Pei Gaitan

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
POR
UNA PROPUESTA DE
REORGANIZACION INSTITUCIONAL
EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION
Y LA COMUNICACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN

Aguachica – Cesar
PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 1

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN 8
HORIZONTE DE LA INSTITUCI0N 9
VISION 9
MISIÓN 9
COMPONENETE SOCIOCULTURAL 10
Fundamentación legal 10
Contexto educativo general 11
Contexto institucional 13
Planta de cargos 15
Cobertura 17
COMPONENTE CONCEPTUAL 19
Justificación 19
Filosofía 19
Principios fundamentales 20
Principio organizacionales 21
Principios legales 21
Principios antropológicos con una manera de ser persona 22
Primera infancia 23
Principios socio ecológicos 26
Principios pedagógicos 31
Pedagogía con la primera infancia 35
La familia como contexto de socialización 36
Una pedagogía para los adultos 36
Perspectiva de educación de adultos 38
Prestación del servicio público educativo para adultos 39
Investigación 40
Medio ambiente 40
PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES UNA NUEVA FORMA DE GESTIONAR 40
PRINCIPIOS LEGALES 41
OBJETIVOS GENERALES 42
OBJETIVOS ESPECIFICOS 43

Competencias básicas para el estudiante 44
COMPONENTE ORGANIZACIONAL 46
Principios organizacionales 46
Criterios administrativos 46
PROCESOS ADMINISTRATIVOS DE CONTROL 47
EL PLAN DE MEJORAMIENTO 49
Procesos que alimentan la evaluación en el plan de mejoramiento 49
GESTIOS DIRECTIVA 51
GESTIOS ACADEMICA 54
GESTIOS ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 56
GESTION COMUNITARIA 59
Que se tiene en cuenta para evaluar 60
PRESUPUESTO DE LA INSTITUCIÓN 61
Derechos académicos y servicios complementarios 61
Títulos 62
PRESUPUESTO DE LA INSTITUCIÓN 62
Derechos académicos y servicios complementarios 62
Títulos 62
Organización de tiempos laborales 62
MANUAL DE CONVIVENCIA 62
Otros manuales 62
ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 62
GOBIERNO ESCOLAR 63
CONSEJO DIRECTIVO 63
CONSEJO ACADEMICO 63
Integrantes del consejo académico 65
Consejo De padres 67
Consejo de estudiantes 69
Acta de consejo de estudiantes 70
Personero estudiantil 72
PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES 73
Comités pedagógicos 75
Proyectos pedagógicos 76

EQUIPO DE CALIDA Y GESTIÓN 78
Comité de emprendimiento 79
Directores de grupo 79
Proyecto horas sociales 84
Acta de elección junta de exalumnos 84
Acta Instalación junta de exalumnos 85
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 86
Horas de clase 89
Estrategias de gestión, fortalecimiento del proceso administrativo 91
Conformación del comité escolar de convivencia 92
Responsabilidad de los docentes en el sistema nacional de convivencia 94
PROYECTOS PADAGOGICOS 96
Manual de convivencia 97
Articulo 29 . Ruta de atención integral para la convivencia escolar 99
Articulo 30 Componente de la ruta de atención integral 100
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 102
Estrategias de convenios y proyectos 102
Estrategias de gestión para la formación de los docentes 102
Estrategias de gestión para los padres de familia 102
Control interno 102
Procesos educativos 103
Actores y líderes de cambio 103
Estructura de gobierno, decisión y participación 103
Estructura de financiación y apoyo 103
PROYECCIÓN COMUNITARIA 103
Orientación escolar 103
Conclusión 104
COMPONENETE PEDAGOGICO 105
Componente pedagógico de conceptualización 106
Principios 106
Tecnológico desde la dimensión comunitaria de la información y la convivencia 107
Enfoque critico 108
PRIMERA INFANCIA 109

Estructura curricular 110
Niveles de formación 110
Ejes de formación 110
Ejes transversales 110
COMITES INTERDISCIPLINARES 110
Aspectos de la estructura curricular 112
Temáticas significativas 112
CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS 113
Funciones de los profesores directores de grupo 114
Funciones por áreas 114
Tendencia pedagógicas 118
Fundamentos principales que orientan la acción de la comunidad educativa 120
Formación integral 121
Prepararse para la vida 121
Formación con espíritu laboral científico y deportivo 121
Formación en la tolerancia, la solidaridad y las buenas costumbres 122
LOGROS INSTITUCIONALES 122
OBJETIVOS GENERALES DE LA AINSTITUCIÓN 123
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 124
Políticas de evaluación de la Institución 125
Características de la evaluación 126
SISTEMA INSTITUCIONA DE EVALUACIÓN ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 126
Mecanismos para aquellos estudiantes que deben presentar actividades de nivelación 128
Promoción anticipada 128
Escala da valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional 129
Acciones que garanticen el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el 132
sistema institucional de evaluación
Estructura y prioridad de entrega de informes a los padres de familia 132
Instancias ,procedimientos y mecanismos de atención y reclamación de padres de familia y 132
estudiante sobre la evaluación y promoción
Mecanismos de participación 133
COMPONENETE COMUNITARIO 134
GESTIÓN COMUNITARIA 135

Proyección a la comunidad 136
Servicio social 137
Requisitos para prestar el servicio social 137
Función de los docentes responsables del servicio social 138
Participación y comunidad 139
El consejo estudiantil 140
El personero estudiantil 140
Participación de padres de familia 140
El consejo de padres de familia 141
Asociación de padres de familia 141
Bibliografía 143

SIMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN
EL ESCUDO
LA BANDERA GAITANISTA

PRESENTACION
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán IEJEG) de Aguachica, Cesar, está comprometida en el proceso de
SOSTENIBIIDAD DE LA CALIDAD, se exige a la Comunidad Educativa generar una reflexión constante sobre
su quehacer, clarifica una vez más su identidad como Institución formadora de educandos capaces de una
transformación social- cultural por lo cual su Misión y Visión están definida desde esta perspectiva, teniendo en
cuenta su contexto. La Constitución Nacional, la Ley General de Educación, las Orientaciones
del MEN, y las últimas leyes y decretos permiten a la Institución Educativa Jorge Eliecer
Gaitán revisar el camino que hace y a su vez proyectarse de acuerdo a las políticas
educativas que tiene el país. Especialmente la ley 1620 sobre la convivencia escolar.
En el camino que se va abriendo a través de los procesos abriendo las puertas a la educación de las personas
con discapacidad físicas
El proyecto educativo es para la institución:
 Un instrumento para asegurar la convergencia de las intervenciones educativas que favorecerán el

crecimiento personal, comunitario, y pedagógico de los nuevos bachilleres del municipio reafirmando
así la validez de la educación como proceso de transformación, educación y formación del personal que
Colombia necesita.
 Una responsabilidad de la Comunidad Educativa con miras a la formación de personas
 Una respuesta a la necesidad de educación que tienen los adultos, en este caso con el Programa de
adultos del Decreto 3011
Este proyecto educativo es el ejercicio de los diferentes actores que interactúan sobre la realidad educativa de
la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán para desarrollar en forma sistemática y ordenada sus acciones para
conseguir las metas del mismo.
El seguimiento, la evaluación y el mejoramiento de este PEI son procesos continuos evaluados periódicamente
que no solo permita establecer si los objetivos y metas se están cumpliendo, sino que además faciliten el
reconocimiento de los factores que contribuyen o impiden alcanzarlos
La educación como proceso sistémico contribuye en gran medida a conformar el entramado de relaciones
básicas que nos facilita desarrollarnos como ciudadanos y ciudadanas comprometidas en la construcción de una
nación diversa y democrática. Cualquier persona excluida del sistema educativo por múltiples y complejos
factores carece de un proceso estructurado que apoye su socialización primaria y secundaria en estos aspectos.
El PEI de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán.
Pensar la educación como proceso sistémico determina una perspectiva de educación para el desarrollo
humano y social en la comunidad de beneficiada.
Cada año el proyecto Educativo de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán profundiza un aspecto
educativo y pedagógico sobre las exigencias de la inclusión y a la vez analiza cuantos caminos
pedagógicos quedan por hacer.

HORIZONTE DE LA INSTITUCION
VISION
Posicionar nuestra Institución Jorge Eliecer Gaitán como bandera de eficiencia, calidad, compromiso y
pertenencia en el municipio, Departamento y la nación; promoviendo jóvenes capaces de afrontar los avances de
la sociedad, siendo generadores de trabajo comprometidos con la calidad de la vida, la competitividad y el
desarrollo personal y social.
MISIÓN
La Institución Jorge Eliecer Gaitán acompaña y fortalece el proceso de formación integral

del educando, optimizando el desarrollo intelectual y personal, para facilitar su
proyección en la familia, el trabajo y la sociedad
VALORES INSTITUCIONALES
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD HONESTIDAD
RESPETO
VALORES
EFICIENCIA
INSTITUCIONALES
COMPROMISO
PLURALISMO
ESPIRITUALIDAD

COMPONENTE SOCIOCULTURAL
1 COMPONENTE SOCIOCULTURAL
Descripción general de la institución
La institución educativa Jorge Eliecer Gaitán se encuentra ubicada en el sur del Departamento del Cesar, en
una región agrícola y ganadera, desde esta perspectiva social se debe hacer una lectura del Proyecto educativo
Identificación
La evaluación diagnóstica, registra y analiza la información de la institución en referencia a: Identificación,

situación legal e histórica. La identificación de la Institución es garantía de reconocimiento e identidad.
NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN

DIRECCIÓN: Calle 7 N°.12-70 (955) Tel: 5651008
MUNICIPIO: Aguachica Cesar DEPARTAMENTO: Cesar
NIVELES DE ENSEÑANZA QUE OFRECE: Preescolar, Básica Primaria,
Básica Secundaria, Media y Ciclo Complementario
CARÁCTER : Oficial Mixto
SECTOR: Urbano
Calendário: A Jornadas: Mañana, tarde y Nocturna
No. DANE 1200011001331 ICFES: J.M.139535 J.T. 147728
No. DANE SEDE 3 ALFONSO LOPEZ PRIMARIA: 120011001004
DANE SEDE 2 ANTONIO NARIÑO PRIMARIA: 220011002196
Código Regional SEDUCA: 1194
Proprietário: Departamento
Nombre de la Rector: DEMETRIO MAURELLO DIAZ
Fundamentación legal
La institución posee la totalidad de los requisitos de la fundamentación legal.
ELEMENTOS INDICADORES PROVIDENCIA FECHA
Aprobación estudios primaria 1º a 5º y Básica de R. 003669 Dic. 11 de 1996
6° a 9°.
Aprobación bachillerato J. Nocturna Acuerdo N°.032 Dic-. 1995
Resolución de fusión de la concentración Jorge Res. N°. 1787 Nov. 1/2001
Eliecer Gaitán con el Colegio Oswaldo Pájaro
Resolución de fusión de Escuela urbana mixta Res. 268 Mayo 23. de 2003
Alfonso López y Antonio Nariño con el Colegio
Jorge Eliecer Gaitán.

Resolución de acreditación de calidad Media Res. 000719 Oct. 31 de 2007
Técnica (Grado decimo)
Resolución de acreditación de calidad ampliación Res. 00688 Oct. 7 de 2008
de la Educación Jornada diurna
Aprobación oficial actual Res. N°,005177 Dic. 2 de 2013
Convenios SENA Mayo 11/2009
Legalización de predios Tarj. Catastral N°.01-01- Jul. 22 de 1963
060-0002 Partida 125 Folio
1 Tomo Único
Manual de Convivencia Diciembre 20 de 2013
ACUERDO N°015013
Aprobación Gobierno Escolar
Personería Jurídica ASOPADRES
Servicio Social del estudiante
Resolución de armonización del PEI de la
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán
Por el cual se establece el DUE de los
establecimientos educativos del DPTO del Cesar
La Institución tiene el compromiso de educar y preparar para la vida teniendo en cuentas las necesidades,
problemas y tendencias de la sociedad actual a nivel local, regional y Nacional.
Contexto educativo general
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán tiene en cuenta el contexto educativo social que le ofrece una
sociedad globalizada y a la vez localizada en una región para poder organizar su propuesta de formación para los
niños y los jóvenes que en su proyecto de vida deciden que su profesión sea ser una persona comprometida
capaces de afrontar los avances de la sociedad siendo generadores de trabajo con la calidad de la vida, la
competitividad y el desarrollo personal y social.
Entre los aspectos sociales que hay que tener que ofrecen una reflexión educativa de formación se encuentran:
Los objetivos del milenio que enmarcan acciones educativas relacionadas sobre todo con la educación y la
infancia como también las necesidades económicas, de salud y de educación que respaldan derechos
inalienables de las personas y a la vez generan acciones educativas prioritarias como son aquellas que tienen
como actores la Primera infancia y el enfoque de Dar “ Educación para todos” con un enfoque integrador que
deben apoyarse en las prácticas tradicionales de cuidados al niño y a la niña , respetar la diversidad lingüística y
culturales integrar al Sistema a los niños con discapacidad y necesidades educativas especiales.
Este PEI está enmarcado dentro del plan de desarrollo 2012- 2014 “Prosperidad para todos”
Y quiere dar respuesta a los cinco énfasis de la política educativa:

Calidad
Primera Infancia
Cierre de Brechas
Pertinencia – Innovación
Modelo de Gestión
Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores
éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación
que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.
Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución
educativa y en la que participa toda la sociedad.
Los planteamientos de la Ley General de la Educación .115 de 1994 y la ley 715 del 2001 y sus decretos
reglamentarios propenden por la calidad educativa, por la autonomía y la creatividad, por los cambios
estructurales en la educación y formación de los docentes comprometiendo a las Instituciones Educativas en un
proceso de renovación de su calidad apoyados en el Plan decenal de educación 2010 2014 que evidencian a su
vez caminos que ya la Institución ha iniciado o vislumbra en su PEI como son :
 La Ciencia y tecnología integradas a la educación. Desarrollo profesional, dignificación y formación de

los docentes
 Educación en para la Paz, la Convivencia la Ciudadanía, y la gestión ambiental.

La propuesta del Proyecto del estado” Educación y prosperidad para todos” abre a la Institución a mejorar las
condiciones de vida de los adultos a través de Programas flexibles para ellos.
Contexto institucional
Tres (3) años después de convertirse Aguachica en la follante segunda ciudad del recién creado Departamento
del Cesar, nació la Concentración Escolar “Jorge Eliécer Gaitán”, conocida popularmente como Escuela “El
Cable”, el 21 de Abril de 1970 cuya instalación funcionó en las antiguas bodegas del Cable Aéreo, propiedad del
municipio de Aguachica y gestionado por el Teniente Gustavo Lazzo Moreno, Alcalde municipal en ese entonces,
fue quien propuso el acondicionamiento de las antiguas bodegas en aulas de clase, el nombre fue escogido por
el Secretario de Educación Doctor Arturo Romero Meza.
Su primer director fue el profesor Gabriel Quintero Santiago hasta el mes de Julio fue reemplazado por el
profesor Saúl Polo Atencio.
En 1970 la institución inició con una cobertura de 800 alumnos repartidos en 20 cursos distribuidos de 1º a 5º de
primaria, 20 docentes que con su abnegada labor sacaron la institución adelante, ellos fueron: Marcos Tulio
Macea, José Orlando Blanco Toscano, Jorge Usuga, José del Carmen Lobo Nuñez, Juan Misael Duque Hermine,
Luis Gonzalo Gómez Martínez, Simón Fernando Quin Solano, Luís Alberto Caselles Cañizares, Alfonso Guzmán
Guzmán, Ana Vicenta Pereira de ramos, Teresa Beatriz Ramos de Gómez, Ernestina Velásquez, Neftalia
Angarita de Quiñónez, Piedad Arteta de la Cruz, Amelia Castillo, María Candelaria Silvera de la Cruz, Rosalén
Saldaña Ossa, Marina de Jesús Caselles Navarro.

En el año 1971 – 1972 fue nombrado como director el profesor Alfonso Guzmán Guzmán y como hecho relevante
el ICCE construyó las instalaciones del restaurante escolar, se colocó la malla de la Institución, donada por la
esposa del gobernador de ese tiempo Rosita Dávila de Cuello.
El 2 de abril de 1974 se crearon las funciones de secretaria por orden del supervisor Ramón Royero Meriño.
Cargo, que recayó sobre la profesora Marina de Jesús Caselles Navarro quien lo realizaba en la actualidad.
El 4 de noviembre de 1974 entró en funcionamiento el restaurante escolar con una cobertura de 100 niños,
dirigido por la ecónomo Beatriz Flores de Saldaña y las auxiliares Baudilla Salazar y Ana Vega de Bayona. El
costo del almuerzo pagado por el alumno fue de $2,00 pesos.
En 1974 hasta 1975 se nombró la primera Asociación de Padres de Familia conformada así:
Presidente Sr. ANDRES CARO

Vicepresidente JUAN DE JESUS JACOME
Fiscal ENRIQUE VASQUEZ
Secretario MIGUEL PALLARES
Vocales NELLY CASELLES DE BLANCO
ANA JIMENEZ DE CAMAÑO
El 31 de marzo de 1976 se posesionó Néstor Torres Olivera como director, se inicia la jornada continua; por tanto
se aumenta el número de alumnos y de profesores y se resalta la organización de los libros reglamentarios de la
institución. El primero (1º) de agosto del mismo año se nombra como director general al profesor Marcos Tulio
Macea Solano y con él en 1977 comienza el mixto con la aparición de la niña Aura Silvera de la Cruz y en este
mismo semestre se realizaba la primera semana cultura; de igual manera el Doctor Octavio Dazza Dazza Director
ICCE se vincula a la institución construyendo seis aulas escolares dotadas de mobiliario.
En el año 1982 con la ayuda de padres de familia y bajo la orientación de las profesoras Magali Ojeda de Sierra y
Damaris Solano Duarte se creó el nivel preescolar con 2 cursos de 24 alumnos cada uno. En 1983 se inauguró
el busto de Jorge Eliécer Gaitán donado por los profesores, alumnos y padres de familia del grado 5º como
símbolo el nombre de la institución.
En 1984 se acondicionó un aula para preescolar que lleva el nombre de José Ovalle Quintero y se hace el primer
nombramiento a la Tecnóloga Magda Cecilia Molina Pallares.
El 21 de abril de 1985 se estrena la banda cívica infantil en los quince aniversarios de la Institución Educativa
Jorge Eliécer Gaitán, siendo su primer instructor Hernando Rengifo.
El 26 de agosto de 1986 se realizó el primer bazar con una utilidad de $600.000 invertidos en las bases para la
biblioteca, en el mismo año el doctor Israel Obregón Ropero ofrece una partida de $7’000.000 para la
construcción de la biblioteca, obra que fue inaugurada el 21 de abril de 1989 antes de terminar su período
administrativo.
Como hecho histórico cabe resaltar la participación de la banda en un concurso en la ciudad de Ocaña,
obteniendo el primer puesto a nivel primario y el 28 del mismo mes participa en otro concurso en Gamarra con
colegios de bachillerato y ocupa el 2º puesto.
En 1990 se nombra como directora general jornada mañana a la profesora Ana Elvia Páez Duarte.
En 1991 en el mes de marzo se creó el departamento de orientación en la jornada de la mañana, se le dieron

funciones de orientadora a la profesora Gladis Mariela Ruiz de Castrillo.
El 23 de enero de 1992 se adquiere la personería jurídica No. 000130 del 23 de enero de 1992, el N.I.T.
800.153.854 de la misma fecha, cuyo gestor fue el ingeniero agrónomo Manuel Claro Santiago.

En 1992 del 25 al 30 de octubre se celebró la primera semana cultural y deportiva del preescolar en sus diez (10)
años de existencia.
Es importante anotar que el gobierno departamental a través de la Resolución 268 de 23 de mayo 2003 fusiona
las escuelas Alfonso López Michelsen y Antonio Nariño, y mediante Resolución 281 del 1 de diciembre de 2004
reorganiza el colegio y le da el nombre de INSTITUCION EDUCATIVA “JORGE ELIECER GAITAN”
La INSTITUCION EDUCATIVA “JORGE ELIECER GAITAN” del municipio de Aguachica, departamento del
Cesar, dentro de la propuesta como una sola institución educativa con un solo P.E.I. y con un énfasis en
Artesanías, Recreación y Deportes, donde todos sus educandos contarán con las nuevas tecnologías en
educación y los servicios necesarios e indispensables para continuar con el proceso educativo y la formación del
futuro profesional y hombre de bien para la sociedad.
Planta de cargos:
Docentes y Directivos Docentes
La planta de cargos está compuesta por:
5 Directivos Docentes
80 docentes:
Falta una en la Básica Primaria
Organizado en las sedes de la siguiente manera:
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán:
Sede 2 Básica Primaria Antonio Nariño 10 docentes de Básica Primaria
Y 2 de Preescolar.
Sede 3 Básica Primaria Alfonso López 5 docentes de Básica Primaria
1 de Preescolar
Sede principal 62 docentes en Básica Secundaria, Media y Programa de Formación
Para un subtotal de 80 docentes.
El personal administrativo:
2 Secretaria
1 auxiliares
2 celadores de planta
3 celadores por contratación
4 aseadoras
Para un subtotal de 12 administrativos y un total de 80 personas en la Planta de personal docente.

PLANTA DE PERSONAL DOCENTE Y 5 DIRECTIVOS 2014
Directivos Docentes Subtotal Total
Rector 1
Coordinadores 4 5
Orientadora escolar
Docentes
Transición 10 10
B. Primaria 39 39
Básica Secundaria y 31 31
Media
Ciclo Complementario 1 1
Jornada Nocturna
DOCENTES 85
Directivos 5
90
Falta un docentes para la Básica Primaria
Personal Administrativo
Secretaria 2
Ayudantes de oficina 1
Auxiliares de servicios 4
Generales
Bibliotecarias
Celadores 5
12
Gran Total 114

Cobertura:
SEDE 01 SEDE 02 SEDE 03
GRUPO GRADOS JM JT JM JT JM JT
01 26 23 25 22 20
02 26 22
0° 03 27 23
04 27
SUBTOTAL… 106 68 25 22 20
01 37 35 37 39 40
1° 02 38 37
03 37
01 37 38 40 36 29
2° 02 36 38
03 33
01 31 40 32 29 32
3° 02 31 39
03 30
01 37 26 35 26 36
4° 02 31 26
03 30
01 39 37 32 22 26
5° 02 39 38
03
SUBTOTAL… 486 354 176 152 163 0
01 47 43
6° 02 48 43
03 49 43
01 50 36
7° 02 50 35
03 36
01 39 38
8° 02 41 40
01 35 30
9° 02 34 30
01 35 37
10° 02 34
01 33 26
11° 02 34
SUBTOTAL… 529 437
CICLO I Y II 32
CICLO III 44
CICLO IV 33
CICLO V 40
SUBTOTAL… 149
TOTAL EST. MATRIC 2687

Entre ellos discapacitados y con necesidades educativas especiales,
SEDE PRINCIPAL:
Cognitiva 28
Visión 18
Retardo 4
Motora 1
Sordera 1
Síndrome de Down 2
SEDE 2 ANTONIO NARIÑO:

Cognitiva 11
Motora 1
Retardo 1
Hidrocefalia 2
JORNADA NOCTURNA:
Motora 2
Retardo 2
La cobertura aumento y se tienen algunos proyectos para el mejoramiento de los ambientes para los jóvenes.
4 grupos de formación en la jornada nocturna del decreto 3011.
Nuestro PEI , tiene como objetivo principal que el personal docente, directivo , administrativos y las entidades
gubernamentales se comprometan con la educación de niños, jóvenes y adultos a través de una participación
democrática y activa, buscando como resultados la calidad educativa de la Institución.
Conclusión
La realización del PEI en la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán pretende:
- Mejorar la calidad educativa y la formación ciudadana
- Apropiación de los saberes y el quehacer pedagógico dentro y fuera del aula
- Crear en la comunidad educativa un ambiente investigativo desde lo cultural y las
nuevas tecnologías
- Fortalecer la formación integral del educando optimizando el desarrollo intelectual y
personal, para facilitar su proyección en la familia el trabajo y la sociedad..

COMPONENTE CONCEPTUAL
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
Justificación
En la elaboración del Proyecto Educativo Institucional por la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán ha
tenido en cuenta, en forma simultánea, transversal e interrelacionada las dimensiones comunicativa, ciudadana,
participativa, reflexiva, investigativa, analítica, crítica y corporativa nos permiten plantear las bases
fundamentales de los procesos pedagógicos, administrativos y de interacción comunitaria que desarrolla la
institución.
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán teniendo en cuenta la accesibilidad se concibe como un escenario
de interrelación cultural de inclusión sin discriminación donde la comunidad educativa genera múltiples maneras
de ver el mundo. El quehacer pedagógico es un ejercicio de aprendizaje social, con una formación flexible,
abierta y permite el ejercicio de autonomía y de convivencia, teniendo en cuenta la escucha la diversidad, la
complejidad social de la niñez y la juventud de nuestra sociedad.
Filosofía
La Institución Educativa “Jorge Eliécer Gaitán” del municipio de Aguachica, Cesar, teniendo en cuenta una
concepción del hombre como ser histórico, cultural y social, se propone brindar una educación integral, activa y
democrática permitiendo la libre expresión del individuo en todos los aspectos de su desarrollo y propiciando a su
vez la formación básica de la persona mediante la construcción del conocimiento fundamental para lograr la
transformación del medio en el cual vive. Así mismo busca promover la integración y participación de la
comunidad educativa hacia el entorno, a fin de lograr la solución de sus problemas y por ende, mejorar la calidad
de vida de nuestra sociedad, promover el desarrollo de las potencialidades artísticas, recreativas y deportivas.

Principios fundamentales
La persona proyecto que se construye

La persona ser en relación con los otros, para los
otros y frente a los otros que se vive dentro de
PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS:
contextos diversos.
UNA NUEVA MANERA DE SER PERSONA La persona sujeto de derechos y deberes
La persona vive en reciprocidad
La persona en proceso de liberación
La persona un ser trascendente
La persona un ser diverso y diferente
PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS: Una sociedad en cambio

Una sociedad donde la cultura se entiende como tejido
UNA NUEVA SOCIEDAD Una sociedad que vive en red y en la virtualidad
Una sociedad marcada por la diversidad
Una sociedad marcada por el conflicto social
.
La Educación es el soporte de los cambios
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
La pedagogía: una Práctica intercultural en construcción
UNA NUEVO CAMINO PEDAGÓGICO El saber pedagógico como campo de conocimiento sobre la
diversidad de la enseñanza y el aprendizaje.
La formación humana y ciudadana como principio unificador
y sistematizador
Generar procesos de reflexión pedagógica dentro de esquemas

organizativos de apertura y participación democrática
Dinamizar el proceso educativo y comunitario desde los principios
PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES: de calidad, democratización y descentralización
UNA NUEVA FORMA DE GESTIONAR Orientar la función de la institución educativa hacia la construcción
y transformación de la cultura ciudadana
Crear un clima democrático de convivencia y respeto por la vida
en la comunidad educativa
Generar la organización por gestiones

Constitución Nacional de 1991
Ley 115 General de Educación 115 /94

PRINCIPIOS LEGALES
Ley 715 de 2001
Decreto 1286 de 2005 Asociación de padres de familia
Decreto 3011 de 1997 Estructura la educación de jóvenes y adultos
Decreto 2562 de 2001 Inclusión
Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 para la convivencia escolar

Principios antropológicos: una nueva manera de ser persona
Para referirnos a la forma de ser propia del hombre y de la mujer, se utiliza el término persona, uso que se ha
generalizado en nuestros días haciendo eco a las corrientes personalistas. La manera como aquí se comprende
la persona tiene como fundamento una antropología cristiana, que busca responder a los interrogantes de los
hombres y de las mujeres de hoy, a la luz de la experiencia que recoge el sentir, el saber y el actuar cotidiano
que caracteriza su manera de vivir y de relacionarse a través de la razón y la revelación de Dios en Jesucristo.
 La persona proyecto que se construye

 La persona ser en relación con los otros, para los otros y frente a los otros que vive dentro de contextos
diversos.
 La persona vive en reciprocidad
 La persona en proceso de liberación
 La persona un ser trascendente
 La persona proyecto que se construye
 La persona ciudadana con derechos sociales, sexuales y reproductivos.
En este contexto, la persona no se considera como un ser acabado, ni uniforme que se puede definir de una vez
para siempre, sino como proyecto que se construye dentro de la diversidad de las culturas y de las personas.
Personas con capacidades diferentes
Asumir una visión histórica es considerarse sujeto, artífice de sí mismo y de las relaciones y no objeto, juguete,
en manos del destino ciego. En este contexto, se valora la existencia concreta; se tiene conciencia de poder
prever y modificar acciones con miras a un futuro que se planifica anticipadamente teniendo en cuenta la
transformación social. La persona puede acceder al conocimiento científico-racional, establecer relaciones
causa-efecto y servirse de la técnica para modificar el entorno. Es esta, una visión personalista, dinámica, secular
y orientada al futuro. (Gaudium et Spes No 55). Cuando se mira así el valor de la persona se entiende que la
educación de personas con una discapacidad como los sordos, los ciegos es mucho más que adecuaciones
curriculares. Son personas que antropológicamente son: sujeto bilingüe y bicultural: el castellano escrito es su
segunda Lengua y la Lectura del Braille también lo es.
Esta nueva representación se sustenta en las siguientes premisas:

• Se basa en las capacidades y no en el déficit.
• Concibe la Lengua de Señas y alfabeto braille como la lengua primera o lengua nativa para los niños sordos, y
los niños ciegos que les asegura el desarrollo de la capacidad humana del lenguaje, la comunicación y el
desarrollo intelectual.
En el caso de los sordos se concibe a la persona sorda, como integrante de una comunidad lingüística que es
minoritaria y que comparte valores culturales, hábitos y modos de socialización propios. .
En el marco de la diversidad se reconoce la persona sorda como un sujeto que posee potencialidades para
desarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente; su particularidad se ubica en el plano lingüístico.
• Poseedora de una diferencia en el plano lingüístico

• Poseedora de diferencias en las dimensiones sociales y culturales
• Integrante de una comunidad lingüística que es minoritaria
• comparte: valores, culturales, hábitos y modos de la socialización propios
• Poseedora la lengua de señas como la primera lengua
• Desarrollo de la capacidad humana lenguaje, comunicación
• Desarrollo intelectual, capacidad, potencialidad, personalidad
• Desarrollo integral: Afectivo, cognitivo, étnico, estético, social…
• Reconoce que la comunidad sorda se origina en una actitud diferente.
Primera infancia
Pensar la primera infancia dentro del marco de esta antropología es preguntarse

 ¿qué concepciones se tiene sobre el niño o la niña de 0 a 5 años?
Las representaciones de infancia. Los discursos sobre los derechos de los niños, sobre la prevención del
maltrato infantil, la celebración del día del niño, la salud infantil y gran cantidad de imágenes sobre el mismo
asunto, hacen que en la vida corriente la infancia aparezca como un hecho natural. Parece obvio hablar de la
infancia, de los niños y de su desarrollo, características, cuidados, dificultades, y comportamientos que hacen ver
al niño como algo dado de manera natural: “las edades de la vida> ocupan un espacio considerable en los
tratados seudocientíficos de la edad media. Sus autores emplean una terminología que nos parece puramente
verbal: infancia y puerilidad, juventud y adolescencia, vejez y decrepitud, cada uno de estos términos significa un
periodo diferente de la vida... al principio se trataba de una terminología culta que se volverá más tarde familiar.
Para la mentalidad de nuestros antepasados, las <edades>, <edades de la vida> o <edades del hombre>
correspondían a nociones positivas, tan conocidas, tan repetidas, tan usuales que pasaron del terreno de la
ciencia al de la experiencia común.”1
Lo que se quiere mostrar aquí es que la infancia es un concepto y como tal ha sido construido socialmente y que
aún se puede seguir construyendo. Un ejercicio que podría pretender este estudio es ayudar en dicha
construcción.
Relacionado con los indígenas y los afrocolombianos se están profundizando los principios de la integridad y las
implicaciones de la interculturalidad.
La construcción del concepto de infancia

Al realizar un recorrido como el que propone Philippe Aries en su libro “El Niño y La Vida Familiar en el Antiguo
Régimen”1 podemos encontrar al menos tres vertientes importantes en la construcción del concepto de infancia:
una consideración vinculada con la pertenencia a un periodo que es medido por edades y etapas de desarrollo;
otra que vincula la infancia con una función social y la última, más contemporánea, que vincula la infancia con
unas ciertas funciones de las instituciones y su intervención. Cada una de estas vertientes se cruza y se
encuentran en algunos puntos, pero será importante distinguirlas para realizar un análisis del discurso sobre la
infancia en las Instituciones Educativas. A continuación presentamos cada una de estas consideraciones.
La infancia una consideración biológica

