PLANIFICACION 1

OA Comunicación integral

Lenguaje verbal:
OA2-Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y
algunos conceptos en distintas situaciones comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

OAT ámbito desarrollo personal y social

OAT 3 – Convivencia y ciudadanía

Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que
observa en textos.

Objetivo(s) de Aprendizaje Específico(s) que abordará en esta experiencia:

Comprender historias de cuentos representadas en teatrillos, expresando opiniones y

respuestas utilizando material concreto, de acuerdo a la zona de expresión elegida por
cada estudiante."

Descripción de la experiencia

PLAN FOMENTO LECTOR “CUENTO EJE”

Inicio: Se invita a sentarse en semicírculo, se recuerda las normas de la sala (levantar la
mano para hablar, escuchar al compañero. Se presentará el OA en palabras simples “hoy
vamos a escuchar un cuento para entender y conocer cómo viven otras personas y los
animales”. Como motivación será usará el teatrillo “Camichibay” cuento” Los siete
cabritos y el lobo”.
Responden preguntas ¿conocen este cuento?, ¿al observar la portada, sobre que será
este cuento?, ¿por qué será bueno leer cuentos?, ¿les gusta escuchar cuentos?
Al terminar cuento se realizan preguntas: ¿Qué les paso a estos cabritos cuando la
mama se fue de compras?, ¿Cómo los engaño el lobo?, ¿Qué hicieron cuando el lobo
entro a la casa?, ¿el lobo se comió a todos los cabritos?, al volver la mama de sus
compras y ver que sus cabritos no estaban ¿Cómo creen que se sintió?, ¿ustedes cómo
se sentirían si fueran el cabrito pequeño?, ¿Cómo ayudarían a sus hermanos?
Los niños responderán. Se informa que pueden elegir la zona y material para crear lo
que más les gusto del cuento.

Desarrollo: Educadora los invitara a trabajar y presentara las dos zonas de expresión:
-Zona de modelado: cada niño moldeara alguna situación o personajes del cuento que a
él le pareció más significativo.
-Zona de pintura: pintaran alguna situación o personajes del cuento que más les pareció
 significativa.
El mobiliario será en dos zonas separadas utilizando mesas y sillas en subgrupo.

Finalización: Volverán al semicírculo para exponer voluntariamente sus trabajos y contar

su experiencia. Comentarán y responderán preguntas como ¿qué es lo que dibujaste,
moldeaste?, ¿qué parte del cuento fue la que más te gusto?, ¿por qué elegiste esa
zona?, ¿cómo te sentiste al realizar este trabajo?, ¿ayudaron, compartieron con el
compañero. ¿cuál era el final del cuento?, ¿les gusto?
Al terminar los niños limpiaran la sala.

Actividad diferenciada
En la zona de expresión del arte se agregará lápices de colores, hojas de diferentes
tamaños.
Para escuchar el cuento se incluirá un elemento tecnológico (Tablet) con el cuento
narrado, material que motiva a estudiantes PIE. Si no participa en el grupo a nivel
general se realizarán las preguntas de manera personal y en el momento adecuado al
estudiante que lo requiera.

Recursos tangibles y no tangibles:

-Teatrillo Camichibay, láminas de cuento “Los siete cabritos y el lobo””
-Mobiliario de sillas y mesas en semicírculo en dos zonas
-lápices de colores, hojas de diversos tamaños
-2 Tablet, TV
-Canciones para motivar y capturar la atención y orden si es necesario.
-preguntas de metacognición descritas en actividad
-zona modelado: Plasticina, arcilla, diario
-zona de pintura: Tempera, pinceles, cotonitos, vasos de agua, mescladores, paño para
secar, hojas de block.
Cantidad adecuada al grupo repartida por tutores previamente seleccionados

La finalidad de cada zona es con el fin de que el niño se exprese de manera individual y
significativa según su preferencia y comprensión de texto.
Escuchar cuento es parte del plan fomento lector de la institución por lo que se utiliza
como mínimo tres veces por semana, con ello estimulamos la imaginación y creatividad,
iniciando al camino de la lectura, a un pensamiento crítico y de mayor expresión
lingüística a los estudiantes.

