UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS EDUCACAO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

OS MODELOS DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES. COMO ALINHAR A

FORMAÇÃO TEORICA A PRATICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO?

FLÁVIO BERNARDO FUNHE RAMIA: 51230863

Chimoio, Maio, 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

FACULDADE DE CIÊNCIAS EDUCACAO

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS

OS MODELOS DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES. COMO ALINHAR A

FORMAÇÃO TEORICA A PRATICA DOCENTE NA EDUCAÇÃO?

FLÁVIO BERNARDO FUNHE RAMIA: 51230863

Trabalho do campo a ser

submetido na Coordenação do
curso de Licenciatura em
Português em UnISCED

Tutor:

Chimoio, Maio, 2023

Índice
1.Introdução .................................................................................................................................... 4

1.1.Objectivos.............................................................................................................................. 4

1.1.1.Geral ............................................................................................................................... 4

1.1.2.Específicos ...................................................................................................................... 4

1.2.Metodologias ......................................................................................................................... 4

2.Formação docente ........................................................................................................................ 5

2.1.Dimensões ou eixos da formação docente ............................................................................ 5

2.2.Tipos de formação docente ................................................................................................... 7

2.3.Modelo de formação docente ................................................................................................ 8

2.3.1.Modelos de formação docente em Moçambique ............................................................ 9

2.4.Trabalho docente ................................................................................................................. 10

2.5.Alinhamento da formação prática a teórica a prática docente na educação ........................ 11

3.Conclusão................................................................................................................................... 12

4.Referências bibliográficas .......................................................................................................... 13

1.Introdução
O modelo de formação de professores 10ª calasse + 1 ano, privilegia proeminentemente a
preparação técnica e prática do futuro professor criando assim dificuldades no exercício do
magistério primário, pela insuficiência de preparação teórica e científica devido o período de
formação ser reduzido como também dos critérios de selecção para o ingresso nos IFP’s que não
constituem fidedignos na selecção dos melhores candidatos à formação docente. Porém, a
formação de professores constitui uma prioridade do Governo moçambicano desde a
independência de 1975 e a criação do SNE pela lei 4/1983 de 23 de Março, nos seus números 1 e
2 do artigo 45 que preconizavam que “a implementação do sistema de formação de professores
obedecerá um plano específico que permita a adopção de modelos de transição que devem
assegurar o aumento gradual da qualidade de ensino e responder às necessidades do crescimento
da rede escolar”. E, de lá para cá, Moçambique vivenciou muitas transformações curriculares no
âmbito de formação de professores para o ensino primário em particular. Para sua
operacionalização foi usado o método qualitativo coadjuvado pelas técnicas de entrevista
despadronizada ou não estruturada, consulta bibliográfica e observação directa dos fenómenos.
Para melhor compreensão foi estruturado em introdução, desenvolvimento e a conclusão.

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral
a) Conhecer os modelos de formação de professores;

1.1.2. Específicos
a) Descrever os modelos de formação de professores em Moçambique;
b) Caracterizar o alinhamento entre a teoria e a prática docente;

1.2.Metodologias
Para materialização do presente trabalho, o autor recorreu vários endereços electrónicos e
manuais existentes o que culminou com a selecção dos que são importantes para o nosso estudo.
Em seguida foram compiladas detalhadamente para dar sentido o texto. Os autores apresentados
ao longo do texto estão devidamente citados nas referências bibliográficas.

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2.Formação docente
Para que seja “professor” é necessário que tenha uma prévia preparação científica e técnica para
o exercício do magistério. Mas não é só com a única formação que o indivíduo deve se sentir
satisfeito é preciso acompanhar a evolução tecnológica do mundo contemporâneo e actualizar
permanentemente os seus conhecimentos de modo que não se tornam obsoletos.

Segundo Libâneo (2013), a formação docente é um processo pedagógico, intencional e

organizado, de preparação teórico-científica e técnico-prática do professor para dirigir
competentemente o processo de ensino. O SNE, lei 6/92 de 6 Maio no seu número 1 e 2 do artigo
33 preconiza que “a formação de professores visa conferir uma sólida formação científica,
Psicopedagógica e metodológica para educar e formar jovens e adultos”.