Desde esta perspectiva la infancia es una categoría que vincula una etapa cronológica con una etapa de
desarrollo. Aries muestra cómo antes de los siglos XVI y XVII el asunto de la edad no era importante. Saber qué
edad se tenía no era un asunto fundamental como lo es hoy para nosotros. Se pasó de un nombre, a tener un
apellido. Como esto no era muy claro fue importante agregarle la precisión numérica de la edad. Esto parece
importante pues la infancia está vinculada con la pertenencia a una condición marcada cronológicamente: “Las
edades de la vida eran igualmente una de las maneras de concebir la biología humana, en relación con las
correspondencias secretas antinaturales. Esta noción que se volvió tan popular, probablemente no remonte a las
épocas florecientes de la ciencia clásica: pertenece a las especulaciones dramáticas del bajo imperio, es decir, al
siglo VI.”2
1 Aries, Philippe. El Niño y La Vida Familiar en el Antiguo Régimen. Ed. Taurus. Madrid, 1987.
2 Aries, Philippe. El Niño y La Vida Familiar en el Antiguo Régimen. Ed. Taurus. Madrid, 1987. Pág. 40
La infancia como función social
En esta consideración el niño está en una etapa que le vincula con unas ciertas funciones y acciones sociales:
“En primer lugar la edad de los juguetes: los niños juegan al caballito de madera, a las muñecas o al molinillo con
pájaros atados. Luego la edad de la escuela: los muchachos aprenden a leer o llevan el libre y el plumier; las
muchachas aprender a hilar. Después, las edades del amor o de los deportes cortesanos caballerescos:
noviazgos, paseos de muchachos y muchachas, el cortejo, las bodas o la caza en el mes de mayo de los
calendarios. Después, las edades de la guerra y de la caballería: un hombre armado. Finalmente, las edades
sedentarias, las de los hombres de leyes, de ciencia o de estudio; el viejo sabio barbudo, vestido a la antigua
usanza, ante su pupitre, el amor de lumbre.”3
Los datos que ofrecen los cuadros sirven para observar como es considerada la vida de los niños. “La repetición
de estas láminas clavadas en las paredes, al lado de los almanaques, entre los objetos materiales, mantenía la
idea de una vida segmentada en etapas bien marcadas, que correspondían a las formas de actividad, tipos
físicos, funciones, formas de vestirse. La periodización de la vida tenía la misma estabilidad que el ciclo de la
naturaleza o la organización de la sociedad. A pesar de la evocación repetida del envejecimiento y de la muerte,
las edades de la vida siguen siendo bosquejos pintorescos y bonachones, siluetas de carácter un poco
humorístico.”4
Aquí el juego es considerado como el elemento distintivo de esta edad. Una consideración particular del juego se
encuentra en esta vertiente. Este ejercita, entrena al niño para su vida adulta.
La infancia desde una consideración de la acción y la intervención institucional.
En esta consideración, el niño es objeto de atención e intervención de las instituciones, en especial de la escuela.
Esta intervención se hace para garantizar que el niño tenga las condiciones para enfrentar la vida y llegue a una
edad adulta en las mejores condiciones. Aquí encontramos los discursos sobre los derechos de los niños, sobre
la obligatoria asistencia a la institución escolar...
La adaptación.
Otro de los objetos de la educación preescolar es el de la adaptación. Aquí la educación preescolar tiene como
función lograr el ajuste y acomodo al sistema de escolarización. Este objeto tiene una relación directa con la
vertiente de la acción y la intervención institucional.
En pedagogía la adaptación tiene varios usos. Es usada para señalar la función de la escolaridad, que es la de
garantizar que el individuo se adapte a la sociedad, en el sentido de que sea CIUDADANO DENTRO DE ELLA
TENIENDOEN CUENTA SU EDAD. También es usado para referirse a las relaciones de convivencia necesarias
en los primeros años y que son constructoras de la adaptación social. “El niño inadaptado, es un caso anómalo”
por tanto es tarea de la escuela convertirlo en un sujeto social
La persona ser en relación con los otros, para los otros y frente a los otros que se vive dentro de
contextos diversos.
Los hombres y mujeres no están hechos para vivir aislados, solitarios. Al crear y fortalecer la relación con los
otros y formar comunidad con ellos se supera la sociedad radical del ser humano. Además desde la perspectiva
de la fe, el abrirse a la comunión con los otros permite la realización como cristianos.
3 Aries, Philippe. El Niño y La Vida Familiar en el Antiguo Régimen. Ed. Taurus. Madr id, 1987. Pág. 45
4 Aries, Philippe. El Niño y La Vida Familiar en el Antiguo Régimen. Ed. Taurus. Madrid, 1987. Pág. 46
El ser humano se convierte en persona cuando se trasciende a sí mismo, se encuentra con un tú, se abre y
responde al llamado del otro, que se presenta en el rostro de una persona concreta. El proceso de
personalización se trunca cuando se rompe la relación con los demás y no se escuchan sus llamadas. E proceso
social de relación e interrelación desarrolla la ética de la comprensión, del compromiso dialógico, de la auto-
reflexión y la conformación dialógica de nuestra identidad
La persona vive en reciprocidad
Tanto el hombre como la mujer sienten la necesidad de ser reconocidos por la propia identidad personal,
aceptando sus diferencias y respetando sus responsabilidades sociales, pautas de comportamiento, valores,
gustos, temores, actividades y expectativas.
La reciprocidad es el tipo de relación que permite el reconocimiento del ser humano, hombre-mujer. La atención a
las relaciones interpersonales, un descentrarse para ponerse de parte del otro: Esta actitud antropológica tiene
sus raíces en la teología de la Kénosis y de la Encarnación. Entendida así: podemos decir que la reciprocidad
es el fundamento de un ser con el otro, ser para el otro y ser gracias a los otros. La reciprocidad es posible si
educamos para la diferencia. La coeducación es el ambiente propicio para el ejercicio y el desarrollo de las
relaciones recíprocas.
La persona en proceso de liberación

El crecimiento en libertad se desarrolla en el marco de la opción fundamental que se identifica con el proyecto de
vida, o manera de vivir y relacionarse como persona al abrirnos al llamado, a la acogida y por lo tanto, al amor de
Dios y de los otros. En este sentido abarca todas las dimensiones de la persona dando orientación y significado.
Educar en la libertad y para la libertad supone un proceso de concientización. El término se refiere a la toma de
conciencia de la realidad, del universo que nos rodea, pues es a través de él, como las personas se descubren a
sí mismas y sus relaciones con las demás. Se refiere además al paso de una actitud mágica ante la realidad, a
una actitud crítica, por la que se sustituyen las explicaciones mágicas por las causas reales y la pasividad por una
postura que busca la transformación de las situaciones antes que su sometimiento pasivo a ellas. El término es
expresión de reciprocidad en cuanto nadie concientiza a nadie, ni se concientiza solo; las personas se
concientizan a través del diálogo y la comunicación. Todos podemos aprender e ir perfeccionando los procesos
que nos hacen mejores a cualquier edad.
El proceso de concientización exige: reflexión sobre la realidad mediante el análisis, la interpretación y la

sistematización de las propias experiencias para poseer una visión que permita transformarla; proyección,
mediante la definición de propósitos, la adopción de estrategias y la reflexión sobre las acciones necesarias para
realizar el cambio.
La persona un ser trascendente
La persona es un individuo singular, único e irrepetible, con una historia propia y de su entorno, abierto al
mundo, a los otros a un ser transcendente con una tendencia radical a la superación y proyección de sí,
mediante la encarnación de los valores y la transformación del ambiente.
La persona es un valor en si mismo y no puede tomarse como medio para otro fin. Es la única criatura terrena a
la que Dios ama por sí misma. Es el vértice del universo, por su dimensión corpórea se hace presente al
hermano y entra en relación con él y por su espiritualidad, se conoce a sí mismo y se construye desde adentro.
Se abre al mundo para actuar sobre él y transformarlo a través de su propio trabajo. Su libertad le permite
realizarse mediante opciones que le dan significado a su vida y a la historia.

Es autor, centro y fin de toda la actividad económica, política y social. La grandeza del hombre y su dignidad le
vienen de ser imagen y semejanza de Dios. El lo creó hombre y mujer y quiso que la relación de pareja se diera
en la igualdad y en la donación sincera y total del amor recíproco. Así la comunión de personas expresa la
semejanza de Dios.
La visión integral de la persona tiene en cuenta:
• La dignidad personal y de la dignidad de los demás.

• El valor de pertenecer a un pueblo es decir la persona se inserta en la comunidad desde cuyo interior la
construye, la expande y la renueva en la búsqueda del bien común, de la comunión social, de la justicia, de la
solidaridad no como espectáculo, ni como campaña, ni como cooperación sino como la propone Aranguren “ la
solidaridad como encuentro , es decir cuando se reconoce en el otro su dignidad herida, maltratada y
humillada.5
• La sensibilidad social y política en permanente búsqueda y lucha por la verdad, la justicia y la convivencia; que
trabaja por una sociedad abierta al pluralismo, a la comunión y a la participación.
• La persona creadora de paz, capaz de reconciliarse consigo mismo y con el otro, y de vivenciar un auténtico
sentido de esperanza y alegría en las diferentes dimensiones de su vida.
• La persona interesada en valorar, asumir y recrear su propia cultura y estar abierta a las demás culturas con
capacidad para asumir un proceso de autorrealización y desarrollo productivo, y de interesarse en la sociedad
de una manera digna, eficiente y como elemento de cambio.
• La diferencia en lo cognitivo, visual y auditivo se reconoce como potencial y no como déficit.
La Comunidad Educativa de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán reconoce que no es fácil educar e
insertarse en esta sociedad en la cual se pierde cada vez más el valor de la persona y se construye desde la
base con prácticas imperfectas y a veces ambiguas, que se reflejan en los valores de la familia, la escuela y la
comunidad, con estos principios queremos poner las bases para formar un nuevo educando con principios
antropológicos sólidos.
PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS: UNA NUEVA SOCIEDAD

Para afrontar con realismo la tarea de educadores y educadoras, se debe analizar el tipo de sociedad en el cual
se realizan los procesos educativos. La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, releva solo dos principios
sociológicos que le parece inciden más en la formación.
 Una sociedad en continuo cambio

 Una sociedad donde la cultura se entiende como tejido
 Una sociedad que vive en red y en la virtualidad
 Una sociedad marcada por la diversidad
Una sociedad en cambio
Se vive en una sociedad en donde la modernidad se convirtió en sinónimo de progreso técnico, de triunfo de la
racionalización, de la conciencia de los derechos de los individuos, de la democracia representativa
Esta historia representa para el hombre y la mujer contemporáneos la esperanza de un futuro promisorio, pero a
la vez, la constatación y el desencanto ante las realizaciones concretas: en efecto, la búsqueda del desarrollo
técnico que aseguraba el bienestar, respondió a los intereses de grupos económicos que consolidaron un imperio
a costa del sacrificio de los más pobres. La progresiva destrucción del ecosistema y el impresionante desarrollo
5 Cf De Paz Abril, 2007, p. 55

de armas y mecanismos de destrucción de las personas fueron los síntomas de crisis en el campo científico -
técnico.
Competencias ciudadanas. Es una de las competencias básicas que se define

como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe
de manera constructiva en una sociedad democrática.
./ Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos:

es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos
activos titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual
desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás,
con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de
poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite
tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una
sexualidad libre, satisfactoria, responsable y en torno a la construcción de su
proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el
establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables .
./ Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de

agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación,
coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una
relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un
tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o
por parte de estudiantes contra docentes. ante la indiferencia o complicidad de su
entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el
rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima
escolar del establecimiento educativo.
./ Ciberbullying o ciberacoso escolar~ forma de intimidación con uso deliberado de

tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video
juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.
Artículo 4. Objetivos del Sistema. Son objetivos del sistema nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar:
1) Fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del Estado para la

convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la educación para el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y
adolescentes de los niveles educativos de preescolar, básica y media.
2) Garantizar la protección integral de los niños, niñas y adolescentes en los espacios
educativos, a través de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de atención

integral para la convivencia escolar, teniendo en cuenta los contextos sociales y
culturales particulares.
3) Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el

desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la
valoración de las diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de
sujetos activos de derechos.
Promover el desarrollo de estrategias, programas y actividades para que las entidades

en los diferentes niveles del sistema y los establecimientos educativos establezcan la
ciudadanía y la convivencia Pacífica, la promoción de derechos y estilos de vida
saludable, la prevención, detección, atención y seguimiento de los casos de violencia
escolar, acoso escolar vulneración de derechos sexuales y reproductivos e incidir en la
prevención y mitigación de los mismos, en la reducción del embarazo precoz de
adolescentes y en el mejoramiento del clima escolar
Fomentar mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de

todas aquellas conductas que atentan contra la convivencia escolar, la ciudadanía, y el
ejercicio de los derechos humanos y violencia escolar que se pueda generar a través del
uso del internet.
Principios del Sistema: Son principios del sistema nacional de convivencia escolar y
formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar:
1. Participación. En virtud de este principio las entidades y establecimientos

educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y
armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que
permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994
y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006, los establecimientos
educativos deben garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y
adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten
dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con los artículos 113 y
?88 de la Constitución Política, los diferentes estamentos estatales deben actuar
en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y
subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.
2. Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el

Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la
convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus
respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de
3. conformidad con lo consagrado en el artículo 44 de la Constitución Política y el
Código de Infancia y la Adolescencia.

4. Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son
autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites
fijados por las leyes, normas y disposiciones
5. Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración

de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género,
orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se
fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en
ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.
6. Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la

promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación
para la sanción social y de la educación en el respeto a la I Constitución y las
leyes.
Una sociedad donde la cultura se entiende como tejido
La cultura es un tejido que todos elaboramos y del que todos formamos parte. En ella se encuentran muchas
lógicas para percibir la manera como las personas se relacionan, aprenden y producen. Con la perspectiva del
diálogo de saberes múltiples se crea un nuevo orden de valores. De hecho: consenso, negociación, tolerancia,
respeto a las diferencias, pedagogía del conflicto..., son las actitudes que se reclaman hoy, con insistencia, a todo
nivel. Hoy es una realidad la "aldea planetaria". Es creciente la influencia y la interdependencia de unos y otros y
esta nueva sensibilidad invade el mundo de la vida de los y de las jóvenes que, poco a poco, la asimilan casi
instintivamente.
La cultura crea nuevos estilos de vida: que se manifiestan desde el crecimiento económico al desarrollo humano;
desde la sacralización a la desacralización de lo social, desde un pensamiento prevalentemente analítico y
demostrativo se pasa a un pensamiento puramente holístico y narrativo. Hace camino un "nuevo pensamiento"
plural, analógico, sistémico, en red, por interconexiones. Surge entonces la importancia del margen y de lo
desechable, del descarte, de lo irrelevante, de lo silencioso, de los matices. Es un nuevo modo de actuar y
pensar en la cultura: se pasa de la simple transmisión a la construcción colectiva de sentidos.
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán opta por una sociedad inspirada en los auténticos valores humanos
y cristianos, basados en la dignidad de la persona, justos, libres, tolerantes, pluralistas, participativos,
democráticos, solidarios y fraternos; caracterizados por ser analítica, reflexiva, crítica que tiene como meta la
comunión social y como camino el proceso de liberación del hombre.
Una sociedad que coloca la persona como sujeto preferencial de sus procesos comunicativos objetivando la
persona en su desarrollo social. Una sociedad en que el hombre y la mujer puedan encontrar respuesta a sus
problemas y aspiraciones vitales en cuanto a trabajo, vivienda, salud, educación y recreación, y los pueblos
puedan vivir en paz, superando, en diálogo, los conflictos propios de la convivencia humana.

Una sociedad que vive en red y en la virtualidad
Son los niños y los jóvenes los que evidencian esta realidad en la nueva sociedad virtual. Se hace necesario
preguntarnos sobre las bondades y los riesgos que vivimos con las tecnologías de la comunicación y de los
cuales no podemos hacer a menos. La sociedad es la sociedad de la información, y los verbos que se escuchan,
subir información a la Web, colgarse su información, pertenecer a una red, que hoy está ya cambiando de
sentido.
La gente todo lo realiza por internet: compra, vende, busca trabajo, se enamora, se casa. En la educación se
inicia un cambio el docente es uno más del aula porque los otros son los compañeros con los cuales se conversa.
Los estudiantes se inician la publicación de sus trabajos, de sus búsquedas. Pasan horas y horas trabajando en
sus blogs. Se abren nuevas preocupaciones en la formación del docente como es la formación en las Tics. La
información ayuda a enseñar al maestro, pero es un recurso, jamás se podrá sustituir la relación personal. En el
futuro estará la competencia entre el celular y el computador como herramientas didácticas de aprendizaje, y
entre las relaciones personales y las relaciones virtuales. Es importante ahondar lo de la comunicación masiva.
Se necesitan muchos años parece ser para que los adultos comprendamos el avance y el cambio de aprender y
conocer hoy. Como dice Castell “Hay una nueva configuración de la sociedad. La red pero también como dice la
realidad ya no es realidad es percepción a través de los Medios de comunicación social6
Una sociedad marcada por la diversidad
Es la sociedad donde se promueve las relaciones participativas, democráticas, de igualdad y diálogo, reafirme la
igualdad de todos, la solidaridad y la participación como criterios de organización teniendo en cuenta la identidad
de cada uno. Al reconocer y valorar la persona se acepta la diversidad en la misma sociedad. Se requiere enfocar
el respeto a la diversidad porque puede tener el peligro de lo individual y no de lo colectivo y el bien común..
Entender el país como multicultural se debería pensar que se reconoce una pluralidad de matrices como
constitutiva de la nación, no obstante hasta ahora parece ser que se trata del discurso formal de la diversidad
cultural que no cuestiona el lugar de centro que se auto asignan los sectores hegemónicos (Walsh 204) La
diversidad cultural ha permitido visibilizar las culturas hasta ahora poco presentes en la representación de lo
social. Se hace necesario preguntarse si esta visibilizarían por la diversidad no permite reconocer los procesos en
que es producida la diferencia.
La sociedad como sistema se concibe como un todo que se relaciona con cada una de sus partes. En un ente
social organizado, en interacción mutua (Griffiths 1965).
La sociedad es un sistema abierto que constituye un sistema recurrente de hechos diferenciado del hecho
circundante pero dependiente del. Como sistema abierto implica la existencia de un flujo de energías, capaz de
autorregularse.
Los estudios socio antropológicos demuestran la equivocación histórica de la visión médica frente a la
sordera, o a cualquier incapacidad cognitiva, sensorial o motriz y se modifica la valoración negativa
de la diferencia, se potencia la opción educativa y se convierte en una oportunidad para develar y
reconstruir las relaciones de poder y saber que han orientado las interacciones de las personas
oyentes y las personas sordas, como también las ciegas o con potenciales de motricidad diferente: “
El hace con sus movimientos, señas, comprensiones lo que yo no se hacer”
6 Cf Ibid 83
La cibercultura
En nuestra sociedad, sin importar el lugar geográfico, están ocurriendo cambios culturales como consecuencia
del uso de la informática, como medio de comunicación e información, fenómeno conocido como cibercultura.
Este proceso caracterizado por carecer de centro, de líneas directrices, de entidades ligadas a un tiempo y un
espacio, pero generador de procesos de conectividad a las grandes autopistas de la información, unidas
mediante un fenómeno global de feedback, de interactividad, de retroacción constante, como dice P. Virilio
(1997).
La experiencia de este ciberespacio, que obedece a la cibernética de segundo orden, es decir a la complejidad,
se vive mediante la sociedad-red, una sociedad que ya no es un sistema circular, sino un espacio con límites y
formas difíciles de diferenciar, cuya base es la comunicación y la información, a través de mensajes generadores
de comunidad y contexto y viceversa. Los mensajes y la información desaparecen cuando dejan de tener sentido
en el contexto donde se generaron. Este contexto se considera una red sin comienzo ni fin, sin centro, con
múltiples empalmes y rutas (Sfez,1995), como lo expresa Lévy(1998), el espacio es expresión de la diversidad de
lo humano, es el universal sin totalidad, en el cual expresan su derecho a comunicarse todos los seres humanos.
La comunicación adquiere otra característica: la conectividad. Así, “Conectarse, estar conectado” representa
para muchos seres humanos formar parte del mundo, crear o pertenecer a sistemas nuevos, como las
comunidades virtuales, desde espacios y tiempos impensados hasta hace poco. Además, estas comunidades
generan normas, formas de expresión y comunicación nuevas, que muchas veces derivan en la inclusión de
formas tradicionales de comunicación, como el uso del teléfono después de un tiempo de comunicación a través
del correo electrónico.
La información circula a través de los medios de comunicación y las tecnologías con el predominio de la imagen,
el lenguaje visual. La oralidad expresada por escrito mediante el chat, implica otro tipo de escritura: volátil,
efímera, creada y desaparecida por la comunidad que la genera. Además, todos podemos producir información,
somos consumidores y productores. Los cambios cognitivos que generan estos procesos aún son
incipientemente estudiados.
La velocidad es otro aspecto fundamental en la cibercultura, como parte de una metacultura de la obsolencia y la
inmediatez (Vattimo), que altera los ritmos de los sistemas humanos, acostumbrados a otras intensidades, a otros
tiempos, a otras formas de olvido. Castells señala que “el tiempo atemporal se da cuando las características de
un contexto determinado, a saber, el paradigma informacional y la sociedad-red, provocan una perturbación
sistémica en el orden secuencial de los fenómenos realizados en ese contexto” (1998, p. 499).
Los conocimientos imprecisos, la autoorganización como sistemas que interactúan constantemente con el medio
desde su curso epigénico histórico, los multiversos, la cibercultura… nos ponen más cerca de estudiantes que
viven como estructuras disipativas.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: UN NUEVO CAMINO A LA TRANSFOMACIÓN
 La Educación es el soporte de los cambios y las transformaciones sociales

 La pedagogía: una Práctica discursivo intercultural en construcción
 El saber pedagógico como campo de conocimiento contextualizado que implica situar en el centro de la
escuela la dimensión social, cultural, política y económica de la vida cotidiana como ya lo decía Freire
sobre la diversidad de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
 La formación humana como principio unificador y sistematizador .
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán reconoce el camino en el nivel epistemológico de recuperación
pedagógica que se realiza en nuestro país y en otros. Pretende articular la formación de formadores a
La Educación es el soporte de los cambios
Es el proceso que posibilita el desarrollo integral del ser humano y por lo tanto el desarrollo social. Por esta
razón la educación pretende replantear la calidad con que se viene impartiendo a todo nivel y cuestionando los
resultados de una educación positivista y con un tejido neoliberal de fondo.
La tecnología: una Práctica en construcción
En esta perspectiva la tecnología es considerada, no sólo como una condición para la

reproducción/transformación sino, como una condición para la construcción y la lectura de la misma en sus
formas específicas de saber y práctica, una acción con dimensión simbólica, generativa de formas de relación so-
cial, de experiencias y subjetividad que se reproduce en los contextos escolar y locales.
La educación en y para la conciencia social es considerada como objeto y efecto de la acción pedagógica
ubicada en una indefinida multiplicidad de relaciones y posiciones, históricas, sociales y culturales diversas
La pedagogía es considerada como el medio de la relación de los procesos sociales, culturales y escolares
diversos. El quehacer del pedagogo es esclarecer, a través de una reflexión, las múltiples relaciones en que está
inmerso el sistema educativo tanto a nivel macro: procesos económicos, políticos, sociales y culturales, como a
nivel micro: interacción: alumno-maestro, maestro-maestro, cultura- maestro-alumno, maestro ambiente escolar y
sobre todo las relaciones entre la educación y otras prácticas culturales donde se tiene en cuenta los otros
saberes que a veces la cultura hegemónica no reconoce como también las disciplinas del conocimiento.. Al
considerar lo pedagógico como interacción se resalta la importancia del diálogo, el intercambio y la reflexión del
maestro sobre su práctica pedagógica donde el otro que es el niño o niña, el joven o la joven cuentan desde su
contexto y su cultura.
El saber pedagógico como campo de conocimiento contextualizado
Implica situar en el centro de la escuela la dimensión social, cultural, política y económica de la vida cotidiana
como ya lo decía Freire sobre la diversidad de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Algunos autores proponen la reflexión desde el saber pedagógico como el origen y condición de posibilidad de la
pedagogía, procurando definirlo desde la especificidad del propio quehacer del maestro, es decir, él determina
sus preguntas y al mismo tiempo le crea sus restricciones. Pero trascendiendo el acontecimiento y elevándolo a
la categoría de pensamiento para rescatar el contexto, la cultura, los estilos de aprendizaje y por consiguiente los
estilos de evaluación es necesario que el maestro se posesione de su ejercicio pedagógico como aquel que
respeta la diversidad y de ella aprende, Se hace necesario ir desprendiéndose de la enseñanza instrumental
que se reduce a la mera transmisión de contenidos y de conocimientos con un sólo parámetro el hegemónico
occidental. Se trata de redefinir la relación entre la cultura de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación y
la culturas de la vida cotidiana, esto significa expandir en las aulas los principios de la diversidad, el dialogo, la
tolerancia, la comprensión y la compasión
La formación humana como principio unificador y sistematizador de la tecnología.
En esta teoría se rescata la “formación humana” como principio unificador y sistematizador de la tecnología,
sustentado a partir de la tradición ilustrada que concibe la educación y la enseñanza como proceso de
humanización que permiten al sujeto, desde su interioridad, ir construyendo su propia racionalidad autónoma y
universal en contacto con la cultura, la filosofía, las ciencias, el arte y el lenguaje, como también en el ayer, en el
hoy, en el dolor, del otro, en la justicia, en lo cultural.
Además de dar contenido a la formación del hombre y de la mujer, permite la formación humana desarrollar e
integrar la condición antropológica del mismo en cuanto describe el proceso de humanización, la condición
teleológica en cuanto respeta el fin de esta humanización que no podrá manipularse y la condición metodológica
como matriz que mantiene erguida la pregunta hermenéutica de como los enunciados y acciones pedagógicas
particulares están abiertos, orientados y definidos por la perspectiva del desarrollo de cada proyecto, o facilitando
estrategias efectivas de racionalidad para los procesos reales de la enseñanza contextualizada intercultural..
Para la construcción de una Pedagogía intercultural no basta con el reconocimiento del principio unificador es
necesario definir los criterios que permiten identificar una teoría pedagógica de otra que no lo es. Estos criterios
hacen referencia a:
* La meta esencial de la formación humana.

* El proceso de formación y humanización del hombre y la mujer
* El tipo de experiencias educativas que se privilegian para impulsar el proceso de desarrollo humano, que en
nuestro caso son las que reconocen a los otros desde sus posibilidades.
* La flexibilidad de la escuela que entra en relaciones cooperativas con el entorno y sabe hacer alianzas.
Diseñarles y utilizables en la práctica pedagógica. Interculturales.
La elaboración teórica, centrada en la formación, ha tenido sus manifestaciones y desarrollos decantados en la

pedagogía como principios fundamentales que han sido reconocidos, aunque con diferentes énfasis por las
corrientes pedagógicas contemporáneas así:
- La afectividad como núcleo fundamental de la formación humana y su relación con el desarrollo cognitivo.
- La experiencia natural y espontánea como principio de formación en el sentido de que ninguna experiencia
educativa tendrá éxito en la formación si niega las necesidades e intereses del niño, o la participación libre,
experiencial y espontánea del educando.
- El papel del medio ambiente natural y sociocultural como entorno del aprendizaje.
- El proceso constructivo interior, progresivo y diferenciado que hay que respetar en la actividad educativa.
- Lo cultural como propiedad de un grupo- globalidad que tiene una forma de pensar y vivir la vida.
- El conocimiento como un rehacer y no solo como un referir, es un conocimiento emancipador, es decir crítica y
toma posición, lucha por una sociedad mejor , que tiene en cuenta lo local y lo global7
A la luz de estos principios la Institución reconoce algunas tendencias de formación para el estudiante y para los
docentes en ejercicio como son: la recontextualización de la cultura y la comunicación.
Concebir el hombre así como ser socio-cultural e histórico, ciudadano, implica también concebir la educación
como un proceso que no se limita a transmitir una serie de contenidos y a reproducir las condiciones de vida
vigentes, sino como proceso a través del cual se puede contribuir a la transformación de los mismos en orden a
su mejoramiento por el reconocimiento que se hace.
7 Cf MAYER M. UNESCO, Santiago de Compostela,2000, 93.

Es un proceso que concede la importancia que merece la relación escuela-comunidad: un proceso a través del
cual se busca desarrollar, en términos positivos, todas las potencialidades del ser humano; un proceso que no
concibe el conocimiento como algo definitivo y en posesión de unos pocos, sino como proyectos que deben
ser elaborados y corregidos permanentemente en colaboración de los demás; un proceso que facilita la
transparencia de lo aprendido a otras situaciones de la vida y que considere que el aprendizaje dura toda la vida
y que se da en diferentes contextos; un proceso que debe promover en el educando un alto concepto de sí
mismo, que abre el espacio necesario al diálogo, que desarrolla la conciencia crítica, que posibilita la
autodeterminación responsable y que considera el maestro como un orientador y animador del mismo proceso
educativo.
La escuela es hoy una comunidad reflexiva para construir significados compartidos por la experiencia activa en la
práctica social diaria.
Una Pedagogía para la comunidad con discapacidad
Es un espacio privilegiado para la consolidación de los procesos de socialización y formación de los estudiantes
con discapacidad, respetando su condición, a través de esta perspectiva, se brindan condiciones educativas que
posibilitan el acceso tanto a los conocimientos socialmente constituidos, al desarrollo de sus competencias y
habilidades y a los conocimientos propios de la comunidad Mediante procesos experienciales, cuyo modelo
educativo involucre, padres de familia y docentes , en el que su enfoque propenda por la construcción del
conocimiento a partir de la integración de contenidos en forma interdisciplinaria o global, a partir de proyectos de
aula. La oferta educativa existente para educandos en condiciones de rehabilitación.
Ha existido desconocimiento de una organización curricular coherente con la situación de los educandos con
discapacidad..
Falta de reconocimiento para la construcción de conocimientos y las interacciones cotidianas Crear las
condiciones que garanticen la adquisición y desarrollo de la de los niños y jóvenes y faciliten su óptimo desarrollo
cognoscitivo, social, afectivo y emocional, asegurando su acceso a la identidad personal y social.
Facilitar el proceso de aprendizaje en los niños y adultos con discapacidad, promoviendo su valor social y uso
significativo dentro de la sociedad
Crear ambientes educativos fundamentados en la organización curricular para la construcción de conocimientos y

saberes sociales, culturales, disciplinares, científicos, entre otros
Es el espacio de inclusión por excelencia, en el que los estudiantes aprenden y los estudiantes con discapacidad
con unas potencialidades de enseñanza. Mediante la adaptación curricular del tiempo, la planeación,
organización previa, asignación de estudiantes con los grupos, la socialización de la clase y concertación con
coordinación institucional Es el espacio de encuentro de educandos que por una valoración negativa de la
diferencia, fueron separados.
Constituye uno de los escenarios en el que convergen con que se desarrolla el currículo. Es la actuación que
evidencia el equilibrio entre las ofertas de formación, tanto a los estudiantes con discapacidad, como a los
estudiantes normales. Propiciar igualdad de acceso al currículo. Para potenciar la construcción de una
comunidad educativa y cultural. Para construir entendimiento y convivencia en la comunidad educativa,
conformada por personas sordas y personas oyentes. Las adaptaciones curriculares institucionales, se
refieren a todos aquellos ajustes que se requieren hacer a nivel organizativo, es decir, en la estructura y en
los procesos organizacionales para atender a la población con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales; en el nivel pedagógico, o sea en los enfoques o teorías que sean pertinentes para la educación
,los recursos y en el talento de los docentes que les permita contar con el saber necesario para potenciar
el proceso de enseñanza aprendizaje. En general se trata de la accesibilidad al currículo, la organización, la
pedagogía y los recursos, A partir de la reflexión de las implicaciones que tiene la educación de las
personas con enfoques inclusivos; para ello, las recomendaciones del Consejo Académico Es la
institución educativa quien debe conceptuar y definir los mínimos y máximo con que sus educandos pueden
aprobar o terminar
Para proponer un modelo de educación que reconociendo la diversidad de distintos grupos humanos y sus
identidades, propicie interculturalidad y con ello el respeto por el otro y la convivencia pacífica educativa para
formar de manera integral a los estudiantes.
Una pedagogía para la Primera Infancia

