El documento presenta el plan de actividades y evaluaciones diagnósticas para el segundo grado de primaria durante dos semanas. En la primera semana, los estudiantes participarán en experiencias relacionadas a la comunicación, lo personal y social, y las matemáticas. Evaluarán habilidades como la comprensión oral, expresión oral y escrita. En la segunda semana, continuarán trabajando en comunicación y desarrollando habilidades lingüísticas. El plan incluye evidencias de aprendizaje que los estudiantes producirán y los criterios que serán evaluados
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El documento presenta el plan de actividades y evaluaciones diagnósticas para el segundo grado de primaria durante dos semanas. En la primera semana, los estudiantes participarán en experiencias relacionadas a la comunicación, lo personal y social, y las matemáticas. Evaluarán habilidades como la comprensión oral, expresión oral y escrita. En la segunda semana, continuarán trabajando en comunicación y desarrollando habilidades lingüísticas. El plan incluye evidencias de aprendizaje que los estudiantes producirán y los criterios que serán evaluados
El documento presenta el plan de actividades y evaluaciones diagnósticas para el segundo grado de primaria durante dos semanas. En la primera semana, los estudiantes participarán en experiencias relacionadas a la comunicación, lo personal y social, y las matemáticas. Evaluarán habilidades como la comprensión oral, expresión oral y escrita. En la segunda semana, continuarán trabajando en comunicación y desarrollando habilidades lingüísticas. El plan incluye evidencias de aprendizaje que los estudiantes producirán y los criterios que serán evaluados
El documento presenta el plan de actividades y evaluaciones diagnósticas para el segundo grado de primaria durante dos semanas. En la primera semana, los estudiantes participarán en experiencias relacionadas a la comunicación, lo personal y social, y las matemáticas. Evaluarán habilidades como la comprensión oral, expresión oral y escrita. En la segunda semana, continuarán trabajando en comunicación y desarrollando habilidades lingüísticas. El plan incluye evidencias de aprendizaje que los estudiantes producirán y los criterios que serán evaluados
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PLANIFICACION DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACION DIAGNOSTICA 2° GRADO DE PRIMARIA
EXPERIENCIAS SITUACIONES EVIDENCIAS COMPETENCIAS CRITERIOS DE
DE SIGNIFICATIVAS SELECCIONADAS EVALUACION APRENDIZAJE DEL CURRICULO NACIONAL SEMANA 1 Comunicación Evidencia 1 (Comprensión oral). Dibujo de un . Se comunica 15 al 19 de marzo “Un libro de historias momento de la historia escuchada. En esta oralmente en su lengua personales” ilustración, analizaremos los siguientes criterios: materna. • Representa gráficamente el momento de la historia • Lee diversos tipos de que más le impresionó textos escritos en su NOS Desarrolla ideas relacionadas con el momento que lengua materna. PRESENTAMOS más le gustó de la historia escuchada. Y Evidencia 2 (Expresión oral). Grabación de una DEMOSTRAMOS narración oral de una historia personal. En este NUESTRAS registro, analizaremos los siguientes criterios: HABILIDADES • Está construida en tres momentos claramente determinados (¿qué pasó al inicio?, ¿qué ocurrió después? y ¿cómo terminó?). • Está narrada en primera persona. • Presenta ideas organizadas de manera lógica y secuencial mediante el uso de conectores temporales o de secuencia. • Emplea vocabulario de uso frecuente. Evidencia 3 (Escritura). Texto escrito sobre una historia personal. En este escrito, analizaremos los siguientes criterios2: • Trata sobre una historia personal. • Presenta información sobre qué le ocurrió a la narradora o narrador, cuándo, dónde y con quiénes. • Se distinguen tres momentos: inicio, intermedio y final, que se presentan ordenados por conectores de secuencia. • Emplea vocabulario de uso frecuente. • Utiliza adecuadamente las mayúsculas y los puntos para darle sentido a su historia. • Contiene una reseña o presentación