realizados a lo largo
de varias clases.
Hacer
tabla
comparativa
sobre
usos legitimadores y
crticos de la historia.
Fomentar el debate
crtico
sobre
sus
respectivas
implicaciones para la
poltica.
588
Emplear
las
sugerencias
anteriores para los
temas de la cultura y
el trabajo.
2
El trabajo y
educacin en
creacin de
historia.
la
la
la
Precisar
Criterios
de
caractersticas de la evaluacin:
comunidad primitiva.
CE.CS.H.5.3.
Hacer
listado
de Analiza y evala la
rasgos en el pizarrn. organizacin social
y educativa de la
Ver
video: comunidad primitiva
https://www.youtube.c matriarcal y su crisis
om/watch?v=nm1xbH a partir de la
ydsWQ.
(Est divisin del trabajo,
dedicado
a
la la aparicin de la
comunidad primitiva) propiedad privada,
las clases sociales y
Leer fragmentos de el
predomino
textos que comenten patriarcal
sobre la divisin del sustentado en la
trabajo basado en apropiacin privada
diferencias
entre de la riqueza social
sexos, y el lugar de y el machismo.
los nios y nias en
589
el trabajo.
Debatir sobre esos
textos.
Investigar en internet
y preparar un dossier
de imgenes sobre el
tema.
Reflexionar
en
colectivo sobre el
trabajo
como
educacin
en
s
misma del grupo
social,
por
las
funciones pblicas y
sociales que cumpla.
Desarrollar
un
proyecto pedaggico
de visita a sitios
histricos. Disear la
actividad
con
un
repertorio
de
preguntas sobre las
cuales deban tomar
notas sobre la base
de las actividades de
CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
importancia
del
trabajo como eje de
la
supervivencia
humana y de las
revoluciones
culturales paleoltica
y neoltica.
Indicadores
Evaluacin:
de
I.CS.H.5.3.1.
Explica
las
circunstancias que
marcaron
la
transicin de la
comunidad primitiva
a
la
sociedad
dividida en clases y
la existencia de
castas, evaluando el
papel
de
la
educacin
y
la
divisin del trabajo
en ella. (J.1., J.3.)
590
trabajo, herramientas,
que
se
pueden I.CS.H.5.3.2.
observar.
Analiza las causas y
circunstancias que
Precisar esta idea: en originaron la crisis
las
comunidades de la comunidad
primitivas
la matriarcal,
la
enseanza era para propiedad
la vida por medio de privada sobre los
la vida. Los nios y medios
de
los
adultos
se produccin y la
educaban
transformacin de la
participando en las concepcin del ser
funciones
de
la humano como cosa
colectividad.
o mercanca. (J.1.,
J.3.)
Si es posible en la
escuela, ver video:
I.CS.H.5.2.1.
https://www.youtube.c Explica
la
om/watch?v=MIBIgbF importancia
y
eyak
(De
qu funcin del trabajo
trabajo cuando no colectivo y solidario,
trabajo?)
y la elaboracin de
herramientas como
Mostrar
imgenes condicin
en
la
diferentes y pensar transformacin
crticamente
los biolgica y social
trabajos
que
se del ser humano y
591
reconocen
como posterior revolucin
tales, y los trabajos neoltica. (I.2.)
que son trabajos y
que no obstante se
invisibilizan
como
tales.
Emplear
preguntas
como estas para
incentivar la reflexin
colectiva:
En cules de ellas
las personas estn
trabajando?
Por qu cree que
estn trabajando?
Qu es el trabajo
productivo?
Qu es el trabajo
reproductivo?
Qu se ha logrado
con
mostrar
que
ambos (el productivo
y el reproductivo) son
trabajos?
Siempre
fue
592
invisible el trabajo
reproductivo?
Qu quiere decir
que
el
trabajo
reproductivo cuesta
pero
no
vale?
(Quiere decir que no
le
reconoce
socialmente, ni se
valora
econmicamente
como trabajo).
Encargar
la
realizacin de un
mapa
conceptual
sobre
el
trabajo
productivo
y
el
reproductivo.
(Se
sugiere un ejemplo
de mapa conceptual
en el Banco de
Problemas).
Distinguir
trabajo
y
asalariado.
entre
trabajo
y la corbata del
escritor talo espaol
Carlo Frabetti para
reflexionar
sobre
clasismos y sexismos
en la valoracin del
trabajo.
El
texto
aparece en el Banco
de
Recursos.
El
objetivo es propiciar
una
reflexin
colectiva,
con
el
respeto debido a las
opiniones diferentes.
En ese intercambio
se deben evidenciar
los
smbolos
culturales
de
las
relaciones de poder,
uniformacin
y
jerarquizacin
que
se
dan
en
sociedades diferentes
pero
igualmente
mediadas por este
tipo de relaciones.
Encargar trabajos de
594
evaluacin
que
pueden consistir en
entrevistas
a
trabajadores sobre su
experiencia de vida
en el trabajo, la
cultura del trabajo,
sus derechos y sus
deberes,
sus
problemas y sus
demandas
en
el
mbito laboral, etc.
Utilizar este tipo de
recursos,
y
de
preguntas,
para
analizar el tema de la
Educacin.
Definir la educacin
como autoactividad y
como actividad social
de
adquisicin
y
procesamiento
de
saberes y valores, no
solo
como
una
manera de ensear
desde unos hacia
595
otros.
3
El paso a la
revolucin
neoltica. Divisin
del
trabajo
y
propiedad privada.
2. Conocer
herramientas
y
formas de organizacin del
trabajo
que
permitieron
evoluciones en la capacidad
humana de producir recursos
necesarios para la vida.
Generar lluvias
ideas
sobre
caractersticas de
periodos objeto
estudio.
de Criterio
de
las evaluacin:
los
de CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
importancia
del
Explicar
y trabajo como eje de
sistematizar
las la
supervivencia
teoras que explican humana y de las
las
razones
del revoluciones
cambio entre esos culturales paleoltica
perodos,
y
la y neoltica.
aparicin
del
neoltico.
Indicadores
de
Hacer
tabla evaluacin:
comparativa
con I.CS.H.5.2.2.
estas teoras.
Compara
las
caractersticas
Propiciar
una esenciales
del
reflexin
colectiva Paleoltico (modo de
sobre las ventajas y produccin,
desventajas que se relaciones sociales,
aprecian en esas materias primas y
teoras.
herramientas y la
produccin de arte
596
rupestre) con la
revolucin neoltica.
(I.2.)
I.CS.H.5.2.3.
Explica el impacto
de la revolucin
neoltica
en
la
transformacin de la
sociedad humana,
destacando
la
domesticacin
de
plantas y animales
en la produccin de
excedentes,
la
divisin
y
especializacin del
trabajo. (J.4., I.2.)
Mostrar imgenes de
arte rupestre.
Colocar alfileres en
597
un mapa en las
regiones donde se ha
encontrado
arte
rupestre.
Ver videos sobre el
tema:
http://www.xn-espaaesculturatnb.es/es/propuestas
_culturales/recorrido_
virtual_covaciella.htm
l
https://www.youtube.c
om/watch?v=O1CvFT
D0IBw
Propiciar
una
conversacin sobre lo
observado en los
videos, y sistematizar
en el pizarrn lo que
se explica en ellos.
Definir la propiedad
privada como un tipo
de propiedad entre
598
intercambio
crtico
sobre la esclavitud o
la servidumbre como
propiedad
de
personas.
Apoyar
este
intercambio en este
video:
https://www.youtube.c
om/watch?v=64EjerU
300Y
Comparar
la
propiedad
privada
con la propiedad
comn,
en
las
ventajas
y
desventajas de cada
una.
Usar
ejemplos
actuales de cmo la
privatizacin
de
recursos
comunes
impide un acceso
ms justo a esos
recursos.
Emplear
600
Se puede comenzar
la
unidad
con
preguntas
que
fomenten el inters
del tema a tratar,
como algunas de
estas:
Alguna vez alguno
de ustedes, o alguien
a quien conozcan, ha
sentido
alguna
discriminacin por ser
mujer?
Alguna vez han
sido testigos de una
discriminacin de ese
tipo?
Una
puede
Criterio
evaluacin:
de
CE.CS.H.5.4.
Explica y valora el
papel protagnico
de la mujer a lo
largo de toda la
historia, desde la
comunidad primitiva
hasta el presente,
destacando
sus
liderazgos
intelectuales
y
polticos, sus luchas
contra
la
dominacin y sus
distintos
roles
sociales.
evaluacin
consistir en Indicadores
de
601
contempornea.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en
fuentes diversas la situacin y el rol de la
mujer dentro de las sociedades islmicas.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la
mujer
desde
la
perspectiva
del
pensamiento judeocristiano.
Evaluacin:
I.CS.H.5.4.1.
Analiza el rol y la
influencia
de
la
mujer
en
los
diferentes tiempos y
espacios,
destacando
su
papel
en
la
sociedad primitiva,
sociedad del Medio
Oriente, Roma y
Grecia antigua y la
Colonia,
y
su
protagonismo
en
Atenas y Esparta.
(J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2.
Examina
la
diversidad
de
pensamiento en la
concepcin
y
protagonismo de la
mujer, destacando
el
pensamiento
602
de subvaloracin y judeocristiano,
la
depreciacin de su cacera de brujas,
lugar social.
y el rol de la mujer
en
la
sociedad
Precisar
las islmica, valorando
diferencias que tiene el
protagonismo
el lugar social de la sociopoltico
de
mujer en distintas Dolores Cacuango,
civilizaciones. Hacer Trnsito Amaguaa
tabla comparativa.
y Rigoberta Mench
en los procesos de
Solicitar
a
los liberacin
de
estudiantes
una Ecuador y Amrica
investigacin en la Latina. (J.4., I.2.)
web y en la Biblioteca
sobre este tema.
Solicitar que usen
fuentes
distintas
entre s, y con
enfoques diferentes.
Sugerir que busquen
fuentes en las que
hablen
por
s
mismas las mujeres
que viven en las
culturas analizadas.
La
devolucin
de
603
esta investigacin al
aula puede tener la
forma de identificar
en la pizarra lugares
comunes,
estereotipos,
que
sean as criticados
por los estudiantes.
Es til precisar esas
diferencias
desde
una
comprensin
metodolgica
que
vincule el anlisis del
gnero, la raza y la
clase como factores
que
se
interrelacionan en la
asignacin del lugar
social de las mujeres.
Es
un
asunto
complejo,
y
se
sugiere
un
acompaamiento
bien preciso por parte
del docente, para
permitir
la
comprensin de este
604
problema.
Preparar
portafolio
sobre aportes que la
humanidad
ha
producido y que se
deben a mujeres.
Especificar en el
portafolio
la
referencia a mujeres
ecuatorianas
y
latinoamericanas
como
Dolores
Cacuango, Trnsito
Amaguaa
y
Rigoberta
Mench.
Proveer informacin y
generar intercambios
sobre sus biografas.
Ver
este video y
comentarlo en clase:
https://www.youtube.c
om/watch?v=tHo1rL4
K-nc ( "Gnero, raza
y clase")
605
Reflexionar sobre el
video desde estas
preguntas:
Cules
son
los
conceptos de gnero,
clase social y raza
que se ofrecen en el
video?
Qu
semejanzas
hay entre los tres
conceptos?
Generar
un
intercambio sobre el
gnero
como
construccin poltica
del sexo y no solo
como opresin de
los hombres sobre
las mujeres. O sea,
sobre esta idea: La
construccin poltica
del sexo esconde la
desigual distribucin
del poder y los
recursos, entre los
hombres
y
las
606
mujeres,
camuflndola como
diferencias naturales.
Incorporar la reflexin
sobre el aporte de las
mujeres comunes y
corrientes desde la
Antigedad
hasta
hoy.
Mostrar imgenes de
mujeres destacadas
en
diferentes
culturas. Pedir que
las
identifiquen.
Reflexionar sobre si
los
alumnos
identificaran ms o
menos imgenes si
se
tratase
de
hombres destacados.
Reflexionar sobre los
porqus
de
las
respuestas.
607
5
Grandes culturas
de la humanidad:
su importancia y
sus legados sus
interpretaciones en
el presente. (I)
Mostrar
imgenes,
relatos,
u
otros
soportes,
que
muestren
las
caractersticas de las
principales
civilizaciones
histricas.
Ubicarlas en un mapa
del mundo.
Criterio
Evaluacin:
de
CE.CS.H.5.5.
Describe y valora
los grandes aportes
tecnolgicos,
econmicos
y
cientficos de las
culturas
de
Mesopotamia,
China,
India
y
Egipto
a
la
humanidad, y su
impacto
en
la
contemporaneidad.
Preparar en colectivo
una lnea del tiempo
que
recoja
los
periodos
de
existencia, y rasgos
principales, de esas
civilizaciones.
Indicador
de
Evaluacin:
Incentivar la reflexin
sobre los caminos I.CS.H.5.5.1.
alternativos de la Describe los aportes
historia humana, sin tecnolgicos,
que un solo camino, econmicos
y
como el occidental cientficos de las
pueda ser apreciado culturas
de
como histricamente Mesopotamia,
608
superior.
Egipto, China y la
India y su impacto
Cuestionar posibles en
el
mundo
contenidos
antes contemporneo.
aprendidos sobre la (J.1., J.4., I.1.)
jerarqua histrica
entre civilizaciones.
El
docente
sistematiza
las
respuestas, teniendo
como objetivo ofrecer
una caracterizacin
social
de
esas
civilizaciones.
Procurar
identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron
esas
civilizaciones,
por
ejemplo,
existencia
de
esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.
Usar
videos,
y
609
recomendar pelculas
y series histricas.
Propiciar un cine
debate sobre uno de
esos
materiales,
previa confeccin de
preguntas
por
el
docente y posterior
sistematizacin
del
intercambio.
Incentivar el uso de
las TIC para hacer
paseos virtuales por
la historia que se
analiza en clase.
Pedir la redaccin de
un texto sobre un
personaje, hombre o
mujer,
de
esas
civilizaciones,
y
presentarlo como una
suerte de biografa.
Incentivar
la
bsqueda y el uso de
datos reales con la
610
ficcionalizacin de
la biografa, en forma
de algo que no
sabemos si fue, pero
pudo
ser,
para
estimular la redaccin
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
travs
de
una
exposicin oral, que
tome la forma de una
narracin.
Grandes culturas
de la humanidad:
su importancia y
sus legados sus
interpretaciones en
el presente. (II)
Construir
un
esquema
analtico
con rasgos comunes
y diferencias entre
civilizaciones,
a
travs de un debate
colectivo.
Mostrar
imgenes,
relatos,
u
otros
soportes,
que
muestren
las
caractersticas de las
principales
civilizaciones
Criterio
Evaluacin:
CE.CS.H.5.6.
Analiza
comprende
influencia
de
y
la
de
611
3. Identificar qu se conoce en
historia bajo los trminos
generales de cristianismo y
de islamismo.
Ubicar en un mapa
los territorios donde
se
produjo
la
expansin
del
cristianismo y del
islamismo.
A travs del empleo
de textos, imgenes y
videos, caracterizar
los rasgos principales
del cristianismo y del
islamismo.
conservacin
del
arte y la cultura
grecolatina y el
desarrollo educativo
universitario, en un
contexto de guerras
religiosas y luchas
feudales.
CE.CS.H.5.8.
Examina y evala el
legado artstico y
cultural del Islam, su
origen, expansin,
su conflicto histrico
con el Estado judo
y sus contrastes con
el judasmo y el
cristianismo.
Incentivar
el
conocimiento de la
historia de todas las
religiones,
con
independencia
del
credo
de
los Indicadores
alumnos.
Evaluacin:
Solicitar
una
investigacin sobre el
concepto de Yihad.
Orientar textos con
enfoques diversos, y
de
I.CS.H.5.6.1.
Distingue el alcance
e influencia de la
civilizacin
griega
en los imperios
613
otros
soportes
informativos. Ser til
que, como parte de la
investigacin,
los
estudiantes trabajen
con fuentes propias
de la cultura islmica.
romano y bizantino,
en la Europa del
Renacimiento y en
la cultura occidental;
as
como
las
limitaciones de la
democracia y la
ciudadana y su
relacin con los
postulados bsicos
del derecho romano
y
derecho
anglosajn.
(J.1.,
I.2.)
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron
esas
civilizaciones,
por
ejemplo,
existencia
de
esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.
difusin
de
la
cultura y el arte
(romntico y gtico)
en el contexto del
Imperio carolingio,
destacando
los
aportes artsticos y
culturales
del
medioevo
Usar
videos,
y (arquitectura,
recomendar pelculas pintura y escultura).
y series histricas.
(J.1., I.2.)
Propiciar un cine
debate sobre uno de
esos
materiales,
previa confeccin de
preguntas
por
el
docente y posterior
sistematizacin
del
intercambio.
I.CS.H.5.8.1.
Discute el concepto
de yihad en la
cultura islmica, en
funcin
de
comprender
los
antecedentes
histricos
del
conflicto
judoIncentivar el uso de palestino. (I.2.)
las TIC para hacer
paseos virtuales por I.CS.H.5.8.2.
la historia que se Analiza el origen, la
analiza en clase.
expansin y los
principios
616
Si el profesor lo
considera prudente,
segn
la
carga
docente,
puede
solicitar
en
esta
unidad, algo que ya
se sugiri para la
unidad anterior: Pedir
la redaccin de un
texto
sobre
un
personaje, hombre o
mujer,
de
esas
civilizaciones,
y
presentarlo como una
suerte de biografa.
Incentivar
la
bsqueda y el uso de
datos reales con la
ficcionalizacin de
la biografa, en forma
de algo que no
sabemos si fue, pero
pudo
ser,
para
estimular la redaccin
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
travs
de
una
fundamentales del
Islam y su relacin
en el conflicto entre
judos y palestinos.
(I.2.)
I.CS.H.5.8.3.
Discute
los
principios comunes
que comparten el
islamismo,
el
cristianismo y el
judasmo,
su
relacin con los
posibles
antecedentes
histricos
del
conflicto
entre
judos y palestinos y
reconoce
la
influencia
de
la
civilizacin rabe en
el arte y la cultura.
(J.1., I.2.)
617
Las herencias de
Occidente.
Una
reflexin
crtica
sobre
su
universalidad.
1. Identificar
las
principales
caractersticas
del
pensamiento clsico griego.
2. Comprender el origen de la
experiencia
democrtica
ateniense, sus lmites y sus
enemigos.
3. Comparar
la
experiencia
romana imperial, las causas
de su avance y sus rasgos
sociales y econmicos.
4. Ubicar el sistema de base
romano francs que rige, con
modificaciones, en Amrica
latina, y en Ecuador, como una
tradicin jurdica que tiene su
Mostrar
videos,
imgenes,
relatos,
citas,
u
otros
soportes,
que
muestren
las
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las caractersticas
limitaciones de la democracia y de la principales
del
ciudadana en la civilizacin griega.
pensamiento griego.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y Precisar por qu se
los principales problemas de la expansin considera a Atenas el
imperial romana.
origen
de
la
democracia.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones
del derecho romano al sistema jurdico Pedir a los alumnos
ecuatoriano diferencindolo del Common que
busquen
en
Criterio
evaluacin:
de
CE.CS.H.5.6.
Analiza
y
comprende
la
influencia
de
griegos, romanos y
judos
en
la
conformacin de la
modernidad
occidental
capitalista,
el
Renacimiento,
el
Humanismo y la
Reforma, por medio
618
internet diccionarios
de diferentes pocas,
especficamente de
siglos anteriores, y
localicen
el
significado de la voz
democracia.
Se
sugiere que trabajen
con los diccionarios
histricos
que
aparecen en el sitio
de la Real Academia
Espaola.
Ver este recurso:
http://www.rae.es/rec
ursos/diccionarios/dic
cionarios-anteriores1726-2006
(Diccionarios
histricos
de
la
lengua).
El
propsito
del
ejercicio anterior es
proveer una entrada
a la comprensin de
la democracia como
de la razn, el
derecho,
el
monotesmo y la
visin lineal del
tiempo.
Indicadores
Evaluacin
de
I.CS.H.5.6.1.
Distingue el alcance
e influencia de la
civilizacin
griega
en los imperios
romano y bizantino,
en la Europa del
Renacimiento y en
la cultura occidental;
as
como
las
limitaciones de la
democracia y la
ciudadana y su
relacin con los
postulados bsicos
del derecho romano
y
derecho
anglosajn.
(J.1.,
619
una
tradicin I.2.)
histrica, no como un
fenmeno
solo I.CS.H.5.6.2.
moderno.
Analiza
los
problemas de la
Precisar la nocin de expansin imperial
democracia
romana, las causas
especficamente en de su decadencia y
Atenas.
cada,
sus
diferencias
en
El docente puede cuanto al arte y la
utilizar el texto de cultura
entre
el
Carlos
Fernndez Imperio romano de
Liria que aparece en Occidente
y
de
la
bibliografa
y Oriente,
trabajar en clase con reconociendo
las
el concepto de la contribuciones del
democracia
derecho romano al
ateniense
como sistema jurdico.
plaza vaca.
(J.1., I.2.)
Pedir a los alumnos
investigar sobre la
Atenas de Pericles,
sus actores polticos
y sus condiciones
sociales.
I.CS.H.5.6.3.
Analiza
las
caractersticas
principales
del
monotesmo y la
concepcin
lineal
del tiempo; y el
620
derecho romano y
su relacin con el
sistema
jurdico
ecuatoriano. (J.1.,
I.2.)
Propiciar
una
reflexin
colectiva
sobre cmo este
proyecto buscaba as
redistribuir entre una
cantidad mayor de
personas
las
condiciones legales y
materiales
de
la
libertad.
621
causas
de la
manos
actores
Ubicar en un mapa
del mundo la antigua
Atenas.
Preparar en colectivo
una lnea del tiempo
622
que
recoja
los
periodos
de
existencia, y rasgos
principales, de la
democracia
ateniense
y
del
imperio romano.
Hacer
tabla
comparativa
entre
ambas experiencias.
Procurar
identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron
esos
procesos,
por
ejemplo,
existencia
de
esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.
Usar
videos,
y
recomendar pelculas
y series histricas.
Incentivar el uso de
623
Arte, cultura,
Religin
en
Edad Media.
y
la
1. Identificar
las
causas
y CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones Ver
video: Criterio
contextos de las guerras econmicas de las cruzadas en la Edad https://www.youtube.c evaluacin:
conocidas como de religin.
Media en el contexto de las luchas om/watch?v=8nT1xS
de
624
religiosas.
652k4
(Dedicado
a
las
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia cruzadas)
del Tribunal de la Inquisicin en la
persecucin de la ciencia y la caza de Identificar causas de
brujas.
este tipo de guerras
en un contexto ms
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del amplio que el de la
Imperio carolingio de recuperar los religin, como el del
mbitos poltico, religioso y cultural de la crecimiento
poca medieval considerando su legado demogrfico y de la
a la conformacin del Sacro Imperio actividad comercial.
Romano Germnico.
Definir el significado
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el de guerra santa.
que surgieron las primeras universidades
europeas, y el papel que desempe la Identificar el proyecto
Iglesia en la trasmisin de la cultura.
de las cruzadas de
combatir y limitar la
CS.H.5.2.11. Identificar los principales influencia
del
aportes
culturales
del
medioevo, islamismo.
destacando las contribuciones de la
arquitectura, pintura y escultura.
El docente puede
aprovechar
la
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las argumentacin
de
principales caractersticas del arte Silvia Federici en
arquitectnico romnico y gtico en Calibn y la bruja
funcin de su simbologa social.
para
vincular
la
CE.CS.H.5.7.
Examina
la
trascendencia
del
Imperio
bizantino,
como heredero y
custodio
de
la
herencia
grecorromana,
en
relacin
con
el
Renacimiento,
la
difusin
del
cristianismo y el
islamismo,
la
conservacin
del
arte y la cultura
grecolatina y el
desarrollo educativo
universitario, en un
contexto de guerras
religiosas y luchas
feudales.
CE.CS.H.5.4.
Explica y valora el
papel protagnico
de la mujer a lo
largo de toda la
historia, desde la
625
comunidad primitiva
hasta el presente,
destacando
sus
liderazgos
intelectuales
y
polticos, sus luchas
contra
la
dominacin y sus
distintos
roles
sociales.
Indicadores
Evaluacin:
de
I.CS.H.5.7.1.
Describe
los
procesos
de
expansin
y
cambios
que
trajeron consigo el
islamismo
y
el
cristianismo, y las
motivaciones
econmicas de las
cruzadas en la Edad
Media. (I.2.)
626
Hacer
un
mapa
conceptual con esas
ideas que permita su
sistematizacin.
Mostrar imgenes y
videos que permitan
la visualizacin del
arte, la pintura, la
escultura y el arte
arquitectnico
romnico y gtico.
Se pueden utilizar
videos como este:
https://www.youtube.c
om/watch?v=R287c5
2GFKg
I.CS.H.5.4.2.
Examina
la
diversidad
de
pensamiento en la
concepcin
y
protagonismo de la
mujer, destacando
el
pensamiento
judeocristiano,
la
cacera de brujas,
y el rol de la mujer
en
la
sociedad
islmica, valorando
el
protagonismo
sociopoltico
de
Dolores Cacuango,
Trnsito Amaguaa
y Rigoberta Mench
en los procesos de
liberacin
de
Ecuador y Amrica
Latina. (J.4., I.2.)
9. Observaciones
8. Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin En esta unidad se cruzan varias destrezas entre
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de unidades. Por tal razn, se observarn algunos criterios
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro de evaluacin repetidos. El objetivo es trabajar en
628
tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad maneras para su mejor comprensin.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera
flexible, amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa metodolgica para consulta de los profesores:
Bunge, Mario. La ciencia. Su mtodo y su filosofa. En: www.philosophia.cl / Escuela deFilosofa
Universidad ARCIS.
Bourdieu, Pierre (2000) El campo cientfico En: Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva
Visin. Buenos Aires. P. 11 a 27
Carretero, Mario (1997) Qu es el constructivismo? En: Carretero, Mario. Desarrollo cognitivo y
aprendizaje
constructivismo
y
educacin.
Progreso.
Mxico.
pp.
39-71.
Disponible
en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones
para el desarrollo de la alfabetizacin histrica. En: Cincias& Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155,
jan./jun. 2011. Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
De la Oliva, Mercedes. Transdisciplinariedad, una visin posible para el aprendizaje y la integracin.
En: Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con el apoyo de un sistema de
gestin del conocimiento
629
Barcelona: Crtica.
Aguilar, Jos Mara (1996) El trabajo como objeto sociolgico. En: Ensayos: Revista de la Facultad de
Educacin de Albacete, ISSN 0214-4824, N. 11
Benera, Lourdes. (2006) Trabajo productivo/reproductivo, pobreza y polticas de conciliacin. En:
Nmadas (Col), nm. 24, abril, 2006, pp. 8-21, Universidad Central, Bogot.
Braudel, Fernand(1990).La Historia y las Ciencias Sociales. El longuedure. Madrid: Alianza.
Bustos, Guillermo. La politizacin del problema obrero. Los trabajadores quiteos entre la identidad
pueblo y la identidad clase (1931-34). En: Thorp, et alii. Las crisis en el Ecuador: los treinta y ochenta,
Quito: Corporacin EditoraNacional - Centro de Estudios Latinoamericanos de la Universidad de Oxford Instituto de Estudios Avanzados; Biblioteca de Ciencias Sociales; 1991
Castells, Manuel (1999) La construccin de la identidad. En: Manuel Castells, La era de la
informacin: economa, sociedad y cultura, t. II, Mxico DF, Siglo XXI.
De la Torre, Carolina. "Identidad, identidades y ciencias sociales contemporneas; conceptos, debates
y
retos".
Disponible
en:
http://www.psicologiaonline.com/articulos/2008/05/identidad_identidades_y_ciencias_sociales.shtml
Garca Canclini, Nstor (2004) La cultura extraviada en sus definiciones. En: Diferentes, desiguales y
desconectados. Mapas de la interculturalidad. Ed: Gedisa.
Gvirtz, Silvana y Mariano Palamidessi (1998). "La construccin social del contenido a ensear", en El
ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza. Buenos Aires: Aiqu
Hallbwachs, Maurice. Memoria Colectiva y Memoria Histrica. En: Revista Reis. Disponible es:
http://ih-vm-cisreis.c.mad.interhost.com/REIS/PDF/REIS_069_12.pdf
Hernndez-Cordero, Yenise. La historia y su relacin con otras ciencias. Sociologa y antropologa. En:
Ra Ximhai, vol. 9, nm. 2, mayo-agosto, 2013, pp. 145-150Universidad Autnoma Indgena de MxicoEl
Fuerte, Mxico
Hooks, Bell (2004) Mujeres negras. Dar forma a La teora feminista. En: Otras inapropiables, Editorial
Traficantes de Sueos, Madrid.
Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
632
https://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/el_origen_de_la_familia.pdf
Darcy Ribeiro: El proceso civilizatorio, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana 1992.
Fernndez Liria, Carlos (2007): Educacin para la ciudadana. Democracia, capitalismo y estado de
derecho. Madrid: Akal.
Webgrafa (Para Profesores y/o estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo Qu es la ciencia?
https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0 (Por qu estudiar Ciencias Sociales)
https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU (La transdisciplinariedad)
https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U (Historia Por qu? Para qu?)
https://www.youtube.com/watch?v=6Rlwp2DvQw8 (Nuevas formas de investigar sobre la historia en el
siglo XX. (La historia de los Annales).)
https://www.youtube.com/watch?v=VdQMIvJvOeM (Sobre el concepto de nacin)
https://www.youtube.com/watch?v=SHgWs_6aPs4 (La construccin social de la realidad)
https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus (Qu es Cultura?)
https://www.youtube.com/watch?v=MIBIgbFeyak (De qu trabajo cuando no trabajo?)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSOS_FORMACION_ETICA_Y_CIUDADANA.pdf (Recursos en
formacin tica y ciudadana)
https://www.youtube.com/watch?v=nm1xbHydsWQ. (La comunidad primitiva)
https://www.youtube.com/watch?v=k_1IPH8YsJw (La comunidad primitiva)
http://historiadelaeducacion.blogspot.es/1295314595/ (Sobre la educacin en la comunidad primitiva).
http://horarioscentros.uned.es/archivos_publicos/qdocente_planes/468457/11introduccionneolitico.pdf
(Sobre el neoltico)
http://www.xn--espaaescultura-tnb.es/es/propuestas_culturales/recorrido_virtual_covaciella.html
(Arte
rupestre)
https://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw (Arte rupestre)
https://www.youtube.com/watch?v=64EjerU300Y (Propiedad privada y propiedad comn)
https://www.youtube.com/watch?v=A3EipeRJuYI (Este es sobre Aspasia, buscar otros)
634
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
635
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Asignatura:
Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Carga
horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
semanal:
trabajo
2
40
3. OBJETIVOSGENERALES:
BGU
Total
de
clases:
35
1El
principio
de
igualdad y la igualdad
como
derecho
universal.
1. Conocer
el
significado
y
la
historia
de
la
igualdad social y
poltica.
2. Establecer
la
correlacin
entre
derechos y deberes.
3. Identificar
la
democracia
como
una nocin poltica
igualitaria.
4. Situar el principio de
igualdad ms all del
plano formal, sino
tambin
material,
en forma de igualdad
de oportunidades y
opciones para todos.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la
igualdad natural de los seres
humanos y la proteccin de la
vida frente a la arbitrariedad del
poder desde el anlisis poltico.
CS.EC.5.1.8. Analizar
el
significado jurdico posterior de
los principios declaratorios de
igualdad natural y proteccin a la
vida, considerando la relacin
derechos-obligaciones
y
derechos- responsabilidades.
CS.EC.5.1.9. Explicar
el
principio de igualdad, a travs del
ejercicio del sufragio universal
como condicin de participacin
igualitaria.
CS.EC.5.1.10. Discernir la
igualdad
como
principio
generador
de
opciones
y
oportunidades para todos.
CS.EC.5.1.12. Analizar la
evolucin del concepto igualdad
natural, a partir del acceso al
sufragio
universal
por
los
diferentes
grupos
sociales
(personas esclavizadas, mujeres,
analfabetos, personas privadas
Criterio
de
Evaluacin:
CE.CS.EC.5.2.
