Evaluation Formative
Evaluation Formative
Evaluation Formative
Intitulé
Intitulé
Nous adressons notre remerciement aussi aux personnes qui nous ont
aidés dans la réalisation de ce mémoire.
Dédicace
CHAPITRE I
L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la production écrite
Introduction ..............................................................................................................................01
1. Le concept de l’évaluation scolaire (pédagogique) .............................................................07
1.1. Quelques définitions de l’évaluation ..............................................................................07
1.2. Les type de l’évaluation ..................................................................................................08
1.2.1. L’évaluation diagnostique .........................................................................................09
1.2.2. L’évaluation sommative ............................................................................................10
1.2.3. L’évaluation formative ……………………………………………………………..10
2. La notion de l’évaluation formative .....................................................................................11
3. Les objectifs de l’évaluation formative………………………………………………… …13
3.1. Pour l’apprenant………………………………………………………………………. 14
3.2. Pour l’enseignant ............................................................................................................15
4. Comment pratiquer l’évaluation formative dans la classe de 4ème année moyenne ? ........16
CHAPITRE II
L'évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE
Introduction ..............................................................................................................................17
1. Eléments de définition .........................................................................................................18
1.1. La notion de compétence………………………………………………………………18
1.2. La compétence de l’écrit .................................................................................................19
2. Définition de la production écrite ........................................................................................20
2.1.Le concept du compte-rendu de la production écrit………………………………….21
3. L’activité de production écrite dans la séquence didactique ...............................................22
4. L’enseignement de la production écrite en 4ème année moyenne………………………..23
5. Comment une production écrite est-elle évaluée ? .............................................................24
6. La grille et les critères d’évaluation ....................................................................................25
6.1.Les critères d’évaluation .............................................................................................25
6.2.La grilles d’évaluation .................................................................................................26
7. Le lien entre l’évaluation formative et la compétence rédactionnelle .................................28
DEUXIEME PARTIE : PARTIE PRATIQUE
CHAPITRE III
Analyse des données et de résultats obtenus
Introduction ........................................................................................................................32
1. Cadre général et déroulement de l’enquête .........................................................................33
1.1. présentation du lieu de réalisation de l’étude………………………………………… .33
1.2. présentation de l’échantillon ...........................................................................................33
2. Présentation des outils de collecte des donnés ....................................................................33
2.1. Le questionnaire ..............................................................................................................34
2.2. La méthodologie .............................................................................................................34
2.3. Analyse des résultats .......................................................................................................35
2.4. Synthèse es résultats .......................................................................................................48
3. Conclusion ..........................................................................................................................51
Conclusion Générale ................................................................................................................53
Les références bibliographiques ...............................................................................................56
Annexes……………………………………………………………………………………….60
Résumé………………………………………………………………………………………..64
Introduction Générale
Introduction générale
Introduction générale
1
Introduction générale
2
Introduction générale
3
PREMIERE PARTIE
Partie théorique
CHAPITRE I
L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de
la production écrite
Introduction:
Depuis la fin des années 1980, une politique cohérente d'évaluation a été définie au niveau
national.
L’évaluation est un élément majeur du processus d’apprentissage dans les établissements
scolaires, elle permet de mesurer les connaissances et les compétences acquises par les
apprenants selon des critères bien déterminés. Elle un dispositif porte une importance
croissante pour la qualité les systèmes éducatifs.( https://doi.org/10.3406/rfp.2000.1052)
D’après J.Cardinet qui la définit comme :
« Une démarche d’observation et d’interprétation des effets de l’enseignement visant à
guider les décisions nécessaires au bon fonctionnement de l’école. » ( J.Cardinet cité par
Laifa ait Boudaoud, 1999 : 37)
Pour bien développer notre chapitre, d’abord nous allons voir la définition des termes de
l’évaluation pédagogique en général, ensuite nous passerons à l’évaluation formative en
particulier.
En fin nous essayerons de jeter la lumière sur l’objectif de l’évaluation formative, pour
l’apprenant et l’enseignant et comment pratiquer l’évaluation formative.
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
Selon l’étymologie du terme, évaluer c’est : estimer, apprécier ou juger la valeur. (Mlle
ADIB Yasmine, 2012-2013 : 20).
Le dictionnaire de la didactique des langues étrangères et secondes souligne que le terme
d’évaluation désigne :
« L’évaluation des apprentissages est une démarche qui consiste à recueillir des
informations sur les apprentissages, à porter des jugement sur les informations recueillies et à
décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de
départ. ». (Cuq, Jean-Pierre, 2003 : 9)
A la lumière de cette définition, l’évaluation constitue un processus ayant pour point de
départ la collecte d’information et aussi pour point d’arriver le choix d’une d’intervention.
Dans le Dictionnaire de Didactique de Français Langue Etrangère et Seconde (2003 :12), cette
démarche se résume aux quatre étapes complémentaires, et qui se présentent comme suit :
- l’intention (but de l’évaluation).
- la mesure (recueillir des informations pertinentes).
- le jugement (apprécier des informations).
- la décision.
L’évaluation est un processus qui aide de vérifier le degré d’acquisition et de maîtrise du
savoir transmis, ainsi elle identifie les besoins de chaque apprenant dans son apprentissage et
d’assurer les objectifs atteints par l’élève.
Elle est généralement effectuée par l’enseignant pour recueillir des informations sur les
réalisations et elle sert à le renseigner sur les résultats de l’enseignement-apprentissage.
Combe déclare que « l’évaluation fait partie intégrante de la démarche d’apprentissage,
en ce sens, elle est nécessaire pour que l’apprenant arrive à se situer en ce qui concerne sa
compétence de langue». (Combe, 2005 : 98) De ce là, nous pouvons dire que l’évaluation des
apprentissages constitue un outil d’aide qui permet à l’enseignant de découvrir les difficultés
et les carences rencontrées par ses apprenants et les remédier selon des objectifs bien
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
déterminés. L’évaluation est un élément essentiel qui occupe une place inclusive de l’acte
pédagogique plus précisément dans le processus de formation ne pouvant être dissociée de
l’enseignement-apprentissage.
Bloom Benjamin présente la définition de cette notion comme suite :
L'évaluation se définit comme la formulation dans un but déterminé de jugements sur la
valeur de certaines idées, travaux, situations, méthodes, matériels, etc. Elle implique
l'utilisation de critères aussi bien que de standards pour évaluer dans quelle mesure certaines
données spécifiques sont exactes, efficaces, économiques ou satisfaisantes. Les jugements
peuvent être soit quantitatifs soit qualitatifs, et les critères peuvent être soit ceux que
l'étudiant détermine, soit ceux qui lui sont données. (Bloom Benjamin 1975 : 101-102)
Cet auteur insiste sur le point qu’évaluer désigne formuler un jugement de valeur puis
prendre une décision concernant les compétences et les aptitudes d’un apprenant à travers les
critères précis.
