Trabalho de Pedagogia Geral - UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Português
A pertinência do estudo da Pedagogia para a formação
Nome do aluno: Ana Cristina
Código do estudante:
Maputo, Agosto de 2022
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UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
Departamento de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Português
A pertinência do estudo da Pedagogia para a formação
Trabalho de Campo a ser

submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em Ensino
de Português da UnISCED.
Tutor: Mestre Amostra Sobrinho
Nome do aluno: Ana Cristina
Código do estudante:
Maputo, Agosto de 2022
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Índice
1. Introdução............................................................................................................................4
1.1. Objectivos.........................................................................................................................4
1.1.1. Geral.............................................................................................................................4
1.1.2. Específicos....................................................................................................................4
1.2. Metodologia do trabalho..................................................................................................4
2. Fundamentação teórica........................................................................................................5
2.1. Conceito de ensino...........................................................................................................5
2.2. Conceito de Pedagogia.....................................................................................................5
3. A pertinência do estudo da Pedagogia para a sua formação................................................5
Conclusão....................................................................................................................................9
Referências bibliográficas.........................................................................................................10
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Introdução
Frente à preocupação cada vez maior com a qualidade de ensino-aprendizagem em

Moçambique, nota-se que na educação, o papel da disciplina de Pedagogia Geral é de
fundamental importância, portanto, faz-se necessária a reflexão sobre novas concepções do
mesmo. Assim, o presente trabalho está centrado na pertinência do estudo da Pedagogia para a
formação.
A pedagogia, enquanto ciência que busca compreender o fenómeno educativo, auxilia o
professor a desenvolver uma prática pedagógica crítica e reflexiva, bem como contribui para a
construção/reconstrução dessa mesma prática em uma perspectiva de práxis. (Moraes et all,
2017, p. 564)
1.1. Objectivos
1.1.1. Geral
 Analisar a pertinência do estudo da Pedagogia na formação.
1.1.2. Específicos
 Definir os conceitos de Ensinar e pedagogia;

 Identificar a importância da pedagogia na formação.
1.2. Metodologia do trabalho
Para a realização do presente trabalho, inicialmente foi feito um levantamento bibliográfico a

fim de inteirar-se do assunto proposto, seguido de leituras e selecções de materiais de pesquisa
como livros, artigos especializados, revistas e busca em sites para redigir a fundamentação
teórica do mesmo.
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2. Fundamentação teórica
Nesta parte do trabalho propomo-nos a discutir alguns conceitos básicos, inerentes ao tema em
alusão, como forma de aclarar algumas zonas de penumbras que possam advir do
desenvolvimento deste.
2.1. Conceito de ensino
Segundo Cagliari (1992), ensinar é um ato colectivo, e que quem ensina, procura transmitir
informações que julga importantes considerando a natureza do processo de aprendizagem. E
aprender é um ato individual, pois cada um aprende conforme seu ritmo e depende de sua
história de vida, de seus interesses e de seu metabolismo intelectual.
2.2. Conceito de Pedagogia
Conforme refere Libâneo (2001, p. 5-6), a ideia de senso comum, inclusive de muitos
pedagogos, é a de que Pedagogia é ensino, ou melhor, o modo de ensinar. Uma pessoa estuda
Pedagogia para ensinar crianças. O pedagógico seria o metodológico, o modo de fazer, o
modo de ensinar a matéria.
De acordo com Libâneo (2001), o didacta alemão Schimied-Kowarzik (1983) chama a

