Programa de Fortalecimiento Del Desempeño Directivo para Mejorar La Gestión Pedagógica de Los Docentes de Un Colegio Particular de Chiclayo

ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL

DESEMPEÑO DIRECTIVO PARA MEJORAR LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE
UN COLEGIO PARTICULAR DE CHICLAYO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con

Mención en Gestión de la Educación
JULIO VICENTE VALENZUELA TAPIA
Asesor:
Dr. Fernando Alexis Nolazco Labajos
Lima – Perú
2021
ii
Dedicatoria
A mi esposa Ruth Alcántara por apoyarme
incondicionalmente, mis motivaciones mis hijos
Julio y Victoria, a mis padres Elea Zara y Julián;
a todos los amo.

iii
Agradecimiento
A mi asesor el Dr. Fernando A. Nolazco
Labajos por su tiempo, siendo asertivo,
pertinente y estratégico en cada momento de la
asesoría.
iv
Índice de contenidos
Pág.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas vi
Índice de figuras vii
Índice de cuadros viii

Resumen ix
DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO 11
Introducción 11
Planteamiento del problema de investigación 12
Formulación del problema. 16
Objetivo general. 17
Objetivos específicos o tareas de la investigación. 17
Categorías y subcategorías apriorísticas de la investigación 19
Justificación teórica, metodológica y práctica 21
Metodología de la investigación 23
Tipo y diseño de investigación 23
Población. 25
Muestra y muestreo no probabilístico. 25
Métodos de investigación 25
Técnicas e instrumentos empleados, validación. 27
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 29
Antecedentes 29
Antecedentes internacionales 29
Antecedentes Nacionales 31
Fundamentos Teóricos 33
Teoría que sustenta el Desempeño directivo. 33
Teoría que sustenta la Gestión Pedagógica. 34
Sistematización teórica de las categorías de investigación 36

v
Desempeño Directivo. 36
Gestión Pedagógica. 38
CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 43
Análisis, interpretación y discusión de los resultados 43
Procesamiento de la información 44
Resultados de la encuesta realizada a los docentes 44
Resultados de la Entrevista realizada a los Coordinadores Académicos 55
Proceso de categorización e interpretación 71
Relaciones analíticas e interpretativas entre datos y categorías emergentes 73
Conclusiones aproximativas de los análisis realizados 75
CAPÍTULO III 76
MODELACIÓN, VALIDACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 76
Propósito de la investigación 76
Fundamentos de la propuesta. 77
Diseño gráfico funcional 83
Desarrollo e implementación 85
Problemas priorizados. 85
Elección de las alternativas de solución 85
Desarrollo de las Alternativas 85
Validación de la propuesta. 102

Características de los especialistas. 102
Valoración Interna. 103
Valoración Externa 104
Conclusiones aproximativas de la propuesta 105
CONCLUSIONES 107
RECOMENDACIONES 109
REFERENCIAS 110
vi
ANEXOS 114
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Matriz de categorías y subcategorías 19

Tabla 2. Matriz de técnicas 28
Tabla 3. Medidas de frecuencia de la Categoría Gestión Pedagógica 44
Tabla 4. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Planificación Curricular 45
Tabla 5. Frecuencias y porcentajes por ítems de la Planificación Curricular 46
Tabla 6. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Ejecución Curricular 49
Tabla 7. Frecuencias y porcentajes por ítems de la Planificación Curricular 50
Tabla 8. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Evaluación y monitoreo 52
Tabla 9. Frecuencias y porcentajes de los ítems de la Evaluación y monitoreo 53
Tabla 10. Actividades y justificación de la alternativa 1 86
Tabla 11. Actividades y cronograma de la alternativa 1 88
Tabla 12. Presupuesto de la alternativa 1 91
Tabla 19. Especialistas de la validación 103
Tabla 20. Escala de calificación 103
Tabla 21. Validación interna por juicio de expertos 104
Tabla 22. Validación externa por juicio de expertos 2 105
vii
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Medidas de frecuencia de la categoría gestión pedagógica 45
Figura 2. Frecuencias y porcentajes de la subcategoría planificación curricular 46
Figura 3. Frecuencias y porcentajes por ítems de la subcategoría planificación

curricular 47
Figura 4. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Ejecución Curricular 49
Figura 5. Frecuencias y porcentajes por ítems de la subcategoría Planificación

Curricular 50
Figura 6. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Evaluación y monitoreo. 53
Figura 7. Frecuencias y porcentajes de los ítems de la sub categoría Evaluación y

monitoreo 54
Figura 8. Análisis cualitativo de la categoría gestión pedagógica 57
Figura 9. Análisis cualitativo de la subcategoría planificación curricular 58
Figura 10. Análisis cualitativo de la subcategoría ejecución curricular 60
Figura 11. Análisis cualitativo de la subcategoría evaluación y monitoreo 62
Figura 12. Análisis cualitativo de la categoría estrategias del desempeño directivo 68
Figura 13. Análisis cualitativo de la subcategoría capacitación en gestión

pedagógica 69
Figura 14. Análisis cualitativo del monitoreo de gestión pedagógica 70
Figura 15. Análisis cualitativo de la subcategoría emergente 71
Figura 16. Categorías apriorísticas y subcategoría emergente 72
Figura 17. Desempeño directivo y la gestión pedagógica como sistema 80
Figura 18. Gestión del conocimiento de la propuesta 81
Figura 19. Propuesta de propaganda de la actualización normativa. 92
Figura 20. Proyección de coordinación para la actualización normativa 92
Figura 21. Propuesta de propaganda de capacitación docente 97

viii
Figura 22. Proyección de capacitación docente 97
Figura 23. Propuesta de propaganda del monitoreo docente 101
Figura 24. Proyección del monitoreo docente 102
Índice de cuadros
Cuadro 1. 84
Cuadro 2. 84
ix
Resumen
Este trabajo de investigación titulado “Programa de fortalecimiento del desempeño directivo
para mejorar la gestión pedagógica de los docentes de un colegio particular de Chiclayo”
tuvo como objetivo proponer estrategias mediante el desempeño de los coordinadores
académicos para fortalecer los procesos de la gestión pedagógica de los docentes de los tres
niveles de una institución educativa privada de Chiclayo. La metodología se basa en el
paradigma interpretativo y sociocrítico, de enfoque cualitativo, el tipo de investigación es
aplicada educacional, la unidad de análisis está constituida por 57 docentes, 6 coordinadores
académicos y la literatura especializada. Los resultados demostraron que la gestión
pedagógica de los docentes no es eficiente y luego se plantearon estrategias para mejorar
esta categoría a partir del buen desempeño directivo de los coordinadores académicos.
Dichas estrategias se basan en la actualización de los instrumentos de gestión, capacitación
en los procesos de gestión a los docentes y monitoreo constante y eficaz.
Palabras clave: Desempeño directivo, gestión pedagógica, planificación curricular,
Ejecución curricular, evaluación, capacitación, monitoreo, estrategias.

x
Abstract
This research work entitled "Program to strengthen managerial performance to improve the
pedagogical management of teachers in a private school in Chiclayo" aimed to propose
strategies through the performance of academic coordinators to strengthen the processes of
teacher pedagogical management of the three levels of a private educational institution in
Chiclayo. The methodology is based on the interpretive and socio-critical paradigm, with a
qualitative approach, the type of research is applied educational, the analysis unit is made
up of 57 teachers, 6 academic coordinators and specialized literature. The results showed
that the pedagogical management of the teachers is not efficient and then strategies were
proposed to improve this category based on the good managerial performance of the
academic coordinators. Said strategies are based on updating management instruments,
training in management processes for teachers, and constant and effective monitoring.
Keywords: Executive performance, pedagogical management, curricular planning,
curricular execution, evaluation, training, monitoring, strategies.

11
Diseño teórico metodológico
Introducción
El propósito del presente estudio es generar una estrategia metodológica para el desempeño
de los directivos, específicamente de los coordinadores académicos, que permita mejorar la
gestión pedagógica de los docentes en una institución educativa privada de Chiclayo. Es
importante que todo lo que se pretenda implementar en una institución educativa debe estar
normado de manera oficial, es decir que se debe evidenciar la fuente documental validada
antes de plantear una implementación y ejecución de alguna la propuesta de Gestión
pedagógica. Este proceso permitirá darle sostenibilidad en el tiempo a la buena práctica
institucionalizada. Es importante que la institución de manera efectiva capacite a los
maestros en los procesos de gestión pedagógica para el logro en la formación, planificada,
de los estudiantes. Asimismo, es importante evidenciar la operatividad eficiente de los
procesos de gestión pedagógica que realiza el docente, todo ello en congruencia con la
capacitación, orientación y monitoreo institucional.
Pero, se inicia este estudio con un diagnóstico profundo del problema de manera
focalizada primero desde un nivel internacional, luego a nivel nacional hasta llegar a la
especificidad del caso de estudio, una vez identificado el problema se plantearán las
preguntas científicas las que serán insumos para explicitar los objetivos de la investigación
permitiendo identificar la categoría y subcategorías apriorísticas las que serán justificadas
de manera teórica permitiendo el planteamiento metodológico de la investigación.
Asimismo, se procedió a obtener datos a través del procesamiento de información de
encuestas con el SPSS y a analizar la información de la unidad de análisis a través del
innovador programa ATLAS TI 8. Todo esto proceso con el afán de plantear una propuesta
viable y factible.
12
Planteamiento del problema de investigación
Actualmente la educación en el país, en todos sus niveles y modalidades, atraviesa una
situación de crisis que se evidencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Esta
situación se agudiza por la ausencia de un pertinente liderazgo pedagógico por parte de los
directivos, lo que se refleja en una gestión pedagógica de los docentes que no logra impactar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que no se estaría cumpliendo con la misión
de las escuelas que es formar en integralidad a los estudiantes, esta baja calidad educativa
es un tema preocupante y un desafío para los diferentes actores sociales, políticos que han
intentado ocuparse de esta problemática pero a pesar de las reformas y las medidas tomadas
no han podido superar el problema.
Reconociendo que el proceso educativo es un fenómeno multifactorial, resulta un
reto señalar las causas que determinan su crisis; pero recientes investigaciones realizadas,
evidencian que uno de los factores que tiene un impacto negativo en la calidad educativa
son la falta de estrategias del desempeño directivo en las instituciones educativas.
Según un estudio de la UNESCO “La mayor parte de los directores no cuenta con
una preparación que les permita asumir el liderazgo y estimular a los docentes ni ostenta la
capacidad organizativa; es pues, necesario fortalecer la capacidad de liderazgo de los
directivos para transformar efectivamente la cultura de las instituciones escolares”.
(Calderón, Chávarry, & Chanduví, 2016)
En un último encuentro, el pasado 16 de septiembre del 2019, referido al liderazgo
en los centros educativos en América latina celebrado en Colombia se presentaron las
conclusiones por parte de Ricardo Cuenca, director del Instituto de Estudios Peruanos y
Consultor de UNESCO, entre estas se destacó que en la actualidad se reconoce el rol

13
importante del directivo en el impacto de los logros educativos, en contraposición, esta
situación no es avalada por las políticas educativas. Esto es evidenciado por el 0,8% de las
políticas educativas en América Latina que refieren respecto al liderazgo sumado a un no
tan significativo 2,8% en los países pertenecientes a la OCDE. Se declara que desde los años
70´s, buscando la eficacia, las corrientes que han definido la idea de escuela han invitado a
los directivos a diferentes procesos de adaptación, procesos que han continuado durante los
años 80´s y 90´s permitiendo cambios llegando hasta el actual modelo de liderazgo
pedagógico, sin embargo, lo contradictorio es que el liderazgo pedagógico es exigido
mientras se norman únicamente funciones administrativas. Ahondándose el problema
porque en la región solo países como Colombia, Chile, Perú y Ecuador cuentan con
estándares referidos al desempeño directivo.
En el Perú, hace varios años, la función de los directivos ha tomado en cuenta en
primer orden los aspectos de carácter administrativo, dejando la gestión pedagógica de lado
la cual debería ser lo fundamental en las Instituciones Educativas para el logro y desarrollo
de mejores aprendizajes en los estudiantes; lo que significaría evidenciar una educación de
calidad. El Ministerio de Educación, en los últimos años ha tenido el objetivo de dar solución
a la problemática existente con el fin de aportar a la mejora de la calidad educativa, para
ello ha aprobado en el 2012 la promoción del Marco de Buen Desempeño Docente y en el
2014 el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Ambos documentos deben ser tomados
en cuenta por los mencionados agentes educativos por contener los dominios, competencias
y desempeños para mejorar los procesos en las diferentes áreas de gestión especialmente en
la gestión pedagógica. La característica que distingue a estos dos documentos es la de
centralizar los aprendizajes de los estudiantes que les permita generar condiciones
14
favorables en el desarrollo de capacidades y actitudes para su desempeño en diferentes
contextos, todo esto en el marco del trabajo conjunto de toda la comunidad educativa.
Para los colegios privados en el país, rige la ley N° 26549, que es la Ley de los
Centros Educativos Privados la que ha sido tomada en cuenta en la Resolución Ministerial
N° 220 -2019 que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para el desarrollo
del Año Escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación
Básica” y es en el acápite de las orientaciones para la organización y planeamiento de las
II.EE. en la que señala que las II.EE. deben contar con instrumentos de gestión para poder
organizar, dirigir e implementar sus prácticas de gestión, pero aclarando que las II.EE.
privadas tienen autonomía en la elaboración de estos documentos mencionados.
Este último aspecto, que se ha ratificado en los últimos 4 años, juntamente con el
desconocimiento de la gestión pedagógica de la mayoría de directores que ha llevado a la
mayoría de escuelas privadas a una inadecuada declaración de la propuesta de gestión
pedagógica en los proyectos educativos institucionales, a la poca pertinencia del desarrollo
del proyecto curricular institucional así como los planes de trabajo académicos de cada una
de estas Instituciones lo que ha ocasionado un deficiente desarrollo del talento humano
académico del docente desde su reclutamiento, selección, inducción, acompañamiento,
capacitación, reconocimiento, etc. Todo ello hace que los procesos académicos,
metodologías, estrategias, recursos y demás no sea una buena práctica entendida por los
docentes privando de su impacto positivo en la formación de los estudiantes impidiendo
lograr la calidad educativa de su servicio.
Puntualmente los docentes de una institución educativa privada de Chiclayo
planifican de manera inadecuada sus programas curriculares (programaciones anuales,

15
unidades y sesiones de aprendizaje) lo que tiene un impacto directo en la ejecución
curricular así como en el monitoreo y evaluación que realizan los docentes lo que trae como
consecuencia en su operatividad que los estudiantes tengan un bajo rendimiento y sumado
a este contexto del COVID-19 se corre el riesgo de que el colegio pierda prestigio y por
ende de que muchos padres de familia retiren a sus hijas de la institución, hecho que ya está
aconteciendo en la región, estimando que en el Perú de los más de 190 mil alumnos de
colegios privados que han abandonado las clases virtuales, un 73% corresponde a inicial,
16% al nivel de educación primaria y 10% a secundaria. Es por todo esto que la institución
educativa privada de Chiclayo debe consolidar sus procesos claves a partir de la adecuada
gestión pedagógica de los docentes todo ello como consecuencia de las estrategias que los
coordinadores académicos deben proponer evidenciando un desempeño directivo efectivo
para cumplir con la principal misión declarada por el colegio que es formar en Integralidad
a sus estudiantes.
Esta problemática es causada por la falta de capacitación de los docentes y
coordinadores académicos lo que conlleva que la propuesta de Gestión pedagógica señalada
en el proyecto educativo institucional no declare todos los aspectos curriculares pertinentes
sumado a que los docentes tienen una inducción poco pertinente respecto a los aspectos
curriculares, los procesos de enseñanza- aprendizaje no evidenciarían una total eficiencia
por no contar con una planificación , ejecución y evaluación adecuada en su práctica.
Si no se inducen en estrategias que fortalezcan el desempeño directivo de los
coordinadores académicos para mejorar la gestión pedagógica de los docentes, en la
Institución Educativa privada mencionada, entonces traerá como consecuencia normativas
y disposiciones curriculares que no brindan solución a las necesidades pedagógicas
identificadas; docentes que vean como pérdida de tiempo la planificación de sus programas
16
curriculares; pérdida de credibilidad, por parte de docentes y estudiantes, de los procesos
de enseñanza-aprendizaje por ser improvisados agregando que los padres de familia hablen
muy mal del servicio de formación de los colegios.
Para evitar que esto suceda se debe sistematizar, en el proyecto educativo
institucional, un buen diagnóstico institucional para generar objetivos institucionales de
corte pedagógico los que serán insumo en la declaración de la propuesta de gestión
pedagógica, además de implementar un programa de inducción pedagógica a docentes de
acuerdo a los aspectos desarrollados en el proyecto curricular institucional, implementar un
programa de capacitación y acompañamiento docente para evidenciar que lo programado
se evidencie en los procesos de enseñanza- aprendizaje y finalmente incorporar en el
programa de escuela de padres aspectos complementarios para el apoyo en las estrategias
de aprendizaje del estudiante.
Es por lo que en el colegio en el que se abordará la presente investigación se pretende
proponer estrategias que fortalezcan el desempeño directivo de coordinadores académicos
para mejorar la gestión pedagógica de los docentes con el objetivo de lograr la formación
integral de sus estudiantes.
Formulación del problema.

