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Loor Domo Karol Estefanía
Loor Domo Karol Estefanía
Loor Domo Karol Estefanía
TRABAJO DE TITULACIÓN
2018
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SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y
comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con
fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al
ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2018
APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
De mi consideración:
…………………………………
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHO
“Yo Loor Domo Karol Estefanía declaro ser autor (a) del presente trabajo de titulación "El
ambiente potencializador y su influencia en la motivación para el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de tercero de bachillerato, periodo 2017-2018", de la
Titulación Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Mgs. Yaguana Castillo
Yohana Maricela director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad
Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones
legales.
(f) ................................
C.I.: 131229925-6
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo de titulación se lo dedico a Dios, eje fundamental en mi vida que guía mi
camino e ilumina mi espíritu con fe y sabiduría para afrontar con actitud y compromiso cada
reto, habiéndome permitido con su fuerza llegar a cumplir esta meta.
A mis hermanos, quienes con sus consejos, ejemplo y dinamismo me han acompañado a lo
largo de mi vida motivándome a ser mejor cada día. A mis sobrinos, motivación esencial
para ser mejor constantemente y ser ejemplo a seguir para ellos.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por permitirme llegar a ser quién soy y darme el empuje interior necesario
para seguir adelante.
A la Universidad Particular de Loja, por haberme abierto sus puertas hacía un mundo de
saberes muy significantes para mi formación humana, académica y profesional. Así mismo,
a los docentes, quienes con sus aportes y transmisión de conocimientos, me han permitido
enriquecerme en mente y alma.
A mi directora de tesis, Mgs. Yaguana Castillo Yohana Maricela, al dirigirme con dedicación,
sabiduría, paciencia y motivación hacia el logro de culminar con éxito esta etapa de
formación muy importante en mi vida.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ............................................................................................................................ i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN........................................ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS.................................................. iii
DEDICATORIA ...................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................... vi
RESUMEN ............................................................................................................................. 1
ABSTRACT ........................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 5
1.1 Antecedentes investigativos ...................................................................................... 6
1.2 Fundamentación filosófica y legal .............................................................................. 7
1.3 Fundamentación teórica ............................................................................................ 9
1.3.1 Educación .............................................................................................................. 9
1.3.2 Motivación ............................................................................................................ 10
1.3.2.1 Tipos de motivación ...................................................................................... 11
1.3.2.2 Formas de motivar al estudiante en el salón de clases ................................. 12
1.3.3 Proceso enseñanza - aprendizaje ........................................................................ 14
1.3.3.1 Teorías del aprendizaje ................................................................................ 16
1.3.3.2 Tipos de aprendizaje .................................................................................... 18
1.3.3.3 Estrategias de aprendizaje ........................................................................... 21
1.3.4 Ambiente potencializador en el aprendizaje ........................................................ 22
1.3.4.1 Ambiente del aula ........................................................................................ 23
1.3.4.2 Relaciones entre el alumnado....................................................................... 26
1.3.4.3 Relaciones docente-estudiante .................................................................... 27
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA ........................................................................................... 30
2.1 Objetivos ............................................................................................................... ....31
2.2 Contexto de la investigación ...................................................................................... 32
2.3 Diseño de la investigación ......................................................................................... 33
2.4 Métodos, técnicas e instrumentos de la investigación ................................................ 33
2.5 Muestra ..................................................................................................................... 35
2.6 Procedimiento ............................................................................................................ 36
2.7 Recursos ................................................................................................................... 37
CAPÍTULO III. RESULTADOS Y DISCUSIONES ............................................................... 39
3.1 Análisis y resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.................................. 40
vi
3.2 Análisis y resultados de la ficha de observación ........................................................ 55
CAPÍTULO IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................ 60
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 70
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 71
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 72
ANEXOS.............................................................................................................................. 82
vii
RESUMEN
1
ABSTRACT
The student is the main axis of the educational world, therefore it is important that he/she felt
motivated to learn, and it is directly influenced by the environment of the teaching-learning
process. Even though, there are some students who lack positive attitude and motivation to
acquire knowledge and be active participants of their academic formation because of a
deficient educational environment. So, the actual paper was developed in the Unidad
Educativa “Universitario” from Portoviejo, with the aim of analyze the influence on motivation
of the implementation of a positive educational environment for the teaching-learning process
in students of third baccalaureate. I was based on theoretical fundaments which lead the
path to achieve the objective of examining if the implementation of a dynamic environment
actually influences on the motivation to learn of students in the institution. Inductive-
deductive methods were applied with explorative, descriptive, correlation and explanatory
points of views. Relevant data was collected through a survey and observation rubric which
provides the results of the great importance of a stimulating environment to generate a more
meaningful learning and students motivated to be part of this learning.
2
INTRODUCCIÓN
En el capítulo III, se encuentran los resultados de las encuestas y ficha de observación, con
sus análisis e interpretaciones, como base para realizar la respectiva comparación que den
respuesta a la problemática planteada, reflejando el cumplimiento de los objetivos. En el
capítulo IV, se plantea una propuesta de mejora para constituir un ambiente potencializador
que motive a los estudiantes para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para lo cual se recomienda a las autoridades evaluar a los docentes; a estos últimos
generar en los alumnos afecto, confianza, motivación, cooperación, valores, clases
dinámicas, innovadoras, metodologías optimizadoras y significativas, considerando las
individualidades de cada uno. A las autoridades y docentes de la Unidad Educativa
Universitario realizar una adecuada gestión para garantizar que el entorno sea funcional,
favorable y adecuado; orientar y capacitar a docentes sobre la aplicación de las estrategias
innovadoras, transformadoras y constructivistas planteadas en la propuesta de intervención.
4
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes investigativos.
Rojas y Gaspar (2006), indican que en el primer estudio de factores que intervienen en el
aprendizaje, investigado por el Laboratorio Latinoamericano de Calidad de la Educación de
la OREAL/UNESCO, se identificó que el ambiente de aprendizaje está estrechamente
vinculado con la motivación por aprender de los estudiantes, evidenciado en sus logros
académicos; es así, que reportaron que en un clima pacífico, armónico, con ausencia de
conflictos, donde predomina el trato amable en la relación docente-alumno y entre el
alumnado se dieron resultados satisfactorios en las pruebas (p.80).
Santos (2017) en su trabajo, obtuvo que un poco más del cincuenta por ciento de los
alumnos pensaban que los conocimientos adquiridos les servían para aplicarlos en su vida
diaria, lo que le generó la conclusión de que no todo lo que ellos aprenden son funcionales,
por lo cual desmotiva a los estudiantes. En esta investigación también se evidenció que no
todos los docentes utilizan palabras motivadoras para incentivar a los alumnos y, después
de que el 35% solamente de los educandos considera que siempre los maestros les brindan
palabras motivadoras y estímulos, un 51% recalcan que casi siempre, un 13% a veces y un
por ciento nunca. Finalmente Santos (2017) concluyó que existen diferentes falencias en el
desempeño de los docentes tales como falta de innovación al usar los recursos, escasa
escucha activa a los problemas de los alumnos, falta de atención y respuesta a dudas y
demás, lo cual genera la falta de motivación de los estudiantes por aprender.
De esta forma, la autora afirma que la falta de estímulos por parte de los docentes debilitan
el aprendizaje de los estudiantes, de igual manera resalta la importancia de utilizar en gran
medida de esquemas y estrategias innovadoras que optimicen las habilidades, de utilizar
palabras de motivación para potenciar el ambiente, de apoyarse en recursos novedosos y
actualizados y de estar atentos siempre a las opiniones, ideas, dudas y sugerencias de los
estudiantes.
6
Así también, Camacho (2016) en su análisis sobre los ambientes potencializadores concluyó
que existen problemas de disciplina y respeto entre los estudiantes, de innovación de los
recursos, y del ejercicio docente en base a los valores éticos y morales.
En base a esta investigación, es notable como el rol del docente y el fomento de los valores
son relevantes para constituir un ambiente de aprendizaje armónico, que potencializa al
educando como un ser íntegro en todos los aspectos de su vida. El principal aspecto, el
intrapersonal e interpersonal; un entorno agradable en donde se consideren
significativamente su ser como ente importante del contexto en el que se desarrolla, le
motiva a aprender y a superarse porque está consciente de su valor como persona y a
relacionarse con los demás en una buena convivencia. Otro aspecto relevante, es el de su
formación profesional; lo que aprenden, lo que les sirve en la resolución de conflictos y
aplicación de la vida diaria, las metodologías con las que le inducen a aprender, la guía del
docente, el clima y espacio físico agradable; motivan al estudiante de manera positiva o
negativa direccionándolos al éxito o al fracaso.
