PROYECTO DIVERSIDAD CULTURAL

ANTROPOLOGÍA SOCIAL 4TO AÑO T.M.

PROF. GABRIEL ALVAREZ

CLASE 1: Una verdad y dos mentiras.

Objetivos de la dinámica Una verdad y dos mentiras.

– Fomentar mayor conocimiento entre los y las participantes

– Dar a conocer algunos aspectos personales a través del juego
– Promover la integración grupal

Desarrollo

Esta actividad no solo es divertida, sino que se puede realizar en cualquier lugar y en
cualquier momento con un grupo grande o pequeño. La dinámica proporciona un
resultado muy poderoso al ayudar al grupo de estudiantes a conocerse más.
Para jugar este juego, cada estudiante se turna para declarar una verdad (afirmación
verdadera) sobre sí mismos y dos mentiras (afirmaciones falsas).
Después de que cada estudiante toma su turno, los demás del grupo deben tratar de
averiguar cuál de las tres declaraciones fue la “Verdad”. Todos intentan adivinar la
respuesta correcta. Esto conduce a historias sobre experiencias de vidas pasadas y
facilita una conversación interesante y agradable.
Al concluir la actividad se le puede preguntar a los y las integrantes del grupo cómo se
siente, y si les resultó divertido el juego. Hay que indagar acerca de si les resulta útil
conocer otros aspectos de sus compañeros y compañeras, ¿y por qué consideran que es
útil?

ACTIVIDAD 1: AFIRMACIONES
 Escribe una afirmación verdadera y dos afirmaciones falsas sobre tu persona:

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REFLEXIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 1:

1) ¿Cómo tomaste la decisión para arriesgar cual de las afirmaciones era

verdadera en cada caso?

2) ¿Qué elementos analizaste para decidirte por una afirmación?

3) ¿Crees que las subjetividades de las personas generan prejuicios? ¿Por qué?

CLASE 2: Me gusta y No me gusta

Objetivo de la dinámica Me Gusta y No Me Gusta:

– identificar la diversidad de personas que integran el grupo

– Reconocer diferencias y similitudes con una misma persona
– Promover la cohesión grupal

Desarrollo
Trazar una línea imaginaria en el salón y solicitar a los estudiantes que se pongan de pie
a uno de los lados de esta (supongamos, a la izquierda). El docente pedirá por un
estudiante voluntario que pase al otro lado de la línea (es decir, a la derecha) y le
indicará que comente algo que le guste o no le guste.
Una vez realizado, invitará a los estudiantes que acuerden con aquel a que también
pasen hacia ese lado, y ofrecerá la posibilidad de acercarse a la línea, pero sin cruzarla,
a quienes acuerden en parte.
La consigna se debe repetir con otros estudiantes de manera que el ejercicio se repita
para que se pueda visualizar las diferencias y similitudes. Una vez que los estudiantes
estén animados, se les puede solicitar que se impliquen con consignas de mayor
profundidad.
Por ejemplo, se les puede indicar que digan: “siento enojo ante…, siento alegría ante…,
siento tristeza por…, etc.”. De este modo, esta dinámica ofrece la posibilidad de
conocerse y reforzar vínculos, como también percatarse de coincidencias que
previamente eran desconocidas.

REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 2:

1) ¿Cómo se sintieron cuando se tuvieron que expresar individualmente?

2) ¿Qué sintieron cuando vieron que había compañeros que coincidían con sus
expresiones y gustos?

3) ¿Cómo se sintieron al observar que hubo compañeros que no coincidieron con

sus gustos o expresiones?

4) ¿Crees que esta actividad se relaciona con la diversidad cultural? ¿Por qué?

CLASE 3: Todos somos diferentes

Objetivo de la dinámica Todos somos diferentes

– Reflexionar sobre la diversidad
– Repensar cómo la sociedad aborda la diversidad
– Debatir sobre el concepto de diversidad

Desarrollo

Con el cuento “Todos somos diferentes” se invita a los estudiantes a reflexionar acerca
de la diversidad y como se gestiona y se aborda en la sociedad. Este recurso literario es
un breve relato que sirve como disparador de preguntas que nos ayudarán a
cuestionarnos como abordamos la diversidad en la vida cotidiana, y en el grupo de
estudiantes en particular.
Luego de compartir este breve cuento con el grupo se invita a los estudiantes a que se
pregunten acerca de cómo cada persona entiende la diversidad y como la aborda desde
su perspectiva.

TODOS SOMOS DIFERENTES

Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se
reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían impartidas durante el curso.

El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez, que la

natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la enseñanza de
subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El conejo quería, de todas
formas, que la carrera fuera también incluida en el programa de disciplinas de la
escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error. Todas las
sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales
practicasen todas las disciplinas.

Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio,

el conejo salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta velocidad como
él. Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso
a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron que saltara y
volara.

El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas.
No aprendió a volar y, además, no pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a
un topo, pero claro, no lo consiguió. Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer,
acabó rompiendo su pico y sus alas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por
intentar hacer lo mismo que un topo.

La misma situación fue vivida por un pez, una ardilla y un perro que no pudieron
 volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.

REFLEXIONAMOS SOBRE LA ACTIVIDAD 3:

1) ¿Alguna vez intentaron que hicieras algo opuesto a tu forma de vivir, tus
creencias, tus valores o tu contextura para que seas igual a otros? ¿Cómo te
sentiste?

2) ¿Qué haces cuando notas que tu manera de vivir, hacer y trabajar es diferente
a la de los demás?

3) ¿Cuántas veces intentaste que otras personas se adapten a tu forma de hacer

las cosas? ¿Por qué crees que lo hiciste?

4) ¿Por qué deberíamos preocuparnos por la diversidad?

5) ¿Qué actitudes podríamos asumir para que la diversidad no sea un problema,

sino que nos beneficie?

CLASE 4: Ni tú, ni yo somos los mismos.

El docente les pide a los estudiantes que lean con atención el siguiente texto:

Suele contarse que Buda fue el hombre más despierto de su época. Nadie como él
comprendió el sufrimiento humano ni desarrolló tanto la benevolencia y la
compasión. Se dice que entre sus primos se encontraba el perverso Devadatta,
siempre celoso del maestro, empeñado en desacreditarlo y desear, incluso, su muerte.
 Cierto día, Buda estaba paseando tranquilamente y Devadatta, escondido en la cima
de una colina, le lanzó una pesada roca a su paso. No obstante, la roca no dañó a
Buda, quedando solo cerca de él. Así pues, Devadatta no consiguió su objetivo. Buda
se dio cuenta de lo sucedido, pero permaneció impasible sin perder la sonrisa.

Días después, Buda se cruzó con su primo y le saludó afectuosamente. Muy

sorprendido, Devadatta le preguntó:

¿No estás enfadado primo?

-No, claro que no.

Devadatta insistió:
¿Por qué no estás enfadado si sabes que he intentado matarte?

Buda le respondió:
Porque ni tu eres ya el que arrojó la roca, ni yo soy ya el que estaba allí cuando ésta
fue arrojada. Para el que sabe ver, todo es transitorio; para el que sabe amar, todo es
perdonable.

REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 4:

1) ¿Qué les pareció el cuento? ¿sobre qué piensan que trata?

2) ¿Qué es lo que mas les llamó la atención?

3) ¿Qué entendemos por iguales o diferentes?

4) ¿Qué situaciones creen ustedes que nos acercan a la igualdad?

5) ¿Cómo explicarías la última frase del cuento?

6) ¿Son las personas seres estáticos o cambiantes? ¿Por qué?

CLASE 5: Clasificar objetos

Objetivo de la dinámica Clasificar Objetos:

– Vivenciar que existen diferentes interpretaciones en la vida cotidiana y todas son

válidas
– Ejercitar el pensamiento creativo
– Valorar los puntos de vista de todos y todas cuando se buscan soluciones nuevas
Desarrollo:

La dinámica clasificar objetos conduce a una discusión sobre cómo trabajar fuera de la
caja para encontrar soluciones a problemas que parecen no estar relacionados en
absoluto. Además, el juego facilita el surgimiento de diversos puntos de vista sobre la
misma observación.
El docente deberá recoger una variedad de objetos y colocarlos en el centro de una
mesa. Cuanto más amplia sea la variedad de objetos, mejores resultados podrán
conseguirse con la actividad.
Por ejemplo, suministros de oficina, vajillas, joyas, juguetes, piezas de juegos, etc. Es
ideal que por lo menos se escojan 20 objetos lo más diversos posible entre ellos.
Se deberá dividir al grupo grande en mini grupos de 4 estudiantes cada uno y se les
deberá proporcionar un lápiz y un papel. Deberán clasificar los objetos en cuatro
grupos, anotando las agrupaciones en su hoja de papel y los objetos que contengan
dicho agrupamiento.
Es importante aclararle a los grupos que todos los objetos deberán ser agrupados en al
menos una de las cuatro categorías. Los mini grupos deberán estar distanciados de
manera que no puedan escucharse entre ellos.
Cuando se acabe el tiempo, un portavoz de cada mini grupo deberá contar cómo
clasificaron los objetos y por qué. Las razones pueden variar, desde la función del
objeto hasta su aspecto o el material del que está hecho.

Este ejercicio promueve el trabajo en equipo y el pensamiento creativo, pero también

anima a su equipo a repensar cómo ven los objetos cotidianos. Se ven obligados a
buscar puntos en común en objetos que de otro modo no estarían conectados.

REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 5:

1) ¿Les resulta sorpresivo la cantidad de opciones que existen para agrupar estos
objetos? ¿Por qué?

2) ¿Por qué consideran que se pudieron producir tantos resultados?

3) ¿Cómo impactó en la producción de respuesta la participación de todos y

todas?

4) ¿Creen que a mayor cantidad y diversidad de puntos de vista es mayor las

posibilidades de respuestas que se pueden hallar? ¿Por qué?

5) ¿Por qué las personas pueden encontrar diferentes clasificaciones y

agrupaciones de objetos?
 6) ¿La diversidad de personas en los grupos es mejor para encontrar soluciones
nuevas, creativas y/o disruptivas?

CLASE 6: ¿Quién baja? – GÉNERO

Objetivos de la dinámica

- Reflexionar acerca de la discriminación que hacemos entre varones y mujeres

- Analizar que imaginario social preexiste y cómo influye en nuestras relaciones
- Repensar los prejuicios de género que portamos y cómo impactan en la vida diaria.

Desarrollo
La propuesta de esta dinámica es plantear una pregunta a una situación cotidiana para
analizar la discriminación de género que poseemos. El objetivo final es cuestionar los
por qué a las respuestas posibles pensadas.
El docente deberá armar equipos de tres o cuatro estudiantes para que trabajen en
subgrupo. A cada equipo se le deberá entregar un papel con una breve historia que se cita
debajo, deberán dar una o más respuestas posibles explicando el por qué:

David y Pamela se mudaron a una enorme casona antigua

ubicada a las afueras de la ciudad. Decidieron ocupar como
dormitorio principal una de las habitaciones del primer piso.
La primera noche, la pareja estaba durmiendo en el dormitorio
principal y escucharon ruidos en la cocina, provenían de la
planta baja.
¿Quién baja a ver que sucede? David o Pamela.

REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 6:

1) El grupo que indico que debe bajar David, ¿Por qué consideran que es así?

2) El grupo que indico que debe bajar Pamela, ¿Por qué consideran que es así?
 3) ¿Qué diferencia a Pamela de David?

4) ¿Por qué los varones tienen asignadas funciones distintas a las de las mujeres?

5) ¿Cuáles son las funciones de un varón para la sociedad? ¿Coincides con ellas?
¿Por qué?

6) ¿Cuáles son las funciones de una mujer para la sociedad? ¿Coincides con
ellas? ¿Por qué?

CLASE 7: Los sobrevivientes - Género

Objetivo de la dinámica Sobrevivientes:

– Identificar las ideas previas que se poseen sobre una persona en relación con su
actividad
– Analizar el rol que le damos en la sociedad a las mujeres y los varones
– Ejercitar la argumentación
– Experimentar la toma de decisiones por consenso

Desarrollo:

El docente le planteará al grupo la siguiente situación:

SOBREVIVIENTES

“Ocurrió una gran catástrofe mundial, casi todos los habitantes

de la tierra han muerto, sólo quedaron con vida nueve
personas. Meses anteriores al desastre, conociendo la
desgracia que se aproximaba, el Estado construyó una nave
para trasladar a los sobrevivientes a un lejano planeta para
iniciar una nueva civilización.
 El problema es que la nave tiene una capacidad para
transportar a 5 personas, ustedes deberán resolver quienes
sobreviven y quienes esperaran su muerte en la tierra”

Se deberán formar equipos de no más de seis integrantes, para que en cada uno se
debata la situación planteada. Deberán acordar quienes habitarán el nuevo planeta y
quienes quedarán en la tierra.
Es importante aclarar que las decisiones no se deben asumir por votación, sino por
consenso, por esto es fundamental hacer argumentaciones convincentes.
Las nueve personas que quedaron vivas son:

- Un sacerdote
- Un estudiante de medicina
- Un juez
- Una mujer embarazada
- Una modelo
- Un agricultor
- Una docente
- Un amo de casa
- Una policía
Luego, en grupo grande, cada equipo informará su decisión y se podrá abrir un espacio
de debate y reflexión.

REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 7

1) ¿Cuáles son los argumentos que se utilizaron para elegir a quienes viajarían?
¿Y de los que quedaron en la tierra?

2) ¿Qué rol le otorgan a los varones y a las mujeres?

3) ¿Qué rol les otorgan a las profesiones?

4) ¿Influyó las “posibles” edades en las decisiones?

5) ¿Qué influencia ejerce la autoridad y/o el poder?

6) ¿Se preguntaron acerca de otras cualidades o capacidades que podría poseer

cada uno?

7) En la vida cotidiana, ¿actuamos y nos vinculamos de acuerdo con

 estereotipos?

CLASE 8: ¿Mentira la verdad?