personal con los nombres y apellidos de la o del estudiante, lugar de nacimiento, edad y gustos o pasatiempos. Personal Social A partir de esta situación significativa, los • Construye su “Me presento ante mis estudiantes producirán las siguientes evidencias de identidad. • Construye compañeras y logro (producciones o actuaciones): interpretaciones compañeros” Evidencia 1: Presentación sobre sus características históricas personales para compartirla con sus compañeras, compañeros y docente al iniciar el año. Puede ser en audio o en video, y acompañado de dibujos y/o pequeños textos escritos. La presentación personal debe ser oral y debe ser grabada como un mensaje de audio o como un video. Debe cumplir con los siguientes criterios: • Indicar cuáles son las características personales que la hacen única como niña o lo hacen único como niño a partir de los siguientes detalles: • Sus características físicas • Actividades que le gusta realizar • Actividades que no le agrada realizar • Actividades en las que piensa que es buena o bueno • Personas que conforman su familia (¿con quiénes vive?) • Los gustos que comparte con su familia • Estar acompañada de un dibujo que evidencie las características descritas en su presentación. • En el dibujo, se deben considerar todos los detalles posibles. - Su estatura - Sus ojos - Su cabello - Su nariz - Su boca - Su piel - Sus dientes - Su contextura - Otros detalles que quiera dibujar • Al costado o debajo de su dibujo, debe agregar palabras u otras ilustraciones sobre: - Lo que le gusta hacer - Lo que no le agrada hacer - Actividades en las que piensa que es buena o bueno - Los integrantes de su familia - Los gustos que comparte con su familia Evidencia 2: Explicación de una secuencia de 3 o 4 actividades que demuestren cómo ha cambiado la vida de su familia durante la pandemia. La presentación sobre cómo ha cambiado la vida de su familia con la pandemia debe cumplir los siguientes criterios: • Contar 3 o 4 actividades de un día común para su familia antes de la pandemia y ordenarlas secuencialmente. • Contar 3 o 4 actividades de un día común para su familia durante la cuarentena y ordenarlas secuencialmente. • Usar las palabras que indiquen este orden, como “primero”, “antes”, “luego”, “después”, etc. • Explicar por qué ocurren los cambios entre las actividades que realizaba en un día antes y durante la cuarentena. • Al costado o debajo de la descripción de las actividades, debe dibujar a su familia realizando la secuencia de 3 o 4 actividades de un día común de su vida. Debe realizar un dibujo sobre lo que hacía su familia antes de la cuarentena y otro sobre lo que hace durante la cuarentena. Matemática La situación de evaluación planteada requiere del “Compartimos nuestro recojo y análisis de las siguientes evidencias de talento” aprendizaje (producciones o actuaciones): • Emplea estrategias de manipulación y visualización para construir sus obras con materiales concretos. • Expresa a través de dibujos su comprensión de las formas bidimensionales (lados, líneas, rectas, si tienen puntas o no tienen puntas o esquinas) usando lenguaje cotidiano y términos geométricos. • Expresa a través de un bosquejo, el lugar que ocupará en el evento en relación al lugar que ocuparán los demás, para presentar su representación. • Escribe las estrategias y procedimientos de cálculo que requiera el propósito de la actividad. • Realiza afirmaciones sobre el costo aproximado de su obra. Ciencia y Tecnología “Volamos helicópteros de papel”
SEMANA 2 Comunicación Evidencia 1 (Comprensión oral): Respuestas a Se comunica oralmente