Pero se necesita de un cambio transformador que genere el buen desarrollo del clima del
aula o aprendizaje, el estudiante requiere de un ambiente el cual le propicie seguridad
máxima, motivación constante, influida por los valores éticos y morales que el docente debe
transmitirle, así como necesita del sentir valorativo como persona, afecto, apoyo, por parte
de todos los actores integrantes del aula. Porque debe ser formado para la vida, con una
educación que le optimice sus actitudes y habilidades, mediante el desarrollo de su juicio
crítico, reflexivo, participativo que forjen su futuro, con la consciencia de la importancia del
saber ser, saber hacer, saber aprender, saber convivir para ser un miembro activo, con ética
7
de la sociedad; Kant, en su Tratado de Pedagogía (1803) refiere que la educación debe
enfocarse en el formar al individuo como un ser autónomo, más no, en mecanismos sin
criterio propio y manipulados.
8
inculcar en los alumnos cada uno de los valores tales como la libertad, el respeto, la
tolerancia, la equidad, la convivencia armónica, la integración y el fomento de una cultura
pacífica para vivir y desarrollarse; motivar, reconocer en los aprendices sus actitudes y
resultados positivos para estimularlos; promover una cultura de paz y resolución de
problemas, educarles en base a la justicia y a arreglar los problemas sin violencia en
cualquier contexto; brindad calidad y calidez, ofreciendo óptimos aprendizajes para su
formación personal y académica, atendiendo a sus necesidades e individualidades.
1.3.1 Educación.
Existe algo en común que directa o indirectamente influye en cada contexto de las vidas de
las personas. Al niño se le educa en casa, para que no riegue la comida, para que avise si
necesita ir al baño, para que no peleé con sus hermanos, para que esté precavido, para que
haga el bien. A medida que va creciendo, va adquiriendo información, bien sea por lo que
observa, lo que descubre o lo que se le enseña, y de este modo se va educando. Al
relacionarse con los padres, con los amigos, con la gente particular que se encuentra en su
andar, va analizando todo su entorno y se educa. Es así, que ese algo en común es la
educación. La educación no sólo se concibe como un fenómeno escolar, más bien, se la
relaciona con la adherencia a todas las actividades humanas (Tünnermann, 2010).
El término motivación, Porret (2014) lo establece como una energía o fuerza que impulsa a
la persona hacia determinante acción con el necesario interés, dinamismo y actitud positiva
de lograr lo que requiere en la mejor manera posible (p.86) y así mismo, aclara que el logro
de lo propuesto genera un sentimiento de satisfacción y orgullo, caso contrario, produce una
frustración y perjuicio emocional en la persona (p.87).
Woolfolk (2014), afirma que la motivación por lo general se define como el estado interno el
cual guía y del cual depende la permanencia de algún comportamiento, para lo cual indica
que algunos psicólogos están interesados en varias interrogantes para saber ¿Cuáles son
las decisiones que toman los estudiantes en relación con su comportamiento?, ¿por qué
varía el tiempo que se toman los estudiantes para dar inicio a alguna actividad?, ¿cuál es el
nivel de intensidad con el que un estudiante participa de cada actividad y por qué?, ¿qué
mantiene activo el deseo de seguir en una activad o qué le hace desistir? y ¿qué piensa un
estudiante en relación a cada actividad?.
Es necesario que los errores o experiencias negativas, no distancien al ser humano del
factor motivador. En un ambiente potencializador del aula, el docente tiene un reto
importante, tal como es el mantener una constante motivación en los estudiantes. Es
necesaria la motivación para lograr los objetivos establecidos, tener razones que incentiven
a desarrollar las acciones necesarias, en el tiempo adecuado que conlleven al éxito de lo
propuesto. La motivación que impulsa a querer lograr una meta hace que el estudiante sea
persistente y logre un aprendizaje eficaz (Polanco, 2005).
Rojas (2002) refiere que para estar motivados es importante tener conocimientos o razones
que nos indiquen el por qué de cada acción. Es decir, al aprender, es fundamental que el
estudiante identifique de forma clara, en qué y para qué aspectos de su vida lo aprendido le
va a servir.
La motivación es el sentir interno del ser humano, del aprendiz, la base que le que
direcciona hacia el logro de sus metas, desde las más sencillas como el despertar cada
mañana con actitud positiva a las más complejas como el prepararse para obtener un título
10
académico, en donde influyen varios factores, internos y externos, siendo en la educación,
uno de los más importantes el ambiente de aprendizaje.
Cuando hablamos del deseo de hacer algo, es normal reflexionar sobre las circunstancias,
aspectos o elementos que impulsan a la realización o no, de algo. Por ejemplo, como seres
humanos surge la necesidad de sobrevivir, es así que uno se siente motivado a respirar, a
alimentarse, a permanecer aseado, a sentir afecto. Cada individuo es un ser distinto, lo que
genera que el grado de motivación entre las personas varíe.
Así mismo, existe motivación al aprender, por deseos de superación, por factores externos
como la obtención de un empleo, participar en algún concurso o para satisfacer su intelecto
y orgullo propio. Dentro del aula es importante tener claros los tipos de motivación
existentes para actuar con debida responsabilidad sobre aquellos.
Es así que se identifican dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca. Woolfolk (2014)
establece como diferencia esencial de ambos a la razón que el estudiante tiene para actuar,
es decir si las causas de su accionar se originan en el interior o exterior del individuo
(p.431).
Anaya-Durand y Anaya-Huertas (2010) la definen como la motivación que parte del propio
ser, controlado por él mismo con la capacidad para auto-reforzarse, incluyendo la motivación
intrínseca positiva, como por ejemplo la satisfacción de haber aprendido algo nuevo o haber
desarrollo con éxito una actividad; y la motivación intrínseca negativa, como por ejemplo el
no desarrollar una tarea por falta de interés y aburrimiento. En el debido caso que el
estudiante refleje una motivación intrínseca negativa, es momento del docente para evaluar
las estrategias de aprendizaje y de interacción interpesonal con el estudiante, para acceder
a él de forma positiva y hacer de lo negativo, lo más pasajero posible.
Son diversos los elementos que influyen en la motivación del alumno, y los que constituyen
un ambiente potencializador, predominan en su relevancia por generar estímulos que
desarrollen la motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes. Razones de estar
incentivados pueden ser las inmersas en su propio ser, tales como carencia de ansiedad
antes de algún examen, alto nivel de autonomía estudiantil eficaz; y las que se reflejan
positivamente en el espacio donde está aprendiendo (Lens, Matos y Vansteenkiste, 2015).
Vale destacar la importancia de que el aprendiz mantenga activa su motivación y sepa
afrontar con dedicación y fortaleza los retos que se subsisten.
Es así, que los tipos de motivación, tanto la intrínseca y extrínseca, aún con sus diferencias
y particularidades, deben tener un mismo objetivo, como es, el sentir satisfactorio con uno
mismo, de haber realizado las cosas bien y por ende tener una recompensa material o no, lo
cual genere un aporte significativo al desarrollo íntegro del estudiante, optimizando su
formación personal y profesional, y por ende, motivándolo a ser persistente en cada una de
sus metas.
Para Roa (como se citó en Farías y Pérez, 2010) un aprendizaje exitoso, exige y necesita
para lograr los objetivos y una educación de calidad, el mantenimiento de un ambiente que
tenga los elementos fundamentales para propiciar el alcance de dichas metas.
Es así que Woolfolk (2014) sugiere las siguientes estrategias que fomenten la motivación en
el aula:
12
• Indicar el desarrollo de cada actividad de forma clara, precisa e innovadora.
• Relacionar los contenidos entre sí, con los conocimientos previos de los estudiantes
y con su funcionalidad en el diario vivir.
• Oportunidades para que mediante la práctica demuestren lo aprendido.
• Proponer contextos de riesgo, generando la debida confianza de que podrán
solucionarlo, custodiando siempre el bienestar de los estudiantes.
• Facilitar diversos caminos o formas de revolver ámbitos de la vida.
• Reconocer los aspectos positivos, mediante el elogio y las correcciones de forma
prudente.
• Fomentar la creatividad e innovación de los estudiantes.
• Brindar oportunidades para aportar con nuevas ideas y sugerencias.
• Hacer hincapié en que siempre se puede mejorar y si se fracasa sirve de diagnóstico
y evaluación para no cometer los mismos errores.
• Así mismo, en que si se es necesario, se debe pedir asesoramiento para poder dar
soluciones a algo y al mismo tiempo, tener mayor preparación para un próximo
evento.