Objetivo de la dinámica Mentira la Verdad:

– Reflexionar sobre los mitos que operan en cada sujeto y en la sociedad

– Repensar los juicios que hacemos y cuáles son sus bases
– Debatir los prejuicios que predominan en una cultura

Desarrollo:

El docente le entregará a cada estudiante una hoja con afirmaciones del tema a tratar. Se
puede trabajar diferentes temas como la violencia de género, la diversidad cultural, la
diversidad generacional, la diversidad sexual, la diversidad cultural en las
organizaciones, la diversidad religiosa, etc.
Es recomendable que el formulario contenga unas 15 afirmaciones. Los integrantes del
grupo deberán marcar con una tilde si consideran estar “de acuerdo”, “algo de acuerdo”
o “nada de acuerdo” con cada juicio.

De Algo de En
acuerdo acuerdo desacuerdo
La identidad sexual de los padres definirá la
identidad sexual de los hijos
Los gays y lesbianas no pueden mantener
relaciones estables
Lo homosexualidad no es algo natural

Los padres homosexuales no deberían criar

hijos
Maltratadores y victimas son personas con
escasa educación
Todos los hombres son violentos

Solo las mujeres sufren violencia de género

Las víctimas de violencia no salen de esas
relaciones porque no quieren
Si un hombre maltrata a una mujer es una
cuestión privada
Las nuevas generaciones de jóvenes son
 vagos
Los varones son menos sensibles que las
mujeres
Las mujeres son más ordenadas que los
hombres
Las mujeres pueden hacer más de una cosa a
la vez, los hombres no.
Las mujeres quieren más derechos que los
hombres
Los hombres homosexuales son femeninos
Las mujeres homosexuales son masculinas
Las mujeres son mas dedicadas en la crianza
de los hijos

REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 8

1) Cuando dicen estar de acuerdo con una de las afirmaciones, ¿en qué se basan?
¿cuántas personas conocen con esas características? ¿Leyeron al respecto?

2) En relación con afirmaciones del orden natural, ¿cómo saben si es natural y no

una creación social?

3) ¿Por qué mi cultura y mi identificación sexual, por ejemplo, son correctas y

las otras están erradas?

4) ¿Hablo de otras culturas o personas por qué conozco o porque lo leí o lo

escuché en los medios? o ¿por qué se saben que son así?

5) ¿Cómo me sentiría si otro grupo mayoritario que piensa distinto a mi da

afirmaciones falsas sobre cómo vivo?

6) ¿Es posible que coexista la diversidad en los grupos sin que se generé
conflicto? Si es que no, ¿por qué?

CLASE 9: Las cualidades

Objetivo de la dinámica Cualidades:

– Reflexionar sobre los mitos que operan en cada sujeto y en la sociedad

– Repensar los juicios que hacemos y cuáles son sus bases
– Debatir los prejuicios que predominan en una cultura
Desarrollo:

El docente le presenta a los estudiantes una lista de 60 cualidades. Los estudiantes

deberán de manera individual clasificar las cualidades según las consideren femeninas,
masculinas o de ambos géneros. Luego reflexionamos sobre las decisiones tomadas.

M F AM
Fortaleza
Sensibilidad
Responsabilidad
Autonomía (Libertad)
Afectividad (Afecto, cariño)
Agresividad (Violencia)
Comprensión
Delicadeza
Honestidad (Sinceridad)
Humildad
Liderazgo
Optimismo
Tolerancia
Celosía (Celos)
Inseguridad
Simpatía
Empatía (En el lugar del otro)
Disciplina
Amabilidad
Organización (Orden)
Pulcritud (Limpieza)
Prudencia (Medir riesgos)
Solidaridad
Autoexigencia
Competitividad
Calma (Tranquilo)
Confianza
Madurez
Valor (Valiente)
Perfeccionismo
Paciencia
Respeto
Lealtad (Fiel)
Seriedad
Sencillez
Inteligencia
Creatividad
Puntualidad
Crueldad
Avaricia
Autoritarismo
Cobardía (Miedo)
Egoísmo
Egocentrismo
Envidia
Oportunismo
Ineptitud (No apto)
Impertinencia (Atrevido)
Torpeza
Pereza
Irascibilidad (Enojo)

REFLEXIONAMOS ACTIVIDAD 9

1) ¿Por qué una cualidad es más predominante en un género que en otro?

2) ¿En que se basaron para determinar que cualidad correspondía a cada género?

3) ¿Qué pasa si un hombre tiene cualidades que ustedes consideran femeninas?

¿y la inversa?

4) Estas cualidades ¿Cómo las observamos?

5) ¿Las cualidades tienen relación con el puesto laboral? ¿Por qué?

6) ¿Las cualidades se relacionan con los roles familiares? ¿Por qué?

7) ¿Las cualidades son asociadas a las posiciones sociales? ¿Por qué?