Compilación 2020

MODULO:FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS Y DE
INTERCULTURALIDAD EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Docente: Lic. Sofía Carla Estrada Gonzales
Compilación 2020
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
ÍNDICE

1. IDEAS FUNDAMENTALES EN TORNO AL APRENDIZAJE………..….…… Pág. 2

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE…………………………….….….…. Pág. 3
3. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE…………….…… Pág. 4
3.1. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje)
………………………………………………………………………………….. Pág. 4
3.2. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de procesar la información………………………………………
..……... Pág. 7
3.3. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de planificar para el cumplimiento de sus metas como aprendices
… Pág. 14
3.4. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones
interpersonales
en el aprendizaje…………………………………………………………………….…
Pág. 15
4. RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE……………………………………………………………………..……..
Pág. 17
5. PORQUE ES IMPORTANTE CONOCER LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………….……….Pá
g. 18
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….…
Pág. 20
En el presente tema se aborda los estilos de aprendizaje y su clasificación,
para luego establecer la relación entre estilos de aprendizaje y estrategias de
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son abordadas desde la
clasificación de estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo, en cada
uno de estos apartados procuramos describir algunas técnicas y desarrollar
su correspondiente procedimiento. Las estrategias caracterizadas guardan
relación con las estrategias didácticas analizadas en la unidad 2.
El contenido del presente material es resultado de la sistematización y
adaptación principalmente de las siguientes fuentes:
Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para
docentes y orientadores educativos, elaborado por la Dirección de
Coordinación Académica, de la Secretaria de Educación del Gobierno
de España 2007.
Tesis doctoral “Una propuesta de incorporación de los estilos de
aprendizaje a los modelos de usuario en sistemas de enseñanza
adaptativos” por Pedro Paredes Barragán. Madrid, Octubre 2008.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretación constructivista. 2ª edición, por Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas.
El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva
vigostkiana: una aproximación conceptual. Artículo elaborado por Juan
Silvio Cabrera Albert y Gloria Fariñas León de la Universidad de La
Habana, Cuba.
Compendio de estrategias de aprendizaje elaboradas por Francisco
Martín del Buey, María Eugenia Martín Palacio, Francisco Camarero
Suárez y Camino Sáez Navarro de la Universidad de Playa Ancha en el
programa de Mejoramiento Docente.

1. Ideas fundamentales en torno al aprendizaje.

A la hora de definir las estrategias de aprendizaje lo primero que debemos
tener claro es qué aprendizaje queremos lograr, de la respuesta dependerá el
tipo de estrategias que seleccionemos y el tipo de acciones que
desarrollemos, nuevamente, las estrategias no son neutras llevan impresas
las nociones, teorías y prácticas didácticas, las estrategias no actúan de
manera aislada responden a un sistema complejo.
Veremos brevemente cuales son los fundamentos generales sobre el
aprendizaje según Coll:
a) El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es
quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y
éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
b) La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el
alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido
literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se
enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un
proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán
ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
c) La función del docente es orientar los procesos de construcción del alumno
con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del
profesor no se limita a crear condiciones ópticas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar
explícita y deliberadamente dicha actividad.
La construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración,
en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones
entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos.
Los principios que caracterizan un aprendizaje de calidad son1:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
otros.

El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de

esquemas.

El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno

ya sabe con lo que debería saber.

Desde esta perspectiva a continuación analizaremos los distintos estilos de

aprendizaje, lo importante aquí, es comprender que de ninguna manera se

1
BARRIGA, Frida y Hernández Gerardo.” Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. Editorial
McGRAW HILL, México, 1999. Pág. 13 -19
intenta colocar un rótulo a los estudiantes, las clasificaciones de estilos de
aprendizaje son aproximaciones teóricas útiles a la hora de comprender el
complejo proceso de aprendizaje.

