Ortaöğretim Öğrencileri

Bu çalışmayla, eğitim-öğretim açısından önemli bir kavram olan fiziksel benlik algısının hangi parametrelerden etkilendiğini
ortaya koymak ve fiziksel benlik algısının önemi hakkında farkındalık yaratabilmek amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini 2017-2018
Eğitim Öğretim yılında, Düzce Merkez İlçe’deki farklı okul türlerinden random yoluyla seçilmiş 8 okulun her sınıf düzeyinden seçilen
birer şubede öğrenim görmekte olan 557 öğrenci oluşturmaktadır. Örneklemi ise 539 ( n=332 kadın, n=207 erkek) adet öğrenciden
oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak demografik bilgilerin sorgulandığı kişisel bilgi formu ve fiziksel benlik algısı için ise Aşçı (2005,
33-50), tarafından Türkçe uyarlaması yapılan “Çocuklar ve Gençler İçin Fiziksel Benlik Algısı Profili Ölçeği” kullanılmıştır. Öğrencilerin
fiziksel benlik algısı cinsiyete göre incelendiğinde erkeklerin kadınlara göre daha yüksek fiziksel benlik algısı puanına sahip olduğu
görülmüştür (p<0.01). Okul takımına katılma durumuna göre fiziksel benlik algısı incelendiğinde katılanların katılmayanlara göre daha
yüksek fiziksel benlik algısı puanına sahip olduğu ortaya çıkmıştır (p<0.01). Okul dışında lisanslı spor yapma durumuna göre fiziksel
benlik algısı incelendiğinde ise lisanslı spor yapanların yapmayanlara göre daha yüksek fiziksel benlik algısına sahip olduğu (p<0.01)
ortaya çıkmıştır. Ayrıca algılanan boya göre uzun ile kısa arasında uzun grubun (p<0.01), normal ile kısa arasında norma grubun
(p<0.01) lehine istatistiksel anlamlı fark ortaya çıkmıştır. Algılanan kiloya göre fiziksel benlik algısı incelendiğinde tüm gruplar arasında
istatistiksel olarak anlamlı fark ortaya çıkmıştır (p<0.01). Algılanan kiloya göre az olan grup ile normal grup arasında normal grubun
fiziksel benlik algısı puanının daha fazla olduğu belirlenmiştir (p<0.01). Algılanan kilosu normal olan grup ile fazla olan grup
karşılaştırıldığında, yine normal olan grubun fiziksel benlik algısı puanlarının daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır (p<0.01). Algılanan
kilosu az olan grup ile fazla olan grup karşılaştırıldığında ise az olan grubun fiziksel benlik algısı puanlarının daha yüksek olduğu
görülmektedir (p<0.05). Sonuç olarak, ortaya çıkan bu bulgular ışığında ergenlik süresince iyice ayrışmaya başlayan cinsiyet
değişkenine göre fiziksel benlik algınsın farklılık göstermesi doğal bir sonuç olarak görülebilir. Ayrıca fiziksel olarak aktif olma ile
fiziksel benlik algısının birbirinden etkilenen parametreler olduğu ortaya çıkan bulgular doğrultusunda söylenebilir. Ortaya çıkabilecek
bir başka sonuç ise ergenlerin görünüşlerinin kendilerini algılama biçimleri ile doğrudan alakalı olduğu yönündedir. Ebeveynler ve
spor eğitmenlerinin fiziksel aktivite yoluyla fiziksel benlik algısını arttırabileceklerini bilmeleri bu bağlamda oldukça önem
kazanmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Ortaöğretim, Fiziksel Benlik Algısı.

Bu çalışmanın amacı, dokuzuncu sınıf öğrencilerinin onuncu sınıfta yapacakları alan ter-cihine bağlı olarak mesleki kararsızlık doğuran faktörleri ortaya çıkarmaktır. Araştırmada ayrıca mesleki kararsızlığın cinsiyet değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı ince-lenmektedir. Araştırmaya Trabzon ilinde farklı türlerdeki ortaöğretim kurumlarından 240 dokuzuncu sınıf öğrencisi katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı " Mesleki Karar Verme Envan-teri " kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi SPSS 20 programı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonuçları, cinsiyet değişkenine göre öğrencilerin mesleki karar düzeyleri ara-sında anlamlı bir ilişki olduğunu ve kız öğrencilerin mesleki kararsızlık düzeylerinin er-keklerden daha yüksek olduğunu ortaya koymaktadır. Aynı zamanda kendini yeterince tanımama, meslek ve alan bilgisi eksikliği ve meslek seçimine ilişkin akılcı olmayan inanç puanları arasında cinsiyetlere göre anlamlı bir farklılık söz konusu iken, içsel çatışma, dışsal çatışma puanları ve toplam puanlarında bir farklılık görülmemiştir. Kız öğrencilerin kendini yeterince tanımama, meslek/alan bilgisi eksikliği ve meslek seçimine ilişkin akılcı olmayan inanç puanlarının, erkek öğrencilerin puanlarından anlamlı derecede yüksek olduğu sonucu çıkmıştır.

Öğretir-Özçelik, Ayşe Dilek ve Patır, Nazlı (2016). “Yatılı ve Gündüzlü Eğitim Alan Ortaöğretim Öğrencilerinin Şiddet Eğilimleri İle Özgüvenleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi”, 25. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi: Eğitim Bilimlerinde Yenilikler ve Nitelik Arayışı”, 21-24 Nisan 2016, Antalya, Poster Bildiri No: 0602, Ankara: Pegem, 2016, ss. 667.

Araştırmamız ortaöğretim öğrencileri arasında şiddet içeren bilgisayar oyunlarına yönelim ve bunlardan etkilenme düzeyini tespit edebilmek amacıyla yapılmıştır. Araştırmamızda ortaöğretim öğrencileri arasında şiddet içeren bilgisayar oyunu oynama alışkanlıklarıyla ilgili olarak; öğrencilerin şiddet içeren oyunlara yönelmelerinde etkili olan bazı değişkenler incelenmiştir. Araştırma alan araştırmasıdır. Veriler SPSS programında değerlendirilmiştir. Araştırmamız Samsun Büyükşehir sınırları içinde MEB’e bağlı farklı türlerdeki ortaöğretim öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Yapılan çalışmanın sonucunda gençlerin çoğunluğunun bilgisayar oyunu oynadıkları ve bunlarında yine çoğunluğunun şiddet içeren oyunları tercih ettikleri tespit edilmiştir. Bu tür oyunlara daha çok Meslek Liseleri öğrencilerinin yöneldikleri, şiddet içeren oyun oynayan öğrencilerin okuma alışkanlıklarının daha düşük olduğu, internet kafelere daha çok gittikleri, bilgisayar başında daha çok zaman geçirdikleri, geleceğe dönük beklentilerinin daha düşük olduğu tespit edilmiştir. Sonuçta şiddet içeren oyunlar gençler üzerinde bir takım olumsuz etkilere sahiptir ancak bu etkiler günümüzün yoğun teknolojik ortamında tamamen ortadan kaldırılamasa da alınacak önlemlerle mümkün olduğunca azaltılabilir.

