INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86686

“SEÑOR DE LA SOLEDAD”
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
2022-2025
INTRODUCCIÓN

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa 86686 “Señor de la Soledad” de la provincia de

Huaraz, es el resultado del análisis institucional y determina nuestra identidad como Institución Educativa abierta al
mundo globalizado, garantizando la continuidad y legitimidad de nuestra propuesta pedagógica y de gestión. Nuestra
hoja de ruta se inspira en la propuesta curricular y metodológica del MINEDU y propuestas pedagógicas, que prepara
al estudiante del siglo XXI. El Proyecto Educativo puesto en ejecución nos permitirá estar a la vanguardia de las
innovaciones educativas y ser protagonistas del cambio frente a la incertidumbre y el desarrollo sostenido de la época
actual.

Este documento recoge y busca responder a los desafíos que nos presenta el nuevo escenario mundial y local
como la globalización, la competitividad del nuevo mundo laboral y sus requerimientos, los nuevos avances
tecnológicos, la crisis de identidad cultural, la crisis de la familia que es el fundamento de la sociedad, los problemas
ecológicos, la pandemia COVI-19 que deja secuelas, las nuevas enfermedades psicológicas como el stress, la
depresión, la ansiedad, la adicción. Todo ello, implícito en el diagnóstico de nuestra Institución Educativa.

Nuestro Proyecto Curricular Institucional (PCI) se ha adecuado a los estándares nacionales en el nivel primario
y secundario utilizando el programa del Currículo Nacional de la Educación Básica, como base de nuestros contenidos
en las áreas curriculares e incluyendo el lanzamiento de nuestro enfoque metodológico por competencias en el nivel
primario y secundario. Nuestro plan curricular responde a un trabajo interdisciplinario que permite la interacción de
las diferentes áreas curriculares para desarrollar competencias y capacidades. En consecuencia el criterio que permite
que todas nuestras programaciones respondan a la necesidad de los estudiantes y expectativa de los padres de
familia, consecuentemente a enfoques transversales y actividades propuestas institucionalmente y visualizadas en
nuestro proyecto educativo institucional PEI, las cuales nos permitirán conocer lo que ocurre en el mundo, compartir
con otras culturas y promover la investigación como parte de un proceso natural por descubrir e indagar diferentes
aspectos. En el aspecto formativo nos planteamos el objetivo de generar la formación integral de nuestros estudiantes
desde una perspectiva innovadora e intercultural.

El reto consiste en lograr que todos los miembros de nuestra Institución Educativa; asuman las metas que
deseamos alcanzar como ideario, se adapten al cambio que buscamos con eficacia y creatividad y desarrollen su
misión en coherencia con nuestra propuesta educativa.

La Comisión
BASES LEGALES

I.1. Ley Nª 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-
2012-ED
I.2. Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-
2013-ED
I.3. Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
I.4. Ley Nª 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
I.5. Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del
terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el
registro de personas condenadas o procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo,
delitos de violación de la libertad sexual y tráfico ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del
código Penal.
I.6. Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los
estudiantes de educación básica regular y especial de las instituciones educativas públicas del ámbito
del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del
Seguro Integral de Salud (SIS).
I.7. Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los
consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
I.8. Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
I.9. Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa
Nacional 2012-2018.
I.10. Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de
educación (PESEM) 2012-2018
I.11. Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por
el personal de las Instituciones Educativas.
I.12. Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
procesamientos para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para
las instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
I.13. Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación
a nivel nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
I.14. Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del
sector educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos
educativos y gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión
descentralizada de servicio educativo”.
I.15. Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular.
I.16. Resolución Viceministerial Ministerial N°093-MINEDU, orientaciones pedagógicas para el servicio
educativo de la EBR durante el año 2020 en el Marco de la Emergencia Sanitaria por el Coronavirus
COVI-19
I.17. Resolución Ministerial 011-2019-MINEDU, norma que regula los instrumentos de gestión de las
instituciones educativas
I.18. Resolución Viceministerial N° 088-2020-MINEDU, Estrategia Aprendo en Casa
I.19. Resolución Ministerial Nº 531-2021-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de la
Educación Básica”.
I.20. Resolución ministerial N° 531-2021-MINEDU, orientaciones para el año lectivo 2022
I.21. Resolución Ministerial N° 048 2022-MINEDU. Modificatoria de la Resolución ministerial N° 531-2021-
MINEDU
 I.22.Resolución Ministerial N.° 474-2022-MINEDU Aprobar la Norma Técnica denominada "Disposiciones
para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación
básica para el año 2023
II.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN:
II.1. DATOS INFORMATIVOS:
II.1.1. Institución Educativa : 86686 “Señor de la Soledad”
II.1.2. Dirección : Av. Atusparia S/N
II.1.3. Ubicación Geográfica : Barrio La Soledad
II.1.4. Departamento : ANCASH
II.1.5. Provincia : HUARAZ
II.1.6. Distrito : HUARAZ

II.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

II.2.1. Nivel : EDUCACION PRIMARIA y SECUNDARIA
II.2.2. Resolución de Creación : RM N° 979-67 del 12 de abril de 1967
II.2.3. Modalidad : Educación Básica
II.2.4. Gestión : Pública
II.2.5. Turno : MAÑANA Y TARDE
II.2.6. Zona : URBANA
II.2.7. Local : PROPIO
II.2.8. Director : FREDY RODOLFO JULCA YANAC
II.2.9. Población Estudiantil : 667 Primaria, 417 Secundaria

II.3. PLANA DIRECTIVA

II.3.1. Director. : FREDY RODOLFO, JULCA YANAC
II.3.2. Sub Director – Secundaria : MANUEL, MORALES SAAVEDRA.
II.3.3. Sub Directora – Primaria : GLORIA MARLENE, JAMANCA BARRETO

II.4. PLANA DIRECTIVA DOCENTE:

NIVEL SECUNDARIA
Directivos:
01 MANUEL, MORALES SAAVEDRA.
02 ELIA, NIEVES PATRICIO.

Coordinador académico:
DE LA CRUZ ROPA, Pedro Luís

Jefe de Laboratorio:
01 MAMANI RAYA, Margarita

Coordinadora de TOE:
01 SANCHEZ CREMONINI, Nelly

NIVEL PRIMARIA
Directivo
01 Gloria Marlene JAMANCA BARRETO.
Docentes Nivel Primario:

APELLIDOS Y NOMBRES GRADO SECCION

Prof. Jovita Aguilar Cueva 1° A
Prof. Rosemarie Ramírez Tuya 1° B
Prof. Jhoselin Chauca Leyva 1° C
Prof. Alejo Flores Rodríguez 1° D
Prof. Ana Domínguez Falcon 2° A
Prof. Virginia Rondan Camones 2° B
Prof. Miriam Romero Maldonado 2° C
Prof. Juana Lázaro Jacome 2° D
Prof. Olga Macedo Chávez 3° A
Prof. Yolanda Norabuena Roque 3° B
Prof. Elsa Broncano Sánchez 3° C
Prof. Nelly Flor Zarzosa Ramos 3° D
Prof. Julio Paucar Quiroz 4° A
Prof. Yahel Sandrelli Quiroz Mejía 4° B
Prof. María Rodríguez Macedo 4° C
Prof. Mario Gusberto Figueroa 4° D
Prof. James Mautino Gonzales 5° A
Prof. Erika Cecilia Aguedo Rodríguez 5° B
Prof. Nancy Estela Espinoza Atasuyo 5° C
Prof. Eloísa Morales Graza 5° D
Prof. María Mejía Huerta 6° A
Prof. Karin Sigueñas Quispe 6° B
Prof. Soledad Villarreal Espada 6° C
Prof. Benji Celmi Sucazaca 6° D
Prof. Juan Fernández Rodríguez Ed. Física
Prof. Jesús Antonio Moreno Valverde Ed. Física
Prof. Rosa Gamarra Castro AIP

Docentes Nivel Secundario:

Nombres Y Apellidos Área Curricular

MAMANI RAYA Margarita Matemática

SANCHEZ CREMONINI Nelly Yolanda Matemática
SANCHEZ GARAY Luz Nelly Ciencia y Ambiente
CASTILLO MONTOYA Juan Gualberto Ciencia y Ambiente
MAYHUAY TORRES Vidal Julián Comunicación
MENDEZ NIZAMA Maximiliano Bello Ciencias Sociales
 GONZALES RIOS Nancy Fabiola Comunicación
HUERTA VILLANUEVA Gliceria Comunicación
GONZALEZ RODRIGUEZ Ebert John Educación Física
BRIOSO CHAVEZ Julio Cesar Educación Física
YAURI ROPA Hugo Venturo Educación religiosa
ALVARADO HUAMAN Ricardo Octavio Arte y Cultura
DE LA CRUZ ROPA Pedro Luis DPCC
FIGUEROA MELENDEZ Marilú Yovana Comunicación
NORABUENA DURAN Enrique Ciencias Sociales
LUCERO SOLIS Angélica Matemática
VALENTIN GUERRERO Azucena Norma Ciencias Sociales
CHAVEZ TORRES Edgard Matemática
SOLIS CORREA Armando Alipio Matemática
SAMANES MONTES Roberta Violeta Comunicación
ARANDA DOMINGUEZ Teresa Isabel Matemática
FIGUEROA MELENDEZ Marilú Yovana Comunicación
SALAZAR ZAMBRANO Daniel Religión
FLORES APONTE Liliana Arte cultura
HUERTA VILLANUEVA Gliceria Comunicación
GABRIEL ÑIVIN Leyden Comunicación

TÍTULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

“APRENDIENDO PARA LA VIDA, CONSTRUÍMOS UN MUNDO DE PAZ”

Para formar estudiantes críticos, reflexivos y creativos para enfrentar los retos del mundo
globalizado, frente a la incertidumbre de los cambios permanentes, con sentido ético para un
desarrollo sostenible.

I. FINALIDAD:

A. Formar estudiantes con valores y educación ciudadana para poner en ejercicio sus deberes y
derechos.
B. Desarrollar competencias en los estudiantes que respondan a las demandas del siglo XXI para un
desarrollo sostenible, asociada al manejo del inglés, educación para el trabajo y manejo de las TIC.
C. Formar integralmente a nuestros estudiantes, fortaleciendo los aprendizajes del arte y la cultura, la
educación física para la salud, en una perspectiva intercultural ambiental e inclusiva que respete las
características de los estudiantes sus intereses y aptitudes.

II. VISIÓN Y MISIÓN:

VISIÓN:

Al año 2025 ser una institución educativa de calidad que brinde una formación integral y humanista
acorde al avance científico tecnológico, con valores para afrontar los retos de la vida en el marco de la
inclusión, la interculturalidad, conservación del ambiente para un desarrollo sostenible.
MISIÓN:
 Somos una institución educativa responsable en la formación integral del educando a través del
desarrollo de capacidades, actitudes y valores que le permitan asumir los retos de la vida con éxito e
identidad, comprometidos en la conservación del ambiente de acuerdo al avance científico y
tecnológico para un desarrollo sostenible.

III. EJES ESTRATÉGICOS DE CURRÍCULO REGIONAL

El Proyecto Educativo Regional – Ancash, se estructura de siete ejes estratégicos, los cuales permiten
dinamizar la Visión Educativa Regional al 2025; sin embargo, para efectos de la formulación del
Currículo Regional – Ancash, se ha seleccionado seis ejes estratégicos, divididos en dos bloques:

a. Ejes Estratégicos como fuente de identificación de demandas regionales: Teniendo en cuenta la

mayor incidencia con los procesos de aprendizaje en aula y relación con la acción pedagógica en sí,
se seleccionaron tres ejes que han servido de soporte para extraer las demandas regionales,
debidamente diagnosticadas a través de procesos de consulta social y debates en grupos focales
especializados, con fines de lograr la legitimidad desde los actores sociales, proceso que se realiza
de manera constante y sostenida. Son los siguientes:

EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ (EJE ESTRATÉGICO 2).

PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO (EJE ESTRATÉGICO 5).
SOSTENIBLE
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y (EJE ESTRATEGICO 6).
BILINGÜISMO EN LA DIVERSIDAD

b. Ejes Estratégicos como fuente para determinar indicadores de avance: Los ejes e indicadores son:

APRENDIZAJES - Cantidad y porcentaje de docentes que han construido

SIGNIFICATIVOS Y Situaciones Significativas con Aprendizajes Regionales (SSAR) y
PERTINENTES se evidencian en la planificación curricular.
(EJE ESTRATÉGICO 1)

DESEMPEÑO DOCENTE - Cantidad y porcentaje de sesiones de aprendizaje desarrolladas

ÉTICO E INNOVADOR que incorporan el Currículo Regional – Ancash.
(EJE ESTRATÉGICO 3)

GESTIÓN EDUCATIVA - Cantidad y porcentaje de proyectos de innovación

CONCERTADA DE CALIDAD considerando las demandas educativas del Currículo Regional –
(EJE ESTRATÉGICO 4) Ancash.

- Cantidad y porcentaje de docentes capacitados en la

incorporación del Currículo Regional – Ancash.

El avance de los tres ejes presentados se evidencia de acuerdo a la implementación de los tres ejes del
primer bloque.
El criterio de selección responde, además, a una priorización que toma como guía elementos de
carácter internacional, nacional y regional, con el propósito de generar una articulación pedagógica y
social coherente.

Demandas Educativas Regionales Priorizadas:

1. Gestión de Riesgos.

2. Estilos de vida saludables.

3. Gestión de recursos ecosistemas y biodiversidad.

4. Cultura e identidad.

5. Saberes locales y regionales.

IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA:

V. PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE

PEDAGOGICO
Escaso nivel de Escasa dotación de textos y Gestionar la dotación oportuna de textos y Manejo de técnicas de estudio.
comprensión lectora del cuadernos de trabajo del MED. cuadernos de trabajos del MED
estudiante. Orientaciones en el uso adecuado de los textos y Aplicación de estrategias actualizadas de
Aplicación inadecuada de cuadernos de trabajo del MED acuerdo a los intereses y necesidades de los
estrategias por parte de algunos estudiantes.
docentes en comprensión de Capacitación en estrategias de comprensión
lectura y uso inadecuado de los lectora y orientaciones en el uso adecuado de los Técnicas y estrategias de lectura (veloz)
textos y cuadernos de trabajo. textos y cuadernos de trabajo del MED Lecturas interactivas causa - efecto.
de las áreas curriculares, evaluación por
competencias, diversificación curricular,
Implementación deficiente de la unidades didácticas y sesiones de aprendizaje,
biblioteca escolar, e inadecuada experiencias de aprendizaje y actividades. Desarrollo del pensamiento crítico:
organización y selección de la Interpretación de la información,
biblioteca escolar- Implementación de la biblioteca escolar y organizadores gráficos, valoración
adecuada organización y selección organización apreciativa, inferencia, y argumentación.
de los textos

Escasa practica de los hábitos de

lectura en el hogar. Promoción de hábitos de lectura en el hogar a
través de talleres dirigidos a los padres de familia
Estudiantes que alcanzan solo el Promover estrategias de lectura, seguimiento al
Nivel inferencial en comprensión desarrollo del plan lector
lectora en inicio (considerar los
resultados) Concursos semestrales internos en comprensión
lectora y publicación de creación de textos,
organización e implementación de la biblioteca
de aula regional.

Desarrollo del Plan lector institucional y de grado.

Estrategias: Un Libro por Mes, Represento lo que
leo, Análisis de imágenes, Micro Concurso de
 Lectura, El Libro Viajero, Panel de Libre Opinión,
Mural de Biblioteca en casa, Marqueteando un
libro, Feria Escolar, Quiosco Escolar
Horario del Plan Lector por Aula. (Precisar).
Insuficiente uso de material Promoción del material didáctico para el área de Desarrollo de problemas matemáticos
concreto en el desarrollo de áreas matemáticas vivenciales de su vida cotidiana.
de matemáticas.
Actualización en el desarrollo de los procesos Planteamiento de estrategias para el
Escaso nivel en la solución Limitado desarrollo de los didácticos del área matemáticas, estrategias de desarrollo de problemas: Teatro matemático,
de problemas matemáticos. procesos didácticos del área de trabajo en equipo docente. (GIAS) Crear problemas, Juegos Matemáticos,
matemáticas Visitas guiadas, Elaboración de Material
Desmotivación del estudiante Fortalecer la estrategia de la matemática lúdicas Didáctico, Ajedrez como herramienta
para resolver problemas didáctica, Juegos Matemáticos Tradicionales,
matemáticos Desarrollar estrategias lúdicas de aprendizaje en Reto del Día, Biografías de Matemáticos.
el área de matemáticas (oráculo matemático, geogebra).
Escaso implementación del rincón
lúdico en el aula. Implementación de material lúdico en el área
matemática. (ver movilización de las Uso del cuaderno de trabajo del MINEDU.
matemáticas lúdicas)
Entorno social con antivalores. Actuaciones responsables en cuanto lo que Educación en valores.
decimos y hacemos.

Estimular a los estudiantes que muestran buena

Escasa práctica de los Poco compromiso de docentes en conducta de manera permanente (en el panel del Proyecto de vida basado en la práctica de
valores la práctica de valores. aula y otros espacios) valores.

Sensibilización a los padres de familia sobre su

Limitada educación en valores en rol, a través de charlas, reuniones de aula y acta Conductas adecuadas y socialmente
la familia. de compromiso en el momento de la matrícula. aceptables.
Incumplimiento de las Escaso seguimiento del Talleres de sensibilización sobre relaciones inter Educación en valores.
normas de convivencia. cumplimiento de las normas de personales.
convivencia en el aula y en la
institución educativa. Relaciones interpersonales asertivas y
normas de Convivencia en consenso.
 Desinterés de los padres de Seguimiento oportuno del cumplimiento de las Desarrollo de la autoestima, de proyectos de
familia por apoyar en la normas de convivencia en el aula y en la vida y metas personales.
regulación del comportamiento institución educativa
de sus hijos
Control de la asistencia de los padres de familia a
las reuniones mediante una tarjeta de control
Poca participación de los padres
de familia en las reuniones
convocadas por los docentes.
Promover en los estudiantes en la adecuada
Impuntualidad de los estudiantes. organización del tiempo

Escaso desarrollo de Organización y uso de los materiales de ciencia. Participación activa Fencyt
procedimientos de investigación Práctica de la conciencia ambiental.
científica. Horario adecuado para la atención de laboratorio
Implementación y práctica de las cuatro R.
Escasa indagación en Desconocimiento de técnicas de Reforzar las técnicas de estudio, propiciar la (reducir, reciclar, recuperar, reutilizar)
investigación. estudio, indagación e indagación e investigación.
investigación por los estudiantes. Escuela ambientalmente sana.
Inadecuado manejo de Capacitación y actualización de docentes en el
estrategias didácticas, técnicas, manejo de estrategias metodológicas
metodológicas y de evaluación.
Escaso control del aseo personal Establecer el horario adecuado de atención a los Aprendizaje cultural sobre: Orígenes de la
del estudiante en el aula. padres de familia. comunidad, fiestas, tradiciones, danzas,
música y lugares turísticos de la zona y
Inadecuada presentación Desarrollo de la escuela de familias, jornadas y sobre literatura local y regional.
Escaso apoyo de los padres personal. encuentros familiares para el apoyo en el
de familia en el aprendizaje aprendizaje de sus hijos. Prácticas de las medidas de bioseguridad.
y hábitos de aseo de los Descuido de los padres de familia Lavado de manos y desarrollo del programa
estudiantes. en el aseo y presentación Campañas de limpieza y conservación de la salud. Yo se Cuidar Mi Cuerpo.
personal de sus hijos.
Buena presentación personal con el uniforme. Derechos y deberes de los padres y
Escaso uso de los distintivos estudiantes.
institucionales.
VI. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

VI.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES

 Estudiantes proactivos.  Normas de convivencia. Enfoque de Derechos
 Autonomía basada en el autoconocimiento y el autocontrol. Enfoque de orientación al bien común
 Estudiantes que concluyen la educación  Proyectos de vida Enfoque de búsqueda de la excelencia.
Básica de forma continua.
 Estudiantes con identidad cultural.  Conocer y difundir las actividades costumbristas de su localidad y Enfoque intercultural.
región.
 Estudiantes con pensamiento crítico,  Uso adecuado del tiempo libre. Enfoque inclusivo o atención a la
reflexivo, creativo y con habito lector  Aprendizaje basado en las inteligencias múltiples, estilos, ritmos, diversidad
estrategias de lectura
 Técnicas y metodologías de estudio
 Estudiantes con buenos hábitos de  Hábitos de higiene Enfoque ambiental.
higiene
 Estudiantes con pensamiento  Cultura de ahorro y emprendimiento. Enfoque de orientación al bien común.
empresarial Enfoque de búsqueda por excelencia
 Estudiantes que muestran interés por la  Riqueza cultural de la localidad y región. Enfoque intercultural.
cultura ancestral
 Estudiantes empáticos y asertivos  Relaciones interpersonales e intrapersonales. Enfoque de orientación al bien común
Enfoque de igualdad de genero
 Estudiantes competentes en el uso de  Manejo de las tecnologías de información y comunicación para el Enfoque de búsqueda de la excelencia
los TICs aprendizaje
VII. VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES INDICADORES

- Cumple los horarios y jornadas de trabajo. Asume el compromiso de actuar con
- Se respeta a sí mismo y respeta a los demás. respeto dentro y fuera de la
- Acata las normas de convivencia y los acuerdos institucionales. Institución Educativa.
RESPETO - Respeta los bienes ajenos y los de la institución.
- Respeta la opinión de los demás.
- Respeta a sus padres y maestros.
- Respeta y cumple el Reglamento Interno de la Institución y aula.
- Promueve el conocimiento y cumplimiento de sus deberes y el respeto a sus derechos.
- Muestra una actitud tolerante y empática.
- Practica la puntualidad. Actuar con responsabilidad como
- Practica la higiene y el cuidado del Medio Ambiente. ciudadano que ejerce a plenitud sus
- Cuida sus bienes y los de la institución. obligaciones.
RESPONSABILIDA - Cumple con sus deberes y obligaciones.
D - Permanece en su aula durante las horas de clase.
- Participa en las formaciones y fechas del Calendario Cívico Escolar
- Estudia con esfuerzo y dedicación.
- Cumple el Reglamento Interno de la Institución.
- Identifica y apoya a sus compañeros en situaciones críticas. Asume el valor de la solidaridad como
- Brinda su apoyo en forma incondicional y sin discriminación. acto inherente a su persona.
- Contribuye a la solución de problemas institucionales.
SOLIDARIDAD - - Practica la empatía.
AMOR. - Comparte sus experiencias.
- Fomenta el trabajo en equipo asumiendo roles.
- Demuestra liderazgo democrático.
- Promueve acciones solidarias.
- Participa en actividades extracurriculares.
- Participa conservando su Institución Educativa. Se identifica con su identidad local,
IDENTIDAD - Valora su cultura local y regional. regional, nacional con amor y
 - Respeta los emblemas del colegio: Himno, insignia, uniforme. patriotismo
- Participa en las actividades cívicas patrióticas y religiosas dentro y fuera de la institución.
- Contribuye a la conservación de la infraestructura, mobiliario escolar, equipos, etc.
- Valora nuestras manifestaciones culturales locales, regionales y nacionales: costumbres,
tradiciones, folklore, etc.
- Promueve el conocimiento de las potencialidades turísticas a nivel local y regional.
- Valora su institución educativa
- Dice siempre la verdad.
- Respeta los bienes ajenos.
HONESTIDAD - Reconoce las cualidades de los demás. Actúa con honestidad, con capacidad
- Colabora en el cuidado de los bienes de la institución. crítica y autocrítica contribuyendo a la
- Es autocrítico y auto reflexivo. construcción de una sociedad honesta.
- Se acepta a sí mismo y a los demás.
- Es comprensivo, leal y humilde.

VIII. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL:

7.1. Elevar el nivel académico de los estudiantes en todas las áreas del nivel de Educación Primaria y Secundaria.
7.2. Promover y desarrollar un clima institucional acogedor de respeto y buen trato que permita al estudiante desarrollar aprendizajes significativos
potenciando su talento en el marco de una educación integral.
7.3. Atender las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes mediante sesiones diferenciadas y el empleo de estrategias que respondan a
sus particularidades y contexto para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias previstas.
7.4. Desarrollar estrategias para promover alianzas con instituciones y la comunidad a fin de mejorar la prestación del servicio educativo, priorizando el
fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes.
7.5. Mejorar el desempeño docente mediante el monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes
esperados.
7.6. Programación de los proyectos a través del trabajo colegiado por grados y ciclos para lograr un desempeño docente eficiente.
7.7. Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de participación de los padres y madres de familia en el
proceso educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes.
7.8. Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el afianzamiento del desarrollo
emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la convivencia escolar.
IX. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

IX.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

INDICADORES DE PERFIL DE LA I.E. PERFIL DEL CN VALORES ENFOQUES PRINCIPIOS DE LA

INSTITUCIONALES TRANSVERSALES EDUCACION
 Se identifica como persona y como  El estudiante se reconoce como persona RESPETO Enfoque de Derecho.  Calidad
miembro de su familia y su comunidad valiosa y se identifica con su cultura en
valorando su identidad personal y diferentes contextos.  Equidad
cultural.

 Demuestra actitudes solidarias,  El estudiante propicia la vida en democracia a  Ética

cooperativas y de respeto en las partir del reconocimiento de sus derechos y
interacciones con los adultos. responsabilidades y de la comprensión de los  Democracia
procesos históricos y sociales de nuestro país Orientación al Bien
y del mundo. Común.  Conciencia
SOLIDARIDAD ambiental
 Es comunicativo, participativo, utiliza el  El estudiante se comunica en su lengua
lenguaje oral y escrito de acuerdo a la materna en castellano y como segunda
realidad, se desenvuelve en contextos lengua en quechua de manera asertiva y  Interculturalidad
de desarrollo individual y grupal. responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos  Inclusión
socioculturales y con diversos propósitos
Enfoque  Creatividad e
 El estudiante indaga y comprende el mundo RESPONSABILIDAD Intercultural. innovación.
natural y artificial utilizando conocimientos
 Es observador, creativo, analítico, científicos en diálogo con saberes locales
práctico, expresivo y comunicativo. para mejorar su calidad de vida y cuidando la  Igualdad de género y
naturaleza. Enfoque Inclusivo. desarrollo sostenible

 El estudiante desarrolla procesos autónomos

 de aprendizaje en forma permanente para la Búsqueda de la
 Demuestra autonomía en sus acciones mejora continua de los mismos y sus Excelencia.
y opiniones. resultados

 El estudiante interpreta la realidad y toma

decisiones a partir de conocimientos
 Es capaz de resolver situaciones matemáticos que aporten a su contexto.
problemáticas, buscando soluciones
posibles.

PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIÓN HUMANA DIMENSIÓN ÉTICA MORAL DIMENSIÓN PROFESIONAL
 Es una persona que muestra actitudes  Tiene ética y moral comprobada.  Se compromete con la realidad local, regional y
positivas  Vive su vida personal y profesional en nacional.
 Está abierto al diálogo. coherencia con lo que piensa, dice y hace.  Es democrático y coherente con las exigencias que
 Es comprensivo y respetuoso con los otros.  Maneja con discreción y reserva las esto implica.
 Es crítico, reflexivo, tolerante, justo, sincero, situaciones personales de los alumnos,  Se actualiza permanentemente y está abierto a los
cordial y solidario. maestros y de toda persona. nuevos enfoques educativos.
 Cree en su propia capacidad, valía e  Respeta la vida y enseña a sus alumnos a  Es puntual, creativo, dispuesto para la investigación.
importancia como educador. respetarla.  Entiende la educación como proceso de aprendizaje
 Actúa con humildad y sencillez.  Armoniza su compromiso ético con los para la vida, así como de preparación académica y
 Es amigo del estudiante, pero siempre planteamientos y criterios. cultural.
Maestro.  Respeta la dignidad humana.  Trabaja en equipo, y procura una enseñanza
 Ayuda a sus alumnos a que maduren en su interdisciplinaria.
educación integral.  Conoce la psicología evolutiva del niño y del
 Ve en cada alumno una persona amada por adolescente y la aplica en su trabajo cotidiano.
Dios.  Conoce la realidad del educando, y es exigente
 Se relaciona en forma positiva y constructiva consigo mismo y con los estudiantes.
con los alumnos, colegas y padres de familia.  Acompaña y orienta a los estudiantes.
 Reconoce las cualidades, emociones y  Estimula el desarrollo de las capacidades y las
sentimientos de los alumnos y demás potencialidades de sus estudiantes.
miembros de la comunidad educativa.  Favorece las clases activas y los aprendizajes
 Sabe darse y dar el tiempo a los demás en el significativos.
 momento adecuado.  Reconoce y considera los distintos estilos de
 Es digno en el actuar, vestir y hablar. aprendizaje de los estudiantes y los suyos propios.
 Fomenta la creatividad en sus estudiantes.
 Promueve la autodisciplina.
 Se identifica plenamente con la Visión de la
Institución Educativa.
Perfil ideal del director, jerárquicos Perfil personal administrativo
 Consistencia, imparcialidad y equidad • Asumen sus funciones como un verdadero servicio a la comunidad.
 Conocimiento y experiencia • Demuestran compromiso permanente para hacer posible la misión Institucional.
 Expectativas claras y razonables • Manifiestan interés por la actualización permanente.
 Decisiones oportunas • Asume los valores Institucionales como elementos básicos para su crecimiento personal y comunitario.
 Promoción y organización de esfuerzos • Participan en los diferentes espacios generados por la Institución a partir de la Integración y trabajo en equipo.
compartidos •Cumplen sus funciones con verdadero profesionalismo.
 Accesibilidad • Reconocen el Proyecto Educativo Institucional como una verdadera carta de navegación aportando de forma
permanente para su dinamización.

X. PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL 2022-2025

El PCI de la institución educativa 86686 “Señor de la Soledad” se sustenta sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

A. Principios Psicopedagógicos

Principio de construcción de los propios aprendizajes. - El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio
cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. - La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente
de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita
su desarrollo.
Principio de significatividad de los aprendizajes. - El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.

Principio de organización de los aprendizajes. - Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico,
ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización
de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes. - Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales
de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes. - La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

“Los Cuatro Pilares de la educación”.- Jacques Delors, publicó en 1996 un informe en el que se establecían las pautas que debían seguir los Sistemas Educativos de los
países miembros de la Unión Europea. Delors considera que el Sistema Educativo se debe construir sobre cuatro pilares imprescindibles. En primer lugar, todos los
países deben proponer un Sistema Educativo que potencie la competencia de aprender a conocer, es decir, que potencie la adquisición de los elementos básicos de la
comprensión de lo que nos rodea y de los instrumentos mismos del saber. En segundo lugar, el Sistema Educativo debe desarrollar la competencia de aprender a hacer,
de influir sobre el entorno propio de cada ciudadano, potenciando así la formación profesional de todo aquel que pase por la escuela, creando de este modo
ciudadanos competentes en sus diferentes quehaceres. En tercer lugar, se debe potenciar la posibilidad de aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas, por lo que, esta educación recibida permitiría, además, un aprovechamiento para toda la vida tratándose de un aprendizaje
para toda la vida y durante toda la vida que tendría en cuenta siempre al otro y buscaría los objetivos comunes hacia los que la sociedad debe tender. En cuarto y
último lugar, el Sistema Educativo debe tender a aprender a ser, es decir, a que el individuo reciba todas las herramientas necesarias para su desarrollo personal en
todos los ámbitos del conocimiento, desde los más prácticos a los más íntimos, y para la potenciación de la creación de ciudadanos responsables. Estos cuatro pilares
están fuertemente ligados entre sí, siendo necesario el desarrollo de cada uno por completo para el buen desarrollo de los demás.

B. Teorías Psicopedagógicas
El Aprendizaje según el Constructivismo. - El Constructivismo sostiene que “el aprender no es un proceso de “todo o nada”, los estudiantes aprenden la nueva
información que se les presenta, construyendo nuevas ideas sobre el conocimiento que ya poseen, es decir ideas basadas en conocimientos pasados y presentes,
porque el aprendizaje se forma construyendo el conocimiento desde la propia experiencia” (Devries y otros, 2002)
Entre los más destacados en los estudios del constructivismo se encuentran los estudios de Vygotsky, Ausubel, y Jean Piaget, y Seymour Papert. “Es más fácil que
alguien aprenda cuando se le pide construir un producto, a ello se deduce que es más factible el uso de la educación bajo criterios propios de construcción por parte
del alumno. Es decir, el criterio y la construcción propios se utilizan como recurso didáctico para fomentar el aprendizaje” (Papert, 2009).

Constructivismo de Vygotsky. - Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a
Vygotsky, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el
hecho de la mediación".
Entre tanto el legado de Vygotsky, se enfocó más hacia la construcción de un Constructivismo Social, en su teoría expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo
es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la
sociedad y para construir conocimientos basados en este entendimiento. Más concretamente el constructivismo según Vygotsky se basa en: “el aprendizaje
sociocultural de cada individuo, se basa en afirmar que el desarrollo es gatillado por procesos aprendidos durante la interacción social y esto se sustenta
principalmente en que primero está el aprendizaje y luego el desarrollo, y el segundo no es más que el resultado del primero, el mediador de este proceso es la cultura
y utiliza el lenguaje como principal elemento para traspasar el conocimiento” (Rivas, 1991 citado. por Álvarez Valdivia, 1998).
El Socio constructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas
con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.

Para Gámez (1998) El enfoque sociocultural entendido como el constructivismo derivado de las teorías de Vygotsky “Proporciona una determinada visión y manera de
entender la educación, la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo de las personas como procesos que se dan conjuntamente de manera entrelazada, configurando el
proceso socializador de los individuos. (Pág. 20)

Flórez (1994) señala: “La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aún en el caso de que el educador
acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos” (Pag.237)
Para Irvin & Doyle (1992) una teoría socio-cultural del aprendizaje humano se funda en tres supuestos:

1. El conocimiento se construye a través de la interacción del individuo con el entorno sociocultural.

2. Las funciones psicológicas superiores, incluyendo la lectura y la escritura, son sociales por naturaleza.
3. Los miembros bien informados de una cultura pueden ayudar a aprender a los otros. (Pág. 34)
 PERFIL DEL DOCENTE SOCIO CONSTRUCTIVISTA

1. Un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del
conocimiento.
2. Un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
3. Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la Enseñanza-Aprendizaje y está dispuesto al cambio.
4. Promueve aprendizajes significativos que tengan sentido y sean funcionales para los estudiantes.
5. Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran los estudiantes.
6. Establece como meta la autonomía y autodirección del estudiante, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los
aprendizajes.

El Constructivismo de Ausubel : Su principal aporte a la teoría constructivista se basó en su modelo de enseñanza por exposición para promover el aprendizaje
significativo, considera que no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física o cuando se interpreta, sino que se aprende cuando el contenido tiene un
verdadero significado para el alumno, el sujeto debe tener información previa ya que este logrará un esquema previo al cual se le agregará esta información. Desde
esta concepción desprende el aprendizaje significativo, el cual se interpretará posteriormente y también propone su enunciado al respecto: “Los aprendizajes han de
ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (estar basados en la comprensión), yo he de tener elementos para entender aquello delo que me hablan” (Moreira
1993).

Constructivismo de Jean Piaget : Fue el creador de los mecanismos de adquisición y apropiación del conocimiento como es la asimilación y acomodación, así
como también los cuatro estadios en los que el conocimiento se organiza durante el proceso de desarrollo cognitivo. Que luego se explicaran en la teoría Cognitiva.
Piaget interpreta el aprendizaje como: “El conocimiento se desarrolla en base a una construcción ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios
del sujeto con el medio. El orden de estas estructuras es universal y obedece a un principio de equilibración mayorante. En base a su teoría constructivista, Piaget
propone su enunciado: “El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes”. (Herrera, 1992).

C. CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS

Concepción de educación
Concebimos a la Educación como “un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”1.

1
Asumimos la concepción de la Educación que se promueve a través del artículo N° 02 de la Ley N° 28044 Ley General de Educación.
 Concepción de aprendizaje
Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la
cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema nervioso central. En
esta experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos
cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un
rol interesado por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras
cognitivo culturales de las personas.

Concepción de enseñanza
Consideramos a la enseñanza como un proceso de facilitación y mediación del aprendizaje, donde el docente prepara las condiciones necesarias actividades, retos,
desafíos, problemas, información, espacio, materiales, etc.) para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes.

La enseñanza se desarrolla de la siguiente manera:

 Creando un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
 Conduciendo el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares, desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
 Evaluando permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Concepción de competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos
y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

Concepción de capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí
que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse
de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un
mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera
logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar
la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de
manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.

Concepción de desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de
la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

PROPUESTA DE LA I.E. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Por lo tanto, la propuesta pedagógica de la institución educativa se enmarca en el enfoque por competencias, Decimos que una persona es competente cuando puede
resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en la acción.
En un enfoque por competencias el aprendizaje se produce de la siguiente manera:

A. A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder
resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación puede ser percibida como retadora por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus intereses, sus
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier otro con el que se identifiquen. Puede tratarse de situaciones reales o simuladas, pero
posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a la experiencia del estudiante.

B. DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y VICEVERSA. Si el proceso de aprendizaje de una competencia empieza con una situación retadora que exige poner a prueba y
combinar diversas capacidades para resolverla, va a ser necesario crear oportunidades para desarrollar estas capacidades de manera particular. Podemos enfatizar en el
aprendizaje de una capacidad o de alguno de sus indicadores –por ejemplo, el dominio de un concepto, una destreza, una habilidad específica– abordándolos una y otra
vez, con niveles de exigencia progresivamente mayores, si así fuera necesario. No obstante, será indispensable regresar constantemente al planteamiento de situaciones
retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba todas o varias de las capacidades aprendidas. La competencia se demuestra sólo cuando el estudiante sabe
combinarlas con pertinencia para resolver un desafío determinado. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una amplia variedad de saberes:
conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc.

C. CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DE MODO SIGNIFICATIVO. Se requiere asimismo que el estudiante maneje la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción: el de la comunicación humana, la
convivencia social, el cuidado del ambiente, el manejo de la tecnología, el mundo virtual, la actividad productiva, etc. Importa que logre 20 un dominio aceptable de
estos conocimientos, tanto como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas para afrontar retos diversos. Los conocimientos
necesitan aprenderse siempre de manera crítica, indagando, produciendo y analizando información; siempre de cara a un desafío y en función de su importancia para el
desarrollo de una competencia determinada.

D. A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE. La competencia de una persona en un ámbito determinado, por ejemplo, la comprensión crítica de textos, la deliberación de
asuntos de interés público o la indagación a través de los métodos de la ciencia, es susceptible de madurar y evolucionar de manera cada vez más compleja a lo largo del
tiempo. Como son las mismas competencias las que deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, necesitamos tener claro cuáles son sus diferentes niveles de
progreso a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar. La descripción precisa de esos niveles son los estándares y están en los Mapas de Progreso. Estos estándares y los
indicadores de logro de las capacidades específicas están incluidos en las matrices de las Rutas de Aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

Plantear situaciones
significativas que tengan
contexto, destinatario y
productos pertinentes al
propósito de aprendizaje.

Preguntar y repreguntar
sobre la validez de las Seleccionar o crear
hipótesis, afirmaciones y estrategias, materiales o
conclusiones de los recursos educativos
estudiantes, de manera que apropiados y pertinentes a
puedan reflexionar y evaluar los propósitos de
una problemática desde aprendizaje.
varias perspectivas.

Brindar espacios de
Prácticas
retroalimentación
descriptiva y oportuna de
pedagógicas Brindar oportunidades
manera formal o informal
diferenciadas a los
en el proceso de
estudiantes de acuerdo con
aprendizaje, según criterios
las necesidades individuales
establecidos y a través de la
de aprendizaje identificadas.
coevaluación,
autoevaluación y
heteroevaluación.

Considerar diversos Generar evidencias de

espacios educativos y su aprendizaje que permitan
organización y observar e interpretar los
reorganización para progresos y dificultades de
favorecer el propósito de los estudiantes durante el
aprendizaje proceso de aprendizaje.
 Enfoque del modelo del servico EIB – MSEIB

Enfoque del Modelo del Servicio EIB - MSEIB

Terrritorial Mantenimiento y desarrollo de las lenguas originarias

Entorno socio cultural y geografico donde Interactuamos personas e Promuebvve que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas
en lengua originaria y el castellano y desarrollen sus aprendizajes en las
instituciones de manera articulada. Propone una mirada
diferentes areas curriculares a lo largo de toda la escolaridad.
multidimensional del desarrollo humano, social, Institucinal,
Un modelo de bilinguismo aditivo.
ambiental y economico.

Gestion Comunitaria Buen vivir

Propone la construccion de una vision comun y el compromiso de los Comprende en vivir en comunidad, en hermnandad y especialmete en
complementariedad, es decir, el bienestrar de uno, depende del otro.
actores, la comunidad y autoridades locales para una gestion
participativa y demogratica

Intercultural

B usca construir relaciones mas equitativas y justas, la valoracion de

las identidades y saberes.
4.4.1. Formas de atención y escenario lingüísticos
La implementación de los planes de estudio en las instituciones educativas EIN, de conformidad a la RVM N° 185-2019-ED, es de
acuerdo a las formas de atención pedagógica que son de tres tipos, con 5 escenarios socioemocionales y lingüísticos identificados:

 Fortalecimiento cultural y lingüístico.

 Revitalización cultural y lingüística.
 EIB en ámbitos urbanos.

Escenarios socioculturales y lingüísticos

Escenario 1 Escenario 2
FORMAS DE ATENCION
PEDAGOGICA
Uso predominante de la lengua Uso de ambas lenguas (LO Y LC)
originaria en el aula y la de forma indistinta en el aula y la
EIB de fortalecimiento
comunidad comunidad
Cultural y Lingüístico
L1: Quechua L2: Castellano
Escenario 3 Escenario 4

Comprensión de la lengua Conocimiento de expresiones

originaria y el uso predominante aisladas o sin conocimiento de la
EIB de Revitalización
del castellano en el aula. lengua originaria
Cultura y Lingüística La LO es hablada por los adultos Uso predominante del castellano
La LO es hablada con poca
frecuencia por los adultos
L2: Castellano L1: Quechua

Escenario 5

Estudiantes con distintos niveles de bilingüismo

EIB en Ámbitos Urbanos
(LO Y LC)
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

4.4.2. PLAN DE ESTUDIOS EN EL NIVEL DE PRIMARIA

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1 2 3 4 5 6
º º º º º º

Matemática 6 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6 6

Quechua 2 2 2 2 2 2

Personal social 4 4 4 4 4 4

Arte y cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y tecnología 3 3 3 3 3 3

Educación física 3 3 3 3 3 3
 Educación religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS 3 3 3 3 3 3
0 0 0 0 0 0

4.4.3. Distribución de horas de Reforzamiento

Propuesta de distribución de horas para el nivel primaria para desarrollar refuerzo escolar.

Plan de estudio Plan de estudio

AREAS Hora De Refuerzo Jornada Escolar Hora De Refuerzo Jornada Escolar
III CICLO IV – V CICLO
CURRICULARES Escolar 2023 Escolar 2023
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemá tica 5 5 2 7 4 4 4 4 1 5
Comunicació n 5 5 1 6 4 4 4 4 1 5
Quechua 2 2 2 3 3 3 3 3
Personal Social 3 3 3 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3 3 3
Ciencia, Tecnología y 3 3 3 3 3 3 3 4
Ambiente
Educació n Física 3 3 3 3 3 3 3 3
Educació n Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientació n 2 2 2 2 2 2 2 2
Educativa
TOTAL HORAS 27 27 3 30 28 28 28 28 2 30

4.4.4. Calendarización

Calendario Escolar 2023

Bloque Duración Fecha de Inicio y Fin
Primer bloque de semana de Una (1) semana 01/03/2023 al 10/03/2023
gestión
Primer bloque de semanas Nueve (9) semanas 13/03/2023 al 12/05/2023
lectivas
Segundo bloque de semanas Diez (10) semanas 15/05/2023 al 21/07/2023
lectivas
Segundo bloque de semana Dos (2) semanas 24/07/2023 al 04/08/2023
de gestión
Tercer bloque de semanas Diez (10) semanas 07/08/2023 al 13/10/2023
lectivas
Cuarto bloque de semanas Diez (10) semanas 16/10/2023 al 22/12/2023
lectivas
Tercer bloque de semana de Una (1) semana 26/12/2023 al 29/12/2023
gestión

4.4.5. Actividades Y Concursos relevantes para el año 2023

 ACTIVIDAD/CONCURSO
Estrategias Somos Pares, (elección municipios escolares, ideas en Acción 2023).
Encuentro Nacional de participación estudiantil
Semana de la Educación Física
Concursando driles gimnásticos para el fomento de la actividad física
Dia de Educación Inicial
Dia de Educación Primaria
Juegos Escolares deportivos y Paradeportivos (Etapas: I.E. – UGEL – Regional _
Macrorregional - Nacional)
Juegos Florales Nacionales
XIX Olimpiada Nacional Escolar de Matemática
Concurso Nacional Crea y Emprende
Feria Escolar Nacional de Ciencia Y Tecnología “Eureka” (Etapas: I.E. – UGEL – Regional _
Nacional)
Dia del Logro (Julio y noviembre)
Maratón de la lectura
Concurso de Robótica
TINKUY
HACKATHON
Evaluación censal
SITUACIONES SIGNFICATIVAS

SITUACIÓN Y/O DEMANDA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO TITULOS

PROBLEMA EDUCATIVA (MESES)
Soporte Generación de En la Institución educativa “Señor de la soledad” se ha identificado Acuerdos de MARZO:
socioemocional entornos de que los estudiantes que ingresan y retornan presentan temor, convivencia “Conociéndonos y
trabajo inseguridad e intolerancia frente al cambio de un nivel a otro. Cartel de reencontrándonos
colaborativo y Por lo que es importante el acompañamiento socio afectivo para el responsabilidades para vivir en
acompañamiento. desarrollo de los aprendizajes y aprendan a convivir con los demás a Dinámicas de armonía y
través de la propia experiencia de vínculo con otras personas en la integración y demostrar lo que
que los estudiantes experimentan cambios de una manera de adaptación al sabemos”
conseguir que ellos y ellas se sientan acogidos, necesitan de un aula entorno escolar
acogedora donde se sientan cómodos, alegres y demuestren las Recojo de
competencias y capacidades del grado anterior a través de un información a través
proceso de avaluación diagnóstica. de evidencias
La institución educativa es un espacio privilegiado para la educación
de la convivencia ya que, en ella la convivencia se ejerce de manera
activa a través de la relación de los distintos agentes que en ella
interviene.
En la Institución Educativa se aprende a comunicar los sentimientos
donde se practica la solidaridad y la responsabilidad ciudadana y
donde también se construye los acuerdos que intervienen en la
forma de resolver los problemas que la propia convivencia genera.
De lo expuesto nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué haremos
 para conocernos?, ¿Qué proponemos para llevarnos bien?, ¿Cómo se
verá mi aula con las actividades que realizare? ¿Qué haremos con las
evidencias obtenidas?
Semana Santa Fortalecimiento En la Institución educativa “Señor de la soledad” se ha identificado Cartel de ABRIL:
de principios y que los estudiantes carecen de una conducta apropiada para compromisos “Reconocemos y
valores del relacionarse con los demás de forma asertiva dentro y fuera de Cartel de normas de practicamos
calendario nuestra institución. Estas conductas inapropiadas, no permiten convivencia nuestras
litúrgico. desenvolverse eficazmente ante situaciones sociales y religiosas, Práctica de las habilidades
pudiendo establecer relaciones adecuadas con los otros, resolver habilidades sociales. sociales y
conflictos respetando las creencias. Compromisos de fe. religiosas.”
Teniendo en consideración que las habilidades sociales no son
innatas, estas se pueden moldear a lo largo del proceso de
socialización como resultados de la interacción con las demás
personas. Por ello es importante que se promuevan actividades que
regulen el comportamiento de los estudiantes.
De lo expuesto nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué haremos
para regular las conductas inapropiadas?, ¿Con que aliados contamos
para mejorar estas conductas inapropiadas? ¿Cómo podemos lograr
el cambio de las conductas inapropiadas?
Aniversario Encuentros en En la Institución educativa “Señor de la Soledad” se ha identificado Producción de MAYO:
institucional y día familia. que los estudiantes provienen de diferentes tipos de familia, en diversos textos “Soy parte de una
de la madre algunas de ellas falta el amor, la protección y la presencia física de Apropiación y familia que me
una madre. entonación del ama y me
Es importante que los niños y niñas aprendan que la familia es el himno de la protege”
centro de la vida afectiva y el lugar privilegiado de los procesos de dar institución educativa
y recibir. Que reconozcan Participación activa
como parte de una familia con características, valores, saberes, en diversas
gustos y preferencias. Es el primer ámbito de educación, cumple con actividades por el
la tarea de formar personas capaces de pensar, sentir y actuar a día de la madre y
través de la transmisión de pautas de conducta. aniversario
Siendo parte de la familia Soledana, los estudiantes deben de institucional.
identificarse con su institución integrándose de forma asertiva a Palabras mágicas
 diferentes actividades por el aniversario.
De lo expuesto nos planteamos los siguientes retos:
¿En qué actividades participaremos para celebrar nuestro
aniversario? ¿Cómo está integrada la comunidad educativa? ¿Cómo
está integrada mi familia? ¿Qué acciones realizamos para compartir
con mi familia?
De lo expuesto nos planteamos ¿Cómo está integrada mi familia?
¿Qué acciones realizamos para compartir con mi familia?
Día del medio Desarrollo de una En la Institución educativa “Señor de la soledad” se ha identificado Elaboración de JUNIO:
ambiente y día cultura ambiental que los estudiantes y la población no clasifican los residuos sólidos y objetos con material “Cuidemos
del padre a través de la es común que, en estos momentos, muchos de ellos no muestren los reciclable nuestro ambiente
segregación de comportamientos esperados y arrojan diversos residuos sólidos en Práctica de las 3 Rs con
residuos sólidos. los espacios públicos, a pesar de que, en su mayoría, tengan a su Elaboración de responsabilidad y
alcance tachos, contenedores o bolsas de basura; por lo tanto, tarjetas por día de valoremos a
debido a su proceder terminan contaminando los espacios y afectan los padres. papá”
la conservación de su salud. Maceteros
El día del padre es un homenaje dedicado a los padres, por ello es Producción de
importante valorar el rol que cumplen con sus hijos, también es diversos textos por
importante reflexionar y valorar al hombre del campo, que con ardua el día del padre.
labor y plena constancia permiten contribuir con el desarrollo Álbum fotográfico
económico, social y alimentario de nuestra localidad. de la visita guiada

Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos

hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos
sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar
nuestro ambiente y nuestra salud? ¿Cómo podríamos reconocer y
valorar el rol de nuestros padres? ¿Qué acciones realizaremos para
lograr identificarnos con la labor del hombre del campo?
Aniversario de Conocimiento e Los estudiantes de educación primaria de la I.E. Señor de la Soledad, Textos de la historia JULIO:
Huaraz y nuestra interpretación de deben conocer que la falta de identidad local y nacional es una de las de nuestra localidad Celebremos el
patria. los procesos causas principales de la escasa participación y compromiso de los y del país. aniversario de
históricos. estudiantes y padres de familia en actividades cívico patrióticas. Dibujos referidos a Huaraz y de
 Por lo tanto, es necesario que comprendan que vivimos en un país las diversas nuestra patria.
intercultural con diversas costumbres que se ven reflejadas en el regiones.
arte, el lenguaje, la literatura, la religión junto con los valores y Festival de comidas
creencias de una comunidad que contribuye a mantener viva la típicas (3 regiones).
memoria histórica e identificar los procesos culturales a través del Desfile cívico-
tiempo, en esta oportunidad los estudiantes profundizarán sobre la patriótico (Interno).
ciudad de Huaraz y el Perú.
Ante ello se plantean los siguientes retos: ¿Cómo podemos construir
nuestra identidad local y nacional?, ¿Qué podemos hacer para
conocer con más profundidad la ciudad de Huaraz y el Perú?, ¿Qué
podemos hacer para promover en toda la comunidad educativa y
padres de familia su sentido de pertenencia e identidad local y
nacional?, ¿Cómo podríamos lograr ciudadanos identificados y
comprometidos con el desarrollo de su localidad?
En esta unidad se espera que los estudiantes adopten el sentimiento
de identidad local y nacional con patriotismo, conociendo sus raíces
culturales e históricas, brindando a los estudiantes oportunidades de
participar en diversas actividades que les permita comprender el
origen de la historia local y de su país.
Día del folklore y Promover el Los estudiantes de educación primaria de la I.E. Señor de la Soledad, Producción de AGOSTO:
día de Santa Rosa intercambio deben conocer que el patrimonio cultural del país es uno de los más textos de nuestro Revaloremos las
de Lima. cultural a partir ricos de América. Ante la llegada de los europeos, nuestros pueblos patrimonio cultural. costumbres y
del conocimiento crearon sociedades organizadas, con instituciones sociales, religiosas Festival de danzas tradiciones de
de nuestra y económicas prósperas, descubrimiento y adelantos tecnológicos de las 3 regiones. nuestra localidad.
cultura. que permitieron su desarrollo. Así mismo nuestro país es rico en Visitas de estudio
recursos naturales. (museos, centros
Sin embargo, en patrimonio cultural y natural del Perú está en peligro arqueológicos,
de desaparecer, por ello es necesario que los estudiantes de la I.E. lugares históricos).
Señor de la Soledad conozcan riquezas de nuestro folckore valorarlo,
practicarlo y difundirlo para dar a conocer las bondades que hay en
nuestra región.
Por ello planteamos los siguientes retos:
 ¿Cómo podemos saber qué patrimonio cultural y reservas naturales
hay en el Perú?, ¿Por qué crees que las personas no valoran su
cultura y costumbres ancestrales?, ¿Cómo podemos promover el
cuidado de nuestro folklore?
La finalidad de esta unidad es mantener y respetar el patrimonio
cultural de nuestro país. Ya que así podremos expresar y difundir lo
que nos diferencia del mundo.
Día de la Promoción y En la Institución Educativa “Señor de la Soledad” de la provincia de Manual de Maqueta SETIEMBRE:
primavera y práctica de la Huaraz, los estudiantes no diferencian las características de las del sistema Celebremos el día
educación vial educación vial. estaciones del año; además hacen uso inadecuado de las normas de planetario solar de la primavera y
educación vial. Para ello es fundamental que los estudiantes Presentación de un de la educación
Conocimiento de conozcan las variaciones climáticas que sufre la tierra y de qué collage. vial.
las reglas y manera favorecen y afectan a los seres vivos. El semáforo
señalización de Además, esta unidad está orientada a enseñar a los estudiantes a
tránsito. comprender sobre las prácticas y hábitos en relación al cuidado y
protección de las personas que transitan en la vía pública y tiene
como objetivo principal evitar accidentes. Frente a esta situación
¿Cómo trabajar con los estudiantes las estaciones del año? ¿Por qué
celebrar la estación de la primavera? ¿Qué debemos enseñarles a los
estudiantes acerca de la educación vial? ¿Por qué es importante
conocer acerca de la educación vial?
Para ello elaboraremos textos narrativos, acrósticos, collage,
maqueta del sistema planetario solar, elaborarán un semáforo,
resolveremos problemas matemáticos y realizaremos visita de
estudios.

Día de la Promover buenas La institución educativa Señor de la Soledad, se ha observado que los festival de comidas OCTUBRE:
alimentación y prácticas de estudiantes del nivel primaria llevan en sus loncheras y compran en típicas y nutritivas. “Día de la
día de la hábitos los quioscos productos no saludables los cuales son consumidos a la - Recetario de alimentación y día
Educación física. alimenticios. hora de recreo esto tiene como consecuencia problemas en su salud. preparación de de la Educación
En tal sentido se ha considerado como propósito de la presente alimentos física”.
unidad, generar espacios de información, indagación y reflexión con balanceados.
 los estudiantes y padres de familia para la valoración y consumo de - Elaboración de
los productos alimenticios de nuestra localidad y otras regiones de recetas de loncheras
nuestro país. En ese contexto a los estudiantes se les dará nutritivas y
información sobre la importancia del valor nutritivo y balanceado de balanceadas.
los alimentos para la buena salud y asimismo se les inculcará la - Exposición de
importancia de la práctica de actividades físicas, deportivas y loncheras
recreativas del deporte para mantener una buena salud bajo la guía saludables,
orientadora del enfoque ambiental y Orientación al bien común y el mediante un listado
valor del cuidado de nuestra salud física y mental. de alimentos que
Todo esto nos lleva a proponer las siguientes preguntas retadoras: contienen una
¿Cuál es la clasificación y el valor nutritivo de los alimentos? ¿Cuáles lonchera
son las consecuencias de la desnutrición? ¿Cómo podemos mejorar balanceada.
nuestra lonchera para evitar el consumo de alimentos no saludables?, - Cuadros y
¿Qué alimentos debería contener una lonchera saludable? ¿Cuáles organizadores sobre
son los beneficios de la práctica del deporte, la actividad física y la clasificación y el
recreativa? valor nutritivo de los
alimentos.
- Participación en las
competencias de las
diversas disciplinas
deportivas por el día
de la Educación
Física.