Para Rehem (2009), a formação docente é a educação técnica – professor como profissional de
um ofício, que domina o saber ensinar, o saber disciplinar e o saber da profissão que os alunos
estão aprendendo.

Segundo Altet apud Rehem (2009), o professor profissional é uma pessoa autónoma, que
constituiu competências específicas e especializadas, assentadas sobre uma base sólida de
conhecimentos racionais legitimados, reconhecidos, além de conhecimentos adquiridos pela
prática reflexiva.

Nesta ordem de ideias, subscrevemos no pensamento libaneano, considerando que a formação

docente é um processo didáctico-pedagógico, dinâmico, intencional e organizado de maneira
contínua e sistemática que abrange duas dimensões: formação teórico-científica e técnico-prática,
ela proporcionam uma mudança qualitativa e quantitativa do indivíduo, que ocorre
simultaneamente em diferentes dimensões: psicológicas, cognitivas e sociais. Pretendemos dar
maior ênfase e detalhes sobre a formação docente no contexto geral e particular à pátria amada,
concretamente no IFP de Monapo considerando que é a transformação do indivíduo de forma
integral e homogeneidade.

2.1.Dimensões ou eixos da formação docente

A formação docente de acordo Libânio (2013) abrange duas dimensões: a formação teórico-
científica e formação técnico-prática.
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  Formação teórico-científica:

Como nos remete Libâneo (2013), a dimensão/formação teórico-científica é aquela que inclui a
formação académica específica nas disciplinas em que o docente vai especializar-se e a formação
pedagógica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, História da Educação e da
própria Pedagogia, que contribuem para o esclarecimento do fenómeno educativo no contexto
histórico-social.

Neste fio de pensamento libaneano, acredita-se que o modelo de formação 10ª classe + um ano
de formação não observa estes critérios de formação ou por outra acredita na aprendizagem que
os formandos trazem consigo no ensino primário e secundário geral 1.

 Formação técnico-prática

Segundo Libânio (2013), a dimensão/formação é aquela que visa a preparação profissional

específica para a docência, incluindo a Didáctica, as metodologias específicas das matérias, a
Psicologia da Educação, a Pesquisa Educacional, e outras.

Face a esta dimensão/formação do professor, acreditamos que o modelo em análise tem maior
enquadramento uma vez que os formandos aprendem as metodologias de ensino e as cadeiras
especificas da educação (Organização e Gestão Escolar, Psicopedagogia e Práticas Pedagógicas).

Rehem (2009) defende que para aprender o ofício de professor deve articular três eixos
fundamentais a destacar:

Saberes disciplinares adquiridos em formação académica específica;

Saberes da experiência Profissional relacionada com sua área de formação académica; e

Saberes pedagógicos e didácticos para a gestão das condições de aprendizagem e regulação

interactiva nos diversos ambientes de aprendizagem (escola e empresas).

Olhando para este pensamento de Rehem, de facto é necessário que um profissional de educação
tenha conhecimentos e habilidades sólidos de conteúdos académicos, científicos, técnicos e
culturais de modo a lidar competentemente com os diversos fenómenos sócio-académicos e
profissionais.
6
2.2.Tipos de formação docente
Existem 2 tipos de formação do professor que são: formação inicial e formação contínua ou
continuada a qual passamos a descrever a seguir:

 Formação inicial

Para Rehem (2009), a formação inicial é primeira etapa, entendida decisiva para esse profissional.
Se bem-feita, tal preparo permitirá ao professor transpor as dificuldades de fazer aprender na
prática, pois deverá ter desenvolvido, por exemplo atitudes de disposição para o estudo, para a
busca de referências na prática, para a investigação, para a descoberta pela reflexão-na-acção e
conhecimento-na-acção, como professor que reflecte sobre sua prática, analisa seus efeitos e gera
ferramentas inovadoras.

Rehem (2009) defende ainda que é aquela que deve ser concebida na perspectiva de
prosseguimento pela formação continuada, considerando que a construção dos saberes passa pela
vida toda, pois, quando reflexiva, experiência profissional é largamente formadora.

