5° Octubre - Unidad Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 8
“AHORRAR ENERGIA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS”
SEMANA Nº 1
“UTILICEMOS LA ENERGÍA Y SUS FUENTES CON RESPONSABILIDAD”
ACTIVIDAD N° 1
“EXPERIMENTEMOS CON LA ENERGÍA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Experimentamos con la energía.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos científicos - Compara los datos - Participan en
para construir sus conocimientos. cualitativos o cuantitativos experimentos
para probar sus hipótesis sobre las
1.4. Analiza datos e información.
y las contrasta con propiedades de
2. Explica el mundo físico basándose en información científica. la energía y
conocimientos sobre los seres vivos, Elabora sus conclusiones. redactan
materia y energía, biodiversidad, Tierra y conclusiones.
- Describe la materia y
universo.
señala que se compone - Prueba escrita
2.1. Comprende y usa conocimientos de partículas pequeñas.
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Preparar el laberinto de la parte inicial. - Papelotes y plumones gruesos. Libro de
Trascribe los anexos a un papelógrafo. Proveer Ciencia y Ambiente 5. Papas. Tornillos.
que los estudiantes lleven los materiales que Relojes. Cables.
necesitarán para la experimentación.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15’

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos un laberinto donde los personajes
deben de encontrar las lámparas de bajo consumo. Gana el estudiante que lo realice en menor
tiempo.
Candela y alejo
necesitan de tu ayuda
para encontrar las
lámparas de bajo
consumo. ¿Qué camino
deben tomar?
 Dialogan a partir de lo observado: ¿Les parece importante conocer sobre el ahorro de energía?
¿Por qué? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué entienden por energía? ¿Qué
propiedades tiene la energía? ¿Cuándo se utiliza la energía? ¿Qué actividades podemos proponer
para dar a conocer sobre el cuidado de la energía?
 Se presenta el propósito de la sesión:
IDENTIFICAN LAS PROPIEDADES DE LA ENERGÍA.
 Recordamos a los estudiantes cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65’
 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de las actividades que vamos a realizar
durante nuestra unidad.
 Para ello, se coloca el papelote con la planificación.
¿Quiénes lo
¿Qué haremos?
queremos ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
saber/ haremos? ayudarán? necesitamos?
hacer? ¿Cómo nos
organizamos?
- Reconoc - Investigando sobre la - La - Los niños, las - Libros diversos,
er la energía. presente niñas y su tiras de papel,
importan - Escribiendo artículos de unidad se maestra. cuadernos de
cia de realizará trabajo y libros,
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ahorrar científicos. en dos - Nos ayudarán papelotes o
la - Resolviendo ejercicios semanas. nuestras cartulina,
energía. con áreas. familias. periódicos,
- Nos revistas,
- Identificando sobre el uso
organizamos en colores,
de los combustibles y las
grupos y un témperas,
centrales hidroeléctricas.
representante hojas de
- Participando en colores, etc.
de cada grupo.
dramatizaciones sobre el
ahorro de la energía.
- Hablando sobre los
milagros de Jesús.
 Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán cumplir el objetivo de la unidad.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Planteamiento del problema:

 Presentamos a los estudiantes una situación problemática sobre la energía.
Camila desea programar su reloj despertador, pero se dio con la sorpresa que no contaba con pilas. ¿De
qué manera podemos ayudar a Camila para que haga funcionar su reloj despertador ?
 Dialogamos a partir de preguntas: ¿Podemos transferir energía al reloj despertador? ¿De qué
manera? ¿La transferencia es una propiedad de la energía? ¿Qué otra propiedad tiene la energía?
Planteamiento de hipótesis:
 Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que contesten la pregunta problema: ¿Cómo
podemos aplicar las propiedades de la energía en nuestra vida diaria?
 La posible hipótesis puede ser: “La energía tiene distintas propiedades que son útiles para distintos
aspectos de la vida, como la transferencia.”
Elaboración del plan de indagación

 Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su indagación.
 Organizan en una tabla de actividades y responsables:
Actividades Materiales Responsables
- Búsqueda de información.
- Análisis de información.
- Consolidación de la información.
Elaboración del plan de indagación:

 Invitamos a los estudiantes a buscar información de la energía y sus propiedades. (ANEXO 1)
 Invitamos a los estudiantes a participar en una experimentación. (ANEXO 2)
 Indicamos a los estudiantes que completarán una ficha de trabajo de los pasos dados durante la
experimentación.
 Los estudiantes presentan sus trabajos y completan una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
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Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

 Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un
organizador visual de la energía y sus propiedades.
 Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación:
 Presentamos a los estudiantes un cartel con una pregunta de reflexión: ¿Por qué debemos
conservar la energía?
 Los estudiantes mencionan sus respuestas y seleccionamos las que mejor se relacionen a la
pregunta planteada.
 Según sus propuestas de la pregunta, se compromete a todos puedan elaborar un díptico
informativo de las propiedades de la energía.
Cierre Tiempo aproximado: 10’
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión. Pedimos hacer la reflexión a partir
de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué actividades han
sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema? Además de lo que
sabían, ¿qué saben ahora? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué estrategias son las que más
les han servido y les servirán para seguir aprendiendo?
 Como actividades de extensión, los estudiantes buscan información de las fuentes de energía.
 Se evalúa a través de una prueba escrita
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes identificar las - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
propiedades de la energía? durante la experimentación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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ANEXO 1
¿QUÉ ES LA ENERGÍA?
La energía es una propiedad de la materia que le confiere la capacidad de producir cambios en la
materia sea en su forma, composición o posición y nos permite describir de una forma sencilla las
transformaciones.
La unidad de la energía en el SI es el joule (J); otra unidad muy utilizada es la caloría (cal) o el
kilovatio-hora (Kwh).
PROPIEDADES DE LA ENERGÍA
La energía presenta una serie de características o atributos que ayudan a comprender su
importancia.
-La energía se transforma: Una forma de energía puede transformarse en otra; por ejemplo, la
energía solar se transforma en otra forma de energía, llamada energía química, a través de la
fotosíntesis. Otro ejemplo es cuando la energía eléctrica se transforma en energía cinética en un
ventilador.
Las formas de energía que pueden ser transformadas fácilmente en otras formas de energía son la
energía química, la energía eléctrica y la energía solar.
-La energía se transfiere: Esto significa que puede pasar de un cuerpo a otro, como ocurre cuando
pedaleas para hacer avanzar una bicicleta o cuando la energía almacenada en una ducha o cocina
solar se transfiere en forma de calor al agua o a los alimentos, calentándolos.
-La energía se conserva: En cualquier transformación la energía se conserva. Cuando el agua se
evapora no desaparece, simplemente pasa al aire, la cual nos da la impresión de que ya no existe,
cuando en realidad es que no podemos verla.
Esto se debe a que la energía cumple una ley muy importante: la Ley de la conservación de la
energía. Según esta ley, “la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma”.
-La energía se degrada: Cuando la cantidad de energía se transforma en otras formas de energía,
su capacidad de utilización disminuye, es decir, se va transformado en otras energías menos
aprovechables.
Este proceso de pérdida de la calidad de la energía se conoce como Principio de degradación de la
energía y plantea que la energía va perdiendo su capacidad de utilización en cada una de sus
transformaciones.
ANEXO 2
EXPERIMENTO Nº 1
COMO PODEMOS HACER FUNCIONAR UN RELOJ CON PAPAS
Materiales:
- 3 cables de cobre, a ser posible con cocodrilos.
- 2 tornillos galvanizados (recubiertos de zinc).
- 2 monedas con alto contenido en cobre (las de 5 céntimos de euro, por ejemplo).
- 2 papas de tamaño medio.
- Un reloj digital que funcione con una pila.
Procedimiento:
Una vez lavadas las papas, lo primero que tenemos que hacer es introducir en cada una un tornillo y
una moneda, de forma que sobresalga la mitad. Es muy importante que en ningún momento lleguen
a tocarse. En esta pila improvisada, el tornillo será el lado positivo y la moneda será el lado negativo.
Si tenemos un multímetro, podremos comprobar que cada papa da un voltaje de aproximadamente
0,9. Como la pila del reloj será de 1,5 v, lo único que tenemos que hacer para conseguir encender el
reloj con papas es conectar las dos en serie para que sumen su voltaje.
Para ello, conectamos uno de los cables al tornillo de una papa y a la moneda de la otra, otro que
vaya del tornillo restante al lado negativo del reloj y el tercero, de la moneda que queda al lado
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positivo de la pila del reloj. Para fijar los cables a los lados positivo y negativo del reloj podemos
poner un poquito de cinta aislante.
¡Y ya está! Nuestro reloj digital debería funcionar perfectamente con la única ayuda de estas dos
papas, ¡sin pilas!
Explicación:
¿Cómo es esto posible? Gracias a una reacción redox, es decir, de reducción-oxidación.
El agente reductor es el tornillo, que cede electrones al agente oxidante, que en este caso es la moneda. Esta
reacción ocurre gracias al jugo de la papa, que actúa de electrolito favoreciendo el traspaso de electrones. Y así
es como conseguimos generar la energía suficiente para encender un reloj.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Hallamos la mediana.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M. 4. Resuelve - Expresa su comprensión de la moda como la mayor - Resuelve
problemas de gestión frecuencia y la media aritmética como punto de problema
de datos e equilibrio; así como todos los posibles resultados de s para
incertidumbre. la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las hallar la
nociones “seguro”, “más probable” y “menos mediana.
4.2. Comunica la
probable”. - Prueba
comprensión de los
conceptos - Selecciona y emplea procedimientos y recursos como escrita
estadísticos y el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u
probabilísticos. otros, para determinar la media aritmética como
punto de equilibrio, la moda como la mayor
4.3. Usa estrategias y
frecuencia y todos los posibles resultados de la
procedimientos para
ocurrencia de sucesos cotidianos.
recopilar y procesar
datos.

ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión? sesión?
- Tener preparado el juego de la motivación. - Papelote con el problema de Desarrollo. Dos
Prepara en un papelote la situación papelotes y dos plumones (por equipo).
problemática de Desarrollo. Copias de la Cuaderno de trabajo. Libros de Matemáticas 5º
ficha de aplicación y prueba escrita.
 Saludamos a los estudiantes y mostramos una imagen con un conjunto de focos. Se solicita que
cuenten los que son focos ahorradores y los que no.
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 Responden las interrogantes: ¿Cuántos focos ahorradores hay? ¿Es la misma cantidad que los
focos normales? ¿Cómo podemos saber cuál es la mitad de la cantidad total de focos? ¿Qué
nombre recibe este número central? Guiamos a los estudiantes que mencionen “La mediana”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Qué es la mediana?
¿Cómo podemos encontrar la mediana? ¿Qué datos necesitamos? ¿Para qué nos sirve hallar la
mediana? ¿En qué situaciones podemos utilizar la mediana?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HALLAN LA MEDIANA DE UN CONJUNTO DE DATOS.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en
equipo.
- Levantar la mano para intervenir
- Respetar las opiniones de los demás.
Planteamiento del problema

 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Debido a la falta de personal, 10 trabajadores acumularon las siguientes cantidades de hora
extras en su última quincena de trabajo: 24, 26, 19, 25, 28, 30, 16, 19, 27 y 31 horas.
Calcule e interprete el valor de la mediana
Familiarización el problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones..
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Socialización de las representaciones

 Invitamos a los estudiantes que pongan en práctica las estrategias que propusieron en el grupo.
 Como primer paso pedimos que ordenen los datos:
Paso 1: Ordenar 16,19,19,24,25,26,27,28,30,31
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 Solicitamos que calculen el valor de la mediana.
Paso 2: Calcular el valor horas extras.
En este caso está entre la posición 5 y 6. Por haber dos

números centrales se saca su promedio.
Mediana = horas extras
 Para concluir solicitamos que interpreten la respuesta obtenida.

INTERPRETACIÓN: El 50% de los trabajadores acumularon una cantidad menor o igual a 25.5
horas extras.
 Formaliza los aprendizajes con la participación de los estudiantes. (ANEXO 1=
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron
útiles?, ¿Cuál les pareció mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué
conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Planteamiento de otros ejercicios:
 Plantea otros ejercicios:
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
 Resuelven una ficha de evaluación.

- ¿Lograron los estudiantes hallar la mediana del - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
conjunto de datos? resolver la ficha de aplicación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
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ANEXO 1
MEDIANA
Es el valor que ocupa el lugar centras de todos los datos cuando éstos están ordenados de menor
a mayor. La mediana se representa por
CÁLCULO DE LA MEDIANA
1.- Ordenamos los datos de menor a mayor. 652434565
2.- Si la serie tiene un número impar de medidas la mediana es la puntuación central de la
misma. 2, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6 =5
3.- Si la serie tiene un número par de puntuaciones la mediana es la media entre las dos
puntuaciones centrales.
7, 8, 9, 10, 11, 12 = 9.5
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ACTIVIDAD N° 2
“ENERGIA, VIDA Y MOVIMIENTO”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos las fuentes de energía.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C y T. 1. Indaga mediante métodos científicos para - Compara los datos - Participa en
construir sus conocimientos. cualitativos o cuantitati- experimentos
vos para probar sus sobre
hipótesis y las contrasta energías
2. Explica el mundo físico basándose en con información alternativas y
conocimientos sobre los seres vivos, materia científica. Elabora sus comunica sus
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. conclusiones. resultados y
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre - Describe la materia y conclusiones.
los seres vivos, materia y energía, señala que se compone - Lista de
biodiversidad, Tierra y universo. de partículas pequeñas. cotejos.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

esta sesión?
- Preparar los tableros y dados del juego inicial. - Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela
Preparar los materiales para los experimentos. negra y otra blanca (la tela debe alcanzar para
Copias de la información sobre la energía. cubrir las botellas), tijeras y un termómetro
(opcional). Cuaderno de experiencias. Libro de
Ciencia 5º

 Se invita a los estudiantes a jugar “La serpiente energética”. Se organizan en grupos y se entrega
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los tableros y dados correspondientes. (ANEXO 1)
 Luego se pregunta: ¿Qué tipos de energía utilizan en casa? Es probable que, si cuentan con ella,
mencionen a la energía eléctrica para tener luz, utilizar artefactos, computadora, etc.
 Se sigue preguntando sobre algunos otros tipos de energía que conozcan o utilicen en casa, por
ejemplo el calor que proporcionan fuentes como el gas, carbón, leña, etc., que usan, por ejemplo,
para cocinar los alimentos.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía?, ¿Qué
tipos de energía conocen?, ¿Cuáles son las fuentes de energía que se usan en la actualidad? ¿Se
puede extraer energía del sol?
INDAGAN SOBRE LAS FUENTES DE ENERGIAS ALTERNATIVAS.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
- Cuidar el material propio y común.
- Mostrar amabilidad con todos.

 En este punto, se menciona que siempre nos hemos calentado poniéndonos bajo el sol, pero hemos
empleado muy poco el calor del sol, por ejemplo, para calentar la casa, cocinar, producir
electricidad, etc. Añade que podemos buscar soluciones prácticas para enfrentar el intenso frío
invernal en algunas zonas del Perú en los meses de junio a agosto.
 Planteamos la pregunta: ¿Podemos usar el calor del sol como fuente de energía?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles
soluciones a esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
 Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a responder
la pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos
servirán de sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas
interrogantes son: ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar agua? ¿Cómo podemos
emplear la energía del sol para generar electricidad? ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para
calentar la casa?
 La posible hipótesis puede ser: “La energía tiene distintas fuentes, es necesario utilizar varias de
ellas para evitar la sobre explotación. Se recomienda el uso de fuentes renovables”.

 Presentamos un cuadro que permita planificar las actividades que van a realizar para
confirmar la hipótesis planteada.
Actividades Responsables Posibles fechas
Planteamiento de hipótesis
Participación en experimentación
Búsqueda de información
Análisis y sistematización de la información
Redacción de conclusiones
 Solicitamos un breve plan para realizar los experimentos. Ponemos a la vista los materiales
solicitados para que prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
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 Se presenta esta alternativa para los experimentos:
 Poner al sol una tela negra y una tela blanca. Luego de cinco minutos palpar y describir
cuanto se han calentado: ¿Están igual de calientes?, ¿Se calentaron igual?, ¿Una de
ellas se calentó más?, ¿Cuál?, ¿De qué ha dependido? (Es de esperar que las telas
negras calienten más).
 Llenar con agua dos botellas de medio litro hasta un cuarto del volumen. Forrar una de
las botellas con la cartulina blanca (A) la otra botella se deja sin forrar (B). Poner las
botellas A y B al sol y comprobar, cada cinco minutos, palpando con las manos, si se han
calentado. Al cabo de los cinco minutos verter el agua de A sobre las manos y probar si
se ha calentado.
 Luego hacer lo mismo con el agua de la botella B. Responden: ¿Cuál se ha calentado
más?, ¿o se han calentado igual? Anotan el resultado.
 A continuación, forrar una botella con la tela negra (C) y la otra se deja sin forrar (D).
¿Cuál se ha calentado más?, ¿o se han calentado igual? Anotar el resultado.
 Aprovechamos para preguntar: ¿Si en lugar de forrar la botella con tela la pintamos de negro
ocurrirá lo mismo?
 Leen información sobre la energía y sus fuentes. ANEXO 2
 Se pide a los estudiantes que respondan el cuadro propuesto:
EXPERIMENTO TIPO DE FUENTE DE
ENERGÍA
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados
obtenidos.
 Preguntamos: ¿El agua de qué botella se ha calentado más rápido?, ¿Qué temperatura tiene el
agua más caliente? ¿Por qué?, ¿Qué factor influye para que el agua se caliente más y más pronto?
Anotan las coincidencias y las divergencias en su cuaderno. Luego de realizar el experimento es de
esperar que la botella forrada con tela negra se haya calentado más que la forrada con tela blanca o
la botella sin forrar.
 Se pregunta: ¿El experimento demostró las hipótesis o demostró lo contrario? Después del
experimento y de saber sus resultados: ¿Cuál sería su nueva hipótesis?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Se pregunta sobre las ventajas y desventajas del uso de las fuentes renovables de energía y las no
renovables.
 Comentamos que para comprender mejor esta información elaboraran un organizador visual que les
permita entender las ventajas del uso de recursos renovables.
Evaluación y comunicación
 Retomamos la pregunta: ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua? Los
estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en
un lugar visible del salón.
 Concluida esta parte de la investigación, se vuelve a la pregunta: ¿Cómo podemos emplear la
energía del sol para generar electricidad? Se guían las respuestas para que mencionen la Energía
hidráulica. Se explica que ese tema se tratará la siguiente sesión.
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 Elaboran un afiche sobre el cuidado de la energía eléctrica.
 Indicamos que se construirá las ideas fuerza sobre las fuentes renovables y no renovables de
energía.
 La energía está presente en todas nuestras actividades. Las fuentes de energía son todos
los medios naturales o artificiales que nos permitan extraerla.
 Las fuentes de energía pueden ser renovables si no se agotan con el uso, y no renovables
si se agotan. El uso de fuentes de energía renovable suele ser no contaminante, mientras
que las no renovables pueden incrementar el calentamiento global.
 Las fuentes de energía hidráulica, eólica y solar podrían usarse a mayor escala, antes de
que se agoten las fuentes de energía no renovables, como es el caso del petróleo o del
gas natural.
 La energía mareomotriz puede aprovecharse para generar energía eléctrica en las zonas
costeras, aprovechando que las mareas suben y bajan por la fuerza de atracción lunar.
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para
superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión: Investigan sobre:
 Las fuentes de energía que se utilizan en su localidad
 Las fuentes de energía no renovables que utilizan en su localidad.
 Se evalúa a través de una prueba escrita

- ¿Los estudiantes lograron identificar las fuentes - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al realizar
de energía? la experimentación?
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ANEXO 1
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ANEXO 2
ENERGÍA
La energía es la capacidad que tienen los cuerpos para producir cambios en sí mismos y en otros
cuerpos. Este concepto no es fácil de aprender debido a que la energía solo se manifiesta cuando
pasa de un cuerpo a otro, es decir, cuando se transfiere. Por ejemplo, el viento tiene energía por
que es capaz de mover las aspas del molino.
FUENTES DE ENERGÍA
La energía que utilizas cada día proviene de diversas fuentes de energía, también llamadas
recursos energéticos Estas pueden ser renovables o no renovables.
Las fuentes de energía renovables
Las fuentes de energías renovables no se agotan porque existe una reserva prácticamente
ilimitada de ellas o porque se regeneran de manera natural. Algunas de las más importantes son:
La energía solar. Es el recurso energético más abundante del planeta. Las plantas la transforman
en energía química durante la fotosíntesis y también se aprovecha mediante paneles solares, que
la transforman en energía eléctrica.
La energía hidráulica. Se obtiene a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos
La energía eólica. Es la energía producida por el viento. El viento se origina por efecto de la
radiación solar y las diferencias en la insolación de distintas zonas de la superficie de la Tierra.
Esta energía ha sido utilizada a lo largo de la historia para diferentes actividades: trasladar
embarcaciones, mover molinos para bombear agua o moler grano, etc. Actualmente, los aparatos
empleados para aprovechar la energía cinética del viento se llaman aerogeneradores
Los biocombustibles. Son combustibles que se obtienen de plantas como el maíz, la caña de
azúcar o la palma. La quema de biocombustibles contamina el aire.
Las fuentes de energía no renovables
Son aquellas que, tarde o temprano, se agotan y que existen en cantidades limitadas y tardan
mucho tiempo en formarse. En este grupo se encuentran los recursos naturales como el
carbón y el petróleo. Todos ellos se pueden quemar para calentar agua, y el movimiento del
vapor de agua activa máquinas que producen electricidad.
Los combustibles fósiles
Los combustibles fósiles son sustancias cuya combustión producen una gran cantidad de
gases contaminantes que se acumulan en la atmósfera. Se formaron hace millones de años a
partir de la descomposición y transformación de restos de animales y plantas.
El carbón. Su explotación se realiza mediante minas subterráneas. Se usa como combustible
en las centrales térmicas, cocinas; como materia prima de plásticos, fibras sintéticas y
productos farmacéuticos.
El petróleo. Es la fuente de energía más utilizada en la actualidad. Como combustible es más
eficaz que el carbón. Se originó hace millones de años por la acumulación de restos de
animales, plantas y microorganismos en el fondo del mar.
El gas natural. Es una mezcla de gases, metano en mayor proporción. Se origina de la
misma forma que el petróleo, por lo que se encuentra junto a él. Su combustión no produce
partículas sólidas contaminantes. Se usa de preferencia en las cocinas, en ciertos vehículos,
en las centrales térmicas para producir energía eléctrica y como sustituto del carbón.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Planificamos un artículo científico.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 3. Escribe - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Planifica y
diversos tipos Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en escribe el
de textos en su subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para primer
lengua materna. ampliar la información, sin digresiones o vacíos. borrador de
Establece relaciones entre las ideas, como causa- un artículo
3.2. Organiza y
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos científico.
desarrolla las
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente - Rubrica.
ideas de forma
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
coherente y
propios de los campos del saber.
cohesionada


esta sesión?
- Preparar la información de un avance científico. - Papelógrafos. Plumones. Cinta masking tape.
Copias de los anexos y esquemas del artículo Lecturas. Esquemas del artículo científico.
científico.

