UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

MAESTRIA EN EDUCACION MENCIN EDUCACIN SUPERIOR TESIS:

RELACIN ENTRE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNCP

PRESENTADA POR:

YANGALI OR, Lizbeth Rosario

HUANCAYO PER 2012

I.

ASPECTO INFORMATIVO
1.1. Ttulo:

Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes de la facultad de educacin de la UNCP
1.2. Responsable

a) Autora

Yangali Or Lizbeth Rosario

1.3. Seccin de Post grado

Maestra en educacin Mencin: Educacin Superior

1.4. Programa y lnea de investigacin

a) Programa: Verificacin de la produccin educacional. b) Lnea: Evaluacin.

1.5. Tipo de Investigacin

Tesis

1.6.

Lugar de Ejecucin Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per.

1.7.

Duracin Un ao
a) Fecha de Inicio

19 de agosto del 2012

b) Fecha de Trmino

19 de agosto del 2013

1.8. Resumen

TTULO: RELACIN ENTRE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNCP. La investigacin partir del siguiente problema: Cul es la correlacin que existe entre los hbitos de estudio de los estudiantes respecto de su rendimiento acadmico en la facultad de Educacin de la UNCP? Se ejecutara con el mtodo explicativo y el diseo correlacional, en una muestra de 140 alumnos; los datos acerca de los hbitos de estudio sern recopilados con las tcnicas de encuesta, mediante el cuestionario para encuesta. Para la variable rendimiento acadmico se tomaran los resultados reportados por los docentes en las actas de evaluacin del 1er, 2do, 3er, 4to y 5to ao del ao lectivo 2013-I. Para hallar la correlacin se utilizara la r de Pearson y para determinar el nivel de significacin la T de Student de correlacin. En conclusin, se establecer que relacin existe entre los hbitos de estudio con respecto al rendimiento acadmico de los alumnos del 1er, 2do, 3er, 4to y 5to ao de la facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Centro del Per.

II.

ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del estudio 2.1.1Descripcin del problema

La pedagoga es la ciencia de la educacin cuya funcin es la formacin de los seres humanos para el desarrollo de la educacin a travs de un buen resultado en el rendimiento acadmico.

El Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas de acuerdo a sus capacidades, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado al desempeo del estudiante universitario al culminar la carrera profesional. (Pedaggo Rendimiento acadmico Sociedad)

Haciendo un anlisis de los resultados acadmicos durante los 5 ltimos aos en la facultad de Educacin y considerando factible asociar estos resultados a la problemtica educativa. Al obtener bajo rendimiento acadmico afecta en el avance del desarrollo social ya que un alumno que tiene bajo rendimiento acadmico al ejercer la carrera profesional seguir creando un sistema que no cambia en el aspecto educativo.

En nuestro pas se debe tomar en cuenta que la educacin es esencial ya que acaba con la pobreza pues una educacin educada sabe producir y con los conocimientos necesarios logra un mayor desarrollo en la sociedad.

Los hbitos de estudio es la frecuencia de actividades conscientes que consiste en transferir informacin para producir conocimientos.

La sociedad necesita de profesionales formados integralmente y con las competencias necesarias para asumir los retos que el mercado laboral les exige. Por ello, en su proceso de formacin los hbitos de estudio tienen una incidencia determinante en sus resultados acadmicos. Los hbitos relacionados a los mtodos de estudio constituyen uno de los temas ms importantes en el mbito educativo al tener una vinculacin muy estrecha con el rendimiento acadmico de los estudiantes.

El problema de investigacin est enfocado dentro del rea del rendimiento acadmico desarrollado por los alumnos a travs de experiencias educativas que requieren de entrenamiento y orientacin oportuna. Una de las preocupaciones en los docentes que desarrollan cursos de cualquier rea, es el bajo rendimiento acadmico observado en los alumnos. Este bajo rendimiento acadmico est condicionado a la falta de hbitos de estudio en los alumnos, as como la carencia de un ambiente apropiado en el cual los alumnos se van a desenvolver, adems de un horario establecido y respetado para estudiar.

El campo de accin de la Psicopedagoga es la aplicacin de conocimientos psicolgicos y pedaggicos a la educacin. , requiere de conocimientos amplios sobre neurociencia cognitiva y de la conducta humana, modularidad de mente y el procesamiento de la informacin. As mismo requiere de un conocimiento amplio de los diferentes planes, programas, mapas curriculares en la educacin, tener un amplio conocimiento de la docencia y especifico de profesionalizacin neuropsicopedagogica y didctica de los diferentes procesos de enseanza-aprendizaje.

2.1.2 Formulacin del problema a) Problema general Cul es la relacin que existe entre los hbitos de estudio de los estudiantes respecto de su rendimiento acadmico en la facultad de Educacin de la UNCP?

b) Problema especfico Cul es el valor que tienen la variable: hbitos de estudio para explicar el rendimiento acadmico en la facultad de Educacin de la UNCP?

2.1.3 Objetivos a) Objetivos Generales Determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio con respecto a su rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de educacin.

Determinar las semejanzas y diferencias entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico considerando a cada una de las escuelas acadmicas de la Facultad de Educacin de la UNCP.

b) Objetivo Especfico Diagnosticar el porcentaje de la varianza del rendimiento acadmico en relacin a la participacin de hbitos de estudio considerando a cada una de las escuelas acadmicas de la Facultad de Educacin de la UNCP.

Analizar la relacin de los hbitos de estudio con el nivel del rendimiento acadmico en cada una de las escuelas acadmicas de la Facultad de Educacin de la UNCP.

2.1.4 Justificacin del estudio Hoy en da conocemos la enorme importancia que tiene la educacin para el desarrollo de las personas y de las ciudades. Es por ello que estando la facultad de Educacin ligada al desarrollo de la regin y del pas es necesario elevar el rendimiento acadmico durante su formacin profesional teniendo en cuenta los diferentes factores que influyen en ella.El objetivo actual en campo de la Educacin es formar profesores capaces de reflexionar y atender la problemtica de la Educacin en el Per; para propiciar la innovacin y el cambio educativo que requiere la nueva escuela del siglo XXI.

