1.1.1.1.

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO

LIRIEL CECÍLIA CORREA DA SILVA

PORTIFÓLIO

IPATINGA
2021
LIRIEL CECÍLIA CORREA DA SILVA

PORTIFÓLIO

Trabalho apresentado à faculdade UNOPAR, como

requisito parcial à aprovação no segundo semestre do
curso de PEDAGOGIA - LICENCIATURA.

Orientador: Giane Sirlene Ferreira

CIDADE
2020
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................4
3 CONCLUSÃO......................................................................................................11
REFERENCIAS...........................................................................................................12
 1 INTRODUÇÃO

Os professores desempenham papéis vitais na vida dos alunos em

suas salas de aula. Os professores são mais conhecidos pelo papel de educar
os alunos que são colocados sob seus cuidados. Além disso, os professores
desempenham muitas outras funções na sala de aula. Os professores definem
o tom de suas salas de aula, constroem um ambiente acolhedor, orientam e
educam os alunos, tornam-se modelos de comportamento e ouvem e procuram
sinais de problemas.
O papel mais comum que um professor desempenha na sala de
aula é ensinar conhecimento às crianças. Os professores recebem um currículo
que devem seguir e que atende às diretrizes estaduais. Este currículo é
seguido pelo professor para que, ao longo do ano, todos os conhecimentos
pertinentes sejam dispensados aos alunos. Os professores ensinam de várias
maneiras, incluindo palestras, atividades em pequenos grupos e atividades de
aprendizagem prática.
Os professores também desempenham um papel importante na
sala de aula quando se trata de meio ambiente. Os alunos muitas vezes imitam
as ações de um professor. Se o professor prepara um ambiente caloroso e
alegre, os alunos têm maior probabilidade de serem felizes. Um ambiente
definido pelo professor pode ser positivo ou negativo. Se os alunos sentirem
que o professor está zangado, os alunos podem reagir negativamente a isso e,
portanto, o aprendizado pode ser prejudicado. Os professores são
responsáveis pelo comportamento social em suas salas de aula. Este
comportamento é principalmente um reflexo das ações da professora e do
ambiente que ela define.
Dentro desse contexto vamos discutir sobre nossa situação geradora
de aprendizagem que apresenta o caso de vera a qual inicia agora um trabalho
em uma nova escola.
2 DESENVOLVIMENTO

I. Avaliação da Aprendizagem - Apresentar pressupostos teóricos e

práticos das concepções avaliativas: classificatória e formativa;

A avaliação da aprendizagem é o instantâneo no tempo que

permite que o professor, os alunos e seus pais saibam como cada aluno
concluiu as tarefas e atividades de aprendizagem. Ele fornece informações
sobre o desempenho do aluno. Embora forneça informações úteis sobre
relatórios, geralmente tem pouco efeito no aprendizado.
A avaliação durante o aprendizado desenvolve e apoia as
habilidades metacognitivas dos alunos. Essa forma de avaliação é crucial para
ajudar os alunos a se tornarem aprendizes ao longo da vida. À medida que os
alunos se envolvem na autoavaliação e em pares, eles aprendem a dar sentido
às informações, relacioná-las com o conhecimento anterior e usá-las para novo
aprendizado. Os alunos desenvolvem um senso de propriedade e eficácia
quando usam o feedback do professor, dos colegas e da autoavaliação para
fazer ajustes, melhorias e mudanças no que eles entendem.
A avaliação pode ser classificada em diferentes tipos. Os tipos
mais populares de avaliação baseiam-se no propósito e no momento da
avaliação e no objeto da avaliação. Quando falamos dos tipos de avaliação,
referimo-nos aos diferentes processos, produtos e pessoas sujeitos a
avaliação. Isso inclui alunos, currículos, escolas, sistemas escolares, grandes
populações, programas ou projetos especiais e pessoal.
O fato de falarmos de diferentes tipos de avaliação não significa
que existem vários processos de avaliação diferentes. O processo básico de
avaliação é o mesmo, independente do que está sendo avaliado. O que difere
é o que está sendo avaliado, como o processo de avaliação é aplicado e os
tipos de decisões tomadas. Dependendo do que está sendo avaliado,
diferentes tipos de dados serão coletados, diferentes critérios serão aplicados
aos dados e diferentes tipos de decisões serão tomadas. Mas o processo
básico de avaliação é o mesmo e os mesmos conceitos gerais e princípios de
medição e avaliação são aplicáveis.
Avaliação formativa
 Este é um tipo de avaliação destinada a ajudar tanto o aluno
quanto o professor a identificar áreas onde o aluno falhou em aprender para
que esta falha possa ser corrigida. Ele fornece um feedback para o professor e
o aluno e, assim, estima o sucesso do ensino, e. testes semanais, exames
terminais etc.
Avaliação Classificatória
Compreende classificar somente por meio de notas; alunos que
sabem ou não. Você simplesmente mede o número de decisões corretas que
seu classificador toma, divide pelo número total de exemplos de teste e o
resultado é a precisão do seu classificador. É simples assim. A grande maioria
dos resultados de pesquisas relatam precisão, e muitos projetos práticos
também.

