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    Epistemología

    Actividad Colaborativa Fase I

    Presentado por:

    Yurany Duarte Rangel

    Docente

    Waditt Enrique Diaz Abdala

    Magister en gestión pública y gobierno

    Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI

    Programa Maestría en TIC para la Educación

    Bucaramanga

    2023
    Introducción o Presentación

    TIC Y COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI: Desaprendiendo para


    aprender.

    TIC y competencias docentes del siglo XXI es un capítulo perteneciente al libro “Los
    desafíos de las TIC para el cambio educativo, de la colección METAS EDUCATIVAS
    2021, iniciativa de la OEI en colaboración con la fundación Santillana. Este capítulo fue
    escrito por Frida Diaz Barriga, mexicana, Doctora en Pedagogía y profesora de la Facultad
    de Psicología de la UNAM. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. Coordina el
    Grupo de Investigación en Docencia, Diseño Educativo y TIC (GIDDET), reconocido
    como laboratorio de investigación por la Facultad de Psicología. Por invitación de la
    Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) se integró en 2007 al Equipo de Expertos
    Iberoamericanos en Educación y TIC. Ha recibido las medallas Gabino Barreda, Sor Juana
    Inés de la Cruz (UNAM), el Premio Mexicano de Psicología 2009, la Medalla Anáhuac en
    Educación 2011 y el doctorado honoris causa por la UCI 2016.

    Entre los libros que ha publicado como autora, coautora o editora se encuentran Estrategias
    docentes para un aprendizaje significativo (McGraw Hill, 2002; 2010), Enseñanza
    situada (McGraw Hill, 2006), Impacto de la evaluación en la educación superior
    mexicana (ANUIES, 2008), Aprender y enseñar con TIC en educación superior,
    contribuciones del socioconstructivismo (UNAM, 2009), Experiencias educativas con
    recursos digitales: Prácticas de uso y diseño tecnopedagógico (UNAM, 2011), Portafolios
    electrónicos: Diseño tecnopedagógico y experiencias educativas (2012), Portafolios
    docentes (UAM-Díaz de Santos, 2013), Las políticas TIC en los sistemas educativos de
    América Latina. Caso México (UNICEF-OEI, 2014), Experiencias educativas mediadas
    por tecnologías (Newton, 2015), Construcción de buenas prácticas mediadas por
    tecnología (BUAP, 2016). Tiene 227 publicaciones en revistas, libros de autor y
    coordinados, capítulos de libros y textos de divulgación. Ha dirigido más de 104 tesis
    donde los estudiantes se han graduado de licenciatura, maestría y doctorado. Asimismo, ha
    participado en una diversidad de congresos académicos y eventos de formación a nivel
    nacional e internacional; con periodicidad realiza estancias de investigación y formación a
    estudiantes de posgrado y docentes en universidades españolas y latinoamericanas.

    Este capítulo abarca los retos del siglo XXI en la educación, los cuales están orientados a
    que la educación esté dirigida a promover capacidades y competencias (Pozo y Monereo,
    1999, p.11). Lo anterior implica que el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
    sea el centro de todo proyecto educativo, promulgando que el foco de los procesos
    educativos debe cambiar, teniendo como finalidad que las personas sean quienes gestionen
    sus propios aprendizajes, adopten una autonomía creciente y dispongan de herramientas
    intelectuales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
    En el capítulo TIC y competencias docentes del siglo XXI se presentan diversas
    definiciones de competencia y cuales son las competencias que deben adquirir los docentes
    según autores como Ángel Diaz Barriga quien fundamenta que las competencias se refieren
    a procesos que tienen su desarrollo a lo largo de la vida. En otro apartado se exponen las
    competencias tecnológicas de los docentes haciendo hincapié en la propuesta de la
    UNESCO (2008), que plantea una serie de estándares ligados a las competencias en el
    manejo de las TIC que deben poseer los docentes. De igual forma se argumenta el sentido
    de las mismas en función de las necesidades de una sociedad cada vez más compleja, rica
    en información y basada en el conocimiento, que demanda tanto a docentes como a
    estudiantes utilizar las tecnologías con eficacia, como requisito indispensable para vivir,
    aprender y trabajar en el mundo actual.
    Al mismo tiempo la propuesta de UNESCO está integrada por tres enfoques: 1. Nociones
    básicas de TIC, 2. Profundización del conocimiento. 3. Generación del conocimiento. A si
    mismo se hace presentación de los estándares de competencia en Tic para docentes
    (UNESCO, 2008).
    A su vez la autora comparte algunos estudios latinoamericanos sobre ¿Qué saben los
    profesores de TIC y como las emplean en el aula?, estudios que arrojan resultados que
    llevan a la reflexión de las reformas y políticas educativas, al cambio del currículo
    académico tradicional que está impidiendo el uso transversal de las competencias
    tecnológicas.
    A lo largo del escrito se ofrecen algunas perspectivas y propuestas encaminadas a promover
    la adquisición de las competencias tecnológicas en los profesores, considerando su
    implicación en los procesos formativos, ligados directamente a sus condiciones de trabajo y
    a sus practicas reales en el aula.
    Por último, se observarán las reflexiones finales y sugerencias, entre ellas las de concebir
    las TIC como un artefacto cultural, concibiéndose como un proceso de apropiación gradual,
    donde sus usos pedagógicos se vinculen con la evolución a lo largo del tiempo de práctica,
    el pensamiento, las actitudes, la asunción de roles, entre otros.
    Resumen o argumentos

    EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS


    DOCENTES

    No es el objetivo del capítulo ahondar en el debate en torno al tema de las competencias en


    educación ya que existe una gran variedad de conceptos sobre ellas, solo se harán una serie
    de precisiones al respecto, teniendo como referencia los siguientes autores y sus conceptos.

    Phillipe Perrenoud (2004, p. 11) "capacidad para movilizar varios


    recursos cognitivos, para hacer frente a un tipo de situaciones".

    Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck (2000, p. 34) "aptitud


    para poner en acción un conjunto organizado de saber-hacer y de
    actitudes que permitan realizar cierto número de tareas".

    Las competencias se conciben como una prescripción abierta e implica la capacidad de


    afrontar una situación compleja de saber-hacer, de esta manera, un docente competente en
    el empleo de las TIC será aquel que sepa el cómo y cuándo enfrentar las situaciones que le
    plantea su labor educativa, siendo capaz de reaccionar ante la complejidad y la
    incertidumbre del acontecer cotidiano del aula.

    Para enseñar competencias no basta con elaborar referenciales de competencias e


    insertarlas en un currículo, tampoco con la transmisión de conocimientos. Para enseñar
    competencias se requiere: Crear situaciones didácticas que permitan enfrentar directamente
    a los estudiantes a las tareas que se espera que resuelvan.

    Hay que entender que en la educación por competencias cambia la lógica habitual de la
    transposición didáctica. Las competencias del profesional de la docencia se pueden
    concebir como lo que han de saber y saber hacer los profesores para abordar de
    manera satisfactoria los problemas que la enseñanza les plantea (Bozu, 2007).

    El enfoque por competencias solo tendrá una incidencia significativa en la educación si


    logra un cambio en los modelos de enseñanza y evaluación, en la forma de organizar el
    currículo, en el modelo de aprender de los educandos, pero, sobre todo, en la
    transformación de las practicas educativas. Es el caso de las TIC y con relación a su
    potencial para mejorar la educación Cesar Coll (2007).
    Si la meta es que los profesores aprendan las competencias tecnológicas y desarrollen la
    literalidad critica ante estas, hay que considerar su participación e integración en una
    comunidad de usuarios tecnológicos en sentido amplio.

    LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DE LOS DOCENTES

    Más allá de un manejo instrumental de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las
    oportunidades de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo de
    dichas tecnologías.
    En la propuesta de la UNESCO (2008) se plantea una serie de estándares ligados a las
    competencias en el manejo de las TIC que deben poseer los docentes y que son requisito
    indispensable para que el estudiante adquiera las capacidades necesarias para llegar a ser:

     Competentes para utilizar las TIC.


     Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
     Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
     Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
     Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
     Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

    Por otra parte, la adquisición de competencias para el manejo de la tecnología contempla


    una trayectoria de desarrollo adquiriendo gradualmente competencias cada vez más
    sofisticadas, por ello, la UNESCO propone lo siguiente:

     Nociones básicas de las TIC. Fomentar la adquisición de competencias básicas en


    TIC por parte de los docentes, esperando que ellos aprendan el cómo, dónde
    y cuándo emplearlas pertinentemente a su propia formación profesional.
     Profundización del conocimiento. Los docentes deben
    usar metodologías didácticas y las TIC más sofisticadas, asumiendo el
    rol de guía y administrador del ambiente de aprendizaje.
     Generación del conocimiento. Aumentar la capacidad para innovar y producir un
    nuevo conocimiento.
     Se requiere oportunidades formativas para los profesores, enfocadas a su desarrollo
    profesional como educadores, donde se apliquen los mismos principios
    psicopedagógicos utilizados para crear ambientes de aprendizaje activos y prácticos,
    que han demostrado ser exitosos con los estudiantes.
    ¿QUÉ SABEN LOS PROFESORES DE TIC Y CÓMO LAS EMPLEAN EN EL
    AULA?

    Se llevaron a cabo diversos estudios en el contexto de la educación latinoamericana,


    (Ramírez, 2006). En los últimos años existe en la región latinoamericana una creciente y
    vertiginosa tendencia a incorporar las TIC en la educación, el autor concluye que
    desafortunadamente, en la mayoría de casos, se carece de una estrategia comprehensiva y
    pertinente. En Colombia también se realizó un estudio por Rueda, Quintana y Martínez
    (2003) el resultado arrojó que los usos mas frecuentes de las TIC por los docentes eran para
    su trabajo personal, específicamente en: búsqueda de información en Internet,
    utilización del procesador de textos, gestión del trabajo personal, preparación de las clases
    y los usos menos frecuentes de las TIC por los docentes son los de apoyo a su labor en el
    aula como: presentaciones, simulaciones y utilización de software educativo.
    Comentario crítico

    Es importante que la escuela se renueve, que el maestro se forme y que la educación se


    transforme, para esto es necesario crear políticas educativas incluyentes, que partan del
    conocimiento de los contextos donde se imparte la educación publica y privada en todos los
    territorios del país, que se eliminen las brechas y que el uso de las nuevas tecnologías tenga
    una inclusión en todos los estudiantes de todos los niveles de educación.
    Es importante el liderazgo del maestro frente al uso de TIC y el acompañamiento de las
    instituciones educativas, que permitan crear un currículo acorde que propicie la autonomía
    del docente y la creatividad, el desarrollo y la transformación de sus contenidos con la
    aplicación de las TIC.
    El docente del siglo XXI es altamente competente en el diseño de entornos de aprendizajes,
    aprovecha todo su potencial informativo, comunicativo y motivador para hacer
    competentes a sus estudiantes.
    De acuerdo con lo que plantea Jonassen (2002) hay que emplear las TIC como
    “herramienta de la mente”, en el sentido que hay que aprender “con” ellas y no “de” ellas.
    Conclusiones

    El impacto de las TIC en las escuelas es una forma innovadora en el proceso de enseñanza-
    aprendizaje.
    Detrás de la incorporación de las TIC están los intereses de las empresas que producen
    hardware y software o venden servicios a través de portales educativas, siempre a la caza de
    mercados.
    Las TIC son instrumentos creados por el ser humano para representar, transmitir, recrear y
    comunicar el conocimiento.
    En nuestros países se requieren cambios significativos a nivel pedagógico y curricular, que
    no están contemplados o bien enfocados en las reformas curriculares recientes.
    En cuanto la formación de los profesores en competencias tecnológicas, se requiere
    proporcionar a los docentes tanto oportunidades como pericia en el empleo de las TIC en el
    aula en la dirección de facilitar cambios reales en la práctica.
    Referencias Bibliográficas

    Barriga, F. D. (2009). TIC y competencias docentes del siglo XXI. Los desafíos de las TIC
    para el cambio educativo, 139.

    Cabrero, M. B., Terceño, J. R., & Báez, A. B. DISEÑANDO LA NUEVA DOCENCIA


    DEL SIGLO XXI.

    Carneiro, R., Toscano, J. C., & Tamara, D. (2009). Los desafíos de las TIC para el cambio
    educativo.

    Unesco (2008). Estándares de competencias TIC para docentes, Londres

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