Examina la igualdad
natural
y
su
traduccin
jurdica
como
base
fundamental
del
reconocimiento
de
oportunidades,
derechos
y
obligaciones
en
diferentes espacios
polticos, sociales o
comunitarios,
sin
distincin a ningn
grupo social.
Recurrir
al
recurso
del
Incidente, para reflexionar
sobre casos de discriminacin
que afecten el principio de
igualdad
y
hayan
sido Indicadores
de
experimentados por alumnos, o evaluacin:
por conocidos suyos.
I.CS.EC.5.2.1.
Investigar un estudio de caso Examina la igualdad
sobre la lucha por derechos natural de los seres
especficos en el Ecuador humanos,
su
contemporneo.
traduccin
jurdica
como base para la
Presentar los resultados como proteccin frente a la
638
arbitrariedad
del
poder y su expresin
Trabajar con textos de en todos los mbitos.
declaraciones de Derechos. Se (J.1.,J.2., J.3.,S.1.)
pueden
localizar
aqu:
http://www.un.org/es/documents I.CS.EC.5.2.2.
/udhr/
Argumenta que la
Trabajar con la Constitucin igualdad natural de
ecuatoriana e identificar los los seres humanos
derechos de igualdad que est dirigida a todos
consagra.
los grupos sociales,
como generador de
Identificar
garantas
de igualdad de opciones
proteccin de los derechos de y
oportunidades,
igualdad en la Constitucin.
considerando
al
sufragio
universal
Reconocer en la Constitucin como condicin de
ecuatoriana la existencia de participacin
artculos que se preocupan por igualitaria. (J.1., J.3.,
la dimensin material de la S.1.)
igualdad,
en
forma
de
distribucin
de
derechos
sociales, o, en artculos que
establecen
el
derecho
a
acceder a la propiedad.
Disear un Debate en el aula
sobre ventajas y problemas que
639
sean
apreciados
por
los
alumnos
sobre
estas
definiciones de derechos. Se
puede obtener un resultado ms
profundo si se encarga con
anterioridad investigacin sobre
el tema.
Identificar en la pizarra, a travs
de lluvias de ideas, grupos
sociales que en la historia han
estado excluidos del derecho de
igualdad, y cules de ellos han
ganado
ese
derecho
en
nuestros das. Reflexionar sobre
los porqus de su exclusin, y,
si es el caso, de su inclusin.
Explicar
el
origen
y
el
significado
del
sufragio
universal, enfatizando en las
luchas del siglo XX de sectores
excluidos,
en
diversos
contextos, de l como las
mujeres, los analfabetos y los
afrodescendientes
Solicitar
los
estudiantes
640
2Democracia, igualdad
y ciudadana
1. Identificar el origen
histrico
de
la
democracia moderna.
2. Explicar el contenido
universalista, y en
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el
nacimiento de la democracia
moderna,
considerando
los
procesos histricos que la
alumbraron.
Criterio
de
evaluacin:
CE.CS.EC.5.3.
Examina el origen y
caractersticas de la
641
este
sentido
igualitario,
de
la
ciudadana
como
puerta de entrada a
la poltica.
3. Promover
una
comprensin crtica
de la ciudadana
universalista
abstracta.
4. Conocer los rasgos
que
definen
la
ciudadana
democrtica.
5. Comprehender
la
importancia
del
pluralismo,
la
deliberacin
y la
rendicin de cuentas
para la democracia.
6. Discernir el alcance
de
la
soberana
popular,
y
los
problemas de su
representacin.
7. Identificar
a
la
https://www.youtube.com/watch
CS.EC.5.2.2.
Explicar
la ?v=DkbFKK6Xf2o
democracia moderna mediante el
anlisis de su significado radical: Propiciar la reflexin sobre la
inexistencia de ttulos naturales importancia de la ciudadana
para gobernar, como el principio como categora fundamental del
de filiacin, el buen nacimiento, el acceso a la poltica, y la
linaje, la riqueza, la edad o la importancia de su oposicin a
meritocracia.
otros criterios de acceso a la
poltica como el principio de
CS.EC.5.2.3.
Determinar los filiacin, el buen nacimiento, el
parmetros sobre los que se linaje, la riqueza, la edad o la
construye
el
concepto
de meritocracia.
ciudadana en la democracia
moderna, su concepcin y roles, Trabajar con esta idea: para sus
a partir del anlisis de las titulares la ciudadana es una
caractersticas de esta ltima.
condicin de posesin de
derechos que supone que
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera existen bienes comunes bsicos
informada la implicacin de los necesarios para todos ellos,
principios de alternabilidad y de como la seguridad, la propiedad
la despersonalizacin del poder y la libertad. La posesin de la
como fundamentos de un sistema condicin de ciudadana permite
democrtico pluralista.
el establecimiento de una esfera
de proteccin institucional para
CS.EC.5.2.5.
Determinar las esos derechos.
contradicciones del significado de
soberana
del
pueblo, Propiciar
un
intercambio
democracia moderna
(representativa
y
deliberativa),
reconociendo
la
complementariedad y
ventajas
o
desventajas que hay
entre ellas, as como
el
papel
del
ciudadano, partiendo
del
estudio
de
diversas fuentes y
casos.
Indicadores
de
Evaluacin:
I.CS.EC.5.3.1.
Ejemplifica el origen
de la democracia
moderna
y
la
alternabilidad,
sus
contradicciones
(soberana del pueblo
y democracia para
todos)
y
sus
limitaciones
(corrupcin,
persistencia de la
exclusin social y
642
exclusin social y
poltica, la corrupcin
y el elitismo como
peligros
fundamentales para
la democracia.
surgimiento
de
nuevas lites) y la
concepcin natural y
hereditaria del poder,
destacando
el
significado y rol de la
ciudadana.
(J.1.,
J.3.)
?v=gCe2ENExVYE
Encargar un proyecto educativo
de intercambio con alguna
autoridad de la comunidad,
estatal o social. Preparar el
diseo de este intercambio
enfatizando en hacerlo desde
los valores de deliberacin entre
el
poder
pblico
y
los
ciudadanos, de rendicin de
cuentas,
y
de
corresponsabilidad
en
los
asuntos pblicos. Es preferible
abordar un problema concreto
presente en la comunidad con
alguna autoridad de ella.
Trabajar en clase con la
experiencia provista por ese
intercambio
con
preguntas
relacionadas con el control de la
actividad de los representantes
pblicos y con la necesidad de
que rindan cuentas.
Usar algn tipo de recurso
metodolgico, tipo juego de
roles,
que
destaque
la
644
importancia de la participacin
colectiva y de la deliberacin no
solo
como
un
principio
deseable para la democracia
sino til y eficaz para solucionar
problemas, pues toma en
cuenta a los interesados y los
compromete
con
sus
resultados.
A travs del ejercicio anterior
propiciar el dilogo sobre la
necesidad de la representacin
plural de los intereses del
pueblo, y los problemas que
trae que un solo actor poltico
pretenda
hablar
en
representacin de todo el
pueblo.
La idea a argumentar aqu es
que el pueblo puede y debe ser
representado por un buen
gobierno, pero debe conservar
el poder de representarse por s
mismo a travs de diferentes
instancias,
movimientos,
instituciones, etc.
645
1. Identificar rasgos de
la
democracia
representativa y de la
deliberativa, distinguir
sus diferencias y
establecer
sus
complementariedade
s.
2. Conocer y comparar
los
tipos
de
derechos.
3. Visibilizar
la
importancia
del
control y la rendicin
CS.EC.5.2.13.
Examinar
la Se sugiere comenzar la unidad
posible complementariedad de la trabajando con una noticia en el
democracia representativa y la aula, como esta:
democracia deliberativa.
Noticia:
En el 2016 Ecuador
CS.EC.5.2.6.
Contrastar
los
derechos civiles y los derechos contar con un nuevo Plan
de
Educacin
polticos, a partir del anlisis de Decenal
las caractersticas particulares de Quito, 3 ene (Andes).-
El
Ministerio
de
cada uno.
Educacin de Ecuador est
CS.EC.5.2.7. Describir los construyendo el Plan Decenal
procesos de bsqueda de la de Educacin (PDE) 2016-2025
la
participacin
de
legitimidad del poder poltico, por con
profesores
y
medio del anlisis de los estudiantes,
mecanismos
de
legitimacin autoridades educativas con la
intencin de generar metas y
social.
Criterios
de
evaluacin:
CE.CS.EC.5.4.
Analiza
la
importancia de la
deliberacin
ciudadana en los
procesos
democrticos y los
mecanismos
de
legitimacin social del
poder poltico, para el
sostenimiento de la
democracia
representativa
o
social basada en el
cumplimiento de los
646
de cuenta en la
actuacin
de
las
CS.EC.5.2.9. Examinar el
instituciones pblicas significado de la representacin
y sus funcionarios.
poltica,
considerando
las
contribuciones de la democracia
4. Comprender
las representativa.
ventajas
de
la
deliberacin
como
CS.EC.5.2.11. Establecer
proceso de toma de la importancia de la rendicin de
decisiones, y sus cuentas y la aplicacin de
lmites.
sistemas
de
control
como
mecanismos para reforzar y
afianzar
los
sistemas
democrticos representativos.
CS.EC.5.2.12. Definir el
principio de deliberacin a partir
de sus implicaciones como
procedimiento colectivo de toma
de decisiones.
CS.EC.5.2.14. Evaluar la
necesidad de la deliberacin
como
esfera
poltica,
considerando su aplicabilidad y
las dificultades que conlleva la
realizacin del ideal deliberativo.
propuestas
participativas
e
inclusivas.
El
PDE
es
un
instrumento
de
gestin
estratgica
diseado
para
implementar un conjunto de
acciones pedaggicas, tcnicas,
administrativas y financieras
que guan los procesos de
modernizacin
del
sistema
educativo, es decir, define la
poltica pblica del sistema
educativo para los prximos 10
aos.
Su finalidad es mejorar
la calidad educativa y lograr una
mayor equidad garantizando el
acceso y la permanencia de los
y las estudiantes en el sistema
educativo. Adems, establece
los
grandes
objetivos
nacionales en torno a la
educacin, basados en los
mbitos de calidad, cobertura y
rectora-administracin.
La construccin de este
plan se inici en agosto de 2015
y hasta el momento se cuenta
derechos
polticos.
civiles
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.EC.5.4.1.
Contrasta
las
caractersticas de los
derechos civiles, los
derechos polticos y
la
representacin
poltica
en
la
democracia social y
en la democracia
poltica. (J.1., J.3.,
I.1.)
I.CS.EC.5.4.2.
Analiza los procesos
de
legitimidad
y
representacin
poltica, partiendo del
anlisis
de
la
deliberacin
y
la
implementacin
de
mecanismos
de
647
CS.EC.5.2.15. Establecer
las ventajas y las limitaciones de
la
democracia
deliberativa,
considerando aspectos como la
posibilidad de expresin social, la
falta de informacin del pblico,
entre otros.
CS.EC.5.2.16. Identificar
los mecanismos de deliberacin
pblica,
considerando
su
complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17.
Distinguir
la
democracia
social
de
la
democracia poltica desde el
estudio de experiencias en la
sociedad civil y en la sociedad
poltica, por medio de la
ejemplificacin.
control
para
el
afianzamiento de los
sistemas
democrticos
representativos. (J.1.,
J.2.)
I.CS.EC.5.4.3.
Argumenta
las
ventajas
y
limitaciones de la
democracia
deliberativa,
democracia social y
democracia poltica,
analizando
la
necesidad de contar
con mecanismos de
deliberacin pblica.
(I.2.)
648
educativas.
Segn el ministro de
Educacin, Augusto Espinosa,
la meta es tener el mejor
sistema educativo de Amrica
Latina,
con
los
mejores
docentes. Juntos podemos
hacer que el sistema educativo
ecuatoriano sea uno de los
mejores en la regin, seal.
El Plan Decenal de
Educacin
contempla
8
polticas: universalizacin de la
educacin
inicial,
universalizacin de la educacin
general bsica, incremento del
bachillerato,
reduccin
del
analfabetismo y fortalecimiento
de
la
alfabetizacin,
mejoramiento
de
la
infraestructura
y
el
equipamiento
educativo,
mejoramiento de la calidad de la
educacin, revalorizacin de la
profesin docente e incremento
del
presupuesto
de
la
educacin.
El
ministro
de
649
650
652
CS.EC.5.2.18.
Reconocer
la
democracia
como
una
experiencia social enfocndose
en
el
anlisis
de
sus
manifestaciones y expresiones
Identificar nuevos espacios en la vida cotidiana y en las
de
participacin
y prcticas ciudadanas comunes.
deliberacin
que
contribuyen a la toma CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos
654
democrtica de decisiones.
de procesos deliberativos en el
hogar, la escuela y la comunidad,
Formar capacidades en los poniendo
nfasis
en
los
estudiantes
sobre
las mecanismos que los propician,
ventajas de la deliberacin y facilitan y/o dificultan.
en el manejo de situaciones
de consenso y disenso.
CS.EC.5.2.20.
Discutir
nuevos
mecanismos
de
expresin
y
prcticas
deliberativas, considerando las
diversas formas de relacin entre
los ciudadanos en los nuevos
espacios
(redes
sociales,
Internet, etc.).
5
.
El Estado ecuatoriano;
oligarqua,
democratizacin
y
plurinacionalidad.
1. Definir la evolucin
del
Estado
ecuatoriano en su
historia republicana.
CS.EC.5.3.1.
Explicar
el
desarrollo de la democracia en
Ecuador desde un Estado
excluyente en 1830, hasta llegar
a la declaracin de Estado
plurinacional establecida en la
2. Identificar
las Constitucin del 2008.
demandas histricas
de los pueblos y CS.EC.5.3.5. Determinar
la
nacionalidades
evolucin
histrica
de
las
respecto al Estado demandas sociales de los
Ecuatoriano.
pueblos y nacionalidades, en
3. Comprender
diferencias entre el
idea
de
la
democracia y sus
realizaciones
prcticas,
y
los
porqus
de
esta
funcin de la construccin de un
Estado incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6. Reconocer
la
democracia
como
forma
paradjica, a partir de su
dificultad para concretar las
expectativas sociales (igualdad
social,
movilidad
social,
656
diferencia.
4. Establecer la lucha
por los derechos
como una disputa
poltica de resultados
condicionados por las
correlaciones
de
fuerzas
que
participan de dichas
luchas.
5. Comprender
concepto
interculturalidad.
6. Promover
la
valorizacin positiva
de
la
diversidad
social
para
la
conformacin de la
sociedad
ecuatoriana.
CS.EC.5.3.4. Comprender
y
valorar los aportes particulares
de
cada
cultura
en
la
construccin de una sociedad
republicano,
como
los
indgenas.
Identificar
las
relaciones de sexo, clase y
raza/etnia que estn en la base
de esas exclusiones.
En el texto de Mercedes Prieto,
sealado en la Bibliografa, el
docente encontrar esta idea:
en la historia republicana del
Ecuador se realizaron esfuerzos
por articular una imagen de la
nacin e integrar a los y las
indgenas en esa composicin.
El docente debe explicar de qu
modos, y con qu objetivos se
realiz esta articulacin.
Trabajar con esta idea que se
encuentra en el texto de Prieto:
la etnicidad es una categora en
parte construida por las lites
de poder como modo de
dominacin de las poblaciones
tnicas.
La
idea
de
la
hermandad nacional fue una de
las utilizadas para construir una
idea de nacin falsamente
fraterna, donde, en la prctica,
las poblaciones empobrecidas
657
intercultural.
continuaban
sindolo.
Esa
imagen se utiliz como un
argumento para la creacin de
los sujetos nacionales. En
medio de esas disputas, los
indios a veces entran al espacio
pblico para reivindicar sus
enfoques
y
otras
veces
permanecen fuera del mismo.
Con lo anterior, es posible
trabajar
cmo
existen
diferencias entre los ideales
proclamados de democracia e
inclusin social, y los resultados
reales de los procesos sociales,
que son condicionados por los
imaginarios, el poder, los
recursos, etc., de los actores
que intervienen en la disputa
poltica.
Situar las luchas sociales
en el origen de la crisis del
Estado
oligrquico
y
la
ampliacin de la base social del
Estado ecuatoriano tras los
1930.
Mostrar videos sobre el Ecuador
en los 1930 y 1940.
658
protagonizaron el movimiento
de lucha popular en los aos
1930 en adelante. Con ello, se
sita a las luchas populares en
el origen de la democratizacin
del Estado.
Mostrar imgenes, relatos, u
otros soportes, que permitan
comparar el perodo oligrquico
con el periodo posterior a la
crisis de este.
Sealar problemas sociales en
ambas
etapas,
y
si
experimentaron cambios en una
y otra, como el analfabetismo, la
desigualdad entre el campo y la
ciudad y la pobreza.
El docente sistematiza las
respuestas, recuperando la
caracterizacin que antes haba
hecho del periodo.
Definir
el
concepto
de
interculturalidad.
Encargar entrevistas con el
objetivo de que los alumnos
identifiquen por s mismos
diferencias culturales existentes
en el pas. Comparar unas con
660
10.
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y
la institucin escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se
ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo
objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de
los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a
otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los
recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible,
amena y didctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
escuchado el concepto de
plurinacionalidad?
Distinguir
entre
interculturalidad
y
plurinacionalidad
como
conceptos diferentes, aunque
relacionados entre s.
Trabajar
con
la
Constitucin ecuatoriana sobre
el significado de la declaracin
del Estado como plurinacional.
Observaciones:
662
- Cartulinas
Para Consulta de los profesores:
Ayala
Mora,
Enrique.
Interculturalidad
en
el
Ecuador.
Disponible
en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Bojrquez, Nelia (2002). Ciudadana. Universidad Autnoma de Mxico. Ciudadana,
Mxico. Disponible en: www.uam.mx/cdi/derinfancia/5nelia.pdf
Charles, Tilly (2004) De dnde vienen los derechos? En: Revista sociolgica, ao 19.
Fernndez Liria, Carlos (2007): Educacin para la ciudadana. Democracia, capitalismo y
estado de derecho. Madrid: Akal.
Olvera, Alberto. (2008) El concepto de ciudadana. En: Ciudadana y democracia. Instituto
Federal Electoral, Mxico DF.
Viola Espnola (2005) Educacin para la ciudadana y la democracia para un mundo
globalizado: una perspectiva comparativa. Ed: Secretara del Dilogo Regional de Poltica. Banco
Interamericano de Desarrollo.
Vctor San Martn Ramrez (2003) Educacin y ciudadana en Amrica latina: sugerencias
para el anlisis y comprensin. En: Revista de Educacin, nm. extraordinario (2003)
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de
nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Constitucin
de
la
Repblica
del
Ecuador
(fragmentos).
En:
http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado
plurinacional en ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y
Jurdicas | Nm. Especial: Amrica Latina
Aguilar, Jos Mara (1996) El trabajo como objeto sociolgico. En: Ensayos: Revista de la
Facultad de Educacin de Albacete, ISSN 0214-4824, N. 11
Benera, Lourdes. (2006) Trabajo productivo/reproductivo, pobreza y polticas de
conciliacin. En: Nmadas (Col), nm. 24, abril, 2006, pp. 8-21, Universidad Central, Bogot.
663
actica_historia_2007.pdf
Noguera, Jos Antonio. El concepto de trabajo y la teora social crtica.
Para un anlisis de sexo, clase y raza. Entrevista a Silvia Federici. Disponible en:
http://www.herramienta.com.ar/cuerpos-y-sexualidades/para-un-analisis-de-sexo-clase-y-razaentrevista-silvia-federici
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En:
Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria
Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
Rushin, Kate. El poema de la puente. En: Castillo, Ana y Moraga, Cherrie. Esta puente, mi
espalda. Ed: ism-press.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el
liderazgo. Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y
negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito : FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
Steve J. Stern. De la memoria suelta a la memoria emblemtica: Hacia el recordar y el
olvidar como proceso histrico (Chile, 1973-1998). En: Jelin, Elizabeth (comp.): Las
conmemoraciones: Las disputas en las fechas in-felices. S. XXI de Espaa editores.
S/N Perspectiva de Gnero, Clase y Raza. En: Introduccin a la lucha de clases.
Disponible en:
http://abayarderojo.org/wp-content/uploads/2013/09/Cap-5-Introduccion-Lucha-declases.pdf (fragmentos)
William H. Sewell, Jr. (1999) Conceptos de cultura. En: Victoria E. Bonnell y Lynn Hunt,
Eds., BeyondThe Cultural Turn, Los Angeles, University of California Press, Berkeley.
Yuval-Davis, Nira (2004) Las mujeres y la reproduccin biolgica de la Nacin. En: Gnero
y nacin. Lima: Flora Tristn.
Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la
nacin:proyecto civilizatorio y fronteras coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias
y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
665
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
666
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Asignatura:
3er. curso
Nivel Educativo:
Filosofa
BGU
2. TIEMPO
Carga
semanal:
2
40
3. OBJETIVOSGENERALES:
Total
de
clases:
semanas Total de
periodos
35
1.
2.
3.
4.
5.
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
6.
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.
OG.CS.7.Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas
las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin,
para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
5.
EJES TRANSVERSALES:
Pensamiento crtico
Comunicacin democrtica
tica poltica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
NTtulo de la unidad
Objetivos especficos de la
Contenidos
Orientaciones
N.
de planificacin
unidad de planificacin
Destrezas)
metodolgicas
Cultura e identidad
1. Identificar
temas CS.F.5.3.3. Analizar las Iniciar con una ronda de preguntas Criterio
Evaluacin
de
Duracin en
semanas
6
668
en
la
Filosofa
latinoamericana
centrales de la reflexin
filosfica
latinoamericana.
2. Comparar formas y
contenidos
de
la
filosofa latinoamericana
y de la europea.
3. Definir conceptualmente
los aportes propios del
pensamiento filosfico
latinoamericano
en
referencia
con
la
identidad y la cultura de
Amrica latina.
caractersticas
del
pensamiento
filosfico
latinoamericano,
sus
temas centrales y dudas
sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el
referente esencial de la
reflexin
filosfica
europea
(yo)
y
latinoamericana
(nosotros) dentro de sus
propias
coordenadas
histricas.
CS.F.5.3.6. Discutir los
grandes temas crticos
vinculados a la identidad
y la cultura, a partir del
descubrimiento
de
elementos de anlisis
propios
en
autores
latinoamericanos.
evaluacin
CE.CS.F.5.5.
Compara
las
caractersticas del
pensamiento
filosfico occidental
y latinoamericano,
con sus nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales (yo
nosotros;
objetividad
subjetividad;
libertad
liberacin),
su
contexto histrico,
su identidad, cultura
y las caractersticas
de sus productos
intelectuales
especficos
(el
ensayo y el tratado),
discutiendo desde el
mtodo socrtico el
Sumak
Kawsay
como
proyecto
669
utpico posible en la
construccin
del
ser
latinoamericano.
Indicador
de
evaluacin
I.CS.F.5.5.1.
Compara
las
caractersticas del
pensamiento
filosfico occidental
y latinoamericano,
con sus nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales
(yo
nosotros;
objetividad
subjetividad;
libertad
liberacin),
su
contexto histrico,
su identidad, cultura
y las caractersticas
de sus productos
intelectuales
especficos
(el
670
ensayo y el tratado),
discutiendo desde el
mtodo socrtico el
Sumak
Kawsay
como
proyecto
utpico posible en la
construccin
del
ser
latinoamericano.
Una vez concluidos los mapas cada (J.3.)
subgrupo compartir con el resto del
grupo el trabajo realizado y cmo
fluy el proceso de elaboracin del
mismo.
Se sugiere compartir un video que
aborde las tres vertientes filosficas
latinoamericanas
desarrolladas
durante el siglo XX y que alcanzan
nuestros das. Debatir sobre ellos
desde preguntas como estas:
Cules son las tres vertientes
filosficas
presentes
en
Latinoamrica?
Quines
son
sus
principales
pensadores?
671
Se sugiere la elaboracin de un
cuadro que rena los siguientes
aspectos de las tres vertientes:
Sobre qu reflexiona?
Quines
son
sus
principales
pensadores?
Atendiendo a la primera pregunta:
En qu se diferencia?
Se sugiere hacer nfasis en la
tercera vertiente: Filosofa de la
liberacin. Determinar, a travs de
textos compartidos y debatidos:
Qu acontecimientos marcaron el
principio de la filosofa de liberacin?
Si el docente lo considera puede
incluir en su planificacin el
Seminario: Filosofa Poltica en
Amrica Latina Hoy impartido por:
Enrique Dussel y que aparece en el
banco de recurso anexo a la gua.
Elaborar un cuadro comparativo entre
el pensamiento filosfico europeo y el
pensamiento
filosfico
latinoamericano.
Solicitar redactar un ensayo sobre el
legado de la filosofa latinoamericana,
en las tres vertientes mencionadas,
ha
sido
transformado
672
1. Propiciar un dilogo
interdisciplinar
que
confronte
contenidos
aprendidos en aos
anteriores desde el
saber filosfico.
2. Elaborar
nuevas
preguntas y respuestas
sobre saberes antes
aprendidos.
3. Comprender
el
entramado de poder en
el que se produce la
reflexin filosfica.
CS.F.5.3.7.
Cuestionar
ideas previas de otras
disciplinas
contrastndolas con la
filosofa,
usando
el
vocabulario
filosfico
pertinente.
CS.F.5.4.5. Ejercer el
pensamiento filosfico en
la
elaboracin
de
preguntas complejas en
funcin
de
ensayar
respuestas significativas.
CS.F.5.3.8. Identificar las
relaciones de poder que
legitima o cuestiona la
filosofa
clsica
y
latinoamericana,
en
funcin
de
sus
motivaciones
y
resultados polticos.
Criterios
de
evaluacin:
CE.CS.F.5.1.
Contrasta
el
pensamiento mtico
y
cotidiano
del
pensamiento
cientfico
y
filosfico,
estableciendo
semejanzas
y
diferencias,
considerando
su
relacin con varias
disciplinas y su
esfuerzo
por
plantear preguntas
complejas y explicar
la sociedad y la
naturaleza por ellas
mismas.
673
seleccionados.
6. Encargar lectura de textos
originales
y
solicitar
la
elaboracin de preguntas que
interroguen esos textos.
7. Investigar en internet y la
biblioteca para localizar otros
textos relacionados en los que
sus
autores
formulen
preguntas sobre los mismos
temas tratados en clase.
8. Propiciar una reflexin sobre la
forma en que esos autores
elaboran sus preguntas, con el
fin
de
entender
la
argumentacin dentro de la
cual son producidas.
9. Relacionar la argumentacin
de los textos estudiados con
los contextos sociales y
polticos del momento en que
fueron producidos.
10. Identificar
por
qu
esa
reflexin filosfica tuvo lugar
en ese contexto, y por qu sus
contenidos no podran haber
sido abordados en otros
contextos.
CE.CS.F.5.2.
Relaciona
la
reflexin filosfica
con los conflictos de
poder, el ejercicio
poltico y ciudadano
por
medio
del
anlisis
de
sus
conceptos
fundamentales,
la
prctica del mtodo
socrtico,
la
deliberacin,
la
persuasin racional
y
creativa,
en
funcin
de
la
igualdad social y la
crtica a toda forma
de intolerancia al
pensamiento
diferente, como en
el caso de Hipatia.
Indicadores
evaluacin:
de
CS.F.5.1.1. Analiza
el
origen
del
674
pensamiento
filosfico
como
crtica
al
pensamiento mtico,
como la bsqueda
del orden y la
armona, y como
esfuerzo
para
explicar
los
fenmenos sociales
y naturales, a partir
de la reflexin en
tornoa
problemas
concretos,
y
la
elaboracin
de
preguntas
complejas
en
funcin de ensayar
respuestas
significativas. (I.2.)
Indicadores
evaluacin:
de
I.CS.F.5.1.2. Analiza
las contribuciones
del
pensamiento
filosfico en las
675
diversas
producciones
del
pensamiento
humano
en
contraste con otras
disciplinas,
reconociendo
la
tendencia filosfica
en cuanto a lo
absoluto,
hechos
factuales
y
pensamiento
cotidiano.
(I.2.)
I.CS.F.5.2.2.
Examina
la
importancia
del
mtodo socrtico y
el dilogo racional y
estructurado en la
experiencia
comunicativa del ser
humano
como
animal poltico, en
funcin de dilucidar
las relaciones de
poder que legitima
una u otra posicin
676
Libertad
3
y liberacin
3
1. Identificar
diferentes
nociones de libertad.
2. Establecer el concepto
de liberacin.
3. Comprender
la
propuesta del Sumak
Kawsay
como
un
pensamiento de corte
liberador.
CS.F.5.3.9. Aplicar el
mtodo socrtico en la
reflexin del problema de
la liberacin frente al
tpico de la libertad,
desde
diversas
perspectivas
(historia
social y poltica, ensayos
filosficos).
CS.F.5.3.10. Discutir las
propuestas del Sumak
Kawsay como proyecto
utpico de otro mundo
posible en funcin de la
construccin
de
una
nueva sociedad.
filosfica. (J.3.)
Propiciar lluvia de ideas sobre las Criterio
de
nociones de libertad que manejan los Evaluacin:
estudiantes.
CE.CS.F.5.5.
Presentar nociones filosficas de Compara
las
libertad distintas entre s.
caractersticas del
Hacer
tabla
comparativa
que pensamiento
identifique las comunidades y las filosfico occidental
diferencias entre esas nociones. y latinoamericano,
Hacerlo con formatos cooperativos con sus nuevas
de intercambio de ideas.
concepciones,
Preparar una actividad con el formato identificando
sus
de disertacin filosfica sobre los preocupaciones
contenidos identificados en la tabla.
esenciales (yo
Imaginar
cmo
se
resolvera nosotros;
respectivamente
un
problema objetividad
identificadas.
liberacin),
su
Poner nfasis en el contexto de la contexto histrico,
reflexin filosfica latinoamericana, su identidad, cultura
como indagacin y propuesta sobre
y las caractersticas
la realidad del mundo perifrico, de sus productos
sometido a la dominacin del centro. intelectuales
Comprender asimismo el contexto especficos
(el
que sita para la reflexin filosfica la ensayo y el tratado),
realidad del colonialismo interno.
discutiendo desde el
Solicitar investigacin en internet
677
mtodo socrtico el
Sumak
Kawsay
como
proyecto
utpico posible en la
construccin
del
ser
latinoamericano.
Indicadores
Evaluacin:
de
I.CS.F.5.5.1.
Compara
las
caractersticas del
pensamiento
filosfico occidental
y latinoamericano,
con sus nuevas
concepciones,
identificando
sus
preocupaciones
esenciales
(yo
nosotros;
objetividad
subjetividad;
libertad
liberacin),
su
contexto histrico,
su identidad, cultura
678
La
4
tica
comportamiento
del
1. Identificar el concepto
de virtud en Platn y
Aristteles.
2. Relacionar
los
conceptos filosficos de
virtud
con
comportamientos de la
vida cotidiana.
3. Dilucidar
entre
comportamientos ticos
y antiticos.
y las caractersticas
de sus productos
intelectuales
especficos
(el
ensayo y el tratado),
discutiendo desde el
mtodo socrtico el
Sumak
Kawsay
como
proyecto
utpico posible en la
construccin
del
ser
latinoamericano.
(J.3.)
Criterio
de
Evaluacin:
CE.CS.F.5.4.
Comprende y aplica
los
instrumentos
intelectuales de la
argumentacin
lgica,
evitando
falacias, paradojas y
contradicciones,
estableciendo
las
ideas centrales y
secundarias en la
679
_nVH0UhFY&index=2&list=PL37BFA95E6D
1CA971
Identificar problemas sociales, o
interpersonales, en la prensa y
analizar si los conceptos estudiados
sobre la virtud ofrecen soluciones de
naturaleza
prctica
a
dichos
conflictos.
Promover tambin la utilizacin
reflexiva de conflictos que quieran
ventilar los propios estudiantes.
Precisar los modos en que es tratada
la virtud, por ejemplo, respecto a
cmo se puede poseer la virtud y
cul es la naturaleza de esta.
Relacionar el concepto de virtud con
otras nociones que forman parte de
la
argumentacin
sobre
este
concepto, como excelencia, accin,
bien, esencia, etc.