2. Los estilos de aprendizaje.

Entre pedagogos, educadores y psicólogos se reconoce que a la hora de
aprender cada persona construye sus propias peculiaridades, es decir que
reaccionamos y accionamos de manera distinta frente a las situaciones de
aprendizaje, damos respuestas diversas al qué aprender, cómo aprender,
cuándo aprender, con qué aprender, etc. Estas diferencias dan lugar a la
teorización sobre los estilos de aprendizaje.
Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza sus
propias estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que
se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo los estudiantes perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la
forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representación.

La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás

permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin
embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de
aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando
a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con más efectividad.

3. Clasificación de los estilos de aprendizaje.

Desde 1954 H. Witkin introdujo la noción de “estilos cognitivos”, como
expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar
lainformación. Sus estudios influyeron en pedagogos, principalmente en
países como Estados Unidos, propiciandosu introducción en las reformas
curriculares. Los estudios sobre estilos cognitivos fueron ampliamente
desarrollados por los cognitivistas, desarrollando modelos, clasificaciones y
diagnósticos. Con el tiempo, algunos psicólogos de la educación, en lugar de
“estilo cognitivo” han preferido el uso del término “estilo de aprendizaje”,
porque refleja mejor el carácter multidimensional del proceso de adquisición
de conocimientos en el contexto escolar.

Acudiendo a la propuesta de los doctores Juan Cabrera y Gloria Fariñas, que

agrupan las diferentes clasificaciones de los estilos de aprendizaje
sustentadas básicamente en la consideración de cuatro criterios, se
mencionan los siguientes:
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje).

Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de procesar la información.

Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas
como aprendices.

Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones
interpersonales en el aprendizaje.

3.1. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de percibir la información (canales de aprendizaje).
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De
toda la información que recibimos seleccionamos una parte que se relaciona
con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la información, esto
se refiere a priorizar los canales de aprendizaje, en este sentido el modelo de
la programación Neurolingüística de Bandler y Grinder propone que tenemos
tres grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual,
el auditivo y el kinestésico.
3.1.1. Sistema de representación visual. Los estudiantes que enfatizan en su
aprendizaje en los canales visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera, por cuanto tiene más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez y esto ayuda a que relacionen
ideas y conceptos. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar
están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Pero
evidentemente tienen problemas para recordar información verbal o de
representación auditiva.
3.1.2. Sistema de representación auditivo. Cuando recordamos utilizando el
sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y
ordenada. Los estudiantes que enfatizan su aprendizaje en el canal auditivo
aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, de lo contrario no pueden
evocar todo el contenido) Tienen gran facilidad de aprender idiomas, de
elaborar ideas comunicativas y una capacidad para comprender todo aquello
que está relacionado a lo sonoro. A la hora de recordar información son más
detallistas que los visuales.

3.1.3. Sistema de representación kinestésico. Cuando procesamos la

información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo
con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difícil que se nos olvide. Los alumnos kinestésicos aprenden haciendo, sus
habilidades manuales desarrollan gran condición para su creatividad.