• Y una estrategia muy importante de motivación, valorar a los estudiantes, a cada
uno, con sus particularidades, diferentes personalidades, mostrando interés por su
desarrollo como persona y profesional.
• Lograr que los alumnos sean conscientes de que la práctica les encamina a logros
significantes.
• Elogiar por parte de los docentes, a los estudiantes con palabras alentadoras y de
motivación.
• Innovar y variar entre las estrategias para desarrollar cada actividad.
• Establecer retos a los alumnos, que les motive a intentarlo mediante la persistencia y
paciencia.
• Fomentar la cooperación y colaboración mediante actividades entretenidas,
interesantes, competitivas y activas.
• Implementar señales para dar informaciones y hacer uso de las TIC's como apoyo
educativo ante las exigencias de la era actual.
• Explicar la tarea o actividad a realizar, de forma clara, llamativa, relacionándola con
contextos de interés, transmitiendo confianza y exponiendo el propósito.
• Así mismo, refiriendo los objetivos y metas que se desean lograr.
13
• Comenzar cada nueva actividad con las conclusiones positivas de las mejoras de los
estudiantes, indicándoles las cualidades positivas, los aspectos en que han mejorado
y en el caso de existir falencias, recomendar soluciones posibles.
• Aplicar refuerzos, mediante el reconocimiento de los logros con frases de motivación
y recompensas.
Carbonero, Martín-Antón y Reoyo (2011) afirman que la acción del proceso enseñanza-
aprendizaje debe manifestar dinamismo y flexibilidad que favorezcan las individualidades de
los estudiantes y sus formas de aprender, utilizando las mejores estrategias que optimicen el
clima del aula.
Es muy relevante mantener activa la participación de los estudiantes durante toda la clase,
transmitirles la valoración de cada uno como persona y comprender que cada uno es un ser.
El ambiente de aprendizaje debe reflejar una motivación conjunta entre todos sus actores, lo
que atraerá la generación de ideas nuevas, de proyectos imponentes y de resultados
eficaces y eficientes que conllevan al desarrollo íntegro de cada uno de los involucrados.
14
Peñalosa (2013) define al aprendizaje como un proceso en el cual el alumno concibe de
forma activa un modelo íntegro de conocimiento, constituido por varios elementos de
información desconocidas anteriormente (p.3). Siendo de esta forma, muy relevante el
discernir entre lo que es indispensable e importante para fortalecer el desarrollo humano y
cognitivo del ser.
Woolfolk (2006) refiere que el aprendizaje se produce cuando al vivir una experiencia se
originan cambios relativamente permanentes en la forma de pensar y de actuar de un
individuo, pero que para que se considere un aprendizaje como tal, este cambio debe
suceder durante la experiencia, es decir, la interrelación entre el ser humano con el entorno
en el que está viviendo el momento (p.198). Es así, que los seres humanos aprenden no
sólo dentro de un salón de clases, sino que en cada contexto de su vida. Cada vivencia
conlleva un aprendizaje, el cual puede ser de influencia positiva o negativa y es ahí que
radica fundamentalmente el análisis y juicio de diferenciar lo producente de lo contra
producente.
Pero un factor muy importante refiere Chavarría (2004), el profesor enseña, pero el
educador, deja huellas de valor en el estudiante. Partiendo de esto, el proceso enseñanza-
aprendizaje, compromete transmitir conocimientos que sean aplicables para la resolución de
15
problemas, promueve la construcción de conocimientos en base a esfuerzos y compromiso;
y enfatiza en las necesidades y desarrollo de valores que formen al estudiante como un ser
humano íntegro en todos sus ámbitos como persona e integrante de la sociedad.
La investigación del docente sobre los estudiantes, no sólo se debe efectuar en base a las
calificaciones obtenidas de tareas y exámenes, involucra observaciones más allá de una
simple nota, es importante la evaluación constante y formativa de los estudiantes desde el
inicio del proceso educativo (Gómez, 2011).
A raíz de los análisis de lo que es el aprendizaje, han surgido diversas perspectivas sobre
aquello, dando como resultado el enfoque de distintas teorías que expliquen las
características de los elementos que engloban un aprendizaje y que tratan de explicar cómo
las personas aprenden. La psicología es una de las ciencias que se ha dedicado a este
estudio.
Escorza y Aradillas (2013) explican sobre la teoría conductista, la cual se relaciona con la
observación, ya que determina que el aprendizaje se efectúa por medio de eventos
observables de conductas y aspectos del entorno. Por ejemplo, cuando el docente refuerza
la ortografía y les solicita repeticiones de aquellas palabras a los estudiantes, cuando una
persona observa que sucede si se comete un error, aprende a no hacerlo o cuando el
alumno es recompensando o castigado por algún acto; si el docente le hace la señal de
sentarse, sabe que debe hacerlo.
Leiva (2005) enuncia las características principales del conductismo, tales como:
La teoría cognitiva argumentan Escorza y Aradillas (2013), se relaciona con los procesos de
pensamiento que realiza el estudiante; en cambio, la teoría psicosocial, se refiere a la
relación del alumno con su entorno social, por medio del cual se desarrolla su aprendizaje.
Beltrán (1996) distingue dos metáforas en relación a la teoría cognitiva: el aprendizaje como
adquisición de conocimientos, donde el estudiante adquiere información y conocimientos por
parte del docente; y el aprendizaje como construcción de significado, siendo el alumno
autónomo, investigativo y partícipe activo.
A raíz de esto, se puede analizar que la primera metáfora se centra en el papel del docente,
en cambio la segunda, en el del estudiante, por lo tanto esta última es más enriquecedora y
ofrece una mejor calidad de aprendizaje ya que permita que el aprendiz construya sus
propios conocimientos a partir de sus intereses e información previa.
Los diversos enfoques posibilitan el análisis sobre el cuál apoyarse para encaminar la
constitución de un ambiente de aprendizaje potencializador, que conlleve al éxito del
aprendizaje óptimo para los estudiantes y su preparación, como un ser humano, ético y
exitoso en todos los ámbitos de su vida. Es importante analizarlos y extraer puntos
relevantes de cada teoría del aprendizaje, para de esta forma, integrarlos de manera que
influyan de manera positiva en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El ser humano abarca una amplia y compleja manera de conocer el mundo en el que vive,
considerando a cada individuo como un ente único e irrepetible, con su propia personalidad,
y así también, con su determinada formar de captar su entorno, dando como origen el
estudio de diversos tipos de aprendizaje.
Al otro extremo, es decir, cuando el ser humano está consciente de lo que está aprendiendo,
se plantea el desarrollo de alguna tarea para construir su conocimiento y optimizar su
aprendizaje, surge el aprendizaje explícito. Este es muy importante en el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que los estudiantes deben identificar la importancia del aprender
a aprender y cómo hacerlo, factor relevante que se debe evidenciar en un ambiente
potencializador. Rivas (2008) conceptualiza este tipo de aprendizaje como intencional y con
conciencia o esfuerzo del aprendiz, con el objetivo de enriquecer su estructura intelectual,
que se apoya de otros individuos o de recursos, y que por lo general tiene lugar en una
institución educativa.
Para que un ambiente educativo sea potencializador se debe reflejar el trabajo en conjunto
para el bien común de todos los seres involucrados, es decir trabajar eficazmente de forma
colaborativa y cooperativa. Estos dos términos se estudian como un tipo de aprendizaje que
tienen en común el trabajo en grupo pero que reflejan ciertas diferencias. Velázquez, Fraile
y López (2014) refieren que el esquema de un trabajo cooperativo genera el apoyo mutuo
entre los estudiantes, a ayudarse los unos con los otros para lograr un objetivo de
aprendizaje. Penitz (como se citó en Collazos y Mendoza, 2006) refiere que en el trabajo
colaborativo los estudiantes estructuran ellos mismos la interacción, toman las
correspondientes decisiones y llevan el control, en cuanto el trabajo cooperativo tiene la
presencia de un docente que controla la interacción, diseña y decide.
19
caso por ejemplo lo habitual se refiere a cuando el estudiante percibe un ruido que le
desconcentra de la clase, pero el ruido se vuelve constante lo que hace que devuelva su
atención al docente; en la sensibilización, por el contrario, si en el aula de clases se cae algo
y suena muy intenso, generando susto en el estudiante. El aprendizaje asociativo, relaciona
un estímulo con una conducta determinada, dando origen al condicionamiento clásico que
es una comportamiento originado por el reflejo de un estímulo y operante.