Ainsi que Tavernier, R. (1993 : 13) montre dans son ouvrage « L’évaluation à l’école
élémentaire, guide de maître » que l’évaluation est un travail complexe qui ne s’intéresse pas
seulement à la vérification des connaissances, mais elle donne de l'importance à de multiples
pôles : qui évalue ? Pour quoi évaluer ? Evaluer quoi ? Et comment évaluer ?
Ch., Hadji est la définit comme suit : « on peut définir l’évaluation comme la procédure
permettant de connaitre le niveau de connaissance d’un élève, ou son avancement dans une
compétence définie » (1997 : 119) Donc pour lui l’évaluation est une procédure qui permet de
faire un test de niveau de l’apprenant afin de suivre sa progression dans le développement de
ses compétences.
A partir de ces définitions présentées ci-dessus, nous comprenons que l’évaluation est un
ensemble des procédures qui permettent de fournir à l’apprenant et aux enseignants des
informations sur les connaissances et les compétences acquises et de prendre conscience de
leur performance respective (l’enseignant et l’apprenant).
La démarche de l'évaluation se déroule dans des différents moments de tout apprentissage,
que ce soit au début (l'évaluation diagnostique), au milieu (l'évaluation formative) et à la fin
de l'apprentissage (l'évaluation sommative). Ce repère temporel nous aide à identifier les
types fondamentaux de l'évaluation, on distingue différents types.
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
répond à un objectif bien déterminé. C’est pour cette raison, on distingue trois grands types
d’évaluation : l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative, et l’évaluation sommative.
Ainsi, dans des recherches ultérieures sur l'évaluation formative et sommative de
l'apprentissage des élèves, Bloom, Hastings, Madaus (1972) ont élaboré une classification
des actions d’évaluation basée sur la notion de « fonction ». Trois fonctions essentielles ont
été accordées pour l’évaluation :
- Une fonction pronostique ou prédictive pour toute difficulté probable lors de
l’apprentissage ;
- Une fonction de régulation de l’apprentissage ;
- Une fonction de vérification ou de contrôle des acquis ;
1.2.1. L’évaluation diagnostique
Elle est effectuée en début d’apprentissage afin de permettre à l’enseignant de découvrir
les faiblesses et les habitudes défectueuses des apprenants dans tous les domaines de
l’apprentissage scolaire soit avant l’entrée dans une unité d’apprentissage, soit pendant le
déroulement de celle-ci. Elle entraine alors des décisions de soutien, remédiation pour
certaines élèves, ou des décisions d’adaptation de l’enseignement aux caractéristiques des
élèves (G, Meyer, 2007 : 26).
L’évaluation diagnostique est un outil qui permet à l’enseignant d’observer avant une
séquence d’apprentissage les aptitudes et les compétences requises, ainsi que les difficultés
des apprenants, considérés individuellement, à un moment précis pour effectuer leur
apprentissage, elle demande d’intégrer des remédiations individualisées afin d’aider les
apprenants à dépasser leurs difficultés (Cuq, Jean-Pierre, 2003 : 69 ).
En outre, les épreuves de l’évaluation diagnostique permettent d’examiner si l’apprenant
possède les aptitudes nécessaires et les connaissances requises pour débuter un nouveau
cursus, elle peut suivre à l’enseignant de réfléchir sur l’organisation du cours et la démarche à
adapter.
Ch. Tagliante, définit ce type d’évaluation en précisant son rôle :
« Sa fonction relève de l’information, elle sert à informer l’enseignant pour conduire son
enseignement et l’adapter ; et à l’élève pour savoir quels efforts il doit fournir pour
entreprendre son apprentissage» ( Christine Tagliante, 1991 : 13).
Cette évaluation sert à informer l'enseignant de prendre la décision pour créer un point de
départ à l’organisation de l’enseignement-apprentissage de la langue, sélectionner telles
stratégies d'enseignement, telles activités ou tel type d'apprentissage et on l’a pratiqué pour
élaborer un projet pédagogique, des activités de traitement progressive.
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
d’enseignement/apprentissage, L’évaluation formative est alors conçue pour être utilisée par
l’enseignant afin de constater les écarts entre les objectifs visés et les acquis réels.
(Dominique Raulin, 2017 : 31).Elle se distinguait nettement de l’évaluation certificative1.
Nous fournirons quelques définitions pour montrer ce que signifie la notion d’évaluation
formative :
Scallon définit l’évaluation formative comme : « un processus d’évaluation continue ayant
pour objet d’assurer la progression de chaque individu dans une démarche d’apprentissage,
avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage ou le rythme de cette progression,
pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs appropriés » (Scallon,
1988 :155 ).
Cet auteur voit que l’évaluation formative se veut un outil de régulation qui est directement
mise au service de l’individu et vise à améliorer sa progression personnelle, c’est-à-dire
qu’elle cherche à s'adapter à une situation individuelle.
En effet, l’évaluation formative peut comprendre en une évaluation par l'enseignant et en
une l’apprenant, ainsi elle est un instrument qui aide l'élève à apprendre et à se développer.
Elle implique souvent des techniques et des stratégies et des méthodes telles que l'observation
des élèves par l'enseignant, les grilles d’appréciation, les questionnaires ainsi que des tâches
qui ressemblent beaucoup aux activités effectuées en classe, elle permet de mesurer les
progrès des élèves, de déceler leurs forces et leurs faiblesses. (Meirieu, 1991 :69-70)
En fait, l'évaluation formative est liée aux activités de la classe que, dans certains cas, les
élèves ne s'aperçoivent pas qu'ils sont évalués.
Selon Cuq, Jean-Pierre montre la définition de cette notion comme suite :
L’évaluation formative est un processus d’évaluation continue visant à guider l’élève
dans son travail scolaire, à situer ses difficultés pour l’aider, et à lui donner les moyens pour
lui permettre de progresser dans son apprentissage. Elle est orientée vers une aide
pédagogique immédiate auprès de l’élève et liée au jugement continu pour apporter une
rétroaction et un enseignement correctif (2005 : 91).
Selon cette définition, nous constatons que l’évaluation formative vise à l’aide de
l’apprenant dans son apprentissage pour dépasser toute difficulté et de résoudre toutes les
erreurs et les remédier.
* L’évaluation certificative se fait en fin de formation ; il s’agit ici de dresser le bilan des connaissances et des
compétences de l’apprenant Elle permet de vérifier les acquis des apprenants. Sa fonction essentielle est la
délivrance d’un diplôme.
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
En général, nous pouvons dire que l’évaluation formative permet aussi d’aider l'enseignant
à voir comment se déroule son programme scolaire et quels sont les obstacles qu’il rencontre.
