Lunes 15

Resolvemos problemas de comparación.
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Ugel Talara
 Institución Educativa : N° 14915 “Divino Cristo Rey”
 Director : Gustavo Dioses Becerra
 Docente : MARIA ESTHER VELASQUEZ MOGOLLON
 Grado y Sección : Sexto Grado “A”.
 Temporalización : 15 de abril del 2024
 Área : MATEMÁTICA
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve problemas - Establece relaciones entre - Representa Representa cantidades para
de cantidad. datos y una o más acciones de cantidades para igualar usando esquemas y
comparar, igualar, reiterar y igualarlas explicando los
- Traduce
dividir cantidades, y las utilizando procedimientos empleados.
cantidades a
expresiones transforma en expresiones esquemas.
numéricas (modelo) de adición, - Analiza
numéricas Instrumentos de Evaluación
sustracción, multiplicación y
- Comunica su problemas y los
división de dos números
comprensión naturales (obtiene como
resuelve Lista de Cotejo
sobre los cociente un número decimal aplicando
números y las exacto), y en potencias diversas
operaciones. cuadradas y cúbicas. estrategias.
- Expresa con diversas - Explica los
- • Usa
representaciones y lenguaje procedimientos
estrategias y
numérico (números, signos y que ha utilizado.
procedimientos
expresiones verbales) su
de estimación y
comprensión de:
cálculo.
 El valor posicional de un
dígito en números de
hasta seis cifras y
decimales hasta el
centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes Estrategias
heurísticas
PROPÓSITO
Hoy las y los estudiantes resolverán problemas, utilizando diferentes estrategias en base de sus experiencias, para
comparar e igualar cantidades.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
autonomía. que le permitan lograr dicha tarea.
 Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y
Define metas de materiales digitales.
aprendizaje
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.
Gestiona información
del entorno virtual.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Superación personal  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
 Papelote c  Imprimir fichas sobre un texto informativo
 Elaborar carteles con el uso de conectores  Lista de cotejo
Planificación del debate Tiras didacticas
Tiempo:
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Inicio
Actividades permanentes: Saludo, la oración y la asistencia de los estudiantes.
Reflexionamos de lo aprendido del día anterior.
Recojo los saberes previos de los estudiantes presentando tarjetas sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y
“más que”. “igual que” pregunto: para que usamos estamos expresiones
Indico que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunto ¿En el salón hay más niños que niñas? ¿Hay más
mochilas que estudiantes?
Pido que respondan utilizando las expresiones “más que”, “menos que” o “tantos cómo”.
Registro en la pizarra algunas respuestas de los niños, por ejemplo: Hay más niños que niñas, Hay tantas mochilas
como estudiantes
Pregunto para inducir el aprendizaje del tema: ¿Cuál será nuestro propósito de hoy?
¿Qué trabajaremos? ¿Qué símbolos podemos usar para comparar cantidades? ¿De acuerdo a la EDA sobre que
tratará el problema?
Se espera que los estudiantes respondan sobre comparar cantidades y sobre situaciones de riesgo.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy las y los estudiantes resolverán problemas, utilizando diferentes
estrategias en base de sus experiencias, para comparar e igualar cantidades.
 Acordamos juntos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Desarrollo
-Recordamos las clases trabajadas el día anterior escuchamos muy atentos sus participaciones. Partiendo de ello
planteamos la siguiente SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Raúl ayuda a su mamá a la venta de comida en un puestito del mercado de Talara Alta y su vecina Teresa también
vende comida en el segundo mercado llamado cabelcas y Aurora vende frente al puesto de Juan.
Observen como dialogan: ¿Cuántos platos típicos por semana santa vendieron han vendido en total todos juntos?
Juan ha
He vendido vendido Teresa ha
8 54 platos 950 menos vendido
de comida que yo 600 más
que yo
JUAN TERESA AURORA
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

