Lo Que Entiendo Es Que

Profesionales que eligen ser docentes (recupere tres párrafos centrales
que trabaja el autor para tratar cual es el planteo sobre los profesionales) la
elección es individual, para luego abordarlo en grupo durante la clase.
Si comenzamos realizando un examen etimológico del término formación, observamos que

proviene del latín formatio, –onis que significa acción y efecto de formar o formarse; y tiene
como base la expresión forma, entendida como la configuración externa o modo de proceder
en algo.
El término "formación" proviene del latín "formatio", que significa la acción o efecto de
formar o configurar algo. Tiene su base en la palabra "forma", que se refiere a la
configuración externa o al modo en que algo se estructura o procede. Por lo tanto,
cuando hablamos de "formación", nos referimos al proceso de adquirir conocimientos,
habilidades o actitudes que configuran y moldean a una persona en un área específica.
La formación implica un proceso de desarrollo y configuración que moldea la manera
en que una persona percibe, piensa o actúa en relación con un tema o disciplina.
En Argentina, M. Souto (2006) plantea que es necesario comprender la formación como un

campo de problemáticas desde la complejidad. Esto implica “incluir los atravesamientos de
lo socio-histórico, lo político-ideológico, lo socio-institucional, lo ético, lo subjetivo, lo
inconsciente, lo consciente, lo imaginario, lo simbólico como constitutivos del mismo. La
formación no puede quedar encerrada en el mundo de lo pedagógico, debe tomar las
problemáticas que el mundo contemporáneo plantea, conociéndolas, reconociéndolas,
reflexionando acerca de ellas y del impacto que tienen en la identidad de los sujetos” (p.54).
La autora focaliza el proceso de formación en la transformación que se opera en el formador
y en el formado y si bien reconoce la necesidad de transmitir contenidos, resalta la
necesidad de desarrollar capacidades en los docentes para el ejercicio de su profesión.
Lo que entiendo del tema es que M. Souto aboga por una visión integral y compleja de
la formación docente, que va más allá de lo puramente pedagógico. Propone
considerar factores como lo socio-histórico, lo político-ideológico, lo ético y lo
subjetivo en el proceso formativo. Destaca la importancia de que los docentes
desarrollen capacidades y habilidades que les permitan enfrentar las demandas
cambiantes de la profesión y comprender las problemáticas contemporáneas que
afectan la identidad de los individuos. La formación, según Souto, debe ser una
experiencia transformadora tanto para el formador como para el formado,
trascendiendo la mera transmisión de contenidos hacia un desarrollo integral de
competencias profesionales y personales.
La concepción de la formación docente como trayecto surge a partir de la revisión crítica de

la formación sistemática tradicional. El trayecto de formación es entendido como un proceso
que se inicia mucho antes del ingreso a la institución formadora. En el proceso formativo se
pueden identificar diferentes procesos y etapas de impacto como la biografía escolar, que es
producto de complejas internalizaciones realizadas en la vida de alumno; la etapa de
preparación formal institucionalizada de la formación docente; la socialización profesional y
la capacitación docente continua.
Lo que entiendo es que La formación docente como trayecto reconoce que el proceso
de preparación para ser docente comienza antes del ingreso a una institución
específica. Incluye experiencias previas como alumno y abarca etapas desde la
formación formal hasta la capacitación continua. Es un proceso continuo que moldea la
identidad y competencias de los futuros docentes.
La Dimensión Personal en la práctica docente destaca la importancia de reconocer al

profesor como un ser humano con características únicas, ideales, y dificultades propias.
Implica comprender que las decisiones y acciones del docente están influenciadas por
su individualidad y experiencia. La reflexión en esta dimensión se centra en entender al
profesor como un ser histórico, capaz de analizar su pasado y presente para construir
su futuro. Se enfatiza en revisar la historia personal, la experiencia profesional, las
motivaciones vocacionales, así como los sentimientos de éxito y fracaso, con el objetivo
de proyectar un desarrollo profesional significativo.
La Dimensión Institucional en la práctica docente se refiere al papel central de la