Pero al revisar los resultados de la prueba de contrata docente nos damos con la sorpresa que la mayora de docentes no pasan de la nota mnima requerida. En el presente trabajo de investigacin se pretende dar a conocer en qu medida hbitos de estudio influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de cada escuela acadmica de la Facultad de Educacin. De esta manera aumentar la eficiencia de la educacin superior universitaria, elevando los ndices acadmicos. Sin embargo existen variables inherentes a los estudiantes que influyen en su rendimiento acadmico, conocer en que medida estas variables explican la varianza de su rendimiento acadmico permitir actuar sobre las mismas y beneficiar el proceso educativo. As mismo a travs del anlisis de correlacin m permitir establecer una ecuacin predictiva del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Educacin, esta ecuacin establecida en funcin de los hbitos de estudio de los estudiantes lo que beneficiara en mejorar algunos aspectos en la Facultad de educacin.

En las ltimas dcadas la educacin se ha transformado en uno de los mbitos de mayor preocupacin de los gobiernos del mundo. El

impacto que ella tiene en la promocin del desempeo social y econmico de la poblacin, permite insertarse en la sociedad de manera efectiva. Los centros educativos deben evaluar y acomodar los espacios para que, tanto los docentes como los alumnos, puedan llevar a cabo la actividad acadmica en ptimas condiciones. Obtener el mayor rendimiento acadmico conlleva al uso de luz natural, no exponerse de forma continuada a niveles elevados de ruido o evitar cambios bruscos de temperatura.

2.1.5 Limitaciones de la investigacin La limitacin de la presente investigacin va a ser tratar de equilibrar el nmero de encuestas de acuerdo al gnero (femenino y masculino) para poder compararlos de acuerdo a como la variable influyen en el rendimiento acadmico. La obtencin de los datos del rendimiento acadmico de los alumnos por semestre y escuela acadmica por parte de rea administrativa de la Facultad de Educacin. Determinar la cantidad de estudiantes y como seleccionarlo.

III.

ASPECTO TERICO DE LA INVESTIGACIN 3.1 Antecedentes de la investigacin 3.1.1 Investigaciones sobre hbitos de estudio Cruz Nez Fabiola (2010) en su investigacin titulada Relacin de hbitos de estudio y autoestima con rendimiento acadmico en estudiantes de Enfermera Universidad Autnoma Queretaro Facultad de Enfermera. El resumen de la investigacin fue determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio,

actitudes y auto estima con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de Enfermera de la Universidad

Veracruzana a fin de proponer alternativas que permitan el incremento del rendimiento acadmico y la autoestima del estudiante. Se encontr que el 83% de los estudiantes posee hbitos de estudio adecuado, 68% actitudes inadecuadas, 97% tiene una autoestima alta a media y un 65% con rendimiento excelente bueno, con una correlacin positiva y significativa entre las tres primeras variables con el rendimiento acadmico. Los resultados de la investigacin demuestran que el 83% de los estudiantes poseen hbitos de estudio adecuados, Sin Embargo, respecto a las actitudes, se detect que en el 68% de los estudiantes son inadecuadas. Respecto al nivel de autoestima se detect que el 97 % de los estudiantes poseen un nivel alto o medio y el 3% de los participantes presento un nivel bajo de autoestima. Se observ que el nivel de rendimiento acadmico fue excelente o bueno en el 65% de los estudiantes regular en el 20 % y bajo en 14%. Mediante el Anlisis de correlacin de personal se demostr que existe una relacin positiva y significativa entre los hbitos de estudio las actitudes hacia el estudio y la autoestima, con el rendimiento acadmico en una relacin significativa ( r = 0.65 y p,0.005), lo cual muestra la eficacia del modelo propuesto, por lo que se acepta la hiptesis del trabajo y se rechaza la hiptesis nula. Castro Mamani, Irma (2007) de la universidad Cesar Vallejo en su investigacin Titulada : Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del instituto superior pedaggico privado Uriel Garca del Cuzco concluyo, existe relacin entre hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral precisada por la mayora de los alumnos del

quinto ciclo de la carrera profesional de Educacin Primaria quienes resultaron con la mayor presencia de hbitos

evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar que la mayor presencia de hbitos de estudio positivos se obtendr mejores resultados acadmicos a menos presencia de hbitos menor ser el mismo. Lzaro Landa Elba (2006) El rendimiento acadmico y los hbitos de estudio de 4to y 5to aos en el centro educativo Jos Carlos Maritegui Huancayo. El centro educativo Jos Carlos Maritegui, tiene un alumnado de procedencia campesina, y de realidades sociales y materiales muy grave, con fuertes diferencias que origina un conjunto de efectos negativos en el estudio y el aprendizaje. El diagnostico revela, que los alumnos del 4to y 5to anos del C.E. Jos Carlos Maritegui, deben corregir

prioritariamente los siguientes tems, reveladores de hbitos defectuosos. Segn el diagnstico obtenido a travs del inventario de Wrenn, los alumnos del centro educativo Jos Carlos Maritegui,, de Huancayo no tienen buenos hbitos de estudio, son subnormales en un 70% y normales en un 30%. El rendimiento acadmico medido por las actas promocionales de los alumnos del Centro educativo Jos Carlos Maritegui arroja un alto porcentaje de desaprobados, segn los datos obtenidos en 1973-1977, que fluctan desde el 66.6% al 92.3% de

desaprobados, respectivamente. La investigacin ha probado, que todos los hbitos por corregir es aquel que relaciona los conocimientos ya adquiridos con los que van adquiriendo, por lo tanto, el proceso de la elaboracin e integracin de conceptos es desconocido en su mayor parte. Loayza Alvarez Mara Y Pozo Olivera Virginia (2005) en su investigacin titulada Correlacin entre autoestima, aceptacin de

