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Fase 4 - Informe Final - Etnografia
Fase 4 - Informe Final - Etnografia
Fase 4 - Informe Final - Etnografia
Dagoberto Loaiza
Paola Andrea Celorio Usma
Daniela Pasinga
Presentado a: Paulin Daniela López
Introducción
Para entender el significado de la palabra violencia, es necesario hablar
de lo que es un conflicto desde sus dos perspectivas, la positiva y la
negativa, que es la que más persiste. En la positiva, es un factor de
crecimiento, es un choque, una oposición, lucha no violenta.
En su definición negativa, un conflicto es una guerra, una disputa, una
riña. Sin embargo, lo que hace que un conflicto se torne en una
situación negativa, es la forma en que se aborda, que, sumado a la
agresividad, desencadena la violencia en todas sus expresiones.
Lederach (1984) dice: “el conflicto es esencialmente un proceso natural
a toda sociedad y un fenómeno necesario para la vida humana, que
puede ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones, o
destructivo, según la manera de regularlo”.
Desde la psicología se habla del instinto agresivo que hace parte de la
genética humana sin embargo otros autores también hablan de la
capacidad que tenemos para resolver conflictos de forma positiva y
asertiva. En los entornos escolares, se pueden evidenciar muchas
formas de expresión de violencia escolar, tales como violencia física,
cibernética, psicológica, exclusión social, violencia sexual y violencia
verbal.
Por lo tanto, es importante indagar sobre las causas por las cuales los
estudiantes hoy tienen mayores manifestaciones de agresividad. Si el
conflicto está presente en todo momento de la vida del ser humano,
¿por qué no somos capaces de enfrentarlo de forma asertiva? ¿Qué
podemos hacer como maestros, para mitigar estas expresiones violentas
y lograr que los estudiantes resuelvan sus conflictos de forma pacífica?
¿Cuál es el papel de los padres y qué grado de responsabilidad tienen en
el hecho de que sus hijos sean violentos? ¿Cómo perciben los diferentes
actores educativos la violencia?
Uno de los propósitos del Ministerio de Educación Nacional (MEN) desde
el año 2003, es la formación para el ejercicio de la ciudadanía la cual
comprende tres dimensiones, una de ellas: convivencia y paz. En
consecuencia, se han comenzado acciones y estrategias de políticas
públicas entre las cuales se pueden mencionar la ley 1620 de 2013, los
Estándares Básicos de competencias ciudadanas, la creación del comité
de convivencia y los proyectos pedagógicos transversales que pretenden
prevenir, atender y corregir situaciones de violencia en los entornos
educativos.
La dimensión Convivencia y paz, consiste en “convivir pacífica y
constructivamente con personas que frecuentemente tienen intereses
que riñen con los propios” (MEN, 2013). Es sabido que, en los ambientes
educativos con frecuencia se presentan situaciones de conflicto que
desencadenan en muchas ocasiones en agresiones y otro tipo de
comportamientos que atentan contra los otros, lo cual visibiliza la falta
de estrategias para resolver conflictos asertivamente. El espíritu de todo
ese accionar del Ministerio en cuanto a la convivencia escolar se resume
en esta frase contenida en la Guía pedagógica No. 49, “…el problema no
radica en el conflicto en sí, sino en su manejo inadecuado”.
Es decir, a pesar de que el MEN, se ha interesado por prevenir y atender
estas situaciones, no se le ha dado importancia a las causas que las
generan, las cuales tienen que ver con el contexto social y familiar en el
cual se desenvuelven los estudiantes y las estrategias que utiliza la
institución educativa; es decir, se necesita tornar la mirada a otros
escenarios y a los elementos culturales que median en estas acciones.
Los conflictos y las expresiones de violencia en la escuela se pueden dar
entre alumnos, entre alumnos y docentes o entre padres y docentes; en
este caso, se abordarán las causas de los conflictos entre alumnos que
se pueden dar como matoneo, Bull ying, Acoso de diversas índoles y
agresiones verbales y físicas que desencadenan lo que en la ley de
convivencia escolar se denomina “situaciones que afectan la convivencia
escolar”.
La violencia entre estudiantes con discapacidades:
Es bien conocido que los estudiantes con discapacidades son más
vulnerables a ser violentados que a generar actos de violencia. Por lo
cual, en su mayoría cuando se presentan estas expresiones son
consecuencia o respuesta al trato que estos estudiantes reciben. Los
niños sordos, ciegos, autistas o con discapacidades psicosociales o
intelectuales son los más vulnerables a la violencia. Los estudios han
encontrado que estos niños tienen cinco veces más probabilidades de
ser sometidos a abuso que otros y son mucho más susceptibles al acoso
escolar” (ONU, 2018).
Otros estudios dicen que en ocasiones es la respuesta a la frustración
que sienten ante su discapacidad. “algunos podrían sentir mucha
frustración relacionada con su discapacidad del desarrollo. Esta
frustración a veces se muestra por medio de la agresión o incluso los
comportamientos de daño autoinfligido, como golpearse la cabeza o
cortarse la piel” (CDC, 2020).
Formulación del problema
¿Cuáles son las causas de las expresiones de violencia en los niños y
niñas de los grados sexto y séptimo del Instituto Educativo Elizabeth
Lorza de la ciudad de Cali?
