Rev Educ Cienc Salud 2018; 15(2): 104-107

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

La evaluación formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje en

la educación superior.
Formative assessment of the teaching-learning process in higher education.
Viviana Blanco C.*a
* Departamento de Psiquiatría y Salud Mental, Facultad de Medicina, Universidad de Concepción, Concepción, Chile.
a Trabajadora Social, Magíster en Trabajo Social y Políticas Sociales, Estudiante Doctorado en Salud Mental, Doctorando en Salud Mental, Magíster en Salud
Reproductiva.

Recibido el 12 de diciembre de 2017 | Aceptado el 4 de junio de 2018

RESUMEN

Diversos autores e investigaciones hacen referencia a la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
ésta suele ser utilizada como medición de resultados al final, sin dar cuenta del cumplimento de los objetivos de aprendizaje o con poca co-
herencia. Es por ello, que este artículo consistió en la revisión bibliográfica de una diversidad de documentos extraídos a través de la base de
datos WOS (Web Of Science). El objetivo fue profundizar en algunos aspectos que potencien la implementación de la evaluación formativa
en las aulas universitarias. En relación a ello, se hizo referencia a este concepto en el contexto antes señalado, en su importancia, algunos en-
foques, orientaciones y, finalmente, sugerencias de cómo aplicar esta práctica en la docencia universitaria. Se concluyó que la utilización de
estas herramientas es de suma trascendencia, pudiéndose, a través de ellas, mejorar las intervenciones de los/as docentes, para obtener los
resultados que hoy en día requiere y demanda la sociedad, centrando los esfuerzos en los estudiantes y buscando continuamente la mejora
de sus aprendizajes, con el fin de que egresen con éxito de las aulas universitarias.
Palabras clave: Evaluación educativa, Método de enseñanza.

SUMMARY

Several authors and researches refer to the importance of assessment in the process of teaching and learning. However, it is often used as a
measure of results at the end, without reporting on the achievement of learning objectives, or with little coherence. For this reason, this article
consisted of a bibliographic review of a variety of documents extracted through the WOS (Web Of Science) database. The objective was to
study in depth some aspects that would strengthen the implementation of the formative assessment in the university classrooms. In relation
to this, reference was made to this concept in the aforementioned context, in its importance, some approaches, orientations and suggestions
on how to apply this practice in university teaching. It was concluded that the use of these tools is of the utmost importance, enabling them to
improve the interventions of teachers, obtaining the results that society requires and demands today, focusing efforts on students and conti-
nually seeking to improve their learning, so that they can successfully graduate from university classrooms.
Keywords: Educational assessment, Teaching method.

INTRODUCCIÓN var a cabo este proceso.

Lo anterior, debido a la importancia de contar con diferentes he-
El presente trabajo es una revisión bibliográfica basada en diver- rramientas que permitan a los docentes utilizar la evaluación forma-
sos artículos relacionados con la evaluación formativa en los proce- tiva en sus clases, con el fin de poder favorecer la internalización de
sos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la Educación Superior. contenidos teóricos y prácticos en sus educandos.
La totalidad de los documentos seleccionados fueron extraídos de la
base de datos WOS (Web of Science), por considerarse un buscador Sobre el concepto de evaluación en el proceso de enseñanza-
de alta calidad. aprendizaje:
La información se ha organizado de tal manera que da cuenta,
en primera instancia, del concepto de evaluación y evaluación for- La evaluación para el proceso de enseñanza-aprendizaje consi-
mativa; posteriormente, de la importancia de las mismas, algunos dera la relación entre los intereses que se establecen en un curso y
enfoques orientadores y, finalmente, en cómo se puede o debe lle- los frutos manifestados por los estudiantes, a partir de la realización

Correspondencia:
Viviana Blanco C. Avenida Juan Bosco s/n 3° Piso, Servicio de Psiquiatría, Hospital
Regional de Concepción, Concepción, Chile. E-mail: vblanco@udec.cl