Es algo habitual de los seres humanos, y en el ámbito educativo de los estudiantes, por
indagar sobre un tema de interés. El aprendizaje por descubrimiento, Bruner (2011) sugiere
que el maestro organice la clase en base a la participación activa de los estudiantes,
fomentando que los alumnos investiguen y trabajen de manera independiente, añadiendo el
aprendizaje significativo guiado, donde el docente da ciertas pautas.
Lacal (2009), destaca el aprendizaje observacional, aludiendo de que los seres humanos
pueden aprender al observar e imitar algo, mediante la representación visual y simbólica de
otros seres y circunstancias.
El aprendizaje también se relaciona con las emociones y con las experiencias. Smith (como
se citó en Ariza, 2014), enfatiza en que la reflexión personal crítica es importante cuando se
aprende de las experiencias vividas, aportando que este aprendizaje involucra al estudiante
directamente con lo que está estudiando.
En base a los diversos tipos de aprendizaje, es importante cómo optimizar los conocimientos
de cada estudiante, dándole suma importancia a las estrategias que se aplican en el
proceso enseñanza-aprendizaje que motiven al educando a aprender a aprender. No se
puede desmerecer ningún tipo de aprendizaje de forma absoluta, porque el generar en el
estudiante sabiduría y contenidos, al dejar una huella significativa en su formación, obtienen
un grado de importancia, pero aún así, se debe acoplar a cada estudiante y a cada contexto
el que sea más favorable.
20
1.3.3.3 Estrategias de aprendizaje.
Si bien es cierto, la motivación y el querer son importantes para lograr un objetivo, muchas
veces la falta de conocimiento sobre cuáles son los procedimientos más adecuados que
encaminan al éxito de lo planteado, da origen a desistir de aquella meta (Núñez, 2009). En
un aula de clases, dichos procedimientos o estrategias de aprendizaje, son un aspecto
destacable para que el ambiente de aprendizaje sea potencializador, ya que no sólo hay que
desear que los alumnos aprendan a aprender, sino que enseñarles como aprender a
aprender.
Para Aranda (2007), las estrategias son mecanismos o caminos que favorecen de manera
funcional y viable la ejecución eficaz de los objetivos propuestos. Carrasco (2011) refiere
que en el campo de la educación, las estrategias son todas las formas o enfoques de acción
que colaboran convenientemente a que el docente dirija con habilidad y acierto el proceso
de aprendizaje de los estudiantes (p.37).
De esta forma, Gallegos (como se citó en Carrasco, 2011, p.35), identifica diversas
estrategias que el educador utiliza para formar el análisis crítico por parte de los estudiantes,
tales como:
Woolfolk (2014) aporta en que las estrategias son eficaces en cuánto sirven para saber
hacer algo de forma eficaz, sugiere: despertar el interés del tema y planificar el tiempo,
espacio, recursos y metodología; utilizar esquemas u organizadores gráficos que fomenten
la comprensión del tema, más no la memorización; dar ejemplos, casos reales y permitirles
a los estudiantes exponer sus pensamientos y conocimientos sobre el tema, así como
finalmente promover la puesta en práctica de lo aprendido (p.322). Es relevante, mediante
un previo diagnóstico, realizar una planificación adecuada, en donde considerando cada
tema, analizar las mejores estrategias que se pueden aplicar, que a más de introducir
contenidos nuevos en los estudiantes, generen en ellos la motivación correspondiente, que
les induzca a querer investigar más, a socializar, participar, aportar, aplicarlo, así como a
acceder ante cualquier duda al docente, a sus compañeros y a los recursos que tenga
consigo.
Al decir potencializador, se involucra intensificar algo con la debida fuerza que lo proyecte
hacia niveles óptimos. Es así, que un ambiente estimulante en el aprendizaje, refiere Hunt
(como se citó en López y Llaned, 2014) se caracteriza por ser ese espacio motivador para el
estudiante, que evidencia aprecio, confianza, cooperación, apoyo, alegría, voluntad y
entusiasmo al momento de aprender y para aprender.
22
El estudiante, al verse inmerso en un ambiente dinámico, se desarrolla de forma íntegra, ya
que la energía positiva que se le transmite le conlleva a mediante su autoconfianza, creer
más en sí mismo y consecuentemente reflejar su motivación para hacer de su formación
educacional, un aprendizaje significativo.
Al hacer un análisis reflexivo sobre tal aspecto, por parte de cada uno de los entes partícipes
del ambiente de aprendizaje, se constituye el desarrollo de un área de apoyo mutuo, de
compartir conocimientos y la motivación necesaria para creer en la capacidad de cada uno
de innovar, crear y transformar los conocimientos.
Cada uno de los aspectos que constituyen un ambiente potencializador deben ser
considerados de manera profunda para reducir u ocasionar ausencia total de cualquier señal
de desmotivación, porque un estudiante se siente seguro, satisfecho y motivado en relación
al espacio donde está aprendiendo, a la relación que mantenga con el docente así como con
sus pares, ocasionándole el querer involucrarse de manera positiva en el proceso educativo.
Torres (2010), manifiesta que los espacios para aprender en sí se les puede considerar
agentes de cambio y el transformarlos, contribuirá a la evolución del proceso enseñanza-
aprendizaje, y más aún si al crearlos se tiene en cuenta el enfoque la construcción de
nuevos aprendizajes.
La disponibilidad de los recursos necesarios, posibilita mayor dinamismo e interés por parte
de los educandos. Este factor tiene su origen en la metodología creativa del docente y las
autoridades para profundizar los contenidos de manera significativa, estando siempre a la
vanguardia de las necesidades de los estudiantes en el siglo que se vive.
Woolfolk (2014), sugiere para el diseño de los espacios de aprendizaje, tomar en cuenta
varios puntos, entre esos:
Kuz y Falco (2013), exponen que para que un ambiente de aprendizaje sea el adecuado es
necesario tomar en cuenta ciertos aspectos tales como: la organización del espacio, los
recursos a utilizar, flexibilidad de los espacios dependiendo del tema y ciertos principios en
los que se fundamenta: primero, el ambiente del aula debe tener accesible el conocimiento
para todos y el acercamiento entre todos, para el logro de objetivos en común; segundo, el
entorno escolar permite el acceso de todos hacia los materiales necesario y actividades que
les ayuden a desarrollar su proceso cognitivo, afectivo y social; tercero, flexibilidad en elegir
los espacios según el contenido a aprender, por ejemplo, elegir un espacio abierto; cuarto,
los diversos subescenarios que se escogen acogen de forma agradable a los estudiantes
mejorando su actitud por estudiar, sus expectativas e intereses; y cinco, el entorno y espacio
de aprendizaje es construido de forma activa por todos los involucrados, en donde se refleja
la personalidad e identidad de cada uno.
El diseño de los pupitres y mesas de trabajo, es fundamental para establecer una posición al
sentarse y construir aprendizajes adecuadamente, enlazado con la ubicación estratégica de
aquellos. El aula de un entorno favorecedor, se enfoca en la transmisión de un espacio
agradable y dinámico para la percepción de los diversos sentidos, es decir, el poder
observar, el poder escuchar y atender, el poder concentrase, el poder palpar, el poder
percibir y el poder expresarse.
El ser humano como tal, requiere para su bienestar, que el entorno en el que se
desenvuelve sea satisfactorio para él, siendo así, en el ámbito educativo, el ambiente del
aula o del lugar donde se desarrollan los conocimientos; para lo cual su adecuación
armónica, limpia, segura, adecuada en conjunto con la alegría generada por todos y
enfatizada por las estrategias del docente, provocan la potencialización del proceso de
aprendizaje.
El ser humano, como tal, requiere de las relaciones interpersonales para poder subsistir en
la sociedad que vive. Para que este tipo de interacciones sea fructífera, se es necesario
considerar un conjunto de valores y virtudes importantes, tales como: el diálogo, la
comprensión, la comunicación, la colaboración, la cooperación, el respeto, el compromiso, la
empatía, la tolerancia, la prudencia, la sabiduría y demás. En el ámbito educativo, Vite
(2014) define el aprendizaje como la interacción eficaz entre el docente y el alumno y entre
los mismos alumnos.
López y Acuña (2011) refieren que en base a la experiencia se han encontrado evidencias
que afirman que las relaciones entre iguales favorecen el desarrollo social y cognitivo, en la
forma que adquieren pautas de comportamiento, de habilidades sociales, se intercambian
conocimientos, se transmiten información y se coopera para la solución de problemas, y
finalmente, influye significativamente en la mejora de su rendimiento. En un lugar de
aprendizaje, es importante la coexistencia del trabajo colaborativo, del fomento de la
inclusión, la equidad, la libertad, rechazando con absoluta firmeza la discriminación o
desvalorización por algún aspecto de algún estudiante.