 Presentamos un papelógrafo con información de un avance científico: EL PRIMER ROBOT MÉDICO
 Preguntamos: ¿Consideran que este es un avance científico importante para las personas? ¿Qué
beneficios para la salud dará este avance científico? ¿Consideran importante dar a conocer este
tipo de información? ¿Por qué? ¿Qué texto podemos utilizar para darlo a conocer? Guiamos las
respuestas de los estudiantes a mencionar un artículo científico.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un artículo científico? ¿Qué tipo de
formato tiene un artículo científico? ¿Qué funciones cumplen los artículos científicos? ¿Qué tipo de
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información proporcionan los artículos científicos?
PLANIFICA Y ESCRIBE EL PRIMER BORRADOR DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
- Cuida el material de estudios.
- Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
 Leen información sobre los artículos científicos.
 Observan ejemplos de artículos científicos. (ANEXO 1)
 Después de la lectura y análisis de los ejemplos presentados se solicita que mencionen las
características que encontraron.
 Presentamos en un papelógrafo la estructura del artículo científico.
 Se menciona que sería interesante organizar un artículo científico con las experimentaciones que
realizaron en la unidad y el proyecto trabajo, para compartirla con los demás.
Planificación
 Se comenta con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su artículo científico, indicamos
que sería importante que seleccionen las mejores experiencias científicas en las que participaron.
 Para ello primero deben planificar por escrito. Podría ser en un cuadro como este:
¿Qué ¿Quiénes ¿De qué tratará mi artículo ¿Cómo lo
escribiré? leerán mí científico? presentaré?
texto?
- Un artículo - Mi maestra y - El resumen de los trabajos - En hojas de
científico compañeros. realizado en el área de CyT. papel bond.
- Los materiales y métodos
utilizados.
- Los resultados a los que
llegaron.
- Las conclusiones a las que se
llegaron.
 Solicitamos a los estudiantes seleccionen y elaboren notas de la información que consideren
pertinentes para su artículo científico.
 Se explica que todo artículo científico debe contener una bibliografía detallada que permita dar una
ruta de trabajo y referencia para otros artículos científicos.
 Leen información sobre como redactar una bibliografía para sus artículos científicos.
Textualización
 Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su artículo científico, considerando
todo lo planificado, preguntamos: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más
relevantes? ¿Cómo terminarán su redacción?. Presentamos un esquema que les pueda ayudar.
(ANEXO 2)
 Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos: ¿Qué aprendieron?
¿Fue fácil planificar el artículo científico? ¿Fue importante hacer la planificación? ¿Por qué?
 Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
 Como actividad de extensión Los estudiantes investigan mayor información que enriquezca su
artículo científico y su bibliografía.
___________________________V- Octubre 18__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se evalúa a través de una rúbrica.
___________________________V- Octubre 19__________________________

_______________________________________________________________________________
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades En inicio En proceso Esperado
- Organiza y - Escribe textos de forma - Escribe textos de - Escribe textos de
desarrolla las coherente y forma coherente y forma coherente y
ideas de cohesionada. Ordena cohesionada. cohesionada. Ordena
forma las ideas en torno a un Ordena las ideas en las ideas en torno a un
coherente y tema y las desarrolla torno a un tema, las tema, las jerarquiza en
cohesionada. para ampliar la jerarquiza en subtemas e ideas
información, sin subtemas de principales de acuerdo
contradicciones, acuerdo a párrafos a párrafos y las
reiteraciones y las desarrolla para desarrolla para ampliar
innecesarias o ampliar la la información, sin
digresiones. Establece información, sin digresiones o vacíos.
relaciones entre las digresiones o Establece relaciones
ideas, como adición, vacíos. Establece entre las ideas, como
causa-efecto y relaciones entre las causa-efecto,
consecuencia, a través ideas, , a través de consecuencia y
de algunos referentes y algunos referentes y contraste, a través de
conectores. Incorpora conectores. algunos referentes y
un vocabulario que Incorpora de forma conectores. Incorpora
incluye sinónimos y pertinente de forma pertinente
algunos términos vocabulario que vocabulario que
usados en las sesiones incluye algunos incluye sinónimos y
previas. términos variados. diversos términos
propios de los campos
del saber.

- ¿Los estudiantes lograron redactar el primer - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
borrador de su artículo científico? realizar la planificación?
___________________________V- Octubre 20__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
MISTERIOSA ESTRELLA PIERDE SU BRILLO
La estrella Tabby es conocida en la comunidad científica como KIC 8462852. Esta misteriosa estrella,
ubicada en la constelación del Cisne, ha sorprendido a los astrónomos del Instituto de Tecnología de
California (Caltech) por su extraño comportamiento.
Ya en 2015 un equipo de astrónomos anunció que la estrella había experimentado una serie de breves
eventos de atenuación, no periódicos sino aleatorios, mientras estaba siendo monitoreada por el
telescopio espacial Kepler de la NASA. Sin embargo, estas atenuaciones en su brillo nunca pudieron
ser explicadas.
Actualmente los astrónomos Josh Simon y Ben Montet del Caltech demostraron que además de los
rápidos cambios de brillo sin aparente explicación, la estrella también se ha ido oscureciendo
lentamente y de manera constante durante los cuatro años que lleva observándola Kepler.
En total, el brillo de la estrella ha disminuido gradualmente hasta un 14% desde 1890 hasta 1989.
“El cambio de brillo constante en KIC 8462852 es bastante asombroso. Nuestras mediciones de alta
precisión durante más de cuatro años demuestran que la estrella realmente es cada vez más débil con
el paso del tiempo. Esto no tiene precedentes y no vemos nada que se le parezca en los datos de
Kepler”, explica Montet.
PRÓTESIS QUE RESPONDEN AL PENSAMIENTO
¿Imaginas una prótesis que responda al pensamiento? ¿Una prótesis

que se mueva como respuesta al deseo de moverla? Esta prótesis
existe y ha llegado para revolucionar el mundo de los aparatos de
sustitución.
Se trata de una tecnología que puede aplicarse a brazos protésicos
que detectan los comandos de los nervios de la médula espinal y
permiten al usuario moverlo tan solo imaginándose que está
moviendo su brazo.
Tecnologías anteriores hacían que las prótesis solo fueran capaces de responder a las órdenes de los
pedacitos de músculo que sobrevivieron a la amputación. Los movimientos generados de estas órdenes
resultan bastante simples y permiten poca maniobrabilidad.
Sin embargo, la ventaja más relevante de la nueva tecnología es que los comandos son dictados por la
médula espinal, lo que automáticamente permite muchas más posibilidades de movimiento, mayor
alcance y, por ende, mayor independencia del usuario.
Este estudio está encabezado por Dario Farina, científico de la Universidad Imperial College de
Londres, quien apuesta por una prótesis con mayores capacidades y con funcionalidades mucho más
intuitivas.
Esta tecnología aún no está en el mercado; sin embargo, se espera que en los próximos dos años se
logren resolver pequeños detalles de funcionamiento y este brazo robótico pueda estar a disposición de
quien lo necesite.
Las expectativas antes esta tecnología son altas, dado que permitirán ampliar muchísimo los
movimientos que pueden realizar los usuarios, quienes podrán mover los dedos, la muñeca, incluso el
codo. Es una experiencia muy cercana a tener un brazo real.
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_______________________________________________________________________________
ANEXO 2
Titulo: _______________________________________________________________________
Resumen: ____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Introducción _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Materiales y Métodos _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Resultados __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Discusión ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Bibliografía __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________V- Octubre 22__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 3
“APROVECHEMOS LA ENERGIA RESPONSABLEMENTE”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Cómo se utiliza el combustible?
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
P.S. 5. Gestiona - Explica el proceso económico, el - Organiza ideas en
responsablemente los funcionamiento del mercado y cómo cuadros de doble
recursos económicos. las personas, las empresas y el entrada respecto a
Estado (los agentes económicos) las actividades
5.1. Comprende el
cumplen distintos roles económicos, económicas.
funcionamiento del sistema
se organizan y producen bienes y - Lista de cotejos.
económico y financiero.
servicios mediante el uso del dinero
para la adquisición de estos.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

esta sesión?
- Revisar con anticipación información - Imágenes y gráficos sobre consumo de
estadística sobre el uso de los combustibles combustibles industriales. Papelotes y
industriales. Proveer de algunas muestras de plumones. Cuadernos y lapiceros. Muestras de
combustibles que se usen en la industria local. combustibles empleados en las industrias
Tener a la mano la cantidad suficiente de fichas locales. Ficha de aplicación.
de aplicación para los estudiantes.

 Presentamos muestras de combustibles que se emplean en la localidad, como: Carbón, gasolina,
alcohol, ron de quemar y bosta.
___________________________V- Octubre 23__________________________

_______________________________________________________________________________
 Luego, preguntamos lo siguiente: ¿Saben de qué son estas muestras?; ¿Para qué creen que
sirven? Los estudiantes irán identificando las muestras y expresarán algunos usos domésticos e
industriales.
 Responden las preguntas planteadas: ¿Los combustibles son fuentes de energía? ¿Qué usos le
podemos dar a los combustibles? ¿Las grandes industrias usan el mismo combustible?
¿Consideran que el uso de combustibles fósiles incrementa la contaminación ambiental? ¿Qué
acciones podemos realizar para optimizar el uso de los combustibles como fuentes de energía?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
RECONOCER LOS USOS DE LOS COMBUSTIBLES COMO FUENTES DE ENERGÍA
 Establecen las normas de convivencia para la sesión:
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
Problematización
 Se rotulan las muestras de combustibles que se trajeron: gasolina, carbón, alcohol, ron de quemar,
etc. Además, se muestra la imagen de un balón de gas propano. Solicitamos que presten atención a
los rótulos de las muestras que se llevó.
 Luego se pregunta lo siguiente: ¿Conocen los usos que tienen estos combustibles en la industria?;
¿Saben cuánto de ellos se gasta en las actividades industriales?; ¿Cuáles de estos combustibles
son los más empleados en las industrias de nuestra localidad o región?, ¿Les gustaría investigarlo?
 Se explica que estas preguntas serán contestadas durante la sesión.
Análisis de la información.
 Entregamos información sobre los tipos de usos de los combustibles comunes. (ANEXO 1)
 Se profundiza información sobre el gas natural.
 Se ayuda a leer el gráfico 1 mediante estas preguntas: ¿Qué fuente de energía es la que más se
usaba en 1971?, ¿Qué fuente de energía es la que más se utilizó en 2011?; ¿Cuál de las fuentes de
energía tuvo el mayor aumento de consumo en los cuarenta años transcurridos entre ambas
fechas?, ¿Y cuál de las fuentes es la que más disminuyó?; ¿En qué sector de la industria se usa
más el carbón?; ¿El consumo de gas natural se elevó o bajó en la industria?, ¿Por qué creen que
sucedió esto?
Gráfico 1
___________________________V- Octubre 24__________________________

_______________________________________________________________________________
Adaptado de Ecuador Energía (2015). Energía por sectores de la industria años 1971 – 2011 (gráfico). Recuperado de
<https://luisfersabe.files.wordpress.com/2014/02/consumo-energc3ada-2.png>
 Solicitamos que relacionen los textos leídos con los gráficos. Para ello, se emplea preguntas como
las siguientes: ¿Por qué será que los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas en
la industria?; ¿Creen que entre los años 2015 y 2021 aumente el consumo de gas natural?, ¿En qué
sector creen que aumentará?; ¿Por qué creen que se recomienda el uso de gas natural en
reemplazo del petróleo en las termoeléctricas y en la industria?
 Complementan la información de los gráficos leyendo ejemplos del Uso de combustibles en la
Industria.
Toma de decisiones
 Se pide a los estudiantes que expliquen el uso que dan a los combustibles, y que argumenten sobre
su importancia para el desarrollo de la industria local. Indicamos que seleccionen el combustible
más limpio de todos.
 Solicitamos que planteen su punto de vista sobre si debería usarse más el gas natural para la
industria. Deben dar por lo menos tres argumentos para sustentar su punto de vista.
Se solicita que indiquen qué ventajas y desventajas tiene el uso de ese combustible en sus casas,
tanto para su salud como para el ambiente.
Cierre Tiempo aproximado:10’
 Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy? ¿Identifique la importancia de los combustibles como fuente de energía? ¿Por
qué es necesario buscar alternativas de combustibles más ecológicos? ¿Cómo podemos aplicar
este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?
 Como actividad de extensión: los estudiantes describen qué otros usos de estos combustibles
conocen, y que expliquen si son o no combustibles limpios.
 Se evalúa por medio de una lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio el Sí No Observaciones
ambiente
- Explica el uso de recursos naturales
renovables y no renovables que realiza su
escuela.
- Planifica y ejecuta actividades orientadas a
mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y
residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.

- ¿Lograron los estudiantes identificar a los - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
combustibles como fuente de energía? al analizar la información sobre los
combustibles?
___________________________V- Octubre 25__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Petróleo Materia prima para obtener derivados de importancia comercial, como
gasolina, aceites, etc.
Kerosene Se utiliza en la limpieza mecánica, como disolvente, y en la elaboración de
insecticidas.
Gasolina Combustible de motores industriales y automóviles.
Gas natural Combustible versátil que se emplea en procesos de combustión.
Carbón Combustible fósil, antiguamente usado en calderas. Se emplea en
calefacción y en la industria metalúrgica.
Leña Combustible de uso muy antiguo, utilizado en hornos caseros para la

cocción de alimentos.
Ron de quemar De combustión rápida. Se le emplea para iluminación en lámparas.
___________________________V- Octubre 26__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisamos los artículos científicos.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 3. Escribe diversos - Evalúa de manera permanente el texto, para - Evalúa de
tipos de textos en determinar si se ajusta a la situación comunicativa, manera
su lengua materna. si existen reiteraciones innecesarias o digresiones permanente el
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el artículo
3.4. Reflexiona y
uso de conectores y referentes asegura la científico y
evalúa la forma, el
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad realiza su
contenido y
de los recursos ortográficos empleados y la corrección.
contexto del texto
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y - Rúbrica
escrito
garantizar su sentido.


esta sesión?
- Papelote con el cuadro de planificación de la - Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia
sesión anterior. Papelote con la ficha para tipo o cinta masking tape.
revisar el artículo científico.

 Saludamos a los estudiantes, se organizan en grupos y los invitamos que participar en el juego de
Verdadero y Falso de acciones de uso responsable de energía.
 Presentamos tarjetas y pedimos que indiquen si la acción es verdadera o falsa. Gana el grupo que
obtenga mayor cantidad de tarjetas correctas. (ANEXO 1)
 Dialogamos, después del juego: ¿Lograron descubrir si las tarjetas son verdaderas o falsas? ¿Los
datos mencionados son útiles? ¿En qué situaciones podemos aplicar las indicaciones de las
tarjetas? ¿Podríamos escribir un artículo científico con las ideas de las tarjetas? Anotamos las ideas
en la pizarra.
___________________________V- Octubre 27__________________________

_______________________________________________________________________________
 Luego, recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se plantea las siguientes preguntas:
¿Reconocieron las características de los artículos científicos?; ¿Cómo podemos mejorar nuestros
artículos científicos? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus artículos científicos.
Se interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la
sesión anterior.
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿De qué tratará mi artículo ¿Cómo lo
escribiré? mí texto? científico? presentaré?
- Un - Mi maestra y - El resumen de los trabajos - En hojas de
artículo compañeros. realizado en el área de CyT. papel bond.
científico - Los materiales y métodos
utilizados.
- Los resultados a los que llegaron.
- Las conclusiones a las que se
llegaron.
 Presentamos el propósito de la sesión:
REVISAN Y COMPARTEN SUS ARTICULOS CIENTÍFICOS.
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha
activa.
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
Revisión
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su manual y comparen su
texto con los propósitos propuestos en la planificación.
 Colocamos el papelote con el cuadro para revisar el artículo científico en un lugar visible donde
todos puedan verlo. Pedimos a los estudiantes que revisen detenidamente su artículo científico,
teniendo en cuenta el cuadro de revisión del texto.
En mi artículo científico: SÍ NO
Ideas
¿Consideré la información tratada en el área de CyT?
¿Contiene datos relevantes sobre los avances tecnológicos?
¿El título es atractivo y está relacionado al objetivo del artículo científico?
Recursos lingüísticos y ortografía
¿Evidencia el uso del lenguaje formal?
¿Las oraciones están escritas en primera persona?
¿Los tiempos y modos verbales están usados de acuerdo a la presentación de
hechos?
¿Hice uso de paréntesis y diéresis en el texto?
 Respecto a la última pregunta de la ficha, proporcionamos información de los paréntesis y la
diéresis.
 Con la información leída los estudiantes terminan de responder sus fichas de revisión.
 Una vez terminada la revisión se pide que devuelvan el trabajo a su compañero o compañera,
indicando los aspectos que deben mejorarse.
 Invitar a los estudiantes que realicen las correcciones necesarias a su artículo científico y pasen a
___________________________V- Octubre 28__________________________

_______________________________________________________________________________
limpio su texto con letra legible y haciendo uso de las fotografías o dibujos donde sea necesario.
Publicación
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus artículos científicos.
 Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece el
tiempo para cada uno.
 Preguntamos: ¿Qué lenguaje emplearemos? ¿Un lenguaje formal o un lenguaje informal? ¿Qué
pasos seguiremos para presentar nuestros artículos científicos?
 Se sugiere que podrían presentarlo así:
Narración de
algunos de los Palabras de
Breve explicación
experimentos, cierre de su
del porqué
materiales y presentación.
Saludo a escribió su artículo
procedimientos (Invitación a los
los científico y de lo
que mejoran la presentes a
presentes que significa
calidad de vida leer su artículo
compartirlo con los
de las científico
demás.
personas. completo)
Antes de su participación oral

 Se pide a los estudiantes que lean y revisen su artículo científico, y que anoten en una hoja las
ideas que ellos creen que son importantes para su presentación.
 Indicamos que ordenen sus ideas con un vocabulario variado y adecuado para presentar su artículo
científico: ¿Cómo iniciarán su presentación? ¿Cómo finalizarán su presentación?
 Recordamos que al presentar su artículo científico en el rol de hablante deben:
 Expresar sus ideas con claridad ni muy alto ni muy bajo.
 Utilizar una gestualidad acorde a la presentación cuidando su postura.
 Dirigir la mirada al público.
 Indicamos que como oyentes deben prestar atención a la presentación de sus compañeros, pues al
final elegirán una para expresar su opinión con juicio crítico.
Durante su presentación oral

 Se apoya a los estudiantes encargados de dirigir las presentaciones, saludar y dar la bienvenida a
los niños, padres, madres y otros familiares asistentes a la publicación de los artículos científicos de
los niños.
 Entrega una ficha a los niños que escucharán e indica que elegirán dos presentaciones para
completar las fichas.
En la presentación de su artículo científico mi Lo hizo bien Lo hizo Le falta
compañero (a) regular mejorar
_____________________________
Expresó con claridad sus ideas al presentar su
artículo científico.
Usó un vocabulario variado y apropiado a la
situación.
Al presentar saludó y habló con lenguaje cordial y
amable.
Los movimientos de su cuerpo (sus manos, su
mirada y gestos fueron adecuados)
___________________________V- Octubre 29__________________________

_______________________________________________________________________________
Después de su participación oral

 Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad.
 Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre su
artículo científico.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión y solicitamos que archiven sus artículos científicos en su portafolio.
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada una
de las actividades, las que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozcan más.
 Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde a los textos de sus artículos
científicos.
 Se evalúa a través de una rúbrica
RÚBRICA
Capacidade
En inicio En proceso Esperado
s
- Escribe - Evalúa de vez en cuando - Evalúa de manera - Evalúa de manera
diversos texto, para determinar si permanente el texto, permanente el texto,
tipos de se ajusta a la situación para determinar si se para determinar si se
textos en comunicativa, si existen ajusta a la situación ajusta a la situación
su lengua digresiones que afectan comunicativa, si existen comunicativa, si existen
materna la coherencia entre las reiteraciones reiteraciones
ideas, o si el uso de innecesarias o innecesarias o
conectores asegura la digresiones que afectan digresiones que afectan
cohesión entre ellas. la coherencia entre las la coherencia entre las
También, evalúa la ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de
utilidad de los recursos conectores asegura la conectores y referentes
ortográficos empleados. cohesión entre ellas. asegura la cohesión
También, evalúa la entre ellas. También,
utilidad de los recursos evalúa la utilidad de los
ortográficos empleados recursos ortográficos
y la pertinencia del empleados y la
vocabulario. pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.

- ¿Lograron los estudiantes elaborar revisar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en
sus artículos científicos? la presentación de sus artículos científicos?
___________________________V- Octubre 30__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
VERDADERO FALSO
- Soy eficiente en el uso dela energía, al - Soy eficiente en el uso de la energía cuando
comprar un electrodoméstico, leo la etiqueta cocino con la llama alta para acelerar la
de eficiencia y elijo letra A cocción de los alimentos.
- Soy eficiente en el uso de la energía cuando - Soy eficiente en el uso de la energía cuando
realizó el mantenimiento y la limpieza de apago todas las luces de la casa para ahorrar.
estufas, calefacción y cocinas.
mantengo las puertas y ventanas cerradas en dejo una ventana abierta para generar una
los ambientes calefaccionados. corriente de ventilación al encender la estufa.
elijo iluminar con lámparas LED. utilizo electrodomésticos fuera del horario pico
apago y desenchufo la computadora. apago los electrodomésticos sin importar que
estén enchufados.
cocino los alimentos con la olla tapada dejo la computadora en stand by varios
minutos en el lugar de prenderla y apagarla
coloco burletes en las ventanas de mi casa utilizo lámparas halógenas.
para conservar la temperatura de los
ambientes
elijo tomar duchas breves dejo el tubo fluorescente encendido en lugar
de prenderlo y apagarlo.
regulo la temperatura tanto del dispenser utilizo la cocina eléctrica en lugar de la cocina
como de la cafetera para disminuir la potencia. a gas.
evito el uso del microondas para descongelar dejo un ventilador encendido para refrescar los
los alimentos ambientes
___________________________V- Octubre 31__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Observamos dramatizaciones
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
Ay 1. Aprecia de manera crítica - Describe las características de - Aprecia
C. manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- dramatizaciones
culturales. culturales que observa, analiza relacionadas al
sus elementos e interpreta las ahorro de energía.
1.1. Percibe manifestaciones
ideas y sentimientos que - Lista de cotejos
artístico-culturales.
transmiten.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar los rompecabezas. Preparar con - Rompecabezas. Cartulinas de colores, Goma
anticipación los materiales para los Eva para decorar, Sobres de colores o blancos,
acordeones Post it, Folios de colores, Tijeras.

 Saludamos a los estudiantes, se organizan en grupos y les entregamos un rompecabezas con
acciones de derroche de energía. Gana el grupo que termine antes.
___________________________V- Octubre 32__________________________

_______________________________________________________________________________
 Luego de armar el rompecabezas, pedimos que respondan la pregunta que se observa en el
rompecabezas. Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Las respuestas dadas se podrían representar
en una dramatización? ¿Qué aspectos de la dramatización podemos apreciar? ¿El mensaje es
importante en la dramatización?
APRECIAN UNA DRAMATIZACIÓN SOBRE EL AHORRO DE LA ENERGIA.
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
- Utilizan sus materiales de forma ordenada.
- Mantienen limpio su lugar.
- Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.
Reacción inmediata:
 Formamos grupos de trabajo y presentamos una dramatización sobre el ahorro de la energía.
https://www.youtube.com/watch?v=rWuItkw3rkQ
 Planteamos las preguntas: ¿Han observado antes este tipo de dramatizaciones? ¿Dónde? ¿Qué
otras dramatizaciones parecidas han observado o realizado? ¿Qué características tiene la
dramatización observada? ¿Qué sentimientos les observar este tipo de dramatización sobre el
ahorro de energía?
 Entregamos a los estudiantes unas tarjetas para que escriban los sentimientos que les genera las
artesanías que les tocó a cada grupo.
Características Sentimientos
Mensaje de la dramatización
Vestuario y escenografía
Música de la dramatización
Presentación general del trabajo
Análisis e interpretación:
 Planteamos preguntas que ayuden a la descripción de la dramatización que están apreciando: ¿Qué
elementos del lenguaje artístico observan en la dramatización? ¿Cómo se organizan y combinan los
elementos de la dramatización (vestuario, escenografía, música, etc.)? ¿Qué intenta comunicar la
dramatización? ¿Por qué creen que las personas participan en las dramatizaciones con mensajes
como el ahorro de energía? ¿Qué mensaje nos transmiten la dramatización observada? En tu
opinión, ¿cuál es la visión que expresan los actores?
 Completan una ficha de apreciación de la presentación:
Características Respuestas
Elementos del lenguaje artístico de la
dramatización.
Organización y combinación de los
elementos de la dramatización (vestuario,
escenografía, música, etc.)
Mensaje de la dramatización.
Razones por las cuales se participan en
las dramatizaciones.
Visión de los actores
___________________________V- Octubre 33__________________________

_______________________________________________________________________________
Expresión de un punto de vista:

 Para continuar con la apreciación, presentamos las características de las dramatizaciones:
 Después de analizar la información responden las preguntas: ¿Qué no funciona en la dramatización
observada y por qué? ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así, ¿cómo
ha cambiado? ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo desde sus
primeras impresiones? Si es así, ¿cómo ha cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
 Para finalizar invitamos a un voluntario de cada grupo para que mencionen las conclusiones a las
que llegaron después de apreciar la dramatización del cuidado de la energía.
 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil apreciar la
dramatización? ¿Qué parte de la apreciación se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus
compañeros algunos aspectos de su apreciación?
 Como actividad de extensión buscan algún guion teatral para dramatizar durante la siguiente sesión.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones Sí No Observaciones
artístico-culturales
- Describe las características de manifestaciones
artístico-culturales que observa, analiza sus
elementos e interpreta las ideas y sentimientos que
transmiten.

- ¿Lograron los estudiantes apreciar las - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
dramatizaciones? al momento de sus apreciaciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y
siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________V- Octubre 34__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos los milagros de Jesús
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
E.R. 2. Asume la experiencia del encuentro - Acepta las - Reflexiona la
personal y comunitario con Dios en su enseñanzas de importancia de los
proyecto de vida en coherencia con su Jesucristo, para milagros de Jesús
creencia religiosa. asumir cambios de para la fe de los
comportamiento al cristianos
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro
interactuar con los - Prueba escrita.
personal y comunitario con Dios y desde la fe
demás.
que profesa.

desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

esta sesión?
- Preparar la sopa de letras, Copia de imagen - Sopa de letras. Imágenes, biblia, cuadernos,
para colorear, Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.