II. História da Educação - Justificar a relevância de o professor conhecer

como se deu a construção do percurso histórico da educação;

A educação foi definida por alguns educadores como:

O processo total pelo qual as habilidades e o comportamento
humanos são desenvolvidos; ou a instrução organizada e contínua que visa
transmitir conhecimentos, habilidades, atitudes e compreensão necessários
para a plena participação na vida. A educação também é vista como um
processo social por meio do qual um membro de uma sociedade atinge o
crescimento e o desenvolvimento individual e a competência social, realizados
em ambientes institucionais selecionados e bem definidos.
História da Educação pode ser definida como:
O estudo do desenvolvimento passado de sistemas, teorias,
práticas e instituições educacionais dentro do quadro histórico geral de
mudanças políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais
pelas quais diferentes sociedades passaram ao longo do tempo é de extrema
importância para os professores.
Estudar e conhecer a história da educação é de extrema
importância para os professores e educadores. Necessitamos entender tudo o
que se passou para chegar as práticas atuais de hoje, porque é a partir das
experiencias que vamos aperfeiçoando as práticas.
A seguir apresentamos alguns pontos importantes sobre a
importância para os professores ou futuros professores.

Melhorar a qualidade da educação

O estudo da experiência educacional passada contém muitas
lições que podem ser usadas para melhorar a teoria e a prática educacional
atual. Os problemas e desafios que enfrentamos em nossa educação hoje não
são únicos; outros enfrentaram os mesmos problemas e tentaram soluções
com vários graus de sucesso ou fracasso. Podemos adotar seus sucessos e
evitar seus erros ao tentar melhorar nossa educação. A história da educação é
rica em fracassos e descobertas para que possamos fugir ou copiar,
respectivamente.

Fortalecimento da competência profissional do professor

Um estudo adequado da história da educação afeta a maneira
como os professores ou alunos-professores conduzem suas atividades
pessoais e profissionais. A disciplina contribui para o fortalecimento tanto ao
estimular o professor a examinar, avaliar, aceitar ou modificar o patrimônio
cultural; e tornar-se um crítico educacional e agente de transmissão e mudança
cultural inteligente, em vez de aceitar cegamente o status quo educacional, as
ideias, as práticas e as reivindicações incontestáveis. Em outras palavras, um
exame das teorias e práticas educacionais em seu contexto histórico encoraja
os professores a adotar uma atitude crítica em relação às teorias e práticas
atuais.

Compreender nossos próprios sistemas educacionais

O passado ilumina o presente. A história não apenas ensina o que
é a educação, mas também de onde ela veio, por que surgiu e o que está
fadada a se tornar no futuro. A história da educação é uma narrativa das
origens, crescimento e desenvolvimento das instituições, métodos, conceitos,
objetivos, currículo, teoria e prática educacionais, sem os quais eles
pareceriam novos, inexplorados e não experimentados para nós no mundo
presente. A história da educação, portanto, nos ajuda a valorizar o caminho
percorrido pela educação para chegar onde está hoje.

III. Currículo Escolar - Descrever pressupostos teóricos e práticos das

teorias curriculares: não crítica ou tradicional, crítica e pós-crítica;

Os conceitos do que é o currículo e quais são as funções desse

elemento estruturante, bem como as opiniões de como ele deve ser organizado
e gerido nas escolas, passam a ser as práticas pedagógicas atuais em sala de
aula. Compreender essas concepções é uma forma de criar formas de articular
as discussões e implementações que se apresentam no cenário da reforma e
também de organizar as atividades de educação permanente.

