Sesiones Set-Oct. (Reparado)

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TITULO DE LA SESIÓN : Leemos y comprendemos cuentos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes comprendan textos narrativos respondiendo preguntas
inferenciales.
AREA : comunicación
FECHA : Lunes 14 de setiembre de 2015.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión de textos Texto-cuento: las Infiere información de Deduce las cualidades o los
escritos. hormigas y las arañas los textos escritos. defectos de los personajes de un
ECE 2010 cuento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
M ACTIVIDADES ESTRATEGICAS T
-Se les pregunta a los estudiantes: ¿Han leído cuentos acerca de hormigas o arañas?, ¿Cómo son las 5
hormigas? ¿Cómo son las arañas? ¿Menciona algunas características de las hormigas y las arañas?
¿Menciona algunas cualidades de las hormigas y arañas? ¿Qué saben acerca de los cuentos?
INICIO
(características y cualidades de los personajes, nos da una enseñanza, encontramos palabras

desconocidas) ¿conocen alguna canción sobre la hormiga o araña? Permitir que lo canten si la conocen o 15
traer una canción.
-Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a comprender un cuento sobre las hormigas y las
arañas”.
-Proponen acuerdos del día
Antes de la lectura 30
-Se les pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca de lo que tratará el texto a partir de:
La observación de la imagen ¿Qué ven? ¿Cómo son los personajes? ¿Dónde se encontraran los
personajes? ¿Qué creen que está pasando?
-Responden: ¿De qué tratará el cuento? ¿Por qué lo creen?
-Anota todas sus repuestas para contrastarlas después de la lectura.
-Recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué van a leer.
Durante la lectura
-Se les presenta el texto en papelote
DESARROLLO
-Responden ¿Cuántos párrafos tienen el texto? ¿Sinónimo de: cansada, atravesar? (buscamos en el
diccionario) 40
-Se les pide a los estudiantes que lean el texto en silencio. Responden qué entienden por: el río está
creciendo rápidamente, antes de que sea demasiado tarde para ellas
-Realiza una segunda lectura en voz alta con la debida entonación. Diles que lo harás párrafo por párrafo,
y que ellos vayan siguiendo la lectura en sus textos señalando con el dedo. Anúnciales que se irán
deteniendo para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este
párrafo?, ¿qué se dice de…?
-Oriéntalos para que escriban al costado del párrafo la idea a la que llegan todos.
Después de la lectura 20
-Pregúntales: ¿el texto trataba de lo que dijimos? Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo
que anotaste antes de la lectura.
- Pide a los niños y a las niñas que realicen las respuestas de las preguntas (material impreso).
Evaluación
Los estudiantes resuelven una hoja de aplicación.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la 10
CIERRE
metacognición: ¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué
hicieron para identificar de qué trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
Actividades para la casa: reciben otro texto para que lo resuelvan en casa.
TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos situaciones aditivas
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes resuelvan situaciones aditivas de varias etapas en diversos
problemas
AREA : Matemática
FECHA : Martes 15 de setiembre del 2015

Actúa y piensa Situaciones aditivas de Matemática Resuelve situaciones aditivas de varias
matemáticamente en varias etapas situaciones etapas, presentadas en diversos tipos de
situaciones de cantidad. textos.
-Se les presenta un cuadro de doble entrada sobre cuántos chipitaps vale cada juguete: 5
JUGUETE CANTIDAD DE CHIPITAPS

Carro 15
Muñeca
INICIO
-A partir del cuadro se formula las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo se llama este cuadro? ¿Para qué sirve este
cuadro? ¿Para qué se habrá hecho este cuadro? ¿Qué se puede hacer con este cuadro? ¿Podremos crear una situación
problemática con este cuadro?
-Escuchan el propósito de la sesión: Hoy resolverán situaciones aditivas.
-Proponen normas del día que les permitirán trabajar en un ambiente armonioso: Respetar la opinión de los demás.
Participar en orden.
-Se les plantea el siguiente problema usando el cuadro anterior:
¿Cuántos chipitaps se usarán para comprar 1 carro, 1 muñeca y 2

-Se le orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo lo explicarían
con sus propias palabras? ¿Han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión? ¿Qué es lo que se pide? ¿Cuáles son los
datos?
-Leen el problema y comentan de qué trata.
-Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Se les pregunta: ¿cómo resolveremos el problema?
¿Podremos dibujar la situación? ¿Qué material utilizaremos para representar la situación?
-Observan y manipulan chipitaps, chapas o botones etc. Se les pide a partir de la situación propuesta que representen la
DESARROLLO
cantidad de chipitaps de cada juguete

-Se les orienta por grupos preguntándoles: ¿Cuánto vale la muñeca, carro y el oso? ¿Si te piden 2 osos? ¿Cómo lo
representarías? Ahora ¿Qué debes de hacer para saber cuántos chipitaps usaras?
-Escriben sus respuestas en papelotes
-Formaliza los aprendizajes con los estudiantes.
Para hallar problemas de adición o suma debemos primero representar las cantidades de cada
objeto, para luego sumar el total.
Recuerda que la cantidad varía cuando te pide 2 veces el mismo objeto
-Se propicia la reflexión a través de interrogantes: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los
llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?
-Resuelven situaciones de aditivas (material impreso)
Evalúan su participación a través del dialogo finalmente reflexionan sobre la importancia de hallar la mitad de
CIERRE
un número. 10
Actividades para la casa: usa el cuadro de doble entrada y crea con la ayuda de tus padres o algún familiar dos
problemas de adición o suma.
inferenciales.
FECHA : Miércoles 16 de setiembre de 2015.

Comprensión de textos Texto-cuento: la vicuña Infiere información de Deduce las cualidades o los
escritos. Josefina ECE 2011 los textos escritos. defectos de los personajes de un
cuento.
-Se les pregunta a los estudiantes: ¿Han leído cuentos acerca de una vicuña? ¿Les gusta leer o escuchar 5
cuentos? ¿Porque?
INICIO
-Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a comprender un cuento sobre una vicuñita”.
15
La observación de la imagen (vicuña) ¿Qué observan? ¿Dónde la encontramos? ¿Mencionen algunas
características y cualidades de una vicuña?
-Responden: ¿De qué tratará el cuento? ¿Por qué lo creen? ¿Qué crees que le pasara a esta vicuñita?
¿Quiénes son sus enemigos (depredadores) de la vicuña? ¿Será obediente esta vicuña? ¿Dónde se
realizara este cuento?
DESARROLLO
Durante la lectura
-Se les presenta el texto en papelote 40
-Responden ¿Cuántos párrafos tienen el texto? buscamos en el diccionario: sigiloso, sigilo
-Se les pide a los estudiantes que lean el texto en silencio.
deteniendo para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este
Evaluación
Los estudiantes resuelven una hoja de aplicación.
En grupo clase
CIERRE
Actividades para la casa: reciben otro texto para que lo resuelvan en casa.
TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas con dinero

FECHA : miércoles 16 de setiembre del 2015
GRADO : 2°
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes resuelvan situaciones aditivas de varias etapas, presentadas en
diversos tipos de textos.
Florería “Multicolores” Florería “Multicolores”
Rosas S/. 7 Rosas S/. 7
Claveles S/. 4
Claveles S/. 4 Margaritas S/. 2
COMPETENCIAMargaritas S/. 2
ACTIVIDAD CAPACIDADES Azucena INDICADORES
S/. 3
Azucena S/. 3 Petunias S/. 5
Gladiolos S/. 6
Actúa y Petunias
piensa Matemática: S/. 5 Elabora y usa Resuelve situaciones aditivas de
matemáticamente en
Gladiolos S/. 6 estrategias. varias etapas, presentadas en
situaciones de cantidad. Resuelve problemas
con dinero. Pág. 199 y ECE 2014 día 2 Nº 19
200
-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5

-Leen el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente
para vivir mejor”, que entienden por la palabra sensibilizar (sentir cariño, sentir
afecto) ¿Qué es cuidar el medio ambiente? ¿Regando las plantas con amor estaremos
cuidando el medio ambiente?
Se les dice ,saben si nosotros queremos cuidar la naturaleza podemos sembrar 15
INICIO
flores y cultivarlas, saben el día domingo Salí de compras a Lima y vi esta cartel
-Se le muestra un cartel con precios y se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Han visto
otros carteles parecidos? ¿Cuánto cuesta las rosas? ¿Qué flor cuesta 6 nuevos soles?
¿Qué flor es la más barata? ¿Qué flor es la más cara?
-Se comunica el propósito de la sesión, lo hare yo

- Se les presenta un problema
Si yo hubiese decidido comprar

1 rosa, 2 margaritas y 1 gladiolo
¿Cuánto hubiese pagado?
-Leen y comprenden el problema. Comentan lo que han comprendido y responden preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Cómo lo explicarían con sus propias palabras? ¿Han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión? ¿Qué
es lo que se pide? ¿Cuáles son los datos? ¿Tienen la información suficiente para resolverlo o necesitan alguna
información adicional?
-Organiza a los estudiantes en grupos. Hacer una dinámica
-Buscan estrategias de solución
-Se les pregunta: ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Podremos dibujar la situación? ¿Serán útiles los botones o las
chapas?, etc. Entrega a cada grupo botones o chapas. Luego pide que representen el precio de cada flor con el material.
Por ejemplo:
1 Rosa 2 margaritas
1 gladiolo
-Continúa preguntando: ¿de qué otra forma podrán representarlo? Se distribuye las regletas de colores y material base 40
diez, para que obtengan resultados. Por ejemplo:
20
Canjeamos
-Dibujan lo trabajado en clase en papelote de manera grupal.