ÖZET Bu araştırmanın amacı eğitim kurumlarında öğrencilerin akran zorbalığına maruz kalma düzeylerinin özgüven arasındaki ilişki ortaya koymaktır. Bu çalışmada akran zorbalığına maruz kalan öğrencilerin özgüven arasındaki ilişki, öğrencilerin görüşlerine dayalı olarak araştırılmıştır. Araştırmanın amacı dâhilinde evren Sakarya ili ortaöğretim okullarından 5 okuldan rasgele örneklem seçilmiş toplam 333 öğrenciye anket formu uygulanmıştır. Çalışma betimsel tarama yöntemi kullanılarak gerçekleşmiştir. Araştırma için gereken veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen ölçek aracılığı ile elde edilecektir. Araştırmada 9, 10 ve 11. sınıf öğrencilerinin zorbalığa uğrama ve zorbalık yapma düzeylerini ön test, son test ve izleme ölçümlerini belirlemek amacıyla Pişkin ve Ayas (2007) tarafından geliştirilen "Akran Zorbalığı Belirleme Ölçeği-Ergen Formu" kullanılmıştır. Bu ölçekler akranlarına "zorbalık yapan" ve "zorbalığa uğrayan (kurban)" öğrencileri belirlemek amacıyla toplam 53 madde ve altı faktörden oluşmaktadır. ölçekteki maddelerin faktörlere göre dağılımı şu şekildedir; 1-15. maddeler fiziksel, 16-22. maddeler sözel, 23-28. maddeler izolasyon, 29-33. maddeler söylenti yayma, 34-43. maddeler eşyalara zarar verme ile ilgili olarak zorba ve kurbanı, 44-53. maddeler ise cinsel zorba ve kurbanı oluşturmaktadır. Ölçeğin zorba ve kurban boyutlarından alına bilecek en düşük puan 53 en yüksek puan 265 dir. Puanlar arttıkça zorba ve kurban olma durumu artar. Akran zorbalığı belirleme ölçeği ergen formu tıpkı çocuk formunda olduğu gibi biri "zorba ölçeği" diğeri "kurban ölçeği" olarak adlandırılan ve aynı maddelerin farklı biçimde sorulmasından oluşan paralel iki ölçekten oluşmaktadır. Öğrencilerin zorba ölçeğinde yer alan söz ve eylemleri ne sıklıkla yaptıklarını, kurban ölçeğinde ise bu söz ve eylemlere ne sıklıkla uğradıklarını işaretlemeleri

Çalışmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin Türk dili ve edebiyatı öğretmeni algılarının belirlenmesidir. Araştırmada nitel veri analizi yöntemi kullanılmıştır. Amacı gerçekleştirmek için lise 1-2. sınıfa devam eden ve “Türk Edebiyatı” ile “Dil ve Anlatım” dersi öğretim programına göre eğitim alan 30 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Öğrencilere; öğretmenlerinin öğrenci iletişimi, öğrenciye özerklik tanıma ve görüşlerine değer verme, sınıf yönetimi anlayışı gibi özelliklerine dönük açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Verilen cevaplar doğrultusunda yöneltilecek ek sorularla öğrencilerin öğretmen algıları belirlenmiştir. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yöntemiyle değerlendirilerek öğrencilerin Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinden neler bekledikleri tespit edilmeye çalışılmıştır.

Deneyimli akademisyen Fahri Türk Tacikistan gezisini bu ülkenin tarihi kimliği ve Türk tarihindeki konumunu içeren dikkat çekici değerlendirmeleri ile okuyucunun zihin dünyasında Türkiye'de hemen hemen hiç tanınmayan bir ilginç ülkeyi harika bir biçimde canlandırmaktadır. Tacikistan'a seyahat ya da yatırım düşünnenlere, Türkistan konuusnda bilimsel araştırma yapmak isteyenlere tavsiye edilir.

İnsan hakları alanında önemli bir belirleyici olan toplumsal cinsiyet
eşitliğinde Türkiye’de toplumun ihtiyaçları incelendiğinde; yaşama,
sağlık, eğitim, çalışma, eşit iş için eşit ücret, seçme ve seçilme ve
kültürel yaşama serbestçe katılma haklarını kadınların gerektiği
gibi kullanamadıkları ve bu alanlarda hak ihlallerinin yaşandığı
görülmüştür. Toplumsal cinsiyet rollerinin özümsendiği, cinsiyete
uygun davranış kalıplarının sahiplenildiği ve cinsel kimlik
oluşumunun tamamlanmasına denk gelen ortaöğretim
dönemimdeki öğrencilerin toplumsal cinsiyet eşitliğine olan eğitim
ihtiyaçlarının belirlenmesi gelecekte toplumsal cinsiyet duyarlığına
sahip bireylerin yetişmesinde ilk adımlardan biri olacaktır. Bu
araştırmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin Toplumsal Cinsiyet
Eşitliği Öğretim Programına olan eğitim ihtiyaçlarının
belirlenmesidir. Nitel araştırma metodolojisinin desenlerinden
durum çalışması yöntemiyle gerçekleştirilen araştırmanın verileri
yarı yapılandırılmış odak grup görüşmeleri, katılımcı gözlem ve
doküman incelemesi yoluyla elde edilmiştir. Çalışma grubu 2012-
2013 eğitim-öğretim yılında Ankara’da bir Anadolu Lisesinde
öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri
NVivo 8 bilgisayar programında içerik analizi yoluyla
çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda; öğrencilerin, geleneksel
cinsiyet rolleri ve toplumsal cinsiyet kalıpyargılarını
benimsedikleri, şiddet eylemlerinin çoğunlukla erkek öğrenciler
tarafından çoğunlukla kız öğrencilere veya kadın öğretmenlere
yönelik yapıldığı, bazı öğrenciler tarafından kadının ikincil
konumunun ayrımcılık olarak değerlendirilmediği, cinsiyetler arası
etkileşimin sınırlandırıldığı, öğretmenler tarafından cinsiyet
ayrımcılığı yapıldığı, okulda kadına yönelik şiddetin yaşandığı ve
tepkisiz kalındığı ortaya çıkmıştır. Bulgular bütünsel anlamda
değerlendirildiğinde ortaöğretim öğrencilerinin “toplumsal
cinsiyetin anlamı”, “toplumsal cinsiyet rolleri ve kalıpyargıları”,
“eşcinsellik”, “kadınların karar alma mekanizmalarına katılımı”,
“kadına yönelik şiddet” ve “kadının çalışma yaşamına katılımı ve
geliri” konularında eğitim ihtiyaçları olduğu belirlenmiştir

Bu çalışmada coğrafya öğretmenlerinin mesleki sorunları konu
edilmiştir. Sorunların tespitine yönelik olarak bir anket hazırlanmış, ve
İstanbul'daki 37 ayrı devlet okulunda görevli coğrafya öğretmenlerine
uygulanmıştır. Çalışmada söz konusu anketin sonuçlarına yer verilmiştir.
Coğrafya öğretmenlerinin mesleki sorunlarının tespitinde öğretmenlerinin
görüşlerine yer verilmiş olması önemlidir. Öğretmenlerin mesleki sorunları
incelenirken, aynı zamanda orta öğretim coğrafya öğretiminin de sorunlarına
yer verilmiş olacaktır.