Cette types de l’évaluation est présente la régulation de l’apprentissage, il s’agit, selon
Hadji :
L’évaluation formative se veut enfin régulatrice. Son objectif c’est de permettre d’ajuster
le traitement didactique à la nature des difficultés constatées et à la réalité des progrès
enregistré. Dans la logique d’une intégration de l’évaluation au processus didactique, celle-
ci devient un instrument privilégié de régulation des activités d’apprentissage des
élèves (1995 :123).
D’après cette citation, Hadji montre que l’évaluation formative est un outil essentiel de
régulation l’apprentissage des apprenants de telle sorte qu’elle offre à l’enseignant des
occasions afin d’ajuster et de réguler ses actions en partant des difficultés repérées.
Cette évaluation a pour rôles, en plus de celui d’améliorer l’enseignement et
l’apprentissage en cours d’évolution, de fournir une rétroaction (feedback) et de prescrire des
correctifs et des régulations aux apprenants en difficulté. Ainsi, sa pratique, est
essentiellement centrée sur l’apprenant permettant ainsi de planifier les activités appropriées
et d’élaborer les instruments (tests ; exercices ; activités à prévoir), les démarches et les outils
de soutien et de renforcement nécessaires, selon les profils identifiés des apprenants
concernés. (Cahiers de l’éducation et de la formation, 2011: 9).
Selon G. de Landsheer souligne que cette évaluation sert :«(…) d’informer l’élève et
maitre de degré de maitrise atteint et, éventuellement découvrir où et en quoi un élève
éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des
stratégies qui lui permettent de progresser » (1994 :200).
A partir de cette définition, nous comprenons que il ya deux fonctions pour l’évaluation
formative, d’informer l’enseignant et l’apprenant des objectifs atteints et ceux en voie
d’acquisition ainsi que d’intervenir en choisissant de façon consciente les stratégies les plus
adéquats pour progresser.
13
CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
- L’accompagner dans ses efforts. Alors, elle une opération présente tout au long du cursus
d’apprentissage.
14
CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
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CHAPITRE I L’évaluation formative à l’enseignement/ apprentissage de la
production écrite
En fin de compte, l’enseignant doit terminer les activités de la séquence pédagogique par
un autre test sur la séance de production écrite afin que chaque apprenant mesure tous ses
acquis de la séquence durant le cours et faire un bilan des acquisitions.
L’évaluation formative en classe de la 4éme AM est toujours suit l’apprenant pendant son
cursus d’apprentissage.
16
CHAPITRE II
L'évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage
du FLE.
« Donnez à l’enfant le désir d’apprendre et toute méthode sera bonne. »
Jean Jacques Rousseau, l’Emile
.
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
Introduction :
Dans les contextes scolaires, l'amélioration de la compétence rédactionnelle chez les
élèves, est l’un des enjeux fondamentaux à l’école. Or, les apprenants rencontrent de grandes
difficultés et obstacles d’ordre varié pour atteindre cette maitrise. Car, la production écrite est
une activité complexe qui repose sur des savoirs et des savoir-faire et donc elle doit toujours
objet d’évaluation..
Dans ce second chapitre, nous allons d’abord définir quelques notions liées au thème de la
production écrite, comme la notion de compétence, la compétence de l’écrit et la production
écrite et son application dans le cadre de la séquence didactique. Ensuite, nous allons mettre
l’accent sur l’enseignement de la production écrite en 4ème année moyenne et nous
montrerons le concept du compte-rendu de la production écrite. Finalement, nous parlerons
sur comment évaluer la production écrite les grilles et les critères d’évaluation qui permettre
d’évaluer la production écrite) et le lien entre l’évaluation formative et la compétence
rédactionnelle.
71
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
1. Eléments de définition :
Les programmes officiels à l’école accordent une place importante à la maitrise de la
compétence rédactionnelle et sa pratique est devenue un élément essentiel à la réussite
scolaire et l’une des finalités fondamentales de l’enseignement des langues. Car la production
écrite est une activité qui amène l’apprenant à exprimer ses idées, ses intérêts, ses sentiments
afin de les communiquer aux autres. Cette pratique quand elle est régulière rend l’apprenant
capable d’écrire clairement en respectant les normes d’écriture.
71
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
71
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
Le concept de l’écrit est repris par Sophie Moirand qui confirme que : « l'écrit, c'est une
activité à part entière, enseigner l'écrit, c'est enseigner à communiquer par et avec l'écrit»
(Sophie Moirand, 1997 : 9).
A travers cette citation, Sophie Moirand montre que l’écrit est une activité pour but de
faire communiquer avec les autres mais par et avec l’écriture, car nous peuvent exprimer nos
idées, nos besoins, nos sentiment avec l’écrit.
Tandis que l’écriture est un système de représentation graphique et un acte de
communication pour transmettre nos pensés et nos idées, elle produit du langage et de délivre
du sens au moyen de signes écrits ou des formes culturellement situées sur un support variée.
(Ouahab Salim, 2010 : 35)
Par-là, nous ne peuvent pas comprendre l'écrit sans connaitre l'écriture, c’est pourquoi
nous trouvons des difficultés à écrire en langue étrangère puisqu’elle exige de savoir les
signes graphie et le sens.
La production écrite est une activité scolaire qui fait appel à plusieurs compétences telles que
des compétences linguistiques, textuelles, pragmatiques, cognitives.
Ricardou affirme qu’ « ’écrire un texte, c’est transformer tel écrit de manière à accroitre
les relations entre ses composantes» (Ricardou, j, 1986 :28). Cet auteur nous expose que
l’écrit est le fait de produire un texte cohérent, de manière à établir des relations entre ses
composantes, et qui englobe à la fois la forme el le sens.
Dans une perspective linguistique, la production écrite est définie comme « une activité
complexe de production de textes, à la fois intellectuelle et linguistique, qui implique des
habiletés de réflexion et des habiletés langagières » ( Robert, Jean-Pierre, 2008 :174 ).La
production écrite est une activité qui amène l’apprenant à exprimer librement ses idées et ses
pensées pour communiquer.
Aussi selon Davin-Chane (2004), la production écrite est définit comme étant : « une
activité mentale complexe de construction de connaissances et de sens ». Elle est un objet
fondamental au service d’apprentissage, qui permet aux apprenants de s’exprimer dans les
différentes situations de communication.
Donc, La production écrite occupe une place importante dans les différents niveaux de
l’enseignement. Elle est omniprésente dans toutes les phases de l’apprentissage. Il est souvent
question de produire un texte de façon autonome.
02
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
07
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
00
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
ème
Au terme de la 4 AM, l’apprenant doit être capable de produire des textes à partir ces pré
requis ou un énoncé écrit et de faire un résumé. Il mobilise ses acquis linguistiques et littéraires
en mettant en œuvre des stratégies adaptés à la situation de communication.
ème
Selon le programme, les compétences à installer en 4 AM à l’écrit, l’apprenant devra être
capable d’écrire un paragraphe à travers des consignes qui les donnent par l’enseignant de
manière de plus en plus autonome à partir des indices textuels et du contexte.