Solicitar, de ser posible, a los
alumnos que preparen un video
tutorial sobre el tema. Sus contenidos
deben ser supervisados por el
docente y luego puede ser subido a
youtube.
Propiciar un intercambio sobre la
construccin de un
discurso coherente
y riguroso.
Indicadores
de
evaluacin:
I.CS.F.5.4.1.
Comprende y aplica
las estructuras y
principios
de
la
argumentacin
lgica
y
lgica
simblica, evitando
falacias, paradojas y
contradicciones,
estableciendo
las
tesis centrales y
secundarias en la
construccin de un
discurso coherente
y riguroso. (I.1.)
I.CS.F.5.4.2.
Diferencia
las
falacias
de
las
paradojas,
comprendiendo
y
aplicando
los
principios
de
la
680
El
5 bien y el mal
5
1. Identificar
nociones
filosficas sobre el mal
y el bien.
2. Proveer
herramientas
para distinguir el bien y
el mal.
3. Colocar esta reflexin
sobre el terreno de las
elecciones morales en
la vida cotidiana.
4. Entender
cmo
se
explica
la
accin
humana
en
el
pensamiento kantiano y
en el utilitarista.
CS.F.5.4.3. Explicar la
dicotoma entre el bien y
el mal en el anlisis de
casos
de
la
vida
cotidiana.
CS.F.5.4.4. Comprender
la visin occidental y
cristiana sobre la virtud y
el pecado, mediante el
estudio de creencias
manifiestas en el medio
ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar
en torno a las corrientes
estudiadas sobre el bien
y el mal y formar una
argumentacin
y
deliberacin, en el
anlisis de textos
acadmicos y de
prensa. (J.3.)
Criterio
Evaluacin:
de
CE.CS.F.5.6.
Discute
los
fundamentos de la
tica, las nociones
de bien y mal, a
partir del anlisis de
las
virtudes
platnicas
y
aristotlicas,
la
concepcin cristiana
de la virtud y el
pecado
y
las
reflexiones de Kant
681
opinin
argumentada
sobre su utilidad en la
vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las
posiciones
ticofilosficas del kantismo y
el utilitarismo, en funcin
de
comprender
la
construccin social y
simblica de la accin
humana.
y
Bentham,
aplicndolas a la
sociedad
y
la
poltica.
Indicadores
Evaluacin
de
I.CS.F.5.6.1.
Comprende
los
fundamentos
filosficos de la
tica, las nociones
del bien y el mal, las
nociones cristianas
de la virtud y el
pecado
y
las
reflexiones
del
kantismo
y
el
utilitarismo,
mediante el anlisis
de casos reales del
sistema
poltico
y
la
sociedad. (J.1., J.3.,
I.4.)
I.CS.F.5.6.2. Discute
682
La
6 tica de la poltica
y la poltica en la
tica.
1. Identificar el contenido
tico de la poltica.
2. Comprender el contexto
poltico en el cual
operan las nociones
CS.F.5.4.8. Discutir la
relacin y pertinencia de
la tica en la poltica y la
poltica en la tica, en
funcin de un ejercicio
las
virtudes
platnicas
y
aristotlicas a partir
de la reflexin en
torno
a
las
corrientes sobre el
bieny
el
mal,
destacando
la
formacin de una
opinin
argumentada
en
casos de la vida
cotidiana. (J.2., I.2.,
S.1.)
Criterio
de
evaluacin
CE.CS.F.5.6.
Discute
los
fundamentos de la
683
ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el
sistema
poltico
democrtico desde una
tica socio-histrica que
lo hace posible, mediante
el desarrollo de un
discurso y alternativas de
participacin en este
sistema.
utilitarismo,
mediante el anlisis
de casos reales del
sistema poltico y la
sociedad. (J.1., J.3.,
I.4.)I.CS.F.5.6.2.
Discute las virtudes
platnicas
y
aristotlicas a partir
de la reflexin en
torno
a
las
corrientes sobre el
bien y el mal,
destacando
la
formacin de una
opinin
argumentada
en
casos de la vida
cotidiana. (J.2., I.2.,
S.1.)
Observaciones:
685
MAYZ Vallenilla, E. [1986]. "Programa de una filosofa original", in: G. Marqunez Argote
(organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 77-83.
MIR Quesada, F. [1974]. Despertar y proyecto del filosofar latinoamericano. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
MIR Quesada, F. [1986]. "El proyecto latinoamericano de filosofar como decisin de hacer filosofa
autntica". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El
Bho, pgs. 95-115.
Reyes, Alfonso. "Notas sobre la inteligencia americana". Filosofa de la cultura latinoamericana.
Ed. Jos Luis Gonzlez. Bogot: Editorial El Bho, 1982. 90-98.
ROMERO, F. [1944]. Filosofa de la personalidad y otros ensayos de filosofa. Buenos Aires: Losada.
ROMERO, F. [1952]. Sobre la filosofa en Amrica. Buenos Aires: Raigal.
ROMERO, F. [1986]. "Sobre la filosofa en Iberoamrica". In: G. Marqunez Argote (organizador).
Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 66-74.
SALAZAR Bondy, A. [1968]. Existe una filosofa de nuestra Amrica? Mxico: Siglo XXI.
Scannone, Juan Carlos (2009). La filosofa de la liberacin: historia, caractersticas, vigencia
actual.Teologa y Vida L: 59-73.
VASCONCELOS, J. [1986]. "El pensamiento iberoamericano". In: G. Marqunez Argote (organizador).
Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 49-59.
VASCONCELOS, J.[1926]. Indologa: una interpretacin de la cultura iberoamericana.Barcelona:
Ariel.
ZEA, L. [1974]. La filosofa latinoamericana como filosofa sin ms. 2nd edicin. Mxico: Siglo XXI.
ZEA, L. [1976]. El pensamiento latinoamericano. Barcelona: Ariel.
ZEA, L. [1986a]. Amrica como autodescubrimiento. Bogot: Universidad Central.
ZEA, L. [1986b]. "La historia de la filosofa latinoamericana". In: G. Marqunez Argote (organizador).
Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 116-128.
Webgrafa (Para Profesores y estudiantes)
https://www.youtube.com/watch?v=F8vPBJAdBIs&list=PL37BFA95E6D1CA971
https://www.youtube.com/watch?v=sQ_DWG34UOE (Qu es la tica?)
687
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
688
5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y
la efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre
deber atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la
meta fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de
desempeo y de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que
debe contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque
no necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.
689
Asignatura: Historia
Curso 1ero. BGU
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
1ero. BGU
Ao lectivo
Asignatura
Historia
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construccin cultural historiogrfica producto de la investigacin basada en fuentes, enfoques y condicionantes
materiales y simblicos.
CONTENIDOS
(DESTREZAS)
CS.H.5.1.1. Contrastar
los
conceptos
de
historia e historiografa
con
el
fin
de
diferenciar la realidad
de la construccin
intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La
historia: Trabajo con lminas
actividad
humana en el Se recomienda que el docente
tiempo.
coloque un conjunto de lminas, en
secuencia
histrica,
donde
se
observen artesanos trabajando y
vendiendo sus productos. A partir de
estas ilustraciones se inicia el dilogo
RECURS
OS
INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
Computad
ora
Cartulina/
Retroproy
ector/
DVD
televisor.
Cuaderno
el trmino cultura
como
produccin
material y simblica y
ejemplificar
con
aspectos de la vida
cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y
valorar la importancia
del trabajo colectivo y
solidario
como
condicin
de
la
existencia
y
supervivencia
humana.
CS.H.5.1.5.
Utilizar
diversas fuentes y
relativizar los diversos
enfoques en relacin
con
problemas
determinados.
CS.H.5.1.6.
Aplicar
tcnica y ticamente
las diversas fuentes en
una investigacin.
razonamiento,
relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)
iniciativa,
independencia
cognoscitiva
y
creatividad.
Estas
posibilidades
se
manifiestan
tanto
respecto
a
la
actividad
de
aprendizaje en el
aula, como en las
diversas situaciones
que surgen en la vida
cotidiana del joven.
Resulta
necesario
precisar
que
el
desarrollo
de
las
posibilidades
intelectuales de los
estudiantes en esta
etapa no ocurre de
forma espontnea y
automtica,
sino
siempre bajo el efecto
de la educacin y la
enseanza recibida,
tanto en la escuela
691
D:
En
el
momento
anterior
comentbamos que estas lminas
contaban una historia:
Qu es una historia?
Es lo mismo una historia que la
Historia?
Cul es para ustedes la diferencia?
El docente recoger en la pizarra las
ideas principales, antes de pasar a
una segunda ronda de preguntas.
Otro recurso a emplear, empleando
esas u otras lminas, puede ser
preguntas de este tipo, siempre a
eleccin del docente:
Qu es la realidad?
Cmo se conforma la realidad?
Por qu se dice que la realidad es
intersubjetiva e intercomunicativa?
Cmo se organiza la realidad?
Es posible estudiar la realidad
objetiva?
El objetivo aqu es identificar como
distintas
la
realidad
y
sus
representaciones, como un camino
que contribuya luego a identificar
historia de historiografa.
Debate
Esta segunda ronda debe servir para
que los estudiantes comprendan que
existen mtodos y tcnicas para
describir los hechos histricos
acontecidos.
Quines cuentan la historia?
La Historia puede contarse del
modo en que cualquier persona
decida?
Qu son las fuentes histricas?
Debate
La cultura forma parte de la
historia?
Qu es cultural en una sociedad?
Para qu sirve la cultura?
El docente registrar en una cartulina
titula Para qu la cultura?
Trabajo con lminas
Se sugiere que el docente presente
un conjunto de lminas en el que
se sugiere que el
proceso
evaluativo
sea
dinmico,
creativo y efectivo
con el fin de mejorar
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
y
devolver
a
la
sociedad
un
protagonista cercano
a la realidad de cada
territorio.
Al igual que en
grados anteriores, se
recomienda
un
sistema
de
evaluacin
ms
cualitativo
que
cuantitativo,
continuo, sistemtico,
que permita continuar
fomentando el hbito
de estudio en el
alumno
e
ir
corrigiendo
las
dificultades en la
693
declarativo o bien
puede implicar el
reconocimiento de la
secuencia
de
un
procedimiento.
Con
todo,
se
recomienda
hacer
extensivo
este
sistema
de
evaluacin
a
los
grados posteriores.
Tcnicas sugeridas:
Autoevaluacin
Reflexin crtica que
el estudiante hace de
su proceso de
aprendizaje.
Los docentes podrn
pedir a los alumnos
que definan criterios
de evaluacin y los
apliquen
a
la
actividad
seleccionada.
A
695
tomar
este
Co-evaluacin
Se desarrolla entre
pares y consiste en
apreciar
el
desempeo del otro y
su
proceso
de
aprendizaje,
reconociendo logros,
reforzando
lo
aprendido
y
retroalimentando.
Para
la
implementacin
de
esta
tcnica
se
recomienda
definir
por pares o en grupo
696
los indicadores de
evaluacin.
A
continuacin,
el
profesor
puede
solicitar a los pares
que
procedan
a
evaluar el desempeo
del compaero en la
actividad
seleccionada. Puede
ser una monografa,
un examen oral, la
exposicin de un
trabajo
independiente,
una
dramatizacin, etc.
Pruebas objetiva:
Aquellas en las que el
estudiante
no
necesita construir o
redactar la respuesta,
sino leer la pregunta,
pensar la respuesta,
identificarla
y
marcarla; o leer la
pregunta, pensar la
respuesta
y
697
completarla.
Son
pruebas
de
respuestas breves; su
mayor ventaja est en
que se elimina la
subjetividad
y
la
variabilidad
al
calificarlas, ya que de
antemano
se
establecen
criterios
precisos e invariables
para
puntuarlas;
comnmente
se
utiliza una clave de
calificacin
que
designa
las
respuestas correctas.
En este tipo de
prueba clasifican los
exmenes
de
seleccin mltiple, de
doble alternativa, de
respuestas breves.
El docente puede, por
ejemplo, aplicar una
pregunta
de
seleccin, enlace y
complete:
elaborar
698
Se
sugiere
presentar
una
problemtica de la comunidad y la
minga como alternativa posible de
solucin.
En el banco de recursos existen
varios videos en los que el docente
puede apoyarse para abordar esta
temtica
Bajo consignas como:
En la unin est la fuerza
Mapa conceptual
Se pide a los estudiantes crear un
mapa
conceptual en el que
aparezcan vinculados los conceptos
hasta el momento abordados. A
continuacin se comparte con el resto
del grupo.
Debate
El docente realiza las siguientes
preguntas.
Qu hemos hecho para identificar
estos conceptos y sus significados?
D que otra forma sera posible?
Es la investigacin un proceso
aislado al del aprendizaje?
Cuando
investigamos:
Qu
dos columnas, en la
primera
nombra
conceptos y en la
segunda definiciones.
El alumno deber
enlazar.
Para
complejizar
el
ejercicio, el maestro
puede
dejar
conceptos
sin
definiciones
y
viceversa, adems de
casillas en blanco
para
ser
completadas.
La desventaja de la
aplicacin de este
tipo de tcnica es la
imposibilidad
de
comprobar
la
totalidad
del
conocimiento
deseable dentro de
un rea dada. Por tal
razn, debe prestarse
mucha atencin a la
seleccin
de
los
699
tems, en el sentido
de que stos sean
importantes
(no
triviales)
y
representativos de los
hechos,
conceptos,
principios
y
aplicaciones
particulares que se
espera domine el
estudiante.
Aplicacin
Otras tcnicas
Trabajo
independiente
de
investigacin.
En t opinin que civilizacin fue la
ms
desarrollada
de la
Amrica indgena. Fundamenta la
respuesta teniendo en cuenta la
cultura.
Cules son los modos culturales de
tu comunidad, parroquia o cantn que
propician produccin material. En tu
opinin que otro modo sera posible.
Monografa
Redacta una monografa sobre el
valor de la tica profesional del
investigador.
Monografas:
La monografa es uno
de
los informes de
investigacin
ms
requeridos dentro de
la educacin superior.
Muchas veces es un
mtodo que no ha
sido revisado dentro
de la escolaridad y
los universitarios de
primer ao se ven
frente a un reto
aparentemente difcil.
700
realizar
pequeas fichas d
onde especifiques
el
autor
del
documento,
la
fecha de edicin,
el tema central
que lo relaciona
con tu tema de
investigacin y por
ltimo
la naturaleza del
documento
(artculo,
documento, libro)
5. Cundo ya hayas
terminado
de
revisar tus fuentes
y
hayas
organizado
la
informacin
obtenida en las
mismas, empieza
a
elaborar
el
esbozo
del informe.
6. Lo primero que
debe ir dentro del
703
informe
es
la introduccin,
que es dnde
haces
un
brochazo
sobre
toda
la
informacin
que
contiene
tu
documento,
incluyendo autores
revisados,
documentos
y
fuentes.
7. Divide tu trabajo
en
diferentes
captulos
por
orden
ya
sea
cronolgico o de
importancia de los
hechos.
8. Cundo
hayas
expuesto todos tus
puntos mediante
los
captulos,
elabora
una
conclusin;
la
conclusin debe
resumir
los
704
aspectos
analizados y evita
estableces juicios
de valor.
9. Una vez que tu
trabajo consta de
las
partes
establecidas
realiza
el
documento para la
presentacin, una
monografa
completa tiene la
siguiente estructur
a:
Cartula;
Introduccin; Desa
rrollo (Captulos),
Conclusin, Notas
y citas, ndice y
Bibliografa
revisada.
Mapas conceptuales:
La evaluacin por
medio
de
mapas
conceptuales puede
realizarse segn tres
705
variantes:
Solicitar
su
elaboracin a partir
de que el profesor
proponga
una
temtica general o un
concepto nuclear.
Solicitando
su
elaboracin a partir
de un grupo o lista de
conceptos que el
profesor propone.
Dando a los alumnos
la estructura de un
mapa
conceptual
sobre
un
tema
determinado
y
pedirles
que
incorporen en l los
conceptos
que
consideren
necesarios.
Portafolio
706
707
pedagoga.
Evaluaciones
informales:
Un ejemplo de ste
tipo De evaluacin es
el Conjunto de
preguntas que realiza
el maestro en el aula
para constatar el nivel
de comprensin del
alumno y reorientar la
metodologa o la
estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.
Entrevista
El docente puede
brindar al estudiante
herramientas
para
que
puedan
entrevistar
en
su
proceso
de
investigacin
(por
708
ejemplo
para
el
trabajo independiente
nmero
uno
del
momento
de
aplicacin).
Una
manera de entrenar o
ejercitar el oficio de
entrevistador
es
realizar entrevistas en
el aula cmo forma
tambin
de
Coevaluacin.
709
PLAN MICROCURRICULAR
BGU. 2do. Curso.
Asignatura: Educacin para la Ciudadana. UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea Ciencias Sociales
Grado/Curso
2do. Curso BGU Ao lectivo
Asignatura
Educacin para la Ciudadana
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traduccin jurdica como base fundamental del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en
diferentes espacios polticos, sociales o comunitarios, sin distincin a ningn grupo social.
CONTENIDOS
(DESTREZAS)
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
CS.EC.5.1.6.
Reconocer la igualdad
natural de los seres
humanos
y
la
proteccin de la vida
frente
a
la
El principio de
igualdad y la
igualdad como
derecho
universal.
Formacin de subgrupos
RECURSO
S
Computador
a
Como primer ejercicio el docente Cartulinas
orienta una de las dinmicas que Marcadores
aparecen en el banco de recursos para artculos
formar tres subgrupos.
para
INSTRUMENTOS
Y TCNICAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
Como
se
ha
explicado en las
guas para grados
anteriores, el/los
momentos
de
evaluacin forma
disfrazarse
Video
Cuadernos
Textos
En el banco de recursos anexado a la impresos.
gua aparece un grupo de referencias
online de videos que pueden utilizarse
para motivar el debate sobre los
contenidos a tratar as como las
experiencias de los estudiantes.
Un ejemplo de ello es el siguiente:
La discriminacin no es cosa de
juego:
https://www.youtube.com/watch?v=
gQNhM1ZB_jg
Como se ha explicado en la gua del
subnivel superior de la Educacin
General Bsica, la proyeccin del
video
debe
acompaarse
de
interrogantes elaboradas por el
docente que permitan una mejor
comprensin de los mismos. De igual
manera los estudiantes tendrn la
libertad de anotar y compartir lo que
resulte de su inters.
Trabajar de forma grupal las nociones
aprendidas y vividas por los alumnos
Se recomienda un
sistema
de
evaluacin
continuo,
sistemtico,
que
permita
ir
corrigiendo
las
dificultades en la
marcha
del
711
CS.EC.5.1.12. Analizar
la
evolucin
del
concepto
igualdad
natural, a partir del
acceso al sufragio
universal
por
los
diferentes
grupos
sociales
(personas
esclavizadas, mujeres,
analfabetos, personas
privadas de libertad,
migrantes,
personas
con
discapacidad,
grupos minoritarios y/o
vulnerables, etc.)
CS.EC.5.1.13. Analizar
el principio de igualdad
natural expresado en
otros
mbitos
(educativo,
poltico,
econmico,social,
religioso, etc.), a partir
del estudio de casos y
de la ejemplificacin
de
la
realidad
ecuatoriana.
Fuente:
http://ichef.bbci.co.uk/news/ws/660/am
z/worldservice/live/assets/images/2015
/01/27/150127220947_auschwitz_70th
proceso y no en
evaluaciones
finales.
Es
importante
continuar creando
las bases para el
proceso
de
aprendizaje
del
nivel superior. Por
esta
razn
es
recomendable el
predominio
de
instrumentos
y
tcnicas para la
resolucin
del
problema.
Lo anterior supone
que el alumno sea
capaz
de
dar
solucin
a
problemas de la
vida real y no slo
los expuestos de
manera terica; los
problemas
pueden ser de
712
_anniversary_624x351_unitedstateshol
ocaustmemorialmuseum.jpg
orden conceptual
para evaluar el
dominio
del
estudiante a nivel
declarativo o bien
puede implicar el
reconocimiento de
la secuencia de un
procedimiento.
Fuente:
http://concepto.de/wpcontent/uploads/2015/03/Discriminaci
%C3%B3n.jpg
Con
todo
lo
anterior,
se
recomienda el uso
de las siguientes
tcnicas:
Fuente:http://lapenultima.org/wpcontent/uploads/2012/10/discriminacio
n.jpg
Autoevaluacin:
Reflexin crtica
que el estudiante
hace de su
proceso de
aprendizaje.
Los
docentes
podrn pedir a los
alumnos
que
definan criterios de
evaluacin y los
apliquen
a
la
713
Fuente:
http://como-evitar.net/wpcontent/uploads/2015/07/c%C3%B3mo
-evitar-la-discriminaci%C3%B3n.jpg
Debate
Se sugiere, para cualquiera de las
opciones que el docente elija,
acompaar con interrogantes el
proceso
de
comprensin,
interpretacin y exposicin de las
diferentes impresiones emergentes de
los
subgrupos.
Las
preguntas
elaboradas por el docente pueden ser
similares a las siguientes:
Qu tema (s) creen ustedes que se
est abordando?
Les resulta familiar? Han debatido o
tratado antes sobre el/los temas?
Qu entendemos por desigualdad?
Qu entendemos por discriminacin?
actividad
seleccionada.
A
travs del ejercicio
el maestro podr
valorar qu de lo
aprendido resulta
relevante para el
estudiante y en
qu
medida
considera este que
se ha apropiado
de los contenidos
y la experiencia.
Coevaluacin:
Se desarrolla entre
pares y consiste
en
apreciar
el
desempeo
del
otro y su proceso
de
aprendizaje,
reconociendo
logros, reforzando
lo aprendido y
retroalimentando.
Para
la
implementacin de
esta tcnica se
714
recomienda definir
por pares o en
grupo
los
indicadores
de
evaluacin.
A
continuacin,
el
profesor
puede
solicitar
a
los
pares
que
procedan
a
evaluar
el
desempeo
del
compaero en la
actividad
seleccionada.
Puede ser una
monografa,
un
examen oral, la
exposicin de un
trabajo
independiente, una
dramatizacin, etc.
Pruebas objetiva:
Aquellas en las
que el estudiante
no
necesita
construir
o
715
redactar
la
respuesta,
sino
leer la pregunta,
pensar
la
respuesta,
identificarla
y
marcarla; o leer la
pregunta, pensar
la respuesta y
completarla. Son
pruebas
de
respuestas breves;
su mayor ventaja
est en que se
elimina
la
subjetividad y la
variabilidad
al
calificarlas, ya que
de antemano se
establecen
criterios precisos e
invariables
para
puntuarlas;
comnmente
se
utiliza una clave de
calificacin
que
designa
las
respuestas
716
material audiovisual.
Para que discriminar no salga gratis:
https://www.youtube.com/watch?v=
XsA0XdLtmig
Con el fin de estimar el nivel de
comprensin de los alumnos sobre lo
que se est revisando y poder
proporcionar
el
acompaamiento
oportuno, se sugiere la formulacin de
nuevas preguntas similares a las
siguientes:
Por qu piensas que ocurren esas
cosas?
Qu sientes ante situaciones de este
tipo?
Por qu crees que se violan los
derechos?
Te resultan justas las actitudes
observadas en el material?
Qu es para ti lo justo?
Son lo justo y la justicia la misma
cosa?
Las
personas
vctimas
de
discriminacin son iguales a nosotros?
Por qu?
correctas. En este
tipo de prueba
clasifican
los
exmenes
de
seleccin mltiple,
de
doble
alternativa,
de
respuestas breves.
El docente puede,
por
ejemplo,
aplicar
una
pregunta
de
seleccin, enlace y
complete: elaborar
dos columnas, en
la primera nombra
conceptos y en la
segunda
definiciones.
El
alumno
deber
enlazar.
Para
complejizar
el
ejercicio,
el
maestro
puede
dejar
conceptos
sin definiciones y
viceversa, adems
de
casillas
en
717
Qu es la igualdad?
El docente puede utilizar tres
cartulinas
con
los
ttulos:
discriminacin, igualdad, justicia e
ir colocando en cada una de ellas los
aspectos ms relevantes que emerjan
del debate para cada caso.
Escritura
A partir de las anotaciones realizadas
por el maestro, en las cartulinas y en la
pizarra, sobre las principales ideas
surgidas en el debate, se recomienda
orientar la redaccin de un prrafo con
una extensin igual o inferior a ocho
oraciones largas.
Cada subgrupo deber elegir una o
dos de estas redacciones, atendiendo
a la generalizacin de las ideas, y se
compartirn con el resto del grupo.
Se sugiere pedir al alumno que guarde
su trabajo en el portafolio individual.
Dramatizacin (A
decidir por el
docente si puede realizarse en su
blanco para
completadas.
ser
La desventaja de
la aplicacin de
este
tipo
de
tcnica
es
la
imposibilidad
de
comprobar
la
totalidad
del
conocimiento
deseable
dentro
de un rea dada.
Por tal razn, debe
prestarse mucha
atencin
a
la
seleccin de los
tems,
en
el
sentido de que
stos
sean
importantes
(no
triviales)
y
representativos de
los
hechos,
conceptos,
principios
y
aplicaciones
particulares que se
718
aula)
A continuacin el maestro orientar a
cada subgrupo que dramaticen una
situacin, real o no, donde se ponga
de manifiesto la violacin o respeto de
los derechos de los seres humanos.
Los estudiantes podrn confeccionar
disfraces
sencillos
y/o
utilizar
accesorios que el docente provea.
Tendrn en cuenta los apuntes
realizados por ellos y los docentes en
la medida en que se avanza en el
debate; as como los materiales
audiovisuales
que
se
hayan
proyectado.
En el prembulo de la presentacin
cada subgrupo deber explicar por qu
han seleccionado la trama que
desarrollarn, cul es la relacin con el
tema que se ha tratado y qu
pretenden conseguir con ello, o sea,
cul es el objetivo de su ejercicio ms
all de cumplir con la orientacin.
El docente puede aprovechar el
ejercicio para incorporar nuevas ideas
a las cartulinas o anotaciones
realizadas en la pizarra.
espera domine el
estudiante.
Otras tcnicas
Monografas:
La monografa ser
uno
de
los informes de
investigacin ms
requeridos dentro
de la educacin
superior. Muchas
veces
es
un
mtodo que no ha
sido
trabajado
dentro
de
la
escolaridad y los
universitarios
de
primer ao se ven
frente a un reto
aparentemente
difcil. Por esta
razn se sugiere
iniciar
su
implementacin
desde este grado,
para
que
el
719
estudiante
se
familiarice con el
mtodo.
La monografa no
es otra cosa que
un
proceso
sistmico
de organizacin de
la
informacin.
Puede utilizarse a
partir de cualquier
contenido.
Se
sugiere
los
siguientes pasos
de orientacin:
1. Elige
un
tema sobre
el cual te
gustara
adquirir ms
informacin,
el
tema
debe
ser
algo
o
alguien que
realmente
te inspire.
720
2. Debes
enfatizar un
slo
aspecto del
tema
que
quieres
desarrollar,
para
no
tener algo
muy grande
donde
omitas
detalles
importantes.
3. Una
vez
que
has
recortado el
tema para
el anlisis
de
un
aspecto
especfico,
empieza la
recoleccin
de
tu
material
informativo
(bibliografa,
721
artculos, do
cumentos pr
evios a tu
investigaci
n, etc.).
4. Es
importante
que
organices
tus fuentes
de
informacin
haciendo
uso
del
mtodo del
fichaje; este
mtodo
consiste en
realizar
pequeas fi
chas donde
especifique
s el autor
del
documento,
la
fecha
de edicin,
el
tema
722
central que
lo relaciona
con tu tema
de
investigaci
n
y
por
ltimo
la naturalez
a del
documento
(artculo,
documento,
libro)
5. Cundo ya
hayas
terminado
de revisar
tus fuentes
y
hayas
organizado
la
informacin
obtenida en
las mismas,
empieza a
elaborar el
esbozo
del informe.
723
6. Lo primero
que debe ir
dentro del
informe es
la introducci
n, que es
dnde
haces
un
brochazo
sobre toda
la
informacin
que
contiene tu
documento,
incluyendo
autores
revisados,
documentos
y fuentes.
7. Divide
tu
trabajo en
diferentes
captulos
por
orden
ya
sea
cronolgico
o
de
724
importancia
de
los
hechos.
8. Cundo
hayas
expuesto
todos
tus
puntos
mediante
los
captulos,
elabora una
conclusin;
la
conclusin,
que
debe
resumir los
aspectos
analizados
y
evita
establecer
juicios
de valor.
9. Una
vez
que
tu
trabajo
consta de
las partes
725
establecida
s realiza el
documento
para
la
presentaci
n,
una
monografa
completa
tiene
la
siguiente es
tructura:
Cartula;
Introduccin
; Desarrollo
(Captulos),
Conclusin,
Notas
y
citas, ndice
y
Bibliografa
revisada.
Mapas
conceptuales:
La evaluacin por
medio de mapas
conceptuales
726
respuesta.
Tenemos que esperar a ser grandes
u ocupar un cargo poltico, o ser un
funcionario importante para contribuir a
la construccin de un mundo ms
igualitario?
puede
realizarse
segn
tres
variantes:
-
Solicitando su
elaboracin a
partir de que el
profesor
proponga una
temtica
general o un
concepto
nuclear
Solicitando su
elaboracin a
partir de un
grupo o lista de
conceptos que
el
profesor
propone.
Dando a los
alumnos
la
estructura
de
un
mapa
conceptual
sobre un tema
determinado y
pedirles
que
727
https://www.youtube.com/watch?v=Hh
ciwpc2yx0
Se sugiere adems profundizar en el
estudio e investigacin de los
documentos normativos que rigen la
implementacin de los derechos
humanos. Hacer nfasis en los de la
regin y en especial los de Ecuador.
Mapa conceptual
Para finalizar este momento, el
docente colocar en la pizarra el
concepto Igualdad Natural y orientar
la elaboracin, por subgrupo, de un
mapa conceptual que deber ser
compartido con el resto del grupo. El
mapa ms completo quedar de
exposicin.
Construccin de un lbum
A partir de fotografas, lminas,
collage, noticias periodsticas etc.
Sobre la historia de los derechos
humanos y su repercusin en las
polticas sociales en el Ecuador.
incorporen en
l
los
conceptos que
consideren
necesarios.
Portafolio
Una
tcnica
sugerida desde los
primeros
grados
de enseanza con
el fin de llevar un
registro de las
actividades
del
alumno
y
del
maestro,
los
avances
y
retrocesos durante
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Permite
al
estudiante
un
proceso constante
de
retroalimentacin.
Adems es posible
728
tener al alcance
los
trabajos
realizados en las
distintas
asignaturas y con
ello se facilita el
vnculo entre ellas,
logrando
as
contribuir
al
objetivo
de
interdisciplinarieda
d que se pretende
desde la nueva
pedagoga.
Evaluaciones
informales
Un ejemplo de
ste
tipo
de
evaluacin es el
conjunto
de
preguntas
que
realiza el maestro
en el aula para
constatar el nivel
de
comprensin
del
alumno
y
729
reorientar
la
metodologa o la
estrategias
de
atencin
a las
diferencias
individuales.
(Para trabajar las
sugerencias
realizadas en esta
columna se utiliz
fundamentalmente
el contenido que
aparece
en
http://www.monogr
afias.com/trabajos
62/tecnicasinstrumentosevaluacioneducativa/tecnicasinstrumentosevaluacioneducativa2.shtml#i
xzz48E3yvnJ3)
Lneas conceptuales:
Reconocimiento de la igualdad natural y su tratamiento desde los sistemas polticos.
Respeto, reconocimiento y valoracin dela diversidad.
Ciudadana activa.
730
731
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
3er. Curso BGU
Ao lectivo
Asignatura
Filosofa
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensamiento filosfico occidental y latinoamericano, con sus nuevas concepciones, identificando sus preocupaciones
esenciales (yo nosotros; objetividad subjetividad; libertad liberacin),su contexto histrico, su identidad, cultura y las caractersticas de sus productos
intelectuales especficos (el ensayo y el tratado), discutiendo desde el mtodo socrtico el Sumak Kawsay como proyecto utpico posible en la construccin del ser
latinoamericano.