-Explican por sorteo uno o dos equipos utilizando su papelote como lo resolvieron
-Se les entregara papelotes con problemas para que lo resuelvan en equipo ANEXO 1
Se formaliza el aprendizaje con la participación activa de los estudiantes. ANEXO 2
Problemas de suma
DESARROLLO
Primero
Representan las cantidades
Luego
Sumar
Recuerda
Si te pide el doble, debes sumar 2 veces la cantidad

-Se propicia la reflexión a través de interrogantes: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a
elegir la estrategia?, ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?
-Se les pide que formulen un nuevo problema cambiando un dato o agregando una alguna condición.
-Resuelven una hoja de aplicación ANEXO 3
-En parejas resuelven su cuaderno de trabajo de matemática
- Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión. Motiva su participación mediante
estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver el problema? ¿Por 10
CIERRE
qué? ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas con el material que eligieron? ¿Cómo las
solucionaron? ¿Hallaron con facilidad la respuesta al problema planteado?
-Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
Actividades para la casa: Resuelven dos problemas ANEXO 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESIÓN :Comprendemos un artículo enciclopédico
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes deduzcan la idea principal de un párrafo.
ÁREA : Comunicación
FECHA : Jueves 17 de setiembre.
Comprensión de textos Articulo enciclopédico

escritos ECE Infiere e interpreta el Deduce la idea principal de un párrafo.
significado de los textos Ubica información que se puede encontrar
escritos fácilmente.
Situación comunicativa 5
Se presenta papelitos de colores con palabras extraídas previamente de la lectura a leer.
INICIO
Se pide a los estudiantes que cojan indistintamente un papelito y que digan su significado según sus saberes sobre 15
las palabras que les tocó. Esperan su turno para hablar.
-Escuchan el propósito: Hoy leeremos un artículo enciclopédico
-Proponen normas del día: Levantar la mano para hablar, Prestar atención a la profesora y compañeros o compañeras.
En grupo clase
-Se realiza el juego del bingo, debe estar dividido en cuatro partes iguales conteniendo algunas palabras del texto a
leer, gana el que llene primero el cartón.
bingo
cólico Medicinas 40
manzanilla plantas
-Los estudiantes formulen hipótesis sobre el texto al leer, teniendo como referencia las palabras del bingo. 20
-Presenta el texto y pregúntales: ¿qué tipo de texto creen que es? (podrían responder que es un cuento, una
descripción, una noticia de una revista, de un periódico, un texto enciclopédico etcétera). Anota en la pizarra las
respuestas que van expresando los niños y las niñas, para que queden escritas y puedas contrastarlas después de la
lectura.
-Sigue preguntándoles con la finalidad de que elaboren sus predicciones: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué creen que
trata el texto?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo está organizado? (párrafos, puntuación), ¿Para qué leeremos el texto?
DESARROLLO
vuelve a registrar sus respuestas. (Panel de hipótesis)

- Recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué van a leer.
Durante la lectura
Individualmente
-Entrega el texto a cada niño y niña y motívalos para que hagan una lectura silenciosa.
En grupo clase
-Se pide a tus estudiantes que lean el texto de manera individual y/o grupal. Se realiza una segunda lectura en voz
alta.
-confronten sus hipótesis sobre el contenido del texto, pídeles que lean por segunda vez.
En grupo clase
-Abre el diálogo con ellos en relación con lo leído en el texto y lo que fueron escribiendo al costado de cada párrafo:
¿De qué se habla en el primer párrafo?, ¿Qué nos dice en el segundo párrafo. Oriéntales para que relacionen esta
información y se den cuenta de que cada uno de los párrafos nos brinda información sobre un mismo tema.
- Pregúntales, al final: ¿De qué trata principalmente este texto? Espera sus respuestas.
Después de la lectura
Se pide a uno de tus estudiantes que de manera voluntaria parafraseen el texto (digan con sus propias palabras lo que
han entendido).
Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo que anotaste antes de la lectura.
1. Entrégales para que resuelvan una la ficha de comprensión lectora.
En grupo clase
CIERRE
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la metacognición: ¿cómo se 10
sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron para identificar de qué trataba?,
¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
Se deja una texto enciclopédico como tarea.
TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de dos etapas

FECHA : viernes 18 de setiembre del 2015
GRADO : 2°
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes resuelvan situaciones aditivas de dos etapas, presentadas en
CONTROL DE BOTELLAS CON
CONTROL DE BOTELLASACTIVIDAD
COMPETENCIA CON CAPACIDADES INDICADORES
AGUA
AGUA
NIÑAS
Actúa NIÑAS
y 12
piensa Resuelve problemas Matematiza situaciones Resuelve situaciones aditivas de dos
NIÑOS
matemáticamente
NIÑOS 17en aditivas de dos etapas etapas, presentadas en diversos tipos de

-Recuerdan el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el
medio ambiente para vivir mejor”, ¿Regando las plantas con amor estaremos
-Los estudiantes cogerán sus botellas con agua y se formaran en forma
ordenada para ir a regar nuestro jardín. 15
INICIO
-Contaremos la cantidad de niñas y niños que han traído sus botellas con
agua.
-Se le muestra un cuadro en un papelote y completaran respondiendo lo siguiente: ¿Cuántas niñas han traído su botella
con agua? ¿Cuántos niños han traído su botella con agua? ¿Cuántos estudiantes son en el 2º A?
¿Quiénes han traído pocas botellas con agua? ¿Quiénes han traído más botellas con agua?
-Se comunica el propósito de la sesión, Hoy resolverán problemas usando la suma y la resta
Si en el salón del 2º A son 31

estudiantes. ¿Cuántos estudiantes
no han traído botellas?
-Comprenden el problema. Leen el problema y responden preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos dice el
problema? ¿Qué nos pide averiguar? ¿Cuáles son los datos? ¿Cómo lo explicarían con sus propias palabras?
-Se organizan en grupos de 6 cada uno.
-Búsqueda estrategias
-Se les pregunta: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de estudiantes que no han traído botellas? ¿Qué operaciones
aplicarán? ¿Qué materiales utilizarán?
-El representante del grupo se encargará de recoger los materiales: base diez, regletas, botones, chapas, piedras, hojas
bond, etc.
-Orienta que primero representen las cantidades de cada grupo. Por ejemplo:
Niñas que han traído sus botellas con agua Niños que han traído sus botellas con agua
12 17
-Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos estudiantes en total han traído botellas con agua? ¿Qué operación
tenemos que realizar para saberlo?, ¿por qué? Se escucha atentamente sus respuestas y, junto con los ellos, se llegan a
la conclusión de que deben sumar. Inmediatamente se plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a sumar?, ¿cómo
vamos a realizar la suma?, ¿se debe hacer algún canje? Escúchalos y recuérdales que 10 unidades se pueden canjear por
una barrita del material Base Diez. Luego, invítalos a realizar la suma.
40
-Una posible representación sería lo siguiente:
Estudiantes que han traído sus botellas con agua
20
12 + 17 = 29
-Luego representan la cantidad total de estudiantes. Por ejemplo:

Cantidad total de estudiantes cantidad total de estudiantes que han traído botella con agua
31 29
-Continúa preguntando: ¿cuántos estudiantes no han traído botella con agua? ¿Qué operación tenemos que realizar para
saberlo?, ¿por qué? Se escucha atentamente sus respuestas y, junto con los ellos, se llegan a la conclusión de que deben
restar. Inmediatamente se plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a restar?, ¿cómo vamos a realizar la resta?
Escúchalos y recuérdales que si no se puede resta en las unidades debe prestarse una decena = 10 unidades. Luego,
invítalos a realizar la resta.
DESARROLLO
Estudiantes que no han traído sus botellas con agua
Canjeamos
31 = 31 - 29 = 2
-Una vez que todos los estudiantes han llegado a la respuesta, se anota en la pizarra la operación que realizaron y
pregúntales: ¿cómo sumaron? ¿Cómo restaron? Se escucha sus respuestas y se les invítalos a salir a la pizarra y realizar
la suma y la resta.
-Responde a la siguiente pregunta: ¿habrá otra manera de resolver este problema? ¿Sería más fácil o difícil? ¿Porque?
-Formalización de los aprendizajes junto con los estudiantes. ANEXO 1
Problemas con suma y resta
Primero
Representar las dos cantidades que se va a sumar
Luego
Ese resultado se resta con la tercera cantidad que nos da el problema
-Se propicia la reflexión a través de interrogantes: ¿Qué sintieron frente al problema? ¿Les pareció fácil o difícil?
¿Cuáles fueron sus dudas más frecuentes? ¿Las resolvieron? ¿Cómo? ¿Los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades? ¿Por qué?
-Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes del día de hoy. Pregunta: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo han
aprendido? ¿Han tenido alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido? ¿Qué cambios proponen?
10
CIERRE
¿Qué otras sugerencias podrían dar?