El aula de clases es un encuentro entre entes que buscan un mismo objetivo el cual es
educarse para la vida, para lo cual es importante, el buen hábito de saber convivir con los
demás, en un ambiente que contagie armonía, alegría y una buena actitud para lograr el
26
bien, haciendo el bien. Es así que el estudiante encuentra en el compañero un amigo,
alguien significativo, con el cual comparte sus diversas emociones contribuyendo al
desarrollo de su personalidad adoptando conductas positivas en sus relaciones
interpersonales y académico (Molina y Pérez, 2006)
La empatía posibilita comprender las situaciones que vive cada estudiante y el por qué de
sus comportamientos, y de esta forma extender en distintas formas un apoyo para la mejora
del otro, siendo precavidos en el qué decir, teniendo como base el respeto al otro y la
tolerancia.
Un factor relevante, es estar comprometido con el grupo, ya que así se busca siempre el
subsistir digno de todos, se busca aportar con ideas positivas y se genera un aprendizaje
competitivo y de calidad para cada uno.
A raíz de un sin número de necesidades, la educación exige más del docente, ese más lo
conceptualiza como un guía del aprendizaje, que relaciona la teoría con la aplicación, a las
acciones del diario vivir y a la razón de ser, es así que Andrade (2017) refiere primordial
para el ejercicio de la profesión docente, la articulación del ser con el binomio saber/hacer
enfatizando que la educación es un proceso único e irrepetible del perfeccionamiento íntegro
y personal.
El docente que está al tanto de requerimientos de la educación actual y los pone en práctica,
está en capacidad de constituir un salón eficaz, ya que influye en los estudiantes de forma
positiva. Prieto (2011) refiere que un ser humano es capaz de aprender de un educando
entusiasta, capaz de establecer relaciones de empatía con sus alumnos, con hábitos de
diálogo mediante la información clara y mediada adecuadamente, flexible, con fuerza,
capacidad y voluntad de comunicación y aprendizaje (p.100).
Está consciente que es la persona que sus educandos le observan como un ejemplo a
seguir, razón suficiente para que consideren imprescindiblemente la ética, la moral y los
valores como cimiento en cada contexto de su vida.
Es así, que en una atmósfera motivadora, el docente enseña con afecto y amor. Su puesta
en escena en el aula, es la de un ser dinámico, innovador, con actitud de crecer,
preocupado por el bienestar de sus estudiantes. Lo refleja en su constante diálogo con
ellos, es accesible, un buen oyente, les plantea soluciones para su mejora de vida, les
posibilita y fomenta el auto aprendizaje, el pensamiento crítico, les es sincero, transparente y
respetuoso.
29
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Objetivos.
31
2.2 Contexto de la investigación.
2.4.1 Método.
33
se trabajó con fundamentación teórica para identificar elementos y verificar hechos.
Finalmente puede llegar a las conclusiones para obtener respuestas a la
problemática planteada.
2.4.2 Técnicas.
A las técnicas, se las define como los procedimientos que se requieren e utilizan para
posibilitar el acceso al conocimiento (Morone, 2013). De esta forma, se destaca su
relevancia para la investigación científica y poder recolectar datos o información importante
para establecer que posteriormente conllevan a un análisis potencial para hacer los juicios
críticos correspondientes. Siendo así, aplicadas en este proceso investigativo las técnicas:
2.4.3 Instrumentos.
Para hacer efectivo el proceso de aplicación de las técnicas, se han escogido los
instrumentos de apoyo fundamentales para la investigación. En un proceso investigativo,
34
los instrumentos, tienen su función en cuanto facilitan la recolección y medición de la
información, siendo importantes su fundamentación, su proceso de construcción y
cualidades técnicas, tales como la validez y la confiabilidad (Morles, 2011).
2.5 Muestra.
35
Tabla 2. Edad de los estudiantes.
Edades Frecuencia Porcentaje
16 11 11,22%
17 83 84,69%
18 4 4,08%
Total 98 100,00%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Tercero de Bachillerato de la U.E.U.
Elaboración: Karol Loor Domo.
Del total de los 98 estudiantes de la institución, tomados como muestra para realizar la
encuesta, las edades comprenden entre los 16 y 18 años, perteneciendo un 11,22% a los
jóvenes que tienen 16, un 84,69% con 17 y un 4,08% con 18 años de edad.
2.6 Procedimiento.
Ante una percepción de bajo nivel de motivación en clases de los estudiantes de Tercero de
Bachillerato, paralelos A, B y C de la Unidad Educativa Universitario, surge la idea de
indagar sobre el ambiente potencializador en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Se reordenó las bancas tomando en cuenta todos los detalles. Se enfatizó en el uso de
recursos novedosos, estrategias y técnicas funcionales. Se plantearon algunas actividades
de forma individual y grupal. Al culminar cada clase, se hacía una retroalimentación e
indagación sobre lo qué sentían o pensaban los estudiantes, para posteriormente motivarles
a ser constantes reflejándoles una actitud siempre comprometedora y entusiasta.
36
Para llevar registro de los cambios que se iban dando durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, se utilizó una ficha de observación que permitió el desarrollo de su posterior
análisis.
Al final de dicho proceso, se volvió a realizar la encuesta a los estudiantes, para de esta
forma tener información sobre su opinión acerca del ambiente en que están aprendiendo y
así identificar su actual motivación mediante la respectiva tabulación e interpretación.
Finalmente, con los resultados de las encuestas, obtenidos al inicio y al final del proceso
investigativo, se generó el análisis comparativo del nivel motivacional de los estudiantes
antes y después de implantar un entorno estimulante de aprendizaje para posteriormente
establecer una propuesta que genere beneficios a corto y largo plazo, y que pueda ser
replicable en diferentes contextos.
2.7 Recursos.
2.7.1 Humanos.
Los recursos humanos de este proceso investigativo fueron principalmente los estudiantes
de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Universitario como participantes activos y
beneficiarios del proceso de investigación, y la docente maestrante como guía observadora
y ejecutora de las diferentes etapas propuestas en el presente trabajo. Todas estas
actividades fueron realizadas también con el apoyo de la comunidad educativa.
2.7.2 Institucionales.
2.7.3 Materiales.
Los recursos materiales utilizados fueron: copias, láminas de trabajo, papelógrafo, proyector,
computadora, lápices de colores, marcadores, diccionario, objetos palpables, textos,
revistas, folletos, hojas, esferos, borrador, lápices, anillados, impresora, scanner, internet,
cámara fotográfica, copiadora, flash memory, celular.
37
2.7.4 Económicos.
• Papelería $ 30,00
• Internet $ 90,00
• Impresiones $ 30,00
• Transporte y viáticos $ 200,00
38
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIONES
3.1 Análisis y resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Tabla 3. ¿El docente en las clases motiva a los estudiantes para la socialización de sus
clases?
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
52,04%
47,96%
34,69%
28,57%
15,31%
11,22%
6,12%
4,08%
Tabla 4. ¿El docente utiliza material didáctico o TIC's como apoyo en las actividades
de clase?
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
41
El docente utiliza material didáctico o
TIC's como apoyo en las actividades de
clase.
Antes Después
44,9%
37,76% 38,78%
32,65%
25,51%
11,22%
6,12%
3,06%
42
Tabla 5. ¿Entre las actividades del proceso educativo, elija la que usted piensa que más
utiliza el docente?
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
44,9%
38,78%
31,63%
26,53%
19,39%
16,33%
12,24%
10,2%
Todas las actividades que se realizan dentro del aula de clases, si se desarrollan de manera
estratégica y equilibrada, tienen su destacada importancia, motivando unas más que otras al
grupo de estudiantes. Mediante la primera encuesta se pudo evidenciar que la actividad
más utilizada en el aula de clases es la exposición con un porcentaje representativo de
44,9%, seguida de los trabajos grupales con un 26,53%, los trabajos individuales con un
16,33% y un 12,24% con investigaciones de campo. El autor Banda (2015) considera que la
43
dotación de actividades, estrategias y técnicas que orienten al desarrollo del proceso
educativo, promuevan la relación acción-reflexión-acción, generen un desarrollo práctico y
operativo de la clase, y no teórico ni de forma concluyente, posibilita motivación dentro del
salón de clase, en cambio, Pujolás (2012), afirma que la interacción entre estudiantes
mediante intercambio de ideas, trabajos grupales y debates fortalecen el análisis crítico.