Focos de observación

Para obtener una mayor y evaluativa observación directa sincrónica se cuenta con un
cuadro en el libro de registro, con los focos de observación y los nombres de cada
estudiante. Con el fin de registrar evidencia y seguimiento de los avances de cada
niño/a.
 Focos de observación actividad 1:
-Comprende relatos por medio de pregunta respuesta y material concreto
-Modela figuras con material concreto otorgándoles un nombre o significado
-Manifiesta empatía hacia sus pares en acciones voluntarias

Estrategias de evaluación

Escala de apreciación: (S=siempre - AV= a veces – NO= no observado)

Elemental: Responde preguntas sobre el cuento apoyado de un adulto
Adecuado: Responde preguntas y comenta sobre el cuento por voluntad propia.
Desafiante: Responde preguntas y comenta sobre cuento, elije material creando un
producto del cuento.

Los indicadores de evaluación se describen en tres niveles continuos y progresivos

desde lo más simple a los más complejo, con el fin de obtener una evaluación
diversificada al nivel de cada estudiante.
Se realiza un registro de observación a tres niños durante la semana, enfocándose en los
focos d observación es planteado anteriormente. Este registro se realiza mensualmente
analizado identificando las fortalezas y debilidades, como también los resultados de las
actividades, sus beneficios, logros o errores, con el fin de ir mejorando la practica
educativa y obtener una toma de decisiones concreta y realista. Estas observaciones son
complementadas por registros audiovisuales como fotografías, videos de las acciones o
productos de los estudiantes.
Esta información se comparte y analiza junto con la técnico y educadora diferencial del
aula para obtener más datos y opiniones relevantes.
Al finalizar un semestre se entrega un informe de evaluación cualitativa y cuantitativa de
cada estudiante a sus apoderados en una entrevista personal, reflejando los avances
desde el inicio a fin del año escolar.

PLANIFICACION 2
OA Comunicación integral

Lenguaje verbal:
OA2-Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y
algunos conceptos en distintas situaciones comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
OAT ámbito desarrollo personal y social

AOT – Convivencia y ciudadanía

Comprender que algunas de sus decisiones respecto al desarrollo de proyectos
colectivos, influyen en las de sus pares.

Objetivo(s) de Aprendizaje Específico(s) que abordará en esta experiencia:

Utilizar acciones en proyectos grupales para presentar el trabajo propio y escuchar el de

los compañeros, en relación a la comprensión de cuentos y la creación de títeres de
mano

Descripción de la experiencia

“TRABAJO EN EQUIPO”
Inicio: Se sentarán los niños/as frente al smartv. Se recuerdan las normas del aula
( escuchar al compañero, levantar la mano). La educadora presentara el objetivo de la
actividad en palabras simples “hoy escucharemos un cuento, reconoceremos a los
personajes y aprenderemos a trabajaremos en equipo para poder hacer una pequeña
obra teatral”.
Observaran un video del cuento llamado “El día de campo de Don Chancho”. Para
comenzar se preguntará ¿Conocen este cuento?, al mirarlo ¿de qué se tratará?
Los niños y niñas observaran y escucharan el cuento, comentan y responden preguntas
¿Por qué Don Chancho estaba tan emocionado?, ¿Qué animales habían en el cuento?,
¿Quién ayudo a donde chancho?, ¿Qué le dio la cebra, el león, el zorro?, la señora
cerdita al ver a don chancho con el regalo de los amigos ¿cómo reacciono?, ¿para
ayudarla que hiso don chancho?, y al final ¿hacen el día de campo o no?
Después de comentar y responder se invitará a los niños/as a trabajar en grupos,
explicando los pasos de toda la actividad. Se preguntará ¿les gusta trabajar en equipo?,
¿lo han hecho otras veces? Con ayuda de los niños se colocarán las mesas en grupos de
cuatro niños para comenzar con la manualidad.

Desarrollo: Los niños/as confeccionaran un títere de mano de uno de los personajes que
eligieron en el cuento. Usaran diferentes tipos de materiales como ojos, títeres de
mano, lana, pegamento, entre otros. Con apoyo y mediación de las tías se organizarán
para que cada uno de los niños del grupo presente sus personajes y reproduzcan el
cuento en equipo.