L’enseignement de la production écrite en 4ème année moyenne a pour objectifs de
rédiger des phrases correctes en respectant la syntaxe et l’orthographe et produire des textes il
faut en avoir déjà lus et compris. Et pour amener l’apprenant à produire lui même des textes
divers, il faut en contact avec une variété de textes (narratifs, descriptifs, argumentatifs
prescriptifs) afin de développer leur autonomie par l'acquisition de méthodes de travail
appropriées, pour maîtriser l'utilisation des signes de ponctuation de façon à faciliter la lecture
de l'écrit.
Pour l’ensemble des activités de français, l’apprenant doit maitriser par écrit les principaux
outils de la langue :
Sur le plan grammatical : L’utilisation correctement les structures fondamentales (sujets,
complément du verbe et de la phrase, qualification et détermination du nom) dans la phrase
simple et la phrase complexe, construire des phrases correctes et qui s’enchainent de façon
cohérente dans un texte. Elle est étudiée à travers les textes lus et en fonction des textes que
l’apprenant va écrire.
Sur le plan lexical : Prendre appuie sur la formation des mots (préfixes, suffixes, radicaux)
pour les comprendre et les orthographier et employer avec la clarté du vocabulaire usuel,
concret et abstrait.
Sur le plan orthographique : Maîtriser les principales règles d’orthographe grammaticale et
lexicale et l’usage des outils de vérification comme le dictionnaire et correcteur
d’orthographe.
5. Comment une production écrite est-elle évaluée ?
Pour évaluer cette compétence, plusieurs critères ont été pris en considération. La variation
des activités selon les différents niveaux des apprenants et le choix des supports
correspondant à son niveau .
Pour Devance, B.(2001: 61) la production écrite est le domaine le plus difficile à évaluer
par le formateur. Pour ce faire, ce dernier doit expliciter les critères d’évaluation de telle sorte
que les élèves sachent sur quoi porte leur évaluation. Il doit les inciter à identifier leurs erreurs
02
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
et à les rectifier afin de les pousser à prendre conscience de leur apprentissage et d’évaluer
seuls leurs productions écrites.
Dans l'éducation, toujours l'enseignant demande à l’élève de produire des écrits que se soit
des phrases ou des paragraphes des courts textes. Donc nous constatons que la production
écrite occupe une place indéniable dans l’enseignement, il s’agit pour l’élève de produire un
écrit de façon autonome, il utilise ses propres idées, ses propres connaissances et il faut
l'évaluer pour connaitre ses erreurs.
« L’enseignant a ses propres présentations de l’acte de l’écriture, et c’est le plus souvent
le model de l’écrit littéraire qui fait office de modèle » (Reuter, Yves: p. 19)
Cette citation indique que chaque enseignant a ses propres méthodes d’évaluer la
production écrite pour réussir il faut être simple à l’écrit et à l’oral comme il va utiliser à un
genre souvent littéraire qui le considère comme modèle.
« Le groupe EVA a ainsi développé toute une série de critères d’évaluation, doublement
classés selon qu’ils concernent le texte dans son ensemble, les relations entre les phrases, et
les phrases elles-mêmes, ainsi que selon les points de vue morphosyntaxique, sémantique,
pragmatique » (Groupe EVA, 1991 : 53-64)
Le groupe EVA1 (...) évalue le texte dans son ensemble d’une manière claire de la
cohérence et la cohésion (grammaire, orthographe et vocabulaire). Ce groupe met l’accent sur
les relation entre les phrases et les phrases elles-mêmes ceci à travers la forme et le sens.
Pour évaluer la production écrite, il faut suivre généralement à des critères de corrections
généraux. Selon Gadeau Josette et Finet Colette ont souligné « définir des critères
d’évaluation c’est donc clarifier les objectifs d’apprentissage» ( 1991 : 15)
Alors, c’est un élément qui permet de dire si une quantité ou qualité est présente ou non
dans l’objet évalué. Un critère c'est un point de vue et l'ensemble des normes par lesquelles on
évalue la qualité d'un produit d’apprentissage car il occupe une place primordiale et aussi
centrale dans l’évaluation.
Pour apporter bien cet acte, il fait recours aux critères d’évaluations que Odile et Veslin
définissent comme suit : « les critères d’évaluation sont la liste des procédures à mettre en
**Le groupe EVA ce sont 12 équipes composées d'instituteurs, de maîtres d'école normale, de circonscription.
C'est une cinquantaine de classes tout terrains, en zone urbaine, semi-rurale ou rurale dans 12 départements
différents.
02
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
œuvre pour réaliser une tache, assortie des conditions de leur réussite »(Odite et
Veslin,1992 : 72)
Plus largement, cette définition permet de dire que, les critères d’évaluations sont des
actions spécifiques indispensables pour réussir la tache de l’évaluation.
La production écrite est l’activité la plus difficile pour les jeunes apprenants qui ont peur
des erreurs grammaticales et d’orthographe et pour ceux qui ne sont pas suffisamment outillés
ou ne peuvent pas investir leurs acquis pour arriver à un travail parfait. Alors, l’apprenant est
invité à respecter des critères qui sont exigés par le programme de 4ème année de français
pour faciliter sa rédaction et d’obtenir un meilleur résultat quand il suivi les critères adaptés.
6. Les grilles et les critères d’évaluation :
L’appréciation de cette évaluation intégrée au processus d’apprentissage est principalement
qualitative. Son but est de mesurer la maîtrise de la compétence écrite pour y remédier en cas
d’insuffisance. C’est pourquoi il est important d’énoncer de façon claire et précise les critères
de réussite à travers lesquels le diagnostic serait plus pertinent. Ainsi, il serait possible à
l’enseignant et aussi à l’apprenant de repérer les lacunes et les difficultés et par conséquent
d’y remédier d’une manière plus efficace.
6.1 Les critères d’évaluation
1. Les critères de contenu :
Tout au long dans de la séance de la production écrite, il est demandé à l’apprenant de respect
quelques modèles utilisés dans la structure interne d’un texte, parmi eux on distingue :
- Le respect de la consigne : La mauvaise compréhension de la consigne amène à une
réponse mal un cadrée et qui résulte un travail loin de ce qui attendu.
- Le respect des règles de mise en texte : Ici, nous vérifions la cohérence et la cohésion de
l’écrit, c’est-à-dire, la clarté et la logique du contenu, utilisation de mots de liaisons, présence
d’enchainement les idées et les phrases écrites par les apprenants porteuses du sens.
- Le style : Nous voyons qu’il est nécessaire que l’apprenant utilise ses pré-requis et ses
connaissances qu’il a appris tout au long de la séquence, cela veut dire que, l’utilisation de
divers éléments linguistique « synonymes, les différents types de phrases, les temps
verbaux…etc. » afin de créer une touche personnelle au texte qui montre son propre style
d’écriture.
