Cap.

5 Bases
cognitivas y
perceptivas del
lenguaje inicial
 Objetivos
Ya terminamos el marco conceptual en capítulos anteriores, es decir, entendemos cómo se compone y
desarrolla el cerebro y sus partes: hemisferios, lóbulos, etc. el SNC y las neuronas , ahora
aprenderemos sobre el desarrollo del lenguaje.

Conocer:

• Las relaciones entre el conocimiento y el lenguaje.

• Los principales aspectos de la teoría de procesamiento de la información.

• Las características evolutivas de la etapa sensorio motriz del desarrollo.

• Los principales elementos de esta etapa que permiten a un niño utilizar símbolos.

• Los principios básicos de la teoría evolutiva de Piaget.

• La contribución de la percepción al aprendizaje temprano.

¿Qué viene primero, la cognición o el lenguaje?
“el ritmo del desarrollo lingüístico depende del
desarrollo cognitivo de los niños”

Los niños necesitan haber alcanzado cierto nivel de desarrollo cognitivo para
poder utilizar el lenguaje, pero también necesitan disponer de ciertas
capacidades perceptivas, como una buena capacidad auditiva.
 Modelos de la relación entre conocimiento y lenguaje.

Piaget Whorf

Lev S. Chomsky
Vygotsk
 ¿Cuál es la relación entre pensamiento y lenguaje?

1. El pensamiento depende del lenguaje.

2. El pensamiento es lenguaje.

3. El lenguaje depende del pensamiento.

4. Ninguno de los anteriores. O quizá, todos los anteriores

Según Jenkins, la respuesta correcta es «todos los anteriores». O dicho de otra manera, «a medida

que se desarrolla la capacidad de los niños para comunicarse de manera simbólica, lenguaje

y pensamiento se mezclan de manera tan inextricable que se hace prácticamente imposible

separarlos
Desarrollo neurológico

El cerebro humano parece estar diseñado para ajustarse y facilitar el desarrollo del lenguaje y
existe una base biológica que lo sustenta

Por ejemplo:

● Hacia los 2 meses de edad, la corteza motora del lóbulo frontal se vuelve más activa.
Durante esta época, los niños también adquieren un mayor control sobre las conductas
motrices voluntarias, y desaparecen muchos movimientos reflejos
● Después de los 6 meses tanto la corteza frontal como el hipocampo se hacen más activos.
Por lo tanto,los niños de esta edad tienen una memoria cada vez mejor, y empiezan a
realizar asociaciones entre palabras y los elementos a los que éstas se refieren.
Desarrollo cognitivo inicial

Durante unos años fue muy popular la teoría de Piaget, luego alcanzó la popularidad la teoría del
procesamiento de la información, y posteriormente es la teoría de Vygotsky la que se encuentra
en la cresta de la ola.

Cambios en el procesamiento de la información

durante la infancia
Los componentes estructurales de la memoria no sufren cambios con la edad. Lo que cambia a
medida que los niños crecen son los procesos o estrategias que utilizan para codificar la
información.

Por ejemplo, un bebe necesita escuchar algo con frecuencia.

Un niño más grande ya logra asociar rápidamente un estímulo.

Jean Piaget. Etapas del desarrollo

Etapa sensoriomotora de los 0 a los 24 meses

Algunos psicólogos evolutivos han propuesto una serie de etapas para reflejar el desarrollo cognitivo,
de manera que cada etapa representa estructuras cognitivas cualitativamente diferentes, las cuales
se ponen de manifiesto en las capacidades cognitivas de los niños.

Piaget consideraba que los avances cognitivos proceden de la actuación directa del niño sobre su
entorno físico, y apenas tomaba en consideración que los niños pequeños no suelen explorar lo que
les rodea de manera independiente, sino acompañados y ayudados por otros adultos o por niños
mayores.

