PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento del problema

En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los aspectos de la
vida humana y educación. Los conocimientos se vienen multiplicando y profundizando de año
en año con más fuerza de acuerdo al avance de la ciencia. Las necesidades exigen ya no
conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios. Las bases tecnológicas del rendimiento
académico permiten un acceso rápido al conocimiento y a la especialización.
Frente a este avance en la formación, la educación tiene como reto fundamental formar
hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de buscar informaciones
actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse
acompañado necesariamente de una toma de conciencia por parte del individuo, de cómo es
que aprende y qué método o estilo aplica para ser capaz de hacerlo.
Todo esto, obliga a los docentes conocer el aspecto metodológico, científico y los estilos de
aprendizaje de su especialidad para incentivar a los estudiantes su uso y mejora del
rendimiento académico de los alumnos. Se ha observado que los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de Juliaca, poco y
nada conocen los estilos de aprendizaje, es la razón para realizar el presente trabajo de
investigación con el fin de descubrir el problema del rendimiento académico y la preferencia de
estilo de aprendizaje, en vista de que los estilos de aprendizaje sirven como indicadores
relativamente estables para que los estudiantes perciban, interaccionen y respondan a sus
ambientes de aprendizaje, positivamente.
Cuando aprenden, observan, piensan e investigan cualquier conocimiento, el cerebro
selecciona cada una de esas informaciones y sus representaciones e ignora el resto. Por ejemplo
después de un viaje o un paseo, le pedimos a un grupo de estudiantes una descripción sobre ese
paseo y veremos que cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de los
integrantes del grupo se habrá fijado en cosas diferentes. Así mismo un profesor tiene
diferentes maneras de tratar a los estudiantes dentro y fuera del centro de estudios.
Ahora, para hablar del rendimiento académico en la Facultad de Educación, se debe tener en
cuenta primeramente sus factores, indicadores y representaciones, porque éstos contienen
varios significados para el estudiante, como el paso de un semestre a otro más avanzado en su
carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una serie de privilegios como becas integrales
o medias becas, reconocimiento por parte de sus profesores y compañeros generándose así, la
necesidad de alcanzar un rendimiento académico elevado en las diferentes asignaturas, porque
el rendimiento académico es el nivel de éxito alcanzado por los estudiantes en los centros de
estudio, respuesta satisfactoria y eficaz a las exigencias.
Para responder adecuadamente sobre los resultados del rendimiento académico es necesario
diagnosticar a base de diferentes procedimientos como la evaluación, porque el diagnostico
concienzudo permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los
objetivos educacionales, los cuales puede corroborar para comprobar estándares del
rendimiento académico en diferentes asignaturas.
Teniendo presente, que las evaluaciones no solamente pueden servir para informar sobre
rendimientos académicos de los estudiantes, sino también para diagnosticar destrezas,
habilidades y hábitos de estudio, por eso el resultado de las evaluaciones no pueden ser
analizados como logro final, más bien como respuesta de un proceso de actividades realizadas
para el establecimiento del nivel de producción relativo; sin embargo la medición se efectúa
casi siempre para clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes en sus rendimientos, lo cual no
satisface a las expectativas esperadas que es el rendimiento académico. Enunciado del
Problema: ¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez de Juliaca?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento
académico en los cursos de Formación General y cursos de Formación Profesional Básica
Objetivos Específicos
1. Identificar los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford.
2. Conocer los estilos de aprendizaje predominante
3. Especificar el rendimiento académico que presentan los estudiantes en los cursos de
formación general y cursos de formación profesional básica
4. Describir la relación existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
cursos de formación general y cursos de formación profesional básica de los estudiantes de la
Facultad.
Justificación de la Investigación
El presente trabajo de investigación se ha realizado con estudiantes de ambos sexos
pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educación semestres II, III, IV y VI, quienes han
llevado las asignaturas denominados cursos de formación general y cursos de formación
profesional básica en semestres anteriores, donde también se tomó la encuesta del
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en los mencionados Ciclos de Estudio,
para conocer la relación existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y encontrar bases teóricas
relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra población.
En este tiempo tenemos que observar a la educación no desde el punto de vista de la
enseñanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal
de cambio de los estudiantes y profesionales de la educación, para lo cual requiere conocer los
estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseñanza según ese estilo.
El presente trabajo de investigación se justifica por su importancia y contenido, que es la
búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y metódica para descubrir su explicación y
probar el resultado objetivamente, porque evalúa el nivel de conocimiento de estilos de
aprendizaje de los docentes y estudiantes universitarios, procura también identificar estilos de
aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento académico, identifica estilos de
aprendizaje de Honey y Mumford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los
estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los
diferentes estilos de aprendizaje mediante organización permanente de charlas, forums,
seminarios o cursos que la Facultad puede crear estilos de aprendizaje como curso y programar
como asignaturas electivas.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Antecedentes
La investigación titulada Influencias del Rendimiento Académico realizado por Andrade,
Miranda y Freixas (2000), llegó a la siguiente conclusión
Se ratifica el poder influyente que aporta la familia sobre el Rendimiento Académico, además
de las inteligencias múltiples y las condiciones para motivar los aprendizajes.
Según esta investigación se resume que la familia influye en el rendimiento académico por lo
tanto los estudiantes no estudian por sí solos sino esperan la exigencia de alguien y así rendir
académicamente positivo.
La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en
el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de Terapia Ocupacional en disfunción
concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes
permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula la participación e
integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formación de
métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón de clase, para que participen
activamente: en el curso de aplicación de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual
los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para
facilitar la comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje.
La investigación titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de
algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución
de los Estudiantes de Enfermería en el Curso de Química realizada por Rodríguez (1991),
concluye que
El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de
técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas, éstas favorecen la creación de un
clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes mucho más activa.
En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para que facilite la formación de técnicas y métodos de enseñanza-aprendizaje con
más garantía en el curso de química y similares, así mismo para favorecer un ambiente ameno
que permite la participación activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos
por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes para que la enseñanza-aprendizaje sea más efectiva.
La investigación titulada, Comunicación y aprendizaje factores que afectan el rendimiento
académico en el primer año de medicina humana presentada por Busta (2004), en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Medicina Alberto Hurtado llega a la
siguiente conclusión.
Los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes son variados ya que
dependen que varios aspectos personales del alumno. La edad por una parte es importante, la
etapa de la vida que está pasando el estudiante.
También lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos de superación y su
anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es importante ya que le da la
seguridad para avanzar en el aprendizaje.
La investigación realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento académico de los
estudiantes universitarios. Una aproximación a sus causas, concluye diciendo
El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan y estudian y las que
solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble esfuerzo para responder con
cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen
por el rendimiento académico; las segundas solamente tienen que responder por su
rendimiento académico. Pero no existen diferencias en el rendimiento académico de los dos
conjuntos, aun teniendo más ventajas de tiempo los que solamente estudian.
En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son más responsables que los
estudiantes regulares, cuando debería ser a la inversa en el rendimiento porque los que no
trabajan tienen más tiempo para estudiar, posiblemente los estudiantes regulares pierden
tiempo generalmente en diversiones insanas.
Bases Teóricas de la Investigación
A. Los Estilos de Aprendizaje.
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje,
porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta
difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos
los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un
concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de
autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que
indican las características y las maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así por ejemplo Honey y Mumford, describió
los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos en base a la teoría de
Kolb. Alonso et al (1994: 104).
Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la información se
procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que
la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
información nueva y difícil, la trata y la retiene. Dunn et Dunn (1985).
Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde
influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la información, la manera en
que se organiza la información que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones.
B. Características de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford
Honey y Mumford (1986), en base a la teoría de Kolb los tomó estilos de aprendizaje: activo,
reflexiva, teórico y pragmático: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje serán algo
así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.
Estilos de Aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la dinamicidad y la
participación plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontáneo.
Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar
en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de contradicciones de
estructura o de
Estilos de Aprendizaje Reflexivo
Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observación y
el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y
exhaustivo.
Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de
tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relación a las personas y a
las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión
para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.
Estilos de Aprendizaje Teórico
Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del campo de la
teoría y poco en ámbito de la práctica
El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías
lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lógicas. Tienden a ser perfeccionista
y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la organización
de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de la síntesis, un interés para las
predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la
objetividad.
Estilos de Aprendizaje Pragmático
Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de intuición y poco
la teoría.
Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las ideas,
teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolución
de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza también por una
preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas.
C. Evaluación del Estilo de Aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicación en el campo
educacional.
Desde una concepción cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestión u otras
similares depende de nuestra visión de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos.
La respuesta dependerá entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia será
menor que si lo hacemos desde cognitivas.
Carrascosa (1991), sitúa la evaluación del estilo de aprendizaje en paralelo con las técnicas de
evaluación de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuación:
Observación, presenta la ventaja de obtener información que no es fácil conseguir con pruebas
formales.
Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de
forma espontánea y es necesario provocarla en el alumno.
Entrevista, útil para obtener datos de la familia, para contrastar la información o realizar el
seguimiento.
Otras técnicas, se puede acudir a informes de los padres, compañeros o al análisis de trabajos
realizados por el alumno.
La propuesta más elaborada en cuanto a la construcción minuciosa del instrumento a utilizar,
es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las
diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripción de la situación de
observación, descripción de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y
proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, análisis y reflexión final.
Hablando de evaluación de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario
evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel
importante que se le asigna en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de conocer su
perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicación y el sentido que otorga a los elementos de
ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visión amplia
del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las características del estilo de enseñanza a pesar
que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje.
Rendimiento Académico
A. Definición de Rendimiento Académico
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentración.
El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el
resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresión de sus
capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo
de un periodo o año escolar.
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un
estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad
diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.
Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos,
ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para
aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el
auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno
depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el
momento de evaluar su nivel de aprendizaje.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del
sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia, respuesta
positiva al interés y consagración de uno.
B. Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento académico son:
1. Nivel intelectual. 2. Personalidad,
3. La motivación, 4. Las aptitudes,
5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio.
7. Autoestima.
C. Indicadores del Rendimiento Académico
Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por
Tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción,
D. Evaluación del Rendimiento Académico
El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseño
curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las condiciones en que
éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institución que permita un
examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza.
La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su
desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades.
La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para enfrentar las
nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, se constituye en el referente
básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
Variables
Variable.- Es un símbolo al que se le asigna valores diferentes. Para denotar a las variables se
consideran las letras X y Y porque son convencionales. En las variables de estudio se ha de
considerar:
X: Estilos de aprendizaje. La variable X ha sido medida mediante el Cuestionario Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje en sus cuatro dimensiones.
Y: Rendimiento Académico. La Variable Y ha sido medido mediante las notas de las
evaluaciones semestrales, en los cursos de formación general y de formación profesional básica.
Operacionalización de las Variables
Operacionalización.- Es la realización de un proceso de operaciones para determinar un
resultado en base a ciertos datos de la investigación.
 La variable X, está determinado por Estilos de Aprendizaje