CONTENIDOS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE EVALUACIN
(DESTREZAS)
TCNICAS DE
EVALUACIN
Cultura
e
Experiencia
identidad en la Con el objetivo de lograr momentos
Filosofa
de reflexin y conceptualizacin de
latinoamericana mayor
profundidad
analtica
y
enriquecedora,
se
sugiere
la
Cartulina
Pizarra
Cuadernos
Lminas
Computadora/
Teniendo en cuenta
la
similitud
del
momento
del
desarrollo cognitivo
en
que
se
dudas sustanciales.
CS.F.5.3.4. Diferenciar
el referente esencial de
la reflexin filosfica
europea
(yo)
y
latinoamericana
(nosotros) dentro de
sus
propias
coordenadas
histricas.
CS.F.5.3.5. Identificar
los
mtodos
de
comprensin de la
realidad en la filosofa
latinoamericana
a
partir sus temas y sus
formas de tratamiento
de conceptos como
libertad y liberacin.
CS.F.5.3.6. Discutir los
grandes temas crticos
vinculados
a
la
identidad y la cultura, a
partir
del
descubrimiento
de
elementos de anlisis
propios en autores
latinoamericanos.
siguiente dinmica:
DVD y televisor/
Teniendo en cuenta los contenidos Retroproyector
impartidos en grados anteriores, se
recomienda iniciar con una ronda de
preguntas que permitan al estudiante
recordar los perodos de conquista,
colonizacin e independencia en
Amrica Latina. De esta manera es
posible que se logre una mejor
comprensin de la relacin entre
estos
procesos
y
hechos
acontecidos,
la
influencia
en
Latinoamrica
del
pensamiento
filosfico europeo occidental y la
necesidad de que emergiera una
corriente de pensamiento filosfico
latinoamericano.
Formacin de subgrupos
Se sugiere que el docente divida al
grupo en subgrupos, de este modo se
consigue fomentar el dilogo, el
pensamiento y la construccin grupal.
Para armar los subgrupos el maestro
puede recurrir a cualquiera de las
tcnicas que se encuentran en el
banco de recursos anexado a la gua.
encuentra
estudiante y
exigencias
grado,
recomienda
mismo sistema
evaluacin que
orient
para
segundo ao
bachillerato.
el
las
del
se
el
de
se
el
de
Manteniendo
el
proceso
de
evaluacin
como
parte del proceso
enseanza
aprendizaje.
Se
recomienda
un
sistema
de
evaluacin
continuo,
sistemtico,
que
permita
ir
corrigiendo
las
dificultades en la
marcha del proceso
y
no
en
evaluaciones
733
Presentacin de lminas
El docente puede seleccionar un
conjunto de lminas que representen
el proceso de descubrimiento,
conquista y colonizacin de Amrica.
A continuacin coordinar e incentivar
el debate a partir del anlisis de las
ilustraciones compartidas.
Las lminas pueden ser sustituidas
por un video o animacin.
Debate
Cada subgrupo deber responder
interrogantes
similares
a
las
siguientes.
Qu periodos de la historia del
Ecuador
se
encuentran
representados en las lminas?
Qu recuerdan de la llamada poca
aborigen?
De qu continente provenan los
llamados descubridores de Amrica?
Cmo describiran el proceso de
descubrimiento,
conquista
y
colonizacin?
Cada subgrupo compartir con el
resto las ideas principales del debate
interno.
finales.
Es
importante
continuar creando
las bases para el
proceso
de
aprendizaje
del
nivel superior. Por
esta
razn
es
recomendable
el
predominio
de
instrumentos
y
tcnicas para la
resolucin
del
problema.
Lo anterior supone
que el alumno sea
capaz
de
dar
solucin
a
problemas de la
vida real y no slo
los expuestos de
manera terica; los
problemas
pueden
ser de
orden
conceptual
para evaluar el
734
Escritura.
A continuacin del debate,
subgrupos debern redactar
composicin de no ms de
prrafos, en la que describan
impresiones sobre el proceso.
los
una
tres
sus
Ordenar cronolgicamente
Otra forma recomendada es sustituir
las lminas por un ejercicio con alta
demanda del recurso memorstico:
colocar en la pizarra o en una
cartulina un conjunto de hechos
acontecidos en el perodo de
descubrimiento,
conquista
y
colonizacin y pedir a los estudiantes
que los organicen cronolgicamente.
A continuacin se procede de igual
manera: debate y escritura.
Reflexin
El momento de reflexin permite
profundizar en el anlisis de los
contenidos recorridos durante la
experiencia y organiza las ideas para
la conceptualizacin.
Video y Debate
dominio
del
estudiante a nivel
declarativo o bien
puede implicar el
reconocimiento de
la secuencia de un
procedimiento.
Con todo lo anterior,
se recomienda el
uso
de
las
siguientes tcnicas:
Autoevaluacin:
Reflexin crtica
que el estudiante
hace de su proceso
de aprendizaje.
Los
docentes
podrn pedir a los
alumnos
que
definan criterios de
evaluacin y los
apliquen
a
la
actividad
seleccionada.
A
travs del ejercicio
el maestro podr
735
valorar qu de lo
aprendido
resulta
relevante para el
estudiante y en qu
medida considera
este que se ha
apropiado de los
contenidos y la
experiencia.
Coevaluacin:
Se desarrolla entre
pares y consiste en
apreciar
el
desempeo del otro
y su proceso de
aprendizaje,
reconociendo
logros, reforzando
lo
aprendido
y
retroalimentando.
Para
la
implementacin de
esta tcnica se
recomienda definir
por pares o en
grupo
los
indicadores
de
736
Formacin
de
dramatizacin
subgrupos
Se
formarn
mnimo,
cuatros
subgrupos. El docente, si lo
considera posible, pedir a dos de
ellos que prepare una dramatizacin
donde se ponga de manifiesto la
represin
de
la
libertad,
la
discriminacin
cultural,
tnica,
religiosa etc. a la que fueron
sometidos
los
habitantes
del
continente.
Los otros dos subgrupos, harn el
ejercicio opuesto, es decir, sern la
voz de los oprimidos, defendern su
cultura, su identidad, sus riquezas, su
libertad. Puede combinarse aqu
personajes reales de la historia de
Amrica Latina, en especial, Ecuador.
La intencin con este ejercicio es
evaluacin.
A
continuacin,
el
profesor
puede
solicitar a los pares
que procedan a
evaluar
el
desempeo
del
compaero en la
actividad
seleccionada.
Puede
ser
una
monografa,
un
examen oral, la
exposicin de un
trabajo
independiente, una
dramatizacin, etc.
Pruebas objetiva:
Aquellas en las que
el estudiante no
necesita construir o
redactar
la
respuesta, sino leer
la pregunta, pensar
la
respuesta,
identificarla
y
marcarla; o leer la
737
comprender la necesidad de lo
propio, preparar al estudiante para
entender qu es la filosofa, cmo el
proceso de colonizacin arrebat
ms que tierras, hombres, vidas,
dejando un rezago que hasta el siglo
XXI hace que analicemos si nos
pensamos con categoras propias o
con categoras provenientes del
pensamiento
filosfico
europeo
occidental.
El
segundo
momento
de
la
dramatizacin consiste en defender el
valor de los orgenes en la
comprensin de lo que somos como
continente, pas y persona.
Escritura
Se sugiere orientar una composicin
individual
con
el
ttulo
La
colonizacin, mi pas y yo.
Cada subgrupo elegir hasta dos
escritos para compartir con el resto
del grupo.
El docente puede hacer un resumen
de los principales temas e ideas
tratadas hasta el momento.
pregunta, pensar la
respuesta
y
completarla.
Son
pruebas
de
respuestas breves;
su mayor ventaja
est en que se
elimina
la
subjetividad y la
variabilidad
al
calificarlas, ya que
de antemano se
establecen criterios
precisos
e
invariables
para
puntuarlas;
comnmente
se
utiliza una clave de
calificacin
que
designa
las
respuestas
correctas. En este
tipo
de
prueba
clasifican
los
exmenes
de
seleccin mltiple,
de doble alternativa,
de
respuestas
738
breves.
Conceptualizacin
Luego de haber debatido sobre los
rezagos de la colonizacin y sus
implicaciones en los procesos de
autopercepcin
del
continente
latinoamericano se sugiere pensar
sobre las diferencias entre el
pensamiento filosfico europeo y el
pensamiento
filosfico
latinoamericano.
Lluvia de ideas
Qu es la filosofa?
A qu nos referimos cuando
hablamos de pensamiento filosfico?
De qu sirve la filosofa?
El docente colocar tres cartulinas,
una para cada pregunta, se escribirn
las ideas que surjan del debate.
Video
A continuacin se proyectarn videos
similares a los que aqu se proponen.
En la medida en que los estudiantes
vayan analizando los distintos
materiales audiovisuales, se volver
sobre las preguntas y las ideas,
El docente puede,
por ejemplo, aplicar
una pregunta de
seleccin, enlace y
complete: elaborar
dos columnas, en la
primera
nombra
conceptos y en la
segunda
definiciones.
El
alumno
deber
enlazar.
Para
complejizar
el
ejercicio, el maestro
puede
dejar
conceptos
sin
definiciones
y
viceversa, adems
de
casillas
en
blanco para ser
completadas.
La desventaja de la
aplicacin de este
tipo de tcnica es la
imposibilidad
de
739
retroalimentando constantemente el
ejercicio.
Qu es la Filosofa?
https://www.youtube.com/watch?v=Hx
pgVhX59F4
Evolucin del pensamiento filosfico.
https://www.youtube.com/watch?v=Ed
mY0_moQTU
Bertrand Russell qu es y para qu
sirve la filosofa
https://www.youtube.com/watch?v=e
Q49wHtRDWo
Mapa conceptual
Al culminar el anlisis sobre los
videos el docente puede orientar la
construccin por subgrupo de un
mapa conceptual a partir del
concepto Filosofa.
Una vez concluidos los mapas cada
subgrupo compartir con el resto del
grupo el trabajo realizado y cmo
fluy el proceso de elaboracin del
mismo.
comprobar
la
totalidad
del
conocimiento
deseable dentro de
un rea dada. Por
tal razn, debe
prestarse
mucha
atencin
a
la
seleccin de los
tems, en el sentido
de que stos sean
importantes
(no
triviales)
y
representativos de
los
hechos,
conceptos,
principios
y
aplicaciones
particulares que se
espera domine el
estudiante.
Otras tcnicas
Monografas:
Como
ya
se
expres en esta
misma
gua,
740
Debate
Para continuar el docente puede
realizar otra ronda de preguntas:
Existi filosofa antes de la
conquista y colonizacin?
Es capaz el latinoamericano de
pensar por s mismo?
Existe
una
filosofa
latinoamericana?
Se imita en Latinoamrica el
movimiento filosfico europeo?
Cules son las diferencias entre la
reflexin filosfica latinoamericana y
la europea?
Al igual que en el debate anterior el
docente puede hacer un cierre con
las ideas principales que emerjan del
debate y repetir las interrogantes
luego de proporcionar a los
estudiantes materiales audiovisuales
o textos cientficos para que puedan
analizar con mayor profundidad.
Trabajo con lminas
A continuacin el docente puede
colocar unas lminas con retratos de
algunos de los forjadores del
pensamiento
la monografa es
uno
de
los informes de
investigacin ms
requeridos dentro
de la educacin
superior.
Muchas
veces es un mtodo
que no ha sido
revisado dentro de
la escolaridad y los
universitarios
de
primer ao se ven
frente a un reto
aparentemente
difcil.
Por
esta
razn se sugiere
iniciar
su
implementacin
desde este grado,
para
que
el
estudiante
se
familiarice con el
mtodo.
La monografa no
es otra cosa que un
proceso sistmico
de organizacin de
741
filosficolatinoamericano: Francisco
Romero(Argentina), Mariano Ibrico
(Per), Francisco
Mir
Quesada
Cantuarias(Per), Samuel Ramos
(Mxico), Emilio Oribe (Uruguay),
Leopoldo Zea; Enrique Dussel, etc. y
preguntar:
Quines son estas personas?
Se sugiere leer un texto o proyectar
un material que acerque a los
estudiantes al trabajo de estos
pensadores.
En este momento puede retomarse el
anlisis desarrollado a partir del
segundo ejercicio de dramatizacin
orientado en el momento de reflexin.
Se sugiere que el docente oriente el
dilogo en funcin de relacionar la
necesidad de reivindicacin de los
pueblos latinoamericanos, sobre todo
los histricamente excluidos con la
necesidad de elaborar un proyecto de
filosofa propia, anclada en la
idiosincrasia y en las realidades
latinoamericanas.
Video
Se sugiere compartir un video que
la
informacin.
Puede utilizarse a
partir de cualquier
contenido.
Se
sugiere
los
siguientes pasos de
orientacin:
1. Elige
un
tema sobre
el cual te
gustara
adquirir ms
informacin,
el tema debe
ser algo o
alguien que
realmente te
inspire.
2. Debes
enfatizar un
slo aspecto
del tema que
quieres
desarrollar,
para no tener
algo
muy
grande
742
donde omitas
detalles
importantes.
3. Una vez que has
recortado
el
tema para el
anlisis de un
aspecto
especfico,
empieza
la
recoleccin de tu
material
informativo
(bibliografa,
artculos, docum
entos previos a
tu investigacin,
etc.).
4. Es
importante
que
organices
tus fuentes de
informacin
haciendo uso del
mtodo
del
fichaje;
este
mtodo consiste
en
realizar
pequeas fichas
743
incluir en su planificacin el
Seminario: Filosofa Poltica en
Amrica Latina Hoy impartido por:
Enrique Dussel y que aparece en el
banco de recurso anexo a la gua.
Cuadro comparativo
Elaborar un cuadro comparativo entre
el pensamiento filosfico europeo y el
pensamiento
filosfico
latinoamericano.
Aplicacin
Trabajo independiente
1. Investigue sobre la siguiente
afirmacin y elabore un
ensayo.
El
legado
de
la
filosofa
latinoamericana, en las tres vertientes
mencionadas, ha sido transformado
sustancialmente hacia comienzos
del siglo XXI por obra de tres figuras
principales: el cubano Ral FornetBetancourt (Ral Betancourt), el
ecuatoriano Bolvar Echeverra y el
colombiano Santiago Castro-Gmez.
donde
especifiques el
autor
del
documento,
la
fecha de edicin,
el tema central
que lo relaciona
con tu tema de
investigacin y
por
ltimo
la naturaleza del
documento
(artculo,
documento, libro
)
5. Cundo
ya
hayas terminado
de revisar tus
fuentes y hayas
organizado
la
informacin
obtenida en las
mismas,
empieza
a
elaborar
el
esbozo
del informe.
6. Lo primero que
744
debe ir dentro
del informe es
la introduccin,
que es dnde
haces
un
brochazo sobre
toda
la
informacin que
contiene
tu
documento,
incluyendo
autores
revisados,
documentos
y
fuentes.
7. Divide tu trabajo
en
diferentes
captulos
por
orden ya sea
cronolgico o de
importancia de
los hechos.
8. Cundo hayas
expuesto todos
tus
puntos
mediante
los
captulos,
elabora
una
745
conclusin. La
conclusin debe
resumir
los
aspectos
analizados
y
evita establecer
juicios de valor.
9. Una vez que tu
trabajo
consta
de las partes
establecidas
realiza
el
documento para
la presentacin,
una monografa
completa tiene la
siguiente estruct
ura:
Cartula;
Introduccin; De
sarrollo (Captul
os), Conclusin,
Notas y citas,
ndice
y
Bibliografa
revisada.
Mapas
746
conceptuales:
La evaluacin por
medio de mapas
conceptuales puede
realizarse
segn
tres variantes:
-
Solicitando
su
elaboracin
a
partir de que el
profesor
proponga
una
temtica general
o un concepto
nuclear
Solicitando
su
elaboracin
a
partir
de
un
grupo o lista de
conceptos que el
profesor
propone.
Dando a los
alumnos
la
estructura de un
mapa
conceptual
747
sobre un tema
determinado
y
pedirles
que
incorporen en l
los
conceptos
que consideren
necesarios.
Portafolio
Una
tcnica
sugerida desde los
primeros grados de
enseanza con el
fin de llevar un
registro
de
las
actividades
del
alumno
y
del
maestro,
los
avances
y
retrocesos durante
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Permite
al
estudiante
un
proceso constante
de
748
retroalimentacin.
Adems es posible
tener al alcance los
trabajos realizados
en
las
distintas
asignaturas y con
ello se facilita el
vnculo entre ellas,
logrando
as
contribuir al objetivo
de
interdisciplinariedad
que se pretende
desde la nueva
pedagoga.
Evaluaciones
informales
Un ejemplo de ste
tipo de evaluacin
es el conjunto de
preguntas que
realiza el maestro
en el aula para
constatar el nivel de
comprensin del
alumno y reorientar
749
la metodologa o la
estrategias de
atencin a las
diferencias
individuales.
Entrevista
El docente puede
brindar
al
estudiante
herramientas para
que
puedan
entrevistar en su
proceso
de
investigacin (por
ejemplo para el
trabajo
independiente
nmero uno del
momento
de
aplicacin).
Una
manera de entrenar
o ejercitar el oficio
de entrevistador es
realizar entrevistas
en el aula cmo
forma tambin de
Co-evaluacin.
750
751
Quinquer, Dolors (2004). Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales:
interaccin, cooperacin y participacin. ber 40, pp. 7-22.
752
1.
Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlo al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de
los estudiantes.
2.
Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3.
Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la nacin.
4.
El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que
se sugiere la coordinacin de actividades como excursiones, paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5.
Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6.
Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de
ancdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado,
haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7.
Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con
los contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivas a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8.
Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes asignaturas.
9.
Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10.
Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11.
El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas, en particular a travs del desarrollo de ensayos, cada vez ms rigurosos,
en que se desplieguen todas las potencialidades y los aprendizajes conceptuales,
tericos y prcticos de los estudiantes, a travs de la argumentacin y la demostracin.
12.
Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13.
Crear espacios grupales en el que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14.
Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15.
Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16.
Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
Orientaciones para la evaluacin
aventajados como los que pueden presentar algn grado de dificultad, deben ser
atendidos sistemticamente. De hecho, la sistematicidad contribuye a que el maestro
pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo completo de estudiantes. No se
precisa de la planificacin de una tarea extra; se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. En tal sentido,
es importante tambin que el maestro utilice criterios flexibles de evaluacin y que, en lo
posible, los construya con el alumno. Al respecto es fundamental que los estudiantes
conozcan exactamente lo que se espera de ellos, cules sern los criterios de
evaluacin, cundo se realizan las evaluaciones y cmo se evaluar. En las clases que
el docente planifique, se puede dedicar un espacio a construir en conjunto los criterios
de evaluacin para la unidad. De ese modo el estudiante podr construir expectativas
sobre el proceso de evaluacin, y familiarizarse con el mismo, disminuyendo la tensin
negativa que puede provocar el mismo con las consecuencias que ello trae para el
rendimiento individual y colectivo. La periodicidad de las evaluaciones puede
establecerse por objetivo o por unidad, segn el maestro considere necesario a partir de
las caractersticas del grupo.
Otro elemento importante se refiere a la necesidad de creatividad para disear las
evaluaciones. Actividades evaluativas que tengan siempre el mismo formato, generan
rutinas negativas para el proceso de aprendizaje. Por el contrario, aqu se recomienda
que en las evaluaciones se despliegue la creatividad del docente y su bsqueda de
alternativas didcticas, al tiempo que sea exigente con el despliegue, tambin, de la
creatividad de los estudiantes.
Como se habr podido apreciar en los ejemplos del PCA y del PCI que se encuentran
en esta gua, los formatos de evaluaciones son diversos: evaluaciones escritas u orales,
evaluaciones que suponen trabajos extra-clases en forma de entrevistas a personas de
la comunidad; evaluaciones individuales y evaluaciones colectivas; evaluaciones por
pares o autoevaluaciones, investigacin en grupos, trabajos en red, etc. Todos son
modos de evaluar los contenidos del subnivel para provecho tanto de los estudiantes
como de los docentes.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo a rendimiento escolar. Por ejemplo: NO es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin de cada
estudiante. Por el contrario, se recomienda que el maestro asigne actividades o haga
preguntas teniendo en cuenta las diferencias individuales identificadas y que, en lo
posible, logre disear espacios de complementariedad entre los alumnos de acuerdo a
sus habilidades y capacidades, sin estigmatizar ninguna de ellas.
Adems, en esta etapa el alumno debe continuar aprendiendo a travs de la
investigacin y el uso de diferentes fuentes, por lo que se sugiere el predominio de este
tipo de actividad tambin en los momentos de evaluacin.
Con todo, invitamos a los docentes a valorar estas recomendaciones y a planificar los
procesos evaluativos con el mismo cuidado y sistematicidad que se planifican las
clases.
Banco de Recursos
ste se adjunta en documento aparte dada su extensin y peso.
754
Banco de
Recursos
755
756
Contenidos
Tipo de
documento
Manual
Referencia
Artculo
Artculo
Jordn de Troetsch, Sara. Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria / Sara Jordn de
Troetsch. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
Disponible en: http://sitios.educando.edu.do/biblioteca/components/com_booklibrary/ebooks/volumen32.pdf
Cosme Jess Gmez Carrasco; Raimundo A. Rodrguez Prez. Aprender a ensear ciencias sociales con
mtodos de indagacin. Los estudios de caso en la formacin del profesorado, 2014. Disponible en:
http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/viewFile/597/pdf
Artculo
Evaluacin, tcnicas e
instrumentos
La evaluacin en el proceso
educativo
Captulo de
libro
Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa. Disponible
en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_06E06.pdf
Libro
Juana M Sez Nieto. Modelo de evaluacin para la Educacin Infantil / Luisa Clemente Fuentes y Juana M Sez
Nieto .Madrid : Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo,
2005. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-para-la-educacioninfantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1
Proceso educativo
La evaluacin en el proceso
educativo
757
Estrategias metodolgicas
Documento
de trabajo
La evaluacin en el proceso
educativo
Libro
Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de educacin.
(2012) Disponible en: http://www.cepalgeciraslalinea.es/joomla/documentos/i_jornadas_picba/html/or/prim.pdf
Video
Libro
Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.
Artculo
Carretero, Mario et al. (1983). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga,
pp. 45-50.
Carretero, Mario et al. (1997). Comprensin y enseanza de la causalidad histrica. En: M. Carretero (Ed.) Construir
y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed: Aique Grupo Editor SA, Buenos Aires.
Nombre: Transformacin de la prctica docente.
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
Carretero Mario et al. (2013). La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao
22 Jun Vol. 1
Nombre: Qu es la ciencia?
Video
Video
Video
Artculo
Video
Artculo
Video
Video
Enseanza y aprendizaje:
ejercicio docente
Video
La realidad como
construccin social
Video
Video
Video
Video
Sobre el concepto de
Identidad
Video
Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI
Nombre: Cartografa historia
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=XXbU_64TQ5M
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo. Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y
negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito : FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
William H. Sewell, Jr. (1999) Conceptos de cultura. En: Victoria E. Bonnell y Lynn Hunt, Eds., BeyondThe Cultural Turn, Los Angeles, University of California Press, Berkeley.
Utilizacin en el aula:
Tcnicas y actividades didcticas generales:
A continuacin se explican algunas de las tcnicas mencionadas en las planificaciones microcurriculares que aparecen en esta gua y otras tcnicas que pueden ser valoradas por
los docentes para su planificacin de las clases.
Lluvia de ideas:
La tcnica lluvia de ideas favorece el pensamiento espontneo mediante la creacin de un espacio de dilogo abierto donde todas las ideas son valoradas de inters para el
ejercicio. Adems, la lluvia de ideas permite generar un mximo de ideas en un corto espacio de tiempo. Entre sus objetivos ms importantes se encuentran: Recopilar mltiples ideas
para impulsar un debate o responder a una pregunta y fomentar la espontaneidad.
A la hora de su implementacin es importante que el docente exponga con claridad la pregunta o preguntas sobre las que se quiere compartir, que aclare todas las dudas sobre
cmo hacer el ejercicio antes de comenzarlo, que registre todas las ideas de los alumnos en la pizarra o en hojas de papel visibles para todos los alumnos, que, si hubieses aportes
inadecuados, el docente igualmente los anote en otro lado de la pizarra para dialogar despus sobre las mismas, que, si una pregunta est agotada, o el docente se percata que no se ha
761
entendido bien, el maestro cambie la pregunta por otra que plantee nuevamente el ejercicio y provoque ms respuestas y que, al trmino de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista de
ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
Mientras se emplea esta tcnica, pudiera suceder que las respuestas de los alumnos no guarden relacin con el tema; en este caso, se sugiere hacer una pausa para definirlo con
ms claridad antes de continuar. Otro camino es que, si los alumnos no se encuentran familiarizados con el tema, el docente puede ofrecer una respuesta que los incentive a seguir por ese
camino. Si la Lluvia de ideas consigue que la aporten buen nmero de planteos sobre el tema y si se han podido resumir las ideas expuestas, se puede decir que la tcnica cumpli sus
objetivos.
El debate:
El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un buen debate
requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos se
conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de las capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.
Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los alumnos, si fuera
necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la pizarra anotando
all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier estmulo que desencadene la expresin
de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pudiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito; adems, se
sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore si el error
es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los alumnos las
dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn callados que
lean algunas de las reflexiones que hayan escrito
presentacin del video o imagen debe estar precedida por una introduccin del docente. Luego de este momento, sugerimos que se tengan preparadas preguntas que estimulen la
participacin de los alumnos. Le sugerimos tener en cuenta que los imgenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad de
manifestar sus reacciones. Si una imagen provoca una fuerte reaccin emocional en algn alumno, puede ocurrir que ste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse con l y
busque que se desahogue y, si es necesario, ofrzcale ayuda.
Como modo de dar continuidad pedaggica a este tipo de ejercicios, el docente puede pedir a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografas o videos para
ilustrar un concepto.
Sociodrama o dramatizacin
Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de dilogo y
cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos: en qu orden se sitan los argumentos?, cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin y comenzar por la dramatizacin, aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.
A partir de las proyecciones individuales se pueden ir registrando los aspectos fundamentales relacionados con el tema o los elementos que van a ir conformando el diagnstico.
Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora experiencia
educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir de
iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.
Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o grupal pero se
recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
Presentar un mapa vaco y pedir a los estudiantes que lo completen.
Solicitar su elaboracin a partir de un grupo de conceptos propuestos por el maestro.
Solicitando su elaboracin a partir de un concepto o temtica propuesta por el docente
Existen otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en
http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion
El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son negociados con el
docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del profesor y en 3ro 4to
cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la nocin de la
evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados, que pueden
ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos cortos,
fotografa, collage etc.
Instrumentos de la observacin:
764
La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un determinado
rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o actitudes
positivas.
Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparados previamente segn el nmero de participantes y de grupos
Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferentes.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Despus, cada uno busca las otras partes para formar la figura. Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa. Los rompecabezas no tienen que ser difciles.
El trencito
Materiales: objetos.
Su nmero vara de acuerdo con el nmero de participantes.
Por ejemplo: si hay sesenta participantes deben prepararse 10 flores, 10 semillas de maz, 10 hojas, 10 piedritas, 10 semillas de frijol y 10 palitos. Si en el lugar no hay estos
materiales se buscan otros. Tambin se necesita una grabadora y un casete con msica bailable. Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos. Los participantes hacen un trencito
alrededor, colocando las manos sobre los hombros de la persona
que est delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la msica.
Al parar la msica, cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, segn las demandas del tema de estudio.
Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se reparte un
papelito a cada participante y al contar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal
que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido. Cuando ya estn hechos los grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio.
766
Cartillas:
Cartilla para cuidado del medio ambiente: http://es.calameo.com/read/000073177f1bcceaa2085
Actividades de educacin ambiental para la escuela primaria: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
Cartilla de derechos de nias y nios: http://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
Cartilla sobre derechos de los nios y nias: http://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_guia_ddnn.pdf
Cartilla desastres naturales para nios: https://www.unisdr.org/2004/campaign/booklet-spa/Booklet-spanish.pdf
Cartilla Unicef sobre la prevencin de desastres naturales: http://www.encuentos.com/isidoro-ballesteros/cuando-la-naturaleza-se-enfada/
768
Tu derecho a vivir en familia, y a ser cuidado en todas las situaciones que te tocan vivir (Unicef): http://www.relaf.org/Versionninos.pdf
Canciones:
https://www.youtube.com/watch?v=PoYxIuz1VHM
Adivinanzas sobre la familia:
http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_familia.htm
Adivinanzas sobre la familia:
http://www.elhuevodechocolate.com/adivinanzas/adivin27.htm
Nias y nios iguales y diferentes: https://www.facebook.com/criarenpositivo/videos/663617860442719/
FORTALECIMIENTO DE LOS VNCULOS FAMILIARES Y COMUNITARIOS En la gran mayora de lugares, hay profesionales y voluntarios que trabajan en instituciones
(como iglesias, escuelas, centros de salud, clubes, etc.) dentro de tu comunidad. Estas personas tendran que crear espacios para que se respete el desarrollo pleno de tus derechos
dentro de tu barrio, pueblo o ciudad, generando mayor comunicacin entre los miembros de tu familia, evaluando sus necesidades, buscando recursos para ayudarla y orientarla, y
en el caso extremo donde tengas que ser separado de tu mbito familiar evitando que seas alojado en alguna institucin innecesariamente.
APOYO PARA EL FORTALECIMIENTO DE TU FAMILIA El Estado y las organizaciones de la sociedad civil (tales como clubes o comedores barriales) y la comunidad en su
conjunto, deben apoyar a tu familia y a todas las familias que estn en dificultades emocionales, econmicas y sociales para que puedan cumplir con sus responsabilidades; en pos
de la preservacin de la convivencia de cualquier nio o nia con su familia.
culturales, juegos favoritos, equipo de ftbol predilecto, etc. Siempre que algn adulto te acompae en una situacin como las que aqu describimos, tiene que respetar tu
integridad y tus creencias ms profundas, sabiendo que las mejores decisiones a tomar son las que se ajustan a ti en particular.
LA IMPORTANCIA DE ESCUCHAR A NIAS Y NIOS Es necesario respetar plenamente tu derecho como nio o nia a ser odo y a que tus opiniones se tengan en cuenta y
sean consideradas de acuerdo a tu edad y comprensin. Estos lugares en los que se te escuche tendran que empezar por ser aquellos espacios donde se desarrolla tu vida cotidiana:
tu escuela, el hospital al que asistes, el club donde juegas, etc. Seguramente, si estos espacios que estn dentro de tu comunidad pudieran garantizarte este derecho, muchas
situaciones que terminan en un problema podran ser odas y resueltas a tiempo.
LA PROMOCIN DEL VNCULO CON TUS HERMANOS A veces, por diferentes motivos, tus hermanos no pueden ser acogidos por tus mismos cuidadores (porque son
muchos, porque no es lo mejor) pero, aunque tus hermanos no vivan junto a ti, en todos los casos se deber garantizar que contines en contacto con ellos.
EL INVOLUCRAMIENTO DE TU COMUNIDAD La comunidad donde vives y te desarrollas tiene un rol fundamental para garantizar tu derecho a la vida familiar. En primer
lugar tiene un lugar privilegiado para escuchar a tu familia. Las instituciones que all se encuentran, ya sean gubernamentales o no, tienen el contacto primero y directo con las
necesidades o problemas que aquejan a tu familia. Por eso, estos lugares son los que mejor entienden el problema por el que ests atravesando (ya que viven dentro de tu
comunidad y comparten tu cultura, tu lenguaje, etc.) y pueden darte aquellas respuestas que ms se ajustan a tus necesidades y a las de tu familia.
4- Cuando se hizo todo lo posible para ayudar a tu familia y aun asi se debe buscar un lugar para ti
Si se han hecho los esfuerzos y acciones para que tu familia pueda garantizarte un buen cuidado y no se han logrado los resultados esperados, se estara en condiciones de pensar y tomar
aquellas medidas para tu separacin del mbito familiar, siempre teniendo como primordial tu mejor inters como nio, nia o adolescente, lo que es mejor para ti.