ESTILOS DE APRENDIZAJE POR LA FORMA DE PERCIBIR LA INFORMACIÓN

INDICADORES VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Conducta - Entienden el mundo -Tienden a ser más -Son muy
tal como lo ven. Dan sedentario que la sentimentales,
mucha importancia al persona que tiene sensitivos y
aspecto de las cosas. un sistema de emocionales.
- Cuando recuerdan representación -Demuestran su
algo lo hacen en visual. sensibilidad y
forma de imágenes; -Son más cerebral expresan
transforman las que otros y tienen espontáneamente sus
palabras en imágenes. mucha vida interior. sentimientos.
- Son muy
organizados, les
 encanta ver el mundo -Estarán muy -Se relacionan muy
ordenado y limpio. interesados en fácilmente con otras
- Controlan las cosas escuchar. personas.
para asegurarse de - Tienen capacidad -Lo que a ellos les
que están bien de organizar importa es sentirse
ubicadas. mentalmente sus cómodos.
- Son preocupados ideas. - Les gusta tocarlo
por su aspecto. - Hablan solos, se todo, se mueven y
- Las emociones las distraen fácilmente. gesticulan mucho.
expresan en la cara. - Mueven los labios -Expresan sus
al leer. emociones con
-Monopolizan la movimientos.
conversación.
- Expresan sus
emociones
verbalmente.
Aprendizaje Aprenden de lo que Aprenden de lo que Aprenden de la
ven. oyen, a base de experiencia
Necesitan una visión repetirse a sí directamente, aquello
detallada y saber a mismos paso a paso que involucre
dónde va. todo el proceso. movimiento. Les
Les cuesta recordar Si se olvidan de un cuesta comprender lo
lo que oyen. solo paso se pierde. que no puede poner en
No tienen una visión práctica.
global.
Actividades Ver, mirar, imaginar, Escuchar, oír, Tocar, mover, sentir,
que favorece leer, películas, cantar, ritmo, trabajo de campo,
el aprendizaje dibujos, videos, debates, pintar, dibujar,
mapas, carteles, discusiones, cintas laboratorio, hacer
diagramas, fotos, audio, lecturas, cosas, mostrar,
caricaturas, hablar en público, reparar cosas.
diapositivas, grupos pequeños,
pinturas, entrevistas.
exposiciones,
telescopios, bocetos.
3.2. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de procesar la información.

El procesar la información implicará dos momentos: organizar y utilizar la

información, aunque no pueden de manera práctica identificar los límites de
cada uno de estos momentos, es indudable que están presentes en el
aprendizaje.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y
relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información
sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información
que recibimos. En este sentido los aportes de Linda VerLee Williams
con su fundamento de aprender con todo el cerebro reconoce el rol en
el aprendizaje del hemisferio derecho e izquierdo y el modelo de
Herrmann con su postulado de los cuadrantes cerebrales, son modelos
que ponen énfasis en la organización de la información.

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de

otra, en ese sentido Kolb desarrollo el modelo de aprendizaje por la
organización de la información desarrollando cuatro estilos de
aprendizaje: activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Veamos brevemente los planteamientos de estos modelos:

3.2.1. Modelo de los dos hemisferios cerebrales. Modelo de Willians. El modelo

de Willians sobre los estilos de aprendizaje de los dos hemisferios nos plantea
que cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el
lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del
cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha.
El hemisferio izquierdo o hemisferio lógico, está más especializado en el
manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos
químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma
lógica.
El hemisferio derecho, o hemisferio holístico, es más efectivo en la percepción
del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
La predominancia de uno de los hemisferios en una persona se refleja en la
forma de pensar y actuar; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo
será más analítico, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será
más emocional. Esto no significa que las personas no utilicemos todo el
cerebro, pero sí tenemos tendencia a utilizar uno sobre el otro.
Fuente: imagen en ghttp://onironautaraum.blogspot.com/2011/04/el-sueno-
de-una-mente-completa.html

Las características centrales de estos dos hemisferios son:

CARACTERÍSTICAS HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO-

-LÓGICO HOLÍSTICO

Modos de Lógico Holístico e intuitivo

pensamiento Analítico Concreto
Abstracto Global (del todo a la
Secuencias (de la parte parte)
al todo) Aleatorio
Lineal Fantástico
Realista No verbal
Verbal Atemporal
Temporal Literal
Simbólico Cualitativo
Cuantitativo Analógico
Habilidades Escritura Relaciones espaciales
asociadas Símbolos Formas y pautas
Lenguaje Cálculos matemáticos
Lectura Canto y música
Ortografía Sensibilidad al color
Oratoria Expresión artística
Escucha Creatividad
Localización de hechos y Visualización, mira la
detalles totalidad
Asociaciones auditivas Emociones y
Procesa una cosa por vez sentimientos
Sabe cómo hacer algo Procesa todo al mismo
tiempo
Descubre qué puede
hacerse
Comportamiento - Visualiza símbolos -Visualiza imágenes de
en el aula abstractos (letras, objetos concretos pero
números) y no tiene no símbolos abstractos
problemas para como letras o números.
comprender conceptos - Piensa en imágenes,
abstractos. sonidos, sensaciones,
- Verbaliza sus ideas. pero no verbaliza esos
- Aprende de la parte al pensamientos.
todo y absorbe - Aprende del todo a la
rápidamente los detalles, parte. Para entender las
hechos y reglas. partes necesita partir de
-Analiza la información la imagen global.
paso a paso. - No analiza la
- Quiere entender los información, la sintetiza.
componentes uno por - Es relacional, no le
uno preocupan las partes en
-Les gustan las cosas sí, sino saber cómo
bien organizadas y no se encajan y se relacionan
van por las ramas. unas partes con otras.
-Necesitan orientación Aprende mejor con
clara, por escrito y actividades abiertas,
específica. creativas y poco
- Se siente incómodo con estructuradas.
las actividades abiertas y
poco estructuradas.
 -Le preocupa el Les preocupa más el
resultado final. proceso que el resultado
-Le gusta comprobar los final.
ejercicios y le parece - No les gusta
importante no comprobar los ejercicios,
equivocarse. alcanzan el resultado
- Quiere verificar su final por intuición.
trabajo.

