Modelos y Estrategias Educativas
Modelos y Estrategias Educativas
Modelos y Estrategias Educativas
Modelos educativos
En ese enfoque interesa que el sujeto aprenda más y mejor lo que se le orienta.
Como la modificación del ser y del pensar que la sociedad en sus procesos de
socialización involucra en los individuos que la conforman. Esta formación
permite al sujeto pensar por sí mismo, tener una actitud crítica y de dudas
frente a lo que la sociedad le dice que debe hacer y pensar. En este enfoque lo
que se pretende es promover un individuo libre humanista, con amor a la
naturaleza. Para fundamentar este enfoque educativo pueden retomarse
conceptos de educación de pedagogos ilustres como JOHN DEWEY que
permiten no solo claridad sino profundidad en los planteamientos MEJÍA Y
SOLORZA RICO en su obra Experiencias Educativas del siglo XIX citan a
DEWEY así:
4. El destino de un ser cualquiera que sea, es ante todo vivir, por lo tanto la
educación debe colocar al individuo en condiciones tales que alcance el grado
de desarrollo que contribuye a la solución de problemas que el medio le exige.
(2)
5. El medio exige a los adultos y niños diferentes formas de actuar y de
pensar frente a las situaciones de contaminación y deterioro del medio
ambiente, le exige otras maneras de pensar y de actuar frente a los problemas
ecológic
Modelos Educativos:
Hay una gran variedad de modelos educativos, dentro de los que podemos
mencionar los siguientes:
Estrategias Educativas
Mini-Proyectos GES
INTRODUCCIÓN
Hoy en día nos encontramos ante una situación que afecta toda la
orientación de la educación. Tenemos la necesidad de educar y formar
a nuestros alumnos para que respondan a una sociedad cambiante,
donde existe una creciente demanda social de habilidades de
aprendizaje como un elemento indispensable de la educación, lo cual
exige de los alumnos que no sólo adquieran conocimientos ya
elaborados sino que también sean capaces de aprender con mayor
eficacia. Es decir, podemos afirmar que hay una especie de acuerdo
mundial respecto a que el aprendizaje escolar no debe ser una mera
acumulación de conocimientos, sino más bien, una integración de los
nuevos conocimientos con los antiguos que modifique la organización
de éstos últimos, si es preciso.
Procesos de sensibilización.
Motivación:
· Motivación intrínseca:
No suele anticipar una forma de resolver la tarea, la siente como forma
de vincularse más a sus compañeros. Ve al profesor como un
orientador que le ayuda. Se aburre con las tareas que domina.
· Motivación extrínseca:
Piensa en la forma de resolver una tarea antes de enfrentarse a ella, y
la utiliza como forma de distanciarse de sus compañeros. El profesor es
un "impositor" de tareas, las cuales suponen una amenaza que
evidencia sus deficiencias, y como un sancionador. Prefiere realizar
tareas fáciles que ya domina Para que acometa la tarea, es necesario
ofrecerle recompensas y recordarle que puede recibir algún tipo de
castigo si no la realiza.
· Atribuciones:
En éste apartado diferenciamos dos posibilidades:
- El alumno atribuye sus éxitos y fracasos a su capacidad
personal, a su esfuerzo y atención (atribución a factores
internos).
- El alumno atribuye sus éxitos y fracasos a factores
externos como la dificultad de la tarea, la actitud del
profesor o simplemente la suerte.
· Refuerzo:
Debemos diferenciar entre reforzadores primarios (caramelos, juguetes,
etc.), reforzadores secundarios (contacto visual, "palmadita", elogios
verbales, etc.). El alumno sentirá, normalmente, una mayor predilección
por uno de éstos tipos de reforzadores.
Emoción: ansiedad.
Proceso de atención.
a) Atención selectiva.
b) Atención global.
c) Mantenimiento.
Proceso de adquisición.
Comprensión de la información:
Retención de la información:
Transformación:
Proceso de recuperación
Proceso de transfer
- Control:
Concepción constructivista.
Mini-Proyectos GES
La metacognicion.
Hay que tener bien claro, que la diferencia entre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales tal como se introduce en el curriculum es una
distinción de tipo pedagógico.
Los estudiantes por lo general identificaron las ideas más importantes del
texto (aunque Rinaudo nota que algunos estudiantes suprimieron 50% de las
ideas importantes del texto), y muchos de ellos lo hicieron por subrayarlas.
Además, muchos de los estudiantes ensayaron a integrar las ideas, es decir
que buscaron las relaciones entre las ideas que habían identificados en el texto
y trataron de construir un resumen coherente de esas ideas. Unos de los
estudiantes mencionaron que reformularon el texto en términos propios.
Tomaron lo que habían leído y lo recrearon en sus mentes, en sus propias
palabras. Más aún, un atributo de los estudiantes más exitosos fue que estos
hicieron conexiones entre las ideas y los datos del texto, y sus conocimientos
ya existentes. Los estudiantes capaces de traducir se consideraban a sí
mismos de haber entendido el texto bien.
TECNICAS DE ESTUDIO
Elige tres páginas seguidas de un libro que te motiven y que estén más o
menos igual cubiertas de texto.
Por último, la tercera hoja la lees a la mayor velocidad que puedas, pero
esta vez asegurándote que entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las
que hablábamos antes de las fijaciones y de procurar no volver atrás (uno de
los mayores problemas de los lectores lentos).
"Un buen plan de trabajo debe ser personal, realista, flexible y con tiempo para
el estudio y tiempo para el descanso"(Brunet)
- Se debe disponer de una habitación para ello, sin malos olores, bien
aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni
otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de los hermanos,
radio, etc.).
- Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo
el material que se va a necesitar, sin otros objetos de distracción como
revistas, juegos, adornos móviles, etc.
Por esto, es necesario que no solo se conozca esta técnica, sino que
también que se domine y use. Su fundamento consiste en resaltar de otro color
(se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes,
aunque cansan más) aquellas series de palabras que tienen sentido y
contenido propio semántico que con una lectura posterior de lo subrayado esto
tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más
relevantes. Por ello no es necesario subrayar artículos, conjunciones (solo en
caso de engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos,
verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
El resumen
Para dominar esta técnica se tienen que hacer ejercicios del tipo
siguiente:
- Lecturas detenidas.
Variables sociales:
Variables visuales:
Referencias:
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/10.htm
http://www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id=8907