A lo largo de sus interacciones con el entorno, los niños establecen conversaciones con las personas
que los cuidan. Durante estas interacciones, los niños van apropiándose de los procesos cognitivos
de sus cuidadores. El lenguaje que utilizan estos maestros resulta crucial para producir cambios
cognitivos en los niños.
A medida que un organismo se desarrolla, también cambia su sistema conceptual. Piaget
consideraba que este sistema conceptual consiste en patrones organizados para reaccionar ante los
estímulos que él denominó esquemas. Los esquemas son estructuras cognitivas de los sujetos que
estos utilizan para procesar la información. Cada vez que se percibe un nuevo estímulo, el
organismo intenta ajustar esa información a los esquemas de que dispone. Se trata de un proceso
activo donde interviene la interpretación y la clasificación.

Así pues, la respuesta que da un sujeto ante un estimulo determinado se basa en sus estructuras
cognitivas y en su capacidad de respuesta

El niño sensoriomotor piensa en la medida en que es capaz de interactuar con personas y objetos
conocidos de una manera predecible, que demuestra que los reconoce. Por lo tanto, las estructuras
cognitivas de los bebes ponen de manifiesto un tipo de funcionamiento caracterizado por la acción.
El desarrollo sensoriomotor del lenguaje supone una progresión desde la señal hacia el signo.

●Señal: Es cualquier indicador que provoca un esquema de acción donde no existen diferencias entre la forma de la acción (el
significante) y su contenido (el significado) Ejemplo: El biberón se convierte en una señal para comer.

●Indicador: (Durante la etapa 4) Los indicadores se convierten en formas precoces de representación. Son una propiedad de una
acción que el niño comparte con otros. Las utilizan para interpretar las acciones de los demás. Ejemplo: Cuando la madre se pone
el abrigo el niño infiere que ella está a punto de marcharse. A esta edad también van dejando de utilizar señales para representar
estímulos internos como el llanto, y prefieren utilizar señales dirigidas a comunicarse con los demás.

●Símbolos: (Durante la etapa 5) Los símbolos empiezan a adoptar la forma de palabras. Un símbolo es una entidad que se utiliza
para representar a otra entidad que tiene características similares.

●Signos: (Durante la etapa 6) Los niños comienzan a utilizar signos. Los signos auténticos denotan una reflexión sobre una
entidad o suceso. El signo, o la palabra, representa ahora una estructura cognitiva y no tanto la entidad o el suceso real. Por
ejemplo, cuando un niño en la Etapa 6 habla sobre un perro, no solo está utilizando un nombre sino un concepto. Por lo tanto,
esto significa que ya se puede hablar sobre objetos y sucesos que no están presentes o que se encuentran en contextos nuevos.

Para comprender la importancia del desarrollo cognitivo en relación con el desarrollo del lenguaje veremos cinco aspectos
específicos:

●La imitación

● La permanencia del objeto

●La causalidad

●La relación entre medios y fines

●El juego
El Juego.

Entre los 10 y 13 meses existe una correlación significativa entre el juego con objetos y el
lenguaje.

En el juego simbólico, los niños utilizan un objeto para representar otro distinto; por ejemplo,
una cuchara para representar el auricular de un teléfono.

Existe una correlación entre el número de esquemas que utilizan los niños durante el juego
simbólico y el número de esquemas simbólicos que utilizan en su lenguaje.

Los niños ya utilizan palabras aisladas antes de que hayan desarrollado por completo el juego
simbólico, por lo que éste no parece ser una condición necesaria, al menos para el vocabulario
inicial de los niños.
El aprendizaje de los niños.

El desarrollo cognitivo es un cambio cualitativo en los procesos de pensamiento, tales cambios tienen
lugar merced a la implicación activa de los niños con su entorno, así como por mediación de un usuario
del lenguaje más experimentado que interpreta y facilita esa interacción. De acuerdo con Piaget, la
evolución cognitiva es el resultado de la organización y la adaptación, dos procesos que son
complementarios.