 Se entrega una sopa de letras a los estudiantes y buscan las palabras del recuadro: (ANEXO 1)
Responden: ¿Qué relación tiene las palabras encontradas en con la vida de Jesús? Guiamos las
respuestas a mencionar Los milagros de Jesús ¿Les fue fácil encontrarlos? Si hablamos de religión
¿Qué características podemos mencionar de Jesús? Entregamos tarjetas para que respondan y las
peguen en la pizarra.
BONDADOSO AMOROSO GENEROSO
MODELO DE VIDA GUIA MILAGROSO
___________________________V- Octubre 35__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se hace hincapié en la tarjeta “Milagroso” y se plantean preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Qué milagros realizo Jesús? ¿Qué representan estos milagros en la vida de Jesús?
¿Quiénes fueron los principales beneficiados de los milagros de Jesús? ¿Consideran que los
Milagros que realizó Jesús incrementan nuestra fe? ¿De qué manera?
RECONOCER ALGUNOS DE LOS MILAGROS REALIZADOS POR JESÚS.
 Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
- Respetar a los compañeros.
- Levanta la mano para intervenir.
Ver
 Presentamos dos tarjetas con las palabras: CURACIÓN Y RESURRECCIÓN.
CURACIÓN RESURRECCIÓN
 Invitamos a los estudiantes que mencionen el concepto de ambas palabras.

 Preguntamos: ¿Conocen milagros que haya realizado Jesús relacionadas a las palabras de las
tarjetas? Menciónalos. Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Se explica que los Milagros que realizó Jesús fueron varios, pero en esta sesión trabajaremos cinco
de sus milagros.
Juzgar
 Se presentan imágenes de los Milagros de Jesús y se pide voluntarios para que las expliquen.
ANEXO 2
LAS BODAS DE CANÁ (Jn 2,1 – 11)
PRIMERA PESCA MILAGROSA (Lc 5.1-11 )
PRIMERA MULTIPLICACION DE PANES (Mt 14.13 - 22)
CURACIÓN DE UN PARALÍTICO (Mc 2. 1 – 12)
CURACIÓN DE UN LEPROSO (Mc 1, 40 – 45)
 Luego de los relatos de los estudiantes se presentan las narraciones según la Biblia.
 Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas.
Actuar
 Se organizan a los estudiantes en dos grupos y se les entrega una imagen de Jesús en el Milagro
de la Pesca Milagrosa.
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 Felicitamos la labor realizada.

 Se entabla una conversación sobre las actividades realizadas.
 Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Acepto la importancia de cada milagro realizado por Jesús? ¿Cómo podremos aplicar lo aprendido
en la vida?
 Como actividad de extensión, resuelven la actividad propuesta.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

- ¿Los estudiantes lograron reflexionar a - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
partir de los milagros realizados por al resolver las fichas de aplicación?
Jesús?
ANEXO 1
T A M B B X D L S T S L Ñ E
O E T Y W D F S E N A P F R
R O M A N I A X I D E A I I
S T O P S D R A T U R R O D
D O C A E N I O N C E A V N
C U D N D R O S A P E L L E
S O X W R G A R R I B I U M
B W Y I E S A C S E P T M U
S X H O A K X O U X W I E L
P C W M X I U L Ñ R X C M O
G X Z L E P R O S O A O U V
 PANES
 PESCA
 LEPROSO
 BODAS
 PARALITICO
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ANEXO 2
LAS BODAS DE CANÁ (Jn 2,1 – 11)
PRIMERA PESCA MILAGROSA ( Lc 5.1-11 )
PRIMERA MULTIPLICACION DE PANES (Mt 14.13 - 22)
CURACIÓN DE UN PARALÍTICO ( MC 2. 1 – 12)
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CURACIÓN DE UN LEPROSO (Mc 1, 40 – 45)
LAS BODAS DE CANÁ

A los tres días, había una boda en Caná de Galilea, y la madre de Jesús estaba allí. Jesús y sus discípulos
estaban tambien invitados a la boda. Faltó el vino, y la madre de Jesús le dice “No tienen vino”. Jesús le dice:
“Mujer, ¿qué tengo yo que ver contigo? Todavía no ha llegado mi hora". Su madre dice a los sirvientes “Haced lo
que Él os diga". Había allí colocadas seis tinajas de piedra, para las purificaciones de los judíos, de unos cien
litros cada una. Jesús le dice: “Llenad las tinajas de agua”. Y las llenaron hasta arriba. Entonces les dice: “Sacad
ahora y llevadlo al mayordomo”. Ellos se lo Llevaron. El mayordomo probó el agua convertida en vino sin saber
de donde venia (los sirvientes si lo sabían, pues habían sacado el agua), y entonces llamó al esposo y le dijo:
todo el mundo pone primero el vino bueno, y cuando ya están bebidos, el peor, tú. en cambio, has guardado el
vino bueno hasta ahora.
Este fue el primero de los signos que Jesús realizó en Caná de Galilea, asi. manifestó su gloria y sus discipulos
creyeron en Él.
PRIMERA PESCA MILAGROSA

Una vez que la gente se agolpaba en torno a él para oír la palabra de Dios. estando él de pie junto al lago de
Genesaret. vio dos barcas que estaban en la orilla; los pescadores, que habian desembarcado, estaban
lavando las redes. Subiendo a una de las barcas, que era la de Simón, le pidió que la apartara un poco de
tierra. Desde la barca, sentado, enseñaba a la gente. Cuando acabó de hablar, dijo a Simón: "Rema mar
adentro, y echad vuestras redes para la pesca- Respondió Simón y dijo: ’Maestro, hemos estado bregando toda
la noche y no hemos recogido nada. pero, por tu palabra, echaré las redes". Y. puestos a la obra, hicieron una
redada tan grande de peces que las redes comenzaban a reventarse. Entonces hicieron señas a los
compañeros, que estaban en la otra barca, para que vinieran a echarles una mano. Vinieron y llenaron las dos
barcas, hasta el punto de que casi se hundían Al ver esto. Simón Pedro se echó a los pies de Jesús diciendo:
’Señor, apártate de mi. que soy un hombre pecador’. Y es que el estupor se había apoderado de él y de los que
estaban con él, por la redada de peces que habían recogido; y lo mismo les pasaba a Santiago y Juan, hijos de
Zebedeo, que eran compañeros de Simón. Y Jesús dijo a Simón ’No temas, desde ahora serás pescador de
hombres". Entonces sacaron las barcas a tierra y, dejándolo todo, lo siguieron.
PRIMERA MULTIPLICACIÓN DE PANES

Al enterarse Jesús se marchó de allí en barca, a solas, a un lugar desierto. Cuando la gente lo supo, lo siguió
por tierra desde los poblados al desembarcar vio Jesús una multitud. Se compadeció de ellos y curó a los
enfermos. Como se hizo urde, se acercaron los discípulos a decirle: “Estamos en despoblado y es muy tarde,
despide a la multitud para que vayan a las aldeas y se compren comida “Jesús les replicó: “No hace falta que
vayan, dadles vosotros de comer*. Ellos le replicaron *si aquí no tenemos más que cinco panes y dos peces*.
Les dijo: Traédmelos*. Mandó a la gente que se recostara en la hierba y tomando los cinco panes y los dos
peces alzando la mirada al cielo, pronunció la bendición, partió los panes y se los dio a los discípulos, los
discípulos se los dieron a la gente. Comieron todos y se saciaron y recogieron doce cestos llenos de sobras.
Comieron unos cinco mil hombres, sin contar mujeres y niños. Enseguida Jesús apremió a sus discípulos a que
subieran a la barca y se le adelantaran a la otra orilla mientras él despedia a la gente.
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CURACIÓN DE UN PARALÍTICO
Cuando a los pocos dias volvió Jesús a Cafarnaún, se supo que estaba en casa. Acudieron tantos que no
quedaba sitio ni a la puerta. Y les proponia la palabra. Y vinieron trayéndole un paralitico llevado entre cuatro y,
como no podían presentárselo por el gentío, levantaron la techumbre encima de donde yacia el paralitico.
Viendo Jesús la fé que tenían, le dice al paralitico :” Hijo, tus pecados te son perdonados”. Unos escribas, que
estaban alli sentados, pensaban para sus adentros : “¿Por qué habla este asi? Blasfema. ¿Quién puede
perdonar pecados, sino solo uno, Dios?”. Jesús se dio cuenta enseguida de lo que pensaban y les dijo: ¿Por
qué pensáis eso?¿Qué es más fácil: decir al paralitico ‘tus pecados te son perdonados’ o decir ‘levantate, coge
la camilla y echa a andar’? Pues, para que comprendáis que el hijo del hombre tiene autoridad en la tierra para
perdonar pecados- dice al paralitico-: ‘Te digo : levántate, coge tu camilla y vete a tu casa”. Se levantó, cogió
inmediatamente la camilla y salió a la vista de todos. Se quedaron atómitos y daban gloria a Dios, diciendo :
“Nunca hemos visto una cosa igual”.
CURACIÓN DE UN LEPROSO
Se le acerca un leproso, suplicándole de rodillas: ‘Si quieres, puedes limpiarme*. Compadecido, extendió la
mano y lo tocó diciendo: 'Quiero: queda limpio*. La lepra se le quitó inmediatamente y quedó limpio. Él lo
despidió, encargándole severamente: *No se lo digas a nadie: pero para que conste, ve a presentarte al
sacerdote y ofrece por tu purificación lo que mandó Moisés- Pero cuando se fue, empezó a pregonar bien alto y
a divulgar el hecho, de modo que Jesús ya no podía entrar abiertamente en ningún pueblo: se quedaba fuera,
en lugares solitarios: y aun asi acudían a él de todas partes.
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ACTIVIDAD N° 4
“LA ENERGIA TRANSFORMA TU VIDA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos las transformaciones de la energía.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C y T. 1. Indaga mediante - Formula preguntas acerca de las variables - Experimenta y
métodos científicos que influyen en un hecho, fenómeno u objeto establece
para construir sus natural o tecnológico. Plantea hipótesis que conclusiones
conocimientos. expresan la relación causa-efecto y determina a partir de la
las variables involucradas. transformació
1.1. Problematiza
- Comunica sus conclusiones y lo que aprendió n de la
situaciones para hacer
usando conocimientos científicos. Evalúa si energía
indagación.
los procedimientos seguidos en su indagación calorífica en
1.5. Evalúa y comunica energía
ayudaron a comprobar sus hipótesis.
el proceso y resultados mecánica.
Menciona las dificultades que tuvo y propone
de su indagación.
mejoras. Da a conocer su indagación en - Lista de
forma oral o escrita. cotejos.

¿Qué necesitamos hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
de la sesión?
- Reúne los materiales necesarios - Un carrito a pilas. Pilas para el carrito. Un imán. Clips. Vela y
para que los equipos puedan fósforos. Botecito pop-pop (construido en la sesión 11).
experimentar con la energía. Objetos diversos (piedras, bolitas, etc.). Cuaderno de
experiencias y lapiceros. Libro Ciencia y Ambiente 5.
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 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en una carrera de globos. Para ello, los
estudiantes formados en grupos se colocan en fila separados por uno o dos metros. El objetivo es
que las filas de estudiantes logren pasar un globo inflado soplándolo para que no caiga al suelo.
 Dialogamos después del juego: ¿Les fue difícil pasar los globos de un lugar a otro? ¿Qué fuerza
permitió mantener los globos en el aire? ¿Se podría decir que el aire que soplábamos se transformó
en energía y logramos mover el globo?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿La energía se puede transformar? ¿Qué tipo
de transformaciones puede tener la energía? ¿La transformación de energía ayuda a mejorar la
calidad de vida de las personas?
 Se presenta el propósito de la sesión:
EXPERIMENTAN SOBRE LA TRANSFORMACION DE LA ENERGÍA
 Recordamos a los estudiantes cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza

 Los estudiantes organizados en pequeños grupos observan y manipulan diversos materiales; un
carrito, un imán, clips, una bolita, entre otros.
 Siguen las siguientes indicaciones:
 Coloca el carrito sobre la mesa, luego empújalo. ¿Qué sucedió?
 Coloca un clip sobre la mesa, luego desliza el imán sobre la mesa en dirección al clip.
¿Qué sucedió?
 Sostén una bolita a cierta altura y luego suéltala. ¿Qué sucedió?
 Después de efectuar las experiencias, los grupos de estudiantes intercambian ideas y plantean sus
preguntas en relación con lo observado en el experimento. Comenta que, en todos los casos, “algo”
hizo que los objetos se movieran.
 Se explica que un objeto se mueve cuando posee energía mecánica; entonces, el carrito en
movimiento, el clip en movimiento y la bolita en movimiento tienen energía mecánica.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿de dónde obtuvieron estos objetos la energía para moverse?
¿no será que nuestra energía la pasamos al carrito para que tenga energía mecánica y se mueva?;
y el imán… ¿tendrá energía?; sí así fuera, ¿habrá pasado algo de su energía al clip para que tenga
energía mecánica y se mueva?; ¿y en el caso de la bolita…?
 Con estas ideas en mente, plantéales la siguiente pregunta de investigación:
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¿Cómo podemos transformar diferentes formas de energía en energía mecánica?

Planteamiento de hipótesis:
 Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que conteste la pregunta problema.
 Pedimos que lleguen a un acuerdo sobre las hipótesis formuladas. Cuando lo hayan hecho,
solicita que identifiquen cuáles son los factores o variables que se van a manipular (variable
independiente); asimismo, cuál es el efecto que se va a observar (variable dependiente).
Plantea esta pregunta: ¿qué pondrán a prueba y cuál será el efecto? El cuadro siguiente les
ayudará a responderla:
Variable Descripción
¿Qué cambiarán o manipularán? Una forma de energía (calórica, eléctrica,
(Variable independiente) luminosa, magnética)
¿Qué ha de mantenerse igual? Los materiales empleados
¿Cuál deberá ser el producto final? Transformación en energía mecánica
(Variable dependiente) (movimiento de un objeto)
¿Cómo evidenciarán la transformación? Por el movimiento que se realice.
 Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su indagación.
 Organizan en una tabla de actividades y responsables que ayuden a comprobar la hipótesis
planteada:
Actividades Materiales Responsables
Búsqueda de información.
Análisis de información.
Consolidación de la información.
Elaboración del plan de indagación:
 Se efectúa un análisis de lo ocurrido con el carrito, el clip y la bolita. Luego, planteamos una
pregunta: ¿es posible que los objetos se muevan al aplicar en ellos alguna forma de energía?
 En la siguiente tabla, analizan lo ocurrido anteriormente:
Forma de energía utilizada Efecto Interpretación
(variable independiente) ( variable dependiente)
Energía química (nuestra energía) El carrito se movió. La energía química se transformó en
energía mecánica, movimiento.
Energía magnética del imán El clip se movió. La energía magnética del imán se
transformó en energía mecánica
(movimiento del clip).
Energía gravitatoria La bolita cayó. La energía gravitatoria se transformó en
energía mecánica (la bolita se movió hacia
la Tierra).
 Presentamos un mapa conceptual de las formas de energía y que se pregunta a continuación: ¿A
partir de alguna de estas formas de energía se puede obtener energía mecánica?
 Invitamos a los estudiantes podrán plantear diversos procedimientos; por ejemplo:
 Transformar la energía calórica en energía mecánica. Esto quiere decir que el calor causa el
movimiento de un objeto.
 Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otras palabras, la electricidad
permite el movimiento del objeto.
 Transformar la energía luminosa en energía mecánica. Es decir, que la luz hace posible que
el objeto se mueva.
 Transformar la energía magnética en energía mecánica. Esto es, que un imán dé
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movimiento a un objeto.
 Como parte de su experimentación se invita a la elaboración de un botecito pop-pop. (ANEXO 1)
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Indicamos a los estudiantes que contrasten y complementen sus resultados con la siguiente imagen.
VAPOR
ENERGÍ
A
COMBUSTI CALÓRI
BLE CA
ENERGÍA
AIRE AGU MECÁNIC
A A
COMBUSTIBLE CALDERA VAPORIZAD

(VELA) OR
 Pedimos a los grupos que presenten los datos y la información que han recogido del
experimento y establezcan conclusiones:
“La energía calórica se puede transformar en energía mecánica”.
 Posteriormente, de manera colectiva, llegan a la siguiente conclusión:
“Diversas formas de energía se pueden transformar en energía mecánica”.
 Seguidamente, se solicita que retomen la hipótesis inicial para que establezcan una relación
con los resultados y la información obtenida.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Se realiza un breve resumen con la participación de los estudiantes.
 La energía se puede definir como la capacidad para transformar, poner en movimiento,
trabajar u obrar. Por tanto:
 La energía es medible y cuantificable. Se mide con una unidad denominada julio.
 La energía puede transformarse de una forma en otra.
 La energía mecánica, generalmente, se manifiesta en movimiento realizado por el objeto
que la posee.
 Las diversas formas de energía (calórica, eléctrica, magnética, gravitatoria, solar, química)
se pueden transformar en energía mecánica, pero algunas son más eficientes y más fáciles
de transformar que otras.
Evaluación y comunicación:
 Cada representante de los equipos lee y justifica sus conclusiones.
Cierre Tiempo aproximado:
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión. Pedimos hacer la reflexión a partir
de las siguientes preguntas: ¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener resultados más
confiables?, ¿Pueden decir qué se podría hacer para que la indagación sea mejor?, ¿Sus
resultados pueden ser aplicados en otras indagaciones o solo son válidos para este caso?
 Como actividades de extensión, los estudiantes elaboran un tríptico en el que incluyan los
siguientes datos: una forma de energía, la manera en que esta se transforma en energía mecánica,
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la facilidad con que se puede transformar y el costo que puede tener dicha transformación.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos
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LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus Sí No Observaciones

conocimientos.
- Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico.
- Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y
determina las variables involucradas.
- Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
- Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus hipótesis.
- Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras.
- Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

- ¿Lograron los estudiantes identificar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
las transformaciones de la energía? construcción de su botecito pop-pop?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
en la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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ANEXO 1
Como hacer el bote "pop-pop" a vapor

Materiales:
 Una lata de gaseosa de aluminio.
 Dos pajillas, sorbetes o cañitas de las que pueden doblarse. Una vela pequeña.
 Pegamento de dos componentes o UHU.
 Pistola para pegar con silicona.
 Tijeras.
 Cúter o trincheta (Instrumento para cortar papel, cartón, etc.). Plumón marcador.
 Cinta adhesiva.
 Dos envases de cartón de jugo o de leche de 1 litro o más.
Procedimiento:
1.- Desarma los envases de cartón y luego extiéndelos. Recorta uno de los envases de cartón según la siguiente
plantilla, para construir el casco del bote "pop-pop".
2.- Corta del segundo envase de cartón dos rectángulos de 7 x 8 cm para los detalles del acabado.
3.- Arma el casco del botecito como indica la figura.
4. La caldera se construye con la lata de gaseosa de aluminio, siguiendo estas indicaciones:
a. De la lata de gaseosa debes obtener un rectángulo de unos 5 o 6 cm de ancho y lo que dé de largo. Para ello,
cortarás con un cúter la parte superior y la inferior de la lata. De este modo obtendrás un cilindro hueco, el cual
deberás cortar con unas tijeras y extender (fig. a),
b Dobla el rectángulo por la mitad (fig. b).
c. A continuación, ayudándote con una regla, dobla los bordes (fig. c).
d. Por último, introduce las dos pajillas y sella todos los bordes con pegamento de dos componentes o UHU (fig.
d).
5.- Une la caldera al casco con la silicona. Las pajillas deben atravesar el fondo del botecito y luego ser curvadas en
forma de "L". Sella el fondo del bote alrededor de los bordes de la pajilla.
6.- Termina de ensamblar y de decorar.
Procede a probar el bote "pop-pop".
Funcionamiento:
Llena el caldero con agua. Luego, cuando enciendas la vela, se iniciará el calentamiento del agua del caldero.
Luego de un momento la temperatura de la misma será suficiente para transformar el agua líquida en vapor.
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El vapor de agua ocupa mayor volumen que el agua en su estado líquido, por lo que el vapor expulsará el agua del
circuito. Eso es lo que hace que el bote avance.
Cuando el vapor entra en contacto con el agua fría del exterior, se transforma en líquido rápidamente (se condensa).
El espacio que antes ocupaba el vapor ahora "está vacío". Esto genera una disminución en la presión y permite que
el agua en estado líquido entre al caldero nuevamente para ocuparlo. Por ello, el ciclo vuelve a comenzar, y así se
repite hasta que se agota la fuente de calor (la vela).
En este experimento se observa cómo la energía de las partículas de agua aumentó al haberles transferido calor de
la vela, y ahora se mueven a gran velocidad. Esta energía luego es transferida al botecito, lo que le permite
desplazarse a lo largo de un espacio sobre el agua.
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos los cuerpos redondos.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M. 3. Resuelve - Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los - Resuelve
problemas de procedimientos de composición y descomposición para ejercicios
forma, construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, relacionados a
movimiento y reducciones y reflexiones de las figuras, así como para los cuerpos
localización. hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa redondos.
diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, - Prueba escrita.
3.3. Usa
usa diversas estrategias para medir, de manera exacta
estrategias y
o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la
procedimiento
longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie
s para
(unidades patrón), la capacidad (en litros y en
orientarse en
decimales) de los objetos; además, realiza
el espacio
conversiones de unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad
no convencional o convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

esta sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. - Metro o cinta métrica. Modelos de los cuerpos
Contar con material para elaborar los cuerpos redondos. Libro Matemática 5
redondos.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en una carrera. Para ello se les entrega
diversos objetos como pelotas, conos de papel, cajas, conos de helados, latas de atún, dados, etc.
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 Después del juego, preguntamos: ¿Por qué algunos objetos llegaron antes que otros?, Si
comparamos una pelota y un dado ¿Cuál llegará primero?, ¿Por qué? Anotamos las respuestas en
la pizarra.
 Recogemos los saberes previos: ¿Qué es un cuerpo redondo? ¿Cuáles son los cuerpos redondos?
¿Qué es el cilindro? ¿Cómo son sus bases? ¿Cómo hallamos el área y volumen del cilindro? ¿Qué
diferencia hay entre un cilindro y un prisma?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
RESUELVEN EJERCICIOS CON CUERPOS REDONDOS.
 A cordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
- Participar en orden y en los tiempos adecuados.
- Respetar las opiniones de los demás.
Planteamiento del problema

 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
A Antonio le han asignado la tarea de realizar una escultura con elementos reciclados. Para ello
lleva los siguientes: materiales.
¿A qué cuerpos geométricos se asemejan los objetos que lleva Antonio a clases?
Comprensión del problema

 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes nos proporciona la situación
problemática?, ¿Qué datos nos proporciona el problema?, ¿Han resuelto problemas parecidos?,
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Luego promover que los estudiantes responden cada interrogante. Planteando estas preguntas:
¿Cómo podrías representar los datos que te indica en el problema?, ¿Crees que es necesario
considerar todos los datos?, ¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué forma
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solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o
el procedimiento acordado en equipo.
Representación
 Se indica que para representar mejor el problema ellos elaboran los cuerpos redondos para armar la
escultura solicitada.
ESFERA CONO CILINDRO
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de problemas con
los cuerpos redondos. (ANEXO 1)
 Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema.
Pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la resolución del problema?, ¿Qué debemos tener
en cuenta para la resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo aprendido?
 Resuelven los siguientes ejercicios.
 Mencionan sus conclusiones sobre la resolución de problemas, y las justifican
 Se formulan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma
individual o grupal?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
 Resuelven ficha de evaluación.

- ¿Lograron los estudiantes resolver los - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
ejercicios de los cuerpos redondos? al resolver la ficha de aplicación?
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ANEXO 1
LOS CUERPOS REDONDOS
Los cuerpos redondos son cuerpos geométricos que tienen, al menos, una de sus caras o
superficies curvas.
Cilindro Cono Esfera

Base vértice
Centro
Superficie
Superfici
Lateral e Radio
Curva Lateral
Base
Base Diámetr
Un cilindro tiene dos bases Un cono tiene una base Una esfera tiene toda la
circulares y una superficie circular y una superficie lateral superficie curva.
lateral curva. curva.
Fórmulas de área y volumen de cuerpos geométricos
Cuerpos redondos
Dentro de los cuerpos redondos están los sólidos de revolución, que se obtienen de la rotación
indefinida de una figura plana en torno a un eje.
Cilindro: Se obtiene de la rotación de un rectángulo en torno a uno de sus lados.
Área manto = 2 π. Radio. Altura radio
Volumen = π. radio .altura
altura
Cono: Se obtiene de la rotación de un triángulo rectángulo en torno a uno de sus catetos.

Área manto = π. radio. generatriz generatriz
altura
Volumen = .π. radio .altura
Esfera: Se obtiene de la rotación de un semicírculo en torno a su diámetro.

Área manto = 4 .π. radio
Volumen = .π. radio radio
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Practicaremos pases y dribleos del básquet
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
E.F. 2. Asume una vida - Explica las condiciones que favorecen la - Participa en
saludable. aptitud física (índice de Masa Corporal - IMC, ejercicios de
consumo de alimentos saludables, cantidad y pases y
2.1. Comprende las
proporción necesarias) y las pruebas que la dribleo de
relaciones entre la
miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y básquet y
actividad física,
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con explica la
alimentación, postura e
relación a sus características personales. importancia
higiene personal y del
del consumo
ambiente, y la salud
de alimentos
saludables.
- Lista de
cotejos.

de la sesión?
- Preparar el material de - Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo, balones de
educación física. Lista de básquet.
cotejos.