grupo y rendimiento acadmico en estudiantes de tercero de secundaria de los colegios estales Huancayo, tipificada como una de la zona urbana de investigacin descriptiva,

correlaciona variables de autoestima, aceptacin de grupo y el rendimiento acadmico, procesada en pares. En una muestra de 160 alumnos se observa una tendencia hacia una relacin positiva y directa, la que significa que hay probabilidad que si los profesores trabajan con la autoestima pueden influir en una variable aceptacin de grupo. De igual manera no existe una correlacin entre la autoestima y la aceptacin de grupo y el rendimiento acadmico, lo que significa que el esfuerzo que se desarrolle en mbito escolar por lograr una aceptacin de grupo influir en el rendimiento acadmico y viceversa. Mary Luz Bastidas Aliaga Y Rosa Mara Rojas Llacua (1999) en su investigacin titulada Influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los Alumnos del 5to ao de Secundaria del C.E. Mariscal Castila. El Tambo. Los alumnos del 5to ao de secundaria del C.B. Mariscal Castilla , Segn el inventario de hbitos de estudio de Wreen, carecen de buenos hbitos de estudio, pues de los 500 alumno, solo el 39.94% posee hbitos eficaces y el resto, o sea, el 60.06% hbitos ineficaces, lo que influye en el rendimiento y en logro de objetivos y esto se debe entre otros factores a la influencia negativa del medio en que

viven los alumnos. Se encontr una relacin directa entre el rendimiento y los hbitos de estudio, dado en el 70% de alumnos con buen rendimiento poseen hbitos eficaces, mientras que los alumnos de rendimiento regular poseen un 71% de los hbitos ineficaces, finalmente los alumnos de rendimiento malo poseen un 100% de hbitos ineficaces . Consideramos que de mejorar los hbitos de estudio en los alumnos se obtendran mejores logros educativos. El 10% de los alumnos tienen un rendimiento bueno,

el 84.8% rendimiento regular y el 5.2 % rendimiento malo, cuyas razones estn en falta de hbitos de estudio y en la influencia del medio en que viven y estudian De la Cruz Diaz, R., Carhuachin Romero L., Rojas Verastequi, G. y Lizarraga Cruz, N. (1998) en su investigacin titulada Hbitos y tcnicas de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico en los alumnos del cuarto grado seccin B del nivel primaria, de la institucin Educativa Miguel Cortez del Castillo. Piura. La investigacin realizada, profundiza el anlisis de cmo se relacionan los hbitos y tcnicas de estudio con el rendimiento acadmico de los estudiantes. Por tanto, nuestra hiptesis se plantea que: El rendimiento escolar esta correlacionado con la presencia y calidad de los hbitos de estudio. Para lograr la meta, se plante como objetivo general: Determinar la prctica de hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado B del nivel primaria; y, objetivos especficos referidos a: Practica de Hbitos y tcnicas de estudio de los estudiante, El manejo de tcnicas de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico; y la relacin de los hbitos y tcnicas de estudio con las condiciones ambientales. Se han operacionalizado las dos variable: Hbitos y tcnicas de estudio y rendimiento Acadmico, dicha operanilizacion permiti elaborar las tcnicas recoleccin de datos: Cuestionario, encuesta y entrevista. La investigacin se enmarca en una investigacin no experimental Explicativa con diseo correlacional o de varianza. Se ha tenido como poblacin: 27 alumnos, 27 padres de familia y un profesor.

Gallardo Flores Isabel y Pinto Castillo Mara (1997) en su investigacin titulada Relacin entre las condiciones ambientales y los hbitos de estudio que tienen los educandos del distrito castilla . Piura. Este estudio tuvo como propsito determinar la relacin existente entre las condiciones de estudio en los educandos del primer grado de la educacin secundaria de la zona urbana del distrito castilla. La hiptesis sobre la cual se desarroll la investigacin asegura que en la actualidad las condiciones ambientales de los educandos del primer grado de educacin secundaria de la zona urbana del distrito hbitos de estudio. La investigacin realizada es tipificada como descriptiva comparativa. El estudio se realiz con una poblacin de 1000 personas, tomando una muestra de 209 alumnos y alumnas de los centros educativos: San Juan Bautista, Micaela Bastida, Jose Olaya, Nuestra Seora del Pilar y Jorge Basadre. La conclusin que arribo la investigacin: Que de los cinco colegios en estudio la poblacin femenina es de mayor edad que oscila entre los 12 y 14 aos. Los educandos dedican el resto del tiempo a labores extras escolares, tales como la venta de productos, la prestacin de algn otro servicio. Las condiciones ambientales influyen en los hbitos de estudios y el desarrollo de actividades. La investigacin tambin concluye que existe una relacin directa entre las condiciones ambientales y los hbitos de estudio que desarrollan los sujetos de estudio. Aroni Berrocal Hector Y Ordonos Hospinal Whilder (1994) en su investigacin titulada Los hbitos de estudio y su relacin con de castilla, influye en la formacin de los

el rendimiento acadmico. Huancayo. La investigacin fue realizada en los estudiantes de la facultad de Pedagoga y Humanidades de la especialidad de Matemtica y Fsica del 1ro al 5to anos. El objetivo general fue determinar en que situacin se halla los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en los estudiantes universitarios de la especialidad de matemtica y Fsica. Se aplic la prueba de Holtzman y Brown sobre hbitos de estudio da como resultado que los estudiantes tienen deficiencias al respecto, y que tanto por ano de estudio como por sexo y en conjunto no alcanzan a establecer como mnimo deseable que es el 60%, dado que se trata de estudiantes universitarios. El estudio estara mostrando que, pese a no tener buen habito de estudio rendimiento acadmico es regular y la correlacin baja entre estos dos estara confirmada. 3.1.2 Investigaciones sobre rendimiento acadmico Vargas (2009) Realiz una investigacin titulada: Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P."L. Fibonacci", el autor demostr que Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci.

