DEDICATORIA
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DEDICATORIA
El presente trabajo resume una investigación no-experimental con dos objetivos generales bien
definidos: comprender la interacción entre los Estilos de Enseñanza de los docentes y su influencia
en el desempeño académico de aquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos mínimos
establecidos en la planificación anual y analizar si existe relación entre el rendimiento de los
alumnos y sus Estilos de Aprendizaje. Teniendo en cuenta que es un estudio cualitativo, donde la
población estudiada es de dos casos aislados, nos centramos más en los procesos que en los
resultados. Concluimos que, en la muestra estudiada, no existiría una relación significativa entre el
estilo de aprender del alumno que no promociona la materia y el estilo de enseñar del docente.
Delimitación
Los estilos de aprendizaje hacen referencia a los rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos
del aprendizaje que un estudiante pone en juego para percibir, interactuar y responder en un
ambiente educativo. En términos generales, los estilos de aprendizaje hacen referencia a las
modalidades típicas y relativamente estables que se ponen en juego en el aprendizaje.
Objetivo
El objetivo del presenta trabajo es analizar los estilos de aprendizaje y prácticas de enseñanza
en la educación así como recuperar y plantear las principales perspectivas teóricas,
discusiones, reflexiones situadas y propuestas implementadas.
Justificación
Se pretende buscar estrategias didácticas que alcance el objetivo de transmitir de manera
eficaz conocimientos, es una alternativa preponderante conducir los estilos de aprendizajes
ya que la educación es un proceso competente de formación permanente de
ámbito personal, cultural y social, el cual implica una responsabilidad y los diferentes tipos
de aprendizaje son una herramienta a la hora de fortalecer el proceso formativo en
los educandos, por tal motivo es importante identificar cada estilo de aprendizaje.
Es esencial lograr la integración de técnicas que favorezca cada estilo de aprendizaje y así
poder potencializar a cada ser en un ambiente acorde y dar respuestas a sus necesidades, esto
es la clave de una adecuada intervención didáctica mejorando el proceso de enseñanza-
aprendizaje. conocer cuál es el estilo de aprendizaje preferido por alguien, efectúa una
transformación en el nivel competitivo y eficaz para resolver problemas. partiendo de que la
mayoría de los problemas a los que se enfrentan los alumnos en
la formación involucran procesos, como identificar un problema, y su posible solución.
Desarrollo
Hoy en día encontrar una definición a los estilos de aprendizaje es tarea esencial para
delimitar ya que abarca distintas áreas de estudio y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero
resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es
común a todos los estilos. No existe, como hemos venido señalando, una única definición de
estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definición, pero
tomaremos la que nos parezca más relevante.
Como bien se sabe cada persona utiliza un método propio cuando quiere aprender algo. A su
vez, se requieren un conjunto de estrategias de aprendizaje que ayudan a afirmar, de manera
más eficiente, los conocimientos que se pretenden adquirir. Pero, aunque las estrategias
concretas que se utilizan varían según lo que se desee aprender, cada persona tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Cada persona tiene un ritmo de aprendizaje diferente. En cualquier grupo en el que se
comience a estudiar unos contenidos comunes, partiendo del mismo nivel, encontraremos al
cabo de un tiempo diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo, a pesar del
hecho de que todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y
ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y
avanzará de diferente manera en unas áreas o en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son
el resultado de muchos factores, como pueden ser la motivación, la edad o el bagaje cultural.
Pero esos factores no explican por qué con frecuencia nos encontramos con alumnos/as con
la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de
distinta manera. Esas diferencias sí podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender. El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la idea
de aprendizaje entendido como un proceso activo. Si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece evidente que cada uno
de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias
características.
Se dice que los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan medios de representación ya sea visual, auditivo, kinestésico.
Dentro de estos rasgos cognitivos encontramos los estilos de pensamiento que explican las
diferencias entre los individuos en cuanto a la forma de atender, percibir y pensar. Estos
rasgos se manifiestan en conductas como, por ejemplo:
• Necesidad o no de que se presenten los contenidos con estructura externa.
• Mayor o menor necesidad de dirección por parte del profesor.
• Preferir trabajar sólo o en grupos.
• Necesidad de que le presenten los contenidos contextualizados.
• Grado de impulsividad o reflexividad a la hora de resolver un problema.
• Sentido/s predominante/s (vista, oído...) a la hora de captar y organizar la información, etc.
Es importante mencionar que los procesos perceptivos también están relacionados con los
rasgos cognitivos. La percepción que el alumno tenga del contexto y de la tarea, va a
modificar el estilo de aprendizaje que el alumno utilice en la realización de algunas tareas
educativas. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje.
A continuación, vamos a mencionar lo más destacado tales como:
• La Motivación: Esta es uno de los aspectos más importantes. Existe mucha diferencia entre
los alumnos que quieren aprender, que lo desean, que lo necesitan y aquellos que no muestran
interés.