Tradicional
O currículo tradicionalista é a abordagem desenvolvida a partir das
ideias clássicas sobre a educação pública e o currículo escolar. Parte do
pressuposto de que o currículo é definido por conteúdo e disciplina, com base
na identificação, seleção, organização e avaliação da aprendizagem (Majali,
2016). Isso significa que o currículo é um plano de aprendizagem aplicado em
sala de aula. O objetivo da teoria tradicionalista é baseado em objetivos
específicos com resultados mensuráveis. É baseado no fundamento de que a
educação é uma disciplina mental que requer, “envolvimento mental rigoroso
para fortalecer a mente” (Majali, 2016). Isso pressupõe que o objetivo da
educação é melhorar o conhecimento dos alunos e que o currículo escolar é
universal e pode ser aplicado a todos. A teoria tradicionalista tem pontos fortes
positivos, encorajando métodos de aprendizagem, metas e objetivos
específicos. No entanto, ele vem com pontos fracos. Os tradicionalistas não
olham para o currículo para resolver os problemas de aprendizagem que
surgem. Além disso, os tradicionalistas enfatizam, “qual informação é ensinada
aos alunos, não como ela é ensinada”

Critica
A pedagogia crítica é uma filosofia da educação e do movimento
social que desenvolveu e aplicou conceitos da teoria crítica e tradições
relacionadas ao campo da educação e ao estudo da cultura.
Insiste que as questões de justiça social e democracia não são
distintas dos atos de ensino e aprendizagem. O objetivo da pedagogia crítica é
a emancipação da opressão por meio de um despertar da consciência crítica, a
partir do termo português conscientização. Quando alcançada, a consciência
crítica encoraja os indivíduos a efetuar mudanças em seu mundo por meio da
crítica social e da ação política, a fim de se auto realizarem.
A pedagogia crítica foi fundada pelo filósofo e educador brasileiro
Paulo Freire, que a promoveu por meio de seu livro de 1968, Pedagogia do
Oprimido. Posteriormente, espalhou-se internacionalmente, desenvolvendo
uma base particularmente forte nos Estados Unidos, onde os proponentes
procuraram desenvolver meios de usar o ensino para combater o racismo,
sexismo e opressão. À medida que cresceu, incorporou elementos de campos
como o movimento dos direitos humanos, movimento dos direitos civis,
movimento dos direitos dos deficientes, movimento dos direitos indígenas,
teoria pós-moderna, teoria feminista, teoria pós-colonial e teoria queer.

Pós- Critica
Em relação às teorias pós-críticas do currículo, Silva (2013)
destaca a importância das diferentes formas culturais nesta matriz de
pensamento, visto que se contrapõe às estruturas ideológicas que favorecem
as culturas tradicionais dominantes. Tais teorias preocupam-se com tópicos
como privilégios de classe, gênero, raça e sexualidade, bem como
desigualdades e relações de poder. Promovem a integração dos aspectos
sociológicos e pedagógicos do currículo escolar, argumentando que é
fundamental considerar os contextos político, social, econômico e cultural no
processo educacional.

IV. Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula - Expor como a gestão

da sala de aula, ou seja, as práticas de ensino podem oportunizar a
melhoria da aprendizagem

Boas habilidades e excelência da pratica de ensino podem sim

oportunizar e potencializar o aprendizado. Mas a questão é como melhor esse
aspecto nos professores? A resposta que mais vem é capacitar.
Estudos sugerem que o envolvimento dos professores em
atividades de aprendizagem profissional, em particular experimentação e
reflexão, é um poderoso preditor para as práticas de ensino.
Ao considerar como a habilidade de ensino pode ser desenvolvida,
é útil ter em mente a amplitude de oportunidades disponíveis e também os
resultados variados que podem ser buscados.
Professores bem motivados transmitem seu entusiasmo a seus
alunos e isso os incentiva a aprender. Os professores podem ser ajudados a
manter sua motivação sabendo que estão fazendo um bom trabalho: que estão
ajudando os alunos a aprender com eficácia. Ao aprimorar a compreensão e as
habilidades dos professores, ensinar as atividades dos professores pode ajudar
a alimentar o entusiasmo pelo ensino em face das pressões concorrentes das
demandas clínicas e outras.
As práticas de liderança transformacional estimulam a
aprendizagem profissional e a motivação dos professores e melhoram as
condições organizacionais da escola.
Para os líderes escolares, para promover a aprendizagem dos
professores e melhorar as práticas de ensino, é necessária uma combinação
de comportamentos de liderança transformacional. Mais pesquisas são
necessárias para examinar os efeitos relativos das dimensões da liderança
transformacional nas condições organizacionais da escola, na motivação dos
professores e no aprendizado profissional nas escolas.

