Pci 2023 - I.E. 32550 Santa Rosa

I.E. N°.
32550- “SANTA ROSA”

AUCAYACU
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DIRECTORA: ROSA MALDONADO
VARGAS
AÑO LECTIVO: 2023

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
GOBIERNO REGIONAL HUANUCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION HUANUCO
UGEL LEONCIO PRADO
I.E. Nº 32550” Santa Rosa”
RESOLUCION DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° OO14

AUCAYACU, marzo del 2023.
VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional 2023, de la Institución Educativa N°.32550 “Santa Rosa” y

demás recaudos que se adjuntan como antecedentes;
CONSIDERANDO;
Que la Norma Técnica R. M. 199 – 2022 – MINEDU, tiene por finalidad establecer la
norma técnica denominada “Orientaciones para la planificación, desarrollo, monitoreo y supervisión
de las actividades educativas a desarrollarse durante el año escolar 2023, en las Instituciones
Educativas y Programas Educativos de Educación Básica” y por objetivo orientar a la comunidad
educativa en el desarrollo de acciones que garanticen las condiciones de calidad del servicio
educativo, en concordancia con las políticas priorizadas y los compromisos de gestión escolar;
Que el accionar de la Institución Educativa, se consolida en cinco compromisos de

gestión escolar para asegurar el progreso de los aprendizajes, la permanencia y conclusión de los
estudiantes, correspondiendo al director y su equipo directivo liderar la gestión de la Institución
Educativa para lograr los compromisos referidos.
Que, es política de la Dirección del Plantel, dentro de las funciones en la Institución

Educativa diseñar, ejecutar y evaluar los planes de trabajo, a fin de contribuir al mejoramiento en la
calidad de los servicios educativos que se brindan.
Que, la Ley de Educación Nº 28044, dispone en el Art.68, enciso b) organizar, conducir y

evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica, y enciso j) Cooperar en las diferentes
actividades educativas de la comunidad;
Que, en concordancia con la Ley General de Educación Nº 28044; Ley Nº

29944, Ley de reforma magisterial; D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley Nº 28044 Ley
General de Educación; D.S. Nº 004-2013-ED, Reglamento de la Ley de la reforma magisterial;
Resolución Ministerial Nº 712-2018-MINEDU, que aprueba las normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2023 en Educación Básica y de acuerdo al Manual de Gestión para
Directores de las Instituciones Educativas de Educación Básica, Reglamento Interno y demás
documentos normativos del sector Educación;
SE RESUELVE:
ARTICULO 1°: APROBAR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, a ejecutarse en la

Institución Educativa N° 32550 “SANTA ROSA” distrito de José Crespo y Castillo, provincia
de Leoncio Prado, jurisdicción educativa Leoncio Prado, durante el presente año lectivo.
ARTICULO 2°: DIFUNDIR al personal docente y administrativo, a los estudiantes, padres de

familia, sobre las actividades programadas en el presente plan, a cargo del equipo directivo de la
Institución Educativa.
ARTÍCULO 3°: REMITIR un ejemplar a la UGEL- Leoncio Prado, para su conocimiento y

demás fines.
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVASE


I. DATOS DE LA IE:
DRE HUÁNUCO UGEL LEONCIO PRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32550 “SANTA ROSA “ Dirección de la I. E Jr. Huancayo S/ N°- Aucayacu
CODIGO MODULAR 0289660 código del local ……………..
DIRECTORA ROSA AURORA MALDONADO Periodo de vigencia DOS AÑOS
VARGAS
PERSONAL DOCENTE
Nombres Y Apellidos Grado Sección
Pollo Nieto, Aces Teodora 1° ÚNICA
Chávarry Salazar, Cila 2° ÚNICA
Solorzano Bonifacio, Nelba 3° “A” ÚNICA
Maldonado Vargas Rosa Aurora 3° “B” ÚNICA
Ramírez Trigozo, Julia 4° ÚNICA
Pacheco Pollo de Butierrez, Arcely 5° ÚNICA
Leandro Quispe, Norma 6° UNICA

II. PRESENTACIÓN
El siguiente Proyecto Curricular Institucional de la I.E 32550 de la provincia de provincia de Leoncio Prado, pretende articular el trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo
Institucional, orientándolo de manera complementaria, autónoma y participativa en el mediano y corto plazo, hacia los logros del perfil del egreso de los niños, dándole sentido además a
la identidad de nuestra institución educativa.
Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una propuesta pedagógica en un modelo de liderazgo, conciencia ambiental e identidad local y regional
con el uso de medios tecnológicos cuyo interés principal son los valores, que van a promover y brindar un servicio educativo de calidad, innovador e integral.
Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en común, orientadas a la capacitación de los docentes y padres de familia en la práctica de
hábitos de lectura y la regulación de los medios de comunicación.
III. BASES LEGALES
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo
Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus
modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo,
apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas o procesadas por delito de
terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones
educativas públicas del ámbito del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud (SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos
escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de educación (PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra
la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos
educativos para las instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes
de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del sector educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión
de materiales y recursos educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada de servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en Instituciones
Educativas y Programas de la Educación Básica”.
 Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000120.
 Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
 Resolución Directoral Regional Nº 000167-2018
 Resolución ministerial Nº 220-2020
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.
IV. MISION Y VISION DE LA IIEE
A. Visión:
Ser reconocidos como una institución educativa que aplica una propuesta pedagógica innovadora centrada en los aprendizajes y la práctica de valores, el cuidado de la salud
personal, familiar y comunitaria; donde los estudiantes practican la convivencia democrática, son reflexivos sobre lo que aprenden, desarrollan el aprendizaje autónomo, son
emprendedores, comprenden lo que leen y resuelven problemas; además, hacen uso de las TIC en sus aprendizajes y son críticos de lo que aprenden; aprovechan los
recursos que les brinda su contexto, promoviendo la sostenibilidad de los mismos.
Además, ser reconocidos por contar con docentes comprometidos en la labor pedagógica y en el uso de las TIC, con madres y padres involucrados en la educación de sus
hijos e hijas, en un ambiente seguro, limpio y saludable
B. Misión:
C. Conseguir que todas y todos los y las estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de Educación Básica, alcancen su desarrollo integral y culminen el nivel de
educación primaria en la modalidad de Educación Básica Regular, en concordancia con los principios y objetivos de la educación peruana; promoviendo la superación personal, la
práctica de valores, el cuidado del medio ambiente, el cuidado de su salud y el de los otros, el emprendimiento, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), la
promoción de espacios inclusivos y libre de violencia; para que puedan insertarse en óptimas condiciones a la sociedad.
D. Valores:
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo
u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
V. PROPUESTA PEDAGOGICA:
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes, quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras haciendo uso de las herramientas tecnológicas basadas en la investigación. Se toma en cuenta las características culturales y lingüísticas de los estudiantes. Además, se
desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y se articulan con nuevos conocimientos en la modalidad presencial y no presencial DEBIDO A LA
EMERGENCIA SANITARIA OCASIONADO POR LA PANDEMIA DEL COVID 19, ADECUANDONOS EN EL PRESENTE AÑO AL RETORNO PRESENCIAL.
La evaluación es por competencias, considerando los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se aplican listas de cotejo y rúbricas de evaluación.
Incluye el desarrollo de un Plan de monitoreo y acompañamiento del directivo al docente y el trabajo colegiado, con la finalidad de mejorar las prácticas pedagógicas y los resultados del
desempeño docente.
VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas de entorno y las necesidades de aprendizajes identificadas por el docente según el grado
en el nivel de primaria en las modalidades de presencial y no presencial.
2. Mejorar el logro de aprendizajes en las EE aplicadas a las y los estudiantes, en concordancia con la misión y visión de la IE, las necesidades de aprendizaje y las demandas del
contexto.
3. Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación primaria de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.
4. Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo para favorecer
el logro de aprendizaje de los estudiantes.
5. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan
optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.
V.- PLAN DE ESTUDIO.
5.1.- PLAN DE ESTUDIO: NIVEL PRIMARIA
ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemáticas 7 7 7 7 7 7
Comunicación 7 7 7 7 7 7
Ingles 0 0 0 0 0 0
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:
Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el PCI. E l incremento de horas en cada área curricular responderá a la decisión de cada I.E.
Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o necesidad del estudiantado. Ante esta situación se
prioriza en la institución educativa las áreas fundamentales de Matemáticas y Comunicación, con el compromiso de trabajar razonamiento matemático y razonamiento verbal.
VI.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:
PEDAGÓGICA. - permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, dificultades y aprendizajes de los niños, con la finalidad de reflexionar,
tomar decisiones oportunas tratando de mejorar los aprendizajes.
SOCIAL. - permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la diversificación que comprende: los rasgos del perfil Huanuqueño y Peruano que se pretende formar
en las Instituciones Educativas.
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

LA EVALUACIÓN FORMATIVA. - tiene tres momentos que son:
La evaluación Inicial que es el diagnóstico y se hace a través de una evaluación diagnóstica o saberes previos, la evaluación continua es la que se da en todo el proceso a través de la
observación directa y permite al niño tomar conciencia sobre su aprendizaje, ver sus avances, logros, potencialidades así como sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos ; la
evaluación informativa que se da a través de un informe del progreso del niño a los Padres de Familia y ello es al final de cada trimestre.
6.3.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA
 Se dará un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, como parte del desarrollo curricular y aporte al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
 Se Desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal social, cultura y actividades curriculares especiales, entre otros.
Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios, el diálogo, la dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.
 Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: consumo de bebidas, el internet, el embarazo precoz, bullyng etc.
 Los estudiantes que necesiten tratamiento especializado deberán ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los tutores que trabajen en la
Institución Educativa es formativa y preventiva.
6.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL
ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les
presentan en su proceso de desarrollo.
ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el niño y
niña podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los niños y niñas, facilita el reconocimiento de sus dificultades.
ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el
tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad.
ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo
configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes previsibles.
ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas, atendiéndolas en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no presentan. Cada tutor en su
sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso del desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto.
Además, permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores complicaciones.
NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas que presentan alguna dificultad: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más
bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, de ser necesario, se puede derivar al niño y niña que lo requiera atención especializada.
7.-ENFOQUES TRANSVERSALES
8.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA :

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de los seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente
que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos
de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y
Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
siguientes competencias: ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos. También supone la comprensión de
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios
SOCIAL
para ejercer una ciudadanía informada.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a
Ambos enfoques son complementarios.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en
retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural principios éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y acciones.
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez :
mundo. es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus su identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia, identifica y poner en práctica conductas de
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
tomar conciencia de los que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
aspectos que lo hacen único. de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da mismo a partir de sus características físicas, cualidades, mismo a partir de sus características personales, sus
Se identifica en algunas de sus cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
características físicas, así como Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y familias en la formación de dichas características.
sus cualidades e intereses, Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la comportamientos, menciona las causas y las Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
gustos y preferencias. Se siente interacción con sus compañeros y docente, y de las normas consecuencias de estos y las regula usando estrategias las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
miembro de su familia y del establecidas de manera conjunta. Explica con razones diversas. Explica con sus propios argumentos por qué estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
grupo de aula al que sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan considera buenas o malas determinadas acciones. Se frente a situaciones de conflicto moral, en función de
pertenece. Practica hábitos malestar a él o a los demás, y por qué otras producen relaciona con las personas con igualdad, reconociendo cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
saludables reconociendo que bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla acciones en situaciones de conflicto moral que se
son importantes para él. Actúa que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra comportamientos que fortalecen las relaciones de presentan en la vida cotidiana y se plantea
de manera autónoma en las afecto a las personas que estima e identifica a las personas amistad. Identifica situaciones que afectan su comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
actividades que realiza y es que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien Establece relaciones de igualdad entre hombres y
capaz de tomar decisiones, cuando las necesita. no la respeta. mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
desde sus posibilidades y positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
considerando a los demás. Identifica conductas para protegerse de situaciones que
Expresa sus emociones e ponen en riesgo su integridad en relación a su
identifica el motivo que las sexualidad.
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o
alegre.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Reconoce sus  Expresa de  Expresa sus  Describe  Describe sus  Explica sus  Explica las características
intereses, preferencias, diversas maneras características físicas, aquellas características físicas, características personales (cualidades,
características físicas y algunas de sus habilidades y gustos, y características cualidades e intereses, personales gustos, fortalezas y
cualidades, las diferencia características físicas, explica las razones de personales, y las fortalezas que le (cualidades, limitaciones) que tiene por
de las de los otros a través cualidades, gustos y aquello que le agrada de cualidades, permiten lograr sus gustos, fortalezas y ser parte de una familia, así
de palabras o acciones. preferencias, y las sí mismo. Ejemplo: El habilidades y logros metas; manifiesta que limitaciones), las como la contribución de esta
Ejemplo: Durante el juego diferencia de las de los estudiante podría decir: que hacen que se estas lo hacen una cuales le permiten a su formación personal y a
una niña dice que no la demás. Ejemplo: El “Me gustan mis manos sienta orgulloso de sí persona única y valiosa definir y fortalecer su proyecto de vida.
atraparán porque ella corre estudiante, al realizar porque con ellas puedo mismo; se reconoce que forma parte de una su identidad con  Explica diversas
muy rápido. actividades individuales dibujar lindo”. Realiza como una persona comunidad familiar y relación a su prácticas culturales de su
 Participa de y colectivas, podría actividades individuales y valiosa con escolar. Participa con familia. familia, institución
diferentes acciones de decir: “Yo soy bueno colectivas mostrando características únicas. seguridad y confianza  Describe educativa y comunidad, y
juego o de la vida cotidiana dibujando y mi amiga autonomía y asumiendo  Comparte las en las tradiciones, las prácticas reconoce que aportan a la
asumiendo distintos roles, es buena bailando”. O retos. manifestaciones costumbres y prácticas culturales de su diversidad cultural del país.
sin hacer distinciones de expresar que es capaz  Expresa agrado al culturales, culturales que familia, institución  Explica las causas y
género. Ejemplo: Un niño se de realizar tareas: “Yo representar las tradiciones y caracterizan a su familia educativa y consecuencias de sus
ofrece para barrer el piso barro”. manifestaciones costumbres propias e institución educativa, comunidad emociones y sentimientos,
de su aula después de la  Comparte con culturales de su familia, de su familia que y muestra aprecio por señalando en sí mismo y en los demás,
lonchera mientras su sus compañeros las institución educativa y hacen que se sienta ellas. semejanzas y en situaciones reales e
compañera mueve las sillas. costumbres y comunidad. orgulloso de su  Relaciona sus diferencias. hipotéticas. Utiliza
 Se reconoce como actividades de su  Describe las origen. diversas emociones con  Describe estrategias de
parte de su familia, grupo familia e institución emociones a partir de su  Describe sus su comportamiento y el sus emociones y autorregulación respiración,
de aula e IE. Comparte educativa explicando experiencia y de lo que emociones en de sus compañeros; explica sus causas distanciamiento, relajación
hechos y momentos su participación en observa en los demás, y situaciones menciona las causas y y posibles y visualización) de acuerdo
importantes de su historia ellas. las regula teniendo en cotidianas; reconoce consecuencias de estas consecuencias. a la situación que se
familiar. Ejemplo: Cuenta  Describe, a cuenta normas sus causas y y las regula mediante el Aplica estrategias presenta.
cómo se conocieron sus través de diversas establecidas de manera consecuencias. Aplica uso de diferentes de autorregulación  Argumenta su
padres. formas de conjunta. Aplica estrategias de estrategias de (respiración, postura en situaciones
 Toma la iniciativa representación, las estrategias de autorregulación autorregulación distanciamiento, propias de su edad, reales o
para realizar acciones de emociones básicas autorregulación (ponerse en el lugar (ponerse en el lugar del relajación y simuladas, que involucran
cuidado personal, de (alegría, tristeza, miedo (respiración), con la guía del otro, respiración otro, respiración y visualización). un dilema moral,
manera autónoma, y da u otras) y explica las del docente. y relajación). relajación).  Explica las considerando cómo estas
razón sobre las decisiones razones que las  Identifica acciones  Identifica  Explica con razones de por qué afectan a él o a los demás.
que toma. Se organiza con originan. Acepta e que causan malestar o situaciones y argumentos una acción es  Evalúa sus acciones
sus compañeros y realiza incorpora en sus bienestar a sí mismo o a comportamientos sencillos por correcta o en situaciones de conflicto
algunas actividades acciones algunas sus compañeros, y las que le causan agrado qué considera incorrecta, a partir moral y se plantea
cotidianas y juegos según normas básicas como explica con razones o desagrado, y buenas o malas de sus comportamientos tomando
sus intereses. Ejemplo: El límites que le brindan sencillas. explica de manera determinadas experiencias, y en cuenta las normas
niño, propone traer chicha seguridad.  Explica las sencilla por qué. acciones o propone acciones sociales y los principios
morada en lugar de  Autorregula sus diferencias y similitudes  Explica que situaciones. que se ajusten a las éticos. Ejemplo: El
gaseosa, y dice que la emociones en entre las niñas y los niños, los niños y las niñas  Se relaciona normas y a los estudiante podría decir: “No
chicha es más sana que la interacción con sus señalando que todos pueden asumir las con niñas y principios éticos. hagas a otro lo que no
gaseosa. compañeros, con pueden realizar las mismas niños con  Se quieres que te hagan a ti”
 Expresa sus apoyo del docente, al mismas actividades tanto responsabilidades y igualdad y relaciona con sus (para explicar por qué no es
emociones; utiliza palabras, aplicar estrategias en la institución educativa tareas, y que pueden respeto, compañeros con bueno poner apodos a sus
gestos y movimientos básicas de como en la casa, y se establecer lazos de reconoce que igualdad, respeto y compañeros).
corporales e identifica las autorregulación relaciona de forma amistad basados en puede cuidado del otro;  Participa en diversas
causas que las originan. (respiración). respetuosa con sus el respeto. desarrollar rechaza cualquier actividades con sus
Reconoce las emociones de  Menciona compañeros.  Reconoce a diversas manifestación de compañeros en situaciones
los demás, y muestra su acciones cotidianas que  Dialoga con sus qué personas puede habilidades a violencia de de igualdad, cuidando y
simpatía, desacuerdo o considera buenas o compañeros, con el apoyo recurrir en partir de las género (mensajes respetando su espacio
preocupación. Ejemplo: El malas, a partir de sus del docente, sobre situaciones de riesgo experiencias sexistas, lenguaje y personal, su cuerpo y el de
niño dice que está molesto propias experiencias. situaciones simuladas o o en situaciones vividas y realiza trato ofensivo para los demás. Ejemplo: El
porque en casa le llamaron  Participa en personales en las que donde se vulnera su actividades que la mujer, entre estudiante exige un trato
la atención por no tomar juegos y otras haya peligro de privacidad. le permiten otros) en el aula, respetuoso por parte de sus
rápido el desayuno. actividades de la vida vulneración de su espacio fortalecer sus en la institución compañeros.
 Busca la compañía cotidiana sin hacer personal. Explica qué relaciones de educativa y en su  Propone conductas
y consuelo del adulto en distinciones de género. puede hacer y a quiénes amistad. familia. para protegerse en
situaciones en que lo  Identifica a las puede recurrir en esos  Identifica  Describe situaciones que ponen en
requiere. Utiliza la palabra personas que le casos. situaciones que situaciones que riesgo su integridad con
para expresar y explicar lo muestran afecto y lo afectan su ponen en riesgo su relación a su sexualidad.
que le sucede. Reconoce hacen sentir protegido privacidad o que integridad, así Ejemplo: El estudiante se
los límites establecidos y seguro; recurre a lo ponen en como las comunica solo con personas
para su seguridad y ellas cuando las riesgo, y explica conductas para conocidas en las redes
contención. necesita. la importancia evitarlas o sociales, no acepta
de buscar ayuda protegerse. invitaciones de
recurriendo a desconocidos.
personas que le
dan seguridad.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa. Muestra
disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general.
a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y
muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a
las formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, construir comunidades democráticas.
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras. d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y evalúa involucran a todos.
en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas vinculadas con el
reconociendo la importancia de estas para la convivencia; maneja información y conceptos interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello, se apropia y utiliza canales y
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los mecanismos de participación democrática.
principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
democráticamente cuando relaciona con los demás respetando las diferencias y con los demás respetando las diferencias, expresando su con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
interactúa de manera cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa
respetuosa con sus y características de las personas de su localidad o y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
compañeros desde su región. Construye de manera colectiva acuerdos y culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
propia iniciativa, cumple normas. Usa estrategias sencillas para resolver acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
con sus deberes y se conflictos. Realiza acciones específicas para el los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
interesa por conocer más beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
sobre las diferentes asuntos de interés común tomando como fuente sus común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
costumbres y experiencias previas. público, en la que se da cuenta que existen opiniones personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
características de las distintas a la suya. sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
personas de su entorno fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas
de convivencia para el bien
común. Realiza acciones
con otros para el buen uso
de los espacios, materiales
y recursos comunes.
 Se relaciona con  Establece  Comparte  Muestra un trato  Muestra un trato  Muestra un trato  Establece relaciones
adultos de su entorno, relaciones con sus actividades con sus respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con con sus compañeros sin
juega con otros niños y se compañeros compañeros respetando sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos. Propone
integra en actividades respetando sus sus diferencias y expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para acciones para mejorar la
grupales del aula. Propone características físicas o tratándolos con situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a interacción entre compañeros,
ideas de juego y sus culturales. Identifica amabilidad y respeto. su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre a partir de la reflexión sobre
normas. Se pone de sus derechos y cumple Cumple con sus deberes Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de conductas propias o de otros,
acuerdo con el grupo para con sus deberes en el en el aula, para beneficio  Describe algunas de etnia, edad, género o otros. Evalúa el en las que se evidencian los
elegir un juego y las reglas aula de acuerdo a su de todos y de acuerdo a manifestaciones culturales discapacidad (niños, cumplimiento de sus prejuicios y estereotipos más
del mismo. edad, para beneficio de su edad. de su localidad o de su ancianos y personas con deberes. comunes de su entorno (de
 Realiza todos.  Describe las pueblo de origen. Se discapacidad). Cumple con  Muestra interés género, raciales, entre otros).
actividades cotidianas con  Describe las características culturales refiere a sí mismo como sus deberes. por participar en Evalúa el cumplimiento de sus
sus compañeros, y se características que distinguen a su integrante de una localidad  Explica algunas actividades que le deberes y los de sus
interesa por compartir las culturales que localidad o región (bailes, específica o de un pueblo manifestaciones culturales permitan relacionarse con compañeros, y propone cómo
costumbres de su familia y distinguen al pueblo de comidas, vestimenta, originario. de su localidad, región o país. sus compañeros y personas mejorarlo.
conocer los lugares de origen de sus familiares etc.) y las comparte.  Participa en la Se refiere a sí mismo como de distintas culturas para  Se comunica por
donde proceden. Muestra (bailes, comidas,  Participa en la elaboración de acuerdos y integrante de una localidad conocer sus costumbres. diversos medios con personas
interés por conocer las vestimenta, etc.) y las elaboración de acuerdos normas de convivencia en específica o de un pueblo  Participa en la de una cultura distinta a la
costumbres de las familias comparte. y normas que reflejen el el aula, teniendo en cuenta originario. construcción consensuada suya (afrodescendiente, tusán,
de sus compañeros. Realiza  Participa en la buen trato entre los deberes y derechos del  Participa en la de normas de convivencia nisei, entre otras), para
preguntas para obtener elaboración de compañeros, y los niño, y escucha las elaboración de acuerdos y del aula, teniendo en aprender de ella.
más información. acuerdos y normas, y cumple. propuestas de sus normas de convivencia en el cuenta los deberes y  Participa en la
 Participa en la los cumple.  Utiliza compañeros; explica la aula, teniendo en cuenta los derechos del niño, y evalúa construcción consensuada de
construcción colectiva de  Utiliza estrategias para manejar importancia de la deberes y derechos del niño, su cumplimiento. normas de convivencia del
acuerdos y normas basadas estrategias para sus conflictos en el aula participación de todos en y considera las propuestas de  Utiliza el diálogo y aula, teniendo en cuenta los
en el respeto y el bienestar manejar sus conflictos con ayuda de un adulto; dicha elaboración. sus compañeros. Evalúa el la negociación para deberes y derechos del niño, y
de todos considerando las en el aula con ayuda de de esta manera, propicia  Interviene al cumplimiento de dichos superar los conflictos. evalúa su cumplimiento.
situaciones que afectan o un adulto; de esta el buen trato entre observar un conflicto entre acuerdos y normas, y Explica que los conflictos Cumple con sus deberes y
incomodan a todo el manera, propicia el compañeros. compañeros: recurre al propone cómo mejorarlo. se originan por no promueve que sus compañeros
grupo. Muestra en las buen trato entre  Delibera sobre diálogo o a un adulto  Propone reconocer a los otros como también lo hagan.
actividades que realiza compañeros. asuntos de interés cercano para que alternativas de solución a los sujetos con los mismos  Recurre al diálogo o a
comportamientos de  Delibera común enfatizando en intervenga si es necesario. conflictos por los que derechos y por falta de mediadores para solucionar
acuerdo con las normas de sobre asuntos de los que se generan  Delibera sobre atraviesa: recurre al diálogo y control de las emociones. conflictos y buscar la igualdad
convivencia asumidos. interés común durante la convivencia asuntos de interés público a la intervención de  Propone, a partir o equidad; propone
 Asume enfatizando en los que diaria en el aula, para para proponer y participar mediadores si lo cree de un diagnóstico y de la alternativas de solución.
responsabilidades en su se generan durante la proponer y participar en en actividades colectivas necesario. deliberación sobre asuntos  Propone, a partir de
aula para colaborar con el convivencia diaria en el actividades colectivas orientadas al bien común  Delibera sobre públicos, acciones un diagnóstico y de la
orden, limpieza y bienestar aula, para proponer y orientadas al (seguridad vial, entre asuntos de interés público orientadas al bien común, deliberación sobre asuntos
de todos. participar en reconocimiento y otras), a partir de (problemas de seguridad vial, la solidaridad, la públicos, acciones orientadas
 Propone y actividades colectivas respeto de sus derechos situaciones cotidianas, y delincuencia juvenil, protección de personas al bien común, la solidaridad,
colabora en actividades orientadas al bienestar como niños y niñas, a reconoce que existen incumplimiento de sus vulnerables y la defensa de la protección de personas
colectivas –en el nivel de de todos, a partir de la partir de situaciones opiniones distintas a la derechos, etc.) para sus derechos. Sustenta su vulnerables y la defensa de sus
aula e IE– orientadas al identificación de cotidianas. suya. proponer y participar en posición basándose en derechos, tomando en cuenta
cuidado de recursos, necesidades. actividades colectivas fuentes. la opinión de los demás.
materiales y espacios orientadas al bien común, y Sustenta su posición
compartidos. reconoce que existen basándose en fuentes.
opiniones distintas a la suya.
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
a)Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, ya que estas reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de
reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica
fuentes. ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios,
permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer
las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
INIC. ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
nivel cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
tiene el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
como consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
base pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
princi temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
palme acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
nte el identifica acciones simultáneas. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
nivel 2 origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
de las dan sobre los procesos históricos.
comp PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
etenci  Obtiene información  Obtiene información  Obtiene información  Identifica fuentes  Obtiene información  Selecciona fuentes
as sobre sí mismo o sobre diversos de imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que contengan la sobre un hecho o proceso que le proporcionan
“Convi hechos cotidianos del pasado, a antiguos, testimonios de poblamiento americano y de las información que necesita para histórico, desde el Virreinato hasta información sobre hechos y
ve y partir del testimonio oral de personas y expresiones primeras bandas a las primeras responder preguntas relacionadas el proceso de la Independencia del procesos históricos peruanos
partici dos o más personas, y de temporales propias de la vida aldeas en el Perú, en textos con las principales sociedades Perú, a partir de cuadros del siglo XIX y XX, y los ubica
pa objetos en desuso, fotografías, cotidiana, y reconoce que cortos, así como en edificios prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o en el momento en que se
demo etc. estos le brindan mayor antiguos o conjuntos  Obtiene información investigaciones históricas. produjeron.
crática  Ordena hechos o información sobre su historia arqueológicos de la localidad. sobre hechos concretos en  Identifica en qué se  Identifica las
mente acciones de su vida cotidiana familiar y la de su comunidad.  Explica la importancia fuentes de divulgación y difusión diferencian las narraciones sobre diferencias entre las
en la usando expresiones que hagan  Secuencia acciones o de fuentes históricas, como histórica (enciclopedias, páginas un mismo acontecimiento del versiones que las fuentes
búsqu referencia al paso del tiempo: hechos cotidianos de su vida textos, edificios antiguos o webs, libros de texto, videos, etc.), pasado relacionado con el presentan sobre hechos o
eda ayer, hoy, mañana; antes, personal, familiar y de la conjuntos arqueológicos de la y la utiliza para responder Virreinato y el proceso de procesos históricos
del ahora; al inicio, al final; mucho comunidad, y reconoce localidad; identifica al autor o preguntas con relación a las Independencia del Perú. peruanos del siglo XIX y XX.
bien tiempo, poco tiempo. aquellos que suceden de colectivo humano que las principales sociedades andinas,  Secuencia  Secuencia distintos
comú  Describe manera simultánea. produjo. preíncas e incas, y la Conquista. cronológicamente las grandes hechos de la historia local,
n” y acontecimientos de su historia  Describe  Secuencia imágenes,  Secuencia imágenes, etapas convencionales de la regional y nacional del Perú
“Resu personal y familiar, en los que acontecimientos de su historia objetos o hechos utilizando objetos o hechos, y describe historia nacional y distingue qué de los siglos XIX y XX;
elve compara el presente y el y de la comunidad a partir de categorías temporales (antes, algunas características que las caracteriza. identifica cambios,
proble pasado; identifica alguna causa objetos, imágenes y ahora y después; años, décadas muestran los cambios en diversos  Identifica cambios y permanencias y
mas de los cambios. testimonios de personas, en y siglos); describe algunas aspectos de la vida cotidiana y de permanencias con relación a la simultaneidades.
de los que compara el presente y características que muestran los las grandes etapas convencionales economía, la política y la sociedad  Explica hechos o
cantid el pasado; identifica algunas cambios en diversos aspectos de de la historia del Perú utilizando entre el Virreinato y la actualidad. procesos históricos
ad”. causas y posibles la vida cotidiana y de la historia categorías temporales (años,  Identifica algunas causas peruanos del siglo XIX y XX
consecuencias de los cambios. del poblamiento americano décadas y siglos). que tienen origen en acciones utilizando categorías
hasta el proceso de  Explica hechos o individuales y otras que se temporales relacionadas
sedentarización. procesos históricos claves de su originan en acciones colectivas, con el tiempo histórico, e
 Narra procesos región, de las principales con relación al Virreinato y al identifica algunas causas y
históricos, como el poblamiento sociedades andinas, preíncas e proceso de Independencia del consecuencias inmediatas y
americano y el de la incas, y la Conquista; reconoce las Perú. de largo plazo.
sedentarización; reconoce más causas que los originaron y sus  Explica el proceso de  Explica hechos y
de una causa y algunas consecuencias teniendo en cuenta Independencia del Perú y procesos históricos
consecuencias. más de una dimensión (política, Sudamérica; reconoce la peruanos del siglo XIX y XX;
económica, ambiental, social, participación de hombres y reconoce la participación de
cultural, entre otras). mujeres en dichos hombres y mujeres en ellos.
acontecimientos.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad
de la sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Este nivel tiene Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
como base ambiente al desarrollar actividades sencillas al realizar actividades específicas para su cuidado frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
principalmente el frente a los problemas y peligros que lo afectan. a partir de reconocer las causas y consecuencias factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
nivel 2 de las Explica de manera sencilla las relaciones directas de los problemas ambientales. Reconoce cómo riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
competencias que se dan entre los elementos naturales y sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
“Convive y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de en el calentamiento global y en su bienestar, e elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
participa referencia para ubicarse, desplazarse y identifica los lugares vulnerables y seguros de su estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
democráticament representar su espacio. escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
e en la búsqueda características de los espacios geográficos y el territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
del bien común” y ambiente de su localidad o región. Utiliza manifestaciones a diversas escalas.
“Resuelve representaciones cartográficas sencillas, tomando
problemas de en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
forma cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
movimiento y PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
localización”.  Describe los  Brinda ejemplos  Distingue los  Describe los  Describe las  Compara los elementos
elementos naturales de relaciones simples elementos naturales y espacios geográficos relaciones que se naturales y sociales de los espacios
y sociales del entre elementos sociales de su urbanos y rurales de su establecen entre los geográficos de su localidad y
espacio donde naturales y sociales del localidad y región; localidad y región, y de elementos naturales y región, y de un área natural
realiza sus espacio donde realiza sus asocia recursos un área natural sociales de un protegida, y explica cómo los
actividades actividades cotidianas y naturales con protegida; reconoce la determinado espacio distintos actores sociales
cotidianas. de otros espacios actividades relación entre los geográfico de su localidad intervienen en su transformación
 Se desplaza geográficos del Perú económicas. elementos naturales y o región, o de un área de acuerdo a su función.
utilizando puntos de (Costa, Sierra, Selva y  Identifica los sociales que los natural protegida, así  Utiliza diversas fuentes y
referencia y mar). elementos componen. como las características de herramientas cartográficas para
nociones espaciales  Se desplaza en su cartográficos que  Identifica los la población que lo habita obtener información y ubicar
(“delante de” - espacio cotidiano están presentes en elementos cartográficos y las actividades elementos en el espacio geográfico
“detrás de”, “debajo siguiendo instrucciones planos y mapas, y los que están presentes en económicas que esta y el ambiente.
de” - “encima de”, para localizar objetos, utiliza para ubicar planos y mapas, y los realiza.  Explica los servicios
“al lado de”, “dentro personas o continuar una elementos del espacio utiliza para ubicar  Identifica los ambientales que brindan las
de” - “fuera de”, ruta usando puntos de geográfico de su elementos del espacio elementos cartográficos principales áreas naturales
“cerca de” - “lejos referencia Ejemplo: El localidad. geográfico de su presentes en planos y protegidas de su localidad o región,
de”, “derecha- estudiante se desplaza  Describe los localidad y región. mapas que le permitan y propone y lleva a cabo soluciones
izquierda”…) para desde la institución problemas  Describe los obtener información sobre prácticas para potenciar su
ubicarse en su educativa hasta la plaza ambientales de su problemas ambientales los elementos del espacio sostenibilidad.
espacio cotidiano. de la comunidad. localidad y región; de su localidad y región geográfico y del ambiente.  Explica las causas y
 Representa  Representa su propone y realiza e identifica las acciones  Explica las consecuencias de una problemática
de diversas maneras espacio cotidiano de actividades orientadas cotidianas que los características de una ambiental, del calentamiento
su espacio cotidiano diversas maneras a solucionarlos y a generan, así como sus problemática ambiental, global, y de una problemática
utilizando puntos de (dibujos, croquis, mejorar la consecuencias. A partir como la deforestación, la territorial, como la expansión
referencia. maquetas, etc.) utilizando conservación del de ellas, propone y contaminación del mar, la urbana versus la reducción de
 Menciona puntos de referencia. ambiente desde su realiza actividades desertificación y la pérdida tierras de cultivo, a nivel local,
los problemas  Identifica las escuela, evaluando su orientadas a la de suelo, y las de una regional y nacional.
ambientales que posibles causas y efectividad a fin de conservación del problemática territorial,  Explica los factores de
afectan a su espacio consecuencias de los llevarlas a cabo. ambiente en su como el caos en el vulnerabilidad ante desastres, en
cotidiano problemas ambientales  Identifica en institución educativa, transporte, a nivel local. su escuela y localidad, y aquellos
(contaminación por (contaminación de aire, su escuela los lugares localidad y región.  Explica los factores de vulnerabilidad local
basura y residuos) y suelo y del aire) que seguros y vulnerables  Identifica y factores de vulnerabilidad frente a los efectos del cambio
los efectos de estos afectan su espacio ante desastres de describe las principales ante desastres naturales climático; propone y ejecuta
en su vida; participa cotidiano; participa de diversos tipos, y áreas naturales en su institución acciones para reducirlos.
de acciones sencillas acciones sencillas participa en protegidas de su educativa, localidad y  Explica el uso de recursos
orientadas al orientadas al cuidado de actividades para la localidad o región, e región; propone y ejecuta naturales renovables y no
cuidado de su su ambiente. prevención investiga sobre los acciones para reducirlos o renovables, y los patrones de
ambiente.  Practica y (simulacros, beneficios y servicios adaptarse a ellos. consumo de su comunidad, y
 Reconoce y desarrolla actividades señalización, etc.). ambientales que estas  Explica el uso de planifica y ejecuta acciones
sigue las señales de sencillas para prevenir  Identifica en otorgan a los seres recursos naturales orientadas a mejorar las prácticas
evacuación y accidentes y actuar en su institución humanos, y sobre el renovables y no para la conservación del ambiente,
medidas de emergencias, en su aula y educativa los lugares impacto que estos renovables que realiza su en su escuela y en su localidad
seguridad en la hogar, y conservar su seguros y vulnerables tienen para su escuela, y planifica y relacionadas al manejo y uso del
institución educativa ambiente: arrojar ante desastres, y sostenibilidad. ejecuta actividades agua, la energía, 3R (reducir, reusar
ante peligros que lo residuos sólidos en los participa en  Identifica los orientadas a mejorar las y reciclar) y residuos sólidos,
afectan. tachos, cerrar el caño actividades para la lugares seguros de su prácticas de su escuela conservación de los ecosistemas
luego de usarlo, cuidar las prevención institución educativa para la conservación del terrestres y marinos, transporte,
plantas, etc. (simulacros, ante desastres; propone ambiente relacionadas al entre otros,—teniendo en cuenta
señalización, etc.). actividades para la manejo y uso del agua, la el desarrollo sostenible.
prevención (simulacros, energía, 3R y residuos
señalización, etc.) y sólidos, conservación de
participa en ellas. los ecosistemas,
transporte, entre otros.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
interrelaciones. consumidor informado.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
tiene como económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
base los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
principalment
Reconoce que las personas y las instituciones de espacio cotidiano, reconociendo que tienen decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales
e el nivel 2 de
su comunidad desarrollan actividades un costo. Reconoce que los miembros de su y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
las
competencias económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
“Convive y que contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
participa actividades inciden en su bienestar y en el de necesidades económicas y financieras de las personas.
democráticam las otras personas.
ente en la PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
búsqueda del  Explica  Explica que los  Explica que  Describe los  Explica el proceso  Explica cómo el Estado
bien común” las ocupaciones recursos que se el trabajo que roles económicos económico, el funcionamiento promueve y garantiza los intercambios
y “Construye
que desarrollan consumen en su hogar e realizan sus que cumplen las del mercado y cómo las económicos en diferentes sectores y
su identidad”.
las personas de institución educativa son familiares y demás personas de su personas, las empresas y el cómo las empresas producen bienes y
su espacio producto de las personas permite comunidad e Estado (los agentes servicios para contribuir al desarrollo
cotidiano y actividades económicas la obtención de identifica las económicos) cumplen sostenible de la sociedad.
cómo atienden que desarrollan las dinero para la relaciones que se distintos roles económicos, se  Argumenta la importancia de
a sus personas y las adquisición de establecen entre organizan y producen bienes y cumplir con los compromisos de pago
necesidades y a instituciones de su ciertos bienes y ellas para satisfacer servicios mediante el uso del de deudas y responsabilidades
las de la comunidad, para servicios con la sus necesidades y dinero para la adquisición de tributarias para mejorar los bienes y
comunidad. satisfacer sus finalidad de generar bienestar estos. servicios públicos.
 Utiliza necesidades y obtener satisfacer las en las demás.  Argumenta la  Explica cuál es el rol de la
responsableme bienestar; identifica necesidades de  Ejecuta importancia del ahorro y de la publicidad y cómo influye en sus
nte los recursos acciones que le consumo. acciones que inversión de recursos, así decisiones de consumo y en las de su
(pertenencias permiten el ahorro.  Usa de contribuyen a su como de la cultura de pago de familia.
del estudiante)  Explica que todo manera economía familiar las deudas contraídas.  Elabora un presupuesto
que le brindan producto tiene un costo responsable los diferenciando entre  Representa de diversas personal y familiar; explica cómo el
su familia y la y que al obtenerlo se recursos, dado que necesidades y maneras cómo influye la uso del dinero afecta positiva o
institución debe retribuir por ello estos se agotan, y deseos; utiliza publicidad en sus decisiones negativamente a las personas y a las
educativa, y (intercambio/ realiza acciones responsablemente de consumo. familias; y formula planes de ahorro e
reconoce que dinero/trueque); cotidianas de los servicios  Argumenta la inversión personal y de aula, de
estos se agotan. propone acciones, de ahorro del uso de públicos de su importancia de conocer los acuerdo con metas trazadas y fines
acuerdo a su edad, para bienes y servicios espacio cotidiano y derechos del consumidor. previstos.
el uso responsable de que se consumen reconoce que  Elabora un plan de  Promueve actividades para
los productos en la en su hogar y su tienen un costo y ahorro y explica cómo el uso fomentar el respeto de los derechos
institución educativa y institución deben ser bien del dinero afecta positiva o del consumidor, la responsabilidad
en su familia. educativa. utilizados. negativamente a las personas socioambiental de las empresas, el
y a las familias. ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.
AREA: EDUCACIÓN FISICA
El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
mejora de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social; así como en la adquisición de
desarrollen y vinculen las siguientes competencias: aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, tanto en
la práctica de actividad física, como en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y
del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida (implica un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación
que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a
partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá
de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la valoración de Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad
física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se
desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
través de su motricidad cuando explora y motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
descubre su lado dominante y sus en las diferentes acciones que realiza utilizando su explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
posibilidades de movimiento por propia lado dominante y realiza movimientos coordinados acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del Realiza secuencias de movimientos coordinados
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corporales de
acciones motrices básicas en las que actividades físicas. Se orienta espacialmente en etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
coordina movimientos para desplazarse relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se positiva y una voluntad de experimentar situaciones secuencias de movimientos corporales, expresivos o
con seguridad y utiliza objetos con expresa corporalmente con sus pares utilizando el diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas rítmicos en relación a una intención.
precisión, orientándose y regulando sus ritmo, gestos y movimientos como recursos para de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
acciones en relación a estos, a las comunicar. comunicar ideas, emociones, sentimientos,
personas, el espacio y el tiempo. Expresa pensamientos.
corporalmente sus sensaciones, emociones
y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
 Realiza acciones y movimientos  Explora de  Explora de  Reconoce la  Regula la  Aplica la  Aplica la
de coordinación óculo-manual y óculo- manera autónoma las manera autónoma sus izquierda y la derecha con posición del cuerpo en alternancia de sus lados alternancia de sus
podal que requieren mayor precisión. Lo posibilidades de su posibilidades de relación a objetos y a sus situaciones de corporales de acuerdo a su lados corporales de
hace en diferentes situaciones cotidianas, cuerpo en diferentes movimiento al realizar con pares, para mejorar sus equilibrio, con preferencia, utilidad y/o acuerdo a su
de juego o de representación gráfico- acciones para mejorar seguridad y confianza posibilidades de modificación del necesidad, y anticipa las preferencia, utilidad
plástica, ajustándose a los límites sus movimientos (saltar, habilidades motrices movimiento en diferentes espacio, teniendo como acciones motrices a y/o necesidad, y
espaciales y a las características de los correr, lanzar) al básicas, mediante acciones lúdicas. referencia la trayectoria realizar en un espacio y anticipa las acciones
objetos, materiales y/o herramientas que mantener y/o recuperar movimientos coordinados  Se orienta en un de objetos, los otros y tiempo, para mejorar las motrices a realizar en
utilizan, según sus necesidades, intereses y el equilibrio en el según sus intereses, espacio y tiempo sus propios posibilidades de respuesta un espacio y tiempo,
posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño espacio y con los necesidades y determinados, con desplazamientos, para en una actividad física. para mejorar las
dibuja círculos en el suelo para jugar con objetos, cuando utiliza posibilidades. relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades  Explora y regula posibilidades de
canicas tratando de hacerlas caer dentro conscientemente  Se orienta en el objetos y a sus motrices básicas. su cuerpo para dar respuesta en una
de los círculos que dibujó. distintas bases de espacio y tiempo con compañeros; coordina sus  Alterna sus respuesta a las situaciones actividad física.
 Reconoce sus sensaciones sustentación; así, relación a sí mismo y a movimientos en lados corporales de motrices en contextos  Regula su
corporales, e identifica las necesidades y conoce en sí mismo su otros puntos de situaciones lúdicas y acuerdo a su utilidad lúdicos y predeportivos; cuerpo para dar
cambios en el estado de su cuerpo, como lado dominante. referencia; reconoce sus regula su equilibrio al y/o necesidad y se así, pone en práctica las respuesta a las
la respiración y sudoración. Reconoce las  Se orienta en posibilidades de equilibrio variar la base de orienta en el espacio y habilidades motrices situaciones motrices
partes de su cuerpo al relacionarlas con un espacio y tiempo con diferentes bases de sustentación y la altura de en el tiempo, con relacionadas con la en contextos lúdicos,
sus acciones y nombrarlas determinados, sustentación en acciones la superficie de apoyo, de relación a sí mismo y a carrera, el salto y los predeportivos, etc.; de
espontáneamente en diferentes reconociendo su lado lúdicas. esta manera, afianza sus otros puntos de lanzamientos. este modo, afianza las
situaciones cotidianas. Representa su izquierdo y derecho, y a  Resuelve habilidades motrices referencia en  Crea habilidades motrices
cuerpo (o el de otro) a su manera, través de las nociones situaciones motrices al básicas. actividades lúdicas y movimientos y específicas
incorporando más detalles de la figura “arriba- abajo”, “dentro- utilizar su lenguaje  Resuelve predeportivas. desplazamientos rítmicos relacionadas con la
humana, e incluyendo algunas fuera”, “cerca-lejos”, corporal (gesto, contacto situaciones motrices al  Utiliza su e incorpora las carrera, el salto y los
características propias (cabello corto, con relación a sí mismo visual, actitud corporal, utilizar su lenguaje cuerpo (posturas, particularidades de su lanzamientos.
largo, lacio, rizado, etc.). y de acuerdo a sus apariencia, etc.), verbal y corporal (gestos, contacto gestos y mímica) y lenguaje corporal teniendo  Expresa su
intereses y necesidades. sonoro, que lo ayudan a visual, actitud corporal, diferentes movimientos como base la música de su forma particular de
 Explora nuevos sentirse seguro, confiado apariencia, etc.), verbal y para expresar formas, región, al asumir moverse, al asumir y
movimientos y gestos y aceptado. sonoro para comunicar ideas, emociones, diferentes roles en la adjudicar diferentes
para representar  Utiliza su cuerpo actitudes, sensaciones, sentimientos y práctica de actividad física. roles en la práctica de
objetos, personajes, y el movimiento para estados de ánimo y pensamientos en la  Valora en sí actividad física,
estados de ánimo y expresar ideas y acciones que le posibilitan actividad física. mismo y en sus pares aplicando su lenguaje
ritmos sencillos de emociones en la práctica comunicarse mejor con  Utiliza nuevas formas de corporal.
distintos orígenes: de la de actividades lúdicas con los otros y disfrutar de las lenguaje corporal para movimiento y gestos  Crea con sus
naturaleza, del propio diferentes tipos de ritmos actividades lúdicas. expresar su forma corporales; de esta pares una secuencia
cuerpo, de la música, y música, a fin de  Vivencia el ritmo particular de moverse, manera, acepta la de movimientos
etc. expresarse corporalmente y se apropia de secuencias creando secuencias existencia de nuevas corporales, expresivos
 Se expresa y mediante el uso de rítmicas corporales en sencillas de formas de movimiento y y/o rítmicos, de
motrizmente para diversos elementos. situaciones de juego para movimientos expresión para comunicar manera programada y
comunicar sus expresarse corporalmente relacionados con el ideas y emociones en estructurada; así, se
emociones (miedo, a través de la música. ritmo, la música de su diferentes situaciones expresa de diferentes
angustia, alegría, placer, cultura y la historia de motrices formas y con diversos
torpeza, inhibición, su región. recursos, a través del
rabia, entre otras) y cuerpo y el
representa en el juego movimiento, para
acciones cotidianas de comunicar ideas y
su familia y de la emociones.
comunidad; así, afirma
su identidad personal.
COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
a)Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del b) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo
higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar que implica la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
integral (físico, psicológico y emocional). sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.

