SISTEMA DE ENSINO À DISTÂNCIA

PEDAGOGIA – LICENCIATURA
6º SEMESTRE

PATRÍCIA CRISTINA AARECIDA MACHADO GAIOSO

RA: 2398043606

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

São José dos Campos

2020
 PATRÍCIA CRISTINA AARECIDA MACHADO GAIOSO
RA: 2398043606

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à UNIDERP, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina Estágio Curricular obrigatório II: anos
iniciais do ensino fundamental do Curso de
Pedagogia.
Tutora online:

São José dos Campos

2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .............................................................................................................3
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................6
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.............................................7
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.....................................................................8
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS.................................................................................................................9
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................10
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................16
REFERÊNCIAS...........................................................................................................17
 3

INTRODUÇÃO

O estágio é um momento em que o estudante tem a oportunidade de

vivenciar em prática, e assim tendo a oportunidade de compreender a importância
de suas atitudes no ambiente de docência.
Oportunizando assim, sua formação torna-se mais significativa quando essa
experiência for socializada em sala de aula com seus colegas, produzindo
discussões, possibilitando uma reflexão critica, construindo a sua identidade e
lançando, dessa forma, o novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem e função do
educador.
O estágio supervisionado é o primeiro contato que o acadêmico tem com
seu futuro campo de atuação. Por meio da observação, da participação da regência,
o acadêmico poderá refletir sobre as futuras ações pedagógicas, fazendo com que o
licenciado faça uma reflexão sobre a área que deseja atuar.
A importância desse momento e o realizar com prazer, sabendo que é
oportunidade de colocar na prático aquilo que foi lhe apresentado na teoria e assim,
este documento teve o objetivo de oportunizar ao aluno estagiário condições
propícias ao desenvolvimento de sua prática administrativa, mediante observações,
trabalho pedagógico, vivência e intervenções sistematizados em situações que se
apresentam no campo de estágio fundamentados na teoria e nos saberes da
experiência vivenciada na escola durante o período de estágio, fazendo uma análise
e reflexão sobre o plano de ação global de gestão da escola, dos programas de
ensino, promovendo, desta forma, condições de instrumentalizar-se para a
profissão.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A INTERDISCIPLINARIEDADE COMO UM MOVEIMENTO ARTICULADOR NO

PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM

Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade

das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no
interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade
humana pela passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade e, assim
sendo, recupera a ideia primeira de cultura (formação do homem total), o papel da
escola (formação do homem inserido em sua realidade) e o papel do homem
(agente das mudanças do mundo). Portanto, mais do que identificar um conceito
para interdisciplinaridade, o que os autores buscam é encontrar seu sentido
epistemológico, seu papel e suas implicações sobre o processo do conhecer.
Na interdisciplinaridade escolar a perspectiva é educativa, assim os saberes
escolares procedem de uma estruturação diferente dos pertencentes aos saberes
constitutivos das ciências.
Para Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico baseado
na construção do conhecimento fundamentado na realidade e cultura do indivíduo.
Japiassu (1976) destaca que:

[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilíbrio

entre a amplitude, profundidade e síntese. A amplitude assegura uma larga
base de conhecimento e informação. A profundidade assegura o requisito
disciplinar e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa ser
executada. A síntese assegura o processo integrador.

Na atualidade, espera-se que o professor seja moderno, no qual se refere a

interdisciplinaridade pois, quando o assunto tratado integra-se a disciplinas distintas,
é possível instruir e capacitar, tornando-o apto a aplicar assim, os conhecimentos
instruíssemos de cada área na verificação da disciplina, pois:

É a partir, muitas vezes, da repetição de pequenos detalhes que nos

permitimos perceber o movimento ocorrido. De fora para dentro e de dentro
para fora constituíram-se nos exercícios das ações pesquisadas a
possibilidade de confronto entre a ação praticada e a ação vivida.
(FAZENDA, 1995, p. 118)
 5

