Herramientas para La Observacion

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
en Telesecundaria
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de

las Escuelas Normales
Programa del curso
Herramientas para la
observación y análisis
de prácticas y
contextos escolares
Primer semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico
Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 6 Créditos: 6.75
3
Índice
Propósito y descripción general del curso ..................................................................................... 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso .......... 9
Estructura del curso ..................................................................................................................................... 11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ....................................................................... 12
Sugerencias de evaluación ..................................................................................................................... 14
Unidad de aprendizaje I. De la comunidad a la escuela ...................................................... 18
Unidad de aprendizaje II. Diseño, validación y aplicación de instrumentos de
recolección de información ................................................................................................................... 24
Unidad de aprendizaje III. Análisis e interpretación de la información ..................... 31
Evidencia integradora ............................................................................................................................... 33
Perfil académico sugerido ..................................................................................................................... 37
4
Propósito y descripción general del curso
Propósito general
Este curso tiene como propósito general que el estudiantado reflexione sobre la
interdependencia de la institución educativa y la comunidad, a través de la
introducción en los diversos contextos y tipos de organización de la
Telesecundaria, haciendo uso de las herramientas de la investigación educativa
para la observación y el análisis de información, a fin de fortalecer la formación
inicial de las y los estudiantes, todo esto enmarcado en actitudes de
compromiso, respeto, tolerancia, responsabilidad y colaboración.
Descripción
A partir del análisis de los actuales procesos de enseñanza, pensamos que se
hace necesario educar para la vida en comunidad, de la cual forma parte la
institución educativa. Para ello, este curso propone localizar, incorporar y
analizar los contenidos o problemáticas locales, hacer referencia a los asuntos
del medio y analizar las relaciones recíprocas que se establecen entre ambas,
para así comprender la realidad educativa propia de cada telesecundaria
actualmente debido a los efectos de la globalización y más recientemente de la
Pandemia, a otro nivel de consciencia, a través de un planteamiento distinto en
relación con el uso de sus sentidos y de su interacción con el contexto escolar y
sus problemáticas. Para ello es necesario que la metodología de trabajo sea
abierta, dinámica y flexible, además de que permita se aborden los contenidos a
través de la observación de situaciones cotidianas y motivando la reflexión crítica
sobre la realidad social.
Con dicha metodología el estudiantado podrá identificar a los actores de la

comunidad, algunas de las funciones que desempeñan y las relaciones que
establecen entre ellos, así como la interdependencia con las instituciones
educativas locales, se elaborarán los instrumentos de recolección de información
necesarios siguiendo el proceso metodológico para su validación y correcta
aplicación. Finalmente, a partir de las actividades del curso, cada estudiante
tendrá la posibilidad de hacer explicaciones sobre la influencia del contexto en
la escuela telesecundaria, para ello realizará un informe reflexivo, que considere
la relación y la influencia mutua que existe entre la escuela y la comunidad.
Para lograr lo anterior, este curso presenta una revisión teórico-metodológica a

partir del uso de herramientas, métodos y técnicas de observación y análisis de
5
información, para situar la profesión docente. Como ejemplo, se propone

analizar la observación participante y no participante, con la finalidad de tener
oportunidades de identificar las situaciones que convergen en torno a la realidad
educativa y que influyen en la construcción de la cultura escolar. Otro de los
tópicos que se revisa es el conocimiento, construcción, validación y aplicación de
las entrevistas como un recurso necesario para la obtención de información, que
brinde al estudiantado elementos para conocer a mayor profundidad las
relaciones y la influencia que tiene el medio en la vida institucional de las
telesecundarias.
El curso es el primero del trayecto de Práctica profesional y saber pedagógico y
es de carácter nacional. Se ubica en la fase de inmersión con la intención de que
el alumnado tenga una comprensión del campo laboral a partir de su propia
experiencia de vida, e inicie la conformación de una identidad profesional desde
el primer semestre.
Es un curso teórico-práctico que permite al estudiantado actuar con valores y

principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su
labor profesional, en el marco de los derechos humanos, enfatizando una
perspectiva intercultural, de género y humanista. Además, como propósito
formativo, deberá adquirir los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales necesarios para identificar los roles que ejercen los agentes
educativos: estudiantes, docentes, madres y padres de familia y otros
informantes clave, al interior de la comunidad, la familia y la escuela.
Entre los aspectos importantes de este curso está el identificar la influencia de la

comunidad en las prácticas del trabajo en la escuela, conocer las pautas de
interacción entre ésta y la institución educativa, identificar cómo la formación,
usos, costumbres y patrones de comportamiento, entre otros, de la comunidad
se manifiestan en la escuela, para visualizar los retos a los que se enfrentan los
docentes de Telesecundaria.
Este curso se vincula con todos los que integran el primer semestre, y de manera
posterior y directa con los que forman el trayecto de Práctica profesional y saber
pedagógico. Es importante señalar la necesidad de poner a prueba la técnica de
Rapport, que ayudará al alumnado a fortalecer su seguridad al momento de
visitar los contextos y platicar con los informantes clave.
El estudiantado, orientado por cada docente titular del curso, validará las
versiones de la guía de observación y las entrevistas con las opiniones y
sugerencias de alumnos de grados superiores y docentes de la propia Escuela
Normal. Se sugiere además llevar a cabo un recorrido al contexto externo e
6
interno de la propia institución educativa, para pilotear o poner a prueba la

confiabilidad de los instrumentos de investigación, lo cual permitirá que se
identifiquen las mejoras que debe hacer para organizar y enriquecer los
instrumentos de recolección de información.
Se espera que, al finalizar el curso, el estudiantado explique los contextos y las

relaciones que existen entre los actores de una comunidad y la escuela, los
cuales influyen en la vida institucional y en el desarrollo escolar de las y los
alumnos de Telesecundaria, todo ello a partir del uso de herramientas, métodos
y técnicas de investigación educativa. De manera paralela se espera que
reconozcan la diversidad educativa en los diferentes tipos de organización de
Telesecundaria (organización completa o multigrado) y en sus diversos
contextos (urbano, urbano-marginado, rural e indígena).
Cursos con los que se relacionan

Este curso tiene una estrecha relación horizontal con los cursos que integran el
Trayecto de Práctica profesional y saber pedagógico; es el primero de los cursos
que lo integran, y desde él, se inicia la formación de la identidad docente del
estudiantado normalista.
Se relaciona de forma vertical directamente con todos los cursos de la malla

curricular propuesta para la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en
Telesecundaria, específicamente en los siguientes elementos curriculares:
• Marco filosófico, legal y organizativo del sistema educativo mexicano.