escuela como lugar donde se desarrollan las prácticas educativas. Es el principal
espacio de socialización profesional, donde se comparten saberes, normas y tradiciones
del oficio docente. Cada maestro contribuye con sus intereses y habilidades a una
acción educativa conjunta, influenciada por normas, prácticas y condiciones laborales
propias de la institución escolar
La Dimensión Interpersonal en la práctica docente se centra en las relaciones entre

los actores educativos, como alumnos, docentes, directores y padres de familia. Estas
relaciones son complejas debido a la diversidad de características, metas e intereses de
cada individuo. El análisis de esta dimensión implica reflexionar sobre el clima
institucional, la participación interna, los estilos de comunicación y la resolución de
conflictos. También es importante evaluar cómo estas relaciones afectan la disposición
y satisfacción de los miembros de la institución escolar.
la Dimensión Social de la práctica docente implica considerar las relaciones que

establece cada maestro en su tarea educativa con diversos sectores sociales. Esto
incluye entender las demandas sociales hacia la labor docente, el contexto socio-
histórico y político en el que se desarrolla, y las particularidades geográficas y
culturales. Además, aborda la importancia de las prácticas pedagógicas en el aula
desde una perspectiva de equidad, reconociendo la distribución desigual de
oportunidades y buscando alternativas para abordar esta realidad
La Dimensión Didáctica de la práctica docente se centra en el rol del profesor

como facilitador del aprendizaje, guiando a los estudiantes para que construyan
su propio conocimiento a partir de la interacción con el saber culturalmente
organizado. En lugar de solo transmitir conocimientos, el docente busca
orientar y facilitar el proceso mediante el cual los estudiantes desarrollan su
comprensión y habilidades.
Esta dimensión implica reflexionar sobre cómo se presenta el conocimiento para

que los estudiantes lo puedan recrear, así como sobre los métodos de
enseñanza utilizados, la organización del trabajo en el aula, los tipos de
evaluación y cómo se abordan los desafíos académicos. El objetivo es entender
cómo se van alcanzando los aprendizajes por parte de los alumnos a lo largo
del proceso educativo.
La Dimensión Valoral en la práctica docente se refiere a cómo los maestros

transmiten sus propios valores, creencias y actitudes durante su trabajo
educativo. Cada docente muestra su visión del mundo y cómo valora las
relaciones humanas y el conocimiento, lo que influye en la experiencia de los
estudiantes.
Además de la influencia personal del maestro, las normas de la escuela, como

las reglas y las sanciones, también contribuyen a la formación de valores en los
estudiantes. Estas normas afectan el ambiente educativo y la transmisión de
valores en la comunidad escolar.
Reflexionar sobre la Dimensión Valoral implica examinar cómo los valores

personales y las normas escolares afectan la experiencia educativa de los
estudiantes.

Lo Que Entiendo Es Que

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lo Que Entiendo Es Que

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lo Que Entiendo Es Que

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Profesionales que eligen ser docentes (recupere tres párrafos centrales

Si comenzamos realizando un examen etimológico del término formación, observamos que

En Argentina, M. Souto (2006) plantea que es necesario comprender la formación como un

La concepción de la formación docente como trayecto surge a partir de la revisión crítica de

La Dimensión Personal en la práctica docente destaca la importancia de reconocer al

La Dimensión Institucional en la práctica docente se refiere al papel central de la

La Dimensión Interpersonal en la práctica docente se centra en las relaciones entre

la Dimensión Social de la práctica docente implica considerar las relaciones que

La Dimensión Didáctica de la práctica docente se centra en el rol del profesor

Esta dimensión implica reflexionar sobre cómo se presenta el conocimiento para

La Dimensión Valoral en la práctica docente se refiere a cómo los maestros

Además de la influencia personal del maestro, las normas de la escuela, como

Reflexionar sobre la Dimensión Valoral implica examinar cómo los valores

También podría gustarte