 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Bota la pelota:
Forma dos equipos que se sitúan frente a frente en dos filas paralelas. Da una pelota al primer
jugador de cada fila –cuanto más pequeña sea más se complicará el juego–. Por turnos irán
haciendo diferentes secuencias de ejercicios: botar tres veces el balón mientras andan, botarla por
debajo de las piernas, rodear la cintura con la pelota en una sola mano, colarla por las piernas de un
compañero... Cuando el primer jugador de la fila termina, la pasa al siguiente hasta que el último
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complete la serie. Gana el equipo que antes acabe.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les pareció difícil la ejecución de secuencia de
ejercicios? ¿Les fue útil los botes del balón?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Cuántos botes de balón se pueden realizar? ¿Qué tipos de
pases se pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer botes y pases a la vez? ¿Se puede
decir que un pase es igual a un lanzamiento en baloncesto?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN PASES Y DRIBLEOS EN
PARTIDOS DE BALONCESTO.
sesión.
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
 Participan en actividades propuestas:
 Uno de los clásicos, que todos los entrenadores en algún momento habremos empleado,
también conocido como "diez pases". Juego que podemos realizar con cualquier equipo, de
cualquier categoría.
 Juego para la mejora del bote de velocidad.
 Juego para el trabajo de bote, y desplazamientos defensivos
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre los lanzamientos del básquet.
 Se evalúa con una lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
DESEMPEÑO SI NO OBSERVACIONES
Explica las condiciones que favorecen la aptitud física
(índice de Masa Corporal - IMC, consumo de
alimentos saludables, cantidad y proporción
necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia,
velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad
de vida, con relación a sus características personales.
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_______________________________________________________________________________

- ¿Lograron los estudiantes ejecutar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante
pases de básquet? las actividades propuestas?
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 5
“UTILICEMOS LAS ENERGIAS ALTERNATIVAS”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos los cambios y permanencias en la tecnología
Área Desempeños
P.S. 3. Construye - Identifica cambios y - Reconoce los cambios y
interpretaciones históricas. permanencias con relación a permanencias producidos en
la economía, la política y la la tecnología y los aplica en su
3.2. Comprende el tiempo
sociedad entre el Virreinato y entorno.
histórico.
la actualidad. - Lista de cotejos.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

esta sesión?
- Preparar las tarjetas en blanco y plumones. - Tarjetas en blanco y plumones. Masking tape.
Busca imágenes similares a las que Fotocopias del Anexo. Libro Personal Social 5.
presentamos en esta sesión.

 Saludamos a los estudiantes y en equipos juegan a ordenar las letras y formar palabras que
respondan las siguientes preguntas: ¿NECESITAMOS LA TECNOLOGIA EN NUESTRAS VIDAS?
¿PARA QUÉ?
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_______________________________________________________________________________
¿NECESITAMOS LA TECNOLOGIA EN NUESTRAS VIDAS?
¿PARA QUÉ?
ANDIMECI ACCEDUION
DOHIROPINA ANOTECLOGI
DLICADA ED DIVA
 Escuchamos sus respuestas y anotamos las palabras claves en la pizarra
Por ejemplo:
- Para mejorar nuestras vidas
- Para curar las enfermedades
- Para modernizar nuestro entorno, etc.
 Luego, los organizamos en grupos de cinco o seis integrantes. Se les entrega tarjetas de colores
(rojo, amarillo y verde) y solicitamos que observen las imágenes de la evolución de la computadora.
 Por grupo los estudiantes responden las preguntas planteadas:

 ¿Qué objeto es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo utilizaban o utilizan?, ¿cómo funciona?
 ¿Es reciente o es antiguo?, ¿cómo lo sabes?
 ¿En qué se parecen estos objetos?, ¿en qué se diferencian?
 ¿Qué ha cambiado?, ¿qué no ha cambiado?
 Colocamos sus respuestas en la pizarra, junto a las palabras clave recogidas al inicio de la sesión.
 Se brinda a los estudiantes una breve información sobre el objeto observado (imágenes).
Las primeras computadoras se crearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
cantidad de electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas.
Aunque caras y de uso limitado, las computadoras fueron aceptadas rápidamente por las compañías
privadas y por los Gobiernos que contaban con los recursos para adquirirlas. La más exitosa de
aquella época fue la IBM 50.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Todos los objetos tecnológicos evolucionan?
¿Qué tecnología que conocen no se ha modificado? ¿La tecnología que aún permanece es
obsoleta? ¿Cómo podemos comparar los cambios y permanencias de la tecnología?
IDENTIFICAN LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGIA Y EL IMPACTO EN LA VIDA DE LAS
PERSONAS.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
- Utilizar las palabras por favor y gracias.
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Problematización
 Retomamos la observación de las imágenes analizadas al inicio de la sesión y se pregunta a los
estudiantes: ¿En qué lugares de nuestra localidad se utiliza la computadora?, ¿Para qué?; ¿Qué
otros recursos tecnológicos observan que se utilizan en la localidad?, ¿Cómo se utilizan?; ¿Cómo
aporta la tecnología en la vida de las personas?; ¿Qué recursos u objetos tecnológicos que
observan en su localidad han cambiado a través del tiempo?
 Indicamos a los estudiantes que varias de estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la
sesión.
 Entrega a los estudiantes el texto: “Todo lo que nos rodea es producto de la tecnología, con
excepción de la naturaleza” ANEXO 1 y se solicita que lo lean en silencio y que resuelvan las
preguntas de manera individual.
 Resuelve las siguientes preguntas:
1. ¿Qué objetos que forman parte de nuestra vida cotidiana y que son producto de la
tecnología mejoran nuestra calidad de vida?, ¿cómo?
2. ¿Qué objetos producto de la tecnología te ayudan a aprender de una mejor manera?, ¿por
qué?
3. ¿Qué cambios en los objetos o recursos tecnológicos han mejorado nuestra calidad de
vida? Menciona un ejemplo.
4. ¿Qué actitud debemos asumir frente a la tecnología?
 Luego se indica que se agrupen en parejas y socialicen las preguntas de los textos.
 Cuando hayan socializado en parejas la actividad, se juntan con otra pareja y escriben en tarjetas
las respuestas consensuadas y las colocan en la pizarra, según tus indicaciones.
¿Qué objetos que ¿Qué objetos ¿Qué cambios en los ¿Qué actitud
forman parte de producto de la objetos o recursos debemos
nuestra vida cotidiana tecnología te tecnológicos han asumir frente
GRUPOS y que son producto de ayudan a aprender mejorado nuestra a la
la tecnología mejoran de una mejor calidad de vida? tecnología?
nuestra calidad de manera?, ¿por Menciona un ejemplo
vida?, ¿cómo? qué?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
 Presentamos imágenes similares a las presentadas al inicio e indicamos que las observen
detenidamente.
 Se solicita que, en grupos, elaboren dos preguntas y las registren en tarjetas.

 Explicamos que responderán las preguntas como grupo clase y que las irán registrando en tarjetas,
___________________________V- Octubre 58__________________________
_______________________________________________________________________________
que colocarán en la pizarra.
 Luego de las responder las preguntas, responden un cuestionario:
 Los estudiantes elaboran las conclusiones con aportes del grupo clase, teniendo en cuenta las
respuestas que colocaron en la pizarra.
 Algunas conclusiones, entre otras, podrían ser las siguientes:
 La satisfacción de las necesidades del ser humano (como de alimento, cobijo, defensa, etc.) le
impulsaron a desarrollar el conocimiento y la creatividad desde épocas muy antiguas.
 La tecnología ha ido avanzando gracias al desarrollo del conocimiento y la creatividad del ser
humano.
 El desarrollo tecnológico debe aportar a la mejora de la calidad de vida del ser humano.
 El uso que hacemos de la tecnología debe ser pensando en nuestro bienestar y en el de la
sociedad.
Toma de decisiones
 Orientamos la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a
la toma de decisiones o compromiso.
 Entre las acciones, pueden elaborar y colocar frases como: “La tecnología te ayuda en tu vida, no
te destruye”.
 Se inicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?;
¿Para qué nos es útil lo aprendido?; ¿De qué manera la tecnología mejora nuestra calidad de vida?;
¿Qué actitud debemos cambiar con respecto a la tecnología?
 Como actividad de extensión: Solicitamos a los estudiantes que observen los objetos que tienen
en casa y elaboren una lista de aquello que es producto de la tecnología. Luego, eligen un objeto
producto de la tecnología, buscan imágenes de la evolución de este y escriben cómo aporta a la
mejora de su calidad de vida.
LISTA DE COTEJOS
Construye interpretaciones históricas Sí No Observaciones
Identifica cambios y permanencias con relación a
la tecnología en la actualidad.
Organiza la información en cuadros de doble
entrada.
Redacta conclusiones a partir del análisis de
preguntas.

- ¿Lograron los estudiantes identificar los - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
cambios y permanencias de la al realizar fichas de aplicación?
tecnología?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA TECNOLOGÍA, CON EXCEPCIÓN DE LA
NATURALEZA
A lo largo de décadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnología con el fin de aprovechar de la mejor
manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una forma tal que, en la actualidad, no nos damos
cuenta de que estamos rodeados de objetos que mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan
cotidianos que los pasamos por alto hasta que están fuera de nuestro alcance.
Podrías imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas estas cosas tan
sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar ciertas actividades, al igual que la
energía eléctrica. ¿Acaso te gustaría vivir sin luz artificial, refrigerador, televisión, radio, teléfono y todos
aquellos objetos producto de la tecnología?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisión, una secadora de pelo, la licuadora o el
refrigerador provienen de la utilización de los recursos naturales, solo que estamos tan familiarizados con
ellos que no nos interesa mucho saber sobre su evolución. De igual manera ocurre con la ropa: es tan
rutinario vestirse que no nos damos cuenta de que detrás de todo esto existe una gran cantidad de personas
en la labor de investigación, con el fin de lograr su creación.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte a aprender de una
mejor manera, con mucha más facilidad y, a la vez, desarrollando tus habilidades. Lo interesante es
comprender el uso de los objetos tecnológicos a los que tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar
la creatividad que tiene el ser humano y que incluso tú puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrarás tecnología: transportes, puentes peatonales, semáforos, bancos,
hospitales..., incluso los servicios como el agua, la energía eléctrica, el teléfono, los drenajes: todo es
producto de la ingeniería, arquitectura y administración que la tecnología hace posible. En conclusión, la
tecnología mejora la calidad de vida; he aquí el porqué de la existencia de la misma: por la necesidad de
innovar lo ya existente.
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos las preposiciones y conjunciones
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Reconoce las
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto preposiciones y
materna. aparte para separar párrafos) que conjunciones que
contribuyen a dar sentido a su texto, e puede utilizar en
3.3. Utiliza convenciones del incorpora algunos recursos textuales textos que lee y
lenguaje escrito de forma (como uso de negritas o comillas) para produce.
pertinente. reforzar dicho sentido. Emplea algunas - Prueba escrita
figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.


esta sesión?
- Tener lista la imagen inicial. Tener copias de - Carteles. Cuadernos, libros de comunicación
las fichas de aplicación según la cantidad de 5°. Ficha de evaluación. Diccionario.
estudiantes.

 Forman parejas de trabajo y se les pide completar un crucigrama presentado (ANEXO 1). Gana el
equipo que termine primero.
 Según lo trabajado, en parejas, responden: ¿Lograron responder todas las interrogantes del
crucigrama? ¿Las oraciones del crucigrama fueron comprensibles?, Si las oraciones estuvieran
incompletas ¿Las comprenderían? ¿Qué tipo de palabas son las palabras: DE, PARA, A, Y?
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_______________________________________________________________________________
Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una conjunción? ¿Qué relación
existe entre las preposiciones y las conjunciones? ¿Qué relación existe entre las conjunciones y la
redacción de textos?
 Se explica el propósito de la sesión:
RECONOCEN LAS CONJUNCIONES Y PREPOSICIONES EN DIVERSOS TEXTOS
PROPUESTOS.
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha
activa.
- Guardar silencio cuando otra persona hablan.
 Presentamos un dado con algunas conjunciones y se solicitan que redacten un texto utilizando
las palabras que salgan en el dado.
 Solicitamos voluntarios para que lean los textos elaborados e indiquen qué función cumplen las
palabras del dado.
 Explicamos que las palabras del dado son conjunciones y sirven para unir las oraciones.
 Presentamos en papelógrafos información del tema de preposiciones y conjunciones. ANEXO 2
 Complementan el texto con orientación de la maestra y la información leída.
 En forma individual resuelven las actividades propuestas.
 Forman parejas de trabajo y se les presenta una caja con imágenes de diversos objetos. Se elige
uno al azar.
 Se colocan las imágenes en la pizarra y redactan un texto utilizando las conjunciones y preposición
con las imágenes presentadas.
 Comentan si les agradó la dinámica. Felicitamos por el trabajo realizado y el respeto a las normas
de convivencia.
 Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
 Como actividad de extensión resuelven actividades para afianzar el uso de conjunciones en texto.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

- ¿Lograron los estudiantes identificar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
las preposiciones y conjunciones de resolver las fichas de aplicación?
los textos que lee?
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ANEXO 1
1.- El Sol es esencial para las ____plantas____ y

ellas lo son para la vida en la Tierra.
2.- Molino de viento que utiliza la fuerza del viento para
producir electricidad___ aerogenerador__.
3.- Es ___energía___ Lo que nos dan las pilas
4.- La ____ electricidad___llega a nuestros
casas, y gracias a ella podemos ver la
televisión, encender las luces en casa cuando se
hace de noche, etc.
5.- Un panel __ solar___ utiliza la energía del
sol para producir electricidad o calentar
agua.
6.- __Sol___ Es una estrella llena de energía, que nos
da luz y calor.
7.- Las Energías ____ renovables___ no se
agotan al usarlas
LAS PREPOSICIONES
Las preposiciones son conectores que usamos para relacionar palabras u oraciones que dependen
unas de otras. Al enlazar palabras, las preposiciones modifican o completan el significado de las
ideas que expresamos.
Las preposiciones pueden indicar muchos tipos de relaciones
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OTRAS PREPOSICIONES DE USO FRECUENTE

entre Indica una relación entre dos o más El juego es entre el Generación y el
elementos. Instituto Páez.
según Indica el origen de una opinión. Según el entrenador, para ganar
hay que tener espíritu de equipo.
sin Se utiliza para negar. El Generación no habría clasificado
sin ese gol.
sobre Señala la ubicación en un lugar. Los chicos juegan sobre la cancha.
Equivale a encima de.
LAS CONJUNCIONES
Las conjunciones son conectores que usamos para enlazar palabras y oraciones que no dependen
unas de otras. Las conjunciones unen elementos del mismo tipo o que cumplen la misma función:
dos sujetos, dos sustantivos, dos adjetivos. Se clasifican en:
Conjunción significa
unión, enlace o
atadura.
Conjunción Significado Ejemplo

Copulativa y, e, ni Unen o añaden Un tambor de cuero y madera.
Disyuntiva o, u Señalan una opción El equipo clasifica o pierde.

Adversativa pero, sino, excepto, sin Unen ideas contrarias El equipo perdió el último juego,
embargo pero clasificará.
Consecutiva por eso, por lo tanto Señalan una consecuencia Los chicos entrenaron mucho, por
eso ganaron.
Comparativa como, más que, Indican una Los chicos de Generación

menos que comparación entrenaron más que
los chicos del equipo contrario.
Causal porque, puesto que, pues Señalan una causa Sara tiene un tambor
porque se lo regaló
su tía Graciela.
Final Establecen la finalidad Los chicos entrenaron
para que mucho para que
Generación clasificara.
Concesiva Señalan una dificultad Aunque los chicos
aunque, a pesar de perdieron el juego
que anterior, clasificaron
a la Copa Intercolegial.
Condicional Indican una condición Andrés puede jugar fútbol
si, siempre que si saca buenas notas.
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en una dramatización
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes - Participa en
desde los lenguajes diversas (tradicionales, locales y globales) y una
artísticos planifica su trabajo artístico tomando en dramatización
cuenta la información recogida. Manipula una del cuidado de
2.2. Aplica procesos
serie de elementos, medios, técnicas, la energía.
creativos.
herramientas y materiales para desarrollar - Lista de cotejos
trabajos que comunican ideas a una audiencia
específica.


esta sesión?
- Preparar las imágenes y las tarjetas. Preparar - Madera, Clavos, Cola de carpintero, Tiza
con anticipación los materiales para el retablo molida, Yeso, Harina, Cuero, Pinturas, Cola
sintética, Barniz, Regla, Martillo, Cacerola,
Cuchillo, Lija y Pinceles.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos un video sobre acciones de cuidado de la energía.
https://www.youtube.com/watch?v=MFqsYkz2C-4
 Después de observar el video, responden: ¿Les parecieron útiles las recomendaciones del video?
¿Podrían aplicar las recomendaciones en sus hogares? ¿Se podrían aplicar en la Institución
Educativa?, Si quisiéramos dar a conocer a sus compañeros otras recomendaciones a sus
compañeros ¿Qué tipo de presentación podríamos realizar? Guiamos a los estudiantes a menciona
Las Dramatizaciones.
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_______________________________________________________________________________
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué debemos realizar antes de una
dramatización? ¿Qué elementos debemos de tener en cuenta? ¿Qué tema podríamos abordar?
¿Por qué es importante la dramatización?
PARTICIPA EN DRAMATIZACIONES PARA EL CUIDADO DE LA ENERGÍA.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión:
- Utilizo las palabras por favor y gracias
Desafiar e inspirar
 Presentamos tips del cuidado de la energía.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Se pueden incluir estos tip’s del cuidado de la energía en
la dramatización? ¿Por qué es importante el ahorro de energía? ¿Por qué son importantes las
dramatizaciones?
 Indicamos a los estudiantes que formen grupos para representar una dramatización.
Imaginar y generar ideas

 Agrupados en equipos, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué mensaje debe enviar la
dramatización?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo las ideas que podemos incluir en
la dramatización.
 Una vez que se hayan establecido los personajes y las recomendaciones del cuidado de la energía
que se incluirán en la dramatización.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:

 Les entregamos una imagen de que demuestre ahorro de energía y los estudiantes reunidos en
grupo tendrán que dramatizar una situación de su uso.
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_______________________________________________________________________________
 Los estudiantes se organizan y crean una dramatización que les permita dar recomendaciones del
ahorro de energía.
 En caso se les dificulte la dramatización se presenta un guión que les pueda ayudar: Cuento: Se
hizo la luz. ANEXO 1
Presentar y compartir:
 Después de un tiempo prudente para el ensayo se realizan las presentaciones de cada grupo.
 Se procede a la presentación de cada grupo y se solicita a sus compañeros que escriban en tarjetas
una crítica constructiva y sugerencias de mejora para cada trabajo.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar las presentaciones, los estudiantes leen las sugerencias escritas por sus
compañeros y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi
dramatización?
 Se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus presentaciones.
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros cambios
o mejoras podemos realizar en las presentaciones? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué
otras presentaciones podemos realizar?
 Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran una dramatización de acciones que debemos
realizar para cuidar la energía en nuestros hogares.
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Sí No Observaciones
- Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
información recogida.
- Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos
que comunican ideas a una audiencia específica.

- ¿Lograron los estudiantes participar en las - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
dramatizaciones? en la presentación de sus
dramatizaciones?
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ANEXO 1
CUENTO “SE HIZO LA LUZ”
Cuentan que en una población de los andes, el día que llegó la electrificación rural, al ver la luz
eléctrica para sus habitantes era como un sueño, en la primera noche de estreno, los niños no
durmieron, se pasaron muchas horas mirando las farolas como iluminaban los angostos caminos de
la comunidad, tan cerca de los árboles, morada de nidos de las aves del campo, las casas
iluminadas con luz eléctrica reflejaban sus ventanas y rendijas de las puertas, las aves ante la luz
despertaron y echaron a volar entre árbol y árbol, pensando que el nuevo día ya llegó, los pájaros y
gallos regalaron su canto aquella noche.
Todo cambió aquel escenario fúnebre y taciturno, por una noche de bullicio y sin sueños, los niños
saltaban, gritaban y corrían rebosantes de alegría, las familias se reunían para comentar, sobre el
gran logro de contar con energía eléctrica.
Esa noche mágica y esplendorosa, despejó la duda en los pobladores, el dicho popular “La luz
nunca llegará para los pobres” y como para salir de su asombro, del sueño pensado hecho realidad,
empezaron a darle funcionalidad a los pequeños artefactos electrodomésticos; se encendieron
televisores, radios, equipos, licuadoras, todo fue una gran emoción.
Con la llegada de la energía, los pueblos rurales que vivieron siglos completos en las noches
infinitas de inmensa oscuridad ya tenían presencia en el espacio nocturno, se veían a lo lejos como
pequeños astros bajados del cielo y reflejados sobre la tierra, sus luces incandescentes,
vislumbraban a lo lejos como luceros.
La noche irradió un nuevo día, que amaneció con la gran noticia que todos la comentaban “y se hizo
la luz” La escuela, asumió su rol protagónico, la de ilustrar y educar a los niños y pobladores de la
comunidad en ésta nueva etapa; para ello decidieron hacer un pasacalle, con la participación de los
niños y jóvenes, los niños se disfrazaron de artefactos electrodomésticos y los jóvenes de
materiales eléctricos; además todos portaban carteles con frases alusivas a la importancia de la
energía, como usarla y cómo prevenir accidentes. Para éste día el Director de la Institución
Educativa había solicitado preparar una acción teatral sobre la electricidad, aprovechando los
disfraces de los estudiantes y de los profesores preparados para ese día.
En la obra teatral participaron todos los profesores y profesoras, además casi todos los niños y
jóvenes; la obra fue denominada “Nos juntamos para progresar”
Primer acto, apareció en escenario un personaje vestido totalmente de negro, era la noche, apagó
las luces del teatro y todos quedaron en oscuridad, nadie sabía que hacer; pero inmediatamente
llegaron tres personajes el primero prendió las luces del auditorio y dijo: “hola amigos yo soy la luz
eléctrica, ya llegué a éste pueblo y vengo para quedarme al servicio de ustedes”; el segundo
personaje proyectaba una luz blanca y era la luna, se escuchó una voz “yo soy la luz de todos
especialmente de los pobres y los acompaño por las noches” ; se apagó la luz blanca y la luna
desapareció, para dar lugar a otro personaje que iluminaba con un potente reflector, que con gran
energía dijo: “yo soy el sol la luz del mundo y también genero mi propia energía” . Inmediatamente
entró otro personaje con 4 ventiladores que daba aire a todo lado y éste era el viento, con un soplo
denso dijo: “yo les proporciono el oxígeno, regulo la temperatura, pero también con mi fuerza
genero energía”.
Los personajes prosiguieron desfilando entre ellos uno disfrazado de un gigante balón de gas y
expresó: “estoy en todos los hogares ayudando principalmente a las amas de casa, hago funcionar
a los vehículos, yo soy el Gas natural y también genero mi propia energía”. Luego apareció un
personaje a modo de cilindro y era el petróleo, apreció otro personaje completamente negro y era el
carbón y finalmente un personaje que votaba agua hacia el aire y era el agua, Con el ruido de un río
dijo: “yo soy el agua la principal fuente generadora de energía y de la vida”. Y el público premió con
sus aplausos. El presentador luego de éste primer acto describió a los personajes como las fuentes
generadoras de energía eléctrica: el agua, gas natural, carbón, petróleo, el sol y el viento. Se cerró
el telón para dar paso al siguiente acto.
Segundo acto, apreció un personaje disfrazado de turbina, que daba vueltas y vueltas y luego se
juntaron con otro personaje que tenía unos engranajes y dijo que era el generador de energía,
ambos personajes daban vueltas al mismo tiempo y el generador de energía prendió unas luces
como señal e indicativo de producir electricidad. En otra parte del teatro, aparecieron dos
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_______________________________________________________________________________
personajes disfrazados de torres eléctricas que portaban tres cables uno aéreo y dos paralelos, y
expresaron que ellas son las encargadas de conducir la corriente eléctrica por todo el Perú no
importa quedarse en la cordillera, los declives, en los valles, desiertos que sin ellas no habrían
electricidad, cuando estuvieron las dos torres en escenario se les acercó un personaje, los tocó y se
electrocutó, muriendo en el acto, entonces éstas recomendaron que ninguna persona debe
acercarse a su contorno porque son un gran peligro por su radioactividad causan la muerte. En otro
momento entró un personaje disfrazado de trasformador y dijo que el recibe la alta tensión de
voltaje de los cables aéreos y los transforma en corriente doméstica y la apta para el consumo, se
conectó a las torres de alta tensión y no le pasó nada, luego aparecieron dos personajes
disfrazados de postes de concreto enlazados por varios cables y dijeron que ellos recibían la
corriente de su amigo transformador y que se encargaban de trasportar a todos los pueblos y
ciudades. Más adelante se sumaron otros personajes al escenario como: uno disfrazado de casa
traía un cable que se conectó a la red doméstica de ambos postes y la casa se iluminó,
rápidamente entra otro personaje disfrazado de televisor se conectó a una toma corriente de la casa
y éste prendió y el público aplaudió.
Tercer acto: Apareció un personaje casi desnudo que había salido recientemente de la ducha con el
cabello y manos mojadas, enchufó el televisor y le cogió la corriente botándolo fuertemente contra
la pared, el siguiente personaje sin bajar la llave de cuchilla de la casa, instala un foco, manipulando
los cables desde el suelo con los pies descalzos y también es cogido por la corriente eléctrica, que
rápidamente es auxiliado por otro personaje que baja la llave de cuchilla.
En otro momento, dos niños aparecen jugando pelota cerca de las redes de alta tensión y se les
queda la pelota en las ramas de un árbol, deciden entonces jalar su pelota con una varilla metálica
que al mecer las ramas toma contacto con los cables y uno de los niños es calcinado por el alta
corriente y el otro niño quedó con graves quemaduras. Para finalizar el acto entra un personaje que
era un árbol, se colocó rozando con sus ramas los cables eléctricos e inmediatamente ingresa el
último personaje, recostándose en el árbol que estuvo húmedo y sufre una fuerte descarga eléctrica
y también y muere.
Para finalizar la escena, desfilaron los niños más pequeños en escenario, cada cual con un cartel
con muchos mensajes alusivos a la importancia de la electricidad, su uso adecuado y los peligros
que representa; estos se leían así: ¡La electricidad es importante trátalo bien y cuídate de ella! ; ¡No
ingreses a zonas restringidas, respeta el área de alta tensión! , ¡No arrojes basura ni abras fuego
debajo de las torres de alta tensión! , ¡No coloques andamios u otros objetos cerca de los cables de
alta tensión! No manipules cables eléctricos ni artefactos con manos mojadas o pies descalzos,
cuando quieras instalar algo baja la llave eléctrica de tu casa, utiliza protectores para los corrientes
y cajas eléctricas, desenchufa los artefactos cuando los dejes de usar. ¡Si quieres progresar y
menos pagar, la luz debes apagar! La energía eléctrica hace que nuestra vida sea mejor.
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SEMANA Nº2
“LA ELECTRICIDAD ES NECESARIA EN NUESTRAS VIDAS”
ACTIVIDAD N° 6
“¿CÓMO LLEGA LA ELECTRICIDAD A NUESTROS HOGARES?”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos cartillas informativas
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos - Deduce características implícitas de personajes, seres, Lee e interpreta el
de textos escritos en objetos, hechos y lugares, y determina el significado de contenido de cartillas
su lengua materna. palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido sobre la electricidad
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del en nuestros hogares
2.2. Infiere e
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, opinando acerca de
interpreta información
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, su contenido e
del texto.
a partir de información relevante explícita e implícita. identifica su
2.3. Reflexiona y estructura,
- Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
evalúa la forma, el elementos y el uso
motivaciones de personas y personajes, las comparaciones e
contenido y contexto de analogías.
hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores
del texto
del texto, clasificando y sintetizando la información, para - Rubrica.
interpretar el sentido global del texto.