3.2.2. Modelo de los cuadrantes cerebrales. Modelo Herrmann. El modelo de

Herrmann desarrolla la propuesta de los hemisferios e identifica que el mismo
se divide en cuatro, a los cuales los denomina cuadrantes, los cuatros
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender, las características de estos cuadrantes son: Cortical
izquierdo, límbico izquierdo, cortical derecho, límbico derecho.

Las características de los estilos según cada cuadrante se explican a

continuación:
Izquierdo Las estrategias de procesamiento de información que
Cortical. El conforman este cuadrante constituyen la referencia básica
experto. de la enseñanza escolar, la formación científica y la
capacitación profesional en numerosas especialidades.
Asociadas con el rigor de pensamiento analítico y
cuantitativo (uso generalizado en el aprendizaje y trabajo
científico y técnico), la reflexión crítica (examen de
fortalezas y debilidades de ideas y propuestas), formulación
teórica (base fundamental del avance incesante del
conocimiento humano), las relaciones lógicas (que
impregnan y permiten explicar gran parte de la realidad) y
la visión realista (apoyada en datos de la experiencia y la
intervención controlada del quehacer humano).
Izquierdo Por su naturaleza, las estrategias que conforman este
límbico. El cuadrante pueden ser definidas como operacionales: ellas
organizador. están dirigidas fundamentalmente a la ejecución de
acciones, previamente diseñadas para el manejo de
múltiples situaciones relacionadas con el funcionamiento de
individuos y organizaciones. En él no hay espacio para la
reflexión crítica ni para la búsqueda de alternativas distintas
de las pautadas por la tradición o la planificación normativa.
Más que procesar pensamientos o ideas con visión
estratégica, lo importante es administrar recursos,
establecer prioridades, hacer seguimiento de los
procedimientos en marcha, supervisar desempeños y
evaluar resultados, con la mira puesta en el cumplimiento
de metas, con la mayor eficacia y calidad.
Derecho Es eminentemente comunicativo y expresivo, representa
cortical. El una visión dirigida más hacia fuera que hacia adentro del
comunicador. individuo, con clara tendencia a involucrarse en relaciones
interpersonales de cooperación y amistad y en proyectos
comunitarios de asistencia y orientación social.
Derecho Presenta dos características que lo hacen especial: En
límbico. El primer lugar, debido a que las estrategias o procesamientos
estratega de información que lleva a cabo han sido tradicionalmente
subvaloradas, en parte por el tratamiento privilegiado que
se ha dado al cerebro izquierdo en detrimento del derecho,
algunos lo consideran “el cuadrante de la creatividad” de
igual manera que otros les asignan el mismo rol al
 hemisferio derecho, exagerando realmente el rol de ambos
en el proceso creativo, del cual son ellos elementos
indispensables. En este cuadrante se desarrollan las
situaciones novedosas, no convencionales, originadas
conscientemente por medio de la imaginación, o de manera
no consciente mediante el brote de chispazos de inspiración
intuitiva. La producción de ideas, el diseño de una visión
gerencial estratégica, el manejo simultáneo e integrador de
escenarios de acción, la concepción de proyectos
visionarios.
FUENTE: O. Gardié. Cerebro Total, Enfoque Holístico-Creativo de la
Educación y Reingeniería Mental. II Encuentro Internacional de Creatividad,
Valencia, Octubre 2.001. Pág. 11

