TEMA 1.

Psicología Social
y Educación
 TEMA 1: PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN

1.- Introducción

2.- Psicología Social: desarrollo histórico

2.1. La visión “historiográfica” de Graumann
2.2. Matizaciones a la visión “historiográfica”

3.- Psicología Social: definición, perspectiva y alcance

3.1. “Discontinuidad”
3.1.1. La “discontinuidad” en la Teoría de Identidad Social
3.1.2. La “discontinuidad” en Cognición Social
3.2. “Emergentismo”
3.3. Interacción
3.4. “Interaccionismo”
3.5. “Aplicación” de los conocimientos psicosociales a las realidades
cotidianas
 TEMA 1: PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN

4.- Relaciones entre Psicología Social y Educación

4.1. El proceso educativo y su abordaje desde la Psicología Social

4.2. El papel de la emoción en el proceso educativo
4.3. El papel de la interacción en el proceso educativo

4.3.1. Los efectos del “sexismo” en la educación

4.3.2. La función del “aprendizaje cooperativo”
4.3.3. Las normas y “subculturas” del centro educativo
4.3.4. La influencia mutua de escuela y sociedad
1.- Introducción
La Psicología Social ha ido generando,
como disciplina científica, un amplio
conjunto de conocimientos sobre su
objeto central de análisis:

La relación entre persona y

sociedad, es decir, entre los
procesos psicológicos y los procesos
que tienen lugar en el marco de la
sociedad considerada en su
conjunto.
A la hora de entender el significado y el alcance de la
Psicología Social es importante considerar:

1/ Fase teórica * Estas tres fases se

necesitan e implican
2/ Fase investigadora mutuamente y
3/ Fase aplicativa componen un ciclo.

Introducción al tema:
Nos adelanta la
estructura del tema
2. Psicología Social:
desarrollo histórico
La Psicología Social surge a finales del
siglo XIX (algo comúnmente aceptado),
en medio de intensas convulsiones y
conflictos sociales, como un intento de:

Dar respuesta a una serie de

cuestiones de gran calado social
para las que ya no valían las
explicaciones vigentes en ese
momento (teológicas, históricas,
filosóficas, jurídicas, etc.).
Abundan los trabajos valiosos sobre la “historia” de la
Psicología Social, destacaremos tres:

1º/ La visión 2º/ Los trabajos de

“historiográfica” de Berscheid (1992) y de
Graumann (1995) Expósito (2005)

3º/ Las revisiones históricas

en castellano como las de
Blanco (1988), Ibánez (1990) y
Paéz, Valencia , Morales y
Ursúa (1992)
 Graumann (1995) es un pionero en la aplicación
de la historiografía (el estudio científico del
pasado utilizando la metodología adecuada,
como documentos, archivos y similares) al
estudio del pasado de la Psicología Social. En el
siglo XIX, existen dos antecedentes directos de la
actual Psicología Social:

La PSICOLOGÍA DE La PSICOLOGÍA DE LAS

LOS PUEBLOS o la MASAS surge en Italia y
Völkerpsychologie que Francia y el autor
surge en Alemania y el fundamental es LeBon y
autor fundamental es posteriormente destacó
Wundt. McDougall.
 PSICOLOGÍA DE LOS PSICOLOGÍA DE
PUEBLOS LAS MASAS
• Se centraba en el estudio de los • Su afirmación central era la
procesos mentales de un pueblo existencia de una unidad
o una comunidad. psicológica de la masa, que
daba lugar a una especie de
• Presuponía que estos procesos “mente grupal”, distinta de la
sobrepasaban a las personas mente de las personas
individuales y sólo se podían individuales de las que se
estudiar en su cristalización en compone.
productos socioculturales, de • Tampoco ha llegado a nuestros
manera especial en el lenguaje, días.
aunque también en el arte, las
• Su influencia, notablemente
tradiciones y otros productos modificada, se deja ver en
por el estilo. algunas áreas actuales como
• Este antecedente no ha llegado son el conformismo, la
desindividuación o el liderazgo.
hasta nuestros días.
 ENTRE 1900-1924 ENTRE 1924-1940
• 1908 destaca la publicación de dos textos, • Tras la I Guerra Mundial el
muy diferentes entre sí, uno escrito por un desarrollo de la Psicología social pasa
sociólogo (Ross) y otro por un psicólogo a ser exclusivamente estadounidense.
(McDougall), que coinciden en llevar el
título de “Social Psychology”. • En 1924 se publica el manual de
Allport, el más decisivo de la
• Gracias a la publicación de estos textos, la disciplina.
“Psicología Social” pasó a considerarse una
disciplina independiente. • Aparecen los primeros intentos por
consolidar un “ámbito” propio de
• La primera aplicación de la metodología investigación empírica. Por ejemplo:
experimental a la investigación psicosocial a) la creación de una línea de
y su autor es Moede (1920). investigación sobre actitudes y b) la
madurez del método experimental.

