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DOCENCIA POLITÉCNICA, Año 3, No. 11, abril-junio 2022, es una publicación trimestral editada por el Instituto Politécnico Nacional, a través de la
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DOCENCIA POLITÉCNICA · 11 · ABRIL-JUNIO · 2022
Propuesta de Sistematización de la Planeación
Didáctica en la ESIME Azcapotzalco
Claudia Arellano Amaro
María Magdalena Saldívar Almorejo
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

E
n la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Unidad Azcapotzalco
(ESIME UA, en adelante), se diseña e implementa una propuesta de sistematización
de la planeación didáctica que contribuya a cambiar paradigmas entre la comunidad
docente, incentive su formación para el colmado del formato institucional y lo en-
treguen semestre a semestre para el seguimiento académico - administrativo correspondiente,
como parte de la evaluación de procesos y la búsqueda de la mejora continua. Esta propuesta
se ha implementado durante cuatro semestres y en este documento se presentan los detalles y
los resultados alcanzados.

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
DOCENCIA POLITÉCNICA · 11 · ABRIL-JUNIO · 2022
Antecedentes el personal docente ha de diseñar un plan de trabajo
que contemple los elementos que intervendrán en el
Si bien es cierto que la planeación didáctica contri-
proceso de enseñanza – aprendizaje, lo que los ex-
buye desde diversas aristas a la mejora del proceso
pertos llaman: planeación didáctica (PD). De hecho,
de enseñanza – aprendizaje, en ESIME UA, como en
Lorena Cázares (2011) considera que la PD es
otras instituciones de educación superior, algunos
docentes perciben estos documentos como formatos
“un elemento fundamental de la práctica do-
administrativos que más que ayudar a la consecu-
cente que hace posible la pertinencia de los
ción de los objetivos institucionales y del programa
contenidos y el logro de los aprendizajes. La
de estudios absorben su tiempo en una actividad que
selección de actividades, estrategias didácti-
pueden considerar como poco relevante. Adicional-
cas, recursos y tiempo que se destinará son
mente, los procesos de gestión no consideran estra-
factores que contribuirán en su conjunto a al-
tegias de sensibilización, de formación y de acom-
canzar los propósitos educativos” (p. 13).
pañamiento al docente que contribuyan al cambio
de estas visiones y promuevan el uso permanente de
De acuerdo con el Modelo Educativo del IPN
esta herramienta de trabajo.
(2003) la oferta educativa debe contar con planes y
programas para una educación de alta calidad y que
Contexto institucional de permitan el logro de los objetivos institucionales de
la Planeación Didáctica manera eficaz y eficiente, definidos a través de diver-
sos elementos de este modelo, como el estar: “Centra-
en la Educación Superior do en el aprendizaje”, en el que destaca -entre otros-
que “Supone que los profesores distribuyen su tiempo
del IPN de dedicación entre la planeación y el diseño de ex-
De acuerdo con la Agenda Estadística 2021 (Coordi- periencias de aprendizaje, más que en la transmisión
nación General de Planeación e Información Institu- de los contenidos por el dictado de clases…” (p. 73).
cional, 2021), se observa que el Instituto Politécnico En ese sentido, en el IPN, la planeación didáctica
Nacional (IPN) cuenta con 90 unidades responsables se visualiza como “una herramienta que ayudará a la
que brindan servicios de docencia, investigación y de- culminación de la operatividad del currículo” (Direc-
sarrollo tecnológico, innovación e integración social, ción de Educación Superior, 2016, p. 1) y es una for-
de ellas 32 son unidades académicas de educación ma de asegurar la operación del Modelo Educativo
superior con una matrícula de 134,830 estudiantes Institucional (MEI) donde se refleje esa dedicación del
(Coordinación General de Planeación e Información docente a planear y diseñar, además de que representa
Institucional, 2021), atendidos por 9,761 politécnicos una alternativa para la formación de clases dinámi-
con categoría de personal académico (Coordinación cas, congruentes, aplicables y entendibles (Direc-
General de Planeación e Información Institucional, ción de Educación Superior, 2020). Por otro lado,
20201). Entre su oferta educativa destaca la Ingenie- el Reglamento de las Condiciones Interiores de
ría y Físico Matemáticas en la que particularmente la Trabajo del Personal Académico, también del
ESIME UA oferta las carreras de Ingeniería Mecánica, IPN (1980), en su artículo 14, señala seis fun-
Ingeniería en Robótica Industrial e Ingeniería en Sis- ciones que dan origen a las diversas acti-
temas Automotrices con 4,017; 1,947 y 867 estudian- vidades que integran los programas de
tes (Coordinación General de Planeación e Informa- trabajo asignados al per-