Problema científico.
¿Cómo mejorar la gestión pedagógica de los docentes mediante un programa de
fortalecimiento del desempeño directivo de los coordinadores académicos en un colegio
particular de Chiclayo?
17
Preguntas científicas.
¿Cuál es el estado actual de la gestión pedagógica de los docentes de un colegio
particular de Chiclayo?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos del desempeño
directivo de los coordinadores académicos como estrategia para mejorar la gestión
pedagógica de los docentes de un colegio particular de Chiclayo?
¿Qué criterios se tendrán en cuenta en la modelación de la propuesta del desempeño
directivo de los coordinadores académicos como estrategia para fortalecer la gestión
pedagógica de los de los docentes de un colegio particular de Chiclayo?
¿Cómo validar la efectividad de la propuesta del desempeño directivo de los
coordinadores académicos como estrategia para fortalecer la gestión pedagógica de los
docentes de un colegio particular de Chiclayo?
Objetivo general.
Proponer un programa de fortalecimiento del desempeño directivo para mejorar la gestión
pedagógica de los docentes de un colegio particular de Chiclayo
Objetivos específicos o tareas de la investigación.
Diagnosticar el estado actual de la gestión pedagógica de los docentes de un colegio
particular de Chiclayo
18
Analizar y desarrollar los fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos del
desempeño directivo de los coordinadores académicos para fortalecer la gestión pedagógica
de los docentes de un colegio particular de Chiclayo.
Determinar los criterios que se tendrán en cuenta en la modelación de la propuesta
del desempeño directivo de los coordinadores académicos como estrategia para fortalecer
la gestión pedagógica de los docentes de un colegio particular de Chiclayo.
Validar la efectividad de la propuesta del desempeño directivo de los coordinadores
académicos como estrategia para fortalecer la gestión pedagógica de los docentes de un
colegio particular de Chiclayo.

19
Categorías y subcategorías apriorísticas de la investigación

Categoría Problema: Gestión Pedagógica.
Categoría Solución. Desempeño Directivo.
Tabla 1
Matriz de categorías y subcategorías
Categoría Sub categoría Indicadores
Código Nombre Código Nombre Nombre
Los docentes planifican adecuadamente la programación curricular

Planificación Los docentes preparan adecuadamente sus Instrumentos y materiales didácticos
Gestión Pedagógica C1.1 Los docentes preparan adecuadamente el entorno Virtual a utilizar
Curricular
Los docentes Coordinan de forma previa con los estudiantes
Son los procesos coordinados y
planificados de recursos y
actividades para fortalecer los Ejecución Los docentes inician de forma adecuada la sesión de enseñanza-aprendizaje
procesos pedagógicos y C1.2 Los docentes llevan de forma adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje
Curricular
C1 didácticos que ejecutan los Los docentes llevan de forma adecuada el cierre del proceso de enseñanza-
docentes, para direccionar su aprendizaje
práctica hacia el cumplimiento de
los objetivos educativos. (Cunia Los docentes llevan de manera adecuada la comunicación de evaluación a sus
& Ramos, 2018) C1.3 Evaluación y estudiantes
Monitoreo Los docentes manejan de manera adecuada Herramientas e instrumentos de
evaluación
20
Desempeño Directivo Capacitación en

Gestión
Desempeño Directivo se refiere a C2.1 Pedagógica Capacitación en planificación curricular
la manera de liderar a los agentes Capacitación en ejecución curricular
de una Organización educativa Capacitación en evaluación.
con una visión unificada,
mediante el poder del
convencimiento, los argumentos,
C2 la proactividad, la capacidad de
administración, la empatía y la
voluntad del logro de cada uno de
los objetivos planificados en los Monitoreo de la
instrumentos de gestión, C2.2 Gestión
Estrategias del monitoreo
(Mansilla, 2007) Pedagógica
21
Justificación teórica, metodológica y práctica
Teórica.
El presente proyecto de investigación corresponde a las necesidades del mundo globalizado en
el que el enfoque por procesos es fundamental en las instituciones educativas ya que estas son
concebidas como sistemas, es por ello que plantear una estrategia a través del desempeño
directivo de los coordinadores académicos para fortalecer la gestión pedagógica de los docentes
de un colegio particular de Chiclayo implica abordarlo a partir del mapa de procesos
vinculando los procesos estratégicos de direccionamiento, cuyo liderazgo la tienen los
directivos y/o coordinadores académicos, con los procesos clave cuya responsabilidad
estratégica-operativa recae en los docentes.
Práctica.
A su vez el proyecto logrará desde la perspectiva del investigador. Como contribuir de forma
práctica en la mejora de la gestión pedagógica de los docentes planteando una estrategia
mediante el desempeño directivo de los coordinadores académicos, es decir la propuesta será
sistematizar en un programa de actividades las estrategias para mejorar la gestión pedagógica
de los docentes.
Metodológica.
La propuesta que pretendo organizar y/o estructurar como el de plantear estrategias a través del
desempeño directivo de los coordinadores académicos para fortalecer la gestión pedagógica de
los docentes en un colegio particular de Chiclayo, tendrá su relevancia, manteniendo así el
impacto que muchos coordinadores académicos esperan. Puesto que las estrategias derivadas
del capital humano plasmado normativamente en capital estructural/documental respecto al

22
desempeño directivo como la comunicación, equidad, conocimiento y toma decisión
fortalecerán la gestión pedagógica de los docentes en aspectos como la planificación curricular,
la ejecución curricular la evaluación y el monitoreo todo ello evidenciado en los manuales de
procesos, manuales de funciones y planes de trabajo respectivamente.

23
Metodología de la investigación
Tipo y diseño de investigación
Paradigma: Interpretativo-Socio crítico
La investigación se ubica dentro del paradigma interpretativo por que la investigación se
concentra en el análisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad.
Para ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo, (Guzmán, Cabrera, Yanes,
& Castro de Paz, 2008). La investigación también se enmarca en el paradigma Socio-critico
debido a que los elementos conceptuales y metodológicos, son semejantes al paradigma
interpretativo, sin embargo, se suma la autorreflexión crítica y la ideología de forma explícita
en todos los procesos del conocimiento. Todo lo anterior con el objetivo de cambiar la
estructura de las relaciones sociales, además de comprenderlas y describirlas. (Cisterna, 2005)
Enfoque: Cualitativo
Es una investigación educacional cualitativa con enfoque cualitativo siendo una forma de
acercarse al estudio del fenómeno educativo muy conveniente para el análisis, en su ambiente
natural, de contextos educativos. El diseño contiene los mismos elementos para el diseño
cuantitativo; la diferencia se evidencia en que las técnicas que emplea son útiles para estudios
focalizados en profundidad respecto a una población que no es numerosa. (Cook & Reichardt,
1986)
Tipo: Aplicada educacional
Es una investigación de tipo aplicada educacional, así como señala (Sánchez & Reyes, 2012)
Se concibe que la investigación aplicada educacional como proceso tiene 4 etapas: el
diagnóstico del problema, la fundamentación teórica, la elaboración de la propuesta y la

24
evaluación de la propuesta. Para la presentación de cada etapa identificaremos una pregunta
que debe guiar nuestro trabajo como investigadores.
Además, Padrón (2006) refiere, que la relevancia de la investigación Educacional de
tipo aplicada en una Institución Educativa está centrada en las consecuencias prácticas de todos
los hallazgos de la investigación para su respectiva aplicación futura e inmediata, enmarcada
en la evidencia de una realidad dada y estudiada.
Este tipo de investigación permite que se utilicen en la práctica los conocimientos,
aplicándolos siempre en beneficio de los grupos participantes en estos procesos de
investigación y en la sociedad en general, sumado a los diferentes y nuevos conocimientos que
enriquecerán el ámbito educativo.
Es una investigación no experimental, según Agudelo, Miguel & Jaime (2008) ninguna
situación es construida o elaborada, se observan aspectos o situaciones ya existentes que no
han sido provocadas con intencionalidad por el investigador. En la investigación no
experimental los acontecimientos ya han ocurrido y no se pueden manipular, no existe control
directo sobre dichos procesos, el investigador no puede influir respecto a estos porque ya
acontecieron, junto a sus efectos. En esta investigación no se manipularán o modificaran
variables, sólo se observarán y seleccionaran las categorías.
Es un estudio de corte transversal, según Gónzales (2016), definido como el estudio
observacional en el que se recopilan datos para el estudio de una población enmarcado en punto
focalizado en el tiempo para el análisis de la relación entre las categorías que son de nuestro
interés, desempeño directivo y gestión pedagógica. El estudio transversal no proporciona una
relación directa de causa y efecto entre las categorías, específicamente el estudio de corte
transversal no toma en cuenta lo que acontece antes o después.

25
Población.
La población “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”, la población de estudio estará integrada por el conjunto de personas u
objetos que comparten características comunes y que es medible (Carhuancho, Nolazco,
Sicheri, Guerrero y Casana, 2019).
Para esta investigación la población está conformada por los coordinadores académicos y
docentes del Colegio Particular Santa María Reina de Chiclayo.
Muestra y muestreo no probabilístico.
La muestra, seleccionada por muestreo por conveniencia, está constituida por 6 Coordinadores
Académicos y 57 docentes del colegio Santa María Reina de Chiclayo. El muestreo es
intencional, dado que el investigador selecciona la muestra por criterio de conveniencia.
Métodos de investigación
Los métodos teóricos empleados en el presente estudio son:
Fenomenológico.
Creswell (2007) indica que mediante el método fenomenológico la investigación describirá e
interpretará los procesos que involucran el desempeño directivo de los coordinadores
académicos sobre el fenómeno de gestión pedagógica de los docentes respectivamente, es la
forma en que se vivencia y percibe por las por los agentes ya mencionados (Van Manen, 1995).
declara que la metodología fenomenológica ejecutado en el sector educativo tiene por objetivo
precisar la relevancia y el sentido pedagógico de todos los fenómenos vivenciados y asociados
con la reflexión y la práctica que hace de ella.

26
Análisis y síntesis.
El proceso mental que hace posible descomponer cognitivamente una totalidad en sus
cualidades y/o partes, en sus diferentes relaciones, características componentes y propiedades
es el análisis. Por otro lado, la síntesis es el proceso inverso que determina intelectualmente la
combinación y unión de todas las partes anticipadamente analizadas posibilitando el
descubrimiento de características, propiedades y relaciones generales entre los diferentes
elementos que componen la realidad (Cerezal & Fiallo, 2002). Relacionado al presente estudio
el método de Análisis y síntesis permitirá en primer lugar descomponer las categorías en
subcategorías, en especial la categoría problema “Gestión Pedagógica” para su respectivo
análisis para luego con la información diagnóstica reunida poder sintetizar en estrategias
vinculadas a las categorías solución “Desempeño Directivo”.
Modelación.
A través de este proceso se genera un modelo o representación para poder analizar e investigar
la realidad abordada (Cerezal & Fiallo, 2002). Para el presente estudio la realidad corresponde
a un colegio particular de Chiclayo cuyo contexto, así como el de sus agentes informantes
representará el modelo a investigar.
Estudio de Casos.
Salvador (2020) Este método de estudio, utilizado en las ciencias sociales, se distingue por el
análisis sistémico de uno o varios casos, así como precisar un proceso de indagación y/o
búsqueda. Para la investigación se indagará el caso de los procesos de Gestión Pedagógica que
desarrollan los docentes del colegio particular Santa María Reina de Chiclayo para ello
aplicaran instrumentos como guía de entrevistas y cuestionarios.

27
Histórico – lógico.
Referidos al grupo de métodos para la búsqueda de información. Toma como punto de partida
un momento histórico en el proceso del objeto de estudio, específicamente para la presente
investigación el 2020, momento en que se toman los hallazgos. Es a partir de este contexto
histórico que se obtendrán información, este aspecto se proyecta en las alternativas de la
propuesta de modelación.
Inductivo - deductivo.
Forman parte del conjunto de métodos de construcción del conocimiento, integrándose dos
procesos intelectuales inversos: la inducción, que va de lo particular a lo general en búsqueda
de rasgos comunes que lleven a conclusiones. La deducción, que ordenan premisas y
conclusiones para ir de afirmaciones generales hasta afirmaciones específicas. Estas son
complementarias para el presente estudio debido a que a partir de los hallazgos se concluyen
generalizaciones las cuales anteceden a las alternativas tomándose en cuenta en el Programa
de Fortalecimiento del Desempeño Directivo para mejorar la Gestión Pedagógica de los
docentes de un colegio particular de Chiclayo.
Estadístico.
Se usó este método para poder llegar a los resultados de la encuesta. Para ello, fue necesario la
ayuda del SPSS y del Atlasti-v8. De esta manera, se logró analizar el diagnóstico y los
resultados finales.
28
Técnicas e instrumentos empleados.
Tabla 2
Matriz de técnicas
Técnica Instrumento Razón De Utilizar
Entrevista Guía de entrevista Recoger testimonio de informantes como los

coordinadores académicos de un Colegio particular
de Chiclayo.
Encuesta Cuestionario Recoger información de informantes como los

docentes de un Colegio particular de Chiclayo.
Validación de instrumentos empleados.
Se buscó a tres expertos para validar los instrumentos que nos llevarían a obtener más
información para la propuesta; dicha validación se dio mediante la validez de contenido para
las guías de entrevista y cuestionario; al final de cada formato figura la opinión de aplicabilidad
del experto respecto al instrumento.
La validez de contenido se define como el juicio lógico sobre la correspondencia que existe
entre el rasgo o la característica de la información a conocer y lo que se incluye en la prueba o
examen.
29
Capítulo I
Marco teórico
Antecedentes
Antecedentes internacionales
En España, Villa (2019) realizó la investigación referida al liderazgo como clave para el cambio
educativo y la innovación, el estudio es un análisis temático partiendo desde una perspectiva
experiencial, los datos del estudio tomaron diferentes modelos de liderazgo, para ello, se realizó
la prueba del fenómeno por Bass, efecto cascado o domino, a 17 Instituciones educativas, con
metodología empírica en el que se evidenció como resultado tres niveles de liderazgo. Se
concluyó que el liderazgo personal no es el liderazgo transformacional se complementan,
fortaleciendo el liderazgo pedagógico para asegurar, promover, y evaluar el aprendizaje de los
estudiantes lo que es clave en la formación de los equipos directivos y el propio liderazgo
educativo.
En Ecuador Cóndor & Bunci (2019) realizaron un estudio que investiga la manera de
percibir, por parte de docentes y directivos, la calidad educativa y las dificultades que afronta
la educación en su contexto. Así mismo, a través de la reflexión pedagógica de los procesos
de enseñanza, evalúa el desempeño docente en el aula. En la indagación se revisaron las bases
conceptuales del liderazgo, desempeño docente, calidad de la enseñanza, estrategias de
aprendizaje y acompañamiento pedagógico. El estudio se enmarco en la metodología de
enfoque cualitativo, aplicando instrumentos como la guía de observaciones a sesiones de clase
y la guía de entrevista semiestructurada a una muestra de 43 informantes entre directivos y
docentes. Como resultado del estudio se presentaron las fortalezas y debilidades identificadas
en el proceso de enseñanza, también se concluyó que existe poca relación entre las actividades
30
planificadas para el desarrollo de una sesión de clase no atendiendo a un método, estrategia,
técnica o proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir se identificó la carencia de un enfoque
pedagógico, mostrando que el estudiante participa de manera mínima durante la sesión. Los
hallazgos concluyen que los desempeños de los directivos y de los docentes tienen un impacto
directo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, también se advierte que la calidad de
la enseñanza no se beneficia con las prácticas pedagógicas que son tradicionales.
En México, Cifuentes (2015) generó una investigación con el objetivo de reconocer las
características que son fundamentales del rol administrativo de los directivos además del
impacto en el marco de la implementación del Currículum Nacional. Su metodología se basó
en el enfoque cuantitativo de diseño descriptivo, utilizó como instrumento el cuestionario para
recopilar la data de 450 docentes. Los resultados dieron a conocer que los directivos de las
Instituciones educativas en el nivel de educación primaria no conocen sus responsabilidades
referidas a las normativas educativas a nivel nacional las que señala que el director, de manera
eficiente, planifica, organiza, orienta, coordina, supervisa y evalúa de manera general todos los
procesos administrativos de la institución educativa.
En Ecuador, Baño (2019) presentó un estudio con el propósito de conocer el impacto
de un sistema de formación para líderes directivos en sus instituciones educativas. La
investigación presenta un enfoque mixto por lo que se aplicó un cuestionario a 77 docentes
para identificar el tipo de liderazgo de los directivos además se aplicó una entrevista
semiestructurada a 6 directivos para evaluar su gestión. Los hallazgos mostraron que el
liderazgo transformacional identificado aún no es suficiente señalando que son débiles las
relaciones interpersonales entre directivos y docentes.