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 LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

de las actividades propuestas por el docente. Es decir, ambos con- contexto educativo, sin embargo, la evaluación de los aprendizajes
ceptos (evaluación y aprendizaje) están en una cercana correlación; conlleva otras funciones importantes que se deben tener en cuenta.
debido a ello, no se debe hablar de estos dos procesos por separado, Una de ellas, como se ha venido citando, es su función formativa; es
ya que el segundo es el objeto de estudio del primero1. decir, aquella que entregue información para mejorar el desempeño
Considerando lo anterior, Black y Wiliam2 profundizan en el con- estudiantil9.
cepto de evaluación formativa; que es, según ellos, la que debiese Es entonces que, a partir de lo discutido hasta ahora, se puede
ser de mayor relevancia en el proceso enseñanza-aprendizaje, indi- señalar que es necesario evaluar para certificar la aprobación de un
cando que «la práctica en una clase es formativa en la medida en curso, pero sobre todo para promover la metacognición y proveer
que la evidencia acerca de los logros de los estudiantes es obtenida, información oportuna que permita la mejora constante del desem-
interpretada y usada por docentes, aprendices o sus pares para to- peño de alumnos y alumnas, lo que es igualmente útil para el perso-
mar decisiones acerca de sus próximos pasos en la instrucción que nal docente, ya que permite analizar la pertinencia de las acciones
tengan probabilidades de ser mejores, o mejor fundadas, que las de- educativas realizadas en el curso9.
cisiones que ellos hubieran tomado en la ausencia de la evidencia Como fundamento de lo planteado, es necesario señalar que en
que fue obtenida». diversos estudios se concluye que los ambientes de aprendizaje han
Desde el enfoque anterior2, la evaluación formativa enfatiza y re- sido destacados como objetivos claves para evaluar los programas
gula el proceso de aprendizaje de modo más efectivo. Si bien resulta educativos. Existe consenso entre los educadores respecto a que los
algo incierta su formulación, esta definición se puede aplicar en con- efectos del entorno educativo son determinantes importantes de las
textos educativos en términos de cinco estrategias claves: actitudes, conocimientos, habilidades, progresión y conducta de los
estudiantes; por ejemplo, en las carreras de medicina10-12. Asimismo,
1. Clarificar, compartir y comprender las metas de aprendizaje y los existe evidencia de que los sistemas de evaluación que emplea el
criterios de logro. docente son decisivos en el modo en el que el alumnado aprende y
2. Diseñar discusiones de clase efectivas, preguntas y tareas que estudia, teniendo una gran influencia en el contenido que se enseña
permitan obtener evidencias acerca del aprendizaje. y en cómo se enseña13,14.
3. Proveer retroalimentación que permita a los alumnos avanzar. Defendiendo la misma postura, una revisión de literatura sobre
4. Promover a los estudiantes como recursos de enseñanza para la evaluación del aprendizaje en el aula en la bibliografía en inglés
otros alumnos. y francés, concluye que hoy se espera que las escuelas hagan que
5. Promover a los educandos como los dueños de su propio apren- todos los alumnos alcancen los niveles de competencia necesarios
dizaje3. para vivir en la sociedad del conocimiento, siendo importante re-
flexionar sobre las formas apropiadas para evaluar el aprendizaje en
Lo anterior, puede ayudar a los docentes a implicarse con las este nuevo contexto15. Asimismo, los resultados de un estudio reali-
problemáticas más amplias de la psicología, el curriculum y la pe- zado en España, con el objetivo de analizar la influencia de la aplica-
dagogía. ción de sistemas de evaluación formativa en docencia universitaria
asociada a rendimiento académico, obtuvo como resultados que la
