Guía Docente Prácticum II 2022-2023

Guía docente Prácticum II 2022-2023
Guía docente Prácticum II Curso 2022-

2023
Asignatura PRACTICUM II
Materia PRACTICUM
Módulo PRACTICUM
Titulación GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Plan Código
Periodo de impartición 2º SEMESTRE Tipo/Carácter Obligatoria
Nivel/Ciclo Curso 4º CURSO
Créditos ECTS 24 ECTS
Lengua en que se imparte CASTELLANO
Tutores de los diferentes departamentos de la Facultad de Educación y

Profesor/es responsable/s
Trabajo social
Coordinador del Prácticum de Infantil: Jairo Rodríguez Medina

Datos de contacto (E-mail, jairo.rodriguez.medina@uva.es
teléfono…)
Teléfono: 983423967
Vicedecana de Practicum: Inés Ruiz Requies
Teléfono: 983423973
vicedecanato.practicum.edts@uva.es
Horario de tutorías Ver en http://www.feyts.uva.es/
Departamento Distintos departamentos.
Fecha de revisión por el 20/07/2022

Comité de Título
Universidad de Valladolid
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1. Situación / Sentido de la Asignatura
1.1 Contextualización
La asignatura Prácticum II forma parte del Módulo Prácticum del título, y su núcleo de competencias
básicas aparece ya definido en la Orden Ministerial ECI/3854/2007 (BOE, 312 de 29 de diciembre de
2007), por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales
que habilitan para el ejercicio de Maestro/a en Educación Infantil. Se considera, por tanto, una
asignatura obligatoria del Plan de estudios, con un régimen especial de presencialidad y tutela de
estudiantes fijados en dicha orden.
Dicha orden concede especial relevancia al desarrollo del Módulo Prácticum en Centros de Educación
Infantil y en las Escuelas Infantiles reconocidas mediante convenios entre las Universidades y las
Administraciones Educativas de sus respectivas Comunidades Autónomas, como centros de
formación en prácticas (La Orden EDU/641/2012, de 25 de julio, por la que se regula la realización
de las prácticas de las asignaturas del Prácticum de las enseñanzas universitarias de Grado en
Educación Infantil y de Grado en Educación Primaria en centros docentes sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten estas enseñanzas y se delega la
competencia para dictar resolución sobre el reconocimiento de los centros de formación en prácticas
y sobre la acreditación de los maestros tutores de prácticas.).
Este Segundo año de prácticas se cursa en el segundo semestre del cuarto curso, pues en ella han
de someterse al contraste con la práctica escolar las competencias adquiridas en las asignaturas de
los diferentes módulos del Título, incluyendo de un modo preferente el de optatividad. Ofrece, pues,
la oportunidad de poner en marcha en la práctica escolar las competencias adquiridas. De ahí que las
competencias que a continuación se relacionan tengan un carácter que abarca y se basa en otras
competencias propias de las asignaturas del Título cursadas.
1.2 Relación con otras materias
Esta asignatura se apoya en la formación básica adquirida previamente, que proporciona al estudiante
los conocimientos sobre la características físicas y psicológicas de la etapa infantil de 0-6 años, los
contenidos pedagógicos y didácticos y organizativos sobre la realidad escolar y la atención a la
diversidad, así como las materias didáctico-disciplinares cursadas. Asimismo, cabe señalar la
proyección que tienen las didácticas específicas en las situaciones educativas de aula. Las
competencias y desarrollo de los contenidos del resto de las materias cursadas en 1º, 2º y 3º serán
un importante apoyo en el desarrollo del Prácticum.
La asignatura Prácticum II aparece relacionada con las asignaturas Prácticum (3er curso) y Trabajo
de Fin de Grado (4º curso) en el Módulo Prácticum de la Memoria de Verificación del Título.
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1.3 Prerrequisitos
Según determina la Ley 26/2015, de 15 de enero sobre la “Certificación negativa del Registro Central de
delincuentes sexuales”, el alumnado ha de estar en posesión de dicha certificación para poder acceder a
los centros educativos.
La comisión General de Prácticum y la Junta de Facultad establecerán las normas y medidas oportunas
para garantizar el correcto desarrollo y aprovechamiento del Prácticum por parte del alumnado. En este
caso, la permanencia del alumno en los centros de prácticas estará condicionada, como no puede ser de
otro modo, a un comportamiento respetuoso con las normas de funcionamiento del centro, así como con
todo el personal de este (maestros, alumnado, PAS, familias, etc.). De igual forma, deberá desarrollar las
tareas y cumplir con las responsabilidades que le sean encomendadas tanto por el tutor académico como
por el tutor del centro, bajo la supervisión directa de éste. Estas tareas y funciones vienen establecidas
tanto en la Orden EDU/641/2012, de 25 de julio, como en el Reglamento de organización y gestión de la
asignatura Prácticum de los grados y másteres de la Facultad de Educación y Trabajo Social.
Para garantizar el correcto aprovechamiento de la asignatura, es necesario que el estudiante haya

cursado la asignatura Prácticum (3er curso).
2. Competencias
2.1 Generales
Desde esta asignatura se trabajarán competencias generales exigibles para el título que son las que
aparecen en la Memoria del plan de estudios del Título de Grado Maestro/a en Educación Infantil por
la Universidad de Valladolid.
https://www.uva.es/export/sites/uva/2.docencia/2.01.grados/2.01.02.ofertaformativagrados/_docume
ntos/educacioninfantil_distribucion.pdf
2.2 Específicas
Competencias específicas:
1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
2. Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar
las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
3. Tutorizar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente.
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6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que un centro pueda
ofrecer.
7. Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y

alumnas de 0‐3 años y de 3‐6 años.
8. Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno
social.
9. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el

alumnado.
3. Objetivos
1. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de programación didáctica.

2. Realizar observaciones guiadas con los instrumentos y los criterios previamente establecidos.
3. Poner en práctica las estrategias metodológicas que sirvan para definir el propio estilo docente,
en el marco de una acción colaborativa.
4. Realizar lecturas críticas de documentos organizativos de los centros y de textos que aborden la
práctica educativa.
5. Analizar las características de los centros educativos y de las aulas de Educación Infantil, así
como de las características del alumnado de esta etapa.
6. Desarrollar un pensamiento crítico que posibilite procesos de reflexión teoría-práctica y la toma
de decisiones sobre situaciones de enseñanza- aprendizaje.
7. Desarrollar procesos de interacción y comunicación con el alumnado de Educación Infantil, así
como con el tutor de los centros escolares.
8. Elaborar el diario de prácticas que sirva para recoger experiencias y analizar la práctica
educativa y para hacer explícitas las concepciones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.
9. Elaborar una memoria final del periodo de prácticas en la que se refleje:
a. La actuación llevada a cabo durante su estancia en el centro de prácticas.
b. El análisis y la valoración crítica de la misma.
4. Organización del Prácticum y Tareas/Funciones de las diferentes personas que participan en