Nesta ordem de ideias, presume-se que a formação inicial é aquela em que o formando recebe
pela primeira vez e que permite-o a ingressar na vida sócio-profissional pese embora não seja o
suficiente porque ela deve ser consolidada sempre que possível porque a vida não é estática.

 Formação contínua

Segunda Ribas apud Rehem (2009), a formação continuada é um processo que começa na
formação inicial e não para neste espaço, mas prolonga-se por toda vida profissional, acentuando
o desenvolvimento da competência pedagógica.

Silva apud Chamon (2006), a formação continuada é uma actividade sequencial, que ocorre ao
longo da carreira docente, após uma certificação profissional primeira, e que é oferecida à
aqueles que já possuem uma experiência de ensino.

Pimentel apud Chamon (2006), a formação continuada nasceu das actividades de treinamento e
aperfeiçoamento desenvolvidas nas décadas de 1940 a 1970, nas quais predominava o carácter
compensatório, buscando-se, principalmente, corrigir lacunas da formação inicial. E diz ainda:

7
A partir da década de 1980, não apenas em função dos baixos resultados obtidos nesses
programas de treinamento, mas também como um primeiro reflexo do processo de reestruturação
produtiva que se anunciava no mundo capitalista, a formação continuada modificou-se, buscando
introduzir, além de preocupações relativas aos conteúdos e às estratégias de ensino-
aprendizagem, aquelas relativas aos saberes e competências dos professores.

Rehem, submete-nos a um pensamento critica e de exame de consciência sobre a “não

comodidade”. Portanto, depois da obtenção da primeira formação ou por outra da formação
inicial é necessário de forma permanente e continua consolidar/actualizar os conhecimentos. Isto
é, deve desaprender para aprender de novo.

2.3.Modelo de formação docente

Em Moçambique e além-fronteiras físicas nota-se diversificadas formas e tipos de preparação do
corpo docente para o exercício da sua nobre missão, é nesta ordem de ideias que nos apraz trazer
neste trabalho para melhor perceber o que é modelo de formação no cómodo geral.

De acordo Maximiano e Assis apud Sambo (1999), modelo de formação é o programa de ensino
e estruturação das escolas. Segundo Chamon (2006), modelo de formação “é uma forma de
representação abstracta de um fenómeno ou uma situação – objecto, cujas características e
evolução se deseja descrever, prever ou explicar.

Subscrevemos em Maximiano ao considerar que modelo de formação é um programa de ensino

ou um paradigma desenhado para a preparação de um certo indivíduo para um grau ou
profissionalismo. Os modelos de formação de professores visam propiciar ou adequar as novas
realidades do processo de ensino-aprendizagem tendo em conta que a aprendizagem é um
processo dinâmico, contínuo, global/compósito, pessoal, gradativo e cumulativo. Estas
características devem ser respeitadas durante o processo de mediação da aprendizagem.

Simão, Caetano e Flores apud Chamon (2006) o modelo de formação docente apresenta cinco
processos actuantes na mudança de professores, sendo: acção, colaboração, investigação, teoria e
reflexão.

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Os processos acima citados, influenciam-se mutuamente por interacções tencionais e
compreendem duas dimensões: pessoal (professores e alunos) e contextual (escola, sistema
educativo e comunidade).

Chamon (2006) descreve três tipos de modelos e chama de “triângulo da formação a destacar:

 Transmitir conhecimentos, como em instruir – lógica didáctica ou epistémica dos

conteúdos e métodos;
 Modelar a personalidade inteira – lógica psicológica da evolução do indivíduo; e
 Integrar o conhecimento à prática – lógica socioprofissional, da adaptação.

Os modelos de formação docente são âncoras para o exercício competente do magistério a vários
níveis e subníveis no planeta azul independentemente do seu ritmo de assimilação e
aplicabilidade rumo a um desenvolvimento sócio-profissional.