Objetivos
Objetivo General:
Identificar las causas que generan expresiones de violencia en los
estudiantes de los grados sexto y séptimo del Instituto Educativo
Elizabeth Lorza de la ciudad de Cali, por medio de una etnografía que
nos permita entender estos comportamientos y establecer posibles
soluciones que los estudiantes puedan implementar para la resolución
de sus conflictos.
Objetivos específicos:
Realizar encuestas y entrevistas a diferentes actores de la
comunidad educativa para identificar las causas de los conflictos y
sus formas de resolución.
Identificar las expresiones de violencia que se dan en la institución
y analizar si las causas obedecen a agentes externos como la
comunidad o la cultura barrial o a agentes internos como las
dinámicas de familia y de la institución.
Proponer acciones que contribuyan a mejorar la forma de
resolución de conflictos en la institución.
Redacción de lo observado:
diario pedagógico
lugar: instituto educativo lorza
Grados 6° y 7° fecha: noviembre 18 - 2022
número de estudiantes: 10 hora de inicio: 7: 30
actividad: artística hora de finalización: 8 :30 a.m.
duración: 1 hora
modalidad: inclusión
Descripción.
La Institución Educativa donde se desarrolla la acción, ésta ubicada en
un sector popular; allí, la arquitectura de las casas, son normales los
espacios son amplios, con vías de acceso en buen estado. El interior de
la Institución, presenta una construcción de dos planta distribuida de la
siguiente manera: En la primera planta se encuentran los salones de
1,5 y los de inclusión que son de grado 6 y 7 de bto, en la parte de
entrada del colegio en la parte de atrás están los salones de 3,4, 2 y
preescolar con la tienda escolar con dos patios y los baños , uno en la
parte de atrás y otro al lado d ellos educandos de inclusión en el
segundo piso se encuentran la sala de informática y la oficina de la
rectora los patios de descanso que se utilizan para descansar o
conversar.
El salón donde se encuentra los educandos de bachillerato al que se
alude en el informe, está ubicado, después del grado 5° de primaria;
justo al frente de ellos y continuo al grado primero de primaria, que se
puede ver con facilidad al lado de ellos. Los chicos se distribuyen en un
espacio muy reducido, y uno pagados del otro el pupitre pues el salón es
pequeño tienen más o menos una amplia de la ventana que comunica
con el primer patio pequeño, indicando que el trabajo que desarrollan
los estudiantes se mira con toda la posibilidad al compañero que se
encuentra al lado de la mesa y permite desarrollar otras situaciones
como el dialogo, que los niños se colaboren o que entre ellos mismos se
distraigan etc. Particularmente, la decoración del salón es la que
comúnmente se encuentra en un lugar como estos: La cartelera del
horario de clases es muy poco adornado.
El tablero que es en acrílico se ubica en la pared de a entrada al salón.
Esta ubicación no le permite al docente ver qué sucede fuera del salón,
en cuanto a la actividad desarrollada en la observación y analizando el
informe del docente, se detectan algunos datos que pueden ser
importantes para este informe.
Observación
La maestra encargada le reparte los insumos para iniciar un adorno
navideño en cada pupitre respectivamente, ella inicia a dar las
instrucciones les aclara que también es una calificación para dicha
materia, lo cual los chicos inician armar su adorno, Daniel con
discapacidad motriz en sus piernas le pregunta que si es así las bolitas
que está armando la profesara le confirma que va muy bien, Valery con
discapacidad cognitiva leve moderada interfiere diciéndoles a sus
compañeros que cortes que él dice que siempre los martes no hay
clases porque son festivos toso los demás compañeros se ríen de dicha
cosa.
Entrevista
entrevista n° 1
lugar: Instituto Educativo Lorza
entrevistado- tutora: docente fecha: noviembre 18 - 2022
Erika Mera Delgado
hora de inicio: 8: 40 a.m.
lugar: patio junto al grado 4° de hora de finalización: 9: 25 a.m.
primaria duración: 45 minutos
modalidad inclusión
entrevista n° 1
lugar: instituto educativo lorza
estudiante: Daniel S. barrio: san fecha: noviembre 21 -
Fernando 2022
grado: 7° edad: 16 hora de inicio: 7: 30
años a.m.
instalaciones: patio junto al grado 4 de hora de finalización:
primaria 7:50 a.m.
discapacidad: sicomotriz en sus duración: 20 minutos
miembros inferiores sordera leve
modalidad: inclusión
entrevista n° 2
lugar: instituto educativo lorza
estudiante: Kevin Realpe barrio: fecha: noviembre 21 -
el cortijo 2022
grado: 6° edad: 12 hora de inicio: 8: 05
años a.m.
instalaciones: patio junto al grado 4 de hora de finalización:
primaria 8:20 a.m.
discapacidad: cognitiva moderada duración: 15 minutos
modalidad: inclusión conviven con: padres,
abuela, hno. mayor
entrevista n° 3
lugar: instituto educativo lorza
estudiante: Valery barrio: fecha: noviembre 21 - 2022
brisas de mayo
grado: 6° edad: 12 hora de inicio: 8:28 a.m.
años
instalaciones: patio junto al grado 4 de hora de finalización: 8: 40 a.m.
primaria
discapacidad: cognitiva moderada duración: 15 minutos
Interpretación de la información