cada Fase.
Las funciones de los tutores/as académicos, de los tutores/as de la Facultad y de los estudiantes
vienen reguladas en:
- La Orden EDU/641/2012, de 25 de julio, por la que se regula la realización de las prácticas de las
asignaturas del Prácticum de las enseñanzas universitarias de Grado en Educación Infantil y de Grado
en Educación Primaria en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Castilla y León que imparten estas enseñanzas y se delega la competencia para dictar resolución
sobre el reconocimiento de los centros de formación en prácticas y sobre la acreditación de los
maestros tutores de prácticas.
- En el Reglamento de organización y gestión de la asignatura Prácticum de los grados y másteres
de la Facultad de Educación y Trabajo Social.
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1ª FASE: PREPARACIÓN DEL PRACTICUM. 2ª FASE: ESTANCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES 3ª FASE: EVALUACIÓN
DEL 6 AL 10 DE FEBRERO DE 2023 DEL 13/02/2023 AL 19/05/2023 CIERRE ACTAS 1º CONV.: 21/06/2023
CIERRE ACTAS 2º CONV.: 28/06/2023
- Realizar el seguimiento del estudiante en
colaboración con el maestro-tutor/a
- Planificar, poner en práctica y evaluar los
Seminarios de seguimiento del Prácticum con el
- Elaborar y revisar la guía de Prácticum y explicárselo alumnado.
a los alumnos de prácticas. - Asesorar a los estudiantes en la elaboración
- Preparar, planificar e impartir los contenidos de los de la memoria.
- Preparar, planificar e impartir los contenidos de los seminarios de seguimiento.
seminarios preparatorios. - Negociar junto al tutor/a de los centros
- Asesorar y ayudar a los alumnos/as asignados, escolares la nota de las prácticas de los
- Organizar el calendario de visitas. prestando especial atención al diseño de la estudiantes.
TUTORES ACADÉMICOS DE LA FACULTAD
- Orientar al estudiante. propuesta/ unidad didáctica
- Realizar la evaluación final de los
- Contactar con el tutor/a de los centros escolares. - Realizar tutorías individualizadas si el alumnado lo estudiantes.
- Asesorar y ayudar a los alumnos/as asignados solicita.
- Revisar y valorar el proceso del Prácticum en
- Actuar como mediador entre el alumno de prácticas - Actuar como interlocutor entre estudiante y maestro-
su totalidad.
y el tutor de los centros escolares. tutor/en caso de que sea necesario.
- Visitar a los estudiantes y al tutor/a en el centro,
preferentemente durante la puesta en práctica de su
propuesta/ unidad didáctica.
- -
- Facilitar la inmersión del estudiante en el entorno

escolar.
- Asesorar y orientar a los alumnos en prácticas en
cuestiones pedagógicas y didácticas durante su
estancia en el centro.
- Compartir con los estudiantes los documentos del
centro y de programación de aula.
- Conocer con antelación la guía de Prácticum. - Facilitar la experiencia y los datos para que el - Evaluar el desarrollo de las prácticas de los
alumnado pueda entender la realidad educativa. alumnos.
MAESTRO/A TUTOR DE PRÁCTICAS - Facilitar las visitas al centro y el acceso a la
información y documentos. - Actuar como mediador en el paso necesario de la - Comentar, negociar y efectuar con el tutor/a
teoría y la práctica docente. académico aspectos de mejora en el proceso
- Organizar el horario del alumnado. seguido.
- Facilitar en la medida de lo posible la participación
del alumno/a en otras experiencias pedagógicas que
se realicen en el aula.
- Facilitar cualquier experiencia de formación
permanente y reuniones del ciclo al alumno/a.
- Facilitar la experiencia y el contacto con las familias.
- Comentar con el tutor/a académico el desarrollo
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- Asistir diariamente a los centros escolares con

puntualidad.
- Asistir obligatoriamente a todos los seminarios - Asistir a los seminarios de seguimiento con los
preparatorios sobre el Practicum. tutores académicos.
- Documentarse y revisar las asignaturas cursadas - Participar activamente en todas las actividades
ALUMNOS/AS EN PRÁCTICAS - Realizar y entregar la memoria. en la
sobre la etapa educativa en la que van a realizar el propuestas por los tutores escolares en las aulas.
Practicum. De 0-3 años o de 3-6 años. fecha acordada
- Tener iniciativa de actividades educativas de
- Asistir a la visita previa al centro. Primer contacto acuerdo con el tutor/a del centro.
con el centro el que se van a realizar las prácticas. - Observar, analizar y valorar los aspectos didácticos
y organizativos del centro.
- Preparar la propuesta/ unidad didáctica
5. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura
ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

Seminarios preparatorios 6 Estudio y trabajo autónomo individual y grupal 309
Estancia en los centros 275
Seminarios seguimiento 10
Total presencial 291 Total no presencial 309
TOTAL HORAS 600
6. Fases del Prácticum y actividades formativas.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDADES FORMATIVAS NO PRESENCIALES
PRESENCIALES FINALIDADES/OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS Y/O ACTIVIDADES A REALIZAR
(Evaluación)
PLAN DE TRABAJO
FASE PREPARATORIA DEL PRACTICUM: Proporcionar al alumnado las pautas y criterios para el desarrollo de las prácticas
Semana del 6 al 10 de febrero 2023
- Conocer la Guía del Prácticum - La Guía del Prácticum: Finalidades,
- Reflexionar sobre las expectativas iniciales y organización y exigencias del Prácticum
dejar constancia de ellas en el diario de
- Reglamento de Organización y gestión de
prácticas.
la asignatura de Prácticum
Seminario preparatorio 1 - Determinar cómo se van a desarrollar las - Lectura de la Guía de Prácticum
- Incertidumbres y expectativas con las que
prácticas, con sus plazos y tareas
se abordan las prácticas
correspondientes.
- Asignación del centro
- Explicar las implicaciones éticas del
Prácticum - Implicaciones éticas del Prácticum
- La observación y la recogida de datos.
- Clarificar el sentido e importancia de cada - La planificación e implementación de
- Lectura de documentos de apoyo y
Seminario preparatorio 2 una de las tareas a desarrollar en el periodo actividades;
otros textos
de estancia en los centros - El Análisis y reflexión sobre la práctica
docente
- Los documentos a elaborar durante el