El quehacer institucional, los desarrollos de políticas educativas, el avance en el abordaje comunitario, el entorno
social, político y económico del país han permitido a las instituciones objeto de la presente caracterización, la
construcción de referentes conceptuales, metodológicos y organizativos para
El Eje Creciendo y Aprendiendo8
Como eje misional plantea los fundamentos de política, conceptuales y estratégicos que generan, direccional y
regulan el cumplimiento de la misión que el instituto tiene con la familia, con los niños y niñas de la primera
infancia y en edad preescolar, con los adolescentes y con los adultos mayores. Es un reconocimiento al saber
que ha construido el país en desarrollo de postulados humanistas, al reconocer que lo fundamental de los seres
humanos es la capacidad de cambio y la de enfrentar la crisis que le plantea la naturaleza humana. Permite al
instituto contextualizar su propuesta de la “construcción de ambientes socializantes”, como un aporte al Plan de
Desarrollo “Hacia la construcción de un Estado Comunitario” Los referentes conceptuales de este eje misional
están sustentados en los fundamentos filosóficos, políticos y éticos que subyacen a la concepción del desarrollo
humano, a la del hombre como ser social e inacabado en permanente construcción y a la educación permanente
ligada a los procesos sociales.
El sentido de este eje es el de transformar las prácticas sociales, al interior de la familia y de los grupos
comunitarios, para garantizar el ejercicio de los derechos de todos sus miembros. Esta transformación supone
reforzar, cambiar o introducir no solo las manifestaciones externas de las prácticas de crianza y educación, sino
fundamentalmente el significado mismo de la infancia, de la juventud, de la familia y de los adultos mayores en la
vida social colombiana.
Desarrollo humano
El desarrollo humano reconoce que las personas son en esencia seres sociales cuyo crecer y aprender
dependen de condiciones materiales, de la calidad de las relaciones, de las interacciones humanas. Para mejorar
la situación de los niños y niñas, de los jóvenes, de los adultos, de las familias, se requiera generar un ambiente
ciudadano de bienestar propiciando acceso a bienes y servicios, y con relaciones sociales basadas en la
equidad, el respeto y en el reconocimiento de los otros como personas
La transformación de prácticas sociales supone: reforzar, cambiar o introducir no sólo las manifestaciones
externas de las prácticas de crianza y educación sino fundamentalmente el significado mismo de la infancia, de la
juventud, de la familia, de lo que es ser hombre o ser mujer
La verdadera apropiación de una nueva mirada hacia el niño, el joven, el hombre, la mujer, la familia supone no
sólo la incorporación de nuevas prácticas, hacer o dejar de hacer ciertas cosas, sino también la transformación
del sentido del quehacer diario: por qué y cómo lo hace
8 ICBF. Ejes misionales. Nutriendo, Creciendo y Aprendiendo, Restableciendo vínculos. Bogotá, julio 2003
Al considerar la educación como un hecho social, intencional implica construir el conocimiento desde la propia
realidad y durante toda la vida y promover el desarrollo humano en función de su cotidianidad y basado en el
reconocimiento del otro y en el acto comunicativo simbólico
La familia como contexto de socialización
Para el ICBF la familia, como contexto de socialización cumple funciones esenciales para la sociedad tales como:
ser el espacio del afecto, de la formación de valores, de la satisfacción de necesidades básicas materiales y las
necesidades humanas. La familia es mediadora, entre el individuo y la sociedad para lograr su integración en la
dinámica social y cultural. La familia se desenvuelve a lo largo de un ciclo vital que se constituye en el contexto
para el crecimiento y desarrollo para cada uno de sus integrantes y es de gran importancia en una familia
reconocer las necesidades individuales y de grupo que deben ser satisfechas
Para transformar prácticas de crianza y socialización, verticales, autoritarias y agresivas, es necesario la creación
de espacios formativos que posibiliten la reflexión sobre la cotidianidad familiar y su revisión crítica con
proyección hacia la construcción de una convivencia democrática y con manifestaciones de afecto entre sus
integrantes, brindándoles a todos herramientas para la resolución de sus conflictos por la vía del diálogo y el
respeto por los otros
Una Pedagogía para los adultos
La Institución Educativa tiene en cuenta además la formación de los adultos y por esta razón armoniza y tiene en
cuenta el PEI del Programa por ciclos en aquellos referentes que se relacionan con el PEI de la nuestra
institución. Decreto 3011 ciclos lectivos especiales integrados.
El Paradigma de la complejidad
“El pensamiento complejo es una unión entre simplicidad y complejidad, lo que implica procesos como
seleccionar, jerarquizar, separar, reducir y globalizar. Se trata de articular lo que está disociado. Pero no es una
unión superficial, ya que esa relación es al mismo tiempo antagónica y complementaria” (9).
El paradigma de la complejidad que nos inspira Proyecto educativo Institucional (PEI), para responder a la
pregunta sobre ¿Cómo conocemos? toma sus fundamentos de los desarrollos conceptuales de Edgar Morin,
quien ha realizado un legado de economía cognitiva para los interesados, maestros como nosotros, en el
estudio y reflexión profunda sobre las grandes teorías que conforman el pensamiento sistémico actual.) Morin
desarrolla en el pensamiento complejo elementos de la cibernética, la teoría de sistemas, la teoría de la
información, la teoría de la auto-organización y la teoría del orden a partir del ruido. A continuación señalaremos
algunos aspectos centrales de estas teorías.
Norbert Wiener(10) publicó en 1948 “Cybernetics. Control and Communication in the Animal and the Machine”.
Plantea en su obra que las máquinas y los fenómenos biológicos procesan y actúan basados en información.
Este complejo proceso se realiza mediante mecanismos como retroalimentaciones y filtros que distinguen entre
ruido y señales. La cibernética reconoció la complejidad para rodearla poniéndola en una caja negra, lo que
permitía estudiar los resultados de funcionamiento del sistema en función de sus entradas. Hoy no basta con
aislar la complejidad, es necesario entrar en esa caja negra, revisar la complejidad desde la lógica y la
9
Entrevista publicada en la Revista Iniciativa Socialista número 75, primavera 2005.
10
Wiener, Norbert Wiener: “Cybernetics. Control and Communication in the Animal and the Machine”. 1948.
organización. Este ejercicio conlleva un nuevo paradigma para concebir tanto al objeto como al sujeto que
conoce.
La Teoría de los Sistemas de von Bertalanffy(11) desarrolla dos vertientes: Por un pensamiento sistémico que
desarrolla un principio de complejidad, en el cual el sistema es una unidad compleja que no se reduce a la suma
de las partes que la conforman. Este sistema se debe estudiar desde un nivel transdisciplinario. Por otro lado
un pensamiento sistémico analítico, es decir que incluye operaciones reduccionistas, lo contrario al pensamiento
sistémico complejo. La teoría de los sistemas también incluye el concepto de que los seres vivos pueden ser
considerados como sistemas termodinámicos abiertos. Para comprender los sistemas vivos se debe encontrar
las relaciones propias del sistema y su relación con el ambiente.
Otro aspecto relevante en la perspectiva de la complejidad es la teoría de la información(12) de Claude Shannon

(13) (1948) quien inventó una definición matemática de la información basada en la entropía (14.) La Teoría de la
Información se ha extrapolado en el dominio biológico, considerando el ADN como un mensaje que se copia en
la reproducción y la mutación como un ruido que produce error en un nuevo mensaje que orienta y programa el
funcionamiento de la célula.
Principio dialógico: Es posible mantener la dualidad en el interior de la unidad del sistema, mediante dos
lógicas como estabilidad y su contrario, inestabilidad, orden y su contrario, desorden, que son necesarias
la una para la otra, si se consideran opuestas y no erradas.
El de recursividad organizacional: La idea de la recursividad indica que no existen relaciones lineales de

causa-efecto. Es posible que la causa se convierta a su vez en efecto y el efecto en causa, mediante un proceso
mediante el cual todo lo que es producido reentra sobre lo que lo ha producido. Así, en un sistema social
emergen productos como la cultura, que surge de las diversas interacciones y a su vez, esta cultura produce los
individuos que con sus interacciones la pueden cambiar, en un proceso recursivo.
El principio Holo gramático: El todo está en la parte y la parte está en el todo, por ejemplo, cada uno de los
seres de una sociedad representa la cultura y los valores de esta sociedad, de igual manera somos los seres que
una sociedad específica ha desarrollado.
El Proyecto educativo Institucional , toma elementos de las epistemologías constructivistas, a partir de los
cuales se acepta que los conceptos se construyen, es decir, para cada uno de los seres vivientes el mundo es
una idea que ha construido de él. Los seres humanos constituimos la realidad en el lenguaje, en una totalidad
que involucra al observador, lo observado y al proceso de observación. Se fundamenta en los desarrollos
conceptuales de Gregory Bateson, de Von Foerster, de Humberto Maturana y su colega Varela. Como se puede
prever, nos acogemos en este aspecto a la indisoluble relación entre epistemología y ontología, por ello, tomando
como base el lenguaje, también incluimos en este paradigma a los filósofos lingüistas, iniciando por L.
Wittgenstein.
11 Bertalanffy, L. Von. Teoría general de los sistemas. Fondo de Cultura Económica, Mexico, 1968.
12
Devlin, Keith J: Infosense: Understanding Information to Survive in the Knowledge Society, 1999.
13
Shannon Claude y Weaver Warren: "The Mathematical Theory of Communication" (La Teoría Matemática de
la Comunicación), Universidad de Illinois, 1949.
14
El concepto de la entropía es una característica importante de la teoría de Shannon, esto es que en el envío
de información existe un cierto grado de incertidumbre de que el mensaje llegue completo.
Perspectiva de la educación de adultos.
1. Con la expedición del decreto N° 3011 de diciembre 19 de 1997 que reglamenta la

educación para jóvenes y adultos en el país, las políticas y orientaciones
gubernamentales formuladas en este decreto, pretenden implementar un servicio
público educativo, de óptima calidad y amplia cobertura, contribuyendo a liberar el
país del subdesarrollo y, hacerle justicia a un gran número de colombianos que se les
ha negado la oportunidad de acceder al sistema educativo regular , a la edad escolar
que le corresponde.
2. El decreto N° 3011 está dirigido a favorecer la población adulta, en ningún caso
pretende facilitar el acceso al servicio educativo a niños y jóvenes en edad escolar que
deben ingresar a la educación formal regular por grados y niveles.
3. La constitución y la ley 15 de 1994, contemplan un servicio público educativo único,
lo cual significa que no hay sistema independientes en las normas legales que el
Ministerio de Educación ha expedido, en desarrollo del mandato constitucional para la
prestación de este servicio, ya sea formal, Educación para el Trabajo y El Desarrollo
Humano, e informal y para grupos de poblaciones especiales.
4. Aspecto legal: los establecimientos de educación denominados de jóvenes y adultos,
públicos y privados , que vienen funcionando se someterán a los requerimientos del
decreto N° 3011, para lo cual deberá revisar su Proyecto Educativo Institucional.
5. Dicho proyecto debe ajustar al Plan de Estudios, que como componente del currículo,
contempla varios aspectos, siendo uno de ellos, la definición de logros, competencias y
estándares curriculares y los lineamientos generales de los procesos curriculares,
teniendo en cuenta las características especiales de la población adulta.
6. Los logros, competencias y estándares deben verificarse en cada ciclo lectivo especial
integrado C.L.E.I, en función de los objetivos de la educación formal y de las
dimensiones del desarrollo integral humano, formulados para las áreas fundamentales
y obligatorias relacionadas con el respectivo proyecto. Además deben ser pertinentes y
adecuados para los adultos, teniendo en cuenta los objetivos de la educación básica
(ciclo primaria y secundaria ) y la media.
7. Enfatizar el significado que adquiere el concepto de la evaluación del rendimiento de
la población adulta, la cual, por sus características, exige una atención mucho más
esmerada en sus diferencias individuales y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Ajustar el decreto 1290 a estas necesidades.
8. Para el ingreso a cualquiera de los programas de educación de adultos regulados en
este decreto, los educandos podrán solicitar que mediante evaluación previa, sean,
reconocidos los conocimientos, las experiencias y prácticas ya adquiridas, sin
exigencia de haber cursado determinado grado de escolaridad formal, a través de los
cuales puedan demostrar que han alcanzado logros tales que permitan iniciar su
proceso formativo, a partir del ciclo lectivo especial integrado hasta el cual pueda ser
ubicado de manera anticipada. Los comités de evaluación de las instituciones
educativas que ofrecen este servicio, dispondrán para la debida ejecución de lo
establecido en este artículo.
9. Los ciclos lectivos especiales integrados son unidades curriculares estructuradas,
equivalentes a determinados grados de la educación formal regular, constituidos por
los objetivos y contenidos pertinentes debidamente seleccionados e integrados de
manera secuencial para la consecución de los logros establecidos en el respectivo
P.E.I .
10. El decreto 3011 de 1997 al referirse a los ciclos lectivos especiales integrados no hace
referencia a la semestralización, sino a la correspondencia que los ciclos tienen con
relación a los grados analizados de la educación formal regular.
11. Edades: De acuerdo con el artículo 16 del decreto N° 3011, solo podrán ingresar a la
educación básica formal de adultos ofrecida en ciclos lectivos especiales integrados.
12. Las personas con edades (13) años o más que no han ingresado a la educación primaria
o hayan cursado como máximo los tres primeros grados.
13. Las personas con edades de quince (15) años o más, que hayan finalizado el ciclo de
educación básica primaria. Según sentencia de la corte constitucional N° 1290 de
septiembre 25 de 2000, no es requisito para poder ingresar a la educación básica
secundaria, el haber estado por fuera del servicio educativo formal (2) años o más
PRESTACION DEL SERVICIO PÚBLICO EDUCTIVO PARA ADULTOS
14. Este servicio se presta en la Institución en forma presencial,

15. Presencial: Duración mínima de 800 horas anuales de trabajo por ciclo, en actividades
pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento
y la formación y con los proyectos pedagógicos, desarrollados de acuerdo a lo
establecido en su respectivo Proyecto Educativo Institucional en la educación media
presencial tendrá una duración mínima de 20 horas semanas.
16. Los ciclos lectivos integrados se organizaran de tal manera que la formación y los
logros alcanzados tengan las siguientes correspondencias con los ciclos lectivos
regulares de la educación básica:
17. El primer ciclo: grados primero, segundo y tercero.
18. El segundo ciclo: Grados cuarto y quinto.
19. El tercer ciclo: Grados sexto y séptimo
20. El cuarto ciclo: Grados octavo y noveno.
21. Según el artículo 22 del Decreto 3011 las personas que cumplan y finalicen los ciclos
lectivos especiales integrados de la educación básica de adultos recibirán el certificado
de estudios en el bachillerato básico
22. La Educación media académica se ofrecerá en dos ciclos lectivos especiales
integrados:
23. El ciclo lectivo especial de la educación media académica, corresponde a un grado de
la educación media formal regular y tendrá una duración mínima de 22 semanas
lectivas.
24. El ciclo especial integrado se trabajara de la siguiente manera:
25. Ciclo cinco: Grado décimo primer semestre.
26. Ciclo seis: Grado undécimo segundo semestre.
27. Finalizados satisfactoriamente todos los ciclos lectivos especiales integrados de la
Educación media académica de adultos y los dos grados de la educación media técnica,
recibirán el título de bachiller

Investigación
La investigación en la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán se mira como investigación formativa en todo el
currículo de la Institución desde el mismo acto pedagógico en el aula. Se puede decir que ha sido un camino
formativo para los miembros de la Comunidad especialmente para los estudiantes y los docentes.
El camino formativo comprende tres etapas generadas desde la misma dinámica de formación investigativa con
la comunidad Educativa, del contexto cultural en los ambientes de orientación y formación.
Medio ambiente
La conservación de los recursos naturales esenciales – agua, aire, suelo, flora, fauna – es una preocupación hoy
para la humanidad en general, pero también es un tema que define el mundo rural contemporáneo.
La disponibilidad del agua es en perspectiva uno de los problemas más grandes para la humanidad, y es una
situación que tiene relación directa con el mundo l en donde están las fuentes de producción de tan
indispensable elemento.
En el plano nacional, cerca de la mitad de los municipios del país tienen problemas con la disponibilidad de agua.
La conservación de los recursos es responsabilidad de la población urbana, que concentra el consumo y genera
los mayores factores de contaminación y degradación; pero igualmente involucra a los pobladores rurales, a ser
guardianes y depositarios directos de estos recursos de importancia estratégica fundamentales para la
humanidad.
La conservación de los recursos ambientales y la utilización racional de los mismos, incluida la biodiversidad,
constituyen un elemento crucial en las nuevas concepciones del desarrollo.
La educación es, por naturaleza, relación, comunicación. EL SISTEMA PREVENTIVO, apelando a los recursos
de la inteligencia y del corazón y al anhelo de Dios presente en toda persona, supone capacidad de escucha,
diálogo y respeto.
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán se propone una comunicación crítica y propositiva con la cultura en
orden a la formación de la personalidad, específicamente orientada a captar los significados profundos de la vida,
a aprender una profesión y a saber vivir responsablemente en sociedad. Por esto mismo, nuestro estilo educativo
es una "mediación” para el proceso de formación integral de los educando, ofreciendo a todos los miembros de la
comunidad educativa su proyección en la familia el trabajo y la sociedad.
Este proceso curricular apunta al ideal que la educación que expresa en el lema característico: “Jóvenes,
emprendedores comprometidos con la sociedad”
La propuesta educativa parte, entonces, de aceptar la vida y aceptarse a sí mismo. Descubrirla como un don y
una tarea. Descifrar los condicionamientos culturales y estructurales. La idea positiva de sí mismo lleva a una
progresiva apertura a las relaciones interpersonales y comunicarse con los demás, aceptando su diversidad.
La Propuesta Educativa quiere estimular el crecimiento y la calidad humana de personas, claramente

individuadas y situadas, de modo que puedan vivir dignamente su vida, participar y desarrollar sus propias
potencialidades y las de los demás
PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES: UNA NUEVA FORMA DE GESTIONAR
Una buena gestión contribuye a que las estrategias de desarrollo partan de un adecuado ejercicio de planeación
que regularmente se recoja y analice información, así como de los resultados de la evaluación.

Los principios organizacionales se orientan hacia la participación humanista y democrática que tiene en cuenta el
referente humano (la persona, el grupo, la sociedad), referente social (relaciones internacionales), y el referente
institucional (atención a las política lineadas del Ministerios de educación Nacional).
La persona en permanente proceso de formación individual, social cultural, que se fundamenta en una
concepción integral del ser humano, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
Aprender a través de las circunstancias cotidianas, que al organizar la gestión administrativa debe tener en
cuenta no solo lo sistémico sino también lo estratégico y la complejidad social.
La dirección de la Institución Educativa es de carácter participativo y es ejercida a través del Gobierno Escolar.
Entre los principios para la administración educativa se tienen:

• Tener en cuenta la planeación, la organización, la dirección, el control, la evaluación, el
mejoramiento, el aprendizaje, el avance y la nueva planeación para generar la administración
de la institución valorando las estrategias utilizadas y las que se van generando en el camino.
• Generar procesos de reflexión pedagógica dentro de esquemas organizativos de apertura y
participación democrática
• Creer en el trabajo corporativo y en equipo
• Dinamizar el proceso educativo y comunitario desde los principios de calidad, democratización y
descentralización
• Orientar la función de la institución educativa hacia la construcción y transformación de la cultura
• Rescatar el papel de formación humana, intelectual y cultural de la institución educativa
• Crear un clima democrático de convivencia y respeto por la vida en la comunidad educativa
El planeamiento estratégico es el análisis y evaluación tanto de las oportunidades y limitaciones que ofrece el
entorno de la institución educativa como de las debilidades y fortalezas propias de la misma para proyectarse al
futuro definiendo los objetivos, las metas y estrategias que harán posible su realidad a largo plazo
El planeamiento estratégico es también un proceso sistemático permanente que tiene un impacto significativo en
el futuro de la institución. El éxito del planeamiento estratégico está en la habilidad de los que analizan los
posibles riesgos y el modo de neutralizarlos así como las oportunidades y como aprovecharlas.
El planeamiento estratégico es un proceso eminentemente participativo porque deben intervenir en forma activa
todos los miembros de la institución
El Proyecto educativo institucional es un instrumento de gestión institucional con proyección a mediano y largo
plazo
Principios legales
El cambio de paradigma constitucional (Constitución Nacional de 1991) y educativo (Ley General de Educación o
Ley 115/94) nos sitúa en un espacio lleno de incertidumbres y expectativas que nos obligan a repensar el
significado de nuestra Institución para ponerla a tono con los requerimientos de los cambios en marcha.
En la Carta Magna, la actividad educativa, además de estar fundamentada en las garantías, libertades y
derechos, se apoya en las normas relacionadas con la educación, entre otras las siguientes:
Las libertades fundamentales de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra consagrados en el artículo 27.
Se concibe la educación como un derecho fundamental de la persona y como un servicio público que tiene
función social, para facilitar el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a la cultura universal
(Artículo 67); una educación para los grupos étnicos, que respete y desarrolle su personalidad, cultura y tradición
(Artículo 68); el fortalecimiento de la investigación científica desde el Estado, creando condiciones especiales
para su desarrollo (Artículo 69); la enseñanza científica, técnica, artística y profesional (Artículo 70).
 La ley 115/94 o Ley General de la Educación constituye el marco jurídico dentro del cual se realiza la
transformación educativa que requiere el país.
Todos los decretos que aplican la ley 115 de 1994 como son:
Decreto 1860 de 1994 : Lineamientos pedagógicos y organizacionales
Decreto 1122 de 1998 : Cátedra de estudios afrocolombianos
Decreto 22 47 de Educación Preescolar
Ley 715 de 2001 ( Ley de transferencias
Decreto 3020 de 2002: Criterios para la organización de la planta de personal
Decreto 1286 de 2005 Asociación de padres de familia
Decreto 2287 de Evaluación de profesores
Plan de Desarrollo 1450
Ley 1620 sobre la convivencia escolar y los derechos humanos.
OBJETIVOS GENERALES
 Desarrollar procesos formativos integrales que fortalezcan el ejercicio docente desde una visión autónoma
de la interculturalidad promoviendo el conocimiento y comprensión de las culturas del entorno. ( Misión y
Visión) con un enfoque cultural.
 Fomentar en el nuevo maestro la formación al respeto por la vida y a los demás derechos humanos, a la
solidaridad, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, justicia y equidad, como también en el
ejercicio de la tolerancia, la libertad como valores que construyen una Colombia mejor. (Proyecto
transversales sobre la ciudadanía y la educación para el desarrollo de la sexualidad.
 Dinamizar los procesos pedagógicos con la finalidad de mejorar la calidad de la educación buscando
optimizar según el contexto los resultados obtenidos en las pruebas del estado. ( Evaluaciones externas y
Plan de mejoramiento).
 Transformar la práctica asistencial o directiva en práctica pedagógica investigativa orientada al desarrollo

comunicativo, investigativo de los niños y las niñas de la Primera Infancia, Preescolar y Básica Primaria en
el marco de sus contextos).
 Contribuir a la formación integral de los nuevos ciudadanos creando espacios de reflexión, de consenso y de
investigación adecuados para generar criterios de respeto, tolerancia, autonomía gestión en el propósito de
mejorar la calidad de vida desde la concepción sistémica de desarrollo ambiental sostenible ( Proyecto
transversal PRAE, y estilos de vida saludable)
 Propiciar una formación de género que promueva el conocimiento de sí mismos, la autoestima , la

construcción de la identidad sexual, dentro del respeto por la dignidad de la persona , la equidad de
género, la preparación a una vida familiar y profesional armónica, responsable y recíproca. ( Conferencia
Mundial de Durban sobrfe el derecho a la libre expresión de la sexualidad )

 Generar proyectos pedagógicos que tengan en cuenta un tránsito apropiado entre la familia, la
educación inicial y el nivel de básica Primaria para garantizar el desarrollo de las competencias básicas
desde los primeros años de vida. ( Primera Infancia)
 Desarrollar competencias básicas en los adultos en lo relacionado con la perspectiva de

aprendizaje a lo largo de toda la vida: “learning for life” (ALTV), de acuerdo con los contextos y
las culturas, mediante procesos complejos, en forma flexible, adaptable, cercana a universos de
sentido diversos. ( Grupo de formación de adultos)
 Promover la convivencia democrática en las comunidades donde habitan los estudiantes, con su
activa participación. ( Formación de padres de familia )
 Mejorar con la participación activa de la Comunidad Educativa la calidad de vida.
 Formar jóvenes con competencias para reconocer y atender la diferencia y la diversidad.
 Comprender la educación y la escuela como espacio y escenario en el que los sujetos

construyen realidades distintas y posibles.
 Valorar la diferencia y la diversidad en la educación como una oportunidad de formación

cultural.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Ofrecer elementos de conceptualización educativa y de fundamentación pedagógica, para aprehender y
comprender la dinámica pedagógica de cada uno de los niveles de la Educación en Colombia especialmente
el nivel de Preescolar y Básica Primaria
 Incrementar la capacidad de argumentación, comprensión y apropiación del proceso de la lectura y la

escritura como medio para el desarrollo integral comunicativo de la persona.
 Contribuir en la formación de la nueva persona a la iniciación, fundamentación y profundización de los

saberes en un campo específico de los conocimientos básicos que corresponden a cada nivel: Preescolar
(iniciación), Educación Básica y Media (fundamentación de los saberes) y Ciclo Complementario
(Profundización).
 Diseñar estrategias que permitan al estudiante, mayor motivación frente al idioma extranjero, fortaleciendo a
su vez la competencia comunicativa.
 Diseñar las estrategias necesarias para desarrollar y /o fortalecer las aptitudes artísticas y el sentido de
pertenencia por el arte en los educandos, para ampliar sus oportunidades dentro del mundo laboral
 Sensibilizar y concientizar a la comunidad educativa en la atención, respeto y formación de los niños y niñas
con capacidades diferentes
 Adaptar el currículo y la programación para aplicarla a la población con capacidades diferentes.
 Formar al joven en un arte u oficio para que pueda auto sostenerse y se desempeñe en la sociedad.

 Generar un clima de cordialidad y confianza que permita aclarar las dudas de los niños y jóvenes en torno a
la sexualidad.
 Reflexionar críticamente sobre los modelos y normas culturales que regulan el comportamiento sexual en el
entorno familiar, respetando su credo y creencias
 Demostrar que es posible la inclusión y la interculturalidad educativa respetando, reconociendo y valorando

lo propio y el aporte de las personas desde la situación personal y contextual.
 Vincular a las personas iletradas, jóvenes y adultos al sistema educativo formal.
COMPETENCIAS BASICAS PARA EL ESTUDIANTE
El desarrollo del sentido intercultural, de inclusión y de apropiación de las nuevas tecnologías genera en la
institución un dinamismo de reconocimiento, valoración, y aportes recíprocos que son fundamentales para la
interpretación y producción de saberes, lo cual exige la apropiación de la forma como se construye el
conocimiento y las relaciones en las diferentes culturas para que el estudiante aprenda a aprender, en donde el
maestro es un orientador y asesor del proceso educativo. La interacción de estos aspectos permitirán ir
realizando los fines dentro del contexto socio-cultural -religioso en el cual se ubica la institución.
Generador de procesos de investigación educativa relacionados con la solución de problemas

concretos en busca de mejorar la calidad de la educación, y la calidad de vida de los niños y niñas de
su entorno educativo especialmente en los niveles de educación Preescolar y Básica Primaria.
Investigar la realidad educativa intercultural e inclusiva a través de la reflexión, transformación y

producción del saber y la práctica.
Realizar prácticas pedagógicas teniendo en cuenta que la calidad de la educación tiene relación con
la presentación de objetivos socialmente relevantes.
Defensor del medio ambiente de su comunidad y estar en contacto con el mundo rural y urbano para
fortalecer las debilidades y mejorar el desarrollo comunitario.
Poseer un saber pedagógico didáctico y en nuevas tecnologías para dar respuesta a las exigencias
de los niños y niñas de la sociedad actual y se comprometa así con la educación integral, con visión
humanizadora que motive procesos de participación comunitaria y compromiso social.
Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de enseñanza y aprendizaje para generar la información y la
comunicación.
Protagonista de la educación contextualizada que pueda crecer profesionalmente en cada una de las
regiones del país.
Identificar procesos sociales complejos en su entorno para proponer la convivencia, el acuerdo, la

reconciliación y la paz como camino a una propuesta pacífica.

Animar procesos de desarrollo comunitario a través de una eficiente acción escolar y comunitaria.
Vivenciar los valores de la democracia: participación, diálogo, respeto, solidaridad, tolerancia, civilidad.
Poseer una mentalidad abierta al cambio y a la construcción permanente de conocimientos y valores

que favorezcan la actualización constante aceptando otros aportes de los saberes ancestrales.
Dar un enfoque a su formación, que se caracterice por una dimensión política, comunitaria, intercultural
e inclusiva.
.
Fomentar los valores: éticos, políticos, patrios, cívicos, ambientales, sociales, religiosos, a través de una
filosofía de la vida que tiene diferentes lógicas y cosmovisiones y una pedagogía del amor.
Evaluar el quehacer pedagógico desde la teoría y la práctica de los procesos académicos y sociales en
el marco de la diversidad.
Compromiso en acompañar a los estudiantes, desde sus primeros años, para que durante su proceso de
formación lleguen a valorar la vida.
Descubrir el sentido de la misión y su desempeño con responsabilidad.
La comprensión del proceso de reflexión en la acción de relacionarnos con los otros para aprender, es un
proceso vivo de intercambios y acciones y reacciones, De contrastar la realidad de la interculturalidad se
confirman y refutan planteamientos previos y en cualquier caso se corrigen y depuran sobre la marcha
(Gimeno Sacristán y Pérez Gómez 1995, 419)
La concepción de la reflexión de los principios filosóficos de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán
que a diario vivimos desde la relación con el otro distinto a mí, con su propia cultura, grupo, cosmovisión,
historia, contexto como fuerza emancipadora que tiene fuertes raíces en Pablo Freire para él, la reflexión
es sinónimo de concientización, entendida esta como el proceso a través del cual la conciencia pasa de un
estado ingenuo a un estado crítico, reflexión como un elemento indisoluble de la acción. La propuesta es
una educación cultural emancipadora en el buen sentido de la palabra donde el otro vale, se reconoce, se
acepta para entrar en relación con el otro desde la diferencia y el respeto. Es una condición antropológica
de raíz.
Todo este complejo de especificidades en el proceso pedagógico se atraviesa con el Proyecto

transversal Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía que unifica el PRAE,
Derechos humanos y democracia, tiempo libre.
La orientación escolar es concebida como un proceso donde el sujeto descubre sus posibilidades
de mejoramiento y donde todas las intervenciones le ayudan a descubrirse como un sujeto capaz
de transformación.

COMPONENTE ORGANIZACIONAL
1. COMPONENTE ORGANIZACIONAL
Principios organizacionales
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán de Aguachica, Cesar, tiene como principios organizacionales
aquellos que se originan en el enfoque humanístico y sistémico que orientan la Gestión educativa en sus cuatro
componentes: Directiva, Académica, financiera y comunitaria como también sus procesos planeación,
comunicación, coordinación, decisiones, autoevaluación, evaluación y Plan de Mejoramiento del Proyecto
Educativo Institucional teniendo en cuenta la formación de los adultos y el sentido de la inclusión.
Este enfoque humanístico reconoce el valor de la persona, como un ser inacabado en continua autoconstrucción,
con un cúmulo de potencialidades a desarrollar y en permanente proceso de formación personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral del ser humano, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
La Comunidad Educativa de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán reconoce como responsabilidad del
componente administrativo aquella de dirigir y ser gestora del proyecto de vida profesional de las nuevas
generaciones del municipio y el departamento.
El Modelo de Administración es estratégico por gestiones y sistémico porque concibe la administración como un
todo en relación con sus partes. Su sistema tiene vida propia y a la vez es interdependiente del Sistema Nacional
de Educación.
Las relaciones en la Comunidad Educativa son interdependientes, tienen en cuenta no solo la articulación de los
componentes que forman el Sistema, sino todos aquello que ofrece la vida y dinamismo al mismo sistema como
son las conexiones, las interacciones, las normas, el Sistema general Educativo Nacional, Departamental y
municipal, como también los estados internos de la Institución, los valores, las acciones y las intenciones.
Criterios administrativos
¿Cómo estamos pensando la administración y cómo hacerla realidad? Han sido interrogantes permanentes para
abordar el proceso y superar el modelo de planeación normativa hasta ahora vigente: en este proceso han guiado
a la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán los siguientes criterios que se
convierten en orientadores permanentes del proceso de formulación y concertación de acciones:
CIRCULARIDAD: Es el sistema donde cada uno está implicado en primera persona para proponer, evaluar,
avanzar y retroalimentar.
INFORMACIÓN: La comunicación permite a la vez autorregular las diferentes circunstancias que en un ambiente
educativo se presentan.
CONTROL Es el principio que permite a la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán establecer ciertas
restricciones, reestructurar constantemente los caminos, las alternativas generadoras que permiten regular el
sistema a través de la evaluación, el acompañamiento y el seguimiento de cada uno de los organismos que lo
componen. Regular es entonces para la administración de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán , generar
diversos niveles de estabilidad como resultado de un cambio, o de potenciar funcionamientos del Consejo
Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de padres, el Consejo de estudiantes, etc. En este sentido el control
está en función de los procesos de regulación y autorregulación.
PARTICIPACION Se busca que todos los miembros de la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Jorge
Eliecer Gaitán a través del Gobierno Escolar tengan la oportunidad de conocer y de aportar al debate en el
proceso de formulación y que cada miembro se sienta responsable de sus alcances
INNOVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN Se aspira en un proceso corto y a largo plazo, incidir en cambios

socioculturales, para lograr una cualificación profesional de calidad del personal docente y de los nuevos
egresados.
PROSPECTIVA La Comunidad Educativa de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, en acuerdo con el
Municipio de Aguachica, al Departamento del Cesar y teniendo en cuenta las necesidades educativas del país,
que es necesario construir y fundamentar los aspectos que permiten visualizar la prospectiva del Departamento,
se esfuerza por vivir actualizada en las propuestas, problemas sociales y pedagógicos que impulsan el quehacer
educativo.
CONTEXTUALIZADA Es una administración que lo planificado tiene el visto bueno en el Departamento y en el

Municipio. Es por esto que se esfuerza cada vez más para que las necesidades del Municipio y del
Departamento
CONSTRUCCION PERMANENTE : El Proyecto Educativo se mantiene en una revisión permanente, con el

objetivo actualizar de acuerdo a los nuevos avances y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
CONSENSO Las decisiones del Gobierno Escolar y el Consejo Directivo bajo la dirección del señor Rector , se
formulan en consenso con los representantes de la comunidad educativa en cada uno de sus estamentos.
HORIZONTALIDAD Se fundamenta en el poder igualmente distribuido, en posibilidad de libertad, el diálogo, el

respeto, el equilibrio, el ejercicio de autonomía y el respeto a la pluralidad.
Busca la autonomía local, la apropiación y la corresponsabilidad de los actores de cada uno de los organismos
representantes del Gobierno Escolar y de cada miembro de la Comunidad Educativa y a la vez mantiene la
interdependencia con las directrices municipales y departamentales para asegurar, no sólo que es relativo al
interior de la institución, sino también desde lo Nacional, Departamental y Municipal.
INTERINSTITUCIONALIDAD Convoca y posibilita la participación de todos los sectores y actores de la sociedad

civil para su construcción y desarrollo a través de la participación en los diferentes entes responsables de la
Educación Departamental Municipal y Nacional.
DINAMICA La Administración está siempre abierta al cambio con un permanente dialogo que permite ser flexible
y cambiante.
La Construcción de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán, inició sus labores académicas en el año 1970
ha sido una tarea difícil, pero con el apoyo de las Administraciones Municipales, Departamentales y Nacionales
se ha realizado un gran trabajo, que ha sido una ganancia al proceso de gestión , lo cual nos permite
mantenernos como una de las Instituciones reconocidas y con una gran cobertura logrando cambios de acuerdo
a los nuevos avances socioculturales, integrales y tecnológicos.
MEJORAMIENTO, APRENDIZAJE, EVALUACION ESTRATEGICA Es el proceso que permite ver la institución

en continuo mejoramiento. Cambian los parámetros de la mirada hacia la organización sus debilidades se
convierten en fortalezas porque se vuelven aprendizajes
La administración y la gestión de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán se marca desde la articulación
de las diferentes gestiones: GESTION DIRECTIVA, ACADEMICA ,ADMINISTRATIVA Y COMUNITARIA porque
ya no es posible contemplar la administración como unidades elementales discretas, sino una unidad compleja,
un todo que no se reduce a la suma de sus partes. Sus elementos no están aislados, ellos participan de una
misma realidad, en este caso, de una realidad educativa determinada que no se escapa de las crisis del azar de
las circunstancias y que proyectan el plan de mejoramiento de la misma institución.
Los miembros de la Comunidad Educativa se enmarcan dentro del Sistema desde dos puntos de vista:
1. Se coloca fuera del Sistema lo observa con cierta objetividad, manifestando las debilidades y
fortalezas-
2. Dentro del Sistema acogiendo sus directrices dentro de su rol lo cual implica su responsabilidad
como agente en el proceso de enseñanza aprendizaje..
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán ha ce parte del Sistema Educativo que en sí es complejo, y
descentralizado, pero influyen en el otros sistemas político y sociales los cual no impide que nuestro l Sistema
Educativo sea capaz de auto-organizarse. Esto mismo sucede con el componente administrativo de la Institución
Educativa Jorge Eliecer Gaitán.
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán a través de las interacciones, y circunstancias cotidianas organizan
la gestión Administrativa desde la complejidad incorporando el análisis de las fortalezas y debilidades que se
presenten,
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán en el proceso de la construcción del Proyecto Educativo
Institucional permite la participación, el consenso, los procesos de articulación interinstitucional y la gestión para
lograr su misión. La Administración se basa en un proceso de construcción colectiva, permanente a corto y largo
plazo, como un camino, una búsqueda, un encuentro para dinamizar el PEI.
Para alcanzarlo, la Comunidad Educativa de la Institución, precisa un horizonte Educativo que tiene en cuenta la
misión, la visión, las metas, los objetivos, las estrategias y programas que actúan como indicadores de
evaluación para las instancias de planeación, para la adopción de proyectos.
El Plan Decenal, en este proceso de construcción, ha actuado como indicativo y referente. La Comunidad
Educativa de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán considera que éste sólo es posible si se conecta en
interacción con planes regionales, municipales e institucionales.
El PEI busca en su permanencia y desarrollo, ser la expresión de la realidad educativa de la Institución Educativa
Jorge Eliecer Gaitán.
Procesos administrativos de control
La evaluación
La Evaluación se inicia con la autoevaluación y se concibe como el proceso mediante le cual son
reflexionados y analizados críticamente los resultados alcanzados, el impacto producido y el avance del
proceso, con el marco de la Misión, Visión, Objetivos y Estrategias, objetivos y Programas y
Propuestas
En este sentido el Sistema de evaluación es participativo y abierto a la construcción y retroalimentación
permanente.
Criterios e indicadores de evaluación

Los criterios y los indicadores de evaluación se tienen en cuenta los de la GUIA 34 de 2007
Periodicidad: anual
En la gestión administrativa “Prosperidad para todos se ha tenido en cuenta el Plan Decenal de
Educación 2006- 2012
2010 -2014 desde los diferentes aspectos:
 Fortalecer la convivencia ciudadana
 Construir y aplicar modelos de desarrollo sostenible
 La Equidad social
 El reconocimiento de la diversidad cultural y regional.
 El avance en la formación pedagógica en Tecnologías de la Información y la comunicación
 Los Proyectos Transversales
La Educación como la posibilidad más cierta de desarrollo social y humano de un pueblo es asunto
prioritario y para lograr esta meta: la Formación de personas , el Mejoramiento de la calidad de vida de
las Comunidades en donde el conocimiento se convierte en fuerza productiva fundamental y papel
decisivo para las realizaciones individuales y colectivas.