V. Didática - Comentar a respeito da atuação docente para o

desenvolvimento das aprendizagens

Uma das poucas áreas de consenso entre os formuladores de

políticas educacionais, profissionais e o público em geral hoje é que melhorar a
qualidade dos professores é uma das estratégias mais diretas e promissoras
para melhorar os resultados da educação pública. Além disso, essa estratégia
é particularmente crítica para grupos de crianças que historicamente foram
ensinadas por professores menos qualificados.
Desempenho e desenvolvimento significam criar uma cultura de
qualidade, feedback e crescimento para todos os professores de todas as
escolas.

A qualidade do ensino é o fator mais significativo na escola que

afeta os resultados dos alunos, e há fortes evidências de que uma melhor
avaliação e feedback que conduzam ao desenvolvimento direcionado podem
melhorar o desempenho do professor. A cultura de desempenho e
desenvolvimento e os recursos do ciclo apoiam cada componente do ciclo de
desempenho e desenvolvimento. Eles o ajudarão a se envolver com as
oportunidades de desempenho e desenvolvimento em sua escola.
Os pesquisadores recomendaram que os professores sejam
incentivados a usar os materiais de ensino necessários que auxiliem na
aprendizagem, como gerenciamento de discussão e diálogo, habilidades de
comunicação, motivação, simulações, exercícios, quebra-cabeças, resolução
de problemas, representação de papéis, observação de campo, descoberta,
autoaprendizagem, aprendizagem cooperativa e brainstorming e uso de
recursos didáticos tridimensionais.
3 CONCLUSÃO

Este estudo foi muito bom pois permitiu ter uma visão ampla sobre
a história da educação, o processo de avaliação, e a grande importância da
qualidade do aprendizado e das habilidades dos docentes.
Vimos que, se quisermos obter uma melhoria contínua na
qualidade do ensino e da aprendizagem em nossas salas de aula, escolas e
sistema, devemos capacitar nossos educadores para atender a essas
expectativas. Isso exigirá mais do que simplesmente alocar recursos adicionais
para programas de desenvolvimento profissional. Exigirá que entendamos o
que os professores devem saber e fazer para melhorar o aprendizado dos
alunos.
Mais importante ainda, precisamos de um modelo de
aprendizagem que informe todas as oportunidades oferecidas aos professores
para se envolverem na melhoria de sua prática ao longo do tempo.
O sistema escolar tem a responsabilidade compartilhada de
melhorar os resultados de aprendizagem dos alunos. Também existe a
responsabilidade recíproca de fornecer aos professores oportunidades
estendidas para desenvolver o que eles já sabem sobre ensino e
aprendizagem eficazes.
 REFERENCIAS

NASCIMENTO, Mari Clair Moro; BARBOSA, Raquel Lazzari Leite; ANNIBAL,

Sérgio Fabiano. Avaliação das Aprendizagens: Representações
decorrentes de Práticas Instituídas na Formação Inicial. Educação em
Revista, Marília, v.18, n.1, p.7-22, Jan-Jun., 2017.

NEVES, Fátima Maria; COSTA, Célio Juvenal. A importância da História da

Educação para a Formação de Profissionais da Educação. Rev. Teoria e
Prática da Educação, v.15, n. 1, p. 113-121, jan./abr. 2012.

PINHEIRO, Geslani Cristina Grzyb. Teoria curricular crítica e pós-crítica:

uma perspectiva para a formação inicial de professores para a educação
básica. Analecta, v.10, n. 2, p. 11-25 jul./dez. 2009