Coronado (2008) Realiz una investigacin titulada: Influencia de loa juegos del internet en la educacin bsica, la autora demostr que Los juegos de internet hoy en da, son una cmoda, barata y una salida fcil para aquellos padres que no tienen dejar a sus hijos por largas horas. Los juegos del internet perjudican de una manera psicolgica a los estudiantes puesto que ejerce una

influencia acadmico.

negativa

en

ellos,

dificultndole

el

rendimiento

Gutirrez (2007)

en su investigacin sobre Estilos de

aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la FACE- UANCV, en la mencionada investigacin, se llega a la conclusin que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. (2005) tesis que titula Rendimiento acadmico y

Covadonga

estilos de aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE se llega a la conclusin que el estilo de aprendizaje utilizado por las mujeres son ms beneficiosas que las que utilizan los varones y que el rendimiento acadmico de los alumnos del bachillerato es deficiente al utilizar estilos de aprendizajes inadecuados.

Gonzlez (2003) Realiz una investigacin titulada: Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico en educacin secundaria, lleg a la siguiente conclusin la mayora de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a excepcin de las relacionadas con las familias, estn en manos de la educacin. Todas ellas son susceptibles de modificacin. Machaca (2000) Realiz una investigacin titulada Internet en el Rendimiento Acadmico de nuestros estudiantes. Demostr que conectarse a internet es una de las actividades extracurriculares ms populares entre los estudiantes de secundaria, hoy en da.

Tanto as que muchos de ellos prefieren a quedarse viendo televisin o hacer sus tareas en casa.

Palacios (1999) Realiz una investigacin titulada: Influencia de las actividades realizadas en el tiempo libre en el Rendimiento acadmico de los alumnos del quinto grado de secundaria del Colegio Tcnico Industrial Esteban Sanabria Maravi de San Jernimo Huancayo. Demostr que las actividades realizadas en su tiempo libre como: Ver televisin, pasara el tiempo en los videojuegos, enamorado, realizando algn deporte y dedicando una cantidad mnima al estudio.

Bricklin y Bricklin (1998) Realizaron una investigacin con alumnos de escuela elemental y encontraron el grado de cooperacin y la apariencia fsica son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como ms inteligentes y mejores estudiantes y afectar su rendimiento acadmico. Pineda (1994) Realiz una investigacin titulada: Influencia de los videojuegos en el rendimiento acadmico de los alumnos del segundo grado de secundaria del C.E. Santa Isabel. La autora demostr la dependencia a los videojuegos incide de manera negativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes, debido a la proliferacin de los centros de alquiler de videojuegos ocasionando por la indiferencia de los rganos gubernamentales en tomar acciones de control y prevencin y a su vez por la poca orientacin que reciben los alumnos por parte de profesores y padres de familia. Bendez (1992) Realiz una investigacin titulada Situacin econmica y rendimiento acadmico en el Centro Educativo N

30059 Rosa de Amrica. La autora demostr que la situacin econmica de las estudiantes del centro educativa influye de forma negativa en el ptimo rendimiento acadmico y desempeo normal. Por su parte Muoz (1993) Llev a cabo un estudio

comparativo de algunos factores que inciden en el rendimiento acadmico de una poblacin de estudiantes de niveles medio superior y superior, el objetivo general de la investigacin fue conocer la correlacin entre algunos factores de naturaleza

psicolgica y el rendimiento acadmico en una poblacin de alumnos becados, con el propsito de a conocer algunos de estos factores eligiendo tres reas: Intelectual, rasgos de personalidad e integracin familiar. 3.1.3Investigacin sobre relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico Soto (2004), afirma que la motivacin se pone en juego para el logro acadmico efectivo ya que esta en relacin con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudia evocan diferentes escenarios mentales en los estudiantes que hacen que tengan actitudes y hbitos positivos o negativos, esto determina el esfuerzo que se imprime para el xito acadmico. State (2000) seala que los hbitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeo del estudiante: sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externo, siendo el componente motivacional decisivo en la adquisicin de hbitos pertinentes en el estudio. Para Woolfold (1999) considera que la motivacin es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta: as mismo manifiesta que las personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos temores metas, presin social, confianza

personal inters, curiosidad, creencias, valores, expectativas entre otros factores hacia el logro de Objetivos Johnson y Johnson (1985), referido por Woolfold (1999). Sealan que la motivacin es un estado temporal es decir que una persona puede mostrar inters en algo en el momento en que est haciendo por un periodo de tiempo, por consiguiente todas las personas en un determinado momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener mejores resultados acadmicos. Mientras que Pintrich (1990), precisa que la motivacin permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su rendimiento acadmico y ello es gracias a la prctica adecuada de hbitos de estudio. Grfico N 1 La motivacin en el rendimiento Acadmico

MOTIVACION

Adquisicin de adecuados hbitos de

Conduce

Lleva Rendimiento Acadmico Excelente

Fuente Pintrich (1990) Quevedo (1993) explica que las ltimas investigaciones

demuestran que los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento acadmico, en consecuencia el estudiante que tienen hbitos de estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica tener metas de estudio bien establecidas y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la

organizacin del tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y tcnicas de las cuales permiten al estudiante alcanzar metas y lograr el xito acadmico. Pintrich (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el xito acadmico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de componentes es evidente y muestra una gran variedad desde los estudiantes altamente motivados, pero con poca capacidad de autorrelacin, hasta los estudiantes con un nivel alto en estrategia de regulacin, pero con inters bajo. 3.1.4Importancia del rendimiento acadmico Taba (1996) seala que los registro de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no solo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo. Touron (1989), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consciente y valida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto, el rendimiento acadmico es importante porque permita establecer en que medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no solo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para

establecer estndares.