Este nivel tiene Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden
como base de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
principalmente ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
el nivel 2 de la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios
competencia reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
“Se en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud
desenvuelve respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables
de manera psicológica antes de la actividad lúdica. conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
autónoma a sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e características personales y evitando el consumo de drogas.
través de su incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y
motricidad”. descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. después de la práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los  Explica la importancia  Explica la importancia  Selecciona actividades  Explica las condiciones  Utiliza diferentes
alimentos de su dieta familiar de la activación corporal de la activación corporal para la activación corporal que favorecen la aptitud física métodos de evaluación
y las posturas que son (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - IMC, para determinar la aptitud
beneficiosas para su salud en (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y consumo de alimentos favorables, física; asimismo, selecciona
la vida cotidiana y en la motivación) antes de la actividad motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la actividad, cantidad y proporción necesarias) los que mejor se adecúen a
práctica de actividades lúdica, e identifica los signos y estar predispuesto a la e identifica en sí mismo las y las pruebas que la miden sus posibilidades y utiliza la
lúdicas. síntomas relacionados con el actividad. variaciones en la frecuencia (resistencia, velocidad, flexibilidad información que obtiene en
 Regula su esfuerzo ritmo cardiaco, la respiración  Practica diferentes cardiaca y respiratoria con y fuerza) para mejorar la calidad beneficio de su salud.
al participar en actividades agitada y la sudoración, que actividades lúdicas adaptando relación a los diferentes niveles de de vida, con relación a sus  Explica la
lúdicas e identifica en sí aparecen en el organismo al su esfuerzo y aplicando los esfuerzo en la práctica de características personales. relación entre los cambios
mismo y en otros la diferencia practicar actividades lúdicas. conocimientos de los beneficios actividades lúdicas.  Adapta sus prácticas de físicos propios de la edad y
entre inspiración y espiración,  Diferencia los alimentos de la práctica de actividad física  Selecciona e incorpora higiene a los cambios físicos la repercusión en la
en reposo y movimiento, en saludables y nutritivos que y de la salud relacionados con el en su dieta personal y familiar los propios de la edad; describe las higiene, en la práctica de
las actividades lúdicas. forman parte de su dieta personal ritmo cardiaco, la respiración y alimentos nutritivos y energéticos prácticas alimenticias beneficiosas actividad física y en
 Realiza con y familiar, y los momentos la sudoración. de la región que contribuyen a su y perjudiciales para el organismo y actividades de la vida
autonomía prácticas de adecuados para ingerirlos; explica  Incorpora el bienestar. el ambiente, y analiza la cotidiana; practica
cuidado personal al asearse, la importancia de hidratarse; autocuidado relacionado con los  Incorpora el importancia de la alimentación actividad física y explica la
al vestirse, al adoptar conoce las posturas adecuadas en ritmos de actividad-descanso, autocuidado relacionado con los con relación a su IMC. importancia que tiene en
posturas adecuadas en la la práctica de actividad física y en para mejorar el funcionamiento ritmos de actividad-descanso,  Describe posturas y su vida cotidiana.
práctica de actividades lúdicas la vida cotidiana, que le permiten de su organismo. hidratación y exposición a los ejercicios contraindicados para la  Realiza actividad
y de la vida cotidiana. mayor seguridad.  Identifica los rayos solares, para mejorar el salud en la práctica de actividad física y evita posturas y
Ejemplo: El estudiante usa  Incorpora prácticas de alimentos propios de su región funcionamiento de su organismo, física. ejercicios contraindicados
diversos medios de cuidado al asearse y vestirse; que forman parte de su dieta y sustenta las razones de su  Realiza actividades de que perjudican su salud.
protección frente a la adopta posturas adecuadas en la personal y familiar, y los importancia. activación corporal, psicológica y  Muestra hábitos
radiación solar. práctica de actividades lúdicas y clasifica en saludables o no, de  Adopta posturas de recuperación antes, durante y saludables y evita hábitos
 Busca satisfacer sus en la vida cotidiana, que le acuerdo a la actividad física que adecuadas para prevenir después de la práctica de perjudiciales para su
necesidades corporales permiten la participación en el realiza. Reconoce aquellos que problemas musculares y óseos e actividad física; de esta manera, organismo, como el
cuando tiene sed y resuelve juego sin afectar su desempeño. son amigables con el ambiente incorpora el autocuidado aplica los beneficios relacionados consumo de comida rápida,
las dificultades que le  Regula su esfuerzo en la (por el uso que se hacen de los relacionado con los ritmos de con la salud y planifica dietas de alcohol, de tabaco, de
producen el cansancio, la práctica de actividades lúdicas y recursos naturales, el actividad-descanso para mejorar saludables adaptadas a su edad y drogas, desórdenes
incomodidad y la inactividad; reconoce la importancia del empaquetado, etc.) el funcionamiento de su sus recursos. alimenticios, entre otros;
evidencia su bienestar al autocuidado para prevenir organismo y prevenir proporciona el fundamento
realizar actividades lúdicas y enfermedades. enfermedades. respectivo y desarrolla
se siente bien consigo mismo, dietas saludables.
con los otros y con su  Explica la
entorno. importancia de la
vacunación y sus
consecuencias en la salud.
COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica
poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando
una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Así como potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
el desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. colaboración, cooperación y oposición.
Este nivel Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades
tiene como al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos sociomotrices proactivamente con un sentido de
base manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones
principalment actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al o modificaciones propuestas por el grupo en
e el nivel 2 de expresa su posición ante un conflicto con intención de oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego diferentes actividades físicas. Hace uso de
la resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para estrategias de cooperación y oposición
competencia diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica seleccionando los diferentes elementos técnicos y
“Se
través de estrategias colectivas y participa en la construcción de de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo tácticos que se pueden dar en la práctica de
desenvuelve
reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para en la práctica de actividades físicas. actividades lúdicas y predeportivas, para resolver
de manera
lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. la situación de juego que le dé un mejor resultado
autónoma a
través de su y que responda a las variaciones que se presentan
motricidad”. en el entorno.
 Asume roles y  Participa en juegos  Propone cambios en  Propone normas y reglas en  Emplea la  Participa en
funciones de manera individual cooperativos y de oposición las condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las modifica resolución reflexiva y el actividades físicas en
y dentro de un grupo; interactúa en parejas y pequeños grupos; fuera necesario, para posibilitar de acuerdo a las necesidades, el diálogo como herramientas la naturaleza, eventos
de forma espontánea en acepta al oponente como la inclusión de sus pares; así, contexto y los intereses, con para solucionar problemas o predeportivos, juegos
actividades lúdicas y disfruta de compañero de juego y llega a promueve el respeto y la adaptaciones o modificaciones conflictos surgidos con sus populares, entre
la compañía de sus pares para consensos sobre la manera de participación, y busca un sentido propuestas por el grupo, para pares durante la práctica de otros, y toma
de pertenencia al grupo en la decisiones en favor
sentirse parte del grupo. jugar. favorecer la inclusión; muestra una actividades lúdicas y
práctica de diferentes del grupo aunque
 Participa en juegos  Muestra una actitud actitud responsable y de respeto por predeportivas diversas.
actividades físicas. vaya en contra de sus
cooperativos y de oposición en de respeto en la práctica de  Participa en juegos el cumplimiento de los acuerdos  Realiza actividades intereses personales,
parejas y pequeños grupos; actividades lúdicas y evita cooperativos y de oposición en establecidos. lúdicas en las que interactúa con un sentido
acepta al oponente como juegos bruscos, amenazas o parejas, pequeños y grandes  Propone actividades lúdicas, con sus compañeros y solidario y de
compañero de juego y las apodos; acepta la grupos; acepta al oponente como juegos populares y/o oponentes como cooperación.
formas diferentes de jugar. participación de todos sus como compañero de juego y tradicionales, con adaptaciones o compañeros de juego;  Modifica
 Propone soluciones a compañeros. arriba a consensos sobre la modificaciones propuestas por el respeta las diferencias juegos y actividades
situaciones motrices y lúdicas, y  Resuelve de manera manera de jugar y los posibles grupo; acepta al oponente como personales y asume roles y para que se adecúen
llega a acuerdos con sus pares a compartida situaciones cambios que puedan producirse. compañero de juego y llega a cambio de roles. a las necesidades y
fin de cumplir con los objetivos producidas en los diferentes  Genera estrategias consensos sobre la manera de jugar y  Propone, junto posibilidades del
que surjan; respeta las reglas de tipos de juegos (tradicionales, colectivas en las actividades los posibles cambios que puedan con sus pares, soluciones grupo y a la lógica del
juego propuestas (por ellos autóctonos, etc.) y adecúa las lúdicas según el rol de sus producirse. estratégicas oportunas, y juego deportivo.
mismos, por el maestro o por las reglas para la inclusión de sus compañeros y el suyo propio, a  Propone reglas y las modifica toma en cuenta los aportes  Participa en
condiciones del entorno) en pares y el entorno, con el fin partir de los resultados en el de acuerdo a las necesidades; adapta y las características de cada actividades lúdicas,
juego. predeportivas y
diferentes actividades lúdicas. de lograr un desarrollo eficaz la estrategia de juego cuando prevé integrante del grupo al
deportivas en las que
de la actividad. las intenciones de sus compañeros de practicar juegos
pone en práctica
equipo y oponentes, para cumplir con tradicionales, populares, diversas estrategias;
los objetivos planteados. autóctonos, predeportivos y adecúa normas de
en la naturaleza. juego y la mejor
solución táctica para
dar respuesta a las
variaciones que se
presentan en el
entorno.
AREA: ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual,
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia
sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos existencia y por la experiencia estética que supone.
(esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con
tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las
el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global.
celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o
emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla
ecología, las performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su
actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos
creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas
culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
posibilidades; asi como reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. El área de Arte y Cultura se
una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el
competencias:
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a