A partilha de saberes, assim como a interdisciplinaridade são trazidos ao

âmbito escolar de forma intencional para que os professores adquiram o hábito de
partilhar vivências e conhecimentos intelectuais quanto a seu tempo de docência,
trazendo-nos a metáfora na qual é requerida uma " descrição pormenorizada
anterior a prática vivida".
A interdisciplinaridade é uma forma de ensino, e ocorre quando se
relacionam os conteúdos de diferentes disciplinas, para estudar um tema com o
objetivo de capacitar o aluno, e aplicar os conhecimentos específicos de cada área
na análise e verificação desse tema.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O projeto político pedagógico tem como objetivo definir a identidade da escola

e ajudar o caminho para ensinar com qualidade.
Seu desenvolvimento é importante pois almeja uma educação eficiente
tornando-se um percurso flexível e ajuda adaptar as necessidades do aluno.
Os docentes devem executar as novas diretrizes governamentais satisfazendo as
necessidades da comunidade e executando os próprios projetos estimulando a
participação efetiva da comunidade aplicando a comunicação entre pais e
professores. Formando cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão
individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir e
pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos
necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que
você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?

O Projeto Politico Pedagógio tem o objetivo de nortear a escola, definir as

competências que devem ser desenvolvidas e faz um diagnóstico dos práticas
pedagógicas do aprendizado do aluno com a finalidade de conhecer a comunidade,
traçando diretrizes com presente futuro da instituição
Tendo reuniões pedagógicas, conversar com alunos, responsáveis e professores
desenvolvendo métodos, mapeando o perfil da comunidade e fazendo levantamento
dos problemas e da força da escola
A bncc pode ser desenvolvida de diversas maneiras, integrar a disciplina, rever
avaliações com base nas necessidades dos estudantes e professores, incorporando
aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas de forma a atender as
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demandas da base.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de
avaliação?

A avaliação não deve levar em conta apenas o resultado final ou o processo,

mas também, levar em conta a faixa etária e buscar identificar os conhecimentos,
levando em conta a capacidade do aluno de solucionar os problemas propostos
inerentes ao processo de aprendizado, e as dificuldades de uma forma dialógica.
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3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada

na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e
determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de
todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único
documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática
pedagógica.

A. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do

planejamento docente?
O BNCC tem como objetivo traçar percurso de aprendizado e
desenvolvimento, porem, O planejamento docente tem a necessidade de ser
realizado a partir da realidade da instituição de ensino em questão, porém ainda sim
ofertando aos alunos uma educação de qualidade.

B. Quais outros documentos deverão ser considerados?

A LDB, as PCN's, a BNCC e o PPP regem o planejamento e organização
escolar.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
Pode orientar o professor, pois pode haver adições ou inclusões de emendas
escolares ou a execução de tarefas pode ser modificada. Apresentando a realidade
daquela escola, gráficos sobre os índices dos alunos, como estão os rendimentos,
etc.
3). No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
É importante que entre a equipe pedagógica e a direção tenham bom
relacionamento para que os processos educativos apresentariam qualidade, já que
ambas as equipes trabalhariam em um objetivo único que é aumentar a qualidade
de ensino.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens

essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os
principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino
Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Um dos principais desafios será elaborar o novo currículo presentes de
aprendizados apontados pela BNCC como principais e ao mesmo tempo refletindo a
identidade da instituição, pois ao contrário disso, o mesmo possa vir a enfrentar
diversos desafios, principalmente no que diz respeito ao estar alinhado às mudanças
de pressupostos da BNCC.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode auxiliar os professores caso não tem dificuldade
no desenvolvimento de um plano de aula.
Pode prover formação pedagógica conforme a necessidade do
grupo que apresenta.
Estipular as formas de avaliação de aprendizagem estabelecendo a
organização do tempo de uso e o espaço da escola. Nesse sentido, a equipe
pedagógica tem função de viabilizar o que for necessário para que a escola funcione
da maneira que almeja, dando o suporte ao professor na execução do PPP e
apresentar as melhores maneiras de agir no determinado momento

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
Para uma eficiência no projeto político pedagógico é necessário que a
direção e a parte pedagógica estejam alinhadas.
Estabelecendo assim qualidade no ensino resgatando alunos da invasão e
auxiliando na dificuldade de aprendizagem.
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

As metodologias ativas diz se da forma de ensinar, onde estimula o aluno ao

desenvolvimento por suas competências. Esse aprendizado ocorre a partir da
interação do aluno com o assunto proposto, estimulando a construir seu
conhecimento, não apenas a aceitar a informação que lhe foi passada.
Essa metodologia, utiliza-se diversas estratégias com o objetivo central
ensinar e aprender, que antes era função especifica do professora, hoje é do aluno,
ou seja, o estudante passa a ter autonomia do processo de aprendizagem.