Operacionalización de la variable X, se presenta en el cuadro Nº 1.

Cuadro N° 1
Dimensiones del Estilo de Aprendizaje

Dimensiones

(Estilos de Definición Operacional de la Dimensión Indicadores

Aprendizaje)

Es el estilo ágil, donde impera la dinamicidad y la Animador

participación de los estudiantes que son personas de grupo
Descubridor
y de mentes abiertas.
Activo Arriesgado

Improvisador

Espontáneo.

Es el estilo de razonamiento, donde predomina la Ponderado

observación y el análisis de los resultados de las
Concienzudo
experiencias realizadas.
Reflexivo Analítico

Exhaustivo

Receptivo.

Es el estilo de especulación, donde prepondera más la Metódico

observación dentro del campo de la teoría y poco en
Lógico
ámbito de la práctica.
Teórico Objetivo

Crítico

Estructurado.

Pragmático Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica y Experimentador

aplicación de ideas y poco la teoría.
Práctico

Directo

Eficaz
 Realista.

 La variable Y, está determinado por Rendimiento Académico

Operacionalización de la Variable "Y", se presenta en el cuadro No. 2

Cuadro N° 2
Rendimiento Académico

Dimensiones
Definición de las evaluaciones Indicadores
(Evaluaciones)

Científico Es la evaluación de carácter riguroso, sobrio de precisión y Excelente (18-20)

objetividad.
Muy bueno (16-17)

Bueno (13-15)

Regular (11-12)

Deficiente (00-10)

Formativo Es la evaluación de carácter orientador que se manifiesta a + Excelente (18-20)

lo largo de todo el proceso educativo permitiendo
+ Muy bueno(16-17)
modificarlo.
+Bueno (13-15)

+Regular (11-12)

+Deficiente (00-10)

Es un proceso constante que se realiza a lo largo del Excelente (18-20)

desarrollo de la sesión de clase para identificar el logro del
Continuo Muy bueno (16-17)
aprendizaje de los estudiantes y la aplicación de las
estrategias metodológicas en la enseñanza-aprendizaje. Bueno (13-15)

Regular (11-12)

Deficiente (00-10)

Sumativa Es la evaluación que valora el producto conseguido desde +Excelente (18-20)

el punto de vista del cliente y su beneficio.
+Muy bueno(16-17)

+ Bueno (13-15)

+ Regular (11-12)