Declaración Empoderamiento En la I.E. “Señor de la Soledad” de Huaraz, se ha observado que Celebración de los NOVIEMBRE:
universal de los de la práctica de algunos niños y niñas sufren de abandono físico y moral por parte de derechos de los
derechos del los deberes y sus padres, no respetándose sus derechos; los mismos que generan niños y Valoremos y
niño, niña y derechos. en los estudiantes actitudes de agresividad, ansiedad, desinterés por adolescentes. celebremos los
adolescente. Día aprender, baja autoestima y en consecuencia perjudicando su derechos de los
de todos los rendimiento académico. Así mismo desconocen que son sujeto de Difusión de los niños, niñas y
santos. derecho en todos los escenarios en los que se desenvuelven y que derechos del niño adolescentes.
estos derechos deben ser respetados. Frente a ello es necesario que mediante pancartas,
 se trabaje en su difusión desde la familia y sobre todo en la escuela, afiches, dípticos,
razón por la que planteamos estos retos: trípticos, etc.
¿Qué acciones podemos proponer para que sean respetados
nuestros derechos? Mural sobre los
¿Qué podemos hacer para difundir nuestros derechos en la I.E. y derechos del niño.
comunidad?
Navidad Impulsar la fe Cada 24 de diciembre celebramos la navidad en honor al nacimiento Festival de DICIEMBRE:
cristiana con la del niño Jesús, el cual es un acontecimiento que llena de ilusión a villancicos. Nos preparamos
paráctica del nuestros estudiantes y comunidad educativa, Por lo que la mayoría Elaboración de para recordar y
calendario de los niños ven a la navidad como un momento en el cual se recibe manualidades. celebrar el
litúrgico regalos, por esta razón queremos que los estudiantes le den el Tarjetas navideñas. nacimiento de
verdadero sentido a este acontecimiento (paz, unión, compartir y Compartir navideño. Jesús.
reflexión), por ello planteamos el siguiente reto:
¿Cómo nos preparamos para recibir la navidad?
¿Cuál es el verdadero significado de la navidad?
¿Qué se celebra en la navidad?
¿Será importante celebrar la navidad?
¿Cómo puedo demostrar el verdadero significado de la navidad?,
para lo cual se propone que los estudiantes de la I.E. elaboren
tarjetas de invitación, para realizar un compartir (chocolatada en el
aula, con la intención de generar más unión entre ellos para esta
fecha especial. Que los estudiantes elaboren su corona de adviento,
investiguen su significado, elaboren textos instructivos, textos
descriptivos, infografías, monografías, etc.

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

No. PROGRAMA CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

01 El programa curricular de Educación Primaria se presenta de manera organizada donde las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman
parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo
que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.
02 Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las
experiencias de aprendizaje afines.
03 El programa curricular de Educación Primaria contiene las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los
elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que
son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas
curriculares con orientaciones para su desarrollo.
04 Es importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.
05 La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica y se desarrolla durante seis grados.
06 La atención de los estudiantes en el nivel considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística y cultural.
07 En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así
como, enriquecer el proceso educativo.
08 El nivel de Educación primaria abarca los ciclos III, IV y V de la EB

ÁREAS COMPETENCIAS
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Construye su identidad
Personal Social Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Asume una vida saludable
Física Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Inglés Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Matemática Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
tecnología Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Educación Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión; abierto
Religiosa al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Quechua como Se comunica oralmente en lengua materna
segunda lengua Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos.
Áreas 30 competencias

(*) Observaciones: El Quechua como segunda lengua se desarrolla en la Institución Educativa por ser EIB zona urbana, 5to escenario (Revitalización).
MATRIZ DE PROGRAMACION CURRICULAR

PRIMER GRADO

AREA : PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad
DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué
otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a
las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1.- Se valora a sí mismo. Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias,
y las diferencia de las demás. Ejemplo: El estudiante al realizar actividades individuales y colectivas,
podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O que es capaz de realizar
tareas. “Yo barro”.
Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e Institución Educativa
explicando su participación en ellas.
2.- Autorregula sus emociones Describe a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza,
miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas básicas como límites que le brindan seguridad.
3.- Reflexiona y argumenta éticamente. Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con el apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorregulación(respiración)
Menciona acciones cotidianas que consideran buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
4.-Vive su sexualidad de manera plena y Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de genero
responsable Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
Competencia : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Descripción del nivel de la competencia esperado: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye
de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos
a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con las personas Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Cumple
con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Construye y asume acuerdos y leyes. Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.

Maneja conflictos de manera constructiva Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
Delibera sobre asuntos públicos Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia
diaria en el aula. Para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de
todos, a partir de la identificación de necesidades.
Participa en acciones que promueven el Propone y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
bienestar común. identificación de necesidades.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Descripción del nivel de la competencia: Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interpreta críticamente fuentes diversas Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del
testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
Comprende el tiempo histórico Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
Elabora explicaciones sobre procesos Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
históricos pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a
los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de
su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones entre los Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de”-“detrás de”, “debajo
comprender el espacio geográfico y el de”-“Encima de “al lado de”, “dentro de”, “fuera de”, “cerca de”, “lejos de” “derecha-izquierda”.)
ambiente. para ubicarse en su espacio cotidiano.
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
Genera acciones para preservar el Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los
ambiente. efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la Institución Educativa ante
peligro que los afecta.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para
satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones entre los Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus
elementos del sistema económico y necesidades y a las de la comunidad.
financiero.
Toma decisiones económicas y Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
financieras. Institución Educativa, y reconoce que estos se agotan.

AREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Percibe manifestaciones Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos
artístico-culturales. que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
Contextualiza las Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
manifestaciones artístico- comunidad. Ejem: La estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad
culturales de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en
fiestas o en celebraciones de su barrio)
Reflexiona creativa y Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o
críticamente manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Descripción del nivel de la competencia esperado: Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar
ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros
y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Explora y experimenta los Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
lenguajes del arte kinestésicos en respuesta a los estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejem: El
estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Aplica procesos de creación. Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras en
que los elementos de arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea. Ejem: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales de
collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han
quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Evalúa y socializa sus Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; así mismo, describe las
procesos y proyectos. características de sus propios trabajaos y los de sus compañeros.
COMUNICACION
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Descripción del nivel de la competencia esperado: Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas
e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales
a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra por que la relaciona con palabras
texto escrito conocidas o porque conoce el contenido del texto(por ejem: en una lista de cuentos con títulos que comienzan
de diferente manera, el niño puede reconocer donde dice “caperucita” porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, sub título,
inicio, final, etc, en textos que lee (instrucciones, historias, noticias)
Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
Infiere e interpreta Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
información del texto escrito ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda
del docente o que escucha leer.
Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
Reflexiona y evalúa la forma, Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir
el contenido y contexto del de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
texto escrito.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y
el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que
escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Adecúa el texto a la situación Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario,
comunicativa recurriendo a su experiencia para escribir.
Organiza y desarrolla las Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
lenguaje escrito de forma innecesariamente.
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o
el contenido y contexto del no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
texto escrito
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Recupera información explicita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
texto oral lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Infiere e interpreta Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente
información del texto oral del texto y en su experiencia.
Adecúa, organiza y Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de
desarrolla el texto de forma palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas de un texto,
coherente y cohesionada como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
Utiliza recursos no verbales y Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a
paraverbales de forma partir de su experiencia.
estratégica
Interactúa estratégicamente Adecua su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
con distintos interlocutores recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas
o haciendo comentarios.
Reflexiona y evalúa la forma, Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
el contenido y contexto del información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia) a
texto oral. través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones
a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en
función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 MATEMATICA
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Descripción del nivel de la competencia esperado: Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación
de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y
su proceso de resolución
CAPACIDADES COMPETENCIAS
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20.
Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al
operaciones determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades
Usa estrategias y Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
procedimientos de -Estrategias heurísticas: Son estrategias que sirven para transformar un problema, haciéndolo más sencillo,
estimación y cálculo entenderlo mejor y lograr progresos hacia su solución, mediante el uso de la creatividad: pensamiento
divergente o lateral, son ejemplos de estrategias heurísticas: 1) Ensayo-error 2) Buscar un patrón. 3) hacer un
esquema, un dibujo o una tabla.4) hacer analogías entre otras.
-estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del diez.
- Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
-Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del
año)
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.
sobre relaciones numéricas y Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
las operaciones material concreto. Así mismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo
es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce datos y condiciones Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las transforma en igualdades que
a expresiones algebraicas contienen adiciones. Ejem: En un platillo de una balanza hay dos pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo
tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad
lo que observa en la balanza (2+5 =3+4)
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
Comunica su comprensión Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
sobre las relaciones como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; así mismo, cómo se forma el patrón de
algebraicas repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2 )
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición
procedimientos para aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones Explica como continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de
sobre relaciones de cambio y resolución. Ejem: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho
equivalencia ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?

Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Resuelve problemas en los que modela las características y datos de
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Modela objetos con formas Establece relaciones entre característica de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas
geométricas y sus geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
transformaciones Establece relaciones entre datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con
material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadriculas.
Comunica su comprensión Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
sobre las formas y relaciones (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Así mismo, describe si los objetos ruedan, se
geométricas sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos
geométricos.
Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se pueden
medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”
Usa estrategias y Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando
procedimientos para como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”,” abajo”,” detrás de”,
orientarse en el espacio. “encima de”, “debajo de”, “al lado”,” dentro”,” fuera”, “en el borde”.
Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud
de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
Argumenta afirmaciones Hace referencias sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
sobre relaciones geométricas concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejem: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas
no ruedan”, “estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”,etc.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Representa datos con Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejem: color de los ojos: pardos,
gráficos y medidas negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el
estadísticas o probabilísticas símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de
su interés personal o de sus pares.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”
Comunica la comprensión de Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos
los conceptos estadísticos y de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
probabilísticos
Usa estrategias y Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y
procedimientos para otros);los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
decisiones en base a
información obtenida

CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas,
proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre
estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones.
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza situaciones para Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
hacer entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejem: El estudiante observa cómo un
indagación caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles
respuestas, como: “tiene baba pegajosa como la goma”.
Diseña estrategias para hacer Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e
indagación instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejem: El
estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos” “tengo un
libro que trata sobre caracoles.
Genera y registra datos o Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
información organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejem: El estudiante hace dibujos con detalles
de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
Analiza datos e información Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si
su respuesta es verdadera o no. Ejem: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto
 sobre los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
Evalúa y comunica el proceso Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
y resultados de su indagación diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejem: El estudiante comenta si
los caracoles tenían patas, como era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que
haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gusto más.
Competencia Explica el mundo físico y artificial basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones
entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso
de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Comprende y usa Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejem: El estudiante describe qué necesitan los
conocimientos sobre los seres seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
vivos, materia y energía, Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejem: El estudiante relaciona el uso del gas en su
biodiversidad, Tierra y cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
universo Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejem: El estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que no.
Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejem: El estudiante distingue lo que hay dentro
del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
Evalúa las implicancias del Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejem: El estudiante da razones de por
saber y del quehacer científico qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
y tecnológico Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en ellos. Ejem: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una
cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un
problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos
establecidos, y propone mejoras.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina una alternativa de Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en
solución tecnológica conocimientos previos o practicas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos
disponibles para construirla. Ejem: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la IE; para
ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las
manos.
Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla.
solución tecnológica Ejem: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta que acciones realizará para elaborarlo.
Implementa y valida Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple
alternativas de solución las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.Usa unidades de medida no convencionales.
tecnológica Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejem: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas
descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga;
evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente
del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la IE y añade o quita dientes al
rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
funcionamiento y los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o
impactos de su alternativa de practicas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejem: El estudiante rastrilla todo el jardín de la IE
Solución tecnológica para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de su
mano, a fin de predecir cuantas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros como elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de donde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo para hacerlo,
el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la IE y los problemas que tuvo en el proceso de
elaboración.
EDUCACION RELIGIOSA
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la creación
y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que
establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos
respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus
acciones
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Conoce a Dios y asume su Identifica que Dios manifiesta su amor en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres,
identidad religiosa como docentes y amigos.
persona digna, libre y Comprende los principales hechos de la historia de la salvación y los relaciona con su familia y su IE.
trascendente
Cultiva y valora las Se relaciona con sus prójimos de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
manifestaciones religiosas de Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jesús.
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando
expresa que Dios tiene un Plan de Salvación mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el
llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el mandamiento del amor.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Transforma su entorno desde Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, E y entorno.
el encuentro personal y Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa
Actúa coherentemente en Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
razón de su fe según los Agradece a Dios por la creación y por todos los dones recibidos.
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
PRIMER GRADO

COMPETENCIA TRANSVERSAL : SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad.
Ejem: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM
Gestiona información del entorno virtual Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
Interactúa en entornos virtuales Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, Tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.
Crea objetos virtuales en diversos formatos ---------
COMPETENCIA TRANSVERSAL : GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender, al
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje Determina con ayuda de un adulto que necesita aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr
sus metas de aprendizaje las metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
proceso de aprendizaje cambios que realizó.
 EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER Y SEGUNDO GRADOS

AREA : EDUCACION FÍSICA

COMPETENCIA : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se
expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende su cuerpo Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza
habilidades motrices básicas realizando movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
Se orienta a través de sus nociones espacio-temporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca – lejos) en relación
a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y necesidades
Se expresa corporalmente Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otros) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad, afirmando su
identidad personal
Competencia: Asume una vida saludable
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica5 antes de la actividad lúdica.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones entre Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
la actividad física, alimentación, cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
postura e higiene corporal y la Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
salud motivación) antes de la actividad lúdica identificando los signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco,
 la respiración agitada y la sudoración que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas
Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
inspiración y espiración, en reposo y movimiento en las actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al participar
en actividades lúdicas.
Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los
momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas en
la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prácticas que mejoran Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en
su calidad de vida la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de
protección frente a la radiación solar.
Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan la participación en el juego sin afectar su desempeño.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad, mostrando su bienestar al realizar actividades lúdicas, sintiéndose
bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para
prevenir enfermedades.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar
para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se relaciona utilizando sus Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente como
habilidades sociomotrices compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas,
apodos y aceptando la participación de todos sus compañeros.
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
 MATRIZ DE PROGRACIÓN CURRICULAR

SEGUNDO GRADO

AREA : PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad
DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar
a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1.- Se valora a sí mismo. Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo.
Ejem: El estudiante ´podría decir: “Me gustan mis manos porque con ello puedo dibujar lindo”. Realiza actividades
individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, E y comunidad.
2.- Autorregula sus Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en
emociones cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía
del docente.
Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones
sencillas.
3.- Reflexiona y argumenta Explica las diferencias y similitudes entre los niños y niñas. Señalando que todos pueden realizar las mismas
éticamente. actividades tanto en la IE. Como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.
4.-Vive su sexualidad de Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que haya
manera plena y responsable peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quienes puede recurrir en esos casos.

Competencia : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Descripción del nivel de la competencia esperado: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye
de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a
partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con las personas Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte.
Construye y asume acuerdos Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
y normas
Maneja conflictos de manera Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera propicia el buen
constructiva trato entre sus compañeros.
Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el
públicos aula.
Participa en acciones que Propone y participa en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y
promueven el bienestar niños, a partir de situaciones cotidianas.
común
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Descripción del nivel de la competencia: Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas
CAPACIDADES COMPETENCIAS
Interpreta críticamente Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias
fuentes diversas. de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su
comunidad.
Comprende el tiempo Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce a aquellos que
histórico suceden de manera simultánea.
Elabora explicaciones sobre Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
procesos históricos personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias de los
cambios.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a
los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de
su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
entre los elementos actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú(Costa, Sierra, Selva y mar)
naturales y sociales.
Maneja fuentes de Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una ruta
información para usando puntos de referencia. Ejem: El estudiante se desplaza desde la IE hasta la plaza de la comunidad.
comprender el espacio Representa un espacio cotidiano de diversas, maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de
geográfico. referencia.
Genera acciones para Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y
preservar el ambiente. deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su aula y
hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para
satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Explica que los recursos que se consumen en su hogar en IE son producto de las actividades económicas que
entre los elementos del desarrollan las personas y las instituciones de la comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar;
sistema económico y identifica acciones que le permiten el ahorro.
financiero.
Toma decisiones económicas Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
y financieras. (intercambio/dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos
en la IE y en su familia.

AREA : ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Percibe manifestaciones Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas
artístico-culturales. manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.Ejem: El estudiante describe y compara diversos
sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los
árboles) explica como lo hacen sentir.
Contextualiza las Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico- culturales con las que interactua. Ejem: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias entre las danzas
culturales peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo la danza, la forma en que
visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan
Reflexiona creativa y Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con base en
críticamente sus observaciones y experiencias. Ejem: El estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y piensa sobre
los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Descripción del nivel de la competencia esperado: Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas,
sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios,
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos
Explora y experimenta los Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser
lenguajes del arte utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para representar a los
diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
Aplica procesos de creación. Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y social o
de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejem: El estudiante realiza una lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos
 personajes de la historia y las acciones o mementos más importantes.
Evalúa y socializa sus Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado
procesos y proyectos. y organizado.

COMUNICACION
Competencia : Lee diversos tipos de texto
Descripción del nivel de la competencia esperado: Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
texto escrito semejante (por ejem: distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias)
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones; así mismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
Infiere e interpreta Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
información del texto escrito ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo
Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto ilustración

Reflexiona y evalúa la forma, Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
el contenido y contexto del su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
texto escrito.
Competencia Lee diversos tipos de texto Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
Competencia Escribe diversos tipos de textos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que
escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
comunicativa experiencia previa para escribir.
Organiza y desarrolla las Escribe textos en torno a un tema .Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
ideas de forma coherente y aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como
cohesionada adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar
lenguaje escrito de forma sentido a su texto. Emplea formulas retoricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; así
pertinente mismo, elabora rimas y juegos verbales.
Reflexiona y evalúa la forma, Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
el contenido y contexto del contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.
texto escrito También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Competencia Se comunica oralmente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones,
texto oral hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del
texto y en su experiencia.
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personas personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de
información del texto oral palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto
y semejanza-diferencia, a partir de información explícita del mismo.
Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su
 experiencia.
Adecúa, organiza y Adecua su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo,
desarrolla el texto de forma utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
coherente y cohesionada Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa) a través de
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos no verbales Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para
y paraverbales de forma apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
estratégica
Interactúa estratégicamente Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y
con distintos interlocutores haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones a
el contenido y contexto del partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
texto oral.
MATEMATICA
Descripción del nivel de la competencia esperado: Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación
de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y
su proceso de resolución
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
expresiones numéricas comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una
Operaciones cifra en números de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre
números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de . estrategias heurísticas
estimación y cálculo . estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70+20+9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad)
. Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con o sin canjes.
. Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el tiempo
usando unidades convencionales(días, horarios semanales)
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material
sobre relaciones numéricas y concreto.
las operaciones Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo
es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce datos y condiciones Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las transforma en igualdades que
a expresiones algebraicas contienen adiciones o sustracciones.
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones
aditivos.
Comunica su comprensión Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia como
sobre las relaciones equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
algebraicas
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
procedimientos para equivalencias, mantener la igualdad (equilibrio) o crear, continuar y completar patrones.Ejem: El estudiante podría
encontrar reglas generales decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de
 frutas?
Argumenta afirmaciones Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas
sobre relaciones de cambio y que encuentra en dos versiones del mismo patrón, como base en ejemplos concretos. Así también, explica su
equivalencia proceso de resolución .Ejem: El estudiante podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha,
una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno”
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación
de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
geométricas y sus geométrica tridimensionales(cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales(cuadrado, rectángulo, circulo,
transformaciones triangulo), así como con las medidas de su longitud(largo y ancho)
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa con
material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia
en las cuadriculas.
Comunica su comprensión Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales
sobre las formas y relaciones (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados, vértices, lados
geométricas curvos y rectos) Así mismo, describe si los objetos rueda, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de longitud al determinar cuántas veces es más
largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud) Ejem: El estudiante, luego de
enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más
corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como “sube”, ”entra” hacia adelante”, “hacia arriba”,
“a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
Usa estrategias y Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir objetos y
procedimientos para medir su longitud usando unidades no convencionales(manos, pasos, pies, etc)
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos
sobre relaciones geométricas concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso seguido. Ejem: El
estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posición.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Representa datos con Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
gráficos y medidas negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el
estadísticas o probabilísticas símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
cotidianas de su interés personal o de sus pares.
Comunica la comprensión de Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e “imposible”
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos de
procedimientos para barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con
recopilar y procesar datos material concreto y gráfico.
Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Sustenta conclusiones o Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
decisiones en base a
información obtenida
 CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles
respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagación.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza situaciones para Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos naturales
hacer indagación y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades* identificadas en su experiencia.
Diseña estrategias para hacer Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
indagación materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre, los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
Genera y registra datos o Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
información organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Analiza datos e información Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en
su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
resultados de su indagación diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones
entre: las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso
de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende y usa conocimientos Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejem: El estudiante relaciona la función de
sobre los seres vivos, materia y los dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de digerirlos) con la buena salud.
energía, biodiversidad, Tierra y Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejem: El
universo estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma de sus
 progenitores.
Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejem: El estudiante
describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan o les da la luz
del sol.
Justifica porque los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejem: El estudiante da
razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se deforma.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejem: El estudiante
diseña un modelo para explorar los componentes de una cadena alimenticia.
Describe que el ciclo día-noche influyen en los seres vivos. ejm: El estudiante describe las características de
los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
Describe que en la tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejem: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y como el viento fuerte puede mover algunos
objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejem: El estudiante
describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de ellas.
Evalúa las implicancias del saber y Justifica porque hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas
del quehacer científico y específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejem: El estudiante
tecnológico justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a fin de que
sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un
problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos
establecidos, y propone mejoras.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Delimita una alternativa de Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan. Explica su alternativa
solución tecnológica de solución con base en conocimientos previos o practicas locales; toma en cuenta los requerimientos que
debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
Diseña la alternativa de solución Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de
tecnológica pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
físicas.
Implementa y valida alternativas Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según
de solución tecnológica su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
funcionamiento de la alternativa requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
de solución tecnológica conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
EDUCACION RELIGIOSA
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la creación y
lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que
establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos
respetando las diferentes expresiones religiosas. Actúa con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus
acciones
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Conoce a Dios y asume su Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza y valora sus características personales como
identidad religiosa como persona hijo de Dios.
digna, libre y trascendente Explica los principales hechos de la historia de la salvación y los relaciona con su entorno.
Cultiva y valora las Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en
manifestaciones religiosas de su celebraciones religiosas de su comunidad.
entorno argumentando su fe de Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a
manera comprensible y Jesús.
respetuosa.
Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando
expresa que Dios tiene un Plan de Salvación mediante la oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el
llamado a ayudar a quienes lo necesitan según el mandamiento del amor.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Transforma su entorno desde el Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, IE y su
encuentro personal y comunitario entorno.
con Dios y desde la fe que Expresa en forma oral, grafica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
profesa
Actúa coherentemente en razón Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios
de su fe según los principios de su Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
conciencia moral en situaciones respeto.
concretas de la vida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar
experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según su
propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiantes
representa una idea utilizando organizadores visuales.
Gestiona información del entorno Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y
virtual aplicaciones digitales.
Interactúa en entornos virtuales Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con sus pares.
Crea objetos virtuales en diversos Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador gráfico
formatos cuando expresa experiencias y comunica sus ideas
Utiliza bloques gráficos (herramientas para programar gráficamente) o instrucciones simples en secuencias
lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente.
Competencia : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje Determina que necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
Organiza acciones estratégicas Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta, plantea
para alcanzar sus metas de alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
aprendizaje Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a
su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar
durante el proceso de la meta.
aprendizaje
 MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR

TERCER GRADO

AREA : PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades.
Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda
cuando alguien no la respeta.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1.- Se valora a sí mismo. Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse orgulloso
de sí mismo, reconociéndose como una persona valiosa con características únicas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse
orgulloso de su origen.
2.- Autorregula sus emociones Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse
orgulloso de su origen.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulación(ponerse en el lugar del otro, respiración, relajación)
3.- Reflexiona y argumenta Identifica situaciones y comportamientos que le causas agrado o desagrado y explica de manera sencilla el
éticamente. porqué.
4.-Vive su sexualidad de manera Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas y que pueden
plena y responsable establecer lazos de amistad basados en el respeto.
Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en situaciones de riesgo o en las que se vulnera su
privacidad.
Competencia : Convive y participa democráticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista
de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con las personas Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo con situaciones
de maltrato en su IE. cumple con sus deberes.
Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo
como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario.
Construye normas y asume Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escuchando las propuestas de sus
acuerdos y leyes compañeros; explica la importancia de la participación de todos en su elaboración.

Maneja conflictos de manera Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto cercano
constructiva para que intervenga cuando es necesario.
Delibera sobre asuntos públicos Delibera sobre asuntos públicos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común.
Participa en acciones que Delibera sobre asuntos públicos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas
promueven el bienestar común orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras) partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información
de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios
ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
CAPACIDADES COMPETENCIAS
Interpreta críticamente fuentes Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras
diversas. aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.
Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo.
Comprende el tiempo histórico Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, ahora y después; años,
décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida
cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
Elabora explicaciones sobre Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una
procesos históricos causa y algunas consecuencias.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares
vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones entre Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con
los elementos naturales y actividades económicas.
sociales. Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar los
elementos del espacio geográfico de su localidad.
Maneja fuentes de información Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a
para comprender el espacio solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su afectividad a fin de
geográfico y el ambiente. llevarlos a cabo.
Genera acciones para conservar Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en
el ambiente local y global. actividades para la prevención(simulacros, señalización, etc)
Identifica en su IE los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la
prevención(simulacros, señalización)
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre
necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de
su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras
personas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones entre Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la
los elementos del sistema adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
económico y financiero.
Toma decisiones económicas y Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del
financieras. uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su IE
 AREA : ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA : Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar,
escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las
ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue
creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Percibe manifestaciones Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-
artístico-culturales. culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.

Contextualiza las Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales de su comunidad( ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc)
artístico-culturales
Reflexiona creativa y Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del
críticamente sobre autor, y emite una opinión personal sobre ella.
manifestaciones
artístico-culturales
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad
para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecua sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y que necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Explora y experimenta Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando
los lenguajes del arte diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejem: El estudiante realiza mezclas de
color con temperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su
 autorretrato.
Aplica procesos de Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las
creación. técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias
o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
Evalúa y socializa sus Describe la idea o temática especifica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Explica las
procesos y proyectos. técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué
eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en una balanza.

COMUNICACION
Competencia : “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explicita; Infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Recupera información explicita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
texto oral personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y
sinónimos.
Infiere e interpreta Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los personajes, así
información del texto oral como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las consecuencias temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado(adivinanzas, refranes) a partir de la
información explicita e implícita del texto.
Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso de adjetivaciones y personificaciones;
para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
Adecua, organiza y Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características
desarrolla las ideas de más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas
forma coherente y fuentes de información complementaria.
cohesionada. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores.
verbales y paraverbales Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
de forma estratégica
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando roles del hablante y oyente, formulando preguntas, explicando
estratégicamente con sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
distintos interlocutores sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
forma, el contenido y medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto oral.

Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explicita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia
Obtiene información del Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima
texto escrito y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de dialogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y el destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del
texto.
Infiere e interpreta Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y
información del texto dimensiones de las imágenes; así mismo contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones
 de personas y personajes.
Reflexiona y evalúa la Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
forma, el contenido y etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
contexto del texto con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia* y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Adecua el texto a la Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
situación comunicativa. características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
ideas de forma coherente información, sin contradicciones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
y cohesionada. algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación)
lenguaje escrito de forma que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Reflexiona y evalúa la Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
forma, el contenido y innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
contexto del texto entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como
escrito. los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
*Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los
escritores deben evitar: saltos inesperados de información, discreciones (añadir información no pertinente), reiteración y contradicción de ideas,
así como vacíos de información.
MATEMATICA
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV : Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales( con
denominadores2,4,8,3,6,5,y,10).Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división,
la noción de fracción como parte-todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales
y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Traduce cantidades a Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico(números, signos y expresiones verbales) su comprensión
expresiones numéricas sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades,
el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
comprensión sobre los de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad y la propiedad conmutativa de la
números y las adición.
Operaciones
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de -estrategias heurísticas
estimación y cálculo -Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
-Procedimientos de cálculo escrito, como sumas y restas con canjes y uso de la asociatividad.
Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no
convencionales.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con
sobre relaciones material concreto.
numéricas y las Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Así mismo,
operaciones explica por qué la sustracción es la operación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación
de cambio entre magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y
a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un
patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos concretos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce datos y Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las transforma en igualdades que
condiciones a contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
expresiones algebraicas y Establece relaciones entre los datos que se repiten(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
graficas cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones d repetición(con criterios
perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos(con números de hasta tres cifras)
Comunica su Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión
comprensión sobre las de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de
relaciones algebraicas diferentes formas.
Usa estrategias y Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El
procedimientos para estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras: triangulo, rectángulo, triangulo como ABA, ABA, ABA.
encontrar equivalencias
y reglas generales
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes para continuar, completar y crear
patrones.
Argumenta afirmaciones Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y
sobre relaciones de cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las
cambio y equivalencia semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Ejemplo : El estudiante podría decir : Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el
equilibrio”
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Resuelve problemas en los modela características y datos de ubicación de los
objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con
lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas, Así también elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
formas geométricas y sus geométricas bidimensionales (figuras regulares e irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y
transformaciones superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en
un gráfico, teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un
objeto o una figura.
Comunica su Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
comprensión sobre las unidades. Así mismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con
formas y relaciones representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” e identifica que la cantidad
geométricas contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad)
Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos
de referencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
procedimientos para visualización y diversos recursos para construir formas y figuras simétricas(a partir de instrucciones escritas u
orientarse en el espacio. orales).Así mismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada(estimar) la
longitud(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
Argumenta afirmaciones Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composición o descomposición, y las
sobre relaciones explica con ejemplos concretos o dibujos. Así mismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
geométricas “Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV : Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos(discretos) sobre un
tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con escala(múltiplos de diez).Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y
tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información,
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Representa datos con Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos(por ejemplo, color de los ojos:
gráficos y medidas pardos ,negros; plato favorito :cebiche, arroz con pollo, etc) y cuantitativos discretos(por ejemplo: número de
estadísticas o hermanos:3,2; cantidad de goles:2,4,5,etc) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales(el
probabilísticas símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales(el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales(simples y escala dada de 2 en 2,5 en 5 y 10 en 10) en situaciones de interés o un tema
de estudio.
Comunica la comprensión Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro “posible” e “imposible”
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y Lee tablas de frecuencias simples (absolutas) gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de
procedimientos para frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas
recopilar y procesar datos de representación.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y
analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los
posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
Sustenta conclusiones o Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la
decisiones en base a información obtenida con base en el análisis de datos.
información obtenida

CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV: Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o
fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.
situaciones para hacer Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.
indagación Ejemplo: El estudiante podría preguntar:"¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un
mechero? Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”
Diseña estrategias para Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta.
hacer indagación Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
Genera y registra datos Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que le propuso para responder la pregunta. Usa
o información unidades de medida convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el
estudiante observa que se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y,
luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una representación
gráfica de lo sucedido.
Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta
información que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
estudiante dice: “en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido”; y en un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explica el tema.
Evalúa y comunica el Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el
proceso y resultados de procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
su indagación indagación en forma oral o escrita.
Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV : Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol
con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende y usa Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
conocimientos sobre los Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
seres vivos, materia y Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas(duros, blandos, frágiles, etc.)
energía, biodiversidad, Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la aplicación de
Tierra y universo fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona de deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre
 ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie
terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en que no.
Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: el
estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva.
Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para
vivir.
Evalúa las implicancias Argumenta porque la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen
del saber y del quehacer diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las
científico y tecnológico personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas demanda la
producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV : Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas
que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos científicos: Representa una de ellas, incluyendo las
partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasas para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina una Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
alternativa de solución conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
tecnológica para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de la IE usando material
reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las
formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para
solución tecnológica su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: El
estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará.
Implementa y valida Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su
alternativas de solución utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
tecnológica convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
 alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable
(botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la IE utilizando el sistema de
riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo se
funcionamiento y los construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o practicas locales aplicadas y las
impactos de su dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses
alternativa de solución (previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una
tecnológica lectura inicial del recibo de agua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de donde obtuvo las ideas para su construcción, así
como qué le gusto más y que no le gustó.
EDUCACION RELIGIOSA
Competencia “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de salvación.
Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el evangelio: Participa en la iglesia como comunidad de fe y de
amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el dialogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Conoce a Dios y asume Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la salvación.
su identidad religiosa Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las sagradas escrituras, y acepta el, mensaje que le da a conocer para vivir
como persona digna, en armonía con Él y con los demás.
libre y trascendente
Cultiva y valora las Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes credos.
manifestaciones
Se compromete a una convivencia cristiana basada en el dialogo y el respeto mutuo.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Competencia “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de
las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de
cambio a la luz del evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud.
Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Transforma su entorno Muestra se fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y la vida de
desde el encuentro los santos.
personal y comunitario Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la IE.
con Dios y desde la fe
que profesa
Actúa coherentemente Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
en razón de su fe según
los principios de su Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA : Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III : Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad,
realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus
virtuales aprendizajes de las áreas curriculares.
Gestiona información Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y
del entorno virtual utilización.
Interactúa en entornos Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades de
virtuales aprendizaje
Crea objetos virtuales Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos básicos
en diversos formatos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Competencia : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
 preguntarse qué es lo qué aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
aprendizaje una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Organiza acciones Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr metas.
estratégicas para Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
alcanzar sus metas de para lograr los resultados previstos.
aprendizaje
Monitorea y ajusta su Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

MATRIZ DE PROGRAMACION CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

TERCER Y CUARTO GRADOS

AREA : EDUCACION FÍSICA

COMPETENCIA : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Se desenvuelve de manera autónomo a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el
espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Comprende su cuerpo Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en sus pares para mejorar sus posibilidades de movimiento en
diferentes acciones lúdicas.
Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relación a sí mismo, los objetos y sus compañeros, coordina sus
movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de
apoyo, afianzando sus habilidades motrices básicas.
Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el tiempo, en relación
a si mismo y a otros puntos de referencia en actividades lúdicas y pre deportivas.
Se expresa Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
corporalmente verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de ánimo, acciones que le posibilitan comunicarse
mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdica.
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente
a través de la música.
Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos para expresar formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos en la actividad física.
Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular de moverse, creando secuencias sencillas de movimientos,
relacionados con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su región.
Competencia: Asume una vida saludable
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta
personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica9, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y motivación) que
relaciones entre la le ayuda a estar predispuesto a la actividad.
actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Incorpora prácticas que Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su
mejoran su calidad de organismo.
vida Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos nutritivos y energéticos de la región que
contribuyen a su bienestar.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y exposición a los rayos solares,
para mejorar el funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su importancia.
Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y óseos incorporando el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento del organismo y prevenir enfermedades.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como
compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los interese del grupo en la práctica de actividades físicas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se relaciona utilizando Propone cambios en las condiciones de juego si fuera necesario para posibilitar la inclusión de sus pares, promoviendo
sus habilidades socio el respeto y la participación y buscando un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades
motrices físicas.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas, pequeños y grandes grupos, aceptando al oponente como
compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que se puedan producirse.
Crea y aplica estrategias Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas conociendo el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir
y tácticas de juego de los resultados en el juego.
Propone actividades lúdicas como juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por
el grupo aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios que puedan producirse.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades adaptando la estrategia de juego cuando prevé las
intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes para cumplir con los objetivos planteados
 MATRIZ CURRICULAR

CUARTO GRADO

AREA : PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas,
cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades.
Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda
cuando alguien no la respeta.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1.- Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta
que esta lo hace una persona única y valiosa que forma parte de una comunidad familiar y escolar. Participa con
seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su familia e IE, y muestra
aprecio por ellas.
2.- Autorregula sus Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las causas y
emociones consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación(ponerse en el lugar
del otro, respiración y relajación)
3.- Reflexiona y Explica con argumentos sencillo por qué considera buenas o malas determinadas acciones o situaciones.
argumenta éticamente.
4.-Vive su sexualidad de Se relaciona con niños y niñas con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar diversas habilidades a partir de
manera plena y las experiencias vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
responsable Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda
recurriendo a personas que le dan seguridad.
Competencia : Convive y participa democráticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de
los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con todas las Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e
personas hipotéticas de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad).Cumple con sus deberes.
Construye normas y Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y considera las propuestas de sus
asume acuerdos y leyes compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
Maneja conflictos de Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: recurre al dialogo y a la intervención de
manera constructiva mediadores si lo cree necesario.
Delibera sobre asuntos Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de una
públicos localidad especifica o de un pueblo originario
Participa en acciones que Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus
promueven el bienestar derechos, etc.)Para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
común opiniones distintas a la suya.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información
de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios
ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
CAPACIDADES COMPETENCIAS
Interpreta críticamente Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que necesita para responder preguntas relacionadas con
fuentes diversas. las principales sociedades prehispánicas y la conquista.
Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas
webs, libros de texto, videos, etc.), y utiliza para responder preguntas con relación a las principales sociedades andinas,
pre inca e inca, y la conquista.
Comprende el tiempo Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas características que muestran los cambios en diversos
histórico aspectos de la vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia del Perú utilizando categorías
temporales (años, décadas y siglos)
Elabora explicaciones Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades andinas, pre incas e incas, y la
sobre procesos históricos conquista; reconoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión
(política, económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares
vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce
entre los elementos la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.
naturales y sociales.
Maneja fuentes de Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
información para espacio geográfico de su localidad y región.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Genera acciones para Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así
conservar el ambiente como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en
local y global. su IE, localidad y región.
Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad y región, e investiga sobre los beneficios
y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su
sostenibilidad.
Identifica los lugares seguros de su IE ante desastres; propone actividades para la gestión de riesgos (simulacros,
señalización, etc.) y participa en ellas.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre
necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las relaciones que se establecen
entre los elementos del entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en los demás.
sistema económico y
financiero.
Toma decisiones Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza
económicas y financieras. responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser bien
utilizados.

AREA : ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA : Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar,
escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas
o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada.
Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Percibe manifestaciones Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e
artístico-culturales. identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
describe qué instrumentos se usan en la música tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
tambor, el ritmo constante, que sonidos le llaman la atención, qué le hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
Contextualiza las Investiga el significado de los símbolos y características principales de manifestaciones artístico-culturales de diferentes
manifestaciones artístico- lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas sobre la cultura en la que fueron
culturales creados. Ejemplo: El estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los motivos y
diseños usados representan el carácter de los personajes o las figura que allí aparecen.
Reflexiona creativa y Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas, y
críticamente sobre genera hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
manifestaciones artístico-
culturales
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecua sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones
o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y que necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Explora y experimenta los Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas,
lenguajes del arte técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
Aplica procesos de Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y
creación. materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejem: El estudiante crea una interpretación con
base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de su entorno, decide
cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir
Evalúa y socializa sus Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol especifico.
procesos y proyectos. Explica las razones por las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados si logró su propósito.

COMUNICACION
Competencia : “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explicita; Infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
preguntas relevantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
texto oral expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes; para ello,
distingue lo relevante de lo complementario.
Infiere e interpreta Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y personajes; para ello,
información del texto oral distingue lo relevante de lo complementario.
Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado(dichos populares, refranes, moralejas),a
partir de la información explícita e implícita del texto.
Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes, así como el uso de comparaciones y
 personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
Adecua, organiza y Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características
desarrolla las ideas de más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas
forma coherente y fuentes de información complementaria.
cohesionada. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y
las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se
verbales y paraverbales apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo
de forma estratégica que dice.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
estratégicamente con respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
distintos interlocutores sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios
forma, el contenido y de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
contexto del texto oral.

Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explicita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia
Obtiene información del Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información
texto escrito de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y
información del texto frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.) establece
relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita.
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
 índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; así mismo, contrasta la información del texto que lee.
Reflexiona y evalúa la Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
forma, el contenido y como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
contexto del texto Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado, etc.), a ´partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia* y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Adecua el texto a la Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características
situación comunicativa. más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
ideas de forma coherente información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o discreciones. Establece relaciones entre las ideas, como
y cohesionada. adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen
a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Utiliza convenciones del Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
lenguaje escrito de forma innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
pertinente. ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Reflexiona y evalúa la Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
*Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de información, discreciones (añadir información no pertinente), reiteración y contradicción de ideas, así como
vacíos de información.
MATEMATICA
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV : Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales( con
denominadores2,4,8,3,6,5,y,10).Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
noción de fracción como parte-todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
expresiones numéricas cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
Comunica su comprensión Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las
sobre los números y las transforma a expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
Operaciones
Usa estrategias y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
procedimientos de de:
estimación y cálculo -La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el
valor posicional de un digito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
-La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
-La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y
sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.
Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades convencionales.
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la
sobre relaciones comparación entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
numéricas y las Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.
operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación
de cambio entre magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y
del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos concretos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce datos y Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las transforma en igualdades que contienen adiciones o
condiciones a expresiones sustracciones, o multiplicación o divisiones.
algebraicas y graficas Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición(que combinan
criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos(con números d hasta 4
cifras)
Comunica su comprensión Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
sobre las relaciones formación de un patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, distinguiendo de su uso en el
algebraicas resultado de una operación.
Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra, apoyándose en tablas o dibujos.
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa
procedimientos para entre operaciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones, o para encontrar relaciones
encontrar equivalencias de cambio entre dos magnitudes.
y reglas generales
Argumenta afirmaciones Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades de la
sobre relaciones de igualdad: uniformidad y cancelaria.
cambio y equivalencia Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los números o
elementos que siguen en un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Resuelve problemas en los modela características y datos de ubicación de los
objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con
lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas, Así también elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
formas geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con
transformaciones formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos personas y lugares cercanos, así como la
traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares fijos como puntos
de referencia.
Comunica su comprensión Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base cuadrangular: caras, vértices,
sobre las formas y aristas; también, su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos, número de lados y vértices; así
relaciones geométricas como su comprensión sobre líneas perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de capacidad de los
recipientes para determinar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida
de la superficie de objetos planos, de manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así como sus
traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar instrucciones a
partir de lugares del entorno para ubicarse o ubicar a otros.
Usa estrategias y Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como el uso
procedimientos para de las cuadriculas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también,
orientarse en el espacio. usa diversas estratégicas para medir, de manera exacta o aproximada(estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro, centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o
no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición(cinta métrica, regla, envases o
recipientes)
Argumenta afirmaciones Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica sus
sobre relaciones semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización. Así
geométricas también, explica el proceso seguido. Ejemplo: el estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con una plantilla
que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV : Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos(discretos) sobre un
tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con escala(múltiplos de diez).Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas
de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora
algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable,
y justifica su respuesta.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Representa datos con Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos(por ejemplo, color de ojo: pardos, negros;
gráficos y medidas Profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos(por ejemplo: número de hermanos:3,2;cantidad de
estadísticas o goles:2,4,5,etc) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales(cada símbolo representa más de
probabilísticas una unidad),gráficos de barras con escala dada(múltiplos de 10) y la moda con la mayor frecuencia, en situaciones de
interés o un tema de estudio.
Comunica la comprensión Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así
de los conceptos como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
estadísticos y probable” y “menos probable”
probabilísticos
Usa estrategias y Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
procedimientos para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación
recopilar y procesar datos estudiada.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos
y recursos; los procesa y organiza en lista de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Sustenta conclusiones o Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
decisiones en base a conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
información obtenida
 CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV: Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o
fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
situaciones para hacer explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.
indagación Ejem: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen al suelo? Y, luego,
responder: “El aire que contienen tiene diferente peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”
Diseña estrategias para Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los
hacer indagación factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información
científica que le permiten comprobar la respuesta.
Genera y registra datos Obtén datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de
o información medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores.
Analiza datos e Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los
información compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica el Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos , así como el
proceso y resultados de procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
su indagación indagación en forma oral o escrita.
Competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV : Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con
las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Comprende y usa Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales.
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo transforma los alimentos en nutrientes
seres vivos, materia y que se distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
energía, biodiversidad, Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie.
Tierra y universo Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El
estudiante describe por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a ser
un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo:
El estudiante da razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando cesa está acción, recupera su forma
inicial.
Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete se manifiesta en movimiento,
sonido y luz al poner en funcionamiento todos sus componentes.
Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son productores,
la liebre es un consumidor y la lombriz es un descomponedor.
Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por que los cactus tienen espinas en
lugar de hojas.
Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de le energía del sol sobre la tierra y su
relieve.
Evalúa las implicancias Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades personales y colectivas.
del saber y del quehacer Ejemplo: El estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los médicos en el diagnóstico de fracturas,
científico y tecnológico así como las ventajas y desventajas de su uso.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV : Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas
que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos científicos: Representa una de ellas, incluyendo las
partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasas para
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina una Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solución con base en
alternativa de solución conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
tecnológica para construirlas.
Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de
solución tecnológica pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
Implementa y valida Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
tecnológica cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
funcionamiento y los construyó su alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las practicas locales
impactos de su aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
alternativa de solución
tecnológica
EDUCACION RELIGIOSA
Competencia “Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de salvación.
Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el evangelio: Participa en la iglesia como comunidad de fe y de
amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto,
la tolerancia y el amor fraterno.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Conoce a Dios y asume su Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la historia de la salvación como manifestación del amor
identidad religiosa como de Dios.
persona digna, libre y Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las sagradas escrituras para vivir en armonía con su
trascendente entorno.
Cultiva y valora las Participa en la iglesia como comunidad de fe y amor, respeta la integridad de las personas y las diversas
manifestaciones manifestaciones religiosas.
religiosas de su entorno Promueve la convivencia cristiana basada en el dialogo, el respeto, la comprensión y el amor fraterno.
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Competencia “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las
enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a
la luz del evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y cuidando lo creado.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Transforma su entorno Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los
desde el encuentro santos.
personal y comunitario Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la relación con su familia, IE y comunidad.
con Dios y desde la fe que
profesa
Actúa coherentemente Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno y celebra su fe con confianza y gratitud.
en razón de su fe según Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
los principios de su creación de Dios.
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA : Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad,
realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante
virtuales cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje.
Gestiona información del Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los recursos de su entorno
entorno virtual virtual personalizado.
Interactúa en entornos Intercambia experiencia en espacios virtuales compartidos de manera organizada considerando las normas de trabajo
virtuales colaborativo con medios sincrónicos(chat, videoconferencia) y asincrónicos(foros, wikis, correos electrónicos)
Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando diferentes recursos
 multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
Crea objetos virtuales en Realiza secuencias lógicas* o procedimientos para la resolución de problemas.
diversos formatos *las secuencias lógicas son una sucesión ordenada de ideas que guardan relación entre sí, una continuidad. Puede
utilizarse un programa de computadora o escritura a mano para explicitar el nivel de abstracción en la programación.
Competencia : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo qué aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
aprendizaje una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Organiza acciones Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr metas.
estratégicas para alcanzar Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario,
sus metas de aprendizaje para lograr los resultados previstos.
Monitorea y ajusta su Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

MATRIZ CURRICULAR

QUINTO GRADO

AREA : PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V : Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias
en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él.o los
demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1.- Se valora a sí mismo. Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir y
fortalecer su identidad con relación a su familia.
Describe las prácticas culturales de su familia, IE y comunidad señalando semejanzas y diferencias.
2.- Autorregula sus Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de
emociones autorregulación(respiración, distanciamiento, relajación y visualización)
3.- Reflexiona y Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone acciones que
argumenta éticamente. se ajusten a las normas y a los principios éticos.
4.-Vive su sexualidad de Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de
manera plena y violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la IE y en su
responsable familia.
Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.
Competencia: Convive y participa democráticamente
Descripción del nivel de la competencia esperado: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dialogo y la
mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes
y toma en cuenta la opinión de los demás.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con las Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a
personas partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y personas de distintas
 culturas para conocer sus costumbres.
Construye y asume Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
acuerdos y normas derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
Maneja conflictos de Utiliza el dialogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los conflictos se originan por no reconocer a
manera constructiva los otros como sujetos con los mismos derechos y por la falta de control de las emociones.
Delibera sobre asuntos Propone a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
públicos solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
Participa en acciones que Propone a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
promueven el bienestar solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en
común fuentes.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Descripción del nivel de la competencia: Construye interpretaciones históricas en las explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
CAPACIDADES COMPETENCIAS
Interpreta críticamente Obtiene información sobre un hecho o proceso históricos desde el virreinato hasta el proceso de la Independencia del
fuentes diversas. Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas.
Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado con el
Virreinato y el proceso de independencia del Perú.
Comprende el tiempo Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las caracteriza.
histórico Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el virreinato y la
actualidad.
Elabora explicaciones Identifica algunas causas que tienen origen en acciones colectivas, con relación al virreinato y al proceso de
sobre procesos históricos independencia del Perú.
Explica el proceso de independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de hombres y mujeres en dichos
acontecimientos.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para
su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes
y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y
sus manifestaciones a diversas escalas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio
entre los elementos geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de la población que lo
naturales y sociales. habita y las actividades económicas que esta realiza.
Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los
elementos del espacio geográfico y del ambiente.
Maneja fuentes de Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación del mar, la
información para desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos en el transporte, a nivel local.
comprender el espacio
geográfico.
Genera acciones para Explica los factores de vulnerabilidad ente desastres en su IE, localidad y región; propone y ejecuta acciones para
preservar el ambiente. reducirlos o adaptarse a ellos.
Explica el uso de recursos naturales y renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
actividades orientadas a mejorar las prácticas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente
relacionados al manejo y uso del agua, la energía,3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte,
entre otros.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado(los
entre los elementos del agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios mediante el uso
sistema económico y del dinero para la adquisición de estos.
financiero. Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
contraídas.
Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
Toma decisiones Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
económicas y financieras. Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las persdonas y a las
familias.

AREA : ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA : Competencia 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar
las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Percibe manifestaciones Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta las
artístico-culturales. ideas y sentimientos que transmiten.
Contextualiza las Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico culturales e identifica cómo el arte cumple
manifestaciones artístico- diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o las
culturales actitudes de un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica que representa la danza chuño saruy para las
comunidades que la realizan, por qué la hacen, de que lugares, entre otros.
Reflexiona creativa y Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
críticamente demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera
ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos
y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines
Explora y experimenta los expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las
lenguajes del arte técnicas con fines expresivos y comunicativos.
Aplica procesos de Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
creación. tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa
diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de qué maneras han sido representados los
personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera dramática a uno de los personajes, con base en
las imágenes vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus compañeros para elegir la
mejor manera de transmitir las características del personaje que ha elegido.
Evalúa y socializa sus Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes
procesos y proyectos. fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
COMUNICACION
Competencia : Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita; e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
texto oral cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Infiere e interpreta Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de los complementario clasificando y
información del texto sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia
oral. y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
Adecúa, organiza y Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de
desarrolla las ideas de información explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes,
forma coherente y animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con
cohesionada. sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
Adecua su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo considerando el propósito
comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos no Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
verbales y paraverbales puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
de forma estratégica considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
estratégicamente con aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos
distintos interlocutores de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre
forma, el contenido y ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
contexto del texto oral.
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna: lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
texto datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios
elementos complejos en su estructura, así como un vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
información del texto palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
escrito. texto escrito, como intención-finalidad, tema y sub temas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
 propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Explicita el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información, para
interpretar el sentido global del texto.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas,
forma, el contenido y esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en el que se
contexto del texto escrito. desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí
para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.
Competencia Escribe diversos tipos de textos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos*.Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos** con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
situación comunicativa formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
ideas de forma coherente acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacios.Establece relaciones entre las
y cohesionada ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
lenguaje escrito de forma sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
pertinente sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
forma, el contenido y innecesarias o disgresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o sí el uso de conectores y referentes asegura la
contexto del texto escrito cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos, empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
MATEMATICA
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V :
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución
así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
expresiones numéricas cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico(números, signos y expresiones verbales) su comprensión
sobre los números y las de :
Operaciones *El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
unidades de millar,centenas,decenas y unidades; así como el valor posicional de decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
*Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades(conmutativa,
asociativa y distributiva)
*La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
*Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de -Estrategias heurísticas
estimación y cálculo -estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de productos y
cocientes, descomposición del dividendo, ampliación, simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decimales
y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de
10, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así como
sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Argumenta afirmaciones Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
<, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos,
estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce datos y Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre datos de
condiciones a expresiones dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x+a=b) con números naturales, o en tablas de
algebraicas proporcionalidad.
Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de repetición (que combine un
criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un patrón aditivo d segundo orden (por
ejemplo: 13 – 15 -18 – 22 – 27 - …..)
Comunica su comprensión Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón de
sobre las relaciones segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
algebraicas
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para
procedimientos para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar
encontrar reglas valores de magnitudes proporcionales.
generales
Argumenta afirmaciones Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos
sobre relaciones de sencillos. Así mismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
cambio y equivalencia
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas
rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones.
Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
propiedades.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
formas geométricas y sus bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas
transformaciones tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
Establece relaciones entre datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en
un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
una figura plana.
Comunica su comprensión Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y
sobre las formas y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
relaciones geométricas Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de
capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su conservación.
Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de referencia
 como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
Usa estrategias y Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir
procedimientos para formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano
orientarse en el espacio. cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilometro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos; además, realiza conversiones de unidades de
longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las
sobre relaciones formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
geométricas gráficos y en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
doble entrada, gráfico de barras dobles y gráfico de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Representa datos con Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color
gráficos y medidas de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas( por ejemplo, número de
estadísticas o hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través
probabilísticas de pictogramas verticales y horizontales(cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala
dada(múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la medida aritmética como punto de equilibrio.
Comunica la comprensión Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así
de los conceptos como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más
estadísticos y probable” y “menos probable”.
probabilísticos Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
situación estudiada.
Usa estrategias y Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos
procedimientos para y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y
recopilar y procesar datos analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Sustenta conclusiones o Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor
decisiones en base a que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
información obtenida de datos.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V: Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza situaciones Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
para hacer indagación hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito por donde entra la luz? La
hipótesis podría ser: “las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas por que necesitan luz para
vivir”
Diseña estrategias para Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hacer indagación hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el
comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos una planta en un macetero y una
hoja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos que
sucede. Buscaremos información en libros e internet”
Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la
información pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que
sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color de las
hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información que
 encontró en los libros de internet.
Analiza datos e Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica.
información Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podrías decir: “Nuestras hipótesis es que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas”; Experimentando obtuvimos estos datos: a los “X” días las hojas de la
planta se dobló hacía la fuente de la luz”; según los libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”
Evalúa y comunica el Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa sim los procedimientos seguidos
proceso y resultados de en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a
su indagación conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas buscan las fuentes de
luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren
en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”; tendríamos que haber contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.
Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V: Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción
sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende y usa Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El
conocimientos sobre los estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación con una planta, en función del tipo de
seres vivos, materia y células que poseen.
energía, biodiversidad, Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
Tierra y universo Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor
(moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos que se interrelacionan.
Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la tierra.
Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico para
resolver problemas.
Evalúa las implicancias Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas con
del saber y del quehacer respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de madera promueve el
científico y tecnológico desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y que alternativas existen desde la ciencia y tecnología
para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V: Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo
generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través
de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica,
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina una Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos
alternativa de solución científicos o practicas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
tecnológica construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar un envase
que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de conservación del calor en los
cuerpos y las formas de conservación del calor en los cuerpos y las formas de conservación en los alimentos utilizados
por sus familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos: describe sus partes o etapas, la secuencia de
solución tecnológica pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de
ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientas; describe las partes que
tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que está hecho; expone como la elaborará y hace un listado
de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas descartables, pegamentos,
tijeras, etc)
Implementa y valida Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativas de solución funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales: Verifica el funcionamiento de
tecnológica cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos.
Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico
descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en
centímetros y su capacidad en milímetros; maneja las herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a
prueba el envase elaborado y lo compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la
temperatura inicial del líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de 30 minutos y
 compara las medidas encontradas, para determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua caliente que el otro.
Si la diferencia de la temperatura de los líquidos de los dos envases no es amplía, realizará los ajustes necesarios, como
aumentar las capas de papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
funcionamiento de la construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas
alternativa de solución locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a
tecnológica prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma
la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50% determina que su
prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento del envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
EDUCACION RELIGIOSA
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Conoce a Dios y asume su Explica el amor de Dios presente en la creación y se compromete a cuidarla.
identidad religiosa como Reconoce el amor de Dios presente en la historia de la salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
persona digna, libre y
trascendente
Cultiva y valora las Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
manifestaciones Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la
libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor s Dios y al prójimo participando en su
comunidad y realizando obras de caridad que le ayuda, en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Transforma su entorno Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
desde el encuentro Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los demás.
personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa
Actúa coherentemente Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como miembro activo de su
en razón de su fe según familia, iglesia y comunidad.
los principios de su Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna
conciencia moral en con los demás.
situaciones concretas de
la vida

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA : Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de, manera
coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
(presentaciones, representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos virtuales Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que
utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un archivo.
Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales.
Ejemplo: El estudiante organiza en carpetas u otros medios digitales.
Gestiona información del entorno virtual Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares. Ejemplo : el estudiante utiliza los códigos
de netiqueta*
Interactúa en entornos virtuales Participa en entornos virtuales con aplicaciones que representen objetos reales como virtuales
 simulando comportamientos y sus características. Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de
realidad aumentada, así puede observar el proceso de traslación de la tierra e interactuar con el
objeto simulado.
Crea objetos virtuales en diversos formatos Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar
ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
pares.
Realiza programaciones simples** que simulan procesos o comportamientos de objetos
construidos de su propio entorno, para resolver determinados problemas o retos.
Competencia : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo qué aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de aprendizaje Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr
sus metas de aprendizaje metas.
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
proceso de aprendizaje cambios que realizó.
 MATRIZ DE PROGRAMACION CURRICULAR

EDUCACIÓN FÍSICA

QUINTO Y SEXTO GRADOS

AREA : EDUCACION FÍSICA

COMPETENCIA : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta
sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos* o rítmicos en relación a una
intención.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende su cuerpo Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las
acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad
física.
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos, pre deportivo, etc.; de este
modo, afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
Se expresa corporalmente Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
como base la música de su región; al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera programada y
estructurada, expresándose de diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento
para comunicar ideas y emociones
Competencia: Asume una vida saludable
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física
y estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la
salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
actividad física de distinta intensidad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (índice de Masa Corporal-IMC, consumo de alimentos
entre la actividad física, saludables, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza)
alimentación, postura e para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales.
higiene personal y del Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias
ambiente, y la salud. beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con relación
a su IMC
Incorpora prácticas que Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la práctica de
mejoran su calidad de vida actividad física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos.
Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades Sociomotrices
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un
sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
lúdicas y pre deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se relaciona utilizando sus Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus pares
habilidades sociomotrices durante la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas diversas.
Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre deportivos, juegos populares, entre otros, tomando decisiones en
favor del grupo, aunque vaya en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de cooperación.
Crea y aplica estrategias y Propone junto a sus pares soluciones estratégicas oportunas, tomando en cuenta los aportes y las características de cada
tácticas de juego integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos, pre deportivos y en la naturaleza.
Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las pone en práctica diversas estrategias; adecua
 normas de juego y la mejor solución táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
MATRIZ CURRICULAR

SEXTO GRADO

AREA : PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA : Construye su identidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V : Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él.o los demás.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones
de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones
de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1.- Se valora a sí mismo. Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), que tiene por ser parte de una
familia, así como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto de vida.
Explica diversas prácticas culturales de su familia, IE y comunidad y reconoce que aportan a la diversidad cultural del
país.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e
hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a
la situación que se presenta.
2.- Autorregula sus Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
emociones considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
3.- Reflexiona y argumenta Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las normas
éticamente. sociales y los principios éticos. Ejemplo : El estudiante podría decir: “No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a
ti” (para explicar por qué no es bueno poner apodos a sus compañeros)
Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
4.-Vive su sexualidad de Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su sexualidad.
manera plena y Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de
responsable desconocidos.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Descripción del nivel de la competencia esperado: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dialogo y la mediación
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con las personas Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la interacción entre
compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros) Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los
de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
Construye y asume Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
acuerdos y normas derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo
hagan.
Maneja conflictos de Recurre al dialogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de
manera constructiva solución.
Delibera sobre asuntos Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien común, la
públicos solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Participa en acciones que Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente, tusán, nisei, entre
promueven el bienestar otros) para aprender de ella.
común
Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Descripción del nivel de la competencia: Construye interpretaciones históricas en las explica, de manera general, procesos históricos peruanos,
empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
 CAPACIDADES COMPETENCIAS
Interpreta críticamente Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX, XX, y los
fuentes diversas. ubica en el momento en que se produjeron.
Comprende el tiempo Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o procesos históricos peruanos del
histórico siglo XIX y XX.
Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios,
permanencias y simultaneidades.
Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas con el
tiempo histórico, e identifica algunas causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
Elabora explicaciones sobre Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la participación de hombres y mujeres en
procesos históricos ellos.
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y región, y de un área natural
entre los elementos protegida, y explica cómo los distintos actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
naturales y sociales.
Maneja fuentes de Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar elementos en el espacio
información para geográfico y el ambiente.
comprender el espacio Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, y
geográfico. propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar su sostenibilidad.
Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento global, y de una problemática
territorial, como la expansión urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos factores de vulnerabilidad
local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
Genera acciones para Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y
preservar el ambiente. planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su
 localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros,- teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción del nivel de la competencia esperado: Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende las relaciones Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes sectores y cómo las empresas
entre los elementos del producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
sistema económico y Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y responsabilidades tributarias para
financiero. mejorar los bienes y servicios públicos.
Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
Toma decisiones Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las
económicas y financieras. personas y a las familias; y formula planes de ahorro e inversión personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y
fines previstos.
Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la responsabilidad socio ambiental de
las empresas, el ahorro personal y la cultura de pago de impuestos.