ENTRE 1940-1970 DOS COMENTARIOS

• Es un periodo de una fuerte expansión • La orientación de la Psicología Social

de la disciplina. es más cognitiva que conductista.

•Destacan como hitos importantes los • Este periodo es testigo de los

recogidos en el Cuadro 1.1. (pág. 6 del intentos de varios psicólogos
libro). europeos de restaurar la Psicología
Social en Europa.
El periodo de la “crisis” de la Psicología Social.

Se cuestionan los fundamentos de dicha

disciplina: acusación de etnocentrismo
estadounidense a la disciplina, ataques a la
utilización del método experimental, críticas
a la fragmentación teórica y la escasa o nula
aplicabilidad.

La crisis dura diez años pero su

desaparición no significa que hubiera sido
superada (el “clima” de confrontación y
debate se fue apaciguando).

El contenido de este manual (nuestro libro de

texto) lo constituye los últimos treinta años.
 No recurre a la utilización de la
metodología historiográfica. El Cuadro
Berscheid 1.2 (pág. 7) presenta las matizaciones a
(1992) la visión de Graumann. Su conclusión
es que, la Psicología Social se ha
convertido en un “pivote central” de la
Psicología contemporánea.
No recurre a la utilización de la
metodología historiográfica. Destaca
porque muestra de forma directa las
Expósito
aportaciones de la Psicología Social al
(2005) ámbito aplicado (dimensión que está
implícita en el propio trabajo de
Graumann). Cuadro 1.3. (pág. 8).
 3. Psicología Social:
definición, perspectiva y
alcance
 La Psicología Social según Turner
(1999) es el estudio científico de
“la mente y la sociedad”:

Esta definición presupone que existe

una relación entre estas dos
realidades (mente y sociedad), a
pesar de ser diferentes y de estar
aparentemente alejadas.
La Psicología Social es la ciencia responsable de
estudiar la relación entre mente y sociedad.
Las implicaciones que se extraen de la definición de
Turner nos ayudará a entender el verdadero
significado de la misma. Estas son las siguientes:
- La idea de la “discontinuidad”
- El concepto de “emergentismo”
- La “interacción” y la doctrina asociada de
“interaccionismo”
- La “aplicación” de los conocimientos
psicosociales a las realidades cotidianas.
Uno de los resultados obtenidos más
frecuentemente por la investigación
psicosocial es el concepto de
DISCONTINUIDAD supone que:

Los procesos psicológicos

individuales se modifican cuando
las personas participan de manera
activa en grupos o colectivos.
 3.1. DISCONTINUIDAD

En la actualidad el problema de la discontinuidad en los

procesos psicológicos tiene dos claras representaciones:

1ª/ TEORÍA SOBRE LA 2/ COGNICIÓN SOCIAL

IDENTIDAD SOCIAL (Operario y Fiske,
(Turner, 1999) 1999)

-Identidad social -Figura 1.1. (pág. 11)

-Identidad personal -Figura 1.2. (pág. 11)
 1ª/ TEORÍA SOBRE LA IDENTIDAD SOCIAL
Relacionada con la conducta de grupo. Se habla de
identidad social para aludir a las definiciones que las
personas hacen de sí mismas desde su pertenencia a
determinadas categorías sociales.
Por ej: “soy alemana, soy mujer, soy miembro de un
movimiento anti-globalización”