22 al 26 de marzo “La música peruana preguntas de comprensión referidas a una entrevista en su lengua materna. sigue siendo…” visualizada en video. En estas respuestas, • Lee diversos tipos de analizaremos los siguientes criterios: textos escritos en su • Evidencian información explícita sobre la historia lengua materna. CONSOLIDANDO de Lucho Quequezana y su relación con la música MIS peruana. APRENDIZAJES • Explican las emociones de Lucho Quequezana sobre su relación con la música peruana; para ello, distinguen lo relevante de lo complementario. • Evidencian algunas relaciones lógicas entre las ideas presentadas por Lucho Quequezana, como la secuencia causa-efecto, a partir de la información explícita e implícita que el músico brinda. • Demuestran una correcta deducción del significado de las expresiones con sentido figurado que utiliza Lucho Quequezana para describir su relación con la música. Evidencia 2 (Lectura): Respuestas a preguntas de comprensión referidas al texto “A la hora del recreo”. En estas respuestas, analizaremos los siguientes criterios: • Evidencian información explícita y precisa que se encuentra en distintas partes del texto. • Demuestran una correcta deducción del significado de las expresiones con sentido figurado que utiliza el narrador para cumplir con su propósito comunicativo. • Explican las motivaciones y emociones de los personajes sobre sus acciones y pensamientos a partir de la información que brinda el texto. Evidencia 3 (Expresión oral): Participación en un conversatorio (ronda 1) a partir del audio o video que registra las respuestas de cada estudiante a la pregunta: “¿Cómo podemos contribuir a que las nuevas generaciones conozcan los géneros musicales peruanos?”. En esta evidencia, analizaremos los siguientes criterios: • Presenta propuestas que ayudan a difundir los géneros musicales peruanos entre las nuevas generaciones. • Incorpora en la propuesta que expone aspectos recogidos, como la información recopilada en las entrevistas a familiares. • Presenta un discurso coherente y cohesionado sobre la propuesta que expone. • Emplea recursos no verbales, como ademanes y gestos, para dar énfasis y afianzar algunas partes de su propuesta. Evidencia 4 (Interacción oral): Participación en un conversatorio (ronda 2) en función del audio o video que registra preguntas para las presentaciones de la ronda 1. En esta intervención, analizaremos los siguientes criterios: • Está vinculada a las propuestas sobre la difusión de los géneros musicales peruanos entre las nuevas generaciones presentadas por sus compañeras y compañeros. • Demuestra normas y modos de cortesía, tanto en la estructura como en el tono en el que expresa las ideas, sobre todo, si refuta alguna propuesta realizada por una compañera o compañero. Personal Social A lo largo de esta experiencia de evaluación, iremos Construye su identidad. “Me presento y obteniendo de cada estudiante las siguientes • Convive y participa propongo normas de evidencias de logro (producciones o actuaciones): democráticamente en la convivencia para cuando Evidencia 1: Presentación personal La presentación búsqueda del bien regresemos al aula” personal puede ser oral, escrita o en video y debe común. • Construye cumplir con los siguientes criterios: • Indicar cuáles interpretaciones son las características personales que la hacen única históricas. como niña o lo hacen único como niño a partir de los siguientes detalles: • Sus características físicas • Actividades que le gusta realizar • Actividades que no le agrada hacer • Actividades en las que piensa que es buena o bueno • ¿Qué le produce alegría? • ¿Qué le produce tristeza? • ¿Qué le produce enojo? • Los integrantes de su familia (¿con quiénes vive?) • Los gustos que comparte con su familia • Presentar por lo menos 3 o 4 hechos importantes de su vida, basados en información obtenida de fuentes confiables, como relatos familiares, fotos u otros documentos. • Agregar un dibujo que evidencie las características descritas en su presentación. Puede dibujarse considerando los siguientes detalles: • Su estatura • Sus ojos • Su cabello • Su nariz • Su boca • Su piel • Sus dientes • Su contextura • Otros detalles que quiera dibujar • Agregar al costado o debajo de su dibujo, palabras u otras ilustraciones sobre: • Actividades que le gusta realizar • Actividades que no le gusta hacer • Actividades en las que piensa que es buena o bueno • ¿Qué le produce alegría, tristeza o enojo? • Los integrantes de su familia •Los gustos que comparte con su familia Evidencia 2: La vida familiar antes de