Actividades para la casa: con la ayuda de tu mamá, papá o algún otro familiar crea un problema y resuélvelo. Anexo 4
TITULO DE LA SESIÓN : Comprendemos un artículo enciclopédico
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes deduzcan la idea principal de un párrafo.
FECHA : Lunes 21 de setiembre del 2015.
Comprensión de textos Articulo enciclopédico Infiere e interpreta el Deduce la idea principal de un párrafo.
escritos ECE significado de los textos Ubica información que se puede encontrar
escritos fácilmente.

Situación comunicativa
-Leen el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para vivir mejor”, que entienden 15
por la palabra sensibilizar (sentir cariño, sentir afecto) ¿Qué es cuidar el medio ambiente? ¿Cuidando a los animales
con amor estaremos cuidando el medio ambiente?
INICIO
-Se les comenta que hoy realizaremos un juego para lo cual se presenta papelitos de colores con palabras extraídas
previamente de la lectura a leer y a la vez de los animales que debemos de cuidar con amor. (gatos, ronronean, peros,
ladran, abejas, danza, panal, sapos, cantas, hembras, comunicarse) - -Se
pide a los estudiantes que cojan indistintamente un papelito y que digan su significado según sus saberes sobre las
palabras que les tocó. Esperan su turno para hablar.
-Escuchan el propósito: Hoy leeremos un artículo enciclopédico
En grupo clase
-Se realiza el juego del bingo, debe estar dividido en cuatro partes iguales conteniendo algunas palabras del texto a
leer, gana el que llene primero el cartón.
BINGO
ronronean Abejas
hembra sapos
-Los estudiantes formulen hipótesis sobre el texto al leer, teniendo como referencia las palabras del bingo. 40
-Se presenta el texto y se pregunta: ¿Qué tipo de texto creen que es? (podrían responder que es un cuento, una
descripción, una noticia de una revista, de un periódico, un texto enciclopédico etcétera). Se anota en la pizarra las
respuestas que van expresando los niños y las niñas, para que queden escritas y puedas contrastarlas después de la
lectura. 20
-Se sigue preguntando con la finalidad de que elaboren sus predicciones: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué creen que
trata el texto?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo está organizado? (párrafo), ¿Para qué leeremos el texto? vuelve a registrar
sus respuestas. (Panel de hipótesis)
- Se recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué van a leer.
Durante la lectura
Individualmente
DESARROL LO
-Se entrega el texto a cada niño y niña y se motiva para que hagan una lectura silenciosa.
En grupo clase
alta.
-Se analiza cada oración y se realiza preguntas de causa o razón ¿Para qué ronronean los gatos? ¿Por qué ladran los
perros? ¿Por qué danzan las abejas? ¿Por qué cantan los sapos?
- Se identifica palabras como las siguientes: (comunicarse), se pide a los niños que encierren la palabra, para luego
ubicarla en la oración que se encuentra, luego se pregunta, ¿Qué quiere decir que los animales no hablan? ¿Qué
quiere decir distintas formas de comunicarse? ¿Qué quiere decir los animales no hablan, pero tienen distintas formas
de comunicarse? ¿A qué se refiere? ¿Entonces la oración leída significa?
-Se confronta sus hipótesis sobre el contenido del texto, se pide que lean por segunda vez.
han entendido).
En grupo clase
-Se orienta y con el apoyo de la profesora se escribe al costado del párrafo la idea a la que llegan todos, tomando en
cuenta la pregunta orientadora ¿Qué nos informa este texto).
-Abre el diálogo con ellos en relación con lo leído en el texto y lo que fueron escribiendo al costado del párrafo: ¿De
qué se habla en la lectura?,
- Pregúntales, al final: ¿De qué trata principalmente este texto? ¿Cuál es la idea más importante? Espera sus
respuestas.
EVALUACION:
Se entrega una la ficha de comprensión lectora sobre un texto enciclopédico para que lo resuelvan.
En grupo clase
CIERRE
Se deja un texto enciclopédico como tarea.
TITULO DE LA SESIÓN : Números mayores y menores respecto a un referente

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes identifiquen números mayores o menores respecto de un
referente.
AREA : Matemática
FECHA : Martes 22 de setiembre del 2015

Actúa y piensa Resuelve situaciones de Comunica y representa Identifica números mayores o menores respecto
matemáticamente en situaciones identificación de números ideas matemáticas. de un referente.
de cantidad. mayores y menores respecto
a un referente
-Leen el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para vivir mejor”, que entienden por la
palabra sensibilizar (sentir cariño, sentir afecto) ¿Qué es cuidar el medio ambiente? ¿Cuidando a las plantas con amor
estaremos cuidando el medio ambiente?
15
- Se les comenta que el día de ayer camina por el mercado de la arenera (mercado ubicado en Huaycán) por el giro de
florería, y me agrado los olores agradables que emitían las flores frescas que se vendían en aquel lugar, todas las flores eran
hermosas y yo tenía muchas ganas comprar todo y ponerlas en el centro de mi sala, así que decidí preguntar por el costo de
las flores porque no tenía mucho dinero solo tenía S/ 30. Así que pregunte a la florista por el precio de las flores y ella me
dijo señorita los precios están en cada mesa.
S/. 27 S/.33
S/. 43 S/.35
INICIO
S/.19 S/. 27
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán situaciones, donde tengan que identificar números mayores o
menores respecto a un referente
-Después de observar los precios.
yo le dije que deseo comprar sus flores pero solo tengo S/.30
Se les pregunta a los alumnos si podemos crear un problema con esta situación. ¿Cuál sería el problema? ¿Cuál sería la
pregunta? con la ayuda de los alumnos se plantea el siguiente problema.
¿En cuál de las mesas, las flores cuestan menos de S/.30?
S/.27 S/.33 S/.43 S/.35 S/.19 S/.27
Comparamos
Primera mesa Segunda mesa Tercera mesa
27 < 30 43 >30 19 < 30
33 > 30 35 >30 27 < 30
-Una vez socializa el procedimiento de resolver el problema se les plantea un nuevo problema, para que en grupo de 2 lo
resuelvan aplicando el procedimiento explicado:
-Los niños resuelven utilizando el material concreto, representado, graficado en una hoja, para luego compartir con sus
compañeros el procedimiento que utilizaron para resolver.
-Formaliza Los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se pregunta: ¿Qué hicimos para saber en que mesa las flores
costaban menos de s/.30?, ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué me pedían hacer? ¿Cómo lo hicimos? Se
les comunica que “en este tipo de situaciones primero identificamos la pregunta y la información que nos brinda, segundo
mediante la comparación, comparamos que mesa tiene las flores que cuestan menos de s/30 ”
DESARROLLO
Identificando números mayores y menores en problemas
Identificamos la pregunta y la información
¿En cuál de las mesas, las flores cuestan menos de S/.30?
Comparamos los S/ 30 Con los precios de cada mesa, para identificar

en que mesa las flores cuestan menos que S/ 30.
Comparamos
Primera mesa Segunda mesa Tercera mesa
27 < 30 43 >30 19 < 30
33 > 30 35 >30 27 < 30
-Se propicia la reflexión con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema,
planteado preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar el material concreto?;
¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
- Se plantea otros problemas para los niños, resuelven situaciones donde tengan que identificar números mayores o menores
respecto a un referente (material impreso) de forma individual.
Se dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue útil utilizar el material
CIERRE
concreto para representar las cantidades?. 10

Actividades para la casa: se dejas situaciones parecidas desarrolladas en el aula.
TITULO DE LA SESIÓN : Comprendemos un texto de opinión.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes deduzcan el tema central del texto.
FECHA : Martes 22 de setiembre del 2015.
Comprensión de textos Texto de opinión Infiere e interpreta el -Deduce el tema central del texto.
escritos ECE significado de los textos -Deduce relaciones de semejanza o
escritos diferencia en el texto de opinión.