esta sesión?
- Preparar el crucigrama de la parte inicial, copias - Crucigramas, poemas, fichas, carteles. Ficha
del poema “Caricias”, fichas de comprensión. de comprensión, rúbrica.
___________________________V- Octubre 70__________________________

_______________________________________________________________________________
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a generar electricidad con globos.
 Para ello proporcionamos los materiales que van a utilizar: Un globo, Trocitos de papel, Grifo,
Pared, Lata de bebida vacía.
 Los estudiantes se organizan en grupos y siguen las indicaciones de cada experimento. (ANEXO 1)
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasa con los globos en cada experimento?
¿Por qué se pega a distintas superficies? ¿Entonces los globos se cargan de energía? ¿Qué tipo de
energía? ¿En qué tipo de texto podemos encontrar información sobre la electricidad? Guiamos las
respuestas de los estudiantes para que mencionen “La cartilla informativa”.
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas planteadas: ¿Qué tipo de texto es la cartilla
informativa? ¿En qué situaciones podemos utilizar las cartillas informativas? ¿Qué características
tienen las cartillas informativas? ¿Qué información podemos incluir en las cartillas informativas?
¿Cuál es la estructura de una cartilla informativa? ¿Podemos utilizar palabras para construir
analogías en las cartillas informativas?
 Planteamos el propósito de la sesión:
LEEN CARTILLAS INFORMATIVAS SOBRE LA ELECTRICIDAD RECONOCIENDO SU
ESTRUCTURA Y EL USO ADECUADO DE LAS ANALOGÍAS.
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con el título de la cartilla informativa: ¿CÓMO HACER UN USO EFICIENTE
DE LA ENERGÍA?
 Luego, planteamos preguntas: Según el título presentado ¿De qué tratará la cartilla informativa?
¿Qué imágenes se relacionan con el nombre de la cartilla informativa? ¿Qué tipo de información
podemos encontrar en la cartilla informativa?
Durante la lectura:
 Planteamos preguntas: ¿Qué les sugiere el título?, ¿Para qué servirá?, ¿Para qué lo habrán
escrito?, ¿Cómo son las letras?, ¿Quiénes aparecen en las imágenes?
 Presentamos a los estudiantes la cartilla informativa que van a leer y pedimos que analicen los
títulos, imágenes, etc. (ANEXO 2)
 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer la cartilla informativa en voz alta. Luego,
preguntamos si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado
desconocen, pedimos que deduzcan el significado por el contexto del texto.
 Solicitamos que presten atención hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y
dialoguen sobre la relación que hay entre ellos.
Después de la lectura:
 Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿Quién escribe?,
¿Para qué ha escrito?, ¿Cómo ha escrito?
 Solicitamos que en un cuadro de doble entrada como este registren sus observaciones:
Características Cartilla informativa
Imágenes
Titulo
Texto
___________________________V- Octubre 71__________________________

_______________________________________________________________________________
Mensaje
 Se pide que expongan sus observaciones registradas en los cuadros de doble entrada,
identificando los elementos comunes y la estructura de la cartilla informativa, así como el mensaje
de cada uno.
 Escribe en la pizarra las características de las cartillas informativas:
CARTILLAS INFORMATIVAS
La cartilla es un escrito breve que constituye una ayuda esencial para enseñar. Es un texto que
sirve de guía.
 Explicamos que en las cartillas informativas podemos encontrar palabras para aplicar “analogías” y
para que los reconozcan se proporciona información.
 Solicitamos que ubiquen las analogías en la cartilla informativa de ¿CÓMO HACER UN USO
EFICIENTE DE LA ENERGÍA?
 Para finalizar los estudiantes completan una ficha de aplicación.
 Se plantea preguntas para orientar la meta cognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo hicieron?,
¿Qué pusieron en práctica durante la lectura de las cartillas informativas?
 Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
 Como actividad de extensión Buscan información para redactar cartillas informativas.
 La maestra evalúa a través de una Rúbrica.
RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene Identifica información Identifica información explícita y Identifica información explícita,
información del explícita que se encuentra relevante que se encuentra en relevante y complementaria que se
texto escrito. en distintas partes del texto distintas partes del texto encuentra en distintas partes del texto
discontinuo. Selecciona discontinuo. Selecciona datos e discontinuo. Selecciona datos especí-
información explícita en integra información explícita en ficos e integra información explícita
distintas partes del texto, distintas partes del texto, así cuando se encuentra en distintas
así como con vocabulario como con vocabulario variado, partes del texto con varios elementos
variado, de acuerdo a las de acuerdo a las temáticas complejos en su estructura, así como
temáticas abordadas. abordadas. con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
Reflexiona y Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido del Opina sobre el contenido del texto
evalúa la forma, del texto discontinuo, la or- texto discontinuo, la or- discontinuo, la organización textual, la
el contenido y ganización textual, a partir ganización textual y el efecto intención de algunos recursos
contexto del de su experiencia y del del texto en los lectores, a partir textuales y el efecto del texto en los
texto. contexto sociocultural. de su experiencia y del lectores, a partir de su experiencia y
contexto sociocultural. del contexto sociocultural en que se
desenvuelve.

- ¿Lograron los estudiantes participar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
activamente en la comprensión de las cartillas durante la comprensión de las cartillas
informativas? informativas?
ANEXO 1
Experimento 1. Con los pelos de punta.
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_______________________________________________________________________________
 Frota el globo contra la cabeza durante unos segundos.
 Sepáralo lentamente y observa el peinado del niño voluntario.
El globo atrae al cabello y además el cabello se separa.

Experimento 2. Pesca papelitos.
 Coloca unos trocitos de papel sobre una mesa.
 Frota el globo contra la cabeza y acércalo a los papelitos.
Esta vez el globo atrae a los trocitos de papel.

Experimento 3. Dobla el agua.
 Abre el grifo de forma que caiga un hilo de agua.
 Vuelve a frotar el globo contra el pelo del niño e inmediatamente después colócalo cerca del
agua.
El chorro de agua se curva atraído por el globo.

Experimento 4. Pega un globo en la pared.
 Una vez más se requiere rozar el globo sobre la cabeza del niño.
 Luego, arrima el globo a la pared.
¡Los globos se pegan a la pared!
Experimento 5. Lata corriendo.

 Sitúa la lata de refresco en el suelo o en una mesa.
 Frota el globo contra el pelo del niño y acércalo a la lata.
¡La lata rueda persiguiendo al globo!
___________________________V- Octubre 73__________________________

¿CÓMO HACER UN USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA?

_______________________________________________________________________________
+ + ANEXO 2
=
¿POR QUÉ DEBEMOS HACER USO EFICIENTE DE LA

ENERGÍA? ¿Sabías qué?
• Porque al reducir los gastos en energía, familias, empresas y el El CO2 es un gas
país pueden hacer que otros peruanos se beneficien al obtener luz. que se genera por la
• Porque al mejorar nuestros hábitos de consumo (los productos que combustión de
consumimos, la cantidad de horas que usamos energía, cuánto petróleo en los
contaminamos) reducimos las emisiones de CO2, que contaminan motores y es uno de
el planeta. los causantes del
• Porque al evitar la contaminación ambiental mejoramos la calidad efecto invernadero
del aire y la salud de las personas. que hace que el
planeta se caliente y
¿De quién es la responsabilidad aplicar la eficiencia energética? produce cambios en
Es responsabilidad de todas las familias hacer un uso correcto de la el clima (mayor
energía en nuestras diferentes actividades: agricultura, agroindustria, temperatura en el
comercio y especialmente en nuestros hogares. día, disminución de la
CONSEJOS PARA LOGRAR LA EFICIENCIA ENERGÉTICA temperatura en la
En nuestros hogares noche, cambios en
las fechas de las
• Encender la luz solo cuando es necesario. cosechas, etc)
• Desenchufar los electrodomésticos después de usarlos. Evitar el
modo en espera (muchos artefactos, cuando no son usados,
permanecen en este modo pero siguen enchufados, gastando
energía, como las planchas, cargadores de celulares, DVD).
• Apagar las luces al salir de una habitación o de la vivienda.
• Apagar televisión, radio y otros equipos de entretenimiento cuando
no los usemos.
• No utilizar focos incandescentes (luz amarilla), solo focos
ahorradores (luz blanca).
• Abrir el refrigerador lo menos posible y solo por el tiempo
necesario.
En la municipalidad, colegio y otras instituciones de nuestra comunidad
• Apagar equipos que no se están utilizando.
• Dividir los circuitos de iluminación y aprovechar las horas de luz natural.
• Durante las horas de aseo solo encender las luces necesarias.
• Pintar los techos y paredes de colores claros.
• Realizar mantenimiento constante de los sistemas de iluminación y climatización.
___________________________V- Octubre 74__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________V- Octubre 75__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Cómo funcionan las centrales hidroeléctricas?
Área Desempeños
P.S. 4. Gestiona - Explica el uso de recursos naturales renovables y - Expone las ventajas y
responsablemente el no renovables que realiza su escuela, y planifica desventajas de las
espacio el ambiente. y ejecuta actividades orientadas a mejorar las centrales hidroeléctricas y
prácticas de su escuela para la conservación del propone el uso de
4.3. Genera acciones para
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, energías alternativas para
conservar el ambiente local y
la energía, 3R y residuos sólidos, conservación la conservación del
global.
de los ecosistemas, transporte, entre otros. ambiente.
- Escala de valoración.

cultura del agua.

esta sesión?
- Tener las impresiones y copias de las lecturas - Papelotes y plumones. Impresiones y copias de
escogidas. Tener fotocopia los anexos según la las lecturas escogidas.
cantidad de estudiantes.

 Iniciamos el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Si deseamos encender
la luz, hacer funcionar algún artefacto, etc. ¿Qué necesitamos? Las respuestas deben estar
orientadas al uso de la electricidad.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo
funciona una central hidroeléctrica?, ¿Cuál es la importancia de una central hidroeléctrica?, ¿La
central hidroeléctrica es la única forma de conseguir electricidad?
HOY VAN A IDENTIFICAR EL FUNCIONAMIENTO DE UNA CENTRAL HIDROELECTRICA.
___________________________V- Octubre 76__________________________

_______________________________________________________________________________
 Establecen las normas de convivencia para la sesión:
Utilizo las palabras por favor y gracias.
Problematización
 Leen la lectura: TOMÁS Y LA ENERGÍA ELECTRICA, UNA PLÁTICA CON EL ABUELO (ANEXO
1). Luego, comentan y responden:
 Preguntamos: ¿Cómo se produce la electricidad según la lectura? ¿En la actualidad es así?
¿Entonces de qué manera?
 Se explica que estas preguntas serán contestadas durante la sesión.
 Entregamos información sobre las centrales hidroeléctricas. (ANEXO 2)
 Los estudiantes buscan información en distintas fuentes de información. Se les recomienda que
pueden utilizar su libro de Ciencia 5º.
 Leen y analizan información sobre cómo funciona una central hidroeléctrica.
 Forman grupo de trabajo y completan el cuadro de ventajas y desventajas de las centrales
hidroeléctricas:
VENTAJAS DE LAS CENTRALES DESVENTAJAS DE LAS CENTRALES
HIDROELECTRICAS HIDROELECTRICAS
 Los grupos conversan y por consenso completan el cuadro.

 Luego pegan sus cuadros en lugares visibles del aula y un representante de cada grupo exponen
sus ideas.
 Acabadas las exposiciones se completa un cuadro general con todas las ideas de los estudiantes.
VENTAJAS DE LAS CENTRALES DESVENTAJAS DE LAS CENTRALES
HIDROELECTRICAS HIDROELECTRICAS
- No requieren combustible, puesto que se - Por lo general, se invierte mucho tiempo
utiliza una forma de energía renovable. en su construcción.
- Los costos de mantenimiento y explotación - Los embalses creados por las represas
son bajos. grandes destruyen los hábitats locales.
- Las turbinas hidráulicas tienen un costo de - Se produce pérdida en la diversidad
mantenimiento reducido y son de fácil biológica, tanto de la flora como de la
control. fauna, debido a los embalses
- Ayudan a mejorar la Inversión de un país, ocasionados.
permitiendo Igualar el uso del agua para - Hay retención de sedimentos y erosión en
otros fines. las riberas del río.
- La evaporación aumenta la salinidad del
agua rebalsada, lo que disminuye su
utilidad para el riego.
Toma de decisiones
 Indicamos que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Qué sucedería en tu localidad si se decidiera construir una central hidroeléctrica?
___________________________V- Octubre 77__________________________

_______________________________________________________________________________
- ¿Crees que para que no se afecte el ambiente no se debería construir centrales hidroeléctricas?
¿Por qué?
- ¿Es posible generar electricidad sin afectar el ambiente?
 Los estudiantes presentan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra. Luego se explica
que una opción para que no se afecte el medio ambiente se pueden utilizar energías alternativas
como por ejemplo la energía eólica.
 En grupo clase comentan la importancia de reducir el consumo de energía eléctrica, de las
intervenciones se redactan las conclusiones del tema.
 Para complementar la información se aplica una ficha de aplicación.
 Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy? ¿Comprendí como funciona una central hidroeléctrica? ¿Por qué es necesario
saber como se genera la electricidad? ¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra
vida diaria?
 Como actividad de extensión: los estudiantes elaboran un esquema del pez de las ventajas y
desventajas de las centrales hidroeléctricas.
 Se evalúa por medio de una escala de valoración
ESCALA DE VALORACION
Gestiona responsablemente el espacio el En

Sí No Observaciones
ambiente proceso
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no
renovables que realiza su escuela, y planifica y
ejecuta actividades orientadas a mejorar las prácticas
de su escuela para la conservación del ambiente
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía,
3R y residuos sólidos, conservación de los

- ¿Lograron los estudiantes identificar la importancia de las - ¿Qué dificultades tuvieron al determinar las ventajas y
centrales hidroeléctricas? desventajas de las centrales hidroeléctricas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
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_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
TOMÁS Y LA ENERGÍA ELÉCTRICA, UNA PLÁTICA CON EL ABUELO
Tomás, es un niño de 10 años que por las tardes, suele ir a casa de su abuelo para invitarlo a
merendar. Después de leer un cuento y platicar un poco, salen para tomar la merienda.
Un día al ir a casa, al pasar por la feria Tomás asombrado le dijo a su abuelo -¡Cuántos juegos!
¡Cuántas luces de colores! El abuelo contestó - Antes no había electricidad. ¿Te imaginas, Tomás?
El niño se queda pensativo y le responde al abuelo ¿Será que un señor empujaba a los caballitos? ¿Y
en las calles se usaban velas? ¿Fue así abuelo?
Y el abuelo respondió - Mi papá platicaba que el sereno encendía por las noches los faroles en las
calles y gritaba la hora. Era más difícil hacer de comer, pues las señoras no tenían licuadora para moler
el tomate y las casas se alumbraban con velas -Tomás le interrumpe para preguntar- ¿Qué hacían en
las tardes, abuelo? ¿Cómo se divertían?
Las personas tenían más tiempo para platicar, si algún miembro de la familia sabía tocar algún
instrumento, se reunían para escucharlo –dijo el abuelo. Tomás detuvo por un momento la marcha y se
quedó pensando, luego volvió a preguntar al abuelo ¿Por qué nosotros tenemos luz?
- ¡Ah! Porque durante años y años mucha gente pensó y trabajó y, pensando y trabajando, descubrieron
la energía eléctrica.
- ¿Y cómo se hace la energía eléctrica abuelo?
- De muchas maneras. Te voy a platicar una: En ciertos lugares han construido grandes edificios donde
se quema el carbón, gas o aceite en unos depósitos que se llaman calderas. Al quemarse, se produce
vapor de agua, que mueve unas enormes aspas y éstas, a su vez, mueven el generador eléctrico. De
esta manera se genera la electricidad que luego se distribuye a todos los lugares que la requieren.
- Y sí que se requiere, en la casa la usamos para tantas cosas – dijo Tomás.
Por ejemplo, en el desayuno se utiliza la licuadora para preparar la salsa, el extractor para hacer el jugo
y el tostador de pan.
- Bueno, y sólo mencionaste el desayuno, imagínate para todo lo que se utiliza - dijo el abuelo, y
continuó – las personas necesitan algunos aparatos eléctricos para hacer su trabajo.
Tu mamá, por ejemplo, que es secretaria, tiene en su trabajo una computadora, y el señor que ayer vino
a soldar la puerta trajo su soldadora que también requiere de energía eléctrica para poder funcionar.
- ¡Mira abuelo! Los semáforos, los postes de luz y el autobús también necesitan electricidad.
- Hasta en los lugares muy, muy lejanos, existe la energía eléctrica –Dijo el abuelo y agregó -
¿Recuerdas cuando fuimos a mi pueblo?
- ¡Claro! Lo que más me gustó fue el quiosco adornado con focos de colores.
- Para que la energía eléctrica llegue a todos los lugares se necesita mucho trabajo y mucho dinero. Por
eso todos debemos cuidarla y no desperdiciarla. En casa podemos hacer muchas cosas para ahorrar
energía.
- Sí abuelo voy a apagar la luz de mi cuarto cuando no la esté ocupando, ¡Desde hoy ahorraré energía
eléctrica!
- ¡Muy bien! Mañana platicaremos de otras formas en que puedes ahorrar electricidad, pero ahora,
caminemos rápido, que nos esperan para cenar.
ANEXO 2
LAS CENTRALES HIDROELECTRICAS
La mayor parte de la energía eléctrica que llega a las casas se genera en las centrales
hidroeléctricas.
En el Perú, se utiliza el potencial de los ríos, lagos y lagunas para generar la electricidad que se
emplea en la casa.
Operan 71 pequeñas centrales hidroeléctricas. Estas plantas tienen una capacidad de generación
entre 1 y 20 megavatios.
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_______________________________________________________________________________
Por lo general, al construir represas o diques con saldos de agua, modifica algún curso de agua
existente. Puede suceder que, con la construcción de una central hidroeléctrica, se inunden
terrenos enormes y se alteren los ecosistemas acuáticos.
1.- El agua del río se retiene en un 4.- El generador 5.- La electricidad pasa a
embalse o lago artificial situado a gran transforma el movimiento los transformadores.
altura para que el agua baje con fuerza. en energía eléctrica.
2.- Al abrir la represa, el agua entra 3.- La turbina en 6.- El tendido eléctrico
con fuerza haciendo girar las paletas movimiento hace girar al distribuye la energía
de la turbina. generador. eléctrica a los usuarios.
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 7
“EXPERIMENTANDO CON LA ELECTRICIDAD”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué funcionan los circuitos eléctricos?
Área Desempeños
C y T. 1. Indaga mediante métodos científicos - Compara los datos cualitativos o - Elabora un prototipo de
para construir sus conocimientos. cuantitativos para probar sus hipótesis un motor eléctrico
y las contrasta con información utilizando circuitos
científica. Elabora sus conclusiones. eléctricos.
- Rubrica.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
- Elaborar un modelo (o modelos) de un motor eléctrico. - Modelo de motor eléctrico elaborado por el docente.
Tener preparados los materiales necesarios para la Materiales diversos que traerán los grupos de estudiantes,
elaboración de sus prototipos. como pilas, alambre de cobre esmaltado, imperdibles,
imanes, bloques de madera, cartulina, pegamento fuerte y
alicates.
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_______________________________________________________________________________

 Presentamos a los estudiantes imágenes de algunas máquinas de uso diario y solicitamos a los
estudiantes que las relacionen con las tarjetas presentadas.
VAPOR ELECTRICIDAD
 Responden: ¿Lograron identificar la fuente de energía de las máquinas observadas? ¿Qué otras
máquinas funcionan a electricidad? ¿Se puede reproducir máquinas caseras a base de electricidad?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Por qué la mayor parte de
máquinas de uso diario utilizan la electricidad? ¿Qué características deben de tener los materiales
cuando se trabaja con electricidad? ¿Qué otros usos le podemos dar a la electricidad en el uso de
maquinaria?
INVESTIGAN CÓMO UTILIZAR LA ELECTRICIDAD PARA MOVER OBJETOS.
sesión.

 Luego presentamos un pequeño juguete eléctrico con la tapa abierta para que puedan observar el
motor.
 Responden: ¿Qué muestra la parte descubierta? ¿Qué creen que necesita el motor para funcionar?
¿Cómo creen que funciona un motor? ¿Cómo creen que lo haga funcionar? ¿Qué medidas de
seguridad deben de aplicar cuando lo pongan en funcionamiento?
 Aclaramos la idea:
Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía necesaria para hacerlo; por
ejemplo, cuando empujamos con nuestra fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo
que hacemos es transferir nuestra energía al objeto mueble, y, como resultado, el mueble se
mueve.
 A continuación, organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y se
escribe en la pizarra las siguientes preguntas, que investigarán:
¿Cómo interactúa la electricidad y el magnetismo para que funcione un motor eléctrico?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a la pregunta de
indagación). Para hacerlo, los estudiantes deberán recurrir a sus conocimientos previos.
 Los estudiantes escriben en papelotes sus hipótesis iniciales y las pegan en la pizarra.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos probarlas? Se guían las respuestas para que mencionen mediante
la construcción y funcionamiento de un motor a electricidad.
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_______________________________________________________________________________
Planteamiento de soluciones
 Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus
hipótesis? ¿Qué procedimientos piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener
información que relacione el vapor y la electricidad en el funcionamiento de los motores?
 Invitamos a los estudiantes a mencionar las actividades que se pueden desarrollar para comprobar
nuestras hipótesis. Completan el cuadro propuesto:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Buscar información
Análisis de la información
recogida
Procesamiento de la información
Construcción del prototipo.
Validación del prototipo
 Luego, pedimos que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas (incluida
internet), respondan a la pregunta de indagación. En este punto, se indica que pueden plantear su
propio esquema de registro de información o, si consideran conveniente, pueden utilizar el siguiente
esquema:
Diseño y construcción del prototipo

 Invitamos a los estudiantes a participar en la construcción de un motorcito eléctrico. Para ello
dividimos entregamos la información y materiales necesario para la construcción de sus prototipos.
(ANEXO 1)
 Se da el acompañamiento y la guía permanente en la construcción de ambos prototipos.
Validación del prototipo
 Se sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada en el que anoten lo que
sucede durante el funcionamiento de su prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de
cuadro.
Acción Efecto
Se conecta el motor a la pila.
Se desconecta el motor de la pila.
Se retira el imán del motor.
…
 Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relación con la información obtenida de la
experiencia. Esto promoverá su interés y curiosidad para formular las siguientes afirmaciones:
 Transformar la energía calórica en energía mecánica. Esto quiere decir que el calor causa el
movimiento de un objeto.
 Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otras palabras, la electricidad permite
el movimiento del objeto.
 Transformar la energía luminosa en energía mecánica. Es decir, que la luz hace posible que el
objeto se mueva.
 Transformar la energía magnética en energía mecánica. Esto es, que un imán dé movimiento a
un objeto.
Evaluación y Comunicación.
 Se indica que la evaluación del producto se rige por el cumplimiento de los parámetros fijados de
antemano. Esa evaluación puede llevarse a cabo utilizando la siguiente tabla:
Parámetro Cumplimiento (Sí/No)
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¿El ventilador funciona como mínimo dos minutos?

