Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Carrera: TRAMO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Cátedra: PEDAGOGÍA

Trabajo Práctico Final de Síntesis

1º Cuatrimestre 2020

Alumnxs:

Veronica Mazzola

Natalia Soledad Martin

Juan Pablo Marchisio

1. ¿Qué elementos comunes encuentran en nuestras biografías escolares?

 ¿Qué elementos son los que se nos presentan como “naturales” y nos cuesta pensar que
la escuela podría ser de otro modo?

Elementos comunes escolares encontrados:

- la utilización del enfoque individual y el curricular.

-la docencia y el saber pedagógico por defecto.

Cronosistema nos enseña que el aprendizaje escolar está ordenado por un sistema de
ordenamiento en el tiempo, etapas de la vida, ritmos de aprendizajes, el mismo estructura
nuestros saberes.

Descontextualización: aquí en una institución escolar se enseñan contenidos que tienen

que ver con saberes producidos por fuera de la institución escolar, se realiza una
enseñanza por fuera de la escuela por ejemplo: enseñanza en laboratorio.

Contexto: es el acto escolar productivo que genera formas de aprendizaje, el contexto

escolar influyendo sobre el alumno.

presencialidad: la acción misma de ir a la escuela y si esto no sucede la enseñanza se

rompe.

Enseñanza simultánea: es la enseñanza propiamente dicha igual para todos, se enseña a

todos de igual forma, todos aprenden mismos contenidos.

Saber pedagógico por defecto: es un método de didáctica se va adaptado históricamente,

este saber estructura nuestros modos de mirar el mundo, se apoya en el sistema estándar
de educación este modo de funcionamiento permite la organización de los alumnos en las
escuelas.

Modelo organizacional: es una clase de restricciones determinadas por la organización

escolar, la forma en que se organiza la institución escolar. Existen diferentes criterios de
organización algunos resultados dependen de los directivos que lo llevan adelante.

Modelo pedagógico: una producción de respuestas a las preguntas sobre como promover
los aprendizajes son ejemplo de esto la enseñanza simultánea y mutua.

2. ¿Qué es el “saber pedagógico por defecto”?

El saber pedagógico por defecto tiene que ver en parte con la estructura formal de ver el
mundo, el mismo circula por los canales institucionales, a su vez presenta dificultades a la
hora de abordar cuestiones que tienen que ver con aprendizajes actuales esto corresponde
a los que llamamos por defecto. Este saber por defecto es comparado a una computadora
por su forma de abordar la enseñanza en tanto presencialidad, simultaneidad, clasificación
por edades , descontextualización llevan a funcionamiento automático estándar del sistema
escolar. En otras palabras, el saber pedagógico por defecto es aquel que apoya el
funcionamiento estándar del sistema, el que estructura la óptica de la educación escolar, y
es en parte el que no permite pensar en otras direcciones para la educación. Ejemplos de
esto pueden ser:

● que en las aulas se reúnan muchos alumnos para adquirir mismos contenidos a
partir de actividades y resultados individuales,
● las expectativas a alcanzar acerca del alumno típico de un año o nivel escolar, a
partir de secuencias unificadas de enseñanza que generen aprendizajes similares en
alumnos de un mismo grupo,
● que cuando un sujeto no alcanza los objetivos en la cronología esperada debe volver
al inicio de la cronología prevista.

3. ¿Cuáles son las características definen el aprendizaje en contextos de

escolaridad formal?

El concepto de educación se utiliza para definir el proceso de formación y aprendizaje

impartido por los establecimientos educativos, es decir, para definir a la capacitación que se
desarrolla de manera metódica y planificada, la cual posibilita acceder a distintos títulos o
certificados reconocidos por el Estado. En general el proceso de formación comienza con el
preescolar, sigue con la educación inicial o primaria, continúa por la escuela secundaria y
culmina con la educación universitaria o superior.

Distinguiéndose así de la informal, que es aquella que se obtiene de manera no

estructurada en las actividades de la vida cotidiana, como el trabajo, la familia y el contacto
con las demás personas. y de la no formal, que es aquella que tiene una planificación y una
organización, pero se desarrolla fuera del espacio de la escolaridad obligatoria

Características que la definen:

➔ Se lleva un calendario de estudios.