Há diversos tipos, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem

Baseada em Projetos, Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction,
Sala de Aula Invertida, entre outros.

Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor

as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula.
Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode
utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola,
consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.

As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem influenciado os

hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas, também. Como o
processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está
inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala
de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na educação infantil é
natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio
dela é percebida como bastante divertida. Cabe ao professor, assim, se familiarizar
com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e
socializadora. Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada
em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata
uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no
processo de ensino e aprendizagem, também na educação infantil.
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6 PLANOS DE AULA

IDENTIFICAÇÃO

Disciplina: Linguagem Oral e escrita – PARLENDAS DIGITAIS

Turma: B
Série: 3
Período: manhã

CONTEÚDO:

 Conhecimento da estrutura do gênero parlenda;

 Ampliação do vocabulário;
 Leituras com estratégias de inferência, antecipação, verificação e seleção de
textos;
 Memorização de parlendas;
 Desenvolvimento do gosto pela leitura;
 Apreciação de textos como a parlenda.
 Montar um livro de parlendas para a sala.

OBJETIVOS:
Geral:

 Conhecer e aprender as características do gênero literário “PARLENDA”;

Específicos:

 Oportunizar situações para que as crianças façam relação entre o que se

fala e o que se escreve;
 Utilizar estratégias de leitura;
 Recitar para as outras salas;

METODOLOGIA:

PLANO DE AÇÃO 1- Apresentação dos textos literários do gênero ‘PARLENDA”

aos alunos em uma roda de conversa dinâmica. Fazer o levantamento, através de
uma sondagem, sobre os conhecimentos prévios dos mesmos referentes a temática.
1- Listar no quadro o nome das parlendas que conhecem.
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PLANO DE AÇÃO 2 – Leitura e escrita das parlendas apresentadas pela

educadora. Esta etapa tem o intuito de trabalhar a memorização das parlendas e
sendo possível fazer um momento de contextualização das palavras.
PLANO DE AÇÃO 3 – Trabalhos com as fichas literárias. As fichas com as
parlendas ficarão à disposição dos alunos para o manuseio e exploração durante os
momentos diversificados. Isso torna a familiarização dos alunos com textos literários
bem mais significativo.
PLANO DE AÇÃO 4 – Trabalho com tarjas. Atividade realizada com as principais
parlendas escolhidas no coletivo e escrever as mesmas no blocão e em seguida,
apresentar o material já elaborado aos alunos.
1- Para montar as parlendas através das tarjas a atividade poderá ser feita em dupla
ou mais alunos;
2 – A professora poderá ser a escriba das parlendas ditadas pelos alunos no sulfitão
ou papel pardo e cortar as tarjas distribuindo-as aos alunos para que organizem o
texto em sua forma e ordem correta.
PLANO DE AÇÃO 5 – Seleção das principais parlendas/ estudos e memorização
para a apresentação dos alunos para os demais alunos da escola em um pequeno
SARAU do gênero literário “PARLENDAS”.
PLANO DE AÇÃO 6 – Apresentação das parlendas para os demais alunos da
escola.

RECURSO:

 Livros literários;
 Textos literários – Gênero Parlenda
 Sulfite;
 Lápis de cor;
 Caneta hidrográfica;
 Caixa de som;

AVALIAÇÃO:

A avaliação dará de forma diagnóstica visando observar se o aluno:

 Participa das atividades propostas com autonomia e interesse;
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 Tem dificuldade para desenvolver a proposta;

 Tem dificuldade cognitiva para desenvolver a proposta;
 Tem confiança em suas habilidades ou precisa de ajuda externa;

REFERÊNCIAS:

BAQUERO, R. Vigotsky e a aprendizagem escolar. Tradução de Ernani F da

Fonseca Rosa. Porto alegre: Artes médicas,1998.