+ Deficiente (00-10)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo. La investigación es de tipo explicativa.
Nivel de la Investigación
La investigación es de nivel Descriptivo Correlacional
En la investigación, el diseño tiene por objetivo la planificación de la metodología que ha de
utilizarse en la investigación para contrastar las hipótesis que hacen referencia a la
interrelación aprendizaje-enseñanza para mejorar la calidad del aprendizaje. Sánchez y Reyes
(1998)
El diseño de la presente investigación se encuentra en el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 3
Donde:
M : Muestra de estudio
O : Coeficiente de relación. Los subíndices "x" y "y" en cada O nos indican las observaciones
obtenidas en cada una de las dos variables distintas.
r : Relación de variable o correlación
Tabla N° 1
Población de Alumnos

Semestre Sección Nº de Alumnos %

II Única 46 34

III Única 37 28

IV Única 30 22

VI Única 21 16

En la tabla N° 1, se muestra la población dividida por semestres ya que no es posible

clasificarlos por cursos porque cada semestre contiene cursos de formación general y cursos de
formación profesional básica y el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se
tomó en forma general a todo el estudiantado de los semestres indicados quienes han llevado
tanto cursos de formación general como curso de formación profesional básica en los semestres
anteriores.
Muestra
La muestra es un pequeño grupo de elementos que posee las características del universo que se
está investigando. Para hallar proporción de estrato se aplica
la siguiente fórmula:

K = 0,746
K = Proporción de estrato
Tabla N° 2
Muestra Estratificada de los Estudiantes

Tamaño Proporción Tamaño de

Semestre Sección
de estrato de estrato muestra por estrato

II Única 46 46 x 0.746 34

III Única 37 37 x 0.746 28

IV Única 30 30 x 0.746 22

VI Única 21 21 x 0.746 16

N = 134 n = 100

Caracterización de la Muestra.- La muestra se caracteriza por las siguientes razones:

1. Es la parte importante de la población,
2. Tamaño de la muestra, es el número de unidades incluidas dentro de una muestra,
3. Tamaño de la muestra se halla mediante la aplicación de regla de tres simple en función de
tanto por ciento u otros principios matemáticos,
4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base para tomar la mencionada muestra y
pueden ser unidades elementales o grupos de unidades,
5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar,
6. La muestra también se puede determinar en forma estratificada aplicando el producto de la
población de cada semestre por la proporción del estrato,
7. Proporción del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la población total
considerada,
8. La muestra, es la base de la investigación para obtener resultados fehacientes, para el
análisis estadístico que promociona la interpretación, discusión, conclusiones y las
recomendaciones.
Instrumentos de recolección de Datos.
 Cuestionario de Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje
 Actas de evaluación.

Métodos y Técnicas
1. Métodos teóricos.- son:
Análisis y Síntesis.
2. Métodos Empíricos.- son:
- Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje,
- Acta de notas.
3. Método Estadístico:
Es el conjunto de técnicas algorítmicas mediante las cuales se realizan los cálculos Estadísticos
Estadística de Correlación
Técnicas de Procedimientos y Análisis de Datos
a). Se empleará medidas de tendencia central para obtener valores de estilos de aprendizaje y
rendimiento académico.
Posteriormente se efectuará el análisis empleando las técnicas de Chi-Cuadrada calculada, Chi-
Cuadrada tabulada y Correlación de Spearman.
b). Se aplicó el paquete de análisis estadístico SPSS versión nueve
Validez y Confiabilidad del trabajo de investigación
Validez
Uno de los principales objetivos de la investigación Alonso (1992a), a la que ahora nos
referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de estudio es decir el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El autor del Cuestionario Honey-Alonso
de Estilos de Aprendizaje se esforzó ampliamente en averiguar los resultados para validar los
instrumentos utilizando distintas pruebas estadísticas, la calidad del test.
Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios análisis que son:
1. Análisis de Contenidos.
2. Análisis de ítems.
3. Análisis Factorial del total de ochenta ítems.
4. Análisis Factorial de los veinte ítems de cada uno de los cuatro estilos.
5. Análisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las medias totales de
sus veinte ítems.

Confiabilidad
Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo Gallego y Peter
Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia
interna de la escala. Ha sido aplicado a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de
los cuatro Estilos de Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos.
Intentó comprobar si los ítems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. Cuando más fiable
sea la medida de cada Estilo, existen más posibilidades de discriminar a los sujetos en este
Estilo.
Así ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos resultados han sido
en la siguiente forma:
Estilo Activo 0,6272
Estilo Reflexivo 0,7275
Estilo Teórico 0,6584
Estilo Pragmático 0,5854.
La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba Alfa de
Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad.
Con respecto a la calificación vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes están
establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educación,
por tal razón no requiere tanto comentario.