Lo revisado en este curso, proporcionará el abordaje de la identidad
profesional y la identidad docente relacionada con valores, modos de ser
y hacer la docencia, así como la contextualización del acto educativo en
el marco de la realidad local, nacional y global.
• Propósitos, contenidos y enfoques para la planeación en
Telesecundaria. Este curso facilitará el articular los contenidos
educativos que tienen que ver con el aprendizaje de desempeños para
el desarrollo docente con la comunidad, así como los procesos de gestión
escolar normativos.
• Habilidades profesionales para la docencia. Lo revisado en este curso es
de suma importancia para el estudiantado, porque tendrá oportunidad
de identificar las habilidades cognitivas, interpersonales,
socioemocionales y organizacionales que se necesita desarrollar como
7
profesional de la educación, específicamente en la modalidad de

Telesecundaria.
• Adolescencia. Crecimiento y comportamiento. Es un curso que servirá
para identificar el elemento humano con el que deberán trabajar las y los
futuros docentes de telesecundaria y hacer posible una observación
situada y contextualizada.
• Telesecundaria en México: Desafíos para la igualdad y la inclusión. Lo
revisado en los contenidos de este curso fortalecerá la habilidad de
identificar de manera situada los desafíos que enfrentan las
Telesecundarias en contextos reales que contribuyen a vivenciar y definir
la identidad ética y profesional de cada estudiante.
• Saberes digitales para una docencia híbrida. En este curso, los
principales contenidos abordados permitirán la identificación e
integración de las nuevas tecnologías de la información, comunicación,
conocimiento y aprendizaje digital en el desarrollo de las diversas
evidencias de aprendizaje.
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas, con el
acompañamiento de especialistas en diseño curricular:
Carlos Valentín Córdova Serna, Sergio Rodríguez Ayala y Aldo Esaú Rodríguez
Guevara de la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, de
Zacatecas, Zac, Perla Evelyn Cerdán Córdova, María Luisa Moreno Rojas, Luis
Palacios Ortega de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C.
Rébsamen, Sandra Edith Tovar Calzada, Alicia Velasco Reyes de la Escuela
Normal Superior Federal de Aguascalientes “Prof. José Santos Valdés,
Guadalupe Jesús Figueroa Rivera de la Escuela Normal Superior Plantel
Navojoa, Sonora, Araceli González Soberano, Guadalupe Romero Domínguez del
Instituto de Educación Superior del Magisterio de Tabasco, Rogelio De la Cruz
Sánchez, Fausto Arturo Cisneros Noyola de la Escuela Normal Urbana Federal
“Prof. Rafael Ramírez”, de Chilpancingo, Gro, Margarita Herrera Baltazar del
Centro Regional de Educación Normal, de Arteaga, Michoacán, Ma. Lourdes
Santana Salgado del Centro de Actualización del Magisterio de Acapulco, Lucy
Rodríguez Cortés, José Medina Vázquez de la Escuela Normal Superior Pública
del Estado de Hidalgo, María Guadalupe Loya López de la Escuela Normal
Superior “Prof.. José E. Medrano R.” de Chihuahua, Chih, Pedro Chagoyán García
de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, Julio César Leyva Ruiz,
8
Gladys Añorve Añorve, María del Pilar González Islas, Sandra Elizabeth Jaime
Martínez y Paola Montes Pérez, Especialistas en Diseño Curricular de la DGSUM.
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
El perfil de egreso general al cual contribuye este curso es el siguiente:
Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar,

reconoce y valora la investigación educativa y la producción de conocimiento
desde la experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica
para transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración
pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear,
recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en
comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo
socioemocional.
Dominio del saber al que alude el curso:
Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación
educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la
mejora del sistema educativo.
Perfil profesional
Los dominios y desempeños del perfil de egreso profesional a los cuales se
pretende abonar con este curso son los siguientes:
• Utiliza teorías, enfoques y metodologías de la investigación para

mejorar su práctica profesional, identificar sus necesidades de
actualización y desarrollar sus propias trayectorias de formación
continua que le permiten fundamentar la construcción de sus saberes
y conocimientos disciplinares y pedagógicos.
• Aplica críticamente recursos metodológicos y técnicas de investigación
basadas en el diálogo para la obtención de información personal, de la
9
familia y la comunidad, sea para estudios o la conformación de

diagnósticos individuales, grupales o comunitarios.
• Utiliza información de diagnósticos de la comunidad o grupo que
atiende, como recurso de aprendizaje que favorece la comprensión y
aprecio por la diversidad, y fomenta el diálogo y el intercambio
intercultural; elementos básicos para construir igualdad sustantiva,
equidad y respeto mutuo.
• Reconoce los paradigmas de la investigación educativa y los utiliza en
la sistematización de información, la reflexión de la gestión del
aprendizaje o la indagación sobre el impacto de las políticas educativas
en su práctica docente sea en contextos rurales, semiurbanos y/o
urbanos.
• Produce saber pedagógico mediante la narración, problematización,
sistematización y reflexión de la propia práctica, para mejorarla e
innovar continuamente desde una interculturalidad crítica y el
pensamiento complejo.
10
Estructura del curso
11
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El curso sugiere que se realicen dos jornadas de observación, con una duración
de hasta cinco días cada una, como parte de las actividades de las unidades de
aprendizaje I y II, en espacios vinculados con la educación Telesecundaria
(urbanas, urbano-marginadas, rurales e indígenas) y sus diversas formas de
organización (organización completa o multigrado), preferentemente en las
zonas de influencia de la Escuela Normal. El profesorado, de acuerdo con las
condiciones y necesidades de cada institución formadora de docentes y
tomando como base los propósitos de las unidades de aprendizaje, será quien
determine el periodo y la duración de dichas jornadas, para ello, se sugiere, que
el cuerpo docente tenga al menos tres reuniones de trabajo
a) Al inicio del semestre para acordar normas mínimas de trabajo

académico con los grupos, las aportaciones que cada curso hará a este,
así como lo que éste podrá aportar a los otros, es decir, para el
acercamiento a la comunidad, el estudiantado diseñará instrumentos
que le permitirán hacer esas visitas, dichos instrumentos se elaboran con
los referentes teóricos revisados en los diferentes cursos del semestre.
b) A la mitad del semestre, con objeto de monitorear los acuerdos y en todo
caso establecer las reorientaciones convenientes.
c) Al final con objeto de valorar el cumplimento de los acuerdos, las
evidencias integradoras de cada curso y su interdependencia con éste.
El curso y las unidades de aprendizaje que lo integran se ajustan a la

metodología de trabajo de seminario-taller, puesto que se pretende integrar
acciones de trabajo académico que permitan el conocimiento y reflexión en
torno a diversas referencias teóricas y metodológicas, instrumentos para la
observación y análisis de contextos, intercambios de experiencias,
presentaciones de productos y trabajo colaborativo.
La construcción, validación, aplicación, sistematización e interpretación de

instrumentos de recolección de información: guía de observación y entrevista,
son insumos para analizar y comprender las relaciones que existen entre los
agentes educativos: estudiantes, docentes, madres y padres de familia, así como
los sistemas: escuela, familia y comunidad, como ámbitos de la práctica
educativa de interdependencia e influencia recíproca. Es necesario que en las
sesiones de clase se priorice el diálogo, la reflexión teórica y la crítica de la
realidad para la construcción de conocimientos.
12
Las modalidades de trabajo: Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje

basado en proyectos, contribuyen al dominio de los saberes en la formación
inicial de la población estudiantil normalista centrado en la construcción de las
capacidades en diferentes espacios de la escuela y la comunidad.
• El aprendizaje basado en problemas: es una estrategia de enseñanza

y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o
solución, donde cada estudiante es un partícipe activo y responsable de
su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta en el ámbito
profesional.
• El aprendizaje basado en proyectos: es una estrategia de enseñanza
y aprendizaje en el cual cada estudiante s se involucran de forma activa
en la elaboración de una tarea-producto que da respuesta a un
problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o
académico.
Para favorecer el logro de los niveles de desempeño definidos en el perfil de

egreso general y profesional, así como el cumplimiento del propósito general
del curso, se sugiere que se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones
en el trabajo de cada unidad de aprendizaje:
• Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos,

de tal forma que las y los estudiantes desarrollen la literacidad
académica.
• Promover actividades de búsqueda de información físicas y digitales,
propiciando espacios para la revisión y desarrollo gradual de dichas
capacidades.
• Plantear actividades, evidencias de aprendizaje y organizadores
gráficos que impliquen avanzar en niveles de complejidad cognitiva.
• Utilizar tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digital (TICCAD).
• Proponer diversos escenarios para el aprendizaje híbrido, a distancia o
presencial.
• Promover acciones de expresión oral y escrita para el desarrollo de
habilidades lingüísticas.
• Utilizar la investigación como herramienta didáctica en el aprendizaje
basado en problemas y en proyectos, incidentes críticos, entre otros.
• Motivar constantemente el desarrollo de conocimientos de frontera.
13
• Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y

promover la interactividad dentro del grupo.
• Realizar acciones o actividades en diferentes plataformas virtuales de
uso gratuito.
Sugerencias de evaluación
Congruentes con el enfoque centrado en el aprendizaje y los principios que,
guían la formación docente, en enfoque de la evaluación tiende a ser integral,
por lo que se habrán de utilizar métodos y estrategias que permitan demostrar
los saberes, los nuevos conocimientos, habilidades y nuevas maneras de hacer,
así como de actitudes y los valores congruentes con la Nueva Escuela Mexicana.
En ese sentido, es importante, asumir que la evaluación deberá ser auténtica,

sobre situaciones procesos reales, ello implica asumir la evaluación formativa,
puntualizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera
específicas que sean importantes como: la manera en que el estudiantado
resuelve problemas tiene un atenta escucha, fomenta relaciones interculturales
y aprende conocimientos.
Por lo anterior, es fundamental el conocimiento del grupo de normalistas, en

cuanto a lugares de origen, perfiles cognitivos, necesidades formativas, entre
otros.
Lo anterior, lleva a que cada docente seleccione los indicadores que permitan
evaluar a cada estudiante, desde su singularidad, estableciendo criterios de
evaluación diversificados del curso, considerando las particularidades e
intenciones de cada evidencia.
Todas las evidencias parciales (por unidad) deben permitir al estudiantado

construir su evidencia final. Por ello, en cada grupo, se podrán solicitar evidencias
que muestran los desempeños a los cuales abona el curso.
Dado que las evidencias darán cuenta de los desempeños del perfil de egreso,
las evidencias deberán mostrar logro (conocimientos y saberes) las habilidades,
y actitudes y valores que el estudiantado pone en juego al elaborar la evidencia.
Cada docente podrá solicitar una muestra de conocimiento o habilidad o actitud

a lo largo del proceso formativo, no obstante, la evidencia deberá mostrar una
articulación de los elementos que conforman el desempeño. De ahí que las
evidencias de aprendizaje constituyan el logro de los desempeños del perfil de
egreso que articulan sus tres esferas: conocimientos, habilidades y actitudes.
14
Desde esta perspectiva, la evaluación ha de ser continua, global e integradora y

constituirse en un instrumento de acción pedagógica que contribuya a la mejora
de todo el proceso educativo.
Además de verificar el logro del propósito del curso, la información obtenida

durante el proceso de evaluación permite valorar la eficacia de la actividad
docente, las estrategias de enseñanza y los recursos empleados en el aula.
Esta valoración es la base para reorientar las formas de trabajo de acuerdo con
los avances individuales y del grupo; por ello, es importante que la evaluación no
se realice sólo al final del curso, ni exclusivamente para asignar calificaciones.
A continuación, se sugieren algunos aspectos para evaluar el logro del propósito,

además de los que definan el profesorado y el estudiantado:
• El conocimiento de los componentes del sistema educativo mexicano,

de las relaciones que existen entre ellos y de sus implicaciones en la
práctica educativa y en el trabajo docente cotidiano.
• La comprensión de los conceptos filosóficos básicos, como laicismo,
gratuidad, obligatoriedad, federalismo educativo, calidad, entre otros.
• Las habilidades para la lectura, selección y uso de información que las y
los estudiantes muestran, tanto al redactar ensayos y otros escritos,
como al participar en los debates.
• La colaboración y el compromiso que el estudiantado manifieste
durante el desarrollo del curso.
Con objeto de que la evaluación se convierta en una herramienta para la mejora

continua de la docencia, es importante incorporar la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación, tipos de evaluación que no sólo favorecen la
participación de cada participante del grupo en un clima de respeto, sino
también generan una cultura de evaluación de mejora continua que incide en la
necesidad de una actualización constante en función de las necesidades
formativas.
El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje, con una ponderación

de la calificación final del 25 % tanto para la unidad I como para la unidad II,
mientras que en la unidad III se estructura una evidencia integradora, por lo que
es deseable que esta última tenga una ponderación del 50 % de la calificación
total del semestre.
15
Cada uno de los productos obtenidos en las Unidades de aprendizaje se

describen a continuación:
• La Unidad I. De la Comunidad a la escuela, contempla como producto

final la elaboración de un tutorial del investigador, en el cual se rescata,
por medio de un video o producto escrito, la integración de los
elementos a considerar para la observación participante y no
participante, así como la información conceptual acerca de la entrevista
estructurada, semiestructurada y del diario de campo, como
herramientas de recolección de datos.
• La Unidad II. Diseño, validación y aplicación de instrumentos de
recolección de información, propone realizar, a manera de texto, video
o documental, un reporte de entrevista y registro de observación, donde
se den a conocer los resultados de la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos, previamente diseñados y validados para su
aplicación.
• En la Unidad III. Análisis e interpretación de la información se propone
la elaboración de un informe reflexivo, donde el estudiantado utilice la
narrativa, los aprendizajes e insumos obtenidos en las unidades
anteriores y los recursos tecnológicos a su alcance, a fin de estructurar
un texto, video, documental, podcast u otro, que explique la importancia
del contexto para la práctica docente.
Evidencias de aprendizaje
Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación
aprendizaje
Video o producto
escrito que integre
los elementos que se
deben considerar
para la observación
Unidad I. De
participante y no
la Tutorial del Lista de
participante, así 25%
comunidad a investigador cotejo
como la información
la escuela.
conceptual sobre la
entrevista
estructurada,
semiestructurada y
el diario de campo.
16
Texto, video o
documental donde
Unidad II.
se den a conocer los
Diseño,
validación y resultados de la
Reporte de
aplicación de aplicación de los
entrevista y
instrumento instrumentos de Rúbrica 25%
registro de
s de recolección de
recolección observación
información,
de previamente
información.
diseñados y
validados.
Texto, video,
Unidad III.
Análisis e documental, podcast
interpretació Informe u otro, que explique
Rúbrica 50%
n de la reflexivo la importancia del
información. contexto para la
práctica docente.
17
Unidad de aprendizaje I. De la comunidad a la escuela
Presentación
Las dinámicas y procesos educativos que se desarrollan en las Telesecundarias
están permeadas por interacciones de diversos actores que participan en la vida
institucional, los cuales pueden estar en la escuela o ser parte del contexto
comunitario con influencia directa o indirecta, por ello es importante la
identificación de la realidad contextual mediante el conocimiento, aplicación y
análisis de herramientas de la observación, propias de la investigación
educativa.
En esta unidad de aprendizaje, De la comunidad a la escuela, las y los