AREA : ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA : Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Percibe manifestaciones Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le
 generan.
Contextualiza las Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
manifestaciones artístico- contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
culturales
Reflexiona creativa y Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística, con base en la información que maneja
críticamente sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es
un retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha estudiado y explica qué partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial frente al retablo, después de haberlo
observado con detenimiento e indagado sobre el contexto en que creado.
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V: Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera
ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales)
para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Explora y experimenta los Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina medios,
lenguajes del arte materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
Aplica procesos de Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno natural, artístico y
creación. cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos
para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
Evalúa y socializa sus Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuales han sido sus influencias. Planifica la manera en que
procesos y proyectos. desea mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su propia
autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus intenciones y que mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpilleria”
para representar conceptos básicos sobre la democracia (igualdad, libertad, mayoría, etc. a través de diferentes
escenas, Planifica de qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que
eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que ha representado.
Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.
COMUNICACION
Competencia : Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita; e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo
que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
texto oral cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Infiere e interpreta Deduce relaciones lógicas causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) Entre las ideas del texto oral, a partir de información
información del texto explícita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, animales,
oral. objetos, hechos y lugares, y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el
texto.
Adecúa, organiza y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del
desarrolla las ideas de género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para ello,
forma coherente y recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
cohesionada. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos no Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Así mismo, los
verbales y paraverbales puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
de forma estratégica hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Interactúa Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
estratégicamente con así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
distintos interlocutores efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar, explicar y complementar ideas.
 Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
forma, el contenido y comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
contexto del texto oral. desenvuelve.
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna: lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e ímplicita.Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
texto datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Infiere e interpreta Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el
información del texto contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
escrito. intención-finalidad, tema y sub temas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
Dice de que tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del auto, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos recursos textuales, la intención del autor y
forma, el contenido y el efecto que produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se
contexto del texto desenvuelve.
escrito. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación
con otros textos leídos; sustenta su posición sobe los valores presentes en los textos, cuando comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula)
Competencia Escribe diversos tipos de textos
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos*.Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos** con la intención
de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
situación comunicativa características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello,
se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en sub temas e
ideas de forma coherente ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
y cohesionada relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto parte para separar párrafos) que contribuyen para dar
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Utiliza convenciones del Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen disgresiones o
lenguaje escrito de forma vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
pertinente cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Reflexiona y evalúa la Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
forma, el contenido y propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así
contexto del texto escrito como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
MATEMATICA
Competencia Resuelve problemas de cantidad
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V :
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
expresiones numéricas transforma en expresiones numéricas (modelo9 de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números
naturales (obtiene como cociente un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el centésimo)
Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de
sobre los números y las :
Operaciones -El valor posicional de un digito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como las unidades
del sistema de numeración decimal.
-Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y su relación inversa.
-La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales; las
operaciones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes :
procedimientos de -Estrategias heurísticas
estimación y cálculo -estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.
Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que
conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades de masa,
tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica
con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Argumenta afirmaciones Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre
dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones
de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce datos y Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”) y de
condiciones a expresiones variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones,
algebraicas desigualdades con números naturales o decimales, o en proporcionalidad directa.
Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (con criterios
geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de
sus elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
Comunica su comprensión Expresa con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del término general de un patrón (por
sobre las relaciones ejemplo: 2, 5, 8, 11,14…--- término general = triple de un número, menos 1), condiciones de desigualdad expresadas con
algebraicas los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante.
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el término general de un patrón, y
procedimientos para propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
encontrar reglas condición de desigualdad o de proporcionalidad.
generales
Argumenta afirmaciones Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades
sobre relaciones de que intervienen en los miembros de una desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o
cambio y equivalencia a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas
rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos
y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
formas geométricas y sus bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y con formas
transformaciones tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un
croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las ampliaciones, reducciones y giros en
el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado.
Comunica su comprensión Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma, tríangulo, cuadrilátero y círculo
sobre las formas y usando lenguaje geométrico.
relaciones geométricas Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades
medibles de los objetos.
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a los puntos
cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta
sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición para
procedimientos para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realiza giros en el plano, así como para trazar recorridos. Usa
orientarse en el espacio. diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (metros cuadrados), y comparar el área
de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos de dibujo (compas, transportador) y de medición, y diversos recursos.
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las
sobre relaciones formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma
geométricas geométrica, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”, “El área de un triángulo la
 puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
entrada, gráfico de barras dobles y gráfico de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Representa datos con Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a
gráficos y medidas variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo : 3,4,5 hijos), así como también el
estadísticas o comportamiento del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media
probabilísticas aritmética con reparto equitativo.
Comunica la comprensión Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad como fracción.
de los conceptos Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así como
estadísticos y todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables” o “menos
probabilísticos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
2/5.
Usa estrategias y Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como información proveniente de diversas fuentes
procedimientos para (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información que contienen considerando los
recopilar y procesar datos datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad
como fracción.
Sustenta conclusiones o Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados de una situación
decisiones en base a aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
información obtenida de datos.
 CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V: Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza situaciones Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
para hacer indagación hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.
Diseña estrategias para Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que pueden modificar la
hacer indagación experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus hipotesis.Selecciona instrumentos, materiales y
herramientas, así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y
las medidas de seguridad necesarias.
Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencien la relación entre las variables que utiliza para responder la
información pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes
organizadores.
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora
información sus conclusiones.
Evalúa y comunica el Comunica sus conclusiones y lo aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su
proceso y resultados de indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
su indagación indagación en forma oral o escrita.
Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V: Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual
con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende y usa Describe os organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas
conocimientos sobre los o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones
seres vivos, materia y básicas.
energía, biodiversidad, Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
Tierra y universo Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión)
y sus átomos.
Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de sus componentes constituyentes. Ejemplo: El
estudiante relaciona la ceniza, el humo y el vapor del agua con la combustión de madera.
Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El estudiante da razones
de por qué cuando se calienta un objeto metálico como el aluminio, este cambia de tamaño.
Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
cuando disminuye la cantidad de pasto por el friaje, la población de vizcachas se reduce, y como esto también afecta a la
población de zorros.
Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y externa de la tierra.
Evalúa las implicancias Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas teorías que
del saber y del quehacer propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones de
científico y tecnológico cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la tierra en el universo y de cómo con el microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como causantes de enfermedades.
Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y el ambiente, con
base en fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute sus puntos de vista acerca de si la
instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podría afectar la salud de los seres vivos.
Competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo V: Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo
generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de
esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica,
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Determina una Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en conocimientos
alternativa de solución científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
tecnológica
Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas. La secuencia de
solución tecnológica pasos y las características: dimensiones, forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales
 según sus propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y
las medidas de seguridad necesarias.
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoefieciencia.Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para
cumplir los requerimientos establecidos.
Implementa y valida Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
alternativas de solución construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
tecnológica dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos. Cambios o ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo:
El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad en
milímetros; maneja las herramientas e instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de
ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de 30 minutos y compara las medidas encontradas,
para determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de
los líquidos de los dos envases no es amplía, realizará los ajustes necesarios, como es amplía, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lana que envuelven el envase elaborado.
Evalúa y comunica el Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
funcionamiento de la construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
alternativa de solución dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba nuevamente el
tecnológica envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial de agua solo ha descendido en un 50% determina que su prototipo cumple el
requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo
hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
EDUCACION RELIGIOSA
Competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Conoce a Dios y asume su Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la creación y respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
identidad religiosa como Comprende la acción de Dios revelada en la historia de la Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
persona digna, libre y libertad de la persona humana.
trascendente
Cultiva y valora las Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
manifestaciones Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
religiosas de su entorno fraterno.
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V: Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad
de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor s Dios y al prójimo participando en su
comunidad y realizando obras de caridad que le ayuda, en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Transforma su entorno Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su entorno familiar y comunitario.
desde el encuentro Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa
Actúa coherentemente Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo
en razón de su fe según ayuden a fortalecer su fe como miembro activo de su familia, iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
los principios de su Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
conciencia moral en fraterna y solidaria con los demás.
situaciones concretas de
la vida
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA : Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de, manera
coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
(presentaciones, representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo
virtuales según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
Gestiona información del Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para
entorno virtual actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades de “El día del logro”.
Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando
procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
Interactúa en entornos Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que
virtuales respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
presentador visual.
Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y
medios digitales; por ejemplo: en la participación en videoconferencias.
Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y
aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos.
Crea objetos virtuales en Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño
diversos formatos elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera
autorregulado y consciente. Pr ejemplo: El estudiante accede a un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
Competencia : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse
qué es lo qué aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado
incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
aprendizaje disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Organiza acciones Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la
estratégicas para alcanzar meta.
sus metas de aprendizaje Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
producir los resultados esperados.
Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los
desempeño durante el resultados obtenidos para llegar a la meta.
proceso de aprendizaje

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS NIVEL SECUNDARIA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 4 4 4 4 4
CURRICULARE

Comunicación 4 4 4 4 4
AREAS

Ingles 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
 S Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Físico 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 35 35 35 35 35

PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018 SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 5 5 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 3 3 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

MATRIZ DE TODAS LAS ÁREAS:

AREA DE MATEMÁTICAS

MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PRIMER GRADO

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDAD INDICADORES

MATEMATIZA • Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas5, al expresar un modelo usando números
SITUACIONES enteros y sus operaciones.
 • Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en situaciones duales y relativas.
• Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de regularidad y los expresa en modelos referidos a la
potenciación con exponente positivo.
• Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en situaciones de regularidad.
• Reconoce datos y relaciones no explicitas, y los expresa en un modelo relacionado a múltiplos y divisores.
• Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver problemas relacionados a múltiplos y divisores
• Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y fracciones, y los expresa en un
modelo.
• Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación.
• Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo de
solución.
• Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas
• Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales.
• Usa un modelo basado en aumentos y descuentos porcentuales al plantear y resolver problemas.
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
COMUNICA Y • Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
REPRESENTA • Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
IDEAS • Expresa procedimientos de medida de peso y temperatura, entre otros, con expresiones decimales.
MATEMÁTICAS • Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con números naturales. Representa en
forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
• Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, compuestos y divisibles.
• Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar los números primos y compuestos inferiores a un número natural cualquiera
• Representa el orden en la recta numérica de fracciones y decimales.
• Expresa las características de las fracciones equivalentes, propias e impropias.
• Expresa las medidas de peso y temperatura, entre otros, con expresiones decimales haciendo uso de la estimación.
• Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes.
• Representa aumentos o descuentos porcentuales empleando diagramas o gráficos.
• Expresa en forma oral o escrita, el aumento o descuento porcentual, expresando el significado del porcentaje.
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDAD INDICADORES

• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.

• Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expresión geométrica en problemas.
• Realiza procedimientos para hallar el término n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación con números
naturales de una progresión aritmética.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de progresión aritmética.
ELABORA Y USA • Realiza transformaciones de equivalencias12 para obtener la solución de ecuaciones lineales. • Emplea recursos gráficos
ESTRATEGIAS para resolver problemas de ecuaciones lineales.
• Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en problemas de inecuaciones lineales.
• Emplea estrategias para resolver problemas de proporcionalidad, y función lineal con coeficientes enteros. Explora
mediante el ensayo y error el conjunto de valores que puede tomar una función lineal al resolver un problema.
• Emplea métodos gráficos para resolver problemas de funciones lineales.
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
• Plantea conjeturas respecto a posiciones, de un patrón geométrico. • Prueba que algunos patrones geométricos se
comportan como patrones cíclicos.
RAZONA Y • Plantea conjeturas respecto a posiciones, de una progresión aritmética. • Justifica las relaciones de dependencia entre el
ARGUMENTA n-ésimo término y el valor posicional de una progresión aritmética.
GENERANDO • Justifica cuando una ecuación es posible e imposible a partir del conjunto solución. • Justifica cuando dos ecuaciones son
IDEAS “equivalentes” considerando el conjunto solución. • Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de
MATEMÁTICAS equivalencia. • Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
• Prueba si una función es lineal por los valores de su dominio. • Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si
pertenece al campo natural, entero o racional) de acuerdo a una situación de dependencia.

CAPACIDAD INDICADORES
 • Reconoce relaciones no explícitas entre figuras, en situaciones de construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo
basado en prismas regulares, irregulares y cilindros.
• Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver problemas de proyección o construcción de
cuerpos.
• Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a
figuras poligonales.
MATEMATIZA • Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras poligonales y sus propiedades al plantear y resolver problemas.
SITUACIONES • Reconoce relaciones no explícitas basadas en medidas de formas, desplazamiento y ubicación de cuerpos, para expresar
mapas o planos a escala.
• Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
• Reconoce relaciones no explícitas, en situaciones de recubrimiento de superficies, al elaborar un modelo basado en
transformaciones
• Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un problema.
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
• Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, el número de vértices y el número de aristas.
• Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y cilindros.
• Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilindros, vistas de diferentes posiciones.
COMUNICA Y • Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y
REPRESENTA rombo) y sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
IDEAS • Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.
MATEMÁTICAS • Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás.
• Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
• Describe las características de transformaciones de rotación, ampliación y reducción con figuras geométricas planas.
• Grafica la rotación, ampliación y reducción de figuras poligonales regulares para recubrir una superficie plana.
 • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
• Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos, para construir y reconocer prismas regulares,
irregulares y cilindros.
• Halla el perímetro, área y el volumen de prismas regulares e irregulares con perspectiva, usando unidades de referencia
(basada en cubos) y convencionales.
ELABORA Y USA • Usa estrategias para construir polígonos según sus características y propiedades, usando instrumentos de dibujo.
ESTRATEGIAS • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas de perímetro y área del triángulo,
rectángulo, cuadrado, rombo.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en mapas o planos a
escala, con recursos gráficos y otros.
• Realiza transformaciones de rotar, ampliar y reducir, con figuras en una cuadricula al resolver problemas, con recursos
gráficos y otros
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
• Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro
• Justifica la relación entre áreas de sus bases y superficies laterales del cubo, prismas y cilindro. • Explica como varía las
relaciones entre los elementos de prismas y cilindros, al obtener desarrollo de estos cuerpos.
• Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo)
RAZONA Y • Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales trazadas desde un vértice, número de triángulos en que se
ARGUMENTA descompone un polígono regular, suma de ángulos internos y externos.
GENERANDO • Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de cuadrilátero.
IDEAS • Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen debido a un cambio en la escala en mapas y planos. Explica que
MATEMÁTICAS medidas y situaciones son y no son afectadas por el cambio de escala.
• Plantea conjeturas acerca de la semejanza de dos figuras al realizar sobre estas rotaciones, ampliaciones y reducciones en
el plano.
• Explica como algunas transformaciones pueden completar partes ausentes en figuras geométricas
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDAD INDICADORES

• Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o características y plantea un modelo de
grafico de barras y circulares.
• Selecciona el modelo grafico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades.
MATEMATIZA • Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un modelo
SITUACIONES basado en histogramas de frecuencia relativa.
• Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples o de eventos que expresar un modelo que caracterizan la
probabilidad de eventos y el espacio muestral.
• Plantea y resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de conocer un modelo referido a la probabilidad.
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
• Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde al propósito planteado.
• Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados.
• Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no agrupados aportando a
COMUNICA Y las expresiones de los demás.
REPRESENTA • Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados y agrupados de variables estadísticas y sus
IDEAS relaciones.
MATEMÁTICAS • Expresa conceptos y relaciones entre experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral y sucesos, probabilidad,
usando terminologías y notaciones aportando a las expresiones de los demás.
• Representa con diagrama del árbol una serie de sucesos y halla el espacio muestral de un experimento aleatorio para
expresarlo por extensión o por comprensión.
 • Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la
ELABORA Y USA experimentación o interrogación o encuestas.
ESTRATEGIAS • Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver problemas.
• Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas
• Determina por extensión y comprensión el espacio muestral al resolver problemas.
• Reconoce sucesos simples relacionados a una situación aleatoria.
• Calcula la probabilidad por la regla de Laplace.
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
RAZONA Y • Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la decisión(es) para datos no agrupados
ARGUMENTA y agrupados. • Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida más
GENERANDO representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
IDEAS • Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento aleatorio compuesto por sucesos simples o compuestos.
MATEMÁTICAS • Identifica diferencias y errores en una argumentación

MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA –SEGUNDO GRADO

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDAD INDICADORES
 • Identifica relaciones no explícitas entre términos y valores posicionales, y expresa la regla de formación de una progresión
aritmética.
• Usa la regla de formación de una progresión aritmética al plantear y resolver problemas.
• Identifica relaciones no explícitas en condiciones de igualdad al expresar modelos relacionados a ecuaciones lineales con
una incógnita.
MATEMATIZA • Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
SITUACIONES • Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales8 con una incógnita.
• Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
• Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de variación, y expresa modelos referidos
a proporcionalidad inversa, funciones lineales y lineales afines.
• Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas.
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
• Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, índice del término, razón o regla de
formación.
COMUNICA Y • Emplea tablas y diagramas para reconocer relaciones entre términos y valores posicionales.
REPRESENTA • Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos, incógnitas, y su solución.
IDEAS • Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto.
MATEMÁTICAS • Emplea gráficas, tablas que expresan ecuaciones lineales de una incógnita para llegar a conclusiones.
• Emplea representaciones tabulares, gráficas, y algebraicas de la proporcionalidad inversa, función lineal y lineal afín.
• Describe las características de la función lineal y la familia de ella de acuerdo a la variación de la pendiente.
• Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y constantes.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDAD INDICADORES
 • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
• Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problema de progresión aritmética
ELABORA Y USA • Calcula la suma de “n” términos de una progresión aritmética.
ESTRATEGIAS • Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales expresadas con decimales o enteros.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de inecuaciones lineales.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad inversa, función lineal y
lineal afín considerando ciertos valores, su regla de la función, o a partir de su representación.
• Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una proporcionalidad inversa, función lineal y lineal
afín.
• Plantea conjeturas respecto a la obtención de la suma de términos de una progresión aritmética.
• Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión aritmética.
• Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación (expresado de manera verbal o simbólica).
• Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales de dos incógnitas.
RAZONA Y • Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de equivalencia.
ARGUMENTA • Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal.
GENERANDO • Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal afín al variar la pendiente
IDEAS • Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en
MATEMÁTICAS intervalos iguales.
• Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen el comportamiento de funciones lineales y
lineales afín.
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDAD INDICADORES
 • Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o pirámides.
• Selecciona un modelo relacionado a prismas o pirámides al plantear y resolver problemas.
• Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras
poligonales regulares, compuestas, triángulos y el círculo.
MATEMATIZA • Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, compuestas, triángulos y el círculo para plantear y resolver
SITUACIONES problemas.
• Expresa diseños de planos y mapas a escala con regiones y formas.
• Diferencia y usa planos o mapas a escala al plantear o resolver un problema.
• Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combinan transformaciones.
• Reconoce la restricción de un modelo relacionado a transformaciones y lo adecuada respecto a un problema.
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
COMUNICA Y • Describe prismas y pirámides en relación al número de sus lados, caras, aristas y vértices.
REPRESENTA • Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus elementos.
IDEAS • Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación.
MATEMÁTICAS • Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos, y sus propiedades
usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
• Representa figuras poligonales, trazos de rectas paralelas, perpendiculares y relacionadas a la circunferencia siguiendo
instrucciones y usando la regla y el compás.
• Representa cuerpos en mapas o planos a escala, considerando información que muestra posiciones en perspectiva o que
contiene la ubicación y distancias entre objetos.
• Describe las características de la composición de transformaciones geométricas de figuras.
• Grafica la composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en un plano cartesiano o cuadrícula.

ELABORA Y USA • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas

ESTRATEGIAS • Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y secantes para reconocer características de ángulos en ellas.
• Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas, triángulos, círculos componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
• Emplea las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares al resolver problemas.
 • Emplea propiedades de los ángulos y líneas notables de un triángulo al resolver un problema.
• Emplea características y propiedades de polígonos para construir y reconocer prismas y pirámides.
• Halla el área, perímetro y volumen de primas y pirámides empleando unidades de referencia (basadas en cubos),
convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros.
• Usa estrategias y procedimientos relacionadas a la proporcionalidad entre las medidas de lados de figuras semejantes al
resolver problemas con mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros
• Realiza composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir, en un plano cartesiano o cuadrícula al resolver
problemas, con recursos gráficos y otros.
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
• Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un prisma y la pirámide.
• Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
• Justifica la pertenencia o no de un cuerpo geométrico dado a una clase determinada de prisma según sus características de
forma (regulares, irregulares, rectos, etc.).
• Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares.
RAZONA Y • Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de paralelogramos y triángulos.
ARGUMENTA • Justifica enunciados relacionados a ángulos formados por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas.
GENERANDO • Plantea conjeturas para reconocer las líneas notables, propiedades de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo.
IDEAS • Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro, área y volumen entre el objeto real y el de escala, en mapas y
MATEMÁTICAS planos. • PP
• Justifica la localización de cuerpos a partir de sus coordenadas (con signo positivo y negativo) y ángulos conocidos.
• Plantea conjeturas respecto a las partes correspondientes de figuras congruentes y semejantes luego de una
transformación.
• Explica las transformaciones respecto a una línea o un punto en el plano de coordenadas por medio de trazos.
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDAD INDICADORES
 • Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas fuentes de
información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos.
• Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades de una
población.
MATEMATIZA • Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de información, de característica
SITUACIONES aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos equiprobables.
• Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación aleatoria a partir de un modelo referido
a la probabilidad.
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.

• Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta presentada acorde al propósito planteado.
COMUNICA Y • Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados y agrupados. Expresa
REPRESENTA información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central
IDEAS • Expresa el concepto de la probabilidad de eventos equiprobables usando terminologías y fórmulas. Representa con
MATEMÁTICAS diagramas de árbol, por extensión o por comprensión, sucesos simples o compuestos relacionados a una situación
aleatoria propuesta.
• Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad
usando una encuesta de preguntas cerradas.
• Organizan datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas.
• Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver problemas.
ELABORA Y USA • Determina el rango o recorrido de una variable y la usa como una medida de dispersión.
ESTRATEGIAS • Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios.
• Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al resolver problemas.
• Reconoce que si el valor numérico de la probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es más probable que suceda y, por el
contrario si va hacia 0 es menos probable.
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el problema.
 • Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la (s) decisión(es) para datos no
RAZONA Y agrupados y agrupados.
ARGUMENTA • Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos agrupados; determina la medida más
GENERANDO representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
IDEAS • Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso probabilístico no uniforme.
MATEMÁTICAS • Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.
• Identifica diferencias y errores en una argumentación

MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA – TERCER GRADO

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDAD INDICADORES

• Organiza a partir de fuentes de información magnitudes grandes y pequeñas al plantea modelos

con notación exponencial múltiplos y submúltiplos del S.I.
• Reconoce la pertinencia en modelos determinadas situaciones que expresen relaciones entre
magnitudes
MMATEMATIZ • Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuente de información y plantea un
A SITUACIONES modelo de proporcionalidad compuesta al resolver y plantear problemas.
• Selecciona información de fuentes para obtener datos relevantes y los expresan en modelos
referidos a tasa de interés simple.
• Compara y contrasta modelos de tasa de interés simple al vincularlos a situaciones de decisión
financiera.
• Evalúa los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
CCOMUNICA Y • Expresa rangos numéricos a través intervalos.
REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS • Expresa intervalos en su representación geométrica y simbólica y conjuntista
 • Expresa un decimal como notación exponencial y asociada a múltiplos y submúltiplos
• Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de un punto al origen de la recta
numérica.
• Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o ms relaciones directas e
inversamente proporcionales entre magnitudes
• Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los intervalos
• Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números
racionales.
• Elabora un organizador relacionado a la fracción, el decimal y el porcentaje.
• Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés simple
• Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones y
recursos.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
• Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
• Realiza cálculos de multiplicación y división considerando la notación exponencial y científica.
• Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
EELABORA Y problemas relacionados con proporcionalidad compuesta.
USA ESTRATEGIAS • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas de
proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando son valores exactos y aproximados.
• Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas.
• Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver problemas.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas relacionados
al interés simple.
• Juzga la afectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver problemas.
 • Propone conjeturas a partir, de casos, para reconocer el valor absoluto con números racionales.
• Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
• Justifica a través de intervalos que es posible la unión, intersección y la diferencia de los
mismos
• Justifica la densidad entre los números racionales en la recta numérica
RRAZONA Y • Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico infinito.
ARGUMENTA GENERANDO IDEAS • Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica.
MATEMÁTICAS • Justica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
• Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo
empleando procedimientos recursivos.
• Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y como se calcula.
• Justifica o refuta basándose que expliquen el uso de sus conocimientos matemáticos.

ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CCAPACIDAD INDICADORES

MMATEMATIZ • Organiza datos que exprese términos, posiciones y relaciones que permita expresar la regla de
A SITUACIONES formación de una progresión geométrica.
• Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica con situaciones afines.
• Organiza datos y expresiones a partir de uno a más condiciones de igualdad al expresar un
modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales.
• Selecciona y usa modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales al plantear y resolver
problemas.
• Identifica relaciones no explicitas que se presentan en condiciones de desigualdad y expresa
modelos relacionados a inecuaciones lineales con una incógnita.
• Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas
• Selecciona información de fuentes para organizar datos de situaciones de equivalencias y
 expresa un modelo referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
• Organiza a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre dos magnitudes al
expresar modelos referidos a situaciones cuadráticas.
• Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de acuerdo a situaciones
afines.
• Evalúa los datos y condiciones que establecieron para resolver el problema.
• Organiza conceptos, características y condiciones empleando términos relacionados a la
progresión geométrica.
• Vincula representaciones de tablas y gráficas para expresar relaciones entre términos y valores
posicionales de una progresión geométrica.
• Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el sistema
de ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
• Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las
soluciones.
COMUNICA Y • Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos, incógnitas y
REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS el conjunto solución.
• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución.
• Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto
• Expresa en forma gráfica el conjunto solución de una ecuación cuadrática.
• Elabora representaciones gráficas de f(x) =x2, f(x) = ax2 +c ; f(x)=ax2 + bx + c  a ≠ 0
• Reconoce las funciones cuadráticas a partir de descripciones verbales, sus tablas, sus graficas o
sus representaciones simbólicas.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas
EELABORA Y • Emplea procedimientos para hallar el enésimo término de una progresión geométrica
USA ESTRATEGIAS • Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas
referidos a progresión geométrica.
• Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistemas de
 ecuaciones lineales.
• Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
• Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax± b c ;ax ± b  c;
ax ± ≥ c; ax ± b ≤ c  a ≠ 0.
• Emplea procedimientos estrategias, recursos gráficos y otros para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadráticos.
• Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
• Determina el eje de simetría, los intercepto, el vértice y orientación de una parábola en
problemas de función cuadráticas.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver un problema
de función cuadrática.
• Juzga la afectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
RAZONA Y • Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión geométrica.
ARGUMENTA GENERANDO IDEAS • Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
MATEMÁTICAS ecuaciones simultáneas.
• Justifica si dos o más sistemas son equivalentes a partir de las soluciones.
• Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita
empleando transformaciones de equivalencia.
• Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática completa haciendo uso
de sus propiedades.
• Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen las componentes de signos de
una función cuadrática.
• Explica los procesos de reflexión de una función cuadrática con respecto al eje X.
• Justifica el valor que tiene el intercepto, intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc. De una
función cuadrática.
• Justifica sus conjeturas o las refutas basándose en argumentaciones que expliciten puntos de
vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas
 ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

CCAPACIDAD INDICADORES

• Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones

afines.
• Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relaciones de medida entre
triángulos (isósceles y equiláteros) y las expresa en un modelo.
• Diferencia y usa modelos basados en semejanzas, congruencia y relaciones de medidas entre
ángulos.
• Contrasta modelos en relaciones métricas, razones trigonométricas, el teorema de Pitágoras y
MMATEMATIZ ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones.
A SITUACIONES • Organiza datos de medida en situaciones y los expresa por medio de un plano o mapa escala.
• Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que expresan las relaciones de medida
y posición al plantear y resolver problemas.
• Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al expresar
modelos que combinan las transformaciones geométricas.
• Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al plantear y
resolver problemas.
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver problemas.

CCOMUNICA Y • Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.

REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS • Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución
• Expresa enunciados generales relacionados a propiedades de prismas y cuerpos de revolución.
• Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia, semejanza y
relaciona de medidas.
• Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas
 • Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
• Expresa las propiedades de un triángulo de 30º y 60º y 45º usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
• Representa en mapas o planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
reconociendo información que expresa propiedades y características de triángulos.
• Describe características de sistemas dinámicos y creación de mosaicos con figuras poligonales
que aplican transformaciones geométricas.
• Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen
trasformaciones isométricas y la homotecia (alargamiento) en un plano cartesiano.
EELABORA Y •Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
USA ESTRATEGIAS problemas.
•Halla el área y volumen de primas y cuerpos de revolución usando unidades convencionales o
descomponiendo formas geométricas cuyas medidas con conocidas con recursos gráficos y
otros.
•Usa estrategias para ampliar, reducir triángulos empleando sus propiedades, semejanzas y
congruencias usando instrumentos de dibujo.
•Halla valores de ángulos, lados proyecciones a características, clases lineales y puntos notables de
triángulos al resolver problemas.
•Aplica el teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en
triángulos rectángulos.
•Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
•Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
•Calcula el perímetro y área de figuras poligonales, descomponiendo triángulos conocidos.
•Adapta y combinan estrategias heurísticas y emplea procedimientos relacionados a ángulos
razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas con mapas o planos a escalas
con recursos gráficos y otros.
•Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas con polígonos en un plano
cartesiano al resolver problemas con recursos gráficos y otros.
 •Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver problemas.
• Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de
revolución.
• Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
• Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralelepípedo,
ortoedros) según sus atributos de forma.
• Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
• Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a triángulos
RRAZONA Y semejantes
ARGUMENTA GENERANDO IDEAS • Justifica la clasificación de polígonos.
MATEMÁTICAS • Explica deductivamente la congruencia, semejanza y la relación pitagórica empleando
relaciones geométricas.
• Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala, con mapas y planos.
• Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones geométricas con
polígonos en un plano cartesiano.
• Justifica las conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicitan puntos de
vista opuestos e incluyen conceptos, relaciones y propiedades matemáticas

ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CCAPACIDAD INDICADORES

• Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de

varias fuentes de información de una muestra representativa, en un modelo basándose en
MATEMATIZA gráficos estadísticos.
SITUACIONES • Diferencia y usa modelos basándose en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas
que expresan características o cualidades de una muestra representativa.
• Organiza datos relativos a frecuencias de sucesos provenientes e variadas fuentes de
 información considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de
su espacio muestral y plantea un modelo probalistico.
• Diferencia y usa modelos probalistico al plantear y resolver situaciones referidas a frecuencias
de sucesos.
• Evalúa si los datos y condiciones que establecieron ayudaron a resolver el problema.

• Redacta preguntas cerradas respecto a la variable estadística de estudio para ítems de la

encuesta.
• Formula una pregunta de interés y define las variables claves que puedan atenderse a través de
una encuesta.
• Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variable estadístico.
• Expresa relaciones entre las medidas de tendencia centra y las medidas de dispersión (varianza,
CCOMUNICA Y desviación típica, rango) con datos agrupados y no agrupados.
REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS • Representa las mediadas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no
agrupados en tablas y gráficos.
• Expresa conceptos de probabilidad de frecuencia usando terminologías y formulas.
• Representa en fracciones, decimales, porcentajes la probabilidad de que ocurra un evento, la
cantidad de casos y de frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o experimentos.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
EELABORA Y • Recopila datos provenientes de su comunidad referido a variables cualitativas o cuantitativas
USA ESTRATEGIAS usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
• Determina la muestra representativa de un conjunto de datos usando criterios aleatorios y
pertinentes al resolver problemas.
• Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar
diferencias entre ellas.
• Determina la media, mediana y moda al resolver problemas.
• Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
 • Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
• Juzga la afectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver problemas.
• Justifica que variables intervienen en una investigación de acuerdo a la naturaleza de la
variable.
• Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y la
RRAZONA Y importancia de su estudio.
ARGUMENTA GENERANDO IDEAS • Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como una
MATEMÁTICAS frecuencia relativa.
• Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades Estadístico.

MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA – CUARTO GRADO

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDAD INDICADORES

MATEMATIZA • Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo
SITUACIONES referido a la notación exponencial y científica
• Contrasta los modelos al vincular-los en situaciones que expresan relaciones entre magnitudes
• Organiza datos a partir de vincular información, en situaciones de mezcla, aleación, desplaza-miento de móviles y plantea un
modelo de proporcionalidad
• Interpola y extrapola dato haciendo uso de un modelo relacionado a la proporcionalidad al plantear y resolver problemas
• Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas de interés simple y compuesto
• Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran extrapolar datos para hacer predicciones de
 ganancia.
• Expresa un decimal como notación exponencial y científica
• Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando potencias de 10 con exponentes enteros (positivos
COMUNICA Y y negativos)
REPRESENTA • Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación exponencial y científica
IDEAS • Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales consideran-do también los intervalos e irracionales
MATEMÁTICA • Expresa en que situaciones se emplea la proporcionalidad
S • Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones directa o inversamente proporcionales entre magnitudes
• Expresa el cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo identificándolo como interés compuesto
• Emplea expresiones como capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés compuesto
• Describe numérica-mente, gráficamente y simbólica-mente la variación porcentual en intervalos de tiempo.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
• Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas
• Realiza conversiones de medidas consideran-do la notación exponencial y científica al resolver problemas
• Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división, con notación exponencial y científica al resolver problemas
ELABORA Y • Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos al resolver problemas
USA • Emplea conveniente-mente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados a mezclas,
ESTRATEGIAS aleación, reparto proporcional y magnitudes derivadas del S.I.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas de proporcionalidad
• Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas relacionados a tasas de interés
simple y compuesto
• Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al resolver problemas
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
 • Plantea conjeturas basado en la experimentación, para reconocer números irracionales en la recta numérica
• Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y relaciones de orden en Q
• Justifica las operaciones como la unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y el complemento con intervalos
RAZONA Y • Generaliza que todo numero irracional son decimales infinitos no periódico
ARGUMENTA • Justifica la condición de densidad y completitud de la recta real
GENERANDO • Justifica la diferencia entre las relaciones de proporcionalidad directa, inversa y compuesta
IDEAS • Justifica procedimientos de aproximación a los irracionales, empleando números racionales
MATEMÁTICA • Plantea conjeturas respecto a relacionar cualquier numero con una expresión decimal
S • Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y el compuesto
• Explica el significado del impuesto a la renta, entre otros y como se calcula.
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDAD INDICADORES

• Determina relaciones no explicitas en fuentes de información sobre regularidades, y expresa la regla de formación de
sucesiones crecientes, decrecientes, y de una progresión geométrica
• Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente, decreciente y de una progresión geométrica, de acuerdo a situaciones
afines
• Organiza datos a partir de fuentes de información, en situaciones de equivalencias al expresar modelos referidos a sistemas de
MATEMATIZA ecuaciones lineales
SITUACIONES • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales en determina-dos problemas
• Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de restricción
• Determina relaciones no explicitas en situaciones de equivalencia al expresar un modelo referido a situaciones cuadráticas
• Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en problemas afines
• Organiza datos en dos variables de fuentes de información al expresar un modelo referido a funciones cuadráticas
• Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al plantear o resolver un problema
 • Examina modelos referidos a funciones trigonométricas2 que expresen una situación de cambio periódico
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
• Interpola términos formados por una progresión geométrica, sucesión creciente y decreciente
• Relaciona representaciones tabulares, gráficas y simbólicas de una misma progresión geométrica, sucesión creciente y
decreciente
• Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solución; una solución; infinitas soluciones) en un sistema de ecuaciones
COMUNICA Y lineales
REPRESENTA • Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de un mismo sistema de ecuaciones lineales
IDEAS • Describe las transformaciones que pueden realizarse en una inecuación lineal
MATEMÁTICA • Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal de forma gráfica y simbólica vinculando la relación entre ellos.
S • Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto solución de una ecuación cuadrática
• Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe como una parábola
• Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática
• Representa de forma gráfica una función trigonométrica de seno y coseno
• Expresa las características principales de la función trigonométrica de seno y coseno.
ELABORA Y • Halla el término de una sucesión creciente, decreciente y progresión geométrica, con recursos gráficos y otros
USA • Calcula la suma de ‘n’ términos de una progresión geométrica
ESTRATEGIAS • Plantea un problema que se expresa a partir de unas soluciones o de un sistema de ecuaciones lineales dado
• Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales
• Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones 3 (ax+b<cx+d y con expresiones >, ≥, ≤), ∀ a, c≠0
• Resuelve problemas de ecuación cuadrática dado un gráfico, una descripción, o su conjunto solución
• Aplica los diferentes métodos de resolución de las ecuaciones cuadráticas
• Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver problemas
• Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico, una descripción de una relación, o dos pares de entrada-salida
(incluye lectura de estos de una tabla)
• Emplea procedimientos con dato de amplitud, periodo y rango para resolver problemas que involucra construir la gráfica de

2
3
 una función trigonométrica
• Desarrolla y aplica la definición de las funciones seno y coseno para resolver problemas de triángulos
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
• Propone conjeturas basadas en casos particulares para generalizar la suma de una progresión geométrica
• Generaliza las características de una sucesión creciente y decreciente
• Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos soluciones de un sistema de ecuaciones lineales
RAZONA Y • Justifica conexiones entre la representación gráfica y la representación simbólica de un sistema de ecuaciones lineales
ARGUMENTA • Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición de desigualdad en una inecuación lineal
GENERANDO • Explica la obtención del conjunto solución de ecuaciones cuadráticas con procesos algebraicos
IDEAS • Plantea conjeturas respecto al valor de ‘p’ al comparar las gráficas de un conjunto de funciones de la forma: f(x)=ax2+p, y a la
MATEMÁTICA de f(x)=ax2, ∀ a≠0
S • Justifica por qué una determinada función en la forma f(x)=a(x-p)2+p ∀ a≠0 es cuadrática
• Justifica que el valor de cada una de las razones trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud respectiva) es
independiente de la unidad de longitud fija
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

CAPACIDAD INDICADORES

MATEMATIZA • Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información y expresa modelos de cuerpos geométricos
SITUACIONES compuestos basados en poliedros, prismas y de revolución4
• Examina modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y resolver problemas
• Selecciona información para obtener datos relevantes en situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y de
superficies, para expresar un modelos referido a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el teorema de Pitágoras y
ángulos de elevación y depresión
• Examina propuestas de modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el teorema de Pitágoras y ángulos

4
 de elevación y depresión al plantear y resolver problemas
• Discrimina información y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para expresar un mapa 5 o plano a
escala
• Contrasta mapas o planos al vincularlo a situaciones que involucra decidir rutas
• Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que combinan traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas
• Examina propuestas de modelo que combinan traslación, rotación y reflexión de figuras respecto a un eje de simetría
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.

• Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y cuerpos de revolución

• Expresa enunciados generales relacionados a la propiedades del poliedro, pirámide, cono y esfera
COMUNICA Y • Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas
REPRESENTA • Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras)
IDEAS • Representa triángulos a partir de enunciados que expresan sus características y propiedades
MATEMÁTICA • Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales
S • Describe las características de transformaciones geométricas sucesivas de formas bidimensionales empleando terminologías
matemáticas
• Expresa transformaciones que permitan cambiar las formas de los triángulos equiláteros, paralelogramos y hexágonos
regulares en figuras de animales (pájaros, peces, reptiles) para embaldosar un plano
ELABORA Y • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
USA • Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de cuerpos geométricos compuestos, poliedros y
ESTRATEGIAS de revolución
• Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de ángulos, perímetros y áreas en figuras
compuestas
• Emplea procedimientos con líneas y puntos notables del triángulo y la circunferencia al resolver problemas
• Usa instrumentos para realizar trazos, rectas paralelas, perpendiculares, transversales relacionadas a la circunferencia
• Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos
• Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver
5
 problemas con mapas o planos, con recursos gráficos y otros
• Realiza proyecciones y composición de transformaciones de traslación, rotación, reflexión y de homotecia con segmentos,
rectas y formas geométricas en el plano cartesiano al resolver problemas con recursos gráficos y otros.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
• Justifica objetos tridimensionales generados por las relaciones en objetos de dos dimensiones
• Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre poliedros y prismas
RAZONA Y • Explica las relaciones entre ángulos inscritos, radios y cuerdas
ARGUMENTA • Explica las relaciones entre el ángulo central y polígonos inscritos o circunscritos
GENERANDO • Demuestra que todos los círculos son semejantes
IDEAS • Explica la relación entre la semejanza de triángulos, teorema de Thales y proporcionalidad geométrica
MATEMÁTICA • Expresa los procedimientos de diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
S • Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o congruente a otro considerando el plano cartesiano y transformaciones
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicitan puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades matemáticas
ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDAD INDICADORES

• Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) y cualitativas, datos provenientes de variadas fuentes de
información y determina una muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos
• Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que expresan características o cualidades
MATEMATIZA de una muestra representativa
SITUACIONES • Organiza datos relativos a sucesos compuestos consideran-do el texto provenientes de variadas fuentes de información, las
condiciones y restricciones para la de-terminación de su espacio muestral y plantea un modelo referido a operaciones con
sucesos
• Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos compuestos
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
 • Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta
COMUNICA Y • Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos
REPRESENTA • Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión (varianza, desviación típica, coeficiente
IDEAS de variación, rango)
MATEMÁTICA • Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización (cuartiles) y coeficiente de variación
S • Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos independientes usando terminologías y fórmulas
• Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
• Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o cuantitativas usando una encuesta de
preguntas cerradas y abiertas
ELABORA Y • Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la población al
USA resolver problemas
ESTRATEGIAS • Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o continuas al resolver problemas
• Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar un conjunto de datos al resolver problemas
• Formula una situación aleatoria consideran-do el contexto, las condiciones y restricciones
• Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver problemas
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
RAZONA Y • Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas
ARGUMENTA • Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto de datos
GENERANDO • Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos
IDEAS • Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable aleatoria definida por un espacio de muestra
MATEMÁTICA • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y
S propiedades de los estadísticos
 MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA – QUINTO GRADO

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDAD INDICADORES

• Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación
exponencial y científica
• Examina propuestas de modelos para reconocer sus restricciones al vincularlos con situaciones que expresan cantidades
MATEMATIZA grandes y pequeñas.
SITUACIONES • Organiza datos, a partir de vincular información y reconoce relaciones, en situaciones de mezcla, aleación, desplaza-miento de
móviles, al plantear un modelo de proporcionalidad.
• Extrapola datos, para hacer predicciones haciendo uso de un modelo relacionado a la proporcionalidad al plantear y resolver
problemas
• Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas de interés y compara porcentajes
• Examina propuestas de modelos de interés y comparación de porcentaje que involucran hacer predicciones.
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
• Expresa comparaciones de datos provenientes de medidas, la duración de eventos y de magnitudes derivadas y sus equivalen-
cias usando notaciones y convenciones
COMUNICA Y • Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación exponencial y científica.
REPRESENTA • Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales consideran-do los intervalos e irracionales
IDEAS • Elabora un organizador de información relacionado al significado de la proporcionalidad numérica, porcentaje y
MATEMÁTICA proporcionalidad geométrica
S • Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la proporcionalidad.
• Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés compuesto
• Describe numérica-mente, gráficamente y simbólica-mente la variación porcentual en intervalos de tiempo.
ELABORA Y • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
 • Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionado con la notación
exponencial y científica
USA • Realiza operaciones consideran-do la notación exponencial y científica al resolver problemas.
ESTRATEGIAS • Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a la proporcionalidad
reconociendo cuando son valores exactos y aproximados.
• Realiza operaciones con números racionales e irracionales al resolver problemas.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas relacionados a tasas de interés
simple y compuesto.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
• Explica con proyecciones geométricas la condición de la densidad y completitud en los números reales
• Justifica las propiedades algebraicas de los R a partir de reconocerlas en Q
RAZONA Y • Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y relaciones de orden en Q.
ARGUMENTA • Argumenta que dado: tres números racionales fraccionarios q, p, r (q<p y r>0) se cumple qr>pr; cuatro números reales a, b, c, d
GENERANDO (a<b y c<d) se cumple que a+c<b+d; dos números reales positivos a y b (a<b) se cumple que 1/a>1/b
IDEAS • Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos
MATEMÁTICA • Justifica las propiedades de las proporciones.
S • Justifica la variación porcentual constante en un intervalo de tiempo empleando procedimientos recursivos.
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAS EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDAD INDICADORES

• Determina relaciones no explicitas en fuentes de información y expresa su regla de formación de una sucesión convergente y
divergente
MATEMATIZA
• Examina propuestas relacionadas a la regla de formación de una sucesión convergente y divergente para hacer predicciones de
SITUACIONES
comportamientos o extrapolarlos
• Determina relaciones no explicitas en situaciones de equivalencias, al expresar modelos referidos a sistemas de ecuaciones
 lineales
• Examina propuestas de modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales para resolver un problema.
• Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en problemas afines
• Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones cuadráticas al resolver un problema.
• Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de cambios periódicos al expresar un modelo referido a funciones
trigonométricas
• Compara y contrasta modelos relacionados a funciones trigonométricas de acuerdo a situaciones afines.
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
• Expresa las características de un fenómeno periódico usando la información provista por la gráfica
• Traza la gráfica de una función de la forma f(x)=±A en (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en términos de amplitud, frecuencia,
periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase
• Extrapola términos formados por una progresión geométrica, sucesión convergente y divergente
• Emplea expresiones algebraicas en una progresión geométrica y relaciona representaciones tabulares y gráficas.
COMUNICA Y • Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones
REPRESENTA • Emplea la representación simbólica de un sistema de ecuaciones lineales para expresar otras representaciones equivalentes.
IDEAS • Expresa que algunas soluciones de ecuaciones cuadráticas se muestran a través de números irracionales
MATEMÁTICA • Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus representaciones
S simbólicas
• Describe la dilatación y la contracción gráfica de una función cuadrática
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
ELABORA Y • Calcula la suma de los infinitos términos de una progresión geométrica en la que ΙrΙ<1
USA • Halla el valor de un término de una sucesión convergente divergente y progresión geométrica
ESTRATEGIAS • Adapta y combina estrategias heurísticas para solucionar problemas referidos a progresión geométrica con recursos gráficos y
otros.
• Emplea procedimientos matemáticos y propiedades para resolver problemas de sistema de ecuaciones lineales
• Halla la solución de un problema de sistemas de ecuaciones lineales identificando sus parámetros
• Desarrolla y aplica la formula general de la ecuación cuadrática al resolver problemas
• Aplica los diferentes métodos de resolución de las ecuaciones cuadráticas.
 • Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a funciones cuadráticas.
• Resuelve problemas consideran-do una gráfica de función seno y coseno y otros recursos
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
• Justifica la razón de cambio encontrada en sucesiones y la utiliza para clasificarlas
• Generaliza características de una sucesión convergente y divergente
RAZONA Y • Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un problema de ecuaciones lineales.
ARGUMENTA • Justifica la naturaleza de las soluciones de una ecuación cuadrática reconociendo el discriminante
GENERANDO • Generaliza utilizando el razonamiento inductivo, una regla para determinar las coordenadas de los vértices de las funciones
IDEAS cuadráticas de la forma: f(x)=a(x-p)2+q ∀ a≠0
MATEMÁTICA • Justifica el valor de cada una de las razones trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud respectiva) es independiente de
S la unidad de longitud fija.
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDAD INDICADORES

• Diferencia y usa modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y resolver problemas
• Examina propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas agudos, notables, complementarios y suplementarios al
plantear y resolver problemas
MATEMATIZA • Organiza datos y expresa de forma algebraica a partir de situaciones para expresar modelos analíticos relacionados a la
SITUACIONES circunferencia y la elipse
• Examina propuestas de modelos analíticos de la circunferencia y la elipse al plantear y resolver problemas.
• Usa un mapa o plano en problemas de medida, desplaza-miento, altitud y relieve
• Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la interpretación de mapas o planos.
• Genera nuevas relaciones y datos basados en expresiones analíticas para reproducir movimientos rectos, circulares y parabólicos
• Examina propuestas de modelos analíticos para reproducir movimientos de acuerdo a un propósito contextualizado
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
 • Expresa las propiedades y relaciones entre el cilindro, cono y pirámide con sus respectivos troncos
• Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos truncados y sus proyecciones
COMUNICA Y • Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios en
REPRESENTA situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros
IDEAS • Describe los movimientos circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos en el plano cartesiano.
MATEMÁTICA • Describe trayectorias empleando razones trigonométricas, características y propiedades de formas geométricas conocidas, en
S planos o mapas.
• Describe empleando transformaciones geométricas, en sistemas articulados de mecanismos
• Usa expresiones simbólicas para expresar transformaciones geométricas con figuras geométricas simples y compuestas.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
• Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran el cálculo del volumen y áreas del tronco de
formas geométricas.
• Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos agudos
notables, complementarios y suplementarios.
ELABORA Y • Calcula el centro de gravedad de figuras planas
USA • Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a partir de la ecuación de la circunferencia y elipse
ESTRATEGIAS • Aplica el teorema de Pitágoras para encontrar la distancia entre dos puntos de un sistema de coordenadas, con recursos gráficos
y otros
• Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos.
• Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a medidas, y optimizar tramos al resolver problemas con mapas o planos,
con recursos gráficos y otros.
• Realiza proyecciones y composición de transformaciones de traslación, rotación, reflexión y de homotecia al resolver problemas
relacionados a sistemas dinámicos y mosaicos, con recursos gráficos y otros.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
RAZONA Y • Usa formas geométricas, sus medias y sus propiedades al explicar objetos del entorno (por ejemplo, modelar el tronco de un
ARGUMENTA árbol o un torso humano como un cilindro)
GENERANDO • Plantea conjeturas al demostrar el teorema de Pitágoras.
IDEAS • Plantea conjeturas respecto a la condición de paralelismo y perpendicularidad de dos rectas.
 • Justifica la obtención de la pendiente de una recta, dadas las coordenadas de dos puntos
• Justifica la longitud de un segmento de recta, dadas las coordenadas de dos puntos extremos
• Justifica la obtención de la circunferencia y la elipse a partir de corte en cuerpos cónicos
MATEMÁTICA • Justifica los procedimientos relacionados a resolver problemas con mapas a escala.
S • Justifica el efecto de transformaciones respecto a líneas verticales u horizontales o un punto empleando puntos de coordenadas
y expresiones simbólicas
• Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicitan puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDAD INDICADORES

• Organiza datos en variables cuantitativas provenientes de una muestra representativa y plantea un modelo basado en un gráfico
de dispersión
• Examina propuestas de gráficos estadísticos que involucran expresar características o cualidades de una muestra
MATEMATIZA representativa.
SITUACIONES • Organiza datos basados en sucesos consideran-do el contexto de variadas fuentes de información, las condiciones y
restricciones para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo referido a la probabilidad condicional
• Examina propuestas de modelos de probabilidad condicional que involucran eventos aleatorios.
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
COMUNICA Y • Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta
REPRESENTA • Describe la información de investigaciones estadísticas simples que implican muestreo
IDEAS • Representa el sesgo de una distribución de un conjunto de datos.
MATEMÁTICA • Distingue entre preguntas que puedan investigarse a través de una encuesta simple, un estudio observacional o de un
S experimento.
• Expresa conceptos sobre probabilidad condicional, total, teorema de Bayes y esperanza matemática, usando terminologías y
fórmulas
• Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
 • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
• Elabora una encuesta de un tema de interés; reconociendo variables y categorizando las respuestas
• Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio estratificando al resolver problemas
ELABORA Y • Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar una variable en estudio al resolver problemas
USA • Determina medidas de localización como cuartil, quintil o percentil y deviación estándar, apropiadas a un conjunto de datos al
ESTRATEGIAS resolver problemas
• Escribe la ecuación de la gráfica de dispersión y la usa para establecer predicciones e interpreta la pendiente de la línea en el
contexto del problema.
• Formula una situación aleatoria consideran-do el contexto, las condiciones y restricciones
• Determina el espacio muestral de eventos compuestos e independientes al resolver problemas.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
• Justifica sus interpretaciones del sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos
RAZONA Y • Argumenta la diferencia entre un procedimiento estadístico de correlación y causalidad
ARGUMENTA • Justifica si el diagrama de dispersión sugiere tendencias lineales, y si es así, traza las líneas de mejor ajuste.
GENERANDO • Explica la comparación de medidas de tendencia central y de dispersión obtenidas, utilizando una muestra de una población con
IDEAS las mismas medidas y con datos obtenidos de un censo de la población.
MATEMÁTICA • Plantea conjeturas relacionadas al estudio de muestras probabilísticas.
S • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los estadísticos

ÁREA DE COMUNICACIÓN
 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO – 1° GRADO

MAPA DE PROGRESO DEL VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS

TEMÁTICOS

COMPRENDE TEXTOS ORALES Escucha activamente • Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten Discurso oral
diversos textos orales la comunicación oral.
Comprende textos sobre temas • La
diversos infiriendo el tema, • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no conversación.
propósito, hechos y conclusiones verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción Convenciones
a partir de información explícita e propias de su cultura. de participación
implícita; interpreta la intención en grupos.
del emisor en discursos que • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y Factores que
contienen ironías y sesgos. Evalúa el tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos favorecen o
la fiabilidad de los textos orales básicos limitan la
escuchados de acuerdo a sus comunicación.
Recupera y organiza • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el
conocimientos del tema y del
información de diversos texto oral con temática variada.
contexto sociocultural. Produce • La narración
textos orales
diversos tipos de textos orales a • Agrupa información explicita ubicada en distintas partes de un oral: historias,
partir de sus conocimientos texto oral. anécdotas,
previos, con el propósito de relatos
interactuar con uno o más • Reordena información explicita estableciendo relaciones de juveniles.
secuencia, comparación, causa-efecto y discriminando el hecho
interlocutores en una situación de la opinión. • El aparato
comunicativa. Organiza sus ideas fonador.
en torno a un tema; hace uso de • Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto Funcionamiento.
una serie de conectores y dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.
referentes, con un vocabulario Infiere el significado de los • Los recursos
• Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y no verbales. Los
variado y pertinente, con textos orales relaciones de causa-efecto a partir de información explicita e
entonación, volumen y ritmo gestos.
implícita en los textos que escucha.
adecuados; se apoya en gestos y • Diversidad
lenguaje corporal. En un • Deduce el tema, idea principal, el propósito y las conclusiones lingüística en el
intercambio, hace preguntas y en los textos que escucha. país.
utiliza las respuestas escuchadas
• Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen • Niveles del
para desarrollar sus ideas, y sus
expresiones con sentido figurado e ironías. habla:
contribuciones toman en cuenta
los puntos de vista de otros. • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados localismos y
de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos regionalismos.
no verbales • Registros de
Reflexiona sobre la forma, • Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la uso linguístico:
contenido y contexto de los postura del texto escuchado. formal e
textos orales informal.
• Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas
utilizadas por el hablante.

• Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás Técnicas de
del discurso para asumir una posición lectura y teoría
del texto
SE EXPRESA ORALMENTE Adecua sus textos orales a la • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su
• El propósito
situación comunicativa texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en
Comprende textos sobre temas comunicativo:
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
diversos infiriendo el tema, informar,
propósito, hechos y conclusiones • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales entretener,
a partir de información explícita e en soportes variados para apoyar su texto oral según su persuadir
implícita; interpreta la intención propósito.
del emisor en discursos que • El tema central
contienen ironías y sesgos. Evalúa Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus y las ideas
la fiabilidad de los textos orales ideas saberes previos y fuentes de información, evitando principales y
escuchados de acuerdo a sus contradicciones. secundarias.
conocimientos del tema y del • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, • La inferencia.
contexto sociocultural. una serie de conectores y referentes. Tipos: la
Produce diversos tipos de textos predicción.
• Utiliza vocabulario variado y pertinente.
orales a partir de sus • El subrayado y
conocimientos previos, con el Utiliza estratégicamente • Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos la toma de
propósito de interactuar con uno variados recursos expresivos estilísticos, como: comparaciones y metáforas. apuntes.
o más interlocutores en una
• Varía la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar el • El resumen.
situación comunicativa. Organiza
significado de su texto. Técnicas para su
sus ideas en torno a un tema;
hace uso de una serie de • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto elaboración.
conectores y referentes, con un visual y posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus • Marcas
vocabulario variado y pertinente, normas culturales. significativas del
con entonación, volumen y ritmo
• Se apoya con recursos concretos (láminas, paleógrafos, texto (títulos,
adecuados; se apoya en gestos y
fotografías, etc.), visuales (PowerPoint, prezzi, etc.), auditivos o imágenes,
lenguaje corporal. En un
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral. capítulos).
intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas • El diccionario.
Reflexiona sobre la forma • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los
para desarrollar sus ideas, y sus Carácter
adecuados según su propósito y tema y, en situaciones
contribuciones toman en cuenta polisémico de la
planificadas, el tiempo previsto.
los puntos de vista de otros. palabra.
 • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y • Textos
contradicciones. narrativos.
Elementos y
• Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. estructura.
• Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron • Cartas, avisos,
a enfatizar el significado de su texto oral. tarjetas.
• Explica si los recursos concretos, visuales, auditivos o Estructura.
audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral.
Gramática y
Interactúa colaborativa- • Participa en interacciones, dando y solicitando información ortografía
mente manteniendo el hilo pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
temático • Unidades
• Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los significativas de
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema la palabra.
tratado.

• Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática.

• Conectores
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Recupera información de • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de temporales.
diversos textos escritos estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario
Lee comprensivamente textos
variado. • Signos de
con estructuras complejas que
puntuación.
desarrollan temas diversos con • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de Funciones. La
vocabulario variado. Integra diversos tipos de textos. coma: clases y
información contrapuesta que
• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja usos.
está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando (temática y lingüística) y vocabulario variado. • Acentuación y
información relevante y tildación.
Reorganiza información de • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja
complementaria. Opina sobre diversos textos escritos (temática y lingüística) y vocabulario variado. Palabras tónicas
aspectos variados, comparando el y átonas.
contexto sociocultural • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
presentado en el texto con el (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual). • Ortografía de
propio y explica la intención de la letra: relación
• Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, fonema letra.
los recursos textuales integrando mapas conceptuales y mapas semánticos) y resume el contenido
su conocimiento y experiencia. de un texto de estructura compleja. Reglas
generales.
• Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos,
los hechos, las características, las acciones y los lugares de un Lenguaje
texto con estructura compleja audiovisual

Infiere el significado de los • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios • El lenguaje
textos escritos que le ofrece el texto: imágenes, títulos, capítulos, expresiones periodístico.
clave, marcas en los textos, iconos, versos, estrofas y diálogos. Características.

• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con • El lenguaje

sentido figurado y doble sentido, a partir de información radial. La voz,
explicita. los sonidos.

• Deduce las características y cualidades de las personas, • La noticia

personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de radial e impresa.
textos con estructura compleja. Características y
estructura.
• Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y de
comparación entre ideas de un texto con estructura compleja y • La historieta.
vocabulario variado. Estructura y
clases.
• Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad • El afiche:
 temática. relación palabra-
imagen.
• Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
• Periódicos
Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del murales.
contenido y contexto de los autor de textos con estructura compleja. Secciones y
textos escritos
• Explica la intención del autor en el uso de los recursos diagramación.
textuales, a partir de su conocimiento y experiencia. • Publicidad y
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Planifica la producción de • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de propaganda.
diversos textos escritos texto, los recursos textuales y las de consulta que utilizara, de
Escribe variados tipos de textos • Fotografías y
acuerdo con su propósito de escritura. viñetas. Función
sobre temas diversos
considerando el destinatario, • Propone de manera autónoma un plan de escritura para comunicativa.
propósito y el registro a partir de organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. • Correo
su experiencia previa y de fuentes electrónico.
de información complementarias. • Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal,
persona, numero tiempo) de los textos que va a producir de Condiciones de
Agrupa, ordena y desarrolla uso.
lógicamente las ideas en torno a acuerdo con sus características.
un tema y las estructura en Textualiza sus ideas según Literatura
• Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
párrafos y subtítulos. Establece las convenciones de la estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos • La literatura
relaciones entre ideas a través escritura previos y otras fuentes de información. oral.
del uso adecuado de varios tipos
Características.
de conectores, referentes y • Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
emplea vocabulario variado. repeticiones, contradicciones o vacíos de información. • Textos
Utiliza recursos ortográficos para literarios y no
• Establece, de manera autónoma una secuencia lógica y
separar y aclarar expresiones e literarios.
temporal en los textos que escribe.
ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la • Formas de la
• Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes en la
intención de darle claridad y medida que sea necesario. expresión
sentido al mensaje de su texto. literaria: la
• Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la prosa y el verso.
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce. • Teatro infantil
y juvenil. La voz
• Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes de los
campos del saber. personajes.
Reflexiona sobre la forma, • Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes • Textos lúdicos
contenido y contexto de sus campos del saber. (rimas,
textos escritos
• Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. acrósticos, etc.)

• Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar Lecturas

digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de sugeridas
información. • Mitos, cuentos
• Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos y leyendas del
conectores y referentes para relacionar las ideas. Perú e
Hispanoamérica.
• Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos
básicos de puntuación para separar las expresiones, ideas y • Cuentos y
párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido leyendas
al texto que produce. infantiles.

• Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a • Poesía,

diferentes campos del saber. cuentos y
fábulas
• Explica los diferentes propósitos de los textos que produce quechuas.
 • Explica la organización de sus ideas en el texto • Mitos y
• Explica la función de los conectores y referentes que emplea. leyendas de la
sierra.
INTERACTÚA CON EXPRESIONES Interpreta textos literarios • Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
LITERARIAS en relación con diversos figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias
contextos empleados en el texto.

• Explicas las relaciones entre los personajes, sus motivaciones

Interpreta el sentido de textos explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
literarios cuya estructura es
compleja, analizando recursos • Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos
estilísticos y características de de ritmo, rima y la organización de los textos.
géneros literarios; establece
relaciones entre diferentes • Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir
elementos del mundo de su experiencia y la relación con otros textos
representado y explica sus Crea textos literarios según • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
transformaciones. Crea textos sus necesidades expresivas significados en la composición de su texto literario
literarios organizando ideas y
empleando características de • Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo
géneros literarios para personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a
representar un mundo verosímil un conflicto, en escenarios diversos.
que expresa su imaginación y sus
• Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una
vivencias; utiliza recursos organización especial.
estilísticos para caracterizar
elementos del mundo Se vincula con tradiciones • Justifica su situación de textos literarios a partir de las
representado y generar efectos literarias mediante el diálogo características de los personajes, las historias que presentan y el
que mantienen el interés o intercultural lenguaje empleado.
conmueven al público. Reflexiona • Compara algunos elementos como personajes y acciones en
sobre temas, usos del lenguaje y textos literarios de distinta procedencia cultural.
estereotipos en textos literarios • Participa periódicamente en actividades literarias
de distintas tradiciones culturales intercambiando sus interpretaciones y creaciones
a partir de su experiencia y la
relación con otros textos.

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO – 2° GRADO

MAPA DE PROGRESO DEL VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS

TEMÁTICOS

COMPRENDE TEXTOS ORALES Escucha activamente • Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la Discurso oral
diversos textos orales comunicación oral.
Comprende textos sobre • El diálogo.
temas diversos infiriendo el • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no Condiciones y
tema, propósito, hechos y verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias organización.
conclusiones a partir de de su cultura.
información explícita e Roles del emisor y
implícita; interpreta la • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo el receptor.
intención del emisor en de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
• La
discursos que contienen
Recupera y organiza • Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto comunicación
ironías y sesgos. Evalúa la
información de diversos oral con temática especializada. asertiva.
fiabilidad de los textos orales
textos orales Características.
escuchados de acuerdo a sus • Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto
conocimientos del tema y del oral. • La narración y
contexto sociocultural. descripción oral:
Produce diversos tipos de • Reordena información explicita estableciendo relaciones de tradiciones,
textos orales a partir de sus secuencia, comparación, causa-efecto e identificando la postura costumbres.
conocimientos previos, con el asumida.
propósito de interactuar con • Las cualidades
• Expresa el contenido de un texto oral integrando información de la voz
uno o más interlocutores en relevante y complementaria.
una situación comunicativa. (entonación,
Organiza sus ideas en torno a Infiere el significado de • Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto timbre,
un tema; hace uso de una los textos orales de implicación y presuposición a partir de información explicita e intensidad,
serie de conectores y implícita en los textos que escucha ritmo).
referentes, con un vocabulario • Recursos no
• Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la
variado y pertinente, con verbales: la
intención del emisor en los textos que escucha
entonación, volumen y ritmo mímica.
adecuados; se apoya en gestos • Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
y lenguaje corporal. En un expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos. • Giros expresivos
intercambio, hace preguntas y y de entonación
utiliza las respuestas • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de propios de la
escuchadas para desarrollar ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no comunidad y
sus ideas, y sus contribuciones verbales región.
toman en cuenta los puntos
Reflexiona sobre la • Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura Técnicas de
de vista de otros.
forma, contenido y del texto escuchado. lectura y teoría
contexto de los textos del texto
orales • Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas
por el hablante. • El sumillado y el
cuadro sinóptico.
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás del discurso para asumir una posición • El parafraseo:
SE EXPRESA ORALMENTE Adecua sus textos • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto características y
orales a la situación oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones utilidad.
Comprende textos sobre comunicativa planificadas, con el tiempo previsto.
temas diversos infiriendo el • Tipos de
tema, propósito, hechos y • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en inferencia:
conclusiones a partir de soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito significado de la
información explícita e ironía
implícita; interpreta la Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
intención del emisor en ideas previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y y el doble
discursos que contienen vacíos de información. sentido.
ironías y sesgos. Evalúa la • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, una • El prólogo, la
fiabilidad de los textos orales serie de desconectores y referentes. presentación y la
escuchados de acuerdo a sus introducción.
conocimientos del tema y del • Utiliza vocabulario variado y pertinente. Importancia.
contexto sociocultural.
Utiliza estratégicamente • Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y algunos recursos • El diccionario y
Produce diversos tipos de variados recursos estilísticos, como: comparaciones y metáforas. el contexto
textos orales a partir de sus expresivos lingüístico.
• Varía la entonación, el volumen y ritmo para enfatizar el significado
conocimientos previos, con el
de su texto. Cultura y
propósito de interactuar con
uno o más interlocutores en • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual y significado.
una situación comunicativa. posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas • Textos
Organiza sus ideas en torno a culturales. narrativos con
un tema; hace uso de una
• Se apoya con recursos concretos (láminas, paleógrafos, fotografías, estructura no
serie de conectores y
etc.), visuales (power point, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales de lineal.
referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con forma estratégica para transmitir su texto oral. Conflicto y
entonación, volumen y ritmo desenlace.
Reflexiona sobre la • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los adecuados
adecuados; se apoya en gestos forma según su propósito y tema y, en situaciones planificadas, el tiempo • Recetas,
y lenguaje corporal. En un previsto. esquelas y
intercambio, hace preguntas y catálogos.
utiliza las respuestas • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y Estructura.
escuchadas para desarrollar contradicciones.
sus ideas, y sus contribuciones Gramática y
• Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. ortografía
toman en cuenta los puntos
de vista de otros. • Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a • El grupo
enfatizar el significado de su texto oral. nominal.
• Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos • Sustantivos,
concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su texto adjetivos y
oral. determinantes.
Interactúa colaborativa- • Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente • Conectores
mente manteniendo el o haciendo repreguntas en forma oportuna. lógicos.
hilo temático
• Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos • El punto y
de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado. punto y coma.
• Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática. Principales usos.

COMPRENDE TEXTOS Recupera información • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de • Clases de
ESCRITOS de diversos textos estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario variado. palabras por la
escritos ubicación del
Lee comprensivamente textos • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de acento. Los
con estructuras complejas que diversos tipos de textos. monosílabos. La
desarrollan temas diversos tilde en letras
con vocabulario variado. • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja
mayúsculas.
Integra información (temática y lingüística) y vocabulario variado.
contrapuesta que está en Reorganiza información • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja (temática y • Uso de b - v.
distintas partes del texto. de diversos textos lingüística) y vocabulario variado. Uso de
Interpreta el texto integrando escritos mayúsculas.
información relevante y • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
complementaria. Opina sobre (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual). Lenguaje
aspectos variados, audiovisual
• Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas
comparando el contexto conceptuales y mapas semánticos) y resume el contenido de un texto • La crónica
sociocultural presentado en el de estructura compleja. periodística.
texto con el propio y explica la Características.
intención de los recursos • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los
textuales integrando su hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto con • La revista
conocimiento y experiencia. estructura compleja manuscrita.
Secciones y
Infiere el significado de • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el diagramación.
los textos escritos prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario que le
ofrece el texto. • Ilustraciones:
grafitis,
• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido fotografías,
figurado y doble sentido, a partir de información explicita. caricaturas,
• Deduce las características y cualidades de las personas, personajes, infografías.
animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura • El chat.
compleja. Características del
• Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y de código. Utilidad.
comparación entre ideas de un texto con estructura compleja y • El radiodrama.
vocabulario variado. Características y
• Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en estructura.
 textos de estructura compleja y con diversidad temática. • Lenguaje radial.
Música y efectos
• Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. sonoros.
Reflexiona sobre la • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de • Avisos
forma, contenido y textos con estructura compleja. publicitarios.
contexto de los textos Estructura.
escritos • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a
partir de su conocimiento y experiencia. Literatura
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS planifica la producción • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, los • Literatura
de diversos textos recursos textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con su infantil y juvenil.
Escribe variados tipos de escritos propósito de escritura.
textos sobre temas diversos • Denotación y
considerando el destinatario, • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus connotación.
propósito y el registro a partir ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
de su experiencia previa y de • Géneros
fuentes de información • Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, literarios.
complementarias. Agrupa, numero tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo con sus Diferencias
ordena y desarrolla características. elementales.
lógicamente las ideas en torno Textualiza sus ideas • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura • Poesía y
a un tema y las estructura en según las convenciones textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de narrativa.
párrafos y subtítulos. de la escritura información. Diferencias.
Establece relaciones entre
ideas a través del uso • Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, • El cuento
adecuado de varios tipos de contradicciones o vacíos de información. popular.
conectores, referentes y
• Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. • Textos lúdicos
emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos (rimas, acrósticos,
• Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes en la
para separar y aclarar medida que sea necesario. cuartetos, etc.).
expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las • Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que Lecturas
palabras con la intención de sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. sugeridas
darle claridad y sentido al • Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del • Mitos, cuentos
mensaje de su texto. saber. y leyendas del
Perú e
reflexiona sobre la • Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del Hispanoamérica.
forma, contenido y saber.
contexto de sus textos • Poesías, mitos,
escritos • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se leyendas de la
relacionan con lo planificado. sierra.
• Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar • Poesía, cuentos
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. y fábulas
• Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y quechuas.
referentes para relacionar las ideas. • Obras de teatro
• Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de infantil y juvenil.
puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los recursos • Tradiciones
de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce. peruanas/
• Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a Ricardo Palma.
diferentes campos del saber. • Cuentos
• Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y andinos/ Enrique
referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. López Albújar.
 Interpreta textos • Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras • El caballero
literarios en relación literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el Carmelo/Pedro
INTERACTÚA CON con diversos contextos texto. Abraham
EXPRESIONES LITERARIAS
• Explicas las relaciones entre los personajes, sus motivaciones Valdelomar Pinto.
Interpreta el sentido de textos explicitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
literarios cuya estructura es
compleja, analizando recursos • Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de
estilísticos y características de ritmo, rima y la organización de los textos.
géneros literarios; establece
relaciones entre diferentes Opina sobre el modo en que se articulan las letras, la historia y el
elementos del mundo lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos
representado y explica sus
crea textos literarios • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
transformaciones. Crea textos
según sus necesidades significados en la composición de su texto literario.
literarios organizando ideas y
expresivas
empleando características de • Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
géneros literarios para principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
representar un mundo transcurren en escenarios diversos.
verosímil que expresa su
imaginación y sus vivencias; • Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización
utiliza recursos estilísticos especial
para caracterizar elementos
se vincula con • Justifica su situación de textos literarios a partir de las características
del mundo representado y
tradiciones literarias de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado.
generar efectos que
mediante el diálogo
mantienen el interés o • Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta
intercultural
conmueven al público. procedencia cultural.
Reflexiona sobre temas, usos
del lenguaje y estereotipos en • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus
textos literarios de distintas interpretaciones y creaciones
tradiciones culturales a partir
de su experiencia y la relación
con otros textos.

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO – 3° GRADO

MAPA DE PROGRESO DEL VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto
y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS

TEMÁTICOS

COMPRENDE TEXTOS ORALES Escucha activamente • Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la Discurso oral
diversos textos orales comunicación oral
Comprende textos sobre temas • La exposición en
especializados sintetizando a • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no aula.
partir de información relevante verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción Características.
e infiere conclusiones; propias de su cultura.
interpreta la intención del • El informe oral y
emisor en discursos que • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el el debate.
contienen sesgos, falacias y tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos Características.
ambigüedades. Evalúa la validez
Recupera y organiza • Identifica información básica y varios detalles específicos y • La articulación y
de los argumentos e
información de diversos dispersos en el texto oral con temática especializada. la pronunciación.
informaciones de acuerdo a sus
textos orales
conocimientos del tema y del • Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un • Recursos no
contexto sociocultural. texto oral verbales.
Desplazamiento y
Produce diversos tipos de textos • Reordena información explicita estableciendo relaciones de gesticulación.
orales a partir de sus secuencia, comparación, causa-efecto e identificando la postura,
conocimientos previos, con el tesis y argumentos. • Las fichas y el
propósito de interactuar con material impreso
uno o más interlocutores en una • Expresa el contenido de un texto oral integrando información como apoyo a la
situación comunicativa. relevante y complementaria comunicación oral.
Organiza sus ideas en torno Infiere el significado de • Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa- • Variaciones
a un tema; hace uso de diversos los textos orales efecto de implicación y presuposición a partir de información sociolingüísticas.
recursos cohesivos, explicita e implícita en los textos que escucha.

con un vocabulario • Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la

especializado; enfatiza los intención del emisor en los textos que escucha. Técnicas de lectura
significados mediante el uso de y teoría del texto
• Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
un lenguaje variado en expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos. • Tipos de
entonación, volumen y ritmo; se inferencia.
apoya en gestos y lenguaje • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de Inducción y
corporal. En un intercambio, ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no deducción.
hace contribuciones y evalúa las verbales
ideas de los otros para contra • Los mapas
Reflexiona sobre la • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al conceptuales y
argumentar, eligiendo
forma, contenido y propósito del texto. mentales.
estratégicamente cómo y en
contexto de los textos
qué momento participa. • Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación al
orales • El mensaje
contexto y al propósito del hablante. explícito e
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están implícito. La
detrás del discurso para asumir una posición. moraleja.
SE EXPRESA ORALMENTE Adecua sus textos • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su • El índice y el
orales a la situación texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y tema. glosario.
Comprende textos sobre temas comunicativa Importancia.
especializados sintetizando a • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en
partir de información relevante soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. • El diccionario
e infiere conclusiones; enciclopédico y
interpreta la intención del • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su filosófico.
emisor en discursos que texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en
contienen sesgos, falacias y situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
ambigüedades. Evalúa la validez • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en Lenguaje científico.
de los argumentos e soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito
informaciones de acuerdo a sus • Textos
conocimientos del tema y del Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus descriptivos y
contexto sociocultural. ideas saberes previos y variadas fuentes de información, evitando textos mixtos.
contradicciones y vacíos de información.
Produce diversos tipos de textos Características.
orales a partir de sus • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente,
• La reseña.
conocimientos previos, con el diversos recursos cohesivos.
Estructura.
propósito de interactuar con
• Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
uno o más interlocutores en una • Manuales, guías,
situación comunicativa. Utiliza estratégicamente • Varia la entonación, el volumen, ritmo y pausas para enfatizar el carta comercial.
Organiza sus ideas en torno a un variados recursos significado de su texto.
tema; hace uso de diversos Estructura.
expresivos
recursos cohesivos, con un • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual
vocabulario especializado; y posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas
enfatiza los significados culturales. Lenguaje
mediante el uso de un lenguaje audiovisual
• Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
variado en entonación, volumen
audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su
y ritmo; se apoya en gestos y texto oral • Reportajes y
lenguaje corporal. columnas.
Reflexiona sobre la • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los Características.
En un intercambio, hace forma adecuados según su propósito y tema y, en situaciones planificadas,
contribuciones y evalúa las el tiempo previsto. • Boletines,
ideas de los otros para contra trípticos. (Boletín
argumentar, eligiendo • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, Cultural
estratégicamente cómo y en contradicciones y vacíos de información. Informativo
qué momento participa. • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y Institucional)
especializado. Función
• Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a comunicativa.
enfatizar el significado de su texto oral. • La imagen (fijas y
• Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos en movimiento).
concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su Función
texto oral. comunicativa.
Interactúa colaborativa- • Participa en interacciones, dando y solicitando información • La entrevista.
mente manteniendo el relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento Características y
hilo temático intervenir. estructura.
• Sostiene la interacción con aporte fundamentados, evaluando las • La charla radial.
ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado Características.
• Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática • La publicidad
brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad. radial.
Características.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Recupera información • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de
de diversos textos estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
Lee comprensivamente textos escritos • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de • Páginas web y
con estructuras complejas que diversos tipos de textos. biblioteca virtual.
desarrollan temas diversos con Utilidad.
vocabulario variado y • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja,
especializado. Integra vocabulario variado y especializado. Gramática y
información contrapuesta o ortografía
Reorganiza información • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja,
ambigua que está en distintas de diversos textos vocabulario variado y especializado. La oración
partes del texto. Interpreta el escritos gramatical.
texto integrando la idea • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes Estructura. Casos
principal con información (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual). de concordancia.
relevante y de detalles. Evalúa
• Construye organizado-res gráficos (tablas, cuadros sinópticos, • El pronombre y el
la efectividad de los argumentos
mapas conceptuales, esquemas y redes semánticas) y resume el verbo. Formas
del texto y el uso de los
contenido de un texto de estructura compleja. verbales simples y
recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los compuestas.
sociocultural en el que fue hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto con • Conectores de
escrito. estructura compleja. adición y oposición.
Infiere el significado de • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, el • Dos puntos,
los textos escritos prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las signos de
referencias bibliográficas que le ofrece el texto. interrogación y
• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido exclamación.
figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información Paréntesis, puntos
explicita. suspensivos,
comillas, otros.
• Deduce las características, cualidades y funciones de las personas, Principales usos.
personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos
 con estructura compleja. • Acentuación
especial. Tilde
• Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución, diacrítica, enfática.
comparación y descripción entre ideas de un texto con estructura La tilde en
compleja y vocabulario variado. diptongos y
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, la idea principal y las triptongos.
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad • Uso de c - s - z, h,
temática. r – rr.
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea Literatura
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática. • La narración.
Estructura y
Reflexiona sobre la • Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea elementos.
forma, contenido y principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
contexto de los textos diversidad temática • La novela y el
escritos cuento modernos.
Rasgos
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS planifica la producción • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto,
particulares.
de diversos textos los recursos textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con
Escribe variados tipos de textos escritos su propósito de escritura. . La ficción. la
sobre temas especializados
literatura quechua.
considerando el destinatario, • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
propósito y el registro a partir sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. • La lírica:
de su experiencia previa, de Características.
fuentes de información tanto Textualiza sus ideas • Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
complementarias como según las convenciones estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y - La rima.
divergentes y de su de la escritura fuentes de información. - La métrica.
conocimiento de la coyuntura - Versificación.
• Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
social, histórica y cultural. repeticiones, contradicciones o vacíos de información. • El teatro:
Agrupa, ordena y desarrolla Características.
lógicamente las ideas en torno a • Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
un tema, las cuales son • Figuras literarias:
• Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: imagen, metáfora,
estructuradas en párrafos, puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
capítulos y apartados; plantea epíteto, símil,
medida que sea necesario. hipérbaton y otras.
su punto de vista tomando en
cuenta distintas perspectivas. • Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida Lecturas sugeridas
Establece relaciones entre ideas que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
a través del uso preciso de • Obras de la
• Usa un vocabulario variado, apropiado y preciso en los diferentes literatura local y
diversos recursos cohesivos.
campos del saber regional.
Emplea vocabulario variado y
preciso, así como una variedad reflexiona sobre la • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se - Los hijos de
de recursos ortográficos para forma, contenido y relacionan con lo planificado. Hilario/
darle claridad y sentido al contexto de sus textos
• Revisa la adecuación de su texto al propósito. - Cordillera
mensaje de su texto. escritos Negra/
• Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar • Ollantay /
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. Anónimo.

• Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos conectores y • Los perros

referentes para relacionar las ideas. hambrientos / Ciro
Alegría.
• Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos
de puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los • La casa de
recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que cartón/ Martín
produce. Adán.

• Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a

 diferentes campos del saber. • Los cachorros.
Los jefes/ Mario
• Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos Vargas
recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha
producido. Llosa.

Interpreta textos • Explica los modos en que las figuras literarias y recursos • María/ Jorge
literarios en relación paratextuales construyen el sentido global del texto literario. Isaacs.
INTERACTÚA CON con diversos contextos
EXPRESIONES LITERARIAS • Explicas las relaciones entre los personajes a partir de sus • Romeo y Julieta/
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. William
Interpreta el sentido de textos Shakespeare.
literarios cuya estructura es • Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan
compleja, articulando recursos las acciones y la tensión en la trama de los textos narrativos y • Veinte poemas
estilísticos y características de dramáticos. de amor y una
géneros literarios; establece canción
relaciones entre diferentes • Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo
poético configuran el sentido del texto literario. Desesperada/
elementos del mundo
Pablo Neruda
representado, explicando sus • Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo (Ricardo Neftalí).
transformaciones y y la organización de los versos.
simbolismos. Crea textos
literarios organizando ideas y • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
empleando características de creencias y estereotipos que se desprenden del texto literario en
géneros literarios para relación con otros textos y contextos socioculturales.
representar un mundo verosímil
crea textos literarios • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
que expresa su imaginación y
según sus necesidades significados en la composición de su texto literario.
sus vivencias; utiliza
expresivas
estratégicamente recursos • Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
estilísticos para caracterizar con principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
precisión elementos del mundo acciones transcurren en escenarios diversos.
representado y para generar
efectos que mantienen el • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y
interés o conmueven al público. de forma libre.

Reflexiona sobre temas, usos se vincula con • Justifica su situación de textos literarios a partir de la relación que
del lenguaje e ideologías en tradiciones literarias establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.
textos literarios de distintas mediante el diálogo
intercultural • Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de
tradiciones culturales, distinta procedencia cultural.
evaluando el estilo de un texto,
autor o movimiento literario a • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
partir de su experiencia, la sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con
relación con otros textos y los las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
contextos socioculturales en
que fueron creados y son
interpretados.

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO – 4° GRADO

MAPA DE PROGRESO DEL VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto
y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS

 TEMÁTICOS

COMPRENDE TEXTOS ORALES Escucha activamente • Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la Discurso oral
diversos textos orales comunicación oral.
Comprende textos sobre temas • La exposición
especializados sintetizando a • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no académica.
partir de información relevante verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción Características.
e infiere conclusiones; propias de su cultura.
interpreta la intención del • Las técnicas de
emisor en discursos que • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el participación
contienen sesgos, falacias y tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos grupal
ambigüedades. Evalúa la validez
Recupera y organiza • Identifica información básica y varios detalles específicos y (Conferencias,
de los argumentos e
información de diversos dispersos en el texto oral con temática especializada. mesas redondas).
informaciones de acuerdo a sus
textos orales
conocimientos del tema y del • Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un Organización y
contexto sociocultural. texto oral. conducción.

Produce diversos tipos de textos • Reordena información explicita estableciendo relaciones de • Cualidades de la
orales a partir de secuencia, comparación causa-efecto e identificando la postura, voz. Impostación.
tesis, argumentos y contra-argumentos.
sus conocimientos previos, con • El liderazgo. Los
el propósito de interactuar con • Elabora un resumen del texto oral integrando información recursos de
uno o más interlocutores en una relevante y complementaria persuasión.
situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno Infiere el significado de • Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre • Recursos no
los textos orales ideas a partir de información explicita e implícita en los textos que verbales:
a un tema; hace uso de diversos escucha. Importancia de la
recursos cohesivos, mirada.
• Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la
con un vocabulario intención del emisor en los textos que escucha. • La lengua: uso
especializado; enfatiza los • Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, local y uso
sesgos y ambigüedades en los textos que escucha. estándar.
significados mediante el uso de
un lenguaje • Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de • Identidad
ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no lingüística y
variado en entonación, volumen verbales cultural.
y ritmo; se apoya
Reflexiona sobre la • Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en Técnicas de lectura
en gestos y lenguaje corporal. forma, contenido y y teoría del texto
relación al propósito del texto.
En un intercambio, contexto de los textos
orales • Evalúa la pertinencia y la eficacia de las estrategias discursivas en • Criterios de
hace contribuciones y evalúa las organización de la
relación al contexto y al propósito del hablante.
ideas de los otros para contra información.
argumentar, eligiendo • Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder
estratégicamente cómo y en de los textos que escucha para construir su postura propia. Jerarquía, analogía,
qué momento participa. clasificación.

SE EXPRESA ORALMENTE Adecua sus textos • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su • Los esquemas y
orales a la situación texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en las redes
Comprende textos sobre temas comunicativa situaciones planificadas, con el tiempo previsto. semánticas.
especializados sintetizando a
partir de información relevante • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en • Los hechos y las
e infiere conclusiones; soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. opiniones.
interpreta la intención del Diferencias.
emisor en discursos que • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su
texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en • Importancia de
contienen sesgos, falacias y
situaciones planificadas, con el tiempo previsto. los apéndices y las
ambigüedades. Evalúa la validez
referencias
de los argumentos e • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en bibliográficas.
informaciones de acuerdo a sus soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito
conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus • El párrafo. Tipos.
ideas saberes previos y variadas fuentes de información, evitando Progresión
Produce diversos tipos de textos contradicciones y vacíos de información. temática.
orales a partir de sus
conocimientos previos, con el • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinentemente, • Coherencia
propósito de interactuar con diversos recursos cohesivos. textual (unidad de
uno o más interlocutores en una las partes, orden
situación comunicativa. • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. de las ideas).
Organiza sus ideas en torno a un Utiliza estratégicamente • Varia la entonación, el volumen, ritmo, pausas y cadencias para
tema; hace uso de diversos • El ensayo y la
variados recursos enfatizar el significado de su texto. monografía.
recursos cohesivos, con un expresivos
vocabulario especializado; • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual Características
enfatiza los significados y posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas y estructura.
mediante el uso de un lenguaje culturales.
variado en entonación, volumen • Actas, oficios,
• Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o solicitudes,
y ritmo; se apoya en gestos y
audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su memorandos.
lenguaje corporal.
texto oral
En un intercambio, hace Estructura.
contribuciones y evalúa las
• Técnicas de
ideas de los otros para contra
revisión y
argumentar, eligiendo
corrección del
estratégicamente cómo y en
texto.
qué momento participa.
Gramática y
Reflexiona sobre la • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los
ortografía
forma adecuados según su propósito y tema y, en situaciones planificadas,
el tiempo previsto. • Proposiciones
coordinadas y
• Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
 contradicciones y vacíos de información. subordinadas.

• Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y • Preposiciones y

especializado. conjunciones.

• Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a • La perífrasis

enfatizar el significado de su texto oral. verbal.

• Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos • Guiones,

concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su comillas,
texto oral. paréntesis.
Principales usos.
Interactúa colaborativa- • Participa en interacciones, dando y solicitando información
mente manteniendo el relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento • La tilde en
hilo temático intervenir. palabras
terminadas en
• Sostiene la interacción con aporte fundamentados, evaluando las “mente”.
ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado
• La tilde en
• Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática palabras latinas o
brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad. de otros idiomas.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Recupera información • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de • Uso de j - g, y - ll,
de diversos textos estructura compleja, vocabulario variado y especializado.
Lee comprensivamente textos x, w.
escritos
con estructuras complejas que • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de Lenguaje
desarrollan temas diversos con diversos tipos de textos. audiovisual
vocabulario variado y
especializado. Integra • Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja, • Editoriales y
información contrapuesta o vocabulario variado y especializado. artículos de
ambigua que está en distintas opinión.
Reorganiza información • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja,
partes del texto. Interpreta el de diversos textos vocabulario variado y especializado. Características.
texto integrando la idea escritos
principal con información • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes • La publicidad
relevante y de detalles. Evalúa (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual). televisiva. Ética y
la efectividad de los argumentos medios de
• Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas Comunicación.
del texto y el uso de los conceptuales, mapas mentales, esquemas y redes semánticas) y
recursos textuales a partir de su resume el contenido de un texto de estructura compleja. • Lenguaje
conocimiento y del contexto televisivo y
sociocultural en el que fue • Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los cinematográfico.
escrito. hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto con
estructura compleja. Imagen, efectos
sonoros. Función
Infiere el significado de • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, la comunicativa.
los textos escritos introducción, el índice, el apéndice, el epilogo la nota de pie de
página y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto. • Programas
radiales musicales
• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido y deportivos.
figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información
explicita. • Fascículos y
revistas
• Deduce las características, cualidades y funciones de las personas, especializadas.
personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos
con estructura compleja. • El blog.

• Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución, Literatura

comparación y descripción entre ideas de un texto con estructura
• Literatura
compleja, vocabulario variado y especializado.
peruana e
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea hispanoamericana.
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
 diversidad temática. Contexto social y
cultural.
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea Movimientos y
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con escuelas literarias.
diversidad temática.
• Técnicas
Reflexiona sobre la • Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea narrativas y de
forma, contenido y principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con versificación
contexto de los textos diversidad temática.
escritos • El ensayo literario
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con Lecturas sugeridas
diversidad temática
• Tradiciones
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS planifica la producción • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, peruanas / Ricardo
de diversos textos los recursos textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con Palma.
Escribe variados tipos de textos escritos su propósito de escritura.
sobre temas especializados • Poesía /Abraham
considerando el destinatario, • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar Valdelomar y José
propósito y el registro a partir sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. María E.
de su experiencia previa, de
Textualiza sus ideas • Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con • Poesía / César
fuentes de información tanto
según las convenciones estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y Vallejo.
complementarias como
de la escritura fuentes de información.
divergentes y de su • Prosas Profanas /
conocimiento de la coyuntura • Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, Rubén Darío.
social, histórica y cultural. repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Agrupa, ordena y desarrolla • Alma América /
lógicamente las ideas en torno a • Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. José Santos
un tema, las cuales son Chocano.
• Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
estructuradas en párrafos, puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la • El mundo es
capítulos y apartados; plantea medida que sea necesario. ancho y ajeno /
su punto de vista tomando en Ciro Alegría.
cuenta distintas perspectivas. • Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
Establece relaciones entre ideas que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. • Yawar Fiesta /
a través del uso preciso de José María
• Usa un vocabulario variado, apropiado y preciso en los diferentes Arguedas.
diversos recursos cohesivos. campos del saber
Emplea vocabulario variado y • El río / Javier
preciso, así como una variedad reflexiona sobre la • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se Heraud.
de recursos ortográficos para forma, contenido y relacionan con lo planificado.
darle claridad y sentido al contexto de sus textos • Pedro Páramo /
escritos • Revisa la adecuación de su texto al propósito. Juan Rulfo.
mensaje de su texto.
• Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar • Poesía / Pablo
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. Neruda.
• Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos conectores y • Cien años de
referentes para relacionar las ideas. soledad / Gabriel
• Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos García Márquez.
de puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los • La ciudad y los
recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que perros / Mario
produce. Vargas Llosa.
• Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a • Un mundo para
diferentes campos del saber. Julius / Alfredo
• Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos Bryce.
recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha • Crónica de San
producido. Gabriel / Julio
 Interpreta textos • Explica los modos en que las figuras literarias y recursos Ramón
literarios en relación paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
INTERACTÚA CON con diversos contextos Ribeyro.
EXPRESIONES LITERARIAS • Explicas las relaciones entre los personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. • El túnel / Ernesto
Interpreta el sentido de textos Sábato.
literarios cuya estructura es • Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan
compleja, articulando recursos las acciones y la tensión en la trama de los textos narrativos y • Presencia
estilísticos y características de dramáticos. femenina en la
géneros literarios; establece literatura
relaciones entre diferentes • Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo contemporánea.
elementos del mundo poético configuran el sentido del texto literario.
representado, explicando sus • Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo
transformaciones y y la organización de los versos.
simbolismos. Crea textos
literarios organizando ideas y • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
empleando características de representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
géneros literarios para literario en relación con otros textos, movimientos literarios y
representar un mundo verosímil contextos socioculturales.
que expresa su imaginación y
crea textos literarios • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
sus vivencias; utiliza
según sus necesidades significados en la composición de su texto literario.
estratégicamente recursos
expresivas
estilísticos para caracterizar con • Establece una historia que presenta un conflicto y su resolución,
precisión elementos del mundo con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol
representado y para generar y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
efectos que mantienen el
interés o conmueven al público. • Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y
de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas.
Reflexiona sobre temas, usos se vincula con • Justifica su situación de textos literarios a partir de la relación que
del lenguaje e ideologías en tradiciones literarias establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.
textos literarios de distintas mediante el diálogo
tradiciones culturales, intercultural • Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
evaluando el estilo de un texto, lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
autor o movimiento literario a • Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
partir de su experiencia, la sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con
relación con otros textos y los las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.
contextos socioculturales en
que fueron creados y son
interpretados.

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO – 5° GRADO

MAPA DE PROGRESO DEL VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto
y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS

TEMÁTICOS

COMPRENDE TEXTOS ORALES Escucha activamente • Platica modos y normas culturales de convivencia que permiten la Discurso oral
diversos textos orales comunicación oral.
Comprende textos sobre temas • La exposición
especializados sintetizando a • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no argumentativa.
partir de información relevante verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
e infiere conclusiones; propias de su cultura. Características.
interpreta la intención del
emisor en discursos que • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el • Técnicas de
contienen sesgos, falacias y tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores gráficos participación
ambigüedades. Evalúa la grupal
Recupera y organiza • Identifica información básica y varios detalles específicos y
validez de los argumentos e información de diversos dispersos en el texto oral con temática especializada. (asamblea, panel,
informaciones de acuerdo a textos orales seminario, foro).
sus conocimientos del tema y • Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un
del contexto sociocultural. texto oral. Organización y
conducción.
Produce diversos tipos de • Reordena información explicita estableciendo relaciones de
textos orales a partir de sus secuencia, comparación causa-efecto e identificando la postura, • El discurso
conocimientos previos, con el tesis, antítesis, argumentos y contra-argumentos. académico y
propósito de interactuar con político.
• Elabora un resumen del texto oral integrando información
uno o más interlocutores en
relevante y complementaria • Cualidades del
una situación comunicativa.
discurso. La
Organiza sus ideas en torno a Infiere el significado de • Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre elocuencia, la
un tema; hace uso de diversos los textos orales ideas a partir de información explicita e implícita en los textos que
recursos cohesivos, con un escucha. fluidez léxica.
vocabulario especializado;
enfatiza los significados • Deduce el tema, idea principal, el propósito, conclusiones y la • Los prejuicios
mediante el uso de un lenguaje intención del emisor en los textos que escucha. lingüísticos.
variado en entonación,
• Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, Técnicas de lectura
volumen y ritmo; se apoya en
sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha. y teoría del texto
gestos y lenguaje corporal.
• Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de • La meta lectura.
En un intercambio, hace
ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no Técnicas de control
contribuciones y evalúa las
verbales y autorregulación.
ideas de los otros para contra
argumentar, eligiendo Reflexiona sobre la • Evalúa las ideas, las posturas y la validez y la efectividad de los • La Cruz
estratégicamente cómo y en forma, contenido y argumentos en relación al propósito del texto. Categorial.
qué momento participa. contexto de los textos
orales • Evalúa la pertinencia y la eficacia de las estrategias discursivas en • Diagramas de
relación al contexto y al propósito del hablante. causa-efecto: La
espina de pescado
• Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder y el árbol de
de los textos que escucha para construir su postura propia. problemas.
SE EXPRESA ORALMENTE Adecua sus textos orales • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su • Importancia del
a la situación texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en epílogo y la nota al
Comprende textos sobre temas comunicativa situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
especializados sintetizando a pie.
partir de información relevante • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en • Memorial, hoja
e infiere conclusiones; soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. de vida. Estructura.
interpreta la intención del
emisor en discursos que • Adopta, según normas culturales, el contenido y registro de su • Fuentes de
contienen sesgos, falacias y texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en información. Tipos.
ambigüedades. Evalúa la situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Primarias y
validez de los argumentos e • Ajusta recursos concretos visuales, auditivos y o audiovisuales en secundarias. El
informaciones de acuerdo a soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito fichaje.
sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus • El informe
ideas saberes previos y variadas fuentes de información, evitando científico. El
Produce diversos tipos de contradicciones y vacíos de información. problema, las
textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el • Relaciona ideas o informaciones utilizando, pertinente y premisas y las
propósito de interactuar con estratégica-mente diversos recursos cohesivos. conclusiones.
uno o más interlocutores en
• Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. • Cualidades de la
una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a Utiliza estratégicamente • Varia la entonación, el volumen, ritmo, pausas y cadencias para redacción: la
un tema; hace uso de diversos variados recursos enfatizar el significado de su texto. concisión, la
recursos cohesivos, con un expresivos
vocabulario especializado; • Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual claridad y la
enfatiza los significados y posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas propiedad.
mediante el uso de un lenguaje culturales.
• Técnicas para la
variado en entonación, • Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o edición del texto.
volumen y ritmo; se apoya en audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su
gestos y lenguaje corporal. texto oral Gramática y
ortografía
En un intercambio, hace Reflexiona sobre la • Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son los
contribuciones y evalúa las • Oración
forma adecuados según su propósito y tema y, en situaciones planificadas,
ideas de los otros para contra compuesta.
el tiempo previsto.
argumentar, eligiendo
• Adjetivación y
estratégicamente cómo y en • Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
adverbialización.
qué momento participa. contradicciones y vacíos de información.
• Puntos
• Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y
suspensivos. La
especializado.
puntuación en la
• Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
nota al pie.
enfatizar el significado de su texto oral.
• La tilde en
• Evalúa si se ha empleado de manera estratégica y creativa recursos
palabras
concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su
compuestas.
texto oral.
• Palabras de
Interactúa colaborativa- • Participa en interacciones, dando y solicitando información
acentuación doble.
mente manteniendo el relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
hilo temático
 intervenir. • Uso de z y d
finales. Los grupos
• Sostiene la interacción con aporte fundamentado, evaluando las consonánticos.
ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
Lenguaje
• Coopera, en sus interacciones, de manera cortes y empática audiovisual
brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
• Tipos de textos
COMPRENDE TEXTOS Recupera información de • Localiza información relevante en diversos tipos de texto de provenientes de
ESCRITOS diversos textos escritos estructura compleja, vocabulario variado y especializado. Internet. El
Lee comprensivamente textos • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de hipervínculo.
con estructuras complejas que diversos tipos de textos. • Los mensajes
desarrollan temas diversos con
• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja, subliminales en los
vocabulario variado y
vocabulario variado y especializado. medios
especializado. Integra
información contrapuesta o de comunicación.
Reorganiza información • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja,
ambigua que está en distintas
de diversos textos vocabulario variado y especializado. • Las TIC. La
partes del texto. Interpreta el
escritos Internet y su
texto integrando la idea • Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
principal con información (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual) influencia en la
relevante y de detalles. Evalúa
• Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas sociedad.
la efectividad de los
argumentos del texto y el uso conceptuales, mapas mentales, esquemas y redes semánticas) y • Programas
de los recursos textuales a resume el contenido de un texto de estructura compleja. radiales:
partir de su conocimiento y del educativos, de
• Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los
contexto sociocultural en el
hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto con proyección social.
que fue escrito.
estructura compleja.
• La multimedia.
Infiere el significado de • Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, la
 los textos escritos introducción, el índice, el apéndice, el epilogo la nota de pie de Utilidad.
página y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto.
• Géneros
• Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido cinematográficos.
figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información
explicita. Literatura

• Deduce las características, cualidades y funciones de las personas, • La literatura

personajes, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos española y
con estructura compleja. universal y sus
vínculos con la
• Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución, literatura peruana
comparación y descripción entre ideas de un texto con estructura
compleja, vocabulario variado y especializado. e
hispanoamericana.
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea Ubicación en el
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática. contexto social y
cultural.Movimient
• Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea os y escuelas
principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con literarias.
diversidad temática.
• Técnicas
Reflexiona sobre la • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a narrativas,
forma, contenido y partir de su conocimiento y del contexto sociocultural teatrales y de
contexto de los textos
versificación.
escritos

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS planifica la producción • Selecciona, de manera autónoma, el destinatario, el tipo de texto, • El ensayo
de diversos textos los recursos textuales y las de consulta que utilizara, de acuerdo con literario.
escritos
Escribe variados tipos de textos su propósito de escritura. Lecturas sugeridas
sobre temas especializados
considerando el destinatario, • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar • La Ilíada /
propósito y el registro a partir sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Homero.
de su experiencia previa, de Textualiza sus ideas • Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con • Edipo Rey /
fuentes de información tanto según las convenciones estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y Sófocles.
complementarias como de la escritura fuentes de información.
divergentes y de su • El poema de Mío
conocimiento de la coyuntura • Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, Cid / Anónimo.
social, histórica y cultural. repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
• Lazarillo de
Agrupa, ordena y desarrolla
• Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Tormes / Anónimo.
lógicamente las ideas en torno
a un tema, las cuales son • Relaciona ideas utilizando diversos recursos cohesivos: • El Quijote de la
estructuradas en párrafos, puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la Mancha / Miguel
capítulos y apartados; plantea medida que sea necesario. de
su punto de vista tomando en
cuenta distintas perspectivas. • Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida Cervantes.
Establece relaciones entre que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
• Fuente Ovejuna /
ideas a través del uso preciso
• Usa un vocabulario variado, apropiado y preciso en los diferentes Lope de Vega.
de diversos recursos cohesivos.
campos del saber
Emplea vocabulario variado y • Werther /
preciso, así como una variedad reflexiona sobre la • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se Wolfang Goethe.
de recursos ortográficos para forma, contenido y relacionan con lo planificado.
darle claridad y sentido al • Rimas y
contexto de sus textos
mensaje de su texto. • Revisa la adecuación de su texto al propósito. leyendas / Adolfo
escritos
Bécquer.
• Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. • Campos de
 • Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos conectores y Castilla / Antonio
referentes para relacionar las ideas Machado.

• Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos • Marianella /

de puntuación para separar las expresiones, ideas y párrafos; y los Benito Pérez
recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que Galdós.
produce.
• La
• Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a metamorfosis /
diferentes campos del saber. Franz Kafka.

• Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos • El viejo y el mar /

recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha Ernest Hemingway.
producido.
• Premios Nobel de
INTERACTÚA CON Interpreta textos • Explica los modos en que las figuras literarias y recursos los últimos años
EXPRESIONES LITERARIAS literarios en relación con paratextuales construyen el sentido global del texto literario. (Camilo
diversos contextos
Interpreta el sentido de textos • Explicas las relaciones entre los personajes a partir de sus José Cela, José
literarios cuya estructura es motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Saramago, Günter
compleja, articulando recursos Grass,
estilísticos y características de • Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de los textos narrativos y ImreKertesz, entre
géneros literarios; establece
dramáticos. otros).
relaciones entre diferentes
elementos del mundo • Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo • Presencia
representado, explicando sus poético configuran el sentido del texto literario. femenina en la
transformaciones y literatura
simbolismos. Crea textos • Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo contemporánea.
literarios organizando ideas y y la organización de los versos.
empleando características de
géneros literarios para • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representar un mundo representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
verosímil que expresa su literario en relación con otros textos, movimientos literarios y
imaginación y sus vivencias; contextos socioculturales.
utiliza estratégicamente
recursos estilísticos para
caracterizar con precisión
elementos del mundo
representado y para generar
efectos que mantienen el
interés o conmueven al
público.

Reflexiona sobre temas, usos

del lenguaje e ideologías en
textos literarios de distintas
tradiciones culturales,
evaluando el estilo de un texto,
autor o movimiento literario a
partir de su experiencia, la
relación con otros textos y los
contextos socioculturales en
que fueron creados y son
interpretados.

crea textos literarios • Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
según sus necesidades significados en la composición de su texto literario.
expresivas
• Establece una historia que presenta un conflicto y su resolución,
 con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol
y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.

• Elabora poemas considerando ritmo, organizándose en estrofas y

de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas.

se vincula con • Justifica su situación de textos literarios a partir de la relación que

tradiciones literarias establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.
mediante el diálogo
intercultural • Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.

• Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando

sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con
las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.

ÁREA DE INGLÉS.

Matriz de competencia y temas trasversales Grado: 1ro- 5to

INDICADORES
APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES VI
FUNDAMENTALES
1° 2°
Acceden al idioma COMPRENSIÓN DE 1.Toma decisiones Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos
Inglés a partir de un TEXTOS: estratégicas según su de textos y a su propósito lector.
enfoque comunicativo Comprende textos propósito de lectura. Utiliza estrategias de lectura para Utiliza estrategias de
basado en la lectura y variados relacionados comprender el texto lectura según el propósito
escritura que le con temas de la realidad del texto
permite desarrollar actual y expresada en 2. Identifica Identifica información global o Identifica i el contenido del
competencias a lo un lenguaje de uso información en textos especifica de textos texto teniendo en cuenta el
largo de su vida. común. propuestos lenguaje iconográfico.

3. reorganiza Organiza la información del texto leído Organiza la información

. información en de acuerdo a su ubicación en los producto de la
organizadores gráficos párrafos comprensión del mismo
4. Opina sobre el Opina sobre el contenido del texto Opina el contenido de los
contenido del texto textos
PRODUCCIÓN DE 1. Planifica la producción Planifica la producción del texto Planifica la producción del
TEXTOS ESCRITOS: de textos. identificando la situación comunicativa texto considerando la
Produce textos situación comunicativa
variados con 2. Textualiza Organiza la información teniendo en Organiza la información,
adecuación, cohesión, experiencias, ideas, cuenta el texto que produce. respetando el orden lógico
coherencia y corrección sentimientos, de las ideas y las reglas de
sobre temas de interés empleando el lenguaje puntuación.
personal y social escrito Redacta textos sencillos sobre aspectos Redacta textos variados en
teniendo en cuenta su personales y situaciones concretas en relación con sus vivencias
propósito comunicativo mensajes cortos. personales y eventos
y los destinatarios ocurridos, entre otros,
considerando la estructura
del texto.
Redacta textos en los que describe el Redacta cartas personales
aspecto físico de las personas, así como expresando sus ideas y
 las actividades diarias que pueda experiencias, empleando el
realizar. procedimiento adecuado
para la producción de
textos.
3. Opina sobre el proceso Opina sobre el contenido del texto Opina sobre la adecuación
de producción de su y coherencia del texto.
texto para mejorar su
práctica como escritor.
EXPRESION Y 1. Escucha mensajes en Escucha y comprende información Escucha y comprende
COMPRENSION ORAL distintas situaciones específica de los textos con imágenes información específica de
Expresa sus ideas, comunicativas para mejor comprensión. textos y sigue indicaciones
opiniones y aspectos de los mismos.
cercanos a su realidad, Entiende y sigue instrucciones sencillas Entiende y sigue
empleando una y de uso cotidiano en el aula instrucciones de uso
entonación y cotidiano
pronunciación adecuada 2. Identifica información Dialoga con sus compañeros acerca de Dialoga con diversos
demostrando respeto en discursos orales. sí mismo y su entorno inmediato, con interlocutores para
por las ideas de los entonación adecuada. intercambiar información
demás en el proceso sobre aspectos de interés
interactivo. personal, solicitando
aclaraciones cuando es
Comprende el mensaje necesario.
de su interlocutor y 3. Organiza su discurso Utiliza expresiones necesarias para
solicita aclaraciones Según su propósito iniciar, mantener y terminar una
comunicativo conversación o diálogo
4. Expresa mensajes Utiliza recursos verbales y no verbales Utiliza recursos verbales y
empleando las pertinentes en el proceso comunicativo, no verbales , así como
convenciones del así como las expresiones necesarias expresiones pertinentes en
 lenguaje oral. para inicia y terminar un diálogo. el proceso comunicativo en
una conversación.