02
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
langue, donc Le chercheur en didactique de FLE, Lokman Derimatas (2009 : 125) affirme
qu’il est possible d’étudier les erreurs de forme à l’écrit en trois catégories :
1- Groupe nominal : ce sont les erreurs lexicales et grammaticales qui concernent surtout
les noms telles que les adjectifs et l’accord en genre et en nombre.
2- Groupe verbal : il s’agit des erreurs morphologiques telles que, la conjugaison et les
temps verbaux et les modes.
3 -La structure de la phrase : il est question des erreurs syntaxiques telles que l’ordre des
mots, les pronoms relatifs, les conjonctions, la ponctuation, l’orthographe qui mènent toujours
à l’obtention d’une phrase agrammaticale.
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CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
La consigne est un énoncé indiquant la tâche à accomplir ou le but à atteindre et une bonne
consigne doit être précise, explicite et univoque. Elle doit aussi préciser les caractéristiques
du texte à produire.
L’activité de la production écrite doit être évaluée à l’aide d’une grille d’évaluation crée en
tenant compte des critères et leurs indicateurs.
Pour cela, nous prenons un exemple de grille d’évaluation suivante par objet d’étude
proposé est proposée par les concepteurs des programmes scolaires, au sein de notre système
éducatif pour les classes de quatrième année moyenne, favorisant l’usage des grilles
d’évaluation concernant la production d’écrit :
Exemple de grille d’évaluation d’une production écrite :
Un exemple de grille d’évaluation proposé par les enseignants pour les classes de 4ème année
moyenne concernant l’évaluation de la production écrite :
01
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
La production écrite conserve une place de choix dans la didactique du FLE, elle permet de
contrôler la maitrise de la langue, mais aussi de transmettre à l’élève les règles régissant les
divers types de textes. L’évaluation de la production écrite permet aux enseignants de juger de
l’acquisition par les élèves de ces notions et de les faire progresser.
L’évaluation de l’écrit est une tâche complexe puisqu’elle englobe la vérification simultanée
de plusieurs aspects d’apprentissage : apprentissage de la langue, maîtrise d’une certaine
compétence textuelle, articulation de la pensée, cohérence etc. En effet, d’autres aspects, plus
difficilement évaluables, peuvent aussi influencer l’évaluation : la construction de la
01
CHAPITRE II : L’évaluation de l'écrit dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
Les élèves rencontrent des difficultés sur le niveau de l’écrit, il devient un problème qui
prend une grande ampleur, l’enseignant est censé d’avoir une idée sur les compétences
scripturales, donc il corrige, oriente et évaluer des textes faits par les élèves. En effet,
l’apprentissage de l’écrit a toujours le rôle primordial et crucial dans les activités scolaires,
d’après lequel on évalue la progression de la maitrise rédactionnelle de l’écriture et aussi
l’acquisition et l’installation des compétences visées. Pour cela, la production écrite devient
un acte de communication fonctionnelle dont laquelle l’apprenant est censé d’exhiber son
savoir et savoir-faire permettant à lui de s’exprimer et de communiquer au moyen d’un
système de signes spécifiques, elle se présente sous forme d’une situation, ou il doit utiliser
ces connaissance, ces pré requis tout en pensant comment les remodelés pour résoudre ce
problème et l’analyser. Ainsi, l’enseignant peut évaluer le travail réalisé par les apprenants
durant la tâche d’écriture en observant le travail de chacun dans cette perspective il propose
des modifications.
Alors, nous pouvons dire que le lien entre l’évaluation formative et la compétence
rédactionnelle est un lien corrélatif, c'est à travers les résultats des élèves ; si l’évaluation est
très régulée au cours de la formation les résultats seront mieux et plus accessibles.
En fait comme l’évolution formative vise la formation de l’apprenant tout au long de son
apprentissage, elle contribuera certainement à améliorer sa compétence rédactionnelle en
vérifiant ses acquis, ses progrès en corrigeant ses erreurs. Donc, cette évaluation contribue
indéniablement à installer chez l’apprenant cette compétence rédactionnelle en quelque sorte.
01
DEUXIEMEE PARTIE
Partie pratique
CHAPITRE III
Analyses des données et des résultats obtenus
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
1. Introduction
Dans ce travail de recherche, ayant pour thème l’évaluation formative : une pratique pour
l’amélioration de la compétence rédactionnelle, nous allons essayer de répondre à la
problématique, confirmer ou infirmer les hypothèses.
Après avoir expliqué le cadre théorique de notre travail de recherche dans la première partie,
en explicitant et délimitant l'ensemble des connaissances sur lesquelles s'appuie notre
recherche: soit de la part de l'évaluation formative soit de la part de production écrite.
En fin, nous ferons une synthèse qui montre le résultat global de notre travail de recherche.
32
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
Notre étude devait être menée dans l'établissement du «Abdelhamid Ben Badis khattouti
Sed Eldjir» au sud-est de la wilaya de M’sila (à environ 40 kms du chef-lieu de la wilaya de
M’sila), mais à cause de la pandémie de Covid 19 où toutes les écoles étaient fermées, nous
n'avons pas pu réaliser l'expérimentation, et c'est pourquoi nous avons eu recours à
l’utilisation d’un questionnaire via les réseaux sociaux pour partager le formulaire ( partager
dans un groupe destiné aux enseignants de CEM par Facebook ) .
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
Il contient des questions fermées (des QCM à un seul ou à plusieurs choix possibles) et des
questions ouvertes (qui imposent la justification des réponses). Chacune d’elles vise un
objectif bien déterminé selon les besoins de notre recherche. Nos questions s’intéressent
surtout à la pratique de l’évaluation formative des productions écrites dans la classe et à
l’effet de l’évaluation formative sur l’amélioration des compétences rédactionnelles chez les
apprenants.
2. La méthodologie
Pour mener notre recherche, nous allons recourir à la méthode analytique descriptive, afin
de comprendre la contribution de l’évaluation formative dans l’amélioration de la compétence
écrite. En effet, nous allons réaliser un questionnaire d’enquête auprès de 19 enseignants. c'est
que chaque enseignant va essayer de répondre selon ses idées et son expérience, après avoir
recueillir leurs réponses. Puis nous allons les analyser minutieusement pour arriver à un
résultat.
1.3 L’analyse des résultats du questionnaire
Pour étayer l’objectif de notre recherche nous avons jugé utile de rédiger un questionnaire
que nous avons partagé aux enseignants du moyen via les réseaux sociaux ( le questionnaire
en ligne .