la pandemia y durante la pandemia La presentación personal puede ser oral, escrita o en video y debe cumplir con los siguientes criterios: • Secuencia 3 o 4 actividades de un día común para su familia antes de la cuarentena por la pandemia. • Secuencia 3 o4actividadesde un día común para su familia durante la cuarentena. • Emplea palabras que indiquen este orden, como “primero”, “antes”, “luego”, “después”, etc. • Dibuja a su familia realizando la secuencia de 3 o 4 actividades de un día común antes de la cuarentena. • Dibuja a su familia realizando la secuencia de 3 o 4 actividades de un día común durante la cuarentena. Evidencia 3: Propuesta de acuerdos de convivencia para cuando regresemos al aula La presentación de los acuerdos de convivencia puede ser de forma oral, escrita o en video y debe cumplir con los siguientes criterios: • Explica por qué considera buenas o incorrectas las acciones de los personajes de los casos. • Propone acuerdos de convivencia relacionados con los casos presentados Matemática La situación de evaluación planteada requiere del “Preferencias de recojo y análisis de las siguientes evidencias de productos para un aprendizaje (producciones o actuaciones): negocio” • Elabora una encuesta u otro instrumento para el recojo de la información. • Representa en tabla de doble entrada o gráficos estadísticos la información que recoge y lo registra en su cuaderno u hoja de trabajo. • Elabora cálculos en su cuaderno u hoja de trabajo. • Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. • Expresa el procedimiento y resultado de situaciones problemáticas en el que hace uso del cálculo. Ciencia y Tecnología
“¿Es un ser vivo o no?”
SEMANA 3 Comunicación Evidencia 1: Respuestas a preguntas de comprensión • Lee diversos tipos de
29 de marzo al 2 de “Todos vuelven…” lectora referidas a tres textos sobre el turismo en el textos escritos en su abril Perú. En estas respuestas, analizaremos los lengua materna. siguientes criterios: • Escribe diversos tipos • Incluyen información explícita, precisa y de textos en su lengua EXPLORAMOS complementaria sobre la situación del turismo materna. LOS RECURSOS durante la pandemia de COVID-19. NATURALES , • Muestran los puntos de vista y argumentos, TENIENDO EN sustentados en los textos, clasificando y sintetizando CUENTA LA información relevante sobre la reactivación del BIOSEGURIDAD turismo en el Perú. • Explican las opiniones de otras personas apoyándose en información estadística, que se encuentra en el texto, sobre la situación del turismo en el Perú. Evidencia 2: Folleto de información turística. En este material, analizaremos los siguientes criterios: • La información recopilada es sobre lugares turísticos de una región y acerca de medidas de bioseguridad que implementan durante la pandemia. • Presenta información precisa y de interés sobre lugares turísticos de una región y la organiza en secciones. • Está sustentado en varias fuentes de información confiable que pueden ser comparadas o contrastadas entre sí. • El folleto promociona lugares turísticos de una región teniendo en cuenta el público objetivo al que se dirigirá. • Presenta información sobre las medidas de bioseguridad implementadas en los lugares turísticos de una región; la muestra de manera atractiva, por ejemplo, a través de imágenes o íconos. • Tiene secciones definidas de información sobre los lugares turísticos de una región. • Respeta la estructura (diagramación) y características de un folleto (títulos, imágenes, información, etc.); es decir, predominan las imágenes o fotografías respecto al texto. • Presenta información relevante y precisa tomando en cuenta el tipo de texto (folleto); es decir, sintetiza la información más importante. • Incluye frases o eslóganes que promocionan los lugares turísticos de la región Personal Social A lo largo de esta experiencia de evaluación, iremos Construye su “Preparo una cápsula del obteniendo de cada estudiante las siguientes identidad. tiempo” evidencias de logro (producciones o actuaciones): • Convive y participa Evidencia 1: Presentación personal La