Estrateegias de Trabajo

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje del Español

Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales
Programa del curso
Estrategias de trabajo
docente y saberes
pedagógicos
Cuarto semestre
1
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del español. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2023

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico
Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 6 Créditos: 6.75
3
Índice
Propósito y descripción general del curso.................................................................... 5
Cursos con los que se relaciona........................................................................................... 8
Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso................................................................................................. 9
Estructura del curso .................................................................................................................. 14
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ...................................................... 15
Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 17
Unidad de aprendizaje I. Intervenciones didácticas

situadas e inclusivas................................................................................................................. 20
Evaluación de la unidad ......................................................................................................... 25
Unidad de aprendizaje II. La reflexión de la práctica

en la construcción de saberes pedagógicos ............................................................ 30
Perfil académico sugerido .................................................................................................... 39
Referencias de este programa .......................................................................................... 40
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Propósito y descripción general del curso

Propósito general
El propósito formativo del curso radica en que el estudiantado consolide el
diseño de planificaciones y el desarrollo de secuencias didácticas, al recuperar,
analizar y reflexionar los saberes pedagógicos adquiridos teóricamente en la
escuela normal y aquellos empleados durante la práctica profesional realizada.
Antecedentes
El curso "Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos" se concibe
como un espacio formativo que abraza los fundamentos de la Nueva Escuela
Mexicana, los cuales dan sustento a los planes y programas de estudio vigentes
tanto en la educación obligatoria como en las instituciones formadoras de
docentes. En respuesta a los retos y las necesidades de la sociedad mexicana
contemporánea, este proyecto busca lograr una transformación profunda en la
educación al incorporar una serie de principios que resignifican el quehacer del
docente y su desarrollo pedagógico desde una perspectiva integral que toma
como eje a la comunidad.
Las bases del trayecto de Práctica profesional y Saber pedagógico parten de la

comprensión de la práctica docente como un espacio que articula, dinamiza y
promueve la adquisición de los saberes disciplinarios, didácticos, teórico-
metodológicos, técnicos y experienciales que los estudiantes requieren para
fortalecer sus desempeños en la docencia (SEP, 2023). Se trata, además, de un
proceso en el que se entrelazan las teorías pedagógicas con la realidad cultural
y social en el que se inserta la escuela.
Desde este marco, una de las demandas principales de la formación inicial de

las maestras y los maestros es el compromiso con el restablecimiento del
vínculo entre la escuela y la comunidad, lo que se traduce en la construcción
progresiva de una intervención situada y pertinente. Por esta razón, en los
cursos pertenecientes a la fase de inmersión se ha trabajado en el análisis de los
hechos, los diálogos, las interacciones y las situaciones que configuran la
complejidad de la dinámica escolar y comunitaria mediante la observación in
situ, todo esto sin dejar de lado su vinculación con las vivencias y el contexto de
quienes participan en ella.
Por otra parte, el antecedente directo en esta fase de profundización, es el curso

“Intervención didáctico-pedagógica y trabajo docente”, mismo que constituyó
5
el primer acercamiento del estudiantado normalista a la práctica en las aulas,

siendo su propósito primordial la adquisición de nociones básicas para la
implementación, seguimiento y evaluación de situaciones didácticas, así como
la reflexión sobre el trabajo docente, orientado metodológicamente desde un
panorama general de la investigación de la práctica, lo que implicó el uso de
distintos instrumentos para la sistematización, análisis y reconstrucción
narrativa de sus experiencias.
Del mismo modo, la socialización e intercambio de los conocimientos

generados en este espacio formativo ha tenido la finalidad de promover la
identificación de los desafíos superados y aquellos que seguirán presentes en
los semestres subsecuentes. Entre estos últimos pueden mencionarse aspectos
como la atención a la diversidad existente en las aulas a través de estrategias
pedagógicas incluyentes, el fortalecimiento del pensamiento crítico como
herramienta fundamental para el análisis reflexivo, el reconocimiento de la
interculturalidad y fomento de la equidad de género y el desarrollo humano,
entre otros, como pilares esenciales en la construcción de ambientes de
aprendizaje.
Tomando en consideración dicho escenario, en esta ocasión la gradualidad en

el nivel de involucramiento de las y los estudiantes normalistas con las
implicaciones de la labor educativa apunta hacia dos vertientes: la primera es el
dominio de estrategias que potencien el desarrollo de las habilidades para la
enseñanza y el aprendizaje del Español como lengua materna en contextos
específicos; con ello, cobra relevancia la indagación, estructuración y
apropiación de distintos planteamientos para abordar los contenidos de la
disciplina desde la integración de diversos saberes. La segunda, es la
configuración de una identidad profesional desde un marco de significación
sólido, sustentado en la narrativa como vehículo para la consolidación de
saberes pedagógicos.
Descripción
Como se mencionó anteriormente este curso se concibe como parte de la Fase
de Profundización, dentro del trayecto Práctica profesional y saber pedagógico.
Se imparte en el cuarto semestre con 6 horas semanales y 6.75 créditos y está
organizado en dos unidades de aprendizaje. En lo que respecta a los contenidos
de la primera unidad favorecen la organización de las jornadas de práctica
docente con la finalidad de implementar diversas estrategias, a partir de
diagnósticos que permitan responder a las características del contexto y de las
y los estudiantes de educación secundaria, llevando al estudiantado a
6
profundizar en el conocimiento y aplicación de los enfoques y contenidos de los

planes y programas de estudio vigentes del Español en Educación Secundaria.
Contribuirán a desarrollar capacidades para el análisis de sus propuestas
pedagógicas con relación a los principios teórico-metodológicos revisados hasta
el momento en los cursos que anteceden o se imparten en este semestre y que
son parte de los otros trayectos formativos.
Se establecerá comunicación con el docente titular en la escuela secundaria de

prácticas para tomar acuerdos relacionados con el proceso de intervención
docente, los materiales como son los libros de texto, la organización del trabajo
en el aula, la gestión pedagógica, la generación de ambientes de aprendizaje,
los tipos de interacción, el uso del tiempo, etc., así como la recuperación de
evidencias de las estrategias implementadas durante las jornadas de práctica.
Se utilizarán registros de observación que permitan detectar incidentes críticos;
entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones u otras evidencias, con la
finalidad de analizar la manera en que realiza sus intervenciones docentes y
materializa el currículum de educación secundaria durante sus prácticas, para
proponer mejoras.
En lo que respecta a la segunda unidad de aprendizaje, se pretende la

realización de tareas que posibiliten sistematizar (con ayuda del docente, titular
del curso) su experiencia docente, motivando procesos de reflexión de la
práctica. El estudiantado normalista seguirá aprendiendo a contrastar y analizar
su práctica, replantear, evaluar y reconstruir sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje, desarrollando así una docencia reflexiva desde los referentes de la
investigación-acción y logre fundamentar su intervención pedagógica en
referentes teóricos y metodológicos propios de la pedagogía, la didáctica y el
conocimiento de los adolescentes.
Para finalizar, se propone como producto integrador la participación en un

conversatorio, donde expondrá los aprendizajes desarrollados en las escuelas de
práctica. Con lo anterior se pretende coadyuvar al logro de los desempeños del
perfil profesional generando procesos de enseñanza y aprendizaje desde un
enfoque crítico, inclusivo e intercultural, orientado por el contexto particular, así
como las características socioculturales de la comunidad educativa.
7
Cursos con los que se relaciona