The high school years that correspond to the period when the symptoms of adolescence are most intense are also a time when important decisions are made. On one hand adapting to the physical emotional and intellectual developments, on the other hand deciding on the choice of the profession and furthermore being in a fight with the whole world, is making the period even more challenging Satisfaction from life in these stormy years can become more difficult than ever. The aim of this research is to investigate the factors that may affect life satisfaction in adolescence. Relational screening model was used in the study. The study group of the research consists of 311 high school students from different high schools. Personal information form developed by researchers and Life Satisfaction Scale whose Turkish adaptation is made by Köker (1991) and Yetim (1993) is used as data collection tool. SPSS 20 program is used for analyzing the data. Statistical techniques to be used as a result of normality analysis were determined. Spearman's correlation coefficient was used for determining the relationships between variables, t-test was used for examining binary variables, ANOVAwas used for three and more categorical variables. Survey results show that there is no significant difference in life satisfaction in terms of gender variable, school type, number of siblings and academic achievement. It has been found that there is a strong positive relationship between life satisfaction and family satisfaction. Also, as the class level increased, the level of life satisfaction decreased. The findings were discussed and interpreted in light of the literature.

Özet Bu çalışma, CBS'nin ortaöğretim coğrafya derslerinde Ortadoğu coğraf-yasının öğretilmesinde kullanımının test edilmesi ve uygulanan CBS etkinliği-nin öğrenciler tarafından ne şekilde değerlendirildiğinin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada öncelikle ArcGIS 9.2 yazılımı kullanılarak Ortadoğu coğrafyası ile ilgili bir CBS uygulaması hazırlanmıştır. Daha sonra bu uygulama 2012 yılında ikisi İstanbul'da biri Bursa'da bulunan üç okulda 11. sınıfta öğrenim gören 52 öğrenci ile coğrafya derslerinde test edilmiştir. Uygulamanın öğrenci başarısına etkisini ölçmek için uygulama öncesi ve sonra-sında ön ve son test kullanılmıştır. Öğrencilerin uygulama ve CBS ile ilgili görüşlerinin alınabilmesi için de uygulama sonrasında bir anket gerçekleştiril-miştir. Çalışmada CBS uygulamasının öğrencilerin Ortadoğu coğrafyasını daha iyi tanımalarına katkı sağladığı ve öğrenci başarısını artırdığı görülmüştür. Öğrencilerin ön testten aldıkları başarı ortalamaları uygulama ile son testte %71 oranında yükselmiştir. CBS, eğitim ve öğretim açısından sağladığı önemli katkı-lar dikkate alınarak benzer uygulamalar ile Türkiye'deki ortaöğretim coğrafya derslerinde daha yaygın olarak kullanılmalı, bunun için de öğretmenler için meslek içi eğitim programlarının düzenlenmesi başta olmak üzere farklı strate-jiler geliştirilmelidir. Anahtar Sözcükler: Ortadoğu, coğrafya öğretimi, coğrafi bilgi sistemleri, ortaöğretim

Kimyanın doğada mevcut olan bütün maddeleri inceleyen bir bilim dalı olduğunu söyleyebiliriz. “Madde”
daha çok bilimsel bir terimdir. Madde evrendeki her şeydir. Galaksideki bütün yıldızlar, güneş, güneş
sistemimizdeki gezegenler, dünya ve dünyadaki her şey maddedir. Kaynak: http://ortaogretimkimyasi.com/ders1_1.html

Ortaöğretim öğrencilerinin hangi meslek gruplarına daha yatkın olduklarının saptanması araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Bu amaç doğrultusunda, ortaöğretim öğrencilerinin mesleki ilgi puan ortalamalarının ne düzeyde olduğu ve bu düzeyin çeşitli bağımsız değişkenler göre, anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği araştırılmıştır. Araştırma nicel bir çalışma olup, tarama modeline göre desenlenmiştir ve mesleki ilgi ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini 2017-2018 eğitim öğretim yılında Nevşehir ili merkez ilçesinde eğitim alan 448 ortaöğretim öğrencisi oluşturmaktadır. T testi, tek yönlü Anova ve Tukey çoklu karşılaştırma testleri kullanılmıştır. Ayrıca betimsel istatistiklerden faydalanılmıştır. Ortaöğretim öğrencilerinin mesleki ilgi düzeyi 5 üzerinden 3.25 olarak bulunmuştur. Ayrıca ortaöğretim öğrencilerinin; cinsiyet, kendini iyi tanıma durumu, kendini nasıl nitelendirdiği ve seçeceği meslek hakkında bilgi sahibi olma değişkenlerinde gruplar arası anlamlı farklılıklar ortaya çıkmıştır. Erkek öğrencilerin mesleki ilgilerinin kadın öğrencilere göre; kendini iyi tanıdığını ifade eden (evet) öğrencilerin mesleki ilgi düzeylerinin kendini iyi tanımadığını ifade eden (hayır) öğrencilere göre daha yüksek olduğu bulunmuştur. Gelecekte seçeceği meslek konusunda bilgi sahibi olan öğrencilerin ise gelecekte seçeceği meslek konusunda bilgi sahibi olmayan öğrencilere göre mesleki ilgisinin daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Kendilerini araştırmacı olarak niteleyen öğrencilerin gerçekçi olarak niteleyenlere göre, kendilerini girişimci olarak niteleyenlerin kendilerini araştırmacı olarak niteleyenlere göre, kendilerini girişimci olarak niteleyenlerin sosyal olarak niteleyenlere göre ve kendilerini girişimci olarak niteleyenlerin gerçekçi olarak niteleyenlere göre mesleki ilgilerinin daha yüksek olduğu görülmüştür.