través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes
Y CULTURA: visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se
pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y
busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del
cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial. estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos
del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden frente a la realidad que las rodea.
a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para
que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para
ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada
vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
manifestaciones artístico-culturales. contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en
que transmite sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
Este nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
tiene como escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y observar, escuchar y describir las características claves de una culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
base kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
principalmente transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los una manifestación artístico-cultural y explica cómo
el nivel 2 de la originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
competencia características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y contextos donde se originan manifestaciones artístico-
“Crea diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo
proyectos observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos ideas, sentimientos e intenciones. los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan
desde los que comunican. la manera en que una determinada persona o sociedad ha
lenguajes vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
artísticos”. intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.
 Usa los sentidos  Describe o registra líneas,  Identifica y  Describe y analiza los  Describe las  Describe y
para identificar, formas, sonidos y movimientos describe los elementos del arte que características de analiza las
con la ayuda del que encuentra en la elementos identifica en el entorno y en manifestaciones cualidades de los
docente, los naturaleza, el entorno y en básicos del arte manifestaciones artístico- artístico- elementos
elementos visuales, diversas manifestaciones que encuentra culturales, e identifica los culturales que visuales, táctiles,
táctiles, sonoros y artísticas, y los asocia con en su entorno y medios utilizados. Relaciona observa, analiza sonoros y
kinestésicos que ideas y sentimientos. Ejemplo: en elementos con ideas, sus elementos e kinestésicos que
hay en la El estudiante describe y manifestaciones mensajes y sentimientos. interpreta las percibe en
naturaleza, el compara diversos sonidos que artístico- Ejemplo: El estudiante ideas y manifestaciones
entorno y diversas escucha en el entorno (las culturales describe qué instrumentos se sentimientos que artístico-
manifestaciones bocinas de los carros, el silbido diversas. usan en la música transmiten. culturales, y
artísticas de su de un pájaro, el sonido de las Reconoce que tradicional peruana que está  Identifica y establece
contexto local. hojas de los árboles) y explica los elementos escuchando, cómo es el describe los relaciones entre
 Menciona y cómo lo hacen sentir. pueden sonido del tambor, el ritmo contextos de sus hallazgos y
describe las  Mantiene conversaciones y transmitir constante, qué sonidos le diversas las ideas y
experiencias que hace registros sobre los múltiples llaman la atención, qué le manifestaciones emociones que
tiene con contextos históricos y sensaciones. hace sentir, qué le hace artístico- ellas le generan.
manifestaciones culturales de manifestaciones  Especula sobre pensar, entre otros. culturales e  Investiga en
artísticas en su artístico-culturales con las que los procesos  Investiga el significado de identifica cómo el diversas fuentes
entorno familiar y interactúa. Ejemplo: El que el artista ha los símbolos y características arte cumple acerca del origen
en su comunidad. estudiante conversa sobre las seguido para principales de diversas y las formas en
Ejemplo: El similitudes y diferencias entre crear su obra e manifestaciones artístico- funciones que
estudiante las danzas peruanas que ha identifica los culturales de diferentes (socializar, manifestaciones
conversa sobre observado. Registra de manera distintos usos y lugares y tiempos, y entretener, artístico-
situaciones, visual y escrita cómo se lleva a propósitos de comprende que cumplen contar historias, culturales
eventos u cabo cada danza, la forma en manifestaciones diversos propósitos y celebrar) y ayuda tradicionales y
ocasiones donde ha que visten los danzantes y con artístico- comunican ideas sobre la a conocer las contemporáneas
tenido oportunidad qué música o sonidos se culturales de su cultura en la que fueron creencias, los transmiten las
de vivir o acompañan. comunidad creados. Ejemplo: El valores o las características
experimentar la  Explica sus ideas y expresa los (ritual, estudiante investiga las actitudes de un de una sociedad.
música (cuando su sentimientos que le generan recreativo, formas y los propósitos de la artista o una  Desarrolla y
mamá le canta o las manifestaciones artístico- comercial, cerámica Moche y cómo los sociedad. aplica criterios
cuando oye música culturales, con base en sus decorativo, motivos y diseños usados Ejemplo: El relevantes para
para bailar en su observaciones y experiencias. utilitario, etc.). representan el carácter de estudiante evaluar una
casa, en fiestas o Ejemplo: El estudiante  Comenta sobre los personajes o las figuras explica qué manifestación
en celebraciones de comparte con sus compañeros los posibles que allí aparecen. representa la artística, con
su barrio). lo que siente y piensa sobre los significados de  Comenta sobre la manera danza Chuño base en la
 Explica sus ideas y personajes de una obra de una obra de en que los elementos, los Saruy para las información que
expresa sus teatro, y lo asocia con el tema arte, con base procesos, los medios y las comunidades que maneja sobre su
emociones y de la historia. en lo observado técnicas usadas comunican la realizan, por forma y contexto
sentimientos y lo investigado ideas, y genera hipótesis qué la hacen, de de creación, y
cuando entra en acerca del sobre el significado y la qué lugar es, ensaya una
contacto con la autor, y emite intención del artista. entre otros. postura personal
naturaleza o una opinión  Genera hipótesis frente a ella.
manifestaciones personal sobre sobre el Ejemplo: El
artístico-culturales ella significado y la estudiante
de su entorno. intención de una explica qué es un
manifestación retablo y lo
artístico-cultural relaciona con
e incorpora la eventos
opinión de los históricos sobre
demás para los que ha
reformular sus estudiado y
puntos de vista explica qué
sobre ella. partes del
retablo son más
efectivas en
transmitir sus
ideas. Explica
cómo ha
cambiado su
reacción inicial
frente al retablo,
después de
haberlo
observado con
detenimiento e
indagado sobre
el contexto en
que fue creado.
COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y
con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus
procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual
diversos lenguajes del arte. o colaborativo en relación a una intención específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Crea proyectos artísticos Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
al experimentar y habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
manipular libremente ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. sentimientos y observaciones. Explora, elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
diversos medios y Experimenta, selecciona y explora libremente las selecciona y combina los elementos del arte y tecnologías para la resolución de problemas
materiales para descubrir posibilidades expresivas de los elementos, medios, utiliza medios, materiales, herramientas y creativos. Genera ideas investigando una variedad
sus propiedades materiales y técnicas de los diversos lenguajes del técnicas de los diversos lenguajes del arte para de fuentes y manipulando los elementos de los
expresivas. Explora los arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, expresar de diferentes maneras sus ideas y diversos lenguajes de las artes (danza, música,
elementos básicos de los sus experiencias o de sus observaciones y las resolver problemas creativos. Demuestra teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
lenguajes del arte como concretiza en trabajos de artes visuales, música, habilidad para planificar trabajos usando sus mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
el sonido, los colores y el teatro o danza. Comparte sus experiencias y conocimientos del arte y adecúa sus procesos que comunican ideas y experiencias personales y
movimiento. Explora sus creaciones con sus compañeros y su familia. para ajustarse a diferentes intenciones, que se sociales e incorpora influencias de su propia
propias ideas Describe y dialoga sobre las características de sus basan en observaciones o problemas del entorno comunidad y de otras culturas. Registra sus
imaginativas que propios trabajos y los de sus compañeros y natural, artístico y cultural. Comunica sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
construye a partir de sus responde a preguntas sobre ellos. hallazgos, identificando elementos o técnicas o trabajos y los va modificando para mejorarlos.
vivencias y las transforma procesos que ha usado para enriquecer sus Planifica los espacios de presentación considerando
en algo nuevo mediante creaciones y mejora sus trabajos a partir de sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
el juego simbólico, el retroalimentaciones. Planifica cómo y qué creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
dibujo, la pintura, la necesita para compartir sus experiencias y logra sus intenciones de manera efectiva.
construcción, la música y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
el movimiento creativo.
Comparte
espontáneamente sus
experiencias y
creaciones.
 Explora de manera  Experimenta con  Explora e  Improvisa y  Combina y  Explora los  Explora los
individual y/o los medios, los improvisa experimenta busca elementos de los elementos de los
grupal diversos materiales y las maneras de usar maneras de usar alternativas lenguajes de las lenguajes de las
materiales de técnicas artísticas los medios, los los elementos del para usar artes visuales, la artes visuales, la
acuerdo con sus para crear efectos materiales y las arte y reconoce elementos de música, el teatro y música, el teatro
necesidades e visuales, sonoros, técnicas los efectos que los lenguajes la danza, y los y la danza, y
intereses. Descubre vocales o artísticas, y puede lograr artísticos, aplica con fines combina medios,
los efectos que se kinestéticos en descubre que combinando medios, expresivos y materiales,
producen al respuesta a pueden ser diversos medios, materiales, comunicativos. herramientas,
combinar un estímulos del utilizados para materiales, herramientas, Prueba y propone técnicas y
material con otro. docente o con expresar ideas y herramientas y técnicas, formas de utilizar recursos
Ejemplo: El docente base en sus sentimientos. técnicas para recursos los medios, los tecnológicos con
les ha narrado el propias Ejemplo: El comunicar ideas. tecnológicos a materiales, las fines expresivos y
cuento Buenas exploraciones. estudiante usa Ejemplo: El su alcance, así herramientas y las comunicativos.
noches, gorila de Ejemplo: El su imaginación estudiante realiza como prácticas técnicas con fines  Realiza
Peggy Rathmann, y estudiante realiza para representar mezclas de color tradicionales de expresivos y creaciones
los niños desean movimientos a los diversos con témperas, su comunidad, comunicativos. individuales y
representar el según los ritmos personajes de para crear para expresar  Genera ideas a colectivas,
cuento, Sandra que toca el una leyenda y diferentes tonos de diferentes partir de estímulos basadas en la
experimenta con profesor en un experimenta con de color que se maneras sus y fuentes diversas observación y en
movimientos ágiles tambor, y altera o una variedad de parezcan más a ideas. (tradicionales, el estudio del
y grandes para exagera sus movimientos su color de piel al  Desarrolla sus locales y globales) y entorno natural,
hacer de gorila, y movimientos corporales y hacer su ideas a partir de planifica su trabajo artístico y cultural
Natalia práctica cuando hay tonos de voz. autorretrato. observaciones, artístico tomando local y global.
gestos para hacer cambios de ritmo.  Genera ideas a  Planifica sus experiencias y el en cuenta la Combina y
de guardián. Ambas  Explora ideas partir de proyectos sobre trabajo artístico información propone formas
se juntan para libremente a partir intereses, de la base de las de otros, y recogida. Manipula de utilizar los
hacer un diálogo. de su imaginación, experiencias maneras en que selecciona una serie de elementos,
 Representa ideas sus experiencias u personales, de la otros artistas han elementos y elementos, medios, materiales,
acerca de sus observaciones, y observación de usado los materiales para técnicas, técnicas y
vivencias experimenta su entorno elementos del componer una herramientas y recursos
personales y del maneras en que natural y social arte y las técnicas imagen de materiales para tecnológicos para
contexto en el que los elementos del o de estímulos (por ejemplo, en acuerdo a sus desarrollar trabajos resolver
se desenvuelve arte (movimientos, externos. prácticas intenciones. que comunican problemas
usando diferentes acciones, formas, Empieza a artísticas Ejemplo: El ideas a una creativos
lenguajes artísticos colores o sonidos) seleccionar y tradicionales de estudiante crea audiencia planteados en su
(el dibujo, la pueden usarse o organizar su comunidad) una específica. Ejemplo: proyecto; incluye
pintura, la danza o ser repetidos para elementos para comunicar interpretación El estudiante propuestas de
el movimiento, el comunicar una (movimientos, sus propias con base en un observa diversos artes integradas.
teatro, la música, idea. Ejemplo: El acciones o experiencias o poema que ha cuentos ilustrados  Documenta la
los títeres, etc.). estudiante realiza efectos visuales sentimientos. leído. sobre Don Quijote manera en que
Ejemplo: Juan un trabajo de o sonoros) para Improvisa, Experimenta con de la Mancha para sus ideas se han
representa usando técnica mixta presentar una experimenta y diversas fuentes saber de qué desarrollado y
diferentes usando papeles y idea de una combina diversos sonoras usando maneras han sido cuáles han sido
materiales ramitas materiales de manera en elementos, objetos de su representados los sus influencias.
que encuentren en collage que el particular. medios, entorno, decide personajes Planifica la
la zona, témpera, docente ha Ejemplo: El materiales y cuánto debe principales. Luego, manera en que
crayolas, plumones, dispuesto sobre estudiante técnicas para durar cada planifica cómo desea mostrar el
papeles de colores), una mesa. Elige realiza una descubrir cómo sonido y con qué representará de resultado de sus
un puente, y pedazos de papel lluvia de ideas puede comunicar ritmo lo debe manera dramática investigaciones y
comenta que cerca de diferentes para sonorizar una idea. tocar, de a uno de los creaciones, y
de su casa han formas, colores y un cuento y elige  Describe la idea acuerdo al personajes, con mejora su
construido un tamaños y los objetos o temática sentimiento que base en las presentación a
puente y que todos pega en una cotidianos para específica desea imágenes vistas. partir de su
están de fiesta en cartulina de crear efectos desarrollada en transmitir. Prueba con una propia
su comunidad. manera libre. sonoros que sus procesos de  Planifica serie de autoevaluación y
 Muestra sus Agrega algunos puedan improvisación y maneras de movimientos, la
creaciones y retazos de tela en representar a los experimentación. presentar sus gestos y tonos de retroalimentación
observa las espacios que han diversos Explica las trabajos para voz frente a sus que recibe de
creaciones de quedado libres y personajes de la técnicas que ha comunicar sus compañeros para otros. Evalúa el
otros. Describe lo hace varios puntos historia y las usado y las ideas elegir la mejor resultado de sus
que ha creado. A de colores con un acciones o maneras en que efectivamente, manera de creaciones o
solicitud de la plumón grueso, momentos más siente que su donde asume un transmitir las presentaciones y
docente, manifiesta alrededor de cada importantes. trabajo es rol específico. características del describe cuáles
lo que le gusta de la pedazo de tela.  Presenta sus exitoso. Ejemplo: Explica las personaje que ha eran sus
experiencia, o de su  Presenta sus trabajos y El estudiante razones por las elegido. intenciones y qué
proyecto y del trabajos y creaciones en explica por qué que ha  Registra sus ideas mensajes
proyecto de otros. creaciones y forma individual eligió estirar los seleccionado y las influencias de transmite.
Ejemplo: Después responde a y grupal, y brazos y medios, sus creaciones y las Ejemplo: El
de observar objetos preguntas sencillas describe de desplazarse materiales, presenta de estudiante crea
de cerámica sobre ellos; manera sencilla lentamente para herramientas y diversas maneras. un trabajo de
creados por artistas asimismo, describe cómo los ha representar el técnicas Asume roles en las “arpillería” para
de su comunidad, las características creado y viento en una específicas en diferentes fases del representar
Julio ha hecho un de sus propios organizado. danza. sus trabajos y proyecto artístico y conceptos básicos
corazón para su trabajos y los de evalúa con evalúa el impacto sobre la
mamá con arcilla y sus compañeros. criterios dados de sus acciones en democracia
témpera. Le si logró su el resultado de sus (igualdad,
comenta a la propósito. creaciones o libertad, mayoría,
docente y a sus presentaciones. etc.) a través de
compañeros cómo diferentes
lo hizo. Les dice que escenas. Planifica
lo que más le gustó de qué manera
de todo fue pintar presentará sus
con témpera. bocetos e ideas a
Además dice que le sus compañeros.
gusta el camión que Explica los
creó Renato, conceptos que
porque es muy eligió para crear
grande y tiene su trabajo textil y
muchos colores. responde a
ÁREA: COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias • Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes ámbitos de la vida.
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
competencias:
colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país
como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo

como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias humana.
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de
forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
información explícita expresada por los interlocutores. recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para determinados efectos en los interlocutores.
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de relevante para lograr su propósito comunicativo.
los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
determinado. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos
mediante diversos tipos
de textos; identifica diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
información explícita; información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema y conclusiones a partir de información explícita, e
realiza inferencias
sencillas a partir de
interpreta hechos y temas. Desarrolla propósito. Organiza y desarrolla sus ideas interpreta la intención del interlocutor en
esta información e sus ideas manteniéndose, por lo en torno a un tema y las relaciona mediante discursos que contienen ironías. Se expresa
interpreta recursos no general, en el tema; utiliza algunos el uso de algunos conectores y referentes, adecuándose a situaciones comunicativas
verbales y paraverbales
de las personas de su conectores, así como vocabulario de así como de un vocabulario variado. Se formales e informales. Organiza y desarrolla sus
entorno. Opina sobre lo uso frecuente. Su pronunciación es apoya en recursos no verbales y ideas en torno a un tema y las relaciona
que más/ menos le
gustó del contenido del entendible y se apoya en recursos no paraverbales para enfatizar lo que dice. mediante el uso de conectores y algunos
texto. Se expresa verbales y paraverbales. Reflexiona Reflexiona sobre textos escuchados a partir referentes, así como de un vocabulario variado
espontáneamente a sobre textos escuchados a partir de de sus conocimientos y experiencia. Se y pertinente. Usa recursos no verbales y
partir de sus
conocimientos previos, sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones paraverbales para enfatizar lo que dice.
con el propósito de expresa adecuándose a su propósito comunicativas formales e informales. En un Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
interactuar con uno o
más interlocutores comunicativo. En un intercambio, intercambio, comienza a adaptar lo que partir de sus conocimientos y el contexto
conocidos en una participa y responde en forma dice a las necesidades y puntos de vista de sociocultural. En un intercambio, hace
situación comunicativa.
pertinente a lo que le dicen. quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas y contribuciones relevantes que
Desarrolla sus ideas preguntas relevantes. responden a las ideas y puntos de vista de otros,
manteniéndose por lo
general en el tema; enriqueciendo el tema tratado.
utiliza vocabulario de
uso frecuente y una
pronunciación
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente participa
y responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
 Expresa sus  Recupera  Recupera  Recupera  Recupera  Recupera  Recupera
necesidades, información información información explícita información explícita información explícita de información explícita
emociones, explícita de los explícita de los de los textos orales de los textos orales textos orales que escucha de textos orales que
intereses y da textos orales que textos orales que que escucha, que escucha, seleccionando datos escucha seleccionando
cuenta de sus escucha (nombres escucha (nombres seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta datos específicos.
experiencias al de personas y de personas y específicos (nombres específicos, y que información cuando es Integra esta
interactuar con personajes, hechos personajes, de personas y presentan expresiones dicha en distintos información cuando es
personas de su y lugares) y que acciones, hechos, personajes, acciones, con sentido figurado, momentos en textos que dicha en distintos
entorno familiar, presentan lugares y fechas) y hechos, lugares y vocabulario que incluyen expresiones con momentos y por
escolar o local. vocabulario de uso que presentan fechas), y que incluye sinónimos y sentido figurado, y distintos interculores
Utiliza palabras frecuente. vocabulario de uso presentan vocabulario términos propios de vocabulario que incluye en textos que incluyen
de uso frecuente  Dice de qué frecuente. de uso frecuente y los campos del saber. sinónimos y términos expresiones con
y, trata el texto y cuál  Dice de qué sinónimos.  Explica el tema, propios de los campos del sentido figurado, y
estratégicamente, es su propósito trata el texto y cuál  Explica el tema, el propósito saber. vocabulario que
sonrisas, miradas, comunicativo; para es su propósito el propósito comunicativo, las  Explica el tema y el incluye sinónimos y
señas, gestos, ello, se apoya en la comunicativo; para comunicativo, las emociones y los propósito comunicativo del términos propios de
movimientos información ello, se apoya en la emociones y los estados de ánimo de texto oral. Distingue lo los campos del saber.
corporales y recurrente del información estados de ánimo de personas y personajes; relevante de lo  Explica el tema
diversos texto y en su recurrente del las personas y los para ello, distingue lo complementario y el propósito
volúmenes de experiencia. texto y en su personajes, así como relevante de lo clasificando y sintetizando comunicativo del texto
voz, según su  Deduce experiencia. las enseñanzas que se complementario. la información. Establece oral. Distingue lo
interlocutor y características  Deduce desprenden del texto;  Deduce algunas conclusiones sobre lo relevante de lo
propósito: implícitas de características para ello, recurre a la relaciones lógicas comprendido; para ello, complementario
informar, pedir, personas, implícitas de información relevante entre las ideas del vincula el texto con su clasificando y
convencer, personajes, personas, del mismo. texto oral, como las experiencia y el contexto sintetizando la
agradecer. animales, objetos y personajes,  Deduce algunas secuencias sociocultural en que se información. Establece
Desarrolla sus lugares, o el animales, objetos, relaciones lógicas temporales, causa- desenvuelve. conclusiones sobre lo
ideas en torno a significado de hechos y lugares, o entre las ideas del efecto o semejanza-  Deduce relaciones comprendido; para
un tema, aunque palabras y el significado de texto oral, como las diferencia, así como lógicas (causa-efecto, ello, vincula el texto
en ocasiones expresiones según palabras y secuencias las características de semejanza-diferencia, etc.) con su experiencia y
puede salirse de el contexto expresiones según temporales, causa- personas, personajes, entre las ideas del texto los contextos
este. Ejemplo: (adivinanzas), así el contexto, así efecto o semejanza- animales, objetos, oral, a partir de información socioculturales en que
Sergio comenta como relaciones como relaciones diferencia, así como hechos y lugares, el explícita e implícita del se desenvuelve.
que las vacas que lógicas entre las lógicas entre las las características de significado de palabras mismo. Señala las  Deduce
vio en el paseo ideas del texto, ideas del texto, personas, personajes, según el contexto y características y cualidades relaciones lógicas
del salón eran como causa- como causa-efecto animales, objetos, expresiones con implícitas de personas, (causa-efecto,
muy grandes, efecto, que se y semejanza- hechos y lugares, el sentido figurado personajes, animales, semejanza-diferencia,
algunas tenían pueden establecer diferencia, a partir significado de palabras (dichos populares, objetos, hechos y lugares, y etc.) entre las ideas del
cachos y olían fácilmente a partir de información según el contexto y refranes, moralejas), a determina el significado de texto oral, a partir de
horrible, mientras de información explícita del expresiones con partir de la palabras según el contexto información explícita e
se tapa la nariz explícita del mismo. sentido figurado información explícita e y de expresiones con implícita del mismo.
con su mano”. mismo.  Explica (adivinanzas, implícita del texto. sentido figurado (refranes, Señala las
 Participa  Explica acciones concretas refranes), a partir de la  Explica las moralejas) cuando hay características y
en acciones concretas de personas y información explícita e motivaciones y algunas pistas en el texto. cualidades implícitas
conversaciones, de personas y personajes implícita del texto. sentimientos de  Explica las de personas,
diálogos o personajes relacionando  Explica las personas y personajes, intenciones de sus personajes, animales,
escucha cuentos, relacionando recursos verbales y acciones y así como el uso de interlocutores objetos, hechos y
leyendas, rimas, algunos recursos no verbales, a motivaciones de comparaciones y considerando recursos lugares, y determina el
adivinanzas y verbales y no partir de su personas y personajes, personificaciones; verbales, no verbales y significado de palabras
otros relatos de la verbales, a partir experiencia. así como el uso de para ello, relaciona paraverbales. Asimismo, los según el contexto y de
tradición oral. de su experiencia.  Adecúa su adjetivaciones y recursos verbales, no puntos de vista y las expresiones con
Espera su turno  Adecúa su texto oral a la personificaciones; para verbales y motivaciones de personas y sentido figurado
para hablar, texto oral a la situación ello, relaciona recursos paraverbales, a partir personajes, así como (expresiones irónicas)
escucha mientras situación comunicativa y a verbales, no verbales y del texto oral y de su figuras retóricas (por cuando hay algunas
su interlocutor comunicativa, a sus interlocutores paraverbales, a partir experiencia. ejemplo, la hipérbole) pistas en el texto.
habla, pregunta y sus interlocutores considerando el del texto oral y de su  Adecúa su texto considerando algunas  Explica la
responde sobre lo y al propósito propósito experiencia. oral a la situación características del tipo intención de sus
que le interesa comunicativo, comunicativo,  Adecúa su texto comunicativa, de textual y género discursivo. interlocutores
saber o lo que no utilizando recursos utilizando recursos oral a la situación acuerdo al propósito  Adecúa su texto oral considerando recursos
ha comprendido no verbales (gestos no verbales (gestos comunicativa, de comunicativo, así a la situación comunicativa verbales, no verbales y
con la intención y movimientos y movimientos acuerdo al propósito como a las considerando el propósito paraverbales.
de obtener corporales) y corporales) y comunicativo, así características más comunicativo y algunas Asimismo, los puntos
información. recurriendo a su recurriendo a su como a las comunes del género características del género de vista y las
 Recupera experiencia. experiencia y tipo características más discursivo. Distingue el discursivo. Elige el registro motivaciones de
información  Expresa textual. comunes del género registro formal del formal e informal de personas y personajes,
explícita de un oralmente ideas y  Expresa discursivo. Distingue el informal recurriendo a acuerdo con sus así como algunas
texto oral. emociones en oralmente ideas y registro formal del su experiencia y a interlocutores y el figuras retóricas (por
Menciona torno a un tema, emociones en informal recurriendo a algunas fuentes de contexto; para ello, recurre ejemplo, la hipérbole)
algunos hechos y aunque en torno a un tema, su experiencia y a información a su experiencia y a algunas considerando algunas
lugares, el ocasiones puede aunque en algunas fuentes de complementaria. fuentes de información características del tipo
nombre de salirse de este o ocasiones puede información  Expresa complementaria. textual y género
personas y reiterar reiterar complementaria. oralmente ideas y  Expresa oralmente discursivo.
personajes. Sigue información información  Expresa emociones en torno a ideas y emociones de forma  Adecúa su texto
indicaciones innecesariamente. innecesariamente. oralmente ideas y un tema, de forma coherente y cohesionada. oral a la situación
orales o vuelve a Establece Establece emociones en torno a coherente y Ordena y jerarquiza las comunicativa
contar con sus relaciones lógicas relaciones lógicas un tema, y evita cohesionada. Ordena ideas en torno a un tema y considerando el
propias palabras entre las ideas (en entre ellas (en reiterar información dichas ideas y las las desarrolla para ampliar propósito
los sucesos que especial, de especial, de innecesariamente. desarrolla para la información o mantener comunicativo y
más le gustaron. adición y adición, secuencia Ordena dichas ideas y ampliar la información el hilo temático. Establece algunas características
Ejemplo: Un niño secuencia), a y causa), a través las desarrolla para sin reiteraciones relaciones lógicas entre del género discursivo,
comenta después través de algunos de algunos ampliar la innecesarias. Establece ellas (en especial, de causa- manteniendo el
de escuchar la conectores18. conectores. información. Establece relaciones lógicas efecto, consecuencia y registro formal e
leyenda “La Incorpora un Incorpora un relaciones lógicas entre las ideas (en contraste), a través de informal y
Ciudad Encantada vocabulario de uso vocabulario de uso entre las ideas (en especial, de causa- algunos referentes y adaptándose a sus
de frecuente. frecuente. especial, de adición, efecto y conectores. Incorpora un interlocutores y al
Huancabamba”  Emplea  Emplea secuencia y causa- consecuencia), a vocabulario que incluye contexto; para ello,
dice: “El niño recursos no recursos no efecto), a través de través de algunos sinónimos y algunos recurre a su
caminó, caminó y verbales (gestos y verbales (gestos y algunos referentes y referentes y términos propios de los experiencia y a
se perdió y se movimientos movimientos conectores. Incorpora conectores. Incorpora campos del saber. algunas fuentes de
puso a llorar, corporales) como corporales) y un vocabulario que un vocabulario que  Emplea gestos y información
apareció el señor apoyo durante el paraverbales incluye sinónimos y incluye sinónimos y movimientos corporales complementaria.
con una corona y mensaje oral y en (pronunciación algunos términos algunos términos que enfatizan lo que dice.  Expresa
un palo, y se lo función del entendible) para propios de los campos propios de los campos Mantiene la distancia física oralmente ideas y
llevó al niño”. Y propósito apoyar lo que dice del saber. del saber. con sus interlocutores, así emociones de forma
una niña dice: “El comunicativo, en en situaciones de  Emplea gestos y  Emplea gestos y como el volumen, la coherente y
niño llevó a las situaciones de comunicación no movimientos movimientos entonación y el ritmo de su cohesionada. Ordena y
personas a la comunicación no formal. corporales que corporales que voz para transmitir jerarquiza las ideas en
ciudad y no le formal.  Participa en enfatizan lo que dice. enfatizan lo que dice. emociones, caracterizar torno a un tema y las
creían.”  Participa en diversos Mantiene contacto Mantiene contacto personajes o producir desarrolla para
 Deduce diversos intercambios visual con sus visual con sus efectos en el público, como ampliar la información
relaciones de intercambios orales formulando interlocutores. Se interlocutores. Se el suspenso y el o mantener el hilo
causa-efecto, así orales formulando preguntas sobre lo apoya en el volumen apoya en el volumen y entretenimiento. temático. Establece
como preguntas sobre lo que le interesa de su voz para la entonación de su  Participa en diversos relaciones lógicas
características de que le interesa saber, dando transmitir emociones, voz para transmitir intercambios orales entre ellas (en
personas, saber, dando respuestas y caracterizar emociones, alternando los roles de especial, de causa-
personajes, respuestas o haciendo personajes o dar caracterizar hablante y oyente. Recurre efecto, consecuencia y
animales y haciendo comentarios claridad a lo que dice. personajes o dar a sus saberes previos y contraste), a través de
objetos en comentarios relacionados con el  Participa en claridad a lo que dice. aporta nueva información algunos referentes y
anécdotas, relacionados con el tema. Recurre a diversos intercambios  Participa en para argumentar, explicar y conectores. Incorpora
cuentos, leyendas tema. Recurre a normas y modos orales alternando roles diversos intercambios complementar las ideas un vocabulario que
y rimas orales. normas y modos de cortesía según de hablante y oyente, orales alternando expuestas. Considera incluye sinónimos y
 Comenta de cortesía según el contexto formulando preguntas, roles de hablante y normas y modos de algunos términos
sobre lo que le el contexto sociocultural. explicando sus oyente, formulando cortesía según el contexto propios de los campos
gusta o disgusta sociocultural.  Opina como respuestas y haciendo preguntas, explicando sociocultural. del saber.
de personas,  Opina como hablante y oyente comentarios sus respuestas y  Opina como hablante  Emplea gestos y
personajes, hablante y oyente sobre personas, relevantes al tema. haciendo comentarios y oyente sobre ideas, movimientos
hechos o sobre personas, personajes y Recurre a normas y relevantes al tema. hechos y temas, de textos corporales que
situaciones de la personajes y hechos de los modos de cortesía Recurre a normas y orales del ámbito escolar, enfatizan lo que dice.
vida cotidiana hechos de los textos orales que según el contexto modos de cortesía social o de medios de Mantiene la distancia
dando razones textos orales que escucha; da sociocultural. según el contexto comunicación. Justifica su física con sus
sencillas a partir escucha; da razones a partir del  Opina como sociocultural. posición sobre lo que dice interlocutores, así
de sus razones a partir del contexto en el que hablante y oyente  Opina como el texto oral considerando como el volumen, la
experiencias y del contexto en el que se desenvuelve y sobre ideas, hechos y hablante y oyente su experiencia y el contexto entonación y el ritmo
contexto en que se desenvuelve y de su experiencia. temas de los textos sobre ideas, hechos y en que se desenvuelve. de su voz para
se desenvuelve. de su experiencia. orales, del ámbito temas de los textos  Evalúa la adecuación transmitir emociones,
escolar, social o de orales, del ámbito de textos orales a la caracterizar
medios de escolar, social o de situación comunicativa, así personajes o producir
comunicación, a partir medios de como la coherencia de efectos en el público,
de su experiencia y del comunicación, a partir ideas y la cohesión entre como el suspenso y el
contexto en que se de su experiencia y del ellas; también, la utilidad entretenimiento.
desenvuelve. contexto en que se de recursos verbales, no  Participa en
desenvuelve. verbales y paraverbales de diversos intercambios
acuerdo al propósito orales alternando los
comunicativo. roles de hablante y
oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo
dicho por sus
interlocutores y aporta
nueva información
relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
 Opina como
hablante y oyente
sobre ideas, hechos y
temas, de textos
orales del ámbito
escolar, social o de
medios de
comunicación. Justifica
su posición sobre lo
que dice el texto oral
considerando su
experiencia y el
contexto en que se
desenvuelve.
 Evalúa la
adecuación de textos
orales a la situación
comunicativa, así
como la coherencia de
ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y
de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de
leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
información explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del sociocultural del texto y del lector.
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
textos que tratan que predominan palabras conocidas e ilustraciones que con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
temas reales o apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
imaginarios que le son evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
cotidianos, en los que inferencias locales a partir de información explícita. información explícita e implícita. Interpreta el texto texto considerando información relevante y complementaria para
predominan palabras Interpreta el texto considerando información considerando información relevante para construir su sentido construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
conocidas y que se recurrente para construir su sentido global. Opina sobre global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
acompañan con sucesos e ideas importantes del texto a partir de su y explica la intención de los recursos textuales más comunes a lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
ilustraciones. propia experiencia. partir de su conocimiento y experiencia. en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Construye hipótesis o
predicciones sobre la
información contenida
en los textos y
demuestra
comprensión de las
ilustraciones y de
algunos símbolos
escritos que
transmiten
información. Expresa
sus gustos y
preferencias en
relación a los textos
leídos a partir de su
propia experiencia.
Utiliza algunas
convenciones básicas
de los textos escritos.
SEGUNDO
5 AÑOS PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
 Identifica  Identifica  Identifica  Identifica  Identifica  Identifica información  Identifica información
características de información explícita que es información explícita que información explícita que se información explícita y explícita, relevante y explícita, relevante y
personas, personajes, claramente distinguible de se encuentra en distintas encuentra en distintas partes relevante que se encuentra en complementaria que se encuentra complementaria que se
animales, objetos o otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue del texto. Distingue distintas partes del texto. en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del
acciones a partir de lo palabras conocidas o porque esta información de otra información de otra próxima y Distingue esta información de Selecciona datos específicos e texto. Selecciona datos
que observa en las conoce el contenido del semejante (por ejemplo, semejante, en la que otra semejante, en la que integra información explícita específicos e integra información
ilustraciones, así como texto (por ejemplo, en una distingue entre las selecciona datos específicos selecciona datos específicos, cuando se encuentra en distintas explícita cuando se encuentra en
de algunas palabras lista de cuentos con títulos características de dos (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos de partes del texto con varios distintas partes del texto, o al
conocidas por él: su que comienzan de diferente personajes, elige entre hecho en una noticia), en estructura simple, con algunos elementos complejos en su realizar una lectura intertextual
nombre o el de otros, manera, el niño puede dos datos de un animal, diversos tipos de textos de elementos complejos, así estructura, así como con de diversos tipos de textos con
palabras que aparecen reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos de estructura simple, con algunos como vocabulario variado, de vocabulario variado, de acuerdo a varios elementos complejos en
frecuentemente en los “Caperucita” porque textos de estructura elementos complejos (por acuerdo a las temáticas las temáticas abordadas. su estructura, así como con
cuentos, canciones, comienza como el nombre simple, con palabras ejemplo, sin referentes abordadas.  Deduce características vocabulario variado, de acuerdo
rondas, rimas, anuncios de un compañero o lo ha conocidas e ilustraciones. próximos, guiones de diálogo,  Deduce implícitas de personajes, seres, a las temáticas abordadas.
publicitarios o carteles leído en otros textos) y que Establece la secuencia de ilustraciones), con palabras características implícitas de objetos, hechos y lugares, y  Deduce características
del aula (calendario, se encuentra en lugares los textos que lee conocidas y, en ocasiones, con personajes, animales, objetos determina el significado de implícitas de seres, objetos,
cumpleaños, acuerdos evidentes como el título, (instrucciones, historias, vocabulario variado, de y lugares, y determina el palabras, según el contexto, y de hechos y lugares, y determina el
de convivencia) que se subtítulo, inicio, final, etc., noticias). acuerdo a las temáticas significado de palabras y frases expresiones con sentido figurado. significado de palabras, según el
presentan en variados en textos con ilustraciones.  Deduce abordadas. según el contexto, así como de Establece relaciones lógicas entre contexto, y de expresiones con
soportes. Establece la secuencia de los características implícitas  Deduce expresiones con sentido las ideas del texto escrito, como sentido figurado. Establece
 Dice de qué textos que lee de personajes, animales, características implícitas de figurado (refranes, intención-finalidad, tema y relaciones lógicas entre las ideas
tratará, cómo (instrucciones, historias, objetos y lugares; personajes, animales, objetos comparaciones, etc.). subtemas, causa-efecto, del texto escrito, como
continuará o cómo noticias). determina el significado y lugares, y determina el Establece relaciones lógicas de semejanza-diferencia y enseñanza intención-finalidad, tema y
terminará el texto a  Deduce de palabras según el significado de palabras según intención-finalidad y tema y y propósito, a partir de subtemas, causa-efecto,
partir de algunos características de contexto y hace el contexto y hace subtema, a partir de información relevante explícita e semejanza-diferencia y
indicios, como el título, personajes, animales, comparaciones; asimismo, comparaciones; así como el información relevante explícita implícita. enseñanza y propósito, a partir
las ilustraciones, objetos y lugares, así como establece relaciones tema y destinatario. Establece e implícita.  Predice de qué tratará el de información relevante y
palabras, expresiones o relaciones lógicas de causa- lógicas de causa-efecto, relaciones lógicas de causa-  Predice de qué texto, a partir de algunos indicios complementaria, y al realizar
sucesos significativos, efecto que se pueden semejanza-diferencia y efecto, semejanza-diferencia y tratará el texto, a partir de como subtítulos, colores y una lectura intertextual.
que observa o escucha establecer fácilmente a enseñanza y propósito, a enseñanza y propósito, a partir algunos indicios como dimensiones de las imágenes,  Predice de qué tratará
antes y durante la partir de información partir de información de la información explícita e subtítulos, colores y índice, tipografía, negritas, el texto, a partir de algunos
lectura que realiza (por explícita del texto. explícita del texto. implícita relevante del texto. dimensiones de las imágenes, subrayado, fotografías, reseñas, indicios como subtítulos, colores
sí mismo o a través de  Predice de qué  Predice de qué  Predice de qué índice, tipografía, negritas, etc.; asimismo, contrasta la y dimensiones de las imágenes,
un adulto). Ejemplo: tratará el texto y cuál es su tratará el texto y cuál es tratará el texto, a partir de subrayado, etc.; asimismo, información del texto que lee. índice, tipografía, negritas,
Cuando el docente lee el propósito comunicativo, a su propósito algunos indicios como silueta contrasta la información del  Explica el tema, el subrayado, fotografías, reseñas
título del cuento “Gato partir de algunos indicios, comunicativo, a partir de del texto, palabras, frases, texto que lee. propósito, los puntos de vista y las (solapa, contratapa), notas del
asustadizo y Buuu” uno como título, ilustraciones, algunos indicios, como colores y dimensiones de las  Explica el tema, el motivaciones de personas y autor, biografía del autor o
de los niños dice: “Es del palabras conocidas o título, ilustraciones, imágenes; asimismo, contrasta propósito, las motivaciones de personajes, las comparaciones e ilustrador, etc.; asimismo,
gato”. El docente expresiones que se silueta, formato, palabras, la información del texto que personas y personajes, las hipérboles, el problema central, las contrasta la información del
pregunta: “¿Por qué encuentran en los textos frases y expresiones que lee. comparaciones y enseñanzas y los valores del texto, texto que lee.
crees que tratará de un que le leen, que lee con se encuentran en los  Explica el tema, el personificaciones, así como las clasificando y sintetizando la  Explica el tema, el
gato?”. El niño ayuda o que lee por sí textos que le leen o que propósito, la enseñanza, las enseñanzas y los valores del información, para interpretar el propósito, los puntos de vista y
responde: “Mira aquí mismo. lee por sí mismo. relaciones texto-ilustración, así texto, clasificando y sentido global del texto. las motivaciones de personas y
dice gato”, mientras  Explica la relación  Explica el tema como adjetivaciones y las sintetizando la información.  Opina sobre el personajes, las comparaciones e
señalan la palabra del texto con la ilustración y el propósito de los motivaciones de personas y  Opina acerca del contenido del texto, la hipérboles, el problema central,
“gato” en el título del en textos que lee por sí textos que lee por sí personajes. contenido del texto, explica el organización textual, la intención las enseñanzas, los valores y la
cuento. mismo, que lee con ayuda mismo, así como las  Opina acerca del sentido de algunos recursos de algunos recursos textuales intención del autor, clasificando
 Opina dando del docente o que escucha relaciones texto- contenido del texto, explica el textuales (uso de negritas, (negritas, esquemas) y el efecto del y sintetizando la información, y
razones sobre algún leer. ilustración. sentido de algunos recursos mayúsculas, índice, tipografía, texto en los lectores, a partir de su elabora conclusiones sobre el
aspecto del texto leído  Opina acerca de  Opina acerca de textuales (ilustraciones, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y del contexto texto para interpretar su sentido
(por sí mismo o a través personas, personajes y personas, personajes y tamaño de letra, etc.) y experiencia y contexto, y sociocultural en que se global.
de un adulto), a partir hechos expresando sus hechos expresando sus justifica sus preferencias justifica sus preferencias desenvuelve.  Opina sobre el
de sus intereses y preferencias. Elige o preferencias. Elige o cuando elige o recomienda cuando elige o recomienda  Justifica la elección o contenido y la organización del
experiencia. Ejemplo: recomienda textos a partir recomienda textos a partir textos a partir de su textos según sus necesidades, recomendación de textos de su texto, la intención de diversos
Después de escuchar a de su experiencia, de su experiencia, experiencia, necesidades e intereses y su relación con preferencia, de acuerdo a sus recursos textuales, la intención
la docente leer el cuento necesidades e intereses, con necesidades e intereses, intereses, con el fin de otros textos, con el fin de necesidades, intereses y la relación del autor y el efecto que produce
La niña del papagayo, el fin de reflexionar sobre con el fin de reflexionar reflexionar sobre los textos reflexionar sobre los textos con otros textos leídos; sustenta su en los lectores, a partir de su
una niña dice: “No los textos que lee o escucha sobre los textos que lee. que lee. que lee. posición sobre los textos cuando experiencia y de los contextos
estaba triste la niña leer. los comparte con otros; y compara socioculturales en que se
porque se fue con su textos entre sí para indicar algunas desenvuelve.
amiguito”. La docente similitudes y diferencias entre tipos  Justifica la elección o
pregunta “¿Y por qué textuales. recomendación de textos de su
piensas que no estaba preferencia, de acuerdo a sus
triste?”. La niña necesidades, intereses y la
responde: “Porque se relación con otros textos leídos;
fue con su amiguito a sustenta su posición sobre los
jugar y no lloraba”. valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros;
y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales
y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita,
utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
a)Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. lenguaje y el sentido del texto escrito.
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Escribe a partir Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
de sus reflexiva. Adecúa al propósito y el su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
hipótesis de destinatario a partir de su experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. experiencia previa y de algunas fuentes de información
escritura
previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
diversos tipos
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
de textos
sobre temas relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
variados adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
considerando emplea vocabulario de uso frecuente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
el propósito y Separa adecuadamente las palabras y sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
el destinatario utiliza algunos recursos ortográficos escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
a partir de su básicos para darle claridad y sentido a su textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
experiencia texto. Reflexiona sobre las ideas más lector según la situación comunicativa. el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
previa. importantes en el texto que escribe y argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
Desarrolla sus
explica acerca del uso de algunos recursos lector según la situación comunicativa.
ideas en torno
a un tema con ortográficos según la situación
la intención de comunicativa.
transmitir
ideas o
emociones.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
 Escrib  Adecúa el  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
e por propia texto a la situación a la situación situación comunicativa situación comunicativa considerando situación comunicativa considerando el situación comunicativa
iniciativa y a su comunicativa comunicativa considerando el propósito el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo textual, considerando el propósito
manera sobre lo considerando el considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las destinatario y las características más así como el formato y el soporte. comunicativo, el tipo textual y
que le interesa: propósito comunicativo y el características más comunes del comunes del tipo textual. Distingue Mantiene el registro formal e informal; algunas características del
considera a comunicativo y el destinatario. Recurre a su tipo textual. Distingue el registro el registro formal del informal; para para ello, se adapta a los destinatarios género discursivo, así como el
quién le destinatario, experiencia previa para formal del informal; para ello, ello, recurre a su experiencia y a y selecciona algunas fuentes de formato y el soporte. Mantiene
escribirán y para recurriendo a su escribir. recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información información complementaria. el registro formal e informal;
qué lo escribirá; experiencia para  Escribe textos algunas fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma para ello, se adapta a los
utiliza trazos, escribir. en torno a un tema. complementaria.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las destinatarios y selecciona
grafismos, letras  Escribe en Agrupa las ideas en  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza algunas fuentes de información
ordenadas de nivel alfabético en oraciones y las desarrolla coherente y cohesionada. Ordena ideas en torno a un tema y las en subtemas de acuerdo a párrafos, y complementaria.
izquierda a torno a un tema, para ampliar la las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar la  Escribe textos de
derecha y sobre aunque en ocasiones información, aunque en desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, información, sin digresiones o vacíos. forma coherente y
una línea puede salirse de este o ocasiones puede reiterar información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o Establece relaciones entre las ideas, cohesionada. Ordena las ideas
imaginaria para reiterar información información reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones como causa-efecto, consecuencia y en torno a un tema, las
expresar sus innecesariamente. innecesariamente. digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa- contraste, a través de algunos jerarquiza en subtemas e ideas
ideas o Establece relaciones Establece relaciones entre entre las ideas, como causa-efecto efecto y consecuencia, a través de referentes y conectores. Incorpora de principales de acuerdo a
emociones en entre las ideas, sobre las ideas, como adición y y secuencia, a través de algunos algunos referentes y conectores. forma pertinente vocabulario que párrafos, y las desarrolla para
torno a un tema todo de adición, secuencia, utilizando referentes y conectores. Incorpora Incorpora un vocabulario que incluye incluye sinónimos y algunos términos ampliar la información, sin
a través de una utilizando algunos algunos conectores. un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. digresiones o vacíos. Establece
nota o carta, conectores. Incorpora Incorpora vocabulario de sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales relaciones entre las ideas, como
para relatar una vocabulario de uso uso frecuente. propios de los campos del saber.  Utiliza recursos y ortográficos (por ejemplo, el punto causa-efecto, consecuencia y
vivencia o un frecuente.  Utiliza recursos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por aparte para separar párrafos) que contraste, a través de algunos
cuento.  Revisa el gramaticales y gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las contribuyen a dar sentido a su texto, e referentes y conectores.
 Revis texto con ayuda del ortográficos (por ejemplo, ejemplo, el punto seguido y los comas enumerativas) que incorpora algunos recursos textuales Incorpora de forma pertinente
a el escrito que docente, para las mayúsculas y el punto signos de admiración e contribuyen a dar sentido a su texto, (como uso de negritas o comillas) para vocabulario que incluye
ha dictado, en determinar si se ajusta final) que contribuyen a interrogación) que contribuyen a e incorpora algunos recursos reforzar dicho sentido. Emplea algunas sinónimos y diversos términos
función de lo al propósito y dar sentido a su texto. dar sentido a su texto. Emplea textuales (por ejemplo, el tamaño de figuras retóricas, (personificaciones y propios de los campos del
que quiere destinatario, o si se Emplea fórmulas retóricas algunas figuras retóricas (por la letra) para reforzar dicho sentido. adjetivaciones) para caracterizar saber.
comunicar. mantiene o no dentro para marcar el inicio y el ejemplo, las adjetivaciones) para Emplea comparaciones y personas, personajes y escenarios, o  Utiliza recursos
del tema, con el fin de final en las narraciones caracterizar personas, personajes y adjetivaciones para caracterizar para elaborar patrones rítmicos o gramaticales y ortográficos (por
mejorarlo. que escribe; asimismo, escenarios, y elabora rimas y personas, personajes y escenarios, y versos libres, con el fin de expresar sus ejemplo, el punto aparte para
elabora rimas y juegos juegos verbales apelando al ritmo y elabora rimas y juegos verbales experiencias y emociones. separar párrafos) que
verbales. la musicalidad de las palabras, con apelando al ritmo y la musicalidad  Evalúa de manera contribuyen a dar sentido a su
 Revisa el texto el fin de expresar sus experiencias de las palabras, con el fin de permanente el texto, para determinar texto, e incorpora algunos
con ayuda del docente, y emociones. expresar sus experiencias y si se ajusta a la situación comunicativa, recursos textuales (como uso de
para determinar si se  Revisa el texto para emociones. si existen reiteraciones innecesarias o negritas o comillas) para
ajusta al propósito y determinar si se ajusta a la  Revisa el texto para digresiones que afectan la coherencia reforzar dicho sentido. Emplea
destinatario, si existen situación comunicativa, si existen determinar si se ajusta a la situación entre las ideas, o si el uso de algunas figuras retóricas
contradicciones que contradicciones o reiteraciones comunicativa, si existen conectores y referentes asegura la (personificaciones e hipérboles)
afectan la coherencia innecesarias que afectan la contradicciones o reiteraciones cohesión entre ellas. También, evalúa para caracterizar personas,
entre las ideas, o si el uso coherencia entre las ideas, o si el innecesarias que afectan la la utilidad de los recursos ortográficos personajes y escenarios, o para
de conectores asegura la uso de conectores y referentes coherencia entre las ideas, o si el uso empleados y la pertinencia del elaborar patrones rítmicos y
cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. de conectores y referentes asegura vocabulario, para mejorar el texto y versos libres, con el fin de
También, revisa el uso de También, revisa el uso de los la cohesión entre ellas. También, garantizar su sentido. producir efectos en el lector (el
los recursos ortográficos recursos ortográficos empleados revisa el uso de los recursos  Evalúa el efecto de su texto entretenimiento o el suspenso,
empleados en su texto y en su texto y verifica si falta alguno ortográficos que empleó en su texto en los lectores, a partir de los recursos por ejemplo).
verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), y verifica si falta alguno (como el textuales y estilísticos utilizados, y  Evalúa de manera
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo. punto aparte), con el fin de considerando su propósito al momento permanente el texto, para
con el fin de mejorarlo.  Explica el efecto de su mejorarlo. de escribirlo. Compara y contrasta los determinar si se ajusta a la
texto en los lectores, luego de  Explica el efecto de su aspectos gramaticales y ortográficos situación comunicativa, si
compartirlo con otros. También, texto en los lectores considerando más comunes cuando evalúa el texto. existen digresiones o vacíos de
revisa el uso de los recursos su propósito al momento de información que afectan la
ortográficos empleados en su texto escribirlo. Asimismo, explica la coherencia entre las ideas, o si
y algunos aspectos gramaticales. importancia de los aspectos el uso de conectores y
gramaticales y ortográficos más referentes asegura la cohesión
comunes. entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el
texto.