estudiantes tienen la oportunidad de un acercamiento a la relación existente
entre la escuela y el contexto, a través de la identificación de las características
de la observación participante y no participante, así como del conocimiento de
instrumentos de recolección de información que les permitan adentrarse al
mundo de la investigación educativa; estas herramientas deben abordarse y
diseñarse con la finalidad de indagar e identificar aspectos clave con relación al
contexto en el que se encuentran inmersos los centros educativos.
El abordaje de los contenidos propuestos en esta primera unidad está

encaminado al desarrollo de las habilidades para la observación, así como del
conocimiento de la técnica de la entrevista y el diario de campo como
instrumentos de recopilación de información.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la observación, la
entrevista y el diario de campo en la formación docente, a través de su
reconocimiento como herramientas de investigación educativa, para entender
y explicar la influencia recíproca que existe entre la comunidad y la escuela.
Contenidos
• La práctica docente (definiciones desde distintas disciplinas,

dimensiones y elementos de la práctica docente, enfoque etnográfico
en la formación inicial, papel docente en la etnografía)
18
• Influencia del entorno escolar en la práctica docente (Comunidad,

enfoque territorial, agentes, roles, prácticas de crianza)
• La observación como herramienta de la investigación educativa
(cualitativa, participante no participante, instrumentos de la
observación; Guía de observación abierta, lista de cotejo, escala de
calificación, ficha de observación, Tipos de observación según
implementación: Técnica, con procedimiento y filosófica, según su
planeación: estructurada, semiestructurada, no estructurada, directa e
indirecta)
• Herramientas de apoyo a la observación en la práctica docente:
entrevista y diario de campo.
Estrategias y recursos para el aprendizaje

Para el desarrollo de los contenidos, el titular del curso tiene libertad académica
de proponer las actividades que considere pertinentes para su implementación.
En el primer contenido La práctica docente, se busca que cada estudiante

normalista tenga un acercamiento a lo que conlleva el ser y quehacer del
docente de Telesecundaria. Para ello, se sugiere la revisión de los recursos
bibliográficos propuestos y con ello la generación de reflexiones sobre los
aspectos que confluyen en la profesión; la finalidad de estas actividades es que
cada estudiante pueda tener un panorama general y que comiencen a valorar
las situaciones, la dinámica y las implicaciones que tiene la docencia como una
carrera de vida.
Otro de los contenidos que se abordan es La influencia del entorno escolar en

la práctica docente. Los materiales sugeridos para este contenido darán al
estudiantado la posibilidad de identificar las características de los diferentes
contextos en que pueden estar inmersas las Telesecundarias (urbanos, urbanos
marginados, rurales e indígenas) y el impacto que tienen en el desarrollo de la
cultura escolar. Para el desarrollo de habilidades de observación, se propone el
reconocimiento contextual en la propia Institución Formadora de Docentes, con
la finalidad de realizar una reflexión preliminar acerca de la influencia del
contexto inmediato en la cultura escolar.
La observación en el proceso de investigación educativa no se limita a ver o

mirar, sino es poner en juego todos los sentidos para explorar, describir, y
caracterizar los contextos de aprendizaje, las comunidades escolares,
19
comprender procesos, realizar reflexiones, crear significados, establecer

relaciones entre la escuela-comunidad, identificar problemáticas sociales y
posibles causas. Para ello, es importante identificar ¿qué observar?, ¿cuándo y
cómo se realiza la práctica docente?, ¿cómo actúan los adolescentes dentro y
fuera del aula y la escuela?, ¿cuáles son las características de los grupos sociales
como son los docentes, padres y madres de familia y miembros de la
comunidad?, ¿cuáles son los hechos relevantes de la comunidad educativa?,
¿cómo se concibe la educación desde las diferentes miradas de los actores
educativos? Entre otras preguntas que pueden guiar al estudiantado para
obtener la información que requiere y comprender cómo se realiza la práctica
educativa en ese contexto.
El contenido de La observación como herramienta de la investigación

educativa pretende establecer la diferencia entre lo que implica ver, mirar y
observar, lo cual permitirá desarrollar la observación participante y no
participante; de ser posible, se sugiere una primera jornada de observación, de
hasta 5 días, a las escuelas telesecundarias en los diversos contextos, de
preferencia en las zonas de influencia de la Escuela Normal. Es importante
elaborar una guía de observación con la participación de docentes y estudiantes
con la intención de delimitar los aspectos a observar o darle prioridad.
El cuarto contenido se denomina Herramientas de apoyo a la observación en

la práctica docente: entrevista y diario de campo, se revisará la
conceptualización, características y tipos de entrevistas, así como los elementos
clave para la preparación del entrevistador antes, durante y después de la
misma. Se revisa también el diario de campo, sus características e importancia
para la recolección de información derivado del proceso de observación.
Para cerrar esta unidad, el estudiantado requiere hacer un recorrido por los
contenidos abordados. Como evidencia final se sugiere la elaboración de un
tutorial del investigador, donde se incorporen los aspectos estudiados sobre la
entrevista estructurada, semiestructurada y su aplicación, finalmente deberán
retomar la utilidad y las características del diario de campo.
Es importante que cada titular del curso ponga en perspectiva sus saberes y
experiencias docentes para valorar si existen algunos contenidos emergentes o
realizar modificaciones para el logro de los aprendizajes, y que por la naturaleza,
condiciones y situaciones institucionales se tengan que hacer ajustes para el
desarrollo del curso, cuidando siempre el propósito de la unidad de aprendizaje.
20
Evaluación de la unidad
La evidencia de la unidad, sugerida, es la elaboración de un video o el producto
determine cada docente, podría ser una escrito que integre los elementos que
se deben considerar para la observación participante y no participante, así como
la información conceptual sobre la entrevista estructurada, semiestructurada y
el diario de campo. Se recomienda apoyar al estudiantado para su elaboración,
desde el guion o estructura del producto.
Evidencia
Criterios de evaluación
de la unidad
Saber docente
• Explica el enfoque de territorial y su relación con la
comunidad en la constitución del sujeto
• Explica la interdependencia escuela comunidad
territorio
• Explica el enfoque etnográfico en la educación
• Distingue los tipos de observación para la
comunidad.
• Ubica sus instrumentos como parte de la
investigación cualitativa, específicamente
etnográfica.
• Utiliza los referentes teóricos en el video
Tutorial del Saber hacer

investigador • Incluye una presentación con objetivo del tutorial
• Presenta una estructura lógica
• Utiliza un vocabulario acorde al público que se dirige
• Muestra ejemplos
• Respeta el lenguaje inclusivo
• Cuida el volumen de la voz e imágenes
Saber ser o estar