Ambos autores, coinciden en la importancia de fomentar acción, reflexión, juicio valorativo y
razonamiento de lo que se aprende, siendo así que durante la intervención, se fueron
reduciendo las exposiciones, aplicando más los trabajos grupales y las investigaciones de
campo para enfatizar en la construcción de aprendizajes mediante la experiencia, análisis y
cooperación, generando en la encuesta aplicada después de la intervención diferencias en
los niveles de porcentajes siendo ahora el parámetro más incidente los trabajos grupales
con un 38,78%, seguido de las investigaciones de campo con un 31,63%, los trabajos
individuales con un 19,39% y las exposiciones con un 10,20%. El uso de las actividades
debe ser aplicada según la identificación del contexto en el que se va a trabajar o lo que se
quiere lograr, pero siempre analizando si genera beneficios en el aprendizaje del estudiante.
Tabla 6. ¿Con cuál de las siguientes técnicas, el docente motiva más el desarrollo de las
destrezas y conocimientos? Elija sólo una.
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Lluvia de ideas 25 25,51% 23 23,47%
44
Técnica con la que el docente motiva más el
desarrollo de las destrezas y conocimientos.
Antes Después
35,71%
30,61%
25,51%
23,47%
20,41% 20,41%
5,1%
45
Tabla 7. ¿El docente está dispuesto a aclarar tus conocimientos adquiridos en un tema de
clases?
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
29,59% 30,61%
25,51%
18,37%
4,08% 4,08%
Antes Después
Parámetros
47
El ambiente en el salón de clases es
agradable para el proceso enseñanza-
aprendizaje
Antes Después
72,45%
51,02%
45,92%
25,51%
3,06% 2,04%
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
38,78%
32,65%
24,49%
21,43% 22,45%
7,14% 6,12%
Con los resultados de la primera encuesta realiza a los 98 estudiantes, dio un 38,78% que
representan a quienes consideraban que sólo a veces los conocimientos desarrollados
durante la clase le servían para resolver problemas de la vida cotidiana, lo cual luego de la
intervención y al aplicar nuevamente la encuesta, descendió a un 22,45%; generando mayor
nivel de porcentaje en el grupo de estudiantes que opinó que siempre y que casi siempre ya
que al inicio los que consideraron que siempre fue un 21,43% pero luego ascendió a un
24,49%; y los que opinaron que casi siempre fue al principio de un 32,65% y después de la
49
intervención subió considerablemente a un 46,94%; de los que opinaron que nunca el nivel
se mantuvo casi igual, antes de la intervención fue de un 7,14% y luego de un 6,12%.
Efectivamente lo que afirma Tünnermann (2010) que la educación se relaciona con el
accionar diario es muy certero. Porque al explicarles con cada contenido el porqué era
necesario aprenderlo, su función práctica en el diario vivir y como les posibilita estar
preparados hacia su interacción con la sociedad, y responder a las exigencias y retos
actuales, la motivación en los estudiantes acrecentó, ya que su nivel de interés al saber
cómo podrían aplicar el contenido, les fomentó a indagar más sobre el tema, a aprender
más, por lo tanto el ambiente se potencializó y los resultados de la encuesta variaron. Lo
que también concuerda con la opinión de Wittrock (tal como se cita en Rauner, 2007) al
exponer que los debates sobre didáctica e investigación, de considerarlo como un proceso
de construcción subjetivo, marcan diferencias entre el aprendizaje instructivo y el
aprendizaje del cual el estudiante se apropia para aplicarlo en la vida real; aporte muy
importante para promover la destacada consideración de la propuesta de mejora de manera
eficaz para reducir los parámetros de nunca y a veces. La educación, lo que el ser humano
aprende, se adquiere en cada experiencia, siendo así, entre más útil lo que se enseñe en el
salón de clases o ambiente de aprendizaje, más motivador para el estudiante aprenderlo.
Tabla 10. Cuando el docente está impartiendo clases, el valor que más desarrolla y
promueve es.
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
50
Valor que más desarrolla y promueve el
docente cuando imparte las clases
Antes Después
29,59%
26,53% 27,55%
22,45% 22,45%
20,41%
17,35%
11,22%10,2% 12,24%
Los valores son fundamentales para formar a los estudiantes como ciudadanos íntegros en
todos los aspectos. Al encuestar antes del proceso a los estudiantes, se evidenció que
entre los valores de: responsabilidad, solidaridad, respeto, compañerismo y equidad, los que
tuvieron mayor incidencia con un alto nivel de porcentaje que representa a los alumnos
encuestados, fueron el de compañerismo con un 29,59% y el de responsabilidad con un
26,53%. Barba (2000), establece que la asociación de los valores ya no es sólo con los
enfoques humanistas de la educación, sino que se han articulado con los planteamientos de
reforma y mejora de los servicios educativos, para responder a las exigencias de la
reconstrucción social y del desarrollo humano. Aporte muy significativo al igual que el de
Chavarría (2004), que destaca la relevancia de las huellas de valor que el docente deje en el
estudiante, a más de enseñar; enfatizando ambos autores en que el tema de los valores, es
básico y elemental para la formación humana, académica y profesional del ser humano, es
lo que lo constituye como una persona de bien e íntegra, para la construcción de una
sociedad óptima, lo que sirve para reflexionar sobre la persistente aplicación de ellos. Es
así que luego de la intervención, aunque no con tanta diferencia entre sí, hubieron ciertos
ajustes entre los porcentajes, los valores de compañerismo y responsabilidad siguieron
siendo los de mayor incidencia pero ahora con un 27,55% el compañerismo, y un 22,45% la
responsabilidad. No se debilitaron pero los niveles de porcentaje descendieron un poco, al
incrementar el valor del respeto de un 20,41% a un 22,45% y el fomento de la equidad de un
12,24% a un 17,35%. El valor de la solidaridad, descendió de un 11,22% a un 10,20%, no
51
por esto se lo define como poco importante. El formar a los estudiantes con valores éticos y
morales, transmisión de afectos y de principios constituyen que el aprendizaje sea profundo
y que se genere un entorno de armonía para aprender, por esta razón el docente debe ser
un ente que debe enseñar con amor, ser ejemplo a seguir y dejar huellas.
Tabla 11. ¿El docente fortalece tu desempeño estudiantil con palabras motivadoras?
Antes Después
Parámetros
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
60,2%
57,14%
25,51% 27,55%
11,22% 12,24%
4,08% 2,04%
De los resultados de las encuestas, se puede evidenciar, que antes del proceso de
intervención del ambiente potencializador, un 57,14% de los estudiantes consideraban que
el docente casi siempre fortalece con palabras motivadoras el desempeño estudiantil siendo
el parámetro de mayor incidencia, un porcentaje del 11,22% que siempre, un 27,55% que a
52
veces y un 4,08% que nunca. Moreno-Murcia, Joseph y Hernández (2013) afirman que es
fundamental que los docentes elogien a los estudiantes, incentivándolos y reconociendo sus
logros, corrigiendo con prudencia y sabiduría sus errores. Mientras que Bono (2010) afirma
que el desempeño profesional docente y su impacto motivacional está significativamente
relacionado con la percepción de los estudiantes del ambiente en el que aprenden como
constructor de aprendizajes. Dichas opiniones son similares, porque ambas recalcan lo
relevante de la acción motivadora por parte del docente, por lo que es muy importante
considerar siendo así que en el proceso investigativo se utilizaron más palabras motivadoras
lo que generó actitudes positivas y entusiasmo en los estudiantes por aprender, haciéndoles
sentir que pese ante cualquier circunstancia, el conceptualizarse como un ser humano ya les
hace importante, y que todos son capaces de llegar a la excelencia en todos los aspectos.
A raíz de esto, dio como consecuencia que al aplicar después la encuesta a los estudiantes,
el porcentaje que consideraba que casi siempre ascendió aún más, a un 60,2%; los que
opinaban que siempre fueron de más frecuencia y con un mayor porcentaje siendo de
25,51%, los que pensaban que menos se redujeron a un 12,24% y los que nunca se
mantuvieron casi igual sólo con una mínima diferencia de 2,04% menos. Las palabras
motivadoras por parte del docente son relevantes, considerando que el estudiante lo ve
como un ejemplo a seguir, un guía, por lo tanto, sentirse valorado por el maestro le motiva a
elevar su autoestima, y percibir el ambiente de clases como un lugar seguro para aprender.