2.3.1.Modelos de formação docente em Moçambique

Moçambique desde o período colonial até então conheceu entre várias as seguintes mudanças
curriculares no sistema de formação de professores:

 Antes da independência:

Sambo (1999) diz que houve necessidade de formar moçambicanos apenas no domínio da leitura,
escrita e aritmética, foi criada em 1926 a primeira Escola de Habilitação de Professores de Posto
do Alvor, distrito da Manhiça, pelo Governo Português sob implementação da igreja católica,
cuja iniciou a funcionar em 1930 com o modelo 3ª classe +1 ano. Em 1944, na mesma instituição
e outros pontos do País foi introduzido o modelo 4ª classe +1 ano. No mesmo período, foram
introduzidos os modelos 4ª classe + 2 anos e 4ª classe + 3 anos respectivamente. E em 1969 foi
introduzido o modelo 4ª classe + 4 anos ambos para o ensino segregacionista (classe dominante e
a classe dominada).

Durante a luta de libertação da opressão colonial portuguesa havia continuidade dos modelos
acima, mas também haviam capacitações de 3 meses entre os moçambicanos para trabalharem
nas zonas libertadas como monitores.

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  Depois da independência

Desde 1975 até hoje, Moçambique viveu e vive os seguintes modelos de formação de
professores 6ª classe + 2 anos introduzidos em 1982, em 1984 passaram para o modelo 9ª classe
+ 3 anos. Na década de 90 funcionou também o modelo 7ª classe + 3 ano, Em 1999 introduziu-se
o de 10ª classe + 1 ano + 1 ano. Em 2003 foi introduzido o modelo 10ª classe + 2 anos por fim
em 2007, mudou-se para 10ª classe + 1 ano, em cursos simultaneamente com o de 10ª classe + 3
anos introduzido em 2013 em alguns centros do país.

2.4.Trabalho docente
Acreditamos que há vários equívocos sobre o trabalho do professor consequentemente uns
desprezam e outros valorizam-no porque alguns pensam que qualquer um pode ser professor e
outros reconhecem que ser professor não uma tarefa fácil, por isso, trazemos neste trabalho como
palavra-chave para aclarar o que é e quão o trabalho do magistério nos dia de hoje.

Segundo Libâneo (2013), o trabalho docente é parte integrante do processo educativo mais
global pelo qual os membros da sociedade são preparados para a participação na vida social.

Libâneo (2013) diz ainda que o trabalho docente é uma actividade intencional, planejada
conscientemente visando atingir objectivos de aprendizagem.

Marin (2005) define trabalho docente como sendo “todo conjunto de informações, questões,
temas e problemas referentes à actividade didáctica.

Silva apud Chamon e Sales (2012) caracterizam 4 campos semânticos da formação docente
educação, ensino, instrução e formação propriamente dita. Logo estes constituem o seu ofício
pelo qual foi preparado, consequentemente o seu trabalho diário.

Nesta ordem de ideias, a direcção do PEA com vista a assimilação consciente e sólida de
conhecimentos, habilidades, hábitos e capacidades cognitivas, isto é, dirigir a educação, o ensino
e a instrução para a construção da personalidade humana em todos aspectos. Mas para tal é
necessário que seja previamente planejada.

Presume-se que o trabalho docente é a preparação e iluminação das crianças e jovens para a
participação activa e consciente no caminho da sua vida futura sociopolítica, económica e
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cultural através da educação, instrução e do ensino, usando as suas habilidades e capacidades
teórico-científica e técnico-prática.

2.5.Alinhamento da formação prática a teórica a prática docente na educação

O processo de formação dos professores é um dos assuntos mais debatidos na actualidade. Esse
processo que acontece de modo contínuo, trata-se de como o sujeito será constituído como futuro
educador, retratando, portanto, como construirá seu saber docente e seus conhecimentos, práticas
pedagógicas e metodologias, teorias e conceitos. Dessa forma, o docente será norteado para
desenvolver suas competências como futuro profissional da educação, mediando uma relação
entre o espaço escolar e a realidade de cada educando, desenvolvendo assim o saber-fazer que
privilegiará tanto a sua formação quanto o processo de ensino-aprendizagem do discente.
O binómio que circunda esse referido processo é a relação teoria e prática que possui relevância
significativa na formação dos professores e alunos. Essa relação é caracterizada por uma
trajectória histórica com perspectiva dicotómica que acaba afectando de forma negativa o
desenvolvimento dos saberes docentes.