ción Institucional, 2021), respectivamente, atendidos sonal académico; cen-
con una plantilla de 368 docentes, según estadística trándonos en la do-
de la Unidad Académica. cencia, definiéndola
Con el propósito de que esa oferta educativa sea como:
de calidad, la labor docente debe apoyarse en me-
todologías, estrategias, herramientas, entre otros
elementos, para planear el punto de partida, las
acciones y los logros a alcanzar. Por lo que
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TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
DOCENCIA POLITÉCNICA · 11 · ABRIL-JUNIO · 2022
 “… el conjunto de actividades que el per-
sonal académico desempeña en el aula, el
Planeación Didáctica en la
laboratorio, el taller; para planear, progra- Educación Superior del IPN
mar, llevar a efecto el proceso de enseñanza En la ESIME UA y en la mayoría de las Unidades Acadé-
aprendizaje, conforme a los planes y pro- micas los resultados en este subproceso no han sido fa-
gramas de estudio aprobados y de acuerdo vorables, empezando porque no existe un indicador de
con el programa de actividades que corres- desempeño asociado al objetivo de calidad, pero sí se
ponden a su categoría académica. Además, establecen una serie de acciones que hay que evidenciar
el desarrollo de esta función incluye la pre- con la solicitud y recepción de planeaciones didácticas
paración de clases, atención de alumnos, del personal académico, la revisión de ese instrumento
preparación de prácticas, aplicación y eva- (elaboradas y/o actualizadas) para emitir observaciones
luación de exámenes” (p. 3). y solicitar a las academias la atención correspondiente.
Por falta de seguimiento administrativo, de sistema-
Como se puede observar, nuevamente se establece tización de procesos, cambios en las administraciones,
esta necesidad de planear los elementos del proceso desconocimiento del SGC y documentos rectores del
de enseñanza - aprendizaje que se han de desarro- quehacer politécnico, durante muchos años en ESIME
llar en los espacios áulicos o fuera de ellos para que UA las entregas de la planeación didáctica no superaban
de forma consciente y organizada se lleve a cabo lo índices de entre el 3 % y 5 %, con los rezagos de cum-
necesario para el cumplimiento del objetivo del Pro- plimiento que ello implica, no solamente en lo adminis-
grama de estudios. Para ello, la Dirección de Educa- trativo sino en aquella intención del MEI de contribuir a
ción Superior (DES), de la Secretaría Académica del la operatividad del currículo, de reflejar la dedicación
IPN, diseñó un formato institucional de “Planeación docente a planear y diseñar, de contar con instrumentos
didáctica” y su “instructivo de llenado” como ins- para el seguimiento del proceso de enseñanza – apren-
trumento guía que facilite su construcción, que está dizaje con apego al diseño curricular, herramienta de
conformado por los siguientes cinco apartados: I. evaluación o autoevaluación de la docencia, metacog-
Datos generales, II. Orientación didáctica, III. Pla- nición de los procesos, entre muchas otras.
neación por unidad temática, IV. Sistema de evalua-
ción y V. Referencias.
Uno de los instrumentos de gestión con los que
Propuesta de Sistemati-
cuenta el IPN para el seguimiento de los objetivos zación de la Planeación
institucionales es el Sistema de Gestión de la Ca-
lidad, donde se han mapeado procesos sustantivos Didáctica en la ESIME Az-
y de apoyo que en su conjunto integran funciones capotzalco
estructurales de las Unidades Académicas y algu- La Subdirección Académica, a través del Departa-
nas Áreas de Administración Central. Uno de los mento de Innovación Educativa (DIE), plantea a la ad-
procesos sustantivos corresponde a la “En- ministración de ESIME UA la necesidad de sistematizar
señanza – Aprendizaje” del que deriva el los incipientes esfuerzos establecidos para llevar a
subproceso de “Planeación Didáctica cabo el proceso de planeación didáctica, presentando
del Proceso Enseñanza – Aprendizaje” el proyecto de trabajo que una vez aprobado se puso
que establece “los criterios operativos en marcha, el cual se observa en la Ilustración 1. A
e instrumentales necesarios para que continuación, se detalla cada uno de los pasos:
las academias estructuren la planea-
ción didáctica tipo con base en los li- 1. Capacitación para el proceso
neamientos de la DES, con el fin de co- Por la naturaleza del DIE se sabe de la impor-
adyuvar al logro de las competencias tancia de no dar por hecho que los docentes
profesionales establecidas de cada uni- saben lo que las funciones les exigen, por lo
dad de aprendizaje” (Dirección de Educa- que se diseñó como primera estrategia una
ción Superior, 2022). acción de formación validada por la Direc-
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TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
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 Ilustración 1. Mapa del proceso