Sobre la importancia de la Evaluación y qué evaluar: utilización de éstos influye positivamente en la mejora del rendi-
miento académico del alumnado, especialmente en lo referente a un
La investigación evaluativa es relevante en la actividad investi- elevado porcentaje de «aptos» y un bajo número de abandonos («no
gadora en todos los ámbitos científicos, especialmente en aquellos presentados»). Por otra parte, comparando el rendimiento académi-
vinculados con las políticas sociales y la educación4. Lo anterior toma co en función de la vía de aprendizaje y evaluación elegida, los datos
vigor en el siglo XX, en gran manera, como respuesta a la necesidad parecen mostrar un rendimiento académico notablemente más alto
de analizar, valorar y mejorar las políticas, acciones, planes, progra- en las vías continua y mixta que en relación a la vía examen final16.
mas, instituciones y sistemas en las que se apoyan las sociedades Por consiguiente, a su vez, es necesario destacar que resulta
modernas, con el fin de asegurar un desarrollo sostenible y mejorar esperable que docentes altamente satisfechos posean un mejor
la calidad de vida de sus ciudadanos5. Por lo dicho, al aumentar la desempeño dentro de los cursos en los que participan, situación
demanda por una evaluación más rigurosa, el impacto de la partici- que podría traducirse en un impacto positivo. Es también razona-
pación crece, por lo que se necesita certificar que la academia esté ble pensar que estos docentes podrían reportar mayores niveles de
informada de cómo hacerlo6, ya que no debe limitarse a describir los compromiso institucional y disciplinar, evaluando sus asignaturas e
problemas, sino que debe comenzar a dar soluciones7. incursionando en variedad de actividades académicas adicionales a
En concordancia, los retos que los sistemas educativos tienen la docencia, como la investigación17.
que afrontar ante los requerimientos del mundo globalizado y plura- En resumen, la evaluación contribuye al aprendizaje cuando tie-
lista del siglo XXI, han potenciado fuertes reformas educativas en los ne lugar durante el proceso de enseñar y aprender; es realizada por
últimos veinte años, las que han incluido una reconceptualización de docentes, pares y estudiantes que pretenden reflexionar, tomar de-
los procesos aprendizaje-enseñanza-evaluación, que han llevado a cisiones y responder a la información y evidencias recogidas, con el
la reestructuración de la currícula en todos los niveles de formación, propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y comprometer
desde el ámbito preescolar hasta la educación superior8. a los educandos en su desarrollo futuro18. Se le debe concebir, por
Desde lo expuesto, la evaluación se constituye en una herra- ende, como una acción crítica; que no distinga entre actividades de
mienta que permite: certificar al sujeto profesional que se está gra- aprendizaje y actividades de evaluación, integrada con tareas autén-
duando, dar autorregulación, fortalecer y corregir los programas ticas, orientada al aprendizaje autónomo y autorregulado. Este pro-
formativos y confirmar los valores, estándares y responsabilidad que ceso debe estar guiado hacia la comprensión, que contribuya a la au-
se tiene ante la sociedad1. Por ende, no corresponde únicamente a tonomía de los alumnos y alumnas, a su desarrollo personal, moral,
la valoración final del proceso. No debe pretenderse simplemente académico y social; es decir, que se caracterice por ser holística, de-
aprobar o reprobar a un/una estudiante, la retroalimentación per- mocrática, ética e ideológica15. En definitiva, que centre la atención
tinente puede propiciar, además, la mejora continua. Es verdad que en los educandos, con el foco de privilegiar sus resultados, teniendo
la función vinculada con la certificación es muy valiosa dentro del en cuenta el impacto afectivo que generan.