Notre questionnaire contient treize questions qui ont été adressées aux enseignants chargés
d’enseigner les 4AM, il était distribué sous forme de formulaire composé de question dont 12
sont dites des questions fermées à un seul choix oui ou non et 3 sont des questions ouvertes
(demande de justifier les réponses pour avoir des renseignements nécessaires qui nous aident
à réaliser notre enquête). Les questions sont relatives à l’évaluation formative . Tous les
enseignants enquêtés ont accepté de nous aider et à répondre honnêtement aux questions.
Afin de mieux clarifier les résultats obtenus par les enseignants, nous allons essayer de
regrouper toutes les réponses obtenues au niveau de chaque question dans un tableau
représentant le nombre de réponses et le pourcentage.
Après une étude approfondie de la problématique et des hypothèses, nous avons choisi les
questions suivantes, qui sont appropriés à notre recherche ; afin de mieux enrichir cette
dernière et avoir plus d’informations et de données pour la réalisation de notre questionnaire.
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
15,80%
Oui
Non
84,20%
Question 02 : Optez-vous pour l’évaluation formative avec vos apprenants ?Si oui pourquoi?
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
10,53%
oui
non
89,47%
Figure 2 : L’utilisation de l’évaluation formative par les enseignants avec leurs apprenants
21
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
31,58%
A la fin de cours
Commentaire
Nous remarquons que tous les enseignants enquêtés (100%) ont dit que l’évaluation
formative aide les apprenants, ils confirment aussi que c’est la plus utilisée actuellement.
Cette question est principalement basée sur le rôle de l’évaluation dans l’opération
enseignement/apprentissage, et quels sont les apports de cette évaluation sur l’apprenant.
21
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
0%
100%
oui non
Commentaire
Pour cette question, nous constatons que (47,4%) plus que la moitié des enseignants voient
que le niveau de la production écrite de leurs apprenants est moyen. Alors que les autres
(52,6%) jugent que le niveau est plutôt faible, et aucun enseignant 00% n’estime que le niveau
de ses apprenants en production écrite est excellent. Nous pouvons dire que les productions
écrites des apprenants de la 4AM ne sont pas bonnes, donc la compétence écrite est loin d’être
l’une des compétences développées.
21
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
47,40%
52,60% moyen
Faible
Excellent
Question 06 : Pour vous, quel type d’évaluation est fiable pour la correction d’une production
écrite ?
Commentaire :
À partir des réponses obtenues pour cette question, nous constatons que (73,68%) la plupart
des enseignants ont choisi l’évaluation formative comme type d’évaluation fiable pour la
correction d’une production écrite. De ce fait, nous pouvons dire que l’évaluation formative
est le seul moyen par excellence qui peut aider les enseignants à vérifier le niveau de
compétence de leurs élèves et leur progression. En ajoutant que l’évaluation formative est la
plus importante car elle est présente toujours pendant le cours.
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
0%
26,32%
diagnostique
formative
73,68% sommative
Question 07 : D’après vous, les critères de base qui doivent être pris en compte lors de
l’évaluation des productions écrites des élèves sont :
-Le respect de la consigne
-Le respect de la structure du texte
- Pertinence des idées
-La conjugaison des verbes
- L’orthographe , le lexique, syntaxe.
Réponse. Fréquence Pourcentage.
Le respect de la consigne 19 100%
Le style 10 52.63%
Pertinence des idées 16 84,21%
La conjugaison des verbes 19 100%
27
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
Ces résultats nous informons que la majorité des enseignants évaluent le respect de la
consigne et la pertinence des idées et la conjugaison et l’orthographe car ils constituent le font
et la forme du texte rédigé, mais le style reste le dernier souci des enseignants. Cela montre
qu’il n’y a pas de respect de la grille d’évaluation de l’écrit.
Question 08 : Constatez-vous une amélioration dans les productions écrites de vos apprenants
après la remédiation ?
Commentaire
Nous remarquons que la majorité considérée par (84,21%) des enseignants ont constaté
que l’amélioration au niveau de la production écrite après la remédiation est remarquable.
Tandis que il n’y a que (15,79%) des enseignants qui ne constatent pas une amélioration après
celle-ci (à remédier pendent sauf les séances de rédiger et des rattrapages).
la remédiation est comme les activités l’indique accomplissent leur mission de corriger
les erreurs détecter lors de l’évaluation des écrits des élèves.
Cela exige un rappel de la part de l’enseignant pour voir le degré d’installation de la
compétence visée. Une succession d’activité dans le cadre d’une évaluation formative va
contribuer à l’amélioration de la qualité des productions écrites, d’une production à une autre.
20
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
16%
84%
oui non
Commentaire
A partir l’analyse du résultat de cette question, nous remarquons à travers les chiffres et les
pourcentages affichés au tableau, que la majorité des enquêtés 63,2% affirment qu’ils
évaluent afin d’aider les apprenants à prendre conscience de leurs lacunes, et 15,8% estiment
qu’ils évaluent pour pouvoir orienter positivement leurs pratiques d’enseignement. Par
ailleurs, 21,0% déclarent qu’ils évaluent pour vérifier le niveau des apprenants.
Nous supposons que les enseignants pensent que l’évaluation formative est un outil pour
aider et remédier aux lacunes des apprenants afin de contrôler la maitrise des objectifs fixés.
Ils pensent que évaluées les productions pour orienter positivement les pratiques enseignantes
parce qu’elle permet à l’enseignant de revoir son enseignement en effectuant des feed back
pour voir s’il a atteint ses objectifs et envisager une possibilité de remédiation.
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
16%
21%
63%
Commentaire
A travers les résultats contenus dans ce tableau montrent que la quasi-totalité des enseignants
utilise le moyens (78,95%) pour une meilleure régulation cela indique que cette méthode
l’enseignant analyse les acquis et les erreurs de l’apprenant ce qui lui permet d’ajuster son
cours, et (15,79 %) des enseignants enquêtés font de l’évaluation formative dans l’objectif
d’une meilleure compréhension. Par contre, nous constatons que (5,26%) d’enseignants
l’utilisent pour choisir la méthode adéquate pour une meilleure explication.
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
5,26%
15,79%
Pour une meilleure
compréhension
Pour une bonne régulation
Commentaire
A partir ce tableau, nous constatons que tous les enseignants enquêtés (100%) ont répondu
que l’évaluation formative est utile dans l’enseignement du FLE. Pour ce raison l’enseignant
dans le processus d’apprentissage, il faut évaluer l’apprenant pour mieux orienter son
apprentissage pour réaliser ses objectifs. Aussi l’évaluation permet de suivre de près les
apprenants afin de voir quelles sont les compétences qu’ils ont acquises, développer chez
l’apprenant la compétence écrite et les aider à maîtriser la langue française.
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
Question12 : Quelles sont les compétences que vous évaluez chez vos apprenants?
Réponse. Fréquence Pourcentage.