- Explicar el sentido, finalidad y requisitos período de prácticas y calendario de
mínimos de los documentos básicos que han entregas.
- Lectura de documentos de apoyo y
Seminario preparatorio 3 de elaborarse durante el desarrollo del o Memoria de prácticas otros textos
Prácticum o El Diario de prácticas.
- Explicar los procedimientos para evaluar el o Propuesta/ Unidad Didáctica
Prácticum - Pautas para conocer cómo va a ser la
evaluación y los criterios de evaluación
FASE DE ESTANCIA/PERMANENCIA EN CENTROS ESCOLARES: Conocer, participar y reflexionar sobre la práctica profesional en el aula de educación infantil
Del 13 de febrero de 2023 al 19 de mayo de 2023
- Presentación general del alumnado al centro,
Presentación y contacto inicial con el centro de
primera entrevista con la dirección o
prácticas
1. Contacto inicial con el responsable, acuerdos sobre el aula, donde
- Conocer el centro escolar en el que van a realizará las prácticas, curso, ciclo, etc.
centro de prácticas desarrollar el Prácticum Diario de prácticas
- Primera toma de contacto con el/la profesor/a
- Conocer a las personas implicadas en la responsable del aula, con los niños y lo
tutela del Prácticum dentro del centro escolar materiales del aula
- Observación del centro y su entorno
sociocultural:
o Ubicación
o Elementos materiales y organizativos
o Objetivos y principios pedagógicos del
centro
o Servicios escolares y extraescolares
- Conocer el centro y su entorno sociocultural o Otras relaciones del centro con el
2. Fase de Observación, como realidad donde se lleva a cabo el entorno
Análisis y Colaboración proceso de enseñanza- aprendizaje - Observación general del aula y de los procesos
- Conocer los documentos que regulan el de enseñanza-aprendizaje. Diario de prácticas.
centro - Colaboración y análisis de la práctica educativa - Análisis de documentos.
(Tres primeras semanas) - Conocer el aula como sistema interactivo del tutor del centro escolar. - Reflexiones sobre la experiencia diaria
complejo, mediante la observación de los - Colaboración con el tutor en las diferentes tareas en el aula y dejar constancia escrita de
(Esta temporalización es elementos y procesos que se desarrollan en ello en el diario de prácticas
que desarrolla en el centro y en el aula.
meramente orientativa) ella - Toma de datos para la contextualización,
- Colaborar en las distintas actividades justificación y diseño de las actividades a
escolares y extraescolares si fuera posible desarrollar.
- Recogida de información sobre los proyectos y
experiencias educativas y programaciones de
aula que ayuden a delimitar sus elementos y
diseñar propuestas didácticas (UD, proyectos,
actividades, rutinas, talleres, jornada escolar,
etc.).
Diario de prácticas.
- Diseño de una Propuesta/ Unidad didáctica
3. Diseño y puesta en práctica de - Preparar y desarrollar una Propuesta/ Unidad - Reflexiones sobre la experiencia diaria en
para su realización en el aula
didáctica y otras iniciativas orientas por el el aula y dejar constancia escrita de
las actividades - Diseño de iniciativas para el centro escolar
maestro-tutor ello en el diario de
- Puesta en práctica de la Propuesta/ Unidad
prácticas
SEMINARIOS DE SEGUIMIENTO: Análisis y reflexión de la experiencia práctica y fomento de la relación teórica-práctica

- Resolver las últimas dudas antes de la - Presentación de los colegios y tutores
Seminario 1 incorporación al centro correspondientes
(2 horas) - Reflexionar sobre las expectativas e - Horario del centro y responsabilidades
incertidumbre que genera el Prácticum. - “Consejos” para el periodo de permanencia en
el centro.
- Exponer y compartir las primeras - Estructura y organización del centro escolar Estudio sobre las anotaciones hechas en el
observaciones y reflexiones sobre la práctica: o Reuniones con el tutor/a y con el diario de prácticas sobre:
Seminario 2
características del centro y del aula, coordinador/a - Los documentos que existen en el
(2 horas) características de los niños, organización del o Consulta de documentos centro (Proyecto Educativo,
aula o Revisión del currículum Programaciones Didácticas, Planes de
2ª semana de prácticas correspondiente al ciclo.
- Clarificar la importancia y el sentido de los Convivencia, Plan de Acción Tutorial,
procesos de reflexión y de interacción entre la o Programas o proyectos que tiene el Planes específicos de los centros,
teoría y la práctica centro. Proyectos de Innovación,
- Exponer y compartir el modo de elaborar el - El contexto de aula: Programaciones de aula, etc.)
diario de prácticas o Organización del aula - La organización del aula y las
o Características del alumnado características del alumnado.
- La práctica educativa: Lecturas recomendadas
o Análisis de la práctica educativa Estudio sobre las anotaciones hechas en el
- Exponer y analizar de forma colaborativa las
(métodos y estrategias de aula) del
vivencias didácticas de los estudiantes y la docente. diario de prácticas sobre:
Seminario 3
presentación de los materiales elaborados. o Análisis de nuestras primeras - El análisis de las sesiones,
(2 horas) - Analizar y reflexionar sobre lo observado y lo intervenciones en el aula. programaciones y metodologías
vivido en el contexto del centro y del aula, o Reflexión sobre las sesiones que se van observadas
4ª semana de prácticas buscando referentes teóricos y experiencias a diseñar o programar, según los - El análisis de las primeras
similares que nos ayuden a entender y valorar métodos observados en el aula. Previo intervenciones de aula.
lo observado. asesoramiento del tutor/a. Lecturas recomendadas
- Analizar y reflexionar sobre lo observado y lo - La docencia:

Seminario 4
vivido en el contexto del centro y del aula, o La planificación y diseño de la Propuesta/
buscando referentes teóricos y experiencias Unidad didáctica
(2 horas) similares que nos ayuden a entender y valorar o Estrategias metodológicas que van a Estudio sobre las anotaciones hechas en el
lo observado. llevar a cabo en su Propuesta/ Unidad diario de prácticas sobre:
6ª semana de prácticas didáctica
- Presentar y compartir las intervenciones - El diseño de su Propuesta/ Unidad
llevadas a cabo para analizar las dificultades, o Los instrumentos y medios que se didáctica y su puesta en práctica en el
los rasgos positivos y los aspectos quieren emplear. aula.
mejorables. o Secuenciación de actividades de Lecturas recomendadas según las estrategias
- Revisar la organización general de la enseñanza-aprendizaje metodológicas seleccionadas.
Propuesta/ Unidad didáctica teniendo en o La evaluación del proceso de e-a
cuenta los contenidos explicados en los o Etc.
seminarios de preparación.
Seminario 5
(2 horas) - Revisar la organización general de la
8ª semana de prácticas memoria, teniendo en cuenta los contenidos
explicados en los seminarios de preparación.
- Trabajo personalizado del alumnado:
- Recordar los criterios e instrumentos de Estudio sobre la elaboración de la memoria final
o Análisis de la memoria final de prácticas
evaluación.
- Anunciar las fechas de entrega y
calificaciones.
FASE DE EVALUACIÓN: Evaluación integral de la experiencia del Practicum: Memoria

1º CONVOCATORIA: Entrega de memoria: 9/02/2023. Cierre de actas: 21/02/2023
2º CONVOCATORIA: Entrega de memoria: 24/02/2023. Cierre de actas: 28/02/2023
- Ser capaz de reflexionar de forma global

sobre todo lo vivido y aprendido durante la El alumnado presentará la memoria donde
estancia en los centros. incorpore la valoración final de las prácticas y de los
- Ser capaz de elaborar la memoria final que seminarios. Este trabajo ha de ser Memoria de prácticas
sintetice y valore la experiencia vivida. fundamentalmente una reflexión crítica y
- Ser capaz de incorporar propuestas de constructiva sobre el proceso de prácticas.
mejora.
6.1. Temporalización (por Fases)
Fase CARGA EN HORAS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO
Fase preparatoria del Practicum: seminarios

✓Actividades académicas. Sesiones preparatorias Se desarrollará antes de que el alumnado asista al centro escolar y tendrá
6 una duración de 6 horas
✓Actividades administrativas y de organización
(asignación de centro escolar, presentación DEL 6 AL 10 DE FEBRERO DE 2023
instituciones en el centro escolar)
Fase de estancia en los centros escolareas Del 13 de febrero al 19 de mayo de 2023

275
✓Permanencia en el centro escolar
10
✓Seminarios de seguimiento
1º Convocatoria: Entrega de memoria el 31 de mayo de 2023.