• Las expectativas.
• La experiencia previa.
• Las preferencias por los contenidos, asignaturas o temas. Los rasgos fisiológicos están
relacionados con el biotipo y el biorritmo del alumnado.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje nos ofrecen un marco
conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el
aula, cómo se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los
alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero, muy aparte de esto no debemos olvidar que la realidad siempre es más compleja que
cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en
función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que la
manera de aprender puede variar de una materia a otra.
Por tal motivo, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categorías.
1. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales; donde se evalúan
el ambiente preferido por el estudiante durante aprendizaje. Los factores que se incluyen en
esta categoría son:
• Colaborativo/competitivo
• Participativo/no participativo
• Cortical / límbico
• Concreto / abstracto
• Activo / pensativo
• Visual / verbal
• Inductivo / deductivo
• Secuencial / Global
• Extrovertidos / Introvertidos.
• Sensoriales / Intuitivos
• Racionales/ Emotivos
Cada una de estas preferencias son cuantificadas y así mismo una prueba de lanzamiento que
incluye observaciones y estudios de productividad.
Dentro de este grupo se encuentra el modelo "Keefe"s Learning Style Profile" (LSP), que
evalúan los estilos cognitivos en estudiantes de secundaria El test (Keefe y Monje, 1986)
clasifica en 23 variables agrupando en tres factores: los cuales influyen en el aprendizaje :
Condiciones para Aprender, Compañeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con
otros estudiantes; tiene amigos en clase…
Organización del curso: Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a
los objetivos.
Competencia. Si se compara con los otros Relación con el profesor Como debe ser detallada
la información Independencia: Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o
Grado o nivel de conocimiento en relación con los otros, _Superior o sobresaliente _ Por
encima promedio o nivel bueno _ Promedio o satisfactorio.
_ Por debajo del promedio o insuficiente. Existen otros modelos que no tenemos suficiente
información como:
Preferencias de Interacción Social El modelo considera las estrategias en las cuales los
alumnos actúan en diferentes contextos sociales. Se refiere a como los estudiantes interactúan
en la clase. En esta categoría se incluyen también los modelos basados en
el constructivismo de Piaget y Vygotsky y las teorías de desarrollo de Kohlberg Así ,Grasha
y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del aprendizaje en grupos, desarrollan
un modelo en base a la relaciones interpersonales. El instrumento que ellos elaboran,
el GRSLSS, supone la existencia de tres dimensiones bipolares:
• *Autónomos/ dependiente
• Colaborativo/competitivo
• *Participativo/no participativo
Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los demás en el salón de
clases. Compite con otros estudiantes para obtener premios como calificaciones altas y
la atención del profesor. El salón de clases se convierte en una situación de ganar o perder
donde quiere ganar siempre.En la clase prefiere: ser líder del grupo en las discusiones
o proyectos; hacer preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento; algún
método de enseñanza centrado en el profesor.
Evasivo: típico de los estudiantes que no están interesados en el contenido del curso en una
sala de clases. No participa con profesores ni compañeros. Desinteresado en lo que pasa en
la clase. En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las coevaluaciones
donde todos obtienen una calificación de aprobado, no los exámenes; no leer lo que se les
asigna; no realizar las tareas; no atender a los profesores entusiastas; no involucrarse en
interacciones maestro-alumno, ni a veces en interacciones alumno-alumno.
Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a clases. Toma la
responsabilidad de obtener lo más que pueda de la clase. Participa con los demás cuando se
le pide que lo haga. En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates;
que le den la oportunidad de discutir la información recibida en clases; tareas de lecturas;
cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a analizar y sintetizar la información
del curso.
Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende sólo lo que quiere. Ve a los profesores y
los compañeros como fuente de estructura y apoyo. Busca las figuras de autoridad en la sala
para que le digan qué tiene que hacer. En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera
esquematizada lo que se va a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de tareas;
clases centradas en el profesor.
Independiente: le gusta pensar por sí mismo. Prefiere trabajar solo, pero escucha las
opiniones de los demás compañeros. Aprende el contenido del curso que piensa que es
necesario. Confía en sus propias habilidades de aprendizaje. En la clase prefiere: estudiar de
manera independiente y a su propio ritmo; los problemas que le proporcionan la oportunidad
de pensar por sí mismo; los proyectos libres sugeridos por él mismo, clases centradas en el
alumno.
Preferencia del Procesamiento de la Información Estos Modelos intentan explicar como
el cerebro asimila la información.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías;
colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.
Algunos aspectos del modelo Herrmann útiles para considerar en la actividad docente, fueron
resumidos y reorganizados a partir de la información obtenida en el texto de Chalvin.
Alumno: Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas.
Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del
curso. Es buen alumno a condición de que se le dé 'materia'.
Compartir. - Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección.
Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor
volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele
pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo. Si
se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto,
pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase.
Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para
avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos
de la escuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.
Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A
veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprenden con
observaciones inesperadas y proyectos originales Las ideas. Se moviliza y adquiere
conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia
ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en
particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican
la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo
o cuando alguien nos lo cuenta: Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
• Divergentes
• Convergentes
• Asimiladores
• Acomodadores
Ahora bien si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de
conceptualización (teorizar) es la fase más valorada, sobre todo en los niveles
de educación secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos
teóricos por encima de todos los demás.
Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades
los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal
que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo tienen los
alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la
rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los
que se encuentran menos cómodos.
Honey y Mumford, en base a la teoría de Kolb y basó los estilos de aprendizaje son cuatro:
Alonso et al (1994:104)
• Activos
• Reflexivos
• Teóricos
• Pragmáticos
Activos. Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.
Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a
la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Reflexivos. Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida
de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.
Teóricos. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso,
integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos
con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lógica clara.
Pragmáticos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea
de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer las cosas.
• Imaginativo
• Analítico
• De sentido común
• Dinámico
Por otra parte, el cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que
sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuación se realizará una breve
explicación de la aplicabilidad de la PNL, específicamente en el campo educativo.
Los autores Istúriz y Carpio, hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert en 1976
desarrolla el test "Edmond Learning Style " y posteriormente Barbe, Swassing & Milone
en 1979 el modelo "Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument" Chevrier Jacques
(2001) Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,
cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta
fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan
a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), ¿o la
impresión (kinestésico) que la persona le produjo? Más concretamente, tenemos tres sistemas
para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.
Se dice que se utiliza el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes
abstractas (como letras y números) y concretas.
Cabe mencionar que el sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra
mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el
sistema de representación auditivo.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. La
mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más
cuanto más los utilicemos.
A continuación, se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Pérez
Jiménez Sistema de representación visual. Este nos dice que los alumnos visuales aprenden
mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que
está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a
máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho, si se les pregunta dónde está una
letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo, sus dedos saben lo que tienen
que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir
a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse
de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras
y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida
nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más
tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver
con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas
veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán
cualquier excusa para levantarse y moverse.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Modos de pensamiento: Lógico y analítico, Abstracto Secuencial (de la parte al todo), Lineal,
Realista, Verbal, Temporal, Simbólico Cuantitativo, Lógico.
Habilidades asociadas:
Comportamiento en el aula:
Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien organizadas y no se
van por las ramas. Necesita orientación clara, por escrito y específica. Se siente incómodo
con las actividades abiertas y poco estructuradas.
Modos de pensamiento Holístico e intuitivo, Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio,
Fantástico, No verbal, Atemporal, Literal, Cualitativo, Analógico Habilidades asociadas:
Visualiza imágenes de objetos concretos, pero no símbolos abstractos como letras o números.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.
Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas
partes con otras.
Intuitivos: Conceptuales; innovativos; orientados hacia las teorías y los significados; les
gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden
comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones
matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo
con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y
trabajando con otros.
Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi que al azar y «de
pronto» visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de
poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar
cómo lo hicieron.
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; más bien, se entiende como un
sistema de preferencias en el cual participan los estudiantes de manera individual Este
modelo presenta ciertas analogías con otros tres modelos de estilos de aprendizaje: el modelo
de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el indicador de Myers-Briggs y el otro una
aplicación del instrumento de Herrmann basado en la especialización de los hemisferios del
cerebro.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixto que incluye algunos estilos
de aprendizaje de otros modelos ya descritos.
Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se basan hasta
cierto punto en la teoría de los tipos psicológicos de Carl Jung.4 Derivado de esta se ha
desarrollado un instrumento de estudio que define la personalidad y que es el Indicador de
Tipo de Myers-Briggs. 5 (MBTI) Carl Jung exploró las diferencias en la forma en que las
personas perciben y procesan la información. Para ello definió cuatro categorías:
a) Sensación: Se refiere a la percepción por medio de los cinco sentidos. Las personas
orientadas a la sensación centran su atención en experiencias inmediatas y desarrollan
características asociadas con el placer de disfrutar el momento presente. Adquieren mayor
agudeza en sus observaciones, memoria para los detalles y practicidad.
Tipo de persona identificada desde dieciséis tipos posibles viniendo desde las combinaciones
de cuatro bipolar dimensiones: Sensación vs Intuición; Razón vs Emoción; Juicio vs
Percepción; Extroversión vs Introversión.
Por último, se incluye dentro de esta categoría el "Modelo de Witkin". Learning Styles
Witkin identificó un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente.
El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo
visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situación,
seleccionar detalles o analizar un patrón en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en
grupos, buena memoria para la información social y prefieren materias
como literatura o historia.
Modelo de Kolb
Para este modelo, el autor identificó dos dimensiones básicas que intervienen en el proceso
de aprendizaje, la percepción y el procesamiento.
De esta manera, su propuesta sostiene que el aprendizaje es el resultado del proceso de cómo
las personas perciben cierta información para luego procesarla.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7234.pdf