31
En Ecuador, López (2019) muestra la investigación que analiza las prácticas de los
directivos de las escuelas públicas del Carchi Ecuador, caracterizando estas actividades. La
investigación se enmarca en un enfoque descriptivo-cualitativo, por lo que se aplicó un
cuestionario a 27 docentes de 13 colegios nacionales, los principales hallazgos muestran que
los directores favorecen el trabajo pedagógico respecto al administrativo focalizando sus
esfuerzos a los procesos de enseñanza-aprendizaje del docente.
Antecedentes nacionales
Silva (2019) realizó un estudio con el fin de conocer la relación del desempeño directivo y la
gestión pedagógica de los docentes en una institución educativa. Su metodología se basó en el
enfoque cuantitativo, el tipo de investigación es teórica o sustantiva utilizando el método
hipotético deductivo, el diseño de investigación es no experimental, descriptivo correlacional
de corte transversal. Los resultados muestran que el desempeño directivo está relacionado de
manera directa con la gestión pedagógica que realizan los docentes.
Flores (2018) generó una investigación con el fin de evidenciar la vinculación de las
competencias de los directivos y el desempeño docente en una Institución Educativa. Su
metodología se basó en un diseño de investigación no experimental transeccional descriptivo
correlacional. Los resultados muestran que las competencias directivas se relacionan de manera
significativa con el desempeño docente en la institución educativa.
Asimismo, Flores & Huarcaya (2018) ejecutaron una investigación con el fin de
establecer la relación del desempeño directivo y gestión educativa a partir de la percepción de
los docentes de una Institución Educativa. Su metodología se basó en un enfoque cuantitativo
de diseño descriptivo-correlacional. Los resultados del estudio reflejan que existe relación
significativa entre el desempeño directivo y la gestión educativa.

32
Mestanza (2017) efectuó un estudio con el objetivo de evidenciar la vinculación entre
el liderazgo pedagógico del director y el desempeño profesional docente en una institución
educativa. Su metodología de investigación es de tipo descriptivo, el estudio corresponde a una
investigación no experimental cuantitativa, apelando a un diseño transversal correlacional. Los
resultados dan cuenta que existe una relación muy significativa entre la orientación que brinda
el director respecto a los procesos pedagógicos y el desempeño profesional docente.
Finalmente, Ramírez (2015) presentó una investigación con el objetivo de conocer la
relación de la gestión pedagógica y el desempeño directivo en una Institución educativa.
Tomando el enfoque cuantitativo como metodología, siendo una investigación descriptiva
debido que está dirigida a conocer el contexto como se presenta realmente en un momento
espacio - temporal especifico. El diseño del estudio es no experimental, correlacional de corte
transversal. Los resultados evidencian la relación directa del desempeño directivo con la
gestión pedagógica de los docentes.

33
Fundamentos Teóricos
Teoría que sustenta el Desempeño directivo.
Teoría Humanista.
La escuela Humanista tiene como postulado principal la humanización y democratización de
la administración, marcando distancia del Enfoque Clásico el que avala conceptos mecánicos
y rígidos. La Escuela Humanista democratiza todos los conceptos de la gestión administrativa
y el desarrollo de las ciencias humanas, de manera especial la sociología y la psicología.
La teoría del comportamiento y la teoría del desarrollo organizacional son sub-enfoques
de la teoría humanista, cuyos postulados han sido fundamentales y relevantes en la efectividad
de toda organización (Stein, 1999).
La Escuela Humanista postula nuevas competencias que deben desarrollar los
directivos, como el manejo de relaciones interpersonales, competencias socioemocionales,
promotor de proyectos innovadores, administrador de recursos, mediador, comunicador, entre
otros. Todas estas competencias coherentes con el crecimiento y modernización de las
instituciones.
Para la presente investigación es muy importante considerar la teoría humanista debido
a que en las propuestas de estrategias del desempeño directivo de los coordinadores académicos
deben estar presentes las habilidades blandas, las competencias interpersonales y
socioemocionales, recordando siempre que se trabajan con personas los cuales no solo son
determinados por los roles que se establecen en una Institución educativa.

34
Teoría de la calidad.
Siempre son metas organizacionales la calidad total y la cultura de mejora continua que van a
permitir a las instituciones brindar un servicio de calidad para la satisfacción de sus clientes
y/o usuarios, en el propio marco de sus normativas institucionales. Implementar un Modelo de
Calidad conlleva una intención transformadora generando “un valor agregado” al servicio
brindado, generando eficacia y eficiencia en todo el proceso dando un aumento a la
productividad (Chacón & Rugel, 2018).
En esa línea Deming (1950) declara: "El 94 % de los problemas de calidad son
responsabilidad de la alta gerencia" es importante señalar que los directivos deben ayudar a los
colaboradores a desarrollar sus labores enseñándoles a ser estratégicos y no pensado que
calidad es sinónimo de trabajar más (Lozano, 1998)
Para esta investigación es importante precisar que las categorías, desempeño directivo,
así como su respectiva subcategoría son considerados estándares de calidad educativa en
diferentes modelos de acreditación y sistemas de gestión de la calidad educativa.
Teoría que sustenta la gestión pedagógica.
Teoría de la autoeficacia.
La teoría de la autoeficacia intenta demostrar que todos los aspectos conductuales, cognitivos,
afectivos y contextuales de las personas siempre estarán condicionados por la autoeficacia. Su
máximo impulsor Bandura (1999), se preocupó por elevar Psicología a ciencia validando sus
postulados, en la búsqueda de un método eficaz que resolviera los problemas de los seres
humanos. La intención es hacer que las mismas personas sean responsables de su propia
eficiencia gestionando sus recursos a nivel interno (personal) y de manera externa.

35
Teoría de Sistemas.
Todas las sociedades se distinguen por ser sistema y subsistemas diferenciados y tipificados en
lo político, económico, religioso, educativo, etc. En la que todos tienen la característica de ser
autoregulados lo que determina que el sistema se autogenera con sus propios procesos internos
y su entorno lo afecta solo cuando lo determine. (Urteaga, 2010)
Para esta investigación es importante ubicar la gestión pedagógica como parte de la
gestión educativa, es decir como parte de un sistema explicitado en un organigrama
organizacional la que permite determinar las actividades, funciones, procesos y normativas. La
gestión por procesos dentro de un sistema aborda el desarrollo sistemático de los procesos
institucionales en el ámbito curricular, pedagógico, administrativo y financiero. Es así que
(Garay & Uribe, 2006), declara que el ámbito curricular – pedagógico se entiende como todos
los procedimientos que consolidan la mejora y adecuación de la propuesta curricular, la
pertinente planificación, ejecución, y evaluación en la sesión, todo ello para asegurar que los
procesos de enseñanza-aprendizaje sean de calidad para los estudiantes incorporando aspectos
de investigación, innovación y planes implementados para favorecer el desarrollo de los
aprendizajes.
36
Sistematización teórica de las categorías de investigación
Desempeño directivo.
En el ámbito educativo el concepto del Desempeño Directivo está en proceso de
perfeccionarse, de acuerdo al MINEDU (2014) precisa que el desempeño directivo involucra
una mirada coincidente de lo que podríamos denominar un “líder educativo” teniendo claro sus
funciones, procesos y deberes. El análisis debe enmarcarse en los diferentes roles del directivo
teniendo como resultado un impacto significativo en la calidad de los procesos clave como son
el de Enseñanza-aprendizaje, priorizando el acompañamiento a la labor de los docentes
buscando en todo momento asegurar la calidad del desarrollo de aprendizajes en los
estudiantes.
Así mismo Flores (2018) refiere que el desempeño directivo son acciones que se pueden
observar durante el ejercicio de sus competencias. La recolección de evidencias respecto al
cumplimiento o no de sus desempeños se realiza a través de evidencias cualitativas usando la
observación y entrevista; o cuantitativas a través de encuestas de percepción, cuestionarios,
listas de cotejo, y otros.
Replica que ser un directivo implica poseer capacidad técnica con manejo pedagógico
que permita ofrecer orientación técnico - pedagógica a los docentes, manejo emocional y
situacional para adaptarse a contextos cambiantes con el trabajo en equipo y manejo
organizacional de la escuela para que los docentes realicen un buen trabajo.
Se puede decir que el desempeño directivo se refiere a la manera de liderar a los agentes
de una organización educativa con una visión unificada, mediante el poder del convencimiento,
los argumentos, la proactividad, la capacidad de administración, la empatía y la voluntad del
logro de cada uno de los objetivos planificados en los instrumentos de gestión (Mansilla, 2007).
37
Subcategorías apriorísticas del desempeño directivo.
Capacitación en Gestión Pedagógica.
Parafraseando a Mesía, entre los objetivos generales que han guiado los propósitos para la
preparación de los docentes, por parte de los directivos, en cada uno de sus niveles se puede
destacar la promoción del desarrollo de nuevas competencias que beneficien el aprendizaje de
los estudiantes a través del empoderamiento de estrategias de enseñanza que sean eficaces y
eficientes. Propiciar integralmente la capacitación de los docentes respecto a sus funciones,
procesos, actividades y deberes relacionados con la práctica pedagógica influenciado
transversalmente por los valores institucionales. Desarrollar en los docentes las competencias
de investigación para promover en paralelo la autonomía en el perfeccionamiento de su
desempeño. Incluir las competencias digitales como parte de los motivos de capacitación a los
docentes con el propósito de lograr solvencia en sus prácticas respecto al uso de plataformas y
herramientas virtuales (Mesía, 2007).
En la Competencia cinco, desempeño quince del Marco del buen desempeño directivo
declara que los directores gestionan todas las oportunidades de capacitación constante a los
docentes para la mejorar su propio desempeño focalizando el logro de cada meta de los
aprendizajes. Identificando las carencias de avance profesional de cada docente, sobre la base
de un diagnóstico en el que identifica aspectos logrados y oportunidades de mejora respecto a
la práctica docente, beneficiando momentos de reunión colegiada con el propósito de
desarrollar su desempeño vinculado con las buenas prácticas pedagógicas que genera
diariamente (MINEDU, 2014).
Monitoreo de la Gestión Pedagógica.
El monitoreo de los procesos pedagógicos es una responsabilidad directa de los directivos en
una Institución educativa, cuyo objetivo es indagar y recolectar información verídica que sea
38
de ayuda estratégica para la toma de decisiones que permitan mejorar el desempeño docente.
Todo lo anterior enmarcado en el único fin de favorecer la calidad educativa del colegio, Es
decir generará procesos estratégicos de acompañamiento docente para mejorar los procesos
clave de enseñanza-aprendizaje (Tantaleán , Vargas, & López, 2016).
En la Competencia 6, desempeño 18 del Marco del Buen desempeño refiere que los
directores generan procesos de monitoreo y orientación el manejo adecuado de estrategias
metodológicas, recursos, tiempos y demás para lograr las metas de aprendizaje que deben
desarrollar los estudiantes. Este monitoreo debe ser pertinente y coherente a la práctica
pedagógica generada por el docente, tomando en cuenta las competencias planificadas que
deben lograr los estudiantes (MINEDU, 2014).
Gestión pedagógica.
Cunia & Ramos (2018) determinan que la gestión pedagógica es el quehacer coordinado y
planificado de acciones y recursos para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos que
ejecutan los docentes, para direccionar su práctica hacia el cumplimiento de los objetivos
educativos. Se puede señalar que la Gestión pedagógica involucra los escenarios teóricos y
prácticos en el ámbito educativo, como praxis en ámbitos sociales, políticos y culturales
asegurando la formación en integralidad de los estudiantes.
Como declara López (2017):
La gestión pedagógica dentro del sistema educacional debe reconocerse como un
proceso que facilita la orientación y coordinación de las acciones que despliegan los
docentes en los diferentes niveles para administrar el proceso docente educativo en la
consecución eficiente de los objetivos propuestos para la formación integral de los

39
profesionales desde su propio encargo social en el modelo del profesional desde una
concepción social humanista que responda al objeto de la educación según las
demandas de la sociedad” (p. 17).
Subcategorías apriorísticas de la Gestión Pedagógica.
Planificación Curricular.
El MINEDU (2019), declara que la Planificación Curricular es un proceso intencionado
adaptable, amplio, recurrente y acordado; constituyendo una acción innovadora, reflexiva y
clave, haciéndose explícito en un documento luego de haber analizado, contextualizado y
decidido. Se refiere a la anticipación y coordinación de cursos enmarcados en estrategias,
recursos, instrumentos y procesos que aseguren la calidad formativa del estudiante en el
desarrollo de competencias.
Para la planificación curricular de las sesiones de clase se demanda a los docentes la
reflexión sobre la base del paradigma constructivista, partiendo desde la manera de abordar
grupalmente temáticas programadas, los que deben incluir valores, hasta la elaboración y
condicionamiento de espacios pedagógicos que hagan posible prácticas que permitan el
desarrollo interno a través del análisis de problemas y programas de largo, mediano y corto
plazo, innovando para seguir generando respuestas a las demandas del contexto (Meléndez &
Gómez, 2008).
Para todo proceso de planificación curricular se necesita el trabajo en equipo cuyo
producto será un documento que dé respuesta a las necesidades de la institución educativa, sin
embargo, en varias situaciones este proceso es entorpecido por distintos factores, es en esta
coyuntura en donde los directivos deben ejercer su liderazgo pedagógico.

40
Rodríguez & Barraza (2015) en su libro “El trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación
de estrategias de enseñanza”, toman como referencia a Reyes (s.f.) que define al trabajo
colegiado como:
Cuando todos los profesores de una institución escolar trabajan de manera
colegiada significa que, todos los involucrados con el proceso educativo que en
ella se genera, participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el
análisis de asuntos académicos y por las propuestas que puedan surgir entre ellos,
lo cual demanda casi siempre la horizontalidad en las interacciones, debido a que
las experiencias y los conocimientos de cada uno de los participantes son
considerados como aportaciones valiosas (p.13).
Por ende, si la planificación se da de forma colegiada los resultados de este proceso
serán de beneficio para el colegio y para cada uno de los agentes facilitadores permitiéndoles
una buena base antes de la ejecución. Para el presente estudio es importante considerar aspectos
del momento de la planificación curricular como: La planificación adecuada de la
programación de largo, mediano y corto alcance; la preparación eficiente de instrumentos y
materiales didácticos; la preparación adecuada de los entornos virtuales a utilizar y la
coordinación previa con los estudiantes. Estos aspectos serán desagregados en ítems en los
instrumentos de investigación ya mencionados
Ejecución Curricular.
El MINEDU (2019), Refiere que la ejecución curricular es el proceso interactivo de manera
eficiente y eficaz que se da entre el docente y el estudiante, en este momento se toman en cuenta
los propósitos de aprendizaje que han sido planificados para la formación en competencias de
41
los estudiantes. El rol del docente en esta etapa es el de mediador transmitiendo las
intencionalidades pedagógicas de manera contextualizada.
La Ejecución curricular es la etapa en el que se realizan todas las actividades
programadas, este proceso es denominado la ejecución del plan curricular. El momento de
desarrollo curricular privilegia la investigación educativa constituyendo el punto de mayor
trascendencia del currículo (Chadwick, 1987).
Para la presente investigación es relevante tomar en cuenta tres aspectos de la etapa de
ejecución curricular como son la adecuación eficiente de la ejecución del inicio, proceso y
cierre de la sesión de enseñanza aprendizaje. Estos aspectos serán desagregados en ítems en
los instrumentos de investigación ya mencionados.
Evaluación y Monitoreo.
El MINEDU (2019), señala que la evaluación y monitoreo de los estudiantes es el proceso
constante y sistémico a través del cual se recoge y procesa la información obtenida, todo ello
de forma estratégica para evidenciar y distinguir en precisión valorando el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes, es en este marco en el que se generan los procesos de
retroalimentación tomando decisiones con pertinencia mejorando así la práctica pedagógica de
enseñanza.
En la RVM 094 presentada al inicio del año 2020 señala que la evaluación es: “un
proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para
conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las
competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza” (MINEDU, 2020).