• Muestra responsabilidad y solidaridad
• Muestra una actitud ética
• Muestra apertura al diálogo.
• Desarrolla un espíritu crítico y constructivo.
• Muestra interés por ampliar sus conocimientos
• Utiliza metodologías y técnicas de trabajo científico
21
Bibliografía básica
Córdova, C. y Calderón, J. (2019). Los aprendices de profesor de telesecundaria y
la construcción de saberes profesionales. En Formación de profesores y
desarrollo educativo. México. Taberna Libraria Editores. Pp. 183 - 212.
Fierro, C. (2000). Transformando la práctica docente. Una propuesta de la

investigación acción. 17-24.
Hernández-Sampieri. R, (2018). Metodología de la Investigación. ¿De qué tipos

de instrumentos disponemos en la investigación? Los cuestionarios.
McGRAW-HILL / Interamericana Editores, S.A. DE C.V. pág.27-233.
Morales Barragán Federico y Jiménez López Fredy (2018) Fundamentos del

enfoque territorial: actores, dimensiones, escalas espaciales y sus niveles,
Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades
México, UNAM
Mayorga, C. V. (1999), “El funcionamiento de la escuela secundaria y las

condiciones del trabajo docente”, en SEP, Escuela y contexto social.
Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre.
Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 27-32.
Pereda, C. (2003). Escuela y comunidad. Observaciones desde la teoría de

sistemas sociales complejos REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 1, núm. 1. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/551/55110110.pdf
Postic M. y Ketele J.M (1988). Observar las Situaciones Educativas. Narcea

Ediciones.
Sandoval Flores, Etelvina (2000), “La organización formal”, en La trama de la

escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza
y Valdés, pp. 238- 244.
Shulman L.S (2005). Conocimiento y Enseñanza: fundamentos de la nueva

reforma. En Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado, 9, 2 (2005) https://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdf
Shulman, L. S. (2005). El saber y entender de la profesión docente. Estudios

públicos, (99), 195-224.
22
Steinar Kvale (2011) Las Entrevistas En Investigación Cualitativa. Ediciones

Morata. Cap. 4 y 5
Taylor S. J. & R. Bogdan R. (1996) Introducción a los Métodos Cualitativos de

Investigación, Barcelona, España. Paidós.
Zabala, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó.

https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P2A356.pdf
Bibliografía complementaria
De Certeau, M. (1996) La invención de lo cotidiano I. Artes de Hacer. México:
Universidad Iberoamericana, 1996. 233 p.
Edelstein, G. (2002) Problematizar las prácticas de enseñanza. Perspectiva,

Florianópolis, v. 20, n. 02, p. 467-482, jul./dic., 2002.
Goetz, J., & LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación

educativa. Madrid: Editorial Morata
Ruiz Muñoz-M (2000) Archipiélago educativo espacios de formación del sujeto

adulto, Revista Interamericana de Educación de Adultos, v22 n1-3 2000
Videos
Rockwell, E. Canal de profesores del DIE-CINVESTAV (abril 25, 2018) Ideas para
los futuros investigadores. Youtube.
https://www.bing.com/videos/search?q=entrevista+elsie+rowell&view=
detail&mid=08BD91118149E4B7E89008BD91118149E4B7E890&FORM=V
IRE}
La etnografía educativa: una estrategia para innovar en el aula en:

https://www.youtube.com/watch?v=QijLc69Kop8
Sitios web
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredocenciaya
prendizajetalis.htm
23
Unidad de aprendizaje II. Diseño, validación y aplicación de

instrumentos de recolección de información
Presentación
En esta unidad de aprendizaje se busca que las y los estudiantes normalistas
comiencen a desarrollar experiencias acerca del diseño, validación y aplicación
de guiones de observación y entrevistas, tomando como base las características
propias de las escuelas telesecundarias, como es el caso de su contexto y tipo de
organización.
Al haber realizado ya una jornada de observación en la unidad I, el estudiantado

tiene conocimiento de algunas herramientas para la obtención de información,
como es el caso de la entrevista y el diario de campo. En esta unidad, es
necesario profundizar en el conocimiento acerca del diseño y la validación de los
instrumentos de recolección de información y su importancia en los procesos de
investigación educativa. En este sentido, se sugiere la validación “a nivel de
expertos”, considerando para ello a la academia de profesores del Programa
Educativo u otros de la propia Escuela Normal.
Además de lo anterior, se busca también que las y los estudiantes obtengan

experiencia en el diseño y aplicación de entrevistas y guiones de observación.
Para esto, antes de finalizar la unidad II, se sugiere realizar una segunda jornada
de observación de hasta 5 días en una escuela telesecundaria (de organización
completa o multigrado), en la cual se puedan aplicar los instrumentos de
recolección de información, previamente diseñados y validados. La academia de
profesores, de acuerdo con las condiciones y necesidades de cada Institución
formadora de docentes y tomando como base el propósito de la unidad de
aprendizaje, será quien determine la duración y características de la jornada de
observación.
Es importante señalar la necesidad de que las y los normalistas aprendan a

identificar contextos específicos, así como costumbres sociales y culturales
propias de la comunidad y que puedan comprender y explicar la influencia que
tienen éstas en el desarrollo educativo de cada escuela telesecundaria.
24
Que las y los estudiantes normalistas diseñen, validen y apliquen guiones de

observación y entrevista basadas en las características propias de las escuelas
telesecundarias y su organización, aprendan a identificar contextos específicos y
utilicen dichos aprendizajes para comprender y explicar la realidad educativa de
las instituciones en que realizan sus prácticas.
Contenidos
• Las escuelas telesecundarias, su organización y condiciones.
• Construcción de instrumentos de recolección de información: la guía de
observación y la entrevista.
• Validación de instrumentos de recolección de información.
• Aplicación de instrumentos en diversos contextos educativos.
Estrategias y recursos para el aprendizaje