RESULTADOS
Presentación de Resultados
En el presente acápite, presentamos sobre: 1) Identificación de estilos de aprendizaje, 2)
Identificación de estilos predominantes, 3) Ubicación del rendimientos que presentan los
estudiantes de la Faculta y 3) Descripción final de la investigación.
Tabla No. 3
Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford

Nº. O Estilos de aprendizaje Total

01 Activo 01

02 Reflexivo 01

03 Teórico 01

04 Pragmático 01

Total Cuatro Estilos de aprendizaje 04

Según la tabla Nº. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son cuatro
como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de Aprendizaje Reflexivo,
Estilos de Aprendizaje Teórico y Estilos de Aprendizaje Pragmático, porque para la
investigación sobre Estilos de Aprendizaje y su Relación con el Rendimiento Académico en los
Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Andina "Néstor
Cáceres Velásquez" de Juliaca se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de
que existen varios estilos de aprendizaje de diferentes autores
Interpretación
Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Activos, Reflexivos, Teóricos y
Pragmáticos, tales estilos tiene más relación con la realidad de los estudiantes, por eso se han
aplicado en los semestres II, III, IV y VI . Los estilos de aprendizaje: Convergentes,
Divergentes, Asimiladores y Acomodadores son de David Kolb (1984). En efecto, la hipótesis
específico (1) no se cumple.
Tabla No. 4
Estilos de Aprendizaje Predominante en los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación.

Porcentajes

Estilos de Aprendizaje Número de Alumnos (%)

Activo 4 4

Reflexivo 41 41

Teórico 23 23

Pragmático 32 32

Total 100 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje de CHAEA.

En la tabla Nº 4, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribución de frecuencias
correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez" de Juliaca, los
cuales fueron los siguientes:
 El estilo de aprendizaje Reflexivo, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes
en estudio, siendo de 41 estudiantes que representa el 41% del total.
 En segunda instancia el estilo de aprendizaje Pragmático, tiene una preferencia de 32
estudiantes que significa el 32% del total.
 Seguidamente el estilo de aprendizaje Teórico, tiene una preferencia de 23 estudiantes
que significa el 23% del total.
 El estilo de aprendizaje Activo, es la que tiene menor predominio en el grupo de
alumnos, con solamente 4 estudiantes que representa el 4% del total.

Interpretación
En el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa que el estilo de
aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 41% del total de estudiantes en
estudio, que equivale a 41 estudiantes y de menor predominancia es el estilo de aprendizaje
activo en un 4% del total de estudiantes que equivale a 4 estudiantes y el estilo de aprendizaje
Pragmático se ubica en segundo lugar de predominancia con 32% de estudiantes del total, que
equivale a 32 discentes, por lo consiguiente no se cumple la hipótesis 2 relacionado al
predominio del estilo de aprendizaje.
Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia de los
estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas,
favorece la creación de un clima más acogedor y promueve una participación de los estudiantes
mucho más activa.
Esto implica, que el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la importancia de mayor
aceptación, de la distancia mostrada en relación a las personas y a las cosas, por el deseo de
tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo de aprendizaje reflexivo es marcado
por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha
la acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.
Romo, M. E., López, D. G., Tovar, J., & López, I. (2004), manifiestan:
1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en este
proceso, descubren mejores formas o modos de aprender.
2. Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debería siempre mejorarse. Ningún
estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso irán descubriendo cómo
mejorar que maneje.
3. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones
4. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la
tarea de aprendizaje.
Nivel de Rendimiento Académico que Presentan los Estudiantes:
Tabla No. 5
Niveles de Rendimiento Académico en los Cursos de Formación General y Profesional Básica
de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Andina "Néstor
Cáceres Velásquez" de Juliaca, 2004.

Cursos de Formación

Niveles de Rendimiento Académico General Profesional Básica

Cualitativa Cuantitativa fi % fi %

Excelente 18 – 20 4 4 12 12

Muy Bueno 16 – 17 20 20 21 21

Bueno 13 – 15 40 40 38 38
Regular 11 – 12 31 31 25 25

Deficiente 00 – 10 5 5 4 4

Total 100 100 100 100

Fuente: Actas de Notas.

En la tabla Nº 5, se presentan los resultados del nivel de rendimiento académico en los Cursos
de Formación General y Profesional Básica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez" de Juliaca, obtenidas de las
Actas de notas que se encuentran en la Oficina de Registros Académicos, las cuales fueron las
siguientes:
En los cursos de Formación General:
 La mayoría de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se encuentran
en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
 En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran en la
categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
 Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuentran en la
categoría Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.
 A continuación, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentran en la
categoría Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.
 Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categoría
Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.