EL PLAN DE MEJORAMIENTO:
Las normas
Procesos y
procedimientos
PEI
Manual de
convivencia
Resultados de la
evaluación
Proyectos transversales Administrativa y

Contexto de la Institución financiera, y
Académica
Comunitaria
Los elementos que se tienen en cuenta para mejorar son los mismos del CICLO DE CALIDAD PROPUESTO
POR EL MEN tiene en cuenta:
Los Lineamientos curriculares
Los estándares para el logro de competencias
Las pruebas SABER E ICFES
LOS PLANES DE MEJORAMIENTO

Las evaluaciones institucionales
Desempeño de los docentes
Los foros de experiencias educativas
PROCESOS QUE ALIMENTAN LA EVALUACION Y EL PLAN DE MEJORAMIENTO

 Organización del tiempo : ( ver anexo)
 horarios : preescolar , primaria, secundaria, media y programa de formación
 Cronograma ( ver anexo )
 Desempeño del docente ( programaciones y desarrollo de las mismas ( ver anexos coordinación
académica )
 Desempeño de los directivos docentes ( anexos. planeaciones, actas, reuniones
 Los proyectos transversales ( ver anexo )
 Las pruebas externas SABER ICFES
Se hace necesario ir incorporando dentro del PEI las formas de control interno de la Institución según el Plan de
modernización de la Educación en Colombia

GESTION DIRECTIVA

SUBPROCESO Procedimientos
Proceso
Misión, visión y Formulación de la misión y la visión

Direcciona principios en el marco Socialización y apropiación de la misma
miento de una institución Revisión periódica de la misma y mejoramiento
estratégico integrada
y horizonte Metas institucionales Formular metas cuantificables
institucional Socialización y apropiación de las metas
Revisión periódica de las metas desde la inclusión
Conocimiento y Socialización del Horizonte Institucional a la Comunidad. Educativa
apropiación del Revisión del Direccionamiento institucional y generar acciones de mejoramiento
direccionamiento
Política de inclusión Formulación de políticas de inclusión
de personas de Articulación con otras entidades
diferentes grupos Elaborar ajustes permanentes
poblacionales o
diversidad cultural.
Formulación de criterios básicos que favorecen el liderazgo
Liderazgo Organización del Trabajo en equipo
Mejoramiento del trabajo en equipo
Articulación de Formulación de los Planes y proyectos
planes, proyectos y Articulación de los planes y proyectos
acciones Seguimiento de los proyectos
Elaboración de estrategias pedagógicas pertinentes a cada nivel
Estrategia Articulación de las estrategias con la misión, la visión, las metas, objetivos.
pedagógica Evaluación y mejoramiento de las estrategias
Gestión Uso de información Articulación de las pruebas internas y externas para elaborar las programaciones
Estratégica (interna y externa) Formulación de medidas apropiadas para avanzar en el mejoramiento
para la toma de
decisiones
Seguimiento y Elaboración de la evaluación con la guía 34
autoevaluación Implementación de un proceso de autoevaluación integral
Elaboración del Plan de mejoramiento
Elección del Consejo Directivo
Consejo directivo Planeación del Consejo Directivo
Participación de los miembros del Consejo Directivo
Evaluación del Consejo Directivo
Evaluación de las decisiones
Elección del Consejo Académico
Consejo académico Planeación del Consejo Académico
Participación de los miembros del Consejo Académico en las problemáticas pedagógicas
Evaluación del Consejo Académico
Gobierno Elección de la Comisión de evaluación y promoción
Comisión de Planeación de la Comisión de evaluación y promoción
escolar evaluación y Participación de los miembros de la Comisión de evaluación y promoción
promoción Evaluación de la Comisión de evaluación y promoción desde la diversidad
Elección del Comité de convivencia desde la diversidad
Comité de Planeación del Comité de convivencia desde la diversidad
convivencia Participación de los miembros del Comité de convivencia desde la diversidad
Evaluación, seguimiento y propuesta de soluciones del Comité de convivencia desde la diversidad
Elección del Consejo estudiantil desde la diversidad
Consejo estudiantil Planeación del Consejo estudiantil desde la diversidad
Participación de los miembros del Consejo estudiantil desde la diversidad
Evaluación, seguimiento y propuesta de soluciones del consejo estudiantil desde la diversidad
Elección del Personero estudiantil

Personero estudiantil Planeación del Personero estudiantil
Participación del Personero en la defensa de los derechos de los estudiantes
Evaluación, seguimiento y propuesta del Personero estudiantil
Evaluación de las decisiones y los impactos del personero estudiantil
Conformación de la Asamblea de Padres de familia
Asamblea de padres Planeación de la Asamblea de padres de familia
de familia Participación activa de sus miembros
Evaluación, seguimiento y propuesta del Personero estudiantil
Evaluación de las decisiones y los impactos del personero estudiantil
Conformación del Consejo de padres de familia
Consejo de padres de Planeación del Consejo de padres de familia
familia Participación activa de sus miembros
Evaluación, seguimiento y propuesta del Consejo de padres de familia
Evaluación de las decisiones y los impactos del Consejo de padres de familia
Apoyo al rector para cumplir el Plan de mejoramiento
Definición de los mecanismos de comunicación de acuerdo a la Comunidad Educativa
Mecanismos de Formas de comunicación por estamentos
comunicación Mejoramiento de la comunicación
Organización de los equipos de trabajo
Trabajo en equipo Fortalecimiento de un buen clima institucional
Cultura
Participación en los equipos de trabajo
Institucional Reconocimiento de los desempeños de los estudiantes y los docentes
Reconocimiento de Socialización del reconocimiento de los desempeños
logros Cumplimiento al sistema de los estímulos
Socialización de buenas prácticas en la Institución
Identificación y Implementación de un procedimiento para identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas ,
divulgación de administrativas y culturales que reconocen la diversidad de la población
buenas practicas Sistematización de las buenas prácticas
Identificación de la Institución por el uniforme, el escudo, y la bandera
Pertenencia y Identificación con la filosofía y los valores de la Institución
Clima
participación Participación en las actividades de la Institución
escolar Crecimiento en el sentimiento de pertenencia
Apropiación y cuidado de la institución y sus bienes
Ambiente Físico Uso de la planta física fuera de la jornada escolar
Adaptaciones para su movilidad y ubicación en el espacio
Definición de actividades de inducción para los nuevos estudiantes.
Inducción a los Explicación a los estudiantes de los usos y costumbres de la institución
nuevos estudiantes Programas de inducción y de acogida a estudiantes nuevos y a sus familias
Motivación para entusiasmarse por el estudio
Motivación al Iniciativas para motivar a la comunidad educativa al aprendizaje
aprendizaje Socialización de actitudes de aprendizaje
Evaluación periódica de las actitudes de aprendiza de los estudiantes.
Elaboración del Manual de convivencia para la Comunidad Educativa.
Manual de Socialización del manual de Convivencia
convivencia Valoración del Manual de Convivencia como instrumento que orienta los principios, valores y
estrategias y acciones que favorecen un clima organizacional armónico.
Orientación y ajustes al Manual de convivencia
Organización de actividades culturales, deportivas , sociales
Actividades Planeación de las actividades curriculares como procesos de formación emocionales y éticos
extracurriculares Revisar y ajustar las actividades curriculares para garantizar la participación de todos
Articulación con las entidades que apoyan el bienestar de los estudiante
Bienestar del alumno Gestión para del bienestar de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades de inclusión (
alimentación, transporte, salud)
Identificación y mediación de los conflictos que se presentan en los diferentes estamentos de la

Manejo de conflictos Comunidad Educativa
Organización de talleres jornadas que ayudan ala reducción de los conflictos
Formación del Comité de convivencia social
Mecanismos para manejar casos difíciles
Manejo de casos Prevención de situaciones de riesgo
difíciles Seguimiento a los casos difíciles
Articulación con otras entidades para manejar casos difíciles
Aplicación del Manual de convivencia en los casos difíciles
Atención de la Orientadora escolar
Comunicación con las familias de acuerdo a las necesidades
Padres de familia Periodicidad de la información
Intercambios con las familias
Revisión del encuentro con las familias y ajustes
Establecimiento de comunicación con las autoridades educativas
Relaciones
Autoridades Intercambio con las autoridades educativas
con el educativas Ajustes pertinentes a la comunicación con las autoridades educativas
entorno Articulación con otras entidades bibliotecas, puestos de salud, centros de recreación para desarrollar
Otras instituciones actividades pedagógicas
Elaboración y sistematización de alianzas con entidades para la ejecución de sus proyectos
Apoyo de los diferentes estamentos para las actividades
Evaluación de las alianzas.
Establecimiento de alianzas con el sector productivo
Sector productivo Apoyo del sector productivo para el desarrollo de las competencias
Los resultados sirven para mejorar la institución
Gestión Académica PROCESO A LA GESTIÓN ACADEMICA
Proceso SUBPROCESO Procedimientos

Elaboración del Plan de estudios articulado con proyectos pedagógicos, transversales y se tuvo en cuenta
Plan de estudios las características del entorno, la diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares y los
estándares básicos del MEN.
Articulación con contenidos interculturales, de inclusión y de competencias ciudadanas
Mecanismos de seguimiento y retroalimentación a partir de los cuales se mantiene la pertinencia , la
relevancia y la calidad
Articulación del enfoque metodológico con los métodos de enseñanza, los recursos, relación pedagógica y
Diseño Enfoque evaluación teniendo en cuenta la diversidad de la población
pedagógico metodológico Organización de las practicas pedagógicas de los docentes con el enfoque metodológico, la relación
(curricular) pedagógica y uso de los recursos que respetan la diversidad de la población
Se revisa periódicamente la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el Plan de mejoramiento y las
prácticas de aula de los docentes para generar el mejoramiento
Proceso administrativos para la adquisición, dotación y mantenimiento para el uso de los recursos.
Recursos para el Articulación de los recursos con el trabajo académico
aprendizaje Evaluación de los recursos para los nuevos requerimientos de la dotación
Organización de la jornada escolar de acuerdo al MEN
Jornada escolar Mecanismos para el seguimiento del cumplimiento de la
Jornada escolar.
Control de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes
Articulación de la evaluación de los estudiantes con el Sistema general de evaluación
Evaluación Revisión de las políticas de evaluación

Revisión y Plan de mejoramiento para la formas de evaluar
Opciones
Organización de las opciones didácticas que se emplean
didácticas para
Comunicación de las opciones didácticas según el tipo de población
las áreas,
Las opciones didácticas se articulan con el PEI
asignaturas y
Los resultados se usan como estrategias de mejoramiento
proyectos
Practicas
transversales
Pedagógicas Reconocimiento del valor de las tareas escolares
Estrategias para Acuerdos con los estudiantes para las tareas escolares
las tareas Revisión de las tareas escolares e impacto de las mismas para el mejoramiento
escolares
Uso articulado de
Articulación de los recursos con la Propuesta pedagógica
los recursos para
Evaluación del uso de los recursos y ajustes para el plan de mejoramiento
el aprendizaje
Uso de los Articulación de los tiempos de aprendizaje con las características de los estudiantes
tiempos para el Se organizan actividades de refuerzo
aprendizaje Los tiempos se aprovechan al máximo
Relación
pedagógica Comunicación y dialogo son pilares de la relación pedagógica en el aprendizaje
Gestión en el Aceptación de la relación pedagógica con el aprendizaje
aula Seguimientos en las relaciones en el aula y mejoramiento de las mismas
Organización de los planes de aula con los lineamientos, estándares básicos, desempeños, evaluación y
Planeación de contenidos
clases La planeación de clases es un conjunto ordenado de acuerdo a una programación
Organización de las actividades para desarrollar competencias en clase
Seguimiento, revisión y ajuste de los planes de clase para el mejoramiento de la calidad
Articulación de estrategias alternativas para superar un único estilo en la enseñanza
Estilo Organización del estilo con los estudiantes Proyectos, problemas, investigación que favorecen el desarrollo
pedagógico de las competencias.
Seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verificación en el resultado del aprendizaje y en el
desempeño de los docentes para generar planes de mejoramiento
Aplicación del sistema de evaluación
Evaluación en el Seguimiento de los estudiantes y su rendimiento académico
aula Se cuenta con un sistema de información
Se ajusta el sistema de evaluación a la diversidad de los estudiantes y se mejora a favor de los estudiante
Procedimientos para informar el desempeño académico de los estudiantes
Seguimiento a
Mecanismos claros de retroalimentación para estudiantes, padre de familia y prácticas docentes
los resultados
Revisión periódica del rendimiento académico para mejorar
académicos
Implementación de acciones de mejoramiento teniendo en cuenta los resultados de las pruebas externas
Uso pedagógico Las pruebas externas ICFES y SABER se usan para fortalecer y mejorar los aprendizajes de los
de las estudiantes
evaluaciones Seguimiento de las pruebas externas para mejorar las prácticas de aula y los estilos pedagógicos y los
externas resultados.
Seguimiento Seguimiento a la Control del ausentismo de los estudiantes
Académico asistencia Sistema de control teniendo en cuenta los padres de familia
Relación de los resultados con las políticas de control de la asistencia de los estudiantes.
Actividades de Articulación de las actividades de recuperación con la garantía de los resultados.
recuperación Las actividades de recuperación se organizan para mejorar los resultados
El resultado de las actividades de recuperación se tienen en cuenta para el plan de mejoramiento
Apoyo a
estudiantes con
Los docentes se ocupan de los estudiantes de bajo rendimiento y de problemas de aprendizaje
bajo desempeño
académico o
Existen programas de apoyo para los estudiantes de bajo rendimiento
dificultades de Revisión de los programas de apoyo
interacción.
Seguimiento a Existe el sistema de información de los egresado
los egresados Plan de seguimiento a los egresados
Relación de la institución con los egresados para mejorar

GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Planeación de la oferta educativa Determinar cupos disponibles

Proceso de Establecer proceso de Matriculas
matrícula Realizar matricula estudiantes nuevos
Inscripción de alumnos nuevos
Realizar matricula de alumnos nuevos
Realizar matricula de alumnos Generar traslados o retiros trasladados
Apoyo a la Pre matriculas estudiantes antiguos
gestión Renovar matriculas estudiantes antiguos Presentar Informes de matrícula SED
académica Estadísticas de permanencia de los estudiantes en la Institución
Estadísticas de deserción de los estudiantes.
Sistematización de la información académica de los estudiantes

Organización de La información académica se relaciona con la relación histórica de los estudiantes
los archivos Revisión de la calidad y disponibilidad del archivo académico
según la norma
actual
Sistematización unificada para expedir los boletines de calificaciones
Boletines de Control para garantizar la calidad de la información
calificaciones Implementa acciones para ajustar y mejorarlo
Identificación de los riesgos de la Planta física
Mantenimiento de Procesos de Pertinencia para cuidar la Planta Física
la planta física Aporte de toda la Comunidad educativa para mejorar la Planta física
Programas para Planeación preventiva para el mantenimiento de la planta física

la adecuación y La Institución asegura recursos para el Programa de mantenimiento
embellecimiento Revisa y evalúa su programa de adecuación de la Planta física para mejorarlo
de la planta física
Administración Registro de los espacios físicos

Seguimiento al
de la Planta Utilización de los espacios físicos
uso de los
Física y de los Diseña acciones para optimizar los espacios físicos
espacios
recursos Relación de los recursos del aprendizaje con el presupuesto
Adquisición de los Plan para adquirir recursos para el aprendizaje de acuerdo con las necesidades de los docentes y
recursos para el de los estudiantes
aprendizaje Revisión y ajuste del plan de compras de los recursos para el aprendizaje
Proceso para garantizar la adquisición y la distribución oportuna de los suministros
Suministros y Proceso es participativo y articulado a las propuestas pedagógicas de la institución
dotación Evalúa y hace los ajustes necesarios para mejorarlo
Sistematización de los manuales de los equipos
Mantenimiento de Programas de mantenimiento preventivo y correctivo
equipos y Tiene en cuenta el grado de satisfacción de los usuarios para realizar ajustes al mismo
recursos para el
aprendizaje
Aproximación parcial al panorama de riesgos
Seguridad y Tiene el levantamiento del programa de riesgos
protección La comunidad educativa conoce y adopta las medidas preventivas
Revisión periódica del panorama de riesgos
Administración Se ofrecen servicios complementarios de transporte, restaurante, cafetería y salud.
de servicios Servicios de Sistematización de los Programas de los servicios complementarios y articulación con la oferta
complementarios transporte, externa
restaurante, Que dan respuesta a las necesidades de los estudiantes
cafetería y salud Revisión de la cobertura , calidad y oportunidad de los servicios complementarios y promueve
(enfermería, acciones correctivas
odontología,
psicología)
Programas para fortalecer la inclusión en la Institución
Apoyo a Gestión de entidades que apoyan las necesidades de los estudiantes
Administración
estudiantes con Estrategias de apoyo para los estudiantes con necesidades de interacción
de servicios necesidades Evaluación periódica y mejoramiento
complementarios educativas
especiales
Definición de los perfiles para la Institución
Perfiles Coherencia de los perfiles con la organización
Revisión de los perfiles de acuerdo a la Institución
Inducción Tiene un plan de inducción para los nuevos docentes

Revisa y evalúa los procesos de inducción para los docentes
Articulación de los procesos de formación con el PEI y las necesidades de los docentes
Formación y Existen criterios claros para valorar la oferta externa
Talento capacitación Seguimiento de los procesos de actualización y formación para el Mejoramiento de los procesos
humano de enseñanza y aprendizaje
La institución cuenta con criterios para la asignación académica
Asignación Revisa y evalúa la asignación académica
académica
Pertinencia y pertenencia del personal vinculado
Pertenencia del El personal vinculado está identificado con la institución y está dispuesto a realizar actividades
personal complementarias
vinculado Revisión del sentido de pertenecía del personal vinculado
La institución aplica la evaluación de desempeño
Evaluación del El proceso permite acciones de mejoramiento
desempeño La institución revisa las evaluaciones de desempeño así como los resultados de las acciones de
mejoramiento con el fin de ajustar y crear nuevos planes en incentivos apoyo a la investigación a
las buenas practicas
La institución tiene una estrategia de reconocimiento al personal vinculado
Estímulos Las estrategias son parte de la cultura institucional
La institución revisa sus estrategias y las mejora
Apoyo a la Existen líneas de investigación en la institución
investigación Sistematización de los proyectos de investigación
Revisión y mejoramiento de los proyectos de investigación, busca fuentes de financiación
Valoración del dialogo para el manejo de conflictos
Convivencia y Se revisa el clima laboral y se mejora
manejo de Existe el comité de asuntos laborales
conflictos
La actitud de la rectoría colabora con el bienestar del personal
Bienestar del Se cuenta con un Programa de bienestar
talento humano Se revisan las estrategias para el bienestar y mejóralas
Mecanismos de planeación financiera
Presupuesto Procedimientos establecidos para las sedes
anual del Fondo Sus referentes son POA, POAI, PEI, el PMI y la normativa vigente
de Servicios Sistematización de la contabilidad
Educativos Planes de mejoramiento contable
Apoyo
(FOSE)
financiero y Organización de la contabilidad de acuerdo a la norma
Contabilidad Información financiera y disponibilidad para conocerla
contable
Sus resultados aportan información para el mejoramiento
Procesos para el recaudo de ingresos y la realización de los gastos
Ingresos y gastos Comunicación de los ingresos y gastos con la planeación financiera de la institución
Seguimiento de los proceso de recaudo de ingreso y de los gastos
Control fiscal Presentación de los informes financieros de manera oportuna a las autoridades competentes
La institución revisa y hace seguimiento a los resultados de los informes financieros para que
estos sean un elemento clave en la planeación, la toma de decisiones y la evaluación de los
resultados
Proceso gestión comunitaria
Atención educativa a
Conocimiento de las necesidades de las personas del entorno y de los
grupos poblacionales o
estudiantes en situación de vulnerabilidad
en situación de
Reconocimiento de las políticas de atención a poblaciones
Accesibilidad vulnerabilidad que
Revisión y ajuste de los mecanismos para dar respuesta a las necesidades del
experimentan barreras
entorno y a los estudiantes
al aprendizaje y la
participación.
Articulación de la necesidad Educativa especiales , la interculturalidad en el PEI
Atención educativa a Evaluación de las estrategias de inclusión con los procesos de enseñanza
estudiantes con aprendizaje
necesidades Educativas Revisión ajuste de las mismas: PMI
especiales.
Conocimiento de las expectativas de los estudiantes
Necesidades y Los estudiantes encuentran elementos de identificación con la institución
expectativas de los Retroalimentación del PMI
estudiantes
Estrategias en la institución para ayudar a los estudiantes en sus proyectos de
Proyectos de vida vida
Evalúa los programas relacionados con los proyectos de vida y los mejora
Capacitar miembros consejo de padres
Escuela familiar Capacitar miembros escuela de padres
Sistematización de las escuelas de padre
Socialización toma de decisiones institucional
Oferta de servicios a la Establecer contactos institucionales para mejorar la comunidad

comunidad Darle seguimiento y evaluación al convenio
La institución pone al servicio de la comunidad algunos de sus espacios y sus
Uso de la planta física y recursos
Proyección a la de los medios La comunidad conoce los criterios del uso de los recursos de la institución
comunidad La institución y la comunidad evalúan conjuntamente y mejoran sus relaciones
El servicio estudiantil responde a las necesidades de la comunidad y es
Servicio social pertinente
estudiantil Se desarrollan programas interesantes y bien organizados
El impacto del servicio estudiantil se valora y se mejora para el bien de la
comunidad
Los estudiantes apoyan su propia formación ciudadana
Participación de los Se crean espacios de participación a los estudiantes
estudiantes Se evalúa y se mejora la participación de los estudiantes.
Participación y Los padres de familia se sienten miembros del Consejo de padres

convivencia Asamblea y Consejo de LA institución cuenta con mecanismos para evaluar el papel y funcionamiento
padres de la asamblea y el consejo de padres que sirven para cualificar estos espacios
de cualificación consulta y aprendizaje
Las familias participan en la actividades de la institución
Participación de las Las familias hacen propuestas a la Institución
familias El proceso de mejoramiento tiene en cuenta sus expectativas
Prevención de riesgos Prevención de riesgos La institución trabaja la prevención de riesgos en los proyectos transversales
físicos La formación se orienta a la cultura del auto -cuidado, la solidaridad y la
prevención para la comunidad educativa.
Para mejorar la prevención de riesgos se tienen en cuenta otras instituciones

Prevención de riesgos La institución trabaja la prevención de riesgos sociales en los proyectos
psicosociales transversales
La formación se orienta a la cultura del auto -cuidado, la solidaridad y la
prevención para la comunidad educativa.
Para mejorar la prevención de riesgos se tienen en cuenta otras instituciones
Para mejorar se diseñan acciones orientadas a la prevención
Programas de seguridad La institución cuenta con algunos programas de acción frente a los accidentes o
desastres naturales
Se realizan simulacros y en caso de peligro real se cuenta con el apoyo de
entidades
Evalúa periódicamente los peligros para generar planes de accione eficaces
Que se tiene en cuenta para evaluar
• Evalúa cada uno de los organismos que componen el Gobierno Escolar y su alcance, en los resultados.
• Crecimiento y distribución de los recursos dedicados al cumplimiento de las metas del Proyecto
educativo Institucional.
• Participación de la Comunidad Educativa en los procesos de calidad de la Institución Educativa Jorge
Eliecer Gaitán
• Mejoramiento de los procesos de gestión expresados en la capacidad de resolver los conflictos, acceder
a financiación, presentación y puesta en marcha de proyectos.
• Experiencias de Comunidad Educativa
• En la gestión administrativa se ha tenido en cuenta el Plan Decenal de Educación 2012- 2014 desde los
diferentes aspectos:
• Fortalecer la convivencia ciudadana
• Construir y aplicar modelos de desarrollo sostenible
• Las pruebas externas
• Los proyectos transversales
• La formación de adultos
• El reconocimiento de la diversidad cultural y regional.
• El avance en la formación pedagógica en Tecnologías de la Información y la comunicación
• La Educación como la posibilidad más cierta de desarrollo social y humano de un pueblo es asunto
prioritario y para lograr esta meta: la Formación de personas , el conocimiento se convierte en fuerza
productiva fundamental y papel decisivo para las realizaciones individuales y colectivas.
• El tener en cuenta la multidimensional dad de la persona inteligente, afectiva, lúdica, histórica, cultural y
trascendente de los hombres y mujeres se recrea de manera plenamente mediante la Educación.
• Se tiene en cuenta además el Plan de desarrollo del País , del departamento, del municipio y de la
institución Trienal de Desarrollo del Departamento del Cesar “Un Cesar para todos”, que hace eco al
propósito Nacional de convertir la Educación en un propósito y asunto de todos.
La primera estrategia es el PLAN DE MEJORAMIENTO DE AHÍ DEPENDE TODOS LOS PROCESOS

POSIBLES PARA ALCANZAR LAS METAS DE LA INSTITUCION
Nuestra sociedad necesita ciudadanos competentes, capaces de delimitar los problemas, de proponer sus
soluciones y de adaptarse continuamente a las necesidades de cambio.
El mejoramiento es tener la convicción firme y constante de que la educación agrega valor al medio donde se
vive. Mejorar la educación es un elemental derecho de justicia y equidad.

Los elementos que se tienen en cuenta para mejorar son los mismos del l CICLO DE CALIDAD PROPUESTO
POR EL MEN tiene en cuenta:
 Los Lineamientos curriculares
 Los estándares para el logro de competencias
 Las pruebas SABER E ICFES
 LOS PLANES DE MEJORAMIENTO
 Las evaluaciones institucionales
 Los foros de experiencias educativas
El Plan de mejoramiento de la calidad es el conjunto de metas , acciones y procedimientos y ajustes que la

Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán define y pone en marcha en periodos de tiempos definidos , para que
todos los aspectos de la gestión de la Institución se integren en torno al propósito comúnmente acordados y
apoyen el cumplimiento de la misión..
En el Plan de mejoramiento participa toda la Comunidad, se trabaja en equipo, se tienen en cuenta los resultados
de las Pruebas SABER E ICFES, las evaluaciones de desempeño teniendo en cuenta que el mejoramiento en la
gestión directiva, financiera y administrativa deben estar al servicio de la académica, y que es vital para los
resultados los valores de la convivencia como el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la solidaridad.
Gestión administrativa y financiera
Presupuesto de la Institución
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán organiza la financiación teniendo en cuenta las normas
que la rigen y el contexto y situación de los padres de familia.
Con los padres de familia y las normas del MEN y la SED se organiza el presupuesto cada año en los
meses de octubre y noviembre a través de una resolución.
Derechos académicos y servicios complementarios
La Ley general de Educación 115 Título IX, trata lo relacionado con la financiación de la educación estatal y el
decreto 1857 del 3 de agosto de 1994, establece las normas generales para el funcionamiento de los fondos de
Servicios Docentes.
El artículo 182 de la Ley, se refiere al FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS, de los establecimientos

educativos estatales para atender los gastos distintos a salario y prestaciones.
El gobierno nacional oferta la gratuidad para todos los estudiantes de Educación Preescolar, Básica y Media.
Los recursos provenientes de la gratuidad, constituyen el FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS, como lo

determina la Ley. 115 del 1994. Con base en estos ingresos se elabora el presupuesto de gastos e inversiones
que se realizarán durante el año lectivo, el Consejo Directivo procederá a aprobar el presupuesto presentado
por el señor Rector.
De acuerdo con el POAI (Plan Operativo Anual de Inversión), se procederá a elaborar los proyectos a fin de
subsanar las necesidades de la institución en los diferentes aspectos.

Títulos
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán expide el Título de BACHILLER ACADÉMICO CON
PROFUNDIZACIÓN EN OBJETOS ARTESANALES Y RECREACIÓN en articulación con el SENA
.
Organización de tiempos laborales
Horario clase Básica Primaria

Horario de Secundaria y Ciclo Complementario Jornada Nocturna,
Plan operativo de la Institución ( POA) (Anexos)
El Plan Operativo refleja a la vez el Plan de desarrollo con las siguientes líneas de acción:
1. Calidad Profesional
2. Calidad de los procesos pedagógicos culturales
3. Dimensión en red. Uso de las TICs
4. Ampliación y mejoramiento de la infraestructura
5. Actualización de los padres de familia
6. Educación de inclusión
7. Formación de adultos
8. Prevención de riesgos
Plan operativo anual de inversión ( POAI) (Anexos )
Evidencia la forma como cada año se va fortaleciendo las líneas del Plan de desarrollo y se van creando nuevos
caminos según los metas alcanzadas.
Manuales
Manual de convivencia
Es un componente del PEI en el cual se fijan los derechos y las obligaciones de miembros de la
comunidad educativa y facilita y garantiza la armonía en la vida diaria de la institución educativa. Es
decir, se fijan las expectativas sobre la manera cómo deben actuar las personas que conforman la
comunidad educativa, los recursos y procedimientos para resolver conflictos, respetando los acuerdos
en las conciliaciones.
Otros manuales
El Manual de funciones,
El Manual de procedimientos
El Manual de contratación
El Manual de Control interno.
Organización de la comunidad educativa
Los procesos administrativos más relevantes dentro del nuevo ordenamiento de la Institución escolar,
contemplado en la ley 115 de 1994 y en el decreto 1860 del 94, en el 3020 , de 2002, en el 2277 y el 1278
contempla la Comunidad Educativa como una de las expresiones más claras para la organización del Gobierno
escolar .

Gobierno escolar
Es la instancia que permite en la institución la participación, actuación y el ejercicio de la democracia y de la

autonomía a través de las funciones correspondientes dentro de cada uno de los órganos que lo conforman.
Es la expresión de la participación de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa en la
toma de decisiones escolares.
“El gobierno escolar está previsto como la autoridad máxima y la última instancia escolar, para articular los
procesos administrativos, académicos y de proyección comunitaria, para dirimir conflictos, gestionar y decidir todo
lo pertinente al ser y al quehacer de las instituciones educativas (P.E.I. ).
La Ley General de Educación de 1994, Título VII “De los establecimientos educativos”, Capítulo II “Gobierno
Escolar”, artículo 142, 143, 144 y 145 y el artículo 20 del decreto 1860 determinan la conformación del Gobierno
Escolar y la manera de proceder para elegir a los miembros, sus respectivas funciones y período para el cual
serán elegidos.
Artículo 142 Ley General de Educación.