Para el desarrollo de los contenidos, cada docente titular del curso tiene libertad
académica de proponer las actividades que considere pertinentes para su
implementación.
El primero de los contenidos se denomina Las escuelas telesecundarias, su

organización y condiciones. En éste se continúa con el estudio, conocimiento y
comprensión de la escuela Telesecundaria como modalidad educativa y de los
elementos y condiciones que influyen en su contexto institucional. Como
objetivo específico, se busca que el estudiantado normalista, con apoyo del
docente titular del curso, comiencen a desarrollar la habilidad de focalización de
observables, es decir, de poner atención a las percepciones, representaciones,
elementos, situaciones y condiciones propias de cada escuela y el contexto en el
que se encuentra y la manera en que éstas influyen en su proceso educativo. Es
importante vincular con los contenidos vistos en la asignatura de Telesecundaria
en México. Desafíos para la igualdad y la inclusión.
Para evaluar lo anterior, se sugiere elaborar un esquema (infografía, cuadro,

mapa conceptual, etc.) donde se identifiquen los observables, su descripción e
influencia en el desarrollo educativo de las escuelas telesecundarias, el cual
presentarán y comentarán con su grupo de clases.
25
En el siguiente contenido, Construcción de instrumentos de recolección de

información: la guía de observación y la entrevista, se espera que cada
estudiante analice referentes teóricos y metodológicos para que comiencen a
elaborar, de manera cada vez más correcta, completa y fundamentada,
instrumentos de recolección de información, específicamente guías de
observación y entrevistas, así como el uso del diario de campo como herramienta
de apoyo al docente. Es importante señalar la necesidad de que cada docente
titular del curso, por un lado, proponga materiales y recursos que puedan apoyar
el proceso de construcción de los instrumentos de recolección de datos, además
de la bibliografía sugerida en este documento. Y, por otro lado, se espera que
haya conversado con el personal docente encargado de los cursos del semestre,
a fin de que le proporcionen los referentes y necesidades que requieren
recuperar de la comunidad; de tal manera que los instrumentos a diseñar estén
sustentados en los referentes teóricos o metodológicos que se ven en sus cursos.
Para la evaluación se considera la elaboración, consistencia, estructura y

fundamento teórico-metodológico de los instrumentos.
El tercero de los contenidos se denomina Validación de instrumentos de

recolección de información. Su objetivo principal es que cada estudiante
comprenda la importancia de la validación de los instrumentos de recolección
de información en los procesos investigativos. Para lograrlo, es necesario que se
analicen los materiales que se sugieren en la bibliografía, así como otros que
proponga el docente encargado del curso.
Se recomienda validar los instrumentos a nivel de expertos, considerando para

ello a la academia de profesores del Programa Educativo u otros docentes de la
propia Escuela Normal. Se puede consultar el texto “Cómo validar un
instrumento”, de José Supo. Es importante señalar que el objetivo de la actividad
es que el estudiantado reconozca la importancia de la validación de
instrumentos de recolección de información en los procesos de investigación
educativa.
Como evidencia, se sugiere que el estudiantado realice un video o producto

escrito donde se aborden los métodos de validación de instrumentos de
recolección de información y su importancia en los procesos investigativos.
El cuarto contenido propuesto, Aplicación de instrumentos en diversos

contextos educativos, busca que el estudiantado normalista utilice los
instrumentos que diseñaron y validaron para obtener información en
condiciones y contextos reales de trabajo. Para esto se propone realizar una
26
jornada de observación en una escuela telesecundaria, con una duración de

hasta cinco días, donde las y los estudiantes realicen ejercicios de observación y
de entrevista, focalizando algunos de los elementos analizados en la actividad 1
de esta unidad de aprendizaje, recuperando los aspectos teóricos y
metodológicos sugeridos en cada una de las herramientas de recolección de
información.
Para finalizar, y como evidencia de aprendizaje de esta unidad, se sugiere que el

alumnado realice un reporte de entrevista y registro de observación, con formato
libre (texto, video, documental), donde dé a conocer la información recabada con
las herramientas construidas y validadas en las actividades anteriores y tomando
en cuenta las categorías establecidas en la focalización.
Es importante que cada docente encargado del curso valore si existen algunos
contenidos emergentes que tenga la posibilidad de incluir o que se tengan que
realizar modificaciones en su implementación, que por su naturaleza y las
situaciones que se viven puedan apoyar para el desarrollo del curso, así como el
trabajo con otros materiales y recursos, cuidando siempre el propósito de la
unidad de aprendizaje en cuestión.
La evidencia de la unidad es el reporte de los resultados del registro de
observación y la entrevista, presentados en texto, video o documental donde se
den a conocer sus hallazgos previamente diseñados y validados.
Evidencias Criterios de evaluación
Saber
• Utiliza el cuerpo teórico de los hallazgos en

Reporte de comunidad
entrevista y • Presenta las categorías utilizadas en cada
instrumento
registro de
• Justifica el tipo de instrumentos utilizados.
observación
• Presenta sus hallazgos y sus relaciones con la
escuela
Saber hacer
27
• Contiene una reseña del diseño y los propósitos de

este.
• Contiene los elementos estructuralmente de un
reporte
• Describe el proceso metodológico desarrollado en
la comunidad.
• Explica las herramientas digitales a utilizar
Saber ser o estar

• Muestra una actitud abierta a la crítica
• Colabora con sus colegas
• Cumple con la asignación de roles asignados
• Es responsabilidad y solidaridad
• Desarrolla un espíritu crítico y constructivo.
• Muestra interés por ampliar sus conocimientos
28
Kvale, Steinar (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Ediciones Morata
S. L. Madrid, España. Recuperado de:
https://ia801905.us.archive.org/7/items/las-entrevistas-en-investigacion-
cualitativa/Las-entrevistas-en-investigaci%C3%B3n-cualitativa.pdf
Luna-Gijón, Nava-Cuahutle, y Martínez-Cantero (2022). El diario de campo como
herramienta formativa durante el proceso de aprendizaje en el diseño de
información. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/pdf/zcr/v6n11/2448-8437-zcr-6-11-245.pdf
Latorre, Antonio (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica

educativa Pp. 20-83. Recuperado de:
https://www.uv.mx/rmipe/files/2019/07/La-investigacion-accion-conocer-
y-cambiar-la-practica-educativa.pdf
Morga Rodríguez, Luis E. (2012). Teoría y Técnica de la entrevista. Red Tercer

Milenio S.C. Recuperado de:
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/bitstream/123456789/2712/1/Teo
r%C3%ADa%20y%20t%C3%A9cnica%20de%20la%20entrevista.pdf
Orellana Torre, Lourdes (2021). Instrumento de evaluación: Guía de observación.