Finalización: Una vez terminado y organizado todos los niños/as se sentarán en

semicírculo y cada grupo presentara una conversación entre los personajes
confeccionados. Se realizarán preguntas ¿Cómo fue trabajar en equipo?, ¿les gusto?,
¿Qué problemas tuvieron, alguien se enojó?, ¿los personajes que crearon son los del
 cuento?, ¿Qué parte del cuento fue la que más les gusto?, ¿se acuerdan como se
llamaba el cuento? Al terminar las presentaciones y comentarios volverán a sus puestos
a ordenar para la próxima actividad.

Actividad diferenciada
Estará a disposición laminas para pintar los personajes del cuento. Y si no le es grato
exponer lo pueden realizar personalizadamente a la educadora.
Si no participa en el grupo se realizarán las preguntas de manera personal y en el
momento adecuado.

Recursos tangibles y no tangibles:

-20 títeres de mano confeccionados con hoja de block a modo de sobres
-lana para pelo, pelaje.
-pegamento
-ojos para manualidades
-lápices de colores, plumones
-láminas de personajes del cuento
-cuento “El día de campo de don chancho” virtual
-Smartv
-Sillas y mesas en semicírculo y en grupos de cuatro
-canciones para comenzar y terminar actividad, solicitar silencio, otros.
-preguntas de metacognición descritas en actividad.

La cantidad de material es adecuada al grupo, repartida por tutores (niños/as)

previamente seleccionados
Se enfocará en artes manuales, ya que es un medio de expresión más motivador para
los niños/as. Tiene la finalidad de apoyar al niño/a para expresar sus emociones y
comprensión del cuento.
Escuchar cuento es parte del plan fomento lector de la institución por lo que se utiliza
como mínimo tres veces por semana, con ello estimulamos la imaginación y creatividad,
iniciando al camino de la lectura, a un pensamiento crítico y de mayor expresión
lingüística a cada estudiante.

Focos de observación

Para obtener una mayor y evaluativa observación directa sincrónica se emplea el libro
de registro, con los focos de observación y los nombres de cada estudiante. Con el fin de
tener la evidencia y seguimiento de los logros de cada niño/a.

Focos de observación actividad 2:

-Representa a través de un elemento concreto situaciones del texto
-Organiza el trabajo en equipo otorgando roles entre sus compañeros
Estrategias de evaluación

Escala de apreciación: (S=siempre - AV= a veces – NO= no observado)

Elemental: Responde preguntas del cuento
Adecuado: Responde preguntas del cuento, realiza opiniones, trabaja en equipo sin
coaccionar conflictos.
Desafiante: Responde preguntas y opina acerca del cuento, realiza opiniones, trabaja en
equipo sin ocasionar conflictos y realiza presentación al curso voluntariamente.

Los indicadores de evaluación se describen en tres niveles continuos y progresivos

desde lo más simple a los más complejo, con el fin de obtener una evaluación
diversificada al nivel de cada estudiante.
Se realizará un registro de observación a tres niños durante la semana, enfocándose en
los focos d observación planteados anteriormente. Este registro será mensualmente
analizado identificando las fortalezas y debilidades, como también los resultados de las
actividades, sus beneficios, logros o errores, con el fin de ir mejorando la practica
educativa y obtener una toma de decisiones concreta y realista. Estas observaciones
serán complementadas por registros audiovisuales como fotografías de las acciones o
productos de los estudiantes.
Esta información se comparte y analiza junto con la técnico y educadora diferencial del
aula para obtener más datos y opiniones relevantes.
Al finalizar un semestre se entregará un informe de evaluación cualitativa y cuantitativa
de cada estudiante a sus apoderados en una entrevista personal, reflejando los avances
desde el inicio a fin del año escolar.

PLANIFICACION 3
OA Comunicación integral

Lenguaje verbal:
OA2-Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y
algunos conceptos en distintas situaciones comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

OAT ámbito desarrollo personal y social

 AOT 3
Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa.