Conformación del gobierno escolar: Cada establecimiento educativo del estado tendrá un Gobierno Escolar
conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico”.
RECTOR : Esp. Demetrio Maurello Díaz
Consejo directivo.
El análisis de la trayectoria histórica y cultural de la comunidad local, de sus necesidades y aspiraciones, son
elementos fundamentales en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional el Consejo Directivo se procede
según las indicaciones del decreto 1860 en el Capítulo IV , artículo 21.
Sus miembros del consejo Directivo de nuestra Institución:
Rector: Demetrio Maurello Diaz

Nemer Raúl Rincón Uribe: Representante de los docentes
Miguel Antonio Niz Arias: Representante de los docentes.
Gustavo Blanco Santos: Representante de los padres de familia
Brandon de Jesús Galeano Jaramillo: Representante de los estudiantes.
Dairon Santos Clavijo: Representante de los padres de familia
Blanca Isabel Villegas: Representante sector productivo
Miguel Balanta: Representante de los exalumnos
Consejo académico.
Según la ley 115 Título VII, Capítulo II, artículo 145 y del Decreto 1860 de 1994,
Capítulo IV, artículo 24 indican las normas correspondientes al Consejo Académico.
Cada uno de estos órganos comprometidos con la institución reflexionan sobre sus

funciones, se da su reglamento y actúan en conformidad con los mismos, en un
proceso de democracia participativa y comunicación, ejerciendo su autoridad como
ejercicio de la realidad como grupo representativo de la Comunidad Educativa.
Cada año lectivo se procederá, según la Ley General de Educación 115 de 1994 y las normas reglamentarias a
conformar los diferentes órganos de gobierno.
El consejo Académico de la Institución quedo conformado de la siguiente manera

JORGE ELIECER GAITAN
AGUACHICA - CESAR
D.A.N.E: 120011001331 NIT.800153854-1
Aprobado por Resolución 005177 del 2 de Diciembre de 2014
INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADEMICO 2014
MATEMATICAS
COORDINADOR DEL AREA: LOPEZ TRIGOS MARTIN
APOYO: BOHORQUEZ DURAN CIRO ALBERTO
CARDENAS OSORIO LICETH
DURAN SEPULVEDA MARIA DEL SOCORRO
GARCIA ROYERO GUILLERMO LEON
GERARDINO QUINTERO NINFA ISMENIA
JIMENEZ LAZARO YIRA VIDELMINA
LOPEZ HERRERA CARMEN MARIA
NIETO PALLARES RUTH MARIA
RINCON DE CARRASCAL GLADYS
SANCHEZ JIMENEZ BERTHA ANGELINA
EDUCACIÓN FISICA
COORDINADOR AREA RUIZ MIRANDA WILDIS
APOYO: SOLANO OJEDA GABRIEL ALEJO
BAYONA SANCHEZ EDGAR JOSE
CARDOZO DEVIA FRANCY
GUERRERO PALLARES GUSTAVO
NIZ ARIAS MIGUEL ANTONIO
SALDAÑA QUIÑONES JOSE HERNANDO
SANTOS CARRILLO NIDIA JOHANNA
CIENCIAS NATURALES
COORDINADOR AREA ALVAREZ CASTRO LUIS ALBERTO
APOYO: QUINTERO MORA FANNY
AMAYA JUAN AMAYA
CAÑIZAREZ CHAUSTRE NELLY DE JESUS
GUEVARA ABELLO DIANA PATRICIA
MEJIA LOBO LUZ ESTELLA
NAVARRO DIAZ ALONSINA ESTHER
PAEZ MANOSALVA SANDRA MARIA
ROBLES MEJIA YURANIS
SANCHEZ MORA GIOVANNA
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERA
COORDINADORA DEL AREA: NORIEGA NORIEGA AIDA INES
APOYO: CONTRERAS SERRANO CARMENZA
ARMESTO ARENAS AHIDELY
CENTENO SANGUINO CORINA
GONZALEZ CARRASCAL NUBIA DEL CARMEN
LANDAZABAL LANDAZABAL AURORA
PAEZ PAEZ LUIS FELIPE
PALLARES CARRILLO DEGNI MARIA
PATIÑO ORTIZ EDUARDO
SANCHEZ CUBIDES SONIA
OSORIO RIVIERO MARITZA
EDUCACIÓN ETICA Y VALORES
COORDINADORA SOSA LEON NUBIA AMPARO
APOYO: CASELLES HERNANDEZ MARIA EUGENIA
MENDOZA BIENVENIDA
PABON CARRANZA ANA DEL CARMEN
PAEZ CASTRO YOLANDA
SALCEDO DE POLO MARIA DE LOS SANTOS
VALENCIA PALLARES ELIANIS
VARGAS GUZMAN CARMEN MARIA
CIENCIAS SOCIALES
COORDINADORA DEL AREA DURAN MENDOZA WILFRAN MAURICIO
APOYO: MEDINA RUTH DEL ROSARIO
AMAYA RINCON JOSE BENHUR
CHINCHILLA GUZMAN MODESTA
NEUTO FORERO LINDA DRINETH
RODRIGUEZ BOLAÑOS CARLOS EMILIO
SALAZAR RUTH TERESA
SANCHEZ JIMENEZ MAGNELY HENIDA
SUAREZ JOYA CRESENCIANA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
COORDINADORA DEL AREA: RINCON NEMER RAUL
APOYO: ANGARITA TOMASA ELVIRA
ARENAS SANCHEZ MAGOLA
NIZ ARIAS ANA RAFAELA
OJEDA FELIZZOLA CARMEN MARIA
RODRIGUEZ OLGA
SAJONERO CAMPO MADELIS
YAZZO GALLARDO NORA CONSUELO
EDUCACIÓN ARTISTICA
COORDINADOR DEL AREA ARIZA OSORIO KAREN JULIETTE
APOYO: QUINTERO ILLERA JAVIER
ARRIETA ARCEO DAMARIS ESTHER
CACERES PAEZ LIDA CRISTINA
OBREGON ROPERO ILBA TRINIDAD
OJEDA FELIZZOLA MAGALY DEL CARMEN
PARADA OLIVIA
INFORMATICA
COORDINADOR DEL AREA: DOMINGUEZ QUINTERO ALEXANDER
APOYO: CASTILLA CARDENAS JHONY ESNEIDER
ARCHILA MORENO TULIA STELLA
CARCAMO ORTA CARMEN BEATRIZ
CARDOZO DEVIA ASTRID
DE LA ESPRIELLA ALONSO LUIS FERNANDO
MANOSALVA ORAIDA ISABEL
Esp. DEMETRIO MAURELLO DIAZ

Rector

Consejo de padres.
Este es un órgano de la asociación de padres de familia, “es un medio para asegurar la continua participación de
los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento”. Decreto 1860 del 94 , artículo 31.
Dentro de los límites establecidos por el Decreto se harán las elecciones correspondientes.
Los miembros del consejo de Padres está integrado por los representantes de cada uno de los grados que se
ofrecen en esta Institución de los grados Preescolar a Undécimo:
ACTA DE INSTALACIÓN DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
A los 21 días del mes febrero de 2014, siendo las 6:00 de la mañana y 4:00 de la tarde de ambas jornadas y las
tres sedes, se reunió la asamblea de padres de familia para elegir el consejo de padres de familia de la
institución educativa Jorge Eliecer Gaitán, con el fin de proceder a la instalación de los órganos del gobierno
escolar y demás estamentos, para un periodo de un año lectivo, comprendido del 21 de febrero de 2014 al 21 de
febrero de 2015, conforme lo dispone la Ley General de Educación 115 de 1994 (Capítulo II, gobierno escolar
artículo 142, 143, 144, 145). Y el Decreto 1860 de 1994 (Capítulo IV artículo 31).
El Consejo de padres de familia periodo 2014 -2015, en elección democrática el día 21 de febrero 2014, quedó
conformada así:
Preescolar y primero: SADRA QUINTERO, BLANCA SANCHEZ, JACKELINE FLOREZ, MARGOTH
JIMENEZ PAHUANA, IVONE MARITZA VASQUEZ VARGAS, ELIZABETH
BOVEA TORREGROSA, DELCY MARIA VILLALOVOS RAMOS, GABRIEL
SANTIAGO, IVAIDUZ< QUINTERO CAICEDO, SOL BERTILDE URIBE,
ELISA MORENO, ROSSY P. TORRADO U. JEAN CARLOS SANCHEZ DIAZ,
DELVIS CAÑA PACHECO, LUZ YENIS MENDOZA MARTINEZ, SARA
SERENO LOPEZ, JORGE ELIECER ORTIZ, MARIA EMILSE DURAN
PEREZ, JENNY PAOLA BADILLO SANCHEZ, MARTHA BIBIANA
QUINTERO,
Segundo: HUGO FERNANDO NORIEGA QUINTANA, MIGUEL ANTONIO NIZ ARIAS,

JESUS TORRADO LAZARO, DANIS DAZA GUERRA, CLAUDIA LORENA
SANTOS, OSCAR ALBERTO GUERRERO PINILLA, ELOINA BOSSA,
CARLOS REYES GOMEZ, MARIA HEREDIA VANEGAS, ALVARO E LOPEZ
ALVERNIA, ABIMELEC LOAIZA ALVAREZ, EDITH VILLEGAS QUINTERO,
CARMENZA JACOME CARRILLO,
Tercero: OLIVERIO DURAN, YAQUELIN NAVARRO GAMBA, KATRERINE PAOLA

RAMOS, AIDA ROSA LOZANO RAMOS,MARCO AURELIO LOBO
QUIÑONEZ, JENNY MIELES GARCIA, MAYERLY CHICNHILLA, ANA LUCIA
HERNANDEZ ANGARITA, ABEL ANTONIO HERNANDEZ, EMERILA
MORENO, MAYERLY GUTIERREZ, LILIAN PATRICIA MORA, ERIKA
GALINDO PAEZ, MARTIN GARCIA FLOREZ,
Cuarto: LUIS WILKIS TORRES, LUZ DARY DELGADO, RUBEN DARIO MORENO
MORENO, YAMILE TOLOZA, OLGA LUCIA MUÑOZ, JULIETH GALVAN
AVENDAÑO, MANUEL VELASQUEZ, MARCELA ALVAREZ, ANA
SANJUAN, YULIETH PAULINA PEREZ, MARGARITA VARGAS.
Quinto: MIRIAN TETE QUINTERO, YENIS PERTUZ, MARIA DOLLY HEREDIA,
DAURIS MURILLO MENCO, YAMILE QUINTERO, OLGA GUEVARA, YENIS
BARRIOS CAUSIL, YILENIS VILLARREAL.
Sexto: GLADYS ISABEL PACHECO, ANA ELIDA MENESES, ILBA MARIA

CARREÑO RINCON, CLAUDIA PATRICIA PEREZ ESTRADA, YULEIDY
ROJAS, YOSMARI BALLESTEROS HERRERA, ROSIRIS MEDINA BELEÑO,
EMILCE RINCON GARCIA, YANETH HERNANDEZ, LUZ MARIA CORTES,
OLIVERIO DURAN.
Séptimo: CARMENZA BOHORQUEZ, JENIFER MORENO DAZA, CARMEN OCHOA,

MARGARITA VARGAS, LUIS EDUARDO MARTINEZ G., DILIA ESTHER
MOYA FRAGOZO, YUILMAR PEDROZA DURAN, LIGIA ESTHER MORENO
CASTRO, YAQUELINE REY CASTRO, SANDRA MILENA RAMIREZ REYES.
Octavo: ASTRID CARDENAS, ANA MILENA DELGADO, YANIT SANGUINO, LILIANA

LOZANO, JAIME MENDOZA CASTRILLON, OSMINE DE ORO, CARMEN E.
SARABIA, BELEN RAMOS ALVAREZ.
Noveno: LUCILA BADILLO RAMIREZ, TERESA CASTRO MARTINEZ, LUIS AURELIO

SERRANO, DALINE MERCADO ALVAREZ, ADRIANA PATRICIA CAMPO.
Decimo: YESENIA RUDAS, NUBIA CHINCHILLA CHONA, MARCO AURELIO LOBO,

LIBARDO GRISALES.
,
Undécimo: DUVIS SANJUAN, FARIDE MORA MENDEZ, REINALDA PADILLA GARCIA,
BLANCA ISABEL VILLEGAS QUINTERO, MARIA CAMAÑO SIMANCA,
STEFANY MANTILLA RODRIGUEZ.
Cada uno de los miembros del Consejo de padres periodo 2014 -2015 juró cumplir con compromisos y
responsabilidades las funciones que consagra la Ley General de Educación 115/94 y demás normas vigentes
que contribuyan a impulsar el desarrollo de la Institución educativa , teniendo en cuenta todas las sedes que la
conforman.
Para constancia se firma la presente En Aguachica Cesar a los 21 días del mes de FEBRERO de 2014.
Esp. DEMETRIO MAUIRELLO DIAZ

Rector

Consejo de estudiantes.
También el Decreto 1860 del 94, artículo 29 dan las indicaciones correspondientes para la conformación de
dicho consejo e incluso las funciones que le competen. Es el Consejo Directivo, quien debe convocar los
estudiantes a asambleas para realizar las respectivas elecciones. La constitución de cada una de estos órganos
será reglamentada mediante una resolución interna de la institución e igualmente cada uno de ellos debe
elaborar su propio reglamento y plan operativo para el período en el cual ha sido elegido.
Aguachica, 14 de marzo de 2014
ACTA DE INSTALACIÓN DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

A los 14 días del mes de marzo de 2014, siendo las 5:30 de la tarde, se reunió la comunidad de la institución
educativa Jorge Eliecer Gaitán, con el fin de proceder a la instalación de los órganos del gobierno escolar y
demás estamentos, para un periodo de un año lectivo, comprendido del 14 de marzo de 2014 al 14 de Marzo de
2015, conforme lo dispone la Ley General de Educación 115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994 (Capítulo IV
artículo 28).
Como personero de los estudiantes periodo 2014 -2015, mediante elección democrática el día 14 de marzo de
2014, así como consta en el Acta No. 005 de la misma fecha, quedó elegida la estudiante de undécimo grado:
FAURICIO ANDRES MONTERO CALLE
El personero elegido 2014 – 2015 juro cumplir con los compromisos y responsabilidades las funciones que
consagra la Ley General de Educación 115/94 y demás normas vigentes que contribuyan a impulsar el desarrollo
de la Institución Educativa, teniendo en cuenta todas las sedes que la conforman

Rector

Aguachica, 10 de marzo de 2014
ACTA No. 005.14

ACTA DE INSTALACIÓN DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
A los 19 días del mes de febrero de 2014, siendo las 7:00 de la Mañana, se reunió la comunidad de la institución
educativa Jorge Eliecer Gaitán, con el fin de proceder a la instalación de los órganos del gobierno escolar y
demás estamentos, para un periodo de un año lectivo, comprendido del 14 de marzo de 2014 al 14 de marzo de
2015, conforme lo dispone la Ley General de Educación 115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994 (Capítulo IV
artículo 29).
El Consejo de Estudiantes periodo 2014 - 2015, en elección democrática el día 19 de Febrero de 2014, quedó
conformada así:
Con la asistencia de 69 alumnos invitados que hacen parte de nuestra Institución en los diferentes grados,
jornadas y sedes, se procede a elegir democráticamente el nuevo Consejo Estudiantil de la Institución año 2.014
Quedando conformada de la siguiente manera:
YOLIBETH MORENO HOLGUIN PRESIDENTE

DUARTE MIRANDA DARINETH Y HERNANDEZ OJEDA JOLVY ADRIAN VICEPRESIDENTES
TORRES GOMEZ KEVIN YAMITH SECRETARIO
RINCON DIAZ JOSE LUIS TESORERO
QUIÑONES QUINTERO BRIGNY MICHAEL Y MENDIBLE SANCHEZ FERNANDO FISCALES
VOCALES
LARA CARDENAS LIZETH CAMILA
ALVAREZ GARCES NICOLL YELIANA
ESTEVEZ GELVEZ BIANYS SARAI
OVALLE AGUILERA ANDREA PAULINA
Para el comité de convivencia fueron elegidos representantes de tercero a quinto:
BARBOSA SERNA ANGERLY XILENA 47 votos

LOPEZ ASCENCIO KARLA NICOLL 5 votos
MARTINEZ HERRERA ALEJANDRO 4 votos
Representantes de sexto a noveno:

SOTO GARCIA JESUS DAVID 43 votos
DE HOYOS SULBARAN ELYS SANDRID 3 votos
VELASQUEZ DURAN YESLIN DAYANA 1 voto
CEBALLOS ROMERO GLORIA ESTEFANY 18 votos
Representante de décimo y undécimo:

RAMOS GALVAN YANDRI PAOLA 49 votos

Se procedió a elegir el registrador o registradora para el proceso de elecciones de personero estudiantil y
miembros ante el Consejo Directivo, obteniendo los siguientes resultados:
REGISTRADOR O REGISTRADOR
VALENCIA TIQUE BERTHA LUCIA 39 VOTOS
SECRETARIO
MURCIA CORTES HELMAN DANIEL 29 votos
REPRESENTATE ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO
GALEANO JARAMILLO BRANDON DE JESUS 40 VOTOS
Cada uno de los miembros del Consejo de Estudiantes periodo 2014 -2015 juró cumplir con compromisos y
responsabilidades las funciones que consagra la Ley General de Educación 115/94 y demás normas vigentes
que contribuyan a impulsar el desarrollo de la Institución educativa , teniendo en cuenta todas las sedes que la
conforman.
Para constancia se firma la presente En Aguachica Cesar a los 19 días del mes de febrero de 2014.
JUNTA DIRECTIVA CONSEJO DE ESTUDIANTES
YOLIBETH MORENO HOLGUIN DUARTE MIRANDA DARINETH Y

PRESIDENTE HERNANDEZ OJEDA JOLVY ADRIAN
VICEPRESIDENTES
MURCIA CORTES HELMAN DANIEL

SECRETARIO
ESP. DEMETRIO MAURELLO DIAZ

Rector.

Personería estudiantil
La participación democrática de los estudiantes será factor importante para la elección del personero, para ello
se hace necesaria la sensibilización y socialización de este evento a través de distintas estrategias: charlas,
campañas, foros. el Decreto 1860 de 1994, artículo 28 determina quién debe ser elegido para este cargo y sus
respectivas funciones.
El personero estudiantil fue elegido por medio del votó democrático, quedando en representación de los
estudiantes el joven. DEL GRADO UNDECIMO.
Personero: Fauricio Andrés Montero Calle
Asociación de padres de familia.

Es función del Consejo Directivo promover la constitución de la asociación de padres de familia. Decreto 1860
del 94, artículo 22, inciso n, el mismo decreto determina en el artículo 30 las funciones que debe ejercer.
Junta de padres de familia:

Gustavo Blanco Santos: Presidente
José David Pava: Vicepresidente
Marbel León: Secretaria
Sandra María Páez Manosalva: Tesorera
Oliverio Duran : Fiscal.
Jean Carlos Sánchez: Vocal
Gabriel Santiago: Vocal.
Carlos Reyes: Vocal
Wilmar Pedroza: Vocal
Kelly Johana Toro: Vocal
:

Otros comités: Proyectos Pedagógicos Transversale
INSTITUCION EDUCATIVA
JORGE ELIÉCER GAITÁN
Resolución de Aprobación de Estudios No. 005177 del 2 de diciembre de 2013
NIT. 800153854-1 - DANE 120011001331
PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES AÑO 2014
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL DE ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

1 PABON CARRANZA ANA DEL CARMEN
2 COORDINADORES PATIÑO ORTIZ EDUARDO
3 QUINTERO MORA FANY
4 ALVAREZ CASTRO LUIS ALBERTO
5 AMAYA ORTEGA JUAN MANUEL
6 CARDOZO DEVIA FRANCY
7 INTEGRANTES JIMENEZ LAZARO YIRA VIDELMINA
8 MEJIA LOBO LUZ STELLA
9 NIETO PALLARES RUTH MARIA
10 NORIEGA NORIEGA AIDA INES
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL DE EDUCACION SEXUAL
1 GERARDINO QUINTERO NINFA ISMENIA
2 GUEVARA ABELLO DIANA PATRICIA
COORDINADORES
3 LANDAZABAL LANDAZABAL AURORA
4 ROBLES MEJIA YURANIS
5 ANGARITA QUINTERO TOMASA ELVIRA
6 ARCHILA MORENO TULIA STELLA
7 MENDOZA PADILLA BIENVENIDA
INTEGRANTES
8 RINCON DE CARRASCAL GLADYS MARIA
9 SANCHEZ JIMENEZ MAGNELY HENIDA
10 YAZZO GALLARDO NOHORA CONSUELO

NIT. 800153854-1 - DANE 120011001331
PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES AÑO 2014
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA Y CONVIVENCIA

1 AMAYA RINCON JOSE BENHUR
2 CARDOZO DEVIA ASTRID
COORDINADORES
3 DURAN MENDOZA WILFRAN MAURICIO
4 SANCHEZ MORA GIOVANNA TORCOROMA
5 BOHORQUEZ DURAN CIRO ALBERTO
6 CENTENO SANGUINO CORINA
7 GUERRERO PAYARES GUSTAVO
8 INTEGRANTES OJEDA FELIZZOLA CARMEN MARIA
9 RINCON NEMER RAUL
10 RODRIGUEZ BOLAÑO CARLOS EMILIO
11 SALDAÑA QUIÑONEZ JOSE HERNANDO
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL DE RECREACION Y DEPORTES
1 RUIZ MIRANDA WILDIS ANTONIO
COORDINADORES
2 SOLANO OJEDA GABRIEL ALEJO
3 BAYONA SANCHEZ EDGAR JOSE
4 DE LA ESPRIELLA ALONSO LUIS FERNANDO
5 LOPEZ TRIGOS MARTIN
INTEGRANTES
6 NIZ ARIAS MIGUEL ANTONIO
7 SALCEDO DE POLO MARIA DE LOS SANTOS
8 SANCHEZ JIMENEZ BERTHA ANGELINA
NIT. 800153854-1 - DANE 120011001331
PROYECTOS PEDAGOGICOS AÑO 2014
ESCUELA DE PADRES
1 CARCAMO ORTA CARMEN BEATRIZ
2 COORDINADORES LOPEZ HERRERA CARMEN DOLORES
3 VALENCIA PALLARES ELIANIS
4 CAÑIZARES CHAUSTRE NELLY DE JESUS
5 PALLARES CARRILLO DEGNI MARIA
INTEGRANTES
6 RODRIGUEZ TRIANA OLGA
7 SALAZAR RUTH TERESA

FORO EDUCATIVO
1 CASTILLA CARDENAS JHONY ESNEIDER
COORDINADORES
2 DOMINGUEZ QUINTERO ALEXANDER
3 CARDENAS OSORIO LICETH
5 INTEGRANTES SANCHEZ CUVIDES SONIA
6 SANTOS CARRILLO NIDYA JOHANNA
EQUIPO DE AUDIOVISUALES
1 ALVAREZ CASTRO LUIS ALBERTO
2 CASTILLA CARDENAS JHONY ESNEIDER
3 DOMINGUEZ QUINTERO ALEXANDER
4 COORDINADORES GUEVARA ABELLO DIANA PATRICIA
5 DE LA ESPRIELLA ALONSO LUIS FERNANDO
7 RINCON NEMER RAUL
NIT. 800153854-1 - DANE 120011001331
COMITES PEDAGOGICOS AÑO 2014
COMITÉ DE FECHAS ESPECIALES

1 MEDINA DE RAMOS RUTH DEL ROSARIO
2 COORDINADORES OBREGON ROPERO ILBA TRINIDAD
3 PAEZ MANOSALVA SANDRA MARIA
4 ARENAS SANCHEZ MAGOLA
5 ARIZA OSORIO KAREN JULIETTE
6 ARRIETA ARCEO DAMARIS ESTHER
7 CACERES PAEZ LIDA CRISTINA
8 CHINCHILLA GUZMAN MODESTA
9 INTEGRANTES DURAN SEPULVEDA MARIA DEL SOCORRO
10 MANOSALVA ORAIDA ISABEL
11 NAVARRO DIAZ ALONSINA ESTHER
12 MEJIA ROBLES YURANY
13 PAEZ PAEZ LUIS FELIPE
14 PARADA OLIVIA
15 RINCON URIBE NEMER RAUL
RUIZ MIRANDA WILDIS
SANCHEZ MORA GIOVANNA

PILEO
1 GARCIA ROYERO GUILLERMO LEON
COORDINADORES
2 SANCHEZ CUVIDES SONIA
3 ARMESTO ARENAS AHIDELY
4 CONTRERAS SERRANO CARMENZA
5 GONZALEZ CARRASCAL NUBIA DEL CARMEN
6 NEUTO FORERO LINDA DRINETH
INTEGRANTES
7 NORIEGA NORIEGA AIDA INES
8 QUINTERO ILLERA JAVIER
9 SANTOS CARRILLO NIDYA JOHANNA
10 OSORIO RIVERO MARITZA
NIT. 800153854-1 - DANE 120011001331
PROYECTOS PEDAGOGICOS AÑO 2014
PROYECTO DE ETICA Y VALORES
1 CASELLES HERNANDEZ MARIA EUGENIA
COORDINADORES
2 SOSA LEON NUBIA AMPARO
3 NIZ ARIAS ANA RAFAELA
4 PAEZ CASTRO YOLANDA
5 INTEGRANTES SAJONERO CAMPOS MADELIS
6 SUAREZ JOYA CRESENCIANA
7 VARGAS GUZMAN CARMEN MARIA
COMITE DE CONVIVENCIA LABORAL

1 RECTOR MAURELLO DIAZ DEMETRIO
2 COORDINADOR CORONEL GALVIS OLIVO
3 CACERES PAEZ LIDA CRISTINA
DOCENTES PREECOLAR
4 LOPEZ HERRERA CARMEN DOLORES
5 CAÑIZARES CHAUSTRE NELLY DE JESUS
6 GARCIA ROYERO GUILLERMO LEON
DOCENTES PRIMARIA
8 SAJONERO CAMPOS MADELIS
9 PATIÑO ORTIZ EDUARDO

DOCENTES
BACHILLERATO
10 RINCON NEMER RAUL

COMITE CONVIVENCIA ESCOLAR
2 PERSONERO MONTERO CALLE FAURICIO ANDRES
3 DURAN MENDOZA WILFRAN MAURICIO
DOCENTES
4 RINCON URIBE NEMER RAUL
5 BLANCO SANTOS GUSTAVO
6 PRESIDENTE DE LA
JUNTA DE PADRES DE
7 FAMILIA
8
9 PRESIDENTE DEL MORENO HOLGUIN YOLIBETH
10 CONSEJO ESTUDIANTIL

NIT. 800153854-1 - DANE 120011001331
EQUIPO DE CALIDAD Y GESTIÓN
APELLIDOS NOMBRES
RECTOR MAURELLO DIAZ DEMETRIO
VILLEGAS GUZMAN LYDIA ESTHER

CARRASCAL OSORIO LADDY DEL SOCORRO
COORDINADORES
SOLANO DUARTE DAMARIS ISABEL
CORONEL GALVIS OLIVO

AMAYA RINCON JOSE BENHUR
CASTILLA CARDENA JHONY ESNEIDER

DOMINGUEZ QUINTERO ALEXANDER
DURAN MENDOZA WILFRAN MAURCIO
LOPEZ HERRERA CARMEN DOLORES
DOCENTES
MORA DE GONZALEZ VIRGELMA
NIZ ARIAS MIGUEL ANTONIO
QUINTERO MORA FANNY
RINCON URIBE NEMER RAUL
SANCHEZ CUBIDES SONIA
SANTOS CARRILLO NIDYA JOHANNA
VALENCIA PALLARES ELIANIS

COMITE DE EMPRENDIMIENTO
2 DOCENTES NAVARRO DIAZ ALONSINA ESTHER
RODRIGUEZ OLGA
SANCHEZ JIMENEZ BERTHA ANGELINA
3 PREESCOLAR LANDAZABAL LANDAZABAL AURORA
6 DE LA ESPREIELLA ALONSO LUIS FERNANDO
PRIMARIA
7 VARGAS GUZMAN CARMEN MARIA
OJEDA FELIZZOLA CARMEN MARIA
9 MEJIA ROBLES YURANIS
OSORIO RIVERO MARITZA
RINCON URIBE NEMER RAUL
QUINTERO MORA FANNY
SECUNDARIA PAEZ MANOSALVA SANDRA MARIA
Directores de grupo: Sede principal
JORNADA MAÑANA
Preescolar:
Damaris Esther Arrieta Arceo

Lida Cristina Cáceres Páez
Elianis Valencia Pallares
Alonsina Esther Navarro Díaz

BASICA PRIMARIA:
GRADO PRIMERO:
Yolanda Páez Castro
María Eugenia Caselles Hernández
GRADO SEGUNDO:
Nora Consuelo Yazzo Gallardo
Ana Rafaela Niz Arias
Olivia Parada
GRADO TERCERO:
Carmen María Ojeda Felizzola
Gustavo Guerrero Pallares
Yira Videlmina Jimenez Lazaro
GRADO CUARTO:
Ilva Trinidad Obregon Ropero
Miguel Niz Arias
Francy Cardozo Devia.
GRADO QUINTO:
Maria del Socorro Duran Sepulveda
Modesta Chinchilla
GRADO SEXTO:
Ciro alaberto Bohorquez Duran
Ahidely Armesto Arena
Javier Quintero Illera

GRADO SEPTIMO:
Nemer Raul Rincon Uribe
Sandra Maria Paez Manosalva
GRADO OCTAVO:
Luis Felipe Paez Paez
Juan Manuel Amaya oRTEGA
GRADO NOVENO:
Ruth Maria Nieto Pallares
Jhonny Esneider Castilla Cardenas
GRADO DECIMO:
Linda Drineth Neuto
Ruth del Rosario Medina de Ramos
GRADO UNDECIMO:
Aida Inés Noriega Noriega
Fanny Quintero Mora.
JORNADA TARDE:
PREESCOLAR:
Magaly del –Carmen Ojeda
Olga Lucia Rodríguez Triana
Carmen López Herrera.
BASICA PRIMARIA:
GRADO PRIMERO:
Degny María Payares Carrillo
Luz Estella Mejía Lobo

GRADO SEGUNDO:
Carmen Beatriz Cárcamo Orta
Nubia del Carmen González Carrascal.
GRADO TERCERO:
Carmen María Vargas Guzmán
María de los Santos Salcedo de Polo.
GRADO CUARTO:
Guillermo León García Royero
Tulia Estela Archila Moreno.
GRADO QUINTO:
Mogola Arenas Sánchez
José Hernando Saldaña Quiñones
GRADO SEXTO:
Luis Alberto Álvarez Castro
Lizbeth Cárdenas Osorio
Giovana Sánchez Mora
GRADO SEPTIMO:
Martin López Trigos
Carlos Emilio Rodríguez Bolaños
Wildis Antonio Ruiz Miranda
GRADO OCTAVO:
Eduardo Patiño Ortiz
Karen Julieth Ariza Osorio

GRADO NOVENO:
Alexander Domínguez Quintero
Maritza Osorio Rivero.
GRADO DECIMO:
Wilfran Duran Mendoza
GRADO UNDECIMO:
José Benhur Amaya Rincón
SEDE DOS: ANTONIO NARIÑO:

JORNADA MAÑANA:
PREESCOLAR: Ruth Teresa Salazar

PRIMERO: Cresenciana Suarez Joya
SEGUNDO: Diana Patricia Guerrero Abelló
TERCERO: Edgar José Bayona Sánchez
CUARTO: Tomasa Elvira Angarita Quintero.
QUINTO: Madelis Sajonero.
JORNADA TARDE:
PREESCOLAR: Aurora Landazábal Landazábal
PRIMERO: Nidia Johana Sánchez Carrillo
SEGUNDO: Ana del Carmen Pabón Carranza
TERCERO: Luis Fernando de la Espriella Alonso
CUARTO: Gladys María _Rincón
QUINTO: Bienvenida Mendoza Padilla
SEDE TRES: ALFONSO LOPEZ MICHELSEN
PREESCOLAR: Bertha Angelina Sánchez Jiménez

PRIMERO: Astrid Cardozo Debía
SEGUNDO: Sin docente Horas extras.
TERCERO: Nelly de Jesús Cañizares Chauestre.
CUARTO: Sonia Sánchez Cubides
QUINTO: Magnely Henida Sánchez Jiménez
PROYECTO HORAS SOCIALES
SERVCIO SOCIAL OBLIGATORIO
Los estudiantes de Educación media prestaran un servicio social obligatorio durante los dos años de estudio, de
acuerdo con la documentación que expida el gobierno nacional.
Artículo 39 del Decreto 1860/94, y Articulo 8 de la ley 107/94.
Nubia Amparo Sosa León
Fanny Quintero Mora
Exalumnos
Aguachica, 21 de abril de 2014
ACTA No. 002.14

ELECCION DE LA JUNTA DE EXALUMNOS
A los 21 días del mes de abril de 2014, siendo las 730 de la noche se reunieron los Exalumnos de la Institución
Educativa Jorge Eliecer Gaitán, con el fin de proceder a la elección de la junta Directiva de los Exalumnos, para
un periodo de un año lectivo. 2014 - 2015, conforme lo dispone la Ley General de Educación 115 de 1994.
El siguiente fue el orden del día:
1. Oración
2. Informes
3. Llamada a lista
4. Postulación representantes ante el Consejo Directivo
5. Elección
6. Organización de asociación de exalumnos
7. Presentación de la junta de exalumnos
8. Un representante ante el Consejo Directivo
Luego de la oración en acción de gracias. El señor Rector da la bienvenida a los representantes de los
exalumnos y se al llamado a lista para verificar la asistencia de los miembros presentes, luego de verificada la
participación de la mayoría de los invitados el señor rector procedió a dar unos informes referentes al tema
relacionado con los miembros de la junta de exalumnos. Inmediatamente se postulan los siguientes miembros
asistentes: JHON ANDERSON EGEA SOSSA, JENNIFER GELVEZ GALVIS, MARIANELLA GONZALEZ
MORA, ENER JAIMES RIVERA, KEVIN MARTINEZ MARTINEZ, ANDRES CAMILO LAZARO ROA, MILDRETH
LORENA ZAPATA DAVILA,, KAREN PAOLA HERNANDEZ NORIEGA, LUIS FELIPE MANTILLA ESCANDON,
ARNOLD CAMARGO JIMENEZ, LISBETH PAOLA CARRASCAL PEREZ, JOHANA PAOLA CARREÑO
BAUTISTA, YEISON FERNANDO FIGUEROA ORTIZ, JENIFER GELVEZ GALVIZ, , SHIRLY TATIANA
CONTRERAS SOSA, JUAN DAVID GUERRERO PANCHE.
Se da por terminada a las 8:30 de la noche, en constancia firma quien elaboro el acta
ESP. DEMETRIO MAURELLO DIAZ Lic. VIRGELMA MORA DE GONZALEZ

Rector Secretaria
Aguachica, 21 de abril de 2014
ACTA DE INSTALACIÓN DE LA JUNTA DE EXALUMNOS

INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN
A los 21 días del mes de abril de 2014, siendo las 8:45 de la noche se reunió la comunidad de exalumnos de la
institución educativa Jorge Eliecer Gaitán, con el fin de proceder a la instalación de los órganos del gobierno
escolar y demás estamentos, para un periodo de un nuevo año lectivo. Comprendido del 21 de abril de 2014 al
21 de abril del 2015, conforme lo dispone la Ley General de Educación 115 de 1994(Capitulo II, gobierno escolar
artículo 142, 143, 144,145). Y el decreto 1860 de 1994 (Capitulo IV artículo 20,24)
La junta de exalumnos 2014-2015, en elección democrática el día 21 de abril de 2014, como consta en el acta
002 del 21 de abril del 2014, quedó conformada así:
Presidente: MIGUEL BALANTA ZAPATA

Vicepresidente: LUIS FELIPE MANTILLA
Tesorero: MILDRETH LORENA ZAPATA DAVILA
Vocal 1: LISBETH PAOLA CARRASCAL PEREZ
Vocal 1: JUAN DAVID GUERRERO PANCHE
Vocal 2: JOHANA PAOLA CARREÑO BAUTISTA
Vocal 2: LUIS FELIPE MANTILLA ESCANDON
Después de conocer los cargos de los miembros de la junta directiva, se procedió a elegir el para representar
ante el Consejo Directivo y quedo designado el joven MIGUEL BALANTA ZAPATA
Se da por terminada a las 9:30 de la noche, en constancia firma quien elaboro el acta
Cada uno de los miembros de la junta de exalumnos periodo 2014-2015 juró cumplir con compromisos y
responsabilidades las funciones que consagran la Ley General de Educación 115/94 y demás normas vigentes
que contribuyan a impulsar el desarrollo de la Institución Educativa, teniendo en cuenta todas las sedes que la
conforman.
Para constancia se firma la presente En Aguachica Cesar a los 21 días del mes de abril de 2014.