3.2 Bases tericas que fundamentan la investigacin 3.2.1 Consideraciones tericas del rendimiento acadmico Considera los factores afectivos en el aprendizaje con tanta importancia como los cognitivos y que presumen que la subjetividad es crucial en el aprendizaje por que cada estudiante toma la informacin y la procesa de manera nica, en sentido que asume que el mundo externo es real y que la meta de la educacin es hacer que cada estudiante adquiera respuestas y conocimientos que existen en el mundo. El constructivismo se toma conciencia de que el alumno, mas que recibir informacin debe aprender a procesarla, y el docente ms all de transmitir informacin, debe crear un clima altamente motivador y propicio para que el alumno desarrolla sus potencialidades de modo que a travs de entrenamiento en estrategias de aprendizaje, logre aprender a aprender. Estos conceptos tienen origen en las obras de Piaget, Vigotzky, Ausbel, Novak y Brunner. Como figuras clave del construccionismo cito a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. 3.2.2 Consideraciones tericas sobre hbitos de estudio El enfoque constructivista relaciona los hbitos de estudio con el nuevo marco terico de la psicologa del aprendizaje, con la

estrategia para el aprendizaje significativo, como un proceso de aprender a aprender que tiene que ver con la cognicin. Al respecto Novak en 1988 considera que un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos, es mas activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, ms capaz de aprender a aprender. Segn esto los hbitos de estudio constituyen

actividades intelectuales de focalizacin, atencin y seleccin de la informacin para ser codificada, elaborada, retenida y recuperada por el sujeto en relacin a tres factores como son, a) los factores motivacionales inherentes al aprendiz es el primer fundamento para realizar un estudio eficaz. Desde el punto de vista psicolgico, la motivacin es la base para aprender porque constituye el estimulo que como un motor nuevo impulsa y dirige el aprendizaje. b) La organizacin de las condiciones externas o ambientales, que faciliten la concentracin (condiciones del lugar, iluminacin, ausencia de ruido, distracciones en general, horarios de estudio y descanso). La organizacin para el estudio comienza conociendo la manera general del material que se va a aprender, con el fin de conocer la organizacin de esta materia, es decir la forma en que todo se rene para formar una estructura completa. Esto consiste en hacer un estudio preliminar y despus los detalles por medio de un estudio concentrado. As mismo es importante organizar el horario de estudio y el ambiente de estudio y c) Las tcnicas de estudio y examen, encaminadas a comprender, asimilar, retener y recuperar la informacin como(lectura global previa y diferenciando partes, identificacin de ideas principales y secundarias, subrayado de informacin mas relevante, tomar notas y redaccin de apuntes, consultas a diccionarios o textos, elaborar esquemas, mapas conceptuales).

El constructivismo pedaggico, tomando en cuenta el principio de la actividad, donde el educando es el autor de sus propios conocimientos y el maestro es quien gua y brinda todas las condiciones necesarias, debido a que los hbitos de estudio son procesos activos de aprendizaje y la comprensin lectora es el resultado de una construccin de procesos mentales, el objeto principal es que el educando construya un sentido de autoestima y de estima a los dems, que exprese libremente sus emociones y sentimientos, habilidades sociales y artsticas en suma se busca una formacin integral. Dentro del enfoque constructivo, el aprendizaje no puede

descansar solo en la construccin de ideas y conocimientos, sino que cada estudiante debe construir su aprendizaje en forma activa de acuerdo a sus interacciones significativas. Esta corriente pedaggica se basa en la psicologa infantil o gentica de Piaget, es una disciplina que se ocupa de conocer como el nio aprende y en ese camino construye conocimientos producto de la interaccin del sujeto con el objeto. Principios de Piaget aplicados a la educacin Desarrollo y aprendizaje: el desarrollo tiene que ver con

mecanismos generales de accin en el pensamiento y aprendizaje tiene que ver con la adquisicin de destrezas especficas as como la recepcin de informacin especfica. El desarrollo integral de la inteligencia el aprendizaje ocurre cuando el nio tiene los mecanismos generales que le permiten asimilar la informacin contenida en un acto de aprendizaje. El aprendizaje como proceso Activo: el sujeto construye conocimientos no pasivamente, sino que acta sobre el objeto. Piaget seala no hay nada de estimulante que el estmulo mismo,

por lo tanto este no estimula al organismo, ya que debe ser el organismo quien actu sobre el estmulo. Siendo el modelo del siguiente (E-O-R). La equilibracin: es el mecanismos regulatorio que se denomina el factor de regulacin y que es el fundamental dentro de la teora de Piaget, es el pasaje de una etapa a otra en el desarrollo, va a permitir focalizarla en algunas actividades que se consideran importantes para el nio puede realmente aceptando las

diferencias individuales. Considera que ninguna de las etapas debe ser saltada u omitida en el desarrollo cognitivo se deseamos tener un desarrollo posterior slidamente basado. Los nios en los diferentes momentos de su evolucin cronolgica se van a enfrentar al ambiente de modos diferentes y como consecuencia una misma operacin intelectual, o de modo ms general, un mismo concepto tendr diferentes modos de elaboracin o construccin. 3.3 Bases conceptuales Hbitos de estudio Los hbitos de estudio es la frecuencia de actividades conscientes que consiste en transferir informacin para producir conocimientos.

Rendimiento acadmico Es la capacidad que un estudiante demuestra respecto a la adquisicin de conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje que consiste en la toma de informacin y el procesamiento de manera nica, para asumir que el mundo externo es real y que la meta de la educacin es hacer que cada estudiante adquiera respuestas y conocimientos que existen en el mundo.

Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico Es el resultado de la interaccin de las disposiciones internas de una persona y su medio ambiente y el conocimiento adquirido no es una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma como resultado de la representacin inicial de la informacin y de la actividad externa o interna que desarrolla para la produccin de conocimientos. 3.4 Hiptesis de la investigacin Hiptesis General La relacin existente entre los hbitos de estudio con respecto a su rendimiento acadmico de los estudiantes es buena y positiva en cada una de las escuelas acadmicas de la facultad de Educacin. Hiptesis Nula Existen diferencias significativas entre los hbitos de estudio con respecto a su rendimiento acadmico en los alumnos de las diferentes escuelas acadmicas de la facultad de Educacin.