El curso Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos proporciona las
bases para realizar intervenciones pedagógicas sustentadas e innovadoras. Este
curso se relaciona con los cursos : Diversidad e inclusión educativa; Gestión
escolar; Semántica y pragmática; Literatura universal y Didáctica de la oralidad,
todos ellos encaminados a potencializar los aprendizajes y capacidades de las y
los normalistas para hacerle frente a los requerimientos que demandan las
diferentes entidades federativas, como lo establece el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español.
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas: Norma Aideé Castillo
Ubamea, de la Escuela Normal Superior plantel Obregón; Julio Alejandro Castro
Zavala de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato (ENSOG); Ixchel
Aguilar Rangel de la Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ); María
Concepción Leal García Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ); María
Eugenia López Peña de la Escuela Normal Superior de Querétaro (ENSQ); Irene
Denneb Langarica López de la Escuela Normal superior del Estado de Nayarit,
así como Julio César Leyva Ruíz, María del Pilar González Islas, Gladys Añorve
Añorve y Sandra Elizabeth Jaime Martínez, especialistas en diseño curricular de
la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
El Profesor en educación obligatoria es capaz de contextualizar el proceso de
aprendizaje e incorporar temas y contenidos locales, regionales, nacionales y
globales significativos; planifica, desarrolla y evalúa su práctica docente al
considerar las diferentes modalidades y formas de organización de las escuelas.
Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia,

respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de la educación y el
contexto; posee saberes y dominios para participar en la gestión escolar,
contribuir en los proyectos de mejora institucional, fomentar la convivencia en
la comunidad educativa y vincular la escuela a la comunidad.
Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde la
experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración
pedagógica, la sistematización y la investigación; está preparado para crear,
recrear e innovar en las relaciones y el proceso educativo al trabajar en
comunidades de aprendizaje e incorporar en su quehacer pedagógico teorías
contemporáneas y de frontera en torno al aprendizaje y al desarrollo
socioemocional.
Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para

realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo,
psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno
sociocultural; es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas
situadas mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el
acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos educativos
adecuados, poniendo a cada estudiante en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.
Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer
Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de

los planes y programas de estudio, los contextualiza e incorpora críticamente
contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos.
Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes

formas de organización de las escuelas (completas, multigrado) y gestiona
ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia.
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Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural

y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de las y los estudiantes.
Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que
consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.
Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación
educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la
mejora del Sistema Educativo Nacional.
Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y

principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la equidad
de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable,
la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto
a los derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte
de la identidad docente.
Perfil profesional
Los dominios y desempeños del perfil profesional de la Licenciatura en
Programa de estudio, desde un enfoque humanista, intercultural e inclusivo.
• Reconoce los usos sociales del español y posee las disposiciones

necesarias para favorecer procesos de aprendizaje en el estudiantado, al
vincularlos con prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana y
escolar.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de las y los estudiantes y diseña en sus planeaciones
situaciones para el aprendizaje del español como lengua materna,
considerando los enfoques del plan y programas vigentes.
• Conoce desde la innovación educativa un repertorio amplio y diverso de

estrategias, recursos, medios tecnológicos y materiales didácticos, para
favorecer las capacidades y necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes.
• Incorpora en sus planes el aporte de las neurociencias en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje para mejorar su intervención docente.
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Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional desde el enfoque de Derechos
Humanos, la sostenibilidad, igualdad y equidad de género, de inclusión y de las
perspectivas humanística e intercultural crítica.
• Sustenta su práctica profesional en valores y principios humanos tales

como: respeto y aprecio a la dignidad humana, la no discriminación,
libertad, justicia, igualdad, democracia, sororidad, solidaridad, y
honestidad, con el alumnado, las madres, los padres de familia, sus
colegas y personal de apoyo a la educación.
• Valora la diversidad lingüística del país y posibilita dentro del aula

estrategias que permitan la comunicación, desde una perspectiva
intercultural crítica.
• Desarrolla su capacidad de agencia para la transformación de su práctica

en el aula, la escuela y la comunidad.
Domina los fundamentos y enfoques disciplinares en la enseñanza del Español

como lengua materna para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes, a fin de favorecer el aprendizaje
de los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
• Caracteriza los marcos teóricos y epistemológicos del español, sus

avances y enfoques didácticos para generar procesos de enseñanza y
aprendizaje desde una perspectiva crítica, inclusiva e intercultural
• Maneja con seguridad y fluidez los enfoques, propósitos y contenidos

incluidos en los programas de estudio, reconociendo además, la
gradualidad de los mismos.
• Orienta de manera eficaz el estudio, análisis y reflexión de las

particularidades de la lengua, oral y escrita, en usos y contextos
específicos.
• Relaciona los conocimientos del español con los de otras disciplinas

desde una visión integradora y compleja para propiciar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
• Fundamenta la enseñanza y el aprendizaje del español desde una

perspectiva pragmática.
Planea y diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje, centrados en el

estudiantado y su contexto de vida, de acuerdo con los enfoques pedagógicos,
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psicológicos, didácticos, lingüísticos y literarios vigentes para la enseñanza y el

aprendizaje del Español.
• Comprende las particularidades socioculturales de sus estudiantes y del

contexto en que viven y utiliza este conocimiento para proponer
intervenciones didácticas congruentes con los propósitos del Plan y
programa de estudio, desde un enfoque humanista, intercultural e
inclusivo.
• Reconoce los usos sociales del español y posee las disposiciones

necesarias para favorecer procesos de aprendizaje en el estudiantado, al
vincularlos con prácticas sociales del lenguaje en la vida cotidiana y
escolar.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de las y los estudiantes y diseña en sus planeaciones
situaciones para el aprendizaje del Español como lengua materna,
considerando los enfoques del plan y programas vigentes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos, incluyentes y con perspectiva

de género para propiciar el desarrollo integral de las y los estudiantes como
parte de una comunidad escolar.
• Establece ambientes escolares donde se promueven actitudes de

empatía, confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la
autonomía personal en el estudiantado.
• Valora y promueve el conocimiento de la diversidad cultural y lingüística

de su grupo y de la comunidad escolar para propiciar procesos de
aprendizaje incluyentes y desde un enfoque intercultural crítico.
• Identifica aquellas barreras para el aprendizaje y la participación que

enfrentan las y los estudiantes y desarrolla estrategias didácticas y
adecuaciones curriculares que atiendan casos de vulnerabilidad
académica.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del

Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP) como herramientas para la construcción de conocimiento y
participación en escenarios para el aprendizaje presencial, virtual o híbrido.
Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación para hacer una

reflexión activa y constante de su praxis como parte de su formación
permanente en el área del saber pedagógico y disciplinar.
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Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje del Español desde un enfoque

formativo para tomar decisiones que posibiliten la mejora de su trabajo docente.
• Utiliza referentes teóricos y metodológicos para reflexionar sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje del Español y la relación que
subyace con los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que
mejoren su trabajo docente.
• Establece y valora la planeación como un instrumento central para el

logro de los principios educativos vigentes en los programas de estudio.
• Valora el aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con teorías

contemporáneas para el desarrollo de habilidades de literacidad en las y
los estudiantes.
• Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la

producción de discursos orales y escritos en distintos formatos y
portadores textuales a través de diversos instrumentos.
Es usuario competente de la lengua española en todas sus dimensiones, con

una visión clara y objetiva de la diversidad y variación lingüística para ampliar
sus usos en nuevos ámbitos de comunicación académica y comunitaria.
• Reconoce la noción del lenguaje como práctica social para coadyuvar en

la construcción de la identidad individual y colectiva, desde una
perspectiva humanista e incluyente.
• Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialectales

de los países hispanohablantes, desde un enfoque intercultural crítico,
humanista, ético e inclusivo erradicando actitudes discriminatorias y
clasistas en torno al lenguaje.
Moviliza capacidades para organizar el pensamiento, comprender y producir y

valorar discursos orales y escritos propios desde un enfoque de prácticas
sociales de la lengua española.
• Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como la función

social de los textos orales y escritos para identificar sus procesos de
comprensión y producción en ambientes y soportes diversos.
• Reconoce los usos de la lengua española como recurso para acceder y

construir conocimientos y posibilidad de establecer la
interdisciplinariedad con temas o contenidos de otros campos del
conocimiento humano.
13
Estructura del curso
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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres
reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del
semestre, e incluso acordar un proyecto integrador en común.
Para llevar a cabo el desarrollo del curso Estrategias de trabajo docente y

saberes pedagógicos se propone; la revisión, selección, reflexión y análisis de la
bibliografía sugerida vinculada a los contenidos correspondientes a cada unidad
de aprendizaje para que, las y los estudiantes lleven a cabo las jornadas de
práctica docente situadas e inclusivas en un ambiente colaborativo, que
posibilite revisar de manera pertinente y oportuna los contenidos teóricos y
metodológicos para que el estudiantado normalista fortalezca las destrezas al
planificar y diseñar secuencias didácticas situadas e inclusivas para que, con
base en las evidencias recuperadas analice y reflexione acerca de los saberes
pedagógicos adquiridos teóricamente en la escuela normal.
Se sugiere un trabajo didáctico que contribuya tanto a la, reflexión como a la

transformación de situaciones o problemas identificados en la comunidad y
tomar decisiones para lo cual, es importante retomar metodologías como son;
el Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje mediado por Tecnologías de la
información, la Comunicación, el Conocimiento y el Aprendizaje Digital
(TICCAD), Aprendizaje basado en problemas (ABP), Aprendizaje basado en
proyectos, entre otras que el profesor decida utilizar.
Con ello, el estudiantado normalista tendrá la oportunidad de desarrollar

capacidades en un entorno real y hacer de la práctica profesional una
experiencia de aprendizaje significativo en la medida en que relacionan los
conocimientos que han adquirido a través de las jornadas de práctica docente
llevadas a cabo en el anterior semestre, sin dejar de lado la observación.
Asimismo, a partir de los conocimientos y las experiencias de aprendizaje

obtenidos, el pueden ampliar y consolidar las habilidades para diseñar distinto
tipo de estrategias didácticas que respondan a las necesidades educativas de
sus estudiantes y a la diversidad contextual de la comunidad a la que asisten a
realizar sus prácticas; tomando en cuenta los aspectos teóricos-metodológicos
de la enseñanza-aprendizaje del español así como; el colocar a la práctica
educativa como un objeto de estudio, conocimiento e intervención durante su
formación inicial docente.
De igual forma es importante que las y los docentes formadores tengan

presente los dominios del perfil general y profesional, revisen las evidencias de
aprendizaje sugeridas y las socialicen en academia. Se sugiere también, hacer
15
trabajo colegiado especialmente con el curso de Gestión escolar y Diversidad e

inclusión educativa, así como establecer una comunicación asertiva entre los
profesores que conducen los diferentes cursos que corresponden a los trayectos
formativos que integran la malla y con ello, generar la articulación vertical y
horizontal tal como lo sugiere el propósito del eje Prácticas profesionales y saber
pedagógico.
Se sugiere incorporar, de manera amplia, en cada una de las Unidades de

aprendizaje las siguientes opciones didácticas para la enseñanza-aprendizaje:
- Proponer actividades lectoras de los materiales sugeridos así como la

producción de textos de tal forma que las y los estudiantes desarrollen la
literacidad y otras habilidades que fortalezcan la expresión oral y escrita.
- Promover actividades de búsqueda de información física y digital en los

entornos de prácticas, propiciando espacios para la reflexión y revisión
de estos materiales
- Plantear actividades, evidencias de aprendizaje y organizadores gráficos

que implique avanzar en niveles de complejidad cognitiva.
- Evidenciar la forma en que el enfoque de inclusión, interculturalidad y

perspectiva de género atraviesa el desarrollo del curso.
- Utilizar tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y

aprendizaje digital (TICCAD).
- Proponer diversos escenarios para el aprendizaje híbrido, a distancia o

presencial.
- Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria de la NEM.
- Revisar las referencias sugeridas en el curso.
- Utilizar la investigación como herramienta didáctica en el aprendizaje de

problemas o incidentes críticos, entre otras.
- Motivar constantemente en el desarrollo de conocimientos de frontera.
- Utilizar preguntas interesantes y desafiantes para dinamizar y promover

la interactividad dentro del grupo.
- Realizar acciones o actividades en diferentes plataformas virtuales de