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V. BLANCO

Enfoques orientadores: Por ende, crece la necesidad de diseñar y validar modelos eva-
luativos que incorporen instrumentos, situaciones y procedimientos
Como se señaló anteriormente, la última parte del siglo XX, evaluativos innovadores y que sean congruentes con el diseño cu-
América Latina fue testigo de un proceso de reflexión en torno de rricular y didáctica de las carreras, para contribuir al mejoramiento
la calidad en la educación superior, en el cual se hizo hincapié en de la formación académico profesional de los estudiantes, fortale-
la necesidad de evaluar los procesos institucionales, así como de la ciendo una evaluación centrada en el aprendizaje y en el estudiante,
acreditación de carreras siguiendo el modelo de Norteamérica y Eu- definida como una auto-coevaluación, que considere a los procesos
ropa, lo que emerge a raíz de profundas demandas sociales19. antes señalados24.
En el mismo sentido, Paulo Freire20 había planteado con anterio-
ridad que «el acto de estudio, tales como el acto de la enseñanza y Algunas alternativas para evaluar el proceso enseñanza-
el aprendizaje, está diseñado como un acto cultural y ético-político, aprendizaje:
mucho más que como un simple acto educativo estrictamente aca-
démico, o un instrumento privilegiado de preparación para los exá- Después de todo lo mencionado, se reconoce la necesidad de
menes. Incluye además, e igualmente importante, a los profesores y proporcionar alternativas que permitan a los docentes llevar a cabo
sus estudiantes en el diálogo, el estudio de la realidad y, cada uno a este proceso en sus contextos reales. Desde aquí, la observación sis-
su manera y de acuerdo a sus experiencias anteriores, la búsqueda temática en varias aulas de España y Finlandia, permitió establecer
de cumplir con su vocación de «saber más» y «ser más», ya que uno y un total de cinco estrategias o dimensiones diferentes para medir
el otro son considerados seres históricos, finitos, sin terminar, en un la formación y la enseñanza práctica que efectúan los docentes en
proceso permanente de consulta». ambos países. Estas dimensiones son las estrategias metodológicas,
Es así como, desde un modelo basado en la construcción del de planificación, educativas, tecnológicas y de evaluación25.
conocimiento activo y reflexivo del alumnado, se deben ampliar los Es importante, por lo tanto, actuar no sólo en el plano de la
ámbitos y dimensiones de la evaluación a las habilidades intelectua- política curricular, organizativa y estructural; sino sobre todo pro-
les relacionadas con la comprensión, la aplicación y el razonamiento porcionar experiencias referentes a las formas de evaluar para ir
(comparación, relación de ideas, argumentación, proposición, con- logrando cambios profundos. Una forma es mediante el fomento
trastación, la reconstrucción del sentido y el significado a partir de la de acciones formativas y apoyo a la innovación en el campo eva-
información). Por ende, se debe integrar la valoración de habilidades luativo14.
complejas de resolución de problemas nuevos, junto a la creación A modo de orientación, la Tabla 1 muestra una diversidad de
y producción de conocimiento y la inclusión de destrezas sociales técnicas evaluativas y sus utilidades24. Estas alternativas deben con-
relacionadas con el trabajo en equipo, la colaboración, la empatía, siderar y poner en el centro la necesidad de diferenciación de la en-
entre otras14. señanza según las características y condiciones de cada alumno/a, lo
Bajo este contexto, se puede clasificar a la evaluación según el que el docente debe conocer y analizar en profundidad; ya que para
paradigma pedagógico que lo sustenta en: perspectivas conduc- que disminuya la variación de los resultados, los maestros deben au-
tistas (enfoques tecnológico y academicista principalmente) y en el mentar la variación de su enseñanza15.
aprendizaje constructivista (enfoque cognoscitivo). En una concep-
ción constructivista, interesa que el estudiante relacione los nuevos CONSIDERACIONES FINALES
conocimientos con procesos cognitivos anteriores. Por lo tanto, el
proceso evaluativo del aprendizaje enfatiza los roles diagnósticos y En relación a la revisión de literatura presentada a través de este
formativos, dándole una menor importancia a lo sumativo, enten- artículo, se puede concluir que es de importancia relevante centrar
dido sólo como certificación de logros o resultados21, centrándose el proceso de enseñanza-aprendizaje en las/os estudiantes; conside-
en la dimensión metacognitiva del aprendizaje. Debe considerar rando, entre otros aspectos, el clima emocional del contexto univer-
las estrategias que el estudiante utiliza para aprender y la forma de sitario y la forma en que se efectúan las clases. A su vez, el proceso de
procesamiento de la información. De allí, se desprende que la eva- evaluación formativa es de suma trascendencia, pudiendo a través
luación tiene que usar modelos que se preocupen de cómo el estu- de ella mejorar las prácticas y obtener los resultados que hoy en día
diante aprende, por lo que es necesario sustituir viejos constructos requiere y demanda la sociedad de sus profesionales y técnicos.
por ideas emergentes22. Para lo anterior, existen diversas estrategias que dependerán del
La United Nations Educational, Scientific and Cultural Organiza- enfoque por el cual el docente mira y actúa, sin olvidar las herramien-
tion23, señala que «los nuevos métodos pedagógicos también deben tas de su propia experiencia y de la de sus educandos; apropiándose
suponer nuevos materiales didácticos. Estos deben estar asociados a su vez, de una gama de opciones que puedan ser aplicables a di-
a nuevos métodos de examen, que pongan a prueba no sólo la me- ferentes contextos y diferentes estudiantes, ya que los esfuerzos de-
moria, sino también, las facultades de comprensión, la aptitud para ben ir orientados a que egresen con éxito de las aulas universitarias,
las labores prácticas y la creatividad». En otro punto señala que «las listos y preparados para el ejercicio profesional con los más altos es-
instituciones de educación superior deben establecer mecanismos tándares éticos, técnicos y personales. Por lo tanto, el educador debe
coherentes de reconocimiento de los resultados del aprendizaje intervenir con el máximo de rigurosidad y compromiso, debiendo
efectuado en diferentes contextos». las casas de estudios regular que esto se lleve a efecto.

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 LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Tabla 1. Diversidad de técnicas evaluativas y sus utilidades.

Técnica Rol Momento Tipo de contenidos
Pruebas escritas Diagnóstico Inicio Proceso Declarativo Procedimental
Interrogaciones Formativo Proceso Declarativo
Disertaciones y ensayos Formativo Sumativo Proceso Declarativo Procedimental
Mapas conceptuales Formativo Proceso Declarativo Procedimental
Portafolios Formativo Proceso Declarativo Procedimental actitudinal
Autoevaluación Formativo Sumativo Proceso final Actitudinal Declarativo Procedimental
Coevaluación Formativo Sumativo Proceso final Actitudinal
Heteroevaluación (alumno-docente) Formativo Proceso Final Actitudinal
Pruebas situacionales Formativo Sumativo Proceso final Declarativo Procedimental Actitudinal
Registro anecdótico Formativo Sumativo Proceso Actitudinal
Fuente: Elaboración propia, basado en Ahumada P. (2005)24 .

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