Son yıllarda diğer alanlarda olduğu gibi, okullarda da şiddet olayları artmış, insanlığı tehdit eder boyutlara ulaşmıştır. Okulların birer eğitim yuvası olması beklenirken, şiddetin her türlüsünün görüldüğü mekânlar olması son derecede üzücüdür. Öğrencilerin daha verimli ve güvenilir bir şekilde eğitim alabilmeleri için okullarda meydana gelen şiddet olaylarına etkin bir şekilde müdahale edilmesi ve önlenmesi gerekmektedir. Tüm bu gelişmeler "Okullarda Şiddet" konusunda yapılan araştırmaları daha da önemli hale getirmiştir. Zira sorunun ne olduğunu tanımlamak ve nereden kaynaklandığını belirlemek sorunu çözmek için atılan en önemli adımdır. Bu araştırmada, Şiddet olgusu incelenmiş, öğrencilerin şiddete başvurma nedenleri araştırılmıştır. Araştırma yapılırken, öğrencilerin şiddete başvurmalarında etken olabilecek sosyal ve psikolojik nedenler dikkatlice incelenmiş, şiddet ve bu nedenler arasındaki ilişki tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Samsun İli Merkez ilçelerinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı altı lisenin, Samsun Garip Zeycan Yıldırım Fen Lisesi, Samsun İbrahim Tanrıverdi Sosyal Bilimler Lisesi, Samsun Anadolu İmam-Hatip Lisesi, Samsun İlkadım Kız Anadolu İmam-Hatip Lisesi, Samsun Tülay Başaran Anadolu Lisesi ve Samsun Atakum Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi, 1,2,3 ve 4. Sınıflarında okuyan ve tabakalı örnekleme (stratified sampling) yoluyla seçilen 609 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, Sosyo-Demografik Bilgi Formu ve Şiddet Eğilim Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS programıyla analiz edilerek yorumlanmıştır. Elde edilen araştırma sonuçlarına göre, erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre şiddet eğilimlerinin daha yüksek olduğu, iyi bir lisede okuyan öğrencilerin şiddet eğilimlerinin düşük olduğu görülmüştür. Ailesinin ekonomik durumu kötü olan öğrencilerin daha fazla şiddet eğilimi gösterdiği, aile içi şiddete tanık olan veya aile içinde şiddete uğrayan çocukların şiddet eğilimlerinin oldukça yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Yine bu sonuçlara göre, şiddetin tek bir nedenle açıklanamayacağı, birçok faktörün bu durum üzerinde etken olduğu görülmüştür. Aynı zamanda şiddeti önlemek için de tek bir faktörden söz edilemeyeceği, işbirlikçi aile ve işbirlikçi okul yöntemleriyle, bir ekip olarak, bu sorunların çözülebileceği sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Şiddet, Ortaöğretimde Şiddet, Din ve Şiddet

Bu calismanin amaci gelecegin sporculari olan liseli basketbolcularin mac oncesi kendilerini nasil hazirladiklarini saptamak ve mental dayaniklilik duzeylerini cesitli degiskenler acisindan incelemektir. Arastirmanin orneklem grubu 2018 yilinda bolgesel turnuvaya katilan okullarin bunyesinde egitim goren 180 sporcundan olusmaktadir. Bu arastirmada sporculara arastirmacilar tarafindan hazirlanan demografik degerlere ek olarak Sheard ve dig (2008) tarafindan hazirlanan ve Turkceye uyarlama calismasini Pehlivan (2014)’in yaptigi 13 maddelik ‘’Sporda Mental Dayaniklilik Olcegi’’ kullanilmistir. Sporcularin bu olcekten aldiklari ortalama puanlarinin cinsiyet, spor yasi ve musabaka onu nasil hazirlandiklari gibi degiskenler acisindan farklilasip farklilasmadigi incelenmistir. Elde edilen verilerin hesaplanmasinda SPSS 17 paket programi kullanilmistir. Sporculardan alinan verilerin normal dagildigi tespit edilmis ve ikili grup karsilastirmalari icin T-testi, uclu grup karsilastirmalari ici...

The aim of this study is to reveal the perceptions of secondary school students about the concept of map through metaphors. The population of the research is secondary-school students. The sample of this research carried out in the pattern of phenomenology is composed of 56 students studying in the 9th grade of Ladik Ahmet Hüdai Anatolian Imam Hatip (religious vocational) High School (Sarayönü, Konya). In the study, answers were tried to be found out to determine which metaphors the secondary school students used to explain their perceptions about the map, and what the common characteristics of these metaphors were. The data of the study was obtained by each student's completing his/her statement of "Map is like ... Because..." The content analysis technique was used to analyse and interpret the data. According to the results of the study, students produced 26 valid metaphors related to the concept of the map. These metaphors were then examined for their common features and gathered in 5 conceptual categories (map as a guide, map as a protective, map as a reduced, map as a puzzle and map as informative). As a result of the research, the category of map as a guide is mentioned by the students most. As a result, it has been observed that the students have constructed the concept of map correctly in their minds in general.

The aim of this study is to reveal the perceptions of secondary school students about the concept of map through metaphors. The population of the research is secondary-school students. The sample of this research carried out in the pattern of phenomenology is composed of 56 students studying in the 9 grade of Ladik Ahmet Hüdai Anatolian Imam Hatip (religious vocational) High School (Sarayönü, Konya). In the study, answers were tried to be found out to determine which metaphors the secondary school students used to explain their perceptions about the map, and what the common characteristics of these metaphors were. The data of the study was obtained by each student&#39;s completing his/her statement of &quot;Map is like ... Because...&quot; The content analysis technique was used to analyse and interpret the data. According to the results of the study, students produced 26 valid metaphors related to the concept of the map. These metaphors were then examined for their common features ...

İnsanların günlük yaşantılarında sergiledikleri davranışlarının analizi sürecinin gerçekleştirilmesi sonrasında belli metodolojiler ve sınıflandırma yöntemlerini kullanılarak, resen öğrenme ve ölçümlemeler yapabilen yapay sinir ağları ile insan beyninin öğrenmeye olan eğilimi ve sistematiğine benzer paradigmalar üretilmeye çalışılmaktadır. Yapay sinir ağları aracılığıyla tıpkı insan beyninin yapabildiği gibi eğitim, öğrenme, karar verme süreçlerinin bir makineye uygulanabilmesi amaçlanmaktadır. Bu doğrultuda gerçekleştirilen çalışmada öğrenci başarı düzeyinin arttırılmasına yönelik bazı tespit ve teşhisler yapılarak önerilerde bulunulmuştur.

Objective: The aim of this study was to determine high school students’ usage behavior and views about mobile phones.

Methods: Totally 253 (85.5%) students educated at Honaz High School within the academic year 2010-2011, participated to this cross-sectional study and a questionnaire consisting of 42 questions which aimed to determine usage behavior and views about mobile phones was administered to the students.