En los cursos de Formación Profesional Básica

 La mayoría de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se encuentran
en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.
 En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran en
la categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.
 Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuentran en la
categoría Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.
 A continuación, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuentran en la
categoría Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.
 Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categoría
Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.

Interpretación
Con respecto al rendimiento académico que presentan los estudiantes en los Cursos de
Formación General la mayoría son 40 estudiantes que representa el 40% del total, se ubica en
la categoría Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categoría
Excelente.
En los cursos de Formación Profesional Básica, 38 estudiantes que representa el 38% del total,
se encuentran en la categoría Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se
encuentran en la categoría Deficiente en efecto, el rendimiento académico tanto en los cursos
de formación general como formación profesional básica se ubica en la categoría bueno y no en
categoría regular entonces no se cumple la hipótesis (3) propuesta con respecto al rendimiento
académico, porque el rendimiento es bueno.
Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los estudiantes
aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje
predominantes.
Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos alumnos con
relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados; asimismo que, el rendimiento
de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de
comportamientos escolares del grupo es adecuado.
Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de
todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, relación,
capacidad de comunicar y cooperación.
Según el autor del trabajo; en la práctica, no se cumple adecuadamente en los centros de
educación superior, porque raras veces aplican confianza con los estudiantes, curiosidad,
intencionalidad, relación, capacidad de comunicación y cooperación especialmente porque son
autoritarios en su mayoría los docentes.
Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sobre las
diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70’s y han demostrado
categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar
depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De
acuerdo con estos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas
aproximaciones distintas, algunas de la cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con
otros.
Descripción de laRelación de Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento
Académico en los cursos de Formación General y Formación Profesional Básica
de los Estudiantes
Para determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
académico en los cursos de la Facultad de Ciencias de la Educación, empezaremos en la
siguiente forma:
a) Cursos de Formación general
Tabla No. 6
Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico en los Cursos de Formación
General.

Niveles de Rendimiento Académico

Estilos de Total
aprendizaje Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
Activo 0 2 1 1 0 4

Reflexivo 6 11 14 9 1 41

Teórico 2 4 12 4 1 23

Pragmático 4 4 11 11 2 32

Total 12 21 38 25 4 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 6, se presentan los resultados de la relación de los estilos de aprendizaje y los
niveles de rendimiento académico en los cursos de Formación General obtenidos por los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Andina "Néstor
Cáceres Velásquez" de Juliaca, los cuales fueron los siguientes:
Del total de 100 estudiantes, 38 de ellos tienen un nivel de rendimiento académico "Bueno" de
los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 12 estudiantes tienen estilo
de aprendizaje Teórico.
Interpretación
Según los resultados de la relación de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento
académico en los cursos de Formación General, del total de 100 estudiantes, 38 tienen un nivel
de rendimiento académico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje
Reflexivo y 4 estudiantes tienen nivel de rendimiento académico deficiente donde 2 pertenecen
al estilo Pragmático.
b) Cursos de Formación Profesional Básica.
Tabla No. 7
Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico en los Cursos de Formación
Profesional Básica.

Niveles de Rendimiento Académico

Estilos de Total
aprendizaje Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

Activo 1 2 0 1 0 4

Reflexivo 1 10 17 10 3 41

Teórico 1 3 9 9 1 23

Pragmático 1 5 14 11 1 32
Total 4 20 40 31 5 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 7, se presentan los resultados de la relación de los estilos de aprendizaje y los
niveles de rendimiento académico en los cursos de Formación Profesional Básica por los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Andina "Néstor
Cáceres Velásquez" de Juliaca, los cuales fueron los siguientes:
Del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento académico bueno de
los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo y 14 estudiantes tienen el
estilo de aprendizaje Pragmático.
Interpretación
Los resultados de la relación de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico en
los cursos de Formación Profesional Básica, del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un
nivel de rendimiento académico Bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de
aprendizaje Reflexivo, 4 estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un estudiante
pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje. En las tablas que no tienen Chi-Cuadrada
calculada y Chi- Cuadrada tabulado no se puede determinar en forma clara las relaciones
existentes, solamente se puede aproximar a los requerimientos mediante proporciones, pero no
tan obviamente, se aclarará en lo posterior en la mejor forma con valores de la distribución Chi
Cuadrada.
María del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los estudiantes
en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el rendimiento académico en
el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relación con el aprendizaje en un entorno
virtual, ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada una de las asignaturas
propias del programa.
Como ha demostrado la Autora anterior, las preferencias que presentan los estudiantes en los
estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el rendimiento académico en los cursos
de lectoescritura con el aprendizaje en entorno virtual ni tampoco con los ambientes de
aprendizaje generados en cada uno de los cursos del programa, de la misma manera en los
cursos de formación general y cursos de formación profesional básica programados, no se ha
encontrado una relación fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
semestres investigados según las tablas estadísticas, a pesar que es presencial la enseñanza-
aprendizaje.
Tabla No. 8
Valores de la distribución Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlación de las Estilos de
Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico.