Compétence écrite 5 26,31%
Compétence orale 00 00%
Les deux 14 73,69%
Tableau 12
Commentaire :
Pour les réponses à cette question nous constatons que 73,69% de l’ensemble des enseignants
évaluent à la fois (oral et écrit), ce qui leur permet de détecter si les objectifs assigné sont
atteint ou non. Nous constatons que la plupart des enseignants estiment qu’ils évaluent les
deux compétences en parallèle chez leurs apprenants pour assurer la progression à l’oral et
l’écrit. Tandis que (26,31%) des enseignants qui n’évaluent que l’écrit, ce qui ne peut pas aux
apprenants d’acquérir l’oral.
26,31%
0% Compétence écrite
Compétence orale
73,69% Les deux
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
Commentaire
Nous constatons que 100% tous les enseignants s’accordent à répondre par non, cela nous
mène à supposer carrément que le volume horaire réservé à l’évaluation formative dans la
classe de FLE est trop insuffisant, notamment avec réalité scolaire.
Poursontage
0%
suffisant
insuffisant
100%
21
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
0%
oui
non
100%
21
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
21
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
- Nous avons remarqué que le facteur temps pose un grand problème. C’est pour cette raison,
il serait plus utile d’accorder un temps largement suffisant pour assurer la progression du
niveau des apprenants.
- Nous savons tous, que la production écrite est une compétence indispensable, pour la
communication en langue étrangère, ainsi que dans l’épreuve du BEM, mais malgré ça nous
avons constaté à travers les réponses des enseignants qu’on a analysées et d’après nos
résultats d’analyse, que le niveau des apprenants de 4ème AM est malheureusement
insatisfaisant.
22
CHAPITRE III : Analyse des donnés et des résultats obtenus
3. Conclusion
Dans ce chapitre, nous avons présenté le questionnaire, après nous avons analysé et
interprétés les résultats obtenus et ce pour vérifier le degré de la réussite de notre étude.
Pour conclure ce chapitre, nous avons exposé l'analyse du questionnaire que nous avons
suivi pour répondre à notre problématique, l'objectif primordial de notre travail de recherche
c’est de trouver une réponse à la problématique posée sur l'impact de l’évaluation formative
et comment contribue-t-elle à améliorer la compétences rédactionnelle des apprenants, et à
partir des résultats obtenus, nous pouvons vérifier si la première hypothèse que l’évaluation
formative permettrait à l’apprenant à améliorer sa production écrite tout au long de
l’apprentissage du FLE.
Suite aux réponses des enseignants enquêtés, nous pouvons dire que l’évaluation formative
est plus avantageuses et bénéfiques à la fois pour les enseignants et pour apprenants.
En fin, à partir résultats obtenus, nous disons que nos hypothèses ont été confirmées tout en
étant soutenu par tous les enseignants.
27
Conclusion Générale
Conclusion Générale
Conclusion générale
Le travail que nous avons mené tout au long de cette recherche, vise essentiellement à
mettre la lumière sur l’évaluation formative comme une pratique pour l’amélioration de la
compétence rédactionnelle Cas des apprenants de 4eme année moyenne.
Il parait que l’évaluation formative forme les fondements essentiels du long processus
d’apprentissage de la langue étrangère. Malgré tous les écrits autour de ce thème, l’évaluation
demeure la préoccupation de beaucoup de chercheurs. Vu son importance dans
l’apprentissage et l’envergure de son domaine, nous avons suivi leur chemin et opté pour ce
sujet.
En effet, nous avons réalisé à travers ce modeste travail du mémoire dans le but de
vérifier que l’évaluation formative permet d’améliorer le développement de la compétence
rédactionnelle des apprenants.
Nous l’avons travaillé deux chapitres pour un cadrage théorique et une partie pratique. Le
premier chapitre est consacré pour l’évaluation et précisément l’évaluation formative. Quant
au deuxième chapitre, nous l’avons réservé à la production écrite et son enseignement dans la
classe. Concernant le troisième chapitre, nous l’avons consacré à la présentation de notre
méthode de travail, nos démarches d’analytique, l’analyse et les résultats du questionnaire
destiné aux enseignants et le classement des données obtenues, qui ont été analyse par la suite.
Dans le cadre de notre recherche, nous avons essayé d’identifier l’importance et l’effet de
l’évaluation formative sur l’amélioration de la compétence écrite qui est un outil nécessaire
pour la progression du niveau des apparentes.
Ce travail, nous a permis de jeter un regard sur la réalité de l’évaluation en FLE. Nous
avons tenté de clarifier la notion de l’évaluation formative. Le questionnaire que nous avons
menée auprès des enseignants de la langue française de la 4ème année moyenne, nous a
permis de répondre à notre problématique de départ et valider les hypothèses qui est :
« Comment l’évaluation formative contribue-elle à améliorer la compétence
rédactionnelle des apprenants de 4ém AM? »
Afin d’apporter des éléments de réponse à notre problématique, nous avons proposé des
hypothèses qui sont :
- l’évaluation formative serait un outil permettrait le développement la compétence de la
production écrite.
- L’évaluation formative pourrait avoir un impact positif sur l’amélioration des
compétences rédactionnelles des apprenants du FLE. Elle intervient pendant le
22
Conclusion Générale
22
Les références bibliographiques
Les références bibliographiques
Ouvrages théoriques :
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Accouche, M. (2001),« L’activité évaluative réinterrogée. Regards scolaires et
socioprofessionnels », Bruxelles, De boeck.
- Bloom, Benjamin. & al. (1975). Taxonomie des objectifs pédagogiques, 1. Domaine
cognitif. Trad. M. Lavellée Ed. Presses Universitaires du Québec.
- Cardinet, J. Cité par Laifa ait Boudaoud. (1999). L’évaluation dans le système scolaire (en
Algérie). Alger, Édition Casbah.
- Devance, B., (2001). Lire et écrire des apprentissages, Coll. Pratique pédagogique. Paris,
Armand Colin-Bordas/MER.
- Dollorme, Charles. (juillet 1987). Evaluation en question. Paris.
- Dolz, Joaquim. (2011). Production écrite et difficultés d’apprentissage. Genève, 3 éd.
- Dolz. J., Schnewly .B. (1998). Pour un enseignement de l’oral, Initiation aux genres.
Formels à l’école. Paris, ESF éditeur.
- Finet, Colette., Cadeau, Josette.( 1991). Evaluer les écrits à l’école primaire. Paris,
Hachette.
- François, F, (2001)
- Gate, J-P.( 1998). Eduquer au sens de l’écrit. Paris, Editions Nathan.
- Hadji, Charles. (1997). L’évaluation démystifiée. Paris, ESF.
- Hadji, Charles. (1995). L’évaluation du jeu, des intentions aux outils. Paris, ESF.
- Hilton, Stanley., Veltcheff, Caroline. (2003). L’évaluation en FLE. Paris, Éducation
Hachette, Coll. «F».