Results: The mean age of the students was 16.1 ± 1.1 years, and 56.9% of them were girl. 79.8% of students have mobile phone and 53.9% of them make daily average of over 30 minutes mobile phone calls. 76.1% of participants stated that they did not use headphones, 78.1% did not turn off their mobile phones when they are sleeping and 67.3% put it right next to them or under the pillow. 83.1% of students think mobile phones are harmful for human health, 56.7% think the base stations are harmful to human health and the environment, 91.3% think mobile phones are harmful for children, pregnant women and elderly people.

Conclusion: It is found that students’ mobile phone ownership is widespread, the age of starting to use mobile phone and headphones usage is low, knowledge about the base stations is not adequate.

Key words: Mobile phone, electromagnetic radiation, student, dependency

Öz Varoluşun kaçınılmaz getirileri olan ölüm, izolasyon, seçim, anlamsızlık ve bedensellik çeşitli olaylar so-nucunda her insanın hayatında karşısına çıkmaktadır. Ergenlik döneminde gençler bunlar üzerinde bil-inçli olarak düşünmeye başlamaktadırlar. Bu dönemde gençlerin bu sorgulamalarına katkı sağlayacak en önemli kurumlardan birisi okuldur. Okul sistemi içinde de rehberlik ve yönlendirme dersi, gençlerin kişisel gelişiminde ayrıca önem teşkil etmektedir. Ancak dersin programına bakıldığında eğitsel, mesleki ve kişiler arası konulara ve becerilere ağırlık verilirken varoluşsal meselelere doğrudan değinilmemektedir. Hâlihazırdaki kazanımlardan ve etkinliklerden ancak bir kısım bu meselelere dolaylı şekilde değinmektedir. Hâlbuki gençlerin bu konulardaki sorgulamalarına okullarda daha fazla yer verilmesi gençlerin hayata dair daha derin bir anlayış geliştirmelerine katkı " sağlayacaktır. Anahtar Kelimeler: Ölüm • Yalnızlık • Seçim • Anlamsızlık • Bedenlilik • Rehberlik ve Yönlendirme Dersi

This study aims to investigate the level of sustainable environmental awareness (SEA) of 9 th and 12 th grade students and the ideas of students with regard to environment where they attained SEA behaviors. For this purpose, a SEA Scale was developed and implemented to 782 students. The scale comprised of 10 scenarios with three multiple choice options about them (Cronbach α=0.87). The result of this descriptive study shows that there was a significant difference between 9 th graders and 12 th graders in terms of SEA level (in favor of the 9 th graders). In contrast, there was no significant difference between 9 th and 12 th graders in terms of achievement. In addition to this, all students stated that they acquired SEA behaviors mostly from TV, biology courses, family and the internet.

"EĞĠTĠMĠN EKONOMĠYLE BULUġMASI SON DERECE KRĠTĠK." "Çok büyük fotoğrafa baktığınızda, biz ilk kez 2023 vizyonu diye bir döküman çıkardık. Dedik ki MEB bir sistemdir, bunun alt bileģenleri vardır. Hepsi birlikte dönüģüme tabii tutulmazsa, alt sistemde yapılan değiģiklik zarar getirir." "Biz bunu sadece ortaöğretim için yapmadık, belli bir süre içerisinde 1-8. sınıflar için takvim de açıklayacağız. Biz bunu bir bütün olarak görüyoruz. Aynı takvimde olacak." "ÖZGEÇMĠġ DEĞĠL ÖZGELECEK OLUġTURMAK GEREKĠYOR" "Gençleri neye hazırlıyorsunuz sorusu çok önemli. Acil problem var, nedir sınavlar vb. Asıl iģ üniversite bitti, sonra ne olacak? Bunu sadece sınava hazırlanmak meselesi olarak görmüyoruz. Öğrencileri sınava değil, üniversiteye hazırlayacağız. Gençler bakın sizin özgeçmiģ çabanızı anlayabiliyoruz, bizim için daha önemli olan ise öz gelecek oluģturmak." "Ne biliyoruz? sorusunu sorduk, çocuklarımız bildi. Bunu yaparsak eğitim sistemi katma değer üretmez, peki ne yapmak lazım. Biliyorsunuz da bunu nasıl biliyorsunuz, bildiğinizi nasıl biliyorsunuz? Giderek seviye yükseliyor. Bilgi kuramı, bilgiyi kullanma yolu açısında disiplinler arası dersler de buna destek oluyor. Bilgi sadece ezberlenen değil, yorumlanan, tartıģılan bir sürece girmeli. Soru çözmek değil, sorun çözmek önemli olan."

8 "SORU DEĞĠL SORUN ÇÖZEN ÖĞRENCĠ" "Genç iģe girdi, iģveren sordu ne yaparsın? Genç de dedi soru çözerim, iģveren der ki soru değil, sorun çözen çalıģan istiyorum. Bilgi kuramı bunu sağlıyor." "Hayal-Etkinlik ve YaĢam, HEY bunun kısaltılmıģı. Soru çözüyoruz da bir de hayat var. Çocukları odaya kapatıyoruz yıllarca, rüģvet veriyoruz, pasta vb. Uzun yıllar sonra dünyayı tanımıyorlar. Düğün, cenaze misafir bilmiyorlar. Genellemek istemem. Bu kadar soru çözen birinin sosyal hayatını çok zayıflatıyor. Ġyi bir öğrenci, ders dıģında yaptıklarıyla tanınır. Hobin mi var, sosyal faaliyete mi katıldın, enstrüman mı çaldın? HEY bize bunu sağlıyor. Fiziksel aktivite olmadan bir gencin gençliğini sağlıklı sürdürmesi mümkün değil. Hayvanlara yardım olabilir, tarım olabilir, tüm bunlar tasarım beceri atöylelerinin devamı olarak yapılıyor. Bir çocuk hiç atölye görmezse, hayatla iliģkisi zayıflıyor. Bunu düzeltmek için, çocuğun sadece düģünce değil, duygu düģünce hareket alanında da dengeli yetiģmesi gerekiyor. Bunun için HEY bunun için ortam sağlıyor." "ġu HALĠYLE SADECE SORU ÇÖZMEYE ZAMAN VAR" "Bir çocuk düģünün, birçok çukur kazıyor, ama kuyu kazamıyor, kuyu kazamadığı için de su çıkmıyor. Birçok ülkede neden ders var, Türkiye'de ders var? Bir öğrencinin bu kadar dersi öğrenerek yolculuk yapması mümkün değil. Fiziği 2 saat alacağına 4-5 saat alsın, ama gerçekten deney yapsın. ġu haliyle zaman yok, sadece soru çözmeye zaman var." "Biz öğrencimizin hayatta ne yapmak istediğini, bunu yapmak için neye ihtiyaç duyduğunun beceri setini çıkardık. Mühendis olduğunuzda aldığınız derslerin bir kısmı mühendisliği desteklemiyor. Bunun yerine okul öncesi dönemler var. Bu çocuğun dosyası olmalı, ne yapmıģ, neye merak duymuģ? Bütün bunları uyguladığımda, ilgi testi, yetenek testi sonucunda Ģunlara yatkın olduğun görülüyor. Ben öğrencime demiģ oluyorum ki, sen ilgi duyduğun, yetenekli olduğun alanda eğitim al." "2024 yılı için biz yüzde 90'lara çok güzel geliriz, yeter ki finansman, öğretmen eğitimiyle ilgili sıkıntı