Situación comunicativa-Leen el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para vivir
mejor”, que entienden por la palabra sensibilizar (sentir cariño, sentir afecto) ¿Qué es cuidar el medio ambiente? 15
¿Cuidando a los animales con amor estaremos cuidando el medio ambiente?
INICIO
-Se les comenta que el Día del ayer yo durante el recreo escuche a unos niños que estaban hablando (opinando), me
sorprendió, porque estaban hablando de un tema muy interesante, del cual todos los días hablamos. ¿Te imaginas a
que refiero? se les da algunas pistas ¿Se acuerdan como se titula nuestra unidad de este mes? “nos sensibilizamos y
cuidamos el medio ambiente para vivir mejor” entonces estos niños opinaban de los animales.
-Escuchan el propósito: Hoy leeremos un texto de opinión.
En grupo clase
-se les presenta el texto escrito en papelote (opiniones de Sofía, Ricardo y patricia).: ¿Qué tipo de texto creen que es?
(podrían responder que es un cuento, una descripción, una noticia de una revista, de un periódico, un texto
enciclopédico, un texto de opinión, etcétera). Se anota en la pizarra las respuestas que van expresando los niños y las
niñas, para que queden escritas y puedas contrastarlas después de la lectura.
-Se sigue preguntando con la finalidad de que elaboren sus predicciones: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te diste
cuenta? ¿De qué creen que trata el texto?, ¿por qué creen eso?, ¿cómo está organizado? (con globos) ¿Para qué 40
leeremos el texto? vuelve a registrar sus respuestas. (Panel de hipótesis)
Durante la lectura
Individualmente 20
-Se entrega el texto a cada niño y niña y se motiva para que hagan una lectura silenciosa.
En grupo clase
alta.
-se analiza las opiniones de cada niño de la lectura, utilizando preguntas orientadoras,
-Primera opinión: ¿Qué opina Sofía? ¿Qué le gusta a Sofía’ ¿Qué piensa? ¿Por qué Sofía piensa que está bien tener
DESARROLLO
las aves en casa?

-segunda opinión: ¿Qué piensa Ricardo de las aves? ¿Por qué considera Ricardo que las aves no deben vivir en
jaulas?.
- tercera opinión: ¿Qué opina patricia? ¿Para patricia, que necesitan las aves para vivir a lado de las personas?
-Se analiza el tema central de cual hablan los tres niños, con preguntas orientadoras ¿Los tres niños de que están
hablando opinando? ¿Cuál sería el tema central de cual hablan los niños?
En grupo clase
- Se analiza y se deduce las diferenciasen las opiniones de los niños, utilizando preguntas orientadoras, ¿Patricia,
Ricardo y Sofía opinan y piensan lo mismo? comparamos en un cuadro las opiniones para encontrar las diferencias.
Comparamos las diferencias de opiniones
SOFIA: Opina que si está bien tenerlas en casa. RICARDO: Opina que deberían ser libres.
PATRICIA: Piensa que si podemos tenerlas en casa RICARDO: Opina que deberían ser libres
Con la ayuda de los niños se llega a lo siguiente:
-Sofía y Ricardo tienen opiniones diferentes respectos a las aves.
-Patricia y Ricardo tienen opiniones diferentes respecto a las aves.
- Se analiza y se deduce las semejanzas en las opiniones de los niños, utilizando preguntas orientadoras, ¿Patricia,
Ricardo y Sofía opinan y piensan lo mismo? ¿SI O NO? comparamos en un cuadro las opiniones para encontrar las
semejanzas.
Comparamos las semejanzas de opiniones
SOFIA: Opina que si está bien tenerlas en casa. PATRICIA: Piensa que si podemos tenerlas en casa
Con la ayuda de los niños se llega a lo siguiente:
-Sofía y Patricia tienen opiniones semejantes o parecidas respectos a las aves. las dos piensan que podemos tener las
aves en casa.
han entendido).
EVALUACION:
Se entrega una la ficha de comprensión lectora sobre un texto de opinión para que lo resuelvan.
En grupo clase
CIERRE
Se deja un texto enciclopédico como tarea.
TITULO DE LA SESIÓN : Comprendemos un texto informativo-afiche
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes ubiquen información que NO se puede encontrar fácilmente.
FECHA : Miércoles 23 de setiembre del 2015.
Comprensión de textos Afiche Reflexiona sobre la forma,

Deduce el propósito de un texto (afiche).
escritos ECE contenido y contexto de los
textos escritos
Situación comunicativa-Se les recuerda que este mes todos “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para 15
vivir mejor” ¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente?¿Qué podemos hacer para que otras personas
INICIO
también puedan cuidar el medio ambiente? se escucha las ideas, y se orienta, ¿Es posible utilizar y crear un afiche?
¿Para qué serviría el afiche? ¿Dónde se colocan los afiches? ¿Cómo nos ayudaría el afiche para cuidar el medio
ambiente?
-Escuchan el propósito: Hoy leeremos un afiche.

En grupo clase
-Se les recuerda y se les vuelve a preguntar ¿Para qué vamos a leer un afiche?, se les presenta la imagen de un afiche
y se pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué información nos brinda el afiche? ¿Qué tipo y tamaño de letra se usa?
¿Por qué la imagen está grande y hay diferentes tipos y tamaños de letra? Posteriormente, se les invita a responder de
forma oral ¿Para qué se habrá escrito este afiche? ¿De qué tratará? Anota sus respuestas en la pizarra para que
después contrastar
- Se recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué van a leer. 40
Durante la lectura
Individualmente
- Se pide que observen por unos minutos el afiche en silencio
- Se entrega el texto a cada niño y niña y se motiva para que hagan una lectura silenciosa. 20
- Luego se procede a leer en conjunto con ellos. Se dialoga en base a las siguientes preguntas: ¿Qué nos informa el
afiche? ¿En qué fecha? ¿A qué hora? ¿A quiénes está dirigido el afiche? ¿Se parece a otros que conoces? ¿Cuáles?
DESARROLLO
Puedes complementar el análisis planteando el siguiente cuadro:

¿Quiénes aparecen ¿Qué dicen los ¿Para qué se habrá ¿Qué tamaños y ¿Dónde está
en la imagen? mensajes? escrito este afiche? tipo de letra ubicada la imagen?
utilizan?
-Analizamos y deducimos las palabras desconocidas (campaña, etc.)

En grupo clase
Se comenta con los niños sobre el propósito del afiche: ¿Para qué se habrá escrito?. Contrasta con las respuestas que
dieron antes de leer el texto.
Se les invita a los estudiantes a marcar con diferentes colores, qué aspectos del texto les permitieron saber para qué
fue escrito el texto, analizamos ¿Para qué fue escrito este afiche?, ubicamos el título y el mensaje para poder
interpretar el ¿Para qué fue escrito este afiche?
-Localizamos en el afiche información importante respecto a ¿Dónde se realizara la campaña “sembremos un árbol”?
¿Cuándo se realizara la campaña “sembremos un árbol”? ¿Quién organiza la campaña?
- Con la ayuda del docente se procede a responder preguntas del (material impreso).
EVALUACION:
Se entrega una la ficha de comprensión lectora sobre un texto de opinión para que lo resuelvan.
En grupo clase
CIERRE
Se deja un afiche como tarea.
TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de dos etapas

GRADO : 2°
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes resuelvan situaciones aditivas de dos etapas, presentadas en
diversos tipos de textos. CONTROL DE BOTELLAS CON
CONTROL DE BOTELLAS CON
AGUA
AGUA
APRENDIZAJES ESPERADOS NIÑAS
NIÑAS 12
NIÑOS
NIÑOS 17
Actúa y piensa Resuelve problemas Matematiza situaciones Resuelve situaciones aditivas de dos
matemáticamente en aditivas de dos etapas etapas, presentadas en diversos tipos de

-Recuerdan el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el
medio ambiente para vivir mejor”, ¿Regando las plantas con amor estaremos
ordenada para ir a regar nuestro jardín. 15
INICIO
agua.
-Se le muestra un cuadro en un papelote y completaran respondiendo lo siguiente: ¿Cuántas niñas han traído su botella
con agua? ¿Cuántos niños han traído su botella con agua? ¿Cuántos estudiantes son en el 2º A?
-Se comunica el propósito de la sesión, Hoy resolverán problemas usando la suma y la resta
Si en el salón del 2º A son 31

estudiantes. ¿Cuántos estudiantes
no han traído botellas?
-Se les pregunta: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de estudiantes que no han traído botellas? ¿Qué operaciones
aplicarán? ¿Qué materiales utilizarán?
-El representante del grupo se encargará de recoger los materiales: base diez, regletas, botones, chapas, piedras, hojas
bond, etc.
Niñas que han traído sus botellas con agua Niños que han traído sus botellas con agua
12 17
-Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos estudiantes en total han traído botellas con agua? ¿Qué operación
tenemos que realizar para saberlo?, ¿por qué? Se escucha atentamente sus respuestas y, junto con los ellos, se llegan a
la conclusión de que deben sumar. Inmediatamente se plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a sumar?, ¿cómo
vamos a realizar la suma?, ¿se debe hacer algún canje? Escúchalos y recuérdales que 10 unidades se pueden canjear por
una barrita del material Base Diez. Luego, invítalos a realizar la suma.
40
Estudiantes que han traído sus botellas con agua
20
12 + 17 = 29
-Luego representan la cantidad total de estudiantes. Por ejemplo:

Cantidad total de estudiantes cantidad total de estudiantes que han traído botella con agua
31 29
-Continúa preguntando: ¿cuántos estudiantes no han traído botella con agua? ¿Qué operación tenemos que realizar para
restar. Inmediatamente se plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a restar?, ¿cómo vamos a realizar la resta?
Escúchalos y recuérdales que si no se puede resta en las unidades debe prestarse una decena = 10 unidades. Luego,
invítalos a realizar la resta.
DESARROLLO
Estudiantes que no han traído sus botellas con agua
Canjeamos
31 = 31 - 29 = 2
pregúntales: ¿cómo sumaron? ¿Cómo restaron? Se escucha sus respuestas y se les invítalos a salir a la pizarra y realizar
la suma y la resta.
Problemas con suma y resta
Primero
Representar las dos cantidades que se va a sumar
Luego
Ese resultado se resta con la tercera cantidad que nos da el problema
10
CIERRE


inferenciales.
FECHA : jueves 24 de setiembre de 2015.