ción de Formación e Innovación Educativa 2. Diseño de repositorios y manejo de infor-

(antes CGFIE) del IPN, que incluye aspectos mación
de sensibilización docente para motivar el El manejo documental de las planeaciones
cambio de visión de este instrumento, de un didácticas también requiere un diseño, si se
formato administrativo a una herramienta iba a promover la entrega masiva del ins-
de trabajo que aporta a su desarrollo docen- trumento había que contar con los espacios
te. Posteriormente, se dividen los temas de digitales para envío y resguardo, para una
acuerdo con cada sección del instrumento mejor administración de entregas y de los
institucional diseñado por la DES. archivos, además de que los docentes ya es-
En esta Acción de Formación se analizan taban en confinamiento y porque desde hace
conceptos, estructura del formato y proce- tiempo en el Instituto se han emprendido ac-
sos administrativos derivados, así como es- ciones de austeridad en el manejo de papel,
trategias técnico - pedagógicas de enseñan- impresiones, etc.
za, de aprendizaje y de evaluación, además Es así como se generaron formularios en
de la importancia del uso de referentes bi- Google y Microsoft porque muchos de los
bliográficos y recursos digitales, y la forma docentes aún no contaban con… o no esta-
de registrarlos en este instrumento. ban acostumbrados al manejo de informa-
Esta Acción de Formación del tipo taller ción vía el correo institucional. A través de
se implementa con estrategias de trabajo co- este instrumento electrónico los profesores
laborativo, en el que, a través de avances en pudieron hacer su entrega, recabamos algu-
el llenado y revisiones en colectivo, se apor- nos datos de contacto y se genera en auto-
ta a la mejora y al intercambio de experien- mático un espacio en la nube donde se res-
cias entre docentes para el cumplimiento de guardan claramente identificados cada uno
los objetivos de la unidad de aprendizaje de los archivos adjuntos.
(asignatura para nosotros por la vigencia del Adicionalmente, se actualizaron los es-
plan de estudios). pacios digitales con los que ya contábamos
Como requisito de acreditación del taller para proporcionar a los docentes sus pro-
se entrega al menos una PD de una asignatu- gramas de asignatura, que son referente de-
ra, con lo que al mismo tiempo se empieza a terminante para el llenado de la planeación
incrementar este indicador de entregas. didáctica.
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TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
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3. Reuniones con academias para explicar 6. Análisis de resultados
el proceso Durante todo el periodo de entrega se fue
La comunicación es un elemento relevan- generando estadística del envío de PD, por
te para el logro de cualquier objetivo pues número de docentes, programa académico,
de no clarificar a los participantes lo que academia, número de planeación enviadas,
se espera de ellos, los pasos para realizar- entre otros indicadores que permitieran