42
El momento de evaluación es el proceso que se da en todo momento de manera
planificada que va a permitir recoger información para evidenciar y medir el progreso de los
procesos de aprendizajes de los estudiantes focalizado en el desarrollo de las competencias que
han sido programadas.
Para el presente estudio, en la etapa de evaluación y monitoreo se tomarán en cuenta
dos aspectos importantes como son la manera adecuada de comunicación que tiene el docente
con los estudiantes respecto a los procesos de evaluación y el manejo eficiente por parte del
docente de las herramientas e instrumentos de evaluación. Estos aspectos serán desagregados
en ítems en los instrumentos de investigación ya mencionados.

43
Capítulo II
Diagnóstico o Trabajo de Campo
Análisis, interpretación y discusión de los resultados
En el presente capítulo se describen los hallazgos cuantitativos y cualitativos encontrados al
aplicar los instrumentos derivados de las técnicas de Encuesta y Entrevista. En un primer
momento se aplicó un cuestionario virtual a los docentes con la finalidad de constatar la
operatividad de los procesos de “Gestión Pedagógica” como la planificación curricular,
ejecución curricular además de la evaluación y monitoreo que realizan los docentes de los
diferentes niveles del colegio Santa María Reina de Chiclayo. En un segundo momento se
aplicaron guías de entrevistas semiestructurada a los Coordinadores académicos con la
finalidad de constatar si los docentes realizan los procesos correspondientes a los “Gestión
pedagógica” los que son la planificación curricular, ejecución curricular, evaluación y
monitoreo y en otro momento para recoger información propositiva respecto a estrategias
del “Desempeño Directivo” referentes a la capacitación en gestión pedagógica y monitoreo
de la gestión pedagógica a los docentes en los niveles de inicial, primaria y secundaria de
un colegio particular de Chiclayo. Todo lo anterior justifica que los datos recopilados son
de naturaleza cualitativa y cuantitativa a partir de la primera se identificó una subcategoría
emergente y de la segunda se determinaron algunas tendencias.

44
Procesamiento de la información
Resultados de la encuesta realizada a los docentes
Siendo el presente estudio, una investigación de tipo aplicada educacional orientada a resolver
problemas de la vida cotidiana, lo cual implica un esfuerzo sistémico y socializado para
resolución problemas, aunque no sea programático (Padrón, 2006). En este sentido ha sido
pertinente la aplicación de instrumentos cuantitativos de recolección de datos, tal como el
cuestionario tomado a los docentes del Colegio Santa María reina de Chiclayo, dicho análisis
por categoría y subcategoría fue procesado mediante la aplicación del paquete estadístico
SPSS-v25 para el análisis general (bajo, regular, alto) y el software Excel 2016 para el análisis
por ítems (Nunca, casi nuca, a veces, casi siempre, siempre).
La encuesta de opinión se realizó a un grupo de 57 docentes de los diferentes niveles
del colegio particular de Chiclayo, con la finalidad de constatar los procesos de planificación
Curricular, Ejecución Curricular, Evaluación y monitoreo que realizan.
C. Gestión Pedagógica
Tabla 3
Medidas de frecuencia de la Categoría Gestión Pedagógica
Niveles de evaluación Frecuencias (f) Porcentajes (%)
Bajo 4 7.0%
Regular 32 56.1%
Alto 21 36.8%
Total 57 100,0%
45
Se determina que, del total de 57 informantes, 21 docentes (36.8%) presentan un nivel Alto, 32
docentes (56.1%) evidencian un nivel Regular y 4 docentes (7.0%) un nivel Bajo respecto al
proceso de Gestión Pedagógica que realizan en el colegio particular de Chiclayo.
Figura 1. Medidas de frecuencia de la categoría gestión pedagógica.
Nótese la predominancia del nivel Regular (56.1%) de la categoría en estudio.
SC. Planificación curricular
Tabla 4
Medidas de frecuencia de la Subcategoría Planificación Curricular
Bajo 9 15.8%
Regular 30 52.6%
Alto 18 31.6%
Total 57 100,0%
46
Se determina que, del total de informantes, 18 docentes (31.6%) presentan un nivel Alto, 30
proceso de Planificación Curricular que realizan en el colegio particular de Chiclayo.
Figura 2. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Planificación Curricular
Nótese la predominancia del nivel Regular (52.6%) de la Subcategoría en estudio

Figura 2. Frecuencias y porcentajes de la subcategoría planificación curricular en el colegio particular
de Chiclayo, 2020.
47
Tabla 5
Frecuencias y porcentajes de los ítems correspondientes a la subcategoría Planificación Curricular
en el colegio particular de Chiclayo, 2020.
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
Ítems
f % f % f % f % f %
Los docentes de su Institución

elaboran sus Unidades de
Aprendizaje en forma oportuna el 2 3.51% 10 17.54% 13 22.81% 26 45.61% 6 10.53%
que esta contextualizado para
entornos virtuales

elaboran sus sesiones de clase en 3 5.26% 2 3.51% 10 17.54% 32 56.14% 10 17.54%
forma oportuna.

diseñan y elabora sus 1 1.75% 5 8.77% 17 29.82% 31 54.39% 3 5.26%
instrumentos de evaluación.

elaboran su material virtual
0 0.00% 3 5.26% 11 19.30% 35 61.40% 8 14.04%
(editor de texto, presentaciones,
videos, etc)

preparan su espacio académico
asignado en la plataforma de 0 0.00% 6 10.53% 13 22.81% 31 54.39% 7 12.28%
medios con los materiales
elaborados

ensayan brevemente la sesión
virtual sincrónica asegurando que 2 3.51% 7 12.28% 12 21.05% 29 50.88% 7 12.28%
su ordenador y conexión de red
sean óptimos.
Los docentes de su Institución,

antes de la sesión, determinan un 12 21.05% 17 29.82% 20 35.09% 8 14.04% 0 0.00%
delegado entre los estudiantes.

envían con anticipación el enlace
5 8.77% 6 10.53% 12 21.05% 28 49.12% 6 10.53%
de la plataforma de video sesión
(Zoom, Skipe, Meet, etc.)
48
Figura 3. Frecuencias y porcentajes de los ítems correspondientes a la subcategoría planificación

curricular en el colegio particular de Chiclayo, 2020.
Interpretación:
De los 8 ítems de la subcategoría planificación curricular que realizan los docentes del colegio
particular de Chiclayo, en la pregunta 1 indica un 22.81% de los encuestados que “a veces” los
docentes elaboran sus unidades de aprendizaje contextualizándolo para entornos virtuales
mientras que un 17.5% indica que “casi nunca” y un 3.51% opina que “nunca”. Por otra parte,
el 29.82% de los encuestados opinan en la pregunta 3 que “a veces” los docentes diseñan y
elaboran instrumentos de evaluación, un 8.7% indica que “casi nunca” mientras que un 1.75%
que “nunca”. Luego en la pregunta 7 indica un 35.09% de los encuestados que “a veces” los
docentes determinan un delegado entre los estudiantes antes de la sesión mientras que un
29.82% indica que “casi nunca” y un 21.05% opina que “nunca”. Por otra parte, el 21.05% de
los encuestados opinan en la pregunta 8 que “a veces” los docentes envían a los estudiantes,
con anticipación, el enlace de video sesión, un 10.53% indica que “casi nunca” mientras que
un 8.77% que “nunca”.

49
SC. Ejecución curricular
Tabla 6
Medidas de frecuencia de la Subcategoría Ejecución Curricular
Bajo 9 15.8%
Regular 26 45.6%
Alto 22 38.6%
Total 57 100,0%
proceso de Ejecución Curricular que realizan en el colegio particular de Chiclayo.
Figura 4. Medidas de frecuencia de la subcategoría ejecución curricular
Nótese la predominancia del nivel regular (45.6%) de la subcategoría en estudio.

50
Tabla 7
Frecuencias y porcentajes de los ítems correspondientes a la subcategoría Ejecución Curricular en el
Colegio particular de Chiclayo, 2020.
Ítems
f % f % f % f % f %
Los docentes de su institución

inician puntualmente la sesión 0 0.00% 7 12.28% 13 22.81% 8 14.04% 29 50.88%
virtual

7 12.28% 4 7.02% 15 26.32% 17 29.82% 14 24.56%
comienzan con una oración

toman la asistencia de los 8 14.04% 7 12.28% 10 17.54% 21 36.84% 11 19.30%
estudiantes

presentan a los estudiantes el 5 8.77% 7 12.28% 11 19.30% 21 36.84% 13 22.81%
propósito de la sesión

contextualizan la actividad de 2 3.51% 6 10.53% 11 19.30% 9 15.79% 29 50.88%
aprendizaje

0 0.00% 9 15.79% 16 28.07% 13 22.81% 19 33.33%
promueven el trabajo en equipo

motivan la participación de los 2 3.51% 7 12.28% 10 17.54% 16 28.07% 22 38.60%
estudiantes

utilizan adecuadamente la 3 5.26% 7 12.28% 5 8.77% 26 45.61% 16 28.07%
plataforma de video sesión

inducen estrategias de 7 12.28% 8 14.04% 12 21.05% 17 29.82% 13 22.81%
metacognición

brindan retroalimentación a los 4 7.02% 9 15.79% 19 33.33% 13 22.81% 12 21.05%
estudiantes.

dejan actividades que promueven 3 5.26% 13 22.81% 10 17.54% 9 15.79% 22 38.60%
el aprendizaje autónomo.
51
Figura 5. Frecuencias y porcentajes de los ítems correspondientes a la subcategoría Ejecución

Curricular en el colegio particular de Chiclayo, 2020.
Interpretación:
De los 11 ítems de la subcategoría Planificación Curricular que realizan los docentes del
Colegio Santa María Reina de Chiclayo, en la pregunta 10 indica un 26.32% de los encuestados
que “a veces” los docentes comienzan la sesión con una oración mientras que un 7.02% indica
que “casi nunca” y un 12.28% opina que “nunca”. Por otra parte, el 17.54% de los encuestados
52
opinan en la pregunta 11 que “a veces” los docentes toman asistencia de los estudiantes, un
12.28% indica que “casi nunca” mientras que un 14.04% que “nunca”. Luego en la pregunta
14 un 28.07% de los encuestados señalan que “a veces” los docentes promueven el trabajo en
equipo mientras que un 15.79% indica que “casi nunca”. Por otra parte, el 21.05% de los
encuestados opinan en la pregunta 17 que “a veces” los docentes inducen estrategias de
metacognición, un 14.04% indica que “casi nunca” mientras que un 12.28% que “nunca”.
Luego en la pregunta 19 se evidencia que un 17.54% de los docentes “a veces” dejan
actividades que promueven el aprendizaje autónomo, un 22.81% indica que “casi nunca” y un
5.26% señala que “nunca” se realiza.
SC. Evaluación y monitoreo
Tabla 8
Medidas de frecuencia de la Subcategoría Evaluación y monitoreo.
Bajo 10 17.5%
Regular 26 45.6%
Alto 21 36.8%
Total 57 100,0%
proceso de Planificación Curricular que realizan en el colegio particular de Chiclayo.

53
Figura 6. Medidas de frecuencia de la subcategoría evaluación y monitoreo
Nótese la predominancia del nivel regular (45.6%) de la subcategoría en estudio.
Tabla 9
Frecuencias y porcentajes de los ítems correspondientes a la sub categoría Evaluación y monitoreo
en el Colegio particular de Chiclayo, 2020.
Ítems
f % f % f % f % f %

comunican oportunamente a sus
10 17.54% 15 26.32% 7 12.28% 10 17.54% 15 26.32%
estudiantes sobre sus evaluaciones
asincrónicas.

retroalimentan las actividades 9 15.79% 12 21.05% 11 19.30% 11 19.30% 14 24.56%
desarrolladas por los estudiantes.
Los docentes utilizan

herramientas virtuales para la 5 8.77% 6 10.53% 7 12.28% 20 35.09% 19 33.33%
evaluación asincrónica.

5 8.77% 6 10.53% 13 22.81% 14 24.56% 19 33.33%
manejan registros de evaluación

emiten los informes de evaluación
3 5.26% 5 8.77% 16 28.07% 12 21.05% 21 36.84%
a los directivos académicos en los
tiempos programados
54
Figura 7. Frecuencias y porcentajes de los ítems correspondientes a la subcategoría Evaluación y

monitoreo en el colegio particular de Chiclayo, 2020.
Interpretación:
De los 5 ítems de la subcategoría evaluación y monitoreo que realizan los docentes de un
colegio particular de Chiclayo, en la pregunta 20 indica un 12.28% de los encuestados que “a
veces” los docentes comunican oportunamente a los estudiantes sobre las evaluaciones
asincrónicas, mientras que un 26.23% indica que “casi nunca” y un 17.54% opina que “nunca”.
Por otra parte, el 19.30% de los encuestados opinan en la pregunta 21 que “a veces” los
docentes retroalimentan las actividades desarrolladas por los estudiantes, un 21.05% indica que
“casi nunca” mientras que un 15.79% que “nunca”.

55
Resultados de la entrevista realizada a los Coordinadores Académicos
Ha sido pertinente la aplicación de instrumentos cualitativos de recolección de datos, tal como
la guía de entrevista tomado a los Coordinadores Académicos del Colegio Santa María Reina
de Chiclayo, la cual fue procesada mediante la aplicación del paquete estadístico Atlasti-v8.
La entrevista de opinión se realizó a 6 Coordinadores Académicos de los diferentes
niveles del Colegio Santa María Reina de Chiclayo, primero con la finalidad de constatar como
realizan los procesos de “Gestión Pedagógica” (categoría problema) que realizan los docentes
para luego, en un segundo momento, preguntarles las posibles alternativas estratégicas que
proponen como parte de su propio “Desempeño Directivo” (categoría solución).
A continuación, se presenta y analiza ambas partes, finalizando con sus respectivos
diagnósticos los que serán la base, más adelante, para proponer los problemas priorizados y las
alternativas de solución respectivas.

56
Categoría problema: Gestión Pedagógica.
Figura 8. Análisis cualitativo de la categoría gestión pedagógica. Fuente: Elaboración propia.

57
El Análisis de la categoría problema gestión pedagógica se sostiene de las subcategorías
planificación curricular, ejecución curricular, evaluación y monitoreo.
Con respecto a la subcategoría planificación curricular los coordinadores académicos
han respondido las preguntas en función de cuatro indicadores los que son la programación
curricular, instrumentos y materiales didácticos, entorno virtual y coordinación con el
estudiante. En cuanto a la subcategoría ejecución curricular las respuestas han girado en
función de tres indicadores los que corresponden a los del inicio, proceso y cierre de la sesión
de aprendizaje. Para la tercera subcategoría, evaluación y monitoreo, las respuestas de los
docentes se han precisado en torno a dos indicadores los que son Comunicación de la
evaluación y herramientas e instrumentos.
El análisis de los resultados en especificidad de cada categoría respecto a sus
indicadores se abordará a partir de las siguientes figuras.

58
SC. Planificación curricular.
Figura 9. Análisis cualitativo de la subcategoría planificación curricular. Fuente: Elaboración propia.
El análisis de la subcategoría planificación curricular se sostiene de los indicadores
programación curricular, instrumentos, materiales didácticos, entorno virtual y coordinación
con el estudiante.
Con respecto al indicador programación curricular los coordinadores académicos
señalan que los docentes elaboran las programaciones anuales, unidades de aprendizaje y
59
sesiones de aprendizaje. Así mismo algunos coordinadores destacan que los docentes diseñan
los sílabos y organizadores.
Referente al indicador de instrumentos y materiales didácticos los entrevistados
precisan que los docentes toman en cuenta los propósitos de aprendizaje declarados en las
sesiones de aprendizaje para la elaboración de los instrumentos y materiales didácticos como
son videos, uso de YouTube, ppts, blogs, formularios de Google, fichas de trabajo, editores de
texto, juegos didácticos, tutoriales, entre otros.
Con respecto al indicador entorno virtual los coordinadores académicos declaran que
los docentes preparan la sesión virtual sincrónica compartiendo con anterioridad las fichas con
los estudiantes, organizando su material utilizando las TIC, utilizando diversas metodologías,
estrategias, técnicas y recursos.
Referente al indicador de coordinación con el estudiante, los Coordinadores académicos
precisan que los docentes coordinan antes de las sesiones sincrónicas con los estudiantes
aspectos como la revisión del sílabo, actividades en los repositorios, criterios de evaluación,
tiempos establecidos de entrega de actividades, información de herramientas digitales a utilizar.
Señalan que los niños del nivel inicial y de los primeros grados de primaria son apoyados por
sus padres en las respectivas coordinaciones.

