De las Primeras Civilizaciones a la Edad Moderna (S.

XVI)

1. Aspectos Generales
Carrera Profesor de Educación Media especialidad Historia
Trayecto Formativo Específico
Nombre de la Unidad Curricular De las Primeras Civilizaciones a la Edad Moderna (S. XVI)
Tipo de Unidad Curricular Teórico-práctica
Temporalidad Anual
Semestre (s) 1y2
Créditos asignados 18

2. Fundamentación

Esta UC introduce al estudiante a las ciencias que permiten conocer y revisar teorías y explicaciones
acerca de la evolución humana en tanto especie, antes del registro histórico de las primeras civilizaciones. Sin
embargo, su centro temático gira en torno a los orígenes y desarrollos civilizatorios propiamente dichos, en
distintos escenarios y contextos geográficos y temporales, vertebrando a su vez el estudio de los procesos
históricos que se tratan en las restantes UC. El progresivo acceso al vocabulario científico, así como la
utilización de cronologías, cuadros y gráficos, entre otros recursos, contribuye a la identificación y estudio de
singularidades, al análisis comparativo, la interconexión de hechos y procesos, el reconocimiento y trayectoria
de protagonistas individuales y colectivos, y también a la problematización de categorías sociales y humanas
que a menudo se aplican a contextos distantes de sus empleos científicos más recientes. El estudio de la historia
europea es relevante, sin desconocer los aportes de pueblos y culturas de África y Asia, entre otros. En el caso
de Europa, el mundo Antiguo y la Edad Media quedan comprendidos en esta UC, llegando al estudio de los
albores de la Edad Moderna, y con ella a los primeros cambios de la era preindustrial. El diálogo conceptual
entre esta Unidad y la relativa a las Civilizaciones Contemporáneas permitirá integrar, complementar y
enriquecer el conocimiento reflexivo acerca del pasado-presente.

3. Competencias específicas de la unidad curricular

Competencias específicas de la unidad Competencia/s del perfil de egreso de los

curricular educadores a la/s cual/es aporta
Desarrolla su ser personal y profesional desde la
Conoce e indaga acerca de las estructuras,
generación de conocimientos en el marco del
fundamentos y desarrollos de las primeras
aprendizaje permanente.
 civilizaciones y sus aportes a lo largo del tiempo y
el espacio.
Adquiere una perspectiva superadora del Genera climas y relaciones empáticas de trabajo
Eurocentrismo, sin desconocer las contribuciones con miembros de su comunidad educativa y otros
históricas occidentales. actores sociales.
Dimensiona reflexivamente la diversidad y riqueza Se apropia, gestiona y articula el conocimiento
cultural de la humanidad, generando nexos vinculado a un campo de saber propio de una
fundamentados acerca de sus desarrollos en el especialidad, de los campos sobre educación y de la
pasado y en la actualidad. Didáctica.
Asume una actitud de investigación crítica,
Utiliza diferentes estrategias de análisis histórico,
reflexiva de búsqueda, actuando en el marco de
basándose en fuentes de distinto tipo, así como en
equipos pedagógicos, para promover
bibliografía plural, clásica y reciente.
intervenciones innovadoras.

4. Bloques de contenidos estructurantes de la Unidad Curricular

Los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados a esta unidad curricular se definirán en

consonancia con las competencias específicas seleccionadas, el contexto de desarrollo y en articulación con
los contenidos conceptuales estructurantes que a continuación se presentan.