3.2.3. Modelo de procesamiento de la información. Modelo de Kolb. El modelo

de Kolb, define cuatro estilos de aprendizaje teórico, pragmático, reflexivo y
activo. Kolb plantea que a la hora de procesar la información podemos partir:
De una experiencia directa y concreta: estudiante activo.
O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: estudiante
teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en

conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: estudiantereflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida:
estudiantepragmático.

Las características esenciales de estos cuatro estilos son:

ESTILOS CARACTERÍSTICAS
Estudiantes Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
Activos prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después en las consecuencias. Llenan
sus días de actividades y tan pronto disminuye el
 encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de la actividades. La pregunta
quequieren responder con el aprendizaje es ¿cómo?
Estudiantes Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de
Reflexivos un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es
la recogida de datos y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En
las reuniones observan y escuchan antes hablar
procurando pasar desapercibidos. La pregunta
quequieren responder con elaprendizaje es ¿por qué?
Estudiantes Los alumnos teóricos adaptan e integran las
Teóricos observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la información y su
sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se
sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas
de lógica clara. La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es ¿qué?
Estudiantes A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas,
Pragmáticos teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en
la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente práctica, apegada
a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafío y
siempre están buscando una manera mejor de hacer las
cosas. La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es¿qué pasaría si…?
Según el modelo de Kolb se sostiene que a la hora de aprender todos pasamos
por cada uno de los estilos, en este sentido se denomina etapas del ciclo de
aprendizaje, las mismas son: a) vivir la experiencia, b) reflexionar sobre la
experiencia, c) generalización, elaboración de hipótesis y d) Aplicación. Un
aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en estas cuatro
fases, y la denominan la rueda de Kolb.

RUEDA DE
KOLB

3.3. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los

estudiantes de planificar para el cumplimiento de sus metas como aprendices.

Dentro de este tipo de estilos se encuentran los denominados generalistas,

estos modelos además de tomar en cuenta las condiciones internas del sujeto
(cognitivas) para el aprendizaje, reconocen las acciones que el estudiante
desarrolla para garantizar su aprendizaje. En este sentido Felder y Silverman
nos platea:
 Pregunta Dimensión del
Descripción de los Estilos
Aprendizaje y
Estilos
¿Con qué tipo de Dimensión relativa Inductivo: Entienden mejor la
organización de a la forma de información cuando se les
la información organizar la presenta.
está más cómodo información Deductivo: Prefieren deducir ellos
el estudiante a la inductivos- mismos las consecuencias y
hora de trabajar? deductivos aplicaciones a partir de los
fundamentos o generalizaciones.
¿Cómo progresa Dimensión relativa Secuenciales: Aprenden en
el estudiante en a la forma de pequeños pasos incrementales
su aprendizaje? procesar y cuando el siguiente paso está
comprensión de la siempre lógicamente relacionado
información: con el anterior; ordenados y
secuenciales- lineales; cuando tratan de
globales solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeños pasos
lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos,
prendiendo nuevo material casi al
azar y “de pronto” visualizando la
totalidad; pueden resolver
problemas complejos rápidamente
y de poner juntas cosas en forma
innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en
explicar cómo lo hicieron.
En esta misma clasificación se encuentran los modelos centrados en la
orientación hacia el estudio, estos modelos relacionan otras dos categorías:
motivación y estrategias de aprendizaje.