Teoria é “um conjunto de conhecimentos não idênticos nem totalmente distintos da prática, mas
provenientes desta através de uma análise crítica que tem por finalidade, no seu retorno à prática,
esclarecê-la e aperfeiçoá-la e prática é “um saber objectivo e traduzido em acção”.
Dessa maneira, tratando das teorias pedagógicas que sustentam a acção docente podemos
evidenciar o percurso formativo destas para a transformação da prática. Sendo a teoria a força
intencional que possibilita o saber docente consolidar-se no fazer-se docente, materializando os
conceitos originados no âmbito de sua formação, direccionando-o a reflexões recorrentes que
tem por objectivo ressignificar sua prática docente e assim construir sua práxis.
Compreende-se que o discente em formação necessita articular, sistematizar e aperfeiçoar os
saberes através da unicidade teoria-pratica, pois dessa maneira estará produzindo conhecimento
para si, para que, como futuro educador, possa tornar a educação significativa para os educandos.
O professor é visto como o profissional da educação que possui aptidão e competência para
“organizar, sistematizar e hierarquizar idéais, sendo capaz de planejar e desenvolver de forma
dinâmica e significativa um modo coerente de aplicar essas ideias em sua prática docente,
efetivando o saber-fazer e aperfeiçoando sua acção pedagógica.
Durante a formação dos discentes, enquanto futuros educadores, é imprescindível que no
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decorrer do curso haja práticas pedagógicas em espaços escolares, pois estas contribuem na
construção do saber empírico que advém dos estágios presentes nos cursos de formação de
professores ou até mesmo em projetos desenvolvidos pelas instituições de ensino.
Actualmente, o cenário de profissionalização docente se centraliza em um emaranhado de teorias
que têm como objetivo o aperfeiçoamento profissional do professor, isso quando sua formação já
tem se concluído, partindo assim para uma formação continuada. Assim, percebemos que tanto a
profissionalização, quanto a formação são determinantes para qualificação profissional do sujeito
docente, logo, são nelas que o professor constrói seus primeiros saberes e conhecimentos acerca
da profissão.

3.Conclusão
Concluímos que o processo de formação dos professores é um dos assuntos mais debatidos na
actualidade. Esse processo que acontece de modo contínuo, trata-se de como o sujeito será
constituído como futuro educador, retratando, portanto, como construirá seu saber docente e seus
conhecimentos, práticas pedagógicas e metodologias, teorias e conceitos. Dessa forma, o docente
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será norteado para desenvolver suas competências como futuro profissional da educação,
mediando uma relação entre o espaço escolar e a realidade de cada educando, desenvolvendo
assim o saber-fazer que privilegiará tanto a sua formação quanto o processo de ensino-
aprendizagem do discente.

O binômio que circunda esse referido processo é a relação teoria e prática que possui relevância
significativa na formação dos professores e alunos. Essa relação é caracterizada por uma
trajetória histórica com perspectiva dicotômica que acaba afetando de forma negativa o
desenvolvimento dos saberes docentes.

Em Moçambique e além-fronteiras físicas nota-se diversificadas formas e tipos de preparação do

corpo docente para o exercício da sua nobre missão, é nesta ordem de ideias que nos apraz trazer
neste trabalho para melhor perceber o que é modelo de formação no cómodo geral.

O modelo de formação é o programa de ensino e estruturação das escolas modelo de formação é

uma forma de representação abstracta de um fenómeno ou uma situação – objecto, cujas
características e evolução se deseja descrever, prever ou explicar.

4.Referências bibliográficas
Bernardo, Frei (1987). Pedagogia – perspectivas. (Volume VIII). Porto Editoras. Rio de Janeiro;

Chamon, E. (2006). Um modelo de formação e sua aplicação em educação continuada. (s/ed.).

s/Editora, Belo Horizonte;
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Chamon, E. (2012). Análise de um modelo para a formação de professores e suas aplicações.
(s/ed.). UFPR Editora. Curitiba, Brasil;

Haydt, R. (2011). Curso de Didáctica Geral. (1ª edição). Ática Editora. São Paulo;

Libâneo, J. (2006). Didáctica. (2ª ed.). Cortez editora. São Paulo;

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