INGLES – CARTEL DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES

PRIMERO SEGUNDO

INDICADORES CONTENIDOS INDICADORES CONTENIDOS

Utiliza estrategias de Vocabulario Utiliza estrategias de lectura según el propósito del texto Técnica del subrayado
lectura para Técnica del subrayado SkimmingScanning
comprender el texto

Identifica información Main ideas Identifica el contenido del texto teniendo en cuenta el Selecting titles, main ideas
global o especifica de lenguaje iconográfico.
textos

Organiza la Lectura comprensiva Organiza la información producto de la comprensión del Organizador visual
información del texto Organizador visual mismo Charts, maps, mind maps,
leído de acuerdo a su Charts, maps time lines
ubicación en los
párrafos
Opina sobre el Contenido del texto. Opina el contenido de los textos Contenido del texto.
contenido del texto Local Local y regional

Planifica la producción Writing process: Planifica la producción del texto considerando la situación Writing process:
del texto identificando Brainstorming, planning, drafting comunicativa Brainstorming, planning,
la situación drafting
comunicativa
Redacta textos Types of texts: Redacta textos variados en relación con sus vivencias Types of texts:
sencillos sobre A paragraph personales y eventos ocurridos, entre otros, considerando A dialogal, descriptive,
aspectos personales y la estructura del texto. narrative text
situaciones concretas
en mensajes cortos.
Opina sobre el Cohesión Opina sobre la adecuación y coherencia del texto. Cohesión, coherence
contenido del texto Text corrección Text corrección

Escucha y comprende Instructivetexts Escucha y comprende información específica de textos y Audios

información específica sigue indicaciones de los mismos.
de los textos con
imágenes para mejor
comprensión.
Dialoga con sus Speaking – dialog Dialoga con diversos interlocutores para intercambiar Speaking - dialog
compañeros acerca de información sobre aspectos de interés personal,
sí mismo y su entorno solicitando aclaraciones cuando es necesario.
inmediato, con
entonación adecuada.
Utiliza expresiones Expresiones de cortesía Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para Expresiones de cortesía
necesarias para iniciar, dirigirse a alguien y mantener el proceso de una Dialogs, conversation
mantener y terminar conversación.
una conversación o
diálogo
Utiliza recursos Verbal and no verbal expresions Utiliza recursos verbales y no verbales, así como Verbal and no verbal
verbales y no verbales expresiones pertinentes en el proceso comunicativo en expresions
pertinentes en el una conversación.
proceso comunicativo,
así como las
expresiones
necesarias para inicia
y terminar un diálogo.

INDICADORES
APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES VII
FUNDAMENTALES
3° 4° 5°
3.Toma decisiones Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de
COMPRENSIÓN DE estratégicas según textos y a su propósito lector.
Acceden al idioma TEXTOS: su propósito de Utiliza estrategias de Utiliza estrategias de Utiliza estrategias de
Inglés a partir de un lectura. lectura según su lectura, skimming, lectura, skimming y
enfoque comunicativo Comprende textos propósito de lectura según su propósito de Scanning, según su
Basado en la lectura y variados relacionados lectura propósito de lectura
escritura que le permite con temas de la realidad
desarrollar actual y expresada en 4. Identifica Identifica el tema, la Identifica las ideas Identifica la estructura
competencias a lo largo un lenguaje de uso información en secuencia de hechos principales y de diversos textos
de su vida. común. textos las ideas principales, secundarias en textos como cartas, folletos,
propuestos. entre otros referidos a temas posters que contengan
elementos propios sociales de su interés. información sobre
. del tipo de texto que temas de interés
lee. personal y social

5. Reorganiza Organiza las ideas Organiza la Organiza la

la información en que recepciona de información de información para una
organizadores un medio auditivo de diversos temas de mejor comprensión
 gráficos acuerdo con su interés social de del texto leído
relevancia para la manera secuencial
comprensión del empleando esquemas
texto visuales para su mejor
comprensión.
Infiere el propósito Infiere el mensaje del Infiere el propósito
6.Infiere el del texto así como el texto que lee comunicativo y las
significado del sentido del mismo considerando la ideas implícitas
texto. por inducción y estructura general del
deducción. texto.
7. Opina sobre el Opina sobre el Opina sobre las Opina sobre el
contenido del contenido del texto opiniones vertidas en contenido y el tipo de
texto los textos lenguaje empleado en
los textos.
4. Planifica la Planifica el texto, Planifica el tipo de Planifica el tipo de
PRODUCCIÓN DE producción de seleccionando la texto y selecciona la texto y selecciona el
TEXTOS ESCRITOS: textos. información según a información relevante tema de acuerdo al
quienes dirigirá el a comunicar interés personal y
Produce textos variados texto social
con adecuación,
cohesión, coherencia y 5. Textualiza Escribe textos Escribe diversos tipos Escribe textos para
corrección sobre temas experiencias, ideas, formales empleando de textos para expresar sus
de interés personal y sentimientos, las expresiones informar, expresar sus emociones y hacer
social teniendo en empleando el formales ideas sobre temas comentarios sobre sus
cuenta su propósito lenguaje escrito correspondientes a culturales. puntos de vista
comunicativo y los cada caso
destinatarios 6. Opina sobre el Opina sobre la Opina sobre el texto Opina sobre el texto
proceso de adecuación del redactado teniendo en redactado teniendo en
 producción de su texto y la corrección cuenta la adecuación, cuenta la adecuación,
texto para mejorar del texto cohesión y coherencia cohesión, coherencia y
su práctica como del texto corrección del mismo
escritor.
5. Escucha mensajes Entiende y sigue las Entiende y sigue las Entiende la
EXPRESION Y en distintas indicaciones de los indicaciones de los información de
COMPRENSION ORAL situaciones textos instructivos . textos vinculados a documentos grabados
comunicativas instrucciones, sobre temas de su
Expresa sus ideas, reglamentos referidos interés
opiniones y aspectos a la seguridad,
cercanos a su realidad, recetas, entre otros.
empleando una 6. Identifica Dialoga con sus Conversa con diversos conversa sobre temas
entonación y información en compañeros para interlocutores sobre variados de interés
pronunciación adecuada discursos orales. expresar acuerdos y temas de interés social en los que
demostrando respeto desacuerdos, invitar, social, en los que expresa sus ideas y
por las ideas de los aceptar o rechazar expresa sus opiniones, opiniones, así como
demás en el proceso una invitación entre sus sentimientos y sus emociones y
interactivo. otros, utilizando emociones como sentimientos
estrategias alegría, sorpresa entre
Comprende el mensaje pertinentes para otros
de su interlocutor y superar problemas
solicita aclaraciones léxicos y dar fluidez
al dialogo.
7. Organiza su Utiliza recursos no Planifica su Planifica su
discurso verbales y participación en participación en
Según su propósito expresiones de diversos contextos y diversos contextos y
comunicativo cortesía para con propósitos con propósitos
dirigirse a alguien, diversos como el diversos según puntos
 así como para expresar alegría, de vista
iniciar, mantener y sorpresa y sus puntos
terminar una de vista.
conversación o
dialogo.
8. Expresa mensajes Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
empleando las verbales y no verbales y no verbales verbales y no verbales
convenciones del verbales en el y expresiones de y expresiones de
lenguaje oral. proceso cortesía para dirigirse cortesía para dirigirse
comunicativo en una a alguien, así como a alguien, así como
conversación para iniciar, mantener para iniciar, mantener
y terminar una y terminar una
conversación o dialogo exposición.

AREA DE ARTE.

Matriz de competencia y temas trasversales Grado: 1ro- 5to

COMPETENCIAS CAPACIDADES DIVERSIFICADOS INDICADORES

EXPRESION ARTISTICA. ARTES VISUALES. Identifica concepto, elementos.
- Expresa sus emociones y sentimientos mediante -artes visuales concepto, clasificación. Clasificación de las disciplinas artísticas
el dibujo y la pintura, utilizando diversos -Comprensión lectora. realizando un resumen en forma
elementos artísticos plásticos. -Elementos constitutivos de las artes visuales: organizada.
-Crea imágenes y situaciones utilizando materiales línea, color, forma. Analiza información sobre el dibujo;
y recursos a partir de su propia vivencia. -Materiales no convencionales. Reciclables: concepto, elementos y su clasificación
-Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de plástico, vidrios, telas, algodón, etc. Naturales: (lineal-geométrico) en un resumen textual
iniciación utilizando la voz y/o instrumentos hojas, arena, piedra, tientes naturales, etc. y gráfico.
musicales. -Dibujo básico: Lineal y geométrico. Registra en su cuaderno la clasificación
-Ejecuta movimientos corporales y formas -El mosaico. de los colores, mediante un esquema
coreográficas para la iniciación de la danza. -Técnicas creativas. Bidimensionales: gráfico.
-Ejecuta juegos de iniciación dramática e dáctilopintura. Tridimensionales: modela Organiza informaciones gráficas y escritas
improvisa dramas de su entorno. (arcilla y plastilina) tallado (madera y jabón). importantes del arte del hombre primitivo
-Expresa su sensibilidad mediante la música, el -Manualidades. en su cuaderno ordenadamente.
canto, la danza, las artes visuales y el teatro. Representa gráficamente
MUSICA acontecimientos el día mundial del agua y
APRECIACION ARTISTICA. -El sonido: clases y cualidades la tierra, mediante dibujo con creatividad.
-Discrimina información relevante sobre artes -Música: concepto y origen. Emplea los elementos del dibujo; línea,
visuales: disciplina y elementos. -Elementos de la música: Ritmo-melodía. forma para representar elementos de su
-Identifica los elementos que componen las -El pentagrama: líneas adicionales. entorno con creatividad.
diversas manifestaciones artísticas. -Ubicación de las notas musicales en el Representa esquemas gráficos de la
-Relaciona imágenes de su contexto con sus pentagrama. clasificación de los colores empleando la
propias vivencias. -Himno de la Institución Educativa. pintura con temperas en forma limpia y
-Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su -La voz: clasificación. ordenada.
naturaleza sonora. -Instrumentos musicales. Emplea la técnica del collage y dáctilo
-Valora el mensaje que expresa las diferentes -Ejecución instrumental. pintura para expresar sus vivencias
manifestaciones artísticas. DANZA mediante un percebimiento adecuado
-Identifica información básica referente al teatro. -Danza: Conceptualización y clasificación por
-Conoce principios básicos del teatro. su procedencia geográfica e histórica.
-Emite opiniones respecto a la variedad cultural
artística del país. Clasificación de las danzas y sus elementos.
-Expresión corporal: Movimiento equilibrio.
-Desarrollo auditivo.
-Figuras coreográficas.

TEATRO
-Teatro concepto: Historia del teatro.
-Elementos técnicos del teatro.
-Comprensión lectora.
-Expresión corporal.
-Cuento vivo: Narración de cuentos.
 -Representaciones del teatro de títeres.
-Confección y manejos de títeres.
-Apreciación estética teatral.

ACTITUDES
-Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
-Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la Institución Educativa.
-Es cooperativo con sus compañeros ala apoyarlos en el uso de diversas técnica, estrategias o
coreográficas.
-Es tolerante con sus compañeros ate las dificultades que puedan presentarse en la integración.
-Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
-Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas-

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS DIVERSIFICADOS –SEGUNDO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DIVERSIFICADOS INDICADORES

ARTES VISUALES. 1 _ Analiza la filosofía del arte, y la concepción

EXPRESION ARTISTICA. -Dibujo básico. Lineal y geométrico. de la estética de los grandes pensadores,
-La perspectiva con dibujos. atreves del tiempo en una exposición grupal
-Aplica las técnicas de dibujo y -Construcción de bodegones. adecuadamente.
pintura tomando en cuenta los -Estudio básico del color. Colores complementarios, 2 _Identifica elementos y tipos de
elementos constitutivos de las artes análogos. Temperatura del color: fríos y cálidos. composición, para aplicarlos en la realización de
visuales. -Comprensión lectora. sus experiencias artísticas ordenadamente.
-Emplea técnicas pertinentes al -La escultura: modelado. 3_ Organiza información sobre los
desarrollo musical vocal e -Técnicas de pintura: acuarela, temperas, otros. movimientos del arte moderno, etapas,
instrumental de su interés. -Manualidades. características, obras y representantes en su
-Ejecuta ejercicios y temas musicales exposición asertivamente.
vocales e instrumentales. MUSICA 4 _Analiza las características estéticas del arte
-Expresa figuras coreográficas de la -Elementos de la música: Ritmo melodía. contemporáneo peruano, representantes en un
expresión danzaría del folklore. -Frases rítmicas: creación de ritmos. trabajo grupal en orden y cooperación.
-Representa e improvisa pequeñas -Elabora instrumentos: con recursos con recursos de la 1 – Representa actividades de su entorno
obras teatrales mediante mimo y música. personal y acontecimiento que favorezcan el
pantomima. -El compás: Compases simples. Barras divisorias de uso adecuado de los recursos de la naturaleza,
-Expresa diferentes situaciones de su compás. Forma o manera de marcar el compás. mediante técnicas artísticas como el collage,
entorno a través del teatro. -Escala musical: escala diatónica de Do mayor. dibujo lineal y pintura.
-Práctica vocal: El canon a 2 y 3 grupos. 2 _ Aplica las armonías del color de su
-La música en el Perú. Principales compositores. preferencia; tintes-matices-tonos en la
-Himno de la institución Educativa. representación de un paisaje de la región con
DANZA creatividad.
-Expresión corporal. Comunicación por el movimiento, 3 _ Emplea el valor expresivo del diseño
APRECIACION ARTISTICA tono muscular y fuerza corporal. publicitario, para la representación de un
-Identifica símbolos musicales -Juegos de improvisación danzaría: ejercicios de previos a afiche publicitario sobre el aniversario de la
teniendo en cuenta el ritmo. la danza. ciudad de Huaraz mediante la técnica del
-Valora el contenido y la forma que -Danza folklórica. Clasificación: Agrícolas, festivas, collage con el procedimiento indicado.
expresa las diferentes ganaderas. 4 _ Realiza representaciones plásticas
manifestaciones artísticas. -Representación de danza locales. Figuras coreográficas. personales, teniendo en cuenta características
-Discrimina el contendido de la -Elementos básicos para la realización de la danza.. estéticas del arte moderno como el puntillismo,
música teniendo en cuenta el ritmo. TEATRO cubismo y expresionismo en una composición
-Aprecia el canto en sus diferentes -El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética teatral. adecuada.
manifestaciones. -Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo.
-Discrimina el contenido de las Expresión vocal.
danzas folklóricas de su región. -Juegos dramáticos.
-Aprecia la estética teatral en cada -Requerimientos básicos para la preparación del actor.
una de sus expresiones. Identifica -La pantomima: el mimo.
elementos de la música.
.
ACTITUDES
-Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
-Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la Institución Educativa.
-Es cooperativo con sus compañeros ala apoyarlos en el uso de diversas técnica, estrategias o
coreográficas.
-Es tolerante con sus compañeros ate las dificultades que puedan presentarse en la integración.
-Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
-Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS DIVERSIFICADOS –TERCER GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DIVERSIFICADOS INDICADORES

ARTES VISUALES. Discrimina elementos representantes de la
EXPRESION ARTISTICA. -La publicidad. historia del arte.
-Aplica las técnicas del dibujo artístico. -Dibujo artístico. Estudio de la figura humana, Discrimina elementos conocidos del dibujo
-Crea imágenes inspiradas en su entorno y elementos, construcción de retrato., construcción artístico.
tomando en cuenta los aspectos de la de caricatura e historietas. Elabora distintos modelos de figuras
composición. -Dibujo técnico. empleando la perspectiva.
-Ejecuta temas musicales de su entorno -Paisaje con diferentes técnicas. Dibuja diferentes tipos de paisajes con
utilizando diversos instrumentos musicales de -Comprensión lectora. diferentes técnicas
su región. -Manualidades. Practica técnicas con la ayuda de materiales
-Representa obras sencillas utilizando libretos MUSICA simples (jabón madera y otros).
inspirados en episodios, mitos y leyendas de -Los signos de alteración. Representa diferentes géneros teatrales de
su localidad. -Escala musical: cromática. Solfeo Rítmico. nuestro medio.
-Representa danzas creativas fortaleciendo su -Himno de la institución Educativa. Crea pequeños libretos de la vida cotidiana.
identidad social y cultural. -Compases simples.
-Técnica vocal.
APRECIACION ARTISTICA -El ritmo y el sonido en la evolución de la música.
-Reconoce las diferentes técnicas del dibujo -El folklore.
artístico. -Instrumentos musicales peruanos de origen PRE-
-Identifica las características de las artes hispánicos.
visuales. -Compositores regionales y nacionales.
-Valora el contenido, la forma y el mensaje -La melodía: frases melódicas.
que expresan las diferentes manifestaciones -Ejecución instrumental. Ejercicios con salteo,
artísticas. galopa.
-Reconoce los aspectos formales de las -Repertorio.
perspectivas en el arte visual. TEATRO
-Reconoce el valor cultural, expresivo y -El teatro. Los géneros teatrales y su clasificación.
formativo de la música en su formación -Estructura de un texto dramático. Física: actos
personal y social. cuadros escenas. Trama: inicio nudo desenlace.
-Identifica las características de una -Utilización del arte dramático en la
producción teatral. comunicación.
-Analiza e interpreta el drama creativo y -La improvisación.
construye su propio personaje. -Drama creativo.
-Identifica las características de la danza -Construcción de personajes.
nacional. -Producción de obra.
-Reconoce elementos expresivos de la danza y DANZA
se identifica con ellas. -El folklore. Características.
-Conoce elementos técnicos de la música. -El folklore: costeño, andino y selvático.
 -Evolución de la danza en el Perú.
-Danza creativa. Elementos básicos para la
realización de la danza vestuario, escenografía,
música.
-Danza moderna. Mensaje, comunicación
cinética, música y expresión.
-Estilos de la danza
ACTITUDES
-Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
-Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la Institución Educativa.
-Es cooperativo con sus compañeros ala apoyarlos en el uso de diversas técnica, estrategias o
coreográficas.
-Es tolerante con sus compañeros ate las dificultades que puedan presentarse en la integración.
-Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
-Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS DIVERSIFICADOS –CUARTO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DIVERSIFICADOS INDICADORES

EXPRESION ARTISTICA. ARTES VISUALES. -Aplica los elementos de la composición
*representa con autenticidad e identidad *La composición. Equilibrio, punto áureo. Ritmo, adecuadamente en sus creaciones artísticas
la belleza del arte visual. movimiento, peso. Contraste, armonía. diseña figuras de su entorno natural con
*Experimenta la composición en las artes *Historia de las artes visuales. Neoclasicismo. creatividad en sus representaciones
visuales. Moderna. Contemporánea.
*Emplea la música en sus diversas formas *Arte griego Bizantino contemporáneo. -Emplea el procedimiento adecuado para
de expresión sonora, desarrollando *El arte popular peruano y sus representantes. poder aplicar las técnicas artísticas en sus
diferentes sensaciones. *Comprensión lectora. creaciones
*Emplea técnicas pertinentes en el *Manualidades. -Identifica con claridad los elementos
montaje de una obra teatral inspiradas en MUSICA estéticos en una composición artística
su entorno social. *Escalas musicales. Frases melódicas Solfeo rítmico. mediante una exposición
*Representa una producción teatral con *Caligrafía musical.
autenticidad, identidad y estética. *Composición de ritmos. Composición de melodías. -Describe adecuadamente aspectos
*Utiliza elementos técnicos para la *La voz: técnica vocal. importantes del arte occidental y peruano
producción teatral. *Evolución de la música. mediante una investigación.
*Representa danzas regionales, nacionales *Instrumentos musicales en el tiempo.
internacionales, teniendo en cuenta los *practica vocal con diversos repertorios. Representa temas dramáticos de autores
elementos que lo componen. *Ejecución instrumental. peruanos
-Himno de la institución Educativa. Valora textos dramáticos en sus diferentes
TEATRO dimensiones.
APRECIACION ARTISTICA *Teatro. Dramaturgia. Triangulo argumental. Reconoce las escalas mayores y menores.
*Compara las manifestaciones de las artes *Elementos técnicos de producción teatral: Compone pequeñas melodías empleando las
visuales en el proceso histórico. Vestuario, escenografía, maquillaje, luces, utilería. figuras musicales.
*Interpreta el mensaje del lenguaje *Análisis de obras teatrales. Representa diferentes estilos de danza.
musical. *Improvisación individual y colectiva. Valora la coreografía de las diferentes danzas
*Descubre los mensajes expresados en las *Textos dramáticos. Cuerpo y voz.
obras musicales. *Producción de una obra teatral.
*Valora el contenido, la forma y el mensaje DANZA
que expresan las diferentes *La evolución de la danza en el Perú.
manifestaciones artísticas. *Danza de fusión.
*Compara las manifestaciones artísticas del *La danza como medio de comunicación.
arte teatral. *Danza teatro. Argumento. Coreografía.
*Aplica los conocimientos adquiridos en *Recursos Externos: vestuarios, accesorios,
una producción teatral. maquillaje, escenografía.
*Compara las manifestaciones artísticas de *Representación de danzas locales y universales.
la danza local y universal. *Secuencia de movimientos con ritmo.
*Descubre los mensajes expresados en las
representaciones de danzas locales y
universales.

ACTITUDES
*Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
*Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la Institución Educativa.
*Es cooperativo con sus compañeros ala apoyarlos en el uso de diversas técnica, estrategias o
coreográficas.
*Es tolerante con sus compañeros ate las dificultades que puedan presentarse en la integración.
*Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
*Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS DIVERSIFICADOS –QUINTO GRADO

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COCNOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS INDICADORES

ARTES VISUALES. 1 _ Analiza la filosofía del arte, y la concepción de
EXPRESION ARTISTICA. *La composición. Equilibrio, punto áureo. la estética de los grandes pensadores, atreves
*Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en Ritmo, movimiento, peso. Contraste, del tiempo en una exposición grupal
temas de su entrono socio-cultural. armonía. adecuadamente.
*Interpreta el arte musical tradicional y popular *Historia de las artes visuales. 2 _Identifica elementos y tipos de composición,
en sus diferentes estilos y formas. Neoclasicismo. Moderna. Contemporánea. para aplicarlos en la realización de sus
*Representa diversas formas, géneros y estilos *Arte griego Bizantino contemporáneo. experiencias artísticas ordenadamente.
de teatro con espontaneidad, destreza y *El arte popular peruano y sus 3_ Organiza información sobre los movimientos
libertad. representantes. del arte moderno, etapas, características, obras y
*Representa figuras coreográficas de danzas *Comprensión lectora. representantes en su exposición asertivamente.
nacionales y universales, relacionándolas con *Manualidades. 4 _Analiza las características estéticas del arte
las diferentes formas artísticas. contemporáneo peruano, representantes en un
*Aplica conocimientos adquiridos para el MUSICA trabajo grupal en orden y cooperación.
desarrollo de la danza. *Escalas musicales. Frases melódicas Solfeo 1 – Representa actividades de su entorno
rítmico. personal y acontecimiento que favorezcan el uso
*Caligrafía musical. adecuado de los recursos de la naturaleza,
APRECIACIÓN ARTÍSTICA *Composición de ritmos. Composición de mediante técnicas artísticas como el collage,
*Identifica los elementos que constituyen la melodías. dibujo lineal y pintura.
composición plástica en una obra.. *La voz: técnica vocal. 2 _ Aplica las armonías del color de su
*Analiza el Marte y la estética a través de la *Evolución de la música. preferencia; tintes-matices-tonos en la
historia. *Instrumentos musicales en el tiempo. representación de un paisaje de la región con
*Enjuicia el contenido y mensaje de las obras *practica vocal con diversos repertorios. creatividad.
artísticas. *Ejecución instrumental. 3 _ Emplea el valor expresivo del diseño
*Valora el contenido, la forma y el mensaje que -Himno de la institución Educativa. publicitario, para la representación de un afiche
expresan las diferentes manifestaciones TEATRO publicitario sobre el aniversario de la ciudad de
artísticas. *Analiza los conocimientos *Teatro. Dramaturgia. Triangulo argumental. Huaraz mediante la técnica del collage con el
adquiridos en la interpretación de las diversas *Elementos técnicos de producción teatral: procedimiento indicado.
expresiones artísticas tradicionales y populares Vestuario, escenografía, maquillaje, luces, 4 _ Realiza representaciones plásticas
del Perú. utilería. personales, teniendo en cuenta características
*Enjuicia el contenido y mensaje de las obras *Análisis de obras teatrales. estéticas del arte moderno como el puntillismo,
musicales y teatrales.. *Improvisación individual y colectiva. cubismo y expresionismo en una composición
*Reconoce la importancia de los movimientos *Textos dramáticos. Cuerpo y voz. adecuada.
artísticos. *Producción de una obra teatral.
*Valora el contenido, la forma y el mensaje que DANZA
expresan las diferentes manifestaciones *La evolución de la danza en el Perú.
artístico-teatrales.. *Danza de fusión.
*La danza como medio de comunicación.
*Danza teatro. Argumento. Coreografía.
 *Recursos Externos: vestuarios, accesorios,
maquillaje, escenografía.
*Representación de danzas locales y
universales.
*Secuencia de movimientos con ritmo.
ACTITUDES

-Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.

-Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la Institución Educativa.
-Es cooperativo con sus compañeros ala apoyarlos en el uso de diversas técnica, estrategias o
coreográficas.
-Es tolerante con sus compañeros ate las dificultades que puedan presentarse en la integración.
-Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
-Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

AREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Matriz de competencia y temas trasversales Grado: 1ro- 5to

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Mapa de Progreso Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de
simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones.
Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas
fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los
 autores de las fuentes.
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión
económica.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
INTERPRETA CRÍTICAMENTE • Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que La historia como ciencia social: nociones, fuentes
FUENTES DIVERSAS. fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria. y periodificación.
• Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir • El proceso de hominización y el poblamiento
historias locales. del mundo.
• Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un • Del paleolítico a la revolución neolítica.
determinado hecho o proceso histórico. • Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano
• Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica. Oriente y su legado al mundo.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en • Proceso de sedentarización en los Andes
el que fueron producidas diferentes fuentes primarias. Centrales: de la caza y la recolección
• Comprende que una visión, interpretación o narración no es indiscriminada a la domesticación de plantas y
necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que animales.
ambas reflejan diversas perspectivas. • El surgimiento del Estado y las primeras
• Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna sociedades en los Andes Centrales.
narración del pasado. • Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental.
• Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
fuentes gráficas usando información de otras fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas,
HISTÓRICO Y EMPLEA siglos y milenios para hacer referencia al tiempo.
CATEGORÍAS TEMPORALES.  Reconoce los años que abarca un determinado siglo.
 Utiliza fluidamente distintos periodos o subperiodos de la
historia nacional.
 Comprende que los calendarios son convenciones culturales
(por ejemplo, el cristiano, el musulmán, el judío).
  Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales
operan los calendarios de diversas culturas.
 Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier
proceso histórico.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
local, regional y nacional.
 Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que
pueden tener o no características similares.
 Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos
aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
 Relaciona las características de distintas sociedades actuales
con sociedades del pasado.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos
históricos.
ELABORA EXPLICACIONES  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
HISTÓRICAS RECONOCIENDO  Explica la importancia de algunos hechos o procesos
LA RELEVANCIA DE históricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o
DETERMINADOS PROCESOS. reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región
o país.
 Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
 Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
personas o grupos con su respectivo contexto y
circunstancias.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por
ejemplo, nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica,
 civilización).

COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones –política,
económica, social, etcétera – presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores
sociales. Compara las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se
Mapa de Progreso consideran en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevención de dichos
riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e
información cartográfica, como rosa náutica o las líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y
cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
EXPLICA LAS RELACIONES  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. • Nociones cartográficas (escala, líneas
ENTRE LOS ELEMENTOS  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a imaginarias, husos horarios) y nociones de
NATURALES Y SOCIALES QUE diferentes escalas. orientación en el espacio geográfico.
INTERVIENEN EN LA  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del • Los grandes espacios en el Perú (mar,
CONSTRUCCIÓN DE LOS paisaje. costa, sierra y selva) y América.
ESPACIOS GEOGRÁFICOS Características y transformación gracias a la
EVALÚA PROBLEMÁTICAS  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus acción de las sociedades.
AMBIENTALES Y múltiples dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.). • La organización y configuración del
TERRITORIALES DESDE  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede territorio peruano: áreas urbanas y áreas
MÚLTIPLES PERSPECTIVAS derivar en un conflicto. rurales.
 Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de • Problemáticas ambientales y territoriales
conflictos ambientales. (contaminación del agua y del suelo, uso
EVALÚA SITUACIONES DE • Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido inadecuado de los espacios públicos
RIESGO Y PROPONE ocurridas en distintos escenarios y analiza sus causas. barriales, contaminación del aire y el
ACCIONES PARA DISMINUIR • Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de deterioro de la capa de ozono,
LA VULNERABILIDAD FRENTE situaciones de riesgo inducidas. deforestación, disminución de las áreas
A LOS DESASTRES • Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en agrícolas, expansión de las áreas urbanas).
diversos planes de prevención de riesgo de desastres.
COMPRENDE LAS • Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
RELACIONES ENTRE LOS problemáticas ambientales y territoriales.
ELEMENTOS DEL SISTEMA • Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
ECONÓMICO Y FINANCIERO intencionalidades.

COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar por
uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
(familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos
Mapa de Progreso económicos que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia
de la recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la
informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país. Asimismo, es capaz de reconocer
el impacto de la publicidad en sus consumos.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
COMPRENDE LAS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el
RELACIONES ENTRE LOS Estado en el sistema económico y financiero.  La economía como ciencia de la
ELEMENTOS DEL SISTEMA • Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar escasez: ¿qué es la economía?, la
ECONÓMICO Y FINANCIERO decisiones sobre cómo utilizarlos. escasez de los recursos, la elección y
• Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en el el costo de oportunidad, el circuito
Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar de la economía.
para todos.  Las actividades económicas y las
• Comprende los mecanismos de oferta y demanda. necesidades humanas. ¿Quiénes son
agentes económicos?, sectores
TOMA CONCIENCIA DE QUE  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus económicos.
ES PARTE DE UN SISTEMA consumos.  El proceso productivo, los bienes y
ECONÓMICO  Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la servicios, la empresa como unidad
informalidad al momento de tomar decisiones económicas o de producción. Factores de
financieras. producción: la tierra, el trabajo y el
 Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento capital.
de las condiciones de vida de su comunidad y país.  El dinero: ¿qué es?, formas y
GESTIONA LOS RECURSOS DE  Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos funciones.
MANERA RESPONSABLE personales o del hogar.  Los agentes económicos (familia,
 Toma decisiones considerando que cada elección implica empresa y Estado) y su rol en la
renunciar a algo para obtener otra cosa. economía.
 Usa y administra responsablemente sus ingresos (propinas) en  La actividad financiera: ¿qué es
relación con sus gastos. ahorro y qué es inversión?, la
 Conoce maneras de vivir económicamente responsables. intermediación financiera y sus
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor elementos, instituciones financieras.
informado.

SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Mapa de Progreso Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de
simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones.
Señala la relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas
fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los
autores de las fuentes.
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el
 presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión
económica.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
INTERPRETA • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado • El surgimiento del Estado y las primeras
CRÍTICAMENTE FUENTES hecho o proceso histórico. sociedades en los Andes Centrales.
DIVERSAS. • Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica. • La Edad Media: las invasiones bárbaras y el
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el surgimiento de las monarquías, el
que fueron producidas diferentes fuentes primarias. cristianismo, el sistema feudal, el
• Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a surgimiento del Islam y su desarrollo, la
través de los mitos y leyendas. cultura medieval. • Principales civilizaciones
• Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a en América: el Tahuantinsuyo, Mayas y
partir de un mismo aspecto de un tema. Aztecas
• Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los hechos del • El mundo en la Edad Moderna:
pasado pueden diferir por razones válidas. características sociales, políticas, económicas
• Explica que una visión, interpretación o narración no es y culturales. La expansión europea.
necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas
reflejan diversas perspectivas.
• Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna
narración del pasado.
• Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo
aspecto.
• Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de
fuentes gráficas usando información de otras fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO  Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas,
HISTÓRICO Y EMPLEA siglos y milenios para hacer referencia al tiempo.
CATEGORÍAS  Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de
TEMPORALES. la historia nacional y mundial.
 Comprende que los calendarios son convenciones culturales (por
 ejemplo, el cristiano, el musulmán, el judío).
 Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales
operan los calendarios de diversas culturas.
 Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier
proceso histórico.
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos
históricos más generales.
 Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que
pueden tener o no características similares.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables
en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola
y evolución de la tecnología militar, etcétera).
 Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos
que cambian y otros que permanecen igual.
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida
cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
 Relaciona las características de distintas sociedades actuales con
sociedades del pasado.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
procesos.
ELABORA EXPLICACIONES  Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es
HISTÓRICAS decir, en sociales, políticas, económicas, culturales, etcétera.
RECONOCIENDO LA  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
RELEVANCIA DE  Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a
DETERMINADOS partir de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por
PROCESOS. qué cambiaron a su comunidad, región o país.
 Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o
culturales del presente con algunos hechos o procesos históricos.
 Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
 Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en
su contexto.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico,
dialogando con otras interpretaciones.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por
ejemplo, reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo, imperio,
esclavitud, feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos,
mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, república).

COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

Mapa de Progreso Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones –política,
económica, social, etcétera – presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el rol de diversos actores
sociales. Compara las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cómo se
consideran en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevención de dichos
riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e
información cartográfica, como rosa náutica o las líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y
cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
EXPLICA LAS  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. • Nociones cartográficas (escala, líneas
RELACIONES ENTRE  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a imaginarias, husos horarios) y nociones de
LOS ELEMENTOS orientación en el espacio geográfico.
NATURALES Y diferentes escalas. • Los grandes espacios en el Perú (mar, costa,
SOCIALES QUE  Describe los procesos y dinámicas de la población. sierra y selva) y América. Características y
INTERVIENEN EN LA  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la transformación gracias a la acción de las
CONSTRUCCIÓN DE configuración del espacio geográfico. sociedades.
LOS ESPACIOS  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del • La organización y configuración del territorio
GEOGRÁFICOS paisaje. peruano: áreas urbanas y áreas rurales.
• Desarrollo sostenible: actividades económicas
EVALÚA  Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus primarias y secundarias, indicadores demográficos
PROBLEMÁTICAS múltiples dimensiones (política, económica, social, cultural, básicos, acceso a los servicios básicos,
AMBIENTALES Y etc.). dinamización de la economía, indicadores de
TERRITORIALES  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede desarrollo humano. • Problemáticas ambientales y
DESDE MÚLTIPLES derivar en un conflicto. territoriales (contaminación del agua y del suelo,
PERSPECTIVAS  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención uso inadecuado de los espacios públicos barriales,
de conflictos ambientales. contaminación del aire y el deterioro de la capa de
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos ozono, deforestación, disminución de las áreas
socioambientales y territoriales. agrícolas, expansión de las áreas urbanas).
EVALÚA • Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido  Participación de los actores sociales en la
SITUACIONES DE ocurridas en distintos escenarios y analiza sus causas. resolución de los conflictos.
RIESGO Y PROPONE • Reconoce la influencia de actividades humanas en la
ACCIONES PARA generación de situaciones de riesgo inducidas.
DISMINUIR LA • Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas
VULNERABILIDAD en diversos planes de prevención de riesgo de desastres.
FRENTE A LOS
DESASTRES
COMPRENDE LAS • Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
RELACIONES ENTRE problemáticas ambientales y territoriales.
LOS ELEMENTOS • Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
DEL SISTEMA intencionalidades.
ECONÓMICO Y • Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje
FINANCIERO de diferentes temáticas ambientales y territoriales.
• Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas
(entrevistas, fotos, etcétera) para obtener información
vinculada a las temáticas en estudio.
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
Mapa de Progreso Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar por uno
implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos
que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la
recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la
informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país. Asimismo, es capaz de reconocer el
impacto de la publicidad en sus consumos.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
COMPRENDE LAS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el  La economía como ciencia de la escasez:
RELACIONES ENTRE Estado en el sistema económico y financiero. ¿qué es la economía?, la escasez de los
LOS ELEMENTOS recursos, la elección y el costo de
DEL SISTEMA • Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe oportunidad, el circuito de la economía.
ECONÓMICO Y tomar decisiones sobre cómo utilizarlos.
 Las actividades económicas y las
FINANCIERO • Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente
necesidades humanas. ¿Quiénes son
en el Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el
agentes económicos?, sectores
bienestar para todos.
económicos.
• Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman
 El proceso productivo, los bienes y
decisiones económicas considerando determinados factores. •
servicios, la empresa como unidad de
Explica los conceptos de oferta y demanda.
producción. Factores de producción: la
• Identifica los principales productos y servicios financieros, y que
tierra, el trabajo y el capital.
estos se encuentran protegidos y regulados por las leyes y
 El dinero: ¿qué es?, formas y funciones.
normas del Estado.
 • Explica las funciones de las entidades del Estado que toman  Los agentes económicos (familia, empresa
decisiones económicas. y Estado) y su rol en la economía.
• Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza,  La actividad financiera: ¿qué es ahorro y
consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional. qué es inversión?, la intermediación
TOMA CONCIENCIA  Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en financiera y sus elementos, instituciones
DE QUE ES PARTE sus consumos. financieras.
DE UN SISTEMA  Reconoce que las decisiones de política económica que toma el  El mercado y la oferta y la demanda: el
ECONÓMICO Estado lo afectan como sujeto económico. mercado, sus características y
 Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la funcionamiento, ¿cómo se determinan los
informalidad al momento de tomar decisiones económicas o precios en un mercado?, noción de
financieras. equilibrio y desequilibrio.
 Reconoce que el pago de impuestos contribuye al
mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y
país.
GESTIONA LOS  Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos
RECURSOS DE personales o del hogar.
MANERA  Toma decisiones considerando que cada elección implica
RESPONSABLE renunciar a algo para obtener otra cosa.
 Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación
con sus egresos.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor
informado.
 Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y
tributario.

TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

 COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Mapa de Progreso Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que jerarquiza
múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece
relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes
para comprender variados puntos de vista.
Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
INTERPRETA • Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad • El absolutismo en Europa.
CRÍTICAMENTE de su producción. • América en la época de los virreinatos:
FUENTES DIVERSAS. • Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y características internas, cambios y
procesamiento de entrevistas, testimonios, etcétera. permanencias.
• Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un • Las revoluciones burguesas de fines del siglo
determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas XVIII y siglo XIX: las bases del mundo
sistemáticamente. contemporáneo (intelectual, político,
• Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y económico, social y cultural).
procedimientos. • El siglo XVIII en América: las reformas
• Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen borbónicas, los movimientos indígenas y los
cuando se usa variedad de fuentes. movimientos reformistas y separatistas.
• Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la • El proceso de Independencia en el Perú y
selección de fuentes. América y el surgimiento de la República
• Explica la validez de las distintas visiones para comprender un Peruana.
hecho histórico. • El proceso histórico peruano en el siglo XIX en
• Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados el contexto latinoamericano: del caudillaje
temas históricos. militar a la reconstrucción nacional.
 • Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser • El proceso histórico europeo del siglo XIX: el
útil para obtener información sobre otro. liberalismo, la segunda revolución industrial y el
• Señala cómo las ausencias o limitaciones en los testimonios o imperialismo, las corrientes socialistas, la
fuentes pueden llevar a distintas interpretaciones del pasado. doctrina social de la Iglesia Católica.
•Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos
históricos, en tanto se basan en fuentes y en las preguntas que se
hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas.
COMPRENDE EL • Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se
TIEMPO HISTÓRICO usan para diferenciar épocas que tienen un conjunto de
Y EMPLEA características que denotan una gran transformación de las
CATEGORÍAS sociedades.
TEMPORALES. • Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir
distancias temporales.
• Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con
desarrollos distintos.
• Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia
nacional y mundial.
• Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos,
y en diferentes momentos.
• Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
fenómenos históricos.
• Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y
otros que continúan.
• Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir
histórico.

ELABORA Formula preguntas complejas en relación con el problema

EXPLICACIONES histórico que se está estudiando.
HISTÓRICAS • Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
RECONOCIENDO LA • Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas
RELEVANCIA DE estructurales al hacer una explicación histórica.
DETERMINADOS • Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o
PROCESOS. procesos históricos.
• Explica los elementos característicos de una revolución.
• Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que produce.
• Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
históricos —sociales, económicos, políticos, culturales—en hechos
posteriores o en la actualidad.
• Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades
actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos
históricos relevantes.
• Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden
intervenir en la construcción del futuro.
• Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han
variado a lo largo del tiempo.
• Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz
de los procesos del pasado.
• Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y
colectivos a partir del marco cultural de la época.
• Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus
circunstancias en una situación histórica compleja.
• Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la
valoración que se hace de las acciones de personas o personajes
históricos.
• Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
 acontecimientos históricos.
• Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a
partir de evidencias diversas.
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo,
industrialización, liberalismo, burguesía, revolución, reforma,
castas, clases sociales, nacionalismo).
• Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la
historia (por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).

COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

Mapa de Progreso Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores
sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas
y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre (PGRD) y propone alternativas para mejorar su l cumplimiento.

Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
EXPLICA LAS • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de • Valorización de los recursos en las 11
RELACIONES ENTRE la intervención de actores sociales. ecorregiones del Perú según Antonio BrackEgg.
LOS ELEMENTOS • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las • Los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía,
NATURALES Y condiciones de vida de la población. África y Antártida. Sus características y
SOCIALES QUE • Argumenta la elección de un lugar para la localización de un transformación gracias a la acción de las
INTERVIENEN EN LA asentamiento, una actividad o un servicio. sociedades.
CONSTRUCCIÓN DE • Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio • La organización y configuración del territorio
LOS ESPACIOS geográfico, ambiente y territorio. peruano: la influencia del transporte y las
GEOGRÁFICOS comunicaciones en la integración y
EVALÚA • Explica la complejidad de una problemática ambiental y fragmentación del territorio. Espacios urbanos y
PROBLEMÁTICAS territorial desde diferentes escalas y dimensiones. rurales: cambios y permanencias. Áreas
AMBIENTALES Y • Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los naturales protegidas y biodiversidad, las
TERRITORIALES acuerdos internacionales para prevenir las problemáticas fronteras como espacio de integración y
DESDE MÚLTIPLES ambientales y disminuir sus impactos. desarrollo.
PERSPECTIVAS • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las • El fenómeno de El Niño y sus repercusiones.
diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. Desarrollo sostenible: las actividades
• Defiende su postura en relación con una problemática ambiental económicas terciarias, cuaternarias y quinarias,
y territorial. la erradicación de la pobreza, indicadores
EVALÚA • Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a demográficos de mayor complejidad (estructura
SITUACIONES DE situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas. de la población, tasas). Organismos ambientales
RIESGO Y PROPONE • Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las y legislación en el Perú y en el mundo. Inserción
ACCIONES PARA diferentes escalas (global, regional, nacional, local). productiva del Perú en el mundo, población,
DISMINUIR LA • Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre trabajo (PEA), y condiciones de vida, retos y
VULNERABILIDAD donde se encuentre. desafíos de las políticas públicas para el
FRENTE A LOS • Analiza el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y desarrollo sostenible.
DESASTRES propone mejoras a él. • Las problemáticas ambientales y territoriales
COMPRENDE LAS • Selecciona información de diversas fuentes para analizar (degradación o agotamiento del suelo,
RELACIONES ENTRE aspectos ambientales y territoriales. desertificación, asentamiento de las poblaciones
LOS ELEMENTOS • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y en espacios con alta vulnerabilidad,
DEL SISTEMA gráficos estadísticos. demarcación territorial a diferentes escalas,
ECONÓMICO Y • Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes cambio climático, transporte en las grandes
FINANCIERO escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas ciudades). Participación de los actores sociales
fuentes. en la resolución de los conflictos.
• Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas • Peligros naturales como heladas, friaje,
empleando la lectura cartográfica, la brújula o tecnología digital erupciones volcánicas.
(GPS, geoservidor). • Plan de gestión de riesgos ante desastres:
acciones frente a los terremotos en el Perú.
Medidas de prevención o mitigación. Evaluación
de situaciones de riesgo.
 COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS.
Mapa de Progreso Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.

Analiza las interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global
(integración, comercio). Reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos
económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo
de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Expresa que al participar de
actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar
decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del
país.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
COMPRENDE LAS • Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los • La ciudadanía económica: ¿qué es?, ¿cómo se
RELACIONES ENTRE delitos financieros (robo de identidad, fraude electrónico, lavado construye?, ¿cuáles son sus componentes? La
LOS ELEMENTOS de activos, evasión de impuestos, etcétera). ciudadanía económica y el enfoque de derechos.
DEL SISTEMA • Explica que el Estado toma medidas de política económica que • El proceso económico y sus fases: producción,
ECONÓMICO Y permiten la sostenibilidad y equidad en el país. circulación, consumo e inversión.
FINANCIERO • Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman • Factores que determinan la oferta y la demanda
decisiones económicas y financieras considerando indicadores en un mercado: determinantes y elasticidad de la
económicos. demanda y de la oferta, determinación de los
• Argumenta que la producción y comercialización de productos y precios.
servicios tienen que cumplir con las leyes que protegen al • Los modelos económicos y los modelos de
consumidor. mercados según la competencia establecida
• Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo (perfecta e imperfecta). Las externalidades.
previsional. • Desarrollo económico y sostenible:
 • Explica la importancia de la política monetaria para el concepciones sobre el desarrollo, crecimiento
crecimiento y desarrollo de un país. económico sostenible.
• Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda. • El papel del Estado peruano en la economía: rol
• Explica otros sistemas de administración de recursos económico de acuerdo a la Constitución, el Estado
cooperativismo /economía solidaria). como corrector de los fallos, funciones del Estado.
• Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional,  La política monetaria y la política fiscal.
nacional e internacional, y las relaciones entre ellos. • La medición del crecimiento de una economía:
• Explica los diversos modelos económicos y sus características. Producto Bruto Interno, índices de precios y otros
• Explica conceptos como inflación y deflación. indicadores. Limitaciones de los indicadores.
TOMA CONCIENCIA • Explica que las decisiones que toma están en relación con las • El sistema financiero en el Perú: ¿qué es?,
DE QUE ES PARTE condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, instituciones que lo conforman y regulan, servicios
DE UN SISTEMA desempleo, inflación). y productos que prestan, delitos financieros.
ECONÓMICO • Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de • El comercio y los mercados regionales: ¿qué es
la el comercio?, producción y comercialización de
publicidad, cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de bienes y servicios, importación y exportación.
bienes • Los derechos de los consumidores: instituciones
y servicios. que los resguardan, responsabilidad de los
• Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los consumidores, el rol de la publicidad en el
demás. consumo.
• Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones • Procesos de integración económica
tributarias y crediticias afectan a la sociedad. latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del
• Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades Pacífico.
económicas ilícitas trae consecuencias negativas para él mismo y • La inflación: ¿qué es?, causas y efectos, la
para la sociedad. deflación.
GESTIONA LOS • Propone alternativas para optimizar la administración de los • La perspectiva global de la economía:
RECURSOS DE recursos. indicadores y problemas macroeconómicos.
MANERA • Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y
RESPONSABLE futuros proyectos.
 • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos
económicos y financieros de su localidad y país.
• Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Código de
Protección y Defensa del Consumidor.
• Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de
interés como una herramienta para la toma de decisiones
financieras.

CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que jerarquiza múltiples
Mapa de Progreso causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones
entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir
de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para
comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y
el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
INTERPRETA •Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes. • El proceso de Independencia en
CRÍTICAMENTE • Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico. el Perú y
FUENTES • Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas América y el surgimiento de la
DIVERSAS. históricos. República Peruana.
• Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener • El proceso histórico peruano en
información sobre otro. el siglo XIX en el contexto
• Señala cómo las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden latinoamericano: del caudillaje
llevar a distintas interpretaciones del pasado. militar a la reconstrucción
•Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e nacional.
ideologías. •El proceso histórico europeo del
 •Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se siglo XIX: el
basan en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser liberalismo, la segunda revolución
posteriormente refutadas. industrial
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para y el imperialismo, las corrientes
diferenciar épocas que tienen un conjunto de características que denotan una socialistas, la doctrina social de la
gran transformación de las sociedades. Iglesia Católica.
•Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias • El proceso histórico peruano a
temporales. inicios del siglo XX: la república
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos. aristocrática.
COMPRENDE EL  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y • Europa a Inicios del siglo XX: las
TIEMPO mundial. grandes revoluciones y la Primera
HISTÓRICO Y  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en Guerra Mundial.
EMPLEA diferentes momentos. • Periodo entre guerras:
CATEGORÍAS  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos ideologías totalitarias,
TEMPORALES. históricos. expansionismo asiático y crisis
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que económica de 1929.
continúan. • La Segunda Guerra Mundial y el
 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico. Holocausto.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
 Elabora diagramas de secuencia complejos.
ELABORA • Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
EXPLICACIONES estudiando.
HISTÓRICAS • Diseña problemas de investigación histórica.
RECONOCIENDO LA • Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
RELEVANCIA DE •Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer
DETERMINADOS una explicación histórica.
PROCESOS. • Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
• Explica los elementos característicos de una revolución.
 • Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias
y los cambios que produce.
• Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso
histórico y las causas de otro posterior.
• Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos—
sociales, económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la
actualidad.
•Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su
forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
• •Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación en
hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes.
• Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la
construcción del futuro.
• Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo
largo del tiempo.
• Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
• Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir
del marco cultural de la época.
• Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias
en una situación histórica compleja.
• Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que
se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
• Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
históricos.
• Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
evidencias diversas.
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización,
 liberalismo, burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis
económica, depresión económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases
sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo).
• Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
• Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.

COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

Mapa de Progreso Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores
sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas
y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio
geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
EXPLICA LAS • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la • Desarrollo sostenible: las
RELACIONES ENTRE intervención de actores sociales. actividades económicas terciarias,
LOS ELEMENTOS • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones cuaternarias y quinarias, la
NATURALES Y de vida de la población. erradicación de la pobreza,
SOCIALES QUE • Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, indicadores demográficos de mayor
INTERVIENEN EN LA una actividad o un servicio. complejidad (estructura de la
CONSTRUCCIÓN DE • Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, población,
LOS ESPACIOS ambiente y territorio. tasas). Organismos ambientales y
GEOGRÁFICOS legislación en el Perú y el mundo,
EVALÚA • Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde población , trabajo(PEA) y
PROBLEMÁTICAS diferentes escalas y dimensiones. condiciones de vida, retos y desafíos
AMBIENTALES Y • Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos de las políticas públicas para el
TERRITORIALES Internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus desarrollo sostenible
DESDE MÚLTIPLES impactos. • Las problemáticas ambientales y
PERSPECTIVAS • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas territoriales
perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. (degradación o agotamiento del
• Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y suelo, desertificación, asentamiento
territorial. de las poblaciones en espacios con
EVALÚA Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de alta vulnerabilidad, pérdida de la
SITUACIONES DE riesgo de desastres considerando diferentes escalas. biodiversidad, retroceso de los
RIESGO Y PROPONE • Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes glaciares, demarcación territorial a
ACCIONES PARA escalas (global, regional, nacional, local). diferentes escalas, cambio climático,
DISMINUIR LA • Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se transporte en las grandes ciudades).
VULNERABILIDAD encuentre. Participación de los actores sociales
FRENTE A LOS • Analiza el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone mejoras en la resolución de los conflictos.
DESASTRES a él.
COMPRENDE LAS • Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
RELACIONES ENTRE ambientales y territoriales.
LOS ELEMENTOS • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos
DEL SISTEMA estadísticos.
ECONÓMICO Y • Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como
FINANCIERO otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
• Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la
lectura cartográfica, la brújula o tecnología digital (GPS, geoservidor).
COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RESPECTO A LOS RECURSOS ECONOMICOS
Mapa de Progreso Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalización, comercio
exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector
externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Reflexiona críticamente
 respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas
de administración de recursos. Expresa que al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de
consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter
previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
COMPRENDE LAS • Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos • Desarrollo económico y sostenible:
RELACIONES ENTRE financieros (robo de identidad, fraude electrónico, lavado de activos, evasión concepciones sobre el desarrollo,
LOS ELEMENTOS de impuestos, etcétera). crecimiento económico sostenible.
DEL SISTEMA • Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la • El papel del Estado peruano en la
ECONÓMICO Y sostenibilidad y equidad en el país. economía: rol económico de acuerdo
FINANCIERO • Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones a la Constitución, el Estado como
económicas y financieras considerando indicadores económicos. corrector de los fallos, funciones del
• Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios Estado. La política monetaria y la
tienen que cumplir con las leyes que protegen al consumidor. política fiscal.
• Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional. • La medición del crecimiento de una
• Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y economía: Producto Bruto Interno,
desarrollo de un país. índices de precios y otros
• Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda. indicadores. Limitaciones de los
• Explica otros sistemas de administración de recursos (cooperativismo / indicadores.
economía solidaria). • El sistema financiero en el Perú:
• Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e ¿qué es?, instituciones que lo
internacional, y las relaciones entre ellos. conforman y regulan, servicios y
Explica los diversos modelos económicos y sus características. productos que prestan, delitos
• Explica conceptos como inflación y deflación. financieros.
• El comercio y los mercados
TOMA CONCIENCIA • Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones regionales: ¿qué es el comercio?,
DE QUE ES PARTE económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación). producción y comercialización de
 DE UN SISTEMA • Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, bienes y servicios, importación y
ECONÓMICO cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de bienes y servicios. exportación.
• Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás. • Los derechos de los consumidores:
• Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y instituciones que los resguardan,
crediticias afectan a la sociedad. responsabilidad de los
• Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades económicas consumidores, el rol de la publicidad
ilícitas trae consecuencias negativas para él mismo y para la sociedad. en el consumo.
GESTIONA LOS Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos. • Procesos de integración económica
RECURSOS DE • Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros latinoamericana: Can, Mercosur,
MANERA proyectos. Alianza del
RESPONSABLE • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y Pacífico.
financieros de su localidad y país.
• Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Código de Protección y
Defensa del Consumidor.
• Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de interés
como una herramienta para la toma de decisiones financieras.

QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que jerarquiza múltiples
causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones
entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir
Mapa de Progreso de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para
comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y
el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
INTERPRETA •Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de • El mundo de la post guerra: la
CRÍTICAMENTE fuentes. Guerra Fría.
FUENTES DIVERSAS. • Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico. • El proceso histórico peruano en el
• Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas siglo XX y el contexto
históricos. latinoamericano: del oncenio a la
• Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para dictadura militar. Los populismos y
obtener información sobre otro. las dictaduras militares en América
• Señala cómo las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden Latina.
llevar a distintas interpretaciones del pasado. • Cambios en el mundo
•Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e contemporáneo: crisis de la década
ideologías. del 70, fin de la Guerra Fría, cambios
•Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto y configuración política del mundo y
se basan en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser potencias emergentes.
posteriormente refutadas. • El proceso histórico peruano en las
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para últimas décadas.
diferenciar épocas que tienen un conjunto de características que denotan una
gran transformación de las sociedades.
• Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias
temporales.
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.
COMPRENDE EL  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y
TIEMPO HISTÓRICO mundial.
Y EMPLEA  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en
CATEGORÍAS diferentes momentos.
TEMPORALES.  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que
continúan.
 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
  Elabora diagramas de secuencia complejos.
ELABORA • Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se
EXPLICACIONES está estudiando.
HISTÓRICAS • Diseña problemas de investigación histórica.
RECONOCIENDO LA • Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
RELEVANCIA DE •Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al
DETERMINADOS hacer una explicación histórica.
PROCESOS. • Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos
históricos.
• Explica los elementos característicos de una revolución.
• Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que produce.
• Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso
histórico y las causas de otro posterior.
• Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos—
sociales, económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la
actualidad.
•Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de
su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
• Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la
identificación en hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o
limitantes.
• Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la
construcción del futuro.
• Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo
largo del tiempo.
• Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
 • Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir
del marco cultural de la época.
• Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias
en una situación histórica compleja.
• Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que
se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
• Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
históricos.
• Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
evidencias diversas.
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización,
liberalismo, burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis
económica, depresión económica, oligarquía, revolución, reforma, castas,
clases sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo).
• Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
• Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.

COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

Mapa de Progreso Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores
sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas
y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio
geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
EXPLICA LAS • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la •Crecimiento económico y desarrollo,
RELACIONES ENTRE intervención de actores sociales. indicadores económicos y desarrollo
LOS ELEMENTOS • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las sostenible.
NATURALES Y condiciones de vida de la población. • Calidad ambiental.
SOCIALES QUE • Argumenta la elección de un lugar para la localización de un • Peligros naturales como heladas, friaje,
INTERVIENEN EN LA asentamiento, una actividad o un servicio. erupciones volcánicas. Peligros inducidos
CONSTRUCCIÓN DE • Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, como emanaciones de gases peligrosos,
LOS ESPACIOS ambiente y territorio. derrames de petróleo y otras sustancias.
GEOGRÁFICOS • Plan de gestión de riesgos ante
EVALÚA • Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desastres: acciones frente a los
PROBLEMÁTICAS desde diferentes escalas y dimensiones. terremotos en el Perú. El fenómeno del
AMBIENTALES Y • Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos niño y sus repercusiones.
TERRITORIALES internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir Medidas de prevención o mitigación.
DESDE MÚLTIPLES sus impactos. Evaluación de situaciones de riesgo.
PERSPECTIVAS • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas • La organización y configuración del
perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. territorio
• Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y peruano: proceso de descentralización y
territorial. Regionalización del Perú, manejo de
EVALÚA Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a cuencas.
SITUACIONES DE situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
RIESGO Y PROPONE • Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las
ACCIONES PARA diferentes escalas (global, regional, nacional, local).
DISMINUIR LA • Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde
VULNERABILIDAD se encuentre.
FRENTE A LOS • Analiza el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone
DESASTRES mejoras a él.
COMPRENDE LAS • Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
RELACIONES ENTRE ambientales y territoriales.
LOS ELEMENTOS DEL • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y
SISTEMA gráficos estadísticos.
ECONÓMICO Y • Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
FINANCIERO como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
 • Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la
lectura cartográfica, la brújula o tecnología digital (GPS, geoservidor).
COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RESPECTO A LOS RECURSOS ECONOMICOS
Mapa de Progreso Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalización, comercio
exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector
externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Reflexiona críticamente
respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas
de administración de recursos. Expresa que al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de
consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter
previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO
COMPRENDE LAS • Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos • La inflación: ¿qué es?, causas y efectos,
RELACIONES ENTRE financieros (robo de identidad, fraude electrónico, lavado de activos, la deflación.
LOS ELEMENTOS DEL evasión de impuestos, etcétera). • La perspectiva global de la economía:
SISTEMA • Explica que el Estado toma medidas de política económica que indicadores y problemas
ECONÓMICO Y permiten la sostenibilidad y equidad en el país. macroeconómicos.
FINANCIERO • Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones • El sistema financiero previsional: ¿qué
económicas y financieras considerando indicadores económicos. es y cómo funciona el sistema de
• Argumenta que la producción y comercialización de productos y pensiones?, fondos previsionales públicos
servicios tienen que cumplir con las leyes que protegen al consumidor. y privados.
• Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional. • El sistema financiero internacional (FMI,
• Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y Banco Mundial, BID) y el comercio
desarrollo de un país. internacional (importación y exportación,
• Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda. elementos, balanza de pagos, la OMC)
• Explica otros sistemas de administración de recursos (cooperativismo / • Globalización y los bloques económicos
economía solidaria). mundiales: ¿qué es la globalización?, el
• Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e G8, G20, los BRICS.
internacional, y las relaciones entre ellos. • Tratados y convenios económicos del
Explica los diversos modelos económicos y sus características. Perú: APEC, TLC, Alianza del Pacífico,
• Explica conceptos como inflación y deflación. OECD.
TOMA CONCIENCIA • Explica que las decisiones que toma están en relación con las
DE QUE ES PARTE DE condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo,
UN SISTEMA inflación).
ECONÓMICO • Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la
publicidad, cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de bienes
y servicios.
• Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
• Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones
tributarias y crediticias afectan a la sociedad.
• Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades
económicas ilícitas trae consecuencias negativas para él mismo y para la
sociedad.
GESTIONA LOS Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
RECURSOS DE • Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros
MANERA proyectos.
RESPONSABLE • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos
económicos y financieros de su localidad y país.
• Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Código de
Protección y Defensa del Consumidor.
• Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de
interés como una herramienta para la toma de decisiones financieras.
 AREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
Matriz de competencia y temas trasversales Grado: 1ro- 5to

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODOS SON
SUJETOS DE DERECHOS Y TIENE DEBERES.
Convive • Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un sujeto
respetándose a sí de derechos El conflicto: fuentes, dinámicas y
mismo y a los • Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y negociación como forma de
demás. responsabilidades solucionarlos; Espacios públicos y
• Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad espacios privados
• Respeta al otro aun en situaciones difíciles
• Integra, sin discriminar, a sus compañeros en actividades que desarrolla
(trabajos en grupo, juegos, conversaciones)
• Identifica las situaciones que afectan la convivencia democrática como la Cultura e identidad: Tradiciones y
exclusión y la violencia costumbres de mi pueblo.
• Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y
discapacidad
• Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación
• Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con La discriminación, El conflicto: fuentes,
discapacidad dinámicas y negociación como forma de
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres solucionarlos
y personas con discapacidad en su entorno
• Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y
PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS. Declaración Universal de los Derechos
• Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se toman en el aula Humanos
y en la escuela se basan en principios y valores democráticos
• Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar,
actuar o argumentar de determinada manera en relación con las normas
• Explica cuales son y en qué consisten los principios y valores de una cultura La ciudadanía: características,
democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, dimensiones y componentes, Seguridad
igualdad y libertad) ciudadana en la localidad.
• Explica el concepto de grupos de interés
• Explica conceptos como norma, ley y Constitución Política
• Propone normas, basadas en principios y valores democráticos, que
contribuyen a evitar situaciones y conductas de discriminación y exclusión Mecanismos de participación
• Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, democrática en la escuela y la práctica de
equidad, respeto y libertad la democracia con responsabilidad.
• Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela
• Explica cómo se construyen las normas a nivel del Estado
• Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda escuela Los fenómenos naturales y la
(manual de convivencia, reglamento interno) contaminación ambiental en nuestra
SE RELACIONA INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y localidad.
ENRIQUECIÉNDOSE MUTUAMENTE
• Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su
pueblo Proyectos Participativos
• Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la • El desarrollo de los proyectos
dignidad de las personas participativos en este grado se realizará
• Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su siguiendo las indicaciones presentadas
identidad en la fundamentación del área sobre:
• Trata con cordialidad y consideración a personas que proviene de culturas fases de proyectos participativos,
distintas a la suya asuntos públicos y organizaciones.
• Explica que existen diversas formas de representar las identidades y las
 respeta (maneras de comunicarse, vestirse, etc.)
• Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de
origen geográfico, etnia o cultura)
• Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de
otras culturas
• Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquece y
complementa nuestra vida
• Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y
discapacidad (muestra disconformidad con los estereotipos y prejuicios
existentes sobre determinados grupos culturales diferentes al suyo)
• Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que
otros grupos vulneren los derechos humanos
• Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la
actualidad y da ejemplos
• Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como
ciudadanos debido a su origen cultural y étnico
• Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE PAUTAS,
ESTRATEGIAS Y CANALES APROPIADOS
• Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de
conflictos (mediación)
• Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la
escuela
• Explica que el conflicto es inherente a la convivencia
• Explica que el conflicto es una oportunidad
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto
• Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto
• Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos
• Hace uso de las pautas para enfrentar conflictos a través de la negociación
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, etc.)
• Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de
conflictos (mediación)
• Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la
escuela
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL
DESARROLLO SOSTENIBLE
• Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son
componentes esenciales del bien común
• Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la
ciudadanía en la conservación del ambiente natural y social
• Aplica la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida
cotidiana
• Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos salidos en la
escuela, el hogar y la comunidad
• Explica que ahorrar recursos naturales; conservar el ambiente y cuidar los
espacios públicos en el presente permitirá que otras personas puedan disfrutar
de ellos en el futuro
• Da un concepto de espacios públicos
• Identifica situaciones de conflicto en el interés privado y el interés público
• Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la
escuela y la localidad
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO
• Explica qué es un asunto público y lo diferencia de asuntos privados
• Genera hipótesis sobre los asuntos públicos
• Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros
 de su escuela, comunidad local y regional
• Discrimina la información presentada en los diferentes formatos (editoriales,
Participa en asuntos columnas, reportajes, etc.) usados por los medios de comunicación (impresos y
públicos para digitales)
promover el bien • Realiza comentarios sobre las diferencias de las versiones de un mismo
común acontecimiento
• Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes
sociales presentan cuando abordan asuntos públicos
• Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la internet, tomando en cuenta
las características de esta herramienta y discriminando los diversos formatos
que ésta ofrece (paginas institucionales, blogs, redes sociales, etc.)
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADA A LA
INSTITUCIONALIDAD Y A LA CIUDADANÍA
• Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado
• Describe y distingue las funciones de los organismos constitucionales
autónomos cercanos a su vida cotidiana
• Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y regional
• Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno
local y regional
• Explica el significado del artículo primero de la Constitución peruana
• Relaciona las características (básicas) del Estado con el concepto de
Democracia
• Explica las características de la democracia como sistema político
• Describe características generales de la democracia como forma de vida
• Utiliza la Constitución Política para analizar y explicar casos relativos a los
derechos humanos
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA
CONSTRUIR CONSENSOS
• Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo
con ellos
• Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos
que respaldan su posición
• Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de
preferencias o intereses personales
• Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que atenta contra los
derechos humanos y los principios democráticos
• Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos
civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de las personas
• Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien
común
• Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos
razonados que aportan al bien común
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS
Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
• Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación
de vulnerabilidad (desventaja social y económica)
• Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo
• Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones
participativas en la escuela
• Explica como recurrir a las autoridades, regionales y nacionales, que velan por
su seguridad y por sus derechos
• Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, según
la Constitución Política (artículo 2º)
• Explica como los derechos humanos cubren varios campos; civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales y solidarios
Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los
 ejerce
• Expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los
derechos
• Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos
• Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la Defensoría
del Pueblo en su tarea de velar los derechos de las personas
• Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas
• Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la
escuela
• Expresa en forma práctica su desacuerdo cuando las autoridades cometen
injusticias
• Asume las sugerencias pertinentes a su gestión y las incorpora para mejorar
sus procesos y resultados
• Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil

SEGUNDO GRADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODOS SON SUJETOS
DE DERECHOS Y TIENE DEBERES. . Conflicto y convivencia.
• Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un sujeto de
derechos . Conflicto como oportunidad
• Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y
responsabilidades - Las actitudes como fuente de
• Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad conflicto.
• Respeta al otro aun en situaciones difíciles . Pautas y
• Integra, sin discriminar, a sus compañeros en actividades que desarrolla (trabajos habilidades para prevenir conflictos.
 en grupo, juegos, conversaciones)
• Identifica las situaciones que afectan la convivencia democrática como la - Actitudes hacia la cultura:
exclusión y la violencia
• Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad - Diversidad Cultural en la escuela, en la
Convive
respetándose a • Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación familia y las tradiciones y costumbres de
sí mismo y a los • Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con Huaraz.
demás discapacidad
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y - Sentido de pertenencia e identidad.
personas con discapacidad en su entorno
• Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo. - Problemas de convivencia:
discriminación; exclusión; indiferencia
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y
PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS. -Normas de convivencia y Normas a nivel
• Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se toman en el aula y del Estado
en la escuela se basan en principios y valores democráticos
• Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar -Valores de la cultura democrática y la
o argumentar de determinada manera en relación con las normas práctica de la democracia con
• Explica cuales son y en qué consisten los principios y valores de una cultura responsabilidad durante las elecciones
democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y presidenciales.
libertad)
• Explica el concepto de grupos de interés -Situaciones de conflicto entre el bien
• Explica conceptos como norma, ley y Constitución Política público y el bien privado.
• Propone normas, basadas en principios y valores democráticos, que contribuyen
a evitar situaciones y conductas de discriminación y exclusión .Participación en la conservación de
• Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, ambientes naturales, culturales y las
equidad, respeto y libertad consecuencias de los fenómenos
• Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela naturales y la contaminación ambiental.
• Explica cómo se construyen las normas a nivel del Estado
• Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda escuela (manual de - Cuerpos legales, Constitución Política y
convivencia, reglamento interno) Derechos Humanos.

SE RELACIONA INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y -Restricción de los derechos (régimen de
ENRIQUECIÉNDOSE MUTUAMENTE excepción)
• Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su
pueblo -Derechos de las personas con
• Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la necesidades especiales.
dignidad de las personas
• Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su Elementos del Estado
identidad Características del Gobierno
• Trata con cordialidad y consideración a personas que proviene de culturas
distintas a la suya Poderes del Estado
• Explica que existen diversas formas de representar las identidades y las respeta Gobierno locales y regionales
(maneras de comunicarse, vestirse, etc.) La defensa nacional.
• Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de
origen geográfico, etnia o cultura) Los bienes y los servicios públicos
• Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de
otras culturas Funciones y principios de los tributos
• Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquece y - La Sunat: funciones y procesos de
complementa nuestra vida recaudación
• Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad
(muestra disconformidad con los estereotipos y prejuicios existentes sobre -Seguridad ciudadana: Factores de riesgo,
determinados grupos culturales diferentes al suyo) características y medidas y la seguridad
• Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que ciudadana en la localidad.
otros grupos vulneren los derechos humanos
• Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y - El Consejo Nacional
da ejemplos de Seguridad Ciudadana
• Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como
ciudadanos debido a su origen cultural y étnico - Seguridad ciudadana y gobiernos
• Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico locales
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE PAUTAS,
ESTRATEGIAS Y CANALES APROPIADOS -La seguridad vial
• Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de
conflictos (mediación) - Señales de tránsito
• Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la
escuela Proyectos Participativos
• Explica que el conflicto es inherente a la convivencia • El desarrollo de los proyectos
• Explica que el conflicto es una oportunidad participativos en este grado se realizará
• Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto siguiendo las indicaciones presentadas
• Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto en la fundamentación del área sobre:
• Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos fases de proyectos participativos,
• Hace uso de las pautas para enfrentar conflictos a través de la negociación asuntos públicos y organizaciones.
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, etc.)
• Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de
conflictos (mediación)
• Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la
escuela

CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL

DESARROLLO SOSTENIBLE
• Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son
componentes esenciales del bien común
• Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía
en la conservación del ambiente natural y social
• Aplica la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida
cotidiana
• Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos salidos en la escuela,
el hogar y la comunidad
• Explica que ahorrar recursos naturales; conservar el ambiente y cuidar los
espacios públicos en el presente permitirá que otras personas puedan disfrutar de
ellos en el futuro
• Da un concepto de espacios públicos
• Identifica situaciones de conflicto en el interés privado y el interés público
• Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela
y la localidad
• Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un sujeto de
derechos
• Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y
responsabilidades
• Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad
• Respeta al otro aun en situaciones difíciles
• Integra, sin discriminar, a sus compañeros en actividades que desarrolla (trabajos
en grupo, juegos, conversaciones)
• Identifica las situaciones que afectan la convivencia democrática como la
exclusión y la violencia
• Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad
• Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación
• Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con
discapacidad
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y
personas con discapacidad en su entorno
• Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.
 PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y
LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
• Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de
vulnerabilidad (desventaja social y económica)
• Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo
• Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas
en la escuela
• Explica como recurrir a las autoridades, regionales y nacionales, que velan por su
seguridad y por sus derechos
• Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la
Constitución Política (artículo 2º)
• Explica como los derechos humanos cubren varios campos; civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales y solidarios
•Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los
ejerce
• Expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los derechos
• Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos
• Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la Defensoría del
Pueblo en su tarea de velar los derechos de las personas
• Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas
• Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la
escuela
• Expresa en forma práctica su desacuerdo cuando las autoridades cometen
injusticias
• Asume las sugerencias pertinentes a su gestión y las incorpora para mejorar sus
procesos y resultados
 • Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil

PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO

• Explica qué es un asunto público y lo diferencia de asuntos privados
• Genera hipótesis sobre los asuntos públicos
• Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros de
su escuela, comunidad local y regional
• Discrimina la información presentada en los diferentes formatos (editoriales,
columnas, reportajes, etc.) usados por los medios de comunicación (impresos y
digitales)
Participa en • Realiza comentarios sobre las diferencias de las versiones de un mismo
asuntos públicos
acontecimiento
para promover el
bien común • Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales
presentan cuando abordan asuntos públicos
• Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la internet, tomando en cuenta las
características de esta herramienta y discriminando los diversos formatos que
ésta ofrece (paginas institucionales, blogs, redes sociales, etc.)
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADA A LA
INSTITUCIONALIDAD Y A LA CIUDADANÍA
• Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado
• Describe y distingue las funciones de los organismos constitucionales autónomos
cercanos a su vida cotidiana
• Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y regional
• Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno
local y regional
• Explica el significado del artículo primero de la Constitución peruana
• Relaciona las características (básicas) del Estado con el concepto de Democracia
• Explica las características de la democracia como sistema político
• Describe características generales de la democracia como forma de vida
• Utiliza la Constitución Política para analizar y explicar casos relativos a los
derechos humanos

ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA

CONSTRUIR CONSENSOS
• Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo
con ellos
• Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos
que respaldan su posición
• Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de
preferencias o intereses personales
• Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que atenta contra los
derechos humanos y los principios democráticos
• Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles,
políticos, sociales, económicos y culturales de las personas
• Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien
común
• Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos razonados
que aportan al bien común

PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y

LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
• Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de
vulnerabilidad (desventaja social y económica)
• Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo
• Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas
en la escuela
• Explica como recurrir a las autoridades, regionales y nacionales, que velan por su
seguridad y por sus derechos
• Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la
Constitución Política (artículo 2º)
• Explica como los derechos humanos cubren varios campos; civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales y solidarios
•Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los
ejerce
• Expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los derechos
• Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos
• Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la Defensoría del
Pueblo en su tarea de velar los derechos de las personas
• Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas
• Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la
escuela
• Expresa en forma práctica su desacuerdo cuando las autoridades cometen
injusticias
• Asume las sugerencias pertinentes a su gestión y las incorpora para mejorar sus
procesos y resultados
• Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil
 TERCER GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODAS SON SUJETOS
DE DERECHO Y TIENEN DEBERES -Derechos Humanos
• Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana
• Reconoce a los demás como sujetos de derecho -Bien común
• Trata con cordialidad y respeto a las personas de diferentes edades, con
diferente origen étnico-cultural y con distinta orientación sexual -Los jóvenes y los Derechos Humanos:
• Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los SENAJU
diálogos, trabajos en equipo, actividades deportivas y lúdicas
Convive • Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos -Democracia Estado de derecho
respetándose a humanos más vulnerables en el Perú y como afecta a la convivencia democrática
sí mismo y a los -Estado democrático, práctica de la
• Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y estereotipos más comunes
demás
sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual democracia con responsabilidad durante
• Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que le dificultan la vida política en nuestra localidad.
sentir empatía por algunas personas y grupos, y explora caminos para superarlos
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a personas -Democracia y bien común
adultas mayores, personas con diferente origen étnico-cultural y personas con
diferente orientación sexual -Mecanismos para resolver conflictos.
• Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas de
discriminación, violencia o ajenas a las buenas normas de convivencia -Participación ciudadana
• Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la
convivencia entre todas y todos los peruanos. -Seguridad ciudadana de nuestra
localidad.
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y
PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS -Cultura tributaria
• Analiza si las normas se plantean tomando el cuenta el bien común y los
derechos humanos -Ciudadanía ética
• Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada
manera en relación con las normas de convivencia -Valores éticos
• Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia
democrática -Responsabilidad y compromiso social
• Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión social frente a los fenómenos naturales y la
• Identifica los grupos de interés implicados en la elaboración de normas contaminación ambiental.
• Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley, decreto legislativo,
ordenanzas, resoluciones -Diversidad Cultural y tradiciones y
• Propone acuerdos y normas, basadas en el bien común, que contribuyen a crear costumbres de la localidad.
una cultura democrática
• Evalúa las normas de convivencia a partir del criterio de bien común -Interculturalidad y ciudadanía
• Asume normas y acuerdos institucionales
• Describe las normas de participación ciudadana en la elaboración de las normas -Peruanidad
• Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado debe administrar justicia y
hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad -Globalización -Patrimonio cultural
• Explica cómo y por qué la sociedad debe hacer seguimiento al Estado cuando
administra justicia y hace uso de la fuerza, para evitar abusos -Derecho Internacional Humanitario (DIH)

SE RELACIONA INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y -Organismos internacionales de

ENRIQUECIÉNDOSE MUTUAMENTE. protección de los derechos humanos.
• Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación,
conductas, vestimenta, alimentación, sin sentir vergüenza
• Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios Proyectos Participativos
democráticos • El desarrollo de los proyectos
• Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y participativos en este grado se realizará
pluricultural siguiendo las indicaciones presentadas
• Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos en la fundamentación del área sobre:
• Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos fases de proyectos participativos,
comunicativos de otras culturas asuntos públicos y organizaciones.
• Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida y códigos
comunicativos que discrepan de los suyos
• Muestra disposición al intercambio y a los enriquecimientos de saberes con
miembros de otras culturas
• Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones del
mundo y la vida (capacidad de descentramiento)
• Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de edad, origen étnico-
cultural y orientación sexual de distintas culturas
• Actúa frente a situaciones de discriminación contra cualquier persona por su
pertenencia cultural y étnica
• Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en
su condición ciudadana a nivel local, regional y nacional
• Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan la condición ciudadana
de los pueblos originarios
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE PAUTAS,
ESTRATEGIAS Y CANALES APROPIADOS.
• Explica, paso a paso, el procedimiento que se debe seguir para la resolución de
conflictos
• Entiende cómo operan los sistemas de poder en la generación de conflictos
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
aquellos generados por su estancamiento
• Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos
• Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, etc.)
• Propone alternativas de solución de conflictos que se originen dentro de
instituciones y organizaciones estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar y otras
• Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a
nivel del Estado
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL
DESARROLLO SOSTENIBLE.
• Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente
• Explica la importancia del rol del Estado en la conservación del ambiente
• Evidencia practicas lesivas contra el ambiente en su comunidad y el país
• Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4R en la escuela y su
comunidad
• Aplica medidas para el aprovechamiento razonable del agua y de fuentes de
energía en la escuela, el hogar y la comunidad
• Reflexiona críticamente sobre las consecuencias de sus propias acciones para el
medio ambiente
• Actúa de manera autónoma para minimizar las alteraciones medioambientales
en una variedad de contextos y circunstancias
• Señala los problemas vinculados a los espacios públicos en su comunidad y el país
• Desarrolla acciones en bien de la preservación de los espacios públicos a nivel de
país
• Expresa la necesidad de una regulación en los espacios públicos
• Promueve la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios
públicos en su región y país
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO
• Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e
internacionales
• Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas
culturas o grupos sociales entran en conflicto
Participa en • Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e
asuntos públicos internacionales
para promover el • Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar
bien común
información sobre un asunto publico
• Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y
amplia el asunto público en sus diversos aspectos
• Evalúa la postura de las fuentes a partir de los principios democráticos
• Identifica y explica los limites, posibilidades y aportes de los diversos formatos de
fuentes
• Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresadas sobre los asuntos
públicos
• Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de
comunicación
• Explica las posibilidades y aportes, así como los limites, de la internet como
fuente para indagar sobre asuntos públicos
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADA A LA
INSTITUCIONALIDAD Y A LA CIUDADANÍA
• Explica las características y las funciones de los poderes del Estado y las
instituciones regionales y nacionales del Perú
• Explica las características de la gestión entre los distintos niveles de gobierno
• Explica las características y el sentido de descentralización, así como la relación
entre democracia y descentralización
• Explica la relación entre democracia como sistema político y democracia como
forma de vida
• Explica la relación entre democracia y la estructura del Estado Peruano; entre
democracia y derechos humanos (explica como la democracia contribuye a la
defensa de los derechos humanos); entre democracia y Estado de derecho
• Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos
• Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA
CONSTRUIR CONSENSOS
• Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista
discrepantes y respuestas múltiples
• Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de los
asuntos públicos nacionales
• Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones, que se forman
en el ámbito nacional y que pueden afectar a las personas
• Rechaza de manera critica los decursos que legitiman la violencia
• Cuestionan los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos
en los niveles local, nacional y global
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacional
• Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones
razonadas y basadas en los principios democráticos
• Construye consensos que incorporan diversos elementos culturales
• Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre
asuntos públicos.
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y
LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.
• Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al
bien común
• Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social,
económica y cultural en las que viven personas en su localidad, región y país
• Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las
organizaciones estudiantiles a las que pertenece
• Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar en las redes
sociales
• Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que
establece los derechos de todas las personas
• Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas
• Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios
• Exige, en diferentes situaciones y contextos, el cumplimiento de sus derechos
• Denuncia, en forma colectiva, situaciones en que se vulneren y transgredan los
derechos de los grupos vulnerables
• Promueve el conocimiento de los organismos internacionales que velan por los
derechos humanos en el mundo.
• Fomenta los derechos de las personas involucradas en un conflicto armado al
amparo del Derecho Internacional Humanitario
• Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamos frente a una situación de
abuso de autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente
• Promueve acciones de defensa a las autoridades legítimamente elegidas, a nivel
de escuela, localidad, región y país
• Hace uso de mecanismos de fiscalización del poder en su escuela y su comunidad
• Propone mecanismos o espacios para evaluar el ejercicio de poder de sus
autoridades.
 CUARTO GRADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODAS SON SUJETOS DE
DERECHO Y TIENEN DEBERES - La moral
• Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana
• Reconoce a los demás como sujetos de derecho - Administración de justicia
• Trata con cordialidad y respeto a las personas de diferentes edades, con diferente origen
Convive étnico-cultural y con distinta orientación sexual - Poder judicial
respetándose a • Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos,
sí mismo y a los trabajos en equipo, actividades deportivas y lúdicas - El debido proceso judicial
demás • Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más
vulnerables en el Perú y como afecta a la convivencia democrática - Desarrollo sostenible
• Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre
edad, origen étnico-cultural y orientación sexual - Recursos naturales y la
• Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que le dificultan sentir contaminación ambiental
empatía por algunas personas y grupos, y explora caminos para superarlos
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a personas adultas - Legislación ambiental
mayores, personas con diferente origen étnico-cultural y personas con diferente
orientación sexual - Diversidad étnica,
• Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas de discriminación, lingüística y las tradiciones
violencia o ajenas a las buenas normas de convivencia y costumbres de la
• Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la convivencia localidad.
entre todas y todos los peruanos.
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS - La ciudadana
DEMOCRÁTICOS
• Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos - Participación ciudadana y
 humanos seguridad ciudadana en la
• Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera localidad.
en relación con las normas de convivencia
• Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática
• Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión social
• Identifica los grupos de interés implicados en la elaboración de normas
• Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas,
resoluciones
• Propone acuerdos y normas, basadas en el bien común, que contribuyen a crear una
cultura democrática
• Evalúa las normas de convivencia a partir del criterio de bien común
• Asume normas y acuerdos institucionales
• Describe las normas de participación ciudadana en la elaboración de las normas
• Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado debe administrar justicia y hacer uso
de la fuerza, en el marco de la legalidad
• Explica cómo y por qué la sociedad debe hacer seguimiento al Estado cuando administra
justicia y hace uso de la fuerza, para evitar abusos
SE RELACIONA INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y
ENRIQUECIÉNDOSE MUTUAMENTE.
• Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación, conductas,
vestimenta, alimentación, sin sentir vergüenza
• Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios
democráticos
• Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural
• Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos
• Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos comunicativos de
otras culturas
• Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida y códigos comunicativos que
 discrepan de los suyos
• Muestra disposición al intercambio y a los enriquecimientos de saberes con miembros de
otras culturas
• Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones del mundo y la
vida (capacidad de descentramiento)
• Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de edad, origen étnico-cultural y
orientación sexual de distintas culturas
• Actúa frente a situaciones de discriminación contra cualquier persona por su pertenencia
cultural y étnica
• Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su
condición ciudadana a nivel local, regional y nacional
• Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan la condición ciudadana de los
pueblos originarios
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE PAUTAS, ESTRATEGIAS Y
CANALES APROPIADOS.
• Explica, paso a paso, el procedimiento que se debe seguir para la resolución de conflictos
• Entiende cómo operan los sistemas de poder en la generación de conflictos
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos
generados por su estancamiento
• Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos
• Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
empatía, etc.)
• Propone alternativas de solución de conflictos que se originen dentro de instituciones y
organizaciones estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar y otras
• Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel
del Estado
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO
 SOSTENIBLE.
• Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente - Elementos del Estado
• Explica la importancia del rol del Estado en la conservación del ambiente peruano
• Evidencia practicas lesivas contra el ambiente en su comunidad y el país
• Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4R en la escuela y su comunidad - Garantías constitucionales
• Aplica medidas para el aprovechamiento razonable del agua y de fuentes de energía en la
escuela, el hogar y la comunidad - Partidos políticos y
• Reflexiona críticamente sobre las consecuencias de sus propias acciones para el medio democracia.
ambiente
• Actúa de manera autónoma para minimizar las alteraciones medioambientales en una - La ética en la vida política.
variedad de contextos y circunstancias
• Señala los problemas vinculados a los espacios públicos en su comunidad y el país
• Desarrolla acciones en bien de la preservación de los espacios públicos a nivel de país
• Expresa la necesidad de una regulación en los espacios públicos Proyectos Participativos
• Promueve la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos en su • El desarrollo de los
región y país proyectos participativos en
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO este grado se realizará
• Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e siguiendo las indicaciones
internacionales presentadas en la
• Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o fundamentación del área
grupos sociales entran en conflicto sobre: fases de proyectos
• Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e participativos, asuntos
internacionales públicos y organizaciones.
• Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información
sobre un asunto publico
• Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el
asunto público en sus diversos aspectos
• Evalúa la postura de las fuentes a partir de los principios democráticos
Participa en • Identifica y explica los límites, posibilidades y aportes de los diversos formatos de fuentes
asuntos • Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresadas sobre los asuntos públicos
públicos para • Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de comunicación
promover el • Explica las posibilidades y aportes, así como los límites, de la internet como fuente para
bien común indagar sobre asuntos públicos
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD
Y A LA CIUDADANÍA
• Explica las características y las funciones de los poderes del Estado y las instituciones
regionales y nacionales del Perú
• Explica las características de la gestión entre los distintos niveles de gobierno
• Explica las características y el sentido de descentralización, así como la relación entre
democracia y descentralización
• Explica la relación entre democracia como sistema político y democracia como forma de
vida
• Explica la relación entre democracia y la estructura del Estado Peruano; entre democracia y
derechos humanos (explica como la democracia contribuye a la defensa de los derechos
humanos); entre democracia y Estado de derecho
• Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos
• Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía

ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA CONSTRUIR

CONSENSOS
• Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista
discrepantes y respuestas múltiples
• Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de los asuntos
públicos nacionales
• Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones, que se forman en el
ámbito nacional y que pueden afectar a las personas
• Rechaza de manera critica los decursos que legitiman la violencia
• Cuestionan los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los
niveles local, nacional y global
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacional
• Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y
basadas en los principios democráticos
• Construye consensos que incorporan diversos elementos culturales
• Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos
públicos.

PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y LA

PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.
• Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien
común
• Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y
cultural en las que viven personas en su localidad, región y país
• Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones
estudiantiles a las que pertenece
• Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar en las redes sociales
• Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que establece los
derechos de todas las personas
• Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas
• Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios
• Exige, en diferentes situaciones y contextos, el cumplimiento de sus derechos
• Denuncia, en forma colectiva, situaciones en que se vulneren y transgredan los derechos de
los grupos vulnerables
 • Promueve el conocimiento de los organismos internacionales que velan por los derechos
humanos en el mundo.
• Fomenta los derechos de las personas involucradas en un conflicto armado al amparo del
Derecho Internacional Humanitario
• Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamos frente a una situación de abuso de
autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente
• Promueve acciones de defensa a las autoridades legítimamente elegidas, a nivel de escuela,
localidad, región y país
• Hace uso de mecanismos de fiscalización del poder en su escuela y su comunidad
• Propone mecanismos o espacios para evaluar el ejercicio de poder de sus autoridades.

QUINTO GRADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES DE DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO

INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE TODAS SON SUJETOS DE - La Globalización y su impacto
DERECHO Y TIENEN DEBERES económico
• Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana -Globalización vs diversidad
• Reconoce a los demás como sujetos de derecho - Globalización y sentido de
Convive • Trata con cordialidad y respeto a las personas de diferentes edades, con diferente pertenencia
respetándose a origen étnico-cultural y con distinta orientación sexual -Cómo integrarnos a un mundo
sí mismo y a los • Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos, global desde aspectos de
demás trabajos en equipo, actividades deportivas y lúdicas nuestra identidad, tradiciones
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más y costumbres de la localidad.
vulnerables en el Perú y como afecta a la convivencia democrática - Conservando y defendiendo
• Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre nuestro patrimonio histórico
edad, origen étnico-cultural y orientación sexual - Globalización y
• Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que le dificultan sentir responsabilidad social
empatía por algunas personas y grupos, y explora caminos para superarlos - Impacto de la actividad
 • Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a personas adultas
mayores, personas con diferente origen étnico-cultural y personas con diferente humana en el ambiente, la
orientación sexual contaminación ambiental y los
• Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas de discriminación, fenómenos naturales.
violencia o ajenas a las buenas normas de convivencia -Seguridad o inseguridad
• Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la ¿Cómo estamos aquí y en el
convivencia entre todas y todos los peruanos. mundo?,
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS -Seguridad Nacional y
DEMOCRÁTICOS seguridad ciudadana
• Analiza si las normas se plantean tomando el cuenta el bien común y los derechos -Mecanismos utilizados en la
humanos seguridad ciudadana,
• Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera seguridad ciudadana en Huaraz
en relación con las normas de convivencia -Actores involucrados en la
• Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática seguridad ciudadana
• Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión social -Educación vial como parte de
• Identifica los grupos de interés implicados en la elaboración de normas la seguridad ciudadana
• Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas, - La cultura tributaria, parte de
resoluciones una cultura de legalidad
• Propone acuerdos y normas, basadas en el bien común, que contribuyen a crear una - Historia de la tributación
cultura democrática -Nuestros deberes tributarios
• Evalúa las normas de convivencia a partir del criterio de bien común - Clases de tributos
• Asume normas y acuerdos institucionales - El reto: Vencer la evasión
• Describe las normas de participación ciudadana en la elaboración de las normas tributaria y el contrabando
• Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado debe administrar justicia y hacer uso -. Estado de Derecho
de la fuerza, en el marco de la legalidad -Características del Estado de
• Explica cómo y por qué la sociedad debe hacer seguimiento al Estado cuando administra Derecho
justicia y hace uso de la fuerza, para evitar abusos -Democracia y partidos
SE RELACIONA INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y
 ENRIQUECIÉNDOSE MUTUAMENTE. políticos, democracia con
• Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación, conductas, responsabilidad durante las
vestimenta, alimentación, sin sentir vergüenza elecciones presidenciales.
• Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios - Los medios de comunicación
democráticos y la democracia
• Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural - Atentados contra el Estado
• Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos de Derecho
• Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos comunicativos de - Respeto a los Derechos
otras culturas Humanos y las garantías
• Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida y códigos comunicativos que constitucionales
discrepan de los suyos - Participación ciudadana y
• Muestra disposición al intercambio y a los enriquecimientos de saberes con miembros de Derechos Humanos
otras culturas -Papel de los organismos
• Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones del mundo y internacionales que defienden
la vida (capacidad de descentramiento) los Derechos Humanos
• Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de edad, origen étnico-cultural y -Conviviendo con respeto y
orientación sexual de distintas culturas tolerancia
• Actúa frente a situaciones de discriminación contra cualquier persona por su pertenencia -Conviviendo en una cultura de
cultural y étnica paz
• Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su -Una mirada a los conflictos
condición ciudadana a nivel local, regional y nacional nacionales e internacionales
• Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan la condición ciudadana de los -Mecanismos de resolución de
pueblos originarios conflictos: Negociación ,
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE PAUTAS, ESTRATEGIAS mediación, conciliación y
Y CANALES APROPIADOS. arbitraje
• Explica, paso a paso, el procedimiento que se debe seguir para la resolución de conflictos. - La crisis de violencia en el
• Entiende cómo operan los sistemas de poder en la generación de conflictos Perú
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos -Verdad, justicia y memoria
 generados por su estancamiento
• Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos
• Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos
• Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
empatía, etc.).
• Propone alternativas de solución de conflictos que se originen dentro de instituciones y
organizaciones estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar y otras
• Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del colectiva
Estado. -La comisión de la Verdad y
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL Reconciliación
DESARROLLO SOSTENIBLE. -Reconciliación Nacional
• Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente Proyectos Participativos
• Explica la importancia del rol del Estado en la conservación del ambiente • El desarrollo de los proyectos
• Evidencia practicas lesivas contra el ambiente en su comunidad y el país participativos en este grado se
• Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4R en la escuela y su realizará siguiendo las
comunidad indicaciones presentadas en la
• Aplica medidas para el aprovechamiento razonable del agua y de fuentes de energía en la fundamentación del área
escuela, el hogar y la comunidad sobre: fases de proyectos
• Reflexiona críticamente sobre las consecuencias de sus propias acciones para el medio participativos, asuntos
ambiente públicos y organizaciones.
• Actúa de manera autónoma para minimizar las alteraciones medioambientales en una
variedad de contextos y circunstancias
• Señala los problemas vinculados a los espacios públicos en su comunidad y el país
• Desarrolla acciones en bien de la preservación de los espacios públicos a nivel de país
• Expresa la necesidad de una regulación en los espacios públicos
• Promueve la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos en
su región y país
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL ANÁLISIS CRITICO
 • Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e
internacionales
• Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o
grupos sociales entran en conflicto
• Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e
Participa en internacionales
asuntos • Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información
públicos para sobre un asunto publico
promover el • Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el
bien común asunto público en sus diversos aspectos
• Evalúa la postura de las fuentes a partir de los principios democráticos
• Identifica y explica los limites, posibilidades y aportes de los diversos formatos de fuentes
• Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresadas sobre los asuntos públicos
• Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de comunicación
• Explica las posibilidades y aportes, así como los limites, de la internet como fuente para
indagar sobre asuntos públicos
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN VINCULADA A LA
INSTITUCIONALIDAD Y A LA CIUDADANÍA
• Explica las características y las funciones de los poderes del Estado y las instituciones
regionales y nacionales del Perú
• Explica las características de la gestión entre los distintos niveles de gobierno
• Explica las características y el sentido de descentralización, así como la relación entre
democracia y descentralización
• Explica la relación entre democracia como sistema político y democracia como forma de
vida
• Explica la relación entre democracia y la estructura del Estado Peruano; entre democracia
y derechos humanos (explica como la democracia contribuye a la defensa de los derechos
humanos); entre democracia y Estado de derecho
• Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos
• Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA CONSTRUIR
CONSENSOS
• Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista
discrepantes y respuestas múltiples
• Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de los asuntos
públicos nacionales
• Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones, que se forman en el
ámbito nacional y que pueden afectar a las personas
• Rechaza de manera critica los decursos que legitiman la violencia
• Cuestionan los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas
• Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los
niveles local, nacional y global
• Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacional
• Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y
basadas en los principios democráticos
• Construye consensos que incorporan diversos elementos culturales
• Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos
públicos.
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y LA
PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.
• Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyen al bien
común
• Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y
cultural en las que viven personas en su localidad, región y país
• Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones
 estudiantiles a las que pertenece
• Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar en las redes sociales
• Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que establece los
derechos de todas las personas
• Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas
• Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios
• Exige, en diferentes situaciones y contextos, el cumplimiento de sus derechos
• Denuncia, en forma colectiva, situaciones en que se vulneren y transgredan los derechos
de los grupos vulnerables
• Promueve el conocimiento de los organismos internacionales que velan por los
derechos humanos en el mundo.
• Fomenta los derechos de las personas involucradas en un conflicto armado al amparo del
Derecho Internacional Humanitario
• Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamos frente a una situación de abuso de
autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente
• Promueve acciones de defensa a las autoridades legítimamente elegidas, a nivel de
escuela, localidad, región y país
• Hace uso de mecanismos de fiscalización del poder en su escuela y su comunidad
• Propone mecanismos o espacios para evaluar el ejercicio de poder de sus autoridades.

Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas

Matriz de competencia y temas trasversales Grado: 1ro- 5to

1ER AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA

 COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

AFRIMA SU IDENTIDAD AFRIMA SU IDENTIDAD

ESTANDAR ESTANDAR
Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos
situaciones, mejorando las relaciones con los otros. Define sus y razones individuales con normas y convenciones sociales.
características personales, acepta sus cambios y afirma sus Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
permanencias valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal, Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones
familiar, escolar y cultural. de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos argumentos
que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos
desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de
sus acciones, identificando su responsabilidad como miembro de la sociedad
peruana.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 1
SE VALORA A SI MISMO SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE SITUACIONES COTIDIANAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Define sus características personales, con base en el  Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones
conocimiento de sí mismo y los cambios que experimenta en individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones
su vida familiar, escolar y cultural. diversas.
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones convenciones sociales.
personales, familiares, escolares y culturales.  Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
prácticas de su grupo y de otros diferentes al suyo, para
 actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos.  Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la
sociedad.
CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 2
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ETICOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes  Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando y  Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre
reconociendo los efectos en sí mismo. dilemas morales.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la  Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en opinión distinta a la propia.
diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.  Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
 Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas
que ponen en juego dilemas morales.
 Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios éticos
en situaciones de dilema moral.

CAPACIDAD 3
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES DE ENTRE SUS PRINCIPIOS,
DECISIONES Y ACCIONES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
 Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
medios utilizados para su logro.
  Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
responsabilidad de sus acciones.
 Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios
construidos.
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones
y los resultados de sus acciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos.

CAMPOS TEMATICOS

ADOLECENCIA
Tránsito entre la niñez y la adolescencia: UNA NUEVA ETAPA EN MI VIDA
El desarrollo personal y social en la adolescencia: ¡QUIERO SER YO MISMO!
El reconocimiento de los otros a partir de uno mismo: QUIERO APRENDER A SER EMPATICO
La adolescencia en el Perú: SOY DE LA TIERRA EN QUE NACI.
La formación y valoración del pensamiento crítico. PENSANDOLO BIEN CREO QUE….
AUTONOCIMIENTO
La autoestima y el valor de uno mismo: ME AMO A MI MISMO, SOY ESPECIAL.
Aprender a comunicarse con uno mismo: Dialogo conmigo mismo.
Aprender a escucha y dialogar con los demás: SOY UN SER EMPATICO.
La voluntad y la motivación personal: QUERRER ES PODER.
Expresar emociones y enfrentar frustraciones: ¡NO SOY UN FRACASADO, ME EQUIVOQUE!
Identificar contextos seguros y de riesgo: CUIDO MI INTEGRIDAD PORQUE ME AMO Y VALORO A MI MISMO

SEXUALIDAD Y GENERO
La sexualidad y el desarrollo critico de los varones y las mujeres: SOMOS UNICOS E IRREPETIBLES.
La masturbación una expresión de mi sexualidad: EXPERIEMNTO NUEVAS SENSACIONES, ¿Qué HAGO CON ELLOS?
El manejo de emociones en la adolescencia: ¿ME DEJO LLEVAR O PIENSO SOBRE MIS EMOCIONES?
Pautas para el cuidado físico y emocional en la adolescencia: ME CUIDO PORQUE ME AMO.
La identidad de género y mensajes que discriminan: VARON Y MUJER: DADOS POR NATURALEZA.

VINCULO FAMILIAR
Las familias, su composición y diversidad: MI FAMILIA EN DON DE LA VIDA.
Las familias son una historia de herencias y cambios: MI FAMILIA UNA HISTORIA FANTASTICA.
Las responsabilidades familiares: TODOS EN FAMILIA TENEMOS UN ROL.
Comunicación familiar: HABLANDO NOS CONOCEMOS Y SOLUCIONAMOS COMFLICTOS.

APRENDIZAJE
La atención y concentración: MEDIOS PARA APRENDER MEJOR.
La memoria: RECUERDO TODO LO QUE APRENDI Y TODO LO POSITIVO QUE VIVI.
La creatividad: DESARROLLO LA CREATIVIDAD PARA APRENDER MEJOR.
El trabajo en equipo: SOMOS UN EQUIPO Y LOGRAREMOS EL ÉXITO

PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO

El proyecto de vida para la realización personal: CAMINO CLARO Y ORGANIZADO PARE EL ÉXITO.
La relajación: Merezco descansar y relajarme
Organización del horario: Organizo mi tiempo para lograr el éxito.
Posibilidades creativas para organizar el tiempo libre: LA DISCIPLINA VENCE LA INTELIGENCIA.
Estrategias para la organización del trabajo escolar: DISCIPLINO MI PLAN DE ESTUDIO.

VIDA SALUDABLE
Autocuidado físico y vida saludable: COMO BIEN Y ME MANTENGO ENFORMA
Alimentación saludable: ¿QUE DEBO PRIORIZAR EN MI ALIMENTACIÓN?
Evitar situaciones de riesgo y prevenirlas: CUIDO MI INTEGRIDAD PERSONAL.
Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos: SITUACIONES DE RIESGO EN MI ADOLECENCIA
Las acciones: NO PIERDO EL CONTROL

MATRIZ PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2DO AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

AFRIMA SU IDENTIDAD AFRIMA SU IDENTIDAD

ESTANDAR ESTANDAR
Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos
situaciones, mejorando las relaciones con los otros. Define sus y razones individuales con normas y convenciones sociales.
características personales, acepta sus cambios y afirma sus Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
permanencias valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal, Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones
familiar, escolar y cultural. de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos argumentos
que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos
desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de
sus acciones, identificando su responsabilidad como miembro de la sociedad
peruana.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 1
SE VALORA A SI MISMO SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE SITUACIONES COTIDIANAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Define sus características personales, con base en el  Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones
conocimiento de sí mismo y los cambios que experimenta individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones
en su vida familiar, escolar y cultural. diversas.
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones convenciones sociales.
personales, familiares, escolares y culturales.  Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
prácticas de su grupo y de otros diferentes al suyo, para  Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos. decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de
la sociedad.
CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 2
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ETICOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes  Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando y  Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre
reconociendo los efectos en sí mismo. dilemas morales.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la  Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en opinión distinta a la propia.
diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.  Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
 Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas
que ponen en juego dilemas morales.
 Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios éticos
en situaciones de dilema moral.
CAPACIDAD 3
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES DE ENTRE SUS PRINCIPIOS,
DECISIONES Y ACCIONES
 INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
 Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
medios utilizados para su logro.
 Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
responsabilidad de sus acciones.
 Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios
construidos.
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
motivaciones y los resultados de sus acciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos.
CAMPOS TEMATICOS

ADOLECENCIA
Iniciando la adolescencia: CONOCIENDO MIS ETAPAS DE DESARROLLO HUMANO.
El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia: ¿POR QUÉ CAMBIAMOS TANTO?
La imagen corporal de los adolescentes: ME AGRADA CONTEMPLARME A MÍ Y A MIS COMPAÑEROS.
La formación del juicio crítico: PUEDO EMITIR OPINIONES Y TOMAR DECISIONES.
La búsqueda de la identidad y del destino: CONOCIENDO MÁS SOBRE MI IDENTIDAD.
¿Quién soy yo realmente?: ME GUSTA COLABORAR EN MI GRUPO SOCIAL.

AUTONOCIMIENTO
Aprecio lo que soy y lo que logro: SI PUEDO LOGRAR MIS SUEÑOS.
Aprender a escucharse y dialogar con uno mismo: DIALOGANDO CON MI YO INTERIOR.
Aprender a escuchar y dialogar con los demás: EXPRESANDO MIS IDEAS CON LOS DEMÁS.
La voluntad y la motivación personal: ME ESFUERZO POR ALCANZAR MIS METAS.
Expresar emociones y afrontar frustraciones: APRENDIENDO A CONTROLAR MIS EMOCIONES.

SEXUALIDAD Y GENERO
La sexualidad: CONOCIENDO MAS SOBRE MI SEXUALIDAD.
La amistad y el surgimiento del enamoramiento: ¿ESTOY PREPARADO PARA ENAMORARME?
Mitos y creencias acerca de las relaciones sexuales: SEXUALIDAD SIN TABÚES.
Los efectos de los estereotipos de género: ¿POR QUÉ SOMOS TAN DISTINTOS?
Las infecciones de transmisión sexual y el VIH: APRENDIENDO A CUIDAR MI CUERPO.

VINCULOFAMILIAR
La adolescencia y las relaciones familiares: APRENDIENDO A CRECER EN FAMILIA.
Cambios en la familia: MI FAMILIA Y SUS CAMBIOS.
Comunicación familiar: COMUNICANDO MIS SENTIMIENTOS A MI FAMILIA.
Relaciones entre hermanos: MIS HERMANOS MI PRIMERA EXPERIENCIA DE SOCIALIZACIÓN.
Como afrontar la violencia familiar: VIVIENDO EN ARMONÍA FAMILIAR.

APRENDIZAJE
Organización y optimización del aprendizaje: APRENDO DE MIS EXPERIENCIAS.
Estrategias para el análisis y síntesis de la información: ME AGRADA PROCESAR MIS APRENDIZAJES.
Aprendo a ser creativo: PARTICIPO CREATIVAMENTE DE LAS ACTIVIDADES.
Optimizar el trabajo en equipo: ME GUSTA EMPUJAR EL CARRO JUNTO A MIS COMPAÑEROS.

PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO

El FODA .personal como base del proyecto de vida: APRENDIENDO A PROYECTAR MIS METAS.
Los propósitos y retos personales para el trabajo escolar: TODO LO PUEDO CONFIO EN MI MISMO.
Porque es importante aprender a relajarse: PUEDO DAR MÁS CUANDO ESTOY CALMADO.
La evaluación del esfuerzo y sus resultados: SOY FELIZ CON LO QUE HAGO.
VIDA SALUDABLE
Situaciones sociales que precipitan los riesgos: ME PREPARO Y PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO.
Autocuidado físico y emocional: ME PREOCUPO POR MI BIENESTAR.
Estilos de vida saludable: ME AGRADA CUIDAR MIS ESTILOS DE VIDA.
El alcoholismo: CONOZCO LOS EFECTOS DEL ALCOHOL.
Disposición para pedir y recibir ayuda: ACUDO A PEDIR AYUDA CUANDO ES NECESARI

MATRIZ PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

3ER AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
AFRIMA SU IDENTIDAD SE DESENVUELVE ETICAMENTE

ESTANDAR ESTANDAR
Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
evaluando sus características personales en diversos contextos y personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la
situaciones. Expresa satisfacción, orgullo y agrado interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficas y culturales.
de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
grupos: familiares, escolares, etc. confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al
mismo tiempo los horizontes colectivos y personales. Valida su posición ética
frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación de sus
decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del
mundo.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 1
SE VALORA A SI MISMO SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE SITUACIONES COTIDIANAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Interpreta sus características personales para decidir formas  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
de actuación que respondan a diferentes situaciones de su colectivos en situaciones de conflicto moral.
entorno familiar, escolar y cultural.  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
características personales, familiares y culturales. eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios, convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y conflictos morales.
seguridad en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y
diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y
costumbres de los pueblos para la interacción con otros,
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto
por las personas en sus diferencias.
CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 2
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ETICOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
causas y consecuencias, para fomentar el bienestar propio y contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
de los demás, en diferentes situaciones de su vida.  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para  Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde
enfrentar diversos retos. el marco de una ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que
 sustentan la “ética mínima”.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los
principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
CAPACIDAD 3
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES DE ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES
Y ACCIONES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de
sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
 Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de
sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de
sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que
él mismo se encuentra en un contexto determinado.

CAMPOS TEMATICOS

ADOLECENCIA
De la pubertad a la adolescencia: CAMBIOS EN MI VIDA
Intereses y preferencias: ENTRE GUSTOS MODAS Y COLORES
Relaciones interpersonales: YO, TU, ELLOS
La amistad: LA AMISTAD ES COMO UNA FLOR
Normas sociales y dilemas morales: CONVIVIENDO MEJOR

AUTONOCIMIENTO
La búsqueda de identidad y sentido: ¿QUÉ PUEDO HACER PARA CONOCERME?
Autoconcepto y autoestima: ME VALORO COMO SOY
Construcción de la identidad: SOMOS UNICOS E IRREPETIBLES
Autorregulación emocional: PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES

SEXUALIDAD Y GENERO
Manifestaciones psicoafectivas de la sexualidad: ME RESPETO Y SE EXPRESAR MI AFECTO
Identidad sexual: FORTALEZCO MI IDENTIDAD SEXUAL
El enamoramiento: ME SIENTO EN LAS NUBES, ESTOY ENAMORADO
Sexualidad y riesgo: VIVO MI SEXUALIDAD SALUDABLEMENTE
Pautas para protegernos: ME CUIDO PORQUE ME QUIERO

VINCULO FAMILIAR
El ciclo de la vida familiar: CARRUSEL FAMILIAR
Crisis en la vida familiar: PASA EN LAS MEJORES FAMILIAS
Normas de convivencia familiar: PADRES E HIJOS : EL ÉXITO DE UN BUEN ACUERDO
Violencia Familiar: ME PROTEJO DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

APRENDIZAJE
Proceso de Aprendizaje: ¿Cómo APRENDO?
Estrategias de selección de la información: SELECCIONO LA INFORMACION QUE NECESITO
Estrategias de elaboración, recuperación y transferencia de la información: ORGANIZO LA INFORMACION PARA COMPRENDERLA MEJOR.
Estrategias de la comunicación de la información: RECUERDO AY APLICO LO QUE APRENDI

PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO

Canales y estilos de aprendizaje: MIS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Inteligencias Múltiples: INTELIGENTE YO.
Elección vocacional, una situación de oportunidad: ¿PARA QUÉ SOY BUENO?
Elaboración del Proyecto de vida: ELABORO MI PROYECTO DE VIDA
Tiempo Libre, recreación e intereses: EL TIEMPO ES ORO, NO HAY QUE PERDERLO.

VIDA SALUDABLE
Situaciones de oportunidad y riesgo: SOY CAPAZ DE AFRONTAR LOS RIESGOS.
Adversidad y resiliencia: PUEDO SALIR ADELANTE
Adolescencia y drogas: ADICIONES, AL FILO DE LA MUERTE
Trastornos de la alimentación: KILOS DE MÁS, KILOS DE MENOS.
Salud Integral: MENTE SANA EN CUERPO SANO.

MATRIZ PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

4TO AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

AFRIMA SU IDENTIDAD SE DESENVUELVE ETICAMENTE

ESTANDAR ESTANDAR
Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
evaluando sus características personales en diversos contextos y personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la
situaciones. Expresa satisfacción, orgullo y agrado interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficas y culturales.
de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
grupos: familiares, escolares, etc. confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al
mismo tiempo los horizontes colectivos y personales. Valida su posición ética
frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación de sus
decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del
mundo.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 1
SE VALORA A SI MISMO SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE SITUACIONES COTIDIANAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Interpreta sus características personales para decidir formas  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
de actuación que respondan a diferentes situaciones de su colectivos en situaciones de conflicto moral.
entorno familiar, escolar y cultural.  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
características personales, familiares y culturales. eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios, convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y conflictos morales.
seguridad en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y
diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y
costumbres de los pueblos para la interacción con otros,
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto
por las personas en sus diferencias.
CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 2
 AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ETICOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
causas y consecuencias, para fomentar el bienestar propio y contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
de los demás, en diferentes situaciones de su vida.  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para  Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde
enfrentar diversos retos. el marco de una ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que
sustentan la “ética mínima”.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los
principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
CAPACIDAD 3
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES DE ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES
Y ACCIONES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la
evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones
e intenciones de sus decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus
acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
 Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad
de sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
 referentes personales, sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y
medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos
morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las
que él mismo se encuentra en un contexto determinado.

CAMPOS TEMATICOS

ADOLECENCIA
La comunicación asertiva: SOY ASERTIVO Y VIVO EN ARMONIA
El desarrollo personal en el grupo: SOY UNICO E IRREPETIBLE
La moda y el desarrollo personal: NO ME DEJO LLEVR, TENGO MIS PROPIOS GUSTOS.
La globalización: RECONOCIENDO BENEFICIOS Y SUS DEFICIENCIAS

AUTONOCIMIENTO
La autoestima: SOY UN SER ORIGINAL EY POR ELLO IRREPETIBLE
La libertad y la responsabilidad: SOY LIBRE EB MIS DECISIONES
Las atribuciones de éxito y fracaso: LOS FRACASOS SON MEDIOS QUE NOS ENSEÑAN A SER FUERTES
La identidad cultural: SOY PERUANO CON UNA CULTURA ORIGINAL.

SEXUALIDAD Y GENERO
Concepciones sobre la sexualidad: ¿Qué ES SEXUALIDAD?
El amor y las parejas: EL AMOR FLECHA
Sexualidad y medios de comunicación: ME INFORMO BIEN.
Derechos sexuales y reproductivos: ¿CUÁNDO EJERSO MIS DERECHOS SEXUALES?
Comportamientos que protegen de riesgos sexuales: ¿Cuál ES EL MEJOR MEDIO PARA EVITAR RIESGOS SEXUALES?
 VINCULOFAMILIAR
La importancia de la educación que se recibe en la familia: ¿Qué INFLUENCIA TIENE MI FAMILIA EN LA FORMACION D EMI PERSONA?
El rol que se desempeña en la familia: EL ROL QUE TENGO EN FAMILIA
Los cambios que se dan en la adolescencia y al interior de la familia: LOS CAMBIOS EN MI FAMILIA-
Violencia familiar: NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR

APRENDIZAJE
Canales y estilos de aprendizaje con relación a las estrategias de aprendizaje: MI RITO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje autorregulado: AUTO REGULO MI APRENDIZAJE
Aprendizaje cooperativo: JUNTOS PODEMOS MAS

PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO

Habilidades e intereses: ¿PARA QUÉ SOY BUENO?
Cómo preparar la elección vocacional o profesional: ¿Qué HARE PARA SERVIR A LA SOCIEDAD?
Exploración de intereses y definición de proyectos personales: ¿Qué ME GUSTA?
Planificación personal del tiempo: LA DISCIPLINA VENCE LA INTELIGENCIA

VIDA SALUDABLE
Estilos de vida saludable: COMO BIEN Y VIVO SALUDABLE
Factores protectores para afrontar el bullying: ME DEFIENDO DEBIDAMENTE DE TODO ABUSO-
Liderazgo en adolecentes: LIDERO MI PROPIA VIDA Y ORIENTO A LOS DEMÁS.
La organización y participación en adolecentes: SOMOS ESTUDIANTES NOS.