ÁREA: INGLÉS
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso laborales.
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial. Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y
activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
extranjera tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
perspectiva sociocultural: aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
audiovisuales y virtuales. tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
dominarlo progresivamente. teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata
de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente,
enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos
expresada por los interlocutores. no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios)
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o los interlocutores.
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural propósito comunicativo.
determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral. opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los
que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Este nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
tiene como inglés. Obtiene información explícita con ayuda Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
base audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se
principalment inferencias sencillas e interpreta información explícita del intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
e el nivel 2 de interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en
la sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
competencia inmediato usando vocabulario y construcciones recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
“Se comunica gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos
oralmente en gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral inglés expresando su posición con oraciones simples. En un y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
su lengua que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a intercambio, formula y responde preguntas usando frases y sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
materna”. través del uso de ilustraciones según el contexto. En un oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
simples en inglés. familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma
pertinente.-
 Recupera  Recupera  Recupera y reúne  Recupera y reúne  Recupera y ordena  Recupera y ordena
información explícita en los información explícita en los información explícita en los información explícita en los información explícita y relevante información explícita y
textos orales que escucha textos orales que escucha textos orales que escucha en textos orales que escucha en ubicada en distintas partes de los relevante ubicada en distintas
en inglés, en situaciones en inglés, en situaciones inglés, en situaciones inglés, en situaciones textos orales que escucha en partes de los textos orales que
comunicativas específicas, comunicativas específicas, comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con inglés, en situaciones escucha en inglés, en
con vocabulario conocido; con vocabulario simple; vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, comunicativas diversas, con situaciones comunicativas
para ello, se apoya en para ello, se apoya en apoya en lenguaje audiovisual, se apoya en el contexto, el vocabulario de uso frecuente; para diversas, con vocabulario de
lenguaje audiovisual, lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales lenguaje audiovisual y los gestos ello, se apoya en el contexto y uso frecuente; para ello, se
gestos y expresiones gestos y expresiones del emisor. del emisor. lenguaje audiovisual. Integra la apoya en el contexto y
corporales del emisor. corporales del emisor.  Deduce información y  Deduce información y información cuando es dicha en lenguaje audiovisual. Integra
 Deduce  Deduce señala las características de señala las características de distintos momentos. la información cuando es
información y señala las información y señala las personas, animales, objetos, personas, animales y lugares de  Deduce información y dicha en distintos momentos.
características de personas características de personas lugares de su entorno inmediato su entorno inmediato y señala características de personas,  Deduce información
y objetos, así como el y objetos , así como el y comunidad; así como el comunidad; así como el objetos, lugares y hechos; el y señala características de
significado de palabras y significado de palabras, significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y personas, objetos, lugares y
expresiones básicas en frases y expresiones expresiones básicas en textos expresiones básicas en textos expresiones de estructura simple hechos; el significado de
textos orales de estructura básicas en textos orales de orales de estructura simple en orales de estructura simple en según el contexto (wh-questions - palabras, frases y expresiones
simple en inglés (verb to estructura simple en inglés inglés (modal verb can - yes / No inglés (present simple - what, how many, how much; de estructura simple según el
be; demonstrative (present continuous; questions and answers; affirmative, yes / no questions simple present; there is - are, contexto (wh-questions - how
adjectives - this, that; wh- subject pronouns -I, you, coordinating conjunctions - and, and answers; wh-questions - some - any; gerunds - like, have, much, which one, when, what,
questions - what, what he, she, it, they; wh- but; verb to be; present simple; where, which one, what, when, be good at +-ing; simple past- where, why; comparative and
color, who, how many; questions - what, where, action verbs; wh-questions - how; comparative adjectives; yes / no questions and answers), superlative adjectives; simple
present simple- be, have; how, what color; simple what time, what, where, when, modal verb should, simple así como de relaciones lógicas present- yes / no questions
yes-no questions and present - Affirmative and how often; there is / are; present - hurt; past tense be - (adición, contraste, secuencia, and answers; infinitives - want
answers; present Negative sentences, yes-no prepositions - in, on, under, was) semejanza y diferencia), en textos to; prepositions of time -in,
continuous; personal questions and short between, next to)  Explica con orales en inglés. on; future with be going to;
pronouns - I, you, it, they; answers - like / don’t like;  Explica con vocabulario vocabulario sencillo el tema del  Explica el tema de forma connectors - because), así
possessive adjective - her, action verbs). sencillo el tema del texto que texto que escucha, a partir del simple y distingue lo relevante de como de relaciones lógicas
his).  Explica con escucha, a partir del lenguaje lenguaje audiovisual, gestos y lo complementario, a partir de (adición, contraste, secuencia,
 Explica con vocabulario sencillo y/o audiovisual, gestos y expresiones expresiones corporales del recursos verbales, no verbales y semejanza-diferencia y causa)
vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto corporales del emisor; para ello, emisor; para ello, se apoya en el paraverbales, para construir el y jerárquicas (ideas
gráficos el tema del texto que escucha, a partir del se apoya en el contexto. contexto. sentido del texto oral en inglés. principales), en textos orales
que escucha, a partir del lenguaje audiovisual,  Adapta el texto oral a  Adapta el texto oral a  Adapta el texto oral a la en inglés.
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones la situación comunicativa la situación comunicativa situación comunicativa (presentar  Explica el tema de
gestos y expresiones corporales del emisor. (obtener información de (obtener información de a otros y a sí mismo; obtener forma simple y distingue lo
corporales del emisor.  Adapta el texto contacto; deletrear nombres; contacto; deletrear nombres; información de contacto; relevante de lo
 Adapta el texto oral a una situación hablar acerca de habilidades, describir y comparar animales, deletrear nombres; preguntar y complementario, a partir de
oral a una situación comunicativa cotidiana preguntar y responder acerca de preguntar y responder acerca de responder acerca de hobbies; recursos verbales, no verbales
comunicativa cotidiana (deletrear nombres; las habilidades de los animales; los hábitats de los animales; expresar preferencias musicales y y paraverbales, para construir
(saludar a alguien; intercambiar información preguntar y responder acerca de pedir y dar consejo para tratar deportivas; preguntar y responder el sentido del texto oral en
presentarse; hablar sobre personal; hablar acerca del rutinas diarias, discutir acciones enfermedades, describir dolores acerca de comidas, nombrar los inglés.
la edad, objetos de la clase clima y de las estaciones; habituales y rutinas; preguntar y malestares o síntomas; contar ingredientes para una receta,  Adapta el texto oral
y colores; mencionar las identificar ropa, discutir acerca de la frecuencia de las a alguien un evento pasado, discutir sus preferencia a la situación comunicativa
partes del cuerpo humano; sobre la ropa de estación, actividades; decir la hora; hablar describir actividades pasadas y alimenticias, identificar alimentos (presentar a otros y a sí
describirse a sí mismo; describir lo que alguien acerca de las partes de la casa, preguntar y responder acerca de saludables y no saludables; mismo; deletrear nombres;
describir a las personas de está usando; expresar artefactos y muebles, y actividades pasadas) de acuerdo preguntar y responder acerca de obtener información de
su familia, hablar de preferencias sobre preguntar y responder acerca de al interlocutor y al contexto. eventos pasados, describir contacto; hablar acerca de
relaciones familiares, comidas; describir la la ubicación de objetos en un  Expresa sus ideas en eventos pasados), de acuerdo al precios; expresar preferencias
preguntar y responder institución educativa y el cuarto) de acuerdo al torno a un tema con coherencia, interlocutor y al contexto; acerca de equipos
acerca de información trabajo; dar la ubicación de interlocutor y al contexto. cohesión y fluidez de acuerdo a distingue el registro y los modos electrónicos, comparar
personal sobre los un lugar; responder y  Expresa sus ideas en su nivel, y las organiza para culturales. características; responder y
familiares: ocupaciones; preguntar acerca de torno a un tema con coherencia, establecer relaciones lógicas  Expresa sus ideas y preguntar acerca de
describir su casa, decir la ocupaciones y lugares de cohesión y fluidez de acuerdo a (adición, contraste, semejanza y emociones en torno a un tema con ocupaciones, hablar acerca de
ubicación de las personas trabajo; y hablar de lugares su nivel, y las organiza para diferencia); amplía información coherencia, cohesión y fluidez de las ocupaciones y las
en la casa y describir de una ciudad). establecer relaciones lógicas de forma pertinente con acuerdo a su nivel, y las organiza obligaciones en el trabajo;
actividades realizadas en el  Expresa sus ideas (adición y contraste); amplía vocabulario apropiado para establecer relaciones lógicas describir la importancia de un
momento). en torno a un tema en información de forma pertinente (animales, hábitats, partes del (adición, contraste, secuencia, evento particular, hablar
 Expresa con concordancia con su nivel y con vocabulario apropiado cuerpo, enfermedades y semejanza y diferencia); amplía sobre la fecha de un evento y
vocabulario conocido sus las organiza para (animales, habilidades, verbos de medicinas, adjetivos calificativos información de forma pertinente los planes para este;
ideas en torno a un tema establecer relaciones de acción, actividades diarias, días y expresiones de tiempo con vocabulario apropiado preguntar y responder acerca
cotidiano (objetos de clase, adición con vocabulario de la semana, adverbios de pasado). (actividades de ocio y hobbies, de los días feriados), de
colores, números del 1 al cotidiano (ropa, clima, frecuencia, lugares donde vivir,  Emplea gestos y deportes, instrumentos musicales, acuerdo al interlocutor y al
10, partes del cuerpo, estaciones, comidas y habitaciones y objetos de la movimientos para enfatizar lo comida en casa, frutas y vegetales, contexto; distingue el registro
adjetivos calificativos de bebidas, lugares en la casa). que dice usando pronunciación comida saludable, verbos y los modos culturales.
tamaño, miembros de la comunidad, ocupaciones y  Emplea gestos y y volumen adecuados; se apoya regulares e irregulares).  Expresa sus ideas y
familia y verbos de acción). preposiciones de lugar). movimientos para enfatizar lo en material concreto y visual.  Emplea gestos y emociones en torno a un tema
 Emplea gestos y  Emplea gestos y que dice usando pronunciación y  Participa en diversas movimientos para enfatizar lo que con coherencia, cohesión y
movimientos para enfatizar movimientos para enfatizar volumen adecuados; se apoya en situaciones comunicativas en las dice usando pronunciación, fluidez de acuerdo a su nivel, y
lo que dice usando lo que dice usando material concreto y visual. que alterna los roles de hablante entonación y volumen adecuados; las organiza para establecer
pronunciación clara; se pronunciación clara; se  Participa en y oyente, para preguntar y se apoya en material concreto y relaciones lógicas (adición,
apoya en material apoya en material situaciones comunicativas responder en inglés con audiovisual. contraste, secuencia,
concreto. concreto. cotidianas en las que alterna los vocabulario sencillo y  Participa en diversas semejanza-diferencia y causa);
 Participa en  Participa en roles de hablante y oyente, para pertinente; recurre a modos de situaciones comunicativas en las amplía información de forma
situaciones comunicativas situaciones comunicativas preguntar y responder en inglés cortesía según el contexto. que alterna los roles de hablante y pertinente con vocabulario
cotidianas en las que cotidianas en las que con vocabulario sencillo; recurre  Opina en inglés como oyente, para preguntar, apropiado (tecnología,
alterna los roles de alterna los roles de a modos de cortesía según el hablante y oyente sobre el responder, así como hacer precios, carreras
hablante y oyente, para hablante y oyente, para contexto. contenido y el propósito comentarios relevantes en inglés profesionales, ocupaciones y
preguntar y responder en preguntar y responder en  Opina en inglés como comunicativo, a partir de su con vocabulario de uso frecuente trabajos, obligaciones en el
inglés con vocabulario inglés con vocabulario hablante y oyente sobre el experiencia y el contexto en el y pertinente; recurre a modos de trabajo, feriados y
conocido; recurre a normas conocido; recurre a normas contenido y el propósito que se desenvuelve. cortesía según el contexto. festividades, actividades de
de cortesía. de cortesía. comunicativo, a partir de su  Opina en inglés como entretenimiento).
 Opina en inglés  Opina en inglés experiencia y el contexto en el hablante y oyente sobre el  Emplea contacto
sobre lo comprendido del sobre lo comprendido del que se desenvuelve. contenido y el propósito visual, gestos y movimientos
texto oral e indica lo que le texto oral e indica lo que le comunicativo, a partir de su para enfatizar lo que dice
gustó a través de gustó a través de experiencia y el contexto en el que usando pronunciación,
ilustraciones y recursos no ilustraciones y recursos no se desenvuelve. entonación y volumen
verbales verbales adecuados; se apoya en
material concreto y
audiovisual.
 Participa en diversas
situaciones comunicativas en
las que alterna los roles de
hablante y oyente, para
preguntar, responder,
explicar, así como hacer
comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de uso
frecuente y pertinente;
recurre a modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés
como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas
información explícita e implícita de este para deducir una nueva y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación
con el contexto sociocultural del lector y del texto.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel tiene Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
como base como base en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
principalmente principalmente el apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
el nivel 2 de la nivel 3 de la ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
competencia competencia “Se partir de información explícita e interpreta el texto relacionando relacionando información relevante para construir su sentido global.
“Se comunica comunica información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
oralmente en su oralmente en inglés leído. experiencia.
lengua como lengua TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
materna”. extranjera”.  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
explícita que es claramente explícita que es claramente explícita y relevante que se explícita y relevante que se
distinguible de otra y que se distinguible de otra y que se encuentra dentro de los párrafos, y la encuentra dentro de los
encuentra en lugares evidentes, encuentra en lugares evidentes, distingue de otra semejante con párrafos, y la distingue de otra
como título, inicio o final, en como título, inicio o final, en elementos simples en su estructura y semejante con elementos
textos escritos en inglés, con textos escritos en inglés, con vocabulario de uso frecuente, en simples en su estructura y
vocabulario sencillo y con o sin vocabulario sencillo y con o sin diversos tipos de textos escritos en vocabulario de uso frecuente,
ilustraciones. ilustraciones. inglés. en diversos tipos de textos
 Deduce relaciones  Deduce relaciones  Deduce relaciones lógicas escritos en inglés.
lógicas (adición y contraste) en lógicas (adición, contraste, (adición, contraste, secuencia,  Deduce relaciones
textos escritos en inglés. Señala semejanza y diferencia) en semejanza y diferencia) y relaciones lógicas (adición, contraste,
información acerca de personas, textos escritos en inglés. Señala jerárquicas (idea principal) en textos secuencia, semejanza-
animales, objetos y lugares, a características de personas, escritos en inglés. Señala diferencia y causa) y
partir de indicios como animales y lugares de su características de personas, objetos, relaciones jerárquicas (idea
ilustraciones y silueta de texto. entorno, a partir de indicios lugares y hechos, a partir de indicios principal) en textos escritos en
 Explica con vocabulario como ilustraciones y silueta de como título, ilustraciones y silueta de inglés. Señala características
sencillo el tema del texto escrito texto. texto. de personas, objetos, lugares y
en inglés (animales, habilidades,  Explica con vocabulario  Explica con vocabulario hechos, a partir de indicios
verbos de acción, actividades sencillo el tema del texto escrito sencillo el tema del texto escrito en como título, ilustraciones y
diarias, días de la semana, en inglés (animales, hábitats, inglés (actividades de ocio y hobbies, silueta de texto.
adverbios de frecuencia, lugares partes del cuerpo, deportes, instrumentos musicales,  Explica con vocabulario
donde vivir, habitaciones y enfermedades y medicinas, comida en casa, frutas y vegetales, sencillo el tema del texto
objetos de la casa); se apoya en adjetivos calificativos y comida saludable, verbos regulares e escrito en inglés (tecnología,
la relación texto-ilustración para expresiones de tiempo pasado); irregulares); distingue lo relevante de precios, carreras
construir el sentido del texto y se apoya en la relación texto- lo complementario para construir el profesionales, ocupaciones y
lo vincula con su experiencia. ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su trabajos, obligaciones en el
 Opina en inglés de sentido del texto y lo vincula experiencia. trabajo, feriados y
manera oral, escrita o mediante con su experiencia.  Opina en inglés de manera festividades, actividades de
ilustraciones o recursos no  Opina en inglés de oral, escrita o mediante ilustraciones entretenimiento); distingue lo
verbales sobre el contenido de manera oral, escrita o mediante sobre el contenido y propósito relevante de lo
los textos escritos en inglés. ilustraciones o recursos no comunicativo de los textos escritos complementario para
verbales sobre el contenido de en inglés, a partir de su experiencia y construir el sentido del texto y
los textos escritos en inglés. el contexto. lo vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de
manera oral, escrita o
mediante ilustraciones sobre
el contenido y propósito
comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. del texto escrito.
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
vocabulario pertinente. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
Este nivel Este nivel Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su
tiene como tiene como texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y
base base desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un
principalmente principalmente uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
el nivel 2 de la el nivel 3 de la construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
competencia competencia que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
“Se comunica “Se comunica escrito. simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus
oralmente en oralmente en textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
su lengua inglés como TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
materna”. lengua  Adecúa el texto que escribe  Adecúa el texto que  Adecúa el texto que escribe  Adecúa el texto que escribe
extranjera”. en inglés a la situación escribe en inglés a la situación en inglés a la situación comunicativa en inglés a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el considerando el propósito comunicativa considerando el
propósito (obtener información de propósito (obtener información (presentar a otros y a sí mismo; propósito (presentar a otros y a sí
contacto; deletrear nombres; de contacto; deletrear nombres; obtener información de contacto; mismo; deletrear nombres;
hablar acerca de habilidades, describir y comparar animales, deletrear nombres; preguntar y obtener información de contacto;
preguntar y responder acerca de preguntar y responder acerca responder acerca de hobbies; hablar acerca de precios; expresar
las habilidades de los animales; de los hábitats de los animales; expresar preferencias musicales y preferencias acerca de equipos
preguntar y responder acerca de pedir y dar consejo para tratar deportivas; preguntar y responder electrónicos, comparar
rutinas diarias, discutir acciones enfermedades; describir dolores acerca de comidas, nombrar los características; responder y
habituales y rutinas; preguntar y malestares o síntomas; contar ingredientes para una receta, preguntar acerca de ocupaciones;
acerca de la frecuencia de las a alguien un evento pasado, discutir sus preferencia alimenticias, hablar acerca de las ocupaciones y
actividades; decir la hora; hablar describir actividades pasadas, y identificar alimentos saludables y no las obligaciones en el trabajo;
acerca de las partes de la casa, preguntar y responder acerca saludables; preguntar y responder describir la importancia de un
artefactos y muebles, y preguntar y de actividades pasadas) y el acerca de eventos pasados, describir evento particular; hablar sobre la
responder acerca de la ubicación destinatario. eventos pasados), el tipo textual, el fecha de un evento y los planes
de objetos en un cuarto) y el  Produce textos escritos formato y el soporte. Elige el para este; preguntar y responder
destinatario. en inglés en torno a un tema registro formal e informal, así como acerca de los días feriados), el tipo
 Produce textos escritos en con coherencia, cohesión y el género discursivo, según los textual, el formato y el soporte.
inglés en torno a un tema con fluidez de acuerdo a su nivel; destinatarios. Elige el registro formal e informal,
coherencia, cohesión y fluidez de organiza sus ideas para  Produce textos escritos en así como el género discursivo,
acuerdo a su nivel, y organiza sus establecer relaciones lógicas inglés en torno a un tema con según los destinatarios.
ideas para establecer relaciones (adición, contraste, semejanza y coherencia, cohesión y fluidez de  Produce textos escritos en
lógicas (adición y contraste); diferencia); amplía información acuerdo a su nivel; organiza sus inglés en torno a un tema con
amplía información de forma de forma pertinente con ideas para establecer relaciones coherencia, cohesión y fluidez de
pertinente con vocabulario vocabulario apropiado lógicas (adición, contraste, acuerdo a su nivel; organiza sus
apropiado (animales, habilidades, (animales, hábitats, partes del secuencia, semejanza y diferencia); ideas para establecer relaciones
verbos de acción, actividades cuerpo, enfermedades y amplía información de forma lógicas (adición, contraste,
diarias, días de la semana, medicinas, adjetivos calificativos pertinente con vocabulario secuencia, semejanza-diferencia y
adverbios de frecuencia, lugares y expresiones de tiempo apropiado (actividades de ocio y causa); amplía información de
donde vivir, habitaciones y objetos pasado). hobbies, deportes, instrumentos forma pertinente con vocabulario
de la casa).  Emplea algunas musicales, comida en casa, frutas y apropiado (tecnología, precios,
 Emplea algunas convenciones del lenguaje vegetales, comida saludable, verbos carreras profesionales,
convenciones del lenguaje escrito, escrito, como recursos regulares e irregulares). ocupaciones y trabajos,
como recursos ortográficos y ortográficos y gramaticales  Emplea algunas obligaciones en el trabajo, feriados
gramaticales básicos, que dan básicos, que dan claridad al convenciones del lenguaje escrito, y festividades, actividades de
claridad al tema (modal verb can - tema (present simple - como recursos ortográficos y entretenimiento).
yes / no questions and answers; affirmative, yes / no questions gramaticales simples y algunos de  Emplea algunas
coordinating conjunctions - and, and answers; wh-questions - mediana complejidad, que dan convenciones del lenguaje escrito,
but; verb to be; present simple; where, which one, what, when, claridad al tema (wh-questions - como recursos ortográficos y
action verbs; wh-questions - what how; comparative adjectives; what, how many, how much; simple gramaticales simples y algunos de
time, what, where, when, how modal verb should, simple present; there is - are, some - any; mediana complejidad, que dan
often; there is / are; prepositions - present - hurt; past tense be - gerunds - like, have, be good at +- claridad al tema (wh-questions -
in, on, under, between, next to). was). ing; simple past- yes / no questions how much, which one, when,
 Revisa su texto en inglés  Revisa su texto en inglés and answers). what, where, why; comparative
para mejorarlo; considera algunos para mejorarlo; considera  Evalúa su texto en inglés and superlative adjectives; simple
aspectos gramaticales y algunos aspectos gramaticales y para mejorarlo; considera aspectos present- yes / no questions and
ortográficos básicos para dar ortográficos básicos para dar gramaticales y ortográficos básicos answers; infinitives - want to;
sentido al texto. sentido al texto. vinculados con el lenguaje escrito prepositions of time -in, on; future
para dar sentido al texto. with be going to; connectors -
because).
 Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo; considera aspectos
gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito
para dar sentido al texto.
AREA: MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
país. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
define a partir de las siguientes características: conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y aumentando en grado de complejidad.
reajuste. • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos nuevas y diversas situaciones.
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; aprendizaje.
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
incertidumbre. proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones contraejemplos.
que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer
sus representaciones e información con contenido numérico.
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
referidos a relacionar separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
objetos de su entorno cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
según sus características
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
lugar, seriar hasta 5 representa mediante equivalencias entre unidades y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
objetos, comparar decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema
cantidades de objetos y representaciones su comprensión del doble y mitad cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así de numeración decimal con números naturales hasta seis
pesos, agregar y quitar de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea también la comprensión de las nociones de multiplicación, cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
hasta 5 elementos, estrategias diversas y procedimientos de cálculo y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
realizando comparación de cantidades; mide y compara el división, la noción de fracción como parte – todo y las numérico y representaciones diversas. Representa de
representaciones con su
tiempo y la masa, usando unidades no equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje diversas formas su comprensión de la noción de fracción
cuerpo, material
concreto o dibujos. convencionales. Explica por qué debe sumar o restar numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el como operador y como cociente, así como las equivalencias
Expresa la cantidad de en una situación y su proceso de resolución. cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39.
hasta 10 objetos, aproximada con números naturales; así también emplea Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental
usando estrategias como estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias o escrito para operar con números naturales, fracciones,
el conteo. Usa
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
cuantificadores:
“muchos” “pocos”, seleccionando y usando unidades no convencionales y así como para hacer conversiones de unidades de medida
“ninguno”, y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
expresiones: “más que” afirmaciones sobre operaciones inversas con números o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
“menos que”. Expresa el naturales. procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
peso de los objetos relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
“pesa más”, “pesa basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
menos” y el tiempo con
nociones temporales
como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o
“mañana”.
 Establece  Establece  Establece  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece
relaciones entre los relaciones entre datos y relaciones entre datos y una entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más acciones relaciones entre datos y
objetos de su entorno acciones de agregar, o más acciones de agregar, acciones de agregar, quitar, acciones de agregar, quitar, de agregar, quitar, comparar, una o más acciones de
según sus características quitar y juntar cantidades, quitar, avanzar, retroceder, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar y repartir comparar, igualar, reiterar
perceptuales al y las transforma en juntar, separar, comparar e agrupar, repartir cantidades y agrupar, repartir cantidades y cantidades, para transformarlas en y dividir cantidades, y las
comparar y agrupar, y expresiones numéricas igualar cantidades, y las combinar colecciones combinar colecciones, para expresiones numéricas (modelo) transforma en expresiones
dejar algunos elementos (modelo) de adición o transforma en expresiones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones de adición, sustracción, numéricas (modelo) de
sueltos. El niño dice el sustracción con números numéricas (modelo) de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división con adición, sustracción,
criterio que usó para naturales hasta 20. adición o sustracción con numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y números naturales, y de adición y multiplicación y división de
agrupar. Ejemplo:  Expresa con números naturales de hasta sustracción, multiplicación y división con números naturales sustracción con decimales. dos números naturales
Después de una salida al diversas representaciones dos cifras. división con números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones (obtiene como cociente un
parque, la docente les y lenguaje numérico  Expresa con de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la número decimal exacto), y
pregunta a los niños (números, signos y diversas representaciones y  Expresa con diversas entre datos y acciones de partir unidad o una cantidad en partes en potencias cuadradas y
cómo creen que pueden expresiones verbales) su lenguaje numérico (números, representaciones y lenguaje una unidad o una colección de iguales, y las transforma en cúbicas.
agrupar las cosas que comprensión de la decena signos y expresiones numérico (números, signos y objetos en partes iguales y las expresiones numéricas (modelo)  Establece
han traído. Un niño, como grupo de diez verbales) su comprensión de expresiones verbales) su transforma en expresiones de fracciones y de adición, relaciones entre datos y
después de observar y unidades y de las la decena como nueva unidad comprensión sobre la centena numéricas (modelo) de sustracción y multiplicación de acciones de dividir una o
comparar las cosas que operaciones de adición y en el sistema de numeración como nueva unidad en el fracciones usuales, adición y estas. más unidades en partes
ha recolectado, dice que sustracción con números decimal y el valor posicional sistema de numeración decimal, sustracción de estas.  Expresa con diversas iguales y las transforma en
puede separar las hasta 20. de una cifra en números de sus equivalencias con decenas y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje expresiones numéricas
piedritas de las hojas de  Expresa con hasta dos cifras. unidades, el valor posicional de representaciones y lenguaje numérico (números, signos y (modelo) de fracciones y
los árboles. diversas representaciones  Expresa con una cifra en números de tres numérico (números, signos y expresiones verbales) su adición, sustracción y
 Realiza y lenguaje numérico diversas representaciones y cifras y la comparación y el expresiones verbales) su comprensión de: multiplicación con
seriaciones por tamaño, (números, signos y lenguaje numérico (números, orden de números. comprensión de:  El valor posicional de un dígito expresiones fraccionarias y
longitud y grosor hasta expresiones verbales) su signos y expresiones  Expresa con diversas  La unidad de millar como en números de hasta seis cifras, decimales (hasta el
con cinco objetos. comprensión del número verbales) su comprensión del representaciones y lenguaje unidad del sistema de al hacer equivalencias entre centésimo).
Ejemplo: Durante su como ordinal al ordenar número como ordinal al numérico (números, signos y numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de  Expresa con
juego, Oscar ordena sus objetos hasta el décimo ordenar objetos hasta el expresiones verbales) su equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y diversas representaciones y
bloques de madera lugar, del número como vigésimo lugar, de la comprensión de la menores, el valor posicional unidades; así como del valor lenguaje numérico
formando cinco torres cardinal al determinar una comparación entre números multiplicación y división con de un dígito en números de posicional de decimales hasta el (números, signos y
de diferentes tamaños. cantidad de hasta 50 y de las operaciones de números naturales hasta 100, y cuatro cifras y la comparación décimo, su comparación y orden. expresiones verbales) su
Las ordena desde la más objetos y de la adición y sustracción, el doble la propiedad conmutativa de la y el orden de números.  Los múltiplos de un número comprensión de:
pequeña hasta la más comparación y el orden y la mitad, con números de adición.  La multiplicación y división natural y la relación entre las  El valor posicional de un
grande. entre dos cantidades. hasta dos cifras.  Emplea estrategias y con números naturales, así cuatro operaciones y sus dígito en números de
 Establece  Emplea las  Emplea estrategias procedimientos como los como las propiedades propiedades (conmutativa, hasta seis cifras y
correspondencia uno a siguientes estrategias y y procedimientos como los siguientes: conmutativa y asociativa de la asociativa y distributiva). decimales hasta el
uno en situaciones procedimientos: siguientes:  Estrategias heurísticas. multiplicación.  La fracción como parte de una centésimo, así como las
cotidianas. Ejemplo:  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo mental,  La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y unidades del sistema de
Antes de desarrollar una  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo como descomposiciones (cantidad discreta o como operador. numeración decimal.
actividad de dibujo, la mental, como la suma mental, como las aditivas y multiplicativas, continua), así como  Las operaciones de adición y  Los múltiplos y divisores
docente le pide a una de cifras iguales, el descomposiciones aditivas duplicar o dividir por 2, equivalencias y operaciones sustracción con números de un número natural;
niña que le ayude a conteo y las o el uso de analogías (70 + multiplicación y división por de adición y sustracción entre decimales y fracciones. las características de los
repartir los materiales a descomposiciones del 20; 70 + 9, completar a la 10, completar a la centena fracciones usuales usando  Emplea estrategias y números primos y
sus compañeros. Le 10. decena más cercana, usar más cercana y fracciones equivalentes. procedimientos como los compuestos; así como
comenta que a cada  Procedimientos de dobles, sumar en vez de aproximaciones.  Emplea estrategias y siguientes: las propiedades de las
mesa le tocará un pliego cálculo, como las sumas restar, uso de la  Procedimientos de cálculo procedimientos como los  Estrategias heurísticas. operaciones y su relación
de cartulina y le y restas sin canjes. conmutatividad). escrito, como sumas o restas siguientes:  Estrategias de cálculo: uso de la inversa.
pregunta: “¿Cuántas  Estrategias de  Procedimientos de cálculo, con canjes y uso de la  Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones  La fracción como
cartulinas comparación, como la como sumas o restas con y asociatividad.  Estrategias de cálculo mental con números naturales, operador y como
necesitaremos?”. La correspondencia uno a sin canjes.  Mide y compara la o escrito, como las estimación de productos y cociente; las
niña cuenta las mesas y uno.  Estrategias de masa de los objetos (kilogramo) descomposiciones aditivas y cocientes, descomposición del equivalencias entre
dice: “seis cartulinas”.  Compara en comparación, que incluyen y el tiempo (horas exactas) multiplicativas, doblar y dividendo, amplificación y decimales, fracciones o
 Usa diversas forma vivencial y concreta el uso del tablero cien y usando unidades dividir por 2 de forma simplificación de fracciones, porcentajes usuales; las
expresiones que la masa de los objetos otros. convencionales y no reiterada, completar al millar redondeo de expresiones operaciones de adición,
muestran su usando otros objetos  Compara en forma convencionales. más cercano, uso de la decimales y uso de la propiedad sustracción y
comprensión sobre la como referentes, y estima vivencial y concreta la masa  Realiza afirmaciones propiedad distributiva, distributiva de la multiplicación multiplicación con
cantidad, el peso y el el tiempo usando de objetos usando unidades sobre la comparación de redondeo a múltiplos de 10 y respecto de la adición y división. fracciones y decimales.
tiempo –“muchos”, unidades convencionales y no convencionales, y mide el números naturales y la amplificación y simplificación  Mide, estima y compara  Emplea
“pocos”, “ninguno”, referentes de actividades tiempo usando unidades conformación de la centena, y de fracciones. la masa de los objetos (kilogramo) estrategias y
“más que”, “menos cotidianas (días de la convencionales (días, las explica con material  Mide, estima y y el tiempo (décadas y siglos) procedimientos como los
que”, “pesa más”, “pesa semana, meses del año). horarios semanales). concreto. compara la masa (kilogramo, usando unidades convencionales siguientes:
menos”, “ayer”, “hoy” y  Realiza  Realiza  Realiza afirmaciones gramo) y el tiempo (año, hora, (expresadas con naturales,  Estrategias heurísticas.
“mañana”–, en afirmaciones sobre las afirmaciones sobre la sobre el uso de la propiedad media hora y cuarto de hora) fracciones y decimales); y usa  Estrategias de cálculo,
situaciones cotidianas. diferentes formas de comparación de números conmutativa y las explica con seleccionando unidades multiplicaciones o divisiones por como el uso de la
Ejemplo: Un niño señala representar el número y naturales y de la decena, y las ejemplos concretos. Asimismo, convencionales. múltiplos de 10, así como reversibilidad de las
el calendario y le dice a las explica con ejemplos explica con material explica por qué la sustracción es  Realiza afirmaciones equivalencias, para hacer operaciones con
su docente: “Faltan concretos. concreto. la operación inversa de la sobre la comparación de conversiones de unidades de masa números naturales, la
pocos días para el  Realiza  Realiza adición, por qué debe números naturales y la y tiempo. amplificación y
paseo”. afirmaciones sobre los afirmaciones sobre por qué multiplicar o dividir en un conformación de la centena, y  Realiza afirmaciones simplificación de
 Utiliza el resultados que podría debe sumar o restar en un problema, así como la relación las explica con material sobre las relaciones (orden y otras) fracciones, el redondeo
conteo hasta 10, en obtener al sumar o restar problema y las explica; así inversa entre ambas concreto. entre números naturales, de decimales y el uso de
situaciones cotidianas y las explica con apoyo de también, explica su proceso operaciones; explica también su  Realiza afirmaciones decimales y fracciones; así como la propiedad distributiva.