uso gratuito.
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Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone incorporar la
evaluación formativa, como un proceso permanente que permita valorar de
manera gradual la manera en que las y los estudiantes movilizan sus
conocimientos, ponen en juego sus capacidades y desarrollan nuevas actitudes
utilizando los referentes teóricos y experienciales que el curso propone. La
evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada
una de las unidades del curso, así como su integración final. El enfoque de
evaluación propuesto es con un sentido de mejora, contemplando espacios para
la auto-co y heteroevaluación.
De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para cada uno

de los temas de las unidades de aprendizaje. Para realizar la evaluación misma
del curso, es necesario precisar los criterios y procedimientos que permiten
evaluar el proceso (al inicio, durante y al final) de aprendizaje del estudiantado
normalista, tomar en cuenta los rasgos y dominios del perfil general y del perfil
profesional y el propósito que se desea alcanzar. Asimismo, resulta esencial
promover ciclos de retroalimentación, en los cuales las y los estudiantes
conozcan sus niveles de logro, analicen sus evidencias, además de realizar
autoevaluaciones, coevaluaciones y ajustes pertinentes.
Se recomienda recolectar las suficientes evidencias durante el proceso de

aprendizaje en las prácticas y valorando el desarrollo de actitudes frente al
colectivo: comunidad educativa y alumnos, con la intención de construir,
complejizar y emitir juicios de valor que permitan atender al perfil de egreso
propuesto en este curso. Esto permitirá identificar aquellas áreas que requieren
ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado.
Se recomienda diversificar los recursos e instrumentos para la evaluación, como

pueden ser portafolios electrónicos, narrativas pedagógicas, textos reflexivos,
presentaciones a los distintos colectivos, cuadernos, exposiciones,
conversatorios, reportajes, entre otros. Al respecto coincidimos con Frida Díaz
Barriga (1998) quien afirma que “[…] debe señalarse en forma enfática que la
evaluación es parte integral de una buena enseñanza, de hecho podríamos decir
sin ningún menoscabo que no es posible concebir adecuadamente a la
enseñanza sin la evaluación”. Lo que no se evalúa se pierde, desaparece. Por
otra parte, recordemos que no existe la evaluación como tal, si no se da la
realimentación, lo que coadyuva a cumplir con los principios de la evaluación
formativa y la posibilidad de implementar procesos de metacognición con base
en la auto y coevaluación para el desarrollo de una sana autonomía para
construir estructuras de autoaprendizaje en el estudiantado normalista.
17
Evidencias de aprendizaje
En este apartado, se presenta una tabla que integra la evidencia para cada una
de las Unidades de aprendizaje, con una descripción que permite identificar el
nivel de avance o dominio de los desempeños señalados en el perfil de egreso y
considerando los propósitos y contenidos del curso en general. Estas evidencias
se definen con base a la contribución que hace a los dominios y desempeños
del perfil de egreso general y profesional, así como al logro de los propósitos del
curso. En el siguiente cuadro, se presenta una propuesta de evaluación que
incluye la evidencia para cada unidad, su descripción e instrumento y
correspondiente ponderación sugerida para evaluarla. Asimismo, se propone
una evidencia integradora, que se construye a partir de las evidencias finales de
cada una de las Unidades de aprendizaje, siendo claro que ésta atiende al
carácter global que corresponde como evidencia del cierre para el curso.
Curso: Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos
Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Unidad I Texto analítico- Es aquel que predomina Lista de

narrativo en el relato, es decir, la cotejo
modalidad conocida
como narración, que
desarrolla una historia
en un tiempo y un
espacio determinados y
25%
en la que se desarrollan
las acciones con
personajes pero que al
mismo tiempo incluye
la reflexión de las
situaciones que se dan
en esa narrativa situada.
Unidad II Conversatorio El conversatorio Lista de

muestra el cotejo
pensamiento reflexivo
25%
de cada estudiante,
mediante las ideas
expuestas con base en
18
las experiencias
obtenidas en el primer
acercamiento a la
comunidad y a la
práctica docente. Se
sugiere que este
conversatorio recupera
aspectos que permitan
evaluar
sistemáticamente su
práctica profesional
reconociendo la
complejidad de una
intervención real.
Evidencia Narrativa Texto. Escala

integradora pedagógica La narrativa pedagógica estimativa
debe incluir las
principales experiencias
vividas durante las
prácticas: (preparación
de las clases,
elaboración del
material, trabajo en las
secundarias, evaluación
de los resultados 50%
obtenidos por parte de
los alumnos) de tal
manera que el
estudiantado pueda
desarrollar un
pensamiento
pedagógico, al
encontrar explicaciones
que van más allá de lo
anecdótico.
19
Unidad de aprendizaje I. Intervenciones didácticas

situadas e inclusivas
Presentación
La unidad de aprendizaje Intervenciones didácticas situadas e inclusivas busca
consolidar las bases para el diseño, aplicación y evaluación de intervenciones
didácticas que tomen como punto de partida la realidad sociocultural en que
viven los estudiantes y el contexto en el que los docentes en formación se
desempeñarán durante las jornadas de práctica profesional. Su planteamiento
temático se despliega en tres líneas principales: las pedagogías globalizadoras y
su concreción en las metodologías activas, el aprendizaje situado y la atención a
la diversidad.
El abordaje de las pedagogías globalizadoras representa una progresión

metodológica que reconfigura la manera en que el estudiantado normalista
planifica, desarrolla y transforma su intervención dentro del aula. Al fomentar la
construcción del conocimiento desde un enfoque participativo e integrador,
estos modelos promueven la autonomía, el pensamiento crítico, el diálogo
intercultural y la movilización de saberes para la generación de estrategias que
permitan afrontar los distintos retos y problemáticas de la vida escolar y
comunitaria. De esta manera, se comienza con la indagación de propuestas que
pueden guiar el diseño de situaciones didácticas, tales como el método de
inmersiones temáticas, de progresiones de aprendizaje, inductivo intercultural,
de proyectos, centros de interés, aprendizaje basado en problemas, estudio de
casos, entre otros más que el responsable del curso considere pertinentes.
El aprendizaje situado, por su parte, hace hincapié en la contextualización de los

contenidos disciplinares, por lo que permite enlazar los componentes de los
programas de estudio vigentes de español, específicamente desde el campo
formativo de Lenguajes, con las experiencias, intereses, motivaciones y
necesidades de los estudiantes. Esta aproximación no solo vuelve significativa la
mediación pedagógica en las prácticas de lectura, escritura y oralidad que
tienen lugar en la escuela, sino que provee las herramientas necesarias para
lograr una transposición didáctica.
Paralelamente, la creación de ambientes de aprendizaje inclusivos constituye

un elemento esencial para atender la diversidad existente en las aulas. Esto
último implica reconocer y valorar las diferencias individuales, adaptando las
actividades, materiales y recursos empleados para responder a las
particularidades del grupo.
20
En este sentido, la primera unidad del curso favorece la exploración y