Objetivo(s) de Aprendizaje Específico(s) que abordará en esta experiencia:

Comprender narraciones orales para la creación de historias con múltiples desenlaces,

utilizando su imaginación y conocimientos previos en el contexto, expresándolos a
través de la creación de dibujos artísticos

Descripción de la experiencia

PLAN FOMENTO LECTOR “CREACION DE CUENTO”

Inicio: Se invita a los niños/as a sentarse en la alfombra del rincón tranquilo. Se
recordarán las normas de la sala (levantar la mano, escuchar a compañero y tía, hablar
con volumen moderado, respetar a compañeros) Educadora presentará el objetivo de la
clase en palabras simples “hoy escucharemos un cuento y aprenderemos a crear un final
diferente al gusto de cada uno”.
Se presentará el cuento llamado “Mi día de suerte”, se preguntará ¿conocen este
cuento?, ¿lo han leído con sus familias?, si lo miramos, ¿de qué se tratará? Escucharan
cuento para comentarlo y responder ¿Quién era el zorro, que hacía?, ¿el cerdito a quien
buscaba cuando toco la puerta?, ¿Qué le pidió el cerdito al zorro antes de comérselo?,
¿al final se lo comió?, ¿Cómo creen que se sintió el zorro con tanto trabajo?, ¿ustedes
cómo se sentirían si hubieran sido el zorro?, ¿en qué termino este cuento?, ¿les gustaría
que tuviera otro final?, ¿Qué final podríamos darle?
Una vez terminada la conversación con los niños/as se invitará a volver a sentarse con
sus sillas a las mesas para crear un final diferente al cuento.

Desarrollo: Educadora dividirá el aula en cuatro grupos, cada uno de ellos será apoyado
por educadora de aula, educadora diferencial, técnico en aula y apoderado (si esto no es
posible por falta de personal los niños y niñas se sentarán en grupo de cuatro,
educadora apoyará a medida que se necesite) explicará actividad donde se creará un
final del cuento diferente al cuento original, será creado por cada estudiante en
particular. Con una hoja de block y plumones jugaran a escribir un título del cuento
copiado desde el pizarrón y anteriormente explicado por educadora, dibujaran el final
del cuento creado por ellos mismo utilizando colores a elección.
Educadora iré preguntando a cada estudiante cual es el final que quiere darle a este
cuento anotándolo en una parte de la hoja. Adultos del aula apoyarán guiando y
motivando al niño o niña que presente dificultad para crear otro final.

Finalización: Los niños y niñas se sentarán en la alfombra del rincón tranquilo para
exponer su trabajo de manera voluntaria. Comentarán el trabajo y responderán ¿Qué
final creaste tu?, ¿Por qué elegiste ese final?, ¿Cómo te sentiste cuando creaste el final?,
¿fue de tu agrado esta tarea?, ¿Qué otro final te hubiera gustado?, ¿Qué les parece el
 final que creo el compañero? Al terminar con las preguntas y exposición se felicitara a
todos por el trabajo realizado.

Actividad diferenciada
Se contará el cuento con apoyo de una Tablet personalizadamente, se facilitará material
concreto como fichas del cuento y de otros animales con otros elementos para que
estudiante cree el final de la manera que más le acomode.
Si no participa en el grupo general se realizarán las preguntas de manera personal y en
el momento adecuado.

Recursos tangibles y no tangibles:

-cuento “Mi día de suerte”
-rincón tranquilo
-20 hojas de block
-plumones de colores para cada mesa
-2 Tablet con cuento “Mi día de suerte”
-fichas del cuento y de animales y elementos como árboles, cerros, casas, lagunas.
-canciones de inicio y cierra actividad, solicitar silencio , otros.
-Preguntas de metacognición descritas en actividad
La cantidad de material es adecuada al grupo, repartida por tutores (niños/as)
previamente seleccionados.

Focos de observación

Para obtener una mayor y evaluativa observación directa sincrónica se emplea el libro
de registro, con los focos de observación y los nombres de cada estudiante. Con el fin de
tener la evidencia y seguimiento de los logros de cada niño/a.
Focos de observación actividad 1:
-Expresa a través del dialogo ideas para la creación de un final al cuento
-Representa a través del dibujo un final diferente al original
-Simboliza dibujos otorgándoles un significado creado por si mismo
-Manifiesta empatía entre sus pares en acciones voluntarias
-Apoderado de apoyo se incorpora de buena manera, muestra disposición ante
necesidades de estudiantes y colabora ante situaciones que se presentan.