REFLEXION FILOSOFICA DE LA REALIDAD

¿Por qué y para qué nos preguntamos? REFLEXIONO FILOSOFICAMENTE
¿Qué nos hace más humanos? SOY HUMANO SI VIVO DESDE LA RACIONALIDAD
Sentido de la vida: MI VIAD TIENE UN SENTIDO DE FELICIDAD
Sentido de la Ética: LA ETICA DISCIPLINA QUE ME AYUDA ALCANZAR LA VIDA PLENA.
Sentido de la Estética: ¿EN QUE ME BENEFICIA LA ESTETICA?
MATRIZ PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
5TO AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

AFRIMA SU IDENTIDAD SE DESENVUELVE ETICAMENTE

ESTANDAR ESTANDAR
Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
evaluando sus características personales en diversos personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la
contextos y situaciones. Expresa satisfacción, orgullo y agrado interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficas y culturales.
Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al
diversos grupos: familiares, escolares, etc. mismo tiempo los horizontes colectivos y personales. Valida su posición ética
frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación de sus decisiones
y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del mundo.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 1
SE VALORA A SI MISMO SE CUESTIONA ETICAMENTE ANTE SITUACIONES COTIDIANAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Interpreta sus características personales para decidir  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
formas de actuación que respondan a diferentes colectivos en situaciones de conflicto moral.
situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
características personales, familiares y culturales. eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios, convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
 organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y conflictos morales.
seguridad en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas
y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido
de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones
y costumbres de los pueblos para la interacción con otros,
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el
respeto por las personas en sus diferencias.
CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 2
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS SUSTENTA SUS PRINCIPIOS ETICOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas
sus causas y consecuencias, para fomentar el en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
bienestar propio y de los demás, en diferentes  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas
situaciones de su vida. en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,  Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el
respetando el bienestar de uno mismo y el de los marco de una ética mínima.
demás para enfrentar diversos retos.  Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que
sustentan la “ética mínima”.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los
principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
CAPACIDAD 3
REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES DE ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y
 ACCIONES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus
acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
 Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus
acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes
personales, sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de sus
acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que él
mismo se encuentra en un contexto determinado.
CAMPOS TEMATICOS

ADOLECENCIA
Personalidad en la adolescencia: FORJO UNA PERSONALIDAD EXITOSA.
Autoafirmación en la adolescencia: SOY UNICO E IRREPETIBLE.
Comunicación con los demás: SOY EMPATICO Y VIVO EN ARMONIA
Sentido del voluntariado solidario: VALORO Y PRACTICO LA SOLIDARIDAD

AUTONOCIMIENTO
Identidad personal y social: TENGO UN ROL EN LA SOCIEDAD: DEBO DESCUBRIRLO
Autenticidad: AUTENTICIDAD ES VIVIR EN PAZ Y TOLERANCIA
Autonomía moral y proyecto personal: SOY AUTONOMO SI ME AUTODOMINO
Creencias y pensamientos irracionales: NO A LA IRRACIONALIDAD
Libertad personal y presión de grupo: DESIDO POR MI MISMO.

SEXUALIDAD Y GENERO
Valores y sexualidad:
La comunicación en la pareja:
Estereotipos de género y la vivencia de la sexualidad:
Importancia de las decisiones para una sexualidad saludable:
El embarazo en la adolescencia
VINCULOFAMILIAR
Familia y sociedad: NUCLEO VIVO DE LA SOCIEDAD
La familia como espacio de protección y soporte: FAMILIA SEMILLERO DE BUENOS CIUDADANOS
Proyecto de familia: TODOS PONEMOS NUESTRO GRANO DE ARENA
Planificación Familiar: CUANDO YO SEA PADRE O MADRE
La familia y la violencia escolar: NO AL MALTRATO FAMILIAR: UN TRATO

APRENDIZAJE
Metacognición: ¿COMO APRENDO?
Pensamiento Creativo: SOY
Resilencia: APRENDO A SER RESILENTE
Habilidades sociales: ¿Cómo VIVIR MEJOR EN SOCIEDAD?
Toma de decisiones: ¿Qué HACER PARA TOMAR BUENAS DECISIONES?

PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO

Proyecto de vida: MI VIDA FUTURA PROGRAMADA
Elección vocacional: ELIJO MI PROFESIÓN PARA SERVIR A MI NACIÓN
Estilos de organización del tiempo: LA DISCIPLINA VENCE LA INTELIGENCIA
Proyectos personales y colectivos: PROYECTOS EN BENEFICIO D ELSO DEMAS.
 VIDA SALUDABLE
Prevención del consumo de drogas: NO AL AUTO SUICIDIO
Prevención del abuso sexual: NO AL ABUSO SEXUAL
Prevención de la violencia y resolución de conflictos: NO A LA VIOLENCIA
Proyectos colectivos: JUNTOS NOS AUTOPROTEGEMOS
REFLEXION FILOSOFICA
¿Qué nos distingue como seres humanos? SOMOS LOS ADMINISTRADORES DEL MUNDO
El problema del conocimiento: ¿Cuándo PUEDO DECIR QUE CONOZCO ALGO?
Convivencia social y ética: CREAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA SOCIAL
Consenso social y político: EL PERFIL DE UN BUEN POLITICO.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Planificación Curricular Anual del Área de Educación Física 2017

I. Competencias:

Organizadores Ciclo VI Ciclo VII

Comprensión y Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza Comprende y valora su identidad, su imagen corporal
Desarrollo de la su imagen corporal, valora su salud y asume su y su salud, y mejora su condición física utilizando con
Corporeidad y la Salud responsabilidad y disciplina, la mejora de sus capacidades autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas,
 físicas mediante procedimientos de ejercitación y seguridad procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando
personal; estableciendo relaciones entre actividad física, la higiene y el cuidado de su persona como factor que
alimentación y descanso. contribuye a su bienestar.
Demuestra dominio corporal y utiliza sus habilidades motrices Crea, resuelve y evalúa situaciones motrices de
básicas y específicas con autonomía y eficacia, para proponer diversa índole, y utiliza con precisión y economía de
y resolver de manera creativa situaciones lúdicas, deportivas y esfuerzo, sus habilidades motrices específicas en la
Dominio Corporal y
expresivas complejas; adecuando procedimientos y práctica de actividades recreativas, deportivas y
Expresión Creativa
respetando reglas; mostrando perseverancia y respeto por los rítmico expresivas, proponiendo reglas, estrategias y
otros. procedimientos; y respetando en su actuar las
diferencias y tradiciones culturales del Perú.
Participa en la práctica de actividades lúdicas, recreativas, Interactúa asertivamente con los otros y participa con
deportivas y en el medio natural, valorando, las normas de autonomía y responsabilidad en la planificación,
convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales y el cuidado de organización y práctica de actividades lúdicas,
Convivencia e
ambientes naturales, integrándose y cooperando con el deportivas y en el medio natural; valorando los juegos
Interacción Socio Motriz
grupo. tradicionales de diferentes contextos, las normas de
convivencia, así como el cuidado y conservación del
medio ambiente natural.

PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Condición física y salud
• Diagnostica el peso y la estatura corporal así como el estado de sus • Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la
capacidades físicas y habilidades motrices utilizando instrumentos y estatura. Valoración de capacidades físicas.
procedimientos básicos. • La activación corporal (calentamiento): concepto y finalidad,
• Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos corporales ejercicios para la totalidad corporal.
básicos para la activación de la totalidad corporal y explica su • La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida cotidiana.
utilidad. • Gimnasia básica: capacidades físicas:
• Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia nociones de la flexibilidad corporal
cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas. Los métodos de ejercitación: nociones del trabajo en circuito.
• Identifica sus capacidades físicas, desarrollándolas mediante la • La salud corporal: higiene, alimentación, respiración y
práctica de actividades físicas básicas; conoce y utiliza la flexibilidad relajación: situaciones de la vida cotidiana.
corporal. • Las normas de seguridad y prevención de accidentes:
• Identifica y practica formas simples de ejercitación corporal y nociones de la actitud postural y de los calambres.
explica su finalidad.
• Describe y explica la respiración y relajación utilizándolas en Motricidad, ritmo y expresión
situaciones diversas. • Capacidades coordinativas: nociones de la coordinación,
Dominio Corporal y Expresión Creativa equilibrio y agilidad: secuencias simples de movimiento.
• Realiza movimientos corporales simples de manera coordinada, con • Posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento: cuerpo,
equilibrio, ritmo y agilidad. espacio, tiempo y relaciones.
• Identifica y ejecuta actividades rítmicas y expresivas simples • Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y
utilizando creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y las relaciones. lanzamientos.
• Reconoce y practica de manera coordinada actividades atléticas • Actividades acuáticas: flotación, deslizamiento y propulsión.
simples de carreras, saltos y lanzamientos.
• Se adapta al medio acuático, controlando su cuerpo y ejecuta, la Juegos y deportes
flotación, el deslizamiento y la propulsión de piernas y brazos. • Los juegos pre deportivos aplicados al fútbol, básquetbol,
voleibol, balonmano y béisbol. Reglas.
Convivencia e Interacción Socio motriz • Los juegos tradicionales de la comunidad.
• Practica juegos pre deportivos de carácter colectivo utilizando sus • Las actividades físicas en el medio natural: paseos y
habilidades básicas y genéricas combinadas. juegos recreativos.
• Practica, relacionándose adecuadamente con sus compañeros, • Introducción a la organización de eventos paseos.
juegos tradicionales de su comunidad, identificándose con su
entorno.
• Organiza al grupo y realiza paseos y juegos recreativos en el medio
natural, trabajando en equipo.
SEGUNDO GRADO
 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Condición física y salud
• Los procedimientos e instrumentos de medición: relación
• Realiza mediciones del perímetro de los segmentos corporales y del entre el peso y la estatura corporal.
estado actual de las capacidades físicas y habilidades motrices, • La activación corporal: efectos de la activación corporal.
utilizando instrumentos y técnicas. Ejercicios para la movilidad articular.
• Identifica y ejecuta movimientos corporales apropiados para activar • La aceleración de la frecuencia cardiaca: actividades lúdicas
la totalidad corporal y la movilidad articular. • Gimnasia básica: capacidades físicas: nociones sobre la fuerza
• Identifica y mide su frecuencia cardiaca en la práctica de actividades corporal.
lúdicas. • Métodos de ejercitación: la organización del trabajo de
• Ejecuta actividades físicas básicas para mejorar sus capacidades ejercitación en circuito.
físicas, conoce y utiliza la fuerza corporal. • Salud corporal: relación entre higiene, alimentación,
• Conoce y practica de manera organizada la ejercitación corporal en respiración y relajación.
circuito. • Normas de seguridad y prevención de accidentes: la actitud
• Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la práctica de postural correcta y noción de las contusiones
actividades físicas. Motricidad, ritmo y expresión
Dominio Corporal y Expresión Creativa • Las actividades gimnásticas: diferencias entre coordinación,
• Propone secuencias complejas de movimiento y las ejecuta con equilibrio y agilidad. Secuencias complejas de movimiento.
coordinación, equilibrio y agilidad. • Las actividades rítmicas y expresivas: Posibilidades expresivas
• Reconoce y realiza secuencias de movimiento siguiendo ritmos del cuerpo y el movimiento: secuencias de movimiento con
diferentes. ritmos diferentes.
• Identifica y ejecuta actividades atléticas de velocidad y salto. • Las actividades atléticas: carreras de velocidad, salto largo.
• Ejecuta con dominio y coordinación general movimientos • Las actividades acuáticas: propulsión de brazos y piernas.
corporales de propulsión de brazos y piernas. Coordinación de movimientos.
Juegos y deportes
Convivencia e Interacción Socio motriz • Los juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol,
• Se integra al grupo y se relaciona adecuadamente con los otros al balonmano y béisbol. Fundamentos y reglas básicas. Idea del
ejecutar los fundamentos básicos de diversos deportes colectivos. juego.
 • Identifica y practica en equipo juegos tradicionales de su • Los juegos tradicionales de la comunidad.
comunidad revalorando las prácticas lúdicas de su entorno. • Las actividades físicas en el medio natural: caminatas de
• Organiza en grupo caminatas de orientación y explora el medio orientación.
natural, realizando trabajo cooperativo. • Nociones de la organización de eventos: Caminatas.

TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Condición física y salud
• Utiliza instrumentos y técnicas básicas de medición en distintas • Procedimientos e instrumentos de medición: Valoración de
situaciones. las capacidades físicas.
• Utiliza y diferencia actividades de activación corporal y de • La activación corporal: nociones sobre las elongaciones
elongación muscular. musculares y los ejercicios adecuados.
• Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la práctica de • Nociones acerca del número de pulsaciones antes y durante
actividades deportivas. la actividad física: actividades deportivas.
• Utiliza actividades físicas básicas y pertinentes en la ejercitación de • Gimnasia básica: capacidades físicas. Nociones sobre la
sus capacidades físicas; y explica la velocidad. velocidad corporal.
• Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando el método de • Los métodos de ejercitación: nociones sobre el trabajo en
repeticiones. circuito y por intervalos.
• Utiliza técnicas básicas de respiración y relajación; y recupera la • Salud corporal: relaciones entre actividad física, alimentación
calma, luego de la práctica de actividades físicas. y descanso. Actividad deportiva.
Dominio Corporal y Expresión Creativa • Nociones sobre los tipos de respiración.
• Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en referencia al eje corporal • Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud
longitudinal y transversal. postural incorrecta, nociones sobre las heridas.
• Realiza actividades expresivas con ritmos de su comunidad Motricidad, ritmo y expresión
utilizando creativamente el cuerpo y el movimiento. • Actividades gimnásticas. Ejes y giros corporales.
• Practica actividades atléticas de carreras de velocidad, saltos y • Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con bastones y
lanzamientos. pasos de danzas con ritmos de la comunidad.
• Ejecuta en el medio acuático, movimientos corporales para la • Actividades atléticas: nociones de las carreras de relevos,
 propulsión de brazos y piernas y la respiración lateral, identificando salto triple, lanzamiento de bala.
su lado dominante. • Actividades acuáticas: la propulsión y respiración frontal y
Convivencia e Interacción Socio motriz lateral.
• Se relaciona positivamente con los otros en la ejecución de Juegos y deportes
estructuras simples de juego en los deportes colectivos, utilizando • Juegos deportivos: fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano y
adecuadamente sus habilidades básicas y específicas. béisbol: nociones de las estructuras simples de juego y reglas
• Participa en juegos tradicionales de su región y explica su básicas.
importancia cultural. • Los juegos tradicionales de la región.
• Organiza y practica en equipo, excursiones y acampada en el medio • Las actividades físicas en el medio natural: nociones sobre
natural. excursiones y acampada.
• Organiza y ejecuta en equipo, actividades recreativas y encuentros • Nociones sobre la organización de eventos: E encuentros
deportivos deportivos

CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

• Aplica con propiedad instrumentos y técnicas básicas de medición diagnóstica de las capacidades físicas.

• Utiliza actividades de activación corporal general.

• Explica la toma de pulsaciones y la frecuencia cardiaca que se debe alcanzar durante la activación corporal.

• Utiliza y ejercita las capacidades físicas: explicando la resistencia corporal

• Practica y explica la ejercitación en circuito utilizando el método de tiempo.

• Selecciona y utiliza técnicas de respiración y relajación muscular, y disminuye la fatiga en la actividad aeróbica y anaeróbica
 Dominio Corporal y Expresión Creativa

• Realiza con dominio corporal actividades gimnásticas de equilibrio invertido y vuelta lateral en referencia al eje sagital.

• Expresa corporalmente, sentimientos e ideas y utiliza de manera creativa la gimnasia rítmica y danzas de su región.

• Utiliza con dominio y economía de esfuerzo, sus habilidades específicas y realiza carreras y saltos de diversos tipos.

• Utiliza de manera pertinente, la propulsión y el ritmo respiratorio y se desplaza adecuadamente en el medio acuático

Convivencia e Interacción Socio motriz

•
Participa interactuando socialmente con los otros, en deportes colectivos, mostrando dominio de sus habilidades específicas en la formación del
equipo.

• Indaga, organiza y participa colectivamente, en la práctica de juegos Condición física y salud

tradicionales del Perú, fortaleciendo su identidad nacional. • Procedimientos e instrumentos de medición: valoración de
• Selecciona y practica en equipo, actividades recreativas y juegos de las capacidades físicas.
búsqueda y orientación en el medio natural. • Activación corporal: tipos de ejercicios para la activación
• Organiza y practica en equipo, juegos internos y torneos deportivos. general.
• Número de pulsaciones antes y durante las actividades
aeróbicas.
• • Gimnasia básica: capacidades físicas.
Nociones sobre la resistencia corporal.
• Métodos de ejercitación: organización del trabajo en circuito
y carrera continua.
• Salud corporal: relaciones entre actividad aeróbica,
respiración y relajación.
• Normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud
postural para levantar y trasladar pesos, nociones sobre las
luxaciones.
Motricidad, ritmo y expresión
• Las actividades gimnásticas: nociones de equilibrio y giros
sobre el eje corporal sagital.
• Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con aros y
danzas con ritmos de la región.
• Actividades atléticas: carrera con obstáculos, salto alto,
lanzamiento de disco.
• Actividades acuáticas: Propulsión y ritmo respiratorio.
 Juegos y deportes
• Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol,
balonmano y béisbol. Formación de equipos, reglas de juego.
• Los juegos tradicionales de la región y del país.
• Las actividades físicas en el medio natural juegos y deportes,
actividades de búsqueda y orientación.
• • Nociones sobre gestión de eventos: torneos deportivos.

QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Condición física y salud
• Aplicayrepresentamedicionesbiométricas
alelaborarcuadrosestadísticosygráficas con la información recogida. • Los procedimientos e instrumentos de medición:
• Proponeyexplicaactividadesdeactivación corporal específica. valoración de las capacidades físicas.
• Regula y explica la frecuencia cardiaca que debe alcanzar durante la • Activación corporal: tipos de ejercicios para la
actividad aeróbica. activación específica.
• Propone actividades físicas pertinentes de diversa complejidad y las utiliza • Número de pulsaciones a utilizarse antes y durante la
para acondicionar sus capacidades físicas. actividad aeróbica y anaeróbica.
• Planifica y organiza su condición física y la desarrolla utilizando métodos de • Gimnasia básica: capacidades físicas.
ejercitación corporal. Nociones sobre la condición física.
• Aplica oportunamente técnicas de respiración y relajación pertinentes en • Métodos de ejercitación: trabajo en circuito yTest de
situaciones diversas. Cooper adaptado.
Dominio Corporal y Expresión Creativa • Salud corporal: beneficio de las actividades aeróbicas
• Crea secuencias de movimiento, enlazando actividades gimnásticas y anaeróbicas.
variadas, a mano libre y en aparatos • Normas de seguridad y prevención de accidentes:
• Propone coreografías simples al participar organizadamente en danzas y actitud postural en situaciones de la vida diaria,
actividades de gimnasia rítmica, utilizando el cuerpo y el movimiento para nociones sobre fracturas.
 expresarse de manera creativa.
• Práctica, adaptando materiales, diferentes tipos de Motricidad, ritmo y expresión
lanzamientos, y explica los procedimientos utilizados. • Actividades gimnásticas: saltos y
• Utiliza sus habilidades acuáticas para ejecutar con dominio corporal los estilos giros sobre aparatos.
de la natación. • Gimnasia rítmica y danza: actividades rítmicas con
Convivencia e Interacción Socio motriz aparatos variados, danzas del Perú y de otros países
• Participa con responsabilidad e interactúa asertivamente con los otros y • Actividades atléticas: carreras de media distancia,
toma decisiones acertadas sobre las estrategias de juego de los deportes lanzamiento de jabalina.
colectivos. • Actividades acuáticas: estilo crawl y espalda.
• Propone y practica en equipo actividades lúdicas a partir del conocimiento
de los juegos tradicionales del Perú y de otros países. Juegos y deportes
• Organiza en equipo y toma decisiones en la realización de actividades • Los juegos deportivos: fútbol, voleibol, básquetbol,
propias de los campamentos. balonmano y béisbol: nociones sobre los sistemas y
• Planifica, organiza y practica en equipo campeonatos deportivos. tácticas de juego elementales.
• Los juegos tradicionales del Perú y del mundo.
• Las actividades físicas en ambientes naturales:
campamento y actividades propias.
• Nociones sobre gestión de eventos:
campeonatos deportivos
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDAR, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CAMPO TEMÁTICO – RELIGIÓN

VI CICLO - PRIMERO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
CERCANAS.
ESTÁNDAR: Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación ESTÁNDAR: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende
humano, que lo busca, interpela y lo acoge. Comprende el cumplimiento de la su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
promesa de salvación y la plenitud de la revelación, desde las enseñanzas del transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes contextos, con acciones orientadas a la construcción de una
manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia protagónico en la transformación de la sociedad.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa Cultiva y valora las Transforma su entorno desde el Actúa coherentemente en
y espiritual como persona digna, libre y manifestaciones religiosas encuentro personal y razón de su fe según los
trascendente de su entorno comunitario con Dios y desde la principios de su conciencia
argumentando su fe de fe que profesa. moral en situaciones concretas
manera comprensible y de la vida.
respetuosa.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas” y se encuentra en creencia religiosa” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en la  Plantea un proyecto de vida personal y comunitaria de acuerdo
Biblia comprendiendo que la dignidad de la persona humana reside en el al plan de Dios.
conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.  Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le permita
 Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de cooperar en la transformación personal, de su familia y escuela a
salvación y la plenitud de la revelación. la luz del Evangelio.
 Promueve la práctica de acciones que fomentan el respeto por la vida  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando
humana y el bien común. momentos de oración y celebraciones propias de la Iglesia y
 Acoge expresiones de la fe cristiana propias de su identidad religiosa, comunidad de fe.
presentes en su comunidad, respetando las diversas creencias religiosas.  Actúa de manera coherente con la fe según las enseñanzas de
 Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar de acuerdo a Jesucristo para la transformación de la sociedad.
las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO CAMPO TEMÁTICO
PERSONA HUMANA: RELIGIOSIDAD POPULAR: ENCUENTRO PERSONAL CON ÉTICA Y MORAL
DIGNIDAD HUMANA  Fiestas religiosas DIOS PECADO Y BIOÉTICA:
 La Creación (Gn. 1,1; II Macabeos 7,28;  Veneración de las reliquias, LA TRADICIÓN DE LA ORACIÓN Instrucción Dignitas personae
Prov. 16,4) visitas a santuarios, (La oración según el magisterio (sobre algunas cuestiones de
 El hombre imagen de Dios.(Gn 1,27, Gn. peregrinaciones, de Benedicto XVI) bioética), congregación sobre la
2, 7) procesiones, vía crucis,  La oración, definición. doctrina de la fe; encíclica
 Posturas de la iglesia frente a las danzas religiosas, rosario,  Clases de Oración. Evangelium vitae; encíclica
 evolución presentada, medallas, etc. CIC No 67.  Lugares de Oración humane vitae;
encíclica Humani generis: AAS 42 ENCUENTRO COMUNITARIO  Definición.
[1950], p. 575; San Juan Pablo II AYUDAS PARA VIVIR EN EL FUNDACIÓN DE LA IGLESIA:  Respeto a la obra creadora
Mensaje a los miembros a la Academia BIEN (Mt. 16,18) de Dios.
Pontificia de Ciencias, 22 de octubre de SACRAMENTALES:(Institución  Jesús llama a sus discípulos  La defensa de la vida en sus
1996; Juan Pablo II, discurso en el eclesiástica-  Elección de los doce diversas formas.
Simposio científico internacional sobre SacrosantumConcilium 60) En apóstoles  La ética como principio de
Fe cristiana y teoría de la evolución, 26 primer lugar están las  Finalidad de la Iglesia toda actuación humana
de abril de 1985). bendiciones, el rito de profesión CONSTITUCIÓN DE LA IGLESIA: creyente o no creyente.
religiosa, dedicación de una (CIC 811-830)  Moral personal y social.
CONOCIMIENTO DE DIOS iglesia o altar, bendición de  Fuerzas internas de la Iglesia
LA REVELACIÓN DIVINA santos óleos, objetos sagrados,  Cristo y la Iglesia LA CONCIENCIA (1776 - 1782)
 Biblia: Concepto, lenguas, autores y etc. (Relativo a los remedios  El Espíritu Santo y la Iglesia  Definición.
clasificación (A.T y N.T). que tiene la Iglesia (como agua HISTORIA DE LA IGLESIA:  Dictamen de la conciencia
 El Antiguo Testamento bendita, indulgencias y jubileo) (Christifidelislaici).  Clases de conciencia.
 Tradición : Comunicación oral de la para sanar el alma y limpiarla de La tradición de los apóstoles.
Revelación de Dios pecados veniales y de las penas  Pentecostés, origen de la
LA SANTÍSIMA TRINIDAD debidas por estos y por los Iglesia
 La presencia de la Trinidad en el mortales.  Primeras comunidades
Bautismo  Diferencia entre cristianas
ANGEOLOGÍA CRISTIANA: Col. 1, 16; Gn. Sacramentos ( Institución  Iglesia, comunidad de
3,24; Hebr. 12,22; Dn. 7,10; Tob. 12, Divina) y Sacramentales creyentes.
15Apoc. 5,11;Ef 1, 21; 3,10; Tes. 4; 2 Ped. ( Institución eclesiástica)  Unidad de los cristianos para
2, 4; 16; Mt. 18,10; Mt. 25,41; Hbr. 1,14; la conservación y vivencia de
Ex. 23, 20-23; la fe.
 Existencia, origen y número de los CALENDARIO LITÚRGICO:
ángeles. (Const. Sacrosanto Concilium)
 Naturaleza de los Ángeles.  Año litúrgico
 Actividad de los ángeles buenos y malos  Cuaresma
LAS ALIANZAS  Semana Santa.
 Alianza con Adán, Noé, Abraham, Israel TRIDUO PASCUAL: (Mt. 27,50,
o Sinaítica y la alianza del nuevo y Jn.19;30)
eterno testamento.  Pasión, Muerte y
EL PECADO: Gn. 2,17 y 3,1 ss; 2Cor. 11,3; Resurrección de Jesucristo
Rom. 5,19; Tob.4,14;  Cómo vivir la Semana Santa.
 Definición.  Cómo vivir la Resurrección.
 Clases de pecado. SIGNOS DEL AMOR DE DIOS:
 Secuelas que deja el pecado en el alma. (Mt 28, 19; He 1, 38; 8,
TRATADOS DE LOS NOVÍSIMOS O 12.16.36-38; 9, 18; 10, 48;
CONSUMACIÓN (ESCATOLOGÍA) Gn. (Hch 8, 14.18; 19, 6; 9, 17; Mt
2,17; Rom. 5,1-12; 1Cor. 15,21; Mt. 16, 16; Rm 10, 9-10; 1 Tm 6,
25,34; Lcs. 16, 22; Lcs. 23, 43; 12; 1 Jn 2, 23; Mt 19, 4-5; Mt
LA ESCATOLOGIA DEL INDIVIDUO: Fil. 26, 26-29; St 5, 15; Lcs. 22,19)
1,23; 2Cor. 5,8; 2 Cor 5,7; I Cor. 13,12;  Los sacramentos:
1Cor.15,42-44  Concepto.
 La muerte  Clasificación.
 El juicio Particular  Efectos.
LA ESCATOLOGIA GENERAL: Mt. 25,31-46; BAUTISMO: (Jn. 4,2; Mt. 28,18-
Rom. 2,6 y 16; 3,6; 14,10; Jn. 5,30; 2Tes. 19; Jn. 3,5; 1Cor. 6,11)
1,10.  Institución.
El retorno de Cristo  Fundamentos bíblicos: El
DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA PARA Bautismo de Jesús y el
SALVAR AL HOMBRE (CIC N. 104) bautismo de Juan Bautista.
 Historia de los patriarcas, Abraham Mt. 3,13ss;
Padre de la Fe  Celebración del sacramento.
 Jacob, padre de las doce tribus de Israel  La gracia del sacramento del
 Moisés, liberador de su pueblo. Bautismo.
 Los jueces SANTA MISA: (CARTA
 Los profetas ENCÍCLICA ECCLESIA DE
EUCHARISTIA, DEL SUMO
DOCTRINA Y MAGISTERIO DE LA IGLESIA PONTÍFICE JUAN PABLO II)
 Custodia de la Biblia y Tradición  Como vivir la Santa Misa.
 DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA  Partes de la misa.
(Compendio de la Doctrina social de la  Ornamentos litúrgicos
Iglesia, del Pontificio Consejo Justicia y PROYECTO DE VIDA
Paz) MARÍA, MADRE DE JESÚS:
 Introducción del Concilio Vaticano II Mt.1,16; Lc. 1,31; Gal. 4,4;
 Principios de solidaridad,  María en el Plan de
subsidiariedad y bien común. Salvación
 El Anuncio del Ángel
LAS RELIGIONES EN EL MUNDO  El Fiat de María
EL ORIGEN DEL SENTIDO RELIGIOSO DEL  Aprendamos juntos a rezar
HOMBRE: (CIC 44-49) el Santo Rosario.
 La Religión: El hombre y lo sagrado. VIDA DE JESÚS: Is. 7,14; 8,8;
 Símbolos y lenguaje religioso, vías de Mt.3,17; Mc.1,11; Mt. 17,5;
acceso a Dios. Mc. 9,7; Jn 1, 14
 Las Religiones: visión de Dios, de la vida Jesús histórico:
y del hombre.  Nacimiento de Jesús.
 Religión y proyecto humano: la  Infancia de Jesús.
experiencia religiosa como experiencia  Adolescencia de Jesús:
humana. perdido y hallado en el
 Influencia de la religión en las templo.
manifestaciones artísticas y culturales  El bautismo de Jesús.
de un pueblo.  Jesús llama a sus primeros
ECUMENISMO Y MOVIMIENTOS discípulos.
RELIGIOSOS CRISTIANOS: (Documento de  Las tentaciones de Jesús.
Santo Domingo) MISIÓN DE JESÚS: Mt. 1,21;
 Movimientos religiosos cristianos Mt. 28,18, Mt.26,63-64; cf. Jn
locales. 1,14; Fil. 2,6; Rom. 8,32;
DIALOGO INTERRELIGIOSO Mt.3,17;
Judaísmo. Jesús el Mesías esperado:
 Vida pública de Jesús.
 Anuncio del reino.
Parábolas: Mensaje de Jesús
(Mt. 13)
 El grano de mostaza.
 La moneda perdida.
Milagros de Jesús: Signos que
acompañan a Jesús (Mt 8, 9)
 Jesús calma la tempestad.
 Multiplicación de los panes.
 Curación a los ciegos.
COHERENCIAS: FE Y VIDA
El Decálogo (Catecismo
Católico, Ex. 20,1-11; Deut.
5,6-21): Fundamentos
Bíblicos: A.T.
EL PRIMER MANDAMIENTO
 Exigencias del Primer
Mandamiento.
 Pecados contra el Primer
Mandamiento
 EL SEGUNDO
MANDAMIENTO
 Mensaje del Segundo
Mandamiento.
 Pecados contra el Segundo
Mandamiento.
EL TERCER MANDAMIENTO
 Del día sábado al día
Domingo.
 La guarda del día Domingo.
LA MISIÓN DEL LAICO EN EL
MUNDO
PRESENCIA DE LOS SANTOS
PARA NUESTROS TIEMPOS:
 Definición de santidad.
 Llamados a la santidad
 Modelo de santidad:
Domingo Sabio, Laura Vicuña
y María Goretti.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDAR, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CONOCIMIENTOS – RELIGIÓN

VI CICLO – SEGUNDO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON RELIGIOSA.
LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.
ESTÁNDAR: Argumenta la presencia de Dios en la creación y su ESTÁNDAR: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y lo acoge. espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal
plenitud de la revelación, desde las enseñanzas del Evangelio. y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con protagónico en la transformación de la sociedad.
otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las
necesidades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la
Iglesia
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2
Conoce a Dios y asume su Cultiva y valora las Transforma su entorno desde Actúa coherentemente en razón de su fe
identidad religiosa y espiritual manifestaciones religiosas el encuentro personal y según los principios de su conciencia
como persona digna, libre y de su entorno comunitario con Dios y desde moral en situaciones concretas de la vida.
trascendente argumentando su fe de la fe que profesa.
manera comprensible y
respetuosa.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo religiosa” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
con las que le son más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo siguientes:
VI realiza desempeños como los siguientes:  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria, coherencia entre
 Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje bíblico.
descrita en la Biblia y en su historia personal comprendiendo  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en
 que la dignidad de la persona humana reside en el la transformación personal, de su familia, escuela y comunidad a la luz del
conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la Evangelio.
naturaleza.  Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios valorando
 Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el momentos de silencio, oración y celebraciones propias de la Iglesia y
cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz del comunidad de fe.
Evangelio.  Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad según las
 Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
necesidades que afectan la vida y el bien común.
 Expresa su fe participando en las celebraciones propias de su
comunidad, con una actitud de diálogo y respeto mutuo entre
las diversas creencias religiosas.
 Actúa de acuerdo a las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
ante las necesidades del prójimo y de su entorno.
CAMPO
TEMÁTIC
CAMPO TEMÁTICO /
CAMPO TEMÁTICO / CONOCIMIENTOS O/ CAMPO TEMÁTICO / CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
CONOCIM
IENTOS
PERSONA HUMANA: ENCUENTRO PERSONAL CON ÉTICA Y MORAL
DIGNIDAD HUMANA VIRTUDES DIOS LA CONCIENCIA (Documentos del Vaticano
(Documentos del concilio vaticano II, constitución Y ENCUENTRO PERSONAL CON II, Const. Pastoral sobre la Iglesia en el
pastoral Gaudium et spes ) VALORES DIOS (CEC 2559 - 2565) mundo actual, GS, n. 16)
 El hombre imagen de Dios EVANGÉLI  Fuentes de la oración  Formación de la Conciencia.
 Libertad del hombre COS  Expresión de la oración  Dictamen de la conciencia
 Las  El camino de la oración.  Decidir en conciencia.
CONOCIMIENTO DE DIOS virtudes  La confianza filial.  Juicio erróneo
LA BIBLIA, PALABRA DE DIOS: (CEC 101-141) teologal ENCUENTRO COMUNITARIO  La gracia y la recta conciencia.
 El Nuevo Testamento es y HISTORIA DE LA IGLESIA:
  Origen y formación histórica de los evangelios cardinal (https://www.youtube.com/wat LIBERTAD DEL HOMBRE: (CEC 1730-1748)
 Contenidos y características de los evangelios es ch?v=OAZnhBTbJMk)  Los pecados capitales
LA TRADICIÓN (CIC 78; DV 8)  La Iglesia en la edad  El mal uso de la libertad
 La Tradición desde el punto de vista teológico RELIGIOS antigua  El mal en el mundo
ANGEOLOGÍA CRISTIANA: (Col. 1,16; Nehemías 9,6; IDAD  El credo identidad del  La pérdida de la gracia.
Mt. 22,30; salmo 104,4; Ro. 8,38; Ef. 1,21 y 6,12) POPUL cristiano LIBERTAD DEL HOMBRE Y BIOÉTICA:
 Oficio y misión de los ángeles. AR:  Mártires  Concepciones de la Bioética
 Presencia de los ángeles en la Sagrada Escritura  Princi PADRES DE LA IGLESIA:  La moral de la vida familiar
TRATADOS DE LOS NOVÍSIMOS O CONSUMACIÓN pio de (http://es.catholic.net/op/articu (Familiarisconsortio - Carta a las
(ESCATOLOGÍA) (COMISIÓN TEOLÓGICA conserv los/1404/primeros-cristianos- familias)
INTERNACIONAL, ALGUNAS CUESTIONES ACTUALES ación padres-de-la-iglesia.html)
DE ESCATOLOGÍA) de la fe  Padres apostólicos
LA ESCATOLOGIA DEL INDIVIDUO: (CELAM  Padres apologistas
 El cielo de PRIMEROS CONCILIOS:
 El infierno Santo (http://www.corazones.org/dicc
LA ESCATOLOGIA GENERAL: Doming ionario/historia/concilios_ecum
 La Resurrección de los muertos o) e nicos.htm)
DOCTRINA Y MAGISTERIO DE LA IGLESIA  Nicea
MAGISTERIO DE LA IGLESIA (Mt. 16,18;Lc 10,16)  Éfeso
Autenticidad del Magisterio. (www.catholic.net) AYUDAS  Calcedonia
DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA PARA  Constantinopla
 Denuncia y anuncio de la verdad (Gaudium et VIVIR CALENDARIO LITÚRGICO:
spes) EN EL (http://es.catholic.net/op/articu
 El mundo del trabajo, desde una dimensión ética BIEN los/18025/cat/719/el-ano-
de sus dimensiones personal y social. (Laboren  SACR liturgico-origen-y-
exercens) AMENT significado.html)
LAS RELIGIONES EN EL MUNDO ALES:  Año litúrgico.
EL ORIGEN DEL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE: (Institu TRIDUO PASCUAL:
(CEC 27 - 38) ción  Juicio a Jesús.
 Sociedad y religión: características sociales. eclesiás  Muerte en la cruz.
 La increencia tica-  Apariciones de Jesús
ECUMENISMO Y MOVIMIENTOS RELIGIOSOS NO Sacrosa Resucitado.
CRISTIANOS:(http://es.catholic.net/op/articulos/5783 ntumCo Importancia de la Ascensión.
7/que-todos-sean-uno-para-que-el-mundo-crea.html) ncilium SIGNOS DE INICIACIÓN
 Movimientos religiosos NO cristianos y sus 60). CRISTIANA: (CEC 1123 - 1129)
manifestaciones. Relativo  SACRAMENTO DE LA
DIALOGO INTERRELIGIOSO a los RECONCILIACIÓN: (CEC 1422
(http://blogs.periodistadigital.com/ricardoprospero.p remedi - 1424)
hp/2010/11/19/ para-un-catolico-ecumenismo-y- os que  Institución, fundamentos
dialogo-in) tiene la bíblicos, pasos para la
 El Cristianismo ( Movimientos cristianos) Iglesia confesión, Efectos, La gracia
como del sacramento de la
agua Reconciliación.
bendita,  SACRAMENTO DE LA
indulge EUCARISTÍA:
ncias y MisteriumTremendum. (CEC
jubileo, 1322 – 1323)
para  Institución, fundamento
sanar el bíblico, la Santa Misa,
alma y efectos, La gracia del
limpiarl sacramento de la Eucaristía.
a de PROYECTO DE VIDA
pecados MARÍA, MODELO DE
veniales SERVICIO: (CEC 484 – 970)
y de las  Presencia de María en el
penas evangelio: Visita a su prima
debidas Isabel.
por  Advocaciones y
estos y apariciones marianas
por los  El santo rosario: Los
mortale misterios.
s.) VIDA DE JESÚS: ( CEC 430 - 455)
 Sagrada Familia
 Jesús crecía en edad,
sabiduría y gracia
MISIÓN DE JESÚS:
Parábolas del Reino, de la
conversión y la misericordia.
Milagros de Jesús: Signos que
acompañan a Jesús
 De dominio de la
naturaleza
 Expulsión de los demonios
 Curaciones y Resurrección
El sermón del Monte : Las
bienaventuranzas
Discurso programático de
Jesús sobre su Reino (Mt. 5-
7)
COHERENCIAS: FE Y VIDA
EL DECÁLOGO Y LA FAMILIA.
(Mt 19, 16-19; CIC 2052 -
2053)
 EL CUARTO
 MANDAMIENTO: la familia
en el plan de Dios
 Familia y sociedad
 Deberes de los miembros
de la familia
 La familia y el Reino de
Dios
 Deberes de las autoridades
civiles.
LOS MANDAMIENTOS DE LA
IGLESIA (CEC 2041 - 2043)
 Compromiso Del cristiano
LA MISIÓN DEL LAICO EN EL
MUNDO
PRESENCIA DE LOS SANTOS
PARA NUESTROS TIEMPOS: (Lc
1,48; Apocalipsis 14,3; 19,6-8;
5,8; 8,3-4; Fil 1,21 y 3,17;
Lumen Gentium 39)
 ¿Cómo ser santos hoy
 Modelos de Santidad: San
Martín de Porres, Santa
Rosa de Lima y Santo Toribio
de Mogrovejo.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDAR, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CAMPO TEMÁTICO – RELIGIÓN

VII CICLO – TERCERO
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON RELIGIOSA.
LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.
ESTÁNDAR: Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el ESTÁNDAR: Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del
como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
problemas y necesidades de su comunidad, del país y el mundo, construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo
que expresen los valores propios de la tradición religiosa, el bien y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a
común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas
de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2
Conoce a Dios y asume su Cultiva y valora las Transforma su entorno desde el Actúa coherentemente en razón de
identidad religiosa y espiritual manifestaciones religiosas de encuentro personal y comunitario su fe según los principios de su
como persona digna, libre y su entorno argumentando su con Dios y desde la fe que profesa. conciencia moral en situaciones
trascendente fe de manera comprensible y concretas de la vida.
respetuosa.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo religiosa” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
con las que le son más cercanas” y se encuentra en proceso al nivel desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:  Expresa en su proyecto de vida personal, coherencia entre lo que cree,
 Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación y en la dice y hace a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de
historia de la Iglesia y su presencia en la creación encontrando la Iglesia
sentido a su vida y de la humanidad.  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita
 Reflexiona el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Iglesia para un cambio de vida personal. Evangelio.
 Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para  Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro personal con
vivir coherentemente con los principios cristianos. Dios, en su familia y su escuela, orientados a la construcción de una
 Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo.
convivencia crítica con la cultura, la ciencia y otras  Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las
manifestaciones religiosas y espirituales. enseñanzas de Jesucristo.
 Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del
evangelio que lo lleve a plantear alternativas de cambio
coherentes con los valores propios de la tradición religiosa.

CAMPO TEMÁTICO / CAMPO TEMÁTICO / CAMPO TEMÁTICO /

CAMPO TEMÁTICO / CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
PERSONA HUMANA: VIRTUDES Y VALORES ENCUENTRO PERSONAL CON DIOS ÉTICA Y MORAL
LA DIGNIDAD DE LA EVANGÉLICOS LA ORACIÓN EN LA IGLESIA LA LEY MORAL: (CEC 1950 – 1960)
PERSONA HUMANA  Las virtudes teologales y ( SacrosanctumConcilium)  La ley eterna.
(Documento de Puebla 324) cardinales  Liturgia de las horas  La ley natural
 Creados a imagen y  La Santa Misa  La ley revelada
semejanza de Dios RELIGIOSIDAD POPULAR: (http://www.misas.org/docs/part  Las leyes civiles y eclesiásticas.
 Respeto de la dignidad  Principio de conservación de es-de-la-misa) VIDA Y BIOÉTICA: Dignitas personae;
de las personas la fe (CELAM de Santo  Devociones personales. (Humanae vitae; Donum vitae;
Domingo) (http://www.vatican.va/roman_c Evangelium vitae;
CONOCIMIENTO DE DIOS  Expresión religiosa de los uria/congregations/ccdds/docum http://es.catholic.net/op/articulos/15
SAGRADA ESCRITURA ( DEI Pueblos. ents/rc_con_ccdds_doc_2002051 061/cat/309/la-iglesia-vuelve-a-
VERBUM) 3_vers-direttorio_sp.html) hablar-de-bioetica.html)
  Revelación, clases y AYUDAS PARA VIVIR EN EL BIEN  Defensa y promoción de toda
contenidos de la  SACRAMENTALES:(Institución ENCUENTRO COMUNITARIO forma de vida
revelación (CIC pg 24- eclesiástica- DOGMAS DE LA IGLESIA:  Agresiones contra la vida
31) SacrosantumConcilium 60). (https://bibliaytradicion.wordpress.c humana.
 Hechos de los Relativo a los remedios que om/tradicion/dogmas-catolicos/)  La enfermedad y la muerte
apóstoles. tiene la Iglesia como agua  Dogma y Ciencia LA CONCIENCIA (GS, n. 16; CEC 1776-
Cartas paulinas: viajes y bendita, indulgencias y jubileo,  Objetivo del dogma 1801)
evangelización de Pablo. para sanar el alma y limpiarla  Dogma; Dios Creador  Medios para la formación de
(Cartas Paulinas) de pecados veniales y de las CALENDARIO LITÚRGICO: la Recta conciencia.
ANGEOLOGÍA CRISTIANA: penas debidas por estos y por (http://www.auladereli.es/video-el-
(Daniel 8,15-16; 9,21; Hech los mortales.) ano-liturgico.html)
12,7ss; Ex 12,29; Tob 12,12-  Año litúrgico.
16; Lc 15,10; Isaías 6,2; 1 TRIDUO PASCUAL:
Reyes 19, 5) (http://www.rtve.es/alacarta/videos
 La liturgia y los /semana-santa-en-rtve/triduo-
Ángeles (Sal 103,20; pascual-santos-oficios-vigilia-
Hb 1,6; Lc 2,14; pascual/2520087/)
Lc.12,8-9).  Importancia del misterio
TRATADOS DE LOS pascual
NOVÍSIMOS O  Juicio político y religioso de
CONSUMACIÓN Jesús.
(ESCATOLOGÍA) (CEC 1024,  Pruebas de la muerte de Cristo
1026; Col 3, 1; Mt 6, 20; cf. 19, ( Muerte en la cruz)
21; 1Ts 4, 17-18; (Ap 20, 13;  Resurrección de Cristo (Pruebas
(Mt 13, 42; cf. 25, 30. 41) científicas: sábana santa)
LA ESCATOLOGIA DEL LOS SACRAMENTOS:
INDIVIDUO: SACRAMENTO DEL ORDEN: CEC
 El purgatorio (Ap. 21, 1536 -1541
 27; Mateo 12, 32; 1  Institución, Fundamentos
Cor. 3, 13-15; Bíblicos, La Celebración del
Apocalipsis 7,14; Mac. Materia, forma, efectos,
12,45; Daniel 12,10; Institución, fundamentos
CEC. 1054) bíblicos, Celebración del
LA ESCATOLOGIA GENERAL: Sacramento.
(CEC 668 - 682, 1021-1023,  La gracia del sacramento del
1038-1042, 2831) Orden Sacerdotal
 El juicio universal UNCIÓN DE LOS ENFERMOS: CEC
(Lucas 16, 22; Lucas 1499 - 1513
23, 43; CEC 1021; Juan  Materia, forma, efectos,
5, 28-29) Institución, fundamentos
 Fin del mundo (Mt. bíblicos, Celebración del
25, 31.32.46; CEC Sacramento. La gracia del
1039) sacramento de la Unción de los
DOCTRINA Y MAGISTERIO DE enfermos.
LA IGLESIA LA VOCACIÓN AL SERVICIO DE LA
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA IGLESIA (Populorumprogressio,
SOCIAL DE LA IGLESIA 26.III.1967CEC 1878; 2 Pedro, 1.10 ;
COMPENDIO DE LA DOCTRINA Christi fideleslaici; )
SOCIAL DE LA IGLESIA  Los Laicos
(http://www.vatican.va/roma  Los Religiosos
n_curia/pontifical_councils/jus  Los Sacerdotes
tpeace/documents/  El Matrimonio
rc_pc_justpeace_doc_200605 LAS OBRAS DE MISERICORDIA: (Mt.
26_compendio-dott- 25, 35-36; Lc. 6, 38; Mt.5, 7; Mt. 6,
soc_sp.html) 19 y 20; Lc. 12, 48; Lc. 21, 1-4; 1
 La autoridad Reyes 17, 7-16; Hb. 13, 2; Lc. 10, 30-
  Bien común 37; Dan. 12, 3b;Dan. 12, 3ª; Mt. 19,
 Responsabilidad y 15-17; Lc. 23, 34)
participación.  Obras de Misericordia
 Constituciones corporales
conciliares: Lumen  Obras de misericordia
Gentium, Dei Verbum, espirituales
SacrosanctumConciliu PROYECTO DE VIDA
m. Conceptos MARÍA, MADRE DE LA IGLESIA (Gn.
generales. 3,15; Isaías 7,14; Miqueas 4, 10-14;
CONCILIO VATICANO II Mateo 1-2 y Lucas 1-2; Marcos 3,
 Antecedentes del 31-35 y Juan 2, 1-12; Juan 19, 25-27;
Concilio Vaticano II. Hechos 1, 12-14; Gálatas 4, 4-7; (Lc
 Etapas y frutos del 1,38))
Concilio  Dignidad y plenitud de gracia
 Últimos pontificados de María, derivados de su
maternidad divina (Dogmas)
 Cooperación de María a la obra
LAS RELIGIONES EN EL de la redención.
MUNDO  María discípula en Pentecostés
EL ORIGEN DEL SENTIDO  Importancia y méritos del
RELIGIOSO DEL HOMBRE: Santo Rosario
 Las Religiones: visión JESÚS, EL MESÍAS ESPERADO: (Jn
de Dios, de la vida y 3,16)
del hombre.  El cumplimiento de las
 Religión y proyecto profecías, según San Mateo
humano: la JESÚS PLENITUD DE LA
experiencia religiosa REVELACIÓN: (Filip 2,11)
como experiencia  VERDADERO Dios y
 humana. verdadero Hombre
 La expansión del IDENTIDAD DE JESUCRISTO (Mc
cristianismo y las 8,35)
persecuciones  Personalidad, características,
DIÁLOGO INTERRELIGIOSO temperamento, etc
(Jn 17,21) COHERENCIAS: FE Y VIDA
 Relación entre el EL DECÁLOGO: Amor a la vida.
judaísmo y el QUINTO. MANDAMIENTO: Una
Cristianismo cultura de muerte: Eutanasia,
(UnitatisRedintegratio aborto eugenesis.
).  Pecados contra el quinto
mandamiento
 La defensa de la paz ( Pacem in
Terris)
OCTAVO MANDAMIENTO: (CEC
2464 – 2487)
 Vivir en la verdad
 Ofensas a la verdad
 Usos de los medios de
comunicación
 social (Inter Mirifica).
LA MISIÓN DEL LAICO EN EL
MUNDO
MISIÓN Y EDIFICACIÓN DEL PUEBLO
DE DIOS: (Ex 19,6; cf Is 61,6; Ml 2,7-
9; Hb 5,3; 7,27; 10,1-4; Hb 10,14;
Ap 1,6; cf. Ap 5,9-10; 1 P 2,5.9;
LG 10)
 Los tres ministerios, Sacerdotal,
Profético.
 Los jóvenes: llamados a ser
discípulos de Cristo.
 Los laicos en la iglesia de Cristo

MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDAR, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CONOCIMIENTOS – RELIGIÓN

VII CICLO - CUARTO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CREENCIA RELIGIOSA.
MÁS CERCANAS.
ESTÁNDAR: Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de ESTÁNDAR: Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos
modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí
religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los
otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con
solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y el Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
mundo, que expresen los valores propios de la tradición religiosa, el bien acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol
humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las
para actuar en coherencia con su fe. enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2
Conoce a Dios y asume su identidad Cultiva y valora las Transforma su entorno desde el Actúa coherentemente en
religiosa y espiritual como persona manifestaciones religiosas de su encuentro personal y comunitario con razón de su fe según los
digna, libre y trascendente entorno argumentando su fe de Dios y desde la fe que profesa. principios de su conciencia
manera comprensible y moral en situaciones
respetuosa. concretas de la vida.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas” creencia religiosa” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza VII realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
 Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de la Iglesia y  Expresa en su proyecto de vida personal, y comunitaria coherencia
de la humanidad confrontando hechos y acontecimientos presentes entre lo que cree, dice y hace, contrastándolo con la realidad, a la
en su entorno que permitan su participación en la misión de la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la
Iglesia. Iglesia.
 Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con  Interioriza su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir
sus vivencias personales y comunitarias, demostrando una actitud de de la celebración de su fe, que le permita cooperar en la
permanente conversión. transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
 Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que enseña a buscando soluciones a los desafíos actuales.
vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria  Propone situaciones de encuentro personal con Dios, en su familia,
los principios y las enseñanzas de la Iglesia. su escuela y comunidad desde un discernimiento espiritual, con
 Explica con argumentos coherentes su fe, en relación armónica entre acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
cultura y la ciencia, valorando las diversas manifestaciones religiosas guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
más cercanas a su entorno. Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la
 Interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la luz del transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y
mensaje del Evangelio y la Tradición de la Iglesia. de la Iglesia.