Respuesta:
Existen dos modalidades de cuidados alternativos, el informal y el formal. El informal es cuando t vives con otras personas que no son tus padres, por ejemplo tu abuela, por un acuerdo
entre estas personas y tus padres. El formal es cuando alguna autoridad, puede ser un juez u otra, ha decidido que vayas a vivir con otra persona que no son tus padres para protegerte.
Adems, puede ser que te incluyan en otra familia o puede ser que te lleven a una institucin. De esta forma, hay nios, nias y adolescentes privados del cuidado de sus padres que estn
en acogimiento familiar (cuidados que se dan en familias) y otros nios, nias y adolescentes que reciben cuidados institucionales (hogares de convivencia, albergues, comunidades
teraputicas, etc.).
772
Fuente: http://www.igm.gob.ec/work/files/downloads/fisico-4millon.zip
773
Fuente: http://www.imagenesdidacticas.com/2011/09/mapa-turistico-del-ecuador.html 37
37
Este mapa puede utilizarse en la unidad sobre los atractivios y potencialidades tursiticas del Ecuador.
774
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg
775
Imgenes para colorear sobre Derechos de los nios:. Tomadas de: http://www.imagui.com/a/imagen-de-deber-para-colorear-ixEboX5a5
776
777
778
779
780
781
782
783
http://1.bp.blogspot.com/-UinyDHdpZvk/U2lLqBHMyMI/AAAAAAAAAik/uAW5EIXB-YY/s1600/1+ASOYARCOCHA.JPG
http://www.extra.ec/media/ediciones//20120617/especial/16062012_080227.jpg
785
http://i.eldiario.com.ec/fotos-manabi-ecuador/2013/09/20130906084708_familias-con-el-coraza-n-dividido-e_tn1.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-1oyd6k8N788/UWWoI9YUnkI/AAAAAAAAACk/ge5Lqn-iKbE/s1600/mujer-y-familia-indigena.jpg
786
http://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/dia-de-la-familiaG.jpg
Familia monoparental
787
http://www.monografias.com/trabajos99/sobre-la-familia/image004.png
http://fuerza.com.mx/wp-content/uploads/2014/06/padres-solteros-int.jpg
http://cache4.asset-cache.net/gc/56706007-indiansgettyimages.jpg?v=1&c=IWSAsset&k=2&d=viVaoh%2Bv2oWB2YTP2WysRmwYk0W2et%2Fs9o2gRN6B1dMOi01uuPGcY%2BfotNkio0ds5I%2BEBjvIKWURLtwJH3OrCA%3D%
3D
788
http://fotos.lahora.com.ec/cache/0/07/079/0790/mingas-ayudan-a-recuperar-pulmones-de-la-ciudad-20120224082858-0790b84aaeb6f094cf02fbbe5f7b7b5b.jpg
http://www.loja.gob.ec/files/image/dependencias/promocionp/minga.jpg
Tareas domsticas
789
http://asistencianumancia7.com/wp-content/uploads/tareas-del-hgar.jpg
https://sites.google.com/site/optieydredesdeoptimizacion/_/rsrc/1349749493685/planteamientos/flujo-maximo/ejemplo2/compartir%2Blas%2Btareas%2Bdom%C3%A9sticas.jpg?height=313&width=400
790
https://sites.google.com/site/optieydredesdeoptimizacion/_/rsrc/1349749493685/planteamientos/flujo-maximo/ejemplo2/compartir%2Blas%2Btareas%2Bdom%C3%A9sticas.jpg?height=313&width=400
Sequia
792
Terremoto
793
Inundacin
794
Tomado de :
http://1.bp.blogspot.com/_11iCAjDd_cU/THxjY4LPHJI/AAA
AAAAAAA0/dO4FCm5I8Bk/s1600/800pxMinatitl%C3%A1n_Inundac%C3%ADon_2008%5B1%5D.jpg
Tungurahua
795
Tomado de : http://www.alertatierra.com/images/tungurahua.jpg
Tungurahua
796
Escuela
Ecuatoriana
797
798
Tomado de : http://www.la-razon.com/suplementos/financiero/Estudio-maestro-escuela-publica-Ecuador_LRZIMA20130726_0070_11.jpg
Escuela
799
Tomado de http://www.elmercurio.com.ec/thumbs/685x340xS//wp-content/uploads/2011/12/1-5B-3-coles.jpg
Educacin en Ecuador
800
Familia
802
Padres divorciados
803
Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-2-divorcio-i25990.html
Padres con nuevas parejas
Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-3-padres-con-nueva-pareja-i25993.html
804
Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-4-nueva-familia-con-la-madre-i25992.html
Tomado de http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-5-nueva-familia-con-el-padre-i25991.html
Escuela
Escuela
806
Nios en el recreo
807
808
Escuela 15
809
Tomado de http://www.cuentosydemasparapeques.com/wp-content/uploads/2015/05/dibujos-para-colorear-escuela-15.jpg
Autobus de la escuela
810
Colegio
811
812
813
814
Tipo de documento
Enfoque educativo
Artculo
Referencia
Argudn, Yolanda, Educacin basada en competencias. Mxico, Trillas, 2005.
URL: file:///C:/Users/Duraymi/Downloads/archivoPDF.pdf
Enfoque educativo
Artculo
Aprendizaje
Artculo
significativo
Ausubel, D., Novak J. and Hanesian H.: Significado y aprendizaje significativo. En: Psicologa Educativa. Un punto
de vista cognoscitivo, 2. ed. Mxico: Trillas, 1993, pp. 47-55
URL:http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel02.pdf
Experiencia didctica
Artculo
Experiencia didctica
Artculo
Cmara R. La dramatizacin como instrumento didctico para el desarrollo de la competencia intercultural: dos casos
prcticos. Universidad de Trisakti, Indonesia
URL:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/manila_2009/15_aplicaciones_02.pdf
Enfoque educativo
Artculo
Carreo, Miryam, Teora y prctica de una educacin liberadora: el pensamiento pedaggico de paulo freire.
secretariado de publicaciones Universidad de Sevilla Cuestiones Pedaggicas, 20, 2009/2010, pp 195-214
URL:http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/20/art_10.pdf
815
Enseanza y
Artculo
aprendizaje de la
Carretero, Mario et al. (1983). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga,
pp. 45-50.
historia
Enseanza y
Artculo
Carretero, Mario et al. (1997). Comprensin y enseanza de la causalidad histrica. En: M. Carretero (Ed.) Construir
y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed: Aique Grupo Editor SA, Buenos Aires.
aprendizaje de la
historia
Enseanza y
Artculo
Carretero Mario et al. (2013). La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao
22 Jun Vol. 1
aprendizaje de la
historia
Enseanza de la
Artculo
Cosme Jess Gmez Carrasco; Raimundo A. Rodrguez Prez. Aprender a ensear ciencias sociales
mtodos
Sociales
http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/viewFile/597/pdf
Artculo
la construccin del
en
la
formacin
con
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en ecuador (19902008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica Latina
estado plurinacional en
Ecuador
Enfoque educativo y
metodologa
Artculo
Gutirrez Dolores. Concepciones sobre las metodologas didcticas desde los profesores de educacin primaria. Educ.
Humanismo, Vol. 14 - No. 22 - pp. 74-83 - junio, 2012 - Universidad Simn Bolvar - Barranquilla, Colombia - ISSN:
0124-2121
URL:http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/educacion/index.php/educacion
URL:http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/educacion/article/viewFile/762/756
816
Enseanza de la
Artculo
Sociales
Enfoque educativo
Artculo
Freire, Paulo, La educacin como prctica de libertad. Mxico, Siglo XXI Editores, 1980.
URL:http://img28.xooimage.com/files/b/d/9/la-educaci-n-como...libertad-1ff07ed.pdf
Enseanza de la
Artculo
Jordn de Troetsch, Sara. Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria / Sara Jordn de
Troetsch. 1. ed. San Jos, C.R.: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
Sociales
Aprendizaje
Artculo
significativo
Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodrguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el
Aprendizaje Significativo. Burgos, Espaa. pp. 19-44. Traduccin de M Luz Rodrguez Palmero.
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
Enfoque y
Artculo
Pealver, Lus. Transdisciplina y pensamiento complejo en la educacin bsica. En: Revista iberoamericana de
metodologa
educativos.
URL: http://rieoei.org/deloslectores/688Penalver.PDF
Enfoque educativo
Artculo
La evaluacin en el
Captulo de libro
Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa. Disponible
proceso educativo
en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_06E06.pdf
817
Sobre la facilitacin
Captulo de libro
del aprendizaje
Rogers, Carlos, Libertad y creatividad en la educacin. Cap. VIII. Buenos Aires, Paids, 1980.
URL: https://tallereduca.files.wordpress.com/2014/06/rogers-la-relacion-interpersonal-en-la-facilitacion-delaprendizaje.pdf
Estrategias
Documento de
metodolgicas
trabajo
Enfoque educativo:
Documento Unesco Hacia un aprendizaje integral: lo que cada nio debera aprender. Unesco
objetivos y metas.
Enfoque educativo
URL:http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002206/220606s.pdf
Documento
Andaluca. Junta. Nuevo enfoque de la educacin y atencin infantil. Instituto para el Desarrollo y la Innovacin
UNICEF
Proceso de evaluacin.
Libro
Aguilera Mara A., Moiss A. Evaluacin de los aprendizajes en el aula opiniones y prcticas de docentes de primaria
en Mxico Primera edicin 2011 ISBN: 978-607-7675-29-7
La Diversidad en el
Libro
Ecuador.
Historia del Ecuador
Ayala. E. Ecuador: patria de todos. La nacin ecuatoriana, unidad en la diversidad Universidad Simn Bolvar, 2002.
URL:http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/File/ecuador%20patria%20enrique%20ayala.pdf
Libro
Ayala E. Resumen de historia del Ecuador Tercera edicin actualizada CORPORACIN EDITORA NACIONAL
Quito, 2008
818
URL:http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/836/1/AYALAE-CON0001-RESUMEN.pdf
La historia y los
Libro
Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.
Estudios Sociales
Juana M Sez Nieto. Modelo de evaluacin para la Educacin Infantil / Luisa Clemente Fuentes y Juana M Sez
La evaluacin en el
Libro
proceso educativo
Nieto. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo,
2005. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-para-la-educacioninfantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1
La evaluacin en el
Libro
proceso educativo
Proceso educativo
Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de educacin.
(2012) Disponible en: http://www.cepalgeciraslalinea.es/joomla/documentos/i_jornadas_picba/html/or/prim.pdf
Manual
Evaluacin, tcnicas e
Presentacin
instrumentos
Desarrollo cognitivo
Resea
Relacin entre la
Video
construccin de los
mapas y la historia
Sobre el concepto de
Video
Trabajo
La enseanza desde
Video
una perspectiva
Nombre: El constructivismo
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
constructivista
Sobre el concepto de
Video
social
La historia y los
Video
Estudios Sociales
Relaciones entre
Video
diferentes disciplinas
La realidad como
Nombre: La transdisciplinariedad
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU
Video
construccin social
Aprendizaje de los
Video
Estudios Sociales
820
Video
pensamiento crtico
Ciencia y
Video
conocimiento
Nombre: Qu es la ciencia?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo
cientfico
Sobre el concepto de
Video
Cultura
Sobre el concepto de
Identidad
Enseanza y
Nombre: Qu es Cultura?
Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI
Video
aprendizaje de la
historia
poca aborigen
Video
Atahualpa
Video
Imperio Inca
Video
821
Orden colonial
Video
Caracterizacin
ECURED.
Conocimientos con
todos y para todos.
Freire, Paulo (1997) La esencia del dilogo. En: Paulo Freire, Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1977, p. 99-109. Reproducido en Dilogos con Paulo
Freire, Col. educacin popular, folleto nm. 4, La Habana, Ed. Caminos
Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Ed: Paz e Terra SA., Sao Paulo.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga del oprimido. Tomado de Concepcin y metodologa de la educacin popular: Seleccin de lecturas / comp. Mara Isabel
Romero y Carmen Nora Hernndez. Ciudad de La Habana: Editorial Caminos.
Freire, Paulo (2004) Primera carta: Ensear aprender Lectura del mundo - lectura de la palabra. En: Cartas a quien pretende ensear. Ed: Siglo XXI, Buenos
Aires.
Garca Canclini, Nstor (2004) La cultura extraviada en sus definiciones. En: Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad. Ed: Gedisa.
Gvirtz, Silvana y Mariano Palamidessi (1998). "La construccin social del contenido a ensear", en El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza. Buenos
Aires: Aiqu
Henry A. Giroux (1997). Los profesores como intelectuales transformativos. En: Los Profesores como Intelectuales: Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Editorial Paids.
Lanz, Rigoberto (2010) Diez preguntas sobre la transdisciplina. En: RET. Revista de Estudios Transdisciplinarios Vol. 2. N" 1. Caracas, enero-abril.
Noguera, Jos Antonio. El concepto de trabajo y la teora social crtica.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo. Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito : FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala,
Quito
William H. Sewell, Jr. (1999) Conceptos de cultura. En: Victoria E. Bonnell y Lynn Hunt, Eds., BeyondThe Cultural Turn, Los Angeles, University of California
Press, Berkeley.
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999. 160 p.
823
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, segn los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo
de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYAYALA. 1990. 192p.: il.
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14 : Guayaquil) Estado, Nacin y Regin. Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito Colonia, 1600-1767 Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del
Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales (siglos XVI-XVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998.
405 p.
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situacin colonial Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino de Quito, 1808 1822 Quito: Corporacin Editora Nacional:
Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.
Documentos auxiliares:
Enciclopedia del Ecuador: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=1902&Let=
Cronologa de la historia del Ecuador: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/12727-cronolog%C3%ADa-de-la-historiaecuatoriana
Museos de Ecuador: http://www.ecuadorexplorer.com/es/html/museos.html
Directorio de los museos: http://www.quitoadventure.com/espanol/relax-ecuador/lugares-turisticos-quito/museos/museos-ecuador/museos-ecuador-01.html
Subsecretaria de Memoria Social: Red de Museos Nacionales: http://www.museos.gob.ec/redmuseos/
824
825
Ventajas:
- Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones,
de su aula.
Desventajas:
-
Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de
Para que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que previamente habrn formulado preguntas.
Corrillo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica estimula la participacin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los alumnos.
Ventajas:
826
Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el
Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o en equipos.
Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden a estancarse.
Desventajas:
El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis.
Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que han trabajado para producirlo.
Cmo se aplica:
1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.
2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos.
3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un
secretario que registrar las conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los grupos.
Cuchicheo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestin de momento. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra decirse
que es una forma reducida de ste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
827
Principales usos:
Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales.
Ventajas:
-
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse.
2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor
por uno de los miembros de cada pareja.
3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso.
Sugerencias:
-
El dilogo simultneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea numeroso habr que insistir en la necesidad de hablar en voz
Para evitar que uno de los miembros domine el dilogo, debe recomendarse la activa participacin de ambos.
Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla cuando el profesor-facilitador lo solicite.
baja.
828
Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que tratan (pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que
del dilogo que realizan el grupo debe obtener informacin, actualizacin, opiniones o puntos de vista de cierta significacin o importancia.
El grado de informalidad del dilogo depender de las circunstancias y de la modalidad de los protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel que responda a las
expectativas del grupo, con el dinamismo necesario para que atraiga la atencin de un grupo interesado en el tema.
Principales usos:
-
Ventajas:
-
Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la atencin de su auditorio.
Desventajas:
-
nicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede permanecer en una actitud pasiva.
Cmo se aplica:
1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero adems capaces de mantener un dilogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos
de vista distintos, aunque no contradictorios.
2. Antes del dilogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se pondrn de acuerdo sobre la estructura del mismo, harn un esquema flexible de desarrollo
que incluya los aspectos por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrn preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, lminas,
power point, etc.)
3. Un alumno designado fungir como organizador, introduce el tema por tratarse, presenta a los expertos y explica el procedimiento debe de seguirse. Cede la
palabra a los dialoguistas.
829
4. El dilogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente preparado, lo cual no significa que cada uno "recite su parte", sino que, por lo
contrario, que se entable una conversacin animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre en cuenta la expectativa del auditorio.
5. Los dialoguistas deben evitar toda retrica, actuar cooperativamente, mantener la ilacin del tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de
una "entrevista" sino de un dilogo informativo con responsabilidad compartida.
6. La duracin del dilogo ser la prevista (por lo comn alrededor de 30 minutos), y luego el organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.
7. El organizador o el profesor-facilitador guiarn al conjunto de la clase para llegar a conclusiones generales.
Sugerencias:
-
Una vez terminado el dialogo, el grupo puede discutir la informacin proporcionada organizndose en Foro o en Phillips 66.
Lluvia de ideas:
830
La tcnica lluvia de ideas favorece el pensamiento espontneo mediante la creacin de un espacio de dilogo abierto donde todas las ideas son valoradas de inters
para el ejercicio. Adems, la lluvia de ideas permite generar un mximo de ideas en un corto espacio de tiempo. Entre sus objetivos ms importantes se encuentran: Recopilar mltiples
ideas para impulsar un debate o responder a una pregunta y fomentar la espontaneidad.
A la hora de su implementacin es importante que el docente exponga con claridad la pregunta o preguntas sobre las que se quiere compartir, que aclare todas las
dudas sobre cmo hacer el ejercicio antes de comenzarlo, que registre todas las ideas de los alumnos en la pizarra o en hojas de papel visibles para todos los alumnos, que, si hubieses
aportes inadecuados, el docente igualmente los anote en otro lado de la pizarra para dialogar despus sobre las mismas, que, si una pregunta est agotada, o el docente se percata que no
se ha entendido bien, el maestro cambie la pregunta por otra que plantee nuevamente el ejercicio y provoque ms respuestas y que, al trmino de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista
de ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
Mientras se emplea esta tcnica, pudiera suceder que las respuestas de los alumnos no guarden relacin con el tema; en este caso, se sugiere hacer una pausa para
definirlo con ms claridad antes de continuar. Otro camino es que, si los alumnos no se encuentran familiarizados con el tema, el docente puede ofrecer una respuesta que los incentive a
seguir por ese camino. Si la Lluvia de ideas consigue que la aporten buen nmero de planteos sobre el tema y si se han podido resumir las ideas expuestas, se puede decir que la tcnica
cumpli sus objetivos.
El debate:
El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un
buen debate requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos
se conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de las capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.
Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los
alumnos, si fuera necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la
831
pizarra anotando all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier estmulo que
desencadene la expresin de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pudiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito;
adems, se sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore
si el error es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los
alumnos las dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn
callados que lean algunas de las reflexiones que hayan escrito
Sociodrama o dramatizacin
832
Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de
dilogo y cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos: en qu orden se sitan los argumentos?,cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin y comenzar por la dramatizacin, aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.
833
Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora
experiencia educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir
de iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.
Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o
grupal, pero se recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
-
Existen otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en: http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-deevaluacion
El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son
negociados con el docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del
profesor y en 3ro 4to cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje, as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la
nocin de la evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte, los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados,
que pueden ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos
cortos, fotografa, collage etc.
834
Instrumentos de la observacin:
La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un
determinado rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o
actitudes positivas.
Dramatizacin: (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
La dramatizacin es la representacin de un hecho o la vida real donde intervienen dos o ms personas, quienes interpretan la situacin de acuerdo a cada
experiencia. Los objetivos son: que el alumno comprenda a travs de la visualizacin y la representacin y desarrollar habilidades de observacin y anlisis. Su uso es recomendable en
grupos entre 20 y 25 miembros.
Ventajas de la dramatizacin:
-
Por su carcter informal mantiene la atencin del grupo en el problema que se desarrolla.
El problema central se analiza en funcin de la percepcin que el equipo de actores tiene de la situacin.
Desventajas:
-
Esta tcnica requiere cierto nivel de madurez en los participantes por lo que no puede implementarse en cualquier grupo.
Cmo se aplica:
835
La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. El elemento ms importante de la
dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rgida.
1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.
2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el
escenario (un rincn del aula, etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.
Generan ms confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas.
Principales usos:
Puede ser til al inicio de un curso o cuando el grupo presenta actitudes negativas como desinters o apata.
Cmo se aplica:
La situacin a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el profesor-facilitador.
1. El profesor-facilitador formula con precisin la situacin real o hipottica productora de temores o sensacin de riesgo. Explica que en la situacin hay,
seguramente, aspectos agradables, positivos, gratificantes, y quiz tambin algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podran causar cierta tensin o preocupacin, por
ejemplo, los exmenes. Sobre estos ltimos aspectos solicita que se fije la atencin, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad.
2. El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan muchos aspectos difciles durante
el trabajo en el aula. Los miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusin sobre posibles ventajas. Debe
crearse en el grupo un clima tolerante que favorezca la libre expresin.
3. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el profesor-facilitador los anota en el pizarrn en forma resumida.
4. Una vez agotada la presentacin de los riesgos, el profesor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrn, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se
discute, se dan opiniones y puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratar de que se analice y discuta
de modo que quien lo manifest pueda esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud.
5. Durante el anlisis se observar si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El profesor-facilitador guiar la discusin, permitiendo que sean los propios
interesados quienes argumenten y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso.
6. Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento.
De ese modo van cambiando las actitudes negativas.
7. Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del profesor-facilitador debe ser reticente ms que
favorable cuando se elimina un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado.
838
8. Es probable que en una sola sesin no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la
lista y en sucesivas discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesin o en sesiones posteriores podrn observarse cambios en la actitud de los
alumnos.
Sugerencias:
-
nicamente deber trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situacin educativa en el grupo y nunca con las emociones o temores personales
Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participacin de todos. En una clase de treinta alumnos la tcnica del riesgo da buenos
resultados, pero se advierte una participacin parcial debido a que los menos comunicativos dejarn "que hablen los otros".
-
Las anotaciones de la lista en el pizarrn favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las actitudes, estimulan la atencin e introducen un ambiente que
favorece la participacin.
-
El profesor-facilitador no deber expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los alumnos encuentren sus propias soluciones.
Foro (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el
aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa
redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.
Cmo se aplica:
839
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin
a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber
preverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado,
etc.
La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeo influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda
que posea buena voz y correcta diccin, necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, estimular la participacin y saber controlarla.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en
cuenta. Seala las formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano,
e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas
respuestas hipotticas y alternativas que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con
l, limitar el tiempo de las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones
del grupo, pero no intervendr con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles
conclusiones, sealan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y
variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).
Sugerencias:
-
Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el
simposio.
840
Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el
nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.
Jornadas (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e informacin especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante
varios das.
Principales usos:
El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.
El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.
Ventajas:
-
Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a la actividad, o para crear conciencia grupal y despertar inters.
Desventajas:
-
Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que algunos alumnos trabajen y otros no lo hagan.
Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede presentar las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
-
Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los dems alumnos (ver exposicin de los alumnos).
Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin, ampliarla y elaborar conclusiones.
841
Sugerencias:
-
Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para que elabore sus presentaciones.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo
organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos detalles.
Fcil de aplicar.
Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su
aportacin.
Desventajas:
-
Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez.
En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten tareas ajenas a la clase.
Cmo se aplica:
1. El grupo se divide formando parejas.
842
2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el grupo.
3. Las parejas trabajan en forma individual.
4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.
Discusin en equipos (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar
datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.
Sirve para facilitar y difundir informacin.
Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo, esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender
ms sobre diferentes temas o problemas y a generar ideas.
Ventajas:
-
Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.
Desventajas:
-
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
-
El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
843
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Cmo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La formacin de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses
personales de cada alumno.
2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si el problema an no ha sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se
prolonga o se planifica una nueva reunin.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las conclusiones.
Sugerencias:
-
Es necesario que exista un problema comn que sea preciso resolver, por ejemplo un problema sobre la situacin en que se encuentra su proyecto, un
problema nacional o mundial que deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.
-
El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia.
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.
Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza.
Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los alumnos.
Desventajas:
-
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
-
El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
845
El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias.
Cmo se aplica:
1El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarn.
Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:
a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.
b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables
porque el equipo renunciar desde un principio a intentar lograrlos.
c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita
algn apoyo adicional debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea afectado.
d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos
a corto plazo. Adems, el poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en
que los miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.
3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos.
Adems, cada equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc.
4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y
colaboren en aspectos especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido realista al
aprendizaje.
846
5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesorfacilitador debe comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.
6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a
funcionar, etc.
7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una
relacin personal y cordial entre ellos.
8. El profesor-facilitador previamente se reunir con los guas para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de
funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o
proyecto, verificar que se va avanzando en la direccin adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados al grupo y al
profesor.
9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor
deber explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicacin.
10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances obtenidos.
Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:
Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.
Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las
dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.
Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de
exigencia, etc.).
11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes
deben conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar.
Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.
847
Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se termine abordando asuntos de escasa trascendencia.
El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un
seguimiento adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer,
buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en power point, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la informacin preparada, etc.).
12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una
reunin sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo, as como que el equipo
sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.
13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las
fechas de la puesta en comn.
14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador.
15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones
destinadas a rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto
permite al equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el
porqu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en cuenta en la calificacin.
16. El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn
retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.
17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello
previamente deber establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen instrumento.
848
Exposicin (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar
preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos. El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando
material didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point, etc.
Principales usos:
Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.
Ventajas:
-
Desventajas:
-
Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias
Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
1.Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una
introduccin al tema.
2.Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y
realizarse de manera ordenada).
3.A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de antemano.
849
4.Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado
para esta fase.
5.Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida la sesin.
Sugerencias:
-
El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la exposicin con preguntas.
Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas, power point, etc.
Caminando
Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador cuenta esta historia y los participantes irn
actuando lo que ella dice:
Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salud: Hola, cmo ests? Seguimos caminando
tomados del brazo de nuestro amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los cuatro amigos
850
juntos, tomados del brazo. La historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando dos, para que queden grupos de seis. El nmero final depende de la cantidad que se
quieran hacer para continuar trabajando.
Grupitos
Se trata de jugar a formar grupos segn criterios cambiantes (puede hacerse con msica). Los grupos se pueden constituir segn el color de los zapatos, el tipo de
prenda de vestir, el lugar de procedencia, el nmero determinado de integrantes, los de pelo largo y los de pelo corto, etc. Los cambios deben hacerse rpido y no deben ser ms de cuatro
rondas.
Formando grupos
Formar grupos al azar segn diferentes criterios. Pueden ser:
- Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaos sea como la de ustedes (par o impar) y formen parejas.
- Hagan dos grupos: los que cumplen aos entre enero y junio y los que cumplen entre julio y diciembre.
Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparados previamente segn el nmero de participantes y de grupos
Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferente.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Despus, cada uno busca las otras partes para formar la figura. Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa .Los rompecabezas no tienen que ser
difciles.
El trencito
Materiales: objetos.
851
Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se
reparte un papelito a cada participante y al contar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido. Cuando ya estn hechos los
grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio.
Cuentos amaznicos:
http://cuentosyleyendasorientale.blogspot.com/2012/06/cuentos-y-leyendas-amazonicas.html
http://cuentosyleyendasdenapo.blogspot.com/
La pastora y el cndor. Leyenda andina: https://www.youtube.com/watch?v=FObDuDsJt9Y
Cuento: Cuando la naturaleza se enfada: http://www.encuentos.com/isidoro-ballesteros/cuando-la-naturaleza-se-enfada/
Cuentos y dibujos sobre desastres naturales: http://www.eird.org/herramientas/esp/Juegos/colorin.pdf
Elega a Atahualpa (en Kichwa)38: http://www.hernanrodriguezcastelo.com/literatura_precolombina.htm
Elega a Atahualpa (en Espaol): http://www.hernanrodriguezcastelo.com/literatura_precolombina.htm
Sobre la valenta
Cuento Infantil: el cerdito valiente de la granja: https://www.youtube.com/watch?v=yX4E7nbr3hs
Canelo bombero: https://www.youtube.com/watch?v=Q0xnD0zpC80
38
La primera pieza conservada de esa lrica es una elega, que Mera dijo estaba atribuida al cacique de Alangas. Es una elega o canto de dolor a la muerte de Atahualpa, lo cual sugiere el tiempo en que fue compuesta.