Bigss en 1985 centra su estudio en dos variables) se centrará en dos

variables: la motivación, o disposición que lleva a un estudiante a implicarse
en el aprendizaje, y las estrategias que el estudiante utiliza para enfrentarse
a una tarea concreta. Ambas variables se analizan en función de los tres tipos
de dimensiones: superficial, profunda y de logro, y tal y como lo define Biggs,
la conexión motivo-estrategia supone un proceso que obliga al estudiante a
tomar conciencia de sus motivos y a controlar la selección y empleo de
estrategias en su tarea de aprendizaje.
Según esta teoría, los sujetos de enfoque:

Los estudiantes que aplican un aprendizaje profundo están

intrínsecamente motivados y tienen la intención de aprender las ideas
por ellos mismos.
Aprenden relacionando nuevas ideas con conocimiento y experiencias
previas, buscando patrones y principios subyacentes, y buscando
evidencias para relacionarlas con las conclusiones. Examinan
lógicamente y argumentan de forma cauta y crítica, consiguiendo
entender el tema y estar interesados activamente en los contenidos del
curso.
Los estudiantes que aplican un aprendizaje superficial están
extrínsecamente motivados y su objetivo es cumplir con los requisitos
del curso. Manejan los contenidos del curso como fragmentos de
conocimiento sin relación alguna, tratando de identificar aquellos
elementos del curso que van a ser evaluados y centrándose en
memorizar esos detalles. Llevan a cabo procedimientos rutinarios y
tienen dificultades para entender las nuevas ideas que se les presentan.
Para ellos no tiene sentido estudiar sin reflejar la intención o la
estrategia, y sienten una presión excesiva acerca de su trabajo. Según
esta teoría, estos dos enfoques son auto excluyentes (no se puede ser
superficial y profundo al mismo tiempo).

Las estrategias de logro no se refieren directamente al contenido de la

tarea, sino que se centran en el cómo. Por el contrario, los enfoques
profundo y superficial se ocupan de las tareas de aprendizaje en sí
mismo. Los estudiantes que combinan el aprendizaje profundo y
superficial para alcanzar los mejores resultados, aplican un aprendizaje
estratégico, ponen todo su esfuerzo en estudiar, controlar el tiempo y
el esfuerzo de forma eficiente, encontrando las condiciones y los
materiales idóneos para estudiar y monitorizar la efectividad de su
estudio. Están pendientes de los requisitos y criterios para el examen
y enfocan su trabajo en satisfacer tanto su necesidad de aprender como
las preferencias de los profesores.
3.4. Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los
estudiantes de orientarse hacia la comunicación y sus relaciones
interpersonales en el aprendizaje.

Estos estilos se sustentan en la relación interpersonal que expresa el sujeto

a la hora de aprender y su manera de comunicar sus aprendizajes, también
son llamados modelos sociológicos, desarrollados por investigadores de la
escuela vigostkiana de Cuba, estos investigadores plantean la existencia de
cuatro estilos: Estilo cooperativo, individual, independiente, dependiente.

Los estudiantes de estilo cooperativo, son aquellos que su aprendizaje es más

eficiente en la medida en que interactúan con otros sujetos, por lo general
coetáneos, este estilo de aprendizaje también pone en relieve la necesidad
que tienen los estudiantes de la transferencia comunicativa, es decir, que
comprenden mejor cuando sus propios compañeros le explican el contenido,
esto se debe al tipo de códigos lingüísticos que utilizan entre ellos, el nivel
de motivación y el nivel de necesidad social que tienen.

Los estudiantes de estilo individual, prefieren aprender solos, priorizan los

procesos cognitivos y metalingüísticos y la reflexión a la externalización de
ideas con sus coetáneos, les cuesta trabajar en equipo.

Los estudiantes de estilo dependiente, requieren de apoyos permanentes para

motivarse y desarrollar progresos en su aprendizaje, requieren de pautas,
modelos, ejemplos. No logran por sí mismos explicar fenómenos y lograr
relaciones con nueva información, procuran seguir los pasos tal cual se les
ha enseñado, son metódicos y organizados, se detienen en los detalles,
requiere de la evaluación externa y son más rígidos a la hora de estructurar
sus conocimientos.