Cierre de actas: 21 de junio de 2023.
Fase de evaluación
2º Convocatoria: Entrega de memoria el 28 de junio de 2023.
Cierre de actas: 5 de julio de 2023
7. Sistema y características de la evaluación

Se recomienda la evaluación continua.
La evaluación de esta asignatura incluirá los siguientes elementos:
1. El trabajo realizado en los seminarios preparatorios y de seguimiento. En todos los seminarios se

pasará lista y será obligatoria la asistencia.
2. Valoración de la memoria de prácticas en el plazo indicado.
3. La valoración realizada por el tutor o tutora del centro escolar.
En los procedimientos de evaluación intervendrán los tutores o tutoras del centro escolar y los
asignados por la Universidad. Se tomarán en consideración aspectos formales, cognoscitivos,
procedimentales, actitudinales, así como la implicación personal del estudiante. El sistema de
calificaciones a emplear será el establecido en el Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre.
Los tutores de los centros escolares deberán abstenerse de tutorizar alumnos en los
supuestos del artículo 23 de la Ley 40/2015 de Jurídico del Sector Público entre los que se
incluyen los supuestos:
a) Tener interés personal en el asunto de que se trate o en otro en cuya resolución pudiera
influir la de aquél.
b) Tener un vínculo matrimonial o situación de hecho asimilable y el parentesco de

consanguinidad dentro del cuarto grado o de afinidad dentro del segundo, con cualquiera de
los interesados.
Por lo que se recomienda a los alumnos no elegir los Centros escolares que den causa a estas
situaciones.
En los procedimientos de evaluación intervendrán los tutores o tutoras del centro escolar y los
asignados por la Universidad. Se tomarán en consideración aspectos formales, cognoscitivos,
procedimentales, actitudinales, así como la implicación personal del estudiante. El sistema de
calificaciones a emplear será el establecido en el Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre.
7.1. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA OBSERVACIONES

NOTA FINAL
Que cumpla con los aspectos formales que se le

MEMORIA FINAL DE PRACTICUM 45% indiquen en los seminarios de preparación y en los
de seguimiento.
Serán los que aparezcan en el informe u hoja de
ESTANCIA EN LOS CENTROS (TUTOR) 45% evaluación que se les entregan a los tutores/as de los
centros.
La asistencia es obligatoria y por tanto es un
ASISTENCIA A LAS SESIONES requisito para aprobar las prácticas. Se cumple con
PREPARATORIAS Y DE SEGUIMIENTO Y 10% el requisito siempre que no se falte a más de un
ENTREGA PUNTUAL DE ACTIVIDADES 20% del total de horas de dedicación. Las faltas de
asistencia deben ser debidamente justificadas.
Quién por causas justificadas supere dicho
porcentaje deberá pactar con el tutor los
mecanismos para compensar dichas faltas.
Quién supere este porcentaje de forma injustificada
o no lo haga a tiempo se considerará suspenso.
Se considerarán aprobadas las prácticas cuando el estudiante haya aprobado todas las partes y
cumpla con todos los requisitos.
En la segunda y sucesivas convocatorias se guardará la nota del tutor del centro escolar y la
asistencia al mismo siempre que estén aprobabas, repitiendo o mejorando sólo la memoria final de
Prácticum que esté suspensa.
Para quién suspenda el apartado de estancia en centros no habrá lugar a presentarse a la

segunda convocatoria, ni a guardarle ninguna nota. Deberá repetir su período de prácticas en un
nuevo centro escolar en el siguiente curso académico.
8. Material docente
8. 1 Bibliografía básica
- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 mayo de Educación.
- LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
‐ REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
Educación Infantil
‐ ORDEN ECI 3960/2007 de 5 de enero de 2008 por la que se establece el currículo básico de
educación infantil
- BROWN, S., & GLASNER, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques.
Madrid. Narcea.
- CEBRIAN DE LA SERNA, M. (2011a). Supervisión con e porfolio s y su impacto en las reflexiones

de los estudiantes en el Practicum. Estudio de Caso. Revista de Educación, 354, 183-208
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354.pdf
- CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (2011b) Evaluación formativa a través de e porfolio y e Rúbricas. V

ciclo de conferencias de Innovación Educativa de la Universidad de Vigo. Conferencia:
http://tv.uvigo.es/video/34701 Preguntas: http://tv.uvigo.es/video/34705
- CEBRIÁN, M., & ACCINO, J.A. (2009). Del e porfolio s a las tecnologías de federación: La
experiencia de Ágora Virtual. Jornadas Internacionales sobre docencia, investigación e innovación en
la universidad: Trabajar con (e) porfolio s, Santiago de Compostela, nov. 2009.
http://agoravirtual.es/wiki/_media/mcebrian:jornadas_eporfolio 09.pdf
- CEBRIÁN DE LA SERNA, M., & MONEDERO MOYA, J. J. (2009). El e-portfolio y la e-rúbrica en

la supervisión del prácticum. En M. RAPOSO RIVAS, M. E. MARTÍNEZ FIGUEIRA, L. LODEIRO
ENJO, J. C. FERNÁNDEZ IGLESIAS, A. PÉREZ ABELLÁS (coords.), El Prácticum más allá del
empleo: Formación vs. Training. Santiago: Imprenta Universitaria.
- ECHAZARRETA SOLER, C., PRADOS, F., POCH GARCÍA, J., & SOLER, J. (2009). La
competencia "el trabajo colaborativo": Una oportunidad para incorporar las TIC en la didáctica
universitaria. descripción de la experiencia con la plataforma ACME (UdG). UOC Papers: Revista
sobre la Sociedad del Conocimiento, 8.
- GIL, F. J., & GIL, Mª. R. (2011). Buenas prácticas: estrategias y análisis de las prácticas
académicas en Educación Primaria. En S. Ramírez, (Coord.), El Prácticum en Educación Infantil,
Primaria y Máster de Secundaria: Tendencias y buenas prácticas. Madrid: Editorial EOS.
- GONZALEZ M., & FUENTES, E. (2011). El prácticum en el aprendizaje de la profesión docente.

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de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ferloprint.
- MEDINA, A., & DOMÍNGUEZ, Mª. C. (2006). Los procesos de observación del Prácticum: Análisis
de competencias. Revista Española de Pedagogía, 233, 69-104.
- PÉREZ GÓMEZ. A. (1997). Socialización profesional del futuro docente en la cultura de la

institución escolar. El mito de las prácticas. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado.
29, 125-140.
- PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1999). El Prácticum de enseñanza y la socialización profesional. En F.

ANGULO RASCO, J. BARQUÍN RUIZ, y A. PÉREZ GÓMEZ, (eds.). Desarrollo profesional del
docente: Política investigación y práctica (pp. 636-660). Madrid: Akal.
- PÉREZ GÓMEZ, A., & GIMENO, J. (1989). Pensamiento y acción en el profesor; de los estudios
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- SCHÖN, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos: Hacia el nuevo diseño de enseñanza

y aprendizaje. Barcelona: MEC, Paidós.
- SEPÚLVEDA, M. P. (2005). Las prácticas de enseñanza en el proceso de construcción del

conocimiento profesional”. Educar, 36, 71-93.
- SEPULVEDA, Mª. P. (2000). El Prácticum en la formación inicial del profesorado. Dificultades,

exigencias y desafíos en el proceso de supervisión. Ciencias de la Educación, 181, 53-70.
- TEJADA, J., (2005). El trabajo por competencias en el prácticum: Cómo organizarlo y cómo
evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7(2), 1-31.
- VILLA, A., & POBLETE, M. (2004). Prácticum y evaluación de competencias. Profesorado,

Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 8(2).
- ZABALZA, M. A (2011). El Prácticum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista

de Educación, 354, 21-43.
- ZABALZA BERAZA, M. A. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo

profesional. Madrid: Narcea.
- ZEICHNER, K. & LISTON, D. (1999). Enseñar a reflexionar a los futuros docentes. En F.