presentación democráticamente en la personal puede ser oral, escrita o en video y debe búsqueda del bien cumplir con los siguientes criterios: • Indica cuáles común. • Construye son las características personales que la hacen única interpretaciones como niña o adolescente, o lo hacen único como históricas. niño o adolescente a partir de los siguientes detalles: • Sus características físicas • Actividades que le gusta realizar • Actividades que no le gusta hacer • Actividades en las que piensa que es buena o bueno • ¿Qué le produce alegría? • ¿Qué le produce tristeza? • ¿Qué le produce enojo? • Los integrantes que conforman su familia (¿con quiénes vive?) • Los gustos que comparte con su familia • Debe estar acompañada de un dibujo que evidencie las características descritas en tu presentación. • Su estatura • Sus ojos • Su cabello • Su nariz • Su boca • Su piel • Sus dientes • Su contextura • Otros detalles que quiera dibujar • También, puede contener otros dibujos o fotos sobre otros aspectos de su presentación personal. Evidencia 2: Narración de lo vivido durante la pandemia La narración de lo vivido durante la pandemia puede ser oral, escrita o en video y debe cumplir con presentar los siguientes criterios: • Contar las principales medidas que se tomaron en el Perú frente a la COVID-19 en el año 2020 (por lo menos 3) • Contar las principales medidas que se han tomado en el Perú frente a la COVID-19 en el año 2021 (por lo menos 3) • Contar acerca de la desinfodemia, que es el problema de la propagación de información de fuentes poco confiables (en el anexo 1, se encuentra una explicación detallada sobre este término) • Contar los cambios que observa con respecto a las medidas tomadas frente a la pandemia de la COVID- 19 en el Perú entre 2020 y 2021 • Contar lo que permanece igual con respecto a las medidas tomadas frente a la pandemia de la COVID- 19 entre 2020 y 2021 • Contar cómo han vivido y están viviendo su familia y ella/él durante este tiempo de pandemia • Presentar una línea de tiempo, como la siguiente, con 3 o 4 hechos importantes ocurridos durante la pandemia y ordenados secuencialmente, indicando la fecha en la que ocurrieron: • Presentar objetos, dibujos y/o fotos relativos a la pandemia que le gustaría compartir en su cápsula del tiempo • Si lo desea, cada estudiante puede sobre algún otro aspecto de la pandemia que le parezca importante o interesante. Evidencia 3: Narración sobre la convivencia en su escuela antes de la pandemia y una propuesta de acuerdos de convivencia para cuando regresemos al aula La narración sobre la convivencia en su escuela y su propuesta de acuerdos o normas de convivencia debe cumplir con presentar los siguientes criterios: • Contar cómo es o era la convivencia en su escuela antes de la pandemia • Contar qué situaciones considera que afectaban la convivencia antes de la pandemia • Contar qué situaciones podrían afectar la convivencia al regresar al aula • Proponer normas o acuerdos de convivencia que considera necesarios en la escuela para el regreso a las aulas Es importante que la o el docente, junto con sus estudiantes, analice estos criterios de evaluación antes y durante la elaboración del producto para asegurarse de que hayan comprendido. Matemática La situación de evaluación planteada requiere del “El agua, un recurso recojo y análisis de las siguientes evidencias de valioso” aprendizaje (producciones o actuaciones): • Formas creativas de medir las cantidades de agua que se emplean o desperdician en actividades cotidianas (diapositivas u hoja de trabajo). Empleo de estrategias para medir las cantidades de agua. • Estrategias de cálculo que registran en sus hojas de trabajo. Empleo de estrategias con el redondeo de decimales, con una cifra decimal, en el cálculo de cantidades de agua que se utilizan o desperdician en acciones o situaciones cotidianas. • Afirmaciones sobre las relaciones que establecen entre las cantidades, las cuales expresan en un afiche: Planteamiento de afirmaciones sobre el consumo de agua, que se sustentan en los cálculos realizados. Ciencia y Tecnología