A. Generalidades de la Prehistoria
Primeras Civilizaciones: conceptualizaciones y discusiones acerca de sus primeros desarrollos. El
surgimiento del Estado en diferentes áreas. Estructuras económicas, sociales y políticas. Arte y
religión. Posiciones teóricas y corrientes historiográficas.
B. Civilizaciones del Cercano Oriente
Egipto: Elementos geográficos. Periodizaciones y cronologías. Organización social y económica
en el tercer milenio. Política y religión. El papel de la diplomacia y la guerra. El Imperio, caracteres
generales. La vida cotidiana.
Mesopotamia: Elementos geográficos. Templo, palacio y ciudad. Formas políticas y religiosas.
Hebreos, Fenicios y Persas. Las fuentes históricas. Sociedad, política y religión. Aportes
culturales.
C. Civilizaciones del Mediterráneo
El mundo griego, concepto, características y periodizaciones. Organización económica, social y
política. La Polis. Atenas y la democracia. Esparta y el Peloponeso. La religión griega Antigua.
Posiciones teóricas y corrientes historiográficas.
El mundo romano, concepto, características y periodizaciones. Roma monárquica y republicana.
Patricios y plebeyos. Conquista y expansión. La Crisis de la República. El imperio y su
 organización en el Principado. La crisis del siglo III. Tetrarquía y Dominado. La religión greco-
romana. El cristianismo, sus fuentes y relación con el Imperio.
D. De la Antigüedad a la Edad Media
Conceptualizaciones y debates. Las transformaciones socio-económicas. Movimientos
migratorios y reinos de la Alta Edad Media. Formas políticas y religiosas. El arte.
El Mediterráneo Oriental S. VI al XV. El imperio Romano de Oriente, su estructura. Supervivencia
y evolución.
El Islam: el espacio arábigo. La nueva fe. Expansión y conformación del Imperio.
Transformaciones y tensiones económicas y sociales. Expresiones culturales y artísticas.
E. Europa Occidental, S. VII al X
Carlomagno y el Imperio. Administración. Religión y Estado. Migraciones, Vida material y
cultural. El feudalismo: debates historiográficos.
El “despegue” europeo, S. XI-XIII. Una primera expansión de Europa. Economía y sociedad. La
ciudad medieval. La vida urbana y rural. Las formas culturales. Política y religión.
F. Una época de crisis, S. XIV -XV. El siglo XIV y sus problemas. Génesis del Estado moderno
Bases de las exploraciones y los “descubrimientos”. Visiones y cosmovisiones culturales del
Hombre y el mundo. El inicio de la Edad Moderna: concepto y características. Renacimiento y
Humanismo. Las artes. Los conflictos religiosos.

La infografía de la página siguiente sintetiza los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales que sostienen el desarrollo de las competencias de la Unidad Curricular.

5. Metodologías sugeridas para el desarrollo de la Unidad Curricular

Esta UC relaciona al estudiante con el campo del saber teórico-disciplinar relativo a los procesos
históricos de la Historia Antigua y Medieval. Esta UC relaciona al estudiante con el campo del saber teórico-
disciplinar relativo a los procesos históricos de la Historia Antigua y Medieval.

Se implementarán propuestas de trabajo que acerquen al estudiante a la práctica de la investigación, y

por lo tanto a la construcción del conocimiento histórico a través del análisis de fuentes, contrastación de
bibliografía, el abordaje multicausal y multidimensional de los procesos históricos. Propuestas de trabajo
colaborativo e investigación-acción, enfocadas en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes son muy
convenientes. También lo son el contacto con obras y análisis de los productos académicos de los historiadores,
centrales por cierto en el aprendizaje cotidiano de dentro y fuera del aula, y el acercamiento a los modos de
generación y problematización y difusión académica del conocimiento. Entre los medios para lograrlo cabe
señalar el trabajo de campo a partir de la revisión de hipótesis de autores y su confrontación con documentos
del pasado disponibles en bibliotecas e instituciones diversas, la visita y trabajo en archivos, la consulta directa
o indirecta a historiadores a través de entrevistas o estudio de visionados de entrevistas o documentales
disponibles en la web. La idea central es que estas actividades, junto a las exposiciones del docente y las que
realicen los estudiantes (planificadas previamente y con soporte y guía intelectual del formador responsable),
den cuenta en cada aprendizaje de las trayectorias de investigación pasadas y presentes, nacionales e
internacionales, de las indagaciones en curso, tópicos y fundamentos de posiciones y asuntos en debate, y de
las relaciones y articulaciones posibles y necesarias en cada tema entre docencia, extensión e investigación,
todo desde una perspectiva plural y comprometida con el logro de un conocimiento científico inter
subjetivamente verificable y enseñable.