Rector.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2014
Reincorporación de Directivos Docentes y Docente: 7 de Enero de 2014

Primer Semestre: del 7 de Enero al 20 de Junio de 2014 (DOCENTES)
Primer Semestre: del 20 de Enero al 13 de Junio de 2014 (ESTUDIANTES)
Primer Periodo: 20 de Enero - 31 de Marzo ------------ 50 días
Segundo Periodo: 1 de Abril – 13 de Junio ---------- 48 días
Segundo Semestre: del 7 de Julio al 5 de Diciembre de 2014 (DOCENTES)

Segundo Semestre: del 7 de Julio al 28 de Noviembre de 2014 (ESTUDIANTES)
Tercer Periodo: 7 de Julio – 12 de Septiembre -------------- 48 días
Cuarto Periodo: 15 de Septiembre – 28 de Noviembre ----47 días
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Actividades de desarrollo institucional 2014: Enero 7 – 17 de 2014.

Junio 16 – 20 de 2014.
Octubre 6 – 10 de 2014
Diciembre 1 – 5 de 2014
Iniciación de clases para estudiantes: 17 de Enero de 2015
RECESOS AUTORIZADOS POR PERIODO
PRIMER SEMESTRE
Carnavales: 3 y 4 de Marzo de 2014
Semana Santa: 14 - 18 de Abril de 2014
Vacaciones Intermedias:
 Estudiantes: 16 de Junio - 4 de Julio
 Docentes: 24 de Junio – 4 de Julio
SEGUNDO SEMESTRE:
Semana Turística: 6 - 10 de Octubre de 2014
REUNIONES CON DOCENTES
ORDINARIAS: Enero 20 – Marzo 20 – Mayo 6 – Julio 16 – Septiembre 30 – Noviembre 5

EXTRAORDINARIAS: Cuando la Ocasión lo amerite
REUNION DE CONSEJO ACADEMICO
ORDINARIAS: Enero 14
OBJETIVO: Instalación Consejo Académico 2014
Revisión y ajustes al plan de estudio – Organización: Plan Operativo – Cronograma de actividades: Abril
3 – Julio 11 – Septiembre 18 – Noviembre 18
EXTRAORDINARIAS: Cuando la ocasión lo amerite
COMISION DE REFUERZO Y NIVELACION
A ésta se citaran sólo los casos que reinciden y se realizarán por sedes, jornadas y grados.
1er. PERIODO: 9 de Abril
2do. PERIODO: 17 de Junio
3er. PERIODO: 18 de Septiembre
4to. PERIODO: 21 de Noviembre
REUNION CON ESTUDIANTES:
Organización del Consejo Estudiantil: 19 de Febrero de 2014

Elección Personero Estudiantil: 14 de Marzo de 2014.
NOTA: Y las que sean necesarias para el desarrollo de las actividades estudiantiles.

REUNION DE PADRES DE FAMILIA POR SEDES Y JORNADAS
1 Reunión: Enero 31 de 2014 por grados, sedes y jornadas.
Objetivo: Informe general señor rector y elección de los representantes de los Padres de Familia al
Gobierno Escolar, Comisión de Refuerzo y Nivelación y Escuela de Padres y otros.
2 Reunión: Abril 24 de 2014 - Por sedes y jornadas

Objetivo: Entrega de Informes académicos PRIMER PERIODO 2014.
3 Reunión: Julio 14 de 2014

Objetivo: Entrega de Informes académicos SEGUNDO PERIODO 2014.
Por grados sedes y jornadas.
4 Reunión: Septiembre del 22 al 3 de octubre de 2014, por grados y jornadas.

Objetivo: Entrega de Informes académicos TERCER PERIODO 2014.
Matriculas año 2015
5 Reunión: Diciembre 4 de 2014

Objetivo: Entrega de Informe académico FINAL año lectivo 2014.
EXTRAORDINARIAS: Cuando la necesidad lo amerite y autorice el señor rector.
IZADAS DE BANDERA
Primera: Marzo 7 DE 2014 Día de la mujer

Responsables: Grados: 10°, 11°, 5° y 4°.
Segunda: Junio 13 DE 2014 Día del estudiante.
Responsables: Grados: 8°, 9°, 2°, 3°.
Tercera: Septiembre12 DE 2014. Amor y amistad.
Responsables: 6°, 7°, 1°, Preescolar
Cuarta: Noviembre 21 DE 2014
Entrega de símbolos: Grados 10° y 11° - 4° y 5°..
DIAS CULTURALES: Recreativos; Deportivos; Científicos: Agosto 6 – 7 – 8 de 2014; Abril 23 día del
idioma
EVENTOS Y FECHAS ESPECIALES: Serán coordinados por el equipo logístico según días especiales
___________________________________
Vo.Bo. ESP. DEMETRIO MAURELLO DIAZ
Rector
HORAS DE CLASE
SEDE 01 JORNADA MAÑANA
Bachillerato: Recepción de Estudiantes 5:50 a.m. Primaria: Recepción de estudiantes 6:00 a.m.
HORAS TIEMPOS HORAS TIEMPOS
1 6:00 – 6:55 1 6:00 – 7:00
2 6:55 – 7:50 2 7:00 – 8:00
3 7:50 – 8:45 DESCANSO 8:00 – 8:30
DESCANSO 8:45 – 9:15 3 8:30 – 9:30
4 9:15 – 10:10 4 9:30 – 10:30
5 10:10 – 11:05 5 10:30 – 11:30
6 11:05 – 12:00
Preescolar: Recepción de estudiantes 7:00 a.m.

HORAS TIEMPOS
1 7:00 – 8:00
2 8:00 – 9:00
DESCANSO 9:00 – 9:30
3 9:30 – 10:30
4 10:30 – 11:30
SEDE 1 JORNADA TARDE

Bachillerato: Recepción de Estudiantes 12:20 p.m. Primaria: Recepción de Estudiantes 12:20 p.m.
1 12:30 – 1:25 1 12:30 – 1:45
2 1:25 – 2:20 2 1:45 – 2:45
3 2:20 – 3:15 DESCANSO 2:45 – 3:15
DESCANSO 3:15 – 3:45 3 3:15 – 4:10
4 3:45 – 4:40 4 4:10 – 5:05
5 4:40 – 5:35 5 5:05 – 6:00
6 5:35 – 6:30

Preescolar: Recepción de estudiantes 12:50 p.m.
HORAS TIEMPOS
1 1:00 – 2:00
2 2:00 – 3:00
3 3:30 – 4:30
4 4:30 – 5:30
JORNADA MAÑANA
Primaria: Recepción de estudiantes 6:00 a.m.
HORAS TIEMPOS
1 6:00 – 7:00
2 7:00 – 8:00
3 8:00 – 8:30
4 9:30 – 10:30
5 10:30 – 11:30
SEDE 2 “ANTONIO NARIÑO”
JORNADA MAÑANA
JORNADA TARDE
Preescolar: Recepción de estudiantes 7:20 a.m.
Preescolar: Recepción de estudiantes 12:20 p.m.
HORAS TIEMPOS
HORAS TIEMPOS
1 TIEMPOS
1 1:00 – 2:00
2 7:00 – 8:00
2 2:00 – 3:00
3 9:00 – 9:30
3 3:30 – 4:30
4 9:30 – 10:30
4 4:30 – 5:30

JORNADA MAÑANA
JORNADA TARDE
Primaria: Recepción de estudiantes 6:00 a.m.
Primaria: Recepción de estudiantes 12:20 p.m.
HORAS TIEMPOS
HORAS TIEMPOS
1 6:00 – 7:00
1 12:30 – 1:30
2 7:00 – 8:00 2 1:30 – 2:30
3 8:00 – 8:30 3 2:30 – 3:30
8:30 – 9:30 DESCANSO 3:30 – 4:00
DESCANSO
4 4:00 – 5:00
4 9:30 – 10:30
5 5:00 – 6:00
5 10:30 – 11:30
SEDE 3 “ALFONSO LOPEZ MICHELSEN”
JORNADA MAÑANA JORNADA MAÑANA

Preescolar: Recepción de estudiantes 7:20 a.m. Primaria: Recepción de estudiantes 6:00 a.m.

1 7:00 – 8:00 1 6:00 – 7:00
2 8:00 – 9:00 2 7:00 – 8:00
DESCANSO 9:00 – 9:30 3 8:00 – 8:30
3 9:30 – 10:30 DESCANSO 8:30 – 9:30
4 10:30 – 11:30 4 9:30 – 10:30
5 10:30 – 11:30
Estrategias de Gestión:
Fortalecimiento del proceso administrativo
 El Gobierno Escolar propuesto por la Ley 115 y el Decreto 1860. Y sus decretos reglamentarios Se
realizan dinámicas para producir los Actos Administrativos para optar por los criterios y las exigencias
que implican cada uno de los componentes del PEI.
 Los comités o comisiones y proyectos pedagógicos periódicamente se organizan en pro
de la calidad educativa.
 El Comité de calidad y de gestión Este equipo trabaja en coordinación con los otros comités de
acuerdo a los alineamientos Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán

Los coordinadores de las diferentes áreas
Están organizados según el área:
Sociocultural: Lengua Castellana, Ingles y Sociales
Ciencia y Tecnología: Física, Química, Matemáticas, Tecnología, e informática
Artístico: Educación artística, Educación Física
Ético político religioso: Educación Religiosa, Educación ética, Filosofía
.
La coordinación escolar procesos que lleva con los estudiantes con dificultades.
Otras que según la ley se deben establecer en el Gobierno escolar: Consejo Directivo, Consejo Académico,
Consejo de padres, Consejo estudiantil, personero
Seguimiento del proceso administrativo por gestiones

Hacen parte del proceso de mejoramiento las cuatro gestiones, elementos de referencia y se conciben de la
siguiente manera:
LA GESTION ACADEMICA COMO MISION ESENCIAL:

Elementos de referencia:
 Resultados de las evaluaciones externas
 Estándares
LA GESTION DIRECTIVA COMO MISION ORIENTADORA

 Gestión Académica
 La gestión administrativa y financiera
 La gestión de la Comunidad
LA GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA COMO MISION DE APOYO

 Las normas
 Procesos y procedimientos
LA GESTION DE CONVIVENCIA Y COMUNIDAD COMO MISION VITAL

 PEI
 Manual de convivencia
 Resultados de la evaluación
 Proyectos transversales
 Contexto de la Institución
Referencia GUIA N.5 MEN 2004 Y AHORA COMO MEJORAMOS?
Es bueno que en este año aparezca la ley 1620 en el PEI especialmente
ARTICULO 12 : Conformación del comité escolar de convivencia. Ley 1620 del 2013
según la norma lo establece debe estar conformado por:
./ El rector, quien preside / El personero estudiantil ./ El docente con función de

orientación ./ El coordinador ./ El presidente del consejo de padres de familia ./ El

presidente del consejo de estudiantes ./ Un (1) docente que lidere procesos o estrategias
de convivencia escolar.
PARÁGRAFO: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.
ARTÍCULO 13. Funciones del comité escolar de convivencia. Son funciones del comité:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre

docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia,

la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los
miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,

programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones

conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los
miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente
en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad
educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia,
acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el

artículo 29 de esta Ley, frente a situaciones especificas de conflicto, de acoso
escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración
de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este ·
comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque
trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de
una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias
o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. 6º. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y

evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el

manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación
para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y '

Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido
el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la

flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de
estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para
determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la
ciudadanía. PARÁGRAFO: Este comité debe darse su propio reglamento, el cual
debe abarcar lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales,
como aquellos relacionados con la elección y permanencia en el comité del
docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
ARTíCULO 17. Responsabilidades de los establecimientos educativos en el

Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos,
la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar. Además de las que establece la normatividad vigente y I que
le son propias, tendrá las siguientes responsabilidades:
1) Garantizar a sus estudiantes, educadores, directivos docentes y demás

personal de los establecimientos escolares el respeto a la dignidad e integridad
física y moral en el marco de la convivencia escolar, los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
2) Implementar el comité de escolar de convivencia y garantizar el cumplimiento

de sus funciones acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 Y 13 de la
presente Ley.
3) Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través

del manual de convivencia, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la
Convivencia Escolar, con el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de
acoso, violencia escolar y vulneración de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, por parte de los demás compañeros, profesores o directivos
docentes.
4) Revisar y ajustar el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y

el sistema institucional de evaluación de estudiantes anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad
educativa, a la luz de los enfoques de derechos, de competencias y diferencial,
acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098 de 2006 y las normas que
las desarrollan.
5) Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del establecimiento

educativo e identificar factores de riesgo y factores protectores que incidan en la
convivencia escolar, protección de derechos humanos, sexuales y reproductivos,
en los procesos de autoevaluación institucional o de certificación de calidad, con
base en la implementación de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que
adopte el comité escolar de convivencia.
6) Emprender acciones que involucren a toda la comunidad educativa en un
proceso de reflexión pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el
acoso escolar y la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos y el
impacto de los mismos incorporando conocimiento pertinente acerca del cuidado
del propio cuerpo y de las relaciones con los demás, inculcando la tolerancia y el
respeto mutuo.
7) Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia

escolar a partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia
escolar más frecuentes.
8) Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la

comunidad educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la
mediación y reconciliación y la divulgación de estas experiencias exitosas. 9)
Generar estrategias pedagógicas para articular procesos de formación entre las
distintas áreas de estudio.
ARTíCULO 18. Responsabilidades del director o rector del establecimiento educativo en

el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Además de las que establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrá las
"
siguientes responsabilidades:
l.
1) Liderar el comité ,escolar de convivencia acorde con lo estipulado en los artículos

11',12 Y 13 de la presente Ley.
2) Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los

componentes de prevención y de promoción, y los protocolos o procedimientos
establecidos para la implementación de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar.
3) Liderar la revisión y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de

convivencia, y el sistema institucional de evaluación anualmente, en un proceso
participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa,
en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional.
4) Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos

sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes del establecimiento
educativo, en su calidad de presidente del comité escolar de convivencia, acorde con
la normatividad vigente y los protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral y
hacer seguimiento a dichos casos.
ARTíCULO 19. Responsabilidades de los docentes en el Sistema Nacional de

convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar Además de las que

establece la normatividad vigente y que le son propias, tendrán las siguientes
responsabilidades:
1. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia

escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a
estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley
1146 de 2007 y demás normatividad vigente, con el manual de convivencia y con los
protocolos definidos en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. Si la
situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a través de medios
electrónicos igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el
protocolo respectivo.
2. Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes

de aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la
construcción colectiva de estrategias para la resolución de conflictos, el respeto a la
dignidad humana, a la vida, a la integridad física y moral de los estudiantes.
3. Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación

del clima escolar del establecimiento educativo.
4. Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.
ARTíCULO 20. Proyectos Pedagógicos. Los proyectos a que se refiere el

numeral 1 del artículo _15 de la presente Ley, deberán ser desarrollados en todos
los niveles del establecimiento educativo, formulados y gestionados por los
docentes de todas las áreas y grados, construidos colectivamente con otros
actores de la comunidad educativa, que sin una asignatura específica, respondan
a una situación del contexto y que hagan parte del proyecto educativo institucional
o del proyecto educativo comunitario.
Los proyectos pedagógicos de educación para la sexualidad, que tienen como objetivos
desarrollar competencias en los estudiantes para tomar decisiones informadas,
autónomas, responsables, placenteras, saludables y orientadas al bienestar; y aprender
a manejar situaciones de riesgo, a través de la negativa consciente reflexiva y critica y
decir no a propuestas que afecten su integridad física o moral, deberán desarrollarse
gradualmente de acuerdo con la edad, desde cada una de las áreas obligatorias
señaladas en la Ley 115 de 1994, relacionados con el cuerpo y el desarrollo humano, la
reproducción humana, la salud sexual y reproductiva y los métodos de anticoncepción,
así como las reflexiones en torno a actitudes, intereses y habilidades en relación con las
emociones, la consunción cultural de la sexualidad, los comportamientos culturales de
género, la diversidad sexual, la sexualidad y los estilos de vida sanos, como elementos
fundamentales para la construcción del proyecto de vida del estudiante.
La educación para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela implica la vivencia

y práctica de los derechos humanos en la cotidianidad escolar, cuyo objetivo es la
transformación de los ambientes de aprendizaje, donde los conflictos se asumen como
oportunidad pedagógica que permite su solución mediante el diálogo, la concertación y el
reconocimiento a la diferencia para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen
competencias para desempeñarse como sujetos activos de derechos en el contexto
escolar, familiar y comunitario. Para esto, el proyecto pedagógico enfatizará en la
dignidad humana, los derechos humanos y la aceptación y valoración de la diversidad y
las diferencias.
En el currículo, el establecimiento educativo deberá hacer explícito el tiempo y

condiciones destinadas a los proyectos, acorde con lo señalado en los artículos 76 a 79
de la Ley 115 de 1994 en relación con el currículo y planes de estudio.
PARÁGRAFO: En todos los casos se deberán respetar las garantías constitucionales en

torno a los derechos fundamentales establecidos en el Titulo II Capítulo 1 de la
Constitución Nacional.
ARTíCULO 21. Manual de convivencia: En el marco del Sistema Nacional de

convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la
sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, y además de lo
establecido en el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, los manuales de convivencia deben
identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar
y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, que
permitan aprender del error, respetar la diversidad J dirimir los conflictos de manera
pacífica, así como de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de
sus derechos.
El manual concederá al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que

atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, así como funciones en la detección temprana de estas mismas
situaciones, A los estudiantes, el manual les concederá un rol activo para participar en
la definición de acciones para el manejo de estas situaciones, en el marco de la ruta de
atención integral.
El manual de convivencia deberá incluir la ruta de atención integral y los protocolos de

que trata la presente ley.
Acorde con el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, el manual de convivencia define los
derechos y obligaciones de los estudiantes y
de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, a través de los cuales se rigen las características y condiciones de
interacción y convivencia entre los mismos y señala el debido proceso que debe seguir el
establecimiento educativo ante el incumplimiento del mismo. Es una herramienta
construida, evaluada y ajustada por la comunidad educativa, con la participación activa
de los estudiantes y padres de familia, de obligatorio cumplimiento en los
establecimientos educativos públicos y privados y es un componente esencial del
proyecto educativo institucional.
El manual de que trata el presente artículo debe incorporar además de lo anterior, las
definiciones, principios y responsabilidades que establece la presente ley, sobre los

cuales se desarrollarán los factores de promoción y prevención y atención de la Ruta de
Atención Integral para la Convivencia Escolar.
El Ministerio de Educación Nacional reglamentará lo relacionado con el manual de

convivencia y dará. los lineamientos necesarios para que allí se incorporen las
disposiciones necesarias para el manejo de conflictos y conductas que afectan la
convivencia escolar, y los derechos humanos, sexuales y reproductivos, y para la
participación de la familia, de conformidad con el artículo 22 de la presente Ley.
ARTíCULO 22. Participación de la familia. La familia, como parte de la comunidad

educativa, en el marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar, además de las obligaciones consagradas en el artículo 67 de la
Constitución Política, en la Ley 115 de 1994, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de 2011 y
demás normas vigentes, deberá:
1) Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura,
cuidado y protección de sí y de su entorno físico, social y ambiental.
2) Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la

convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la
participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.
3) Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que

adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
4) Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias

de participación definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento
educativo.
5) Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de

sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas.
6) Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia

y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas.
7) Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de

violencia escolar, la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una
situación que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual
de convivencia del respectivo establecimiento educativo.
8) Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención

Integral a que se refiere esta Ley, para restituir los derechos de sus hijos cuando
éstos sean agredidos.

ARTICULO 26. De los personeros. En el marco del Sistema Nacional de convivencia
escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar, al personero municipal o distrital en
cumplimiento de sus funciones de Ministerio Público, de la guarda y promoción de los
derechos humanos, la protección del interés público y la vigilancia de la conducta de
quienes desempeñan funciones públicas, le corresponde:
1) Atender aquellos casos que no hayan podido ser resueltos por el Comité Escolar de
Convivencia.
2) Orientar e instruir a los habitantes de la respectiva jurisdicción en el ejercicio de sus

derechos y referir a la autoridad competente, según el caso.
3) Realizar seguimiento y reportar al Sistema de Información Unificado de Convivencia

Escolar, los casos que le sean remitidos, atendiendo a los protocolos que se
establezcan en la Ruta de Atención Integral y de conformidad con la reglamentación
que para tal fin se expida.
ARTÍCULO 27. De los integrantes del Sistema de Responsabilidad Penal para

Adolecentes. En el marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación
para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar, corresponde al coordinador del Sistema de
Responsabilidad Penal de Adolescentes, y a las autoridades judiciales especializadas
y los demás entes administrativos integrantes de este Sistema, intervenir en aquellos
casos de violencia escolar que trasciendan el ámbito escolar y revistan las
características de la comisión de una conducta punible que de acuerdo con la ruta de
atención integral le sean remitidos por el ICBF, las Comisarías de Familia o la
Personería.
En la Ruta de Atención Integral, la Policía de Infancia y Adolescencia es el

enlace con los rectores o directores de los establecimientos educativos.
ARTÍCULO 29. Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. La

Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los
protocolos que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el
Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en
todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los estudiantes de las instituciones educativas, articulando
una oferta de servicio ágil, integral y complementario.
En cumplimiento de las funciones señaladas en cada uno de los niveles, las instituciones
y entidades que conforman el Sistema deben garantizar la atención inmediata y
pertinente de los casos de violencia escolar, acoso o vulneración de derechos sexuales y
reproductivos que se presenten en los establecimientos educativos o en sus alrededores
y que involucren a niños, niñas y adolescentes de los niveles de educación preescolar,
básica y media, así como de casos de embarazo en adolescentes.
ARTÍCULO 30. Componentes de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia

Escolar. La Ruta de Atención Integral tendrá como mínimo cuatro componentes:
De promoción, El componente de promoción se centrará en el desarrollo de

competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este
componente determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia
que deben seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios del
establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de participación del mismo,
para lo cual podrán realizarse alianzas con otros actores e instituciones 1e acuerdo con
sus responsabilidades.
De prevención, El componente de prevención deberá ejecutarse a través de un proceso

continuo de formación para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente, con el
propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto
económico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan
potencialmente originar la problemática de la violencia escolar, sobre sus factores
precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se
manifiestan en comportamientos violentos
que vulneran los derechos de los demás, y por tanto quienes los manifiestan están en
riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto
escolar.
De atención El componente de atención deberá desarrollar estrategias que permitan

asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia o al acudiente, o al
educador de manera inmediata, pertinente, ética, e integral, cuando se presente un caso
de violencia ú acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las
competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que conforman el
Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Este
componente involucra a actores diferentes a los de la comunidad educativa únicamente
cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños
físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasan la función misional del
establecimiento educativo.
De seguimiento. El componente de seguimiento se centrará en el reporte oportuno de la

información al Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar, del estado de
cada uno de los casos de atención reportados.
ARTÍCULO 31. De los protocolos de la Ruta de Atención Integral para la

Convivencia Escolar: La Ruta de Atención Integral inicia con la identificación de
situaciones que afectan la convivencia por acoso o violencia escolar, los cuales tendrán
que ser remitidos al Comité Escolar de Convivencia, para su documentación, análisis y
atención a partir de la aplicación del manual de convivencia.
El componente de atención de la ruta será activado por el Comité de Convivencia

Escolar por la puesta en conocimiento por parte de la víctima, estudiantes, docentes,
directivos docentes, padres de familia o acudientes, de oficio por el Comité de
Convivencia Escolar o por cualquier persona que conozca de situaciones que afecten la
convivencia escolar.
Los protocolos y procedimientos de la ruta de atención integral deberán considerar como

mínimo los siguientes postulados:
1. La puesta en conocimiento de los hechos por parte de las directivas, docentes y

estudiantes involucrados.
2. El conocimiento de los hechos a los padres de familia o acudientes de las víctimas

y de los generadores de los hechos violentos.
3. Se buscarán las alternativas de solución frente a los hechos presentados

procurando encontrar espacios de conciliación, cuando proceda, garantizando el
debido proceso, la promoción de las relaciones participativas, incluyentes,
solidarias, de la corresponsabilidad y el respeto de los derechos humanos.
4. Se garantice la atención integral y el seguimiento pertinente para cada caso.
Una vez agotada esta instancia, las situaciones de alto riesgo de violencia escolar o
vulneración de derechos, sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes de los
establecimientos educativos en los niveles de preescolar, básica y media que puedan ser
resueltas por las vías que establece el manual de convivencia y se requiera de la
intervención de otras entidades o instancias, serán trasladadas por el rector de la
institución, de conformidad con las decisiones del Comité Escolar de Convivencia, al
ICBF, la Comisaría de Familia, la Personería Municipal o Distrital o a la Policía de
Infancia y Adolescencia, según corresponda.
Parágrafo. Los postulados, procesos, protocolos, estrategias y mecanismos de la Ruta

de Atención Integral serán reglamentados por el Gobierno Nacional en un plazo no
mayor a seis meses después de promulgada esta Ley. Para tal efecto se tendrán como
base los protocolos y rutas ya establecidos por las entidades e instituciones que
pertenecen al Sistema. Estos postulados, procesos, estrategias y mecanismos de la ruta
de atención integral se deben actualizar con una periodicidad de dos años, como
resultado de evaluaciones que se realicen sobre su funcionamiento.

GESTION DE LA COMUNIDAD
Estrategias de convenios y proyectos

• Elaboración de Proyectos interinstitucionales en convenio con la Alcaldía Municipal, con la Secretaría de
Educación del Departamental, con el MEN,
• Con las Universidades UPC, el SENA sobre todo en lo que concierne al aporte académico en el avance
intercultural.
Estrategias de gestión para la formación de los docentes

 La autoformación. (personal)
 La actualización de docentes a través de cursos para alcanzar la calidad profesional y laboral.
 Jornadas pedagógicas para transmitir y socializar cursos de capacitación y experiencias
pedagógicas.
 Asamblea de profesores
Estrategias de gestión para la formación de los Padres de familia
 Además de las reuniones de los padres de familia se tiene:

 La Escuela de padres con temáticas formativas y pedagógicas
 La participación en los diferentes órganos de gobierno escolar, Consejo Directivo, Consejo de padres.
 Los proyectos comunitarios de proyección social con participación de la comunidad.
 Se han desarrollado las siguientes estrategias.
 Un día de fiesta cada año por la Educación en el contexto de la Jornada Pedagógica
 Participación de los padres de familia en foros pedagógicos y de ciencia y cultura y una vez en algún
foro relacionado con la Educación desde el Departamento.
 La participación en las diferentes reuniones para elaborar el PEI o comunicar los diferentes eventos a
los cuales la comunidad participa. La participación está organizada por representaciones.
 La participación en el comité de Promoción y evaluación
El estado actual es la consolidación del camino que lleva a la Comunidad Educativa Institucional Jorge Eliecer
Gaitán a fortalecer los procesos de organización y de gestión.
Acorde con los fundamentos y principios antropológicos, pedagógicos, sicológicos y organizacionales que
orientan el PEI, la gestión administrativa tiene en cuenta el modelo de Investigación: Reflexión-Acción-
Participación-Autoformación y fija las pautas, procedimientos para evaluar y monitorear la ejecución del Plan
Administrativo de la Comunidad Educativa Jorge Eliecer Gaitán
Control interno
Se hace necesario ir incorporando dentro del PEI las formas de control interno de la Institución según el Plan de
modernización de la Educación en Colombia .
(Tener en cuenta lo referente al control interno del ministerio de Educación Nacional)
Los ámbitos de intervención
Teniendo en cuenta la Misión y Visión de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán para ejecutar lo ejecutado
en el Proyecto Educativo Institucional se requieren cinco escenarios de intervención que corresponden a los
ámbitos en los cuales se genera y articula la política Educativa de la Reestructuración de la Institución:

1. Procesos educativos
Procesos que nos permite estimular las acciones que se desarrollan desde niveles: Preescolar, Educación
Básica, Media y Ciclos Complementarios. Decreto 3011.
Se trata de determinar y generar acciones pedagógicas y propuestas de mejoramiento y calidad de educación
que se ofrezca para la formación en valores de la persona como un compromiso permanente y de actuar en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Actores y líderes de cambio

Dentro de este campo se encuentra el desempeño del Rector, el Consejo Directivo, el Consejo Académico
teniendo en cuenta las funciones de estos entes, también se debe trabajar mancomunadamente con otras
Instituciones como el SENA, las universidades., educadores de otras Instituciones dentro y fuera del municipio,
los centros Educativos de Educación no formal
El propósito de este escenario formación inicial de profesionales como futuros líderes de nuestra sociedad.
La Comunidad Educativa, desde el Gobierno Escolar, le interesa investigar, conocer y reflexionar sobre la forma
como actores de cambio y líderes en la sociedad.
3. Estructuras de gobierno, decisión y participación
En este campo se fortalecen la flexibilidad, con sentido de pertenencia, posibilidad de participación, con criterios
de descentralización, responsabilidad, autonomía, interdependencia, contextualización, consenso. Es importante
recalcar que aquí se fortalecer la participación.
4. Estructura de financiación y apoyo
Es donde las fuentes de financiación existentes y la gestión para acceder a recursos que favorezcan la
reestructuración de la Institución como municipales, departamentales e institucionales.
Igualmente sobre los diferentes proyectos transversales, pedagógicos y de gestión de la Institución Educativa
Jorge Eliecer Gaitán, su ejecución, evaluación y monitoreo establecido para conocer el impacto y alcance de los
mismos.
5. Proyección comunitaria :
Es el escenario que permite ver hasta qué punto la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán se proyectan a la
comunidad el cual nos permite observar su impacto educativo en lo local, Departamental y nacional.
6. Orientación Escolar
La orientación escolar la asume la coordinación y cumple una función esencial en el seguimiento de los
estudiantes y en el asesoramiento a los docentes y padres de familia. Esta función va acompañada de planes de
acción que permite el mejoramiento de estos en las áreas que presente dificultades o potencializar las
habilidades adquiridas.
En las instituciones educativas, se dan numerosas situaciones conflictivas entre las personas y grupos de
personas que en ellos conviven durante alguna parte de su tiempo. A su vez, la institución se encuentra
impregnada de la estructura social que le rodea, siendo especialmente sensible a los cambios que experimentan
otros entornos de socialización de los que participan sus miembros, las familias y grupos, los barrios, y otros más
lejanos como diversas instituciones públicas, políticas sociales y educativas, medios de comunicación.

La programación de la coordinación es un plan estratégico escolar, que busca solo mediar los conflictos
que en ella se presenten. (Comportamentales y académicos).
Se hace necesario articular para un mejor trabajo en la orientación articularnos con los entes municipales,
Departamentales y nacionales como soportes legales. De igual forma los de los docentes, estudiantes, padres
de familia, en Programas que se puedan unificar en una Escuela Saludable.
Esta escuela está pensada como la construcción de ambientes relacionados con la salud física, ambiental y
social que favorece las nuevas formas de pensar, de sentir y actuar frente a la vida, a los conflictos, a los
problemas y a las metas.
Los Programas que potencian la coordinación como orientación son :

Educación para la Convivencia y la democracia
Educación para la sexualidad y construcción de la ciudadanía
Educación académica
Educación ambiental
Con esta mirada de unidad y articulación de programas buscamos dar respuesta a las necesidades de los
jóvenes y los niños de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán.
Conclusión
Teniendo en cuenta la política Nacional de la calidad educativa la institución comprometida con el quehacer del
docente en su proceso de trabajo en el aula, toma la calidad como una reflexión y no como un objetivo, sin dejar
de reconocer que esta nos permite cambiar la actitud ante la dificultad, pues es la base de mejorar y todas las
experiencia que allí se den, se deben aprovechar como beneficio propio.
La ejecución de lo propuesto en el PEI nos permite un ambiente de aprendizaje, que aunque no se haga en su
totalidad se va creando un compromiso de trabajo que hay que tener en cuenta para planear, realizar, seguir,
controlar, evaluar. Es un proceso que permanente se debe evaluar, retroalimentar y actualizar.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

2. COMPONENTE PEDAGÒGICO
Conceptualización:
3. Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de

aula y tienen una estrecha relación con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema
problematizados.
4. Es una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses de
contexto que alcanzan un propósito común.
5. Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y
significativa (dinámica e interés)
6. “Es un plan de acción generado por el docente y sus alumnos (as) con un objetivo o
finalidad real. Integra diversos contenidos de distintas áreas programáticas y promueve la
construcción de aprendizajes significativos.
7. “…Son un conjunto de actividades de aprendizajes orientadas a resolver una pregunta o
hipótesis planteada por los niños y niñas..
Principios
EPISTEMOLÓGICO: es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las
ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, considerando
los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.
ANTROPOLÓGICO: Se le puede definir como la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda
la gama de la variabilidad humana y los modos de comportamientos sociales a través del tiempo y el espacio; es
decir, del proceso biosocial de la existencia de la especie humana. Considera al niño, al joven y al adulto como
ser humano, en su singularidad, autónomo, con múltiples aspectos que caracterizan la historia propia de su
entorno cada vez más susceptible de educación y formación según sus propias condiciones personales, de
contexto y de cultura capaz de emprendimiento en cualquier situación.
SOCIOLÓGICO-CULTURAL: ciencia que estudia el desarrollo, la estructura y la función de la sociedad. que los
seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo influencias culturales,
ambientales e históricas; se acogen a las exigencias y expectativas de la comunidad en la que viven. Así, la
Sociología, considera que es la interacción social y cultural, el punto de partida para cualquier relación en una
sociedad.
PEDAGÓGICO: Consiste en la sensibilización del alumno respecto a un cúmulo de

conocimientos ofrecidos por un docente cuya mediatización es establecida por
estrategias sencillas. El acto pedagógico redunda en un aprendizaje significativo
para el educando. Es reforzar los valores de los estudiantes, con la única intención
de frenar los antivalores, Sólo en esta postura formativa se puede iniciar un
proceso informativo, lo cual permite identificar, analizar, seleccionar y orientar procesos que
favorecen la formación del maestro y de la comunidad desde lo cultural, la inclusión y lo tecnológico desde la
información y la comunicación.