Antes Después
Parámetros
Si 52 53,06% 72 73,47%
No 46 46,94% 26 26,53%
53
La relación entre docentes y estudiantes
es favorable para el aprendizaje
Antes Después
73,47%
53,06%
46,94%
26,53%
Si No
Figura 12. La relación entre docentes y estudiantes es favorable para el aprendizaje.
Fuente: Encuesta a estudiantes de 3ero Bachillerato de la U.E.U.
Elaboración: Karol Loor Domo.
Con la última pregunta de la encuesta, se dio como resultado al inicio, que era mayor el
porcentaje que consideraban que si es favorable para el aprendizaje la relación entre
docentes y estudiantes, establecidos con un 53,06% y un 46,94% los que opinaron que no.
Prieto (2011) manifiesta que el estudiante es capaz de aprender de un docente con
entusiasmo, comprometido y accesible estableciendo así buenas relaciones escolares; en
cambio Covarrubias y Piña (2004) afirman que la importancia de que el docente conozca las
concepciones del estudiante es un factor significativo del contexto educacional, ya que
posibilita establecer estrategias para organizar de manera más óptima la enseñanza y la
función docente. Aportes valiosos para demostrar la importancia de una buena relación
entre el docente y los estudiantes, por lo tanto, al realizar la intervención se dio pautas y
acciones para que el docente establezca el diálogo con el estudiante de manera idónea
transformándolo en constructor del conocimiento. Es así que al encuestar por segunda vez
a los estudiantes, siguió siendo el sí, la respuesta mayoritaria, aunque si se elevó su
porcentaje a un 73,47% y el no descendió a 26,53%, siendo necesario buscar descender los
niveles del no. El estudiante, durante su formación académica, convive gran parte de su
tiempo en el ambiente escolar, por lo tanto la relación con el docente, debe ser favorable
para su desarrollo no sólo en el ámbito educativo, sino que también personal, para ser un
ente íntegro y con dignidad.
54
3.2 Análisis y resultados de la ficha de observación.
Excelente 0 0,00%
Bueno 7 41,18%
Regular 3 17,65%
Total 17 100,00%
Fuente: Ficha de observación del ambiente de aprendizaje.
Elaboración: Karol Loor Domo.
0%
18%
41%
41%
Excelente 5 29,41%
Bueno 2 11,76%
Regular 0 0,00%
Total 17 100,00%
Fuente: Ficha de observación del ambiente de aprendizaje.
Elaboración: Karol Loor Domo.
56
Segunda semana de observación
Excelente Muy Bueno Bueno Regular
0%
12%
29%
59%
57
Tabla 15. Resultados de la tercera semana de observación.
Excelente 9 52,94
Bueno 1 5,88
Regular 0 0,00
Total 17 100,00
Fuente: Ficha de observación del ambiente de aprendizaje.
Elaboración: Karol Loor Domo.
0%
6%
41% 53%
Es así que se trató de disminuir los aspectos que disminuían la motivación para aprender
por parte de los estudiantes, como el alto número de exposiciones, pocas palabras de
motivación por parte del docente, de promover la socialización, de utilizar recursos que
58
generen más dinamismo en la clase, la poca disposición del docente por aclararles dudas a
los estudiantes, el desconocer de qué manera podrían aplicar lo aprendido en la vida diaria y
demás.
Todos los factores implementados fueron de significante importancia y ayuda para mejorar
la motivación de los estudiantes, porque se volvieron más partícipes de su proceso
enseñanza-aprendizaje, utilizando más los materiales didácticos, las TIC's, las
investigaciones de campo, fomentando la cooperación con trabajos colaborativos, los
organizadores gráficos para enseñar, así como generando la confianza para que los
estudiantes den más ideas de los estudiantes dándole la debida importancia a cada una,
motivándolos constantemente a potenciar su aprendizaje y desarrollo humano, ayudándoles
y enseñándoles los máximos saberes posibles. Un adecuado ambiente potencializador, les
enseña aprender a aprender, aprender a hacer, a convivir, a ser, en base a los valores
éticos y morales que favorecen en todos los aspectos el proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes.
59
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
61
ACCIONES DE INTERVENCIÓN
Tiempo de
Actividad Objetivo Descripción Recursos Responsable
aplicación
Espacio físico del aula de clases
Ordenar los Generar mayor En consenso con todos, proceder a reordenar Pupitres Cada tres meses, Docente
pupitres de forma dinamismo, las sillas de tal forma que los estudiantes se Pizarra con flexibilidad de
estratégica. integración, sientan integrados, activos y dinámicos. Es Marcador reordenamientos
participación, importante considerar que el acceso a cada en cortos periodos
comodidad, puesto y a cada elemento del salón como la conforme a la
equilibrio, acceso pizarra sean visibles y accesibles para todos, actividad
y atención en estableciendo la ubicación de los asientos por ejecutándose en el
cada estudiante. grupos, en forma de "u" forma circular, con momento.
pupitres en la zona central, por grupos, de tal
62
mobiliario sea el buena postura y sientan cómodos, asegurar que los pupitres y Lámparas escolar, con Docentes
adecuado y esté salud de los materiales estén funcionales, concientizarlos Ventilación permanencia
en buenas estudiantes, el sobre la importancia de mantenerlos limpios, Pizarra durante todo el
condiciones. correcto de sentarse bien y darles buen uso, Marcadores proceso educativo.
desarrollo de las asegurarse que haya iluminación, ventilación y Borrador Durante el
actividades y su electricidad. Materiales transcurso del año
motivación para eléctricos escolar si es
aprender. necesario.
Asegurar que el Garantizar un Dar a comprender a los estudiantes sobre la Tachos de En cada clase. Autoridades
salón de clases se entorno saludable importancia de estar en un lugar limpio y basura Docentes
mantenga limpio, y agradable para ordenado ya que genera mayor concentración Escoba Alumnos
seguro y estar y aprender. en el proceso enseñanza aprendizaje, así Pala
ordenado. como otorgando a los estudiantes de forma Trapos
simultánea garantizar el orden en el salón
mediante el buen uso de los contenedores de
basura y materiales de limpieza, los cuales
deben estar en buenas condiciones, ser
funcionales y estar en lugares estratégicos, al
final del salón y en un lugar esquinero de la
parte frontal un bote de basura.
Usar diversos Recrear diversos Cambiar de ambientes es innovador y Patio Una vez por cada Docente
espacios de ambientes despierta interés de los alumnos por el Biblioteca contenido.
64
trabajos grupales. cooperación, al tema que se está estudiando, conformar Marcador temática.
respeto, grupos de trabajo, para elaborar proyectos Internet
cooperación, según su gusto pero acorde al contenido, Elementos
diálogo y empatía dando la posibilidad de realizar investigaciones representativ
entre todos los de campo, demostrar lo que han realizado os del tema
miembros del mediante socialización o dramatización y Elementos
salón para lograr fomentar la ayuda al compañero, aprendiendo innovadores
un bien común los unos de los otros. requeridos
para
presentación
de proyectos
grupales.
Proyector
Papelógrafos
Láminas
Establecer Generar la Proponer un tema de interés respecto al tema Pizarra Una vez con cada Docente
debates. socialización entre y en base a acuerdos y desacuerdos Marcador tema a tratar. Estudiantes
los miembros del establecer un debate que fomente el diálogo Internet
salón, enfatizando entre todos y la comprensión de los Láminas de
en el diálogo, el conocimientos y aportes de los demás. imágenes
respeto, la
confianza y la
empatía.
Implementar Desarrollar el Presentar a los estudiantes diversos ejercicios Internet Al final de cada Docente
67
ejercicios de pensamiento para resolver, que exijan de ellos análisis Computadora tema.
resolución de crítico, abstracto, profundo y resolución de problemas, Libros
conflictos. lógico matemático Pizarra
y lingüístico de los Marcador
estudiantes.
Promover las Desarrollar en los Solicitar a los estudiantes que investiguen Computadora Dos veces por Docente
habilidades estudiantes el mediante el uso de las TICs o en libros sobre Internet cada contenido. Estudiantes
investigativas. hábito adecuado aportes interesantes referentes al tema que se Libros
de investigar, puedan estudiar en conjunto en el aula, así Fichas
capacitarse, ser como investigar y visitar lugares del entorno Cámaras
autónomos y que tengan relación con el contenido en fotográficas
formarse estudio, motivándolos a siempre indagar más Láminas de
continuamente. de lo que conocen o les interese, así como trabajo
estar actualizado.