Pedagogia de ciência da e para a educação, portanto é a teoria e a prática da educação. Ela tem
um carácter ao mesmo tempo explicativo, axiológico e normativo da realidade educativa, pois
investiga teoricamente o fenómeno educativo, formula orientações para a prática a partir da
própria acção prática e propõe princípios e normas relacionados aos fins e meios da educação.
3. A pertinência do estudo da Pedagogia para a sua formação
Araújo, Rodrigues, Aragão (2017, p. 3) sinalizam que “uma formação docente articulada à
pedagogia e à didáctica contribui para a formação de um professor que constrói e reconstrói a
sua prática por meio da reflexão crítica de pensar a prática a partir da própria prática em suas
múltiplas nuances”.
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Uma actuação docente desvinculada destes campos limita o fenómeno educativo, inibe a
construção dos saberes docentes pedagógicos, impede que o professor se desenvolva como
intelectual (Araújo; Rodrigues; Aragão, 2017).
Pensar sobre as possibilidades que têm a Pedagogia e a Didáctica de colaborarem para a

construção de espaços pedagógicos prazerosos, criativos e interactivos para cativar os
discentes é ao mesmo tempo buscar subsídios para tornar a escola um lugar de construção do
conhecimento partilhado entre docentes e discentes. Entretanto, o professor necessita de uma
formação pedagógica que lhe torne um sujeito capaz de dialogar com as circunstâncias postas
pela prática docente. (Moraes et all, 2017, p. 564)
Uma formação pedagógica que o permita construir práticas conforme as reais necessidades
dos discentes e, desse modo, envolvê-los nos processos de ensino e aprendizagem, é
necessária. Nesta perspectiva, compreendemos que a formação docente deve levar os
professores a serem sujeitos capazes de mobilizar os alunos para a construção do
conhecimento a partir de uma educação problematizadora, democrática e equânime. (Moraes
et all, 2017, p. 564)
Os professores carecem de uma formação crítica, dialógica e reflexiva que os permita

desenvolver práticas pedagógicas que supram as necessidades dos alunos, os quais, na sua
grande maioria, são carentes de uma educação pública de qualidade. No entanto, ressaltamos
aqui a importância da participação e envolvimento dos discentes no processo de ensino para
que, de fato, a aprendizagem ocorra, visto que a construção do conhecimento exige o
envolvimento activo dos mesmos. (Moraes et all, 2017, p. 564)
Disso decorre a importância do professor possuir uma formação fincada na Pedagogia, sendo
capaz de construir práticas pedagógicas que ajudem os alunos a desenvolverem suas
capacidades cognitivas, reflexivas e intelectuais, pois a escola, enquanto contexto formativo,
deve proporcionar ao seu corpo discente uma educação ética, crítica, problematizadora,
responsável, e, conforme postulou Nóvoa (2009), que os ajudem a ultrapassarem as fronteiras
que tantas vezes lhe são traçadas como destino pelo nascimento, pela família ou pela
sociedade.
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Em face do exposto, cabe reiterar que a formação pedagógica dos professores emerge como
uma necessidade da população docente que urge ser sanada no cenário educacional, pois os
professores precisam, por meio de suas práticas pedagógicas, atrair os discentes e mantê-los
na escola a fim de cumprirem o seu trabalho que é ensinar. (Moraes et all, 2017, p. 564)
Franco (2015, p. 607) afirma que os saberes pedagógicos: “permitem ao sujeito colocar-se em
condição de dialogar com as circunstâncias dessa prática, dando-lhe possibilidade de perceber
e auscultar as contradições. Assim, ele pode articular teoria e prática”. Entretanto, o que se
observa no cenário educacional brasileiro são professores que, a partir das suas práticas, não
conseguem construir esses saberes e, como consequência, não desenvolvem práticas
pedagógicas que oportunizem aos discentes uma aprendizagem significativa.
Diante do exposto, ressalta-se que as aulas construídas neste espaço de conflitos e tensões ante
o cenário apresentado não terão direcção e sentido para os discentes, os quais são, cada vez
mais, carentes de uma educação crítica, responsável e progressista. (Moraes, et all, 2017, p.
564)
Na mesma linha de raciocínio, Araújo e Magalhães (2016) tem discutido que a Didáctica e a
Pedagogia levam o professor a reflectir cada dia e sempre mais a partir da acção que
empreende e colocar-se em processo de autoformação, assim como contribuem com os
professores na reconstrução de suas práticas docentes. Entretanto, assinalam que a Pedagogia
não tolera a distância das práticas pedagógicas dos professores, pois a distância limita a
construção de saberes didácticos-pedagógicos.
Assumem os autores que uma formação docente fincada na Pedagogia permitirá ao professor
construir e reconstruir sua prática, assim como descortinar caminhos rumo a uma experiência
docente de êxodo, de passagem da repetição para a autonomia intelectual, do individualismo
para o colectivo, do comodismo para a militância pedagógica, e assim o professor poderá
fazer da sua própria prática pedagógica laboratório de formação (Araújo e Magalhães, 2016,
p. 225).
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Conclusão
Desse modo, portanto, defende-se aqui uma formação docente, imbricada ao campo da
Pedagogia, que possibilite aos professores construírem saberes pedagógicos que os levem a
serem mediadores de um ensino mais significativo e transformador do contexto social.
Diante da discussão já empreendida, sublinha-se que construir saberes pedagógicos significa