9 olmasın, biz bunu çok rahat yaparız." "Bir öğrencim lisanslı sporcu, dıģarıda bir kuruma gidiyor, hafta 5 gün antrenman yapıyor. Ben onu da ders sayarım" "ALTYAPI OLMAZSA YÖNTEM HATALI GĠBĠ GÖRÜLÜR" "9. sınıf, biz niye önümüzdeki sene değil de 2020 yılına sarkıtıyoruz? Öğretmen eğitimi bitmezse bu baģarılamaz. Hazırlıksız yapılan her iģ sonra problem yaratır. Uygulamanın altyapısı uygun olmazsa, yöntem hatalı gibi görünür. 9. sınıf temel bir sınıftaki dersler, öğrencilerimize bütünsel bir bakıģ sağlıyor. Fizik, kimya gibi parça parça değil de bütün olarak, sistemsel bir bakıģ oluģuyor çocukta. Örnek; göç, sosyolojiyle, ekonomiyle, coğrafya ile, hepsiyle ilgili. " SEÇMELĠ DERSLER " Diyelim ki bir ders var, öğrenci 12. sınıfta ama o okulda o dersi verecek öğretmen yok. Artık bu çağda o dersi, o okulda yapalım mutlaka demiyoruz. Biz uzaktan ders alabilir miyiz? Öğrenme yönetim sistemleri, videolar, öğrencinin kendini denediği... Birçok dünya çapındaki üniversite dersini bu sistemle alabilirsiniz. Bizim için bunların biraz sıradanlaģması lazım. Video kütüphaneden verebiliriz, baģka okullardan ders alabiliriz, çok ihtimal var ama altyapı lazım. Seneye neden baģlamadık? Çünkü altyapı hazırlıyoruz bunun için." "Hiç tarih bilmeden, sadece matematikle öğrencinin hayatı anlaması zorlaģır. Daha Ģuurlu olması için bir bakıģ açısı getiriyor bu. Öğrenci diğer ders gruplarından da ders almak zorunda. Sadece matematik alamayacak öğrenciler." "KREDĠLĠ SĠSTEMDEKĠ HATAYA DÜġMEYECEĞĠZ" "Kredili sistem baģka bir Ģey. Kredili sistem iyi hazırlanması gereken bir sistemdi. O dönem bir rapor yayınladım. Neden devam etmesi gerektiği için. Az önce ifade ettiğim gibi, hazırlık yetersizse problem yöntemde sanırsınız. O sene sistem pilot okullar yerine tüm ülkede denenince sorunlar çıktı. Biz bu yüzden yeni sistemi 5 yıla yayıyoruz." "ÇalıĢanla çalıģmayanı ayıracağız. Öğretmeni sınıfta güçlendireceğiz, öğretmen güçlü olmazsa öğrenci ben nasılsa geçiyorum, yatayım diye düģünür. Buna izin vermemiz mümkün değil. Bir ekosistem kurmak zorundayız, sadece derslerle olmaz bu iģ, öğretmen eğitmezsen, atölyeler kurmazsan olmaz. Hepsini adım adım koyuyoruz ki birbirini tanımlasın." "12. sınıf çok önemli, üniversitenin ilk sınıfı gibi. 'Bu dersleri öğretmenler nasıl verecek?'. Benim kadar öğretmen tanıyan az kiģi vardır. Bizim öğretmenlerimizle ilgili yeterli altyapı olduğunda baģarmamaları mümkün değil." "Öğrencide bir sıkıntımız yok. Sınav sistemi öğrenciyi boğan Ģey, sınav amaç değil araçtır, sistem böyle olduğu için öğrenciler de araca yoğunlaģıyor." "YÖK ile güzel bir iģbirliğimiz var. Bazı fakültelerin MEB ile ortak, ihtiyaçları gözeterek, eğitim fakültesi çalıģması konusunda anlaģma sağladık. Eğitim fakültelerin 1. sınıfından itibaren mezun olacak öğrencilerin bu sisteme

10 adaptasyonu için çalıģmalarımız var. Mevcut öğretmenler için de 4-5 yıllık bir eğitim süreci olacak. " BELĠRLĠ DERSLERE AġIRI TALEP OLURSA NE YAPILACAK? " Her lise için ayrı ama bütünleģik bir model, dersler yığılma olduğunda, öğretmen ihtiyacı nedir ona bakılır. Fakat bir okulda herkesin bir okulda matematikçi olduğunu görmedik. Bazen dil alanı, sosyal istiyorum diyor. Bizim çan eğrisiyle doğrudan ilgili. Bir yığılma olursa ilçe içerisinde öğretmenlerin görevlendirilmesiyle yapılacak küçük düzenlemelerle çözülür." ÖĞRENCĠLER NASIL DERS SEÇECEK? "Biz deneme yapmadan iģ yapmıyoruz. Tercih robotunu farklı okullarda denemek için geliģtirdik." "DerinleĢme çok önemli, bir öğrencinin ilgili olduğu alana yoğunlaģması bunu sağlıyor." "Öğrenci bir ders seçti, okulda hocamız yok. Altyapımız uzaktan eğitimi de sağlıyor. Altyapı olursa bu dersi almanın birçok yolu olur." "Her çocuğun belirli bir kotası olur. Bunlar çalıģılıyor. Ders seçmine baktığımızda kiģiselleģtirmeyi görüyoruz. Bu derinleģmeyi sağlıyor, o çocuk da ilgi duyduğu alanda yükselmeye yöneliyor. Sınavı kazansa da onu hayat bekliyor. Sınavı kazanmak dıģında bir hayat alanı var. GiriĢim, sosyal becerisi yüksek olan gençler, diğer çocuklardan daha Ģanslı oluyor. Hayat ve okul baģarısı iyi ayırt edilmeli." "Derslik açığımız evet var, ama en geç 3 sene içinde tüm açığını halletmiģ, yatırım bütçesini yöneltebilecek bir ülke. 15 senede çok büyük yatırımlar yapıldı." "Bizim açık portalımız var. Bir gencimiz istediği alanda istediği mesleği tanımak için, meslek tanıma ya da kendini tanıma adına böyle bir fırsat var. ġu an faaliyette, öğrenci ve veliler bakabilir. Rehberlik ve danıģmanlarımızdan da tabii ki destek alacağız. Belirli branģlardaki öğretmenlerimiz, belirli saatlerdeki eğitimleri alırlarsa lise öğrencilerinin kariyeri için koçluk yapabilir. Biz bu eğitimi üniversitelerimizde ücretsiz vereceğiz. Zaten testler yapıldı, öğrencinin baģarıları ödülleri duruyor, biz bunu görüyoruz. Buna bakarak acaba hangi meslek, hangi program öğrenciye katkı sağlar? Bu eğitim için her türlü desteği sağlayacağız.