En cambio, la identidad personal incluye las descripciones

que las personas hacen de sí mismas desde atributos
personales o idiosincráticos.
Por ej: “soy creyente, fan de las películas de Almodovar,
coleccionista de monedas de la época nazarí”

La investigación psicosocial ha demostrado que la identidad social

funciona, en general, excluyendo o haciendo pasar a un segundo
plano la identidad personal. EN ESTO CONSISTE LA
DISCONTINUIDAD (Cuadro 1.4. pág. 10).
 2ª/ COGNICIÓN SOCIAL
La visión tradicional considera que los procesos grupales y
los procesos cognitivos son completamente diferentes.
Figura 1.1.: separa de manera radical dichos procesos, como
si entre ellos hubiese un vacío imposible de rellenar, como si
fueran procesos “homogéneos y cerrados en sí mismos”

La alternativa de Operario y Fiske (1999), hace entrar en

juego la idea de la “discontinuidad”.
Figura 1.2.: se propone convertir los dos polos anteriores
(social-individual) en dos dimensiones continuas, dada una de
ellas con dos nuevos polos a su vez (alto y bajo)

Esta discontinuidad significa que los procesos cognitivos, no

desaparecen ni son irrelevantes en el ámbito de los procesos
grupales, sino que dependen del “marco cultural-societal” de la
persona y se modifican en función de dicho marco. Cuadro 1.5
Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de EMERGENTISMO:

La aparición de nuevos procesos

psicológicos como resultado de la
interacción entre personas y
grupos de personas. El ejemplo
más claro es el lenguaje.
 Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de INTERACCIÓN:

La emisión de conductas dirigidas a

otras personas presentes en la
situación, bien como respuesta a
conductas ya recibidas, bien como
estímulo para nuevas conductas de
esas otras personas sobre las que
existe expectativa de que se
produzcan.
La posición de Tedeschi y Lindskold (1976) sostiene que es
característico de la Psicología Social centrarse focalmente en
la interacción directa, la que tiene lugar entre las personas y
que habitualmente se conoce como interacción “cara a cara”.
Señalan que otras ciencias (por ej: la sociología) se centran
en cuestiones más o menos cercanas (por ej: la
estratificación social), pero el estudio de la interacción en
sentido estricto sólo lo hace la Psicología Social, cuyo punto
central radica en el modo en que “las personas se
comprenden e interactúan unas con otras” (Kimble, 1999)
(Smith y Mackie, 1997).
Cuadro 1.6 propiedades fundamentales de la interacción
psicosocial (concepto de. “expectativas de reciprocidad”).
Kimble y cols. (1999) señalan que la interacción es un
punto de partida, y también de llegada, para la
Psicología Social:

1ª/ DE PARTIDA 2/ DE LLEGADA

En el sentido de que los Como todos esos

psicólogos sociales procesos psicológicos
estudian sus efectos se dan siempre en
sobre una serie de personas que
procesos psicológicos, participan en la
como los pensamientos, interacción, ésta
las actitudes y las también es un punto
conductas. de llegada.
Un ejemplo muy claro de
lo anterior lo ofrece el
Capítulo 4 sobre los:

La interacción también
está presente en algunas
definiciones como la de
Allport:
Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de INTERACCIONISMO:

Posición mantenida por un grupo

importante de psicólogos sociales,
según la cual la psicología del
grupo es una parte de la psicología
de la persona individual y las
mentes individuales no se forman
en aislamiento sino en interacción
social.
 El interaccionismo se sitúa en las décadas de los años treinta y
cuarenta del siglo pasado y se vincula con tres autores principales
(Sherif, Asch y Lewin) y con dos tesis:

1ª/ PRIMERA 2/ SEGUNDA

Los procesos Los procesos psicológicos

se modifican cuando las
psicológicos individuales
personas participan
desempeñan un papel
activamente en los
importante en la procesos grupales, los
dinámica de los procesos cuales, a su vez, son
grupales y colectivos. modelados por la
interacción entre personas.

Cuadro 1.8.: Ciclo continuo de influencia mutua de los

procesos psicológicos y sociales a través de la interacción.
 EL INTERACCIONISMO

CUADRO 1.8.