INVESTIGATIVO: "La investigación puede ser definida como una serie de métodos para
resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de
operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos.
Es primordial en la formación del educando, por lo tanto será un compromiso particular de los docentes. La
investigación de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán es una actividad presente en cada uno de los ejes
de formación para la formación de niños , jóvenes y adultos.
TECNOLOGICO DESDE LA DIMENSION COMUNICATIVA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.
En los ambientes de aprendizajes basados en el uso de la computadora no debían involucrar tanto el

conocimiento y la inteligencia en la dirección y estructura de los procesos de aprendizaje, sino más bien deberían
crear situaciones y ofrecer herramientas para estimular a los aprendices a hacer el máximo uso de su potencial
cognitivo
Por lo tanto será un compromiso social de los docentes la investigación como una actividad de apoyo para los
formación de niñas, niños y adultos.
Objetivos
 Construir proyectos pedagógicos específicos que favorezcan la formación de personas con sus
referentes propios en lo sociocultural, ético, político, estético y tecnológico.
 Formación profesional con un carácter, científica, ética y moral que vaya configurando con su ejercicio
intercultural en la sociedad de la información y la comunicación
 Resignificar y Re contextualizar la práctica pedagógica en sus propias concepciones sobre la

educación, la pedagogía, el aprendizaje, la evaluación, la diversidad en el momento actual, la inclusión en la
escuela y apropiándose de las nuevas tecnologías en el ejercicio pedagógico dentro del aula.
 La formación de una persona práctica, capaz de pertenecer a un núcleo familiar y de la sociedad

apropiándose de la nueva tecnología en el quehacer diario como persona.
 En el ámbito pedagógico buscar la identificación para fomentar un horizonte de sentido de

comunicación, acompañamiento y de producción.
 Desarrollar proyectos de investigación crítica que permitan comprender la situación educativa propia,
problematizar la propuesta de la formación y desarrollar alternativas de solución..
 Fomentar el sentido de la importancia de la comunicación, la información, lo virtual y lo tecnológico en

el aula, como un apoyo que abre la formación también para el adulto.
 Reconocer que al autoevaluarse, nos permite corregir las dificultades además formar lideres para el
hoy y el mañana.

Enfoque critico
La sociedad del conocimiento está avanzando hacia una nueva sociedad de la

mundialización y de las diferencias, al tiempo que la creatividad y las
desigualdades, del bienestar y de la pobreza, de la suma especialización y de la ecología
de saberes, de los grandes descubrimientos c ientíficos y del deterioro d e l a
naturaleza y del planeta (Medina et al., 2009: 8). El
c o n o c i m i e n t o científ ico y la educación deberían apor tar a las
p e r s o n a s , e l e m e n t o s p a r a construir nuevas formas de pensar, sentir y actuar
alternativas a las dominantes; aportando a la ciudadanía elementos para la
construcción de un mundo más justo y sostenible. Frente a este reto ha emergido una
nueva mirada al mundo ,una nueva manera de pensar, actuar, ser; un nuevo
paradigma que sin desechar ni despreciar las existentes aportan nuevas
maneras de investigar, conocer y actuar en el realidad
El enfoque crítico cultural que intenta superar visiones positivistas e

interpretativas para llegar a planteamientos que buscan la transformación
social, cultural, política o educativa.
De algún modo, trata de superar defectos fundamentales en el estudio de los centros

educativos desde otras perspectivas, como por ejemplo haber sesgado o tratado marginalmente
el análisis sociológico.
En definitiva, considera que la educación solamente se puede entender si se sitúa en los

contextos socio-históricos. Defiende, así, una lectura de carácter ideológico para los
fenómenos sociales y los procesos de adquisición y desarrollo del conocimiento.
Vista la organización como una nueva política, resume la caracterización en cinco

proposiciones:
1) La mayoría de las decisiones importantes en las organizaciones comportan una distribución

de recursos escasos.
2) Las organizaciones son coaliciones compuestas por individuos y grupos de intereses, como
por ejemplo niveles jerárquicos, departamentos, grupos profesionales.
3) Los individuos y los grupos de intereses difieren en las valoraciones, las preferencias, las
creencias, la información y las percepciones de la realidad.
4) Los objetivos y las decisiones organizacionales emergen de varios procesos de negociación,

de pactos y de luchas.

5) A causa de la escasez de recursos y del endurecimiento progresivo de las diferencias, el
poder y el conflicto son características centrales de la vida organizacional.
El reconocimiento de una realidad socio-histórica y de intereses delimita situaciones y

fenómenos que superan la objetividad. Así, se intenta superar el énfasis en los significados
personales porque se entiende que todo está mediatizado por los intereses personales o de
grupos y por los conflictos que su imposición y control generan. Representa, pues, el
compromiso con la acción política y el cambio. Asimismo, plantea de forma coherente
procesos participativos y colaborativos tanto en la definición de problemas como en la
definición de los fines y en la elección de técnicas e instrumentos.
La organización tiene una estructura profunda que no siempre coincide con la estructura
formalizada. De hecho, se puede identificar con una zona de negociación encubierta entre
coaliciones, grupos y personas que defienden intereses propios aunque no siempre la
manifiestan así. El uso y el dominio del lenguaje son un mecanismo de control en las
negociaciones sobre la actividad escolar.
Un análisis del poder institucional nos tiene que llevar a analizar las fuentes de poder
(autoridad) y sus manifestaciones (legal, carismática, unipersonal, colegiada, etc.), así como la
forma de ejercer el poder (vertical, horizontal y vertical ascendente, según la terminología de
Peiró, 1990) y las resistencias que encuentra.
La consideración de la escuela desde el paradigma socio-crítico representa una visión más

dinámica que la que presentan los otros enfoques que hemos considerado, al cuestionar el
carácter apriorístico de las metas, patentizar la diversidad de intereses y aportar una visión más
amplia de la organización
La primera infancia
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán teniendo en cuenta lo establecido en el documento del Ministerio de
Educación Nacional se proyecta con las posibilidades de ofrecer La atención integral a la primera infancia
Se sustenta en que los niños nacen con sofisticadas capacidades y en poco tiempo construyen mejores
herramientas para pensar, procesar y transformar la información que reciben de su entorno.
Se dificulta establecer la frontera de las edades en el desarrollo infantil. Siendo coherentes con las nuevas
concepciones del desarrollo, cada niño tiene su propio ritmo y algunas capacidades se van construyendo poco a
poco, Por lo tanto, establecer la relación entre una determinada edad y una determinada conducta no siempre
resulta favorable.
El Ministerio de Educación Nacional asume la política educativa, en el marco de la atención integral a la primera
infancia, como un gran reto y una obligación para el Estado, la sociedad y la familia.

Estructura curricular
Tiene como principal objetivo generar, facilitar y promover procesos de desarrollo ciudadano sustentable y
sostenible mediante la educación formal, Esto lleva a que el nivel de formación, sus componentes, sus
competencias básicas, sus ejes curriculares y transversales se dirigen a facilitar estos procesos
.Niveles de formación
 Genérico: Preescolar, Educación primaria, Educación Básica incluyendo niños, jóvenes y adultos
 General: Educación Media
 Específico: Ciclos complementarios. Decreto 3011.
Ejes de formación:
Según el, nivel cada eje tiene su punto de formación:
Nivel de Preescolar : La Lúdica Cómo hacer del juego espacio de aprendizaje
Básica Primaria: Como aprovechar las diferentes clases de crianza y de socialización para el aprendizaje?
Básica Secundaria: Cómo aprender a leer y a manejar la realidad desde las diversas miradas de las
disciplinas y de las diferentes culturas?
E. Media: Cómo descubrir la vocación del educando en la diversidad de los ambientes escolares y del
contexto social
Ejes transversales
Son los proyectos pedagógicos obligatorios que alimentan en el currículo la formación en valores y en
competencias ciudadanas. Cada Núcleo debe fortalecer estos proyectos transversales:
1. Convivencia Ciudadana: Dignidad y derechos humanos
2. Educación para la Sexualidad
3. Calidad de vida y hábitat: PRAE , Medio ambiente y el tiempo libre
4. Cibercultura: Tecnología y TICS
5. Uso del tiempo libre
Comités interdisciplinares
 Comité. de ciencia y tecnología

 Comité. sociocultural
 Comité. ético religioso Creencia y comportamientos, Escuela de padres
 Comité. pedagógico: Comunicación y Pedagogía , El Píleo
 Comité artístico: Cuerpo y espacialidad, Recreación.
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán tiene organizada su propuesta pedagógica desde Preescolar hasta
el grado Undécimo por Comités de apoyo.
Entre estos están los comités interdisciplinarios.
Teniendo en cuenta la diversidad cultural desde lo más simple a lo más complejo y son utilizados como una
estrategia organizacional pedagógica didáctica, teniendo en cuenta los procedimientos y factores en el proceso
de enseñanza aprendizaje..
Estos comités con la forma de agrupar los contenidos significativos reconceptualizándolos y

recontextualizándolos con un destinatario propio en donde se tienen en cuenta los proceso de enseñanza.
Es una línea estratégica de las prácticas pedagógicas cotidianas basada en el trabajo en equipo, que
permite superar el aislamiento del conocimiento fraccionado.
Es un espacio de saber estructurado con base en relaciones interdisciplinarias y que aglutina a los
maestros enseñantes de aquellas ciencias que presentan afinidad en sus objetos de conocimiento, en sus
campos de fenómenos, en sus métodos y en las formas de construcción de sus conocimientos.
Una estrategia de autoformación porque el núcleo es el espacio donde se reflexiona la práctica pedagógica
cotidiana, donde se da cuenta lo que les falta para una mayor comprensión de la estructura conceptual y teórica
de las disciplinas del núcleo.
Los comités de disciplina están organizados por la reflexión del acto pedagógico en el cotidiano. La
interdisciplinariedad, la búsqueda del conocimiento, la reconceptualización y la recontextualización se organizan
desde la comunicación en el proceso de enseñanza.
El compromiso del docente en el aula de clase convertido en acto dialógico -comunitario entre el maestro y el
alumno y también todo un contexto cultural y el entorno más cercano a la institución. Se hace necesario que esta
investigación pedagógica se convierta en la búsqueda autoreflexiva llevada a cabo por la participación de los
implicados directa o indirectamente para poder llegar entre todos a transformar en este caso el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Con esta actitud investigativa se genera la línea de investigación, se elaboran propuestas pedagógicas
organizadas y pertinentes en las dificultades que se presentan. Los Proyectos de investigación suponen una
reflexión por parte de la Comunidad Educativa en especial de los docentes sobre el currículo en torno a los
diferentes núcleos del saber pedagógicos, que generan en la Comunidad Educativa dimensiones como:
compromiso, confrontación, investigación, observación, lógica, calidad, producción y autoformación.
Los procesos se dan como formación a la investigación desde Preescolar son propedéutico para la formación a
la investigación formativa en la Media y en Ciclo Complementario Decreto 3011 de 1997 de tal manera que logre
construir una propuesta gradual y continúa durante todo el proceso educativo que brinda la Institución. Las
características de este proyecto deben ser la flexibilidad, apertura y transformación, como aporte pedagógico y
didáctico

Apropiación de las TICS En el proceso de construcción del conocimiento también se tiene en cuenta como
construirlo y evidenciarlo desde la era de la información y la comunicación.
El diseño curricular nuclear problematizador se ha generado en el contexto de la búsqueda de ir dando respuesta

a la formación del educando, pensamos que tanto la conceptualización teóricas como las aplicaciones prácticas
del diseño nuclear problematizador son caminos para la formación, dado que ambos comprometen la concepción
de un saber que se construye entre la pregunta y posibles alternativas de respuesta pedagógica didáctica, social
e investigativa y cultural.
Aspectos de la estructura curricular

La estructura curricular se fundamenta en la interdisciplinariedad de los saberes, en el aprendizaje integrado.
La Estructura curricular teniendo en cuenta, los ejes curriculares o lugares de pensamiento y los núcleos
problemáticos que contempla cuatro aspectos:
Psicosociales: Tienen que ver con las necesidades de la comunidad y los estudiantes, igual forma del ambiente
cultural de aprendizaje.
Lógicos: Hace referencia a la relación de los estudiantes con el ambiente.
La integración funcional: Teniendo en cuenta la problemática de la comunidad y del estudiante y su
significación con el entorno social.
Integración estructural: Se basa en los lineamientos del ministerio de Educación
Todos estos aspectos permiten que en el currículo haya una base de atracción que llamamos eje de formación,
y que es el planteamiento amplio del problema al cual se integran situaciones complejas que crean preguntas
que exigen solución; es la forma de aprender y abordar el conocimiento.
Esta estructura es la base para organizar los planes de estudios se trabaja de manera integrada hacia el logro
de los propósitos planteados en el eje temático.
Temáticas significativas
Son aquellos temas que para construir y seleccionar el plan de estudios, posibilitan apropiarse de la
experiencia humana desarrollada por el conocimiento y la tradición escrita, en el contexto sociocultural.
Estos permiten que los maestros se sitúen en un contexto cultural específico. Se seleccionan y construyen con
base en referentes como el estudio de las necesidades tanto del entorno como institucional, los contenidos
mínimos básicos del Ministerio de Educación, la competencia del medio al que se enfrenta el egresado y las
necesidades propias del educando.
Los contenidos deben basarse en el desarrollo científico y tecnológico produciendo un contexto que promueva
el respeto a los derechos humanos y la convivencia armónica, igualmente el mejoramiento de las condiciones de
vida de todos los ciudadanos transformando las relaciones con el entorno a favor de un uso racional y sostenible
de los recursos naturales. Los contenidos significativos deben reflejar los diferentes proyectos transversales.
La educación y la formación deben replantear los métodos de enseñanza y revisar los contenidos escolares con
el propósito de formar a los alumnos en una actitud racional hacia las problemáticas que tocan con las ciencias,
la sociedad y la cultura.

Currículo y Plan de estudios:
Artículo 76º.-Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional. Ver Artículo 33 Decreto Nacional 1860 de 1994 (Resolución 2343 de 1996. Ministerio de
Educación Nacional).
Artículo 77º.-Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.(Ver Resolución 2343 de 1996.
Ministerio de Educación Nacional).. Instituciones de Educación.
Parágrafo.-Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, serán las
responsables de la asesoría para el diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su
jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente Ley.Ver: Artículo 33 Decreto Nacional 1860 de 1994 y s.s.,
(Resolución 2343 de 1996. Ministerio de Educación Nacional).
Artículo 78º.- Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los
procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles
educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente Ley.
Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional,
atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular
que determine los objetivos los niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación
y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la
Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente Ley. Ver: Artículos 33 Decreto Nacional 1860 de 1994 y s.s.,
(Resolución 2343 de 1996. Ministerio de Educación Nacional).
Artículo 79º.- Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y
de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución
del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y
período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el
proyecto educativo institucional PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el
Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso
de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación

institucional
De acuerdo a la ley general de la educación, en su artículo 23, se establecen las áreas obligatorias y
fundamentales que son:
1. Ciencias Naturales y [Educación ambiental
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación Artística
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación Física Recreación y deportes
6. Educación religiosa
7. Humanidades lengua castellano e idioma extranjero
8. Matemáticas
9. Tecnología e informática.
Funciones del profesor encargado de la direcciones de grupo y por áreas

Direcciones de grupos:
Son funciones del director de grupo:
1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos.
2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su dirección.
3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes.
4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su cumplimiento y aprovechamiento académico,
en coordinación con los servicios de bienestar.
5. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o acudientes, para
coordinar la acción educativa.
6. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a su cargo.
7. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo.
FUNCIONES POR AREAS:

Profesores de Ética y Valores Humanos:
1. Trazar objetivos que sirvan de parámetros orientadores, para las demás áreas.
2. Sustentar el por qué el bienestar de unos no puede ser el producto del mal o perjuicio de otros.
3. Presentar otros enfoques filosóficos en la valoración de lo religioso, lo moral, lo metafísico y los valores
de la sociedad en que vivimos.
4. Reconocer el origen, función e importancia de las leyes, el derecho y las normas morales.
5. Preparar a los alumnos para efectuar juicios morales acertados a través de la enseñanza de la moral, de
la ética para aplicarlos en las decisiones de su vida.

6. Desarrollar análisis críticos de los problemas sociales (drogadicción, prostitución, maltratos, cuidado del
medio ambiente, etc. ) para plantear alternativas de solución.
7. Planear junto con la Sico-orientación y demás profesores estrategias para la educación en valores.
8. Fomentar actividades de comunicación de masas y otros medios para la expresión del pluralismo
ideológico.
9. Diseñar estrategias para la preparación de los exámenes de estado y el ingreso a la universidad.
Los profesores de Matemáticas:

1. Buscar que las matemáticas se valoren, como un medio para desarrollar la actividad laboral y para el
desarrollo científico y tecnológico.
2. Propiciar la integración del área.
3. Fomentar la justicia, la equidad, la responsabilidad y la autoestima por medio del área.
4. Propiciar y facilitar la construcción de un pensamiento lógico, matemático y de una estructura
matemática.
5. Comprometer y facilitar en el alumno un logro eficiente de los objetivos educativos previamente
diseñados.
6. Promover actividades encaminadas al aprecio por las matemáticas y aprender a valorarla como una
ciencia exacta.
7. Lograr una preparación adecuada para el éxito de la vida universitaria y/o laboral.
8. Mostrar mediante el trabajo que las matemáticas son un medio valioso para la investigación científica y
actividad comercial y laboral.
9. Propiciar actividades conducentes a un desarrollo del espíritu crítico y analítico.
10. Preparar a los alumnos para las pruebas de estado
Los profesores de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

1. Facilitar los conocimientos necesarios para que los estudiantes valoren la importancia del
funcionamiento orgánico.
2. Puntualizar la necesidad de la autoestima y la importancia que tiene su cuerpo con el fin de
proporcionarle sus cuidados.
3. Lograr en los alumnos el equilibrio emocional dependiendo del equilibrio fisiológico.
4. Fomentar la utilización responsable de los recursos naturales para cuidar el equilibrio ecológico.
5. Programar actividades para promover la creatividad, internalización de valores, la educación sexual,
ambiental y el desarrollo científico.
6. Desarrollar actividades que preparen a los alumnos para la profesión que aspira.
7. Preparar a los alumnos para las pruebas de estado.
Los profesores del Área de Idiomas Extranjeros.

1. Resaltar la importancia del conocimiento de un idioma extranjero que permita la comunicación, el
intercambio de avances científicos y tecnológicos, el conocimiento de modos de vida y concepciones del
mundo.
2. A través de actividades demostrar los conocimientos y dominios del idioma extranjero.
3. Orientar el idioma extranjero seleccionado, hacia el conocimiento de los requisitos para la preparación
profesional.
4. Proponer objetivos que sirvan de parámetros orientadores para las demás áreas del saber.
5. Desarrollar actividades para preparar a los alumnos en la profesión a la cual aspira.
6. Preparar a los alumnos para las pruebas de estado.

Orientadora Escolar o Consejera.
1. Participar en los comités en que sea requerida
2. Participar en la planeación del currículo.
3. Coordinar su acción con los responsables de los demás servicios de bienestar.
4. Orientar y asesorar a docentes, alumnos y padres de familia sobre la interpretación y aplicación de la
filosofía educativa del plantel.
5. Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en la institución.
6. Planear, elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.
7. Planear, elaborar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigentes.
8. Diseñar en colaboración con los docentes, talleres, dinámicas y seminarios para la internalización de
valores y normas de comportamiento que busquen cambios de actitudes y compromisos con el fin de
evitar la deserción.
9. Utilizar el tiempo libre de los alumnos dentro de la institución para realizar talleres, dinámicas,
reflexiones sobre cambios de actitud, hábitos y la preparación para los exámenes de estado y el ingreso
a estudios superiores.
Los profesores de Educación Física, Recreación y Deportes:

1. Indicar la necesidad del equilibrio emocional, el respeto por la persona humana, el reconocimiento de
capacidades y limitaciones.
2. Fomentar acciones justas encaminadas al aprovechamiento del tiempo libre.
3. Desarrollar el espíritu de superación en todas las acciones de la vida.
4. Buscar la socialización del alumno a través del Área y su correlación con las demás áreas del
conocimiento humano.
5. Liderar actividades encaminadas a la formación y desarrollo integral del alumno.
6. Permitir el desarrollo de la creatividad mediante las actividades que formen al alumno como futuro
profesional en Recreación y Deportes.
7. Fomentar actividades de proyección de la Institución hacia la comunidad.
8.
Los profesores de la Asignatura de Humanidades y Lengua Castellana
1. Detectar el nivel de comprensión y expresión oral y escrita a partir de la lectura.
2. Por medio de la comunicación individual y grupal fomentar la práctica y el aprecio por los valores
humanos y culturales.
3. Desarrollar destrezas para analizar ideas centrales del área y su correlación con las demás áreas del
saber.
4. Lograr por parte de los alumnos la comprensión de los mensajes que la literatura les da.
5. Propiciar la composición literaria y la creatividad para promover las capacidades, destrezas y
habilidades en las actividades propias del área.
6. Promover el interés por la lectura estableciendo metas de lectura individual.
7. Desarrollar actividades periódicas para utilizarlas como medio en la promoción de los valores humanos,
folclóricos, culturales y literarios.
8. Lograr una preparación adecuada para el éxito de la vida universitaria y/o laboral.
9. Fomentar y desarrollar una buena ortografía y caligrafía.
10. Desarrollar aptitudes artísticas previamente descubiertas como forma de goce personal y
enriquecimiento de su ser y entorno.
Los profesores del área de Ciencias Sociales

1. Buscar la socialización del estudiante a través del área.

2. Preparar al alumno para que se desenvuelva en la sociedad y aprenda a vivir en comunidad aplicando
las normas que rigen el país.
3. Preparar al alumno para que desarrolle los valores sociales, culturales y sociales.
4. Sensibilizar y concienciar al alumno sobre el origen, función e importancia de las leyes, el derecho y las
normas morales.
5. Promover los conocimientos indispensables para comprender el pasado, el presente y hacer proyección
al futuro.
6. Programar ediciones, foros y otros eventos para que promuevan la internalización y la práctica de los
valores humanos y sociales
Funciones de los profesores de Educación Artística.

1. Buscar en el estudiante el desarrollo de la imaginación a través del área.
2. Preparar al estudiante para que se comunique mediante lenguajes artísticos particularmente emotivos y
asuma una actitud de compromiso con propuestas armónicas, benéficas y novedosas para su medio
ambiente natural, social y cultural.
3. Orientar en los estudiantes, nuevas habilidades corporales expresivas, para que delimiten campos de
interés en la naturaleza, en su comunidad y en la producción cultural y los trasforme en lenguajes
artísticos particulares cargados de emotividad.
4. Sensibilizar al estudiante para que manifieste entusiasmo para elaborar, conocer e intercambiar
conceptos, reflexiones sobre ellas y sobre las características estéticas y artísticas de los lenguajes que
utilice y del entorno natural y socio-cultural.
5. Preparar al estudiante para que haga composiciones organizadas en forma oral o escrita sobre
concepciones de la estética y del arte del pasado, del contemporáneo y de su imaginario fantástico.
6. Hacer que el estudiante reconozca su estilo personal, lo aprecie, se interese por conocer, ser crítico,
cuidar y simbolizar la diversidad biológica y de su patrimonio cultural, a través del arte; aprecie, ritualice
y simbolice de manera original sus relaciones de amistad.
7. Promover en los estudiantes el valor por la historia del arte, de la tradición local y universal, la visita de
sitios de interés cultural que organice actividades culturales extra-escolares.
. Funciones de los profesores de Tecnología e Informática.
1. Fomentar en el estudiante a través de la informática un esquema de reflexión, ética humana y social que
fortalezca sus conocimientos.
2. Correlacionar esta área con el resto de las disciplinas del saber.
3. Resaltar en el estudiante la informática como innovación tecnológica.
4. Formar al estudiante integralmente con miras a los nuevos cambios de la sociedad.
5. Orientar al estudiante hacia la investigación a través de la informática .
6. Sensibilizar al estudiante hacia la investigación a través de la informática.
7. Preparar al estudiante para que reconozca y valore el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente.
8. Hacer que el estudiante comprenda la necesidad, los beneficios y las implicaciones del adecuado uso y
aprovechamiento de los servicios públicos.

9. Sensibilizar al estudiante para que asuma una actitud crítica frente a la información que recibe a través
de los distintos medios de comunicación fundamentado en razones tecnológicas.
10. Preparar al estudiante para que establezca relaciones entre los saberes tecnológicos y los de las demás
áreas del conocimiento para fundamentar conceptualmente sus propuestas para solución de problemas
tecnológicos.
Funciones de los profesores de religión:
1.- Formar al alumno tanto como estudiante como persona para su posterior incorporación a la vida laboral y
adulta.
2. Educar al alumno en una serie de actitudes y valores para su desarrollo integral.
3.- Fomentar la igualdad y el respeto hacia los demás.. Orientar al alumno en sus preferencias futuras.
4.- Adquirir unos conocimientos mínimos acerca de las materias que conforman la cultura general.
5.- Favorecer la autonomía del alumno en todos los ámbitos.
TENDENCIA PEDAGOGICA
La tendencia pedagógica de la Institución Educativa “Jorge Eliécer Gaitán” del municipio de Aguachica,
departamento del Cesar, es activa- participativa. Concepción filosófica que surge como consecuencia de la
interacción de las ideas empiristas e innovismo.
En el caso de las teorías acerca de los procesos cognoscitivos, unas hacen referencia al carácter activo de
dichos procesos.
La metodología activa-participativa: Es aquella metodología basada en un
enfoque globalizador centrado en el desarrollo de capacidades generales, a través
de procedimientos y actitudes científicas; en esta metodología el profesor es
coordinador de la clase y el alumnado es el que ocupa el papel central, al estar en
contacto directo con el medio su aprendizaje es autónomo basado en el
descubrimiento siendo esto consecuencia de los numerosos recursos disponibles.
tabla comparativa de las dos metodologías en las que hablo de la escuela tradicional
y la escuela nueva:
Escuela Tradicional Escuela activa participativa

Empieza en el siglo XVIII Se inicia a partir del siglo XIX
Enciclopedismo e intelectualismo Los contenidos son aquellos según la
necesidad del alumno
Verbalismo Los libros subordinados a la experiencia:
su lema “aprender haciendo”
Misma metodología para todos los Adaptación del sistema educativo: flexible
alumnos según las particularidades individuales de
cada niño
Evaluación dirigida al resultado Evaluación dirigida al proceso de
aprendizaje
Conservadora y reacia a los cambios Carácter flexible y dinámico
Magistrocentrismo: el maestro es el centro El maestro es guía en el proceso de
del proceso de enseñanza. El maestro es enseñanza-aprendizaje. Papel motivador
modelo a imitar ya que piensa y transmite para los intereses del alumno.
de forma acabada los conocimientos
Carácter declarativo y acabado: los -

conocimientos y los valores acumulados
por generaciones adultas que se
transmiten a los alumnos como verdades
acabadas
Carácter institucional y disciplinar con Carácter informativo e instructivo a nivel
fines doctrinales: educar al hombre en los académico y máximo desarrollo de las
objetivos que persigue el estado capacidades individuales que sirvan para
la integración y aporte a la sociedad
Una única fuente para la adquisición de Diversas fuentes para la construcción de
conocimientos, ideologías, enseñanza de los conocimientos
valores y conductas prevalentes en la
sociedad
Fragmentación de la programación Globalización. Las materias se entrelazan
alrededor de una idea central.
Métodos esencialmente expositivos: el Métodos basados en la investigación y
profesor es el principal transmisor de los construcción del conocimiento del propio
conocimientos alumno.
Pasividad del alumnado solo receptor Alumnado activo y participativo
Autoritarismo, rigidez y control del Flexibilidad, espontaneidad y papel
maestro orientador del maestro
Contenidos puramente conceptuales Contenidos además de conceptuales,
procedimentales y actitudinales
En conclusión estas dos escuelas siguen estando vigente en la actualidad ya que la

mayoría de los profesores siguen la escuela tradicional de que el profesor es el
centro de atención, no hay participación y el profesor solo explica mientras que los
alumnos son receptores mientras que otros ven más importante la figura del alumno,
su formación, participación y creatividad

Estas dos figuras son claves y no hay que decir que una es más importante que la
otra porque pienso que las dos son fundamentales pero todo dependerá de los
profesores si quieren seguir una metodología u otra ya que todavía en muchas aulas
se sigue el modelo de la escuela tradicional.
FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

INSTITUCION.
FUNDAMENTOS: La Institución Educativa “”Jorge Eliécer Gaitán” del municipio de Aguachica, departamento del
Cesar, y su comunidad educativa ha concebido un bachillerato Académico con énfasis en ARTESANIAS,
RECREACIÓN Y DEPORTES, que le permite al graduado ingresar a la vida laboral productiva, a la educación
superior o no formal como un ser crítico, investigativo, de gran ética profesional, integral, tolerante y de gran
sensibilidad social, capaz de romper con todos los paradigmas que de una u otra forma han impedido propiciar el
cambio que tanto necesita el sector productivo Colombiano. De esta manera el egresado de La Institución
Educativa “”Jorge Eliécer Gaitán” del municipio de Aguachica, departamento del Cesar, será un autentico,
protagonista comprometido, conocedor del medio productivo, deportivo y socio-cultural para con su aporte
buscar el mejoramiento del ser humano y su entorno.
El desarrollo de las áreas básicas fundamentales del conocimiento humano tendrán como fin despertar, mantener
y mejorar en todos y cada uno de los estudiantes la capacidad de investigación y resolución para innovar,
ingeniar e idear.
La creatividad y el desarrollo de aptitudes a través de los años de experiencias y vivencias compartidas durante
el proceso de aprendizaje por descubrimiento con los profesores, lo facultarán para seguir actualizándose en
forma continua hasta llegar a manejar el PROCESO INVESTIGATIVO, el que se produce cuando la enseñanza
moldea con perfección no sólo un perfil rígido, pasivo y Terminal, sino un perfil flexible y generalizador.
De esta forma todos los componentes del hombre, entendimiento, memoria, imaginación, creatividad, aptitudes y
voluntad serán formados y desarrollados por igual conformándose este modelo en una verdadera educación con
visión de mundo.
Los principios que orientan la acción de la comunidad educativa de La Institución Educativa “”Jorge Eliécer
Gaitán” del municipio de Aguachica, departamento del Cesar, son los siguientes:
1. FORMACION INTEGRAL
Los estudiantes de La Institución Educativa “”Jorge Eliécer Gaitán” de la ciudad de Aguachica reciben una
educación que garantiza el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad.
2. PREPARARSE PARA LA VIDA.
La formación que reciben los alumnos de La Institución Educativa “”Jorge Eliécer Gaitán” del municipio de
Aguachica, departamento del Cesar, le facilita la participación en la toma de decisiones que les afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la región, departamento y la nación.
La adquisición de los conocimientos científicos y tecnológicos, con las nuevas tecnologías de punta,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante aplicación de estrategias metodológicas
adecuadas para el desarrollo del conocimiento humano..
3. FORMACION CON ESPIRITU LABORAL, CIENTIFICO Y DEPORTIVO.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de manifestación cultural, social y
deportiva, el fomento de la investigación en todos los campos y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el análisis científico y tecnológico,
regional, departamental y nacional, orientado con prioridad al mejoramiento de la calidad de vida de la población,
en la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas socio-económicos del país.
La formación y orientación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
en la valoración del mismo como fundamento relevante del desarrollo individual y social.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector productivo como
generador de empleo.
4. FORMACION EN LA TOLERANCIA, LA SOLIDARIDAD Y LAS BUENAS COSTUMBRES.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia de nuestro país y a
los símbolos patrios.
La recreación, el deporte y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional para la práctica de la

solidaridad e integración con el mundo.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica.
La formación para la promoción y preservación de la salud y las higienes, la educación física, la recreación, el
deporte, la utilización adecuada del tiempo libre y el rescate de nuestras tradiciones socio-culturales.
LOGROS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa “”Jorge Eliécer Gaitán” del municipio de Aguachica, departamento del Cesar, de carácter
oficial ofrece a los educandos una educación que tiene como propósito la formación de estudiantes en los
campos de las ARTESANÍAS, RECREACIÓN Y DEPORTES.
Fundamenta su filosofía en los siguientes logros.

1. Permite que los estudiantes alcancen el desarrollo de sus propias capacidades, intelectuales atendiendo
fundamentalmente a sus intereses y aptitudes.
2. Que logren el desarrollo fisco-armónico.
3. Busca la formación de estudiantes que sean grandes impulsores, que desarrollen competencias,
habilidades y destrezas que le permitan enfrentar la complejidad de la sociedad en la que vive y vivirá y
continuar su proceso de perfeccionamiento, ingresando a la Universidad o a un centro de formación no
formal en carreras relacionadas con el énfasis de la institución.

