Universidad Abierta Para Adultos

Escuela de:
Psicología
Carrera:
Psicología Educativa
Tema:
Fundamentos Teóricos de la Estimulación Temprana
Presentado por:
Edilsy R. Gil Martínez
Presentado al facilitador:
Erika Valdez
Matricula:
2019-07029
ID
100029970
Santiago de los caballeros, República Dominicana
enero de 2022
 Funda
mentos
Teóric
os de
la Introducción

Estimu El desarrollo infantil es un proceso que permite adquirir

distintas habilidades para el logro progresivo de la
independencia y la capacidad para interactuar con el

lación mundo en el que crecen. Este proceso evolutivo depende

de la maduración del sistema nervioso y la influencia del
entorno que rodea a

Tempr l niño o la niña.

Los primeros años de vida son decisivos porque en ellos

ana
se estructuran las bases neurológicas, físicas, cognitivas,
emocionales y sociales sobre las cuales las personas
construyen su vida, consolidándose las mismas en
sucesivas etapas del desarrollo. Otorgar cuidados
cariñosos, buena nutrición, asistencia a controles de salud, educación sin violencia en
el hogar y la comunidad y la estimulación adecuada optimiza la adquisición de
habilidades que potencian un desarrollo integral
UNIDAD I
Después de consultar la bibliografía y otras fuentes de interés científico para
la temática objeto de estudio, se aconseja que realices la siguiente actividad:
2. Elabora un informe contenga lo siguiente:

 Concepto de Estimulación Temprana.

 Antecedentes.
 Beneficios.

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base

científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el
cuidado y desarrollo del infante.

La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo,

social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el
desarrollo individual y la predisposición del bebé. Al inicio las actividades se enfocan en
reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos sensoriales, respetando el
desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres.

Es importante entender los parámetros de desarrollo, pero es más importante todavía

entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios
factores. Al reconocer el patrón de desarrollo general, podemos utilizarlo como una
guía para presentarle al bebé los estímulos y actividades adecuados.

La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al niño a hacer
ninguna actividad. Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros hijos sienten en ese
momento.

 En el año 1843 el educador Johann Baptist Graser recomendaba a las madres de
niños con sordera

de primera infancia la educación temprana del habla. Concedía una importancia

extraordinaria a la colaboración de las madres en la estimulación temprana de los niños
pequeños.

Anteriormente al niño se le consideraba como adulto pequeño y no se le daba la menor

importancia. Con la declaración de los derechos de los niños en el año de 1959, la
sociedad empezó a preocuparse por ellos, es así como surge la estimulación temprana.
El niño física y mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe
recibir tratamiento, la educación y los cuidados especiales que requiere su caso
particular.

En la actualidad se sabe que no sólo los niños con alguna discapacidad son los que
reciben estimulación temprana, se ha comprobado que las potencialidades iniciales de
los niños comienzan a activarse durante los tres primeros años de vida,
independientemente si el niño presenta alguna necesidad especial. Es importante la
intervención temprana hasta los 6 años para así enriquecer el proceso de crecimiento y
desarrollo del niño. 

La estimulación temprana tiene el fin de estimular al niño de manera oportuna, el

objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes.

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan
en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan

directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño. Es de
suma importancia respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o
presionar al niño. El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al
niño a lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el
potencial de cada niño en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que
fortalezcan su autoestima, iniciativa y aprendizaje.

2. Realiza una tabla informativa sobre la eficacia y beneficios de la Estimulación

Temprana.  Incluye materiales y ejercicios que se utilizan e imágenes.
UNIDAD II
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se aconseja que realices las siguientes actividades:

1. Realiza un resumen con los hitos y cambios más relevantes del desarrollo
cognitivo, físico y psicosocial desde la concepción hasta los 6 años.

En el transcurso de los primeros años de vida, y especialmente desde el embarazo

hasta los 3 años, los niños necesitan nutrición, protección y estimulación para que su
cerebro se desarrolle de forma correcta. Los avances recientes en el área de la
neurociencia conducen a nuevos datos sobre el desarrollo cerebral durante esta etapa
de la vida. Gracias a estos datos, sabemos que, en los primeros años, el cerebro de los
bebés forma nuevas conexiones a una velocidad maravillosa, según el Centro para el
Niño en Desarrollo de la Universidad de Harvard, más de 1 millón cada segundo, un
ritmo que nunca más se repite.
Durante el transcurso del proceso de desarrollo cerebral, los genes y las experiencias
que viven concretamente, una buena nutrición, protección y estimulación a través de la
comunicación, el juego y la atención receptiva de los cuidadores— influyen en las
conexiones neuronales. Esta combinación de lo innato y lo adquirido establece las
bases para el futuro del niño.