¿El motor funciona con una pila tipo D?
¿El motor es capaz de hacer girar la hélice del ventilador?
¿Cuándo la hélice gira, produce una pequeña corriente de aire
como cualquier ventilador?
¿El motor y la hélice han sido construidos por el estudiante?
 Al final del desarrollo de su proyecto tecnológico, se pide que compartan sus reflexiones a partir de
las siguientes preguntas:
 ¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores resultados?
 ¿Qué podrían efectuar para perfeccionar la construcción?
 ¿Sus resultados se podrían aplicar en el funcionamiento de otros mecanismos?
 Responden: ¿Qué han aprendido en la sesión? ¿Cómo han aprendido a realizarlo? ¿Qué pueden
demostrar con lo que han producido? ¿Les gustó desarrollar esta actividad del barco a vapor?, ¿Por
qué? ¿Hubo dificultades en la construcción del prototipo?, ¿Cuáles fueron?; ¿Las superaron?,
¿Cómo lo consiguieron?
 Como actividad de extensión: Se solicita que sugieran las mejoras que podrían efectuar al modelo
elaborado en grupo para aumentar su potencia.
 Se evalúa a través de una rúbrica..
RÚBRICA
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos..
Capacidad
En inicio En proceso Esperado
es
- Analiza - Compara unos datos - Compara algunos de los - Compara los datos
datos e cualitativos para probar datos cualitativos para cualitativos o cuantitativos
información. sus hipótesis con la probar sus hipótesis y para probar sus hipótesis
información científica. las contrasta con y las contrasta con
Elabora conclusiones. información científica. información científica.
Elabora algunas Elabora sus conclusiones.
conclusiones.

- ¿Lograron los estudiantes elaborar su - ¿Qué dificultades se observaron en la
prototipo de un motor eléctrico? validación de su prototipo?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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ANEXO 1
Sección de motor eléctrico
Estátor
Placa de bomes
Rotor
Rodamientos
ventilador Eje
Bobinado
Placa de Carcasa
características
Ficha para que el docente construya su modelo

de motor eléctrico casero
Los motores eléctricos son máquinas que transforman la energía eléctrica
(obtenida de una fuente de tensión o pila) en energía mecánica, la cual origina
movimiento. El experimento consiste en la atracción y la repulsión entre dos
imanes, uno natural y otro electromagnético, inducidos por la corriente de la pila
con el fin de originar movimiento.
El campo electromagnético inducido en la bobina se debe a la corriente que circula por la espiral del
cable y que genera un imán artificial; mientras que en el imán dicho magnetismo le es propio debido a
su naturaleza magnética.
Materiales necesarios
• Una pila alcalina de tipo D o una pila de petaca
• Cinta adhesiva.
• Dos imperdibles.
• Un imán (como los usados en las neveras).
• Cable de cobre esmaltado grueso (sin funda de plástico).
• Un tubo de cartón de papel higiénico o de cocina (de diámetro pequeño).
• Papel de lija fino.
• Opcionalmente, pegamento y bloque pequeño de madera para la base.
En la imagen se observa el aspecto final del motor eléctrico que se obtendrá de esta
experiencia.
Instrucciones
Enrolla el cable de cobre alrededor del tubo de cartón, diez vueltas o más (espiras paralelas), pero deja
al menos 5 cm de cada extremo sin enrollar y perfectamente recto. Retira el tubo, ya que este solo se
utiliza para construir la bobina. También se puede enrollar el cable con cualquier objeto cilíndrico, por
ejemplo, la misma pila del tipo D. Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente
enfrentados, ya que serán los ejes del motor. Se puede utilizar una gota de pegamento entre cada
___________________________V- Octubre 85__________________________

_______________________________________________________________________________
espira o dar dos vueltas con el cable de los extremos a la bobina para evitar que se deforme. Recuerda
que cuanto más delgado es el cilindro, mayor número de vueltas debe realizar.
Utiliza la lija para retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de la bobina, pero
deja al menos 1 cm sin lijar en la parte más próxima a la bobina. Coloca la bobina sobre una superficie
lisa y lija el otro extremo del cable, por uno de los lados (no hay que dar la vuelta a la bobina). Deja al
menos 1 cm de la parte más próxima a la bobina sin lijar.
Fija el imán en uno de los lados de la pila con el pegamento. Los huecos de los imperdibles servirán
para colgar de ellos la bobina. Utiliza la cinta adhesiva para fijar los imperdibles a cada uno de los
extremos de la pila y sitúa dichos extremos en el mismo lado del imán.
Si la bobina no gira de inmediato, debes impulsarla levemente.
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Reconocemos las propiedades del círculo.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M. 3. Resuelve problemas de - Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de - Calcula el
forma, movimiento y prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y área de la
localización. propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando circunferencia
lenguaje geométrico de forma
3.2. Comunica su
gráfica y
comprensión sobre las - Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos,
entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas simbólica en
formas y relaciones
geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica ejercicios y
geométricas.
con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en fichas de
3.4. Argumenta aplicación.
sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
afirmaciones sobre
visualización. Así también, explica el proceso seguido. - Prueba
relaciones geométricas.
escrita


esta sesión?
- Papelógrafo con la lectura inicial, asegurarse - Papelotes cuadriculados, plumones, reglas,
que los estudiantes tengan las herramientas cuadernos, recursos humanos, textos, colores.
como reglas.
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_______________________________________________________________________________
 Observan la imagen de un circuito eléctrico en serie.
Circuito eléctrico
en serie
 Después de observar la imagen, responden: ¿El circuito funcionará? Si cambiamos la forma de los
elementos del circuito ¿Funcionaría? ¿Podría tener cualquier forma el circuito para que funcione?
¿Incluso de forma circular?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Es igual una circunferencia y un círculo?
¿Comparten los mismos elementos? ¿Cómo se halla el área del círculo? ¿En qué situaciones
podemos aplicar el área de la circunferencia?
 A partir de la actividad presentamos el propósito de la sesión:
RECONOCEN LOS ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
- Participar con orden y haciendo uso adecuado del tiempo.
- Respetar las opiniones de nuestros compañeros.
 Presenta el siguiente problema en un papelote:
“Iván hizo una tabla circular cuyo radio mide 10 cm. Para colocar una olla sobre ella en la mesa.
¿Cuánto mide el área de esta tabla?”
Familiarización del problema.

 Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brindan?,
¿Qué significa “radio”?, ¿Entonces qué significa “cubrir la superficie”?
 Solicitamos voluntarios para que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos proporciona?
¿Qué es el radio? ¿Cómo utilizamos el radio en la resolución de problemas? ¿Han resuelto
problemas parecidos? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias podemos utilizar?
 Los estudiantes conversan en grupo y establecen la estrategia que utilizaran en la resolución del
problema.
Socialización de las representaciones

 Los estudiantes presentan las estrategias elegidas en grupo en papelógrafos.
 Algunos de los estudiantes pueden presentar la resolución propuesta. (ANEXO 1)
 Luego de lo trabajado pregunta: ¿Qué puedes concluir respecto al área del círculo?
 Formalizar la participación de los estudiantes; para ello pregunta lo siguiente: ¿Qué nociones
matemáticas han empleado?, ¿Han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?,
¿Por qué?
___________________________V- Octubre 88__________________________

_______________________________________________________________________________
 Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes información de la circunferencia.
(ANEXO 2)
 Reflexionar con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué significa el área de una
figura?, ¿Cómo se halla el área de un círculo?, ¿Qué estrategias hemos usado?, ¿En otros
problemas aplicaremos lo que hemos construido?
Planteamiento de nuevos problemas

 Resuelven los siguientes ejercicios propuestos.
 Indicar que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver problemas
haciendo cálculos con áreas.
 Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué es una unidad cuadrada? Explica ¿qué significa hallar el área de una
figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares a los de hoy?,
¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el
sector sus construcciones realizadas.

- ¿Lograron los estudiantes elaborar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
resolver los ejercicios con circunferencias? al resolver la ficha de aplicación?
___________________________V- Octubre 89__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
 Encuentra el área aproximada de este círculo usando la cuadrícula. Toma el lado de cada
cuadro como 1 cm.
Vamos a contar los cuadrados.
¿No habrá alguna forma fácil
para saber el número de
cuadrados?
Es eficiente contar los cuadrados de ¼ del círculo y

multiplicar por 4 para 4 encontrar el total.
... 69 ... 17
Solución: 69 + (17  2) = 77.5
77.5 x 4 = 310
Respuesta: 310 cm2 aproximadamente.
“ 3, 1….”
Este número me ¿Cuántas veces más sería el área del círculo que la
hace recordar algo… del cuadrado cuyo lado mide igual al radio?
¡Ahhh! El valor de  Solución: 10x 10 = 100 310  100 = 3.1
Respuesta: El área de un círculo es
aproximadamente 3.1 veces más grande que el área
de un cuadrado cuyo lado es el radio del círculo.
Intentémoslo:
Vamos a encontrar el área aproximada del círculo anterior, pero tomando el lado de cada cuadrado
de 0.5 cm.
Dibuja 1/4 del círculo con 20 cuadrados por lado,
como el radio.
Encuentra el área aproximada del círculo.
... 292 ... 39
Solución: 292 + (39 ÷ 2) = 311.5
0.25 x 311.5 = 77.875
77.875 x4 = 311.5
Respuesta: 311.5 cm2 aproximadamente
___________________________V- Octubre 90__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 2
CIRCUNFERENCIA
Es el lugar geométrico, de todos los

puntos de un plano que equidistan
de otro punto fijo llamado centro.
* "P" es un punto cualquiera del lugar geométrico
* OP: radio .
* OP= r ; r>0
* "M" punto interior a la circunferencia.
* "Q" punto exterior a la circunferencia.
: Es la porción de plano limitado por la circunferencia, es decir comprende

CIRC
la circunferencia y todos sus puntos interiores.
ULO
ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA
1. PUNTOS
"O" : Centro de la circunferencia
"T" : Punto de tangencia o de contacto.
"P1" : Exterior
"P2" : Interior
"P3" : Exterior
2. SEGMENTOS
Radio : OQ ; OA ; OB
Cuerda : MN
Diámetro : AB
3. RECTAS
L1 : Recta exterior
L2 : Recta secante
L3 : Recta tangente
4. ARCOS
MQN : Arco menor
5. LONGITUDES
<Q=R : Longitud del radio de la circunferencia.
AB = 2R : Longitud del diámetro de la circunferencia.
OBSERVACIONES
 La medida de una circunferencia expresada en grados es 360º.
___________________________V- Octubre 91__________________________

_______________________________________________________________________________
 Todo diámetro divide a la circunferencia en dos arcos iguales llamados semicircunferencias,
cuyas medidas son de 180º.
 Toda recta secante determina en la circunferencia, una cuerda.
 Todo diámetro contiene dos radios.
TEOREMA DE TANGENTES
Las parejas de tangentes

trazadas desde un mismo punto
exterior a una circunferencia son
congruentes
ÁREA:
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 8
“¡CUIDADO, LA ELECTRICIDAD ES PELIGROSA!”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos cartillas informativas
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Elabora
tipos de textos en su propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el cartillas para el
lengua materna. soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta uso de la
a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información energía
3.1. Adecúa el texto a
complementaria. adecuando el
la situación
comunicativa - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las texto a la
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a situación
3.2. Organiza y
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin comunicativa.
desarrolla las ideas
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como - Rúbrica
de forma coherente y
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
cohesionada.
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber

cultura del agua.

esta sesión?
- Preparar las imágenes de la parte inicial. Fotocopia el - Canción “Cambio Climático”. Cinta adhesiva o limpiatipo.
texto “Cambio climático”. Preparar los materiales Lectura. Papelógrafo. Hojas. Rúbrica.
necesarios para escribir sus textos argumentativos.
___________________________V- Octubre 93__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se presenta en macrogrupos un papelógrafo con imágenes de los cuidados que debemos de tener
con la electricidad. (ANEXO 1)
 Se pregunta ¿Les parecen útiles las recomendaciones presentadas? ¿Por qué debemos ser
cuidadosos en el uso de la electricidad? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para dar
recomendaciones del uso de la energía eléctrica? Guiamos a los estudiantes a mencionar una
cartilla informativa.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es una cartilla informativa?; ¿Qué
partes tiene una cartilla informativa? ¿De qué esquemas podemos utilizar en las cartillas? ¿Qué
pasos debemos seguir para redactar una cartilla informativa? ¿Es necesario hacer una planificación
para redactar una cartilla informativa?
PARTICIPAN EN LA ELABORACIÓN DE UNA CARTILLA INFORMATIVA.
 Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
- Cuidar el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Planificación
 Se solicita a los estudiantes que completen el cuadro de planificación.
Planificamos la cartilla del cuidado de la energía eléctrica
¿A qué publico estará
¿Cómo lo haremos? ¿Habrá secciones? Responsables
dirigido?
Portada
Breve introducción
Importancia del
cuidado de la energía
¿Cuántas páginas
tendrá? Recomendaciones del
Elaboración y
selección de gráficos e
imágenes
¿Dónde y cuándo lo presentaremos?
¿A quién(es) solicitaremos permiso en la I.E.?
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción del texto
siguiendo la estructura y las responsabilidades.
Textualización
 Entregamos a los estudiantes las hojas bond que sean necesarias para la elaboración de sus
cartillas.
 Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus
compañeros de manera muy personal o familiar.
 Pueden utilizar el siguiente esquema de organización de sus cartillas informativas. (ANEXO 2)
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Por qué es
importante la planificación?, ¿Consideran importante la difusión de recomendaciones del cuidado de
___________________________V- Octubre 94__________________________

_______________________________________________________________________________
la energía eléctrica? ¿Por qué?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y buscan imágenes que
pueden agregar en sus cartillas informativas.
 Se evalúa a través de una Rúbrica.
RÚBRICA
Capacidad En inicio En proceso Satisfactorio
- Adecúa el - Adecúa el texto - Adecúa el texto informativo - Adecúa el texto informativo a la
texto a la informativo a la a la situación comunicativa situación comunicativa considerando
situación situación considerando el propósito el propósito comunicativo, el tipo
comunicativ comunicativa comunicativo, el formato y el textual, así como el formato y el
a. considerando el soporte. Mantiene el registro soporte. Mantiene el registro formal e
propósito formal; para ello, selecciona informal; para ello, se adapta a los
comunicativo y el algunas fuentes de destinatarios y selecciona algunas
formato. Mantiene el información. fuentes de información
registro formal. complementaria.
- Organiza y - Escribe textos de - Escribe textos de forma - Escribe textos de forma coherente y
desarrolla forma coherente. coherente. Ordena las ideas cohesionada. Ordena las ideas en
las ideas de Ordena las ideas en en torno a un tema, las torno a un tema, las jerarquiza en
forma torno a un tema. jerarquiza en subtemas de subtemas de acuerdo a párrafos, y
coherente y Establece relaciones acuerdo a párrafos. las desarrolla para ampliar la
cohesionad entre las ideas, como Establece relaciones entre información, sin digresiones o vacíos.
a. causa-efecto. las ideas, como causa- Establece relaciones entre las ideas,
Incorpora de forma efecto, a través de algunos como causa-efecto, consecuencia y
pertinente vocabulario referentes y conectores. contraste, a través de algunos
que incluye Incorpora de forma referentes y conectores. Incorpora de
sinónimos. pertinente vocabulario que forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos. incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber

- ¿Lograron los estudiantes planificar y escribir - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
sus cartillas informativas? redactar el borrador de su cartilla informativa?
___________________________V- Octubre 95__________________________

Respeta siempre esta La electricidad es parte de nuestra Jamás toques los
señal de: RIESGOS
vida cotidiana. La mayoría de las interruptores con las
veces, la electricidad es nuestra
INDUGRAFPELIGRO ELÉCTRICO DE LA
Calle DonperoBosco
a veces152-A – Teléf.manos
_______________________________________________________________________________
amiga, puede ser
mojadas.
282078 - Arequipa
peligrosa.
ANEXO 1 ELECTRI
SIGUE ESTOS CONSEJOS Y
EVITARÁS MUCHOS RIESGOS
CIDAD
Este mini libro pertenece Nunca metas los dedos ni ningún

a: objeto en los enchufes.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::
No sobrecargues los Si observas que un cable
enchufes con muchos Desenchufa siempre está roto o deshilachado No te vayas al baño con
electrodomésticos todos los aparatos díselo a tus padres para ningún aparato eléctrico
cuando ya no lo estés que lo cambies.
utilizando.
ANEXO 2
PORTADA INTRODUCCIÓN
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IMPORTANCIA RECOMENDACIONES
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_______________________________________________________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
___________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
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____________________________________ ____________________________________
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____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
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____________________________________ ____________________________________
IMÁGENES AGRADECIMIENTOS
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Confeccionamos letras.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
A y C. 2. Crea proyectos - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas - Elabora letras utilizando
desde los lenguajes (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo diversas técnicas para
artísticos. artístico tomando en cuenta la información recogida. la elaboración de
2.2. Aplica procesos Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, carteles y lemas.
creativos. herramientas y materiales para desarrollar trabajos que - Lista de cotejos
comunican ideas a una audiencia específica.


esta sesión?
- Preparar las tarjetas de las letras para ordenar. - Tarjetas con letras, lápices, borradores, hojas
Preparar con anticipación los materiales para el bond, reglas, tajadores, lista de cotejos.
trazado de letras

 Saludamos a los estudiantes y presentamos un conjunto de letras desordenadas y solicitamos que
las ordenen. La palabra a ordenar es: ELECTRICIDAD.
TELCRIDECIAD
 Después de ordenar la palabra, responden: ¿Qué palabra ordenaron? ¿Por qué es importante
utilizar responsablemente la energía eléctrica? ¿Les agradó el tipo de letra utilizada?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué técnicas podemos utilizar para dibujar
letras? ¿Qué materiales debemos de utilizar en el diseño de letras? ¿Podemos trazar letras de
distintas maneras o solo hay una?
___________________________V- Octubre 98__________________________

_______________________________________________________________________________
UTILIZA EL DIBUJO TÉCNICO PARA ELABORAR LETRAS Y CONSTRUIR PALABRAS,
FRASES Y CARTELES RELACIONADAS A LA ENERGÍA ELÉCTRICA.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
Desafiar e inspirar
 Presentamos modelos de letras con la palabra ELECTRICIDAD.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características podemos observar en los carteles?
¿Qué características tienen las letras de los carteles? ¿Observando los carteles y las letras pueden
reproducirlo? ¿Se necesitan guías para reproducir las letras?
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
necesitamos para reproducir las letras de los carteles?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que consideren
necesarios, por ejemplo: Hojas, regla, lápices, borradores, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales necesarios, invitamos a uno de los integrantes del
grupo para que entregue los materiales a su grupo y procurar que todos tengan lo necesario.
 Presentamos una guía de pasos para la elaboración de letras.(ANEXO 1)
 Los estudiantes se organizan y siguen los pasos para elaborar letras, indicamos deben de ser
cuidadoso en el trazado de las líneas de las letras.
 Después de un tiempo prudente para la elaboración de su trabajo, se organizan para la
presentación de sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Se procede a la presentación de cada grupo y se solicita a sus compañeros que escriban en
tarjetas una crítica constructiva y sugerencias de mejora para cada trabajo.
compañeros y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus trabajos.
- En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros cambios
o mejoras podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras?
- Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran un cartel sobre el cuidado de la energía
utilizando la técnica del dibujo de letras.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
___________________________V- Octubre 99__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
- Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,

- ¿Lograron los estudiantes dibujar letras - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
siguiendo los pasos indicados? en el trazado de las letras?
___________________________V- Octubre 100__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Líneas de guía.
 Trazar líneas de guía horizontales para utilizar como renglones y limitar la altura de letras
mayúsculas, minúsculas y trazos por debajo del renglón. La separación entre líneas de guía
horizontales se fijará de acuerdo a la altura de letras a dibujar y según indica la tabla I de la
norma 1RAM 4503. Las letras deben apoyarse sobre las líneas de guía y alcanzar la altura
correspondiente. De esta forma se asegura un rótulo horizontal, no ondulante y letras de la
misma altura.
 Trazar líneas de guía vertical o inclinado a 75 °, según el tipo de letra a dibujar de modo que
ayude a mantener la misma inclinación o verticalidad en todo el texto.
 Las líneas de guía deben ser apenas perceptibles para el dibujante. Serán apenas apreciables al
mirar cuidadosamente el dibujo. Utilizar lápiz duro y muy poca presión del lápiz sobre el papel.
Debe quedar claro que estas líneas se deben diferenciar netamente de las líneas de trazado
definitivo.
 No utilizar los recuadros del formato o rótulos como renglones.
Trazado de letras y números
 Para el trazado de las letras o números utilizar lápiz bien afilado con mina H o HB
 Dibujar las letras con trazos únicos, manteniendo constante la presión del lápiz sobre el papel En
ningún caso se realizarán movimientos de vaivén con el lápiz. Con estos cuidados se obtendrán
líneas de espesor uniforme. Es aceptable que los trazos hechos a mano alzada sean ligeramente
temblorosos. No es aceptable que el espesor del trazo cambie.
 Seguir las secuencias de trazos sugeridos en las figuras que siguen.
NÚMEROS
LETRAS MINÚSCULAS
LETRAS MAYUSCULAS
___________________________V- Octubre 101__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Los milagros de Jesús
Área Desempeños
E.R. 2. Asume la experiencia del encuentro personal - Acepta las enseñanzas - Reflexiona la importancia de los
y comunitario con Dios en su proyecto de vida de Jesucristo, para milagros de Jesús como muestra
en coherencia con su creencia religiosa. asumir cambios de de su amor hacia nosotros.
comportamiento al - Prueba escrita.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro
interactuar con los
personal y comunitario con Dios y desde la fe
demás.
que profesa.


esta sesión?
- Historieta, Copia de imagen para colorear, - Cañón multimedia. Imágenes, biblia,
Copia de prueba escrita. cuadernos, papelógrafos, plumones, colores.

 Presentamos una sopa de letras relacionada a los Milagros de Jesús. Solicitamos a los estudiantes
que ubiquen las palabras y las relacionen con los Milagros de Jesús estudiados en la sesión
anterior. (ANEXO 1)
 Responden: ¿Qué palabras se relacionan con los Milagros antes estudiados? ¿Qué palabras no
reconocen? ¿Qué milagro de Jesús se relaciona con Jairo?
 Preguntamos para rescatar los saberes previos: ¿Qué otros milagros de Jesús conocen?; ¿Por qué
es importante conocer los milagros de Jesús?; ¿Qué mensaje nos dan las acciones que realizó
Jesús?
REFLEXIONAN SOBRE MILAGROS QUE REALIZÓ JESÚS.
 Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
___________________________V- Octubre 102__________________________

_______________________________________________________________________________
- Respetar a los compañeros.
Levanta la mano para intervenir.
Ver
 Presentamos imágenes de otros Milagros realizados por Jesús.(ANEXO 2)
-LOS DOS CIEGOS DE JERICÓ (Mt 20.29-34)
-CURACION DE UN SORDOMUDO (Mc 7.31-37)
-EL ENDEMONIADO DE GERASA (Mc 5.1-20)
-LA HIJA DE JAIRO (Mc 5.21-24-35-43)
-RESURRECCION DE LÁZARO (Jn 11.1-44)
 De acuerdo a lo observado se solicita voluntarios para que narren alguno de los Milagros realizados
por Jesús.
 Presentamos información sobre los Milagros de Jesús.
 Pedimos a los estudiantes que relacionen la información proporcionada con las imágenes iniciales.
Juzgar
 Se explica sobre los milagros de Jesús.:
 Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas.
Actuar
 Se organizan a los estudiantes en dos grupos y se les entrega una imagen de los milagros de Jesús
y la decoran.(ANEXO 3)
 Felicitamos la labor realizada.
- Se entabla una conversación sobre las actividades realizadas.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Acepto la importancia de conocer sobre los Milagros de Jesús? ¿Cómo podremos aplicar lo
aprendido en la vida?
- Como actividad de extensión, resuelven la siguiente actividad
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación

- ¿Lograron los estudiantes reconocer los - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
milagros de Jesús? al responder la ficha de aplicación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________V- Octubre 103__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Canaá
LOS MILAGROS DE Busca las Centurión
JESÚS palabras Paralitico
escondidas
Pesca
Suegra
Tempestad
Jairo
Panes
Leprosos
Lázaro
Agua
Vino
Viuda
Manto
Bartimeo
ANEXO 2
-LOS DOS CIEGOS DE JERICÓ (Mt 20.29-34) -CURACION DE UN SORDOMUDO (Mc 7.31-37)
-EL ENDEMONIADO DE GERASA (Mc 5.1-20) -LA HIJA DE JAIRO (Mc 5.21-24-35-43)
___________________________V- Octubre 104__________________________

_______________________________________________________________________________
-RESURRECCION DE LÁZARO (Jn 11.1-44)
 Presentamos información sobre los Milagros de Jesús.