853
Sobre la amistad
El valor de la amistad: https://www.youtube.com/watch?v=FannW447MgU&nohtml5=False
El valor de los amigos: https://www.youtube.com/watch?v=xBMFyuDKRa4
Emi: https://www.youtube.com/watch?v=lXtK12q7qJw
Frat: https://www.youtube.com/watch?v=MtttXSo3S_4
Monsterbox: https://www.youtube.com/watch?v=hM4CWXwkyZ0
Sobre la libertad
El Elefante Encadenado: https://www.youtube.com/watch?v=5Bfvp4Yo_xg
Cuento para nios el nio y el gorrin toral: https://www.youtube.com/watch?v=_qmpH9ua6m8
Libertad: https://www.youtube.com/watch?v=dumzg1rl_W0
EL PEZ FELIZ - Large Versin: https://www.youtube.com/watch?v=WSs1W7mP29M
Cartillas:
Cartilla para cuidado del medio ambiente: http://es.calameo.com/read/000073177f1bcceaa2085
Actividades de educacin ambiental para la escuela primaria: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
Cartilla de derechos de nias y nios: http://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
Cartilla sobre derechos de los nios y nias: http://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_guia_ddnn.pdf
Cartilla desastres naturales para nios: https://www.unisdr.org/2004/campaign/booklet-spa/Booklet-spanish.pdf
Cartilla Unicef sobre la prevencin de desastres nurales: http://www.encuentos.com/isidoro-ballesteros/cuando-la-naturaleza-se-enfada/
Acta de la Asamblea de Guayaquil 1830: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=10&Let=
Acta del 10 de agosto de 1809: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=11&Let=
Acta del 9 de octubre de 1820: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=14&Let=
Acta del 6 de marzo de 1845: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=13&Let=
Acta del 6 de julio 1936: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=12&Let=
855
Independencia
Qu sucedi el 10 de agosto de 1809? la tv ecuador 10/08/14:https://www.youtube.com/watch?v=2ebuceled4s
Qu pas realmente el 10 de agosto de 1809?: https://www.youtube.com/watch?v=kc2z1l81nti
10 de agosto de 1809, se declar el primer grito de independencia en ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=gj2j1lrzwxa
Independencia de la real audiencia de quito.wmv: https://www.youtube.com/watch?v=3wysle964oe
Primer grito de independencia (wiher): https://www.youtube.com/watch?v=w9d9gwqnzou
Primer grito de independencia: https://www.youtube.com/watch?v=w9d9gwqnzou
856
poca Republicana
Floreanismo en Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=DriPi188eB8&nohtml5=False
Revolucin Marcista: https://www.youtube.com/watch?v=Tdu-g3L6fTk&nohtml5=False
857
Otros
Biografa Gabriel Garca Moreno: https://www.youtube.com/watch?v=cr6mjD50yAc&list=PLQi_qfZMkyFMyLHcz5Vf7MMPkq5QBqUc5&nohtml5=False
Biografa de Simn Bolvar El Libertador: https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY
Biografa de Napolen Bonaparte - famosos, personajes histricos, vida, resumen: https://www.youtube.com/watch?v=mxMGJImjrSg
Presidentes de la Repblica del Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=nHcvz_zkWI8
Documental histrico: los discursos en las posesiones presidenciales del ecuador 1979-2000:
https://www.youtube.com/watch?v=SoPqpwTSqHI&nohtml5=False
Documental sobre los gobiernos del ecuador entre 1990 2012:https://www.youtube.com/watch?v=0vLcPDwOro8&nohtml5=False
Diversidad, igualdad
Poema de Jos Mart sobre desigualdad e inclusin: https://www.youtube.com/watch?v=EehonRIJcb4
Reflexin sobre la Diversidad (For The Birds Original HD): https://www.youtube.com/watch?v=rUlFQrEcKsc
Trajes tpicos de Ecuador:https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97YphA&nohtml5=False
Ecuador Danza - Otavalo - Danza a la Pacha-Mama: https://www.youtube.com/watch?v=yM8e5vQ9ZW0&nohtml5=False
Grupo Races Tungurahua (El Telar ):https://www.youtube.com/watch?v=7XDQzUEqYdc&nohtml5=False
Fiesta, tejido de cintas y baile del sombrerito - Loja. ecuador:https://www.youtube.com/watch?v=0-N0UJPziIQ&nohtml5=False
Ecuador, un pas hecho a mano: https://www.youtube.com/watch?v=vXMHKFwWSjE
Ecuador Ama la vida - De los Andes a la Amazonia: https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA
858
Cambio Climtico
Cambio climtico. Documental National geographic: https://www.youtube.com/watch?v=UaeJUMSZt8g (Usar fragmento)
Calentamiento global: https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw
El riesgo de la destruccin de la capa de ozono: https://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE
Video educativo: https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
Calentamiento global: https://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0 (rap)
Efecto invernadero: https://www.youtube.com/watch?v=s7lOMOVGzMs
El Cima: https://www.youtube.com/watch?v=UuEWiKZGBd4
Meteorologa sencilla para nios: https://www.youtube.com/watch?v=YVGLWeqgI9c
Contaminacin ambiental para nios: https://www.youtube.com/watch?v=1-Ap9snZXXk
Canciones:
Cancin sobre la diversidad: https://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
859
Poesa
Poema Guayaquil de mis amores:http://jorsanmen.blogspot.com/2006/10/el-da-lunes-9-de-octubre-celebra-otro.html
Himno a Guayaquil cancin al 9 de octubre:http://www.laminasescolares.com/2010/09/cancion-al-9-de-octubre.html
Poema No.1 a Quito: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/25108-poema-a-quito
Coplas a Quito: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/26783-coplas-a-quito
860
http://2.bp.blogspot.com/_Ucsu3SJFCCg/SN4qamKjlVI/AAAAAAAAAO0/EO_9HrNp6kM/s400/Mi+Unica+Pasi%C3%B3n.JPG
Cartas de Manuela Senz y Simn Bolvar: http://www.guarico.gob.ve/w/wp-content/uploads/2014/12/CARTAS_MANUELA_Y_SIMON_BOLIVAR.pdf
Poema a Eloy Alfaro: http://poemasdeecuatorianos.blogspot.com/2007/10/eloy-alfaro.html
El viejo luchador: http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-48882
Poemas a la batalla del Pichincha:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Poema-Al-24-De-Mayo-y/2220243.html
http://www.lahueca.ec/batalla-del-pichincha-poema/
Poemas al 10 de agosto:
http://www.laminasescolares.com/2012/07/poema-10-agosto-1809-quito-luz-america.html
http://eldesvandelpoeta.ning.com/profiles/blogs/el-grito-de-independencia
http://bicentenario.tamaulipas.gob.mx/archivos/poesiasdeindependencia.htm
Adivinanzas:
Nias y nios iguales y diferentes: https://www.facebook.com/criarenpositivo/videos/663617860442719/
Galera de adivinanzas sobre Ecuador (ms de 160 adivinanzas): http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/tipo/adivinanza/
861
http://image.slidesharecdn.com/ecuadoraborigen-121004231050-phpapp02/95/ecuador-aborigen-3-728.jpg?cb=1349392297
862
Virreinato
863
http://www.monografias.com/trabajos81/monografia-historia/image014.jpg
864
http://image.slidesharecdn.com/GRealAudienciadeQuitomateogarzon-090224124028-phpapp01/95/la-presentacion-del-mateo-7-728.jpg?cb=1235479264
865
http://redgeomatica.rediris.es/ecai/atlas_iberomundo/mapas_iberomundo/independencia_america.gif
Mapa de 1830
866
http://militarwiki.org/w/images/thumb/Mapaecuador1830.jpg/300px-Mapaecuador1830.jpg
867
http://image.slidesharecdn.com/elmapapolticodelecuadoratravsde-130716171715-phpapp01/95/el-mapa-poltico-del-ecuador-a-travs-de-3638.jpg?cb=1373995089
La gran Colombia
868
http://historiaybiografias.com/archivos_varios4/mapa_gran_colombia.jpg
869
http://images.slideplayer.es/12/3853172/slides/slide_36.jpg
870
https://profsociales.files.wordpress.com/2015/11/gran-colombia.gif
871
http://image.slidesharecdn.com/indepcolombiavenezuelayecuador-090929093618-phpapp02/95/indep-colombia-venezuela-y-ecuador-1-728.jpg?cb=1254217382
http://www.bibliotecanacional.gov.co/sites/default/files/u8165/imagenes/Exposiciones_virtuales/geografia_cartografia/audquito.jpg
873
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c6/Mapa_del_Per%C3%BA_sobre_l%C3%ADmites_con_Ecuador.jpg/300pxMapa_del_Per%C3%BA_sobre_l%C3%ADmites_con_Ecuador.jpg
874
Fuente: http://www.igm.gob.ec/work/files/downloads/fisico-4millon.zip
https://sextouej.files.wordpress.com/2013/05/mapa-de-ecuador-por-regiones.png?w=300&h=209
876
http://image.slidesharecdn.com/cdocumentsandsettingsallusersescritoriocasaabiertadivisinpolticaadministrativadelarepblicadelecuador-090722152350phpapp01/95/division-politica-administrativa-del-ecuador-1-728.jpg?cb=1248276286
Divisin cantonal
877
http://3.bp.blogspot.com/_7x5EO9u18FA/TMhmpdBfvlI/AAAAAAAAAcU/4KDaoTqyYpk/s1600/Mapa+del+Ecuador+con+provincias.jpg
878
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg
879
880
881
882
883
884
885
886
887
888
Herramientas.
http://viajeserraticos.com/wp-content/uploads/2014/03/P6230780.jpg
Herramientas y utensilios
890
http://www.elcomercio.com/files/image_video/uploads/2015/07/15/55a719aec6e3f.jpeg
http://timerime.com/upload/resized/255169/2932118/resized_image2_1e233d1895673dfae24f99d3ba32f28c.jpg
http://www.profesorenlinea.cl/imagenUniversalH/AgriculturaRev004.jpg
Domesticacin de animales
http://cmapspublic.ihmc.us/rid%3D1H1XDC18B-1J4QQYX-SL9/NEOLITICO.jpg
892
http://html.rincondelvago.com/00092280_html_3280c884.jpg
Traje tpico
http://www.elcomercio.com/files/article_main/uploads/2015/08/07/55c562a5abc06.jpeg
Figura pre-colombina
893
http://www.uiomagazine.com/images/una-noche-en-los-museos/uiomagazine-una-noche-en-los-museos-de-quito-006-1000.jpg
Arte pre colombino
http://www.ecuadoriantours.com/esp/images/highlands/museobc.jpg
Arte pre colombino
894
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/38/Sala_de_arqueolog%C3%ADa.jpg
Arte pre colombino
http://saltaconmigo.com/blog/wp-content/uploads/2013/11/Quito-MuseoNacionalMosaico.jpg
Arte pre colombino
895
http://4.bp.blogspot.com/-nPteeCc2mfw/Ux-L3zDAYqI/AAAAAAAAB1k/nVAUThgdnjA/s1600/Screen+Shot+2014-03-11+at+5.15.31+PM.png
Arte pre colombino
http://quitohotelecuador.com/portals/0/Tours/alabado1.JPG
Ingapirca
896
http://farm6.staticflickr.com/5305/5863577452_f41bd3159a_z.jpg
http://www.visitaecuador.com/ve/img/contenido/informacion/thum500x500/wdi_Azogues-de-Canar_Sitios-Arqueologicos_1txtOvhk1_foto.jpg
897
https://es.wikipedia.org/wiki/Laicismo
Representacin del requerimiento segn un dibujo del cronista indgena Guamn Poma de Ayala. El rechazo del requerimiento fue el pretexto para legitimar la
invasin del Tahuantinsuyo.
https://es.wikipedia.org/wiki/Invasi%C3%B3n_al_Tahuantinsuyo
899
http://2.bp.blogspot.com/-zb7VxwW5Cm8/TI5N8hJIH4I/AAAAAAAAADM/Ugm5J51-Nx4/s1600/Columbus_Taking_Possession.jpg
900
http://cdn.latribuna.hn/wp-content/uploads/2015/10/hondure-2.jpg
Primeros contactos
901
http://latinoamericapiensa.com/images/colonyhaiti.jpg
Esclavitud
902
http://static.betazeta.com/www.veoverde.com/wp-content/uploads/2012/10/colonizacion-de-los-indigenas-660x350.jpg
903
http://www.americas-fr.com/histoire/colomb-cuba.jpg
904
http://www.educando.edu.do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_docente/descu_indios150.jpg
905
https://quiron.files.wordpress.com/2007/03/_42684849_070309_slavery_spanish.jpg
906
http://2.bp.blogspot.com/-pYPrCyCaikc/TfQjq1X_6iI/AAAAAAAABGc/1uJmKZ3R-dU/s1600/esclavos.jpg
http://m1.paperblog.com/i/248/2481157/doctrina-iglesia-esclavitud-L-QWnoEl.jpeg
907
http://www.amaryservir.co/images/fotos/sonoviso_86.jpg
http://www.nuevatribuna.es/media/nuevatribuna/images/2015/08/01/2015080118333952836.jpg
908
http://i0.wp.com/www.losmulatos.com/wp-content/uploads/2015/01/trata-de-esclavos1.jpg?resize=702%2C336
Fundacin de Quito
909
http://2.bp.blogspot.com/-deZTFptEksk/UL10bco1N0I/AAAAAAAAFFM/wWIFiGvsPQs/s1600/fundacion-de-quito.jpg
910
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/51/Palacio_de_La_Exposici%C3%B3n_-_Quito_(1915).jpg
911
https://historiadelartejuanb.files.wordpress.com/2012/08/con_los_puenteando_y_el_alcalde_023.jpg
912
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/216x146/bd/4b/10/bd4b104000bb58b2069de518d5b83648.jpg
913
https://patomiller.wordpress.com/2011/08/10/la-independencia-ecuatoriana-desde-una-nueva-concepcion/
914
https://patomiller.wordpress.com/2011/08/10/la-independencia-ecuatoriana-desde-una-nueva-concepcion/
http://www.enciclopediadelecuador.com/contenido.php
Independencia de guayaquil
916
http://especiales.eluniverso.com/nueve-octubre-1820/files/2013/10/Independencia_e_Batalla_de_Camino_Real1.jpg
917
http://www.larevista.ec/sites/default/files/imagecache/imagengaleriagrande/5ARTE,photo05.jpg
http://www.suitesguayaquil.com/images/museo-arcilla/guayaquil-ecuador-museo-arcilla.jpg
http://ecuadoruniversitario.com/wp-content/uploads/2013/05/batalla-de-pichincha.jpg
Simn Bolvar
920
http://2.bp.blogspot.com/-Nh9A-pZ_O_Q/U83xSrJ98wI/AAAAAAAABV8/OptbfCwQWJI/s1600/111+eruditos.gif
921
https://enigmabolivar.files.wordpress.com/2011/06/carabobo1.gif
922
Sucre y Bolvar
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/fotos/sucre_bolivar.jpg
923
https://www.google.com.ec/search?q=batalla+del+pichincha&rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&espv=2&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ved=0ahUKEwjA2c2F7o3MAhWMPCYKHcsuCAkQ_AUIBigB#tbm=isch&q=Sucre+y+bolivar&imgrc=8JURisy-wq3uDM%3A
924
http://2.bp.blogspot.com/__16L47j8kV8/TDKDHHndpqI/AAAAAAAAACQ/CckGkCxT54I/s1600/140210~1.JPG
http://www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2014/06/Manuela-Saenz-Simon-Bolivar.jpg
925
http://s3.amazonaws.com/rtvc-assets-senalmemoria.gov.co/s3fs-public/field_image/3ae7ed6dc1e285ef778f4f2d7f0bc247_XL.jpg
http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/field/image/eloyalfaro_0.jpg?itok=2JjRbpWo
Eloy Alfaro
http://1.bp.blogspot.com/-OC977ZreJ3k/T7RWPXkTWwI/AAAAAAAAAAc/2sfUSnxxIaM/s1600/ALFARO.jpg
927
1908: En primera fila, Archer Harman y Eloy Alfaro; segunda fila: Alfredo Monge, Crnel. Belisario Torres, Dr. Csar Borja Lavayen, Gral. Francisco Hiplito
Moncayo, William Fox y Amalio Puga.
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/38/Eloy_Alfaro_asambleas.jpg/300px-Eloy_Alfaro_asambleas.jpg
http://3.bp.blogspot.com/-5A5EoEB23Yc/VQ4RH0CaZZI/AAAAAAAAHfQ/uDxtfItSCJQ/s1600/20070821klpinginf_99.Ies.SCO%5B1%5D.jpg
929
http://hpcastelli.com.ar/lapureza/biblioteca/historia/img/revolucion_industrial_03.jpg
Fbrica en Imbabura
930
http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/recorrido_ministra_sm_por_provincia_de_imbabura_29-07-2014_113.jpg?itok=LhLvsnXS
931
http://3.bp.blogspot.com/_ww-dUWcmEOs/TA-zwj6_oJI/AAAAAAAABzc/h-II50ngrjg/s1600/ferrocarriles.jpg
932
https://i.ytimg.com/vi/mq7Nz8-lwVc/hqdefault.jpg
933
http://mx.tuhistory.com/files/inicio-guerra-peruano-ecuatoriana-600x310.jpg
Muerte de Sucre
934
http://www.onlyforyoung.com/sites/images/stories/galeria/fechas-importantes/Muerte-Sucre/MuerteMariscalSucre.jpg
935
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a4/Arturo_Michelena_43.JPG
936
http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/imagecache/imagen-galeria-imagenes/asesinato_de_sucre.jpg
937
http://www.montanita.com/img/galeria_p/1695posesion1.jpg
938
http://www.efemerides.ec/img/fe/isabela2.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-87p2DpTi2K0/T0WH1OWM4iI/AAAAAAAAACM/ik4yfu_Z7jc/s1600/240px-GreenSeaTurtle-2.jpg
939
Revolucin ciudadana:
940
http://www.telesurtv.net/export/sites/telesur/img/news/2015/05/01/correa-25.jpg_1149960893.jpg
941
http://www.telesurtv.net/export/sites/telesur/img/multimedia/2015/05/15/r.correa_damnificados_venezuela_2010.jpg_1629748133.jpg
942
http://www.correodelorinoco.gob.ve/wp-content/uploads/2015/01/Rafael-Correa1.jpg
943
http://2.bp.blogspot.com/-Bhl0kyYt2WE/T4Mr8oFCtnI/AAAAAAAAAEI/MbxYVkSg5TM/s1600/tudecides-RevolucionCiudadana.jpg
http://www.eluniverso.com/sites/default/files/styles/nota_ampliada_normal_foto/public/fotos/2012/01/15/do16ww150112-photo01_456_336.jpg
944
http://www.andes.info.ec/sites/default/files/styles/large/public/field/image/especial_9rc.jpg?itok=NTOs1aim
945
https://lalineadefuego.files.wordpress.com/2015/03/conaie-movilizacion.jpg
946
http://www.andes.info.ec/sites/default/files/field/image/15541033750_440eb8d4a8_z.jpg
947
Cristobal Coln
http://g.cdn.ecn.cl/mitos-y-enigmas/files/2011/12/colon.jpg
948
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Ecuador#Rep.C3.BAblica
http://auto.ec/1/historia/republica.php
950
Guillermo Franco
http://auto.ec/1/historia/republica.php
951
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Ecuador#Rep.C3.BAblica
952
953
954
Marieta de Veintemilla
http://auto.ec/1/historia/republica.php
955
956
957
958
959
Federico Pez
http://auto.ec/1/historia/republica.php
960
961
962
963
964
965
966
967
Jamil Mahuad Witt (Lema: "Hay que hacer ahora lo que tenemos que hacer")
http://auto.ec/1/historia/republica.php
968
Nicols Landes
Alejandro Peafiel
Fernando Aspiazu
http://auto.ec/1/historia/republica.php
969
http://www.ecuavisa.com/sites/default/files/fotos/2013/05/24/rafael_correa_0.jpg
970
Sequia
971
Terremoto
972
Inundacin
973
974
Tungurahua
Tomado de : http://www.alertatierra.com/images/tungurahua.jpg
Tungurahua
975
Escudo de Ecuador
http://i774.photobucket.com/albums/yy24/zonaw/escudo-quito-colorear.jpg
977
http://lh3.ggpht.com/dmCMvU1wyLQ/UijfdfFpcsI/AAAAAAAAWVw/2FMW00r0Ouc/Iglesia%252520de%252520la%252520Compa%2525C3%2525B1%2525C3%2525ADa%2525201_thumb.jpg?imgm
ax=800
978
http://3.bp.blogspot.com/-Ym_mWl4a-us/UaV0rQLtF3I/AAAAAAAAAGI/i8i6ZI6VrfI/s1600/cupula-de-guapulo-usk.jpg
979
http://www.guambra.com/img/cantuna.jpg
980
Independencia
https://www.google.com.ec/search?q=Independencia+de+Guayaquil&rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj
UlfrVzIrMAhWILSYKHRNdBxAQ_AUIBygB&biw=1366&bih=643#tbm=isch&q=monumentos+de+guayaquil+para+colorear
Bandera de Guayaquil
981
https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=independencia+de+guayaquil+para+colorear&re
vid=1202033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIJQ
982
https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=independencia+de+guayaquil+para+colorear&re
vid=1202033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIJQ
983
https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=independencia+de+guayaquil+para+colorear&re
vid=1202033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIJQ
https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=independencia+de+guayaquil+para+colorear&re
vid=1202033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIJQ
984
https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1AVNE_enEC653EC653&biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=paisajes+de+guayaquil+para+colorear&revid=12
02033200&sa=X&ved=0ahUKEwieo-b30YrMAhVGRiYKHTSpA1cQ1QIIHw
Ecuador bandera
http://lh4.ggpht.com/iE11id4yjr8/TiSuuSsiFrI/AAAAAAAAGMs/JOGTLIh9nJw/banderra%252520ecuador%252520ni%2525C3%2525B1os%2525201%25255B2%25255D.jpg
985
http://wide-weblog.net/wp-content/uploads/2012/06/belgrano_militar.jpg
986
http://lh6.ggpht.com/_ocW3xa8KERE/TJNnrqYoUQI/AAAAAAAADNY/qE6rV9I7uU4/escena_batalla.jpg?imgmax=640
987
http://www.colorear.info/Dibujos-infantiles/objetos/images/tren.gif
Cristbal Coln
988
http://img3.colorearjunior.com/crist%C3%B3bal-col%C3%B3n-nuevo-mun_4f8e6d04baf1f-p.gif
Descubrimiento
989
http://2.bp.blogspot.com/-Mavr5P-3TEw/VHtQoLx7-rI/AAAAAAAACps/wI51VfsgMvU/s1600/Descubrimiento%2Bde%2BAm%C3%A9rica.jpg
990
http://img1.colorearjunior.com/desembarco-de-crist%C3%B3bal-c_4e9854b96eff8-p.gif
991
http://lh3.ggpht.com/_t5wFU4WsbOM/TdUmZ4T6Z2I/AAAAAAAAWt8/Id5NyffxBmg/s72-c/bolivar_viaje_thumb.jpg?imgmax=800
992
http://dibujoscolorear.net/images/trmmQNIGc.jpg
993
http://www.nocturnar.com/comunidad/attachments/01_carabelas-gif.59012/
Esclavitud
994
http://img1.colorearjunior.com/50165dfd25e94-p.gif
995
https://rumboanigeria.files.wordpress.com/2011/05/cartel-dc3ada-de-la-esclavitud-en-calabar.jpg?w=500&h=461
996
997
Tipo de documento
Enfoque educativo
Artculo
Referencia
Argudn, Yolanda, Educacin basada en competencias. Mxico, Trillas, 2005.
URL: file:///C:/Users/Duraymi/Downloads/archivoPDF.pdf
Aprendizaje
Artculo
significativo
Ausubel, D., Novak J. and Hanesian H.: Significado y aprendizaje significativo. En: Psicologa Educativa. Un punto
de vista cognoscitivo, 2. ed. Mxico: Trillas, 1993, pp. 47-55
URL:http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel02.pdf
Experiencia didctica
Artculo
Experiencia didctica
Artculo
Cmara R. La dramatizacin como instrumento didctico para el desarrollo de la competencia intercultural: dos casos
prcticos. Universidad de Trisakti, Indonesia
URL:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/manila_2009/15_aplicaciones_02.pdf
Enfoque educativo
Artculo
Carreo, Miryam, Teora y prctica de una educacin liberadora: el pensamiento pedaggico de paulo freire.
secretariado de publicaciones Universidad de Sevilla Cuestiones Pedaggicas, 20, 2009/2010, pp 195-214
URL:http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/20/art_10.pdf
Enseanza y
aprendizaje de la
Artculo
Carretero, Mario et al. (1983). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga,
pp. 45-50.
historia
998
Enseanza y
Artculo
Carretero, Mario et al. (1997). Comprensin y enseanza de la causalidad histrica. En: M. Carretero (Ed.) Construir
y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed: Aique Grupo Editor SA, Buenos Aires.
aprendizaje de la
historia
Enseanza y
Artculo
Carretero Mario et al. (2013). La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao
22 Jun Vol. 1
aprendizaje de la
historia
Enseanza de la
Artculo
Cosme Jess Gmez Carrasco; Raimundo A. Rodrguez Prez. Aprender a ensear ciencias sociales
Sociales
u.net/redu/index.php/REDU/article/viewFile/597/pdf
Artculo
la construccin del
en
la
formacin
con
mtodos
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en ecuador (19902008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica Latina
estado plurinacional en
Ecuador
Enfoque educativo y
Artculo
metodologa
Gutirrez Dolores. Concepciones sobre las metodologas didcticas desde los profesores de educacin primaria. Educ.
Humanismo, Vol. 14 - No. 22 - pp. 74-83 - junio, 2012 - Universidad Simn Bolvar - Barranquilla, Colombia - ISSN:
0124-2121
URL:http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/educacion/index.php/educacion
URL:http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/educacion/article/viewFile/762/756
Enseanza de la
historia y los Estudios
Artculo
Sociales
999
Enfoque educativo
Artculo
Freire, Paulo, La educacin como prctica de libertad. Mxico, Siglo XXI Editores, 1980.
URL:http://img28.xooimage.com/files/b/d/9/la-educaci-n-como...libertad-1ff07ed.pdf
Enseanza de la
Artculo
Jordn de Troetsch, Sara. Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria / Sara Jordn de
Troetsch. 1. ed. San Jos, C.R.: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
Sociales
Aprendizaje
Artculo
significativo
Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodrguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del Encuentro Internacional sobre el
Aprendizaje Significativo. Burgos, Espaa. pp. 19-44. Traduccin de M Luz Rodrguez Palmero.
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
Enfoque y
Artculo
Pealver, Lus. Transdisciplina y pensamiento complejo en la educacin bsica. En: Revista iberoamericana de
metodologa
educativos.
URL: http://rieoei.org/deloslectores/688Penalver.PDF
La evaluacin en el
Captulo de libro
proceso educativo
Sobre la facilitacin
Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa. Disponible
en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_06E06.pdf
Captulo de libro
del aprendizaje
Rogers, Carlos, Libertad y creatividad en la educacin. Cap. VIII. Buenos Aires, Paids, 1980.
URL: https://tallereduca.files.wordpress.com/2014/06/rogers-la-relacion-interpersonal-en-la-facilitacion-delaprendizaje.pdf
Estrategias
Documento de
metodolgicas
trabajo
Enfoque educativo:
Documento Unesco Hacia un aprendizaje integral: lo que cada nio debera aprender.
objetivos y metas.
Proceso de evaluacin.
URL:http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002206/220606s.pdf
Libro
Aguilera Mara A., Moiss A. Evaluacin de los aprendizajes en el aula opiniones y prcticas de docentes de primaria
en Mxico Primera edicin 2011 ISBN: 978-607-7675-29-7
La Diversidad en el
Libro
Ecuador.
Historia del Ecuador
Ayala. E. Ecuador: patria de todos. La nacin ecuatoriana, unidad en la diversidad Universidad Simn Bolvar, 2002.
URL:http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/File/ecuador%20patria%20enrique%20ayala.pdf
Libro
Ayala E. Resumen de historia del Ecuador Tercera edicin actualizada CORPORACIN EDITORA NACIONAL
Quito, 2008
URL:http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/836/1/AYALAE-CON0001-RESUMEN.pdf
La historia y los
Libro
Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.
Libro
Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de educacin.
Estudios Sociales
La evaluacin en el
proceso educativo
Proceso educativo
Manual
1001
Evaluacin, tcnicas e
Presentacin
instrumentos
Desarrollo cognitivo
Resea
Relacin entre la
Video
construccin de los
mapas y la historia
Sobre el concepto de
Video
Trabajo
La enseanza desde
Video
una perspectiva
Nombre: El constructivismo
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
constructivista
Sobre el concepto de
Video
social
La historia y los
Estudios Sociales
Video
1002
Relaciones entre
Video
diferentes disciplinas
La realidad como
construccin social
Aprendizaje de los
Video
Video
pensamiento crtico
Ciencia y
Estudios Sociales
Enseanza y
Nombre: La transdisciplinariedad
Video
conocimiento
Nombre: Qu es la ciencia?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo
cientfico
Sobre el concepto de
Video
Cultura
Sobre el concepto de
Identidad
Enseanza y
Nombre: Qu es Cultura?
Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI
Video
aprendizaje de la
historia
poca aborigen
Video
URL: https://www.youtube.com/watch?v=98NkXj1UkWw
Atahualpa
Video
Imperio Inca
Video
Orden colonial
Video
Caracterizacin
ECURED.
Conocimientos con
todos y para todos.
Castells, Manuel (1999) La construccin de la identidad. En: Manuel Castells, La era de la informacin: economa, sociedad y cultura, t. II, Mxico DF, Siglo XXI.
Constitucin de la Repblica del Ecuador En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
De la Torre, Carolina. "Identidad, identidades y ciencias sociales contemporneas; conceptos, debates y retos". Disponible en: http://www.psicologiaonline.com/articulos/2008/05/identidad_identidades_y_ciencias_sociales.shtml. Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Moliva/Documento.pdf
Flecha, Ramn (1997) Los profesores como intelectuales: hacia una formacin de los maestros del siglo XXI. En: Revista InterunivFormProfr 20.
Freire, Paulo (1997) La esencia del dilogo. En: Paulo Freire, Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1977, p. 99-109. Reproducido en Dilogos con Paulo
Freire, Col. educacin popular, folleto nm. 4, La Habana, Ed. Caminos
Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Ed: Paz e Terra SA., Sao Paulo.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga del oprimido. Tomado de Concepcin y metodologa de la educacin popular: Seleccin de lecturas / comp. Mara Isabel
Romero y Carmen Nora Hernndez. Ciudad de La Habana: Editorial Caminos.
Freire, Paulo (2004) Primera carta: Ensear aprender Lectura del mundo - lectura de la palabra. En: Cartas a quien pretende ensear. Ed: Siglo XXI, Buenos
Aires.
Garca Canclini, Nstor (2004) La cultura extraviada en sus definiciones. En: Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad. Ed: Gedisa.
Gvirtz, Silvana y Mariano Palamidessi (1998). "La construccin social del contenido a ensear", en El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza. Buenos
Aires: Aiqu
Henry A. Giroux (1997). Los profesores como intelectuales transformativos. En: Los Profesores como Intelectuales: Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Editorial Paids.
Lanz, Rigoberto (2010) Diez preguntas sobre la transdisciplina. En: RET. Revista de Estudios Transdisciplinarios Vol. 2. N" 1. Caracas, enero-abril.
Noguera, Jos Antonio. El concepto de trabajo y la teora social crtica.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo. Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito : FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?
1005
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala,
Quito
William H. Sewell, Jr. (1999) Conceptos de cultura. En: Victoria E. Bonnell y Lynn Hunt, Eds., BeyondThe Cultural Turn, Los Angeles, University of California
Press, Berkeley.
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999. 160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, segn los historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo
de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYAYALA. 1990. 192p.: il.
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14 : Guayaquil) Estado, Nacin y Regin. Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito Colonia, 1600-1767 Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del
Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales (siglos XVI-XVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998.
405 p.
Freile G., Carlos E. La iglesia ante la situacin colonial Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino de Quito, 1808 1822 Quito: Corporacin Editora Nacional:
Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.
Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y Regin. Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino de Quito, 1808 1822 Quito: Corporacin Editora Nacional:
Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.
1006
Nacionalidades y Pueblos Indgenas, y polticas interculturales en Ecuador: Una mirada desde la Educacin:
http://www.unicef.org/ecuador/nacionalidades_y_pueblos_indigenas_web%281%29.pdf
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Constitucin de la Repblica del Ecuador. En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en Ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de
Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica Latina
Eloy Alfaro. Pensamiento y polticas sociales. Disponible en: http://puce.the.pazymino.com/ELOY_ALFARO-Pensamiento_y_Politica_Social-JPyM-2012.pdf
Len, Irene (2010): Sumak Kawsay. Buen vivir y cambios civilizatorios. 2. ed. Quito: FEDAEPS.
Paz y Mio Cepeda, Juan J (2000): La Revolucin Juliana. Nacin, ejrcito y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: Abya-Yala.
UNESCO (2015) La educacin como bien comn? En: Replantear la educacin. Hacia un bien comn mundial?
Viciano Pastor, Roberto y Rubn Martnez Dalmau (2014). La Constitucin democrtica, entre el neoconstitucionalismo y el nuevo constitucionalismo, en
Revista El Otro Derecho N 48. Disponible en: http://sociologiajuridica.org/2015/04/20/revista-el-otro-derecho-n-48-debates-constitucionales-en-nuestra-america-enfoques-y-tendencias/
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad y luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones AbyaYala, Quito
Documentos auxiliares:
Enciclopedia del Ecuador: http://www.enciclopediadelecuador.com/temasOpt.php?Ind=1902&Let=
Cronologa de la historia del Ecuador: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/12727-cronolog%C3%ADa-de-la-historiaecuatoriana
Museos de Ecuador: http://www.ecuadorexplorer.com/es/html/museos.html
Directorio de los museos: http://www.quitoadventure.com/espanol/relax-ecuador/lugares-turisticos-quito/museos/museos-ecuador/museos-ecuador-01.html
Subsecretaria de Memoria Social: Red de Museos Nacionales: http://www.museos.gob.ec/redmuseos/
1007
1008
Ventajas:
- Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones,
de su aula.
Desventajas:
-
Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a s mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensacin de
Para que el auditorio participe se pueden organizar equipos de reaccin que previamente habrn formulado preguntas.
Corrillo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de cuatro a ocho integrantes discuten o analizan un tema. Esta tcnica estimula la participacin de todos los alumnos.
Principales usos:
Se utiliza, por lo general, al inicio de un curso o programa, para que los alumnos informen acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.
En el transcurso del periodo lectivo es til para desarrollar la intervencin de los alumnos.
1009
Ventajas:
-
Es una tcnica rpida que estimula la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el
Ayuda a los alumnos a liberarse de inhibiciones para participar en un grupo pequeo o en equipos.
Disminuye la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las lecciones largas tienden a estancarse.
Desventajas:
El tiempo suele ser escaso, pero si se incrementa puede trabar la discusin o el anlisis.
Tambin, el no hacer un uso adecuado del material obtenido puede crear frustracin entre los que han trabajado para producirlo.
Cmo se aplica:
1. Los alumnos se dividen en pequeos grupos.
2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o de acuerdo a intereses especficos de los alumnos.
3. Cada grupo pequeo nombra un coordinador que debe mantener activa la discusin sobre el tema, dando oportunidad a que todos participen y nombra a un
secretario que registrar las conclusiones.
4. Los grupos comienzan la discusin, exposicin de ideas o presentacin de nuevos proyectos, etc., por un tiempo previamente determinado.
5. Una vez transcurrido el tiempo marcado, el grupo vuelve a integrarse y expone el material obtenido o elaborado por los grupos.
Cuchicheo (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
1010
La tcnica consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja un tema o cuestin de momento. Esta tcnica se asemeja al Phillips 66, podra decirse
que es una forma reducida de ste, con la diferencia de que en lugar de seis son dos las personas que dialogan, el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Principales usos:
Para conocer la opinin del grupo sobre un tema, problema o cuestin ya prevista o que surja en el momento. til para llegar a conclusiones generales.
Ventajas:
-
Cmo se aplica:
1. El profesor-facilitador explica que cada una de las personas puede dialogar con el compaero que est a su lado, sin necesidad de levantarse.