- Indagación acerca de las primeras civilizaciones y

sus impactos.
-Utilización de estrategias de análisis histórico.
-Apropiacón del vocabulario y específico
-Generalidades de la Prehistoria -Análisis comparativos
-Civilizaciones del Cercano Oriente -Interconexión de hechos y procesos
COMPETENCIAS -Problematización de categorías
-Civilizaciones del Mediterráneo
ESPECÍFICAS DE LA
-De la Antigüedad a la Edad Media
UNIDAD CURRICULAR
-Europa Occidental, S. VII al X
-Una época de crisis, S. XIV -XV. El siglo XIV y - Valoración reflexiva de la diversidad y
sus problemas. Génesis del Estado moderno riqueza cultural de la humanidad.
-Postura superadora del Eurocentrismo con
valoración de las culturas históricas
occidentales.

El material de estudio relevado para cada contenido, y puesto en valor por el docente a cargo, no solo
debe ser objeto de análisis en el curso sino servir explícitamente a la retroalimentación y revisión de las
propuestas, planificaciones y evaluación de la enseñanza, aproximando el estudio de los contenidos
bibliográficos a circunstancias del mundo actual, problematizando categorías y conceptos. Estas
consideraciones, transversales a los temas, son las que permiten entender y fortalecer las decisiones adoptadas
sobre el aprendizaje dirigido o el aprendizaje auto dirigido, reflexionar cada vez más con rigurosidad y lenguaje
académico sofisticado, acercar los temas a las realidades más próximas o distantes de los estudiantes y sus
entornos de aprendizaje y pensar tanto sobre lo aprendido como sobre las formas de aprender y enseñar del
futuro educador. Otro punto vital es el desarrollo consciente a partir de cada propuesta de trabajo del nivel de
meta cogniciones en torno a los ejes y dimensiones espaciales y temporales, así como sobre la multi causalidad
de hechos, procesos e interpretaciones. En tal sentido son muy valiosas, las lecturas guiadas, el estudio de
casos, la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. No se descarta el trabajo en red entre diferentes
Instituciones, articulando y coordinando objetivos compatibles a nivel formativo (Museos, Archivos, Liceos,
Centros Culturales, Centros de Educación Media, Organizaciones barriales).

6. Evaluación
 La evaluación será sistemática, procesual, continua e integrada al aprendizaje con el fin que permita
trabajar con el error como obstáculo epistemológico, proporcionando herramientas para la autoevaluación del
estudiante y la toma de decisiones de superación, así como de intervención académica y valoración del docente
de los progresos alcanzados en cada actividad y tramo por el estudiante.

La elaboración de rúbricas o matrices de valoración constituyen instrumentos válido para evidenciar

las progresiones en las distintas dimensiones de las competencias definidas para esta UC (cognitiva,
instrumental y actitudinal), así como las relaciones interdisciplinares que puedan desarrollarse a partir de las
temáticas analizadas. Estos instrumentos permiten por un lado los insumos para la autorregulación de
aprendizajes y por otro los datos posibles de expresar en escalas asociadas a procesos de calificación,
necesarios para la acreditación correspondiente

Posibles dispositivos a ser implementados en esta Unidad curricular que permitirán, mediante
actividades y/o tareas concretas y contextualizadas producciones de los estudiantes como por ejemplo:
memoria, monografía, ensayo, narrativas, exposiciones orales, presentación de productos académicos (reseña,
artículos, etc.), programas analíticos fundamentados y portfolio.

7. Propuesta de desarrollo en formatos multimodales

En consideración a las modalidades de cursado esta unidad curricular puede desarrollarse en forma
presencial o semipresencial utilizando en el entorno virtual de aprendizaje una plataforma educativa
institucional. Ello supone combinar y potenciar las ventajas de los procesos pedagógicos sincrónicos y
asincrónicos y así fortalecer la atención a la diversidad realizando los apoyos a los estudiantes que así lo
requieran.