BARBOSA, M. C. S.; HORN, M. G. S. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil.

Porto Alegre: Artmed,2008.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed., Belo Horizonte:

Autêntica, 2009. 128 p.p.
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Disciplina: Linguagem Oral e escrita – PARLENDAS DIGITAIS

Turma: B
Série: 3
Período: manhã

CONTEÚDO:

 Sondagem;
 Compartilhamento do objetivo do projeto;
 Apresentação dos textos literários;
 Reconte;
 Confecção de cartazes literários;
 Exposição e apresentação dos trabalhos;.

OBJETIVOS:
Geral:

 Apreciação e interesse por gêneros literários e mídias digitais.

Específicos:

 Criar o hábito de escutar histórias;

 Favorecer momentos em grupos;
 Enriquecimento do imaginário;
 Favorecer o contato com textos de qualidade literária;
 Valorizar o livro como fonte de entretenimento e conhecimento.

METODOLOGIA:

1º etapa: Sondagem/Compartilhamento do projeto: Em uma roda de conversa,

falar sobre o objetivo do projeto e fazer um levantamento sobre os conhecimentos
dos alunos em relação a temática.
2º etapa: Apresentação dos textos literários: selecionar livros literários para
apreciação dos alunos, com leituras, roda de conversa e manuseio dos mesmos.
Nesse momento, se faz importante realizar a leitura das imagens também, para que
o aluno entenda sobre linguagem verbal e não verbal.
3º etapa: – Leitura e reconte dos textos: nesta etapa é importante realizar junto do
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aluno a leitura dos textos literários escolhidos por eles, principalmente para que
possam entender o contexto da história e assim realizar o reconte através da escrita.
4º etapa: Confecção dos cartazes: nesta etapa, os alunos irão representar o reconte
da história em cartazes para exposição. É importante que a professora faça a
correção do texto junto dos alunos para que possam reproduzir de maneira correta
no cartaz. Essa etapa pode ser feita em pequenos grupos, dependendo do número
de alunos.
5º etapa: Exposição e apresentação: nesta etapa os alunos irão expor seus
cartazes com os recontes dos textos escolhidos durante o desenvolvimento do
projeto. Os trabalhos serão expostos em sala de aula, podendo os demais alunos da
escola apreciarem a exposição. Cada aluno ou grupo deverá realizar reconte da
história fazendo também a apresentação da história original.

RECURSO:

 Livros literários;
 Sulfite;
 Lápis de cor;
 Caneta hidrográfica;

AVALIAÇÃO:

A avaliação se dará pela observação do desenvolvimento da criança diante da

proposta apresentadas.

REFERÊNCIAS:

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF,
1997. 126 p.

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: Gostosuras e bobices. São Paulo:

Scipione, 2006
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio é o momento de colocarmos em prática o que aprendemos,

é também o momento de perceber o nosso perfil profissional, das nossas
opções relacionadas à educação, um momento de conhecimento perante a
futura profissão, onde colocamos em prática também nossos valores morais e
éticos, nossa personalidade e nossos sentimentos.
A criança, enquanto está no período escolar, precisa receber
estímulos que sejam capazes de desenvolver de forma continua e sucinta o
seu lado criativo aguçado, assim fica sendo dever do professor propor
atividade e momentos em que a criança se sinta provocada a querer
conhecer mais sobre o mundo lúdico. Contudo, vê-se que o lúdico exerce um
papel significativo para a criança agindo como protagonista no
desenvolvimento.
Portanto, realizou-se esse trabalho com o objetivo de contextualizar, de
maneira mais concisa o dia a dia do professor, do estagiário bem como do contexto
escolar de todos.
Assim, finaliza-se esse trabalho com a certeza de que podemos ser ativos
em relação ao aprendizado procurando sempre entender a educação como
algo que não pode parar e que é necessário estar sempre em adequações
com a mesma.
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REFERÊNCIAS

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integração e Interdisciplinaridade no

ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. São Paulo: Edições Loyola, 1995.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática

educativa. 25.ed. São Paulo: 2002, p. 44

JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de

Janeiro: Imago, 1976.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, 1994.

Projeto Político Pedagógico de uma escola. Disponível em:

https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/. Acesso em
16/06/2020.