Cursos de Formación Chi_cuadrada Calculada Chi_cuadrada Tabulada Correlación de

Spearman

General 11,64 X2(12,0.05) = 21.0 0.119

Profesional Básica 8.74 X2(12,0.05) = 21.0 0.168

En la tabla Nº 8 se presentan los valores de la distribución Chi-cuadrada calculado

comparando con la tabulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento académico son significativos y los grados de correlación que existen entre ellos, los
cuales son los siguientes:
En los cursos de Formación General, el valor de X2c = 11.64 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0,
entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables
independientes, con un grado de correlación positiva débil
En los cursos de Formación Profesional Básica, el valor de X2c = 8.74 no es mayor a
X2(12,0.05) = 21.0, entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
académico son también variables independientes, con un grado de correlación positiva débil.
Interpretación
En cuanto a los valores de la distribución Chi-Cuadrada y coeficientes de Correlación de los
Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico, en los cursos de Formación

General y Formación Profesional Básica, el valor de no es mayor a y la correlación

es positivo débil , entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son
variables independientes, con un grado de correlación positiva débil, de los cuales se interpreta,
que los Estilos de Aprendizaje no tienen relación con el nivel de Rendimiento Académico en un
margen de 5%, entonces la hipótesis general no se cumple.
Navarro R. (2004). Deduce, Cuando el Chi cuadrada calculada no es mayor a Chi cuadrada
tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables
independientes con un grado de correlaciones positiva débil.
Esto implica para el autor, que al existir correlaciones débiles entre estilos de aprendizaje y
rendimiento académico a un nivel significativo de 0.119 en cursos de formación general y 0.168
en cursos de formación profesional básica no existe relación entre las variables de estilos de
aprendizaje y el nivel de rendimiento académico por deducción lógica de la afirmación de
Navarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico son variables
independientes con respecto a Chi-cuadrada calculada y Chi-cuadrada tabulada con un grado
de correlación positiva débil en cursos de formación general y en cursos de formación
profesional básica.
Desde el punto de vista de los docentes, según los resultados obtenidos estadísticamente no es
cierto lo que se propone en una hipótesis, ya que la hipótesis es una definición tentativa, esto
quiere decir que muchas veces lo que los profesores piensan y proponen con su posición lógica
positiva o negativamente y algunas veces caprichosamente no es real en mayor porcentaje,
como se puede observar en el presente trabajo, donde la hipótesis general dice: Existe relación
entre Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en los cursos de formación General y
cursos de Formación Profesional Básica, por lo tanto estadísticamente dio un resultado
contradictorio, entonces para asegurarse en los resultados de una proposición verbal o
suposición cerrada el docente debe investigar a conciencia para que su posición tenga validez,
solamente sabe si es verdadero o falso una proposición, el que investiga. Entonces señores
docentes de diferentes niveles de Educación a investigar permanentemente y no nos
contentemos con una sola investigación aún minúscula, tampoco nos valores como grandes
investigadores con lo poco que hemos realizado.

CONCLUSIONES
1. Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de aprendizaje Activo,
estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de aprendizaje Teórico y estilos de aprendizaje
Pragmático, porque los autores mencionados describieron esos estilos en base a la teoría
de David Kolb (1984).
2. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41
estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio.
3. En el rendimiento académico, en los cursos de formación general y cursos de formación
profesional básica se ubica en la categoría bueno con un 40 % que representa 40
estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la muestra.

4. En la presentación de los valores de distribución Chi-Cuadrada calculado comparando con

los valores de Chi-Cuadrada tabulado en los cursos de formación general y cursos de formación
profesional básica no existe relación entre variables de estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento académico, porque Chi-Cuadrada calculada en los dos cursos indicados no son
mayores que Chi-Cuadrada tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento académico son variables independientes con un grado de correlación positivo
débil.

RECOMENDACIONES
1. Presentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de aprendizaje de autores
distintos.
2. Realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de aprendizaje con la
totalidad de la población estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Educación, porque
en la presente investigación se ha trabajado solamente con una muestra de 100
estudiantes y en cuatro semestres.
3. Enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que predominan para
que tengan mejor nivel de rendimiento académico.