comprensión de estas bases pedagógicas, evaluando su aplicación y práctica.
Del mismo modo, retoma la implementación de un diagnóstico educativo
comunitario mediante la utilización de instrumentos para la recolección de
información, de manera que su posterior sistematización oriente el proceso de
planeación, ejecución y análisis de las estrategias destinadas a promover una
intervención inclusiva y situada.
Finalmente, a manera de cierre se sugiere la elaboración de un texto analítico-

narrativo que refleje los saberes pedagógicos adquiridos durante la unidad,
ampliando la profundidad crítica de las reflexiones sobre la puesta en acción de
estas intervenciones didácticas en contextos reales.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado normalista diseñe estrategias de intervención docente
centradas en las pedagogías globalizadoras y las aplique en contextos reales a
través de una práctica situada e inclusiva en las escuelas de educación
obligatoria.
Contenidos
• Estrategias de intervención docente centradas en las pedagogías
globalizadoras
• Ambientes de aprendizaje significativos y atención a la diversidad
• Desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos
Estrategias y recursos para el aprendizaje

A continuación, se presenta una propuesta didáctica adaptable a los intereses y
necesidades del estudiantado y su contexto formativo, por lo que podrá
fortalecerse desde los saberes, experiencias y perspectivas que dan forma al
criterio profesional y estimulan la capacidad crítica de los docentes en el diálogo
constante con la realidad educativa. Por lo tanto, las siguientes actividades
sirven como un esquema general para la formulación de planteamientos
específicos congruentes con los propósitos del curso, la unidad de aprendizaje y
sus criterios de evaluación.
21
Teniendo en consideración lo anterior, un punto de partida sugerido es el

acercamiento teórico a los principios del aprendizaje situado. Una manera de
propiciarlo es poniendo en juego las habilidades para la indagación bibliográfica
a través de la consulta de distintos referentes que den cuenta de los
fundamentos pedagógicos que subyacen a este concepto. Conforme los
docentes en formación se adentran en el estudio de este enfoque, es
conveniente que contrasten la información revisada con las reflexiones
generadas tras sus primeras intervenciones, de manera que evidencien su
relevancia en el contexto de enseñanza del Español en educación obligatoria. El
diseño de organizadores gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales,
diagramas de flujo, etc.) y el desarrollo de discusiones enfocadas en la
interpretación crítica de este modelo y sus implicaciones en los procesos de
enseñanza-aprendizaje son dos alternativas para profundizar en la comprensión
de este contenido.
Una vez establecidas las bases conceptuales en torno a dichos principios, resulta
apropiado realizar una progresión hacia la construcción colectiva de un marco
conceptual sobre las estrategias de enseñanza, para lo cual se recomienda la
lectura analítica de Díaz Barriga y Hernández Rojas Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos, o bien, otros materiales que el
titular del curso considere pertinentes para la recuperación de las definiciones
centrales y su clasificación a partir de criterios como la intencionalidad didáctica,
las habilidades y los procesos que se favorecen. Posteriormente, mediante la
creación de una matriz comparativa, organizarán y sintetizarán la información
clave para identificar las relaciones y diferencias entre las diversas estrategias,
con el propósito de que este ejercicio sirva como antecedente para la
planificación y aplicación de situaciones pedagógicas efectivas.
En cuanto a la preparación para la jornada de observación, es esencial trabajar

en la revisión y adecuación de instrumentos para la integración del diagnóstico
educativo comunitario, tales como guías de observación, encuestas y
entrevistas, incorporando elementos de análisis relacionados con los contenidos
abordados previamente. La consideración de factores como la diversidad
cultural, las particularidades de los estudiantes y las dinámicas del contexto
escolar contribuirá a la efectividad de estos instrumentos. Para garantizar la
validez y pertinencia de las herramientas, se sugiere la socialización y validación
dentro del grupo, involucrando a los compañeros en la valoración y discusión de
las adaptaciones realizadas, recabando así retroalimentación.
Concluida la fase de levantamiento de la información en las instituciones de

educación secundaria y media superior, se llevará a cabo el análisis de los
resultados del diagnóstico de manera inmersiva y contextualizada,
22
reconociendo la estrecha relación entre el aprendizaje y el entorno específico de

los estudiantes. La prioridad será comprender cómo las experiencias previas y el
contexto influyen en la interpretación de los datos recopilados. Además, se
alentará a los docentes en formación a explorar y reflexionar sobre las
conexiones entre los resultados y las estrategias de trabajo docente que observó
en su visita.
En este análisis, la interacción entre los referentes teórico-metodológicos y la

práctica tendrá un papel central, ya que se busca identificar en qué medida los
principios del aprendizaje situado se manifiestan en las respuestas y el
desempeño de los estudiantes en su contexto real. Con ello, se pretende
promover el intercambio de interpretaciones y perspectivas, abriendo espacios
para la discusión conjunta, donde la diversidad de experiencias y conocimientos
contribuirá a una comprensión más rica y completa de los resultados del
diagnóstico.
Al concluir la sistematización de la información, se sugiere la exploración de

pedagogías globalizadoras y metodologías activas, concentrándose en
estrategias prácticas para enriquecer la intervención docente en concordancia
con el enfoque de los planes y programas vigentes de Español. Para esto, se
recomienda examinar detalladamente propuestas como el aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje basado en la indagación, el método de inmersiones temáticas, de
progresiones de aprendizaje, inductivo intercultural, estudio de casos, entre
otros que destacan por su pertinencia en el panorama actual.
Durante esta actividad, los estudiantes normalistas pueden analizar ejemplos

concretos de cómo han implementado o visualizan la aplicación de estas
metodologías en entornos específicos del Español como lengua materna, por lo
que se insta a compartir experiencias prácticas, debatiendo la eficacia y la
adaptabilidad de estas estrategias en situaciones reales de aprendizaje.
Para el diseño de estrategias de trabajo será fundamental incorporar en las

planeaciones los principios del aprendizaje situado, las pedagogías
globalizadoras y la atención a la diversidad. Este proceso implica no sólo la
comprensión teórica de estas metodologías sino también la habilidad de
adaptar y combinar estos principios de manera coherente. Es fundamental que
los docentes responsables del curso, incluyendo al profesor titular del grupo y
aquellos responsables de observación y retroalimentación, brinden un
acompañamiento integral. Este respaldo debe centrarse en el análisis de las
acciones pedagógicas, la elaboración efectiva de actividades y la adecuada
estructuración de los procesos de aprendizaje.
23
En relación con la integración de la sistematización de evidencias, es esencial