60
SC. Ejecución curricular.
Figura 10. Análisis cualitativo de la subcategoría ejecución curricular. Fuente: Elaboración propia.
El análisis de la subcategoría ejecución curricular se sostiene de los indicadores inicio, proceso
y cierre.
Respecto al indicador inicio los coordinadores académicos señalan que los docentes al
inicio de la sesión sincrónica consideran aspectos como los propósitos de aprendizaje, el
tiempo, la conectividad, la conexión estable, la oración, la recuperación de saberes previos.
Precian que los docentes consideran importantes estos aspectos al inicio de la sesión sincrónica
porque son fundamentales para obtener los resultados esperados, para poder interactuar de la
mejor manera con los estudiantes, para tener continuidad en la sesión, para enganchar a los
estudiantes con el nuevo aprendizaje.

61
Referente al indicador proceso, los coordinadores académicos resaltan que los docentes
consideran durante el proceso de sesión sincrónica aspectos como la comunicación fluida, las
cámaras activas, audios adecuados, las exposiciones, el trabajo en equipo, la metacognición de
supervisión. Destacan también que estos aspectos se consideran para tener una mejor
interacción, para que los estudiantes puedan atender y aprender, para ayudar al estudiante a
construir su aprendizaje, para el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociales de los
estudiantes.
Respecto al indicador cierre, los coordinadores académicos manifiestan que los
docentes consideran al cierre de la sesión sincrónica aspectos como la retroalimentación, la
transferencia, la metacognición y la evaluación. Precisan también que estos aspectos son
considerados para que los estudiantes consoliden sus aprendizajes asegurando que el estudiante
aprendió, porque si se evidencia que no logro el aprendizaje se podría generar una
reprogramación, porque permite que los estudiantes reconozcan que dificultades tuvieron y
como pueden mejorarlo, para que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes y plasmar sus
aprendizajes a nuevas situaciones.

62
SC. Evaluación y monitoreo.
Figura 11. Análisis cualitativo de la subcategoría evaluación y monitoreo. Fuente: Elaboración

propia.
63
El análisis de la subcategoría evaluación y monitoreo se sostiene de los indicadores
Comunicación de evaluación y Herramientas e instrumentos.
Respecto al indicador comunicación de evaluación, los coordinadores académicos
señalan que los docentes comunican oportunamente a sus estudiantes sobre las evaluaciones
asincrónicas a través de la comunicación verbal en las sesiones sincrónicas reforzados con
comunicados a los padres de familia, mediante la página web y los correos; en el nivel inicial
se les manda la indicación a los padres por WhatsApp y correo electrónico. Precisaron que los
docentes retroalimentan las actividades desarrolladas por los estudiantes mediante la
retroalimentación descriptiva, en el área de inglés mediante la plataforma de actividades,
mediante comentarios, mensajes, audios y videos.
Referente al indicador herramientas e instrumentos, los coordinadores académicos
destacan que los docentes utilizan las herramientas virtuales para la evaluación asincrónica
mediante los formularios de Google, la plataforma virtual (en el área de inglés), utilizan los
portafolios. Manifestaron que los docentes manejan los registros de evaluación de manera física
y virtual de acuerdo a las competencias y capacidades planificadas pasando de los registros
auxiliares a los oficiales. Precisan que los docentes emiten los informes de evaluación a los
directivos académicos en los tiempos programados a través de un Informe Técnico pedagógico
que se entrega después de cada bimestre vía correo acompañados de los registros, aclaran que
los informes contienen el nivel de logro de cada estudiante.

64
Diagnóstico Final
Como lo señalado anteriormente, la Gestión Pedagógica es el quehacer coordinado y
planificado de acciones y recursos para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos que
ejecutan los docentes, para direccionar su práctica hacia el cumplimiento de los objetivos
educativos (Cunia & Ramos, 2018). Es entendido que los docentes son los responsables en la
praxis de la Gestión pedagógica buscando impactar positivamente en el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Se debe mencionar que en los resultados cuantitativos de la investigación el 56.1% de
los informantes evidencian un nivel Regular respecto al proceso de Gestión Pedagógica que
realizan los docentes en el Colegio Santa María Reina de Chiclayo. Se tiene considerar que la
categoría gestión pedagógica está compuesta por las subcategorías como planificación
curricular, ejecución curricular, y evaluación y monitoreo.
Es así que, en la primera Subcategoría, se muestra con un 52.6% que el proceso de
planificación curricular, que realizan los docentes, está un nivel regular lo que se demuestra:
Cuando los coordinadores señalan que algunos docentes elaboran las programaciones anuales,
unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje, siendo solo pocos los que diseñan sílabos y
organizadores esto se corrobora cuando los mismos docentes manifiestan que 22.81% de ellos
“a veces” elaboran sus unidades de aprendizaje contextualizándolo para entornos virtuales
sumado un 17.5% que indica que “casi nunca” lo hace.
Cuando pocos coordinadores señalan que los docentes toman en cuenta los propósitos
de aprendizaje declarados en las sesiones de aprendizaje para la elaboración de los instrumentos
y materiales didácticos sin embargo los mismos docentes manifiestan que 29.82% de ellos “a
65
veces” diseñan y elaboran instrumentos de evaluación sumado un 8.7% que indica que “casi
nunca” lo hace.
Los coordinadores señalan que los docentes coordinan antes de las sesiones sincrónicas
con los estudiantes aspectos como la revisión del sílabo, actividades en los repositorios,
criterios de evaluación, tiempos establecidos de entrega de actividades, información de
herramientas digitales a utilizar entre otros. Sin embargo esto se contrapone de cierta manera
cuando los mismos docentes manifiestan que 35.09% de ellos “a veces” determinan un
delegado entre los estudiantes antes de la sesión sumado a un 29.82% y un 21.05% que indican
respectivamente que “casi nunca” y “nunca” lo hacen; así mismo también cuando los docentes
manifiestan que un 21.05% de ellos “a veces” envían a los estudiantes, con anticipación, el
enlace de video sesión sumado a un 10.53% y un 8.77 que indican respectivamente que “casi
nunca” y “nunca” lo hacen
En la segunda subcategoría, se muestra con un 45.6% y un 15.8% que el proceso de
Ejecución curricular, que realizan los docentes, está un nivel regular y bajo respectivamente lo
que se demuestra:
Los coordinadores indican que los docentes al inicio de la sesión sincrónica consideran
aspectos como los propósitos de aprendizaje, el tiempo, la conectividad, la conexión estable,
la oración, la recuperación de saberes previos, entre otros, sin embargo los mismos docentes
manifiestan que un 26.32% de ellos “a veces” comienzan la sesión con una oración sumado a
un 7.02% y un 12.08% que indican respectivamente que “casi nunca” y “nunca” lo hacen; así
mismo también cuando los docentes manifiestan que un 17.54% de ellos “a veces” toman
asistencia de los estudiantes sumado a un 12.28% y un 14.04 que indican respectivamente que
“casi nunca” y “nunca” lo hacen

66
Algunos o pocos coordinadores señalan que los docentes consideran durante el proceso
de sesión sincrónica aspectos como el trabajo en equipo para el desarrollo de las habilidades
comunicativas y sociales de los estudiantes sin embargo los mismos docentes manifiestan que
un 28.07% de ellos “a veces” promueven el trabajo en equipo sumado a un 15.79% que indica
que “casi nunca” lo hace.
Los coordinadores señalan que los docentes consideran al cierre de la sesión sincrónica
aspectos como la metacognición para que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes y los
plasmen a nuevas situaciones. Sin embargo, esto se contrapone de cierta manera cuando los
mismos docentes manifiestan que 21.05% de ellos “a veces” inducen estrategias de
metacognición sumado a un 14.04% y un 12.28% que indican respectivamente que “casi
nunca” y “nunca” lo hacen; así mismo también cuando los docentes manifiestan que un 17.54%
de ellos “a veces” dejan actividades que promueven el aprendizaje autónomo sumado a un
22.81% y un 5.26% que indican que “casi nunca” y “nunca” lo hacen respectivamente.
En la tercera subcategoría, se muestra con un 45.6% y un 17.5% que el proceso de
evaluación y monitoreo, que realizan los docentes, está un nivel regular y bajo respectivamente,
lo que se demuestra que:
Los coordinadores señalan que los docentes comunican oportunamente a sus
estudiantes sobre las evaluaciones asincrónicas a través de la comunicación verbal, la página
web y los correos; precisando que retroalimentan las actividades desarrolladas por los
estudiantes mediante la retroalimentación descriptiva, utilizando la plataforma de actividades,
mediante comentarios, mensajes, audios y videos. Sin embargo, los mismos docentes
manifiestan que un 12.28% de ellos “a veces” comunican oportunamente a los estudiantes
sobre las evaluaciones asincrónicas sumado a un 26.23% y un 17.4% que indican

67
respectivamente que “casi nunca” y “nunca” lo hacen; así mismo también cuando los docentes
manifiestan que un 19.30% de ellos “a veces” retroalimentan las actividades desarrolladas por
los estudiantes sumado a un 21.05% y un 15.79 que indican que “casi nunca” y “nunca” lo
hacen respectivamente
Por el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos de la categoría problema
“gestión pedagógica” sistematizamos la declaración hasta el momento de dos problemas
priorizados como son:
Capacitación no adecuada a los docentes respecto a la “gestión pedagógica”.
Monitoreo no adecuado a los docentes referente a los procesos de “gestión pedagógica”.

68
Categoría Solución: Estrategias del desempeño directivo
Figura 12. Análisis cualitativo de la categoría estrategias del desempeño directivo.

Fuente: Elaboración propia.
El análisis de la categoría solución estrategias del desempeño directivo se sostiene de las
subcategorías capacitación en gestión pedagógica y monitoreo de la gestión pedagógica.
Con respecto a la subcategoría capacitación en gestión pedagógica los coordinadores
académicos han respondido las preguntas en función de tres indicadores los que son la
capacitación en planificación curricular, capacitación en ejecución curricular y capacitación en
evaluación. en cuanto a la subcategoría monitoreo de la gestión pedagógica las respuestas han

69
girado en función del indicador estrategias del monitoreo. Así mismo se llegó a identificar la
subcategoría emergente actualización documental de la gestión pedagógica en la que
evidenciaron dos indicadores como son los documentos de identidad y documentos curriculares
El análisis de los resultados en especificidad de cada categoría respecto a sus
indicadores se abordará a partir de las siguientes figuras.
SC. Capacitación en gestión pedagógica.
Figura 13. Análisis cualitativo de la subcategoría capacitación en gestión pedagógica. Fuente:

Elaboración propia.
Referente al indicador capacitación en planificación curricular, los coordinadores académicos
proponen que las capacitaciones giren en relación a temáticas de metodologías, competencias

70
y capacidades, adaptaciones curriculares, tiempos, escenarios, recursos todo ello en el marco
de reuniones periódicas de reflexión.
Respecto al indicador capacitación en ejecución curricular, los coordinadores
académicos enfatizan que las capacitaciones deben ser respecto a uso de recursos tecnológicos
y herramientas digitales, convivencia escolar, trabajo colaborativo, habilidades interpersonales
y ritmos de aprendizajes.
en cuanto al indicador capacitación en evaluación, los coordinadores académicos
proponen que las capacitaciones incluyan aspectos como: propósitos de aprendizajes,
retroalimentación, evaluación formativa, instrumentos de evaluación e implementación de
rúbricas.
SC. Estrategias de monitoreo.
Figura 14. Análisis cualitativo de la subcategoría monitoreo de gestión pedagógica. Fuente:

Elaboración propia.
Referente al único indicador estrategias de monitoreo, los coordinadores académicos resaltan
que este debe incluir el acompañamiento en la práctica pedagógica, reuniones de reflexión y
retroalimentación, la autoevaluación profesional todo ello enfocado a promover el desarrollo
profesional del docente.

71
Proceso de categorización e interpretación
También al aplicar la guía de entrevista a los coordinadores académicos y al sistematizar la
data obtenida mediante paquete estadístico Atlasti-v8 se evidencia en la categoría “desempeño
directivo” la subcategoría emergente “Actualización documental de gestión pedagógica” la que
se ve desglosada en indicadores como documentos curriculares y documentos de identidad.
Figura 15. Análisis cualitativo de la subcategoría emergente actualización documental de gestión

pedagógica. Fuente: Elaboración propia.
Respecto al indicador documentos curriculares, los coordinadores académicos resaltan que la
actualización de documentos debe incluir aspectos como la evaluación curricular, el desarrollo
de la planificación curricular, evangelización del currículo y el plan de acompañamiento de la
práctica pedagógica. referente al indicador documentos de identidad, los coordinadores
académicos señalan que los elementos documentales a actualizar son el marco teórico doctrinal
la misión, visión y los valores.

72
El escenario final, en el marco del análisis y reflexión holística presenta las categorías
apriorísticas como son la categoría problema gestión pedagógica y la categoría solución
desempeño docente con sus respectivas subcategorías y producto del análisis cualitativo surge
la subcategoría emergente actualización documental que formará parte de la categoría solución
desempeño docente como la primera subcategoría, todos ellas incluidas como las alternativas
de solución del programa de fortalecimiento del desempeño directivo para mejorar la gestión
pedagógica de los docentes.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
Programa de
APRIORÍSTICAS EMERGENTE
fortalecimiento del
Desempeño Directivo
Gestión Pedagógica para mejorar la Gestión
Pedagógica de los
• Planificación curricular Docentes
• Ejecución curricular
• Evaluación y monitoreo
Desempeño Docente
• Actualización documental
• Capacitación docente
• Monitoreo docente
Figura 16. Categorías apriorísticas y subcategoría emergente. Fuente: Elaboración propia.

73
Relaciones analíticas e interpretativas entre datos y categorías emergentes
La actualización documental referido a los aspectos de gestión pedagógica deben realizarse
propiamente en los instrumentos de gestión debido a que estos documentos deben generar las
condiciones básicas para que los procesos de planificación, ejecución y evaluación que realizan
los docentes se desarrollen de manera eficiente. Como señala el Ministerio de Educación del
Perú: “Las instituciones educativas cuentan con instrumentos de gestión para poder organizar,
dirigir e implementar sus principales prácticas de gestión, para ello se establece un periodo para
la revisión y actualización” (MINEDU, 2020).
Relacionado la subcategoría emergente actualización documental con los resultados
obtenidos con los cuestionarios aplicados a los docentes y entrevistas a los coordinadores
académicos.
Los docentes indican en un 22.81% de los encuestados que “a veces” los docentes
elaboran sus unidades de aprendizaje contextualizados para entornos virtuales mientras que un
17.5% indica que “casi nunca” y un 3.51% opina que “nunca”. Por otra parte, el 29.82% de los
encuestados opinan en la pregunta 3 que “a veces” los docentes diseñan y elaboran
instrumentos de evaluación, un 8.7% indica que “casi nunca”. Cuando los coordinadores
señalan que algunos docentes elaboran las programaciones anuales, unidades de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje, siendo solo pocos los que diseñan sílabos y organizadores esto se
corrobora.
Luego en la pregunta 14 un 28.07% de los encuestados señalan que “a veces” los
docentes promueven el trabajo en equipo mientras que un 15.79% indica que “casi nunca”. Por
otra parte, el 21.05% de los encuestados opinan en la pregunta 17 que “a veces” los docentes
inducen estrategias de metacognición, un 14.04% indica que “casi nunca” mientras que un
74
12.28% que “nunca”. Luego en la pregunta 19 se evidencia que un 17.54% de los docentes “a
veces” dejan actividades que promueven el aprendizaje autónomo, un 22.81% indica que “casi
nunca” y un 5.26% señala que “nunca” se realiza. Mientras que los coordinadores señalan que
los docentes consideran durante el proceso de sesión sincrónica aspectos como el trabajo en
equipo para el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociales de los estudiantes;
también señalan que los docentes consideran al cierre de la sesión sincrónica aspectos como la
metacognición para que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes y los plasmen a nuevas
situaciones.
Por otra parte, el 19.30% de los encuestados opinan en la pregunta 21 que “a veces” los
docentes retroalimentan las actividades desarrolladas por los estudiantes, un 21.05% indica que
“casi nunca” mientras que un 15.79% que “nunca”. Cuando los coordinadores señalan que los
docentes comunican oportunamente a sus estudiantes sobre las evaluaciones asincrónicas a
través de la comunicación verbal, la página web y los correos; precisando que retroalimentan
las actividades desarrolladas por los estudiantes mediante la retroalimentación descriptiva,
utilizando la plataforma de actividades, mediante comentarios, mensajes, audios y videos.
Todos estos hallazgos de naturaleza cuantitativa y cualitativa evidencian que los
docentes carecen de insumos normativos que le ayuden a planificar, ejecutar y evaluar sus
programaciones curriculares, instrumentos de evaluación, generar estrategias de trabajo
colaborativo, estrategias metacognitivas, aprendizaje autónomo, retroalimentación de
aprendizajes, entre otros.
Es por ello que se identifica como una necesidad la actualización normativa lo que
justifica la inclusión de la subcategoría emergente actualización documental.