En función de la modalidad del curso (presencial o semipresencial), el docente planificará estrategias

de enseñanza que guíen al estudiante en su proceso hacia la autonomía, el estudio independiente y la
autoevaluación. Estas propuestas de trabajo, mediadas por entornos virtuales, permiten acompañar al alumno
en las actividades de trabajo autónomo que, en muchos casos, estarán vinculadas a la evaluación continua y
formativa que propone este plan de estudio.

En ese sentido, los formatos multimodales permiten que los procesos de aprendizaje puedan
desarrollarse en entornos diversos: aula presencial, aula expandida, entornos híbridos, escenarios del propio
contexto educativo formal y también aquellos externos como museos, archivos, Centros Culturales, entre otros.

8.1. Bibliografía

AA.VV. Historia del Mundo Antiguo (65 tomos). Madrid, Akal, 1988.

AA.VV. Historia universal Siglo XXI. España, Siglo XXI editores, 1987 (15 primeros tomos).
Anderson, P. (1988). Las transiciones de la Antigüedad al feudalismo. Madrid, Siglo XXl.

Bonnassie, P. (1983). Vocabulario básico de la Historia Medieval. Barcelona, Crítica.

Bravo, G. (2005). Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica. Madrid, Alianza.

Burke, P. (2000). El Renacimiento europeo, centros y periferias. Barcelona, Crítica.

Cipolla, C. (1979). Historia económica de Europa. La Edad Media. Madrid, Ariel.

Duby, G. (1985). Guerreros y campesinos. Desarrollo inicial de la economía europea (500-1200). Madrid,
Siglo XXI.

Fossier, R. (1988). La Edad Media; 3 tomos. Barcelona, Crítica.

Gallego, J. (2017). La Polis griega. Orígenes, Estructuras, enfoques. Buenos Aires, Editorial de la Facultad
de Filosofía y Letras.

Kemp, B. (1996). El Antiguo Egipto. Anatomía de una Civilización. Barcelona, Crítica.

Le Roy Ladurie, E. (2018). Historia humana y comparada del clima. México, FCE.

Liverani, M. (1995). El Antiguo Oriente. Historia, sociedad y economía. Barcelona, Crítica.

López Barja de Quiroga, P. & Lomas Salmonte, F. (2004). Historia de Roma. Madrid, Akal.

Menéndez Fernández, M.; Jimeno Martínez, A. & Fernández Martínez, V. (2011). Diccionario de Prehistoria.
Madrid, Alianza, 2011.

Puech, H. (1977-1979). Historia de las religiones; 12 vols. Madrid, Siglo XXI.

8.2. Bibliotecas virtuales y buscadores académicos

Repositorio Institucional de acceso abierto del Consejo de Formación en

Educación RIdAA-CFE: https://repositorio.cfe.edu.uy/discover
Acceso a la Biblioteca Nacional: https://www.bibna.gub.uy/

https://thefreelibrary.com/

https://infolibros.org/libros-pdf-gratis/

https://archive.org/about/

https://library.harvard.edu/

https://www.bl.uk/

https://open-research-europe.ec.europa.eu/gateways

https://www.cepal.org/es/biblioteca
https://www.cambridge.org/core/publications/open-access

https://www.jstor.org/

https://scholar.google.es/schhp?hl=e

https://www.springeropen.com/

8.3. Revistas Digitales

https://www.latindex.org/latindex/inicio

https://www.redalyc.org/

https://scielo.org/es/

https://www.doaj.org/
8.4. Repositorios Digitales

https://silo.uy/vufind/Content/repos

Acceso a la Biblioteca Digital de la UNESCO:

https://unesdoc.unesco.org/search/N-c1e4b6dc-e961-4a19-98dd-e5fc2d12c318

https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/

https://v2.sherpa.ac.uk/opendoar/

https://repositorio.cepal.org/

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