Los estudiantes de estilo independiente, demuestra su capacidad autónoma

para aprender, son exploradores, indagan en nuevas alternativas, son
inventivos, crean sus propios modelos, utilizan sus conocimientos previos
para deducir los nuevos, son flexibles y se adaptan con facilidad, no logran
concentrarse, les cuesta mirar los detalles y en ocasiones por no seguir las
pautas o pasos pueden ser superficiales en sus aprendizajes, son selectivos
y se guían por su autoevaluación.

A modo de resumen:
 CLASIFICACIÓN MODELO ESTILO

Estilo por la forma de Programación Visual

percibir la información Neurolingüística Auditivo
(Bandler y Grinder) Kinestésico
Estilo por la forma de Aprender con todo el Hemisferio Izquierdo
procesar la información cerebro. Aprendizaje de Lógico
los dos hemisferios Hemisferio Derecho
(Linda VerLee Willians) Holístico
Cuadrantes Cerebrales Cortical Izquierdo. El
(Herrman) Experto
Límbico Izquierdo.
El Organizador
Cortical Derecho. El
Estratega
Límbico Derecho.
El Comunicador
Procesar información Activo
(Kolb) Reflexivo
Teórico
Pragmático
Estilo por la forma de Generalista. Inductivo
planificar para el (Felder y Silverman) Deductivo
aprendizaje Secuencial
Global

4. Relación entre estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de
aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación
del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con
mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le
presentan.
Está claro que la relación que se tiene entre estilos de aprendizaje y
estrategias de aprendizaje es íntima y los estilos determinan la selección más
adecuada de acciones y las estrategias actúan con mecanismos
autoreguladores sobre el sujeto y su estilo de aprendizaje.

Es importante comprender que el aprendizaje se desarrolla de manera

procesual, existen fases del aprendizaje, las fases son necesarias, cada fase
garantiza un proceso particular del aprendizaje, los procesos, son
imprescindibles para garantizar un aprendizaje completo, las estrategias
facilitan el desarrollo de los procesos particulares y el tránsito de una fase a
otra, por tanto las estrategias son convenientes. Las estrategias se
estructuran por técnicas, las mismas que se adaptan a las características
individuales de los estudiantes, de ahí la relación entre estilos y estrategias
de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje entendidas como procedimientos que un

estudiante emplea en forma activa y consciente, y autor-regulada para un
desarrollar un aprendizaje significativo y solucionar problemas. Las
estrategias de aprendizaje son ejecutadas por un estudiante, siempre que se
le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido
de aprendizaje, siempre que tenga la necesidad de aprender, el cómo aprende
está relacionado con su estilo de aprendizaje.
 5. PORQUE ES IMPORTANTE CONOCER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El conocimiento por parte del docente sobre los estilos de aprendizaje,

permite comprender ¿Cómo aprenden mis alumnos?, ¿Cuándo aprenden?,
¿Con qué tipo de información aprenden?, este conocimiento permite que el
docente prevean las estrategias de aprendizaje que serán útiles a los
estudiantes y que acciones, actividades y tareas debe promover para que los
estudiantes aprendan.

Entre pedagogos, educadores y psicólogos se reconoce que a la hora de

aprender cada persona construye sus propias peculiaridades, es decir que
reaccionamos y accionamos de manera distinta frente a las situaciones de
aprendizaje, damos respuestas diversas al qué aprender, cómo aprender,
cuándo aprender, con qué aprender, etc. Estas diferencias dan lugar a la
teorización sobre los estilos de aprendizaje.

Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza sus

propias estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias
que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los
estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación.
La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás
permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin
embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”, ya que los estilos de
aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse y
complementarse.
Por lo tanto tomar en cuenta los estilos de aprendizaje ayudará al docente en
el diseño de sus clases adecuando la actividades planteadas a las
características de aprendizaje de los estudiantes antes descritas ya que
cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje,
aprenden con más efectividad.

BIBLIOGRAFIA
ÁLVAREZ VALIENTE, Ilsa Bernardina Contribución de la enseñanza
problemática a la formación de habilidades, s. e., s. a.
ÁLVAREZ, Carlos M. “La Escuela en la vida. Didáctica General”. Sexta
edición. Editorial Kipus. Cochabamba. 2001.