75
Conclusiones aproximativas de los análisis realizados
Por los resultados, de naturaleza cuantitativa y cualitativa se genera un impacto en la categoría
solución “desempeño docente”, tomando en cuenta la propuesta de los coordinadores
académicos en el marco de las dos subcategorías “capacitación en gestión pedagógica” y
“monitoreo de la gestión pedagógica” a los docentes, sumado a la generación durante el proceso
de la subcategoría emergente “actualización documental de la gestión pedagógica”
sistematizamos la declaración de tres problemas priorizados como son:
Problema 1: Falta de actualización de los documentos normativos respecto a la “gestión
pedagógica” del docente.
Problema 2: Capacitación no adecuada a los docentes respecto a la “gestión pedagógica”
Problema3: Monitoreo no adecuado a los docentes referente a los procesos de “gestión
pedagógica”
76
Capítulo III
Modelación, validación y aplicación de la propuesta
“Programa de fortalecimiento del desempeño directivo para mejorar la gestión

pedagógica de los docentes”
Propósito de la propuesta de la investigación
La propuesta respecto a las oportunidades de mejora identificadas en el diagnóstico, donde en
este último se señalan que no son adecuados los procesos de planificación, ejecución y
evaluación curricular que realizan los docentes, se consideran que tienen que ser abordadas a
partir de proponer líneas de acción que enriquezcan los procesos pedagógicos derivados de las
decisiones que se tomen en el marco de los procesos estratégicos y esto sólo se puede lograr
fortaleciendo el desempeño de los directivos los que en la presente investigación son los
coordinadores académicos quienes verán enriquecidos su perfil desarrollando competencias
directrices para la actualización documental de instrumentos de gestión, capacitación y
monitoreo referentes a los procesos de gestión pedagógica que desarrollan los docentes. Por
ello la propuesta se denomina “Programa de fortalecimiento del desempeño directivo para
mejorar la gestión pedagógica de los docentes”
Para esto en primer lugar se presentarán los fundamentos que sostienen la propuesta luego el
diseño gráfico funcional concluyendo en el desarrollo e implementación de cada una de las
alternativas de solución
77
Fundamentos de la propuesta.
Fundamento psicológico.
La propuesta está dirigida a los coordinadores académicos de los tres niveles de una Institución
educativa privada de Chiclayo, los participantes son docentes de carrera, del mismo colegio,
con experiencia promedio de 18 años siendo agentes preparados cuyas edades oscilan entre 25
a 57 años, todos se actualmente en pleno desarrollo óptimo de sus facultades psicológicas,
físicas y biológicas, todas ellas muy importantes para asegurar las adecuadas condiciones del
proceso formativo.
Mitchell indica que es indispensable que un individuo este muy motivado para el
desarrollo de su propio aprendizaje priorizando que es imposible aprender nuevas cosas si no
se consideran previamente características psicológicas de la persona como el estado emocional,
formación, edad, nivel sociocultural, experiencias previas, entre otros. Se concluye que es
importante tomar en cuenta a quienes va dirigido la propuesta de formación tomando en cuenta
todas las consideraciones señaladas (Mitchell, 2013).
Fundamento pedagógico.
Domínguez señala que lo que no se ha aprendido no se puede enseñar reforzando el adagio que
declara que no se pude dar lo que no se tiene. Afirma que todos nacen sin conocimientos y que
progresivamente mediante la educación y la experiencia se van desarrollando conocimientos
nuevos, destacando que todas las personas aprenden de manera diferente (Dominguez, 2015).
Se considera a la pedagogía como una ciencia social cuyo objeto de estudio es la
formación en integralidad del estudiante para su desarrollo en la vida. La transmisión de
conocimientos de individuo a individuo es la fundamentación metodológica de la pedagogía.
Por esto es importante que la propuesta formativa tenga un enfoque pedagógico en la que los
78
coordinadores académicos puedan seguir desarrollando competencias que consoliden su
desempeño directivo, en este caso el enfoque pedagógico es el socio cognitivo humanista
Franciscano.
Fundamento socioeducativo.
Metodológicamente la estrategia modelada está dirigida a los docentes de una institución
educativa que forma niñas y adolescentes, ubicada en la región Lambayeque, provincia de
Chiclayo, distrito de Chiclayo, al norte del Perú; la ciudad está conformada por más de 630 mil
habitantes. Los estudiantes atendidos por la Institución proceden principalmente del distrito
mencionado, el colegio es reconocido y tiene el prestigio en su comunidad, posee una población
estudiantil de 1466 estudiantes, 152 del nivel inicial, 720 del nivel primaria y 549 en
secundaria. La institución cuenta con 69 docentes, 14 del nivel inicial, 30 del nivel primaria y
25 del nivel secundaria. Las edades de los docentes oscilan entre 25 y 57 años, la mayoría,
profesionalmente, cuenta con el grado de magister.
Se precisa que los coordinadores académicos en la institución son tres, uno por cada
nivel cuyas edades oscilan entre los 36 y 55 años. Respecto a la naturaleza de las familias de
las estudiantes, la mayoría provienen de familias nucleares, otra gran parte de familias extensas
y una menor proporción de familias monoparentales en donde la responsabilidad está a cargo
de un solo miembro sea papá, mamá, abuelo, tío, etc. La institución educativa tiene una
promotoría congregacional, en su propuesta de formación están presentes de manera
transversal los valores congregacionales.
Cruz y Velásquez, confirman que el contexto del sector privado es diferente al sector
público, debido a que en el primero sus agentes pueden satisfacer necesidades básicas sin
ninguna dificultad facilitándoles espacios de formación y desarrollo, todo lo contrario que en

79
el sector público debido a que no se cubren estas necesidades primarias convirtiéndose en un
campo de prioridad que no se puede desatender por intenciones de formación en el desarrollo
profesional. Con ello podemos concluir que la naturaleza de la institución, el de ser una
institución educativa privada ofrece un escenario propicio que permitiría el desarrollo
profesional de los directivos y docentes del colegio (Cruz & Velásquez, 2016).
Fundamentos Sistémicos.
La gestión por procesos dentro de un sistema aborda el desarrollo sistemático de los procesos
institucionales en el ámbito curricular, pedagógico, administrativo y financiero. Es así que
(Garay & Uribe, 2006), declara que el ámbito curricular – pedagógico se entiende como todos
los procedimientos que consolidan la mejora y adecuación de la propuesta curricular, la
pertinente planificación, ejecución, y evaluación en la sesión, todo ello para asegurar que los
procesos de enseñanza-aprendizaje sean de calidad para los estudiantes incorporando aspectos
de investigación, innovación y planes implementados para favorecer el desarrollo de los
aprendizajes.
Como muestra la figura 17, la presentación como sistema respecto a la relación del
Desempeño directivo de los coordinadores académicos que impacta en la Gestión pedagógica
que realizan los docentes, pudiendo identificar al primero como nivel “1” y al segundo como
nivel “2”
En este punto se incorpora la idea del “Gestión del conocimiento” en el “Capital
humano” que hace referencia a los individuos en este caso a los agentes educativos y a
dimensiones intrínsecos de las mismas como su potencial de aprendizaje, experiencia, lo que
conocen, motivaciones, habilidades, etc. Mientras que el “Capital estructural está representado
80
por todo lo que la Institución educativa posee en función del conocimiento y lo que puede hacer
explícito a partir de este (Díaz, 2007).
2
Figura 17. Relación del desempeño directivo y la gestión pedagógica como sistema. Elaboración
propia.
Como muestra la figura 18, para dar sostenibilidad al sistema, el capital estructural
representado por todas las estrategias de desempeño directivo de los Coordinadores académicos
son directrices consensuadas de manera colegiada los que se denomina “buenas prácticas
institucionales” de las que se sirven los docentes para generar procesos adecuados de gestión
pedagógica, y es justamente esta operatividad que permite a los docentes nutrirse de la
experiencia puliendo el uso y ejecución de recursos y estrategias respectivamente originando
un capital humano que reúne “buenas prácticas individuales” que serán insumo privilegiado
para actualizar el capital estructural de la institución educativa generando así un ciclo de
sostenimiento.
81
BUENAS
PRÁCTICAS
INSTITUCIONALES
CAPITAL
CAPITAL
ESTRUCTURAL /
NORMATIVO
1 2 HUMANO
BUENAS
PRÁCTICAS
INDIVIDUALES
Figura 18. Gestión del conocimiento de la propuesta. Elaboración propia.
Fundamentos Normativos.
El “Marco del Buen Desempeño Directivo” creado con Resolución General N° 304-2014,
destaca que cuando las actividades con liderazgo pedagógico son enfocadas por los directivos
de una institución educativa se evidencia que se están priorizando los objetivos dirigidos hacia
los aprendizajes, teniendo todo ello un impacto que favorece el desarrollo académico de los
educandos. Pero aún en muchas instituciones educativas el rol administrativo de los directivos
enmarca todas sus funciones dejando de lado el ámbito pedagógico como parte de su
desempeño directivo lo que conlleva consecuencias en demerito de la gestión pedagógica de
los docentes (MINEDU M. , 2014).
La función del directivo tiene como principal objetivo dirigir al equipo docente
mediante procesos que involucren estrategias de mejora continua. Tomando en cuenta que el
establecimiento de una cultura mejora continua es el camino por excelencia para el logro de
los estándares de la gestión educativa que evidenciaran la calidad educativa especialmente de
los procesos pedagógicos, por ello se debe considerar que favorecer en todo sentido el
82
desarrollo del desempeño profesional de los coordinadores académicos significará una
inversión para la institución educativa.

83
Diseño gráfico funcional

84
Diseño gráfico funcional
El esquema gráfico funcional presentado detalla en su estructura dinámica interna, abierta y
transversal del problema de estudio de la investigación, cuyo desarrollo nos orienta a su
transformación por medio de la propuesta metodológica.
Para su modelación se consideró la categoría apriorística “Gestión pedagógica”, se
partió desde la situación real el que muestra una situación opuesta al estado deseado este
último en congruencia con el objetivo general de la investigación.
Desde la situación real se genera la pregunta que determina el problema el que es
¿Cómo fortalecer la gestión pedagógica de los docentes mediante estrategias del desempeño
directivo de los coordinadores académicos en un colegio particular de Chiclayo? Como
consecuencia se recoge información diagnóstica aplicando una guía de entrevista a los
coordinadores académicos y un cuestionario a los docentes, el resultado es la situación
problemática identificada en la categoría problema “Gestión pedagógica”, específicamente
en las subcategorías de planificación curricular, ejecución curricular y evaluación de
aprendizajes, una vez identificadas las oportunidades de mejora se genera la propuesta en
congruencia con los objetivos generales para el logro de la situación ideal; dicha propuesta
toma como base la categoría solución “Estrategias del desempeño directivo”
específicamente en las estrategias que aportan a la gestión pedagógica del docente, estas
estrategias propuestas involucran la actualización de documentos normativos (aporte
derivado de la subcategoría emergente), capacitación a los docentes y monitoreo a los
mismos todo ello sobre la base de fundamentos psicológicos, pedagógicos, socioeducativo
y normativo.
85
Desarrollo e implementación
Problemas priorizados.
Los tres problemas identificados que esta propuesta de estrategias de desempeño directivo
de los Coordinadores Académicos pretende abordar son los siguientes:
Problema 1: Falta de actualización de los documentos normativos respecto a la

“Gestión pedagógica” del docente.
Problema 2: Capacitación no adecuada a los docentes respecto a la “Gestión
pedagógica”
Problema3: Monitoreo no adecuado a los docentes referente a los procesos de
“Gestión pedagógica”
Cuadro 1. Problemas priorizados.
Elección de las alternativas de solución
Luego de la descripción de la problemática de la presente propuesta, las alternativas de
solución viables son las siguientes:
Alternativa 1: Actualización de los instrumentos de gestión pertinentes que declaren

y/o articulen normativamente la “Gestión pedagógica” del docente.
Alternativa 2: Capacitación en procesos de “Gestión pedagógica” a los docentes.
Alternativa 3: Monitoreo de los procesos de “Gestión pedagógica” que desarrolla el
docente.
Cuadro 2. Alternativas de solución.
Desarrollo de las alternativas
En esta parte se ampliarán los detalles respecto a cada una de las tres alternativas de solución
presentadas, estos aspectos a ampliar son los objetivos, la justificación, actividades,
cronograma, presupuesto, indicadores y evidencias.

86
Alternativa 1: Actualización de los instrumentos de gestión pertinentes que
declaren y/o articulen normativamente la “Gestión pedagógica” del docente.
Objetivo 1 de la propuesta: Actualizar y disponer normativamente los instrumentos

de gestión para la implementación de los procesos de capacitación y monitoreo a los
docentes en el desarrollo de la “Gestión pedagógica”.
Justificación
Es importante que todo lo que se pretenda implementar operativamente en una Institución
educativa debe estar normado, es decir que se debe evidenciar la fuente documental validada
antes de su ejecución esto incluye la propuesta de gestión pedagógica. Este proceso
permitirá darle sostenibilidad en el tiempo a la buena práctica institucionalizada.
Desarrollo de la propuesta
Tabla 10
Actividades y justificación de la alternativa 1
Actividades Justificación
Actividad 1: Serán importantes por que permitirán unificar
criterios para las actualizaciones de los instrumentos
Reuniones colegiadas de los
de gestión enfocado a la gestión pedagógica de los
Coordinadores Académicos
docentes
Actividad 2: Es importante porque a nivel declarativo el PEI debe

declarar aspectos generales de capacitación y
Actualizar la propuesta de gestión
monitoreo docente como parte del proceso de gestión
pedagógica declarada en el Proyecto
del talento humano, además en la propuesta
Educativo Institucional
pedagógica debe mencionar sobre la planificación de
las programaciones de largo, mediano y corto plazo;
la ejecución curricular y la evaluación de
aprendizajes.
87
Actividad 3: Es importante porque el PCI debe desarrollar lo

declarado en el PEI específicamente, para el interés
Actualizar el Proyecto Curricular
de la propuesta, respecto a la planificación de las
Institucional –PCI en el desarrollo de la
programaciones de largo, mediano y corto plazo; la
gestión pedagógica
ejecución curricular y la evaluación de aprendizajes.
Actividad 4: Es importante porque el RI deberá declarar los

responsables que deberán asumir como sus
Actualizar el Reglamento Interno – RI
obligaciones los procesos de capacitación y
respecto a los deberes de los responsables
monitoreo docente.
de la capacitación y monitoreo a los
docentes.
Actividad 5: Es importante porque el MOF presentará las

funciones que deberán tener los responsables de los
Actualizar el Manual de Organización y
procesos de capacitación y monitoreo docente, así
funciones – MOF respecto a las
como declarar como parte de las funciones de los
funciones de los responsables de la
docentes sus procesos de gestión pedagógica
capacitación y monitoreo a los docentes.
(Planificación, ejecución y evaluación)
Actividad 6: Es importante porque el MAPRO presentará los

procesos que deberán tener los responsables la
Actualizar el Manual de Procesos –
capacitación y monitoreo docente, así como declarar
MAPRO respecto a los procesos de
los procesos en gestión pedagógica que realizarán los
capacitación y monitoreo a los docentes.
docentes (Planificación, ejecución y evaluación).
Actividad 7: Es importante porque el PAT declarará las
actividades de los responsables de la capacitación y
Actualizar el Plan Anual de Trabajo–
monitoreo docente, así como las actividades de
PAT respecto a las actividades de los
gestión pedagógica de los docentes como la
responsables de la capacitación y
planificación, ejecución y evaluación de
monitoreo a los docentes.
aprendizajes.
88
Plan de actividades y cronograma
Tabla 11
Actividades y cronograma de la alternativa 1
Actividades Inicio Días Fin
Actividad 1:
Reuniones colegiadas de los Coordinadores 01/01/2020 5 05/01/2020