2. El dilogo simultneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o propuesta que ser informada al profesor
por uno de los miembros de cada pareja.
3. De las respuestas u opiniones dadas por todas las parejas se extraer la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso.
Sugerencias:
-
El dilogo simultneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea numeroso habr que insistir en la necesidad de hablar en voz
Para evitar que uno de los miembros domine el dilogo, debe recomendarse la activa participacin de ambos.
Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla cuando el profesor-facilitador lo solicite.
baja.
1011
El dilogo consiste en una intercomunicacin directa entre dos personas, que conversan ante un auditorio sobre un tema, cuestin o problema, previamente
determinado.
Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que tratan (pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que
del dilogo que realizan el grupo debe obtener informacin, actualizacin, opiniones o puntos de vista de cierta significacin o importancia.
El grado de informalidad del dilogo depender de las circunstancias y de la modalidad de los protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel que responda a las
expectativas del grupo, con el dinamismo necesario para que atraiga la atencin de un grupo interesado en el tema.
Principales usos:
-
Ventajas:
-
Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la atencin de su auditorio.
Desventajas:
-
nicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede permanecer en una actitud pasiva.
Cmo se aplica:
1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero adems capaces de mantener un dilogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos
de vista distintos, aunque no contradictorios.
2. Antes del dilogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se pondrn de acuerdo sobre la estructura del mismo, harn un esquema flexible de desarrollo
que incluya los aspectos por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrn preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, lminas,
power point, etc.)
1012
3. Un alumno designado fungir como organizador, introduce el tema por tratarse, presenta a los expertos y explica el procedimiento debe de seguirse. Cede la
palabra a los dialoguistas.
4. El dilogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente preparado, lo cual no significa que cada uno "recite su parte", sino que, por lo
contrario, que se entable una conversacin animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre en cuenta la expectativa del auditorio.
5. Los dialoguistas deben evitar toda retrica, actuar cooperativamente, mantener la ilacin del tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de
una "entrevista" sino de un dilogo informativo con responsabilidad compartida.
6. La duracin del dilogo ser la prevista (por lo comn alrededor de 30 minutos), y luego el organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.
7. El organizador o el profesor-facilitador guiarn al conjunto de la clase para llegar a conclusiones generales.
Sugerencias:
-
Una vez terminado el dialogo, el grupo puede discutir la informacin proporcionada organizndose en Foro o en Phillips 66.
1013
Lluvia de ideas:
La tcnica lluvia de ideas favorece el pensamiento espontneo mediante la creacin de un espacio de dilogo abierto donde todas las ideas son valoradas de inters
para el ejercicio. Adems, la lluvia de ideas permite generar un mximo de ideas en un corto espacio de tiempo. Entre sus objetivos ms importantes se encuentran: Recopilar mltiples
ideas para impulsar un debate o responder a una pregunta y fomentar la espontaneidad.
A la hora de su implementacin es importante que el docente exponga con claridad la pregunta o preguntas sobre las que se quiere compartir, que aclare todas las
dudas sobre cmo hacer el ejercicio antes de comenzarlo, que registre todas las ideas de los alumnos en la pizarra o en hojas de papel visibles para todos los alumnos, que, si hubieses
aportes inadecuados, el docente igualmente los anote en otro lado de la pizarra para dialogar despus sobre las mismas, que, si una pregunta est agotada, o el docente se percata que no
se ha entendido bien, el maestro cambie la pregunta por otra que plantee nuevamente el ejercicio y provoque ms respuestas y que, al trmino de la lluvia de ideas, revise y resuma la lista
de ideas expuestas o pida a los alumnos que lo hagan.
Mientras se emplea esta tcnica, pudiera suceder que las respuestas de los alumnos no guarden relacin con el tema; en este caso, se sugiere hacer una pausa para
definirlo con ms claridad antes de continuar. Otro camino es que, si los alumnos no se encuentran familiarizados con el tema, el docente puede ofrecer una respuesta que los incentive a
seguir por ese camino. Si la Lluvia de ideas consigue que la aporten buen nmero de planteos sobre el tema y si se han podido resumir las ideas expuestas, se puede decir que la tcnica
cumpli sus objetivos.
El debate:
El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un
buen debate requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos
se conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de las capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.
1014
Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los
alumnos, si fuera necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la
pizarra anotando all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier estmulo que
desencadene la expresin de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pudiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito;
adems, se sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore
si el error es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los
alumnos las dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn
callados que lean algunas de las reflexiones que hayan escrito
1015
Sociodrama o dramatizacin
Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de
dilogo y cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizar o retroalimentar.
Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos: en qu orden se sitan los argumentos?,cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individual y la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin y comenzar por la dramatizacin, aunque se corre el riesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.
Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora
experiencia educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir
de iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.
Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o
grupal, pero se recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
-
Existen otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en: http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-deevaluacion
El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son
negociados con el docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del
profesor y en 3ro 4to cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje, as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la
nocin de la evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte, los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados,
1017
que pueden ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos
cortos, fotografa, collage etc.
Instrumentos de la observacin:
La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un
determinado rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o
actitudes positivas.
Dramatizacin: (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
La dramatizacin es la representacin de un hecho o la vida real donde intervienen dos o ms personas, quienes interpretan la situacin de acuerdo a cada
experiencia. Los objetivos son: que el alumno comprenda a travs de la visualizacin y la representacin y desarrollar habilidades de observacin y anlisis. Su uso es recomendable en
grupos entre 20 y 25 miembros.
Ventajas de la dramatizacin:
-
Por su carcter informal mantiene la atencin del grupo en el problema que se desarrolla.
El problema central se analiza en funcin de la percepcin que el equipo de actores tiene de la situacin.
Desventajas:
-
Esta tcnica requiere cierto nivel de madurez en los participantes por lo que no puede implementarse en cualquier grupo.
Cmo se aplica:
La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. El elemento ms importante de la
dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rgida.
1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.
2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin previamente elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el
escenario (un rincn del aula, etc.), el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones generales.
Generan ms confianza entre los alumnos para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas.
1019
El grupo se coloca en crculo y el profesor-facilitador comienza diciendo el nombre de un integrante. El que est a su derecha dice su nombre y el del profesorfacilitador. Se sigue el orden del crculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.
Desventajas:
-
Si todos los miembros de un grupo tienen temores, unos especficos y otros vagos, cada uno de ellos puede ayudar al otro manifestando en voz alta los temores que
puede localizar y desea comunicar. De este modo, la expresin colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y al mismo tiempo crea una situacin en la cual resulta aceptable su
expresin en pblico.
Principales usos:
Puede ser til al inicio de un curso o cuando el grupo presenta actitudes negativas como desinters o apata.
Cmo se aplica:
La situacin a trabajar puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el profesor-facilitador.
1. El profesor-facilitador formula con precisin la situacin real o hipottica productora de temores o sensacin de riesgo. Explica que en la situacin hay,
seguramente, aspectos agradables, positivos, gratificantes, y quiz tambin algunos aspectos negativos, desagradables, inhibitorios, que podran causar cierta tensin o preocupacin, por
ejemplo, los exmenes. Sobre estos ltimos aspectos solicita que se fije la atencin, que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad.
2. El profesor-facilitador estimula al grupo para que se expresen las opiniones, tratando de descubrir los temores que despiertan muchos aspectos difciles durante
el trabajo en el aula. Los miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio y dejan de lado, por el momento, toda discusin sobre posibles ventajas. Debe
crearse en el grupo un clima tolerante que favorezca la libre expresin.
3. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos, el profesor-facilitador los anota en el pizarrn en forma resumida.
4. Una vez agotada la presentacin de los riesgos, el profesor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrn, uno por uno. Se analiza cada riesgo, se
discute, se dan opiniones y puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Si el grupo rechaza uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros, tratar de que se analice y discuta
de modo que quien lo manifest pueda esclarecerlo y se posibilite un cambio favorable en su actitud.
5. Durante el anlisis se observar si el grupo acepta o rechaza un determinado riesgo. El profesor-facilitador guiar la discusin, permitiendo que sean los propios
interesados quienes argumenten y encuentren las soluciones. Dar consejos o manifestar opiniones personales, cancela el proceso.
6. Por lo general, los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados, o cuando menos muchos de ellos, carecen de fundamento.
De ese modo van cambiando las actitudes negativas.
1021
7. Cuando se logra modificar las actitudes negativas frente a un riesgo, se borra de la lista o se tacha. La actitud del profesor-facilitador debe ser reticente ms que
favorable cuando se elimina un riesgo, con objeto de que sea bien aclarado.
8. Es probable que en una sola sesin no sea posible eliminar todos los temores infundados. Por lo tanto, en las siguientes oportunidades se vuelve a considerar la
lista y en sucesivas discusiones es viable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. En una sola sesin o en sesiones posteriores podrn observarse cambios en la actitud de los
alumnos.
Sugerencias:
-
nicamente deber trabajarse sobre los temores que se relacionan con la situacin educativa en el grupo y nunca con las emociones o temores personales
Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participacin de todos. En una clase de treinta alumnos la tcnica del riesgo da buenos
resultados, pero se advierte una participacin parcial debido a que los menos comunicativos dejarn "que hablen los otros".
-
Las anotaciones de la lista en el pizarrn favorecen el proceso, aclaran el pensamiento y las actitudes, estimulan la atencin e introducen un ambiente que
favorece la participacin.
-
El profesor-facilitador no deber expresar sus opiniones ni dar consejos, sino permitir que los alumnos encuentren sus propias soluciones.
Foro (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el
aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una mesa
redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.
1022
Cmo se aplica:
Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipacin
a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber
preverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado,
etc.
La eleccin del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeo influir en forma decisiva en el xito del foro. Se recomienda
que posea buena voz y correcta diccin, necesitar ser hbil y rpido en la accin, cordial y seguro de s mismo, estimular la participacin y saber controlarla.
El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situacin sin provocar resentimientos o intimidaciones.
1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisin el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en
cuenta. Seala las formalidades a que habrn de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano,
e invita al auditorio a exponer sus opiniones.
2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participacin, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar l mismo algunas
respuestas hipotticas y alternativas que provocarn probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interaccin).
3. El profesor o el moderador distribuirn el uso de la palabra por orden, segn se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con
l, limitar el tiempo de las exposiciones y formular nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideracin de un aspecto. Siempre estimular las participaciones
del grupo, pero no intervendr con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles
conclusiones, sealan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participacin de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevn participaciones muy activas y
variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).
Sugerencias:
1023
Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el
Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el
simposio.
nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.
Jornadas (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instruccin e informacin especfica. Generalmente se programan para ser realizadas durante
varios das.
Principales usos:
El propsito principal de esta tcnica es presentar informacin.
El resultado de las jornadas se basa en el grado de participacin de los alumnos, en su planeacin, en la conduccin y en la evaluacin.
Ventajas:
-
Es muy til para identificar, analizar o resolver problemas, para atraer a los alumnos a la actividad, o para crear conciencia grupal y despertar inters.
Desventajas:
-
Si no se apoya en el uso correcto de la tcnica trabajo en equipos, es posible que algunos alumnos trabajen y otros no lo hagan.
Si no se estimula la participacin del grupo para sacar conclusiones, esta tcnica puede presentar las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
-
Los miembros de cada subgrupo, presentan la informacin que elaboraron ante los dems alumnos (ver exposicin de los alumnos).
Los alumnos tienen la oportunidad de comentar dicha informacin, ampliarla y elaborar conclusiones.
Sugerencias:
-
Es deseable que el profesor-facilitador brinde una estrecha asesora a los alumnos para que elabore sus presentaciones.
Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el profesor organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo
organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar los ltimos detalles.
Fcil de aplicar.
Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede sobresalir e imponer su
aportacin.
Desventajas:
-
Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez.
En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atencin o ejecuten tareas ajenas a la clase.
1025
Cmo se aplica:
1. El grupo se divide formando parejas.
2. El tema de discusin, las normas y el tiempo, sern acordados previamente por el grupo.
3. Las parejas trabajan en forma individual.
4. Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador gua la discusin para sacar conclusiones.
Discusin en equipos (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar
datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos.
Principales usos:
Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tpicos de discusin o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.
Sirve para facilitar y difundir informacin.
Cuando es necesario desarrollar una atmsfera positiva en el equipo, esta tcnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender
ms sobre diferentes temas o problemas y a generar ideas.
Ventajas:
-
Es una tcnica til para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.
Desventajas:
-
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
1026
El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
El profesor debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Cmo se aplica:
1. El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeos. La formacin de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses
personales de cada alumno.
2. Se establece el tiempo destinado a la discusin y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.
3. El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.
4. Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusin. Si el problema an no ha sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se
prolonga o se planifica una nueva reunin.
5. Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.
6. El profesor-facilitador hace una breve relatora y presenta las conclusiones.
Sugerencias:
-
Es necesario que exista un problema comn que sea preciso resolver, por ejemplo un problema sobre la situacin en que se encuentra su proyecto, un
problema nacional o mundial que deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.
-
El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia.
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica.
Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras.
Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza.
Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los alumnos.
Desventajas:
1028
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser difcil para el docente.
-
El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.
El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo.
Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos.
Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias.
Cmo se aplica:
1El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarn.
Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:
a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo.
b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables
porque el equipo renunciar desde un principio a intentar lograrlos.
c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita
algn apoyo adicional debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea afectado.
d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos
a corto plazo. Adems, el poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta.
2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un tema, en relacin con el tema general.
Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en
que los miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias.
3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos.
Adems, cada equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc.
1029
4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y
colaboren en aspectos especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido realista al
aprendizaje.
5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas de cada equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesorfacilitador debe comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo.
6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a
funcionar, etc.
7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una
relacin personal y cordial entre ellos.
8. El profesor-facilitador previamente se reunir con los guas para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de
funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o
proyecto, verificar que se va avanzando en la direccin adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo antes de presentar los resultados al grupo y al
profesor.
9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor
deber explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicacin.
10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances obtenidos.
Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines:
Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo.
Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las
dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando.
Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a crear un punto de vista comn (acciones generales, nivel de
exigencia, etc.).
1030
11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes
deben conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar.
Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos.
Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se termine abordando asuntos de escasa trascendencia.
El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un
seguimiento adecuado.
El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer,
buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en power point, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la informacin preparada, etc.).
12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una
reunin sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo, as como que el equipo
sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador.
13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las
fechas de la puesta en comn.
14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador.
15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones
destinadas a rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto
permite al equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el
porqu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en cuenta en la calificacin.
16. El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn
retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones.
17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello
previamente deber establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen instrumento.
1031
Exposicin (http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm)
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar
preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos. El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando
material didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, power point, etc.
Principales usos:
Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.
Ventajas:
-
Desventajas:
-
Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias
Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva.
Cmo se aplica:
1.Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. sta se coloca frente al grupo y despus de hacer una breve presentacin inicia la pltica con una
introduccin al tema.
1032
2.Terminada la introduccin, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la exposicin. (La exposicin debe ser planeada con anterioridad y
realizarse de manera ordenada).
3.A continuacin, el expositor hace una sntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de antemano.
4.Una vez terminada la exposicin del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado
para esta fase.
5.Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida la sesin.
Sugerencias:
-
El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo la exposicin con preguntas.
Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas, maquetas, power point, etc.
Caminando
Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador cuenta esta historia y los participantes irn
actuando lo que ella dice:
1033
Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salud: Hola, cmo ests? Seguimos caminando
tomados del brazo de nuestro amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los cuatro amigos
juntos, tomados del brazo. La historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando dos, para que queden grupos de seis. El nmero final depende de la cantidad que se
quieran hacer para continuar trabajando.
Grupitos
Se trata de jugar a formar grupos segn criterios cambiantes (puede hacerse con msica). Los grupos se pueden constituir segn el color de los zapatos, el tipo de
prenda de vestir, el lugar de procedencia, el nmero determinado de integrantes, los de pelo largo y los de pelo corto, etc. Los cambios deben hacerse rpido y no deben ser ms de cuatro
rondas.
Formando grupos
Formar grupos al azar segn diferentes criterios. Pueden ser:
- Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaos sea como la de ustedes (par o impar) y formen parejas.
- Hagan dos grupos: los que cumplen aos entre enero y junio y los que cumplen entre julio y diciembre.
Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparados previamente segn el nmero de participantes y de grupos
Cada rompecabezas debe tener un dibujo o color diferente.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante. Despus, cada uno busca las otras partes para formar la figura. Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis. Se termina con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa .Los rompecabezas no tienen que ser
difciles.
1034
El trencito
Materiales: objetos.
Su nmero vara de acuerdo con el nmero de participantes.
Por ejemplo: si hay sesenta participantes deben prepararse 10 flores, 10 semillas de maz, 10 hojas,10 piedritas, 10 semillas de frijol y 10 palitos. Si en el lugar no
hay estos materiales se buscan otros. Tambin se necesita una grabadora y un casete con msica bailable. Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos. Los participantes hacen un
trencito alrededor, colocando las manos sobre los hombros de la persona que est delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la msica.
Al parar la msica, cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, segn las demandas del tema de estudio.
Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos con los nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo, perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participantes haya en la reunin. Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas. Se
reparte un papelito a cada participante y al contar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismo sonido. Cuando ya estn hechos los
grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema de estudio.
Cartillas y textos:
Cartilla de derechos de nias y nios: http://www.unicef.org/ecuador/booklet_derechos_bis.pdf
Cartilla sobre derechos de los nios y nias: http://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_guia_ddnn.pdf
Resea biogrfica de Martin Luther King http://www.mesadedialogomlk.org/su-vida.php
Resea biogrfica de Martin Luther King http://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/king.htm
Biografa de Martin Luther King: http://repositoriorecursos-download.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__4598135b-ac25-416b-a2de102fae8a3aa9/15169/data/2ac4436c-c846-11e0-80c9-e7f760fda940/anexo1.htm
Las heronas calladas: http://cvc.cervantes.es/literatura/mujer_independencias/garcia.htm
Declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano https://lanaveva.wordpress.com/2010/12/28/la-declaracion-de-los-derechos-del-hombre-y-el-delciudadano-adoptado-antes-del-14-de-julio-de-1789/
Declaracin de derechos de la mujer y la ciudadana: https://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_de_la_Mujer_y_de_la_Ciudadana
https://igualamos.wordpress.com/2012/10/26/declaracion-de-los-derechos-de-la-mujer-y-la-ciudadana-olympia-de-gouges/
La lucha por la igualdad de derechos de las mujeres: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena12/quincena12_contenidos_3.htm
Quienes son los afroecuatorianos: https://afros.wordpress.com/quienes-son/
All you need is ecuador: http://www.turismo.gob.ec/all-you-need-is-ecuador-es-la-campana-que-estara-en-el-mundo/
1036
Videos:
Cmo se form el universo, videos educativos ciencia para nios. https://www.youtube.com/watch?v=8zZTL5mU68U
El origen del Universo y de la Tierra. Vdeos educativos para nios
https://www.youtube.com/watch?v=yg_A80TMhaM
Recorrido por los climas y medios naturales terrestres segn la clasificacin de Kppen. Disponible en: http://es.slideshare.net/Bulgaroctonos/climas-y-mediosnaturales-42806083
Proceso de Hominizacin - Historia Educatina: https://www.youtube.com/watch?v=X_DLoDlZ5pE
Proceso de Hominizacin: https://www.youtube.com/watch?v=7DViMkFAEfQ
LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EN ESPAA PARA NIOS
https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9GXc
Edad Media feudalismo https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6A
La Edad Media - Fe, Ciencia y Magia
https://www.youtube.com/watch?v=mQVHxAYlguE&list=PLnI9p1SwuF3pIW_1rbrOOEehhaOOCr9qS
Las Cruzadas
https://www.youtube.com/watch?v=dfPNMJ0vnbk
Las Cruzadas (Reporteros de la Historia)
https://www.youtube.com/watch?v=hMOtl0fX8eM
La edad media en Europa y Espaa para nios: https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9GXc
Edad media feudalismo: https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6A
1037
Huamn Poma:
https://www.youtube.com/watch?v=14kakG5OsWU
https://www.youtube.com/watch?v=85UJ6zwLowY
Vallalodid: (Debate entre Las Casas y Seplveda):
https://www.youtube.com/watch?v=0W2vAywX87c
https://www.youtube.com/watch?v=cpJ-9SKyHuw
La Revolucin Industrial I: 1780-1840 - Historia - Educatina
https://www.youtube.com/watch?v=JAjWvo0R_b4
Origen del capitalismo, la mayor estafa de la historia. Sistema de Reserva Fraccional https://www.youtube.com/watch?v=cKDtqM1hZ-c
Sobre la crisis del orden colonial (Para uso de los profesores): https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg
Sobre la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU
https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo
https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY (Usar fragmento)
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para mostrarla como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E
1039
La Revolucin francesa;
https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI
https://www.youtube.com/watch?v=o05z-fSm7vs
https://www.youtube.com/watch?v=Gerhpt3Q_lQ
1040
Breve historia de la lucha de la comunidad afroamericana por sus derechos civiles: https://www.youtube.com/watch?v=pf68OIeZgig
1041
Buen Vivir
https://www.youtube.com/watch?v=--HNBD4xJZ4
http://edition.cnn.com/videos/spanish/2016/03/17/cnnee-pkg-andres-lopez-ecuador-reformas-laborales-protestas-trabajadores.cnn
https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
https://www.youtube.com/watch?v=JaiUij_el1c
Mapas e imgenes:
Formacin de la hidrosfera y atmsfera.
La ltima fase tuvo lugar despus de formarse la corteza terrestre. La Tierra fue sometida a una verdadera lluvia de objetos celeste de diversos tamaos que iban
aadiendo masa al conjunto formado inicialmente. Este proceso queda reflejado en la formacin de crteres en su superficie, aunque en la Tierra ha desaparecido la mayor parte debido a
los procesos de erosin. Este proceso se va amortiguando a medida que se van reduciendo los cuerpos capturables dentro del Sistema Solar. En ese momento tambin se forman las capas
fluidas del planeta. En principio se supone que no existen, ya que debido a las altas temperaturas, los elementos voltiles ms ligeros, como el hidrgeno y el helio, escaparon al espacio
exterior. Al ir disminuyendo la temperatura, los gases provenientes de las emisiones volcnicas o de meteoritos, como el agua, dixido de carbono, dixido de azufre, se condensaron en
la hidrosfera. El resto formara parte de la atmsfera primitiva, cuya composicin era muy diferente de la actual.
1042
1043
Fuente: http://meioambiente.culturamix.com/noticias/relacao-entre-atmosfera-e-gravidade
1044
Fuente: http://www.salonhogar.net/Ciencias/La_Atmosfera.htm
1045
Fuente: http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=%20%20%3E%20%209&tc=3&nc=5&art=919
1046
Fuente: http://www.ambientum.com/enciclopedia_medioambiental/aguas/El_ciclo_hidrologico.asp
1047
Fuente: http://educacion.uncomo.com/articulo/cuales-son-los-continentes-24286.html
1048
Fuente: http://www.guarderiasalamanca.com/blogs/los-continentes-en-ingles/
1049
Fuente: http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/744/La-hidrosfera-los-oceanos-y-sus-movimientos-olas-mareas-corrientes-aguas-continentales
1050
Fuente: http://es.slideshare.net/visaelisa/aprendemos-los-continentes-y-los-ocanos
1051
Fuente: https://sites.google.com/site/smgeoiii2014/b-1-la-atmosfera-y-los-climas-del-mundo
Fuente: https://enclasedesociales.wordpress.com/2015/02/26/proceso-de-hominizacion/
Fuente: https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__06c03d0e-c84a-11e0-8021-e7f760fda940/index.htm
1053
Fuente: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/ver/3695
1054
Fuente: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1KFMN1CY3-1D55R8D-ZPL/Egipto_Presentaci%C3%B3n.cmap
1055
Fuente: http://mas-historia.blogspot.com/2011/05/egipto-el-rio-nilo-geografia-y-primeros.html
1056
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/529454499919275990/?from_navigate=true
1057
Fuente: http://historiadelimperiochino.blogspot.com/
Sobre la esclavitud:
1058
Fuente: http://schobercarlos.blogspot.com/2013/10/esclavismo.html
1059
Fuente: http://elmagazindemerlo.blogspot.com/2014/02/la-esclavitud-no-es-tan-antigua-como-la.html
1060
Fuente: https://factoriahistorica.wordpress.com/2011/07/23/la-esclavitud-en-la-era-moderna/
Sobre la guerra
1061
Fuente: http://historiasdelahistoria.com/2012/01/29/espartaco-la-rebelion-de-los-esclavos
1062
Fuente: http://www.webquestcreator2.com/majwq/ver/verp/9045
1063
Fuente: http://apuntesdehistoria.blog.com/2010/08/02/la-sociedad-en-la-antigua-grecia/
Fuente: https://plus.google.com/108561486728361721414/posts
1065
Fuente: http://www.blasoneshispanos.com/EspirituEdadMedia/01-El_Feudalismo/Feudalismo.htm
1066
Fuente: http://tehmvidacolonial2009.blogspot.com/2009/08/cosas-curiosas-del-cuerpo-humano.html
Revolucin industrial
1067
Fuente: http://sobrehistoria.com/todo-sobre-la-revolucion-industrial/
1068
Fuente: http://sobrehistoria.com/todo-sobre-la-revolucion-industrial/
1069
Fuente: http://sobrehistoria.com/todo-sobre-la-revolucion-industrial/
1070
Fuente: http://html.rincondelvago.com/causas-extension-y-efectos-de-la-revolucion-industrial.html
Independencias latinoamericanas
1071
Fuente: http://ghescuela.blogspot.com/2011/01/la-independencia-de-america-latina.html
1072
Fuente: http://ghescuela.blogspot.com/2011/01/la-independencia-de-america-latina.html
1073
Fuente: http://mihistoriauniversal.com/edad-contemporanea/independencia-de-latinoamerica/
1074
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Colombia
Mujeres e independencias latinoamericanas
1075
Fuente: http://visionbolivariana.blogspot.com/2012/09/adelita-soldado-de-la-revolucion.html
1076
Fuente: http://encontrarte.aporrea.org/125/teoria/a11905.html
Fronteras
Fuente: http://sjrlac.org/spotlight_detail?TN=DTN-20130827104943
1077
Fuente: http://www.verfotosde.org/ecuador/imagenes.php?Huaquillas&id=70
1078
Fuente: http://peru.com/2012/05/09/viajes/noticia-de-viajes/instalan-centro-informacion-turistica-icono-marca-peru-frontera-ecuador-noticia-63136
1079
Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/ecuador-peru-tendran-ciudad-binacional.html
1080
El rio que separa los dos pases, y precisamente por eso, est bien descuidado y contaminado.
Fuente: http://porquesi.gathacol.net/2008/09/15/frontera-colombia-ecuador/
Virreinato
http://www.monografias.com/trabajos81/monografia-historia/image014.jpg
1082
http://image.slidesharecdn.com/GRealAudienciadeQuitomateogarzon-090224124028-phpapp01/95/la-presentacion-del-mateo-7-728.jpg?cb=1235479264
1083
http://redgeomatica.rediris.es/ecai/atlas_iberomundo/mapas_iberomundo/independencia_america.gif
Mapa de 1830
1084
http://militarwiki.org/w/images/thumb/Mapaecuador1830.jpg/300px-Mapaecuador1830.jpg
1085
http://image.slidesharecdn.com/elmapapolticodelecuadoratravsde-130716171715-phpapp01/95/el-mapa-poltico-del-ecuador-a-travs-de-3638.jpg?cb=1373995089
La gran Colombia
1086
http://historiaybiografias.com/archivos_varios4/mapa_gran_colombia.jpg
1087
http://images.slideplayer.es/12/3853172/slides/slide_36.jpg
1088
https://profsociales.files.wordpress.com/2015/11/gran-colombia.gif
1089
http://image.slidesharecdn.com/indepcolombiavenezuelayecuador-090929093618-phpapp02/95/indep-colombia-venezuela-y-ecuador-1-728.jpg?cb=1254217382
Regiones naturales del Ecuador
1090
https://sextouej.files.wordpress.com/2013/05/mapa-de-ecuador-por-regiones.png?w=300&h=209
1091
http://image.slidesharecdn.com/cdocumentsandsettingsallusersescritoriocasaabiertadivisinpolticaadministrativadelarepblicadelecuador-090722152350phpapp01/95/division-politica-administrativa-del-ecuador-1-728.jpg?cb=1248276286
Divisin cantonal
1092
http://3.bp.blogspot.com/_7x5EO9u18FA/TMhmpdBfvlI/AAAAAAAAAcU/4KDaoTqyYpk/s1600/Mapa+del+Ecuador+con+provincias.jpg
1093
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg
1094
Fuente: http://lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101510041/-1/La_agroindustria_y_su_incidencia_econ%C3%B3mica.html#.V079jeQfqC4
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/505428-feria-intercultural-con-sede-en-cuenca/#.V079n-QfqC4
1095
Fuente: http://www.larepublica.ec/blog/economia/2014/09/24/se-reporta-caida-en-precio-del-petroleo-ecuatoriano/
1096
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/359970-la-produccion-petrolera-nacional-cifra-un-97-de-cumplimiento-en-11-meses-del-2012/#.V079tuQfqC4
1097
Fuente: http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/198228-ecuador-proyecta-producir-567000-barriles-de-petroleo-en-2013/
1098
Guerras mundiales
Fuente: https://proffalberto.files.wordpress.com/2013/06/img005.jpg
1099
Fuente: https://proffalberto.files.wordpress.com/2013/06/img002.jpg
1100
Fuente: https://proffalberto.files.wordpress.com/2013/06/img004.jpg
1101
Fuente: https://proffalberto.wordpress.com/2013/06/29/los-mapas-del-imperialismo-y-la-primera-guerra-mundial/
1102
Fuente: http://www.pedrocolmenero.es/home/historia-de-4o-de-eso/la-segunda-guerra-mundial/mapas-sobre-la-segunda-guerra-mundial
1103
Fuente: http://www.pedrocolmenero.es/home/historia-de-4o-de-eso/la-segunda-guerra-mundial/mapas-sobre-la-segunda-guerra-mundial
1104
Fuente: http://www.pedrocolmenero.es/home/historia-de-4o-de-eso/la-segunda-guerra-mundial/mapas-sobre-la-segunda-guerra-mundial
1105
Fuente: http://www.pedrocolmenero.es/home/historia-de-4o-de-eso/la-segunda-guerra-mundial/mapas-sobre-la-segunda-guerra-mundial
1106
Fuente: http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/mapa-conceptual.html (se puede consultar en la pgina de internet los contenidos que aparecen en la imagen)
Fuente: http://www.mesadedialogomlk.org/su-vida.php
Fuente: http://www.musicopolis.es/el-blues-y-el-jazz-en-los-anos-60/300452012/
1108
Fuente: http://ibytes.es/blog_segregacion_racial.html
1109
Fuente: http://ibytes.es/blog_segregacion_racial.html
1110
Fuente: http://queaprendemoshoy.com/que-fue-el-movimiento-de-los-derechos-civiles/
Fuente: https://madresdemayo.wordpress.com/las-madres/
1112
Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1469456-las-madres-de-plaza-de-mayo-conmemoran-su-35-aniversario
1113
Fuente: http://www.carlospazvivo.com/noticias/pais/20136-madres-de-plaza-de-mayo-conmemoran-hoy-un-nuevo-aniversario
Conectividad a internet
1114
Fuente: https://dorisfm.wordpress.com/2010/07/14/uso-de-internet-en-2010/
1115
Fuentes: http://www.metroecuador.com.ec/estilo-de-vida/ministerio-de-turismo-capacita-en-linea-a-agentes-de-viajes-sobre-la-belleza-del-ecuador/AzUngu---d6DEhIlnoArDY/
1116
Fuente: http://www.andes.info.ec/es/actualidad/5817.html
1117
Fuente: http://www.andes.info.ec/es/semana-santa-2012-turismo/1289.html
1118
Fuente: http://www.turismo.gob.ec/mintur-inicia-programa-de-capacitacion-en-linea-para-la-industria-turistica/
Fuente: http://numisecu.tripod.com/republi4.htm
1120
Fuente: http://www.eluniverso.com/sites/default/files/styles/fotogaleria_foto_ampliada/public/300-477.jpg?itok=33jggQo8
1121
Fuente: http://www.ecuadornoticias.com/2015/09/moneda-de-ecuador.html
Fuente: http://14nacionalidadesy18gruposetnicos.blogspot.com/2013/04/nacionalidades-y-pueblos-de-la-region.html
1123
Fuente: http://nisanproblemas.blogspot.com/
1124
Fuente: http://ecuador.travel/blog/10-fiestas-populares-del-ecuador/
1125
Fuente: http://ecuador.travel/blog/10-fiestas-populares-del-ecuador/
1126
Fuente: http://www.cncine.gob.ec/cncine.php?c=1323
1127
Fuente: http://www.cancilleria.gob.ec/durante-la-copa-del-mundo-gastronomia-ecuatoriana-presente-en-china/
1128
Fuente: http://www.emol.com/noticias/magazine/2011/07/07/491226/pequenos-grandes-tesoros-de-america-latina-se-exhiben-desde-hoy-en-el-gam.html
Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/patrimonio-cultural-sur-ecuador-tiene-plan-integral-proteccion.html
1129
Fuente: http://monografiasescolares.blogspot.com/2015/05/internet-y-los-medios-de-comunicacion.html
1130
Fuente: http://rde.iiec.unam.mx/revistas/2/articulos/2/22.php
1131
Fuente: http://www.centroecuatoriano.org/2010/06/la-migracion-internacional-y-sus.html
1132
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Centro_de_Estudios_Distributivos,_Laborales_y_Sociales#/media/File:Pobreza4new_LAC_fines2000.jpg
1133
Banco de recursos
Bachillerato General Unificado
1134
1135
Contenidos
Tipo de
documento
Manual
Referencia
Artculo
Artculo
Jordn de Troetsch, Sara. Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria / Sara Jordn de
Troetsch. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
Disponible en: http://sitios.educando.edu.do/biblioteca/components/com_booklibrary/ebooks/volumen32.pdf
Cosme Jess Gmez Carrasco; Raimundo A. Rodrguez Prez. Aprender a ensear ciencias sociales con
mtodos de indagacin. Los estudios de caso en la formacin del profesorado, 2014. Disponible en:
http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/viewFile/597/pdf
Artculo
Evaluacin, tcnicas e
instrumentos
La evaluacin en el proceso
educativo
Captulo de
libro
Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias para realizar una evaluacin formativa. Disponible
en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub//P1/D/410/P1D410_06E06.pdf
Libro
Juana M Sez Nieto. Modelo de evaluacin para la Educacin Infantil / Luisa Clemente Fuentes y Juana M Sez
Nieto .Madrid : Ministerio de Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo,
2005. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-para-la-educacioninfantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1
Proceso educativo
La evaluacin en el proceso
educativo
1136
Estrategias metodolgicas
Documento
de trabajo
La evaluacin en el proceso
educativo
Libro
Orientaciones para la evaluacin del alumnado de educacin primaria. Ed: Junta de Andaluca, secretara de
educacin.(2012) Disponible en:
http://www.cepalgeciraslalinea.es/joomla/documentos/i_jornadas_picba/html/or/prim.pdf
Video
Libro
Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.