CAMPO TEMÁTICO / CAMPO TEMÁTICO / CAMPO TEMÁTICO / CONOCIMIENTOS CAMPO TEMÁTICO /

 CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
PERSONA HUMANA: VIRTUDES Y VALORES ENCUENTRO PERSONAL CON DIOS ÉTICA Y MORAL
LA DIGNIDAD DE LA PERSONA EVANGÉLICOS ORACIÓN Y APOSTOLADO MORALIDAD DE LOS
HUMANA: CEC 1,700  Las virtudes teologales y  Las siete peticiones del Padre ACTOS HUMANOS:
 Imagen y semejanza de Dios cardinales Nuestro.  Fuentes de la
 Documentos conciliares: moralidad.
CONOCIMIENTO DE DIOS RELIGIOSIDAD POPULAR: Declaraciones:  Moralidad de las
LA SAGRADA ESCRITURA:  Principio de conservación de GravissimunEducationisMomenti pasiones
Interpretación, criterios y críticas la fe (CELAM de Santo um, DignitatisHumanae,  Conciencia Moral.
LAS CARTAS CATÓLICAS: Domingo) NostraAetate. MORALIDAD Y BIOÉTICA
 Autores y las concordancias  Apostolado:  La transmisión de
en la Biblia (A.T. Y N.T.) AYUDAS PARA VIVIR EN EL BIEN Definición y características del la vida
ANGEOLOGÍA CRISTIANA:  SACRAMENTALES:(Institución apostolado (EvangeliiGaudium)  La manipulación de
http://es.catholic.net/op/articulos/ eclesiástica- ENCUENTRO COMUNITARIO la vida humana: El
54366/cat/840/ciclo-sobre- SacrosantumConcilium 60). DOGMAS DE LA IGLESIA: Genoma humano
angelologia-conferencia-n-1.html Relativo a los remedios que  Dogma y Ciencia  Audio o video
 Naturaleza de los Ángeles. tiene la Iglesia como agua  Dogma Dios Uno y Trino sobre el genoma
 Misión de los Ángeles en la bendita, indulgencias y jubileo, Dogma Dios Trino en Persona humano.
vida de cada persona para sanar el alma y limpiarla CALENDARIO LITÚRGICO: LA CONCIENCIA
TRATADOS DE LOS NOVÍSIMOS O de pecados veniales y de las  Año litúrgico  Definición.
CONSUMACIÓN (ESCATOLOGÍA) penas debidas por estos y por  Cuaresma  Dictamen de la
LA VIDA TEMPORAL Y VIDA ETERNA: los mortales.)  Semana Santa. conciencia
 Sentido cristiano de la  Triduo Pascual: Pasión, Muerte y  Clases de
muerte Resurrección de Jesucristo conciencia.
 Cremación y entierro  Cómo vivir cristianamente la  Formación de la
 El juicio particular y juicio Semana Santa. Conciencia.
particular y juicio final.  Importancia de la Resurrección.  Decidir en
 El cielo  La Ascensión. conciencia.
  El infierno EL ADVIENTO NOS PREPARA AL  Juicio erróneo
 El purgatorio ENCUENTRO DEFINITIVO CON EL SEÑOR POST MODERNIDAD.
LA ESCATOLOGIA GENERAL:  Sentido del adviento DESAFÍOS
 El retorno de Cristo  Navidad  Post-modernidad
 La resurrección de los LOS SACRAMENTOS: (Ideologías imperantes
muertos REAFIRMACIÓN DE FE: en nuestra sociedad:
 El juicio universal Sacramento de la confirmación Ateísmo, Globalización,
 Fin del mundo.  Institución Secularismo, New Age,
DOCTRINA Y MAGISTERIO DE LA  Fundamentos Bíblicos Neoliberalismo y
IGLESIA  La celebración de la Confirmación Relativismo)
LA IGLESIA EN LA EDAD MODERNA:  Los dones y frutos del Espíritu Humanismos cristianos
 Luces en la Iglesia Santo y no cristianos.
 La Escolástica: Universidades  La gracia del sacramento de la  Atentados contra la
 La Compañía de Jesús confirmación Dignidad humana
 Las Misiones: Evangelización (manipulación genética,
en Asia y América PROYECTO DE VIDA aborto, eutanasia).
 La Ilustración MARÍA, MODELO DE FE:  Defensa y
 Sombras en la Iglesia:  Dogmas y concilios marianos promoción de toda
Absolutismo  Natividad de la Virgen María forma de vida en su
 Regalismo  El Santo Rosario, (Rosario entorno (frente al
 Galicalismo Misionero) aborto, eutanasia,
 Galileo y Juan Pablo II JESÚS, CAMINO, VERDAD Y VIDA: manipulación genética,
 La Revolución Francesa  El Buen Pastor. etc.)
JUSTICIA SOCIAL  Hombre de oración y Hombre
 Respeto de la persona Santo.
humana ( Gaudium Et Spes) JESÚS, AYER, HOY Y SIEMPRE:
 Igualdad y diferencia entre  Jesús centro del cristianismo
los hombres  Jesús en la historia de la
  La solidaridad. humanidad
EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA LA DESPEDIDA DE JESÚS: Jn. 13,33-38 ;
 El Magisterio de la Iglesia 14,1-31
latinoamericana: las  El Mandamiento Nuevo
conferencias episcopales  Jesús Camino, Verdad y Vida
Latinoamericanas: Río de  Promesa del Paráclito
Janeiro, Medellín, Puebla, BIENAVENTURANZAS, PROGRAMA DE
Santo Domingo y VIDA:
Aparecida.  Las Bienaventuranzas
 El deseo de la felicidad
LAS RELIGIONES EN EL MUNDO  Las bienaventuranzas en mi
EL ORIGEN DEL SENTIDO RELIGIOSO proyecto de vida.
DEL HOMBRE: COHERENCIAS: FE Y VIDA
 Las Religiones: visión de EL DECÁLOGO Y EL AMOR AL PRÓJIMO:
Dios, de la vida y del 7mo. MANDAMIENTO
hombre.  Respeto a las personas y sus
 Religión y proyecto humano: bienes.
la experiencia religiosa como  El respeto de la integridad de la
experiencia humana. creación.
 Las Sectas y los nuevos  Actividad económica y justicia
movimientos religiosos en social.
nuestra sociedad: Grupos 10mo. MANDAMIENTO
cristianos, orientalistas,  Exigencias del mandamiento
cientificistas (fundadores,  Jesús y la pobreza de corazón
historia, libros sagrados,
símbolos y ubicación LA MISIÓN DEL LAICO EN EL MUNDO
geográfica)  Procesos de canonización
 Significado de la pertenencia  Modelo de santidad: San Juan
 a la comunidad cristiana. Bosco, María Goretti, San Martín,
DIÁLOGO INTERRELIGIOSO: Santa Rosa de Lima.
El cristianismo y el islamismo.  El testimonio de ser discípulos y
misioneros de Jesús.
 Llamados a la santidad

MATRIZ DE COMPETENCIAS, ESTÁNDAR, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CONOCIMIENTOS – RELIGIÓN

VII CICLO - QUINTO
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
QUE LE SON MÁS CERCANAS.
ESTÁNDAR: Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan ESTÁNDAR: Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en
de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los
Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión
Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la
con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro
Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
comunidad, del país y el mundo, que expresen los valores propios de discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción
la tradición religiosa, el bien común, la promoción de la dignidad de la de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de
persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y
su fe. moral cristiano.
 CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2
Conoce a Dios y asume su Cultiva y valora las Transforma su entorno desde el Actúa coherentemente en razón
identidad religiosa y espiritualmanifestaciones religiosas de su encuentro personal y de su fe según los principios de
como persona digna, libre y entorno argumentando su fe de comunitario con Dios y desde la su conciencia moral en
trascendente manera comprensible y fe que profesa. situaciones concretas de la vida.
respetuosa.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la creencia religiosa” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son desempeños como los siguientes:
más cercanas” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza  Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
desempeños como los siguientes: proyecto de vida personal y comunitaria, respondiendo a los
 Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia desafíos de la realidad a la luz del mensaje bíblico y los
y de la humanidad para actuar con responsabilidad frente a todo documentos del Magisterio de la Iglesia.
lo creado.  Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la
 Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia celebración comunitaria de su fe, que le permita cooperar en la
con sus vivencias personales y comunitarias, actuando en transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
coherencia con su fe. y de las enseñanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los
 Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre desafíos actuales.
que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la misión  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en
evangelizadora. diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
 Demuestra con convicción su fe en diálogo crítico entre cultura y acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
ciencia frente a otras manifestaciones religiosas y espirituales. guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 Propone alternativas de solución a los problemas locales, Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y moralmente en
nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la la transformación de una sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria,
Tradición de la Iglesia. a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 CAMPO TEMÁTICO / CAMPO TEMÁTICO / CAMPO TEMÁTICO / CAMPO TEMÁTICO /
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS
PERSONA HUMANA: VIRTUDES Y VALORES ENCUENTRO PERSONAL CON ÉTICA Y MORAL
LA DIGNIDAD DE LA PERSONA EVANGÉLICOS DIOS PERSONA SOCIEDAD Y
HUMANA:  Las virtudes teologales y VIDA DE ORACIÓN BIOÉTICA:
 Fundamentos de su dignidad, cardinales  El combate de la oración.  La sexualidad humana
la libertad y la verdad  Valores de la doctrina social de  Medios para alcanzar la don de Dios
 La naturaleza social del la Iglesia santidad. (VeritatisSplendor)
hombre  Vida espiritual.  La ética de la
 Los derechos de la persona RELIGIOSIDAD POPULAR:  Dirección espiritual y conyugalidad.
humana.  Principio de conservación de la comunidad eclesial.  La partenidad
fe (CELAM de Santo Domingo) ENCUENTRO COMUNITARIO responsable don de Dios
CONOCIMIENTO DE DIOS DOGMAS DE LA IGLESIA:  Bioética, inseminación
SAGRADA ESCRITURA: AYUDAS PARA VIVIR EN EL BIEN  Dogma y Ciencia artificial
 Relación entre el magisterio,  SACRAMENTALES:(Institución  Dogma Dios Uno y Trino
la Escritura y la Tradición. eclesiástica-  Dogma Dios Trino en Persona Dilemas morales seleccionados.
ANGEOLOGÍA CRISTIANA: SacrosantumConcilium 60). IDEOLOGÍAS MODERNAS:
Existencia, origen y número de Relativo a los remedios que tiene CALENDARIO LITÚRGICO:  Relativismo
los ángeles. la Iglesia como agua bendita,  Año litúrgico  Ideologización
 Naturaleza de los Ángeles. indulgencias y jubileo, para  Cuaresma  Racionalismo
 Actividad de los ángeles sanar el alma y limpiarla de  Semana Santa.  Materialismo
buenos. pecados veniales y de las penas  Triduo Pascual: Pasión,  Secularización
 Actividad de los Ángeles debidas por estos y por los Muerte y Resurrección de  Moral pragmática.
malos. mortales.) Jesucristo
 Cómo vivir la Semana Santa. GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA,
TRATADOS DE LOS NOVÍSIMOS NEOLIBERALISMO Y ÉTICA
O CONSUMACIÓN  Dogma de la Resurrección.
EL MISTERIO PASCUAL DE  La globalización
(ESCATOLOGÍA) financiera exige una
LA ESCATOLOGIA DEL CRISTO: respuesta ética
INDIVIDUO:  La oración de Getsemaní:  Neoliberalismo
 La muerte fidelidad a Cristo a su misión.  El pecado social
 El juicio Particular  Crucifixión, muerte: valor  Solidaridad,
 El cielo redentor del sacrificio participación y
 El infierno (Dogmas) democracia.
 El purgatorio  La Resurrección de Cristo:  Responsabilidad social
LA ESCATOLOGIA GENERAL: fundamento de nuestra fe. del empresario en la
 El retorno de Cristo LA ASCENSIÓN DE CRISTO globalización
 La resurrección de los  Dogma de la Ascensión, Cristo  Educación en virtudes
muertos asciende a los cielos. para proteger la
 El juicio universal EL ADVIENTO NOS PREPARA AL integridad.
Fin del mundo ENCUENTRO DEFINITIVO CON EL
DOCTRINA Y MAGISTERIO DE SEÑOR
LA IGLESIA  Sentido del adviento
DOCTRINA SOCIAL DE LA  Navidad
IGLESIA JESÚS ES NAVIDAD
 Definición.  Sentido de la Navidad.
 Principios.  No hay navidad sin Jesús.
IGLESIA EN LA EDAD 
CONTEMPORÁNEA: LOS SACRAMENTOS:
 La Revolución industrial:  Los Sacramentos de
antecedentes servicio forman y
 Ideologías: liberalismo, fortalecen la comunidad.
marxismo (Vocación a la Santidad)
 La labor de los Papas a través  Matrimonio como
de la historia. En lo social: vocación de estado
Defensa de la vida, educación, (crecimiento del amor y la
 trabajo, ecología, etc. amistad y del
LA SOCIEDAD HUMANA Y LA enamoramiento).
JUSTICIA SOCIAL  Realización del amor,
Rerum Novarum, Mater et matrimonio y familia.
magistra,  Orden Sagrado (vocación
PopulorumProgresio, al servicio ministerial).
LaboremExcercens,
SollicitudReiSocialis, PROYECTO DE VIDA
CentesimusAnnus, MARÍA, EN LA VIDA DEL
QuadragésimoAnno, Pacem in CRISTIANO:
Terris, OctagésimaAdveniens.  Vida y enseñanzas de
 La persona y su entorno María en nuestra vida
social cristiana.
 La participación en la vida  Encíclicas marianas.
social para la construcción del  Exhortaciones
bien común. apostólicas.
 La solidaridad afectiva  El Santo rosario, Rosario
 Iglesia pueblo de Dios Mariano.
Caracterís- ticas y jerarquía de PERSONALIDAD DE JESÚS:
la Iglesia).  Tipos de ciencia:
 Iglesia Cuerpo de Cristo. beatífica: intuitiva-infusa
 Iglesia, templo del Espíritu y adquirida o
Santo. experimental.
 La nueva Evangelización en GRANDES DISCURSOS DE JESÚS:
américa.  Las Bienaventuranzas.
 San Juan Pablo II, Benedicto  Discursos escatólogicos
XVI y Francisco CREO EN LA VIDA ETERNA:
 La esperanza de los cielos
LAS RELIGIONES EN EL MUNDO nuevos y tierra nueva.
LA RELIGIÓN EN LA VIDA DEL  Cualidades de los cuerpos
HOMBRE: resucitados.
 El papel de la religión  la resurrección de cristo y
 Objeciones a la religión. la nuestra.
DIÁLOGO INTERRELIGIOSO BIENAVENTURANZAS,
 La Iglesia Católica en diálogo PROGRAMA DE VIDA:
con las grandes religiones del  Las Bienaventuranzas
mundo (Budismo, Judaísmo,  El deseo de la felicidad
Islamismo y Cristianismo)  Las bienaventuranzas en
 Sectas (Confesiones mi proyecto de vida.
cristianas, y no cristianas) y COHERENCIAS: FE Y VIDA
hermanos separados. EL DECÁLOGO Y LA
 El ecumenismo católico SEXUALIDAD:

SEXTO MANDAMIENTO.

Vocación a la castidad.

 Ofensas al sexto
mandamiento.
NOVENO MANDAMIENTO.

 Pureza y sexualidad
 Purificación el corazón
 El combate por la
pureza.
JESÚS LUZ DEL MUNDO:
 La ley del amor.
LA MISIÓN DEL LAICO EN EL
MUNDO
PRESENCIA DE LOS SANTOS PARA
NUESTROS TIEMPOS:
 Documentos de la Iglesia
y la santidad.
 Modelo de santidad:
 Teresa de Calcuta.
 Juan Pablo II
 San Pío de Pietrelcina
VOCACIÓN CRISTIANA
 La Santidad como meta
del cristiano.
 Características de los
jóvenes de hoy.
 La Misión del Laico en la
Iglesia
 Movimientos Eclesiales
juveniles.
 El laico consagrado: Un
proyecto de vida.
 ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Matriz de competencia y temas trasversales Grado: 1ro- 5to

PRIMER Y SEGUNDO GRADO (VI CICLO)

MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS

Formula hipótesis que son -Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas y selecciona PRIMERO GRADO
verificables métodos científicos, situaciones. una que pueda ser indagada
experimentalmente en situaciones que pueden científicamente haciendo uso Las células
base a su conocimiento ser investigadas por la de su conocimiento y la – Seres vivos:
científico para explicar las ciencia. complementa con fuentes de características y niveles de
causas de un fenómeno información científica. organización
que ha identificado. – Nivel celular, la célula,
Representa el fenómeno a Formula preguntas estructura de la célula,
través de un diseño de estableciendo relaciones diferencia de la célula
observaciones o causales entre las variables. procariota y célula
experimentos controlados eucariota
con los que colecta datos Distingue las variables – Nivel macromolecular:
que contribuyan a dependiente e independiente y glúcidos, proteínas,
discriminar entre las las intervinientes en el proceso lípidos y ácidos nucleicos
hipótesis. Analiza de indagación. Materia y su estructura
tendencias o relaciones en – Teoría atómica actual,
los datos, los interpreta Formula una hipótesis estructura atómica
tomando en cuenta el error considerando la relación entre – Propiedades de la
y reproducibilidad, formula las variables independiente, materia: generales y
conclusiones y las compara dependiente e intervinientes, específicas
con información confiable. que responden al problema – Clasificación de la
Comunica sus conclusiones -Diseña estrategias seleccionado por el estudiante. materia: los elementos
utilizando sus resultados y para hacer una químicos
conocimientos científicos. indagación. Elabora un procedimiento que – Estados de la materia y
Evalúa la fiabilidad de los permita manipular la variable sus cambios, fuerzas
métodos y las independiente, medir la moleculares
interpretaciones. dependiente y mantener – La energía: tipos, formas
constantes las intervinientes y fuentes
para dar respuesta a su – Conservación y
pregunta. transformación de la
energía
Justifica la selección de – Energía, trabajo y
herramientas, materiales, potencia.
equipos e instrumentos – Calor y temperatura en
considerando la complejidad y los cuerpos
el alcance de los ensayos y Biodiversidad: Clasificación
procedimientos de de los seres vivos
manipulación de la variable y – Reino monera,
recojo de datos. características
– Reino protista,
Elige las unidades de medida a características
ser el recojo de datos – Reino fungí,
 considerando el margen de características
error que se relaciona con las – Reino plantae,
mediciones de las variables. características,
clasificación,
Justifica la confiabilidad de la reproducción, nutrición y
fuente de información flora en el Perú
relacionada a la pregunta de – Reino animalia,
indagación. características, clasificación
y
Selecciona técnicas para fauna en el Perú
recoger datos (entrevistas, El ecosistema:
cuestionarios, observaciones, características,
-Genera y registra etc.) que se relacionen con las componentes
datos e información. variables estudiadas en su ambientales
indagación. – Transferencia de energía
en el ecosistema:
Justifica sus propuestas sobre cadenas y redes tróficas
las medidas de seguridad para – Relaciones en un
el desarrollo de su Indagación. ecosistema:
intraespecíficas e
interespecíficas
Obtiene datos considerando la – Ciclos de la materia:
repetición de mediciones para nitrógeno, carbono,
disminuir los errores aleatorios fósforo y agua
y obtener mayor precisión en Universo: el sistema solar
-Analiza datos o sus resultados. – La radiación solar
información. – Los movimientos de la
Elabora tablas de doble entrada Tierra
 identificando la posición de las – La atmósfera,
variables independiente y características,
dependiente. propiedades
físicas del aire, fenómenos
Representa los datos en atmosféricos
gráficos de barras dobles o – La hidrósfera,
lineales. características,
propiedades y
Contrasta y complementa los distribución
datos o información de su – La litosfera,
indagación con el uso de características, tipos de
fuentes de Información. rocas.

Explica y usa patrones y/o SEGUNDO GRADO

tendencias cuantitativas y Las células
-Evalúa y comunica. cualitativas a partir de las – Teoría celular. La célula,
gráficas elaboradas y las unidad básica del ser vivo.
complementa con las fuentes Tipos de célula
de información seleccionadas. – Membrana celular,
funciones.
Extrae conclusiones a partir de – Tejidos y órganos
la relación entre su hipótesis y – Principios inmediatos. Las
los resultados obtenidos en la biomoléculas
Indagación, o de otras – Orgánicos: carbohidratos,
indagaciones científicas, y lípidos, proteínas y
valida o rechaza la hipótesis ácidos nucleicos
inicial. – Inorgánicos: agua y sales
minerales
 Complementa su conclusión – Complementos: las
con las conclusiones de sus vitaminas.
pares. – La nutrición
Movimiento, fuerza y calor
Establece las causas de posibles – El movimiento.
errores y contradicciones en el Elementos y tipos
proceso y resultados de su – La fuerza. tipos:
indagación. gravitatoria, magnética,
electromagnética,
Sustenta sus conclusiones de mecánica
manera oral, escrita, gráfica o – Leyes de Newton. La
con modelos, evidenciando el inercia y la aceleración.
-Explica el mundo físico, uso de conocimientos La acción y reacción.
basado en conocimientos Comprende y aplica científicos y terminología – El calor y la temperatura.
Científicos. conocimientos matemática en medios virtuales El sol como fuente de
científicos y o presenciales. energía. La radiación solar
argumenta – El calor y la electricidad.
científicamente. Evalúa los puntos débiles, La electricidad en la
alcances y limitaciones de su naturaleza.
indagación científica. – Energía renovable y no
renovable
Justifica los cambios que Contaminación ambiental
Justifica, en base a debería hacer para mejorar el y cambio climático.
evidencia que proviene de proceso de su indagación. – Los fenómenos naturales
fuentes documentadas con – Equilibrio ecológico
respaldo científico, las Propone nuevas preguntas a – Movimiento de placas
relaciones cualitativas y las partir de los resultados de su tectónicas
cuantificables que indagación. Digestión y circulación
establece entre: el campo – Aparato digestivo
eléctrico y la estructura del humano
átomo; la energía y el – El sistema cardiovascular
trabajo o el movimiento, humano
las funciones de la célula y Justifica la neutralidad eléctrica – Respiración y excreción
sus requerimientos de de algunos materiales en humana
energía y materia; la relación a los átomos que los – La respiración en
selección natural o artificial forman y a sus partículas animales y plantas
y el origen y evolución de subatómicas. Utiliza Z y A. – La excreción en el ser
especies; los flujos de humano
materia y energía en la Justifica la relación entre – La excreción en animales
Tierra, los fenómenos energía y trabajo en y plantas
meteorológicos y el transferencias que se pueden Coordinación nerviosa-
funcionamiento de la cuantificar usando fórmulas o endocrina
biosfera; o entre otras modelos. Justifica que en toda – Sistema de coordinación
comprensiones científicas. transformación de energía nerviosa
existe una energía degradada, – El sistema endocrino
que en algunos casos se puede – El sistema nervioso en los
cuantificar. animales y plantas
Reproducción y sexualidad
Justifica las semejanzas y – La reproducción sexual y
diferencias entre los modelos asexual
para la fuerza eléctrica y – Sistema de reproducción
gravitatoria entre los cuerpos. humano
Compara fórmulas y – La fecundación y la
Modelos. gestación
– La reproducción en
Justifica que la energía de un animales y plantas
ser vivo depende de sus células
que obtienen energía a partir
del metabolismo de los
nutrientes para producir
sustancias complejas.

Justifica que las plantas

producen sus nutrientes gracias
al proceso de fotosíntesis que
transforma la energía luminosa
en energía química.

Justifica que los organismos

dependen de las biomoléculas
que conforman su estructura.

Justifica que la concepción de

un niño o niña se inicia con la
unión de un ovulo con un
espermatozoide formando el
huevo o cigoto

Justifica que las especies

actuales proceden de ancestros
extintos.

Justifica que la biosfera es un

sistema cerrado para la
materia, donde fluyen los ciclos
biogeoquímicos.

Justifica que la biosfera es un

sistema abierto para la energía
que ingresa en forma de luz y
luego de transformarse en los
sistemas vivos, sale como calor.

Justifica que los fenómenos

meteorológicos son el resultado
de la convección atmosférica y
oceánica causada por los
diferentes tipos de radiación
que emite el Sol y calientan la
Tierra.

Justifica que la energía para la

biósfera que sostiene
directamente la mayoría de los
ecosistemas naturales proviene
del Sol.

Justifica que el cambio

climático, se debe a la
contaminación de diversos
factores como el agua, el aire,
la tierra (principales elementos
 de nuestro ecosistema).
Nivel del mapa ciclo VI Diseña y produce Plantea Hace conjeturas sobre sus
Determina el alcance del prototipos tecnológicos problemas observaciones con respecto al
problema y las alternativas para resolver problemas que requieren problema tecnológico
de solución con base en de su entorno. soluciones
fuentes de información Selecciona y analiza
tecnológicas información de fuentes
confiables y selecciona los
parámetros a optimizar y y selecciona confiables para formular ideas y
factores a minimizar para alternativas de preguntas que permitan
determinar la eficiencia. solución caracterizar el problema.
Establece las
especificaciones de diseño Propone aspectos de
y justifica posibles funcionalidad de su alternativa
beneficios indirectos de su de solución que son deseables
alternativa de solución. de optimizar y selecciona los
Asimismo, representa recursos que deben ser
gráficamente su alternativa consumidos en la menor
de solución incluyendo cantidad posible para lograrlo.
vistas y perspectivas,
explica las fuentes de error Justifica especificaciones de
en el uso de modelos diseño en concordancia con los
matemáticos u otros posibles beneficios propios y
criterios para estimar colaterales de la funcionalidad
parámetros, justifica con de su alternativa de solución.
fuentes de información
confiables el uso de Diseña Estima posibles gastos y los
materiales según alternativas presenta en una lista
propiedades físicas y organizada.
de solución al
químicas, compatibilidad
problema
ambiental y aspectos o Organiza las tareas a realizar y
parámetros que deben ser lo presenta en un cronograma
verificados al concluir cada de trabajo cumpliendo las
parte o fase de la fechas límites.
implementación.
Selecciona y usa Selecciona materiales en
materiales, herramientas e función de sus propiedades
instrumentos con físicas, químicas y
precisión, según sus compatibilidad ambiental
propiedades o funciones,
en la fabricación y Representa gráficamente su
ensamblaje de las partes o alternativa de solución con
fases del prototipo, y sigue vistas y perspectivas donde
normas de seguridad; muestra la organización e
evalúa y determina las incluye descripciones escritas
dificultades en la ejecución de sus partes o fases.
y las limitaciones de los
materiales y realiza ajustes Utiliza ecuaciones matemáticas
necesarios buscando para verificar la funcionalidad
alcanzar el funcionamiento de su prototipo.
esperado de su prototipo.
Justifica las modificaciones Describe el funcionamiento de
hechas en la su prototipo.
implementación y las
Calcula y estima valores de
pruebas repetitivas para
variables y parámetros usando
determinar los límites del las unidades del Sistema
funcionamiento y la Internacional de Medidas y
eficiencia de su prototipo hace conversiones de unidades
según los parámetros y de medida de ser necesario.
factores seleccionados.
Explica posibles impactos Justifica el grado de imprecisión
Implementa debido a diferentes fuentes de
positivos y negativos del y valida error en la estimación de
prototipo y de su proceso alternativas parámetros.
de producción. Comunica de solución
los resultados obtenidos en Describe las partes o fases del
una variedad de formas y procedimiento de
implementación y los
medios, según sus
materiales a usar.
propósitos y audiencia.
Describe las partes o fases del
procedimiento de
implementación y los
materiales a usar.

Selecciona y manipula
herramientas por su
funcionamiento y sus
limitaciones.

Ejecuta el procedimiento de
implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.

Explica las dificultades en el

Evalúa y proceso de implementación
comunica la
eficiencia, la Explica la imprecisión en los
confiabilidad resultados obtenidos debido a
los valores nominales usados de
y los posibles
algunas propiedades físicas de
impactos de
los materiales seleccionados.
su prototipo
Hace ajustes manuales o con
instrumentos de medición de
 ser necesario.

Explica posibles mejoras

realizadas para el
funcionamiento del prototipo.

Realiza pruebas para verificar el

funcionamiento del prototipo,
establece sus limitaciones y
estima la eficiencia.

Infiere posibles efectos de la

Nivel del mapa ciclo VI
aplicación del prototipo en su
Evalúa situaciones contexto inmediato.
sociocientíficas con
relación a sus implicancias Fundamenta y comunica los
sociales y ambientales que posibles usos en diferentes
involucran formas de vivir y contextos, fortalezas y
modos de pensar; así como debilidades del prototipo,
considerando el proceso de
hechos paradigmáticos del Evalúa las
implementación seguido.
desarrollo de la ciencia y la implicancias
tecnología y su impacto en del saber y Explica cómo construyó su
el modo de pensar de las del quehacer prototipo mediante un reporte
personas sobre sí mismas y -Construye una posición científico y escrito.
sobre su concepción del crítica sobre la ciencia y tecnológico
Comunica y explica sus
mundo; y contrasta los la tecnología en
resultados y pruebas con un
valores de curiosidad, sociedad.
lenguaje (oral, gráfico o escrito)
honestidad intelectual, y medios (virtuales o
apertura y escepticismo presenciales) apropiados según
con el trabajo de los su audiencia, usando términos
científicos y tecnólogos. científicos y matemáticos.
Argumenta su posición,
usando o contrastando Explica las razones que
generaron los cambios
evidencias, frente a
paradigmáticos y sus efectos en
posibles situaciones el pensamiento humano, en el
controversiales sobre modo de vida y la concepción
hechos paradigmáticos y Toma posición del universo.
sobre el uso de la crítica frente Explica los pro y contra de
tecnología o el saber a situaciones situaciones socio científicas.
científico que tienen socio científicas
Emite juicio de valor sobre el
implicancias sociales,
impacto social, económico y
ambientales o en la forma ambiental de los materiales y
de pensar de las personas. recursos tecnológicos.

Evalúa el papel de las

tecnologías desarrolladas en la
mejora de la comprensión del
funcionamiento de los
organismos y de los efectos
beneficiosos y perjudiciales en
la salud humana y el ambiente,
teniendo en consideración
diferentes puntos de vista.

Establece relaciones entre el

desarrollo científico y
tecnológico con las demandas y
práctica de valores de la
sociedad y de los científicos.
 Explica con argumentos que los
conocimientos científicos se
modifican y aclaran con el paso
del tiempo y con el desarrollo
de nuevas tecnologías.

Explica que el quehacer

tecnológico progresa con el
paso del tiempo como producto
de la innovación en respuesta a
las demandas de la sociedad.

Da razones para defender su

posición respecto a los efectos
de un cambio paradigmático en
el pensamiento humano y la
sociedad.
Presenta argumentos para
defender su posición respecto a
situaciones controversiales
teniendo en cuenta sus efectos
en la sociedad y el ambiente.

TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADO (VII CICLO)

MAPAS DE PROGRESO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS

Nivel del mapa ciclo VII Indaga, mediante Delimita el problema 3° GRADO:
métodos científicos, (menciona qué
Cuestiona sobre una situación, situaciones que pueden -Problematiza conocimientos científicos
discute diferentes hipótesis que l ser investigadas por la situaciones. se relacionan con el Propiedades de la
explican en base a conocimientos ciencia. problema). materia
científicos y observaciones
previas. Mezclas y sustancias

Plantea preguntas Modelos atómicos

referidas al problema que
Discute el diseño de puedan ser indagadas, Estructura del átomo
observaciones o experimentos utilizando leyes y Configuración electrónica
controlados en base a principios principios científicos.
científicos y los resultados Organización sistemática
esperados. Realiza mediciones y
de la tabla periódica
comparaciones sistemáticas que Distingue las variables
evidencian la acción de variables dependiente e Descripción de la tabla
intervinientes. Analiza independiente y las
tendencias y relaciones en los periódica
intervinientes en el
datos tomando en cuenta el proceso de indagación. Propiedades periódicas
error y reproducibilidad, los
interpreta con conocimientos Enlaces químicos
científicos y formula
Establece Iónicos, covalentes y
conclusiones.
comportamientos
Argumenta sus conclusiones (cualitativos) entre las metálicos
Apoyando se en sus resultados e variables independientes y
Fuerzas intermoleculares
información confiable. Evalúa la las dependientes.
fiabilidad de los métodos y las Estequiometría unidades
Formula una hipótesis
interpretaciones de los
considerando la relación químicas
resultados de su indagación.
entre las variables,
Mol, N° de Avogadro
independiente,
dependiente e Obtención de
intervinientes, que
responden al problema Compuestos químicos

seleccionado por el inorgánicos

estudiante. Óxidos, anhídridos,

hidróxidos, ácidos

oxácidos, sales oxisales

Elabora un protocolo Funciones químicas
explicando las
Reacciones químicas
técnicas que permiten
controlar las Corteza terrestre

variables eficazmente. Procesos geológicos

internos

Justifica la selección de Proceso y agentes

herramientas, materiales,
externos
equipos e instrumentos de
precisión que permitan Recursos mineros en el
obtener datos fiables y
suficientes. Perú

El carbono en la

Elige las unidades de naturaleza

medida a ser utilizadas en
 el recojo de datos Propiedades del átomo
considerando el margen
de error que se relaciona del carbono
con las mediciones de las Cadenas carbonadas
variables.
Hidrocarburos

Composición de los
Señala el alcance de su
indagación con respecto a seres vivos
las herramientas,
-Diseña estrategias Biomoléculas orgánicas
materiales, equipos e
para hacer una
instrumentos escogidos. Microorganismos
indagación.
Magnetismo
Verifica la confiabilidad de Electricidad y
la fuente de información
relacionada a su pregunta electromagnetismo
de indagación.
Generación y consumo

de energía eléctrica
Selecciona técnicas para
recoger datos (entrevistas,
cuestionarios, 4° GRADO:
observaciones, etc.) que
se relacionen con las
variables estudiadas en su
Bioelementos
indagación.
 primarios, secundarios y

Justifica sus propuestas oligoelementos

sobre las medidas de Biomoléculas
seguridad para el
desarrollo de su inorgánicas: agua y sales
indagación. minerales, Biomoléculas

orgánicas: carbohidratos,
Obtiene datos lípidos, proteínas y
considerando la ácidos
manipulación de más de
una variable nucleicos (ADN y ARN)
independiente para medir
Niveles de organización
la variable dependiente.
de la materia viviente.

Tipos de células
Incluye unidades en sus
Procariotas y eucariotas,
tablas tanto para sus
mediciones como para las composición celular, ciclo
incertidumbres asociadas.
celular, fases y tipos de

metabolismo
Sustenta el valor de la
incertidumbre absoluta de La función de nutrición
sus mediciones.
alimentación,
 respiración,

Organiza datos o circulación y excreción

información en tablas y
los representa en Mecanismos de
diagramas o gráficas que regulación:
incluyan la incertidumbre sistema nervioso, central
de las mediciones.
y periférico y sistema

endocrino
Selecciona el tipo de
gráfico más apropiado Reproducción
(lineales, circulares,
Reproducción asexual en
barras, dispersión, etc.) y
las escalas que plantas y animales
representan los datos.
Reproducción sexual en

plantas y animales
Contrasta y complementa
los datos o información de Sistema reproductor
su indagación con el uso humano:
de fuentes de
aparato reproductor
información.
masculino, femenino,
ciclo
Establece patrones y
menstrual
busca tendencias lineales
considerando la
 incertidumbre de los Desarrollo embrionario,
datos o información y los
complementa con las gestación y parto, ITS,
fuentes de información métodos anticonceptivos
seleccionadas
Genes

Transmisión genética:
Complementa su
conclusión con las leyes de Mendel y otras
conclusiones de sus pares.
explicaciones

Mutaciones
Extrae conclusiones a
Transgénicos.
partir de la relación entre
sus hipótesis y los Origen de la vida
resultados obtenidos en
su indagación, en otras Evolución
indagaciones o en leyes o
Tiempo geológico
principios científicos;
valida la hipótesis inicial. Evolución humana

Estructura dinámica del

ecosistema

Emite conclusiones Desarrollo sostenible

basadas en sus resultados.
-Genera y registra Impacto en el medio
datos e
información. ambiente

Sustenta sus conclusiones

usando convenciones
científicas y matemáticas 5° GRADO
(notación científica,
unidades de medida, etc.)
y responde a los Mediciones físicas
comentarios críticos y
Métodos de medición
preguntas de otros.
Teoría de errores

Vectores y escalares
Determina patrones o
tendencias. Movimiento

MRU
Evalúa los puntos débiles, MRUV
alcances y limitaciones de
su indagación científica Movimiento vertical

Estática

Justifica los cambios que Equilibrio de traslación.

debería hacer para
Equilibrio de rotación
mejorar el proceso de su
indagación. Dinámica

Propone nuevas Trabajo, potencia y

preguntas a partir de los
resultados de su energía
indagación.
Trabajo Mecánico
Sustenta que la
combinación de sustancias Potencia mecánica
químicas, depende de la Energía mecánica,
configuración electrónica cinética
de sus reactantes.
y potencial
Sustenta que la liberación
o absorción de energía en Ondas
una reacción química
Tipos, elementos,
depende de los enlaces
reflexión,
químicos que se rompen y
forman. refracción, difracción,

modelos, aplicaciones
cuantitativas.
Sustenta que las
diferentes formas de Electricidad
movimiento dependen de
las fuerzas que lo Electricidad: Ley de
producen.
Coulomb y diferencia

de potencial eléctrico;
Sustenta que la energía
Corriente eléctrica y
que se libera en
resistencia; y Circuitos
reacciones de fusión o
eléctricos.
fisión está asociada a la
 existencia de un defecto Energía hidroeléctrica;
de masa entre los
reactantes y productos de Undimotriz;
la reacción nuclear y la mareomotriz; eólica;
calcula usando la ecuación geotérmica,
de Einstein. transformaciones.
modelos, aplicaciones
-Analiza datos o Sustenta que las cuantitativas.
información. características que se
observan de generación a Calentamiento global.
generación dependen de Electromagnetismo
las leyes genéticas.
Campo magnético.
Sustenta que la
concepción de un niño o Inducción
niña es un proceso de electromagnética
selección natural.
Fluidos
Sustenta que algunas
Hidrostática: El principio
enfermedades genéticas
pueden deberse a de Pascal, presión
mutaciones genéticas o a
la herencia de sus hidrostática, Principio de
progenitores.
Arquímedes
Sustenta que la
Física en el siglo XX
conservación de la
homeostasis depende de Teoría de la relatividad
la replicación del ADN y la
síntesis de proteínas.
Sustenta que en la especial
composición de la Tierra y
en los diferentes cuerpos Física cuántica.
celestes del sistema solar Energía nuclear
existen elementos
comunes porque todos
tienen un mismo origen.

Sustenta que el
calentamiento global está
influenciado por la
actividad humana.

Sustenta que el impacto

ambiental en algunos
lugares es el resultado de
la explotación irracional
de los recursos naturales.

Sustenta que la geografía

de la Tierra es el resultado
de una gran cantidad de
cambios en diferentes
momentos o eras
geológicas.

Hace conjeturas sobre sus

observaciones para
detectar el problema
 tecnológico.

Selecciona y analiza
información de fuentes
confiables para formular
ideas y preguntas que
permitan caracterizar el
problema.

Propone y justifica
acciones de verificación
dentro del rango de
funcionalidad requerido.

Justifica las
especificaciones de diseño
en concordancia con los
posibles beneficios
propios y colaterales de la
funcionalidad de su
alternativa de solución en
-Evalúa y comunica. comparación con otros
productos tecnológicos
similares.

Estima posibles gastos y

los presenta en una lista
organizada.

Organiza las tareas a

realizar y las presenta en
un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas
límites.

Selecciona materiales en
función de sus
propiedades físicas,
químicas y compatibilidad
ambiental.

Representa gráficamente
su alternativa de solución
incluyendo vistas y
perspectivas a escala
donde muestra la
organización, e incluye
descripciones de sus
partes o fases..

Utiliza ecuaciones
matemáticas para verificar
la funcionalidad de su
prototipo.

Describe gráficamente el
proceso de su
implementación
incluyendo armado-
desarmado o montaje-
desmontaje de cada fase o
etapa y los materiales a
usar.

Describe el
funcionamiento y
mantenimiento de su
prototipo

Calcula y estima valores

de variables y parámetros
usando las unidades del
Sistema Internacional de
medidas y hace
conversiones de unidades
de medida de ser
necesarios.

Justifica márgenes de
seguridad considerados en
la estimación de los
parámetros.

Selecciona y manipula
herramientas por su
funcionamiento y sus
limitaciones.

Ejecuta el procedimiento
de implementación y
 -Explica el mundo físico, verifica el funcionamiento
basado en de cada parte o fase del
Nivel del mapa ciclo VII conocimientos prototipo.
Argumenta, en base a evidencia científicos.
Verifica el funcionamiento
que proviene de fuentes de cada parte o fase del
documentadas con respaldo prototipo, rediseña o hace
científico, las relaciones Comprende y aplica ajustes manuales o con
cualitativas y las cuantificables instrumentos de medición
que establece entre: la Conocimientos
de ser necesario.
estructura microscópica de un científicos y
material y su reactividad con Explica las dificultades en
Argumenta
otros materiales o con campos y el proceso de
científicamente
ondas; entre la información implementación.
genética, las funciones de las
células y la homeostasis; el Manipula herramientas,
origen de la Tierra, su instrumentos y materiales
composición y su evolución física, con técnicas
química, biológica y los registros convencionales, y con
fósiles; o entre otras conciencia de medidas de
comprensiones científicas. seguridad.

Explica la imprecisión en
los resultados obtenidos
debido a los valores
nominales usados de
algunas propiedades
físicas de los materiales
seleccionados.
 Explica las mejoras
realizadas para el
funcionamiento de su
prototipo.

Realiza pruebas para

verificar el
funcionamiento del
prototipo, establece sus
limitaciones y estima la
eficiencia.

Realiza pruebas
repetitivas para verificar el
rango de funcionamiento
del prototipo y estima la
confiabilidad de sus
resultados.

Infiere, fundamenta y
comunica posibles efectos
de la aplicación del
prototipo en el ámbito
social, ambiental y ético.

Fundamenta y comunica
los diferentes usos en
diferentes contextos,
Diseña y produce fortalezas y debilidades de
prototipos para resolver prototipo, considerando el
 problemas de su proceso de
entorno. implementación y diseño
seguidos.
Nivel del mapa ciclo VII Explica cómo construyó su
Determina estrategias que prototipo mediante un
buscan lograr la confiabilidad de reporte escrito y una
sus alternativas de solución y presentación oral.
considera la interrelación de los Comunica y explica sus
factores involucrados en el resultados y pruebas con
problema; justifica la selección un lenguaje (oral, gráfico o
de los factores del problema que escrito) y medios
serán abordados y de los (virtuales o presenciales)
criterios y estrategias de apropiados según su
confiabilidad en las audiencia, usando
especificaciones de diseño y los términos científicos y
posibles beneficios de su matemáticos.
alternativa de solución en
comparación con productos Plantea problemas
tecnológicos similares o que requieren
relacionados. Representa Analiza las implicancias
soluciones
gráficamente con escalas su éticas de los sistemas de
tecnológicas y
alternativa de solución, e incluye producción y del uso de
selecciona
aspectos de funcionamiento y objetos tecnológicos en la
alternativas de
mantenimiento de cada forma de vida de las
solución
componente y fase; asimismo, personas desde diferentes
justifica márgenes de seguridad puntos de vista.
en el valor de sus parámetros Evalúa las implicancias
para reducir o eliminar errores éticas del desarrollo de la
en su estimación; y fundamenta, tecnología que amenaza la
con fuentes de información sostenibilidad de un
confiables, el uso de materiales ecosistema terrestre o
según sus propiedades físicas y acuático
químicas y su compatibilidad
ambiental; así como los procesos Evalúa la efectividad de
de armado-desarmado o las iniciativas y esfuerzos
montaje-desmontaje de cada de gobiernos (central,
fase o etapa para desarrollar la regional, local), grupos
implementación. Diseña alternativas sociales, organizaciones
de solución al no gubernamentales y
Usa técnicas convencionales con problema escuelas, respecto al
normas de seguridad para el problema ambiental que
aprovechamiento de materiales, afecta la sostenibilidad de
herramientas e instrumentos en los ecosistemas terrestres
la fabricación y ensamblaje de las o acuáticos. Analiza
partes del prototipo; evalúa y situaciones socio
determina las dificultades en la científicas en las que se
ejecución y las limitaciones de los ponen en juego las
materiales y realiza ajustes o intenciones del trabajo de
rediseños buscando alcanzar el los científicos y los efectos
funcionamiento esperado de su de este en la sociedad y la
prototipo. Justifica las pruebas naturaleza.
repetitivas para determinar la
confiabilidad del funcionamiento Analiza las implicancias
de su prototipo validando las éticas de los puntos de
estrategias seleccionadas. Explica vista de distintos agentes
posibles impactos del prototipo involucrados en
en el ámbito social, ambiental y cuestiones socio
ético, y propone estrategias para científicas.
reducir posibles impactos
negativos. Comunica sus Explica el antes y el
resultados en una variedad de después de un cambio
formas y medios, según sus paradigmático de la
propósitos y audiencia. ciencia con relación a la
visión del universo y del
hombre en él.

Explica la relación que

existe entre el desarrollo
de los países y la
investigación científica y
tecnológica que se da en
estos.

Analiza cómo la
investigación científica y
tecnológica se subordina a
intereses públicos y
privados.

Fundamenta una visión de

sí mismo, del hombre y
del mundo frente a
hechos paradigmáticos de
la ciencia.

Fundamenta posiciones
 éticas que consideren
evidencia científica,
empírica y creencias
frente a situaciones socio
científicas.

Fundamenta posiciones
éticas que consideren
evidencia científica,
empírica y creencias
frente a eventos
paradigmáticos.

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Matriz de competencia y temas trasversales Grado: 1ro- 5to

ESPECIALIDAD: INDUSTRIA DEL VESTIDO

OCUPACIO
COMPONE

CICLO VI
FORMACI

CICLO VII
ÓN
NTES

1er y 2do. GRADO 3er, 4to y 5to GRADO

 -Temas transversales de la I.E "SABIO ANTONIO ”.
(practicando la lectura)

-Temas transversales de la I.E "SABIO ANTONIO”. (control de lectura)

-Organización y Administración del Centro de computo
(practicando la lectura)
(control de lectura) - Condiciones de la seguridad e higiene.
-Nociones básicas del Área y de la especialidad
- Analiza: el entorno de trabajo de Word, Excel, Power Point y
-El taller. Importancia para el aprendizaje y la
access
-Producción. Organización.
-Estudio de equipos y herramientas. - Utiliza con eficiencia el software de Ms. Power Point. - Diseña:
-Estudio de materia prima (tela). Presentaciones
-Normas de seguridad e higiene. Multimedias, Pág. Web, etc
-Tecnología de máquina de coser.

NAL ESPECÍFICA MODULAR

- Elabora campos y formularios, tablas, consultas y relaciones.
-Álbum de telas e. Insumos de la industria textil.
INICIACION LABORAL

Tecnología de máquina industrial de costura. - Utiliza adecuadamente el formulario de base de datos

-Recta y remalladora. - Emplea el manejo de campos en una tabla.
Mantenimiento y manejo de la máquina industrial de
costura Recta y remalladora. - Realiza los campos de Ordenar, buscar, reemplazar y filtrar
-Patroneje industrial del tejido plano. - Elabora Consultas a la base de datos.
- Desarrollo de patrón base
-Desarrollo de moldes. PROYECTO DE APRENDIZAJE
- Control de calidad de los patrones
- Creación de plataformas virtuales libres
PROYECTO DE APRENDIZAJE
-Confección de mandil para cocina. - Creación de página Web institucional
-Confección de agarradores de olla.
-Proyecto: Elaboración de muestrarios.
PROYECTO DE PRODUCCION:
-Técnicas operativas manuales de costura. Importancia
 GESTION EMPRESARIAL GESTION EMPRESARIAL

-gestión de personal: selección de personal, contra.

-Capacidades emprendedoras.
TECNOLOGÍA DE BASE

-Generando ideas identificando y evaluando. Oportunidades de

-Empresa de su entorno. negocio.
-Mercado: estudio del mercado local. -Marketing
-Oportunidades de negocio. Derechos del consumidor.
-Emprendimiento FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
-Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas.
-Cualidades de un emprendedor.
- Ley de Fomento al empleo. Artículos.
-Normas fundamentales.
-Relación laboral y relación civil. Modalidades y tipos de contrato.
-Convenios laborales. Negociación colectiva.

AREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

ESPECIALIDAD : COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

ORGANIZADORES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

- Identifica: Las - Investiga: Empresas - Analiza: el entorno - Analiza: el entorno - Analiza el entorno de
empresas y en donde se aplica de trabajo de Ms. de trabajo de Ms. trabajo de Ms.
talleres de los Procesadores Excel Power Point Access
GESTIÓN DE computación e de textos (Ms. - Emplea: los - Emplea: Los - Emplea los términos
 informática. Word) términos usados términos usados en Ms.
PROCESOS - Analiza: El origen - Analiza: Las en Ms. Excel usados en Ms. Access
de la computación diversas formas de - Organiza: su Power - Organiza su
- Los Lenguajes de Ingresar a Ms ambiente de Point. ambiente de trabajo
Programación por Word. trabajo - Organiza su
generación -Los - Emplea: Los ambiente de
tipos de términos usados Trabajo
dispositivos de en Ms. Word.
Hardware y del - Organiza su
Software. ambiente de Trabajo
- Interpreta: Las
herramientas de
Ms. Office.
- Organiza: Su
ambiente de
trabajo
EJECUCION DE - Emplea: Los - Ejecuta: las -Selecciona las - Emplea: Los - Selecciona las
términos técnicos herramientas de herramientas de términos usados herramientas de
PROCESOS usados en trabajo – las trabajo en Power Point. trabajo
Windows. barras de -Utiliza con - Selecciona: las - Utiliza con
PRODUCTIVOS - Selecciona: las herramientas de eficiencia el herramientas eficiencia el
herramientas de Ms. Word. Mouse y el de trabajo Mouse y el
trabajo. - Diseña: trípticos, teclado - Utiliza: con teclado y el
- Utiliza: Con afiches -Utiliza con eficiencia el Software de Ms.
eficiencia el mouse y publicitarios, eficiencia el software de Ms. Access
el teclado – el páginas Web. software de Power Point.
sistema operativo de - Opera: Las Ms. Excel - Diseña: - Elabora campos y
Windows – Los diferentes -Utiliza los Presentaciones formularios,
accesorios de técnicas operadores de Multimedias, Pág. tablas, consultas y
Windows operativas de Ms. Excel Web, etc. relaciones.
- Aplica: Los computación Elabora tablas con
programas de Ms. formato celdas - Realiza los
 Office informes, datos
- Emplea el manejo
de
campos en una
tabla
- Utiliza
adecuadamente
el formulario de
base de datos.
- Identifica: los - Emplea funciones - Aplica: las Normas - Elabora la creación
- Aplica: Normas elementos del iniciales, básicas, estándares de de base de datos
estándares de espacio de trabajo lógicas, seguridad - Realiza los campos
seguridad. - Analiza el ingreso estadísticas, - Analiza el ingreso de Ordenar, buscar,
COMPRENSIÒN Y
- reconstruye: Las de información en fecha y hora. de información al reemplazar y filtrar
APLICACIÓN
partes de una la computadora. - Realiza filtros y programa de Ms - Elabora Consultas a
DE
computadora – El gráficos Power Point. la base de datos
TECNOLOGÌAS
Proceso de estadísticos ¿Cómo relacionar
funcionamiento - Ordena los tablas?
de una formularios
computadora. - Elabora la creación
de base de datos

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

ORGANIZADORES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

- Introducción de - Introducción a - Entorno de trabajo – - Conociendo su entorno - Diseño y creación de

Computación e Ms. Word operaciones - Barra de menú una base de datos
GESTION DE Informática - Entorno de - Bloques de celdas - - Barra de herramientas - Manejos de campos en
 trabajo
- Partes de la
ventana de Ms.
Word
- Conceptos
- Operaciones básicas con
básicos
power point
- La barra de menú
- Presentación electrónica
- La barra de
- Historia de la - Crear una presentación
herramientas rangos
Computadora - Guardar y abrir una una tabla
- La barra de - Operadores de Excel
- Lenguajes de presentación - Introducción y edición
dibujo - Configuración de
programación - Visualizar una de los datos
- Crear un paginas
por presentación: botones de - Uso de formularios de
PROCESOS documento de - Formato de celda
generaciones vista base de datos
texto - Manejo de funciones
- Hardware - Organización de la - Trabajando con
- Configurar un - Copiar formulas y
- Software presentación formulario
documento de referencias
- Insertar, copiar y pegar
texto
diapositivas
- Abrir y guardar
- Dibujos con power point
un archivo
- Formato de texto
- Cortar, copiar y
pegar
- Utilización de la
barra de
herramientas
EJECUCION DE La computadora - Buscar, - FORMULAS Y - Plantilla de diseño - Como obtener
reemplazar FUNCIONES - Diapositiva de resumen información de una
- Las partes de textos - Funciones iniciales - Colocación de imágenes base de datos
una - Auto texto, (Máx. Min. Promedio, - Wordart en power point - Creación de informes
PROCESOS computadora insertar nº suma, Redondear - Hipervínculos y botones - Trabajando con
- El Ordenador de páginas Promedio) de acción informes
- El teclado - Encabezado y pie - Funciones básicas - Transición y efectos de - Características
- El Mouse de páginas (contar. sí, sumar. si, animación avanzadas
 - Formato – Fuente
- Formato –
Párrafo
- Símbolos
- Columnas
- Letra capital
- Tablas
- Insertar
imágenes
prediseñadas
- Insertar contar, contara) - Configuración de una - Exportar e importar
PRODUCTIVOS información - Funciones lógicas presentación e impresión información, adicionar
- El monitor
desde Internet. - Funciones de búsqueda - Tablas y gráficos. datos
- Atajos - Funciones estadísticas - Videos, músicas - Subhojas de datos
- Trabajos - Función fecha y hora Publicación de una Pág. - Prácticas de
monogámico - filtros Web. En Internet. laboratorio.
s
- Trabajos
periodísticos
- Trípticos
publicitarios
- Currículos,
memorándu
m,
solicitudes,
etc.
COMPRENSIÒN - Sistema - la familia - Gráficos estadísticos - Buscadores de - Definiciones de los
Operativo de profesional y los - Ordenar – formularios información términos usados en
Y APLICACIÓN Windows: módulos - Vínculos con una base - Definición de Blogs – Ms. Access.
entorno, de datos elementos y creación. - Definición de Gestión
ocupacionales de
elementos y - Creación de una base de empresarial
propiedades. la especialidad de datos
computación e
 - Accesorios de
Windows:
Calculadora, informática y su
Paint, Word Pad. campo en el
mercado Nacional
DE TECNOLOGÌAS - Herramientas de e Internacional
Multimedia. - Vista de diseño
- Ms. Office XP - Los servidores de
- El procesador de Internet
textos - La world Wide
- Internet web (www)
- Correo
Electrónico
VIII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

La institución toma en cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el desarrollo

del aprendizaje:
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca el desarrollo de las

relaciones interpersonales.
 Se activará los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes para lograr

aprendizajes significativos.
 La participación Activa de los estudiantes para la construcción de aprendizajes.

 La promoción de actividades de reflexión de sus aprendizajes en los estudiantes.

 La realización de estrategias activas y flexibles.

 Las estrategias metodológicas están orientadas al desarrollo de la transformación de la

información en conocimiento.
 El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje que consiste en pasar de

la independencia a la autonomía.
 Una experiencia adquirida por los estudiantes debe facilitar su aprendizaje.

 Las prácticas de enseñanza aprendizaje debe ocuparse más de los procedimientos y las

competencias que de los conocimientos estrictos.

 Partir de la experiencia del alumnado, es decir basar el trabajo en el aprendizaje de

procedimientos y actitudes más que en la transmisión de nociones. Es decir, equilibrar el

aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
 Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.

 Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el contexto del

alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes de carácter conceptual.

 El desarrollo de los conocimientos se complementa con trabajos individuales y en equipo;

es decir el profesor define el tema y alcance, los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez
finalizado se le presenta al profesor.

Principales métodos activos a utilizar.

 Método Demostrativo. El estudiante aprende “Haciendo”, utilizando instrumentos,

modelos, etc. Que le son familiares.

 Método de descubrimiento. El docente orienta a los alumnos a que descubran

progresivamente a través de experimentos, investigaciones, error etc. Método Lúdico o

Juegos. A través del juego se insertan contenidos, yemas mensajes, etc.
 Método Socializado. Forma grupos, equipos de aprendizaje permitiendo el trabajo

participativo, responsabilidad y ayuda mutua, etc.

 Método Globalizado. Integra todas ò casi todas las áreas en torno a cierto tema motivador

ò problema.
 Método de Proyectos. Su propósito es que el alumno realice y actúe, se proyecte para

solucionar problemas para aprender y ejercitarse para la vida. Método de Resolución de

Problemas (Heurística). Fomentar la investigación y la aptitud para resolver problemas.

Principales Técnicas a Utilizar:

 Mapa Conceptual, Mapa Mental, Mapa o Red Semántico, Mapa de Ideas, Mesa Redonda.

 Técnica del Árbol, Técnica de la Asamblea, Técnica del Sol Phillips 66, Estudio de casos,

Lluvia de ideas por tarjeta, Testimonio, Sociodrama, Juego de roles, La simulación,

Diagrama de relaciones, El “Periodista, Calentar Motores, Aprendizaje en equipo,
Investigación en equipo.

Materiales y Medios Educativos a utilizar en cada una de las Áreas y Talleres

Curriculares:
 Área Curricular: Comunicación

 Cuadernos de Aprestamiento, Láminas, Textos de Lectura, Cuaderno de escritura,

Grabaciones, Fichas, Bingo Lingüístico, Tablero de Ruleta.

 Área Curricular: Matemática;

 Bloque Lógicos, Juego de Cuentos, Bloque Geométricos, Dominó, Bingo Matemático,

Barras de Fracciones, Material Reciclaje, Tangramas.

 Área Curricular: Personal Social

 Láminas, Fotografía, Albunes, Grabaciones, Maquetas, Fichas de trabajo, Mapa

Conceptual, Mapamundi, Historias, Planisferios.

 Área Curricular: Ciencia y Ambiente.
  Láminas, Albunes, Colecciones de Chapas, Microscopio y material de laboratorio, Reloj.

Cronómetro, Termómetro
 Área Curricular: Educación Religiosa.

 Biblia, Fichas de trabajo, Rosario, Láminas de santos, Cruces, Instrumentos Musicales,

Videos.
 Área Curricular: Arte

a) Cuadernos de dibujo.
b) Láminas.
c) Técnicas de pintado y dibujo.
d) Materiales: lápiz. Lapicero, témperas, colores, crayolas, pintura, etc.
e) Técnicas para el canto y baile.
f) Danza Teatro.
 Área Curricular: Educación Física
Colchonetas, Pelotas, Taburetes. Palitos, Ula-Ula, Steppes, Grabadora, Clavos.
 Taller Curricular: inglés
Cuaderno de aprestamiento, Láminas, Textos de Lectura, Cuaderno de escritura,
Grabaciones, Fichas, Bingo lingüístico, Tablero de la ruleta,
 Otros Talleres Curriculares: Plan Lector, Banda, Canto, danza, Liderazgo, y Otros que se
considere en la Propuesta Pedagógica del PEI.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Aspectos a tomarse en cuenta en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos

de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos:

01 Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar situaciones que

respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de
ellas.
02 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: Una situación se
considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el interés.
03 Aprender haciendo : Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica
que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a
partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
04 Partir de los saberes previos : Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que
se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
05 Construir el nuevo conocimiento: Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes,
los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro
de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Así como que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
06 Aprender del error o el error constructivo: El error suele ser considerado solo como
síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que
llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua profesor-estudiante.
07 Generar el conflicto cognitivo: Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte
significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a
un nuevo aprendizaje.
08 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior: La
mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
 hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente.
09 Promover el trabajo cooperativo: Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para
el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
10 Promover el pensamiento complejo: La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y
no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La institución se caracteriza por poner en práctica el enfoque formativo, se evalúan las

competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado
de las capacidades, tomando como 102 referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. Es decir, se caracteriza por:

A nivel de estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades

de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras
al desarrollo y logro de las competencias.