➔ Está afectada a un programa que es diseñado por un órgano estatal o privado, en el
que se fijan las bases y las metas de formación que se deben alcanzar.
 ➔ Para alcanzar estas metas, los alumnos deben asistir a clases impartidas por
maestros y profesores, cursar determinadas materias, cumplir con una cierta carga
horaria en los establecimientos educativos y rendir exámenes
➔ Se calendarizan las evaluaciones.
➔ Existen plazos a cumplir.
➔ Cuando estas evaluaciones son aprobadas, se obtiene el derecho para pasar de
grado y avanzar a la siguiente instancia de formación.
➔ Se transmite en instituciones educativas, y se caracteriza por ser sistematizada, y
por tener una organización curricular, intencional, reglado, planificado.

4. ¿Qué comparaciones, similitudes y diferencias pueden establecerse con las

propuestas de educación no formal? (pueden presentarlo como un cuadro o tabla).

Aquí también en ambas propuestas hay una intencionalidad educativa, hay planificación de
enseñanza y aprendizaje. En la educación informal que se da por fuera del ámbito
educativo es decir extraescolar, la educación no se encuentra totalmente institucionalizada,
el aprendizaje que se desea adquirir es el deseado a diferencia del formar que es
obligatorio, no se limita a lugares o tiempos de programación específica.

EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL

Aprendizaje adquirido, Aprendizaje adquirido a partir Aprendizaje que tiene una

normalmente, a través de un centro de las actividades de la vida planificación y una organización,
de educación o formación cotidiana relacionadas con el pero se desarrolla fuera del
obligatorio. trabajo, la familia o el ocio. espacio de la escolaridad
obligatoria

Posee carácter estructurado (según No está estructurado (en Posee una estructura en cuanto
objetivos didácticos, duración o objetivos didácticos, duración ni a objetivos didácticos, duración o
soporte) y que concluye con una soporte) y normalmente no soporte, pero no es de carácter
certificación. conduce a una certificación obligatorio.

El aprendizaje formal es intencional El aprendizaje informal puede El aprendizaje no formal es

desde la perspectiva del alumno. ser intencional pero, en la intencional desde la perspectiva
mayoría de los casos, no lo es del alumno.
(es fortuito o aleatorio).

Se transmite en instituciones No ocupa un ámbito curricular Es la acción que no se encuentra

reconocida y que responde a un dentro de las instituciones totalmente institucionalizada
currículum establecido, educativas y por lo general no pero sí organizada de alguna
normalmente controlado por el es susceptible de ser forma.
Gobierno u otras instituciones. planificada.
Representan actividades
educativas de carácter opcional,
complementario, flexibles y
variadas, raramente obligatorias.

Tiene diferentes grados de Se trata de una acción Son organizadas por la escuela
obligatoriedad según el sistema educativa no organizada, o bien por organismos o
educativo de cada país individual, provocada a menudo movimientos juveniles,
por la interacción con el asociaciones culturales o
- Educación preescolar
ambiente en ámbitos como la deportivas, etc. así, aunque no
vida familiar, el trabajo y la se encuentra totalmente
- Educación básica
información recibida por los institucionalizada, sí está
- Educación media medios de comunicación organizada de alguna forma
pues comprende un proceso
- Educación superior dirigido a la obtención de algún
nivel de aprendizaje, aunque no
de un título académico.

5. A lo largo del trabajo en esta asignatura, vimos las diferencias entre dos perspectivas
desde las que mirar y analizar los procesos de aprendizaje, dos marcos conceptuales que
definen lo que vemos: el enfoque Tradicional o individual (que sostiene que los logros o
dificultades en el aprendizaje se explican a partir de las características propias de los
alumnos, que alcanza con conocer estas características para poder predecir los resultados
que se alcanzarán) y el enfoque Curricular (que sostiene que los logros en el aprendizaje y
el desarrollo de nuestros alumnos son impredecibles y resultan de las múltiples
interacciones que el escenario escolar les ofrezca).
Ahora, pensemos en nuestras aulas. Pensémonos como docentes de un grupo. Frente a
una situación de dificultad en el aprendizaje, por ejemplo alumnos con muy bajo rendimiento
¿qué decisiones derivan de un enfoque y cuáles del otro? (tal vez los ayude recordar el
relato de la Historia de Peter).

Un enfoque tradicional podría estar dado por considerar que el alumno simplemente no
alcanza los objetivos, sin realizar ningún análisis particular, simplemente informar a la
familia de la situación para que esta se “haga cargo” de la situación y al final del período
escolar definir si está preparado para promover al siguiente año.