- ¿De qué trata el problema?
- ¿Cuáles son los datos?
- ¿Quién vendió más platos por semana santa? ¿Teresa o Juan? _______________
- ¿Quién vendió más platos típicos? ¿Aurora o Teresa? _____________________
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Se dialoga con los estudiantes y responden:
-¿Cómo vamos a resolver el problema?
-¿Qué harías para representar gráficamente los datos obtenidos?
-¿Habrá solo una forma de resolverlo?
-¿Qué material te ayudará a resolver el problema?
REPRESENTACION DEL PROBLEMA- Se organizan en equipo y con apoyo del docente se les hace entrega de papelotes
cuadriculados, plumones, base diez.
-Se brinda un tiempo prudencial, a fin de que puedan manipular el material y plantear algunas ideas para dar
solución al problema. Se espera que los estudiantes puedan hacerlo de la siguiente manera:
MEDIANTE UN ESQUEMA
JUAN VENDIÓ 854 PLATOS DE COMIDA
 Teresa vendió: 8 54 + 950= 1 804
Juan Teresa
1 804
 Aurora vendió: 1 204 platos de comida por

semana santa
Teresa Aurora
MEDIANTE UNA OPERACIÓN:
Respuesta: Juan, Teresa y Aurora han vendido en total: 3 862 platos de comida por semana santa
-Se invita a los estudiantes a socializar sus productos.
- Señala que cada grupo, elijan a un representante para que exponga a los demás compañeros/as.
-Concluye este momento planteando algunas preguntas:
¿Cómo se comparan los números naturales? ¿Por qué es importante comparar e igualar los números naturales? ¿Qué
puedes hacer para saber que material hay en mayor cantidad?
FORMALIZACION:
COMPARACIÓN E IGUALACIÓN DE NÚMEROS NATURALES
En los problemas de comparación e igualación intervienen la cantidad que se compara con otra llamada referente y
una tercera cantidad, que viene a ser la diferencia que existe entre la cantidad comparada y el referente.
Para seguir aprendiendo
-Desarrollan del cuaderno de trabajo de matemática 6.
Cierre
REFLEXIONO SOBRE MIS APRENDIZAJES:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo las superaste?
 ¿Para qué te servirá comparar e igualar cantidades en nuestra vida cotidiana?
AUTOEVALUACIÓN: Reflexiona sobre los aprendizajes logrados

CRITERIOS PARA EVALUAR MIS APRENDIZAJES: Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
 Representé cantidades para igualarlas utilizando esquemas.
 Analicé problemas y los resuelve aplicando diversas estrategias.

 Expliqué los procedimientos que ha utilizado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Docente: MARIA ESTHER VELASQUEZ MOGOLLON Fecha: 15/04/2024
Título de la actividad: Resolvemos problemas de comparación Sexto Grado “A”.
Evidencia de aprendizaje:
Representa cantidades para igualar usando esquemas y explicando los procedimientos empleados.
Competencia/ Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Representa cantidades para igualarlas utilizando
esquemas.
Criterio 02: Analiza problemas y los resuelve aplicando diversas
Estudiantes
estrategias
Criterio 03: Explica los procedimientos que ha utilizado.
Criterio 4:
Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04
1 Aguirre Muñoz Yamira Kiabeth

2 Agurto Ruiz Máximo Ricardo
3 Benites Ludeña Cristhian Caleb Uziel
4 Calle Morales Angela Daniela
5 Chuyes Bancayán Camila Hamilet
6 Chuzón Chiorres Astrid Valentina
7 Coronado Mesia Xavi Alessandro
8 Correa Balcazar María Joisy Teresita
9 Costa Pineda Luciana Valentina
10 Gutierrez Rodriguez Yotuel Mateo
11 Hidalgo Goyes Micaela Elizabeth
12 Lopez Alejos Ariadne Kristell
13 Marcelo Cherres Grace
14 Mejia Fernandez Elizabeth
15 Moran Aleman Luciana Valentina
16 Morquencho Sosa Daniel Isaac
17 Noriega Saldarriaga Jabes David
18 Ramirez Guerrero Andres Smith
19 Seminario Guamuro Sergio David
20 Seminario Saldarriaga Lucas Samuel
21 Silva Ramirez Angel Gael
22 Yumbato Ahuanari Ariel Zafiro
23 Zarate Yrureta Valery Xiomara
24
25
26
27
28
29
30
21
32
33
.
DEMUESTRO LO APRENDIDO

Lunes 15

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lunes 15

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lunes 15

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Resolvemos problemas de comparación.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

JUAN VENDIÓ 854 PLATOS DE COMIDA

 Teresa vendió: 8 54 + 950= 1 804

 Aurora vendió: 1 204 platos de comida por

AUTOEVALUACIÓN: Reflexiona sobre los aprendizajes logrados

 Analicé problemas y los resuelve aplicando diversas estrategias.

1 Aguirre Muñoz Yamira Kiabeth

También podría gustarte