ANGULO, J. BARQUÍN, y A. I. PÉREZ GÓMEZ (eds.), Desarrollo profesional del docente: Política,
investigación y práctica. Madrid: Akal.
- ZEICHNER, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las

conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del
profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 64, 123-150.
8.2 Bibliografía complementaria
- DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del
primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos
que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo.
- DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la educación infantil.
- ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/904/2011, de 13 de julio, por la que se desarrolla el Decreto 12/2008, de 14 de

febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de Educación Infantil en
la Comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que
impartan dicho ciclo.
- REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
Educación Infantil.
8.3 Otros recursos telemáticos (píldoras de conocimiento, blogs, videos, revistas digitales,
cursos masivos (MOOC), …)
- Ministerio de Educación: https://www.educacionyfp.gob.es/portada.html

- Portal de Educación de la Junta de Castilla y León: http://www.educa.jcyl.es/
- Catálogo biblioteca CIDE: http://biblioteca.cide.edu
- Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)
- Red Estatal de Bases de Datos de Información Educativa (REDINET)
ANEXOS GUÍA DOCENTE PRACTICUM II. EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2022/2023
9. Anexos
Se colgarán en el Campus Virtual de la asignatura y en la web de la Facultad.
ANEXO 1: TAREAS A DESARROLLAR DURANTE LA FASE DE ESTANCIA EN EL

CENTRO ESCOLAR
➢ DURANTE LA FASE I DE OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y COLABORACIÓN
La duración de la misma depende del contexto, pero se estima que lo “ideal” sería la primera semana de
la estancia en el centro.
Como norma general, las tareas fundamentales serán:
1. La observación y análisis del contexto y de la práctica educativa del maestro/a tutor/a.
2. En base a la información del contexto, debemos ir diseñando nuestra Unidad Didáctica

intervenciones educativas en relación con las tareas en las que colaboramos en esta fase y para una
posterior puesta en práctica en la Fase II.
3. Colaboración con el tutor/a en las diversas tareas docentes.
• Durante la primera semana colaboraremos con el tutor/a en tareas sencillas que nos permitan
observar y adaptarnos a las rutinas del centro y del aula. Son tareas que, por lo general, no requieren de
planificación previa. Seguimos las pautas del tutor y las rutinas del aula (por ejemplo: acompañamos y
recibimos a los alumnos en el aula, etc.), apoya en base a los criterios y pautas que el tutor/a (revisa,
apoya y guía la realización de actividades de alumnos que necesitan ayuda puntual).
• Planifica y desarrolla actividades puntuales de acuerdo con la programación, pautas y criterios

establecidos por el tutor/a.
➢ DURANTE LA FASE II DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICAS DE LAS ACTIVIDADES
Las tareas ligadas a la docencia son, sin lugar a duda, las que adquieren mayor relevancia en la segunda
fase del periodo de estancia en los centros.
Antes de empezar debes comprender que, dado que no eres un “maestro en prácticas” sino un estudiante
que se inicia en el rol docente, muchas de las tareas que de forma obligatoria tendrás que realizar son
formativas. Por ello, su propósito es ayudarte a analizar y reflexionar sobre tus acciones e intervenciones
con objeto de poder ir mejorando la práctica educativa que desarrollas y comprendiendo mejor los
condicionantes y consecuencias de dicha práctica.
En esta fase, además de las descritas en la fase anterior, predominarán las tareas ligadas a la docencia
con tu grupo en el aula:
1. El alumnado en prácticas diseñará e intervendrá en aquellas partes de la programación de aula

que la profesora le indique. Es importante que el alumnado planifique y desarrolle actividades en todas las
áreas de conocimiento que imparta el tutor/a de acuerdo con su programación (Planifica y prueba métodos,
estrategias y recursos diferentes con el acuerdo y supervisión del tutor).
2. Con objeto de profundizar en tu proceso formativo te pedimos que diseñes y desarrolles al menos
una Unidad Didáctica, así como las actividades que la tutor/a del centro considere apropiadas (para la
elaboración de la memoria te damos unas pautas en el Anexo 4). A continuación, sería muy recomendable
que fueras narrando en tu diario de prácticas tus experiencias y reflexionases sobre cuestiones tales como:
el tipo de actividades que has diseñado, cómo las has diseñado, qué dificultades has tenido, por qué has
seleccionado esas actividades y no otras, cómo las mejorarías tras tú práctica docente, cómo te has
sentido a la hora de hacerlas y después, qué orientaciones le has pedido y te ha dado el o la tutora, etc.
para que posteriormente esas anotaciones te ayuden a realizar tu memoria final de prácticas.
Una de las primeras cuestiones que tendrás que pactar y decidir con el tutor del centro escolar es,
precisamente, sobre qué temas vas a realizar las actividades, en qué momentos, con qué finalidad, en
base a qué parte de la programación del aula, etc.
Antes de empezar con el diseño de las actividades deberías asegurarte de que dominas y comprendes
los contenidos que engloba el tema (eje, centro de interés…). Por eso, sería muy recomendable que
consultes los contenidos, documentos y prácticas realizadas en las distintas asignaturas.
➢ FASE DE EVALUACIÓN DEL PROCESO
Entregar la memoria final y valorar el proceso en conjunto con el tutor académico de la Facultad y el o la
tutor/a del centro y elaborar propuestas para mejorar el programa de Prácticum para el curso que viene.
ANEXO 2: PAUTAS DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNADO
Para que tengáis una orientación concreta, se han redactado las siguientes pautas. La finalidad de estas
pautas es la de servir de orientación general.
El contexto determina y condiciona la práctica educativa, por lo que observar y analizar el contexto del
centro escolar donde estas realizando las prácticas es muy importante y te ayudará a entender la práctica
educativa del centro, las medias que se toman en él y a reflexionar sobre las decisiones que un docente
toma a la hora de planificar. Por ellos es importante que hagas:
➢ UN ANÁLISIS DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Con respecto al análisis del contexto, el alumnado deberá recoger información relativa a los documentos
oficiales del centro educativo y al entorno sociocultural. Con ello se pretende que percibáis la importancia
de tales documentos en el desarrollo concreto de la enseñanza.
Por ello ésta recogida de información no consiste únicamente en recopilar y describir los documentos sin
más, sino de saber seleccionar la información más relevante y entenderla para poder reflexionar sobre
ella. Para realizar este análisis-reflexivo también podéis recurrir a los referentes teóricos abordados en las
diferentes asignaturas de tu formación básica y didáctico- disciplinar, y aprovechar los seminarios de
seguimiento para comparar lo observado con la organización, funcionamiento y la práctica educativa de
otros contextos.
Los procedimientos para obtener información pueden ser muy variados: el principal es, sin duda, la
observación directa, pero también las conversaciones con los maestros y otros agentes del centro, el
análisis de documentos, etc. Además, puedes utilizar, aplicar y poner en práctica alguna de las técnicas o
instrumentos que has conocido en las diferentes asignaturas de la titulación, tanto para obtener
información como para analizarla y valorarla.
Algunos de los aspectos que puedes analizar para hacer este análisis reflexivo sobre el contexto son:
o El entorno donde se ubica el centro: contexto sociocultural del centro escolar.
o Los documentos del centro: Proyecto Educativo, Programación General Anual, Programaciones
Didácticas, Plan de convivencia, Plan de Acción tutorial, etc.
o Los servicios que ofrecen, programas especiales que tiene el centro, proyectos de
innovación premios….
o La organización, el funcionamiento y la gestión del centro. El personal de la comunidad escolar:

director, jefe de estudio, personal del centro…. - Las funciones de las diferentes componentes de la
comunidad escolar: director, jefe de estudios, profesoras de apoyo, maestros, …
o Los espacios e instalaciones del centro (si son polivalentes, si tienen espacios destinados a
diferentes usos: psicomotricidad, comedor, biblioteca, etc.).
o La participación y relación del AMPA en el centro.
o La página Web del centro http://mapa.centros.educa.jcyl.es/ donde encontráis los proyectos

principales del centro y sería interesante que recogierais cuales son los objetivos preferentes que el centro
defiende.
o Etc.
➢ UN ESTUDIO DEL AULA
El apartado referido al estudio del aula se orienta a los aspectos más evidentes del entorno inmediato: el
aula, los alumnos, etc. Lo interesante en este apartado es que os fijéis en cómo la maestra intenta lograr
los objetivos que se había propuesto y qué estrategias utiliza. Interesa también que percibáis cómo los
niños y las niñas responden a esas pretensiones.
Tal y como se ha definido el carácter de las prácticas, es previsible –y también deseable – que tengáis
una participación activa en el aula y podáis experimentar y reflexionar sobre vuestra participación e
implicación en la docencia.
Para hacer este estudio os podéis hacer:
o Una descripción física del aula teniendo en cuenta, recursos, mobiliario, materiales, decoración.
Otros recursos.
o Una descripción de las características del alumnado. En este apartado se aborda el “espacio
humano” del aula para tener una idea de quienes participan en el proceso. Importante que recordéis las
asignaturas que os han hablado sobre cómo es el alumnado en la Etapa de 0 a 6 años.
- Podéis describir el tipo de alumnado con necesidades educativas especiales y cuáles son sus
particularidades, siempre de forma muy discreta y guardando la confidencialidad de los datos.
o Un análisis de la realidad del aula
- Rutinas que se utilizan en clase
- Organización espacio-tiempo
- Cómo son los tiempos y cambios de actividades
- Ambiente de aula
- Normas ligadas a la convivencia
- Agrupamientos
- Profesorado que interviene en el aula
- Qué alumnos necesitan atención especializada, por qué razones, qué tipo de ayuda tienen, quién
toma las medias, cómo se organizan, qué informes se elaboran sobre estos alumnos, dónde se trabaja
con ellos.
- Qué se hace en el patio de recreo, comportamientos en el patio, el juego de los niños y las niñas,
si se mezclan o no. ▪ ¿Cómo se organizan las filas para subir a clase? ¿qué pasa en las filas (si se pelean
por ser los primeros…)? ¿A qué juegan?
- Etc.
➢ UN ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA
En este apartado se pretende que estudiéis la planificación general, profundizando en las unidades
didácticas, talleres, proyectos, …, que se estén viviendo en ese momento. Sería muy recomendable que
analizaseis los procesos de planificación que sigue la maestra, cómo lo lleva a cabo y con quien trabaja,
qué metodologías emplea y por qué emplea esas y no otras. Para conseguir esta información es muy
importante que preguntes a la maestra, que la propongas actividades y que muestres una actitud de
curiosidad constante hacia lo en el aula se hace.
Para hacer este estudio os podéis fijaros en:
o La planificación del maestra/o (programaciones de aula, unidades didácticas…)
o La metodología que utilizada por el o la maestra, los especialistas y los de apoyo.
o Las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas: tipos, secuencia de actividades, relación

con los contenidos, etc.
o Los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, cómo los atiende el/la maestras.
o Cómo trabaja la educación inclusiva en el aula.
o Los casos especiales cómo se atienden y qué se hace.
o Cómo se resuelven los conflictos
o Cómo se comprueba lo que han aprendido los alumnos (evaluación del proceso de enseñanza)
o Los aspectos del currículo que dan más importancia y por qué
o Cómo se trabajan los contenidos, y si los relaciona con los contenidos de otros ciclos.
o Qué recursos didácticos emplea: libros de texto y otros materiales curriculares que se
utilizan.
o Cómo emplean las TICs: Ordenadores, plataformas, en qué momentos, en qué áreas,
para qué.
o Qué tipo de relaciones profesor-alumno se producen en el aula y fuera de ella.
- Cómo es la comunicación con el grupo de alumnos, qué vocabulario emplea, qué tipo interacciones son
las más frecuentes, qué tipo de refuerzos emplea, qué normas se establecen, qué estrategias para motivar
utiliza, etc.
o Qué tipo de implicación tiene la familia en el proceso de e-a.
Finalidad de las pautas.
Estas pautas tienen un carácter orientativo: no son una parrilla de observación para cumplimentar
necesariamente. Son una guía que señala los aspectos que deben tenerse en cuenta para cumplir los
objetivos de las prácticas. En muchos casos no será posible recoger toda la información sobre todos los
aspectos citados. Sin embargo, deberíais intentarlo. Debéis manifestar una actitud curiosa, interesada,
sobre los aspectos que se señalan de este modo podréis realizar un análisis reflexivo más profundo en
vuestra memoria de prácticas.
➢ PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL DIARIO DE PRÁCTICAS1
Para la realización del diario, los alumnos/as tomará datos sobre sus experiencias prácticas de cada día,
aunque la redacción puedan realizarla semanalmente. En sus valoraciones deberán constatar las
actuaciones del Prácticum y las vivencias tenidas, con su bagaje teórico inicial, teniendo en cuenta que el
diario debe ser un instrumento que facilite la acción-reflexión-acción, que caracteriza la práctica
profesional reflexiva.
El diario es un instrumento muy útil para apoyar la reflexión. La escritura basada en la experiencia obliga
a recordar, organizar, buscar el sentido a aquello que se ha vivido. Implica un proceso de profundización
en la experiencia. Es un ejercicio de autoanálisis. Es un instrumento para estudiar el mundo de la E.I a
través de la experiencia individual. Como instrumento de aprendizaje, la reflexión que implica el proceso
de escritura obliga a confrontar las propias perspectivas sobre la realidad - escuela- con puntos de
referencia externos, con modelos teóricos, etc. El carácter de escritura día a día es también importante
debido a la fragilidad de la memoria. Son muchas las cosas que ocurren en un día escolar, por lo que es
necesario el esfuerzo de recogerlas por escrito antes de que se olviden.
El diario tiene un carácter absolutamente confidencial y se utilizará únicamente como fuente de datos para
poder reflexionar y comentar sus experiencias en los seminarios de seguimiento y de cara a la elaboración
de la memoria final.
Forma de llevar a cabo el diario:
- La primera hoja: antes de comenzar las prácticas en el aula, inaugurar el diario enumerando las
expectativas que se tienen antes de las prácticas: o En relación con los niños
o En relación con la maestra
o En relación con las dificultades previstas
o En relación con lo que se desea aprender
- Ya en el aula, hacer anotaciones rápidas sobre la marcha en torno a aquellos hechos que nos
llamen la atención. Sobre qué podemos escribir sobre: o La organización y dinámica de la clase
o Sobre las actividades más significativas
o Sobre qué hace la profesora durante las clases
o Sobre qué hacen los niños/as
o Acontecimientos significativos durante el desarrollo de la clase: tipo de conductas, frases