Un enfoque de evaluación curricular podría ser teniendo en cuenta los roles que adopta la
evaluación, el docente puede orientar y controlar el proceso de enseñanza de acuerdo con
los resultados que sus estudiantes van obteniendo. la evaluación más adecuada es la de
evaluación del proceso, dado que capta los avances en cuanto a lo cognitivo y, también, la
apreciación y valoración que el alumnado hace sobre el proceso de enseñanza, a través de
las distintas estrategias:

- aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos

- repensar métodos para la realización de proyectos.

- realizar prácticas situadas o aprendizaje en escenarios reales o que tomen en cuenta

el contexto particular de cada alumno y sus intereses.

- realizar tareas en equipos cooperativos en donde cada individuo pueda aplicar sus
habilidades específicas.

- realizar ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas de modo de poder

“vivenciar” los aprendizajes.

- Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La evaluación debe contemplar distintas habilidades de la misma forma en cómo se enseña

en el proceso mismo, puesto que no sería adecuado calificar estas habilidades con una
evaluación sumativa, por ejemplo, en la que no se demuestren otras cualidades del
aprendizaje más que la retención del contenido y la memorización. Si todo esto está dado,
entonces sì se puede pensar en una derivación que descarte problemas físicos,
psicológicos, familiares y en todo caso repensar adecuaciones curriculares.
 6- ¿Cuál/es de las característica/s que hemos visto del aprendizaje escolar
podrían modificarse en las aulas en las que ustedes se desempeñan (o recuerdan de
cuando eran alumnos)* para enriquecer alguna situación de aprendizaje en particular?
Ejemplifiquenla.

* para el caso de quienes no se desempeñan como docentes.

Quizás más que modificar me gustaría que se pueda ir incluyendo un aprendizaje que sea
integral un tanto curricular también , pero más que nada que pueda integrar a todos los
alumnos y a los que no por diferentes circunstancia pedagógica que se atraviese generar
para ese alumno un diseño de aprendizaje apuntado a sus necesidades. Mis experiencias
en tanto no docente y más bien como alumnos pueden recordarme que al menos en mi
época , no se tenía en cuenta un plan de aprendizaje para los alumnos con dificultades y
como consecuencia los mismos terminaban abandonando o repitiendo (Natalia).

En el sentido de implementar estrategias que ayuden a los alumnos con su aprendizaje

son, por ejemplo:

● el tomar en cuenta sus inquietudes personales y el contexto de dónde vienen,

● conocer su historial familiar y académico para poder prevenir o previsualizar posibles
dificultades,
● mantener una comunicación fluida entre el alumno, el docente, el directivo, la familia
y si existiese la necesidad con el psicólogo, psicopedagogo, o médico.
● existen tutorías llevadas por equipos de orientación escolar los cuales ayudan a lo
alumnos a organizarse y alcanzar los contenidos planteados,
● si fuese necesario, también, se pueden adecuar los contenidos y los procedimientos,
según la necesidad específica (por ejemplo dislexia)
● esto mismo se puede considerar al momento de realizar una evaluación (ejemplo
materias en marzo) se puede considerar ir alcanzando los objetivos de a poco y no
repetir instancias ya alcanzadas para no sumar contenidos que entorpezcan el poder
comprender la materia en su totalidad. (Verónica)

7. Si pudieran elegir ¿qué querrían que recuerden de ustedes sus alumnos? (es importante
que registren las diferentes opiniones de los integrantes del grupo).
Particularmente me gustaría que se recuerde la forma de enseñar , haber podido dejar una
huella en la memoria dicho aprendizaje (Natalia).

Me gustaría que se recuerde por ser el disparador para seguir una carrera, motivar a los
alumnos a que logren encaminarse a una formación profesional universitaria, muchos chicxs
serán la primera generación de universitarios en sus familias, por ende la motivación en su
gran mayoría no la tendrán desde sus hogares por su capital cultural, es por ello que
necesitarán una motivación extra, siendo que en un mundo cada vez más globalizado y
competitivo, donde la brechas sociales se acentúan cada vez más, el formarse para lograr
seres críticos y no simples instrumentos del mercado, es un acto de rebeldía. (Juan Pablo)

Personalmente, me gustaría que me recuerden como aquella docente que los hizo creer en
ellos y confiar en sus capacidades, aquella quien incentivó su creatividad y que les hizo
disfrutar del proceso de aprendizaje. (Verónica)