lo y se abren canales de retroalimentación medir los logros obtenidos e identificar
adecuados puede desmotivarse la parti- mejoras al proceso.
cipación, confundirse las entregas aun, Adicionalmente, se tiene un primer
los propósitos del proyecto. Por lo tanto, reporte de la calidad de las entregas, so-
se programaron reuniones de trabajo con lamente a nivel del cumplimiento de los
cada una de las academias de los tres pro- campos que contempla el formato de PD
gramas académicos que se imparten en la institucional.
ESIME UA.
En ellas se presentó el plan de trabajo, se 7. Reinicia
compartieron ligas de acceso, datos de con- Con la evaluación del primer periodo de
tacto para seguimiento, fechas de arranque recepción de planeaciones se adecuan al-
del proceso y atención a inquietudes. gunas estrategias para la mejora y se rei-
nicia un nuevo periodo de recepción con
4. Registro y estadística el primer paso, correspondiente a la for-
Cerrado el proceso de envío de planeaciones mación docente. Aunque para el segundo
didácticas e, incluso, durante éste, se fueron semestre de recepción (2021-2), además
generando estadísticas de los resultados al- de la formación a través del taller diseña-
canzados y presentando a las academias los do exprofeso, se promovieron asesorías en
avances en entregas. línea, individuales, por grupos de trabajo
y por academia, toda vez que no todo el
5. Revisión y retroalimentación personal docente quería llevar una Acción
A partir del segundo semestre de entrega de Formación, pero dado que la calidad de
de constancias se establece este paso en el las entregas hacia evidente la necesidad de
proceso, en virtud de que evidentemente acompañamiento por parte del DIE se die-
se tuvo un decremento en el índice de par- ron esas opciones.
ticipación de los docentes, toda vez que en
el anterior semestre no se les informó de la
recepción de sus archivos, la revisión reali-
Resultados de la imple-
zada a los mismos, áreas de oportunidad y mentación de Sistemati-
seguimiento a sus correcciones.
Para darles certeza de sus entregas se en-
zación de la Planeación
viaron acuses de recibido a cada docente y, Didáctica
posteriormente, una retroalimentación pun- Este proceso se ha ejecutado durante cuatro semes-
tual y seguimiento a las correcciones, en su tres a partir del 2021-1, con las mejoras descritas
caso. Como parte de la mejora en el proceso anteriormente. En las Ilustraciones 2 y 3 se mues-
se informó también a los docentes que una tran los resultados que se obtuvieron durante estos
vez correcto su formato podrán validar ese cuatro periodos de trabajo, tomando como ejes de
instrumento, dando a conocer la forma de análisis:
realizarlo e, incluso, dando acompañamien-
to en ese proceso. Por la relevancia que esta • Carrera
información representó, en las subsecuentes • Academia
Acciones de Formación impartidas, se in- • Turno
corpora este punto. • Profesor Hombre / Mujer
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Ilustración 2. Tablas de resultados desglosadas, por semestre