3.5 Variables e indicadores

MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: RELACIN ENTRE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNCP. PROBLEMA GENERAL

Cul es la relacin que existe entre los hbitos de estudio de los estudiantes respecto de su rendimiento acadmico en la facultad de Educacin de la UNCP en el semestre impar 2013? Problemas especficos: Cul es el valor que tienen la variable: hbitos de estudio para explicar el rendimiento acadmico en la facultad de Educacin de la UNCP en el semestre impar 2013?

OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio con respecto a su rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de educacin en el semestre impar 2013. Objetivos especficos: Diagnosticar el porcentaje de la varianza del rendimiento acadmico en relacin a los hbitos de estudio considerando a cada una de las escuelas acadmicas de la Facultad de Educacin de la UNCP en el semestre impar 2013.

MARCO TERICO
ANTECEDENTES: A nivel internacional Cruz N. F. (2010) en su investigacin titulada Relacin de hbitos de estudio y autoestima con rendimiento acadmico en estudiantes de Enfermera Universidad Autnoma Queretaro Facultad de Enfermera. A nivel nacional Castro M.I. (2007) de la universidad Cesar Vallejo en su investigacin Titulada : Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del instituto superior pedaggico privado Uriel Garca del Cuzco Lzaro L.E. (2006) El rendimiento acadmico y los hbitos de estudio de 4to y 5to aos en el centro educativo Jos Carlos Maritegui Huancayo.

HIPTESIS GENERAL
La relacin existente entre los hbitos de estudio con respecto a su rendimiento acadmico de los estudiantes es buena y positiva en cada una de las escuelas acadmicas de la facultad de Educacin. Hiptesis Nula Existen diferencias significativas entre los hbitos de estudio con respecto a su rendimiento acadmico en los alumnos de las diferentes escuelas acadmicas de la facultad de Educacin.

VARIABLE
VARIABLE 1 Rendimiento acadmico DIMENSIONES Cursos VARIABLE 2 Hbitos de estudio DIMENSIONES Recepcin Organizacin de estudio Transferencia Produccin

METODOLOGA
TIPO DE Aplicada INVESTIGACIN:

NIVEL DE INVESTIGACIN: Correlacional MTODO: Correlacional DISEO DE INVESTIGACIN: Univariada POBLACIN Y MUESTRA Poblacin: 620 estudiantes de la facultad de Educacin Muestra probabilstica: 140 alumnos de todas las escuelas acadmicas. TCNICAS E INSTRUMENTOS Encuesta: Cuestionario de encuesta. TCNICAS DE PROCESAMIENTOS DE DATOS Medidas de tendencia central Medidas de correlacin o regresin. PRUEBA DE HIPTESIS: R de Pearson T de student

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN

NOMBRE DE LA VARIABL E V. 1 RENDIMI ENTO ACADMI CO SUB VARIABLES O DIMENSIONE S 1.1 Cursos INDICADORES TEMS O REACTIVOS ESCALA VALORATIVA INSTRUMENTOS

Interpreta los Promedio ponderado de las notas promocionales de las asignaturas promedios ponderados matriculadas de los alumnos del semestre impar 2013 de la Facultad describiendo con de Educacin de la UNCP. sentido lgico.

Medida en escala vigesimal de intervalo (Maximo20, Mnimo 0)

V.2 HBITOS DE ESTUDIO

2.1 Recepcin

Selecciona informacin describiendo caractersticas cuaderno.

2.2

Organizacin de estudio

la 1. Antes de estudiar selecciona la informacin? 2. Utilizas cuaderno de apuntes? las 3. Tomas nota de las explicaciones del profesor aunque traten de en su temas que no estn en los textos? 4. Llevas los apuntes al da y lo completas si es preciso? 5. Dispones del material necesario complementario para estudiar? 6. Sabes rellenar fichas bibliogrficas? 7. Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? 8. Tienes localizada alguna fuente de informacin de tu lnea de estudio? 9. Conoces los sistemas bibliogrficos informatizados? Comprende e interpreta 10. Podras expresar con facilidad lo escrito con anterioridad? la informacin al 11. Sabes argumentar para defender tus aportaciones? identificar ideas 12. Sabes criticar y discutir los trabajos de otros? principales. 13. Te expresas con claridad y precisin al comunicar algo? Organiza el estudio 14. Sueles dejar para ltimo momento la preparacin de tus trabajos? analizando el tiempo y 15. Est situado tu escritorio frente a una ventana, puerta u otra lugar. fuente de distraccin? 16. Sueles tener fotografas, trofeos o recuerdos sobre tu mesa de estudio?

1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre

Consolidado de notas promocionales de las escuelas acadmicas de la Facultad de educacin semestre impar 2013. CUESTIONARIO DE ENCUESTA

1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre

Sistematiza la informacin analizando sus caractersticas.

2.3

Transferencia

Operacionaliza la informacin analizando las ideas principales.

2.4 Produccin

Construye conocimiento modelando la informacin de acuerdo a sus necesidades.