Comprensión de textos Texto-cuento: Martin Infiere información de Deduce las cualidades o los
escritos. el bichito de luz ECE los textos escritos. defectos de los personajes de un
2012 cuento.
-Se les pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se llaman los bichitos de luz? ¿Han leído cuentos acerca de las 5
luciérnagas? ¿Cómo son las luciérnagas? ¿Menciona algunas características de las luciérnagas?
INICIO
¿Menciona algunas cualidades de las luciérnagas?

-Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a comprender un cuento sobre las luciérnagas”.
-Proponen acuerdos del día 15
La observación de la imagen ¿Qué ven? ¿Cómo son los personajes? ¿Dónde se encontraran los
personajes? ¿Qué creen que está pasando?
-Responden: ¿De qué tratará el cuento? ¿Por qué lo creen?
Durante la lectura
DESARROLLO
-Responden ¿Cuántos párrafos tienen el texto? ¿Qué significa envidia, responsable, sabio, distante
alumbrar? (buscamos en el diccionario) 40
-Se les pide a los estudiantes que lean el texto en silencio. Responden qué entienden por: Martín sintió
tanta envidia de las estrellas, las estrellas todavía estaban muy distantes, para alumbrar al pajarito.
deteniendo para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿De quién se habla en este
-Oriéntalos para que escriban al costado del párrafo la idea a la que llegan todos. ANEXO 1
- Pide a los niños y a las niñas que realicen las respuestas de las preguntas. ANEXO 2
Evaluación
Los estudiantes resuelven una hoja de aplicación. ANEXO 3
En grupo clase
CIERRE
Actividades para la casa: reciben otro texto para que lo resuelvan en casa. ANEXO 4
TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas con decenas

ÁREA : Matemática
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Expresa números menores que 100 desde una representación gráfica a su notación
expresada en decenas.
Si compré 4 de estas jabas y 12 huevos sueltos. ¿Cuántos

huevos en total?
Actúa y piensa Problemas con decenas Matematiza situaciones Resuelve situaciones asociadas a expresar
matemáticamente en números menores que 100 desde una de
situaciones de cantidad. sus representaciones a su notación
compacta usual.

-Se les recuerdan el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el
medio ambiente para vivir mejor”, ¿Cuidando a los animales con amor
estaremos cuidando el medio ambiente?
- Se les comenta que el domingo me fui a vía tusan (granja ubicada en
Huaycán), en aquel lugar observe muchos animales, observe como extraían la 15
INICIO
leche de la vaca, pero lo que me llamo más la atención fue la cantidad de

huevos que el granjero sacaba del gallinero o nido.
-Se les muestra la siguiente imagen de Cómo el granjero colocaba los huevos en jabas
- Responden: ¿Cuántos huevos hay en la jaba? ¿A que es igual 10 unidades? ¿Cómo podemos representar esta jaba de
huevos? ¿Si el granjero usa 2 jabas, cuantos huevos habrá colocado en total?
-Se comunica el propósito de la sesión, Hoy resolverán problemas con decenas
-Se les pregunta: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de huevos que compré? ¿Qué operaciones aplicarán? ¿Qué
materiales utilizarán?
-El representante del grupo se encargará de recoger los materiales: base diez
-Orienta que primero identifican que 1 jaba de huevos tiene 1 decena de huevos o sea. Por ejemplo:
= 10 huevos = 1 decena
-Responden ¿Cuántos huevos tiene una jaba? ¿A que representa esta jaba? canjeamos
- Representan las cantidad de huevos que compré (4 jabas y 12 huevos sueltos)
10 10 10 10 12 (huevos sueltos)
-Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos huevos he comprado? ¿Qué operación tenemos que realizar para
sumar. Inmediatamente se plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a sumar?, ¿cómo vamos a realizar la suma?, ¿se
debe hacer algún canje? Escúchalos y recuérdales que 10 unidades se pueden canjear por una barrita del material Base
Diez. Luego, invítalos a realizar la suma.
-Una posible representación sería lo siguiente: 40
Cantidad de huevos comprados
20
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2 = 52
pregúntales: ¿cómo sumaron? Se escucha sus respuestas y se les invítalos a salir a la pizarra y realizar la suma
DESARROLLO
Problemas con decenas
Primero
Representar las cantidades
Luego
Realizar el canje en decenas
Finalmente
Se suma las cantidades
10
CIERRE

Actividades para la casa: con la ayuda de tu mamá, papá o algún otro familiar resuelve problemas propuestos. Anexo 4
TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas con dinero
ÁREA : Matemática
PROPÓSITOSi DE
tengo S/. 50 para comprar
LA SESIÓN un paquete
: Resolverán problemasdecon
leche y una
dinero bolsa
usando de azúcar.
monedas ¿Deteniendo en cuenta
y billetes
qué formas diferentes podría
en cuenta pagar cony los
la equivalencia monedas
canjes y billetes? ¿Cómo serian
estasESPERADOS
APRENDIZAJES formas?
Actúa y piensa Problemas con decenas Matematiza situaciones Resuelve situaciones aditivas, presentadas
matemáticamente en en diversos tipos de textos.
situaciones de cantidad.

-Leen el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para vivir mejor”, ¿Aseándome estaré
- Se les comenta que hoy fui a la tienda y compre 1 paquete de leche y una bolsa de azúcar. Luego más tarde me fui al
banco y pague por el servicio del teléfono S/. 27
15
INICIO
-Responden preguntas: ¿han ido alguna vez a una tienda o a un banco? ¿Qué encuentran en una tienda? ¿Para qué sirven las
tiendas? ¿Qué hace la gente en los bancos? ¿Qué bancos conocen? ¿Con qué compramos en una tienda? ¿Qué monedas
conocen? ¿Alguna vez han visto billetes? ¿De cuánto valor? ¿Por cuántas monedas de S/. 1 pueden cambiar una moneda de S/. 2?
…Anímalos a participar activamente.
-Se comunica el propósito de la sesión, Hoy resolverán problemas con dinero
-Se organizan en parejas.
-Se les pregunta: ¿cómo harán para averiguar las formas diferentes de pagar con monedas y billetes? ¿Aplicarán alguna
operación? ¿Qué materiales utilizarán?
-El representante del grupo se encargará de recoger los billetes y monedas
-Cada pareja vivenciará el problema presentado (comprador y el cajero del banco) función del cajero canjear billete o
monedas según lo necesite el comprador.
-Orienta que primero deben coger del banco monedas, billetes o ambas que sumen S/. 50. Por ejemplo:
-Responden ¿Qué billetes han cogido cada pareja? ¿Dan S/. 50? ¿Cómo lo hicieron? ¿Por qué lo sumaron y no lo
restaron?
-Luego se pregunta: ¿para saber cuánto se va a pagar, que deben hacer? ¿Por qué deben sumar y no restar? Suman los 40
precios de los productos.
20
- Se les pregunta: Si pagaran solo con monedas, ¿Cómo lo harían? ¿Se puede pagar exactamente solo con billetes?
¿Habrá otras maneras de pagar?, ¿Cuáles?
-Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban. Procura que representen varias posibilidades.
DESARROLLO
-Concluye con los niños y las niñas lo siguiente, a partir de lo realizado:
Problemas con dinero
Primero
Sumar las cantidades que se va apagar
Luego
Usar monedas o billetes según la cantidad a pagar

Planteamos otras situaciones:
-Se propicia la reflexión a través de interrogantes: ¿Qué hicieron para saber cuánto tenían que pagar?, ¿Qué operaciones
realizaron para saber cuánto debían pagar?; ¿Qué los ayudó a expresar las cantidades de diferentes formas?, ¿Por qué
creen que una cantidad se puede representar de varias formas?