LOS DOS CIEGOS DE JERICÓ (Mt 20, 29-34) CURACIÓN DE UN SORDOMUDO (Mc 7, 31-37)
Y al salir de Jericó le siguió una gran Dejando Jesús el territorio de Tiro, pasó por
muchedumbre. Dos ciegos que estaban sentados Sidón. camino del mar de Galilea, atravesando la
al borde del camino oyeron que Jesús pasaba y Decápolis. Y le presentaron un sordo, que,
se pusieron a gritar: “¡Ten compasión de además, apenas podía hablar, y le piden que le
nosotros. Señor, Hijo de David!. La muchedumbre imponga la mano. Él apartándolo de la gente, a
los increpó para que se callaran, pero ellos solas, le metió los dedos en los oídos y con la
gritaban más fuerte: ¡Ten compasión de nosotros. saliva le tocó la lengua. Y mirando al cielo,
Señor. Hijo de David!. Entonces Jesús se detuvo, suspiró y le dijo: Effetá (esto es, ábrete}. Y al
los llamó y les dijo. ¿Qué queréis que os haga?“ momento se le abrieron los oídos, se le soltó la
Le respondieron: “Señor, que se abran nuestros traba de la lengua y hablaba correctamente.
ojos". Compadecido, Jesús les tocó los ojos, y al Él les mandó que no lo dijeran a nadie, pero,
punto recobraron la vista y lo siguieron. cuanto más se lo mandaba, con más insistencia
lo proclamaban ellos. Y en el colmo del asombro
decían: Todo lo ha hecho bien: hace oír a los
sordos y hablar a los mudos.
EL ENDEMONIADO DE GERASA (Mc 5, 1-20) LA HIJA DE JAIRO (Mc. 5, 21-24.35-43)
Y llegaron a la otra orilla del mar. A la región de Jesús atravesó de nuevo en barca a la otra orilla,
los gerasenos. Apenas desembarcó, le salió al se le reunió mucha gente a su alrededor y se
encuentro, de entre los sepulcros, un hombre quedó junto al mar. Se acercó un jefe de la
poseído de espíritu inmundo. Y es que vivía entre sinagoga, que se Llamaba Jairo, y, al verlo, se
los sepulcros; ni con cadenas podía ya nadie echó a sus pies, rogándole con insistencia: ”Mi
sujetarlo; muchas veces lo habían sujetado con niña está en las últimas; ven impón las manos
cepos y cadenas, pero él rompía las cadenas y sobre ella, para que se cure y viva”. Se fue con él
destrozaba los cepos, y nadie tenía fuerza para y lo seguía mucha gente que lo apretujaba…
dominarlo. Se pasaba el día y la noche en los Todavía estaba hablando, cuando llegaron de
sepulcros y en los montes, gritando e hiriéndose casa del jefe de la sinagoga para decirle: “Tú hija
con piedras. Viendo de lejos a Jesús, echó a se ha muerto. ¿Para qué molestar más al
correr, se postró ante él y gritó con voz potente: maestro?". Jesús alcanzó a oír lo que hablaban y
“¿Qué tienes que ver conmigo. Jesús. Hijo de le dijo al jefe de la sinagoga: "No temas; basta
Dios altísimo? Por Dios te lo pido, no me que tengas fe". No permitió que lo acompañara
atormentes“. Porque Jesús le estaba diciendo nadie, más que Pedro. Santiago y Juan, el
*Espíritu inmundo, sal de este hombre. Y le hermano de Santiago. Llegan a casa del jefe de
preguntó: “¿Cómo te llamas?" Él respondió: Me la sinagoga y encuentra el alboroto de los que
llamo Legión, porque somos muchos. Y le rogaba lloraban y se lamentaban a gritos y después de
con insistencia que no los expulsara de aquella entrar les dijo: "¿Qué estrépito y que lloros son
comarca. Había cerca una gran piara de cerdos estos? La niña no está muerta, está dormida”. Se
paciendo en la falda del monte. Los espíritus le reían de él. Pero el los echó fuera a todos y, con
___________________________V- Octubre 105__________________________

_______________________________________________________________________________
rogaron: Envíanos a los cerdos para que el padre y la madre de la niña y sus
entremos en ellos. Él se lo permitió Los espíritus acompañantes, entró donde estaba la niña, la
inmundos salieron del hombre y se metieron en cogió de la mano y le dijo: Talitha kumi (que
los cerdos; y la piara, unos dos mil se abalanzó significa: "Contigo hablo, niña, levántate”). La niña
acantilado abajo al mar y se ahogó en el mar Los se levantó inmediatamente y echó a andar, tenía
porquerizos huyeron y dieron la noticia en la doce años. Y quedaron fuera de sí llenos de
ciudad y en los campos Y la gente fue a ver lo estupor. Les insistió en que nadie se enterase, y
qué había pasado. Se acercaron a Jesús y vieron les dijo que dieran de comer a la niña.
al endemoniado y a los cerdos. Ellos le rogaban
que se marchase de su comarca. Mientras se
embarcaba, el que había estado poseído por el
demonio le pidió que le permitiese estar con él.
Pero no se lo permitió, sino que le dijo “Vete a
casa con los tuyos y anúnciales lo que el Señor
ha hecho contigo y que ha tenido misericordia de
ti” El hombre se marchó y empezó a proclamar
por la Decápolis lo que Jesús había hecho con él,
todos se admiraban.
RESURRECCIÓN DE LÁZARO (Jn 11, 1-44)
Había caído enfermo cierto Lázaro, de Betanía, la aldea de María y de Marta, su hermana. María era
la que ungió al Señor con perfume y le enjugó los pies con su cabellera. El enfermo era su hermano
Lázaro Las hermanas le mandaron recado a Jesús diciendo “Señor, al que tú amas está enfermo”
Jesús al oírlo, dijo “Esta enfermedad no es para la muerte. sino qua servirá para la gloria da Dios,
para que el hijo de Dios sea glorificado por ella” Jesús amaba a Marta, a su hermana y a Lázaro
Cuando se enteró de que estaba enfermo se quedó todavía dos días donde estaba Solo entonces dijo
a sus discípulos “Vamos otra vez a Judea”. Los discípulos le replicaron “Maestro. hace poco
intentaban apedrearte los judíos, ¿Y vas a volver da nuevo allí?” Jesús contestó: No tiene el día 12
horas? Si uno camina de día no tropieza, porque ve la luz de este mundo, pero si camina de noche,
tropieza porque la luz no está en él.
Dicho esto, añadió: “Lázaro, nuestro amigo, está dormido voy a despertarlo”.
Entonces le dijeron sus discípulos. “Señor, si duerme, se salvará”. Jesús se refería a su muerte, en
cambio, ellos creyeron que hablaba del sueño natural.
Entonces Jesús les replicó claramente. “Lázaro ha muerto y me alegro por vosotros de que no
hayamos estado allí, para que creáis. Y ahora vamos a él. Entonces Tomás, apodado el mellizo, dijo a
los demás discípulos. Vamos también nosotros y muramos con él”. Cuando Jesús llegó, Lázaro
llevaba ya cuatro días enterrado. Betania distaba poco de Jerusalén unos quince estadios, y muchos
judíos habían ido a ver a Marta y a María para darles el pésame por su hermano.
Cuando Marta se enteró de que llegaba Jesús, salió a su encuentro. Mientras María se quedó en
casa. Y dijo Marta a Jesús: “Señor, si hubieras estado aquí no habría muerto mi hermano pero aún
ahora sé que todo lo que pidas a Dios, Dios te lo concederá”. Jesús le dijo:” “Tu hermano resucitará”.
Marta respondió: “Sé que resucitará en la resurrección en el último día”. Jesús le dijo: “Yo soy la
resurrección y la vida: el que cree en mi aunque haya muerto, vivirá, y el que está vivo cree en mí, no
morirá para siempre. ¿Crees esto?”. Ella le contestó: “ Si, Señor: yo creo que tú eres el Cristo, el hijo
de Dios, el que tenía que venir al mundo”.
Y dicho esto, fue a llamar a su hermana María, diciéndole en voz baja: “ El maestro está ahí y te
llama”. Apenas lo oyó, se levantó y salió adonde estaba él: porque Jesús no había encontrado. Los
judíos que estaban con ella en casa consolándola, al ver que María se levantaba y salía deprisa, la
siguieron, pensando que iba al sepulcro a llorar allí. Cuando llegó María a donde estaba Jesús, al
verlo se echó a sus pies diciéndole: “ Señor, si hubieras estado aquí no habría muerto mi hermano”.
Jesús, viéndola llorar a ella y viendo llorar a los judíos que la acompañaban, se conmovió en su
espíritu, se estremeció y preguntó: “¿Dónde lo habéis enterrado?”
Le contestaron: “Señor, ven a verlo”.
Jesús se echó a llorar. Los judíos comentaban: “¡Cómo lo quería!. Pero algunos dijeron: “Y uno que le
ha abierto los ojos a un ciego ¿no podía haber impedido que este muriera?”. Jesús conmovido de
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nuevo en su interior, llegó a la tumba. Era una cavidad cubierta con una loza. Dijo Jesús: “Quitad la
loza”. Marta, la hermana del muerto, le dijo:” Señor, ya huele mal porque lleva cuatro días”. Jesús le
replicó:”¿No te he dicho que si crees verás la gloria de Dios?”
Entonces quitaron la loza. Jesús, levantando los ojos a lo alto, dijo: “Padre, te doy gracias porque me
has escuchado; yo sé que tú me escuchas siempre; pero lo digo por la gente que me rodea, para que
crean que tú me has enviado”. Y dicho esto, gritó con voz potente; “Lázaro, sal afuera”.
El muerto salió, los pies y las manos atadas con vendas y la cara envuelta en un sudario, Jesús le
dijo: “Desatadlo y dejadlo andar”
ANEXO 3
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 9
“LA TIERRA ES UN GRÁN IMÁN”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Experimentamos con imanes
Área Desempeños
C.y T. 2. Explica el mundo físico basándose en - Justifica que el quehacer - Participa en la experimentación
conocimientos sobre los seres vivos, tecnológico progresa con el con imanes para indagar los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y paso del tiempo como resultado polos magnéticos de la
universo. del avance científico para Tierra.
resolver problemas. - Rubrica.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico.


esta sesión?
- Seleccionar los materiales necesarios para - Cuaderno de experiencias. Un imán
efectuar los experimentos que se proponen en rectangular, un plato hondo, agua, aguja (mejor
la sesión. Organiza a tus estudiantes en grupos si es de punta roma), un tapón de corcho, un
cúter, limaduras de hierro, cartulina.
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_______________________________________________________________________________
 Dividimos la clase en grupos pequeños y se entrega a cada grupo un imán y un hilo. Se indica que
aten la parte central del imán con un extremo del hilo y toman el otro extremo para suspender el
imán en el aire.
 Pedimos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué observan?, ¿A qué se debe que el imán se
dirija porfiadamente hacia una dirección?
 Se escucha los comentarios de los estudiantes al respecto y anota las ideas centrales en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos a través de preguntas: ¿Tienen alguna relación los imanes con el
magnetismo de la Tierra? ¿Es igual las características del magnetismo y los imanes? ¿Qué
experimentaciones se pueden realizar con los imanes? ¿Cómo podemos utilizar los imanes en la
vida diaria?
 A partir de la pregunta planteamos el propósito de la sesión:
INDAGAN SOBRE EL MAGNETISMO Y SU RELACION CON LA TIERRA.
 Se propone junto con los estudiantes normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen
las del cartel que elaboraron
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema.
Formulación del problema

 A partir de la experiencia, se conversa con los estudiantes sobre la dirección que siempre mantuvo
el imán. Invitamos a los estudiantes para que planteen las preguntas que se les ocurra sobre este
fenómeno. Anotamos las interrogantes y los orientamos hacia la pregunta de investigación:
¿En qué dirección creen que se orienta el imán cuando está suspendido?
a.- La derecha
b.- La izquierda
c.- Arriba
d.- Abajo
Planteamiento de hipótesis
 En seguida, pedimos a los grupos que conversen sobre las respuestas, las que luego escribirán en
su cuaderno de experiencias, mientras otras las anotamos en la pizarra.
 Se conversa nuevamente con los estudiantes para acordar una respuesta en común. Reforzamos la
idea de que esta es la hipótesis de la indagación.
 La hipótesis puede ser: Si la dirección en que se orienta la aguja imantada es perpendicular y hacia
la derecha de la salida del Sol, entonces la aguja señala siempre el norte.

 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Completan el
cuadro propuesto:
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes ¿En qué fechas
problema a hipótesis tareas realizarán? de información las realizarán?
indagar? planteadas? usarán?
- La relación - Si la dirección - Buscar información. - Libro de
entre los en que se - Repartir Ciencia 5º
imanes y orienta la aguja responsabilidades - Páginas web.
el imantada es
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_______________________________________________________________________________
magnetismo perpendicular y - Conseguir los - Libros de la
de la hacia la derecha materiales. biblioteca.
Tierra. de la salida del - Poner en práctica las
Sol, entonces la instrucciones para la
aguja señala experimentación.
siempre el norte
- Evaluación de
resultados.
 Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los
estudiantes podrán obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.
 Los estudiantes leen información sobre el magnetismo. (ANEXO 1)
 Después de leer la información proporcionada los invitamos a participar en un experimento para
probarla su hipótesis.
 Para esto, los estudiantes deben escribir en su cuaderno el plan e indicar los pasos que van a
seguir: primero, la construcción de un pequeño artefacto; segundo, la experimentación con él.
Construcción del artefacto
 Entregamos a los grupos los materiales previstos: aguja, tapón de corcho, plato, cúter, imán y
cantidad suficiente de agua para llenar el plato hasta un poco más de la mitad.
 Proporcionamos las siguientes instrucciones en un papelógrafo:
 Frotar varias veces la aguja con el imán siempre en un
mismo sentido hasta conseguir imantar la aguja.
 Cortar un trozo no muy grueso de tapón de corcho.
 Atravesar el corcho con la aguja.
Experimentación
 Echar agua en un plato hondo y colocar el corcho con la aguja en la superficie.
 Se pregunta a continuación: ¿Qué ocurre? Los estudiantes anotan sus observaciones en sus
cuadernos.
 Indicamos que identifiquen la dirección por donde sale el Sol, su
trayectoria y la dirección por donde se oculta. Luego, identifican
la dirección que señala la aguja en el plato.
 A continuación, se solicita que formulen preguntas sobre lo
observado y sobre los datos obtenidos del experimento.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Se pide a los estudiantes que ordenen la información obtenida.
 Pueden organizarla del siguiente modo:
Dirección por donde sale y se pone el Sol:
Dirección que señala la aguja imantada:
 Se sintetiza en una sola propuesta la información anotada y se reflexionar del siguiente modo:
Si se paran frente a la dirección que señala la aguja, y tienen a la derecha la dirección del Sol que
nace, entonces, la aguja señala el norte.
 Preguntamos a los estudiantes si su hipótesis queda verificada con esta información; si no es así,
indicamos que pueden cambiar el enunciado.
 Seguidamente, explicamos que lo que han construido es una brújula muy sencilla; esta les permitirá
orientarse en diferentes direcciones, pero deben tener en cuenta que la aguja siempre señala el
norte.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Invitamos a los estudiantes a construir junto contigo el nuevo conocimiento a partir de las siguientes
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preguntas: ¿Qué es una brújula?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué beneficios trae conocer este fenómeno?
 Se explica que un extremo de la aguja señala el norte de la Tierra. A partir de esta información
propiciamos la reflexión mediante la siguiente interrogante: ¿Esto no contradice lo anterior?
 Explicamos que realmente la aguja señala el polo norte geográfico, pero que este es el polo sur
magnético; mientras que en el extremo opuesto está el sur geográfico que es, a su vez, el polo norte
magnético. Estos hechos son coherentes respecto a que los polos (magnéticos) opuestos se atraen
y los polos (magnéticos) iguales se repelen.
 Luego, se invita a los estudiantes a observar el video de la siguiente página web:
https://www.youtube.com/watch?v=72rpnk91K14
 Para finalizar elaboran un mapa conceptual sobre el magnetismo.(ANEXO 2)
 Evaluación y comunicación
 Pedimos que cada grupo prepare un informe de lo trabajado en la sesión sobre el magnetismo, el
cual expondrán ante la clase siguiendo las instrucciones del esquema propuesto.
Para el informe, tendrán en cuenta lo siguiente:
 Introducción a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué les parece importante la
indagación sobre el magnetismo?, ¿qué preguntas ha respondido su estudio?, ¿en qué
coincidieron sus respuestas previas con la nueva información?, ¿consideran importante
su estudio?, ¿por qué?
 Presentación de la información sistematizada en cuadros resumen, organizadores
visuales o ilustraciones.
 Conclusiones, como ideas fuerza.
 ¿Qué nuevas preguntas les gustaría indagar?
 Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la información
Nota: esta información se presenta en una exposición ante el grupo.

 Comunicamos a la clase que, con la participación de todos, elaborarán las siguientes ideas fuerza:
 La Tierra posee un campo magnético, por tanto, es un gran imán.
 La Tierra cuenta con dos polos magnéticos: polo norte y polo sur.
 En la Tierra el polo norte geográfico es el polo sur magnético, mientras que el polo sur
geográfico es el polo norte magnético.
 La brújula es un instrumento que sirve para orientarse geográficamente.
 La brújula contiene una aguja imantada que está suspendida sobre un eje y que gira libremente.
 La aguja señala siempre el polo norte geográfico.
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden elaborar una brújula casera?
¿Cómo hemos realizado la indagación? ¿Qué pasos seguimos para indagar sobre el magnetismo
de la tierra?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes investigan sobre qué es la magnetósfera
(Magnetismo de la Tierra).
 Se evalúa a través de una rúbrica.
RÚBRICA
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades En inicio En proceso Esperado
- Evalúa las - A veces justifica que el - Justifica que el - Justifica que el
implicancias quehacer tecnológico quehacer tecnológico quehacer tecnológico
del saber y progresa con el paso progresa con el paso progresa con el paso
del quehacer del tiempo utilizando la del tiempo utilizando la del tiempo como
científico y experimentación con experimentación con resultado del avance
imanes. imanes. científico para resolver
tecnológico
problemas.
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_______________________________________________________________________________

- ¿Lograron los estudiantes reconocer la relación - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
del magnetismo con el magnetismo de la tierra? durante el trabajo en equipo?
ANEXO 1
El magnetismo
Algunos materiales atraen objetos que contienen hierro, es decir, tienen la propiedad del
magnetismo, que es la manifestación de un tipo de energía. Estos materiales se llaman imanes.
Alrededor de un imán, se genera un campo magnético, que es un espacio donde el imán es capaz
de ejercer su fuerza de atracción magnética.
Todos los imanes tienen dos polos magnéticos: norte y sur, donde el campo magnético es más
intenso.
Los polos iguales se repelen. Los polos distintos se atraen.

Cuando se ponen en contacto los polos opuestos, se atraen; si se enfrentan polos iguales, se
repelen.
La electricidad y el magnetismo
La electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de la energía muy relacionadas
entre sí. La corriente eléctrica hace que algunos
objetos se comporten como imanes. Por ejemplo,
los electroimanes.
El magnetismo y la electricidad implican la atracción
y repulsión de partículas cargadas y las fuerzas que
estas ejercen. La interacción entre la electricidad y
el magnetismo se llama electromagnetismo. Así, el
movimiento de un imán produce electricidad y, a su El electroimán se usa en timbres, en
vez, un flujo eléctrico genera un flujo magnético. trenes y hasta en grúas.
Esta propiedad se usa, por ejemplo, en los
generadores de energía, láser, sensores de estado
sólido, circuitos integrados, etc.
Los electroimanes y los materiales ferromagnéticos
Los electroimanes son imanes artificiales que adquieren su capacidad
magnética de la electricidad. Al igual que la polaridad en un imán genera
una corriente eléctrica o un flujo de electrones, se puede producir un
campo magnético al hacer circular electrones a lo largo de un cable, lo que
le otorga al cable inmediatamente propiedades magnéticas.
Un electroimán consiste en un cable de un metal conductor enrollado en forma de bobina
alrededor de un núcleo también de metal, por el cual se hace pasar una corriente eléctrica.
La ventaja de un electroimán sobre un imán es que puede ser regulada la intensidad de la fuerza
de atracción al regular la cantidad de partículas cargadas que pasan por el cable.
Al invertir la dirección en la que fluye la corriente, el electroimán se apaga o invierte su polaridad.
Los materiales ferromagnéticos son aquellos que pueden ser atraídos por un imán o un campo
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magnético. Están compuestos de hierro y sus aleaciones con cobalto, níquel, aluminio y otros
metales.
Propiedades de los materiales ferromagnéticos
Algunas propiedades de los materiales ferromagnéticos son:
• Al aplicarle un campo magnético, aparece una gran inducción magnética.
• Su imantación es permanente.
• Se utilizan para dirigir a los campos magnéticos en trayectorias bien definidas.
En un solenoide, el pequeño campo magnético impuesto externamente puede originar que los
dominios magnéticos se alineen entre sí y entonces se dice que el material está magnetizado.
ANEXO 2
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas con el área del círculo
Área Desempeños
M. 3. Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su comprensión sobre - Emplea estrategias de
forma, movimiento y el perímetro y la medida de longitud; resolución de problemas con el
localización. además, sobre la medida de capacidad de área del círculo utilizando el
los recipientes y la medida de la superficie geoplano, representaciones
3.2. Comunica su
de objetos planos como la porción de plano gráficas y fórmulas
comprensión sobre las
ocupado y recubrimiento de espacio, y su matemáticas.
formas y relaciones
conservación. - Prueba escrita
geométricas.


esta sesión?
- Papelote con el problema propuesto. Copias de - Papelote con la situación problemática de
ficha de aplicación y prueba escrita. Desarrollo. Hojas cuadriculadas, plumones y
reglas (por equipo).
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 Se organizan en grupos de trabajo y se entregan geoplanos circulares a cada grupo. Luego, se pide
a los estudiantes que elaboren figuras geométricas rectangulares.
 Responden las interrogantes: ¿Les fue difícil armar figuras geométricas en el geoplano circular?
¿Por qué? ¿Cómo solucionaron sus dudas? Expliquen.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de problemas matemáticos se
pueden resolver con áreas circulares? ¿Qué estrategias se deben de utilizar para resolver los
problemas? ¿Qué pasos se deben de seguir? ¿Qué habilidades matemáticas se ponen en práctica
al resolver problemas?
 Se menciona el propósito de la sesión:
RESUELVEN PROBLEMAS CON EL ÁREA DEL CÍRCULO.
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
- Hablar sin gritar.
Problematización
 Presentamos el papelote con el siguiente problema:
Juan quiere plantar césped en un parque circular que tiene una fuente de la misma forma en el
centro de 4 metros de diámetro. Si el radio del parque son 5 metros, ¿Cuál es la superficie de
césped que plantará Juan?
Familiarización del problema

 Realizar preguntas: ¿Qué desea hacer Juan en el parque? ¿Qué medidas debe de tener en cuenta
Juan para sembrar el césped? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver la situación
problemática? ¿Qué datos hay en el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias
matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden aplicar
en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Socialización de representaciones
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Solución
Superficie del césped que plantará Juan = Superficie del parque - Superficie de la fuente
Superficie del parque = 3.14 x 52 = 78.5 m2
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_______________________________________________________________________________
Superficie de la fuente = 3.14 x 22 = 12.56 m2
Luego, la superficie del césped que plantará Juan será 78.5 – 12.56 = 65.94 m2
 Indicamos que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes.
1- Para resolver un problema matemático lo primero que debemos identificar es qué es lo que nos
están pidiendo, saber dónde queremos llegar o que debemos conseguir, es decir, identificar la
incógnita, si no comprendemos este punto es muy difícil llegar a una solución para el problema.
Una técnica es resumir el problema con nuestras propias palabras.
2- Otro punto muy importante es saber aplicar las operaciones matemáticas como sumas,
restas multiplicaciones, divisiones y otras operaciones (áreas de figuras planas).
- La suma se relaciona con añadir, agregar, juntar o reunir, elementos de una misma clase.
- Restar es separar o quitar una cantidad de otra.
- Multiplicar es equivalente a sumar un número tantas veces como dice otro número.
- Dividir es repartir un número en varias partes iguales.
Teniendo claro a que equivale cada operación es más fácil saber cuál aplicar en cada caso.
3- Luego de entender el problema debemos identificar los datos que se nos entregan y
plantearlas de acuerdo a la operación que más nos sirva.
4- Por último debemos repasar los pasos que dimos comparándolo con el problema dado para ver
y comprobar si nos hemos equivocado en algo. Luego de esto podremos decir que tenemos
la solución al problema.
 Reflexionan sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema
planteado?; ¿Qué otras formas podemos usar para organizar la información?.
 Se presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Pudiste superarlas en forma
individual o en forma grupal? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso el área de círculo?