en las que requiere material concreto. de resolución y los resultados proceso de resolución y los sobre el uso de la propiedad sobre relaciones inversas entre  Procedimientos y
contar, empleando Asimismo, explica los obtenidos. resultados obtenidos. conmutativa y las explica con operaciones, las cuales justifica con recursos para realizar
material concreto o su pasos que siguió en la ejemplos concretos. Asimismo, varios ejemplos y sus operaciones con
propio cuerpo. Ejemplo: resolución de un explica por qué la sustracción es conocimientos matemáticos. números naturales,
Los niños al jugar problema. la operación inversa de la  Justifica su proceso de expresiones fraccionarias
tumbalatas. Luego de adición, por qué debe resolución y los resultados y decimales exactos, y
lanzar la pelota, multiplicar o dividir en un obtenidos. calcular porcentajes
cuentan y dicen: problema, así como la relación usuales.
“¡Tumbamos 10 latas!”. inversa entre ambas  Mide, estima y
 Utiliza los operaciones; explica también su compara la masa de los
números ordinales proceso de resolución y los objetos, el tiempo
“primero”, “segundo”, resultados obtenidos. (minutos) y la temperatura
“tercero”, “cuarto” y usando la unidad de
“quinto” para medida que conviene
establecer el lugar o según el problema; emplea
posición de un objeto o recursos y estrategias de
persona, empleando cálculo para hacer
material concreto o su conversiones de unidades
propio cuerpo. Ejemplo: de masa, tiempo y
Una niña cuenta cómo temperatura, expresadas
se hace una ensalada de con números naturales y
frutas. Dice: “Primero, expresiones decimales.
eliges las frutas que vas  Realiza
a usar; segundo, lavas afirmaciones sobre las
las frutas; tercero, las relaciones (orden y otras)
pelas y cortas en trozos; entre decimales, fracciones
y, cuarto, las pones en o porcentajes usuales, y las
un plato y las mezclas justifica con varios
con una cuchara”. ejemplos y sus
 Utiliza el conocimientos
conteo en situaciones matemáticos.
cotidianas en las que  Justifica su
requiere juntar, agregar proceso de resolución y los
o quitar hasta cinco resultados obtenidos.
objetos.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias
a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
situación o una expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
Este nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
tiene como regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
base repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
principalmente Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrones de repetición que combinan criterios y patrones desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
el nivel 2 de patrón, usando material concreto y diversas aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de directa, y patrones de repetición que combinan
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de formación de un patrón y del signo igual para expresar criterios geométricos y cuya regla de formación se
las
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
competencias
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas comprensión del término general de un patrón, las
“Resuelve encuentra en los patrones y lo que debe hacer para representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de condiciones de desigualdad expresadas con los signos
problemas de mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar > y <, así como de la relación proporcional como un
cantidad” y experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la cambio constante; usando lenguaje matemático y
"Resuelve equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las diversas representaciones. Emplea recursos,
problemas de propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y estrategias y propiedades de las igualdades para
forma, ejemplos concretos. resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
movimiento y condición de desigualdad o proporcionalidad; así
localización". como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de
sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
 Establece  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece  Establece  Establece
relaciones de de equivalencias de equivalencias entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre
equivalencias entre dos grupos de dos grupos de hasta datos de hasta dos datos y valores datos y valores
entre dos grupos hasta veinte objetos veinte objetos y las equivalencias y las desconocidos de desconocidos
de hasta diez y las trasforma en trasforma en trasforma en una equivalencia de una
objetos y las igualdades que igualdades que igualdades que y relaciones de equivalencia, de
trasforma en contienen adiciones o contienen adiciones, contienen variación entre no equivalencia
igualdades que sustracciones. sustracciones o adiciones o los datos de dos (“desequilibrio”
contienen  Establece relaciones multiplicaciones. sustracciones, o magnitudes, y las ) y de variación
adiciones. entre los datos que  Establece relaciones multiplicaciones o transforma en entre los datos
Ejemplo: En un se repiten (objetos, entre los datos que se divisiones. ecuaciones de dos
platillo de una colores, diseños, repiten (objetos,  Establece simples (por magnitudes, y
balanza hay 2 sonidos o colores, diseños, relaciones entre ejemplo: x + a = las transforma
pelotas rojas y 5 movimientos) o entre sonidos o movimientos) los datos de una b) con números en ecuaciones
pelotas azules (del cantidades que o entre cantidades que regularidad y los naturales, o en que contienen
mismo tamaño) y aumentan o aumentan o transforma en tablas de las cuatro
en el otro platillo disminuyen disminuyen patrones de proporcionalidad. operaciones,
hay 3 pelotas regularmente, y los regularmente, y los repetición (que  Establece desigualdades
amarillas y 4 transforma en transforma en patrones combinan criterios relaciones entre con números
pelotas rojas. El patrones de de repetición (con perceptuales y un los datos de una naturales o
estudiante repetición o patrones criterios perceptuales o criterio geométrico regularidad y los decimales, o en
representa con aditivos. de cambio de posición) de simetría) o transforma en un proporcionalida
una igualdad lo  Expresa, con o patrones aditivos (con patrones aditivos o patrón de d directa.
que observa en la lenguaje cotidiano y números de hasta 3 multiplicativos (con repetición (que  Establece
balanza (2 + 5 = 3 representaciones cifras). números de hasta combine un relaciones entre
+ 4). concretas o dibujos,  Describe, con algunas 4 cifras). criterio los datos de una
 Establece su comprensión de la expresiones del  Expresa, usando geométrico de regularidad y
relaciones entre equivalencia como lenguaje algebraico lenguaje algebraico simetría o los transforma
los datos que se equilibrio o igualdad (igualdad, patrón, etc.) (ícono y traslación y un en patrones de
repiten (objetos, entre dos colecciones y representaciones, su operaciones) y criterio repetición (con
colores, diseños, o cantidades. comprensión de la diversas perceptual) o en criterios
sonidos o  Describe, usando igualdad como representaciones, un patrón aditivo geométricos de
movimientos) o lenguaje cotidiano y equivalencia entre dos su comprensión de de segundo traslación y
entre cantidades representaciones colecciones o la regla de orden (por giros), patrones
que aumentan concretas y dibujos, cantidades, así como formación de un ejemplo: 13 - 15 - (con y sin
regularmente, y el patrón de que un patrón puede patrón, de la 18 - 22 - 27 - …). configuraciones
los transforma en repetición (con dos representarse de igualdad (con un  Expresa, con puntuales) cuya
patrones de criterios diferentes formas. término lenguaje regla se asocia a
repetición o en perceptuales), y  Describe el cambio de desconocido) y del algebraico y la posición de
patrones aditivos. cómo aumentan o una magnitud con signo igual, diversas sus elementos y
 Describe, usando disminuyen los respecto al paso del distinguiéndolo de representaciones patrones
lenguaje cotidiano números en un tiempo, apoyándose en su uso en el , su comprensión aditivos o
y representaciones patrón aditivo con tablas o dibujos. resultado de una de la regla de multiplicativos.
concretas y números de hasta 2 Ejemplo: El estudiante operación. formación de un  Expresa, con
dibujos, su cifras. representa el mismo  Describe la patrón de lenguaje
comprensión de la  Emplea estrategias patrón de diferentes relación de cambio segundo orden, algebraico y
equivalencia como heurísticas y maneras: triángulo, de una magnitud así como de los diversas
equilibrio o igual estrategias de cálculo rectángulo, triángulo con respecto de símbolos o letras representacione
valor entre dos (el conteo o la como ABA, ABA, ABA. otra, apoyándose en la ecuación y s, su
colecciones o descomposición  Emplea estrategias en tablas o dibujos. de la comprensión
cantidades; aditiva) para heurísticas y estrategias  Emplea proporcionalidad del término
asimismo, cómo se encontrar de cálculo (la estrategias como un cambio general de un
forma el patrón de equivalencias, descomposición aditiva heurísticas o constante. patrón (por
repetición (de un mantener la igualdad y multiplicativa, agregar estrategias de  Emplea ejemplo: 2, 5, 8,
criterio (“equilibrio”) o crear, o quitar en ambos lados cálculo (duplicar o estrategias 11, 14...-->
perceptual) y el continuar y de la igualdad, repartir en cada heurísticas, término general
patrón aditivo completar patrones. relaciones inversas lado de la igualdad, estrategias de = triple de un
creciente hasta el Ejemplo: El entre operaciones y relación inversa cálculo y número, menos
20 (de 1 en 1 y 2 estudiante podría otras), para encontrar entre propiedades de la 1), condiciones
en 2). decir: “Si tú tienes equivalencias, operaciones), para igualdad de desigualdad
 Emplea tres frutas y yo cinco, mantener la igualdad encontrar (uniformidad y expresadas con
estrategias ¿qué podemos hacer (“equilibrio”), encontrar equivalencias, cancelativa) para los signos > y <,
heurísticas y para que cada uno relaciones de cambio completar, crear o encontrar el valor así como de la
estrategias de tenga el mismo entre dos magnitudes o continuar de la incógnita en relación
cálculo (como el número de frutas?”. continuar, completar y patrones, o para una ecuación, proporcional
conteo, el ensayo-  Explica lo que debe crear patrones. encontrar para hallar la como un
error y la hacer para mantener  Hace afirmaciones y relaciones de regla de cambio
descomposición el “equilibrio” o la explica lo que sucede al cambio entre dos formación de un constante.
aditiva) para igualdad, y cómo modificar las cantidades magnitudes. patrón o para  Emplea
encontrar continúa el patrón y que intervienen en una  Hace afirmaciones encontrar valores estrategias
equivalencias o las semejanzas que relación de igualdad y sobre la de magnitudes heurísticas y
crear, continuar y encuentra en dos cómo equiparar dos equivalencia entre proporcionales. estrategias de
completar versiones del mismo cantidades, así como lo expresiones; para  Elabora cálculo para
patrones. patrón, con base en que debe considerar ello, usa afirmaciones determinar la
 Explica cómo ejemplos concretos. para continuar o nocionalmente las sobre los regla o el
continúa el patrón Así también, explica completar el patrón y propiedades de la elementos no término general
y lo que debe su proceso de las semejanzas que igualdad: inmediatos que de un patrón, y
hacer para resolución. Ejemplo: encuentra en dos uniformidad y continúan un propiedades de
encontrar una El estudiante podría versiones del mismo cancelativa. patrón y las la igualdad
equivalencia, así decir: “El collar lleva patrón, mediante  Hace afirmaciones justifica con (uniformidad y
como su proceso dos hojas, tres frutos ejemplos concretos. Así sobre las ejemplos y cancelativa)
de resolución. secos, una concha, también, explica su regularidades, las cálculos sencillos. para resolver
Ejemplo: En una una y otra vez; y los proceso de resolución. relaciones de Asimismo, ecuaciones o
balanza de bloques van dos Ejemplo: El estudiante cambio entre justifica sus hallar valores
platillos, se rojos, tres azules y podría decir: “Si quito 2 magnitudes, así procesos de que cumplen
colocan 5 cubos en uno blanco, una y kilos en este platillo de como los números resolución una condición
el lado izquierdo y otra vez; ambos se la balanza, se perderá o elementos que mediante el uso de desigualdad
8 cubos en el lado forman así: dos, el equilibrio”. siguen en un de propiedades o de
derecho. ¿Cuántos luego tres, luego patrón, y las de la igualdad y proporcionalida
cubos hay que uno”. justifica con sus cálculos. d.
poner del lado experiencias  Elabora
izquierdo para concretas. Así afirmaciones
lograr el equilibrio también, justifica sobre los
de ambos lados? sus procesos de términos no
resolución. inmediatos en
un patrón y
sobre lo que
ocurre cuando
modifica
cantidades que
intervienen en
los miembros
de una
desigualdad, y
las justifica con
ejemplos,
cálculos,
propiedades de
la igualdad o a
través de sus
conocimientos.
Así también,
justifica su
proceso de
resolución.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie,
del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema tridimensionales.
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas. contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
Resuelve Resuelve problemas en los que modela las características Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
problemas al y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
relacionar los bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
objetos del posición y desplazamientos. Describe estas formas ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
entorno con mediante sus elementos: número de lados, esquinas, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
formas lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
bidimensionales y sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
tridimensionales. Así también traza y describe desplazamientos y también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
Expresa la posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
ubicación de usando algunos términos del lenguaje geométrico. procedimientos para trasladar y construir formas a través de la Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
personas en Emplea estrategias y procedimientos basados en la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y girar y construir formas; así como para estimar o medir la
relación a objetos manipulación, para construir objetos y medir su longitud capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
en el espacio (ancho y largo) usando unidades no convencionales. convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora la unidad de medida convencional apropiada y realizando
“cerca de” “lejos Explica semejanzas y diferencias entre formas afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
de” “al lado de”, y geométricas, así como su proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las elementos de las formas geométricas y sus atributos
de explica con ejemplos concretos y gráficos. medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
desplazamientos
“hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia
un lado, hacia el
otro”. Así también
expresa la
comparación de la
longitud de dos
objetos: “es más
largo que”, “es
más corto que”.
Emplea estrategias
para resolver
problemas, al
construir objetos
con material
concreto o realizar
desplazamientos
en el espacio.
 Establec  Establece  Establece  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece
e relaciones, entre relaciones entre las relaciones entre las entre las características de los entre las características de entre las características de relaciones entre las
las formas de los características de los características de los objetos objetos del entorno, las asocia objetos reales o imaginarios, los objetos reales o imaginarios, características de objetos
objetos que están objetos del entorno y las del entorno, las asocia y y representa con formas asocia y representa con formas los asocia y representa con reales o imaginarios, los
en su entorno y asocia y representa con representa con formas geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y sus formas bidimensionales asocia y representa con
las formas formas geométricas geométricas (figuras regulares o elementos, así como con su (cuadriláteros) y sus formas bidimensionales
geométricas que tridimensionales y tridimensionales (cuerpos irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud y elementos, así como con su (triángulos, cuadriláteros y
conoce, utilizando bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas perímetro y medidas de la círculos), sus elementos,
material concreto. conoce, así como con la bidimensionales (cuadrado, superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas perímetros y superficies; y
Ejemplo: La niña medida cualitativa de su rectángulo, círculo, tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular), tridimensionales (prismas con formas
Karina elige un longitud. triángulo), así como con las redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad. rectos), sus elementos y su tridimensionales (prismas
cubo, explora el  Establece medidas de su longitud elementos y su capacidad.  Establece relaciones capacidad. rectos y cilindros), sus
entorno y dice que relaciones entre los (largo y ancho).  Establece relaciones entre los datos de ubicación y  Establece relaciones elementos y el volumen
un dado y una caja datos de ubicación y  Establece entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, entre los datos de ubicación y de los prismas rectos con
de cartón se recorrido de objetos y relaciones entre los datos de recorrido de los objetos y personas y lugares cercanos, así recorrido de los objetos, base rectangular.
parecen a la forma personas del entorno, y ubicación y recorrido de personas del entorno, y los como la traslación de los objetos personas y lugares cercanos, y  Establece
que eligió del los expresa con material objetos y personas del expresa en un gráfico, o figuras, y los expresa en las expresa en un croquis relaciones entre los datos
cubo. concreto o bosquejos y entorno, y los expresa con teniendo a los objetos fijos gráficos o croquis teniendo a los teniendo en cuenta referencias de ubicación y recorrido
 Establec desplazamientos, material concreto y como puntos de referencia; objetos y lugares fijos como como, por ejemplo, calles o de los objetos, personas o
e relaciones de teniendo en cuenta su bosquejos o gráficos, asimismo, considera el eje de puntos de referencia. avenidas. lugares, y las expresa en
medida en cuerpo como punto de posiciones y simetría de un objeto o una  Expresa con dibujos su  Establece relaciones un croquis o plano sencillo
situaciones referencia u objetos en desplazamientos, teniendo figura. comprensión sobre los entre los cambios de tamaño teniendo en cuenta
cotidianas y usa las cuadrículas. en cuenta puntos de  Expresa con dibujos elementos de cubos y prismas de de los objetos con las referencias como, por
expresiones como  Expresa con referencia en las su comprensión sobre los base cuadrangular: caras, ampliaciones, reducciones y ejemplo, calles o avenidas.
“es más largo”, material concreto y cuadrículas. elementos de las formas vértices, aristas; también, su reflexiones de una figura plana.  Establece
“es más corto”. dibujos su comprensión  Expresa con tridimensionales y comprensión sobre los  Expresa con dibujos relaciones entre los
Ejemplo: Franco sobre algunos elementos material concreto y dibujos bidimensionales (número de elementos de los polígonos: su comprensión sobre los cambios de tamaño y
dice que su cinta de las formas su comprensión sobre algún lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de lados elementos de prismas rectos y ubicación de los objetos
es más larga y tridimensionales (caras y elemento de las formas simetría). y vértices; así como su cuadriláteros (ángulos, con las ampliaciones,
Luisa dice que la vértices) y tridimensionales (número de  Expresa con material comprensión sobre líneas vértices, bases), y propiedades reducciones y giros en el
suya lo es. Franco bidimensionales (lados, puntas, número de caras, concreto su comprensión perpendiculares y paralelas (lados paralelos y plano cartesiano. Ejemplo:
y Luisa colocan sus líneas rectas y curvas). formas de sus caras) y sobre las medidas de usando lenguaje geométrico. perpendiculares) usando El estudiante establece las
cintas una al lado Asimismo, describe si los bidimensionales (número de longitudes de un mismo objeto  Expresa con material lenguaje geométrico. coordenadas en las que se
de la otra para objetos ruedan, se lados, vértices, lados curvos con diferentes unidades. concreto o gráficos su  Expresa con gráficos encuentra un lugar
compararlas y sostienen, no se y rectos). Asimismo, Asimismo, su comprensión de comprensión sobre el perímetro su comprensión sobre el determinado.
finalmente se dan sostienen o tienen describe si los objetos la medida de la superficie de y la medida de capacidad de los perímetro y la medida de  Expresa con
cuenta de que la puntas o esquinas ruedan, se sostienen, no se objetos planos de manera recipientes para determinar longitud; además, sobre la dibujos su comprensión
cinta de Luisa es usando lenguaje sostienen o tienen puntas o cualitativa con cuántas veces se puede llenar medida de capacidad de los sobre los elementos y
más larga. Le cotidiano y algunos esquinas usando lenguaje representaciones concretas, uno con el otro. Asimismo, su recipientes y la medida de la propiedades del prisma,
dicen: “La cinta términos geométricos. cotidiano y algunos términos estableciendo “es más extenso comprensión sobre la medida de superficie de objetos planos triángulo, cuadrilátero y
que tiene Luisa es  Expresa con geométricos. que”, “es menos extenso que” la superficie de objetos planos, como la porción de plano círculo usando lenguaje
más larga”. material concreto su  Expresa con (superficie asociada a la noción de manera cualitativa y con ocupado y recubrimiento de geométrico.
 Se ubica comprensión sobre la material concreto su de extensión) y su representaciones concretas espacio, y su conservación.  Expresa con
a sí mismo y ubica longitud como una de las comprensión sobre la conservación. estableciendo “es más extenso  Expresa con un gráficos su comprensión
objetos en el propiedades que se medida de la longitud al  Expresa su que”, “es menos extenso que” croquis los desplazamientos y sobre el perímetro, el
espacio en el que puede medir en algunos determinar cuántas veces es comprensión sobre la (superficie asociada a la noción posiciones de objetos o volumen de un cuerpo
se encuentra; a objetos; asimismo, su más largo un objeto con capacidad como una de las de extensión) y su conservación. personas con relación a un sólido y el área como
partir de ello, comprensión sobre la relación a otro. Expresa propiedades que se puede  Expresa con gráficos o sistema de referencia como, propiedades medibles de
organiza sus medida de la longitud de también que el objeto medir en algunos recipientes, croquis los desplazamientos y por ejemplo, calles o avenidas. los objetos.
movimientos y objetos de manera mantiene su longitud a establece “contiene más que”, posiciones de objetos, personas y Asimismo, describe los cambios  Expresa con un
acciones para cualitativa con pesar de sufrir “contiene menos que” e lugares cercanos, así como sus de tamaño de los objetos croquis o plano sencillo los
desplazarse. representaciones transformaciones como identifica que la cantidad traslaciones con relación a mediante las ampliaciones, desplazamientos y
Establece concretas, y establece romper, enrollar o flexionar contenida en un recipiente objetos fijos como puntos de reducciones y reflexiones de posiciones de objetos o
relaciones “es más largo que” o “es (conservación de la permanece invariante a pesar referencia. Ejemplo: El una figura plana en el plano personas con relación a
espaciales al más corto que”. longitud). Ejemplo: El de que se distribuya en otros estudiante podría dar cartesiano. los puntos cardinales
orientar sus  Expresa con estudiante, luego de enrollar de distinta forma y tamaño instrucciones a partir de objetos  Emplea estrategias (sistema de referencia).
movimientos y material concreto y y desenrollar sorbetes de (conservación de la capacidad). del entorno para ubicar otros, o a de cálculo, la visualización y los Asimismo, describe los
acciones al bosquejos los diferentes tamaños, los  Expresa con gráficos partir de lugares del entorno procedimientos de cambios de tamaño y
desplazarse, desplazamientos y ordena por su longitud, los desplazamientos y para ubicarse o ubicar a otros. composición y descomposición ubicación de los objetos
ubicarse y ubicar posiciones de objetos o desde el más largo hasta el posiciones de objetos o  Emplea estrategias para construir formas, ángulos, mediante ampliaciones,
objetos en personas tomando como más corto, y viceversa. personas con relación a heurísticas y procedimientos realizar ampliaciones, reducciones y giros en el
situaciones punto de referencia su  Expresa con objetos fijos como puntos de como la composición y reducciones y reflexiones de plano cartesiano. Ejemplo:
cotidianas. Las propia posición; hace material concreto, referencia; hace uso de descomposición, el doblado, el las figuras, así como para hacer El estudiante nombra
expresa con su uso de expresiones bosquejos o gráficos los algunas expresiones del recorte, la visualización y trazos en el plano cartesiano. posiciones teniendo en
cuerpo o algunas como “arriba”, “abajo”, desplazamientos y lenguaje geométrico. diversos recursos para construir Para ello, usa diversos recursos cuenta sistemas de
palabras –como “detrás de”, “encima posiciones de objetos o  Emplea estrategias formas y figuras simétricas (a e instrumentos de dibujo. coordenadas presentes en
“cerca de” “lejos de”, “debajo de”, “al personas con relación a un heurísticas y procedimientos partir de instrucciones escritas u También, usa diversas los mapas.
de”, “al lado de”; lado”, “dentro”, “fuera”, punto de referencia; hace como la composición y orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir, de  Emplea
“hacia adelante” “en el borde”. uso de expresiones como descomposición, el doblado, el estrategias para medir de manera exacta o aproximada estrategias heurísticas,
“hacia atrás”,  Emplea “sube”, “entra”, “hacia recorte, la visualización y manera exacta o aproximada (estimar), la medida de estrategias de cálculo, la
“hacia un lado”, estrategias heurísticas, adelante”, “hacia arriba”, “a diversos recursos para (estimar) la longitud (centímetro, ángulos, la longitud (perímetro, visualización y los
“hacia el otro recursos y la derecha”, “por el borde”, construir formas y figuras metro) y el contorno de una kilómetro, metro), la superficie procedimientos de
lado”– que procedimientos de “en frente de”, etc., simétricas (a partir de figura, y comparar la capacidad y (unidades patrón), la capacidad composición y
muestran las comparación para medir apoyándose con códigos de instrucciones escritas u orales). superficie de los objetos (en litros y en decimales) de los descomposición para
relaciones que directamente la longitud flechas. Asimismo, usa diversas empleando la unidad de medida, objetos; además, realiza construir formas desde
establece entre su de dos objetos con  Emplea estrategias para medir de no convencional o convencional, conversiones de unidades de perspectivas, desarrollo de
cuerpo, el espacio unidades no estrategias, recursos y manera exacta o aproximada según convenga, así como longitud mediante cálculos sólidos, realizar giros en el
y los objetos que convencionales (dedos, procedimientos basados en (estimar) la longitud algunos instrumentos. numéricos y usa la propiedad plano, así como para
hay en el entorno. manos, pies, pasos, la manipulación y (centímetro, metro) y el  Hace afirmaciones transitiva para ordenar objetos trazar recorridos. Usa
 Expresa brazos, y objetos como visualización, para construir contorno de una figura, y sobre algunas relaciones entre según su longitud. Emplea la diversas estrategias para
con material clips, lápices, palillos, objetos y medir su longitud comparar la capacidad y elementos de las formas y su unidad no convencional o construir ángulos, medir la
concreto y dibujos etc.) y la visualización usando unidades no superficie de los objetos desarrollo en el plano, y explica convencional, según convenga, longitud (cm) y la
sus vivencias, en para construir objetos convencionales (manos, empleando la unidad de sus semejanzas y diferencias así como algunos instrumentos superficie (m2, cm2), y
los que muestra con material concreto. pasos, pies, etc.). medida, no convencional o mediante ejemplos concretos o de medición. comparar el área de dos
relaciones  Hace  Hace afirmaciones convencional, según convenga, dibujos con base en su  Plantea afirmaciones superficies o la capacidad
espaciales y de afirmaciones sobre sobre las semejanzas y así como algunos instrumentos exploración o visualización. Así sobre las relaciones entre los de los objetos, de manera
medida entre algunas propiedades diferencias entre las formas de medición. también, explica el proceso objetos, entre los objetos y las exacta o aproximada.
personas y físicas o semejanzas de geométricas, y las explica  Hace afirmaciones seguido. Ejemplo: El estudiante formas geométricas, y entre las Realiza cálculos numéricos
objetos. Ejemplo: los objetos y las prueba con ejemplos concretos y sobre algunas relaciones entre podría decir: “Un cubo se puede formas geométricas, así como para hacer conversiones
Un niño dibuja los con ejemplos concretos. con base en sus elementos de las formas, su construir con una plantilla que su desarrollo en el plano, y las de medidas (unidades de
puestos del Así también, explica el conocimientos matemáticos. composición o contenga 6 cuadrados del mismo explica con argumentos longitud). Emplea la
mercado de su proceso seguido. Asimismo, explica el proceso descomposición, y las explica tamaño”. basados en ejemplos unidad de medida no
localidad y los Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El con ejemplos concretos o concretos, gráficos y en sus convencional o
productos que se podría decir: “Algunos estudiante afirma que todas dibujos. Asimismo, explica el conocimientos matemáticos convencional, según
venden. En el objetos con puntas no las figuras que tienen tres proceso seguido. Ejemplo: El con base en su exploración o convenga, así como
dibujo, se ubica a ruedan”, “Estos dos lados son triángulos o que estudiante podría decir: “Todos visualización. Así también, instrumentos de dibujo
sí mismo en objetos tienen la misma una forma geométrica sigue los cuadrados se pueden explica el proceso seguido. (compás, transportador) y
proporción a las forma (pelota y canica)”, siendo la misma aunque formar con dos triángulos de medición, y diversos
personas y los etc. cambie de posición. iguales”. recursos.
objetos que  Plantea
observó en su afirmaciones sobre las
visita. relaciones entre los
 Prueba objetos, entre los objetos
diferentes formas y las formas geométricas,
de resolver una y entre las formas
determinada geométricas, así como su
situación desarrollo en el plano
relacionada con la cartesiano, entre el
ubicación, perímetro y la superficie
desplazamiento de una forma geométrica,
en el espacio y la y las explica con
construcción de argumentos basados en
objetos con ejemplos concretos,
material concreto. gráficos, propiedades y en
Elige una manera sus conocimientos
para lograr su matemáticos con base en
propósito y dice su exploración o
por qué la usó. visualización, usando el
Ejemplo: Los niños razonamiento inductivo.
ensayan Así también, explica el
diferentes formas proceso seguido. Ejemplo:
de encestar las “Dos rectángulos pueden
pelotas y un niño tener diferente área pero
le dice: “¡Yo me el mismo perímetro”, “El
acerqué más a la área de un triángulo la
caja y tiré la puedo obtener dividiendo
pelota!”. Otra niña por la mitad el área de un
dice: “¡Yo tire con paralelogramo”.
más fuerza la
pelota!”.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar
representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear probabilísticas.
un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
base el nivel datos a través de preguntas sencillas, los registra datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
2 de la en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
competencia los organiza en pictogramas horizontales y gráficos gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
“Resuelve de barras simples. Lee la información contenida en Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
problemas estas tablas o gráficos identificando el dato o dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
de datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
cantidad”. explica sus decisiones basándose en la partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
información producida. Expresa la ocurrencia de decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
sucesos cotidianos usando las nociones de posible las nociones de seguro, más probable, menos probable, y predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
o imposible y justifica su respuesta. justifica su respuesta. información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
 Representa  Representa  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las
las características y el las características y el características y el características y el características de una población características de una
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos comportamiento de datos en estudio, las que asocia a población en estudio sobre
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, variables cualitativas (por situaciones de interés o
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, negros; ejemplo, color de ojos: pardos, aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: profesión: médico, abogado, negros; profesión: médico, variables cualitativas (por
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos abogado, etc.) y cuantitativas ejemplo: vóley, tenis) y
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos (por ejemplo: número de discretas (por ejemplo, número cuantitativas discretas (por
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) discretos (por ejemplo: hermanos: 3, 2; cantidad de de hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
de una población, a de una población, a número de hermanos: 3, goles: 2, 4, 5, etc.) de una goles: 2, 4, 5, etc.), así como como también el
través de través de 2; cantidad de goles: 2, 4, población, a través de también el comportamiento del comportamiento del
pictogramas pictogramas 5, etc.) de una población, pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de conjunto de datos, a través
horizontales (el horizontales (el a través de pictogramas horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y de gráficos de barras
símbolo representa símbolo representa verticales y horizontales representa más de una horizontales (cada símbolo dobles, gráficos de líneas, la
una unidad) y una o dos unidades) (el símbolo representa unidad), gráficos de barras representa más de una unidad), moda y la media aritmética
gráficos de barras y gráficos de barras más de una unidad) y con escala dada (múltiplos de gráficos de barras con escala como reparto equitativo.
verticales simples verticales simples gráficos de barras 10) y la moda como la mayor dada (múltiplos de 10), la moda  Determina todos los
(sin escala), en (sin escala), en horizontales (simples y frecuencia, en situaciones de como la mayor frecuencia y la posibles resultados de una
situaciones situaciones escala dada de 2 en 2, 5 en interés o un tema de estudio. media aritmética como punto situación aleatoria a través
cotidianas de su cotidianas de su 5 y 10 en 10), en  Expresa su de equilibrio. de su probabilidad como
interés personal o de interés personal o de situaciones de su interés o comprensión de la moda  Expresa su comprensión fracción.
sus pares. sus pares. un tema de estudio. como la mayor frecuencia y la de la moda como la mayor  Expresa su
 Expresa la  Expresa la  Expresa la media aritmética como punto frecuencia y la media aritmética comprensión de la moda
ocurrencia de ocurrencia de ocurrencia de de equilibrio; así como todos como punto de equilibrio; así como la mayor frecuencia y
acontecimientos acontecimientos acontecimientos cotidianos los posibles resultados de la como todos los posibles la media aritmética como
cotidianos usando las cotidianos usando las usando las nociones “seguro”, ocurrencia de sucesos resultados de la ocurrencia de reparto equitativo; así como
nociones “siempre”, nociones “posible” e “posible” e “imposible”. cotidianos usando las sucesos cotidianos usando las todos los posibles
“a veces” y “nunca”. “imposible”.  Lee tablas de nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más resultados de una situación
 Lee la  Lee frecuencias simples probable” y “menos probable” y “menos probable”. aleatoria en forma oral
información información (absolutas), gráficos de probable”.  Lee gráficos de barras usando las nociones “más
contenida en tablas contenida en tablas barras horizontales  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble probables” o “menos
de frecuencia simple de frecuencia simple simples con escala y con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de probables”, y
(conteo simple), (conteo simple), pictogramas de entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, numéricamente. Ejemplo: El
pictogramas pictogramas frecuencias con frecuencias con equivalencias, para interpretar la información estudiante podría decir: “En
horizontales y horizontales y equivalencias, para para interpretar la del mismo conjunto de datos dos de los cinco casos, el
gráficos de barras gráficos de barras interpretar la información información a partir de los contenidos en diferentes formas resultado es favorable: 2/5”.
verticales simples; verticales simples; explícita de los datos datos contenidos en de representación y de la  Lee tablas de doble
indica la mayor indica la mayor o contenidos en diferentes diferentes formas de situación estudiada. entrada y gráficos de barras
frecuencia y menor frecuencia y formas de representación. representación y de la  Recopila datos mediante dobles, así como
representa los datos compara los datos,  Recopila datos situación estudiada. encuestas sencillas o entrevistas información proveniente de
con material los cuales representa mediante encuestas  Recopila datos cortas con preguntas adecuadas diversas fuentes
concreto o gráfico. con material sencillas o entrevistas mediante encuestas sencillas empleando procedimientos y (periódicos, revistas,
 Recopila concreto y gráfico. cortas con preguntas o entrevistas cortas con recursos; los procesa y organiza entrevistas, experimentos,
datos mediante  Recopila adecuadas empleando preguntas adecuadas en listas de datos, tablas de etc.), para interpretar la
preguntas sencillas y datos mediante procedimientos y empleando procedimientos y doble entrada o tablas de información que contienen
el empleo de preguntas y el recursos; los procesa y recursos; los procesa y frecuencia, para describirlos y considerando los datos, las
procedimientos y empleo de organiza en listas de datos organiza en listas de datos, analizarlos. condiciones de la situación y
recursos (material procedimientos y o tablas de frecuencia tablas de doble entrada o  Selecciona y emplea otra información que se
concreto y otros); los recursos (material simple, para describirlos y tablas de frecuencia, para procedimientos y recursos tenga sobre las variables.
procesa y organiza concreto y otros); los analizarlos. describirlos y analizarlos. como el recuento, el diagrama, También, advierte que hay
en listas de datos o procesa y organiza en  Selecciona y  Selecciona y emplea las tablas de frecuencia u otros, tablas de doble entrada con
tablas de frecuencia listas de datos o emplea procedimientos y procedimientos y recursos para determinar la media datos incompletos, las
simple (conteo tablas de frecuencia recursos como el como el recuento, el aritmética como punto de completa y produce nueva
simple) para simple (conteo recuento, el diagrama u diagrama, las tablas de equilibrio, la moda como la información.
describirlos. simple) para otros, para determinar frecuencia u otros, para mayor frecuencia y todos los  Recopila datos
 Toma describirlos. todos los posibles determinar la media posibles resultados de la mediante encuestas
decisiones sencillas y  Toma resultados de la aritmética como punto de ocurrencia de sucesos sencillas o entrevistas cortas
las explica a partir de decisiones sencillas y ocurrencia de equilibrio, la moda como la cotidianos. con preguntas adecuadas
la información las explica a partir de acontecimientos mayor frecuencia y todos los  Predice la mayor o empleando procedimientos
obtenida. la información cotidianos. posibles resultados de la menor frecuencia de un y recursos; los procesa y
obtenida.  Predice la ocurrencia de sucesos conjunto de datos, o si la organiza en tablas de doble
ocurrencia de un cotidianos. posibilidad de ocurrencia de un entrada o tablas de
acontecimiento o suceso  Predice que la suceso es mayor que otro. Así frecuencia, para describirlos
cotidiano. Así también, posibilidad de ocurrencia de también, explica sus decisiones y analizarlos.
explica sus decisiones a un suceso es mayor que otro. y conclusiones a partir de la  Selecciona y emplea
partir de la información Así también, explica sus información obtenida con base procedimientos y recursos
obtenida con base en el decisiones y conclusiones a en el análisis de datos. como el recuento, el
análisis de datos. partir de la información diagrama, las tablas de
obtenida con base en el frecuencia u otros, para
análisis de datos. determinar la media
aritmética como reparto
equitativo, la moda, los
casos favorables a un
suceso y su probabilidad
como fracción.
 Predice la tendencia
de los datos o la ocurrencia
de sucesos a partir del
análisis de los resultados de
una situación aleatoria. Así
también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el
humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo
y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y Tecnología
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información,
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la
conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así
tecnología y la sociedad.
como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento país.
crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la

ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en
juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a
para comprobar o refutar las hipótesis. conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables grado de
en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
Explora los objetos, el espacio y Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
hechos que acontecen en su preguntas, proponer posibles respuestas y para formular preguntas y posibles respuestas sobre identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
entorno, hace preguntas con actividades para obtener información sobre las estos con base en sus experiencias. Propone estrategias relaciona las variables que intervienen y que se pueden
base en su curiosidad, propone características y relaciones que establece sobre para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar. Propone estrategias para observar o generar
posibles respuestas, obtiene estos. Sigue un procedimiento para observar, sus posibles causas, registra datos, los analiza una situación controlada en la cual registra evidencias de
información al observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. cómo una variable independiente afecta a otra
manipular y describir; compara utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
aspectos del objeto o fenómeno forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. interpreta y los contrasta con información confiable.
para comprobar la respuesta y y las dificultades de su indagación. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
expresa en forma oral o gráfica lo
que hizo y aprendió.
 Hace preguntas que  Hace preguntas  Hace  Hace preguntas  Hace  Formula preguntas acerca de  Formul
expresan su curiosidad acerca de hechos, preguntas sobre hechos, preguntas sobre las variables que influyen en a
sobre los objetos, seres fenómenos u objetos que fenómenos u objetos hechos, un hecho, fenómeno u objeto pregunt
vivos, hechos o naturales y buscan la naturales y fenómenos u natural o tecnológico. Plantea as
fenómenos que tecnológicos que descripci tecnológicos que objetos hipótesis que expresan la acerca
acontecen en su explora y observa en ón de las explora y observa en naturales o relación causa-efecto y de las
ambiente; da a conocer lo su entorno. Propone caracterís su entorno. Propone tecnológicos determina las variables variable
que sabe y las ideas 33 posibles respuestas ticas de posibles respuestas que explora. involucradas. Ejemplo: El s que
que tiene acerca de ellos. con base en sus los con base en el Elabora una estudiante podría preguntar: influyen
Plantea posibles experiencias. Ejemplo: hechos, reconocimiento de posible “¿Qué le sucedería a una en un
explicaciones y/o El estudiante observa fenómen regularidades explicación planta si la encerramos en una hecho,
alternativas de solución cómo un caracol sube os u identificadas en como caja con un huequito por fenóme
frente a una pregunta o por el tronco de un objetos situaciones similares. respuesta, donde entre la luz?”. La no u
situación problemática. árbol, y pregunta: naturales Ejemplo: El estudiante donde hipótesis podría ser: “Las objeto
Ejemplo: Un niño comenta “¿Por qué el caracol y podría preguntar: establece una plantas puestas en oscuridad natural
que el queso que ha no se cae?”. Propone tecnológi “¿Por qué una vela relación entre mueren rápido y se les caen o
traído, lo hizo su abuelita posibles respuestas, cos que encendida se derrite y los hechos y los las hojas porque necesitan luz tecnoló
con la leche que saca de como: “Tiene baba explora y no ocurre lo mismo factores que para vivir”. gico.
su vaca. Esta situación pegajosa como la observa con un mechero?”. Y producen los  Propone un plan que le Plantea
genera curiosidad y otro goma”. en su podría responder: “La cambios. permita observar las variables hipótesi
niño pregunta: “¿Cómo  Propone acciones entorno. cera se consume más Ejemplo: El involucradas, a fin de obtener s que
hace tu abuelita para que que le permiten Propone rápido que el estudiante datos para comprobar sus expresa
la leche sea queso?”. La responder a la posibles kerosene”. podría hipótesis. Selecciona n la
docente recoge la pregunta. Busca respuesta  Propone un plan preguntar: materiales, instrumentos y relación
inquietud y pregunta al información, s donde describe las “¿Por qué fuentes que le brinden causa-
grupo: “¿Cómo creen que selecciona los basándos acciones y los algunos globos información científica. efecto y
la leche ‘se convierte’ en materiales e e en el procedimientos que inflados se Considera el tiempo para el determi
queso?”. Frente a esta instrumentos que reconoci utilizará para elevan y otros desarrollo del plan y las na las
interrogante, tres niños necesitará para miento responder a la caen al suelo? medidas de seguridad variable
expresan sus ideas y explorar y observar de pregunta. Selecciona Y, luego, necesarias. Ejemplo: Si se está s
explican cómo creen que objetos, hechos o regularid los materiales e responder: “El indagando sobre el involucr
se hace el queso: “La leche fenómenos y recoger ades instrumentos que aire que comportamiento de las adas.
la sacan de la vaca y luego datos. Ejemplo: El identifica necesitará para su contienen tiene plantas y la luz, el estudiante  Propo
la meten en la estudiante podría das en su indagación, así como diferente peso y podría decir: “Necesitaremos ne un
refrigeradora, y se vuelve decir: “Salgamos al experienc las fuentes de por eso unos una planta en un macetero y plan
queso”; “Sacan la leche de patio a buscar otros ia. información que le caen al suelo una caja de cartón para para
la vaca, después la llevan caracoles; llevaremos  Propone permitan comprobar mientras otros cubrirla. Haremos un huequito observa
la leche a una fábrica lupas para mirarlos”, acciones la respuesta. siguen en la caja, la dejaremos r las
donde hay moldes y un “Tengo un libro que que le  Obtiene datos elevándose”. cubierta por 5 días y variable
señor la convierte en trata sobre permiten cualitativos o  Propone un anotaremos qué sucede. s del
queso”; “Ponen la leche caracoles”, etc. responde cuantitativos al llevar plan donde Buscaremos información en proble
en una olla hasta que esté  Obtiene datos a r a la a cabo el plan que describe las libros e internet”. ma de
caliente y luego la enfrían partir de la pregunta propuso para acciones y los  Obtiene datos cualitativos o indagac
con hielo”. observación y y las responder la procedimientos cuantitativos que evidencian ión y
 Propone acciones, y el exploración de ordena pregunta. Usa que utilizará la relación entre las variables control
uso de materiales e objetos, hechos o secuencia unidades de medida para recoger que utiliza para responder la ar
instrumentos para buscar fenómenos; y los lmente; convencionales y no información pregunta. Registra los datos y aquella
información del objeto, registra en seleccion convencionales, acerca de los los representa en diferentes s que
ser vivo o hecho de organizadores a los registra los datos y los factores organizadores. Ejemplo: Al pueden
interés que genera mediante dibujos o materiale representa en relacionados revisar diariamente lo que modific
interrogantes, o para primeras formas de s, organizadores. con el problema sucede con la planta cubierta ar la
resolver un problema escritura. Ejemplo: El instrume Ejemplo: Cuando el en su por una caja con un huequito, experi
planteado. Ejemplo: Para estudiante hace ntos y estudiante observa indagación. el estudiante tomará nota mentac
obtener información dibujos con detalles herramie cómo se derriten unos Selecciona para identificar si el color de ión, con
acerca de cómo la leche de las formas del ntas cubos de hielo, puede materiales, las hojas se mantiene, si el la
“se convierte” en queso, caracol, del camino necesario medir la temperatura instrumentos y tallo sigue en la misma finalida
los niños proponen que recorrió, etc. s para a la que están fuentes de dirección o si cambió, y hará d de
diferentes acciones y  Describe las explorar, inicialmente y, luego, información resúmenes con la información obtener
materiales: comprar características del observar medir la temperatura científica que le que encontró en los libros e datos
leche, ponerla en un vaso hecho, fenómeno u y recoger del líquido, el tiempo permiten internet. para
y ponerla en la objeto natural y datos que pasó para que se comprobar la  Compara los datos compro
refrigeradora/hielo; otros tecnológico que sobre los derritan, así como respuesta. cualitativos o cuantitativos bar sus
proponen visitar y hablar registró, para hechos, hacer una  Obtiene datos para probar sus hipótesis y las hipótesi
con la abuelita de Juan, y comprobar si su fenómen representación gráfica cualitativos o contrasta con información s.
ver cómo hace el queso; respuesta es os u de lo sucedido. cuantitativos al científica. Elabora sus Seleccio
también se propone verdadera o no. objetos  Establece relaciones llevar a cabo el conclusiones. Ejemplo: El na
visitar la tienda donde Ejemplo: El estudiante naturales que expliquen el plan que estudiante podría decir: instrum
fabrican quesos. describe los caracoles: o fenómeno estudiado. propuso para “Nuestra hipótesis es que las entos,
 Obtiene información forma, color, si tienen tecnológi Utiliza los datos responder la plantas puestas en la materia
sobre las características patas, qué estaban cos. obtenidos y los pregunta. Usa oscuridad mueren rápido y se les y
de los objetos, seres haciendo y lo que  Obtiene compara con la unidades de les caen las hojas”; herrami
vivos, hechos y sucedió cuando se y registra respuesta que medida “Experimentando, obtuvimos entas,
fenómenos de la acercó a observarlos. datos, a propuso, así como convencionales estos datos: a los ‘x’ días las así
naturaleza, y establece Después de que el partir de con la información y no hojas de la planta cambiaron como
relaciones entre ellos a docente lea un texto las científica que posee. convencionales, de color, a los ‘y’ días el tallo fuentes
través de la observación, sobre los caracoles, acciones Elabora sus registra los de la planta se dobló hacia la que le
experimentación y otras podrá comparar si lo que conclusiones. datos y los fuente de luz”; “Según los brinden
fuentes proporcionadas que observó realizó Ejemplo: Cuando el representa en libros, el movimiento de las informa
(libros, noticias, videos, concuerda con lo que para estudiante dice “en un organizadores. plantas hacia la luz se llama ción
imágenes, entrevistas). dice el texto, por qué, responde día caluroso, los cubos  Establece fototropismo positivo y su raíz científic
Describe sus etc. r a la de hielo se derriten relaciones que tiene fototropismo negativo”. a.
características,  Comunica las pregunta. más rápido; y en un expliquen el  Comunica sus conclusiones y Conside
necesidades, funciones, respuestas que dio a Utiliza día frío, demoran en fenómeno lo que aprendió usando ra el
relaciones o cambios en la pregunta, lo que algunos derretirse”, utiliza los estudiado. conocimientos científicos. tiempo
su apariencia física. aprendió, así como organizad datos tomados para Utiliza los datos Evalúa si los procedimientos para el
Registra la información de sus logros y ores de confirmar sus cualitativos y seguidos en su indagación desarro
diferentes formas (con dificultades, mediante informaci afirmaciones, así cuantitativos ayudaron a comprobar sus llo del
fotos, dibujos, modelado diversas formas de ón o como los resúmenes que obtuvo y hipótesis. Menciona las plan y
o de acuerdo con su nivel expresión: gráficas, represent que explican el tema. los compara dificultades que tuvo y las
de escritura). Ejemplo: orales o a través de su a los  Comunica las con la propone mejoras. Da a medida
Para comprobar la idea nivel de escritura. datos conclusiones de su respuesta que conocer su indagación en s de
“para hacer queso hay Ejemplo: El estudiante mediante indagación y lo que propuso, así forma oral o escrita. Ejemplo: segurid
que meter la leche a la comenta si los dibujos o aprendió usando como con El estudiante podría decir: ad
refrigeradora/hielo”. caracoles tenían sus conocimientos información “Las plantas buscan las necesar
Observan y registran los patas, cómo era su primeras científicos, así como científica. fuentes de luz y a eso se le ias.
resultados. cuerpo, así como las formas de el procedimiento, los Elabora sus llama fototropismo positivo,  Obtien
 Compara sus dificultades que tuvo escritura. logros y las conclusiones. por ello, se torció el tallo hacia e datos
explicaciones y para observarlos y lo  Compara dificultades que tuvo  Comunica las la fuente de luz”; “Las plantas cualitati
predicciones con los datos que haría para y durante su desarrollo. conclusiones de no mueren en la oscuridad, vos o
e información que ha estudiarlos mejor establece Propone algunas su indagación y pero el color de sus hojas sí cuantit
obtenido, y participa en la después de esta si hay mejoras. Da a conocer lo que aprendió cambia”; “Tendríamos que ativos
construcción de las experiencia. Podría diferencia su indagación en usando haber contado con una planta que
conclusiones. Ejemplo: dibujar en una hoja lo entre la forma oral o escrita. conocimientos igualita, pero expuesta a la evidenc
Pepe dice: “No, porque la que le pareció más respuesta científicos, así luz, para compararlas”. ian la
leche no se convirtió en importante y, que como el relación
queso cuando la metimos además, comentar propuso y procedimiento, entre
en la refrigeradora”, “La qué parte del trabajo los datos los logros y las las
abuelita nos enseñó que y de lo aprendido le o la dificultades que variable
hay que mezclar la leche gustó más. informaci tuvo durante su s que
con el cuajo y ponerla en ón desarrollo. utiliza
el molde”. obtenida Propone para
 Comunica de manera en su algunas respon
verbal, a través de observaci mejoras. Da a der la
dibujos, fotos, modelado ón o conocer su pregunt
o según su nivel de experime indagación en a.
escritura las acciones que ntación. forma oral o Organiz
realizó para obtener Elabora escrita a los
información. Comparte sus datos,
sus resultados y lo que conclusio hace
aprendió. Ejemplo: Luisa nes. cálculos
explica a través de las  Comunic de
fotos que tomaron sobre a las moda,
la elaboración del queso, respuesta proporc
acerca de los ingredientes, s que dio ionalida
objetos y acciones que a la d
hizo la abuelita para pregunta, directa
preparar el queso; y lo que y otros,
terminar la actividad aprendió, y los
comiendo queso. así como represe
sus logros nta en
y diferent
dificultad es
es, organiz
mediante adores.
diversas  Utiliza
formas de los
expresión datos
: gráficas, cualitati
orales o a vos o
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tuvo y
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. Da a
conocer
su
indagac
ión en
forma
oral o
escrita.
COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es
capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que
lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando
Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Este nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
tiene como las relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus las relaciones entre: propiedades o funciones
base cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
principalmente movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los con su estructura y movimiento microscópico; la
el nivel 2 de la y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación reproducción sexual con la diversidad genética; los
competencia los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
“Indaga objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
mediante vida. problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. descubrimiento científico o la innovación tecnológica
métodos con sus impactos. Justifica su posición frente a
científicos”. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología
y el saber científico.
 Describe las  Relaciona las partes  Describe los órganos  Utiliza modelos para explicar  Describe las  Describe los
características y externas de los seres vivos con que conforman los sistemas las relaciones entre los órganos y diferencias entre la organismos y señala que
necesidades de los sus funciones. Ejemplo: El de plantas y animales. sistemas con las funciones vitales en célula animal y pueden ser unicelulares o
seres vivos. Ejemplo: estudiante relaciona la función  Compara diversas plantas y animales. Ejemplo: El vegetal, y explica que pluricelulares y que cada
El estudiante describe de los dientes (que sirven para especies y reconoce estudiante utiliza un modelo para ambas cumplen célula cumple funciones
qué necesitan los masticar los alimentos antes de semejanzas y diferencias. describir cómo el sistema digestivo funciones básicas. básicas o especializadas.
seres vivos para vivir: ingerirlos) con la buena salud.  Clasifica los transforma los alimentos en nutrientes Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante
alimentos, oxígeno,  Compara las semejanzas materiales de acuerdo a sus que se distribuyen, a través de la estudiante describe señala que las bacterias
etc. externas de los progenitores y características físicas (duros, sangre, por todo el organismo. por qué el cuerpo de necesitan un huésped para
 Relaciona las sus descendientes durante el blandos, frágiles, etc.).  Justifica por qué los individuos un animal es suave poder cumplir sus
actividades cotidianas desarrollo. Ejemplo: El  Relaciona el se reproducen con otros de su misma en comparación con funciones básicas.
con el uso de la estudiante compara las desplazamiento, el cambio especie. una planta, en  Relaciona la
energía. Ejemplo: El características que los de dirección o la  Describe que los objetos función del tipo de reproducción sexual con la
estudiante relaciona el renacuajos toman modificación de la forma de pueden sufrir cambios reversibles e células que poseen. diversidad dentro de una
uso de gas en su progresivamente hasta tener la los objetos por la aplicación irreversibles por acción de la energía.  Representa especie.
cocina con la cocción forma de sus progenitores. de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante describe por qué las diferentes formas  Relaciona los
de sus alimentos, o el  Describe los cambios Ejemplo: El estudiante un cubo de hielo se disuelve por acción de reproducción de estados de los cuerpos con
uso de las pilas con el que experimentan los objetos relaciona la deformación del calor del ambiente y por qué puede los seres vivos. las fuerzas que predominan
funcionamiento de sus debido a la luz o al calor que que sufre una pelota con la volver a ser un cubo de hielo al colocar  Describe la en sus moléculas (fuerzas
juguetes. reciben. Ejemplo: El estudiante fuerza generada sobre ella el líquido en un refrigerador. materia y señala que de repulsión y cohesión) y
 Propone una describe las causas por las que el cuando alguien la presiona  Relaciona los cambios en el se compone de sus átomos.
clasificación de los hielo, la mantequilla o la cera se con la planta de los pies. equilibrio, la posición y la forma de los partículas pequeñas.  Relaciona los
objetos según sus derriten cuando se calientan o  Compara las objetos por las fuerzas aplicadas sobre Ejemplo: El cambios que sufren los
características. les da la luz del sol. diferentes manifestaciones ellos. Ejemplo: El estudiante da razones estudiante señala materiales con el
Ejemplo: El estudiante  Justifica por qué los del clima a lo largo de un de por qué al tirar de un elástico, este que el vapor reordenamiento de sus
separa objetos que cambios que sufren los objetos año y en las diferentes zonas se deforma, y cuando cesa esta acción, (moléculas) que sale componentes
absorben agua de dependen de sus características. en la superficie terrestre. recupera su forma inicial. del agua cuando constituyentes. Ejemplo: El
otros que no. Ejemplo: El estudiante da Ejemplo: El estudiante  Describe cómo la energía se hierve es la razón por estudiante relaciona la
 Describe que razones de por qué, con un diferencia las características manifiesta de diferentes formas y la que disminuye el ceniza, el humo y el vapor
el suelo está formado golpe, un vaso de vidrio se de la época del año en que puede usarse para diferentes volumen inicial. del agua con la combustión
por seres vivos y no rompe; mientras que uno de llueve y otra en que no. propósitos. Ejemplo: El estudiante  Describe los de madera.
vivos. Ejemplo: El cartón, solo se deforma.  Describe cómo el describe cómo la energía producida en ecosistemas y señala  Interpreta la
estudiante distingue lo  Utiliza modelos para hábitat proporciona a los una batería para un carro de juguete que se encuentran relación entre la
que hay dentro del explicar las relaciones entre los organismos recursos para se manifiesta en movimiento, sonido y constituidos por temperatura y el
suelo: tierra, gusanos, seres vivos y sus características. satisfacer sus necesidades luz al poner en funcionamiento todos componentes movimiento molecular en
rocas, objetos de Ejemplo: El estudiante diseña un básicas. Ejemplo: El sus componentes. abióticos y bióticos los objetos. Ejemplo: El
plástico, etc. modelo para explicar los estudiante describe cómo se  Describe el rol que cumplen los que se estudiante da razones de
 Justifica por componentes de una cadena alimentan los animales en la seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El interrelacionan. por qué cuando se calienta
qué el agua, el aire y alimenticia. selva. estudiante señala que las plantas son  Describe el un objeto metálico como el
el suelo son  Describe que el ciclo día-  Describe las productores, la liebre es un consumidor carácter dinámico de aluminio, este cambia de
importantes para los noche influye en los seres vivos. interacciones entre los seres y la lombriz es un descomponedor. la estructura externa tamaño.
seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe vivos y los no vivos en su  Argumenta por qué las plantas de la Tierra.  Justifica por qué la
 Relaciona el las características de los hábitat. Ejemplo: El y los animales poseen estructuras y  Justifica que diversidad de especies da
comportamiento de animales que duermen durante estudiante señala que los comportamientos adaptados a su el quehacer estabilidad a los
los seres vivos con los el día y se mantienen despiertos herbívoros comen pasto, que hábitat. Ejemplo: El estudiante da tecnológico progresa ecosistemas. Ejemplo: El
cambios de clima. por la noche. algunos animales se razones de por qué un camaleón se con el paso del estudiante da razones de
Ejemplo: El estudiante  Describe que en la Tierra alimentan de herbívoros y mimetiza con su ambiente o por qué tiempo como por qué cuando disminuye
da razones de por qué se encuentran masas de agua, que las plantas necesitan del los cactus tienen espinas en lugar de resultado del avance la cantidad de pasto por el
cuando hace frío aire y material sólido. Ejemplo: suelo para vivir. hojas. científico para friaje, la población de
tenemos que El estudiante describe las  Argumenta por qué  Describe las diferentes zonas resolver problemas. vizcachas se reduce, y
abrigarnos más y características de las lagunas, los la creación de objetos climáticas y señala que se forman por  Opina cómo cómo esto también afecta
cuando hace calor ríos, los cerros y las rocas, y tecnológicos para satisfacer la distribución de la energía del sol el uso de los objetos a la población de zorros.
buscamos lugares cómo el viento fuerte puede necesidades requiere de sobre la Tierra y su relieve. tecnológicos impacta  Relaciona los
frescos. mover algunos objetos. personas que tienen  Argumenta por qué los en el ambiente, con cambios del relieve
 Relaciona los  Describe el suelo como diferentes ocupaciones o diversos objetos tecnológicos son base en fuentes terrestre con la estructura
objetos tecnológicos fuente esencial de nutrientes y especialidades, y opina creados para satisfacer necesidades documentadas con dinámica interna y externa
con su utilidad para sustrato para muchos seres sobre cómo el uso de los personales y colectivas. Ejemplo: El respaldo científico. de la Tierra.
satisfacer las vivos. Ejemplo: El estudiante productos tecnológicos estudiante da razones de por qué los Ejemplo: El  Argumenta que
necesidades de las describe que las plantas cambia la vida de las rayos X son empleados por los médicos estudiante opina algunos objetos
personas y opina necesitan el suelo para crecer y personas y el ambiente. en el diagnóstico de fracturas, así como sobre cómo la tecnológicos y
sobre cómo su uso que algunos animales se Ejemplo: El estudiante las ventajas y desventajas de su uso. demanda de muebles conocimientos científicos
impacta en ellos. alimentan de ellas. explica que la producción de  Opina sobre los cambios que la de madera promueve han ayudado a formular
Ejemplo: El estudiante  Justifica por qué hay alimentos en conservas tecnología ha generado en la forma de el desarrollo de nuevas teorías que
menciona que para objetos tecnológicos que demanda la producción de vivir de las personas y en el ambiente. maquinaria propiciaron el cambio en la
cocinar sus alimentos, transforman los productos que materia prima, envases, Ejemplo: El estudiante explica que maderera, así como forma de pensar y el estilo
su madre usa una consume o que usa en tareas planta procesadora, etc., gracias a la refrigeradora se pueden la deforestación, y de vida de las personas.
cocina a gas o un específicas, y opina cómo estos para que las personas conservar los alimentos durante más qué alternativas Ejemplo: El estudiante da
fogón con leña, y objetos cambian su vida, la de su puedan consumirlos, y opina tiempo, y cómo esto impacta sobre la existen desde la razones de cómo el uso del
cómo impacta en sus familia o el ambiente. Ejemplo: acerca de las ventajas y calidad de vida y del ambiente. ciencia y tecnología telescopio dio un nuevo
vidas. El estudiante justifica las desventajas de esta clase de para fomentar el lugar a la Tierra en el
ventajas de usar un molino para productos, en relación a la desarrollo sostenible universo y de cómo con el
transformar los granos de maíz o calidad de vida y del de esta industria. microscopio se originó la
trigo en harina, a fin de que sean ambiente. teoría de los gérmenes
utilizados en diferentes como causantes de
productos que consume en su enfermedades.
vida diaria.  Defiende su punto
de vista respecto al avance
científico y tecnológico, y
su impacto en la sociedad y
el ambiente, con base en
fuentes documentadas con
respaldo científico.
Ejemplo: El estudiante
discute sus puntos de vista
acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en
zonas pobladas podría
afectar la salud de los seres
vivos.
COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a)Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
b)Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la d)Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
del problema y los recursos disponibles. impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
uso.
Este nivel tiene Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas
como base el las causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos; que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
nivel 2 de la alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus propone alternativas de solución con conocimientos solución con base en conocimientos científicos. Representa una de
competencia partes, a través de esquemas o dibujos y describe la científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
“Indaga secuencia de pasos para implementarla, usando etapas, a través de esquemas o dibujos; establece estructurados. Establece características de forma, estructura y
mediante herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes características de forma, estructura y función y explica una función y explica el procedimiento, los recursos de implementación;
métodos en el proceso de construcción de la solución tecnológica. secuencia de pasos para implementarla usando los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica
científicos”. Describe el procedimiento y beneficios de la solución herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
requerimientos establecidos y propone mejoras. procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
 Construye la alternativa  Selecciona  Determina el problema  Determina  Determina el problema tecnológico,  Determina
de solución tecnológica un problema tecnológico y las causas que lo el problema las causas que lo generan y su alternativa de el problema
manipulando materiales, tecnológico de su generan. Propone alternativas de tecnológico y las solución, con base en conocimientos tecnológico, las
instrumentos y herramientas; entorno y describe solución con base en conocimientos causas que lo científicos o prácticas locales; asimismo, los causas que lo
cumple las normas de las causas que lo científicos o prácticas locales, así generan. Propone requerimientos que debe cumplir y los generan y su
seguridad y considera medidas generan. Explica su como los requerimientos que debe alternativas de recursos disponibles para construirla. alternativa de
de ecoeficiencia. Usa unidades alternativa de cumplir y los recursos disponibles solución con base en Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el solución, con base
de medida no convencionales. solución con base en para construirlas. Ejemplo: El conocimientos refrigerio caliente, el estudiante propone en conocimientos
Realiza ensayos hasta que la conocimientos estudiante propone construir un científicos o elaborar un envase que permita mantener las científicos o
alternativa funcione. Ejemplo: previos o prácticas sistema de riego para el jardín de la prácticas locales, así bebidas calientes por 2 horas. Considera los prácticas locales;
El estudiante elabora su locales; toma en institución educativa usando como los principios de conservación del calor en los asimismo, los
rastrillo utilizando botellas cuenta los material reciclable, a fin de que requerimientos que cuerpos y las formas de conservación del calor requerimientos que
descartables de medio litro, un requerimientos que disminuya el consumo de agua, debe cumplir y los en los alimentos utilizados por sus familiares debe cumplir y los
palo de escoba en desuso o una debe cumplir y los basándose en el conocimiento de recursos disponibles o la comunidad. Usa materiales reciclables. recursos disponibles
rama larga y delgada, tijeras, recursos disponibles las técnicas de regadío y en las para construirlas.  Representa su alternativa de solución para construirla.
cordel o soga; evita hacerse para construirla. formas de riego de jardines,  Representa tecnológica con dibujos y textos; describe sus  Representa
daño con dichas herramientas.  Representa parques o chacras observadas en su su alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos, su alternativa de
Utiliza el grosor de sus dedos su alternativa de localidad. solución tecnológica características de forma, estructura y función. solución tecnológica
para estimar el ancho de cada solución tecnológica  Representa su alternativa con dibujos y textos; Selecciona herramientas, instrumentos y con dibujos y textos;
diente del rastrillo y su mano con dibujos y textos. de solución tecnológica con dibujos describe sus partes materiales según sus propiedades físicas. describe sus partes
para estimar el largo. Rastrilla Describe sus partes, y textos; describe sus partes, la o etapas, la Considera el tiempo para desarrollarla y las o etapas, la
una parte del jardín de la la secuencia de secuencia de pasos para su secuencia de pasos, medidas de seguridad necesarias, así como secuencia de pasos
institución educativa y añade o pasos para su implementación y selecciona sus características, medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El y las características:
quita dientes al rastrillo, según elaboración y herramientas, instrumentos y forma, estructura y estudiante dibuja el envase para mantener las dimensiones, forma,
sea necesario, hasta que selecciona materiales según sus propiedades función. Selecciona bebidas calientes; describe las partes que estructura y
funcione. herramientas, físicas. Ejemplo: El estudiante herramientas, tendrá y sus características: tamaño, forma, función. Selecciona
 Realiza pruebas para instrumentos y realiza gráficos de su sistema de instrumentos y material del que estará hecho; expone cómo herramientas,
verificar el funcionamiento de materiales según sus riego, lo presenta y describe cómo materiales según sus lo elaborará y hace un listado de las instrumentos y
su alternativa de solución propiedades físicas. será construido y cómo funcionará. propiedades físicas herramientas que utilizará (papel de aluminio, materiales según
tecnológica con los  Construye  Construye su alternativa de  Construye poliestireno expandido, lana, botellas sus propiedades
requerimientos establecidos. su alternativa de solución tecnológica manipulando su alternativa de descartables, pegamento, tijeras, etc.). físicas; incluye los
Describe cómo la construyó, su solución tecnológica materiales, instrumentos y solución tecnológica  Construye su alternativa de solución recursos a utilizar y
uso, beneficios y los manipulando herramientas según su utilidad; manipulando tecnológica manipulando los materiales, los posibles costos.
conocimientos previos o materiales, cumple las normas de seguridad y materiales, instrumentos y herramientas según sus Considera el tiempo
prácticas locales aplicadas. instrumentos y considera medidas de ecoeficiencia. instrumentos y funciones; cumple las normas de seguridad. para desarrollarla y
Comenta las dificultades que herramientas según Usa unidades de medida herramientas según Usa unidades de medida convencionales. las medidas de
tuvo. Ejemplo: El estudiante su utilidad; cumple convencionales. Realiza cambios o sus funciones; Verifica el funcionamiento de cada parte o seguridad
rastrilla todo el jardín de la las normas de ajustes para cumplir los cumple las normas etapa de la solución tecnológica y realiza necesarias.
institución educativa para seguridad y requerimientos o mejorar el de seguridad y cambios o ajustes para cumplir los  Construye
comprobar la durabilidad del considera medidas funcionamiento de su alternativa de medidas de requerimientos establecidos. Ejemplo: El su alternativa de
rastrillo y, al finalizar, estima el de ecoeficiencia. Usa solución tecnológica. Ejemplo: El ecoeficiencia. Usa estudiante elabora el envase para mantener solución tecnológica
desgaste de cada diente con el unidades de medida estudiante construye su sistema de unidades de medida las bebidas calientes utilizando botellas de manipulando los
uso de su mano, a fin de convencionales. riego usando material reciclable convencionales. plástico descartables, papel de aluminio, materiales,
predecir cuántas veces más Realiza cambios o (botellas descartables y mangueras) Realiza cambios o poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; instrumentos y
podría rastrillar el jardín. ajustes para cumplir y herramientas (tijeras, cinta ajustes para cumplir determina el tamaño del envase en herramientas según
Explica a sus compañeros cómo los requerimientos o adhesiva, punzones, etc.), siguiendo los requerimientos o centímetros y su capacidad en mililitros; sus funciones;
elaboró su rastrillo, de qué mejorar el las recomendaciones para su mejorar el maneja las herramientas e instrumentos con cumple las normas
manera se utiliza, de dónde funcionamiento de seguridad y la limpieza de la mesa funcionamiento de los cuidados del caso. Pone a prueba el de seguridad y
obtuvo las ideas para hacerlo, su alternativa de de trabajo. Riega el jardín de la su alternativa de envase elaborado y lo compara con otro considera medidas
el impacto del mismo en el solución institución educativa utilizando el solución diferente de las mismas dimensiones, vierte de ecoeficiencia.
manejo de residuos sólidos en tecnológica. sistema de riego y realiza las tecnológica. agua caliente, mide la temperatura inicial del Usa unidades de
la institución educativa y los  Realiza modificaciones necesarias hasta  Realiza líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve medida
problemas que tuvo en el pruebas para que funcione y cumpla con los pruebas para a tomar la temperatura después de 30 convencionales.
proceso de elaboración. verificar el requerimientos establecidos. verificar si la minutos y compara las medidas encontradas, Verifica el
funcionamiento de  Realiza pruebas para solución tecnológica para determinar si el envase elaborado funcionamiento de
su alternativa de verificar si la solución tecnológica cumple con los conserva mejor el agua caliente que el otro. Si cada parte o etapa
solución tecnológica cumple con los requerimientos requerimientos la diferencia de la temperatura de los líquidos de la solución
con los establecidos. Explica cómo establecidos. Explica de los dos envases no es amplia, realizará los tecnológica; detecta
requerimientos construyó su solución tecnológica, cómo construyó su ajustes necesarios, como aumentar las capas imprecisiones en las
establecidos. su funcionamiento, el conocimiento alternativa de de papel aluminio o lana que envuelven el dimensiones y
Describe cómo la científico o prácticas locales solución envase elaborado. procedimientos, o
construyó, su uso, aplicadas y las dificultades tecnológica, su  Realiza pruebas para verificar si la errores en la
beneficios y superadas. Ejemplo: El estudiante funcionamiento, el solución tecnológica cumple con los selección de
funcionamiento, así pone en funcionamiento su sistema conocimiento requerimientos establecidos. Explica cómo materiales; y realiza
como los de riego por dos meses científico o las construyó su solución tecnológica, su ajustes o cambios
conocimientos (previamente, determina cuánto prácticas locales funcionamiento, el conocimiento científico o necesarios para
previos o prácticas volumen de agua se usaba para aplicadas, las las prácticas locales aplicadas, las dificultades cumplir los
locales aplicadas. regar el área correspondiente al dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes requerimientos
Comenta las jardín y realiza una lectura inicial superadas y los de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a establecidos.
dificultades que del recibo de agua). Después de ese beneficios e prueba nuevamente el envase elaborado.  Realiza
tuvo. tiempo, compara los recibos de inconvenientes de Vierte agua caliente, toma la temperatura pruebas para
agua e indica si el consumo su uso. inicial y después de 2 horas toma la verificar si la
disminuyó. Finalmente, menciona temperatura final. Si nota que la temperatura solución tecnológica
qué materiales y herramientas inicial del agua solo ha descendido en un 50%, cumple con los
utilizó para construir su sistema de determina que su prototipo cumple el requerimientos
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo requerimiento establecido. Demuestra a sus establecidos. Explica
las ideas para su construcción, así compañeros el funcionamiento de su envase cómo construyó su
como qué le gusto más y qué no le mientras comenta cómo lo hizo y explica los solución
gustó. inconvenientes que tuvo que superar hasta tecnológica, su
llegar a la versión final. funcionamiento, el
conocimiento
científico o las
prácticas locales
aplicadas, las
dificultades
superadas y los
beneficios e
inconvenientes de
su uso. Infiere
posibles impactos
positivos o
negativos de la
solución tecnológica
en diferentes
contextos.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad:
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este
vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y
profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación
presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar,
experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión
seres del mundo mineral, vegetal y animal. de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que
diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social
tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole
cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la
historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de  El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
vida como respuesta responsable al amor de Dios. mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo
que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y
su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la
actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite
reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene
un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa  En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario. vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los
ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón
relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y
de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de
seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en
modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de
realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo
de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda
reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el
desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los
de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
significativo y pleno. concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que
hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los demás.
Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
iniciativa para agradecer el con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de respetando la dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de su familia Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el
y de su entorno. Participa de relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
acciones que muestren su de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las prójimo participando en su comunidad y realizando
solidaridad y generosidad diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
hacia su prójimo como consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, personal y espiritual. Fomenta una convivencia
muestra del amor que recibe comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
de Dios. Jesucristo. tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su
identidad como hijo de Dios.
 Expresa por propia  Identifica que  Descubre que  Identifica la  Relaciona sus  Explica el amor  Comprende el
iniciativa el amor y cuidado Dios manifiesta su amor Dios nos creó, por amor, acción de Dios en experiencias de vida con de Dios presente en la amor de Dios desde el
que recibe de su entorno, en la Creación y lo a su imagen y semejanza, diversos los acontecimientos de la Creación y se cuidado de la Creación y
como un indicio del amor de relaciona con el amor que y valora sus acontecimientos de la Historia de la Salvación compromete a cuidarla. respeta la dignidad y la
Dios. Lo hace a través de la recibe de sus padres, características personales Historia de la Salvación. como manifestación del  Reconoce el libertad de la persona
interacción con los otros, al docentes y amigos. como hijo de Dios.  Conoce a Dios amor de Dios. amor de Dios presente humana.
realizar acciones como  Comprende los  Explica los Padre, que se manifiesta  Conoce a Dios en la Historia de la  Comprende la
compartir, ayudar y principales hechos de la principales hechos de la en las Sagradas Padre y se reconoce como Salvación respetándose acción de Dios revelada
colaborar. Historia de la Salvación y Historia de la Salvación y Escrituras, y acepta el hijo amado según las a sí mismo y a los en la Historia de la
 Participa en las los relaciona con su los relaciona con su mensaje que le da a Sagradas Escrituras para demás. Salvación y en su propia
prácticas de la confesión familia y su institución entorno. conocer para vivir en vivir en armonía con su  Expresa su historia, que respeta la
religiosa de sus padres o educativa.  Establece armonía con Él y con los entorno. amor a Dios y al dignidad y la libertad de
comunidad –como rituales y  Se relaciona con relaciones fraternas y demás.  Participa en la prójimo realizando la persona humana.
fiestas–, y lo comparte con su prójimo de manera respetuosas con los  Expresa su fe al Iglesia como comunidad de acciones que fomentan  Demuestra su
sus compañeros. fraterna y respeta las demás en diferentes participar en su fe y amor, y respeta la el respeto por la vida amor a Dios atendiendo
 Participa del uso expresiones de fe de los escenarios, y participa en comunidad y respeta a integridad de las personas humana. las necesidades del
responsable de los recursos demás. celebraciones religiosas sus compañeros y a los y las diversas  Promueve la prójimo y fortalece así
creados por Dios en su  Reconoce lo de su comunidad. que profesan diferentes manifestaciones religiosas. convivencia armónica su crecimiento personal
entorno. bueno y lo malo de sus  Discrimina lo credos.  Promueve la en su entorno más y espiritual.
 Demuestra su amor acciones, y asume bueno y lo malo de sus  Se convivencia cristiana cercano y fortalece su  Fomenta en
al prójimo respetando y actitudes de cambio para acciones, y asume compromete a una basada en el diálogo, el identidad como hijo de toda ocasión y lugar una
siendo solidario con los que imitar a Jesús. actitudes de cambio y convivencia cristiana respeto, la comprensión y Dios. convivencia cristiana
necesitan de su ayuda compromiso para imitar a basada en el diálogo y el el amor fraterno. basada en el diálogo, el
material y espiritual. Jesús. respeto mutuo. respeto, la comprensión
y el amor fraterno.
COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El estudiante
fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Evangelio.
Este nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
principalmente el dimensión religiosa, espiritual y trascendente que santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
nivel 1 de la le permite poner en practicar actitudes trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
competencia evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
“Construye su entorno más cercano desarrollando virtudes de Dios en su vida personal y en su entorno más personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
identidad”. evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol con acciones orientadas a la construcción de una
a Dios respetando lo creado. protagónico respetando y cuidando lo creado. comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la transformación
de la sociedad.
 Muestra en  Expresa el  Muestra su fe  Expresa su fe  Relaciona el  Expresa el amor de
forma oral, gráfica y amor de Dios con mediante acciones mediante acciones amor de Dios con sus Dios desde sus vivencias,
corporal el amor a su diversas acciones, concretas en la concretas en la experiencias de vida, coherentes con su fe, en su
amigo Jesús. siguiendo el ejemplo convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para para actuar con entorno familiar y
 Practica el de su amigo Jesús, en coherencia con relatos ello, aplica las coherencia. comunitario.
silencio y la oración su familia, institución bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de  Acepta las  Reconoce que las
como medios para educativa y entorno. santos. los santos. enseñanzas de Jesucristo, enseñanzas de Jesucristo le
comunicarse con Dios.  Expresa en  Descubre el amor  Reconoce el para asumir cambios de permiten desarrollar
 Agradece a forma oral, gráfica, de Dios proponiendo amor de Dios asumiendo comportamiento al actitudes de cambio a nivel
Dios por la Creación y escrita y corporal el acciones para mejorar la acciones para mejorar la interactuar con los personal y comunitario.
por todos los dones amor a su amigo relación con su familia y relación con su familia, demás.  Cultiva el encuentro
recibidos. Jesús. la institución educativa. institución educativa y  Participa en personal y comunitario con
 Practica el  Participa en comunidad. espacios de encuentro Dios mediante la búsqueda
silencio y la oración momentos de encuentro  Interioriza la personal y comunitario de espacios de oración y
en celebraciones de fe con Dios, personal y acción de Dios en su vida con Dios y fortalece así su reflexión que lo ayuden a
para comunicarse con comunitariamente, y personal y en su entorno, fe como miembro activo fortalecer su fe como
Dios. celebra su fe con y celebra su fe con de su familia, Iglesia y miembro activo de su
 Agradece a gratitud. confianza y gratitud. comunidad. familia, Iglesia y comunidad
Dios por la naturaleza,  Participa  Participa  Participa desde las enseñanzas de
la vida y los dones responsablemente en el activamente y motiva a proactivamente en Jesucristo.
recibidos asumiendo cuidado de sí mismo, del los demás en el respeto y acciones de cambio a  Actúa con liderazgo
un compromiso de prójimo y de la naturaleza cuidado de sí mismos, del imagen de Jesucristo, realizando y proponiendo
cuidado y respeto. como creación de Dios prójimo y de la para alcanzar una acciones a imagen de
naturaleza como convivencia justa y Jesucristo, para alcanzar una
creación de Dios. fraterna con los demás. convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y
laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo,
investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos
naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos simulando
situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma
diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede
brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los
entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e
interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una
computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las
instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y
eficiencia.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información,
trabajando con ella
de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad
de datos y grandes volúmenes de información.
COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
personalidad. sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos.
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en
sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. su vida cotidiana.
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
los entornos virtuales virtuales cuando analiza y ejecuta comprende los procedimientos e intercambios coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
cuando busca y procedimientos para elaborar o que realiza para elegir y aplicar estrategias, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
manipula objetos del modificar objetos virtuales que participar en actividades colaborativas, así como (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
entorno virtual para representan y comunican vivencias para representar experiencias y conceptos a seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
realizar actividades en espacios virtuales adecuados a su través de objetos virtuales. valores.
preferidas que le edad, realizando intentos sucesivos
permita registrar, hasta concretar su propósito.
comunicar ideas y
emociones.
 Explora, con el  Navega en  Navega en  Navega en  Configura  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
acompañamiento del entornos virtuales y entornos virtuales, entornos virtuales y aplicaciones y herramientas personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica aplicaciones y
docente, entornos realiza búsquedas realiza búsquedas de selecciona aplicaciones y digitales cuando desarrolla información y materiales digitales que herramientas de navegación, para utilizarlo
virtuales y dispositivos de información información y utiliza recursos digitales de actividades de aprendizaje. utiliza frecuentemente según las según las necesidades, el contexto y las
tecnológicos, como como parte de una herramientas distintos formatos según Ejemplo: El estudiante cambia necesidades, el contexto y las actividades actividades en las que participa.
grabador de sonido o de actividad. Ejemplo: digitales para un propósito definido el fondo de pantalla de en las que participa. Ejemplo: El  Emplea portafolios digitales cuando
video, cámara fotográfica, El estudiante busca afianzar sus cuando desarrolla cualquier dispositivo. estudiante cambia el nombre de un organiza la información que obtuvo, de manera
radio, computadora o información en un aprendizajes de las aprendizajes de las áreas  Realiza diversas archivo. que esté disponible para actividades frecuentes.
tablet, y reconoce algunas libro digital o en áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El búsquedas de información y  Organiza información, según su Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir
funciones básicas para su contenidos de un  Selecciona estudiante representa una selecciona y utiliza lo más propósito de estudio, de diversas fuentes las actividades de “El día del logro”.
uso y cuidado. Ejemplo: CD-ROM. y organiza idea utilizando relevante según el propósito de y materiales digitales. Ejemplo: El  Accede a entornos virtuales
Los niños graban un  Participa información de organizadores visuales. aprendizaje. estudiante organiza información en establecidos, mediante credenciales de
mensaje de voz para el en juegos acuerdo al formato  Utiliza  Realiza carpetas u otros medios digitales. identificación digital y considerando
compañero que se interactivos en los digital en el que está procedimientos para procedimientos para organizar  Aplica normas de procedimientos seguros, éticos y responsables;
encuentra ausente que realiza elaborada, para su descargar, enviar, guardar los documentos digitales y comportamiento y seguridad en por ejemplo, para ingresar a una red social.
(capacidades 1 y 2). simulaciones y accesibilidad y y copiar información de utilizar las aplicaciones o los actividades colaborativas en espacios  Construye objetos virtuales a partir de
 Produce problematizaciones utilización. diversos programas y recursos de su entorno virtual virtuales compartidos, con respeto hacia información seleccionada de diversas fuentes y
imágenes, audio o videos para desarrollar  Participa aplicaciones digitales. personalizado. los aportes de sus pares. Ejemplo: El materiales digitales que respalden sus opiniones
para comunicar ideas, aprendizajes en las en juegos  Utiliza espacios  Intercambia estudiante utiliza los códigos de netiqueta. o posturas en los diversos trabajos que realiza.
hallazgos, afectos o áreas curriculares. interactivos o en y servicios virtuales de experiencias en espacios  Participa en entornos virtuales Ejemplo: El estudiante hace uso de un
registrar un  Explora redes virtuales participación en red virtuales compartidos de con aplicaciones que representen objetos presentador visual.
acontecimiento utilizando dispositivos siguiendo cuando intercambia manera organizada reales como virtuales simulando  Participa en actividades comunicativas
dispositivos y tecnológicos, como orientaciones y información con sus considerando las normas de comportamientos y sus características. con entornos virtuales compartidos, mediante el
herramientas radio, televisión, pautas cuando pares. trabajo colaborativo con Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo uso de diversas herramientas y medios digitales;
tecnológicas. Ejemplo: Los videograbadora, desarrolla  Elabora medios sincrónicos (chat, de realidad aumentada, así puede por ejemplo, en la participación en
niños, al sembrar una cámara, tablet, actividades de materiales digitales videoconferencia) y observar el proceso de traslación de la videoconferencias.
semilla, registran con una teléfonos celulares, aprendizaje. combinando textos, asincrónicos (foros, wikis, Tierra e interactuar con el objeto  Elabora documentos, hojas de cálculo
cámara fotográfica el entre otros, y los  Elabora imágenes, audios y correos electrónicos). simulado. y presentaciones digitales utilizando diferentes
crecimiento de la planta, o utiliza en actividades materiales digitales videos, y utiliza un  Elabora materiales  Elabora documentos, recursos digitales multimedia y aplicaciones de
realizan trazos y dibujos específicas teniendo combinando presentador gráfico digitales, como videos, audios, presentaciones, hojas de cálculo u simulación interactiva de la realidad cuando
mediante un graficador en cuenta criterios imágenes y textos, y cuando expresa animaciones y presentaciones, organizadores gráficos para explicar ideas, presenta ideas y proyectos.
visual para hacer una de seguridad y utiliza graficadores o experiencias y comunica combinando diferentes proyectos y tareas, con base en  Programa secuencias lógicas cuando
tarjeta de cumpleaños cuidado. procesadores de sus ideas. recursos multimedia para información de diversas fuentes, y los simula procesos o comportamientos de acuerdo
(capacidad 3). textos básicos  Utiliza bloques representar sus vivencias, ideas, comparte con sus pares. a la construcción de un diseño elaborado para
cuando realiza gráficos o instrucciones conceptos, historias o relatos.  Realiza programaciones simples presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
historias, cuentos o simples en secuencias  Realiza secuencias que simulan procesos o comportamientos una historieta interactiva.
expresa ideas. lógicas para simular lógica o procedimientos para la de objetos construidos de su propio  Utiliza herramientas de software y
comportamientos de resolución de problemas. entorno, para resolver determinados plataformas digitales cuando aprende diversas
objetos o seres vivos problemas o retos. áreas del conocimiento de manera
diseñados previamente. autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y utiliza
los recursos digitales.
SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución de un
de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus aprendizaje de manera autónoma”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida. estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que
resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales.
favorece
Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con
autonomía
y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y
aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida. aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias
se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje,
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le
permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas de avance con relación a las metas de aprendizaje que
viables. se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar seleccionadas y su planificación son las más
hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo
que debe aprender al nombrar qué puede que debe aprender al preguntarse qué es lo que debe aprender al preguntarse hasta que debe aprender al precisar lo más
lograr respecto a una tarea, reforzado por la que aprenderá y establecer aquello que le es dónde quiere llegar respecto de una tarea y importante en la realización de una tarea y la
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo posible lograr para realizar la tarea. la define como meta de aprendizaje. define como meta personal. Comprende que
que ha aprendido en otras actividades. Sigue Comprende que debe organizarse y que lo Comprende que debe organizarse y que lo debe organizarse lo más específicamente
su propia estrategia al realizar acciones que planteado incluya acciones cortas para planteado incluya por lo menos una posible y que lo planteado incluya más de
va ajustando y adaptando a la “tarea” realizar la tarea. Monitorea sus avances estrategia y procedimientos que le permitan una estrategia y procedimientos que le
planteada. Comprende que debe actuar al respecto a la tarea al evaluar con facilitación realizar la tarea. Monitorea sus avances permitan realizar la tarea, considerando su
incluir y seguir una estrategia que le es y retroalimentación externas un proceso de respecto a las metas de aprendizaje al experiencia previa al respecto. Monitorea de
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado trabajo y los resultados obtenidos siendo evaluar el proceso en un momento de manera permanente sus avances respecto a
para lograr la tarea al evaluar con facilitación ayudado para considerar el ajuste requerido aprendizaje y los resultados obtenidos, a las metas de aprendizaje previamente
externa los resultados obtenidos siendo y disponerse al cambio. partir de esto y de comparar el trabajo de un establecidas al evaluar sus procesos de
ayudado para considerar el ajuste requerido y compañero considerar realizar un ajuste realización en más de un momento, a partir
disponerse al cambio. mostrando disposición al posible cambio. de esto y de los consejos o comentarios de
un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
5 AÑOS PRIMER Y TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y
SEGUNDO GRADO SEXTO GRADO
 Reflexiona, con ayuda del  Determina con ayuda de un  Determina qué necesita  Determina metas de
docente, sobre aquello que necesita adulto qué necesita aprender aprender e identifica las preferencias, aprendizaje viables, asociadas a sus
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 94
hacer para realizar una “tarea” de considerando sus experiencias y saberes potencialidades y limitaciones propias necesidades, prioridades de aprendizaje
interés –a nivel individual o grupal– previos para realizar una tarea. Fija que le permitirán alcanzar o no la tarea. y recursos disponibles, que le permitan
tomando en cuenta sus experiencias y metas de duración breve que le  Propone por lo menos una lograr la tarea.
saberes previos al respecto. Ejemplo: permitan lograr dicha tarea. estrategia y un procedimiento que le  Organiza estrategias y
Una niña se propone construir un avión  Propone al menos una permitan alcanzar la meta; plantea procedimientos que se propone en
de papel; sabe que para darle forma estrategia para realizar la tarea y explica alternativas de cómo se organizará y función del tiempo y los recursos
tiene que doblar el papel (porque lo ha cómo se organizará para lograr las elige la más adecuada. necesarios para alcanzar la meta.
visto antes) y se da cuenta que no se metas.  Revisa si la aplicación de la  Revisa la aplicación de las
trata de doblar el papel de cualquier  Revisa con la ayuda de un estrategia y el procedimiento estrategias, los procedimientos y los
manera, sino que para hacer el avión adulto su actuar con relación a las planteados produce resultados recursos utilizados, en función del nivel
necesita saber cómo se debe doblar el estrategias aplicadas y realiza cambios, esperados respecto a su nivel de de avance, para producir los resultados
papel. En esa situación, busca ayuda si es necesario, para lograr los avance, a partir de la retroalimentación esperados.
para lograr su propósito. resultados previstos. de sus pares, y cambia, de ser necesario,  Explica el proceso, los
 Plantea, con ayuda del docente,  Explica cómo ha llegado a la sus acciones para llegar a la meta. procedimientos, los recursos
una estrategia o acciones a realizar para meta de aprendizaje que se propuso, las  Explica el proceso, los movilizados, las dificultades, los ajustes
poder alcanzar la “tarea” propuesta. dificultades que tuvo y los cambios que resultados obtenidos, las dificultades y y cambios que realizó y los resultados
Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente realizó.8 los ajustes y cambios que realizó para obtenidos para llegar a la meta.
para saber cómo hacer un avión de alcanzar la meta.
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué
podrías hacer para averiguarlo?, ¿en
dónde crees que podrías encontrar
información?”. La niña, al pensar lo que
podría hacer, recuerda que en la
biblioteca del aula hay un libro (de
origen) en donde puede encontrar la
información que necesita. La niña
propone a la docente buscar información
en el libro para saber qué necesita y
cómo tiene que doblar el papel para
construir el avión.
 Revisa su actuar con relación a
las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto,
las acciones que realizó para lograrla y
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 95
las dificultades que tuvo (si las hubo), o