construir conhecimentos referentes às intencionalidades que devem permear o acto de ensinar.
Os saberes pedagógicos, portanto, podem auxiliar os professores na construção de aulas

capazes de despertar no aluno o senso crítico e mobilizá-los para a actividade intelectual. Faz-
se necessário que a formação dos professores esteja entrelaçada pelos conhecimentos da
Pedagogia, como ciência que tem por objecto de estudo o fenómeno educativo.
7
Referências bibliográficas
ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. RODRIGUES, Janine Marta Coelho. ARAGÃO, Wilson
Honorato. O (des)lugar da pedagogia e da didáctica na formação dos professores. Revista on
line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.21, n.01, p. 215-226, 2017.
CAGLIARI, L.C. Alfabetizando sem o ba, be, bi, bo, bu. São Paulo: Scipione, 1992.
FRANCO, Maria Amélia do Rosário Santoro. Pedagogia e Prática Docente. 1.ed. São Paulo:
Cortez, 2012.
LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1998.
LIBÂNEO, J. C. Congressos, encontros, seminários de educação: espaços de desenvolvimento

profissional ou mercado de entusiasmo? Revista de Educação da AEC, Ano 27, n. 109,
out./dez. 2001.
MORAES, Cloves Santos de.; LIMA, Cícera Janaína Rodrigues.; MAGALHÃES, Célia de
Jesus Silva. A formação inicial dos professores, a pedagogia e a didática em uma perspectiva
dialógica. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v.12, n.2, p. 563-574,
maio/ago. 2017. Disponível em: . ISSN: 1519-9029.

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1.2. Metodologia do trabalho..................................................................................................4

2.1. Conceito de ensino...........................................................................................................5

2.2. Conceito de Pedagogia.....................................................................................................5

3. A pertinência do estudo da Pedagogia para a sua formação................................................5

Frente à preocupação cada vez maior com a qualidade de ensino-aprendizagem em

 Analisar a pertinência do estudo da Pedagogia na formação.

 Definir os conceitos de Ensinar e pedagogia;

1.2. Metodologia do trabalho

Para a realização do presente trabalho, inicialmente foi feito um levantamento bibliográfico a

2.1. Conceito de ensino

2.2. Conceito de Pedagogia

De acordo com Libâneo (2001), o didacta alemão Schimied-Kowarzik (1983) chama a

3. A pertinência do estudo da Pedagogia para a sua formação

Pensar sobre as possibilidades que têm a Pedagogia e a Didáctica de colaborarem para a

Os professores carecem de uma formação crítica, dialógica e reflexiva que os permita

Diante da discussão já empreendida, sublinha-se que construir saberes pedagógicos significa

Os saberes pedagógicos, portanto, podem auxiliar os professores na construção de aulas

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