11 " LĠSE SONDA ÜNĠVERSĠTEYE HAZIRLIK " Diyelim ki öğrencinin bir dersi zayıf, bunun akademik destek çalıģmaları var, hafta sonu ve hafta içi. Bununla ilgili bir video kütüphanesi de kuruyoruz. MeslektaĢlarımızı davettik, çalıģtık. Bir kütüphane Ģu an üretiliyor. Bir öğrenci dağ köyünde bile olsa telefonunda bu videoları ücretsiz izleyebilir. Bunun ötesinde ailelere yönelik çalıģmalar gelecek. Öğrencilerimizin rehberlik konusunda destekleri için uzaktan yardım paketleri oluģturulacak." "Öğrencilerin ders dıģında ne yaptığı da çok önemli. 'Senin ne tür projelerin var ki portfolyene koyayım, öğrencilik hayatında neler yaptın' diyor dünya. Türkiye de buna gidiyor. " 12. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNE SÜRPRĠZ " Gittiğim okullarda 12. sınıfların önünden geçmemeye çalıģıyorum. Ziya hoca bizim durum ne olacak diyorlar. Önümüzdeki Eylül'de 12. sınıfa baģlayacak, sınava girecek çocuklarımız var. Onlar bu senekiler gibi hazırlanmayacak. Onlara sürprizimiz var. Yönelecekleri alanda daha rahat edecekleri, alanlarıyla örtüģmeyen bazı derslerde düzenleme yaptık. Müfredatta bir rahatlama olacak. Çocuklarımızın sınava derinleģerek hazırlanması için bir hazırlık yaptık. Öğretmenlerimiz ve müdürlerimizle bunun simülasyonunu yaptık." "Sınav sisteminin sık değiģmesi iģlevsel değil. Bazı dönemlerde sık sık değiģiklik olması öğrencileri yordu. Öğrenciler neyle baģlıyorsa, onunla bitirecekler. " ARA TATĠLLER " Bizim tüm çalıģmalarımız, 2023 vizyonundaki tüm çalıģmaları destekleyici hüviyet taģıyor. Haziran'da seminerler, öğretmenler açısında verimsiz. Herkes okul kapanmıģ, tatile çıkmak istiyor. Yaz tatili ne kadar uzun olursa, unutma ihtimali artıyor.