Video recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=NNW1aLa98zo
Supo, José (2013). Cómo validar un instrumento. Texto recuperado de: validacion-
de-instrumentos-de-medicion.pdf (uam.mx)
Tobón - Tobón, S., Hernández - Mosqueda, J., y Dorantes - Nova, J. (2016). Juicio
de expertos para la validación de un instrumento de medición del
síndrome de burnout en la docencia. Ra Ximhai, 12(6),327-346. [fecha de
Consulta 25 de Julio de 2022]. ISSN: 1665-0441. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46148194023
Angrosino, M. (2007). Etnografía y observación participante en Investigación
Cualitativa. Ediciones Morata, S.L. Madrid, España.
Guereca Torres, R. (2016). Guía para la investigación cualitativa: etnografía,

estudio de caso e historia de vida. México, editorial Casa abierta al tiempo.
México.
29
Miano, A. (2018). Reseña de vivir entre escuelas: relatos y presencias. Education

Review. https://www.aacademica.org/amalia.miano/138
Vasilachis de Gialdino, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Editorial

Gedisa, Barcelona, España.
30
Unidad de aprendizaje III. Análisis e interpretación de la

información
Presentación
La Unidad de aprendizaje III, Análisis e interpretación de la información,
propone que el estudiantado normalista, a través de la aplicación de las
herramientas abordadas en las unidades I y II de este curso, reconozca la
influencia del contexto para el trabajo docente en la escuela telesecundaria.
Para ello, se plantea el conocimiento y abordaje de los procesos de
sistematización, interpretación y análisis de información, culminando con un
informe reflexivo de resultados, derivado de las observaciones, las entrevistas y
el diario, con la finalidad de fortalecer la formación inicial en el reconocimiento
del binomio escuela-comunidad, dada la importancia que para posteriores
semestres tienen dichos procesos.

Que el estudiantado normalista explique la influencia mutua que existe entre el
contexto y la escuela telesecundaria mediante la elaboración de un informe
reflexivo, que integre la interpretación y análisis de la información recolectada
en las unidades anteriores, con la finalidad de fortalecer la formación inicial en el
reconocimiento del binomio escuela-comunidad.
Contenidos
• Sistematización de la información
• Análisis de información
• Informe de Resultados
• Estrategias y recursos para el aprendizaje
Estrategias y recursos para el aprendizaje.

Para el desarrollo de los contenidos, el titular del curso tiene libertad académica
de proponer las actividades que considere pertinentes para su implementación.
31
A partir de lo planteado en las unidades anteriores, el estudiantado normalista

abordará, a través de las propuestas del docente responsable del curso, lo
referente al proceso de sistematización de la información, sus características,
cómo se desarrolla, qué es la categorización de información, su importancia,
implicaciones educativas y aplicación en la realidad.
Con relación a los temas de la unidad de aprendizaje, se sugiere desarrollarlos de

la siguiente manera:
✓ Sistematización de la información: a través del uso de las TICCAD y de la

revisión bibliográfica correspondiente; se realizará una indagación sobre
sus características y metodología, que permita reconocer el
planteamiento teórico sugerido para la misma, rescatando los resultados
obtenidos mediante la implementación de las herramientas diseñadas
en las unidades anteriores, así como las nociones de categorización de
información, su importancia, implicaciones educativas y aplicación en la
realidad.
Con relación al análisis de información, los contenidos a desarrollar serán los

relativos a la triangulación de información que demuestre la perspectiva de cada
estudiante al contrastar la teoría, lo observado y registrado en la realidad propia
de las jornadas de observación.
Como último tema de la unidad, se abordará lo que es un informe de resultados,

sus características y el proceso de construcción, para concluir con la elaboración
de un informe reflexivo que integre los temas abordados durante el curso.
El aprendizaje y la enseñanza de la unidad están dirigidas hacia el análisis,

sistematización e interpretación de la información generada por las entrevistas
y la observación en las escuelas telesecundarias, en sus diversos contextos y
formas de organización, y su relación con el medio que las rodea. Por lo que el
abordaje de la Unidad III propone promover acciones de expresión oral y escrita
para el desarrollo de habilidades lingüísticas, revisar las referencias sugeridas en
el curso, recuperar problemas o incidentes críticos a partir de la utilización de la
investigación como herramienta didáctica, entre otras.
En el proceso de evaluación para la unidad III, se sugiere enfatizar en la
recuperación de las experiencias vividas durante las jornadas de observación,
acompañadas del planteamiento de reflexiones personales que permitan
32
evidenciar el desarrollo de sus saberes, argumentados a partir de la

contrastación con las fuentes consultadas en el curso, exponiendo, en el informe
reflexivo, la resignificación sobre la relación de la escuela con la comunidad.
Se sugiere que, de acuerdo con las necesidades de cada comunidad de

aprendizaje, se definan las rúbricas con las características necesarias para
atender lo solicitado en el desarrollo del curso: exposiciones, trabajos escritos,
entre otros, así como para la valoración del Informe reflexivo.
Evidencia integradora
Con base en los insumos de las herramientas abordadas en las unidades I y II de
este curso, la evidencia es un informe reflexivo que podrá ser presentado en
formato de Texto, video, documental, podcast u otro, donde se analice y
reflexione acerca de la importancia de la comunidad, desde el enfoque territorial,
para la práctica docente.
Evidencia Criterios de evaluación
Saber
• Explica la interdependencia del medio
social en el trabajo escolar y en la
conformación de los sujetos como
ciudadanas y ciudadanos
• Presenta un análisis interseccional para
caracterizar a la comunidad en la que se
Informe reflexivo inserta la Telesecundaria.
(Texto, video, • Utiliza los marcos teóricos de los
distintos cursos para analizar e
documental, podcast u
interpretar la información
otro), que evidencie la
sistematizada.
importancia del
• Utiliza los referentes del curso en el
contexto para la análisis y presentación de sus hallazgos.
práctica docente. • Argumenta la necesidad de la
resignificación e importancia de la
relación de la escuela con la comunidad.
Saber hacer
• Contiene una reseña del diseño y los
propósitos del levantamiento
comunitario.
33
• Contiene estructuralmente: título,

introducción, metodología, resultados,
análisis de los resultados y conclusiones.
• Expone, en el desarrollo, la
problemática, metodología y contexto.
• Describe los instrumentos que utilizo,
así como el proceso de diseño, en la
sección de metodología.
• Utiliza tablas, gráficas o gráficos en su
informe
• La interpretación es adecuada a sus
resultados
• Incluye al menos cinco citas textuales
comentadas, en formato APA
• Menciona las herramientas
tecnológicas usadas para la codificación
y sistematización de información.
• Redacta de acuerdo con las reglas
gramaticales y ortográficas.
Saber ser y estar