Ilustración 3. Tablas de resultados. Resumen

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Las planeaciones didácticas que hemos recibido esta academia. Con ello, se consiguió sensibilizar a
durante estos dos años de implementación suman los docentes y sube la participación 235 % para el
10551. El porcentaje de participación porcentual en semestre 2022-1.
la entrega de planeación por programa académico Para este momento la estrategia de sistematiza-
no representa una baja participación de los docen- ción del proceso de planeación didáctica se estabili-
tes en alguno de ellos sino la matrícula registrada es zó, la mayor parte del personal académico, para bien
más grade en Ingeniería Mecánica, le sigue Ingenie- o para mal, había escuchado que ya tenía que en-
ría en Robótica Industrial y, por último, Ingeniería tregar la planeación didáctica, pero también que se
en Sistemas Automotrices. formaba a través del taller para ello, o bien, se daban
Como se visualiza en la tabla anterior, hubo un asesorías hasta su completo colmado y qué, además,
decremento de entregas en el periodo 2021-2 del si quedaba correcta y se obtenían las evidencias de
345 %, atribuible a: aplicación de la misma durante el semestre se podía
gestionar su validación y para ello también se daba
• No se le entrega acuse de recibido de sus el acompañamiento; con lo que se puede determinar
planeaciones al personal docente. que el proceso se consolidó.
• Falta de retroalimentación sobre sus entregas. No obstante, para el semestre 2022-2 un aspecto
• No se integró información para reportes en más de la gestión impacta significativamente en el
reuniones de academias o administrativos. número de entregas de PD, al notificarse a la comu-
nidad docente que para mantener el trabajo hibri-
Habiendo identificado lo anterior, se ajusta el pro- do se requiere de este formato, a efecto de contar
ceso, estableciendo una estrategia de acuse de re- con evidencia para área central de que en ESIME UA
cibo electrónica a cada docente, donde se notifica se daba cumplimiento con el plan de estudios con
qué planeaciones se recibieron y se le informa que actividad desde la Unidad Académica (presencial),
están en proceso de revisión. Más adelante se co- en línea o en modalidad mixta o hibrida como se le
mienzan a entregar retroalimentaciones de cada nombró en el IPN. Así, para este semestre se entrega-
planeación entregada y esta revisión, además de dar ron 694 planeaciones didácticas, pero también de 43
certeza al docente de que su trabajo fue tomado en docentes que se inscribieron durante 2021 pasamos
cuenta, permitió identificar la necesidad de asesoría a 101 en el 2022 en el taller para su correcto llenado
para aquellos académicos que no habían tomado la y sensibilización de uso como herramienta de que
capacitación y para algunos que habían participado integra los elementos del proceso de enseñanza –
en ella. aprendizaje a desarrollar para dar cumplimiento del
Esta situación nos llevó a generar cambios en el objetivo del Programa de estudios, para identificar
taller, eliminando algunas actividades enfocadas a la pertinencia de las estrategias, planear la evalua-
evaluación de conocimientos teóricos para ir direc- ción de aprendizajes y del proceso mismo; lo que
to al colmado del formato y dedicar más tiempo a sin duda aporta al desarrollo docente y, sobre todo,
la retroalimentación de ese tipo de entregas en las a la pertinencia de las experiencias de aprendizaje
sesiones grupales, además de integrar equipos de (Ilustración 4).
trabajo por academias, con lo que no solamente se
mejora el manejo de la información en la PD sino
que hay un importante intercambio de experiencias
A manera de conclusión:
docentes. Por ejemplo, a partir de ello, en la acade- Logros y retos
mia de Térmicas dos profesoras que habían tomado Esta experiencia de gestión del proceso de planea-
el taller lo replicaron en su academia y así (en el ción didáctica sin duda dejó mucho desarrollo para la
siguiente periodo) se incrementó la entrega de PD en administración y los docentes, posteriormente, habrá

1
Es importante precisar que el total de planeaciones por carrera, por turno, por academia, puede presentar
diferencias mínimas en virtud de imprecisiones de los docentes al momento del registro del envío de su PD.
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 Ilustración 4. Acciones de Formación para la pd

que analizar si ello se refleja en los estudiantes. De De igual forma, se visualizan algunos retos entre los
momento se identifican entre los principales logros: que destacan:

• Cambio de paradigma de la percepción de • Generar formatos prellenados con el ma-

la planeación didáctica de un formato mera- yor número de datos posibles a partir de
mente administrativo a una herramienta de los programas de asignaturas para mini-
desarrollo docente que promueve experien- mizar errores.
cias significativas de aprendizaje. • Eficientar la retroalimentación de las PD,
• La cifra de 1055 planeaciones didácticas, toda vez que el volumen de entregas exige
que es histórica en el índice de cumplimien- mayores recursos humanos, pero también
to de este indicador de la labor docente. tecnológico – administrativos.
• La sensibilización del quehacer docente para • Dar seguimiento a esas PD en el aula (vir-
contribuir en la operativización del currículo. tual o presencial) para que se materialicen
• Socialización docente entre pares que pro- los esfuerzos.
mueve el intercambio de experiencias. • Generar estrategias de seguimiento del im-
• Identificamos que el docente valora la for- pacto que la PD tiene en el proceso de en-
mación como primer paso para atender los señanza – aprendizaje para los docentes y
requerimientos de la administración. estudiantes.
• El proceso de sistematización propuesto se • Explorar otras variables de estudio a partir
evaluó permanentemente y ello contribuyó de toda la información que arroja hasta aho-
a la mejora y resultados alcanzados. ra este proceso.

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 Referencias:
• Cázares, L. (2011). La planeación didáctica como medio que favorece la organi-
zación del trabajo docente [Tesis de maestría]. Universidad Pedagógica Nacional.
• Coordinación General de Planeación e Información Institucional —cgpii — (2020).
Hoja Estadística de las variables del proceso de autoevaluación del ipn enero-sep-
tiembre 2020. México: Instituto Politécnico Nacional.
• Coordinación General de Planeación e Información Institucional (2021). Agenda
Estadística 2021. México: Instituto Politécnico Nacional.
• Coordinación General de Planeación e Información Institucional (2021). Estadís-
tica Básica. Inicio del Periodo Escolar 2021-2022/1 y Fin del Periodo Escolar 2020-
2021/2. México: Instituto Politécnico Nacional.
• Dirección de Educación Superior (2016). Instructivo de Planeación Didáctica. Mé-
xico: Instituto Politécnico Nacional.
• Dirección de Educación Superior (2020). Instructivo de Planeación Didáctica. Es-
quema de enseñanza híbrido. México: Instituto Politécnico Nacional.
• Dirección de Educación Superior (2022). Mapa del Subproceso de Planeación
Didáctica del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. México: Instituto Politécnico
Nacional.
• Instituto Politécnico Nacional (1980). Reglamento de las condiciones interiores de
trabajo del personal académico del Instituto Politécnico Nacional. México: Institu-
to Politécnico Nacional.
• Instituto Politécnico Nacional (2003). Un Nuevo Modelo Educativo para el ipn. Ma-
teriales para la Reforma. México: Instituto Politécnico Nacional.

Semblanzas:
Claudia Arellano Amaro. Formada en pedagogía por la Universidad Peda-
gógica Nacional. Docente del Instituto Politécnico Nacional por más de
quince años con la impartición de un taller de Aprendizaje Acelerado a
los alumnos; fue coordinadora de Biblioteca por diez años en la Escuela
Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Unidad Azcapotzalco, donde
actualmente forma parte del Departamento de Innovación Educativa y
brinda asesoría técnico-pedagógica en los procesos de Acciones de For-
mación, planeación didáctica y rediseño curricular.

María Magdalena Saldívar Almorejo. Doctorante en Sistemas y Am-

bientes Educativos por la Universidad de Guadalajara, Maestra en
Administración de Negocios por la Universidad Latina. Docente del
Instituto Politécnico Nacional de hace más de 10 años. En la ESIME Az-
capotzalco ha coordinado los procesos de Acreditación de Calidad
desde el año 2008 y es desde el 2017 a la fecha Jefa del Departa-
mento de Innovación Educativa.
Es miembro de la Red de Innovación e Investigación Educativas
(riied) y ha sido ponente, entre otros, en el Congreso Internacional de
Educación a Distancia de la UdG y eventos académicos del IPN en
temas de Formación Docente, Análisis de perfil de egreso, Resiliencia
y Sistemas Complejos. Colaboró en el año 2021 con el arbitraje de un
artículo, en la revista de Innovación Educativa del ipn.

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