10
CIERRE

Actividades para la casa: con la ayuda de tu mamá, papá o algún otro familiar resuelve problemas propuestos. ANEXO
4
TITULO DE LA SESIÓN : Producimos un cuento
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes produzcan un cuento teniendo en cuenta signos de
puntuación, conectores y la coherencia.
FECHA : Lunes 28 de setiembre del 2015.
Produce textos escritos Producción de un cuento Textualiza con claridad sus Relaciona ideas por medio de algunos
ideas según las conectores, de acuerdo con las necesidades
convenciones de la del texto que produce.
escritura.

15
-Observan las 4 imágenes
-Responden preguntas ¿podrías ordenar estas imágenes?
¿De qué manera? ¿Qué podrías hacer con estas imágenes?
INICIO
¿Podrías hacer un cuento con estas imágenes? ¿Cómo lo

harías?
-Escuchan el propósito: Hoy crearan cuentos con
imágenes
-Proponen normas del día: Levantar la mano para hablar,
Prestar atención a la profesora y compañeros o compañeras.
1.-Planificacion : 30
PREGUNTAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
1. ¿Qué vamos a escribir? Escribiremos un cuento con imágenes
2. ¿Para qué vamos a escribir? Para aprender hacer un cuento a partir de imágenes.
3. ¿Para quién voy a escribir? Para nosotros, profesora, padres de familia
4. ¿Qué debemos tener en cuenta? Las imágenes dadas, primero las ordenamos y luego
creamos un cuento. 40
DESARROL LO
2.-Textualización :
-Se organizan en grupos 20
-Reciben tarjetas de secuencias de imágenes cada estudiante
-Ordenan sus tarjetas
-Escriben su primer borrador
3.- Revisión:
-Revisan sus propios textos y en qué pueden mejorarlo (ficha de revisión)
- Escriben la versión final del cuento, pegando y pintando sus imágenes
4.-Publicacion:
-Leen su cuento en voz alta para sus compañeros y compañeras del aula.
-Colocan sus cuentos en un folder para la biblioteca.
En grupo clase
metacognición: ¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?,
CIERRE
¿qué hicieron para identificar de qué trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
Actividades para la casa: Con la ayuda de tu mamá, papá o algún familiar crea un cuento con las
imágenes dadas.
TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de comparación 1

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes resuelvan situaciones aditivas asociadas a acciones de
comparar presentadas en diversos tipos de textos.
Si los niños trajeron 16 botellas con agua. Las niñas trajeron 12 botellas
CONTROL conDEagua.
BOTELLAS CON
AREA : Matemática AGUA
¿Cuántas botellas más que las niñas tiene los niños?
FECHA : Martes 29 de setiembre del 2015 NIÑAS 12
NIÑOS 16

Actúa y piensa Resuelve problemas de Matematiza situaciones Resuelve situaciones aditivas asociadas a
matemáticamente en situaciones comparación 1 acciones de comparar presentadas en diversos
de regularidad, equivalencia y tipos de textos.
cambio
ordenada para ir a regar nuestro jardín.
15
agua.
INICIO
-Se le muestra un cuadro en un papelote y completaran respondiendo lo

siguiente: ¿Cuántas niñas han traído su botella con agua? ¿Cuántos niños
han traído su botella con agua?
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas de comparación 1
-Se les pregunta: ¿Cómo harán para averiguar cuantas botellas más que las niñas trajeron los niños? ¿Aplicarán alguna
operación? ¿Qué materiales utilizarán?
-El representante del grupo se encargará de recoger los materiales a usar (jabas de huevos, botones, chapas o piedras)
-Orienta que primero que representen las cantidades de botellas de cada grupo. Por ejemplo:
Cantidad de botellas de los niños:
Cantidad de botellas de las niñas:

DESARROLLO
-Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas botellas más que las niñas tienen los niños? ¿Cómo lo compararías?
Comparamos las cantidades:
Cantidad de botellas de las niñas:
-Responden las siguiente preguntas: ¿Qué operación tenemos que realizar para saberlo?, ¿por qué? ¿Se podría sumar?
¿Porque? Se escucha atentamente sus respuestas y, junto con los ellos, se llegan a la conclusión de que debe restar ya para
comprobar la respuesta debemos sumar. Inmediatamente se plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a restar?, ¿cómo
vamos a realizar la resta?, invítalos a realizar la resta.
Restamos las cantidades
16 – 12 = 4 comprobamos 12 + 4 = 16
-Formalización se realiza junto con los estudiantes. Anexo 1
Problemas de comparación 1
Se conocen las cantidades
Se pregunta por la diferencia

de “MAS QUE” tiene la
cantidad mayor respecto al
menor.
Planteamos otras situaciones:
- Se plantea otros problemas para los niños, resuelven situaciones donde tengan que identificar números mayores o menores
respecto a un referente (material impreso) de forma individual.
CIERRE
concreto para representar las cantidades? 10

Actividades para la casa: se dejas situaciones parecidas desarrolladas en el aula. Anexo 4
TITULO DE LA SESIÓN : Comprendemos anécdotas
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes deduzcan relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer
fácilmente.
FECHA : Miércoles 30 de setiembre del 2015.
Comprensión de textos Anécdotas-ECE Localiza información ubicada entre los

escritos Recupera información de párrafos de diversos tipos de textos de
diversos textos escritos. estructura simple, con o sin imágenes.
-Se les pregunta a los estudiantes: ¿Cómo estuvo el clima estos días (viernes, sábado y domingo)? ¿Les
agrada que llueva? ¿Porque? ¿Se puede jugar en la calle cuando llueve? ¿Porque? ¿Qué entiendes por
INICIO
anécdotas? 10
-Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a comprender una anécdota”.
La observación de la imagen del texto (ECE 2013 día 2 pág. 22) ¿Qué observan? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Dónde se encontrara el personaje? ¿Qué creen que está pasando? ¿Por qué estará feliz el
niño? 20
-Responden: ¿De qué tratará el texto? ¿Por qué lo creen?
Durante la lectura
DESARROLLO

-Responden ¿Cuántos párrafos tienen el texto? ¿Qué entiendes por: charco? (buscamos en el diccionario) 30
-Se les pide a los estudiantes que lean el texto en silencio.
deteniendo para conversar sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿De quién se habla en este
-Oriéntalos para que escriban al costado del párrafo la idea a la que llegan todos. ANEXO 1
-Pregúntales: ¿El texto trataba de lo que dijimos? Contrasta y analiza junto con ellos sus respuestas con lo
- Pide a los niños y a las niñas que realicen las respuestas de las preguntas. ANEXO 2
Evaluación
Los estudiantes resuelven una hoja de aplicación. ANEXO 3
En grupo clase
CIERRE
Actividades para la casa: reciben otro texto para que lo resuelvan en casa. ANEXO 4
TITULO DE LA SESIÓN : juntamos cantidades y la reagrupamos en grupos de 10 sin residuo

GRADO : 2°
PROPÓSITO DE LA SESIÓN :
Si los niños tienen en una canasta 42 nísperos y en otra
canasta 28 nísperos. Ellos juntan sus nísperos y ahora
quiere armar bolsas con
COMPETENCIA 10 nísperos en cada CAPACIDADES
ACTIVIDAD bolsa. INDICADORES
¿Cuántas bolsas de nísperos se armará?
Actúa y piensa Resuelve problemas de Matematiza situaciones Resuelve situaciones aditivas asociadas a
matemáticamente en agrupación de 10 sin acciones de juntar cantidades y formar
situaciones de cantidad. residuo grupos de 10 sin residuo, presentadas en
-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial. 5

-Se les comenta que: el día viernes fui de viaje a Lunahuana-Cañete y observe
que algunos niños y niñas vendían nísperos en bolsas.
-Se le muestra la imagen que observe y responden preguntas: ¿han probado
alguna vez nísperos? ¿Qué sabor tienen? ¿Cómo describirías a esta fruta?
INICIO
¿Cuántos nísperos hay en la bolsa? ¿Podríamos decir que los niños agrupan 10 15
nísperos en cada bolsa? ¿Por qué piensas eso?
-Se comunica el propósito de la sesión, Hoy resolverán problemas agrupando de
10 sin residuo
-Se les pregunta: ¿cómo harán para averiguar la cantidad de bolsas que se armarán? ¿Qué operación aplicarán? ¿Qué
materiales utilizarán?
-El representante del grupo se encargará de recoger los materiales: botones, chapas, piedras, hojas bond, etc.
Nísperos en una canasta Nísperos en la otra canasta
42 28
-Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas bolsas de 10 nísperos cada una se armarán? ¿Cómo los agruparías? ¿Qué
harías con los nísperos que sobraran de cada canasta? Se escucha atentamente sus respuestas y, junto con los ellos, se
llegan a la conclusión de que deben agrupar de 10 en 10 y lo que sobra de cada canasta se juntan para formar otro grupo
de 10.
40
-Una posible agrupación sería:
Nísperos en una canasta Nísperos en la otra canasta
20
4 bolsas 2 bolsas + 1 bolsa
42 28
Responden las siguientes preguntas: ¿cuántas bolsas de 10 nísperos cada una se armarán? ¿Qué operación tenemos que
realizar para saberlo?, ¿por qué? Se escucha atentamente sus respuestas y, junto con los ellos, se llegan a la conclusión
de que deben sumar. Inmediatamente se plantea la pregunta: ¿y qué cantidades vamos a sumar?, ¿cómo vamos a realizar
la suma?, Luego, invítalos a realizar la suma.