- ¿Lograron los estudiantes resolver - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
problemas con el área del circulo? resolver la ficha de aplicación?
ANEXO 1
Juan quiere plantar césped en un parque circular que tiene una fuente de la misma forma
en el centro de 4 metros de diámetro. Si el radio del parque son 5 metros, ¿Cuál es la
superficie de césped que plantará Juan?
Solución
Superficie del césped que plantará Juan = Superficie del parque - Superficie de la fuente
Superficie del parque = 3.14 x 52 = 78.5 m2
Superficie de la fuente = 3.14 x 22 = 12.56 m2
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Luego, la superficie del césped que plantará Juan será 78.5 – 12.56 = 65.94 m2
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Realizamos dibujos en 3D
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
A.y C. 2. Crea proyectos - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes - Elabora dibujos en
desde los diversas (tradicionales, locales y globales) y 3D relacionadas al
lenguajes planifica su trabajo artístico tomando en cuidado de la
artísticos. cuenta la información recogida. Manipula una energía utilizando
serie de elementos, medios, técnicas, diversas técnicas.
2.2. Aplica
herramientas y materiales para desarrollar - Lista de cotejos
procesos
trabajos que comunican ideas a una audiencia
creativos.
específica.


esta sesión?
- Preparar las imágenes. Preparar con - Hojas, lápices, colores, hojas, borradores,
anticipación los materiales para el dibujo en 3D. tajadores, lista de cotejos.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos una adivinanza.
Sin luz no existo, pero si ella me

mira me muero ¿Qué soy?
Respuesta: LA SOMBRA
 Responden: ¿Lograron dar la respuesta de la adivinanza? ¿La sombra se relaciona con la luz? ¿La
luz y la sombra son importantes para realizar dibujos? ¿Qué tipos de dibujos podemos realizar?
Guiamos a los estudiantes para mencionar Los dibujos en 3D.
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 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué elementos debemos de tener en cuenta al
realizar dibujos en 3D? ¿Es importante la técnica que se utilizará? ¿Por qué? ¿Qué función cumplen
los colores en los dibujos en 3D?
ELABORA DIBUJOS EN 3D.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
Desafiar e inspirar
 Presentamos modelos de dibujos en 3D.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características podemos observar en los dibujos
presentados? ¿Observando y manipulando el trabajo puedo reproducirlo? ¿Qué guías debemos de
seguir?
 Indicamos a los estudiantes que en grupos elijan una de las figuras que deseen elaborar.
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
necesitamos para la elaboración de los dibujos en 3D?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que consideren
necesarios, por ejemplo: Hojas de colores, regla, lápices, colores, borradores, tajadores, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales necesarios, invitamos a uno de los integrantes del
grupo para que entregue los materiales a su grupo.
 Presentamos una guía de pasos para realizar dibujos en 3D. (ANEXO 1)
Los estudiantes se organizan y siguen los pasos según la imagen que van a realizar, indicamos que
pueden tomar de modelo las siguientes imágenes del uso moderado de la electricidad.
 Después de un tiempo prudente para la elaboración de sus dibujos en 3D, se organizan para la
presentación de sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Se procede a la presentación de cada grupo y se solicita a sus compañeros que escriban en
tarjetas una crítica constructiva y sugerencias de mejora para cada trabajo.
compañeros y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
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_______________________________________________________________________________
Se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus trabajos.
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros cambios
o mejoras podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros dibujos se
pueden realizar en 3D?
 Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran una imagen en 3D de su preferencia.
LISTA DE COTEJOS
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,

- ¿Lograron los estudiantes realizar sus - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
dibujos en 3D? al realizar sus dibujos en 3D?
ANEXO 1
1.- Comenzar a trazar las líneas, que serán rectas al comienzo y al final, y curvas al dibujar el
cuerpo de cada serpiente. Continuar el trazado de líneas paralelas hasta completar el dibujo.
2.- Si no se tiene facilidad para esbozar las líneas, se puede comenzar dibujándolas con lápiz de
grafito, para después repasarlas con rotulador.
3.- Antes de empezar el trazado de líneas con rotuladores es necesario tener seleccionados los
colores que se van a emplear y la secuencia de color que se quiere utilizar al intercalar los colores
de las líneas, porque de este modo el acabado es más bonito y decorativo. A continuación, se
puede empezar a delinear. Yo aconsejo hacer pruebas en alguna hoja aparte, para ver si nos gusta
cómo queda.
4.- Una vez que se empieza un trazo, no se debe levantar el rotulador, ni descansar en la mitad de
la línea, sino hasta que se haya terminado ésta. De lo contrario aparecerían irregularidades e
interrupciones en las líneas, que le quitarían limpieza y vistosidad al dibujo. Es importante dibujar
cada línea con decisión.
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ACTIVIDAD N° 10
“LUZ QUE APAGAS, LUZ QUE NO PAGAS”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisemos las cartillas informativos
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto - Revisa las
tipos de textos en su aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su cartillas
lengua materna. texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas informativas
o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras elaboradas
3.3. Utiliza
retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar utilizando
convenciones del
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmi- fichas de
lenguaje escrito de
cos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y revisión y
forma pertinente.
emociones. realiza sus
3.4. Reflexiona y correcciones.
- Evalúa de manera permanente el texto discontinuo, para determinar
evalúa la forma, el
si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones - Rúbrica.
contenido y contexto
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas,
del texto escrito.
o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.


esta sesión?
- Preparar las fichas de revisión de sus cartillas. - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
Preparar el reproductor de audio para la Cuadernos. Libro Comunicación 5°.
canción.
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 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a entonar la canción: Apágame. (ANEXO 1)
https://www.youtube.com/watch?v=lU7cDezWjCY
 Dialogamos: ¿De qué trata la canción? ¿Son importantes las recomendaciones que se dan?
¿Consideran que estas recomendaciones podrían estar en sus cartillas informativas? ¿De qué
manera?
 Después de las intervenciones de los estudiantes se inicia el diálogo sobre las actividades
desarrolladas en la sesión anterior, en la que planificaron y redactaron sus cartillas informativas del
uso racional de la energía eléctrica.
 Preguntamos: ¿Están listos sus cartillas informativas para compartirlos? Se escuchan sus
respuestas, destacando aquellas que indiquen que aún debemos revisarlos para mejorar, se
pregunta ¿Por qué debemos revisar nuestras cartillas informativas? ¿Podemos hacer mejoras en
nuestras cartillas informativas a partir de la revisión?
 Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión:
REVISAN, CORRIGEN Y PRESENTAN SUS CARTILLAS INFORMATIVAS.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
- Cuidar el material de estudios.
- Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la revisión
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus cartillas informativas.
Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades realizamos antes de escribir? Mostramos el cuadro
de planificación elaborado la sesión anterior.
Planificamos la cartilla del cuidado de la energía eléctrica
¿A qué público
¿Cómo lo haremos? ¿Habrá secciones? Responsables
estará dirigido?
Portada
Breve introducción
Importancia del
¿Cuántas páginas
tendrá? Recomendaciones del
Elaboración y
selección de gráficos e
imágenes
¿Dónde y cuándo lo presentaremos?
¿A quién(es) solicitaremos permiso en la I.E.?
 Se invita a los estudiantes a intercambiar sus cartillas informativas en los grupos con quienes los
planificaron en la sesión anterior.
Revisión de la cartilla informativa

 Se les hace entrega de la ficha para la revisión de la cartilla informativa (ANEXO 2), marcando con
una X de acuerdo a lo revisado.
 Luego de hacer la revisión, se pide que intercambien nuevamente sus cartillas informativas. Se
indica que lean las producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos, y que las
revisen siguiendo la ficha. Se lee con los estudiantes la cartilla informativa y los ayudamos a darse
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_______________________________________________________________________________
cuenta si las ideas guardan relación entre sí, es decir, tiene coherencia.
 Cuando la cartilla informativa regrese a su grupo, se pide que hagan las correcciones tomando en
cuenta las sugerencias de sus compañeros, y que al terminar copien en hojas bond la versión final.
Explicamos además que deben de tener en cuenta la correcta conjugación de los verbos.
 Proporcionamos información de la conjugación del verbo.
Presentación
 Se organiza a los estudiantes para que durante la semana puedan leer sus cartillas informativas en
la hora del recreo y así toda la I.E. los escuchan.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión.
 Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- Responden: ¿Qué hicimos en esta sesión?, ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?,
¿Por qué?, ¿Qué actividad resultó más fácil?, ¿Qué aprendimos sobre las cartillas informativas?
- Se cierra la sesión rescatando las siguientes ideas: Es importante revisar y corregir los textos que
producimos antes de publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su
propósito.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen las correcciones de sus cartillas
informativas según las recomendaciones dadas por sus compañeros.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
RÚBRICA
- Utiliza - Utiliza recursos - Utiliza recursos ortográficos - Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por (por ejemplo, el uso de la y - ortográficos (por ejemplo, uso de la y
del lenguaje ejemplo, el uso de la y ll) que contribuyen a dar - ll) que contribuyen a dar sentido a su
escrito de - ll) que contribuyen a sentido a su texto. Emplea texto, e incorpora algunos recursos
forma dar sentido a su texto. algunas figuras retóricas, textuales para reforzar dicho sentido.
pertinente. Emplea algunas para caracterizar personas y Emplea algunas figuras retóricas,
figuras retóricas, para personajes, o para elaborar para caracterizar personas,
caracterizar personas, patrones rítmicos o versos personajes y escenarios, o para
o para elaborar libres, con el fin de expresar elaborar patrones rítmicos o versos
patrones rítmicos o sus experiencias y libres, con el fin de expresar sus
versos libres. emociones. experiencias y emociones.
- Reflexiona y - Evalúa el efecto de su - Evalúa el efecto de su texto - Evalúa el efecto de su texto en los
evalúa la texto en los lectores y en los lectores, a partir de los lectores, a partir de los recursos
forma, el considerando su recursos textuales, y textuales y estilísticos utilizados, y
contenido y propósito al momento considerando su propósito al considerando su propósito al
contexto del de escribirlo. momento de escribirlo. momento de escribirlo. Compara y
texto escrito Compara los aspectos Compara y contrasta los contrasta los aspectos gramaticales y
gramaticales más aspectos gramaticales más ortográficos más comunes cuando
comunes cuando comunes cuando evalúa el evalúa el texto.
evalúa el texto. texto.

- ¿Lograron los estudiantes realizar la revisión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
de sus cartillas informativas? revisión de sus cartillas informativas?
___________________________V- Octubre 123__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
APAGAME
Apágame si te vas por ahí.
Nunca me dejes en “stand by”
Así ahorraré electricidad
Y alargaré la fecha de mi caducidad.
Millones de aparatos, en modo de espera
Inundan las ciudades de todo el planeta.
Sumando sus consumos, echando las cuentas
Es un despilfarro que no hay quien lo entienda.
Cuando te vayas a dormir,
O si te alejas un tiempo de mí,
Apágame, no seas así.
Que, al uso racional de la energía mundial,
yo quiero contribuir.
Apágame si te vas por ahí.
Nunca me dejes en “stand by”
Así ahorraré electricidad
Y alargaré la fecha de mi caducidad.
ANEXO 2
FICHA DE REVISIÓN DE LA CARTILLA INFORMATIVA
Indicadores para la revisión de la cartilla SI NO RECOMENDACIONES
informativa
1 ¿El texto proporciona argumentos válidos
sobre el cuidado de la energía eléctrica?
2 ¿El título de la cartilla presentada se

relaciona con su contenido?
3 ¿La cartilla presenta información de forma
coherente y cohesionada?
4 ¿Las recomendaciones presentadas se
relacionados al tema?
5 ¿Fue correcta la conjugación de verbos en
las cartillas informativas?
Comentario final:
___________________________V- Octubre 124__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Utilicemos responsablemente la energía
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
P.S. 4. Gestiona - Explica el uso de recursos naturales renovables - Propone
responsablemente el espacio y no renovables que realiza su escuela, y recomendaciones sobre
el ambiente planifica y ejecuta actividades orientadas a el uso responsable de la
mejorar las prácticas de su escuela para la energía eléctrica a
4.3. Genera acciones para
conservación del ambiente relacionadas al través de una infografía.
conservar el ambiente local y
manejo y uso del agua, la energía, 3R y - Lista de cotejos
global.
residuos sólidos, conservación de los

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su

esta sesión?
- Tener escritos los dos casos. Preparar en un - Planificador. Dibujos de artefactos eléctricos.
papelote o cartulina el planificador. Cartulina de colores, papel bond, goma, tijera,
colores y plumones.

 Se entrega una hoja con información sobre la energía (ANEXO 1). Luego se solicita a los
estudiantes que pinten de color verde las acciones que promueven el consumo responsable de la
energía y de naranja los que no lo promueven.
 Invitamos algunos de los estudiantes para que mencionen que acciones pintaron de verde y
expliquen el porqué.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué
es necesario usar responsablemente la energía? ¿De qué manera podemos informar a otras
personas sobre el uso responsable de la energía? ¿Qué recomendaciones podemos de dar en una
cartilla informativa?
___________________________V- Octubre 125__________________________

_______________________________________________________________________________
 A partir de las preguntas planteamos el propósito de la sesión:
RECONOCEN EL USO RESPONSABLE DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA EN SUS HOGARES.
 Se acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de
esta sesión.
- Escuchar a nuestros compañeros aunque no estemos de acuerdo con ellos.
- Respetar y esperar nuestro turno para opinar de respeto.
Problematización
 Pegamos en la pizarra un papelote con los siguientes casos:
Caso 1: Caso 2:
María evita planchar en hora punta. Además, Antonio es un niño al que le gusta abrir el
si ya no va a escuchar radio, la apaga y la refrigerador cuantas veces se le antoja y no le
desconecta. importa dejarlo mal cerrado, mientras lee sus
revistas.
 Invitamos a los estudiantes a que lean el caso 1 y el caso 2 y luego se pregunta: ¿Qué está
pasando en cada caso? ¿En cuál de los casos se está usando la energía eléctrica con
responsabilidad?, ¿cómo lo saben? ¿Afectará a la economía del hogar el exceso de consumo de
energía eléctrica?, ¿por qué es así?
 Se escucha atentamente las respuestas de los estudiantes y se comenta que estas preguntas las
irán reflexionando juntos en el transcurso del desarrollo de la sesión.
Análisis de información
 Se solicita a los estudiantes que pongan en la mesa sus recibos de luz que se solicitaron con
anterioridad. Indicamos que seleccionen aquel en el que se evidencie un consumo elevado de
energía eléctrica.
 Reflexionamos con los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Por qué el recibo marca un
consumo elevado de energía eléctrica en esa vivienda?, ¿Este consumo elevado beneficia o afecta
la economía de esta familia?, ¿Por qué es así?; ¿Qué pueden hacer los miembros de esa familia
para que el consumo de energía no sea tan elevado? Los estudiantes registran sus repuestas en su
cuaderno.
 Solicitamos que revisen un recibo cuyo consumo de energía eléctrica es bajo y preguntamos: ¿Por
qué en esta vivienda el consumo de energía eléctrica es bajo?, ¿Este consumo afecta o beneficia
económicamente a esta familia?, ¿Qué hacen los miembros de esta familia para ahorrar energía
eléctrica? Nuevamente registran sus repuestas en su cuaderno.
 Promovemos el diálogo entre los estudiantes, con base en las preguntas reflexionadas
individualmente.
 Luego preguntamos lo siguiente: ¿Cómo podemos orientar a las personas para que consuman
electricidad de manera responsable?
 Se explica que una manera de hacerlo puede ser a través de una infografía.
 Se entrega cartulinas a los estudiantes e indicamos que teniendo en cuenta lo dialogado, organicen
sus ideas y presenten su primer borrador de su infografía.
 Pueden usar de ejemplo las infografía de modelo.
Toma de decisiones
 Reflexionamos con los niños acerca de la importancia del buen uso de la energía eléctrica en los
hogares y cómo beneficia al cuidado del ambiente.
 Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para recordar lo que hemos trabajado hoy?, ¿Cómo podemos
transmitir lo aprendido hoy a nuestros compañeros de otras aulas?
___________________________V- Octubre 126__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se permite la participación de los niños en la toma de decisiones o compromisos.
 Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos explicar
la importancia del uso responsable de la energía eléctrica en su infografía?;¿Para qué nos es útil lo
aprendido?
 Recordamos el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que escriban en sus cuadernos tres
maneras de usar responsablemente la energía eléctrica en sus casas. Que deberán acompañar
cada una de ellas con un dibujo o ilustración.
 Se evalúa a través de una escala de valoración.
ESCALA DE VALORACIÓN
Gestiona responsablemente el espacio el Si En No Observaciones
ambiente proceso
- Explica el uso de recursos naturales renovables
y no renovables que realiza su escuela, y
planifica y ejecuta actividades orientadas a
mejorar las prácticas de su escuela para la
conservación del ambiente relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos
sólidos, conservación de los ecosistemas,
transporte, entre otros.

- ¿Lograron los estudiantes reconocer la
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en
importancia de uso responsable de la
la elaboración de sus infografías?
electricidad?
___________________________V- Octubre 127__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Utilizar un televisor en cada Poner en museos los aparatos

recámara para que cada quien vea eléctricos que ya no existen para
su programa favorito y no haya que las nuevas generaciones los
pleitos en lo familia. conozcan.
Desconectar los aparatos eléctricos Establecer el horario de verano.

que no se estén
Usando.
Cambiar los focos incandescentes Utilizar calentadores de agua

por focos fluorescentes. solares.
Evitar el uso de ollas de presión, Planchar todos los días la ropa que
pues éstas son peligrosas. se vaya a utilizar durante el día.
ANEXO 2
¿Por qué es importante ahorrar energía?
1.- Es importante porque La energía es un recurso limitado.
2.- Cuando producimos energía contaminamos el Medio ambiente.
3.- Causa problemas como, cambios en el Paisaje, efectos
negativos sobre los seres Vivos (radiaciones. emisiones, ruidos).
¿Cómo ahorrar energía?
1.- Apagar la luz cuando no se está utilizando y aprovechar la luz
del sol.
2.- No utilices dos ventiladores al mismo tiempo, uno es suficiente
(los ventiladores de techo Consumen Más energía)
3.- Apagar el aire acondicionado. Cuando haya una buena
temperatura.
4.- Apagar la tele o cualquier Electrodoméstico cuando no se
utilice.
HAZ UN PEQUEÑO ESFUERZO, SALVA NUESTRO PLANETA.
¿CÓMO AHORRAR ENERGÍA EN EL COLEGIO?

1.- Apaga las luces de tu salón cuando haya luz solar.
2.- Encender los computadores solo cuando sea necesario.
3.- Apagar o desenchufar los aparatos eléctricos cuando no se
requiera de su uso.
___________________________V- Octubre 128__________________________

_______________________________________________________________________________
4.- Evitar tener tantas luces prendidas por las noches.

5.- Supervisar y controlar el servicio de la fotocopiadora.
Si el aparato no es utilizado por varias horas entonces se debe apagar o desconectar.
Para evitar que se desperdicie energía innecesariamente te recomendamos establecer carteles
para recordar a los alumnos, profesores o bibliotecarios apagar los ordenadores y máquinas
utilizadas; llevar un control de las horas que se usan y permanecen encendidas esas máquinas e
inspeccionar las fugas o desperfectos de las ventanas.
AHORREMOS ENERGÍA Y NO LA GASTEMOS INNECESARIAMENTE
___________________________V- Octubre 129__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Practicamos lanzamientos del básquet
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
E.F. 3. Interactúa a través - Emplea la resolución reflexiva y el diálogo - Practica
de sus habilidades como herramientas para solucionar problemas ejercicios de
sociomotrices. o conflictos surgidos con sus pares durante la lanzamiento y
práctica de actividades lúdicas y predeportivas hábitos
3.1. Se relaciona
diversas. saludables
utilizando sus
que ayuden a
habilidades
mejorar su
sociomotrices.
calidad de
vida.
- Lista de
cotejos

de la sesión?
- Preparar el material de - Balones de básquet, silbato, espacio amplio, útiles de aseo.
educación física. Lista de
cotejos.

 Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente actividad: Roba balones: Los
alumnos se dividen en 2 equipos, cada equipo tiene un campo donde están sus balones, y tiene que
intentar coger los balones del equipo contrario sin que los integrantes del otro equipo cojan los
suyos. Si son pillados antes de llegar a su campo con el balón del equipo contrario tendrán que
devolver el balón. Gana el equipo que antes acabe de robar los balones del equipo contrario.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Les fue difícil robar los balones? ¿De qué
___________________________V- Octubre 130__________________________

_______________________________________________________________________________
maneras protegieron sus balones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿En baloncesto hay estrategias de ataque y defensa? ¿Qué tipos
de defensa se pueden realizar en el baloncesto? ¿Se puede hacer pases de ataque? ¿Se puede
decir que el ataque y la defensa son complementarios en el baloncesto?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY PARTICIPAN EN JUEGOS DE ATAQUE Y DEFENSA
A TRAVÉS DE LANZAMIENTOS EN BALONCESTO.
sesión.
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento y por medio de lluvias de ideas mencionan la importancia del
calentamiento para evitar lesiones.
 Se explica sobre los pases y botes en el baloncesto.
 Durante la explicación se llaman voluntarios para que pongan en práctica las explicaciones dela
maestra.
 Forman dos grupos y practican ataques del baloncesto a través del juego.
 El ladrón de colas
 El pañuelito
 Buldog
 La madriguera
 Tócame si puedes
 Concluido los juegos se forman en filas y practican lanzamientos de canasta.
 Se recuerda a los estudiantes respetar los turnos.
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la
realización de las actividades propuestas.
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los tiros libres en el baloncesto.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones
Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como
herramientas para solucionar problemas o
conflictos surgidos con sus pares durante la
práctica de actividades lúdicas y predeportivas
diversas.
___________________________V- Octubre 131__________________________

_______________________________________________________________________________

- ¿Lograron los estudiantes realizar los - ¿Qué dificultades se observaron durante las
lanzamientos requeridos? actividades propuestas?
___________________________V- Octubre 132__________________________

5° Octubre - Unidad Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

“AHORRAR ENERGIA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS”

“UTILICEMOS LA ENERGÍA Y SUS FUENTES CON RESPONSABILIDAD”

“EXPERIMENTEMOS CON LA ENERGÍA”

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Experimentamos con la energía.

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________V- Octubre 1__________________________

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15’

Planteamiento del problema:

Elaboración del plan de indagación

Elaboración del plan de indagación:

Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Octubre 4__________________________

___________________________V- Octubre 5__________________________

___________________________V- Octubre 6__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Hallamos la mediana.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

___________________________V- Octubre 7__________________________

Planteamiento del problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socialización de las representaciones

___________________________V- Octubre 8__________________________

Paso 2: Calcular el valor horas extras.

En este caso está entre la posición 5 y 6. Por haber dos

 Para concluir solicitamos que interpreten la respuesta obtenida.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Octubre 9__________________________

___________________________V- Octubre 10__________________________

“ENERGIA, VIDA Y MOVIMIENTO”

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Reconocemos las fuentes de energía.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15’

___________________________V- Octubre 11__________________________

Planteamiento del problema:

Elaboración del plan de indagación

___________________________V- Octubre 12__________________________

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Octubre 14__________________________

___________________________V- Octubre 15__________________________

___________________________V- Octubre 16__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Planificamos un artículo científico.

Enfoques transversales Actitudes observables

_V- Octubre 1

_V- Octubre 4

_V- Octubre 5

_V- Octubre 6

_V- Octubre 7

_V- Octubre 8

_V- Octubre 9

_V- Octubre 10

_V- Octubre 11

_V- Octubre 12

_V- Octubre 14

_V- Octubre 15

_V- Octubre 16

_V- Octubre 17

_V- Octubre 18

_V- Octubre 19

_V- Octubre 20

_V- Octubre 21

_V- Octubre 22

_V- Octubre 23

_V- Octubre 24

_V- Octubre 25

_V- Octubre 26

_V- Octubre 27

_V- Octubre 28

_V- Octubre 29

_V- Octubre 30

_V- Octubre 31

_V- Octubre 32

_V- Octubre 33

_V- Octubre 34

_V- Octubre 35

_V- Octubre 36

_V- Octubre 37