- Jacques Tardif.(2003) . L’évaluation des compétences : de la nécessité de documenter un
parcours de formation. Conférence du 27 avril 2006 à l’université de Sherbrooke.
- Ketelle, J. M., (2009)
- Khan, Gisèle. (1993). Des pratiques de l’écrit. Tunisie, Hachette.
- Meyer, G. (2007). Evaluer, Pourquoi ?comment ?. Paris, Hachette.
- Odite, et Veslin(1992). Corriger des copies, évaluer pour former. Paris, Hachette.
- Ph, Perrenoud.(1991).
- Derimatas, Lokman. (2009), De la faute à l’erreur : une pédagogie alternative pour
améliorer la production écrite en FLE, Turquie n°02, p125.
Annexes
7
Annexes
Sexe *
- Homme
- Femme
Age
- Moins de 25 ans
- De 25 à 35 ans
- De 36 à 45 ans
- De 46 à 55 ans
- Plus de 55 ans
L'ancienneté
- Moins de 5ans
- Entre 5 ans et 10 ans
- Entre 10 ans et 20 ans
- Entre 20 ans et 30 ans
Diplôme obtenu
- Licence classique
- Licence LMD
- Master
- Magister
- Autre
*Votre réponse
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
27
Annexes
Pourquoi? *
Votre réponse
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Constatez-vous une amélioration dans les productions écrites de vos apprenants après la
remédiation? *
- Oui
- Non
Pour vous, quel type d’évaluation est fiable pour la correction d’une production écrite ? *
- L'évaluation diagnostique
- L'évaluation formative
- L'évaluation sommative
20
Annexes
Quelles sont les compétences que vous évaluez chez vos apprenants? *
- Compétence écrite
- Compétence orale
- Les deux
D’après vous, les critères de base qui doivent être pris en compte lors de l’évaluation des
productions écrites des élèves sont : *
- Le respect de la consigne
- Le style
- Pertinence des idées
- La conjugaison des verbes
- L’orthographe, le lexique, syntaxe
22
Résumé
Résumé
Dans le cadre d’une didactique des langues étrangère, et plus précisément le FLE, il ya
plusieurs types d’évaluation sont mis en jeu, tel que l’évaluation diagnostique qui vise
l’évaluation des pré requis. L’évaluation sommative qu’elle pour but de classer et sanctionner.
Tandis que l’évaluation formative vise la formation de l’apprenant tout au long de
l’apprentissage. Donc, notre modeste travail s’intéresse à la pratique de l’évaluation formative
pour l’amélioration de la compétence rédactionnelle des apprenants cas de la 4eme année
moyenne dont l’objectif est de montrer l’importance de l’application de cette évaluation telle
est pratiquée dans les classes de FLE et vérifier l’ apport de cette activité sur l’amélioration
de la qualité de la production écrite.
Ce travail se subdivise en trois chapitres, dont les deux premiers sont théoriques, nous avons
présenté au début de premier chapitre la définition de l’évaluation formative puis nous avons
citer ses différents types et ses objectifs. Dans le deuxième chapitre nous avons discuter sur la
production écrite. dans ce sujet, nous avons défini et citer la compétence écrite et
l’enseignement de la production écrite de la 4 éme AM.
Le troisième chapitre, qui présente le cadre pratique, il est consacré à la mise en questionnaire
destiné à un équipe des enseignants du CEM, à l’analyse et le traitement des résultats obtenus.
D’après notre recherche, on a pu démontrer l'utilisation de l’évaluation formative par les
enseignants avec leurs apprenants et son impact sur l’amélioration des rédactions.
L’objectif de ce travail était la pratique de l’évaluation formative dans l’amélioration chez
l’apprenant des compétences rédactionnelles.
Mots-clés : Evaluation - évaluation formative - la compétence rédactionnelle -production
écrite - l’amélioration.
الملخص
هناك عدة أنواع من التقييم قيد االستعمال نذكر منها مثال، وبشكل أكثر تحديدًا اللغة الفرنسية،في إطار تعليم اللغة األجنبية
و التقييم التحصيلي الذي يهدف إلى عرض النتائج بغرض,التقييم التشخيصي الذي يهدف إلى تقييم الكفاءة القاعدية
لذلك فإن عملنا المتواضع يهتم. اما التقييم التكويني يهدف إلى تكوين المتعلم ومرافقته طيلة عملية التعلم.التصنيف والعقاب
بممارسة التقييم التكويني لتحسين مهارات الكتابة لدى تالميذ السنة الرابعة متوسط التي تهدف إلى إثبات أهمية تطبيق هذا
ينقسم عملنا. التقييم كونه يُمارس في القسم اللغة الفرنسية وتحقق من مساهمة هذا النشاط في تحسين جودة اإلنتاج المكتوب
ففي الفصل األول قمنا بتعريف التقييم وأنواعه وأهدافه أما في الفصل الثاني، الفصلين األولين نظريين،إلى ثالثة فصول
الذي، أما في الفصل الثالث.تحدثنا حول اإلنتاج الكتابي وكيفية تقييمه وتدريس اإلنتاج الكتابي لتالميذ السنة الرابعة متوسط
قمنا بتحليل ومعالجة، تطرقنا إلى إعداد استبيان الموجه لمجموعة من األساتذة في الطور المتوسط،يعرض الفصل التطبيقي
في نهاية عملنا استطعنا أن نثبت صحة بعض الفرضيات منها استخدام األستاذ التقييم.النتائج التي تم الحصول عليها
كان الهدف من هذا العمل ممارسة التقييم التكويني في تحسين.التكويني في القسم و إثبات مساهمته لتحسين الكفاءة الكتابية
.مهارات الكتابة لدى المتعلم
22
Résumé
كفاءة الكتابة – التعبير الكتابي – التحسين- التقييم تكويني- التقييم: الكلمات المفتاحية
Summary
In the context of foreign language teaching, and more specifically FFL, there are several types
of assessment involved, such as the diagnostic assessment which aims to assess the
prerequisites. The summative evaluation that it aims to classify and sanction. While formative
assessment aims at training the learner throughout the learning process. Therefore, our modest
work is interested in the practice of formative evaluation for the improvement of the writing
skills of learners case of the 4th year average whose objective is to show the importance of the
application of this evaluation as is practiced in FLE classes and check the contribution of this
activity on improving the quality of written production.
This work is subdivided into three chapters, the first two of which are theoretical. At the
beginning of the first chapter we presented the definition of formative evaluation and then we
cited its different types and objectives. In the second chapter we discuss about written
production. in this subject we have defined and cited the written competence and the teaching
of the written production of the 4th AM.
The third chapter, which presents the practical framework, is devoted to the questionnaire for
a team of CEM teachers, to the analysis and processing of the results obtained. According to
our research, we were able to demonstrate the use of formative assessment by teachers with
their learners and its impact on improving writing.
The objective of this work was the practice of formative assessment in improving the learner's
writing skills.
22