realizar una caracterización y selección de los instrumentos idóneos para la
recopilación de datos durante la jornada de práctica. Estos instrumentos
incluyen la crónica, el diario de clase, el informe de prácticas y registros de
evaluación, entre otros recursos que faciliten la obtención de información
significativa. El propósito central es identificar patrones y tendencias que
permitan llevar a cabo un análisis crítico y reflexivo.
Con este objetivo en mente, se sugiere la aplicación de estrategias como la

observación entre pares y la videograbación de ciertas sesiones de clase,
respetando los acuerdos institucionales pertinentes. Estas tácticas buscan
propiciar una revisión colectiva de las intervenciones, generando sugerencias
valiosas para potenciar la mejora continua de la práctica educativa.
Finalmente, la evidencia de la unidad consistirá en la elaboración de un texto

analítico narrativo. Este producto abordará las situaciones vividas al
implementar las estrategias didácticas diseñadas, detallando los conflictos
cognitivos y situaciones críticas surgidas durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Además, se incluirá una reflexión fundamentada en la visión
teórica-metodológica, contrastando con la realidad al atender las situaciones
críticas. Se analizarán y reflexionarán las propias actitudes al convivir en una
comunidad educativa con características específicas, proporcionando una
visión auténtica de la experiencia. La identificación de áreas de oportunidad en
las intervenciones didácticas se abordará con detalle. El cierre del texto resumirá
los saberes y dominios adquiridos a lo largo de la experiencia de práctica,
brindando una perspectiva completa y reflexiva sobre el proceso educativo y el
desarrollo profesional del docente en formación.
24
Evaluación de la unidad
Derivado de las actividades del diseño de estrategias didácticas que atiendan a
la diversidad y realidad contextual así como, su implementación a través de las
jornadas de práctica y subsecuente evaluación de las mismas, se sugiere que; a
partir de la narrativa que se recupera en los Diarios de práctica, Registros
anecdóticos, Video grabaciones, Observaciones directas de los docentes, entre
otros, construyan un texto analítico-narrativo que puede incluir fotografías, URL
de las videograbaciones de las clases, copia de los textos o actividades
desarrolladas por sus estudiantes para que, sean éstas, evidencias en las que se
fundamentan los argumentos y análisis de resultados que hacen de su práctica
así como de la construcción de los saberes pedagógicos obtenidos.
Evidencia de la unidad Criterios de evaluación
Unidad I: Texto analítico- • Caracteriza al grupo con el que

narrativo trabajará para identificar la diversidad
que existe dentro de él y planea algunas
propuestas de atención educativa a esa
diversidad.
• Toma decisiones en torno a la
estrategia que utilizará para el diseño
de su intervención docente incluyente.
• Plantea algunos criterios que le
permitan analizar las situaciones que se
viven al momento de implementar las
estrategias didácticas diseñadas.
• Integra los saberes disciplinares en
torno a la enseñanza del español en la
propuesta de intervención que hará en
el grupo de práctica.
• Analiza los conflictos cognitivos y
situaciones críticas que se presentan
durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje y replante su propuesta de
intervención.
25
• Hace una reflexión fundamentada en la

visión teórica-metodológica que
contrasta con la realidad al atender la o
las situaciones críticas que se hayan
presentado.
• Reconoce algunos recursos
tecnológicos para la información y la
comunicación que enriquezcan su
propuesta de intervención.
• Analiza y reflexiona sus propias
actitudes al convivir en una comunidad
educativa que tiene rasgos muy
específicos así las de sus estudiantes
• Identifica áreas de oportunidad en lo
que respecta a las intervenciones
didácticas, al complejizar su desarrollo.
• Cierra con los saberes y dominios
logrados a través de la experiencia de
práctica.
Bibliografía
Se presenta el material bibliográfico, tanto básico como complementario
sugerido para apoyar el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Incluye material
proveniente de diversas fuentes pero siempre la experiencia y posibilidades
institucionales estas referencias pueden ampliarse o ajustarlas según las
necesidades de sus alumnos y escuelas normales.
Bibliografía básica
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Videos
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Rebeca Anijovich: "Volver a pensar las clases ¿qué es enseñar hoy?" El diseño de
las clases - YouTube Rebeca Anijovich: "Volver a pensar las clases ¿qué es
enseñar hoy?" El diseño de las clases,
https://www.youtube.com/watch?v=xwFKi7V5UEw
Rebeca Anijovich: La práctica reflexiva.

https://www.youtube.com/watch?v=y6TzvbP8ekc
Rebeca Anijovich: La evaluación

https://www.youtube.com/watch?v=x3ogv2ousfI
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Consultado en https://practicareflexiva.pro/rasgos-delaprendizaje-
situado/
29
Unidad de aprendizaje II. La reflexión de la práctica en la

construcción de saberes pedagógicos
Presentación
En el presente curso Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos los
estudiantes normalistas ya han realizado algunas jornadas de prácticas en
donde han implementado algunas estrategias de aprendizaje en el grupo. En
esta segunda unidad se tiene contemplado que dichos alumnos asistan a una
segunda jornada de práctica continuando con la implementación de
secuencias didáctica situadas e inclusivas, ya que en el curso Diversidad e
inclusión educativa se conocerán las implicaciones de trabajar de manera
inclusiva en sus prácticas. Los temas que se abordan son: La reconstrucción
narrativa de la práctica docente; hacia una construcción de saberes
pedagógicos y seguimiento y evaluación formativa de las prácticas, todos están
encaminados a formar alumnos normalistas capaces de enfrentar situaciones
de aprendizaje de manera exitosa. Se sugiere reflexionar acerca de sus prácticas
anteriores ya que las experiencias vividas proporcionan bases para modificar o
enriquecer las nuevas intervenciones educativas. Se propone que el
estudiantado participe en un conversatorio en donde muestren el pensamiento
reflexivo de cada estudiante, mediante las ideas expuestas con base en las
experiencias obtenidas en el primer acercamiento a la comunidad y a la práctica
docente.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado normalista realice una reflexión de su práctica docente,
detectando fortalezas y áreas de oportunidad, para así fortalecer su quehacer
profesional docente; además diseñe, aplique y evalúe intervenciones didácticas
situadas generando ambientes de aprendizaje colaborativos, incluyentes y con
perspectiva de género, utilizando la narrativas pedagógicas para describir,
valorar, criticar e interpretar dicha práctica.
Contenidos
• La reconstrucción narrativa de la práctica docente
• Hacia una construcción de saberes pedagógicos
• Seguimiento y evaluación formativa de las prácticas
30
Actividades de aprendizaje
Reconociendo la experiencia docente en el desarrollo de los contenidos del
trayecto de práctica profesional, existe la libertad académica para proponer las
estrategias y actividades didácticas que se consideren pertinentes en la
implementación de estos, en favor del aprendizaje significativo de las y los
estudiantes, de acuerdo con las necesidades y contextos de cada Escuela
Normal. No obstante, se sugieren algunas tales como: el trabajo colaborativo, la
revisión de autores que apoyan la conceptualización de los temas tratados
(algunos de los cuales se integran en el apartado de bibliografía), las discusiones
guiadas, organización de la información derivada de fuentes bibliográficas,
organizadores gráficos y textuales, entre otros, que coadyuven a la
significatividad de los contenidos.
Se sugiere iniciar con un acercamiento a los propósitos, elementos y fines de la