17. Sueles estudiar recostado en la cama o en un asiento cmodo? 18. Produce resplandor la lmpara que utilizas al estudiar? 19. T mesa de estudio esta tan desordenada y llena de objetos que no dispones de sitio para estudiar con eficiencia? 20. Suelen interrumpir tu estudio personas que vienen a visitarte? 21. Estudias con frecuencia, mientras tienes encendida la televisin y/o el radio? 22. En el lugar donde estudias, se puede ver con facilidad revistas, folletos o materiales pertenecientes a tu aficin? 23. Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto sin ojear previamente los subttulos y las ilustraciones? 24. Te saltas por lo general, las figuras grficas y tablas cuando estudias un tema? 25. Suele ser difcil seleccionar los puntos ms importantes de los temas de estudio? 26. Sueles tener dificultad cuando tratas de leer tus apuntes de clase cuando tratas de repasarlo despus de cierto tiempo? 27. Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas del profesor? 28. Cuando tomas notas de un libro. Tienes la costumbre de copiar el material necesario, palabra por palabra? 29. Te es fcil en general seleccionar un tema apropiado para un ensayo o un informe semestral? 30. No tienes dificultades para organizar el contenido de un ensayo o informe semestral? 31. Sueles preparar el esquema de un trabajo de este tipo despus de haberlo redactado? 32. Te preparas a veces para un examen memorizando formulas, definiciones o reglas que no entiendes con claridad? 33. Sueles tener dificultades, para ordenar en orden lgico las materias que debes estudiar por unidades? 34. Adoptas una actitud crtica respecto de lo que lees y obtengas tus propias conclusiones? 35. Redactas tus propias conclusiones despus de adquirir el conocimiento necesario sobre un tema? 36. Aplicas los conocimientos adquiridos en tu vida diaria?

1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre

1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre

CUESTIONARIO DE HBITOS DE ESTUDIO El presente cuestionario deber ser contestado, trazando una X e la casilla correspondiente no hay respuestas correctas e incorrectas ya que la contestacin adecuada es el juicio sincero de lo que hace y piensa. Responda tan rpido como pueda, sin caer en descuido ni omitir ninguna pregunta. Muchas gracias por su valiosa colaboracin. ESCUELA ACADMICA: SEMESTRE:
tems Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Antes de estudiar selecciona la informacin? Utilizas cuaderno de apuntes? Tomas nota de las explicaciones del profesor aunque traten de temas que no estn en los textos? Llevas los apuntes al da y lo completas si es preciso? Dispones del material necesario complementario para estudiar? Sabes rellenar fichas bibliogrficas? Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? Tienes localizada alguna fuente de informacin de tu lnea de estudio? Conoces los sistemas bibliogrficos informatizados? Podras expresar con facilidad lo escrito con anterioridad? Sabes argumentar para defender tus aportaciones? Sabes criticar y discutir los trabajos de otros? Te expresas con claridad y precisin al comunicar algo? Sueles dejar para ltimo momento la preparacin de tus trabajos? Est situado tu escritorio frente a una ventana, puerta u otra fuente de distraccin? Sueles tener fotografas, trofeos o recuerdos sobre tu mesa de estudio? Sueles estudiar recostado en la cama o en un asiento cmodo? Produce resplandor la lmpara que utilizas al estudiar? T mesa de estudio esta tan desordenada y llena de objetos que no dispones de sitio para estudiar con eficiencia?

20. Suelen interrumpir tu estudio personas que vienen a visitarte? 21. Estudias con frecuencia, mientras tienes encendida la televisin y/o el radio? 22. En el lugar donde estudias, se puede ver con facilidad revistas, folletos o materiales pertenecientes a tu aficin? 23. Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto sin ojear previamente los subttulos y las ilustraciones? 24. Te saltas por lo general, las figuras grficas y tablas cuando estudias un tema? 25. Suele ser difcil seleccionar los puntos ms importantes de los temas de estudio? 26. Sueles tener dificultad cuando tratas de leer tus apuntes de clase cuando tratas de repasarlo despus de cierto tiempo? 27. Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas del profesor? 28. Cuando tomas notas de un libro. Tienes la costumbre de copiar el material necesario, palabra por palabra? 29. Te es fcil en general seleccionar un tema apropiado para un ensayo o un informe semestral? 30. No tienes dificultades para organizar el contenido de un ensayo o informe semestral? 31. Sueles preparar el esquema de un trabajo de este tipo despus de haberlo redactado? 32. Te preparas a veces para un examen memorizando formulas, definiciones o reglas que no entiendes con claridad? 33. Sueles tener dificultades, para ordenar en orden lgico las materias que debes estudiar por unidades? 34. Adoptas una actitud crtica respecto de lo que lees y obtengas tus propias conclusiones? 35. Redactas tus propias conclusiones despus de adquirir el conocimiento necesario sobre un tema? 36. Aplicas los conocimientos adquiridos en tu vida diaria?

IV.

ASPECTO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 4.1 Tipo de investigacin Es una investigacin de fin aplicada porque busca mejorar la sociedad y resolver sus problemas y por su naturaleza encuesta porque toma en cuenta procedimientos e instrumentos de observacin indirecta como los tests por estar orientada a determinar el ndice de correlacin existente entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en la facultad de educacin, en cada una de sus escuelas acadmicas.

4.2 Nivel de investigacin Es una investigacin correlacional, por estar orientada a establecer relaciones entre el rendimiento acadmico en la facultad de educacin, en cada una de sus escuelas acadmicas; respecto a los hbitos de estudio.

4.3 Mtodos de investigacin El mtodo de investigacin ser correlacional. Y = f (X1) f = funcin Y = rendimiento acadmico de los estudiantes X1 = Hbitos de estudio de los estudiantes. 4.4 Diseo de investigacin El diseo es univariado.

OH F.E . OA. R

F.E. = Facultad de educacin

OH = Puntuaciones respecto al Test de Brown Holtzman (Hbitos de estudio) R = Coeficiente de regresin mltiple OA = Promedios promocionales 4.5 Poblacin y muestra La poblacin de investigacin, lo constituyen los 620 estudiantes de la facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Centro del Per, de la ciudad de Huancayo. La muestra ser de 140 alumnos de todas las escuelas acadmicas.

4.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Rendimiento acadmico Para medir esta variable se empleara los consolidados de las notas promocionales del semestre impar 2013 de la facultad de Educacin de la UNCP.

Hbitos de estudio Mediante el cuestionario de hbitos de estudio

4.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de resultados Siendo un estudio para verificar la relacin existente entre las variables de estudio, la tcnica a emplearse es de tipo correccional de variables. Se emplearan estadsticos de tipo descriptivo e inferencial.

V.