Cantidad de nísperos:
canjeamos
DESARROLLO
42 + 28 = 70 = 7 bolsas
pregúntales: ¿Cómo lo agruparon? ¿Cómo sumaron? ¿Qué hicieron con lo que sobro de cada canasta? Se escucha sus
respuestas y se les invítalos a salir a la pizarra y realizar la agrupación y suma.
Problemas agrupando de 10 sin residuo
Primero
Representar las cantidades que se va a agrupar
Luego
Agrupar de 10 las cantidades
10
CIERRE

TITULO DE LA SESIÓN : Resuelve problemas de decenas con canjes.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes resuelvan situaciones aditivas de varias etapas,
presentadas en diversos tipos de textos.
AREA : Matemática
FECHA : Jueves 1 de octubre del 2015

Actúa y piensa Resolvemos problemas Matemática Resuelve situaciones aditivas de varias
matemáticamente en de decenas con canje situaciones etapas, presentadas en diversos tipos de
situaciones de cantidad. textos
-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial -Leen el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio 5
ambiente para vivir mejor”, que entienden por la palabra sensibilizar (sentir cariño, sentir afecto) ¿Qué es cuidar el medio
ambiente? ¿Cuidando a los animales con amor
estaremos cuidando el medio ambiente? Pollos vendidos 15
- Se les comenta que el día sábado caminaba por la Cantidad de pollos

avenida 15 de julio porque me estaba dirigiendo a
una tienda donde venden animales y comida para
ellos, cuando llegué a la tienda me di cuenta que el
dueño de la tienda estaba sacando su cuenta de la
INICIO
cantidad de pollos que había vendido en estos

meses, me llamo mucho a atención porque este
señor había elaborado el siguiente grafico para
representar lo que había vendido en cada mes. A
continuación. Se muestra el grafico.
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy

resolverán problemas de canjes con decenas
-Proponen normas del día que les permitirán
trabajar en un ambiente armonioso: Respetar la
opinión de los demás. Participar en orden.
El sa Pollos vendidos
Cantidad de pollos
a. 20 decenas.
b. 2 decenas.
c. 8 decenas.
Observa el grafico, ¿Cuántos pollos en total se

vendieron en estos meses?
-Se le orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Cuántos pollos vendió en el mes de abril? ¿Cuántos vendió en el mes de mayo? ¿Cuántos vendió en el mes de junio?
¿Cómo lo explicarían con sus propias palabras? ¿Han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión? ¿Cuáles son los
datos? ¿Qué es lo que se pide? ¿Será la cantidad de pollo que vendió en total? Observamos de nos dan algunas claves. Pero
las alternativas están en decenas. ¿Cómo canjeamos a decenas la respuesta?
-Organiza a los estudiantes en grupos de dos.
-Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Se les pregunta: ¿Cómo resolveremos el problema?
¿Qué material utilizaremos para representar la situación? : tapas, semillas, base diez, regletas, ábaco etc.
-Observan y manipulan tapas, botones, semillas, etc.
- primeros se les orienta a identificar los datos del problema.
- Se les pregunta con el material que utilicemos, que podemos hacer.
-Se les orienta a representar los datos del problema con el material concreto.
-Una vez que hayan representados los datos del problema con el material concreto. Se pregunta: ¿Cuántos pollos se vendió
en el mes de abril, mayo y junio? ¿En total cuantos pollos se vendió en estos meses? ¿Cómo lo canjearon a decenas? ¿Cómo
se dieron cuenta del total de pollos que se vendió en estos tres meses?
- Se le facilita una hoja para que puedan representar de forma gráfica lo que hicieron con el material concreto, luego.
Se socializa los resultados de los grupos de trabajo. Se invita a que, voluntariamente, un representante de cada grupo
comparta con el aula la estrategia que utilizaron para dar solución al problema y demuestre con el material concreto y
símbolos cómo llegaron a esa solución.
-Una vez que los niños hayan socializado los resultados del problema se procede a explicar una forma de cómo resolverlo.
Ejemplo:
- Con la participación de los niños, se pregunta ¿Qué haremos primero para resolver?
Primero: leemos la situación problemática (el grafico y la pregunta ¿Cuántos pollos en total se vendieron en estos meses?)
Segundo: ¿Cómo nos pide hallara la cantidad de pollos vendidos en estos meses? Representamos y sumamos.
Pollos vendidos
Abril mayo junio
En total: se vendieron 20 pollos

Tercero: buscamos la respuesta en las alternativas, pero están en decenas así que tenemos que canjear las unidades por
decenas
Tercero: contamos la cantidad de decenas canjeadas.

Una vez socializa el procedimiento de resolver el problema se les plantea un nuevo problema, para que en grupo de 2 lo
DESARROLLO
Los niños resuelven utilizando el material concreto, representado, graficado en una hoja, para luego compartir con sus
-Formaliza Los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se pregunta: ¿Qué hicimos para saber cuántos pollos se
vendieron en estos meses?, ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué me pedían hacer? ¿Cómo lo hicimos? Se
les comunica que “en este tipo de problemas hemos representado la cantidad de pollos que se vendieron en estos tres meses,
luego se junta la cantidad de pollos que vendieron en estos meses, para luego canjear las unidades por decenas”
Problemas de decenas con canjes
Representamos los datos y sumamos las

cantidades
Pollos vendidos
Abril mayo junio
Total: 20 pollos vendidos
Canjeamos la cantidad de pollos por

decenas.
CIERRE
TITULO DE LA SESIÓN : Comprendemos una anécdota.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes deduzcan el tema central en textos de un solo párrafo.

Comprensión de textos Anécdota
Recupera información de Deduce el tema central de un texto
escritos ECE
diversos textos escritos. (anécdota).

-Se les recuerda que este mes todos “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para vivir mejor” 15
¿Qué podemos hacer para cuidar el medio ambiente?¿Tratando bien a los animales estaremos cuidando el
medio ambiente? Se les comenta una anécdota que sucedió en mi viaje a Lunahuana, cuando viajaba en el
INICIO
carro antes de que el bus se estacione observe muchos animales entre ellos caballos, mulas y muchas
vacas, observe también que una niña llevaba mucha leche de vaca en un balde, justo cuando el carro
estaba por estacionarse sucedió algo.
-Escuchan el propósito: Hoy leeremos una anécdota
-Proponen normas del día: Levantar la mano para hablar, Prestar atención a la profesora y compañeros o
compañeras.
En grupo clase
-¿Qué creen ustedes que haya sucedió? ¿les gustaría saber que sucedió? ¿Qué haremos hoy? ¿Qué
leeremos? ¿Cómo se dieron cuenta que era una anécdota? ¿Cómo será una anécdota? ¿para que se
escribirá las anécdotas? ¿Para qué se habrá escrito la anécdota? ¿De qué tratará? Anota sus respuestas en
la pizarra para que después contrastar
- Se recuerda a tus niños y niñas el propósito de la lectura o el para qué van a leer. 40
Durante la lectura
Individualmente
DESARROLLO
- Se pide que observen la anécdota en el papelote

- Se entrega el texto a cada niño y niña y se motiva para que hagan una lectura silenciosa. 20
- Luego se procede a leer en conjunto con ellos. Se dialoga en base a las siguientes preguntas:
¿De quién nos habla esta anécdota? ¿Qué hecho importante sucedió? ¿A dónde fue Natalia? ¿Por qué
Natalia se sintió muy triste? ¿de qué trata esta historia o anécdota?
En grupo clase
Se comenta con los niños sobre: ¿Para qué se habrá escrito esta anécdota? Contrasta con las respuestas
que dieron antes de leer el texto.
¿Se les invita a los estudiantes a analizar de que trata principalmente este texto? Partiendo del hecho que
ocurrió en la anécdota.
- Con la ayuda del docente se procede a responder preguntas del (material impreso).
EVALUACION:
Se entrega una la ficha de comprensión lectora sobre una anécdota, para que lo resuelvan.
En grupo clase
CIERRE
Se deja una anécdota como tarea.
TITULO DE LA SESIÓN : Resuelve problemas de comparación 2

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes resuelvan situaciones aditivas asociadas a acciones de
comparar presentadas en diversos tipos de textos.
AREA : Matemática
FECHA : Viernes 2 de octubre del 2015