4. Organizar seminarios de capacitación para todos los docentes de diferentes niveles sobre
Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford para que transmitan lo asimilado a los
estudiantes; y así, determinar con precisión la existencia o inexistencia de relaciones entre
estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los cursos de formación general y cursos de
formación profesional básica, en su defecto en los diferentes cursos de la especialidad.

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Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.

Moises Chayña Gutierrez

Lugar de Nacimiento : Azangaro – Puno – Perú
Estudios Realizados : Profesor de Educación
Post – Grado en Matemática
Diplomado en Ingles
Diplomado en Metodología de la Enseñanza del Ingles
Magíster en Educación Superior
Estudios concluidos en Doctorado
Perú – Juliaca – 03 de marzo del 2007
1.

2. Planteamiento de la investigación
3. Marco teórico conceptual
4. Metodología de la investigación
5. Resultados
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Referencias bibliográficas

INTRODUCCIÓN
Las nuevas tendencias en Educación cada vez prestan mayor atención a los procesos de
rendimiento académico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar
personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teorías de estilos de
aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por qué cuando un
grupo de estudiantes que comparte en el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro
aprende de manera diferente.
El estudio sobre estilos de aprendizaje por su importancia, debe afianzarse ampliamente en
todos los Institutos Pedagógicos y Facultad de Ciencias de la Educación, y los docentes tienen
que investigar el tema relacionado a conciencia, porque la investigación es la piedra angular
para poder resolver cualquier asunto concerniente a la Educación, de la misma manera, el
rendimiento académico también ha de responder adecuadamente a las expectativas
programadas por la universidad para evitar cualquier rebeldía natural de los estudiantes que
puede imposibilitar el desarrollo intelectual y el progreso académico por falta de información
de las exploraciones de sus profesores y estrategias metodológicas contemporáneas más
dinámicas aplicadas, que permitan restar el cansancio de la atención de los estudiantes durante
el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Por eso los maestros estamos en la obligación de
tomar decisiones objetivas e inmediatas, para que no haya este tipo de problemas y así obtener
una respuesta positiva tanto en la aplicación de estilos de aprendizaje como en el resultado de
la enseñanza-aprendizaje.
En el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones existente entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico, de manera especial en las asignaturas de Formación
General como Lengua y comunicación I, Matemática Básica I, Educación para la Salud e
Introducción a la Psicología Evolutiva; y, asignaturas de Formación Profesional Básica como
Lengua y Comunicación II, Matemática Básica II, Teoría de la Educación y Psicología Evolutiva
I como muestra de los cursos que llevan en la Facultad de Educación; materias vinculadas por
los sistemas de razonamiento matemático, lógico verbal y modelos de estructuras formales; con
el fin de establecer: estilos de aprendizaje de Honey y Mumford, identificación de los estilos de
aprendizaje predominante, determinación del rendimiento académico y la descripción de los
resultados de la investigación y sus correspondientes valores de distribución Chi Cuadrada.
Las nuevas tendencias en Educación cada vez prestan mayor atención a los procesos de
rendimiento académico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar
personas con competencia.
Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran
la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, es decir, que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje.
Aporte Teórico, Metodológico y Práctico.- El autor aporta a la investigación en la
siguiente forma:
En lo Teórico, se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y
rendimiento académico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y
profesionales en general comprometidos con la investigación y el cambio, así enriquecer en la
mejor forma el problema de investigación cada vez más .completo y aceptable
En lo Metodológico, se ha determinado aplicar nivel de Investigación Correlacional, porque
orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés
en una misma muestra de sujeto o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos
observados en forma objetiva. Para la unidad de análisis se ha considerado el método
estadístico inferencial, lo cual también coadyuvará a la mayoría de los investigadores, porque
generalmente aplican en la exploraciones, estadística descriptiva y la correlación de Pearson.
En lo Práctico, para analizar los resultados se ha puesto en práctica Chi-cuadrada calculada,
Chi-cuadrada tabulada, el paquete de análisis estadístico SPSS versión 7.5 y la Correlación de
Spearman, a base de ello han de presentar sus correspondientes interpretaciones, análisis,
discusiones, conclusiones y sus recomendaciones.
El trabajo de investigación mencionado, constituye una modesta contribución para los
docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios comprometidos con la
investigación y el cambio, porque especialmente el cambio es difícil de poner en práctica, la
mayoría de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a
pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitación,
seminarios, forums, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos en la materia,
por esa razón no se preocupan en la revisión de nuevos enfoques pedagógicos, autoestudio,
experimentación, pero teóricamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo
carecen de iniciativa, dedicación y la creatividad, con excepción de unos cuantos profesores que
siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educación y el cambio.