Sin embargo, demasiados niños y niñas se ven privados de tres elementos esenciales
para el desarrollo cerebral: “comer, jugar y amar”. En pocas palabras, no cuidamos del
cerebro de los niños de la misma manera en que cuidamos de sus cuerpos.

Para el desarrollo optimo del cerebro del bebé es indispensable tratar de crear un
ambiente donde ellos se sientan protegidos, sin estrés, con abundantes oportunidades
de jugar y explorar.
Mas del 80% del cerebro del bebé se forma antes de los tres años, la alimentación del
bebé es de suma importancia, ya que en esta etapa mas de 75% del cerebro se
desarrolla con cada comida.
Jugar con el bebé también es esencial, ya que el juego desencadena miles de
conexiones cerebrales en él.

El crecimiento físico continúa entre los tres y seis años, pero es más lento que durante
la infancia y en los niños pequeños. En promedio, los niños son algo más altos, más
pesados y más musculosos que las niñas. Los sistemas corporales internos se
encuentran en proceso de maduración.

La teoría de la mente, que se desarrolla de manera marcada entre los tres y los cinco
años, recoge la adquisición de conocimiento por parte del niño, de sus procesos de
pensamiento, cognición social, comprensión de que las personas pueden albergar
falsas creencias, habilidad para el engaño, para distinguir la apariencia de la realidad y
la fantasía de la realidad.

Si bien la memoria sensorial muestra poco cambio con la edad, la capacidad de la

memoria de trabajo experimenta un incremento considerable. El ejecutivo central
controla el flujo de información hacia y desde la memoria de largo plazo.

2. Elabora una línea de tiempo donde presentes, para cada edad y etapa del
desarrollo desde los 0 a los 6 años, las señales de alerta que podrían
indicar retrasos o patologías.
Alerta 6 meses Alerta 12 meses Alerta 2 años
 Mano cerrada en forma  Aún no se mantiene  No arruga papel
permanente, con dedo pulgar sentado sin apoyo  No realiza garabateo
incluido, en una o ambas  No cambia los  No camina solo y e
manos. objetos de una distintas direcciones
 No sostiene la cabeza mano a otra  Con frecuencia camin
 No lleva la mano a la boca  No coge dos en punta de pie
 No toma un objeto objetos, uno en
 No gira la cabeza hacia un lado cada mano
o hacia otro  No coge los objetos
 Alerta 3 años
Muestra tendencia a mover o Alerta 4 años con movimientoAlerta de 5-6 años
usar una mano o una pierna pinza
 No corre  No realiza apoyo  Aun no logra ejecutar
más que la otra 
sobre un solo pieAún no inicia ni como patear,
tareas
 No salta hacia
por un período hacedeintentos saltar,por atrapar, lanzar
adelante en un
3 segundos ponerse de pie y correr.
mismo lugar
 No imita trazos  No patea una  No logra imitar trazos
sencillos pelota más complejos
 No lanza ni recibe  Dificultad para (combinación líneas
D E S A R R O L L O M O T R IZ
 No patea una pelota subir y bajar curvas y rectas)
escaleras
alternando los
pies.
 Alerta
No logra12 mesesejecutar Alerta 2 años
 No tareas sonríe a las
de  No muestra interés
ensartar, encajar,
rasgar, doblar,
amasar, arrugar.
 Alerta 6 meses personas conocidas por jugar con otros
 Ausencia de llanto o  Ausencia de miedo niños o niñas
protesta ante la al extraño.  Se agrede a si mismo
separación de  No reacciona al  No extraña a
personas muy escuchar su nombre personas
cercanas  No muestra apego significativas
 No responde a la a materiales o  No mira a la cara
voz de sus pertenencias  No come solo
cuidadores
 No reconoce caras
familiares.
 No fija su mirada en
el rostro de otra
persona.
 No sonríe o emite
algún sonido

DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO

Alerta 3 años Alerta 4 años Alerta 5-6 Años

 Prefiere estar solo  Le cuesta seguir las  No comparte
 Carece de iniciativa reglas de un juego voluntariamente los
para interactuar con en grupo materiales y
los demás  No muestra afecto juguetes
 No busca realizar mediante abrazos,  No identifica ni
actividades por sí caricias, besos y verbaliza sus
mismo (falta de sonrisas a personas sentimientos
autonomía) u objetos
 No come solo
 Alerta 6 meses Alerta 12 meses Alerta 2 años
 No se sobresalta  No busca con la  No señala con el
ante ruidos altos cabeza objetos o índice
 No gira la cabeza láminas  No asocia objetos
hacia donde está el  No explora los por forma y color
sonido objetos  No identifica partes
 No sigue  No sigue del cuerpo en él y
visualmente el instrucciones en otra persona
desplazamiento de sencillas como:
una persona u toma, ven, dame,
objeto etc.
 No se interesa por  No imita gesto o
lo que le rodea ademanes sencillos
 No imita acciones como “Adiós”
simples  No pide objetos, ni
expresa sus deseos

DEESARROLLO COGNITIVO

Alerta 3 años Alerta 4 años Alerta 5-6 años

 No hay juego  No realiza juego  No da respuestas
imitativo simbólico razonables a
 No identifica  No contesta preguntas sencillas
imágenes preguntas simples  No demuestra
 No muestra  No conoce su edad, habilidades para
curiosidad nombre y apellido resolver problemas
 No muestra  No arma simples
entendimiento de la rompecabezas  No puede dibujar 2
noción de causa- simples (3 piezas) o 3 partes de una
efecto  No reconoce figura humana
“arriba/abajo”,  No cuenta ni repite
“delante/atrás” cuentos e historias
 Le dificulta asociar
números y dígitos
con la cantidad
correcta
 Alerta 6 meses Alerta 12 meses Alerta 2 años
 No llora ante sus  Aun no balbucea  No controla la saliva
necesidades  No vocaliza en su boca
biológicas: hambre,  No imita gestos  Usa menos de 20
sueño, higiene, etc.  No vocaliza en palabras
 Escasa reacción a respuesta a lo que  No arma frases de
la voz materna o la se le habla dos palabras
de su cuidador/a  No responde al ser  No sigue
 No gira la cabeza al llamado por su instrucciones semi
sonido nombre complejas como:
 Escaso balbuceo “abre la boca”
“dame la cuchara”,
“trae los zapatos”
 No conoce nombre
de objetos
familiares: biberón,
agua, leche, o
pelota
 Aún no responde al
ser llamado por su
nombre

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Alerta 3 años Alerta 4 años Alerta 5-6 años

 No usa el “mío”  Utiliza solo palabras
para designar sus aisladas, sin  No logra expresar
pertenecías, ni el conexión entre ellas con claridad sus
“tuyo” para las de  Las personas fuera ideas
los demás de la familia no  No logra pronunciar
 Repite preguntas o entienden lo que con claridad la
palabras como eco dice mayoría de las
 No sigue canciones  No responde palabras
y ritmos preguntas sencillas  No comprende
relacionadas con relatos de hechos o
cuentos o situaciones
situaciones vividas cotidianas
 No usa el “yo” para
referirse a sí mismo
 Opinión Personal/Conclusión

El realizar esta primera tarea se hace de mucha satisfacción para mí, ya que me
adentra de manera mas formal a lo que es la estimulación temprana, tenia poco
conocimiento de ella, pero por lo que he visto y conocido más, es un tema de suma
importancia para el óptimo desarrollo de los niños.
La relación del niño con estímulos debe darse en un intercambio estricto por ello es
necesario una planificación y que la estimulación no sea dejada a la espontaneidad.
Los estímulos estar en la cantidad, la calidad y el momento adecuado.

Bibliografía
Desarrollo de la primera infancia. (n.d.). Unicef.org. Retrieved January 21, 2023, from

https://www.unicef.org/es/desarrollo-de-la-primera-infancia

Edajube. (2021, February 22). Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana.

Enfermería. https://enfermeria.top/apuntes/psicologia/desarrollo-en-la-edad-

temprana/

Perfil, V. T. mi. (n.d.). ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Blogspot.com. Retrieved January

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https://estimulacionprecoz16.blogspot.com/2016/09/antecedentes-de-la-

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(N.d.). Retrieved January 24, 2023, from

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