• Muestra actitud abierta a recibir las
opiniones de sus colegas
• Disposición para ser reproducido y
distribuido.
• Muestra responsabilidad y solidaridad
• Muestra una actitud ética
34
Aigneren, M. (2009). Diseños cuantitativos, análisis e interpretación de la

información. La sociología en sus escenarios, 8. Recuperado de
https://revistas.udea.edu.co/index.php/ceo/article/view/1651/1303
Álvarez-Gayou, J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa (1.a ed.) [Libro
electrónico]. Paidós. Recuperado de
https://mayestra.files.wordpress.com/2013/03/bibliografc3ada-de-
referencia-investigacic3b3n-cualitativa-juan-luis-alvarez-gayou-
jurgenson.pdf
Burbano, A. C. (2018). Teoría y práctica de la sistematización de experiencias (5th
ed.). Universidad del Valle. https://doi.org/10.2307/j.ctv16zjhw9
Guardián-Fernández, A. (2010). ¿Cuál es la Credibilidad de los Hallazgos? [Libro
electrónico]. En El paradigma cualitativo en la investigación
socioeducativa (1.a ed., pp. 221–251). CECC. Recuperado de
http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/bitstream/123456789/393/1/paradigama%
20cualitativo.pdf
Messina Graciela y Osorio Jorge (2016) Sistematizar como ejercicio eco-reflexivo:
la fuerza del relato en los procesos de sistematización de experiencias
educativas – Chile, México, Argentina, Colombia, entre otros, Revista
Científica e-Curriculum http://goo.gl/msTpht
Jara H O (2018) La Sistematización de Experiencias, práctica y teoría para otros
mundos posibles, Fundación Centro Internacional de Educación y
Desarrollo Humano CINDE, Bogotá, Colombia, en:
https://cepalforja.org/sistem/bvirtual/wp-content/uploads/2019/09/La-
Sistematizaci%C3%B3n-de-Experiencias-pr%C3%A1ctica-y-
teor%C3%ADa-para-otros-mundos-posibles.pdf
Monje Álvarez, C. A. (2011). Procesamiento y Análisis de datos cualitativos [Libro
electrónico]. En Metodología de la Investigación Cuantitativa y
Cualitativa. Guía Didáctica (1.a ed., pp. 192–207). Universidad
Surcolombiana. Facultad de Ciencias sociales y Humanas. Recuperado
de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-
de-la-investigacion.pdf
Okupa,B. M. y C. Gómez R. (2005). Métodos de investigación cualitativa:
Triangulación. En Métodos de investigación y Lectura crítica de
estudios, pp. 118- 124. Colombia: Revista colombiana de Psiquiatría, vol.
XXXIV/Nº1/2005. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/806/80628403009.pdf
35
Schettini, P., & Cortazzo, I. (2015). Análisis de datos cualitativos en la investigación

social. Alianza Editorial. Recuperado de
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/49017/Documento_co
mpleto.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Vasilachis, I., Ameigeiras, A. R., Chernobilsky, L. B., Giménez, V., Mallimaci, F.,
Mendizábal, N., Neiman, G., Quaranta, G., & Soneira, A. J. (2017). La Teoría
fundamentada en los datos de Glaser y Strauss [Libro electrónico]. En
Estrategias de investigación cualitativa (1.a ed., pp. 153–174). Gedisa
Mexicana. Recuperado de http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/wp-
content/uploads/sites/103/2013/03/Estrategias-de-la-investigacin-
cualitativa-1.pdf
Díaz, C. (2018). Investigación cualitativa y análisis de contenido temático.
Orientación intelectual de revista Universum. Revista general de
información y documentación, 28(1). Recuperado de
https://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/download/60813/456445
6547606/4564456553017
Hernández Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Análisis de Datos,

Resultados e Inferencias [Libro electrónico]. En Metodología de la
Investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta (1a ed., pp. 657–
661). McGraw-Hill. Recuperado de
https://www.academia.edu/44551333/METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIG
ACI%C3%93N_LAS_RUTAS_CUANTITATIVA_CUALITATIVA_Y_MIXTA
Rodríguez, C., Lorenzo, O., & Herrera, L. (2005, diciembre). Teoría y práctica del
análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad.
Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM,
XV (2). Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/654/65415209.pdf
Videos
Conferencia de Oscar Jara: Producir conocimientos desde las Prácticas de
extensión Universitaria en América Latina Desafíos para la
sistematización de Experiencias -Argentina (Video)
https://cepalforja.org/sistem/bvirtual/?p=1637
36
Perfil académico sugerido

Nivel Académico
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria,
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria, Licenciatura en
Pedagogía, Ciencias de la Educación u otras afines.
Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la pedagogía y /o investigación.
Deseable: Experiencia de investigación en el área de educación y humanidades.
Experiencia docente para:

• Conducir grupos.
• Conocimiento sobre la práctica profesional en el nivel secundaria.
• Dominio de técnicas e instrumentos de investigación cualitativa.
• Trabajo por proyectos.
• Utilizar las TICCAD en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de cada estudiante
• Experiencia profesional en Telesecundaria.
37

Herramientas para La Observacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Herramientas para La Observacion

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Herramientas para La Observacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje

Estrategia Nacional de Mejora de

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico

Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósito y descripción general del curso ..................................................................................... 5

Propósito y descripción general del curso

Con dicha metodología el estudiantado podrá identificar a los actores de la

Para lograr lo anterior, este curso presenta una revisión teórico-metodológica a

información, para situar la profesión docente. Como ejemplo, se propone

Es un curso teórico-práctico que permite al estudiantado actuar con valores y

Entre los aspectos importantes de este curso está el identificar la influencia de la

interno de la propia institución educativa, para pilotear o poner a prueba la

Se espera que, al finalizar el curso, el estudiantado explique los contextos y las

Cursos con los que se relacionan

Se relaciona de forma vertical directamente con todos los cursos de la malla

• Marco filosófico, legal y organizativo del sistema educativo mexicano.

profesional de la educación, específicamente en la modalidad de

Responsables del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar,

Dominio del saber al que alude el curso:

Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

• Utiliza teorías, enfoques y metodologías de la investigación para

familia y la comunidad, sea para estudios o la conformación de

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

a) Al inicio del semestre para acordar normas mínimas de trabajo

El curso y las unidades de aprendizaje que lo integran se ajustan a la

La construcción, validación, aplicación, sistematización e interpretación de

Las modalidades de trabajo: Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje

• El aprendizaje basado en problemas: es una estrategia de enseñanza

Para favorecer el logro de los niveles de desempeño definidos en el perfil de

• Proponer actividades de comprensión lectora y producción de textos,

• Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y

En ese sentido, es importante, asumir que la evaluación deberá ser auténtica,

Por lo anterior, es fundamental el conocimiento del grupo de normalistas, en

Todas las evidencias parciales (por unidad) deben permitir al estudiantado

Cada docente podrá solicitar una muestra de conocimiento o habilidad o actitud

Desde esta perspectiva, la evaluación ha de ser continua, global e integradora y

Además de verificar el logro del propósito del curso, la información obtenida

A continuación, se sugieren algunos aspectos para evaluar el logro del propósito,

• El conocimiento de los componentes del sistema educativo mexicano,

Con objeto de que la evaluación se convierta en una herramienta para la mejora

El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje, con una ponderación

Cada uno de los productos obtenidos en las Unidades de aprendizaje se

• La Unidad I. De la Comunidad a la escuela, contempla como producto

Unidad de aprendizaje I. De la comunidad a la escuela

En esta unidad de aprendizaje, De la comunidad a la escuela, las y los

El abordaje de los contenidos propuestos en esta primera unidad está

Propósito de la unidad de aprendizaje

• La práctica docente (definiciones desde distintas disciplinas,

• Influencia del entorno escolar en la práctica docente (Comunidad,

Estrategias y recursos para el aprendizaje

En el primer contenido La práctica docente, se busca que cada estudiante

Otro de los contenidos que se abordan es La influencia del entorno escolar en