Académicos
Actividad 2: 06/01/2020 6 11/01/2020
Actualizar la propuesta de gestión pedagógica

declarada en el Proyecto Educativo Institucional.
Actividad 3: 12/01/2020 3 14/01/2020
Actualizar el Proyecto Curricular Institucional –PCI en

el desarrollo de la gestión pedagógica
Actividad 4: 15/01/2020 4 19/01/2020
Actualizar el Reglamento Interno – RI respecto a los

deberes de los responsables de la capacitación y
Actividad 5: 20/01/2020 5 24/01/2020
Actualizar el Manual de Organización y funciones –

MOF respecto a las funciones de los responsables de
la capacitación y monitoreo a los docentes.
Actividad 6: 25/01/2020 4 28/01/2020
Actualizar el Manual de Procesos – MAPRO respecto

a los procesos de capacitación y monitoreo a los
docentes.
Actividad 7: 29/01/2020 5 02/02/2020
Actualizar el Plan Anual de Trabajo– PAT respecto a

las actividades de los responsables de la capacitación y
89
Plan de contingencia
En el primer momento re reunirán los seis coordinadores académicos durante cinco días
para unificar los criterios de actualización de cada uno de los instrumentos de gestión
enfocado a la gestión pedagógica de los docentes; en los siguientes seis días operativamente
los mismos coordinadores académicos comienzan la actualización del Proyecto Educativo
Institucional específicamente en la propuesta de gestión institucional referente a la
capacitación y monitoreo docente como parte del proceso de gestión del talento humano; en
el mismo documento específicamente en la propuesta pedagógica, aseguraran
declarativamente elementos como la planificación de las programaciones de largo, mediano
y corto plazo; la ejecución curricular y la evaluación de aprendizajes.
En los tres días siguientes los mismos agentes actualizaran el Proyecto Curricular
Institucional asegurando el desarrollo de lo declarado en el PEI específicamente, para el
interés de la propuesta, respecto a la planificación de las programaciones de largo, mediano
y corto plazo; la ejecución curricular y la evaluación de aprendizajes.
Seguidamente en cuatro días más asegurarán que el Reglamento Interno declare
normativamente los responsables que deberán asumir como sus obligaciones los procesos
de capacitación y monitoreo docente los cuales serán los mismos coordinadores académicos.
A continuación, en los cinco días siguientes se actualizará el Manual de Organización y
Funciones el que deberá presentar las funciones que tendrán los Coordinadores Académicos
respecto a los procesos de capacitación y monitoreo docente, así como declarar parte de las
funciones de los docentes sus procesos de gestión pedagógica (Planificación, ejecución y
evaluación).
90
En los siguientes cuatro días el mismo equipo actualizará el Manual de Procesos y
Procedimientos el que deberá evidenciar los procesos de capacitación y monitoreo docente
a cargo de los Coordinadores Académicos, de igual manera los procesos en gestión
pedagógica que realizaran los docentes (Planificación, ejecución y evaluación).
En los últimos cinco días de la misma forma colegiada actualizaran el Plan Anual de
Trabajo asegurando que evidencien las actividades de los responsables, Coordinadores
Académicos, respecto a la capacitación y monitoreo docente, así como las actividades de
gestión pedagógica que los docentes tienen proyectado a mejorar como la planificación,
ejecución y evaluación de aprendizajes.
En caso de que los Coordinadores académicos se vean imposibilitados, por diferentes
motivos, de la actualización normativa de los instrumentos de gestión respecto a los
procesos de gestión pedagógica, la Institución educativa, representado por la promotoría
educativa, deberá propiciar la solicitud del servicio de especialistas externos para liderar la
actualización de los referentes documentales señalados.
De habilitar este proceso de contingencia, deberá ser tomado en cuenta en el
presupuesto los honorarios de los especialistas, específicamente en el rubro de descripción.

91
Presupuesto
Tabla 12
Presupuesto de la alternativa 1
Actividades Descripción Precio Cantidad Total
Actividad 1 Útiles de escritorio 15 6 s/ 90
Refrigerios 20 30 s/600
Movilidades 25 30 s/750
TOTAL GENERAL s/ 9,270

92
Propuesta de productos y evidencias
Figura 19. Propuesta de propaganda de la actualización normativa.
Figura 20. Proyección de coordinación ara la actualización normativa.

93
Alternativa 2: Capacitación en procesos de “Gestión Pedagógica” a los docentes.
Objetivo 2 de la propuesta: Capacitar a los docentes en los procesos de planificación

curricular, ejecución curricular y evaluación de aprendizajes.
Justificación
Es importante que la Institución de manera intencionada capacite a los docentes en los
procesos de gestión pedagógica para el logro en la formación, planificada, de los estudiantes.
Tabla 13
Actividad 1: Será importante porque permitirá ultimar
criterios para la capacitación de los docentes en
Reunión colegiada de los coordinadores
los procesos de gestión pedagógica.
académicos
Actividad 2: Es importante porque permitirá anticipar

estratégicamente todos los elementos para la
Capacitación a los docentes en planificación
ejecución curricular y la evaluación de
curricular
aprendizajes en las programaciones anuales,
unidades y sesiones.
Actividad 3: Es importante porque permitirá dotar de

estrategias a los docentes respecto a los procesos
Capacitación a los docentes en ejecución
de ejecución curricular como metacognición,
curricular
transferencia, trabajo colaborativo, aprendizaje
situado, entre otros,
Actividad 4: Es importante porque permitirá dotar de

estrategias a los docentes respecto a los procesos
de evaluación de aprendizajes como evaluación
94
Capacitación a los docentes en procesos de formativa, retroalimentación, instrumentos,

evaluación entre otros.
Actividad 5: Es importante porque permitirá conocer las

buenas prácticas del proceso de capacitación a
Evaluación de los procesos de capacitación
docentes, así como las dificultades.
Tabla 14
Actividad 1: 04/02/2020 2 05/02/2020
Reunión colegiada de los coordinadores académicos
Actividad 2: 08/02/2020 5 12/02/2020
Capacitación a los docentes en planificación curricular
Actividad 3: 15/02/2020 3 17/02/2020
Capacitación a los docentes en ejecución curricular
Actividad 4: 18/02/2020 2 19/02/2020
Capacitación a los docentes en procesos de evaluación
Actividad 5: 22/02/2020 1 22/02/2020
Evaluación de los procesos de capacitación

95
En el primer momento se reunirán los seis coordinadores académicos durante dos días para
ultimar criterios para la capacitación de los docentes en los procesos de gestión pedagógica.
En los siguientes cinco días se hará efectivo la capacitación, por parte de los
Coordinadores Académicos, en planificación curricular a los docentes lo que permitirá
anticipar estratégicamente todos los elementos para la ejecución curricular y la evaluación
de aprendizajes en las programaciones anuales, unidades y sesiones en congruencia con lo
normado en el Proyecto Curricular Institucional.
Los tres días posteriores se capacitarán a los docentes respecto a la ejecución
curricular en el que se priorizarán elementos como la metacognición, transferencia, trabajo
colaborativo, aprendizaje situado, entre otros. Los mismos Coordinadores académicos,
durante dos días, capacitaran a los docentes en procesos de evaluación de aprendizajes
En el que no tendrían que faltar aspectos como evaluación formativa,
retroalimentación, instrumentos, entre otros. Al final durante un día los seis Coordinadores
académicos se reunirán para evaluar el proceso de capacitación lo que permitirá conocer las
buenas prácticas del proceso de capacitación a docentes, así como las dificultades.
En caso de que los coordinadores académicos se vean imposibilitados, por diferentes
motivos, de la capacitación a los docentes respecto a los procesos de gestión pedagógica, la
Institución educativa, representado por la promotoría educativa, deberá propiciar la solicitud
del servicio de especialistas externos para liderar la capacitación de los agentes educativos
señalados.

96
Presupuesto
Tabla 15
Actividad 1 Refrigerios 10 120 s/ 1200
TOTAL, GENERAL s/ 7800

97
Propuestas de las evidencias o productos
Figura 21. Propuesta de propaganda de capacitación docente.
Figura 22. Proyección de capacitación docente.

98
Alternativa 3: Monitoreo de los procesos de “Gestión Pedagógica” que
desarrolla el docente.
Objetivo 3 de la propuesta: Monitoreo a los procesos de planificación curricular,

ejecución curricular y evaluación de aprendizajes.
Justificación
Será importante porque permitirá evidenciar la operatividad eficiente de los procesos de
Gestión pedagógica que realizará el docente, todo ello en congruencia con la capacitación.
Tabla 16
Actividad 1: Será importante porque permitirá ultimar
criterios para el monitoreo de los procesos de
Reunión colegiada de los coordinadores gestión pedagógica que realizaran los docentes.
académicos
Actividad 2: Permitirá evidenciar la planificación adecuada

de las programaciones anuales, unidades y
Monitoreo a los docentes en planificación sesiones de clase.
curricular
Actividad 3: Permitirá evidenciar el proceso de ejecución

curricular eficiente que el docente induce.
Monitoreo a los docentes en ejecución
curricular
Actividad 4: Permitirá evidenciar el proceso de evaluación

de aprendizajes que el docente propone en
Monitoreo a los docentes en procesos de congruencia con lo planificado
evaluación
Actividad 5: Permitirá evidenciar las fortalezas y

debilidades del proceso de monitoreo a los
Evaluación de los procesos de monitoreo aspectos de la gestión pedagógica.
99
Tabla 17
Actividad 1:
Reunión colegiada de los coordinadores académicos 23/02/2020 1 23/02/2020
Actividad 2:
Monitoreo a los docentes en planificación curricular 24/02/2020 3 26/02/2020
Actividad 3:
Monitoreo a los docentes en ejecución curricular 01/03/2020 61 30/04/2020
Actividad 4:
Monitoreo a los docentes en procesos de evaluación 01/03/2020 61 30/04/2020
Actividad 5:
Evaluación de los procesos de monitoreo 01/04/2020 31 30/04/2020
En el primer momento se reunirán los seis coordinadores académicos durante un día con el
objetivo de ultimar criterios para el monitoreo de los procesos de gestión pedagógica que
realizan los docentes.
Durante los tres días siguientes los coordinadores académicos harán operativo el
monitoreo de los procesos de planificación curricular que efectúan los docentes para
garantizar la calidad de los programas anuales, unidades y sesiones de clase.

100
En el primer bimestre, durante 61 días, los coordinadores académicos harán efectivo
el monitoreo de la ejecución curricular que realizan los docentes lo que permitirá evidenciar
la eficiencia del proceso, de igual manera en ese mismo periodo de tiempo realizaran el
monitoreo del proceso de evaluación de aprendizajes que el docente propone en congruencia
con lo planificado.
Para finalizar, en el último mes del bimestre específicamente 31 días, se evaluará la
actividad de monitoreo lo que permitirá evidenciar las fortalezas y debilidades del proceso
de monitoreo en los aspectos de la gestión pedagógica.
En caso de que los coordinadores académicos se vean imposibilitados, por diferentes
motivos, del monitoreo a los docentes respecto a los procesos de gestión pedagógica que
realiza, la Institución educativa, representado por la promotoría educativa, deberá propiciar
la solicitud del servicio de especialistas externos para liderar el monitoreo de los agentes
educativos señalados.

101
Presupuesto
Tabla 18
TOTAL, GENERAL s/ 450
Propuestas de evidencias o productos
Figura 23. Propuesta de propaganda del monitoreo docente.

102
Figura 24. Proyección del monitoreo docente.
Validación de la propuesta.
Para la validación de la propuesta del programa de fortalecimiento del desempeño directivo
para mejorar la gestión pedagógica de los docentes se utilizó el método de juicio de expertos
para validar la dimensión interna y externa de la propuesta. La selección de los expertos fue
en concordancia con la experiencia con la que cuentan en la investigación educacional de
tipo aplicada.
Características de los especialistas.
Para dar conformidad a la propuesta modelada fueron tres especialistas docentes
seleccionados de la Universidad San Ignacio de Loyola con las siguientes características:

103
Tabla 19
Especialistas de la validación
Apellidos y nombres Grado Especialidad/Profesión Ocupación

Académico
Carhuancho Mendoza, Doctora Administración Docente en

Irma Milagros postgrado
Moreno Bardales, Magister Gestión en IIEE Docente de

Helwis César Superior postgrado
Rojas Mucha, Magister Innovación e Docente de

Investigación Curricular postgrado
Liz
Valoración interna.
Para esta valoración se consideraron 10 indicadores, la escala de calificación se realizó
mediante los puntajes siguientes: (1) deficiente, (2) bajo, (3) regular, (4) bueno, (5) muy
bueno. La sumatoria en excelencia alcanza los 50 puntos lo que determina un rango de
frecuencia y porcentaje para la escala total determinado en la tabla 20.
Tabla 20
Escala de calificación
Escala Total Rango de frecuencia Rango de porcentaje

Deficiente (10 – 17) (20% - 35%)
Bajo (18 – 25) (36% - 51%)
Regular (26 – 33) (52% - 67%)
Buena (34 – 41) (68% - 83%)
Muy buena (42 – 50) (84% - 100%)

104
Tabla 21
Validación interna por juicio de expertos
Indicadores Experto 1 Experto 2 Experto 3
Puntaje % Puntaje % Puntaje %
Factibilidad de aplicación del resultado que se 5 10 5 10 5 10

presenta.
Claridad de la propuesta para ser aplicado por 5 10 4 8 4 8
otros
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros 5 10 4 8 5 10
contextos semejantes.
Correspondencia con las necesidades sociales e 5 10 5 10 5 10
individuales actuales.
Congruencia entre el resultado prepuesto y el 5 10 5 10 5 10
objetivo fijado.
Novedad en el uso de conceptos y 5 10 4 8 4 8
procedimientos de la propuesta.
La modelación contiene propósitos basados en 5 10 5 10 5 10
los fundamentos educativos curriculares y
pedagógicos, detallado, preciso y efectivo.
La propuesta esta contextualizada a la realidad 5 10 5 10 5 10
en estudio.
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles 5 10 5 10 5 10
de alcanzar
Contiene un plan de acción de los general a lo 5 10 5 10 5 10
particular.
TOTAL 50 100 47 94 48 96
Los resultados referentes a la validación interna presentan la escala total de ser “Muy buena”
debido a que el experto 1 dio un total de 50 puntos (100%), el experto 2 un total de 47 puntos
(94%) y el experto 3 un total de 48 puntos (96%).
Valoración externa
Para la valoración externa se consideraron 10 indicadores, la escala de calificación se realizó
mediante los puntajes siguientes: (1) deficiente, (2) bajo, (3) regular, (4) bueno, (5) muy
bueno. La sumatoria en excelencia alcanza los 50 puntos (100%).

105
Tabla 22
Validación externa por juicio de expertos 2
Indicadores Experto 1 Experto 2 Experto 3
Puntaje % Puntaje % Puntaje %
Claridad Es formulado con lenguaje 5 10 4 8 5 10

apropiado.
Objetividad Está expresado en conductas 5 10 5 10 5 10
observables.
Actualidad Adecuado al avance de la 5 10 4 8 5 10
ciencia pedagógica.
Organización Existe una organización 5 10 5 10 4 8
lógica.
Suficiencia Comprende los aspectos de 5 10 4 8 5 10
cantidad y calidad.
Intencionalidad Adecuado para evaluar 5 10 5 10 5 10
aspectos de las categorías.
Consistencia Basado en aspectos teórico 5 10 5 10 5 10
científico de la Psicología
Coherencia Entre los índices, indicadores 5 10 5 10 4 8
y dimensiones.
Metodología La estrategia responde al 5 10 5 10 5 10
propósito del diagnóstico.
Pertinencia Es útil y adecuado para la 5 10 5 10 4 8
investigación.
TOTAL 50 100 47 94 47 94
Los resultados referentes a la validación externa presentan la escala total de ser “Muy
buena” debido a que el experto 1 dio un total de 50 puntos (100%), el experto 2 un total de
47 puntos (94%) y el experto 3 un total de 47 puntos (94%).
Conclusiones aproximativas de la propuesta
La propuesta declarada permite brindar estrategias al desempeño directivo para mejorar la
gestión pedagógica de los docentes habiéndose identificado esta última como oportunidad
106
de mejora, de manera explícita respecto a la falta de actualización de los documentos
normativos respecto a la “Gestión Pedagógica” del docente, capacitación no adecuada a los
docentes respecto a la “Gestión Pedagógica” y el monitoreo no adecuado a los docentes
referente a los procesos de “Gestión Pedagógica” que realizan. La propuesta señala que
dichas necesidades se abordaran mediante tres alternativas de solución.
En un primer momento se actualizarán los instrumentos de gestión pertinentes que
declaren y articulen normativamente la gestión pedagógica del docente respecto a la
planificación curricular, ejecución curricular y la evaluación.
En un segundo momento se capacitará a los docentes respecto a los procesos de su
gestión pedagógica referentes a la planificación curricular, ejecución curricular y la
evaluación.
En un tercer momento se realizará un monitoreo de los procesos de gestión
pedagógica que desarrollan los docentes el cual incluyen la planificación curricular,
ejecución curricular y la evaluación.