textuales, conflictos entre el alumnado y entre el alumnado y profesor/a.
o Dudas contradicciones, reflexiones que surgen durante o después del desarrollo de las
actividades.
- Incluir las informaciones que se obtengan de la conversación con la maestra tutora y otros
compañeros. Es muy importante que en el diario de prácticas reflejéis las preguntas que hacéis a las/os
maestras/as y los consejos que ésta os da.
- Adoptar un método de trabajo estricto: dedicar media hora diaria para escribir sobre la jornada
vivida. Disponer para ello de un cuaderno.
- Al escribir en el diario deben diferenciarse dos aspectos: o Narración (descripción) de lo que ha

sucedido, apoyándose en las anotaciones realizadas y adoptando una perspectiva “objetiva”.
o Reflexión personal sobre lo narrado, incluyendo impresiones, sentimientos, juicios personales. Una
pregunta posible sería: ¿por qué me ha sorprendido esto? ¿qué pienso sobre aquello? ¿qué he aprendido
hoy?
- Las observaciones recogidas en el Diario consisten en anotaciones rápidas, hechas sobre
la marcha, cuyo objeto es impedir que se olviden acontecimientos o circunstancias significativos para
el o la estudiante.
- En el diario se pueden hacer anotaciones, gráficos, incluir fotografías (siempre que el centro os
lo permita), etc.
1 El diario de prácticas será obligatorio pero no evaluable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SOBRE OBSERVACIÓN Y DIARIOS DE PRÁCTICAS
- CELA, J Y PALOU, J. (1997). Lo previsible y lo imprevisible. Cuadernos de Pedagogía,
254, 64-67.
- CELA, J., & PALOU, J. (1997). El espacio. Cuadernos de Pedagogía, 254, 68-70.
- CELA, J., & PALOU, J. (1997). El tiempo. Cuadernos de Pedagogía, 254, 72-75.
- MARTÍN TOSCANO, J. (1994). Un recurso para cambiar la práctica: El diario del profesor.
Kikirikí, 33, 35-40.
- LATORRE, A., & GONZÁLEZ, R. (1987) ¿Cómo recoger información? En El maestro

investigador. Barcelona: Graó, pp. 21-41.
- RUÉ, J. (1997). Un mundo de significados. Cuadernos de Pedagogía, 254, 54-58.
ANEXO 3: PAUTAS PARA ELABORAR LA MEMORIA FINAL DE PRÁCTICAS
La memoria sobre las prácticas requiere una explicación detallada de todo lo vivido en el centro escolar.
Será un documento de una extensión entre 20 y 25 páginas que se entregará al finalizar las prácticas, en
la fecha que se convenga.
Utilización del diario para escribir la memoria de prácticas
La memoria es un documento en el que se expone organizadamente lo que se ha aprendido durante las

prácticas y el diario de prácticas recogerá las experiencias individuales y los aspectos más relevantes
haciendo hincapié más en unos aspectos que en otros (mirar pautas de cómo realizar un diario de
prácticas).
Si el diario no tiene por qué adoptar una forma organizada, sí debe hacerlo la memoria. Lo esencial de la
memoria serán las reflexiones personales sobre lo visto. Pero las reflexiones deberán estar sustentadas
por los hechos recogidos en la parte descriptiva.
No se trata de divagar, sino de estudiar lo que se ha visto, confrontarlo con los propios puntos de vista y
plasmar las conclusiones al respecto. ¿Esta opinión que me estoy formando se puede defender a partir
de lo que estoy viendo? Se puede decir que la pregunta esencial que tenemos que dirigirnos es un
constante ¿por qué?
➢ ORGANIZACIÓN DE LA MEMORIA
La memoria se organizará en torno a tres ejes:
1. Descripción del Centro escolar (1-2 páginas) con un valor de un 10% de la nota final.
Este apartado estará dedicado al estudio del Centro Escolar, en cuanto que constituye un análisis
personal, no podrá ser elaborado conjuntamente por todos los alumnos que hagan las prácticas en el
mismo Centro. En este apartado se incluye lo relacionado con el contexto físico y sociocultural de la
población, los documentos y programas que tiene el centro, etc.
2. Estudio del aula y de los procesos de enseñanza-aprendizaje (8-10 páginas) con un valor de un
40% de la nota final.
Este segundo apartado, se centrará en dar cuenta del proceso seguido en la actividad docente, en la
participación de las tareas docentes como futuro o futura maestra de infantil y en la descripción de la
elaboración y puesta en práctica de la Propuesta/ Unidad Didáctica. En este apartado se incluye lo
relacionado con el contexto de aula, con el grupo de alumnos, la práctica educativa de la maestra, la propia
práctica docente y otras actividades llevadas a cabo, etc.
3. Informe reflexivo de la experiencia vivida (10-12 páginas) con un valor de un 50% de la nota final.
Y en este tercer apartado se resaltarán aquellos aspectos que más hayan interesado al alumnado entorno
a las prácticas, por lo que tiene un carácter de síntesis. Además, incluirá una valoración personal que hará
referencia a:
- ¿Cuáles han sido las principales dificultades encontradas?
- ¿Qué has aprendido durante el Prácticum?
- ¿Cuáles han sido tus puntos fuertes y tus puntos débiles?
- ¿Qué aspectos consideras que deberías mejorar?
- ¿Qué has aprendido de la escuela como realidad a nivel académica?
- ¿Las prácticas han reafirmado tu interés por la docencia?
La documentación pertinente que se desee incluir se adjuntará en forma de Anexos. Los anexos recogen
aquellas evidencias que es imposible mostrar en el texto redactado y que ayudan a entender el proceso
llevado a cabo.
Estructura formal de la memoria de prácticas
1. Portada: con el tu nombre, el nombre del tutor o tutora de la Facultar y el nombre del centro donde
has realizado las prácticas
2. Índice detallado, donde aparezcan las partes del dossier y las páginas
3. Introducción general, donde se describirá el objetivo y el propósito de la memoria de prácticas
4. Los tres ejes en torno a los que gira la memoria (anteriormente citados) con sus subapartados.
a. Descripción del Centro escolar;
b. Estudio del aula y de los procesos de enseñanza-aprendizaje durante la puesta en práctica de la