Brindar Generar Desarrollar en conjunto con los estudiantes Elementos Una vez por tema. Docente
oportunidades y confianza, proyectos que puedan exponerse ante los referentes al Estudiante
circunstancias autoestima, demás compañeros o comunidad educativa tema de
para mostrar lo motivación y para que se sientan orgullosos de lo que han presentación,
aprendido. seguridad en los aprendido y construido. estos deben
estudiantes dando ser
a conocer sus novedosos,
68
habilidades y funcionales y
conocimientos. correspondie
ntes al tema.
Proyectar videos Producir la Es importante, recordarles a los estudiantes de Proyector Al final de cada Docente
de superación y reflexión de los manera continua, la importancia de diferir entre Videos de clase, de forma
valores, así como estudiantes sobre hacer el bien y el mal, y de hacerles sentir reflexión simultánea.
leer reflexiones actuar en base a importante y conocedores de que son muy Lecturas de
significativas e los valores éticos capaces de lograr todo lo que se proponen reflexión
interesantes y morales. mediante experiencias vividas o consejos Internet
significantes. Computadora
Establecer una Transmitir en los Es importante la actitud del docente en todo Momentos de Durante todo el Docente
agradable y estudiantes momento, desde que ingresa al salón. Hacerlo asesoría., proceso educativo.
óptima relación confianza para con alegría, positivismo; durante la clase,
docente- poder ser quiénes interactuar con los estudiantes, innovación al
estudiante. son, produciendo transmitir el contenido, de forma innovadora,
un ambiente dinámica y estratégica, considerar los aportes
favorable para de los estudiantes, posibilitar la participación
aprender. activa y construcción de aprendizaje por parte
de todos; para finalmente, retroalimentar sobre
los contenidos y asegurar la motivación de los
estudiantes en base a actitudes positivas,
valores éticos, morales, una guía constante,
reconocimientos y correcciones
69
prudentemente.
CONCLUSIONES
70
RECOMENDACIONES
71
BIBLIOGRAFÍA
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81
ANEXOS
ANEXO 1
83
3.- Entre las actividades del proceso educativo, elija la que usted piensa que más utiliza
el docente:
Trabajos grupales ( ) Trabajos individuales ( )
Exposiciones ( ) Investigaciones de campo ( )
4.- ¿Con cuál de las siguientes técnicas, el docente motiva más el desarrollo de las
destrezas y conocimientos? Elija sólo una.
Lluvia de ideas ( ) Tarjetas ( ) Organizadores Gráficos ( )
Collage ( ) Debate ( )
5.- ¿El docente está dispuesto a aclarar tus conocimientos adquiridos en un tema de
clases?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6.- ¿El ambiente en el salón de clases es agradable para el proceso enseñanza-
aprendizaje?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
7.- ¿Los conocimientos que desarrolla durante la clase le sirve para resolver problemas
de la vida cotidiana?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8.- Cuando el docente está impartiendo clases, el valor que más desarrolla y promueve
es:
Responsabilidad ( ) Solidaridad ( ) Respeto ( )
Compañerismo ( ) Equidad ( )
9.- ¿El docente fortalece tu desempeño estudiantil con palabras motivadoras?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10.- ¿La relación entre docente-estudiante es favorable para su aprendizaje?
Si ( ) No ( )
84
ANEXO 2
Ficha de Observación
Fecha:
Valoración
Aspectos a observar
Excelente Muy Bueno Bueno Regular
Alumnos
Ejecutan las Todas las El 80% de las El 60% de las Menos del 40% de
actividades fueron actividades fueron actividades fueron las actividades
actividades ejecutadas ejecutadas. ejecutadas. fueron ejecutadas.
planteadas.
Levantan la mano Todos levantan la El 80% de los El 60% de los Menos del 40% de
mano para opinar estudiantes estudiantes los estudiantes
para opinar respecto respecto al tema levantaron la levantaron la mano levantaron la mano
al tema. mano para opinar para dar sus para opinar.
respecto al tema. opiniones.
Proponen nuevas Todos los alumnos El 80% de los El 60% de los Menos del 40%
proponen nuevas alumnos proponen alumnos proponen proponen nuevas
ideas que fomenten ideas que fomenten nuevas ideas que nuevas ideas que ideas que
el aprendizaje. el aprendizaje. fomenten el fomenten el fomenten el
aprendizaje. aprendizaje aprendizaje
Interroga al docente Todos interrogan al El 80% interrogan El 60% interrogan Menos del 40%
docente sobre las al docente sobre al docente sobre las interrogan al
acerca de las actividades las actividades actividades docente sobre las
actividades planteadas. planteadas. planteadas. actividades
planteadas. planteadas.
Indagan más Todos los El 80% indagan El 60% indagan más Menos del 40%
estudiantes indagan más sobre el sobre el contenido indagan más sobre
información acerca más sobre el contenido en en diversas fuentes. el contenido en
del contenido en contenido en diversas fuentes. diversas fuentes.
85
diversas fuentes. diversas fuentes.
Preguntan al docente Todos preguntan al El 80% El 60% preguntan al Menos del 40%
docente las dudas preguntan al docente las dudas preguntan al
dudas sobre el que tengan sobre el docente las dudas que tengan sobre el docente las dudas
contenido. contenido. que tengan sobre contenido. que tengan sobre
el contenido. el contenido.
Interactúan con sus Todos interactúan El 80% El 60% interactúan Menos del 40%
con sus interactúan con con los compañeros interactúan con los
compañeros. compañeros. los compañeros de de clase. compañeros de
clase. clase.
Se colaboran entre Existe colaboración El 80% de los El 60% de los Menos del 40% de
entre todos. estudiantes estudiantes los estudiantes
todos. colaboran entre colaboran entre colaboran entre
todos. todos. todos.
Respetan al docente Todos respetan al El 80% de los El 60% de los Menos del 40%
docente. estudiantes estudiantes respetan respetan el
respetan al al docente. docente.
docente.
Se respetan entre Existe respeto entre Se evidencia un Se evidencia un Se evidencia
todos. 80% de respeto 60% de respeto menos de un 40%
ellos entre los entre los de respeto entre
estudiantes. estudiantes. los estudiantes.
Prestan atención Todos los El 80% de los El 60%de los Menos del 40% de
estudiantes prestan estudiantes estudiantes prestan los estudiantes
cuando otra persona atención cuando prestan atención atención cuando prestan atención
habla. otra persona está cuando otra otra persona está cuando otra
hablando. persona está hablando. persona está
hablando. hablando.
Aula de Clase
Refleja orden. El salón de clases El salón de clases El 60% del aula de El aula de clases
refleja orden en su mantiene el orden clases refleja orden. está desordenado
totalidad. en un 80%. en más del 60%.
La impresión en El aula de clases da El aula de clases El aula de clases El aula de clases
una excelente presenta buena presenta buena presenta buena
general. impresión. impresión en un impresión en un impresión en un
80%. 60%. 40%.
El clima es de El clima es de El clima es de El clima es de El clima es de
respeto, armonía y respeto, armonía y respeto, armonía y respeto, armonía y
respeto, armonía y dinamismo en un dinamismo en un dinamismo en un dinamismo en un
dinamismo. 100%. 80%. 60%. menos de un 40%.
El mobiliario es el Todo el mobiliario El 80% del El 60% del Sólo el 40% de los
está adecuado para mobiliario está mobiliario es mobiliarios del
adecuado y está en las clases y en adecuado y en adecuado para las salón son
condiciones. buenas condiciones. buenas clases y está en adecuados y en
condiciones. buenas condiciones. buenas
condiciones para
las clases.
Aprenden con el Disponen de un Disponen en un Disponen en un Disponen de un
material didáctico y 80% de un 60% de un material material didáctico
adecuado material equipamiento material didáctico didáctico y y equipamiento
didáctico y adecuado para su y equipamiento equipamiento adecuado para su
equipamiento. aprendizaje. adecuado para su adecuado para su aprendizaje
aprendizaje. aprendizaje. solamente en un
40%.
Es un espacio seguro. El espacio es 100% El espacio es 80% El espacio es 60% El espacio es 80%
seguro. seguro. seguro. seguro.
86
ANEXO 3
87
42
ANEXO 4
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tiempo (Meses)
Actividades
Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Marzo
• Presentación y
aprobación del
proyecto.
• Revisiones del
proyecto.
• Inicio del
proyecto.
• Realización de
encuesta a
estudiantes.
• Análisis de
cambios para
optimizar el
ambiente de
aprendizaje.
• Búsqueda de
información
relevante.
• Constitución de
un ambiente
potencializador.
• Observación
• Test final
• Análisis de
resultados.
• Conclusiones.
• Presentación del
trabajo final.
88
ANEXO 5
89