4. Proporciona a todos y cada uno de los estudiantes una sólida formación en las distintas las áreas del
saber propuestas por el Ministerio de Educación Nacional e intensificando en Artística, Recreación y
Deportes.
5. Los prepara para la vida social y laboral productiva.
6. Les da una formación integral, especialmente en Artesanías, artística, recreación y deportes.
7. Hace relevante los valores de tolerancia, solidaridad, autotomía y la adquisición de una conciencia para
la conservación y mejoramiento del medio ambiente.
8. Cultiva y desarrolla los aspectos físico, deportivo, recreativo, artístico, cultural y moral para
desempeñarse como persona útil a la sociedad.
OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
 Preparar jóvenes para que aprecien y defiendan los valores culturales; para que adquieran conocimientos
científicos necesarios para vincularse al proceso nacional.
 Operacionalizar los propósitos y mandatos educativos señalados por la Constitución Política, la Ley
General y otras normas vigentes, con el fin de propiciar una educación integral para la vida democrática.
 Diseñar mecanismos para la supervisión, el control y la evaluación de todas las actividades curriculares
con la finalidad de asegurar la calidad educativa, el buen desempeño profesional de los docentes, los
administrativos, la participación de los estudiantes en el Gobierno Escolar y el desarrollo de los procesos
educativos.
 Cumplir con las disposiciones emanadas por el M.E.N. Ley 115 de febrero de 1994, Constitución Política
Colombiana de 1991, Decreto 1860 de agosto 5 de 1994.
 Planear las diferentes actividades proyectadas para el año lectivo y así evitar improvisaciones.
 Coordinar y organizar las actividades de trabajo de cada uno de los organismos que integran la
Comunidad Gaitanista en busca del cumplimiento de los fines de la educación.
 Establecer mecanismos tendientes a unificar criterios en el campo organizacional funcional, de evaluación

y control para lograr la armonía y efectividad propuesta por el colegio.
 Adecuar actividades y métodos de enseñanza de acuerdo a los valores y principios filosóficos en que se
inspiran los objetivos educaciones que la institución persigue en el pacto de convivencia.
 Facilitar a los alumnos los medios necesarios para que respondan a la formación integral que brinda el
plantel para lograr una mejor calidad de la educación.
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y
deberes.
 Propiciar una sólida formación ética y moral; fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.
 Ofrecer al estudiante una modalidad de formación que lo capacite en procedimientos, técnicos y

habilidades para que se vinculen a la vida productiva de la región.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Decreto 1860 de 1994, numeral 3 artículo 14.
 Encaminar las acciones para el correcto logro de los fines y objetivos de la educación.
 Atender a las necesidades que demanda la región desarrollada de un proyecto educativo institucional que
tienda a perfeccionar sus propios intereses.
 Lograr que los miembros de la comunidad educativa, asuman el rol que les corresponda en el proceso
educativo.
 Integrar los estamentos de la comunidad educativa en torno al mejoramiento de la calidad de la educación.
 Lograr que la educación se destaque por la práctica de principios que permitan una convivencia pacífica,
democrática, participativa y de concertación, que asegure el desarrollo integral del individuo.
 Fomentar acciones que conduzcan a crear un ambiente donde se reflejen los valores culturales como
patrimonio de la sociedad.
Propuesta metodológica
Para cada nivel y/o grupo de nivel habrá un equipo de docentes que según los saberes planteados por el plan de
estudios que gira alrededor del fortalecimiento de las áreas básicas de la formación para Preescolar y el Ciclo de
Básica Primaria aportarán a la construcción y logro del propósito del eje de formación
.Evaluación y aprendizaje
La evaluación es una práctica de la cotidianidad escolar y educativa y reflexiva basada en los principios de la
evaluación: formativa, investigativa, progresiva y democrática. En este sentido la evaluación se fundamenta en
una comparación entre lo que se pretende (Los propósitos, metas objetivos, intencionalidad pedagógica) y lo que
realmente se consigue (Los logros, los resultados).

En el paradigma de formación y desarrollo humano integral, la evaluación gira hacía un Nuevo Modelo de
Evaluación FORMATIVA Y CRITICA, donde cambia el papel del Maestro en la evaluación y la función de la
evaluación. En el aula de clase el maestro es un orientador cuya función es proporcionar a los estudiantes las
oportunidades que sean necesarias para construir y decidir sobre su aprendizaje, y la forma de desarrollar
nuevas estrategias evaluativas para lograr los aprendizajes esperados.
La evaluación como proceso debe dirigirse a la comprensión, apropiación, aplicación y a la reflexión crítica sobre
el mismo.
Políticas de evaluación de la Institución.
El propósito de toda evaluación o su intencionalidad debe determinarse desde el mismo momento en que se
planifica el proceso estableciendo criterios, procedimientos, estrategias y momentos para establecer los juicios de
valor y los pronunciamientos.
La evaluación es un proceso de reflexión permanente implícito en cada una de los proyectos, actividades y
tareas que necesita de la concertación la negociación y el acuerdo para hacer explícitos los aspectos, momentos
y estrategias que se van a desarrollar en el proceso educativo y debe ser continua e integral.
La evaluación es un proceso permanente en cada uno de los Programas en los cuales mínimamente se evalúan
aspectos como:
Actitud humana frente a la vida y al aprendizaje.

Competencias o dominio de la disciplina.
Actitud pedagógica.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN: LA EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE
ELICER GAITAN:
Institución Educativa
Aguachica – Cesar
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR (SIEE)

“JORGE ELIECER GAITAN” (Basado en el Decreto 1290 de 2009)
1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE

ELIECER GAITÁN SERÁ:
Participativa: en la evaluación de los estudiantes deben involucrarse no solamente los alumnos y profesores sino también
con los padres de familia, con los cuales se establecerá un canal de comunicación escrito informado los resultados de cada
evaluación realizada y los correctivos pertinentes en caso de no ser aprobadas.
Continua: la evaluación debe ser continua porque se utilizan procesos que permitan la retro alimentación de los
aprendizajes de los estudiantes que presenten dificultades en la asimilación y aplicación de los conocimientos y la
profundización de los mismos en los estudiantes que alcanzan los logros sin ninguna dificultad. Las evaluaciones se harán
constantemente fijando previamente temáticas y fechas.
Integral: la Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán, la evaluación de los estudiantes debe tener en cuenta el desarrollo
integral valorando cada uno de los siguientes procesos:
Procesos cognitivos, dando prelación al razonamiento, la interpretación, la reflexión y la toma de decisiones
Procesos psicomotrices o procedimentales, en este proceso se tendrá las habilidades y destrezas de los estudiantes para
aplicar lo aprendido en el tratamiento de situaciones concretas (competencias).
Procesos actitudinales o socio afectivos, para la evaluación de los estudiantes se tendrá en cuenta aspectos de su formación
personal tales como:
Flexible: teniendo en cuenta las diferentes formas de aprendizajes de los estudiantes y las condiciones especiales que
puedan presentar algunos estudiantes, la evaluación de los conocimientos se realizara también con diferentes instrumentos
que permitan comprobar la asimilación de los ejes temáticos tales como:
Trabajo de investigación.
Proceso de aplicación de los conocimientos
Trabajo de campo
Solución de cuestionario y presentación de informes individuales y en grupo.
Formativa: la evaluación formativa hace énfasis en la regulación de las actitudes pedagógicas y, por lo tanto se interesa
más por alcanzar los logros que por los resultados. La evaluación formativa persigue la regulación pedagógica la gestión de
los errores y la consolidación de los éxitos.
Pertinencia: La pertinencia se refiere a la relación entre los objetivos de desarrollo de un proyecto o programa y las
condiciones, posibilidades y riesgos existentes en la zona o en el país afectado. Se plantea la pregunta de cuál es la
contribución del proyecto ante La Evaluación Sistemática contempla los resultados de la formación, advierte las diferencias
que ha producido y determina su valor según criterios de medición previamente establecidos. Estos resultados se utilizan
como información útil para refinar la formación.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y REPROBACION
Para la promoción o reprobación de los estudiantes de la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán se tendrán en cuanta los
siguientes criterios.
 Constituyen áreas del conocimientos tenidas en cuenta para la promoción las siguientes:
 Ciencias naturales y educación ambiental: Química Biología y Física.
 Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Constitución política Cívica, Ciencias Económicas y Políticas,
democracia Filosofía
 Educación Artística.
 Educación Ética y en Valores.,
 Educación Física recreación y deportes.
 Educación Religiosa.
 Humanidades: Legua Castellana e Idioma Extranjero (Ingles).
 Matemáticas.
 Tecnología e Informática.
Al finalizar el año escolar el estudiante será ubicado en una de las siguientes categorías:
CALIDAD DE PROMOVIDO: aquellos estudiantes que obtengan en todas las áreas o asignatura desempeño básico, alto. o
superior.
CALIDAD DE REPROBADO: aquellos estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan tres (3) o más áreas con
desempeño bajo, en la básica primaria, básica secundaria y media técnica, incluyendo las asignaturas del área técnica.
En los grados Primero y Segundo de la Básica Primaria, se reprueba el año escolar si se pierde Matemática y Lenguaje.
Se reprueba el año escolar con el 20% de inasistencia injustificada en la Básica primaria, Básica Secundaria y Media
Técnica. No aplica para los programas de modelos flexibles.
CALIDAD DE APLAZADO: Aquellos estudiantes que obtengan un desempeño bajo en una o dos áreas en los niveles de la
básica primaria, básica secundaria y media técnica.

Se toman los términos NIVELACION Y REFUERZO para referirse a los estudiantes que quedan aplazados y deben
presentar actividades para ser promovidos o reprobados.
Mecanismo para aquellos estudiantes que deben presentar actividades de Nivelación y Refuerzo:
 Las actividades De Nivelación y Refuerzo, se harán periodo por periodo durante las clases, es decir sin horario
especial.
 Las actividades de Nivelación y refuerzo deben evaluarse teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 Presentación de trabajo escrito: 30%
 Socialización del trabajo: 30%
 Evaluación Oral o Escrita: 40%.
 Al finalizar el año se harán nivelaciones en Diciembre y en Enero a los estudiantes que presentan desempeño bajo
en una o dos áreas.
 Una vez realizadas las actividades de nivelación y refuerzo en Enero, si el estudiante obtiene un desempeño bajo
en una o dos áreas pierde el año.
 Si un estudiante no se presenta a las actividades de nivelación y refuerzo en Diciembre o Enero, sin justificación en
las fechas estipuladas por la institución, perderá el año.
 PARAGRAFO ACLARATORIO: cuando un estudiante no se presenta con justa causa a una de las actividades
académicas programadas por la institución tendrá hasta 5 días para presentarlas,(Dependiendo de la situación
presentada por el estudiante)
3. PROMOCIÓN ANTICIPADA (Artículo 7 del decreto 1290):
Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia,
recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente de estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que
cursa.
Los docentes titulares de los grados de básica primaria y de las respectivas áreas en la básica y media (exceptuando el
grado 11° que e debe cursar completo), recomendaran a las comisiones la promoción del grado de manera anticipada de
aquel estudiante con las características descritas anteriormente.
Si el Consejo Académico encuentra mérito para extender la solicitud hecha por los docentes al director de curso, se deberá
elaborar un acta para el Rector, debidamente sustentada, con el fin de que esta produzca la Resolución Rectoral que
legalice dicha situación, previa consulta que hará el Rector o el Coordinador con el tutor y el estudiante que se promueve en
forma anticipada.
Para tal efecto se expiden las evaluaciones finales de cada área en el momento de producirse la Promoción anticipada y
copia de la resolución reposará en el libro de calificaciones además de entregar copia al alumno promovido.
4. DESIGNACIÓN DE SEGUNDO EVALUADOR: Cuando por circunstancias excepcionales debidamente

comprobadas como acoso sexual, discriminación religiosa, política, de raza y otra, un docente repruebe en la
evaluación de fin de año a un estudiante, la comisión de Evaluación y Promoción podrá recomendar al Rector, la
designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y
valoración, a cual quedará como definitiva en el certificado en la parte de observaciones; ya que en la casilla del
área reprobada, se escribirá registro dado por el docente titular.
5. GRADUACIÓN DE ESTUDIANTES (Artículo 18 del decreto 1290) se acordó:

Si el estudiante del grado 11, realiza las actividades de nivelación y refuerzo de una (1) o dos (2) Áreas, en la primera
semana de diciembre, y obtiene un desempeño “BAJO”, en una o ambas Áreas, No Se Gradúa, y puede nivelar tan pronto
se inicien las labores académicas, en el mes de enero del año inmediatamente siguiente.
Si “no se presenta” sin justa causa a Nivelar en las fechas estipuladas por la institución, “Pierde el año”.
Una vez realizadas las actividades de nivelación y Refuerzo en el mes de Enero, programadas por la institución y haber
obtenido un desempeño básico en el área o las áreas que nivelase le entregara al estudiante su respectivo diploma en la
Secretaría del plantel.
Las comisiones de nivelación y refuerzo, continuaran funcionando para garantizar los derechos y deberes de los estudiantes
y padres de familia.
6. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL.
(Art. 5 Decreto 1290) para efectos de la escala bimestral a los estudiantes en cada una de las áreas, se les tendrá en
cuenta los siguientes parámetros de evaluación:
Se evaluara con la siguiente escala numérica de 1.0 a 10.0, con su correspondiente equivalencia nacional:
De 9.5 a 10.0 Desempeño Superior

De 8.0 a 9.4 Desempeño Alto
De 6.0 a 7.9 Desempeño Básico
De 1.0 a 5.9 Desempeño Bajo
Esta escala numérica se equivaldrá en cada bimestre con la escala nacional de desempeño; por lo tanto los boletines
bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra conceptual, además de una breve descripción explicativa en
lenguaje claro y comprensible para el padre de familia, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su
desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones para el mejoramiento. El informe final será la
sumatoria de todas las áreas de los cuatro periodos académicos o en su defecto el promedio general de los cuatro periodos
y también se expide en dos columnas la numérica y la conceptual en conceptos de desempeño y de manera explicativa en
lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa.
Rangos de Valoración Cuantitativa Equivalente Conceptual
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se puede considerar al estudiante que:

 Alcance en la escala numérica entre 9.50 y 10.0, valoración de sus procesos cognitivos y formativos, y
cumpliendo con los siguientes atributos:
 No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea
mermado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencia con ninguna de las personas de la
comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
DESEMPEÑO ALTO: aquel estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre 8.0 y
9.40, cumpliendo con los siguientes atributos:
 Alcanza todos los indicadores de logros propuestos, pero con algunas actividades de recuperación.
 Tiene fallas de asistencia justificada.
 Reconoce y supera sus dificultades.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
 Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Aquel estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentra entre 6.00
y 7.9 cumpliendo con los siguientes atributos:
 Supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el PEI.
 Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada.
 Presenta algunas dificultades de comportamiento.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
 Obtiene los indicadores de logro, evidenciando algunas dificultades.
DESEMPEÑO BAJO: Aquel estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos y formativos se encuentran entre 1.00 y
5.9, atendiendo los siguientes atributos:
 No Supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el PEI.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No demuestra sentido de pertenencia institucional.
 Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la escala institucional tendrá sus
equivalentes en la escala de valoración nacional, los cuales darán la ubicación del estudiante de acuerdo a un
resultado general resultante de promediar las notas obtenidas en cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales contempladas en el plan de estudios para el correspondiente grado.
7. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:
a) Toda prueba escrita se estructurará y aplicará teniendo como base las pruebas SABER e ICFES.
b) Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como: comprensión, análisis, discusión crítica
y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso
de organización del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de
solución de problemas.
c) En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se
consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura recordación.
d) Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, la creatividad, la
investigación, participación y cooperación.
e) Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración.
f) Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía,
en lo posible, de la existente en la biblioteca de la Institución del Municipio, o la dirección en la Web.
g) Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la orientación
del profesor.
h) Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean conseguibles en el contexto y que no
impliquen mayores inversiones económicas para los padres.
i) Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar
En su orden se aplicará el siguiente procedimiento:
 El Director de grado debe hablar con el estudiante sobre la situación académica o disciplinaria que se está
presentando, para invitarlo a remediar la situación.
 Si la situación continúa igual o peor, pasará el caso a conocimiento del coordinador.
 Si en la instancia anterior no se surte ninguna solución, se aplican en su orden los siguientes pasos:
- Solicitud de la presencia del padre de familia.
- En el mismo documento el padre de familia devuelve la constancia de notificación.
- Reunión con el padre familia, el estudiante implicado, el director de grado y los demás profesores que se
consideren necesarios. Como resultado de esta diligencia queda un acta de seguimiento en formato
especial.
j) Procesos de Autoevaluación de los estudiantes

 La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formación de la persona y del
estudiante en particular, además debe permitir la identificación de los avances y las dificultades.
 En una autovaloración el estudiante por principio de responsabilidad podrá colocarse como nota máxima la
correspondiente al mayor parcial obtenido en el periodo.
 Un estudiante que muestre buena disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases
puede solicitar a su profesor que se le valore con una nota mínima en el rango de desempeño alto.
 Acciones que garanticen el cumplimiento por parte delos directivos y docentes para que cumplan lo establecido en
el sistema institucional de evaluación.
Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico propone ante el Consejo Directivo la
creación de las siguientes comisiones de evaluación y Promoción:
- Una comisión para los grados 1° y 2°
- Una comisión para los grados 3, 4 y 5.
- Una comisión para los grados 6, 7 y 8.
- Una comisión para los grados 9, 10 y 11
Estas comisiones se integran con un representante de padres de familia el docente titular de cada grado y un representante
de los estudiantes elegido para cada (básica secundaria y media).
k) Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes:
 En las horas destinadas a la realización de actividades curriculares complementarias se deben ejecutar actividades
de refuerzo y nivelación tendientes a que los estudiantes alcancen las competencias no superadas en el transcurso
del periodo, estas serán señaladas por el docente del área y son de obligatorio cumplimiento por parte de los
estudiantes o de lo contrario no habrá lugar a reclamaciones.
 Al terminar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con estudiantes una nivelación
general para que con estos resultados la secretaría de la institución y bajo la vigilancia directa del Comité
Institucional de Evaluación, se proceda a ordenar las promociones o aplazamientos para los estudiantes que hayan
presentado hasta el momento problemas para definir su promoción.
 Si un estudiante de grado 11º llevase áreas o asignaturas perdidas, pero en las pruebas ICFES muestra un
resultado ubicado en el nivel alto hacia adelante, se le dará como estímulo la aprobación con valoración de

acuerdo a su desempeño en orden ascendente. Los rangos de reconocimiento serán fijados por el Consejo
Académico.
8. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN

EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El procedimiento a aplicar es el siguiente:

 Al comenzar el año lectivo el profesor de la asignatura presentará a los estudiantes los estándares y competencias
a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su área para el año.
 Durante la primera semana del año lectivo, los docentes deben presentar a la coordinación respectiva, el plan de
área o asignatura.
 Los coordinadores deben velar por que las calificaciones estén debidamente diligenciadas por los docentes en el
programa de notas de la institución (PSI_WEB) y que contengan la cantidad mínima de notas parciales exigidas.
 Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del Plantel, deben planearse y presentarse a
la coordinación respectiva con la programación de la unidad temática a desarrollar.
9. ESTRUCTURA Y PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
La estructura de los informes de los estudiantes, deben ser claros, comprensibles que den información integral del
avance en la formación.
- El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de forma escrita en el que se dará cuenta de
los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y a nivel de convivencia. Constará
de la valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su equivalente cualitativo. Señalando
las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar.
- El informe final incluirá la valoración general del rendimiento del educando para cada área durante todo el año.
Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya
adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores y la valoración general de la disciplina.
- Durante el año lectivo se entregaran a los estudiantes y padres de familia cuatro informes con juicios valorativos
derivados de la evaluación, con referencia a cuatro periodos de igual duración correspondiente al año escolar.
- La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar, al
término de cada periodo y en un tiempo máximo de 30 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre
el desempeño de su hijo.
- Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final el cual contiene los
datos y formalidades de un certificado de estudio.
- La reunión de padres de familia programada, por periodo, en el cronograma general de actividades del plantel para
entregar el informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante son de obligatorio
cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente.
- Promedio de notas por área.
-
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RECLAMACIÓN DE PADRES DE
FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las reclamaciones se deben presentar y sustentar respetuosa y rigurosamente en el siguiente orden:

Verbalmente con el docente responsable de la asignatura.
Por escrito con el docente responsable de la asignatura.
Por escrito al director de grado.
Por escrito al rector.
Por escrito a la Comisión de Evaluación y promoción.
Por escrito al Consejo Académico.
Por escrito al Consejo Directivo.
Cada una de las instancias antes mencionadas tiene un máximo de 5 días hábiles para resolver y dar respuesta a
las reclamaciones por escrito con los debidos soportes, Días que se comienzan a contar a partir del momento de
presentar el reclamo y sus debidos soportes.
11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La comunidad participará del proceso de construcción del Sistema de Evaluación Institucional a través de sus
representantes ante el Consejo Directivo, ellos representan a los padres de familia, tramitan sus propuestas e
inquietudes y establecen canales de comunicación y este debe estar en continua revisión y análisis para hacerle
los ajustes pertinentes.
Aprobado por asamblea de docentes, según acuerdo en asamblea municipal, dado en Aguachica Cesar, a los 16 días del
mes de enero de 2014
Esp. DEMETRIO MAURELLO DIAZ Esp. FANY QUINTERO MORA

Rector Secretaria Consejo Académico

COMPONENTE COMUNITARIO

GESTION COMUNITARIA
Tiene como objetivo relacionar la institución con la comunidad (Grupos sociales,

organizaciones, instituciones educativas, padres o acudientes), de tal forma que
contribuyan con el proceso formativo del estudiantado; asi como la participación y la
convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades
especiales bajo una perspectiva de inclusión, la permanencia y la prevención de
riesgos.
¿Qué se entiende por comunidad?
“Siempre que en un determinado espacio geográfico los individuos se conocen, poseen

intereses comunes, analizan juntos sus problemas, y ponen en común sus recursos para
resolverlos, podemos afirmar seguramente que ahí existe una comunidad
En las teorías la idea de comunidad y la de organización, en numerosas ocasiones

convergieron y en otras adoptaron significaciones divergentes. Las cuestiones relativas al
poder y al control social se atribuían a la organización mientras que en contraste los
ideales de una fraternidad, cálida y solidaria se depositaban en la idea de comunidad.
Desde la institución educativa se podría pensar, como nexo entre organización y

comunidad, el intercambio entre las instituciones en tanto formas organizadas y los
sujetos sociales de una comunidad. Si entendemos a ésta en un sentido amplio, como un
conjunto de sujetos que comparten un espacio y una preocupación por encontrar
soluciones a problemas sentidos como comunes, las distintas modalidades con las que los
sujetos establezcan sus vínculos de pertenencia, darán matices a los lazos entre la
comunidad y cada establecimiento.
Por su carácter favorecedor u obstaculizador, dos cuestiones claves se imponen al

abordar la articulación entre escuela y comunidad; en primer lugar el carácter de abierto
o cerrado de las organizaciones y de la comunidad y en segundo lugar el tratamiento del
concepto de participación.

PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
Tiene por objetivo poner a disposición en la comunidad educativa un conjunto de

servicios para apoyar su bienestar, dentro de estos están:
Oferta de servicios a la comunidad
Ofrecer a la comunidad Adulta la educación por ciclos mediante el Decreto 3011 de
1997.
Ofrecer una mayor cobertura de estudiantes mediante el posicionamiento de los
servicios de gratuidad de la Secretaria de Educación Departamental y el gobierno
Nacional.
Los recursos económicos recibidos por el sistema de gratuidad deben ser utilizados
para el mantenimiento de los equipos e infraestructura y demás.
Escuela de padres
Ofrecer talleres y charlas a los padres de familia teniendo en cuenta sus

necesidades, en pro de mejorar el rendimiento académicas , las relaciones
interpersonales y familiares; dando la herramientas necesarias para para formación
de persona integras frente la sociedad
Uso de la planta física y de los medios
Prestar los servicios de biblioteca, aula de computadores teniendo en cuenta que

debe existir un monitor que maneje cada lugar y verifique el buen estado del material
prestado especialmente el de los computadores.
Que el docente encargado lleve un proceso de seguimiento al prestar un servicio a la

comunidad quien entrega y que revise para que haya buen uso de los recursos.

Servicio social
El proyecto de Servicio Social del Estudiantado se define como un proyecto institucional,

centrado en el trabajo comunitario que busca la formación integral de los individuos
comprometidos con la sociedad y con ellos mismos.
Sabiendo que la formación en las competencias laborales es requisito indispensable en la

educación, vemos que la proyección a la comunidad, de nuestros estudiantes, de los grados
10° y 11°, es fundamental para su desempeño futuro como personas y como trabajadores.
El Servicio Social del Estudiante propicia la interacción persona-comunidad, al atender

necesidades culturales, sociales, deportivos, técnicas (mantenimiento de equipos) y del
aprovechamiento del tiempo libre.
REQUISITOS PARA PRESTAR EL SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
1. Cursar el grado décimo o undécimo.

2. Asistir a una capacitación previa en el colegio y en la institución donde presta el servicio.
3. Ser puntual y portar completo el uniforme.
4. Presentar solicitud de servicio firmado por los profesores responsables.
5. Presentar hoja de control y seguimiento, las cuales deben ser firmadas por los coordinadores
del Servicio Social en cada una de las agencias. (Se entregaron a los docentes del colegio
cuando complete las horas estipuladas).
6. Acatar normas en cada una de las agencias. El no cumplimiento de éstas será motivo para
cancelación de las horas servidas hasta el momento de cometer la falta y de anotación
comporta mental en la hoja de vida.
7. Desempeñar a cabalidad las funciones que les sean originadas según el proyecto.
8. Cuando se ha elegido un proyecto no se debe cambiar. Si por circunstancias muy
justificadas lo hacen, debe ser con previa autorización escrita de los docentes responsables
del Servicio Social.

9. Al terminar de prestar el Servicio Social cada educando debe presentar la hoja de
seguimiento y control debidamente diligenciada y el certificado de cumplimiento, dado por la
agencia donde prestó el servicio, firmada por la persona responsable con sello de la
institución.
Nota: Sólo se reconocen como agencias, aquellas instituciones permitidas por el colegio.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES RESPONSABLES DEL SERVICIO

SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
1. Realizar reuniones con los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes de décimo
grado para informarles sobre el Servicio Social del Estudiantado.
2. Fomentar en los estudiantes el espíritu de solidaridad y responsabilidad con el proyecto.
3. Hacer la motivación y la inducción sobre los objetivos y la filosofía del Servicio Social del
Estudiantado.
4. Analizar con los estudiantes la legislación vigente.
5. Hacer un diagnóstico de los establecimientos donde se va a realizar el trabajo de
proyección.
6. Coordinar el trabajo permanente con el Rector, el Coordinador y el asesor del Proyecto, de
cada una de las agencias.
7. Asesorar y evaluar permanente la ejecución de los proyectos.
8. Estudiar los casos especiales de los estudiantes que requieran cambio de un programa y
hablar con el Asesor del Proyecto, ya que una vez ubicados los estudiantes, sólo puede
cambiarse con la autorización del Coordinador y el asesor.
9. Mantener contacto permanente con las diferentes instituciones involucrados en el
desarrollo de los proyectos comunitario.
10. Entregar las hojas de control para que los estudiantes lo hagan diligenciar de sus
respectivos asesores.

PARTICIPACION Y CONVIVENCIA
Permita contar con instancias de apoyo a la institución educativa para ofrecer una
sana convivencia basada en el respeto por los demás, la tolerancia y la valoración de
las diferencias
Gestión de resolución de conflictos
Mediante EL COMITÉ DE CONVIVENCIA: que es un órgano consultor del consejo

directivo y del rector, encargado de asesorar a estas instancias en la resolución de
situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina. Está conformada
representantes de estudiantes.
Entre las funciones de este comité están: realizar actividades y talleres para fomentar
la convivencia y los valores; divulgar los derechos fundamentales, así como los de
los niños, niñas y adolescentes; instalar mesas de conciliación para la resolución
pacífica de conflictos; y hacer seguimiento de lo establecido en el manual de
convivencia.
Participación de estudiantes
Incentivar al estudiante a realiza actividades constructivas dentro y fuera de la

institución que fortalezcan: la auto gestión, el liderazgo, el compromiso, la auto
critica, las competencias y al pertenencia del estudiante mediante acciones como:
teatro, danza, pintura, música, deportes, uso de tiempo libre, etc.
Realizar talleres a los diferentes grados enfocándolos a un proyecto de vida.

EL CONSEJO ESTUDIANTIL
Es la instancia de participación de los alumnos en la vida institucional. Está

conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante
al Consejo Directivo.
EL PERSONERO ESTUDIANTIL
Está conformado por un alumno de 11º grado seleccionado por los estudiantes
matriculados en esta institución. Cuya función es: promover el ejercicio de los
derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la Constitución, las leyes, los
reglamentos y el manual de convivencia
Tener en cuenta al personero y a los representantes de los diferentes grados en las

diferentes actividades que programe la institución dándoles funciones específicas
para cada actividad.
Realizar un control y seguimiento de las actividades asignadas a cada estudiante.
PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
ASAMBLEA DE PADRES
Conformada por todos de padres de familia del establecimiento, quienes son los
responsables del ejercicio de sus derechos y deberes con el proceso educativo de
sus hijos, además que incentiven, agilicen, dinamicen y gestionen actividades
encaminadas al mejoramiento de la calidad de vida estudiantil.
Los padres de familia deben velar por el cumplimiento del PEI y su continua
evaluación.

EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Esta conforma por un representante por grupo de curso, cuyas principales funciones
son: involucrarse en la elaboración de los planes de mejoramiento; contribuir con el
rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las pruebas
SABER y el examen
de Estado; presentar propuestas para actualizar el manual de convivencia; apoyar
actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas orientadas a mejorar las
competencias de los estudiantes en distintas áreas.
ASOCIACIÓN DE PADRES
Está Conformada por un representante de cada nivel y cuyas funciones son:

Colaborar con la comunidad educativa en la formación integral (académica, moral, en
valores y principios fundamentales) de los estudiantes para que cumplan el
compromiso de ser protagonistas del futuro de nuestra sociedad justa y equitativa;
partiendo de la aceptación y divulgación de la filosofía de la institución.
Responsable de apoyar la ejecución de PEI y del plan de mejoramiento; promover la

formación de los padres para que cumplan adecuadamente la tarea educativa que
les corresponden, además de contribuir a la solución de los problemas individuales y
colectivos de los alumnos.
Convenios interinstitucionales
La Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán conocedora de su ubicación, de su misión y de su visión ha

generado los siguientes convenios interinstitucionales:
Convenio intercultural: Convenio con el Municipio, DAZA, Secretaria de Educación departamental para
fortalecer la preparación de los jóvenes líderes en programa de escuela saludables escuelas a salvo

PROYECTO MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN, SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTAL: Está dirigido a docentes a los Rectores para analizar, reevaluar y enriquecer el PEI de
cada una de las Instituciones.
PROYECTO FORMACIÓN DE DOCENTES DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL:

dirigido a los maestros de la Básica Primaria para fortalecer el conocimiento epistemológico de cada uno de los
saberes que componen las áreas obligatorias y mejorar así la formación profesional para abrir caminos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
PROYECTO ESCUELA DE PADRES HACIA LA NO VIOLÑENCIA: para mejorar la relación padre e hijo en
cada uno de los núcleos familiares
.
PROYECTO DE AMBIENTAL: PRAE Para fortalecer el manejo e residuos sólidos y manejo adecuado del agua
en convenio con la alcaldía Municipal, con la gobernación del _Cesar y el MEN con los programas escuelas a
salvo.
PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD para fortalecer las debilidades y fortalezas el

comportamiento sexual de los niños, jóvenes, los estudiantes y Padres de familia
PROYECTO COMVIVENCIA Y PAZ: Para toda la comunidad educativa, fortalecimiento de los valores culturales
y sociales en pro de una convivencia sana.
PROYECTO DE ARTICULACIÓN SENA MEN: Para los e4studiantes de los grados décimo y undécimo
fortalecer lo que compete con nuestro énfasis en objetos artesanales y recreación.
PROYECTO DE CULTURA Y RECREACIÓN: Fortalecimiento de la banda cívica y grupo folclórico y de teatro de

la institución, en convenio con el INDREC.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 1

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PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 4

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PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 6

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 7

El proyecto educativo es para la institución:

 Un instrumento para asegurar la convergencia de las intervenciones educativas que favorecerán el

 Una responsabilidad de la Comunidad Educativa con miras a la formación de personas

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 8

La Institución Jorge Eliecer Gaitán acompaña y fortalece el proceso de formación integral

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 9

Descripción general de la institución

La evaluación diagnóstica, registra y analiza la información de la institución en referencia a: Identificación,

NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 10

Contexto educativo general

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 11

 La Ciencia y tecnología integradas a la educación. Desarrollo profesional, dignificación y formación de

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 12

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 13

Presidente Sr. ANDRES CARO

En 1991 en el mes de marzo se creó el departamento de orientación en la jornada de la mañana, se le dieron

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 14

Sede principal 62 docentes en Básica Secundaria, Media y Programa de Formación

Para un subtotal de 80 docentes.

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 15

Directivos Docentes Subtotal Total

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SEDE 01 SEDE 02 SEDE 03

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SEDE 2 ANTONIO NARIÑO:

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 18

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 19

La persona proyecto que se construye

PRINCIPIOS SOCIOLÓGICOS: Una sociedad en cambio

Generar procesos de reflexión pedagógica dentro de esquemas

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 20

Ley 115 General de Educación 115 /94

Ley 715 de 2001

Decreto 1286 de 2005 Asociación de padres de familia

Decreto 3011 de 1997 Estructura la educación de jóvenes y adultos

Decreto 2562 de 2001 Inclusión

Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 para la convivencia escolar

PEI Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán Aguachica - Cesar 21

 La persona proyecto que se construye

Personas con capacidades diferentes

Esta nueva representación se sustenta en las siguientes premisas:

• Poseedora de una diferencia en el plano lingüístico

Pensar la primera infancia dentro del marco de esta antropología es preguntarse

La construcción del concepto de infancia

La infancia una consideración biológica

La infancia desde una consideración de la acción y la intervención institucional.

La persona vive en reciprocidad

La persona en proceso de liberación

El proceso de concientización exige: reflexión sobre la realidad mediante el análisis, la interpretación y la