construcción de narrativas de experiencias pedagógicas como herramienta
para el análisis y reflexión de la práctica docente, con actividades de exploración
de conocimientos previos, en función de lo que implica el desarrollo de los
saberes profesionales. Para ello se recomienda el rescate de los contenidos
abordados en los cursos que anteceden en el trayecto de Práctica profesional y
Saber pedagógico, así como los instrumentos de recolección de información
elaborados en estos, ya que con ello el estudiantado normalista estará en
condiciones de estructurar la evidencia final de aprendizaje.
Con el abordaje de este contenido se pretende profundizar en la importancia

del análisis de la práctica docente, a fin de detectar fortalezas y áreas de
oportunidad que contribuyan al fortalecimiento del quehacer profesional. Así
mismo, es importante abordar conceptualmente la narrativa de experiencias
pedagógicas como herramienta para el análisis y reflexión de la práctica
docente bajo diferentes perspectivas teóricas actuales. Se recomienda el análisis
de los documentos: “Docentes, Narrativas e Indagación Pedagógica del Mundo
Escolar”, de Daniel Suárez (2007) y “La narrativa: recurso analítico para la
articulación entre investigación e intervención educativa”, de Teresa Negrete
(2013).
Es recomendable que el estudiantado normalista conozca el proceso teórico y

metodológico llevado a cabo para la construcción de narrativas de experiencias
pedagógicas y la importancia de reflexionar sobre la práctica docente como
medio para la construcción de saberes profesionales, donde se combinan los
saberes teóricos y experienciales sobre el quehacer de las y los profesores. Para
lo cual se sugiere que los y las estudiantes construyan una narrativa,
fundamentada teórica y metodológicamente, en la que puedan recuperar
31
experiencias obtenidas en sus jornadas de práctica docente, reflexionar y

teorizar las, buscando mejorar su praxis. Se busca además que dichas narrativas
sean compartidas y publicadas, fomentando el trabajo y aprendizaje
colaborativo.
La construcción de saberes pedagógicos es un proceso continuo que implica la

constante reflexión de la práctica docente; en palabras de Restrepo (2014), la
enseñanza es el resultado de una actividad reflexiva generada por los docentes,
ya que son ellos quienes le dan sentido al currículo. Por tanto, implica procesos
dialógicos que parten de una experiencia situada en la cognición de creencias,
teorías y valores que tienen sentido en la experiencia de cada docente al
interactuar en el aula con sus estudiantes. Atendiendo lo anteriormente citado
el documental es un instrumento idóneo para recabar datos donde las y los
estudiantes reflejen el dominio de saberes pedagógicos aplicados en las
prácticas.
Para ello, es necesario que los alumnos recuperen evidencias puntuales de sus
intervenciones que realizaron; para ello se proponen algunos instrumentos que
pueden utilizar los estudiantes normalistas para recabar la información:
- Bitácora como diario (registrar por escrito las acciones importantes que
ocurran)
- Guías de observación (registrar las principales acciones que ocurrieron)
- Notas de campo (después de la observación detenida, escribir el

acontecimiento)
- Observación no experimental (observar fenómenos tal como se dan y

describirlos por escrito)
- Portafolio de evidencias (recolectar los principales trabajos de algunos

alumnos, como evidencias de su proceso de aprendizaje.
La evaluación entonces, se convierte en formativa cuando se da una

retroalimentación del trabajo o suceso para hacer reflexionar a los alumnos de
los aciertos o desaciertos obtenidos. Por eso en necesario que el docente
organice un mecanismo para evaluar la información recabada en los
instrumentos utilizados, como, por ejemplo: listas de cotejo o cuadros de doble
entrada y además organice espacios para trabajar en pequeños equipos, en
binas o en plenarias la información recabada de los instrumentos utilizados.
También es funcional partir de ciertos indicadores para que el docente haga las
recomendaciones y sugerencias precisas a las observaciones de los alumnos en
formación.
32
No hay que dejar de lado las evidencias (trabajos de los alumnos de secundaria)
que puedan traer los alumnos normalistas al salón para demostrar cómo fue el
trabajo que realizó con los alumnos en sus prácticas. La co-evaluación y
autoevaluación son de gran funcionalidad para poner en práctica la evaluación
formativa, ya que propicia la reflexión de los alumnos normalistas. Una manera
de presentar toda la información y evaluar de manera formativa es por medio
de una revista, narrativa pedagógica o documental que pueden presentar en
equipos o uno de manera grupal.
Evaluación de la unidad
Las evidencias generadas en cada unidad reflejan el dominio de capacidades
desarrollados en el curso y se esquematizan en el siguiente esquema de
evidencias. Es conveniente plantear que esta es una sugerencia de evaluación
formativa, cada docente está en la libertad de valorar lo expuesto y modificar o
sustituir de acuerdo a su criterio y experiencia.
Derivado de las actividades, se anotan las evidencias y criterios de evaluación,

por lo que es importante recordar al profesorado que: el proceso formativo
comienza cuando el estudiante tiene claridad sobre los resultados del
aprendizaje deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de
ahí la importancia de que los criterios del desempeño y las características de las
evidencias sean conocidos por el estudiantado desde el inicio del curso. Este
cuadro se elabora tomando en cuenta los dominios y desempeños a los que
atiende el curso, conformados en el ser, ser docente y hacer docencia.
La evaluación, requiere de establecer claramente, las características de las

evidencias y sus criterios de evaluación y formar parte de la información previa
que reciba el estudiantado, antes del desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
33
Evidencia integradora de Criterios de evaluación

la unidad
Conversatorio El conversatorio muestra el pensamiento

reflexivo de cada estudiante, mediante las
ideas expuestas con base en las experiencias
obtenidas en el primer acercamiento a la
comunidad y a la práctica docente. Se
recomienda plantear algunos criterios de
evaluación de acuerdo con los contenidos
disciplinares que trabajarán en su propuesta
de intervención y con ello atender al perfil de
egreso propuesto para este curso.
Si la pretensión de esta unidad es desarrollar

un pensamiento pedagógico a partir del
recurso narrativo de la experiencia formativa
y profesional es importante plantear criterios
de evaluación que permitan identificar de
qué manera se analiza y complejiza la realidad
y la atención a la diversidad en el aula.
Bibliografía
Bibliografía básica
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profesorado novel. Recuperado de
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La construcción de los saberes prácticos docentes. Una mirada desde

narraciones biográficas y pedagógicas
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/La_construccion_de_los_saberes_pra
cticos.pdf
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=FDyQaj_Ixy0 Narrativas pedagógicas.