La organización es la tendencia a organizar o sistematizar procesos (ya sean físicos o cognitivos) en

sistemas. Las estructuras cognitivas y conductuales también se organizan de manera coherente, estas
estructuras cognitivas organizadas se denominan esquemas.

La adaptación es la tendencia de los organismos a cambiar en respuesta al entorno y tiene lugar como
resultado de dos procesos relacionados: la asimilación y la acomodación.

La asimilación supone una forma de enfrentarse con los estímulos recurriendo a las estructuras
cognitivas disponibles.

La acomodación es una transformación de las estructuras cognitivas en respuesta a aquellos estímulos

externos que no encajan en ningún esquema, y que por lo tanto no pueden ser asimilados. Los procesos
de asimilación y acomodación son complementarios y mutuamente dependientes.

El estado más eficiente de un organismo en su interacción con el entorno es el equilibrio.

El funcionamiento cognitivo intenta, por encima de todo, alcanzar el equilibrio, y para este fin modifica
sus propias estructuras mediante la adaptación.
El papel del cuidador.

El cuidador no solo regula la cantidad de estimulación, sino también el momento en el que ésta
tiene lugar. Se han descrito seis técnicas que los cuidadores pueden utilizar para proporcionar a
los niños oportunidades para participar en la interacción. Estas técnicas (escalonamiento,
adaptación, facilitación, elaboración, iniciación y control). El cuidador controla la conducta de
manera contingente, lo que permite a los niños participar en el diálogo.
Desarrollo Perceptivo Inicial.

La percepción es un proceso que consiste en adquirir conocimiento de lo que sucede a nuestro

alrededor. El desarrollo perceptivo parece componerse de al menos cuatro aspectos que son:
crecimiento, estimulación, habituación y organización.

Los bebés son buscadores activos de estimulación, existen dos tipos de estimulación; la
perceptiva y la cognitiva.

Estimulación perceptiva: también conocida como estimulación sensorial, se refiere al

reconocimiento de la existencia de un estímulo y sus parámetros, tales como el tono, la
intensidad o la complejidad.

Estimulación cognitiva: se refiere a la relación entre el estímulo de entrada y el referente

almacenado, e incluye la evaluación y la comparación de un estímulo nuevo con la información
disponible.

Si el nivel de estimulación es demasiado bajo, los niños pierden muy rápidamente el interés. Son
los estímulos moderados los que capturan la atención con mayor facilidad. Cuando la fuerza del
estímulo se incrementa también lo hace la atención, hasta alcanzar un determinado límite de
tolerancia, a partir del cual los niños giran la cara, se mueven inquietos o empiezan a llorar.
Los niños menores de 1 mes son capaces de diferenciar entre fonemas diferentes. Hacia los 2
meses, también pueden diferenciar la voz de su madre de la voz de otras mujeres, así como
detectar cambios en la frecuencia de la voz. Entre los 7 y los 9 meses, los niños empiezan a
comprender palabras, asocian de manera sistemática las secuencias de sonidos con entidades
del mundo que les rodea.

El primer paso en el proceso de memoria es organizar y almacenar la información perceptiva.

La información sensorial almacenada mantiene una imagen fiable y completa del mundo tal y
como ha sido recibida por el sistema sensorial, aunque sólo durante unas cuantas décimas de
segundo. La memoria puede ser de corto plazo o de largo plazo. La memoria a corto plazo tiene
una capacidad muy limitada, sólo puede retener simultáneamente entre cinco y ocho elementos,
por el contrario, la memoria a largo plazo es ilimitada, aunque la recuperación suele ser más
problemática, ya que la información que contiene es muy grande.

Distanciamiento.

El distanciamiento es el incremento gradual en la distancia perceptiva que necesitan los niños,

así como el cambio desde las sensaciones táctiles, gustativas y olfativas que van dejando paso a
un predominio de la visión y la audición.