Estrategias de evaluación
Escala de apreciación: (S=siempre - AV= a veces – NO= no observado)
Elemental: Expresa verbalmente o con material concreto opiniones del cuento y del
trabajo de sus compañeros mostrando empatía por el otro.
Adecuado: Expresa verbalmente o con material concreto opiniones del cuento y del
trabajo de sus compañeros, mostrando empatía por el otro. Emite ideas para crear final
del cuento con apoyo del adulto.
Desafiante: Expresa verbalmente o con material concreto opiniones del cuento y del
trabajo de sus compañeros, mostrando empatía por el otro. Emite ideas para crear y
exponer final del cuento voluntariamente.

Los indicadores de evaluación se describen en tres niveles continuos y progresivos

desde lo más simple a los más complejo, con el fin de obtener una evaluación
diversificada al nivel de cada estudiante.
Se realizará un registro de observación a tres niños durante la semana, enfocándose en
los focos d observación planteados anteriormente. Este registro será mensualmente
analizado identificando las fortalezas y debilidades, como también los resultados de las
actividades, sus beneficios, logros o errores, con el fin de ir mejorando la practica
educativa y obtener una toma de decisiones concreta y realista. Estas observaciones
serán complementadas por registros audiovisuales como fotografías de las acciones o
productos de los estudiantes.
Esta información se comparte y analiza junto con la técnico y educadora diferencial del
aula para obtener más datos y opiniones relevantes.
Al finalizar un semestre se entregará un informe de evaluación cualitativa y cuantitativa
de cada estudiante a sus apoderados en una entrevista personal, reflejando los avances
desde el inicio a fin del año escolar.

FUNDAMENTACION DE ACTIVIDAD SELECCIOANDA

Los objetivos de aprendizaje que se han seleccionado y elaborado se

basan en las características de nuestro grupo de curso, lo cual se refleja
en las actividades pedagógicas diarias que llevamos a cabo en el aula. El
'Momento del Cuento' es una rutina institucional que forma parte del
'Plan de Fomento Lector' y se desarrolla de manera sistemática tres
veces por semana en el primer período de la jornada.

Para conocer los intereses de nuestros niños y niñas, utilizamos

estrategias como entrevistas con los apoderados, quienes nos
informaron que en sus hogares leen cuentos junto a sus hijos al menos
una vez por semana. Además, enviamos textos de cuentos a casa
durante el primer semestre para que se leyeran en familia, y
posteriormente, los estudiantes debían traer como tarea un dibujo
sobre el cuento, contar la historia y compartir su experiencia en esta
actividad en familia.

En el aula, los niños que desean un ambiente tranquilo pueden terminar

la actividad antes que sus compañeros y tienen a su disposición un
rincón tranquilo que incluye una alfombra y una variedad de cuentos
para elegir. Estos cuentos fueron seleccionados de acuerdo a los gustos
e intereses de los estudiantes a medida que pasaba el tiempo en el aula.
Algunos cuentos fueron traídos desde sus hogares como contribución a
nuestra sala.

Durante el 'Taller de Cuenta Cuentos', los niños se reúnen de una

manera particular con sus sillas o en la alfombra, al ritmo de una
canción que diferencia este momento de los demás. Cada niño/a sabe
que este es el período del cuento y toman una posición para escuchar
atentamente, sin hablar ni jugar, solo escuchan. Después, comparten,
comentan y responden preguntas sobre el texto que han escuchado.
Este período se trabajó durante todo el primer semestre y ahora es
parte de los hábitos de cada uno de ellos. Si algún niño/a no desea
escuchar el cuento, se le ofrece láminas o hojas con lápices para dibujar
en silencio, respetando el momento de la lectura.

Como todo educador sabe, la lectura inicial estimula la imaginación, la

creatividad, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo emocional y el
vínculo afectivo. Además, mejora las rutinas básicas y la concentración,
especialmente en la edad de crecimiento presente en mi grupo de
curso. Como se mencionó anteriormente, una característica distintiva de
nuestro grupo es su interés en escuchar y observar historias tanto de
animales como de personas, pero no cualquier tipo de cuento, sino
cuentos que planteen problemas y desafíos. Los niños participan
activamente al comentar y responder preguntas basadas en el texto y
en sus propias experiencias y vivencias familiares.

Un ejemplo de esto es la planificación número 2, donde los niños

seleccionan un personaje de su preferencia, lo crean en forma de títere
con materiales de su elección, participan en un grupo para compartir
ideas y exponen el cuento basándose en las acciones que más les
llamaron la atención en la historia."