Actúa y piensa Resolvemos problemas de Matemática situaciones Resuelve situaciones aditivas asociadas a
matemáticamente en decenas con canje acciones de comparar presentadas en diversos
situaciones de regularidad, tipos de textos.
equivalencia y cambio
-Leen el nombre de la unidad. “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para vivir mejor”, que entienden por la
palabra sensibilizar (sentir cariño, sentir afecto) ¿Qué es cuidar el medio ambiente? ¿Consumiendo alimentos naturales
como frutas y verduras, estaremos cuidando el medio ambiente?
15
- Se les comenta que el día viernes los profesores del colegio nos fuimos a Lunahuana (cañete), un lugar hermoso rodeado
INICIO
de muchas plantas, frutales, animales, viñedos, un rio, etc. Ese lugar nos atrajo por la variedad de plantas que había en el
lugar, pero lo que nos llamó la atención fue la cantidad de nísperos que crecían como si fueran mala hierba en los
alrededores de las chacras, como hace muchísimo tiempo no comía nísperos, decidí compra 23 nísperos y 17 manzanas.
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas agregando cantidades para hallar la solución.
Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.
Graciela compro en Lunahuana 23 nísperos y 17 manzanas. ¿Cuántas manzanas menos que

nísperos compro Graciela?
-Se le orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos nísperos
compro Graciela? ¿Cuántas manzanas compro Graciela? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo explicarían con sus propias
palabras? ¿Han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué es lo que se pide?
-Organiza a los estudiantes en grupos de dos.
-Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Se les pregunta: ¿Cómo resolveremos el problema?
¿Qué material utilizaremos para representar la situación? : tapas, semillas, base diez, regletas, ábaco etc.
-Observan y manipulan tapas, botones, semillas, etc.
- primeros se les orienta a identificar los datos del problema.
- Se les pregunta con el material que utilicemos, que podemos hacer.
-Se les orienta a representar los datos del problema con el material concreto.
-Una vez que hayan representados los datos del problema con el material concreto. Se pregunta: ¿Cuántos nísperos compro?
¿Cuántas manzanas compro? ¿Qué me pide el problema? Se acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Se formula
preguntas que orienten la indagación: ¿Qué significa una cantidad menos que otra?
- Se le facilita una hoja para que puedan representar de forma gráfica lo que hicieron con el material concreto, luego.
Se socializa los resultados de los grupos de trabajo. Se invita a que, voluntariamente, un representante de cada grupo
comparta con el aula la estrategia que utilizaron para dar solución al problema y demuestre con el material concreto y
símbolos cómo llegaron a esa solución.
-Una vez que los niños hayan socializado los resultados del problema se procede a explicar una forma de cómo resolverlo.
Ejemplo:
- Con la participación de los niños, se pregunta ¿Qué haremos primero para resolver?
PRIMERO: representamos los datos con tapas.
SEGUNDO: representamos con base diez y restamos para hallar la diferencia de cuantas manzanas menos hay.
Con el material base diez:
D U
2 3
1 7 __
6
23 6
Graciela compró 6 manzanas menos que nísperos.
23 -17=6
Una vez socializa el procedimiento de resolver el problema se les plantea un nuevo problema, para que en grupo de 2 lo
Los niños resuelven utilizando el material concreto, representado, graficado en una hoja, para luego compartir con sus
-Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber cuánto menos es una cantidad qué otra?, ¿qué
operación se utiliza? Se pone énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas. Se
hace referencia al problema desarrollado en la clase anterior y ver que en ambos se halla la diferencia; sin embargo, cada
DESARROLLO
uno tiene su propio significado dentro del contexto.
Problemas de comparación 2
Se conocen
Las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos” que tiene
la cantidad menor respecto a la mayor
Primero
Segundo
Restamos para hallar la diferencia
- Se plantea otros problemas para los niños, problemas de comparación 2 (material impreso) de forma individual.
CIERRE

TITULO DE LA SESIÓN : Colaboramos con Dios en su obra creadora.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Que los estudiantes practiquen acciones positivas para el cuidado de la creación.
FECHA : viernes 2 de octubre del 2015.

Reconoce la verdad trascendente y se Colaboramos con Dios
Asume su identidad de persona humana
identifica como hijo de dios para en su obra creadora.
trascendente reconciliándose con Dios, Practica acciones
establecer relaciones de
consigo mismo, con los demás y con la para cuidar lo creado
reconciliación y vivir su fe en por Dios.
creación.
diversos contextos.
-Se les recuerda que este mes todos “Nos sensibilizamos y cuidamos el medio ambiente para vivir mejor” ¿Qué 15
podemos hacer para cuidar el medio ambiente? ¿Tratando bien a los animales estaremos cuidando el medio ambiente?
¿Cuidando todo lo que Dios creó estaremos cuidando el medio ambiente?
INICIO
Observa la siguiente imagen ¿Qué observas? ¿Quién lo creo? ¿para que lo habra creado?
-Escuchan el propósito: Hoy colaboraremos con dios en su obra creadora.
En grupo clase
-¿Qué creen que haremos el día de hoy? ¿Por qué les habré mostrado la imagen de la creación de dios? ¿¿De qué
tratará? ¿Todos cuidamos lo que dios creo? ¿Responsabilidad de quien es cuidar de la creación de dios? Anota sus
respuestas en la pizarra para que después contrastar
Durante la lectura
Individualmente 40
- Se pide que observen una lectura en papelote.
20
- Se entrega el texto a cada niño y niña y se motiva para que hagan una lectura silenciosa.
- Luego se procede a leer en conjunto con ellos. Se dialoga en base a las siguientes preguntas:
¿De quién nos habla esta anécdota? ¿Qué hecho importante sucedió? ¿Por qué la joven se detuvo? ¿Habrá sido correcta
su acción? ¿Será correcta la acción de la otra joven? ¿Cuál de las dos jóvenes actuó bien? ¿Qué actitud le agradara a
dios?
En grupo clase
Se comenta con los niños sobre: ¿Para qué se habrá escrito esta historia? Contrasta con las respuestas que dieron antes
de leer el texto.
¿Se les invita a los estudiantes a analizar de que trata principalmente este texto? Partiendo del hecho que ocurrió. ¿Qué
responsabilidad habrá dado dios al hombre después de crearlo? ¿Estaremos cumpliendo con esta responsabilidad.
Con la ayuda de los alumnos escribimos como podemos colaborar con dios con su obra creadora.
- Actuando con amor y respeto en el cuidado del medio ambiente.
- Cuidar a las plantas y a los animales.
- Cuidar el agua.
- No contaminar el aire.
- Cada cosa tiene su lugar, etc
En grupo clase
CIERRE

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

TITULO DE LA SESIÓN : Leemos y comprendemos cuentos

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

(características y cualidades de los personajes, nos da una enseñanza, encontramos palabras

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

JUGUETE CANTIDAD DE CHIPITAPS

¿Cuántos chipitaps se usarán para comprar 1 carro, 1 muñeca y 2

cantidad de chipitaps de cada juguete

Recuerda que la cantidad varía cuando te pide 2 veces el mismo objeto

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas con dinero

-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5

-Se comunica el propósito de la sesión, lo hare yo

Si yo hubiese decidido comprar

-Dibujan lo trabajado en clase en papelote de manera grupal.

Representan las cantidades

Si te pide el doble, debes sumar 2 veces la cantidad

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión de textos Articulo enciclopédico

vuelve a registrar sus respuestas. (Panel de hipótesis)

TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de dos etapas

-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5

Si en el salón del 2º A son 31

-Luego representan la cantidad total de estudiantes. Por ejemplo:

Estudiantes que no han traído sus botellas con agua

Ese resultado se resta con la tercera cantidad que nos da el problema

¿Qué otras sugerencias podrían dar?

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5

TITULO DE LA SESIÓN : Números mayores y menores respecto a un referente

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

S/.27 S/.33 S/.43 S/.35 S/.19 S/.27

Identificando números mayores y menores en problemas

Identificamos la pregunta y la información

¿En cuál de las mesas, las flores cuestan menos de S/.30?

Comparamos los S/ 30 Con los precios de cada mesa, para identificar

concreto para representar las cantidades?. 10

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5

las aves en casa?

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

Comprensión de textos Afiche Reflexiona sobre la forma,

-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5

-Escuchan el propósito: Hoy leeremos un afiche.

Puedes complementar el análisis planteando el siguiente cuadro:

-Analizamos y deducimos las palabras desconocidas (campaña, etc.)

TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas de dos etapas

-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5

Si en el salón del 2º A son 31

-Luego representan la cantidad total de estudiantes. Por ejemplo:

Estudiantes que no han traído sus botellas con agua

Ese resultado se resta con la tercera cantidad que nos da el problema

¿Qué otras sugerencias podrían dar?

TITULO DE LA SESIÓN : Leemos y comprendemos cuentos

COMPETENCIA ACTIVIDAD CAPACIDADES INDICADORES

¿Menciona algunas cualidades de las luciérnagas?

TITULO DE LA SESIÓN : Resolvemos problemas con decenas

Si compré 4 de estas jabas y 12 huevos sueltos. ¿Cuántos

-Se les saluda a los niños y niñas de forma cordial 5