1º/ Por medio de la interacción social, las personas que

participan en grupos crean productos colectivos, como
normas sociales, valores, estereotipos, metas y creencias.

2º/ Los productos colectivos creados por la interacción

social son interiorizados por las personas individuales y
crean en esas personas estructuras psicosociales
internas.
 EL INTERACCIONISMO

LA CONCLUSIÓN DE ASCH

• El interaccionismo revela la inseparabilidad de la

persona individual y del grupo.

• Cuadro 1.9. : en el grupo no hay organismos individuales,

sino personas “sociales”:
-La actividad que se genera en él es estrictamente grupal y
no se agota en puras acciones individuales.
-Las condiciones grupales penetran hasta el centro de las
personas individuales y modifican su naturaleza.
 Otro de los resultados obtenidos por
la investigación psicosocial es el
concepto de APLICABILIDAD:

La Psicología Social Aplicada utiliza

conocimientos generados por la
teoría e investigación psicosocial y
los aplica de modo sistemático con
vistas a obtener resultados que
incrementen el bienestar humano.
- Estos resultados son variados, diferentes a los de los conocimientos
científicos y se orientan hacia objetivos prefijados.
4. Relaciones entre Psicología
Social y Educación
 PSICOLOGÍA SOCIAL Y PSICOLOGÍA SOCIAL
EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN

• El detallado trabajo de • El volumen de aportaciones

Lindgren (1978) muestra las se ha incrementado
aportaciones realizadas en el notablemente y su calidad
pasado por la Psicología Social a ha mejorado, como lo
la compresión del proceso constata la publicación de
educativo. Entre ellas destacan: Páez, Fernández, Ubillos y
Zubieta (2003).
-El capítulo de Getzels (1969)
titulado “Una psicología social • La naturaleza de estas
de la educación” aportaciones son, en gran
- Tres manuales de psicología medida, aplicadas. Pero es
social de la educación: el de justo también reconocer que
Backman y Secord (1968), el de el ámbito educativo ha
Guskin y Guskin (1970) y el de formulado teorías e
Johnson (1970). investigaciones psicosociales
4.1. EL PROCESO EDUCATIVO Y SU ABORDAJE
DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIAL

LA PROPUESTA DE BAR-TAL
(1978)
• Llama la atención sobre los efectos “sociales” del
proceso educativo y de escolarización.
• Señala que en los centros educativos, los alumnos pasan
gran parte de su tiempo relacionándose con otros alumnos
y con sus maestros. Estas relaciones tan intensas y
duraderas introducen cambios notables en los procesos
psicológicos y en la conducta de los alumnos.
• Ver Cuadro 1.11. de la pág. 21 del libro.
 4.2. EL PAPEL DE LA EMOCIÓN EN EL
PROCESO EDUCATIVO

LA PROPUESTA DE PÁEZ
(2003)
• Páez señala que el rendimiento escolar tiende a disminuir,
cuando se introducen factores externos para controlarlo, ya
sean positivos (recompensas), negativos (amenazas) o
relacionados con la supervisión y la fijación de objetivos.

• Este efecto paradójico que sobre el rendimiento producen los

factores externos desemboca en una visión negativa de toda
imposición externa.
 Según Páez dos son las razones que explican que los alumnos
tendrán motivación intrínseca sólo cuando ellos elijan realizar una
actividad:

1ª/ PRIMERA 2/ SEGUNDA

La ausencia de ansiedad La elección espontánea

que acompaña a la crea en las personas
elección espontánea mayores sentimientos
facilita un mejor trabajo de autoeficacia y
cognitivo, más flexible y autodeterminación.
creativo.

Hay que conocer las motivaciones de los alumnos

para que alcancen las metas educativas deseadas.
4.3. EL PAPEL DE LA INTERACCIÓN EN EL
PROCESO EDUCATIVO

CUATRO CONTENIDOS
FUNDAMENTALES

• Los efectos del “sexismo” en la educación. Cuadro 1.12.

• La función del “aprendizaje cooperativo”. Ovejero (1990)
y Cuadro 1.13
• Las normas y “subculturas” del centro educativo
• La influencia mutua de escuela y sociedad