Agenda Nacional de Investigación e Innovación
https://www.youtube.com/watch?v=XsRcsMBOXFY Narrativa pedagógica.

Como investigación, formación y acción docente a cargo del Dr. Daniel
Suarez
https://www.youtube.com/watch?v=ZjJ0Dm3_vRU Narrativas pedagógicas y

transformación reflexiva del maestro
https://www.youtube.com/watch?v=cksOFcHO3Ew ¿Qué es la construcción del

conocimiento? Explicado por la doctora Claudia Jiménez, del Instituto
de Educación Superior Humanista
https://www.youtube.com/watch?v=qJRhjh3qNd0. Epistemología y Teoría del

conocimiento, Rolando García
https://www.youtube.com/watch?v=0n0C0UNlkRE Conferencia de Díaz Barriga

acerca de la evaluación formativa
https://www.youtube.com/watch?v=B-SBL_39mnU Evaluación formativa entre

la simplificación y un reto pedagógico, Díaz Barriga
36
Evidencia integradora del curso:

En esta sección se describirán las características de la evidencia integradora, así
como los criterios de evaluación sugeridos, pero, siempre dejando el espacio y
flexibilidad para que realice los ajustes que considere a partir de las necesidades
de sus estudiantes, contexto y acuerdos institucionales.
Evidencia Criterios de evaluación de la evidencia

integradora
Narrativa de experiencias basada Saberes conocimientos, referentes

en las intervenciones teóricos:
pedagógicas-didácticas • Analiza su intervención docente de
realizadas en las jornadas de acuerdo a la narrativa pedagógica.
práctica docente, que
Saber hacer metodologías, procesos,
demuestre las reflexiones de los
destrezas habilidades:
aprendizajes adquiridos.
• Realiza el diario del profesor con todos
los elementos del mismo.
• Utiliza la narrativa pedagógica como
herramienta de análisis de su práctica
docente.
• Estructura de una manera clara,
coherente, argumentada y reflexiva su
evidencia.
• Hace uso de las Tecnologías de la
Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digitales
(TICCAD) para mostrar con calidad su
evidencia.
• Desarrolla sus habilidades de
Comunicación, organización,
resolución de problemas, toma de
decisiones, innovación e inclusión en
el diseño de su evidencia.
Saber ser, estar, valores y actitudes:
• Actúa con respeto y responsabilidad
ante las actividades propuestas.
37
• Es cooperativo y colaborativo. •
Procede con sentido ético.
• Es incluyente e inclusivo en su trato a
los demás.
38
Perfil académico sugerido

Nivel académico
Licenciatura: en Pedagogía, Ciencias de la Educación
Otras afines
Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la pedagogía
Deseable: Experiencia de investigación en el área…
Experiencia docente para

- Conducir grupos
- Trabajo por proyectos
- Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Evaluar con base en desempeños de los estudiantes
- Experiencia profesional
39
Referencias de este programa

Este apartado final, refiere a aquellas referencias bibliográficas que utilizaron los
equipos de codiseño y que se refieren específicamente a aquellas que se
consultaron para el diseño curricular del curso como; Diseño curricular,
metodologías de aprendizaje, enfoques pedagógicos, enfoques disciplinarios,
Documentos oficiales, entre otros.
Dirección General de Educación Superior para el Magisterio. (2022). Anexo 11.

Plan de estudio de la licenciatura en enseñanza y aprendizaje del
español 2022. México.
Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior

para el Magisterio. (2023). PLAN 2022 Orientaciones para el desarrollo
del trayecto: Práctica Profesional y saberes pedagógicos. México.
40

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Licenciatura en Enseñanza

y Aprendizaje del Español

Estrategia Nacional de Mejora

Programa del curso

Primera edición: 2023

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 6 Créditos: 6.75

Cursos con los que se relaciona........................................................................................... 8

Dominios y desempeños del perfil de egreso

Estructura del curso .................................................................................................................. 14

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ...................................................... 15

Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 17

Unidad de aprendizaje I. Intervenciones didácticas

Evaluación de la unidad ......................................................................................................... 25

Unidad de aprendizaje II. La reflexión de la práctica

Perfil académico sugerido .................................................................................................... 39

Referencias de este programa .......................................................................................... 40

Propósito y descripción general del curso

Las bases del trayecto de Práctica profesional y Saber pedagógico parten de la

Desde este marco, una de las demandas principales de la formación inicial de

Por otra parte, el antecedente directo en esta fase de profundización, es el curso

el primer acercamiento del estudiantado normalista a la práctica en las aulas,

Del mismo modo, la socialización e intercambio de los conocimientos

Tomando en consideración dicho escenario, en esta ocasión la gradualidad en

profundizar en el conocimiento y aplicación de los enfoques y contenidos de los

Se establecerá comunicación con el docente titular en la escuela secundaria de

En lo que respecta a la segunda unidad de aprendizaje, se pretende la

Para finalizar, se propone como producto integrador la participación en un

Cursos con los que se relaciona

Responsables del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia,

Produce saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar, reconoce y

Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para

Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y contenidos de

Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes

Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno sociocultural

Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica docente y

Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con valores y

• Reconoce los usos sociales del español y posee las disposiciones

• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

• Conoce desde la innovación educativa un repertorio amplio y diverso de

• Incorpora en sus planes el aporte de las neurociencias en los procesos de

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

• Sustenta su práctica profesional en valores y principios humanos tales

• Valora la diversidad lingüística del país y posibilita dentro del aula

• Desarrolla su capacidad de agencia para la transformación de su práctica

Domina los fundamentos y enfoques disciplinares en la enseñanza del Español

• Caracteriza los marcos teóricos y epistemológicos del español, sus

• Maneja con seguridad y fluidez los enfoques, propósitos y contenidos

• Orienta de manera eficaz el estudio, análisis y reflexión de las

• Relaciona los conocimientos del español con los de otras disciplinas

• Fundamenta la enseñanza y el aprendizaje del español desde una

Planea y diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje, centrados en el

psicológicos, didácticos, lingüísticos y literarios vigentes para la enseñanza y el

• Comprende las particularidades socioculturales de sus estudiantes y del

• Reconoce los usos sociales del español y posee las disposiciones