Problem durumu:Türkiye’de eğitimle ilgili temel problemlerden biri lise türleri arasında yaşanan derin akademik başarı farklılığıdır. Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PİSA) 2012 Ulusal Ön Raporu’na göre, Türkiye’de matematik puanlarındaki farklılığın %62’si okul türleri arasındaki farklılıktan kaynaklanmaktadır (MEB EARGED, 2013). Benzer bir biçimde 2012 Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı (ÖSYS) soncuna göre, Şanlıurfa Fen Lisesi’nden mezun olan öğrencilerin %62’si herhangi bir lisans programına yerleşirken, bazı liselerden mezun olan öğrencilerin hiçbiri herhangi bir lisans programına yerleşememiştir (ÖSYM, 2013). Farklı lise türleri (fen, Anadolu, düz ve meslek lisesi) arasında yaşanan bu akademik başarı farklılığın temel belirleyicilerinden biri öğrencinin aile geçmişidir. Aile geçmişi ise ekonomik sermaye, beşeri sermaye, sosyal sermaye ve kültürel sermaye olmak üzere çeşitli sermaye formlarına odaklanarak analiz etmek mümkündür. Öğrencinin araç-gereç gibi eğitim ile ilgili temel ihtiyaçlarını karşılayabilmesi için ekonomik sermaye gereklidir. Ancak akademik başarı için ekonomik sermaye tek başına yeterli bir unsur değildir. Çünkü ÖSYM’nin gerçekleştirdiği “2002 ÖSS Aday Anketi” çalışmasına göre, ailenin ekonomik sermayesi ile öğrencinin akademik başarısı arasında ancak belli bir noktaya kadar pozitif ilişki vardır. ÖSYM’nin bu çalışmasına göre, öğrencinin akademik başarısının esas belirleyicisi, aile fertlerinin eğitim düzeyini gösteren beşeri sermayedir. James Coleman yaptığı çalışmalarda (1966, 1988) öğrencinin akademik başarısında etken olan durumları açıklarken aile geçmişinin ve sosyal sermayenin önemi üzerinde durduğu görülmektedir. Coleman’a göre aile; ekonomik ve beşeri sermaye açısından güçlü olsa bile eğer çocuğunun eğitim süreçlerine katılmıyorsa, akademik başarısı için çaba göstermiyorsa öğrencinin başarısız olma ihtimali yüksektir. Başka bir ifade ile çeşitli açılardan ailenin sosyal sermayesi zayıf kalmışsa ekonomik ve beşeri sermaye var olan olumlu işlevini yitirir. Bourdieu ve Passeron (1996) ise öğrencinin akademik başarısını analiz ederken ailenin kültürel sermayesini merkeze alır. Bourdieu ve Passeron’a göre, toplumun üst ve orta katmanlarından gelen öğrenciler okulda öğreneceği bilgileri, aile içerisinde sosyalleşme sürecinde edindiği habitus ve pratikler sayesinde öğrendiği için okula hazır bir biçimde gelir ve diğer öğrencilere göre birkaç adım ilerde başlar. Kültürel sermayeden kaynaklanan ve öğrenciler arasında okulun ilk yıllarında meydana gelen bu ayrışma, yeniden üretilerek daha sonraki yıllarda devam eder. Araştırmanın amacı: Bu araştırmanın amacı, farklı ortaöğretim kurumlarında (fen, Anadolu, düz ve meslek liseleri) öğrenim gören öğrencilerin akademik başarılarını ailelerinden miras aldığı ekonomik, beşeri, sosyal ve kültürel sermaye formlarına odaklanarak açıklamaya çalışmaktır. Araştırmanın yöntemi: Bu araştırmada; ekonomik, beşeri, sosyal ve kültürel sermaye ile akademik başarı arasındaki kompleks ilişkiyi analiz edilirken karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Dolayısıyla daha fazla öğrenci kitlesinin görüşlerine ulaşmak amacıyla nicel yöntem, ailelerin eğitime yönelik algı ve tutumunu öğrenmek amacıyla da nitel yöntem kullanılmıştır. Bu çalışmada, eş zamanlı karma araştırma modeline (Creswell, 2009) dayanarak bir taraftan öğrencilere anket uygulanırken diğer taraftan öğretmen ve öğrenci velileriyle de görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın evrenini, Şanlıurfa merkezde farklı ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören öğrenciler, öğrencilerin velileri ve öğretmenlerden oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi ise tabakalı örneklem tekniği kullanılarak fen, Anadolu, düz ve meslek liselerinden toplam 10 okul seçilmiştir. 410 öğrenciye anket uygulanmış; öğrenci, veli ve öğretmen olmak üzere 30 kişi ile görüşme gerçekleştirilmiştir. Nicel verilerin analizinde frekans, yüzde ve Ki-kare testi analiz teknikleri kullanılmış, nicel ve nitel veriler eklektik bir biçimde analiz edilmiştir. Araştırmanın bulguları: Araştırma bulguları fen lisesinde okuyan öğrencilerin ailelerinin ekonomik durumunun iyi olduğu, çocuklarının eğitim süreçlerine katıldığı, eğitim ve sosyal mesleki statülerinin yüksek olduğu, okullarda verilen eğitim pratikleri hakkında bilgi sahibi oldukları ve eğitime yönelik olumlu bir tutum besledikleri görülmektedir. Başka bir ifadeyle bu lisede okuyan öğrencilerin büyük çoğunluğunun aile geçmişinin bütün sermaye formları açısından güçlü olduğu görülmüştür Düz ve meslek liselerde okuyan öğrencilerin ailelerinin ya bütün sermaye formlarından yoksun olduğu ya da sadece ekonomik sermaye açısından güçlü olduğu görülmektedir. Lakin diğer taraftan ailelerin diğer sermaye formları açısından zayıf kaldığı için ekonomik sermayenin var olan olumlu işlevinin de yitirildiği görülmektedir. Örneğin düz ve meslek liselerinde okuyan bazı öğrencilerin velileriyle yapılan görüşmelerde ve yapılan ev ziyaretlerinde ailenin ekonomik durumunun iyi olduğu, geçim sıkıntısı ile ilgili bir problemin olmadığı görülmüştür. Ancak bu tür ailelerin eğitim düzeyi, sosyal mesleki statüsü düşük ve eğitimle ilgili temel kültürel kodlara sahip olmadığı için çocuğun eğitim süreçlerine daha az katıldığı ve eğitime yönelik güçlü bir beklentinin olmadığı görülmüştür. Bunun yanında Anadolu lisesi öğrencilerine bakıldığında; hem fen lisesinde hem de düz ve meslek liselerinde okuyan öğrencilerinin bazı karakteristik özellikleri taşıdıkları bulgusuna ulaşılmıştır. Anadolu liselerinde okuyan öğrencilerin ailelerin bir kısmı ekonomik durumumu iyi, sahip olduğu sosyal ağların eğitim düzeyi yüksek ve kültürel eğitim kodlarına sahip olduğu görülmüştür. Ancak Anadolu liselerinde okuyan ve bütün sermaye formları açısından dezavantajlı bazı bireyler, STK ağlarına dahil olarak akademik başarı için bir kaynağa sahip olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler:Araştırmanın sonucunda; ekonomik, beşeri, sosyal ve kültürel sermaye formları açısından güçlü ailelerden gelen öğrencilerin ÖSYS bakımından akademik başarı düzeyi yüksek fen ve kısmen Anadolu liselerine gittikleri tespit edilmiştir. Diğer yandan bu sermaye formlarının bütününden yoksun ya da bazı sermaye formları açısından güçlü fakat sermayeler arası akışkanın olmadığı ailelerden gelen öğrencilerin büyük çoğunlukla düz ve meslek liselerine gittikleri görülmüştür. Sonuç olarak bu çalışma göre, öğrencilerin akademik başarı düzeylerini artırmak için sadece ekonomik destek değil, bunun yanında öğrencilerin beşeri, sosyal ve kültürel sermayelerini güçlendirmeye yönelik çözümler üretilmesi gerekmektedir. Kaynakça Bourdieu, P. and Passeron, J. C. (1996). Reproduction in education, society and culture (Translated from the French by R. Nice). Londra: Sage Publication. Coleman, J. (1966). Equality of educational opportunity -coleman study (EEOS). Codebook and study report. ICPSR Interuniversity Consortium for Political and Social Research. Coleman, J. (1988). Beşeri sermayenin yaratımında sosyal sermaye: sosyal sermaye – kuram, uygulama, eleştiri (Der: M.M. Şahin ve A.Z. Ünal). İstanbul: Değişim Yayınları. Creswell, J. W. (2009). Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London: Sage Publications. EARGED http://yegitek.meb.gov.tr/earged/ (Erişim tarihi: 12.2.2014). ÖSYM http://arsiv.ntvmsnbc.com/news/311268.asp (Erişim tarihi: 5.11.2013).

Bu araştırmada, orta öğretim coğrafya müfredat programı incelenmiş,
programdaki sorunlar ve çözüm yolları ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu
amaca yönelik olarak İstanbul'daki çeşitli liselerde görev yapmakta olan
coğrafya öğretmenlerine bir anket uygulanmış ve elde edilen sonuçlar ile
mevcut coğrafya müfredat programı karşılaştırılmıştır. Ayrıca coğrafya
öğretmenlerinin orta öğretimde uygulanmasını istedikleri ders programı
hakkında bilgilere de yer verilmiştir. Halen uygulanmakta olan ders programı
ile bazı konularda önemli farklılıklar arzeden bu program, orta öğretimde
görevli coğrafya öğretmenlerinin görüşlerini yansıtması açısından önemlidir.

Bu çalışmanın amacı, özellikle kırsal bölgelerde yatılı ilköğretim
bölge okullarında öğrenim gören ilköğretim öğrencilerinin
ortaöğretime devam edip etmeme eğilimlerini belirlemek
ve ortaöğretime devam etmeme nedenlerini açıklayabilmektir.
Araştırmanın verileri, 14 ilin 17 ilköğretim okulunda okuyan
toplam 584 sekizinci sınıf öğrencisinin ankete verdikleri cevaplar
aracılığıyla toplanmıştır. İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin
babalarının iş durumlarına, anne-babanın eğitim
durumuna ve kardeş sayısı değişkenlerine göre ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur
(p<0.05). Ancak cinsiyete göre öğrencilerin ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark
bulunamamıştır (p>0.05). Ailenin okul masraflarını karşılayabilecek
ekonomik güçte olmaması, sekizinci sınıfta girmiş oldukları
sınavı veya bir burs kazanılmaması halinde ortaöğretime
devam edilememesi, yaşadıkları köyde bir ortaöğretim
kurumunun bulunmaması, öğrencinin okumak istememesi ve
öğrencinin dersleri sevmemesi öğrencilerin ortaöğretime devam etmeme nedenleri arasında gösterilen ilk beş neden dikkate değer sonuçlardandır.