Propuesta/ Unidad Didáctica
c. Informe reflexivo de la experiencia vivida
5. Conclusión
6. Referencia bibliográficas
7. Anexos
a. Documentos necesarios para una mejor comprensión de la Memoria
b. Esquema de la Propuesta / Unidad didáctica
➢ Entrega de la memoria
La memoria se entregará el 31 de mayo de 2023 en 1º convocatoria o el 28 de junio de 2023 en 2º

convocatoria al tutor/a académico de la Facultad.
➢ Criterios para la evaluación de la memoria
La memoria será calificada por el tutor/a académico de la Facultad pudiendo contrastar la información de
la misma con el tutor o tutora de los centros escolares.
Los criterios que se utilizarán para valorar la memoria son los siguientes:
- Cumplimiento de plazos y condiciones
- Presentación y redacción
- Fundamentación de las reflexiones en la experiencia
- Profundidad y calidad de las reflexiones
- Relación y conexiones entre la teoría y la práctica
En cuanto a la presentación, se requiere una presentación correcta: índice, márgenes, apartados, puntos
y aparte, limpieza, paginación, etc.
En cuanto a la redacción hay que atender a los mínimos (corrección expresiva, ortográfica) y a los
máximos: claridad expositiva, coherencia interna, organización del texto, precisión léxica, estilo adecuado.
Se recomienda la utilización de la primera persona.
En cuanto a la fundamentación, deben aparecer referencias explícitas a la experiencia de prácticas bien

por medio de notas, bien por medio de citas que necesariamente han de ser breves y bien seleccionadas:
adecuadas a lo que se está argumentando.
En cuanto a la profundidad y calidad de las reflexiones, se tendrán en cuenta los apoyos teóricos explícitos
en que se basen las reflexiones, atendiendo a su variedad (distintas disciplinas) y a su pertinencia en
relación con la práctica. Se valorará la capacidad (auto)crítica así como la aportación de nuevas ideas
ante el hecho estudiado. Resumiendo, estos serán los aspectos a contemplar:
- Variedad de apoyos teóricos
- Relación teoría/práctica
- Capacidad (auto)crítica
- Propuesta de alternativa.
Los responsables de este documento han sido Inés Ruiz Requies, Rosario Castañón Rodríguez y Cristina
Durlán. Para su elaboración hemos tomado como referencia el Plan de Prácticum de Educación Infantil
de los planes antiguos de la FEyTS (UVA).
ANEXO 4: PROGRAMACIÓN DE UNA PROPUESTA / UNIDAD DIDÁCTICA
Programar es planificar una tarea, en este caso, una propuesta/ unidad didáctica. Utiliza las siguientes
pautas para su realización, y reflexiona sobre tus decisiones en los apartados “Estudio de aula” y
“Reflexión” de la memoria.
➢ PAUTAS
1. Contextualización: a quién va dirigida, centro, curso, edad, características del grupo
2. Tema y justificación: junto al título de la propuesta / unidad didáctica y el tema, debe justificarse
la misma. Consiste en una introducción que recoge los motivos para incluir esta propuesta / unidad
didáctica, sus relaciones con otras unidades, etc.
3. Selección de los objetivos que se desean conseguir. Recogen el tipo o grado que se pretende
alcanzar de una capacidad. Deben ser claros, concretos y flexibles.
4. Selección de los contenidos que permitirán conseguir los objetivos. Los contenidos deben ser:
a. Adecuados al nivel de los alumnos
b. Referidos a conceptos, procedimientos y actitudes o valores
5. Reflexión sobre las estrategias metodológicas o planteamiento docente del profesor sobre la
forma en que va a presentar el tema, la orientación que se dará a los alumnos en las actividades que
tienen que realizar, la secuencia de los aprendizajes.
6. Actividades propuestas a los alumnos para alcanzar los objetivos. Es conveniente programar
un amplio y variado repertorio de actividades que permita atender a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje del alumnado. Deben diseñarse actividades de iniciación (de introducción, de motivación), de
desarrollo, de síntesis … A veces se incluyen también actividades de refuerzo, de recuperación, de
ampliación …
7. Selección de recursos didácticos, tanto personales como materiales. Se puede incluir también
una referencia a los espacios que se van a utilizar, su organización, el tiempo dedicado a las diferentes
actividades y su distribución, etc.
8. Evaluación: su objetivo es tomar decisiones en torno a una determinada intervención docente,

con un grupo concreto de alumnos, para determinar su eficacia. No sólo es valoración del rendimiento de
los alumnos, sino también de la práctica del profesor y de la programación misma como técnica didáctica.
Tiene por tanto una triple perspectiva:
a. Evaluación de los alumnos: encaminada a conocer el grado de consecución de los objetivos.

Se deben utilizar herramientas o instrumentos de evaluación adecuadas al grupo de alumnos, a los
objetivos propuestos y al desarrollo de la unidad.
b. Evaluación del propio trabajo como profesor: valoración personal sincera y objetiva de las
actuaciones docentes, reflejando las dificultades encontradas, los aciertos y los errores.
c. Evaluación del diseño: reflexión sobre su adecuación, coherencia, flexibilidad, funcionalidad,

posibilidad de realización, etc.
Los responsables de este documento han sido Inés Ruiz Requies, Ana Isabel Alario Trigueros y Teresa
Calderón Quindós. Para su elaboración hemos tomado como referencia los Planes de Practicum de la
diplomatura de Maestro de la FEyTS (UVA)

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Guía docente Prácticum II 2022-2023

Guía docente Prácticum II Curso 2022-

Titulación GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Periodo de impartición 2º SEMESTRE Tipo/Carácter Obligatoria

Nivel/Ciclo Curso 4º CURSO

Créditos ECTS 24 ECTS

Lengua en que se imparte CASTELLANO

Tutores de los diferentes departamentos de la Facultad de Educación y

Coordinador del Prácticum de Infantil: Jairo Rodríguez Medina

Horario de tutorías Ver en http://www.feyts.uva.es/

Departamento Distintos departamentos.

Fecha de revisión por el 20/07/2022

1. Situación / Sentido de la Asignatura

1.2 Relación con otras materias

Para garantizar el correcto aprovechamiento de la asignatura, es necesario que el estudiante haya

1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

3. Tutorizar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

7. Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y

9. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el

1. Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de programación didáctica.

4. Organización del Prácticum y Tareas/Funciones de las diferentes personas que participan en

- Facilitar la inmersión del estudiante en el entorno

- Asistir diariamente a los centros escolares con

5. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura

ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS

TOTAL HORAS 600

6. Fases del Prácticum y actividades formativas.

- Los documentos a elaborar durante el

SEMINARIOS DE SEGUIMIENTO: Análisis y reflexión de la experiencia práctica y fomento de la relación teórica-práctica

- Analizar y reflexionar sobre lo observado y lo - La docencia:

FASE DE EVALUACIÓN: Evaluación integral de la experiencia del Practicum: Memoria

- Ser capaz de reflexionar de forma global

6.1. Temporalización (por Fases)

Fase CARGA EN HORAS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO

Fase preparatoria del Practicum: seminarios

Fase de estancia en los centros escolareas Del 13 de febrero al 19 de mayo de 2023

1º Convocatoria: Entrega de memoria el 31 de mayo de 2023.

7. Sistema y características de la evaluación

La evaluación de esta asignatura incluirá los siguientes elementos:

1. El trabajo realizado en los seminarios preparatorios y de seguimiento. En todos los seminarios se

2. Valoración de la memoria de prácticas en el plazo indicado.

3. La valoración realizada por el tutor o tutora del centro escolar.

b) Tener un vínculo matrimonial o situación de hecho asimilable y el parentesco de

7.1. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación

INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA OBSERVACIONES

Que cumpla con los aspectos formales que se le

Para quién suspenda el apartado de estancia en centros no habrá lugar a presentarse a la

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 mayo de Educación.

- CEBRIAN DE LA SERNA, M. (2011a). Supervisión con e porfolio s y su impacto en las reflexiones

- CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (2011b) Evaluación formativa a través de e porfolio y e Rúbricas. V

- CEBRIÁN DE LA SERNA, M., & MONEDERO MOYA, J. J. (2009). El e-portfolio y la e-rúbrica en

- GONZALEZ M., & FUENTES, E. (2011). El prácticum en el aprendizaje de la profesión docente.

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