107
Conclusiones
Al finalizar todo el proceso de investigación a través de los referentes científicos
sistematizados, el estudio del diagnóstico de campo realizado y la modelación de la
propuesta para mejorar la gestión pedagógica del docente mediante estrategias para el
fortalecimiento del desempeño directivo, se declaran las siguientes conclusiones:
Primera: Se evidenció, a partir de los hallazgos, que los docentes tienen dificultad en los
momentos de planificación, ejecución y evaluación curricular.
Segunda: Se presento como propuesta de mejora estrategias de actualización documental
normativa, capacitación y monitoreo de la gestión pedagógica de los docentes
como parte del Programa de fortalecimiento del desempeño directivo.
Tercera: Se logró cumplir con el objetivo general de la investigación al proponer una
estrategia a través del desempeño directivo de los coordinadores académicos
para mejorar la gestión pedagógica de los docentes de un colegio particular de
Chiclayo.
Cuarta: Se cumplió con el diagnóstico de campo partiendo del diseño, validación y
aplicación de los instrumentos de recolección de datos a partir de las técnicas de
Encuesta y entrevista, evidenciando la necesidad de mejora de la gestión
pedagógica de los docentes a partir del fortalecimiento del desempeño directivo
de los coordinadores académicos.
Quinta: Se logró declarar los fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos del
desempeño directivo de los coordinadores académicos como estrategia para

108
mejorar la gestión pedagógica de los docentes cada una de ellas desarrolladas
en subcategorías fundamentadas.
Sexta: Se logró determinar los criterios para la modelación de la propuesta de estrategias
del desempeño directivo de los coordinadores académicos para mejorar la
gestión pedagógica de los docentes como son la actualización documental, la
capacitación a los docentes y el monitoreo a los mismos.
Séptima: Se logró validar la efectividad de la propuesta de fortalecimiento del Desempeño
Directivo para mejorar la Gestión Pedagógica de los Docentes a partir del juicio
de expertos mediante la validación externa e interna además de la opinión de
aplicabilidad de la propuesta.
109
Recomendaciones
Primera: Establecer como parte del perfil de los coordinadores académicos las capacidades
investigativas para que puedan consolidarse y proyectarse como los especialistas
en el área de gestión académica.
Segunda: Establecer como parte del perfil de los docentes capacidades y actitudes que
favorezcan su gestión pedagógica como la planificación y ejecución curricular
además de la evaluación de aprendizajes.
Tercera: Relacionar los objetivos y políticas institucionales con las estrategias del
desempeño directivo de los coordinadores académicos como son la actualización
documental, la capacitación y el monitoreo docente.
Cuarta: Sensibilizar a los promotores y directivos respecto a la importancia de la
implementación del Programa de fortalecimiento del desempeño directivo para
mejorar la gestión pedagógica de los docentes.
Quinta: Incluir en el plan estratégico institucional la evaluación de los procesos que
incluyen el desempeño directivo de los coordinadores académicos y la gestión
pedagógica de los docentes.

110
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doi:https://doi.org/10.6018/rie.37.2.365461
114
Anexos
115
Anexo 1. Matriz de categorización
Tesis: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO DE LOS COORDINADORES ACADÉMICOS PARA FORTALECER LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES
DE UN COLEGIO PARTICULAR DE CHICLAYO.
Problema de Objetivo principal Ítems del Ítems de la

investigación cuestionario a los entrevista a los
Categorías Subcategorías Indicadores
docentes coordinadores
académicos
Los docentes planifican
Planificación Curricular adecuadamente la programación 1, 2 1
Es el proceso racional, flexible, abierto, cíclico y curricular
colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y Los docentes preparan adecuadamente 3, 4 2, 3
crítico, que se pone por escrito después de haber sus Instrumentos y materiales
pensado, analizado, discernido, elegido y didácticos
contextualizado. Se trata del acto de anticipar,
Los docentes preparan adecuadamente
Categoría problema organizar y decidir cursos variados y flexibles de 5, 6 4
el entorno Virtual a utilizar
¿Cómo mejorar la Gestión Pedagógica acción que propicien la competencia en las y los
gestión pedagógica estudiantes. (MINEDU,2019). Los docentes Coordinan de forma
Proponer un
de los docentes Es el quehacer coordinado previa con los estudiantes 7, 8 5
programa de
mediante un de acciones y recursos Los docentes inician de forma adecuada 9,10, 11 6, 7
fortalecimiento del
programa de para potenciar el proceso la sesión de enseñanza-aprendizaje
desempeño directivo Ejecución Curricular
fortalecimiento del pedagógico y didáctico Los docentes llevan de forma adecuada 12, 13, 14, 15, 16 8, 9
para mejorar la Es el proceso de realización de las acciones previstas
desempeño directivo que realizan los profesores el proceso de enseñanza-aprendizaje
gestión pedagógica en el diseño curricular y supone que las acciones de
de los coordinadores en colectivo, para Los docentes llevan de forma adecuada 17, 18, 19 10, 11
de los docentes de implementación están concluidas (Chadwick, 1987).
académicos en un direccionar su práctica al el cierre del proceso de enseñanza-
un colegio particular
colegio particular de cumplimiento de los aprendizaje
de Chiclayo
Chiclayo? propósitos educativos. Evaluación y Monitoreo Los docentes llevan de manera adecuada
(Cunia y Ramos, 2018) Es un proceso permanente y sistemático, por medio la comunicación de evaluación a sus 20, 21 12, 13
del cual se recopila y procesa información de manera estudiantes
metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar
los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base 22, 23, 24 14, 15, 16
Los docentes manejan de manera
en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar
adecuada Herramientas e instrumentos
decisiones de manera pertinente para la práctica
de evaluación
pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
(MINEDU,2019).
116
Capacitación en Gestión Pedagógica 17

Los directores gestionan todas las oportunidades de Capacitación en planificación curricular
capacitación constante a los docentes para la mejorar
su propio desempeño focalizando el logro de cada
meta de los aprendizajes. Identificando las carencias
de avance profesional de cada docente, sobre la base 18
Categoría solución de un diagnóstico en el que identifica aspectos
Desempeño Directivo Capacitación en ejecución curricular
logrados y oportunidades de mejora respecto a la
Se refiere a la manera de práctica docente, beneficiando momentos de reunión
liderar a los agentes de una colegiada con el propósito de desarrollar su
Organización educativa desempeño vinculado con las buenas prácticas
con una visión unificada, pedagógicas que genera diariamente. (MINEDU, 19
mediante el poder del 2014) Capacitación en evaluación.
convencimiento, los
argumentos, la
proactividad, la capacidad
de administración, la
empatía y la voluntad del Monitoreo de la Gestión Pedagógica
logro de cada uno de los Es una responsabilidad directa de los directivos en
objetivos planificados en una Institución educativa, cuyo objetivo es indagar y 20
los instrumentos de recolectar información verídica que sea de ayuda
gestión, (Mansilla, 2007) estratégica para la toma de decisiones que permitan
mejorar el desempeño docente. Todo lo anterior Estrategias del monitoreo
enmarcado en el único fin de favorecer la calidad
educativa del colegio, Es decir generará procesos
estratégicos de acompañamiento docente para
mejorar los procesos clave de enseñanza-
aprendizaje. (Tantaleán , Vargas, & López, 2016)
117
118
Anexo 2. Encuesta a docentes
CUESTIONARIO
(Instrumento cuantitativo)
DATOS GENERALES:
Nivel: ______________________________________Área:___________________
Edad: ______Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) Fecha: _______________________
Estimado docente el instrumento que se presenta a continuación pretende medir la “La
Gestión Pedagógica” de su Institución. Su aporte es valioso
Instrucciones:
Marcar una sola alternativa que desde su percepción sea la correcta.
Nunca Casi nunca Pocas veces Casi siempre Siempre

(1) (2) (3) (4) (5)
Categorías/ Reactivos Valoración

Ítems
Planificación Curricular 1 2 3 4 5
Los docentes de su Institución elaboran sus Unidades de Aprendizaje en
1
forma oportuna el que esta contextualizado para entornos virtuales
Los docentes de su Institución elaboran sus sesiones de clase en forma
2
oportuna.
Los docentes de su Institución diseñan y elabora sus instrumentos de

3
evaluación.
Los docentes de su Institución elaboran su material virtual (editor de texto,

4
presentaciones, videos, etc)
Los docentes de su Institución preparan su espacio académico asignado en

5
la plataforma de medios con los materiales elaborados
Los docentes de su Institución ensayan brevemente la sesión virtual

6
sincrónica asegurando que su ordenador y conexión de red sean óptimos.
Los docentes de su Institución, antes de la sesión, determinan un delegado

7
entre los estudiantes.
Los docentes de su Institución envían con anticipación el enlace de la

8
plataforma de video sesión (Zoom, Skipe, Meet, etc.)
Ejecución Curricular
Los docentes de su Institución inician puntualmente la sesión virtual
9
10 Los docentes de su Institución comienzan con una oración

119
Los docentes de su Institución toman la asistencia de los estudiantes

11
Los docentes de su Institución presentan a los estudiantes el propósito de

12
la sesión
13 Los docentes de su Institución contextualizan la actividad de aprendizaje
14 Los docentes de su Institución promueven el trabajo en equipo
Los docentes de su Institución motivan la participación de los estudiantes

15
Los docentes de su Institución utilizan adecuadamente la plataforma de

16
video sesión
17 Los docentes de su Institución inducen estrategias de metacognición

18 Los docentes de su Institución brindan retroalimentación a los estudiantes.
Los docentes de su Institución dejan actividades que promueven el
19
aprendizaje autónomo.
Evaluación y Monitoreo
Los docentes de su institución comunican oportunamente a sus estudiantes

20
sobre sus evaluaciones asincrónicas.
Los docentes de su Institución retroalimentan las actividades desarrolladas
21
por los estudiantes.
Los docentes utilizan herramientas virtuales para la evaluación
22
asincrónica.
23 Los docentes de su Institución manejan registros de evaluación
Los docentes de su Institución emiten los informes de evaluación a los

24
directivos académicos en los tiempos programados
Gracias por su colaboración.

120
Anexo 3. Entrevista a coordinadores académicos
GUÍA DE ENTREVISTA
(Instrumento cualitativo)
Datos:
Cargo o puesto en el que se desempeña
Nombres y apellidos
Código de la entrevista
Fecha
Lugar de Entrevista
OBJETIVO: el instrumento que se presenta a continuación pretende medir la “La Gestión

Pedagógica”
Sub categoría Preguntas de la
Nro. entrevista
1. ¿Qué documentos específicos los docentes elaboran en su
Programación curricular?
2. ¿De qué manera los docentes elaboran sus instrumentos de evaluación?
3. ¿De qué manera los docentes elaboran su material virtual (editor de
Planificación texto, presentaciones, videos, etc.)?
Curricular
4. ¿Cómo los docentes preparan la sesión virtual sincrónica para asegurar
su efectividad?
5. ¿Qué aspectos, se consideran, deben coordinar los docentes con los

estudiantes antes de la sesión asincrónica?
6. ¿Qué aspectos consideran los docentes al inicio de la sesión
sincrónica?
7. ¿Por qué considera importantes estos aspectos al inicio de la sesión
sincrónica?
8. Ejecución ¿Qué aspectos consideran los docentes en el proceso de la sesión
Curricular sincrónica?
9. ¿Por qué considera importantes estos aspectos durante el proceso de la
sesión sincrónica?
10. ¿Qué aspectos consideran los docentes al cierre de la sesión
sincrónica?
11. ¿Por qué considera importantes estos aspectos al cierre de la sesión
sincrónica?
12. ¿De qué manera los docentes de su Institución comunican
oportunamente a sus estudiantes sobre sus evaluaciones asincrónicas?
13. ¿De qué manera los docentes de su Institución retroalimentan las
Evaluación y actividades desarrolladas por los estudiantes?
14. Monitoreo ¿De qué manera los docentes utilizan las herramientas virtuales para la
evaluación asincrónica?
15. ¿Cómo los docentes de su institución manejan registros de evaluación
121
y como trabajan en función a los tiempos?

16. ¿De qué manera los docentes de su Institución emiten los informes de
evaluación a los directivos académicos en los tiempos programados?
OBJETIVO: el instrumento que se presenta a continuación pretende medir la “Desempeño Directivo”

17. ¿Qué propuestas recomendarías para capacitar a los docentes en
Capacitación en planificación curricular?
Gestión
18. Pedagógica ¿Qué propuestas recomendarías para capacitar a los docentes en la
ejecución curricular?
19 ¿Qué propuestas recomendarías para capacitar a los docentes en la
evaluación?
20 Monitoreo de la ¿Qué propuestas recomendarías para el monitoreo a los docentes en
Gestión la gestión pedagógica que realizan?
Pedagógica
122
Anexo 4. Validación de instrumentos
Experto 1.
123
124
Experto 2.
125
126
Experto 3.
127
128
Anexo 5. Validación de propuesta de modelación
Experto 1
129
Experto 2
130
Experto 3
131

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Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con

JULIO VICENTE VALENZUELA TAPIA

A mi esposa Ruth Alcántara por apoyarme

incondicionalmente, mis motivaciones mis hijos

Julio y Victoria, a mis padres Elea Zara y Julián;

a todos los amo.

A mi asesor el Dr. Fernando A. Nolazco

Labajos por su tiempo, siendo asertivo,

pertinente y estratégico en cada momento de la

Índice de figuras vii

Índice de cuadros viii

DISEÑO TEÓRICO METODOLÓGICO 11

CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 29

Sistematización teórica de las categorías de investigación 36

CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 43

Análisis, interpretación y discusión de los resultados 43

Proceso de categorización e interpretación 71

Relaciones analíticas e interpretativas entre datos y categorías emergentes 73

Conclusiones aproximativas de los análisis realizados 75

MODELACIÓN, VALIDACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 76

Diseño gráfico funcional 83

Validación de la propuesta. 102

Conclusiones aproximativas de la propuesta 105

Tabla 1. Matriz de categorías y subcategorías 19

Figura 1. Medidas de frecuencia de la categoría gestión pedagógica 45

Figura 2. Frecuencias y porcentajes de la subcategoría planificación curricular 46

Figura 3. Frecuencias y porcentajes por ítems de la subcategoría planificación

Figura 4. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Ejecución Curricular 49

Figura 5. Frecuencias y porcentajes por ítems de la subcategoría Planificación

Figura 6. Medidas de frecuencia de la Subcategoría Evaluación y monitoreo. 53

Figura 7. Frecuencias y porcentajes de los ítems de la sub categoría Evaluación y

Figura 8. Análisis cualitativo de la categoría gestión pedagógica 57

Figura 9. Análisis cualitativo de la subcategoría planificación curricular 58

Figura 10. Análisis cualitativo de la subcategoría ejecución curricular 60

Figura 11. Análisis cualitativo de la subcategoría evaluación y monitoreo 62

Figura 12. Análisis cualitativo de la categoría estrategias del desempeño directivo 68

Figura 13. Análisis cualitativo de la subcategoría capacitación en gestión

Figura 14. Análisis cualitativo del monitoreo de gestión pedagógica 70

Figura 15. Análisis cualitativo de la subcategoría emergente 71

Figura 16. Categorías apriorísticas y subcategoría emergente 72

Figura 17. Desempeño directivo y la gestión pedagógica como sistema 80

Figura 18. Gestión del conocimiento de la propuesta 81

Figura 19. Propuesta de propaganda de la actualización normativa. 92

Figura 20. Proyección de coordinación para la actualización normativa 92

Figura 21. Propuesta de propaganda de capacitación docente 97

Figura 22. Proyección de capacitación docente 97

Figura 23. Propuesta de propaganda del monitoreo docente 101

Figura 24. Proyección del monitoreo docente 102

Este trabajo de investigación titulado “Programa de fortalecimiento del desempeño directivo

para mejorar la gestión pedagógica de los docentes de un colegio particular de Chiclayo”

tuvo como objetivo proponer estrategias mediante el desempeño de los coordinadores

niveles de una institución educativa privada de Chiclayo. La metodología se basa en el

paradigma interpretativo y sociocrítico, de enfoque cualitativo, el tipo de investigación es

aplicada educacional, la unidad de análisis está constituida por 57 docentes, 6 coordinadores

académicos y la literatura especializada. Los resultados demostraron que la gestión

pedagógica de los docentes no es eficiente y luego se plantearon estrategias para mejorar