Artculo
Carretero, Mario et al. (1983). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga,
pp. 45-50.
Carretero, Mario et al. (1997). Comprensin y enseanza de la causalidad histrica. En: M. Carretero (Ed.) Construir
y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed: Aique Grupo Editor SA, Buenos Aires.
Nombre: Transformacin de la prctica docente.
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
Carretero Mario et al. (2013). La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao
22 Jun Vol. 1
Nombre: Qu es la ciencia?
Video
Video
Artculo
Video
Artculo
Video
1137
Video
Enseanza y pensamiento
crtico
Video
Enseanza y aprendizaje:
ejercicio docente
Video
La realidad como
construccin social
Video
Video
Nombre: El constructivismo
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=amA_xoBh4f4
Nombre: Paulo Freire Constructor de sueos
Nombre: Transformacin de la prctica docente.
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
Nombre: La construccin social de la realidad
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=SHgWs_6aPs4
Nombre: Qu es Cultura?
URL del video:https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus
Video
Video
Sobre el concepto de
Identidad
Video
Nombre: Qu es la identidad?
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=He-LUeymThI
Nombre: Cartografa historia
URL del video: https://www.youtube.com/watch?v=XXbU_64TQ5M
1138
Bibliografa y webgrafa (especfica para las asignaturas de Historia, Educacin para la ciudadana y Filosofa) para la superacin de los profesores. En algn caso, sobre todo, los videos,
pueden utilizarse en el aula, siempre a eleccin del docente.
Aguilar, Jos Mara (1996) El trabajo como objeto sociolgico. En: Ensayos: Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, ISSN 0214-4824, N. 11
Ardiles, Osvaldo A.; Casalla, Mario; Cerruti Guldberg, Horacio; Cullen, Carlos; Dussel, Enrique; Kusch, Rodolfo; Roig, Arturo Andrs; De Zan, Julio (1973). Hacia una filosofa
de la liberacin latinoamericana. Buenos Aires: Bonum.
Ayala Mora, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Banerjee, Ishita (2010) Historia, historiografa y Estudios Subalternos, en ISTOR. (Revista de Historia Internacional), Mxico: CIDE, ao XI.
Benera, Lourdes. (2006) Trabajo productivo/reproductivo, pobreza y polticas de conciliacin. En: Nmadas (Col), nm. 24, abril, 2006, pp. 8-21, Universidad Central, Bogot.
Bloch, Marc (1982). Introduccin a la Historia. Ed: Fondo de Cultura Econmica, Mxico Madrid-Buenos Aires.
Bojrquez, Nelia (2002). Ciudadana. Universidad Autnoma de Mxico. Ciudadana, Mxico. Disponible en: www.uam.mx/cdi/derinfancia/5nelia.pdf
Bourdieu, Pierre (2000) El campo cientfico En: Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. P. 11 a 27
Braudel, Fernand(1990).La Historia y las Ciencias Sociales. El longuedure. Madrid: Alianza.
Brecht, Bertolt. Preguntas de un obrero ante un libro. (Poema)
Bunge, Mario. La ciencia. Su mtodo y su filosofa. En: www.philosophia.cl / Escuela deFilosofa Universidad ARCIS.
Burke, Peter (1996) Obertura: la nueva historia, su pasado y su futuro. En: Formas de hacer Historia. Ed. Alianza Universidad.
Bustos, Guillermo. La politizacin del problema obrero. Los trabajadores quiteos entre la identidad pueblo y la identidad clase (1931-34). En: Thorp, et alii. Las crisis en el
Ecuador: los treinta y ochenta, Quito: Corporacin EditoraNacional - Centro de Estudios Latinoamericanos de la Universidad de Oxford - Instituto de Estudios Avanzados; Biblioteca de
Ciencias Sociales; 1991
Carretero Mario et al. (2013).La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao 22 Jun Vol. 1
Carretero Mario, Csar Lpez Rodrguez (2011).Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetizacin histrica. En:
Cincias& Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun 139Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
1139
Carretero, Mario (1997) Qu es el constructivismo? En: Carretero, Mario. Desarrollo cognitivo y aprendizaje constructivismo y educacin. Progreso. Mxico. pp. 39-71.
Disponible en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetizacin histrica. En: Cincias& Letras, Porto
Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
Carretero, Mario et al. (1983). Ensear historia o contar historias? Otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga.
Carretero, Mario et al. (1997).Comprensin y enseanza de la causalidad histrica. En: M. Carretero (Ed.), Construir y ensear las ciencias sociales y la historia. Ed: Aique
Grupo Editor SA, Buenos Aires.
Carretero, Mario, Juan Ignacio Pozo y Mikel Asensio (1983).Comprensin de conceptos histricos durante la adolescencia. En: Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of
Education and Development, N 23
Castells, Manuel (1999) La construccin de la identidad. En: Manuel Castells, La era de la informacin: economa, sociedad y cultura, t. II, Mxico DF, Siglo XXI.
Charles, Tilly (2004) De dnde vienen los derechos? En: Revista sociolgica, ao 19.
Constitucin de la Repblica del Ecuador (fragmentos). En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin: proyecto civilizatorio y fronteras coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Coronel, Valeria. La fragua de la voz: cartas sobre revolucin, subjetividad y cultura nacional-popular en el Ecuador 1925-1938. En: Celebraciones centenarias y negociaciones
por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y
Jurdicas | Nm. Especial: Amrica Latina
Darcy Ribeiro: El proceso civilizatorio, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana 1992.
De la Oliva, Mercedes. Transdisciplinariedad, una visin posible para el aprendizaje y la integracin. En: Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios
con el apoyo de un sistema de gestin del conocimiento
1140
De la Torre, Carolina. "Identidad, identidades y ciencias sociales contemporneas; conceptos, debates y retos". Disponible en: http://www.psicologiaonline.com/articulos/2008/05/identidad_identidades_y_ciencias_sociales.shtml
DUSSEL, E. [1986]. "La filosofa de la liberacin en Argentina: irrupcin de una nueva generacin filosfica". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa
latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 129-136.
Dussel, Enrique (1996). Filosofa de la liberacin. Bogot: Nueva Amrica.
Eribin, Didier (1991) Entrevista a Pierre Bordieu: los intelectuales de hoy. En: Zona Ergena. N 8.
F. Engels, El origen de la Familia, la Propiedad privada y el Estado. disponible en la web: https://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/el_origen_de_la_familia.pdf
Fernndez Liria, Carlos (2007): Educacin para la ciudadana. Democracia, capitalismo y estado de derecho. Madrid: Akal.
Flecha, Ramn (1997) Los profesores como intelectuales: hacia una formacin de los maestros del siglo XXI. En: Revista InterunivFormProfr 20.
Fontana, Josep (1998) Estado, Nacin e Identidad. En: Travesa, N 1, segundo semestre.
Fontana, Josep (2012).Los usos de la Historia: una reflexin sobre el agua. En: Vnculos de Historia, nm. 1.
Freire, Paulo (1997) La esencia del dilogo. En: Paulo Freire, Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1977, p. 99-109. Reproducido en Dilogos con Paulo Freire, Col.
educacin popular, folleto nm. 4, La Habana, Ed. Caminos
Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Ed: Paz e Terra SA., Sao Paulo.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga del oprimido. Tomado de Concepcin y metodologa de la educacin popular: Seleccin de lecturas / comp. Mara Isabel Romero y Carmen
Nora Hernndez. Ciudad de La Habana: Editorial Caminos.
Freire, Paulo (2004) Primera carta: Ensear aprender Lectura del mundo - lectura de la palabra. En: Cartas a quien pretende ensear. Ed: Siglo XXI, Buenos Aires.
Garcs, Mario. La vieja y la nueva historia: algunos trminos del debate. En: Historia oral, historia local (autores varios), Col. educacin popular, folleto nm. 15, vol. I, La
Habana, Editorial Caminos.
Garca Canclini, Nstor (2004) La cultura extraviada en sus definiciones. En: Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad. Ed: Gedisa.
Goetschel, Ana Mara (2007). Maestras y esferas pblicas. En Educacin de las mujeres, maestras y esferas pblicas. Quito: FLACSO, Sede Ecuador Abya - Yala.
GONZLEZ Ochoa, F. [1986]. "Filosofa colombiana?" In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 75-76.
1141
Gvirtz, Silvana y Mariano Palamidessi (1998). "La construccin social del contenido a ensear", en El ABC de la tarea docente: Currculo y enseanza. Buenos Aires: Aiqu
Hallbwachs, Maurice. Memoria Colectiva y Memoria Histrica. En: Revista Reis. Disponible es: http://ih-vm-cisreis.c.mad.interhost.com/REIS/PDF/REIS_069_12.pdf
Hartog, Francois. (2007) rdenes del tiempo, regmenes de historicidad. En: Regmenes de historicidad. Presentismo y experiencias del tiempo. Ed: Universidad
Iberoamericana, Mxico
Henry A. Giroux (1997). Los profesores como intelectuales transformativos. En: Los Profesores como Intelectuales: Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Editorial
Paids.
Hernndez-Cordero, Yenise. La historia y su relacin con otras ciencias. Sociologa y antropologa. En: Ra Ximhai, vol. 9, nm. 2, mayo-agosto, 2013, pp. 145-150Universidad
Autnoma Indgena de MxicoEl Fuerte, Mxico
Hobsbawm, Eric (2002) "Sobre la historia desde abajo". En: Eric Hobsbawm, Sobre la historia, Barcelona: Crtica.
Hooks, Bell (2004) Mujeres negras. Dar forma a La teora feminista. En: Otras inapropiables, Editorial Traficantes de Sueos, Madrid. Disponible en:
http://abayarderojo.org/wp-content/uploads/2013/09/Cap-5-Introduccion-Lucha-de-clases.pdf (fragmentos)
Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria
Coronel y Mercedes Prieto. Quito : FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
KORN, A. [1940]. Obras. La Plata: Universidad Nacional de La Plata.
Lanz, Rigoberto (2010) Diez preguntas sobre la transdisciplina. En: RET. Revista de Estudios Transdisciplinarios Vol. 2. N" 1. Caracas, enero-abril.
Manifiesto (2007). Seminario Internacional de didctica de la Historia. Disponible en:
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/manifiesto_seminario_internacional_didactica_historia_2007.pdf
MARITEGUI, J. C. [1978]. Obras Completas. 5th edicin. Lima: Amauta, volumen 12.
MARITEGUI, J. C. [1986]. "Existe un pensamiento hispanoamericano?" In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Buho,
pgs. 60-65.
MARQUNEZ Argote, G. [1986]. Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho.
MAYZ Vallenilla, E. [1959]. El problema de Amrica. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
1142
MAYZ Vallenilla, E. [1986]. "Programa de una filosofa original", in: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 7783.
MIR Quesada, F. [1974]. Despertar y proyecto del filosofar latinoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
MIR Quesada, F. [1986]. "El proyecto latinoamericano de filosofar como decisin de hacer filosofa autntica". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa
latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 95-115.
Noguera, Jos Antonio. El concepto de trabajo y la teora social crtica.
Olvera, Alberto. (2008) El concepto de ciudadana. En: Ciudadana y democracia. Instituto Federal Electoral, Mxico DF.
Silvia Federici. Para un anlisis de sexo, clase y raza. Disponible en: http://www.herramienta.com.ar/cuerpos-y-sexualidades/para-un-analisis-de-sexo-clase-y-raza-entrevistasilvia-federici
Paz y Mio Cepeda, Juan J. (2000): La Revolucin Juliana. Nacin, ejrcito y bancocracia. 1a. ed. Quito, Ecuador: AbyaYala.
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria
Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Reyes, Alfonso. "Notas sobre la inteligencia americana". Filosofa de la cultura latinoamericana.
ROMERO, F. [1944]. Filosofa de la personalidad y otros ensayos de filosofa. Buenos Aires: Losada.
ROMERO, F. [1952]. Sobre la filosofa en Amrica. Buenos Aires: Raigal.
ROMERO, F. [1986]. "Sobre la filosofa en Iberoamrica". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 66-74.
Rushin, Kate. El poema de la puente. En: Castillo, Ana y Moraga, Cherrie. Esta puente, mi espalda. Ed: ism-press.
S/N Perspectiva de Gnero, Clase y Raza. En: Introduccin a la lucha de clases. Disponible en: Saladrigas, Hilda y Alonso, Margarita. (2000) El conocimiento cientfico y la
investigacin cientfica. En: Para investigar en comunicacin social. Gua didctica. Ed: Unin de Periodistas de Cuba, La Habana.
SALAZAR Bondy, A. [1968]. Existe una filosofa de nuestra Amrica? Mxico: Siglo XXI.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo. Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y
negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito : FLACSO, Sede Ecuador :Ministerio de Cultura, 2010
1143
Scannone, Juan Carlos (2009). La filosofa de la liberacin: historia, caractersticas, vigencia actual.Teologa y Vida L: 59-73.
Steve J. Stern. De la memoria suelta a la memoria emblemtica: Hacia el recordar y el olvidar como proceso histrico (Chile, 1973-1998). En: Jelin, Elizabeth (comp.): Las
conmemoraciones: Las disputas en las fechas in-felices. S. XXI de Espaa editores.
Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin:proyecto civilizatorio y fronteras coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
VASCONCELOS, J. [1986]. "El pensamiento iberoamericano". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 49-59.
VASCONCELOS, J.[1926]. Indologa: una interpretacin de la cultura iberoamericana.Barcelona: Ariel.
Vctor San Martn Ramrez (2003) Educacin y ciudadana en Amrica latina: sugerencias para el anlisis y comprensin. En: Revista de Educacin, nm. extraordinario (2003)
Viola Espnola (2005) Educacin para la ciudadana y la democracia para un mundo globalizado: una perspectiva comparativa. Ed: Secretara del Dilogo Regional de Poltica.
Banco Interamericano de Desarrollo.
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed: Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
William H. Sewell, Jr. (1999) Conceptos de cultura. En: Victoria E. Bonnell y Lynn Hunt, Eds., BeyondThe Cultural Turn, Los Angeles, University of California Press, Berkeley.
Yuval-Davis, Nira (2004) Las mujeres y la reproduccin biolgica de la Nacin. En: Gnero y nacin. Lima: Flora Tristn.
ZEA, L. [1974]. La filosofa latinoamericana como filosofa sin ms. 2nd edicin. Mxico: Siglo XXI.
ZEA, L. [1976]. El pensamiento latinoamericano. Barcelona: Ariel.
ZEA, L. [1986a]. Amrica como autodescubrimiento. Bogot: Universidad Central.
ZEA, L. [1986b]. "La historia de la filosofa latinoamericana". In: G. Marqunez Argote (organizador). Qu es eso de filosofa latinoamericana? Bogot: El Bho, pgs. 116-128.
https://www.youtube.com/watch?v=gCe2ENExVYE (ciudadana)
https://www.youtube.com/watch?v=x0syEaX3rGE (ciudadana poltica y social)
https://www.youtube.com/watch?v=cBOdj4o_OgU(La plurinacionalidad)
http://www.un.org/es/documents/udhr/ (Declaraciones de Derechos)
https://www.youtube.com/watch?v=F8vPBJAdBIs&list=PL37BFA95E6D1CA971 (Sobre Platn)
https://www.youtube.com/watch?v=sQ_DWG34UOE (Qu es la tica?)
https://www.youtube.com/watch?v=w5gMGkCWQxE (Epicreos y Estoicos)
https://www.youtube.com/watch?v=SxZsxS-LC7Q (Aristteles y su tica)
https://www.youtube.com/watch?v=zgU90cpzlGQ (Kant: La tica)
https://www.youtube.com/watch?v=2NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZDX_BezexLf9v37NIO26o96 (Immanuel Kant - Filosofa)
https://www.youtube.com/watch?v=R264ed9hBIc (tica Kantiana y Utilitarismo)
https://www.youtube.com/watch?v=javJynH4sDo (La tica kantiana)
Anexo:
Enrique Dussel: La filosofa de la liberacin
Parte II https://www.youtube.com/watch?v=fPrkaySD0Lw
Parte III https://www.youtube.com/watch?v=YuQx2ZSBpF8
Parte IV https://www.youtube.com/watch?v=4PYaOiHWXEY
Parte V https://www.youtube.com/watch?v=5mLkGRvuXjw
Parte VI https://www.youtube.com/watch?v=Cv3CKUw5RXI
Parte VII https://www.youtube.com/watch?v=JzAddYUwOrs
Parte VIII https://www.youtube.com/watch?v=hYtQ1GKOtNQ
1146
1147
El debate:
1148
El debate o deliberacin es una estrategia didctica clave en la clase. Uno de sus objetivos es fomentar la participacin equilibrada y respetuosa de los alumnos. Un buen debate
requiere que el docente sepa a la vez escuchar e hilvanar las reflexiones de los distintos alumnos hasta formar un tejido coherente. La meta final es que los propios alumnos se
conviertan en tejedores. A travs del debate, los docentes pueden averiguar qu saben los alumnos sobre un tema; pueden desarrollar las capacidades para hablar y escuchar; pueden
incentivar que los alumnos expresen opiniones y defiendan sus criterios, y pueden estimular el desarrollo de la capacidades de aprender a respetar opiniones diferentes.
Para emplear esta tcnica desde el principio, es recomendable que el maestro anote en la pizarra las dos reglas fundamentales del debate, para recordrselas a los alumnos, si fuera
necesario: escuche atentamente a los dems y espere que hayan terminado. Seguidamente, el docente debe plantear claramente el debate. Para ello puede auxiliarse de la pizarra anotando
all: la situacin o tema que se vaya a debatir, el objetivo del debate, el resultado deseado del debate, alguna pregunta, fotografa, video o cualquier recurso que desencadene la expresin
de ideas.
Es importante que el maestro d tiempo a los alumnos para que piensen lo que quieren decir; quizs pdiera sugerirse que expresen sus ideas primero por escrito; adems, se
sugiere que el docente agradezca las aportaciones, como modo de incentivar la participacin y alentar a los alumnos a intervenir. En caso de intervenciones incorrectas, valore si el error
es importante y, de ser as, puede estimular a que otros alumnos expresen su parecer sin desanimar a quien intervino antes. Si el debate se vuelve desordenado, recuerde a los alumnos las
dos reglas establecidas al inicio del debate. Una situacin comn es que unos pocos acaparen el debate, frente a esa situacin invite a otros a intervenir o pida a los que estn callados que
lean algunas de las reflexiones que hayan escrito
El uso de relatos, fotografas y videos
La utilizacin de vdeos, fotografas y relatos tiene como fin de introducir a los alumnos en situaciones reales y animar la reflexin y el debate. La utilizacin de esta tcnica tiene
como objetivos proporcionar imgenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los conceptos y brindar a los alumnos una experiencia comn como base para iniciar el debate.
Para su aplicacin, recomendamos a los docente que realicen una buena seleccin del video o de la imagen que se vaya a utilizar; la misma debe guardar relacion con el tema de la clase.
Siempre que sea posible haga que los alumnos lean los relatos antes de clase para que estn ms familiarizados con la "idea clave" y quede ms tiempo para la reflexin y el debate. La
presentacin del video o imagen debe estar precedida por una introduccin del docente. Luego de este momento, sugerimos que se tengan preparadas preguntas que estimulen la
participacin de los alumnos. Le sugerimos tener en cuenta que los imgenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad de
manifestar sus reacciones.Si una imagen provoca una fuerte reaccin emocional en algn alumno, puede ocurrir que ste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse con l y
busque que se desahogue y, si es necesario, ofrzcale ayuda.
Como modo de dar continuidad pedaggica a este tipo de ejercicios, el docente puede pedir a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografas o videos para
ilustrar un concepto.
Sociodrama o dramatizacin
Esta tcnica permite mostrar y construir colectivamente elementos que pueden ser empleados en anlisis posteriores, Adems, desarrollas las capacidades de dilogo y
cooperacin entre los alumnos. Se puede utilizar para diagnosticar, profundizaro retroalimentar.
1149
Pasos:
- Escoger un tema.
- Conversar sobre el tema, cmo se vive, cmose entiende, cules son los razonamientos msimportantes en relacin con l.
- Hacer la historia con argumentos y hechos:en qu orden se sitan los argumentos?,cmo se va a abordar la situacin?
- Definir personajes.
- En qu momento acta cada uno.
- Dejar un margen para la creatividad individualy la improvisacin.
- Realizar la dramatizacin del tema elegido.
- Discutir por equipos o en plenario sobre lo quese ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Se puede obviar la elaboracin de la versin ycomenzar por la dramatizacin, aunque se corre elriesgo de alcanzar menores niveles de profundidad.
Historia de una foto
La Historia de una foto es una tcnica til para el diagnstico de la realidad o de un temaen particular.Se colocan sobre una mesa una o varias fotos yse pide a los participantes que
escojan una de ellas.
Luego, cada uno debe inventarle un pasado y unfuturo a la foto elegida.En subgrupos se comentan las historias y sesolicita que cada uno declare qu elementos de supropia
vida, de sus experiencias, de su familia, sereflejaron en la historia que elabor.
A partir de las proyecciones individuales se puedenir registrando los aspectos fundamentales relacionadoscon el tema o los elementos que van air conformando el diagnstico.
Dibujo:
Estrategia Pedaggica que el dibujo es un dinamizador del desarrollo del nio, nia y adolescente, que le permite a uno como docente una diversa y enriquecedora experiencia
educativa, puesto que el educando construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con su mundo fsico y social, desarrollando su lenguaje, siendo propositivo a partir de
iniciativas propias, comparte sus intereses, construye y se apropia de las normas. Al dibujar, el nio se hace visible.
Mapas conceptuales:
1150
Los mapas conceptuales son una tcnica que permiten representar jerrquicamente conceptos sobre un tema determinado. Puede trabajarse de forma individual o grupal pero se
recomienda la segunda modalidad. La elaboracin de un mapa conceptual puede constituir una forma de evaluacin en las siguientes variantes:
Presentar un mapa vaco y pedir a los estudiantes que lo completen.
Solicitar su elaboracin a partir de un grupo de conceptos propuestos por el maestro.
Solicitando su elaboracin a partir de un concepto o temtica propuesta por el docente
Existen otras variantes en las que el mapa puede ser utilizado para evaluar, pueden consultarse en
http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion
El portafolio:
La caracterstica ms importante de este instrumento es que debe ser construido por el alumno. Puede ser grupal o individual y los criterios de evaluacin son negociados con el
docente. Es un instrumento que se utiliza para evidenciar la trayectoria del escolar. Aunque permite acumular trabajos de los alumnos debe incluir evaluaciones del profesor y en 3ro 4to
cuarto grado de la EGB, reflexiones de los estudiantes sobre sus trabajos. Permite adems evaluar logros del aprendizaje as como evidenciar la labor del docente.
Aunque en 2do grado el portafolio sera muy simple sirve para formar habilidades en torno a la organizacin del trabajo individual y grupal as como promover la nocin de la
evaluacin como un ejercicio flexible cuyo fin es el de la retroalimentacin para enriquecer el aprendizaje. Por otra parte los nios disfrutan guardar sus trabajos terminados, que pueden
ser dibujos, reportes, recortes etc. as como mostrarlo a sus compaeros y familiares. El portafolio se utiliza como instrumento de las tcnicas de dibujo, reportes, ensayos cortos,
fotografa, collage etc.
Instrumentos de la observacin:
La lista de control y el registro anecdtico son dos de los instrumentos utilizados en la observacin. La primera se encarga de registrar la presencia- ausencia de un determinado
rasgo mientras que el segundo es una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden resultar significativas para valorar carencias o actitudes
positivas.
Caminando
Se pide a los participantes que caminen rpidoen todas las direcciones del saln y sin tropezarcon nadie El coordinador cuenta esta historia y los participantesirn actuando lo que
ella dice:
Hoy me levant temprano y sal apresurado altrabajo. Ya era tarde. Por el camino me encontr aun amigo y lo salude: Hola, cmo ests? Seguimoscaminando tomados del brazo
de nuestro amigo.Vamos conversando cosas muy importantes y,de repente, vemos a otros dos amigos, nos presentamosy seguimos caminando los cuatro amigosjuntos, tomados del
brazo.La historia puede continuar aumentando a ochopersonas o restando dos, para que queden gruposde seis.El nmero final depende de la cantidad que sequieran hacer para continuar
trabajando.
Grupitos
Se trata de jugar a formar grupos segn criterioscambiantes (puede hacerse con msica).Los grupos se pueden constituir segn el colorde los zapatos, el tipo de prenda de vestir, el
lugarde procedencia, el nmero determinado de integrantes,los de pelo largo y los de pelo corto, etc.Los cambios deben hacerse rpido y no debenser ms de cuatro rondas.
Formando grupos
Formar grupos al azar segn diferentes criterios.Pueden ser:
- Busquen a alguien cuya fecha de cumpleaossea como la de ustedes (par o impar) y formenparejas.
- Hagan dos grupos: los que cumplen aos entreenero y junio y los que cumplen entre julioy diciembre.
Rompecabezas
Materiales: Cuatro o ms rompecabezas preparadospreviamente segn el nmero de participantesy de grupos
Cada rompecabezas debe tener undibujo o color diferentes.
Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cadaparticipante. Despus, cada uno busca las otraspartes para formar la figura.Cada grupo hace su rompecabezas.
Luego, dialogan las preguntas del tema de anlisis.Se termina con un plenario para compartir loque cada grupo piensa.Los rompecabezas no tienen que ser difciles.
El trencito
Materiales: objetos.
Su nmero vara de acuerdo con el nmero departicipantes.
Por ejemplo: si hay sesenta participantes debenprepararse 10 flores, 10 semillas de maz, 10 hojas,10 piedritas, 10 semillas de frijol y 10 palitos.Si en el lugar no hay estos
materiales se buscanotros. Tambin se necesita una grabadora y uncasete con msica bailable.Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos.Los participantes hacen un trencito
alrededor,colocando las manos sobre los hombros de la persona
1152
Los animales
Materiales: se preparan previamente papelitos conlos nombres de algunos animales (gato, vaca, gallo,perro, etc.).
Se hacen tantos papeles como participanteshaya en la reunin.Se repiten. Por ejemplo, cinco que digan vacasi queremos hacer grupos de cinco personas.Se reparte un papelito
a cada participante y alcontar 1, 2 Y 3 se debe imitar el sonido del animal
que les ha tocado. Se renen los que tienen el mismosonido.Cuando ya estn hechos los grupos, se entreganlas tareas o preguntas del tema de estudio.
1153
Fuente: http://www.igm.gob.ec/work/files/downloads/fisico-4millon.zip
1154
Fuente: http://www.imagenesdidacticas.com/2011/09/mapa-turistico-del-ecuador.html40
40
Este mapa puede utilizarse en la unidad sobre los atractivios y potencialidades tursiticas del Ecuador.
1155
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/-De_yiVMXTmY/VXQQxuBpxMI/AAAAAAAAP6E/l8omCV5hCrA/s1600/Sudam%25C3%25A9rica%2B1830.jpg
1156
Carlo Frabetti
El velo que las mujeres tienen que llevar obligatoriamente en algunos pases islmicos es lamentable, desde luego. Pero an ms lamentable es la actitud de muchos occidentales
que se creen superiores o ms civilizados porque nuestras mujeres pueden ponerse o quitarse lo que les venga en gana. Esos necios occidentocntricos se olvidan de varias cosas. Por
ejemplo, de la corbata. En Occidente, la mayora de los hombres se ven obligados a llevar corbata en su trabajo y en muchos lugares y situaciones. Y la corbata, amn de antifuncional y
ridcula, es tan lamentable como el velo. Es clasista y es, sobre todo, machista: es el estandarte del seor, que lo distingue tanto de la mujer como del obrero, y, junto con su inseparable
chaqueta, constituye el uniforme del macho dominante. La mujer, cuando se pone elegante (es decir, cuando reafirma su estatuto social mediante la indumentaria), tiene innumerables
opciones. El varn, solo una: el uniforme. Y quines llevan uniforme? Los militares, los policas, los curas... Es decir, las personas cuya pertenencia a un cuerpo o estamento
determinado les confiere algn tipo de autoridad; las personas que se definen ms por su pertenencia a una clase que por su individualidad. La corbata es un smbolo (uno de los ms
relevantes, a pesar de su inofensiva apariencia ornamental) de nuestra cultura patriarcal y clasista. La corbata es vanidosamente reaccionaria, chillonamente falocrtica. Desconfiemos de
los que la eligen. Y combatamos a los que la imponen: no son mejores que quienes obligan a llevar velo o cuelgan crucifijos en las aulas donde los nios deberan aprender a pensar. Otro
da podramos hablar de los zapatos de tacn... (Contra el Imperio, 28 10 02)
https://www.nodo50.org/cubasigloXXI/taller/frabetti_310806.pdf
1157
Comunicacin
Relaciones
sociales
Relaciones e
interacciones
sociales
Comunicacin
entre
individuos y
grupos
Realidad Social
1158
http://1.bp.blogspot.com/-s6jLp1GRkZQ/TXGrejt_C2I/AAAAAAAAADg/uKXzN3X5eG8/s1600/edad_de_los_metales%255B1%255D.jpg
1159
1160
1161
1162
1163
1164
1165
1166
1167
1168
1169