los cambios en su estrategia. Comunica
lo que aprendió y muestra interés por
aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al
construir su avión, se da cuenta de que
la forma del papel dificulta realizar lo
que quiere, y prueba con otro papel
hasta darle la forma que desea. Luego
reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre
lo que aprendió.

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I.E. N°.

32550- “SANTA ROSA”

AÑO LECTIVO: 2023

GOBIERNO REGIONAL HUANUCO

RESOLUCION DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° OO14

El Proyecto Curricular Institucional 2023, de la Institución Educativa N°.32550 “Santa Rosa” y

Que el accionar de la Institución Educativa, se consolida en cinco compromisos de

Que, es política de la Dirección del Plantel, dentro de las funciones en la Institución

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ARTÍCULO 3°: REMITIR un ejemplar a la UGEL- Leoncio Prado, para su conocimiento y

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVASE

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DRE HUÁNUCO UGEL LEONCIO PRADO

Pollo Nieto, Aces Teodora 1° ÚNICA

Chávarry Salazar, Cila 2° ÚNICA

Solorzano Bonifacio, Nelba 3° “A” ÚNICA

Maldonado Vargas Rosa Aurora 3° “B” ÚNICA

Ramírez Trigozo, Julia 4° ÚNICA

Pacheco Pollo de Butierrez, Arcely 5° ÚNICA

Leandro Quispe, Norma 6° UNICA

III. BASES LEGALES

IV. MISION Y VISION DE LA IIEE

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

V.- PLAN DE ESTUDIO.

5.1.- PLAN DE ESTUDIO: NIVEL PRIMARIA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

VI.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.1.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

6.3.- LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

6.4.- CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

8.-ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA :

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la

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