ASPECTO ADMINISTRATIVOS 5.1 Cronograma de actividades 2012

J A S O U G E C L O T T I S I U O I

2013
N D E F M A M N E A B A J J A U U G N L O I I S

V C E B R R Y I I R R Z I O

O T E B O M R B E R E

E E O E O L M M B B R R E E R O

O O T O

Elaboracin investigacin Presentacin investigacin Elaboracin encuesta Y

del

proyecto

de X X X X

del

proyecto

de

Validacin

de

la

X X X

Aplicacin de encuesta Evaluacin de resultados Elaboracin del informe final Presentacin del informe final

X X X X X X X X X X

5.2 Presupuesto Personal con participacin directa en la investigacin

ACTIVIDAD DE PARTICIPACIN

HORAS

COSTO POR HORA S/. 10.00 S/. 35.00 S/. 5.00

TOTAL

FINANCIACIN

Un investigador Asesora metodolgica Digitador Total

300 24 50

S/. 3000.00 S/. 840.00 S/. 250.00 S/. 4090.00

Aporte propio Aporte propio Aporte propio

Bienes de capital
VALOR UNIDADES DE UNIDAD CANTIDAD TOTAL

CARACTERIZACIN DEL BIEN

FINALIDAD DE USO

FINANCIACIN

Procesamien Computadora to y registro de datos Impresin de Impresora instrumentos y otros Total Hoja impresa Hora S/. 1.00 800

S/. 800.00

Aporte propio

S/. 0.10

4000

S/. 400.00 S/. 1200.00

Aporte propio

Pago por servicios

TIPO DE SERVICIO

UNIDAD

VALOR UNIDAD

CANTIDAD

TOTAL

FINANCIACIN

Navegacin en internet Llamadas telefnicas

Horas

S/. 1.00

150

S/. 150.00

Aporte propio

Minutos

S/. 0.50

100

S/. 50.00

Aporte propio

Fotocopiados Servicios de transporte Total

Hojas Viaje

S/. 0.04

4000 20

S/. 160.00

Aporte propio

S/. 4.00

S/. 80.00

Aporte propio

S/. 440.00

Insumos para la investigacin

INSUMO

UNIDAD

VALOR UNIDAD

CANTIDAD

TOTAL

FINANCIACIN

Hojas bond de 80 g. Viticos Materiales de escritorio Total

Millar Persona Unidades

S/. 24.00

5 10 10

S/. 120.00

Aporte propio

S/. 20.00

S/. 200.00

Aporte propio

S/. 20.00

S/. 200.00

Aporte propio

S/. 520.00

RESUMEN ECONMICO ITEM Personal con participacin directa en la investigacin Bienes de capital Pago por servicios Insumos para la investigacin Otros TOTAL
S/. 1200.00 S/. 440.00 S/. 520.00 S/. 250.00 S/. 6500.00 Aporte propio Aporte propio Aporte propio Aporte propio Aporte propio

MONTO
S/. 4090.00

FINANCIACIN
Aporte propio

BIBLIOGRAFA
1. Ausbel David, Novak Joseph Y hanesian Helen. Psicologia Educativa en un punto de vista cognoscitivo. Mexico Edit. Trillas (1991).

2. Aroni Berrocal Hector Adan y Ordonos Ospinal. Los hbitos de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico. Tesis UNCP. (1994)

3. Bastidas Aliaga Mary Luz y Rojas Llacua Rosa Mara. Influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los Alumnos del 5to ao de Secundaria del C.E. Mariscal Castila. El Tambo (1999).

4. Castro Mamani Irma. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del instituto superior pedaggico privado Uriel Garca del Cuzco. Universidad Cesar Vallejo (2007)

5. Cruz Nuez Fabiola Relacin de hbitos de estudio y autoestima con rendimiento acadmico en estudiantes de Enfermera Universidad Autnoma de Queretano Facultad de Enfermera (2010).

6. De la Cruz Diaz, R., Carhuachin Romero L., Rojas Verastequi, G. y Lizarraga Cruz, N. Hbitos y tcnicas de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico en los alumnos del cuarto grado seccin B del nivel primaria, de la institucin Educativa Miguel Cortez del Castillo. Piura (1998).

7. Dewey John. Democracia y Educacion Editorial Lozada. Buenos Aires. (1971)

8. Gallardo Flores Isabel Cristina y Pinto Castillo Mara del Rosario. Relacin entre las condiciones ambientales y los hbitos de estudi o que tienen los educandos del distrito castilla . Piura -1997. 9. Goleman Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Javier Vergara. Buenos Aires. (1998)

10. Holtzman W. y Brown W. Evaluacin en los hbitos de estudio y actitudes de estudiantes secundarios. Revista de Psicologa Educacional N 59 EE.UU. (1968).

11. Lzaro Landa Elba El rendimiento acadmico y los hbitos de estudio de 4to y 5to aos en el centro educativo Jos Carlos Maritegui Huancayo. (2006) 12. Loayza lvarez Mara Esther y Pozo Olivera Virginia Irene Correlacin entre autoestima, aceptacin de grupo y rendimiento acadmico en estudiantes de tercero de secundaria de los colegios estales de la zona urbana de Huancayo. (2005). 13. Pintrich P. R. y De Groot E.V. Psicologa Educativa. Ediciones Prentice. Mxico (1990) 14. Quevedo E. Rasgos de continuidad del rendimiento acadmico. Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima (1993) 15. State J. Relacin entre rendimiento e inteligencia. Ed. Educations, Estados Unidos. (2000)

16. Soto R. Tcnicas de estudio. Editorial Palomino Lima. (2004) 17. Touron Figueroa Javier. Factores del rendimiento acadmico en la Universidad. Edic. Universidad de Navarra S.A. Espaa (1989) 18. Vigostsky Levs. El desarrollo de los procesos psquicos superiores. Ediciones Critica. Barcelona.(1979) 19. Woolfold Anit E.Psicologia educativa (7ma Edic.) Mexico D.F. Pearson Education (1999).