ÁLVAREZ, Rita. “Metodología del aprendizaje y la enseñanza. Métodos,

estrategias, procedimientos y técnicas”. Editorial Kipus. Cochabamba.
2005.

ANDER.EGG, Ezequiel. “Diccionario Pedagógico”. Editorial Humanitas.

Buenos Aires. 1978.

Aprendizaje Colaborativo, en
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/colaborativo.
html
BARRAZA, Arturo. “Apuntes sobre metodología de la investigación” en
Revista Universidad Pedagógica de Durango” Nº 5 de septiembre ce
2006.
CABRERA SARMIENTO, Lizardo (Coord.) La heurística en la enseñanza
de la matemática, Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”. 2000
CALZADILLA, María Eugenia. Aprendizaje colaborativo y tecnologías
de la información y la comunicación, Universidad Pedagógica
Experimental Libertado, Venezuela.
CAMPOS CAMPOS, Yolanda Estrategias didácticas apoyadas en
tecnología, DGENAMDF: México. 2000
Capacitación en estrategias y técnicas didácticas,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
CASTAÑEDA (1996) Citado por BARRAZA, Arturo. “Apuntes sobre
metodología de la investigación” en Revista Universidad Pedagógica de
Durango” Nº 5 de septiembre ce 2006.
Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1984.

DÍAZ BARRIGA A., Frida – HERNÁNDEZ R., Gerardo Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista, México. 1999
DÍAZ, Mario de Miguel (Dir.) Modalidades de enseñanza centradas en
el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio
metodológico en el espacio europeo de educación superior, Universidad
de Oviedo. 2005
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey. “Capacitación en estrategias y técnicas didácticas”.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/.
PORTUONDO Roberto y BASULTO Carlos. “Introducción a la Didáctica
La Didáctica como ciencia” Tesis de Doctorado. Universidad de
Camagüey. 1999.
El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica,
ENhttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
El estudio de casos como técnica didáctica, EN,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
El método de proyectos como técnica didáctica, EN,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Extraído de: ZACCAGNINI, Mario. “Impacto de los paradigmas
pedagógicos históricosen las prácticas educativas contemporáneas” en
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Argentina.
http://www.rieoei.org/deloslectores/443Zaccagnini.pdf
GUTIÉRREZ, Ofelia Ángeles Métodos y estrategias para favorecer el
aprendizaje en las instituciones de educación superior, s. e. 2003
HENAO CÁLAD, Mónica Los mapas conceptuales como estrategia de
enseñanza en la asignatura ingeniería del conocimiento, en Inteligencia
Artificial. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, otoño,
año/vol. 9, número 027, Valencia. 2005
HERNÁNDEZ MADRIGAL, Pastor Consideraciones Metodológicas para
la Planeación de Actividades de Aprendizaje en Educación Superior, s.
e. 2001
La exposición como técnica didáctica, en,
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
LERNER, I. Ya. En Ministerio de Educación Superior de Cuba. “Algunas
consideraciones sobre los métodos de enseñanza en la educación
superior” Imprenta Nacional de Producciones. La Habana. 1998.

MARTÍNEZ, Rosario y BANACHEA, Olga. “¿Estrategias de enseñanza

o Estrategias de aprendizaje?” Material de estudio de la Maestría en
Ciencias de la Educación (primera versión) Universidad Autónoma
Tomas Frías. Potosí 2005-2006
MAZARIO, Israel y YLL LAVIN, Mario. “Estrategias didácticas para
enseñar y aprender. Material de estudio de la Maestría en Ciencias de
la Educación (primera versión) Universidad Autónoma Tomas Frías.
Potosí 2005-2006

MESTRE GÓMEZ, Ulises Fundamentos didácticos para un aprendizaje

participativo, s. e., Las Tunas. 2007
MONTANERO, Manuel F. y LEÓN José A. “El concepto de estrategia:
dificultades de definición e implicaciones psicopedagógicas” en
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Montanero_Fernandez_y_Leo
n.htm