Asociación Alianza Educativa: Proyecto Educativo Institucional

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Proyecto Educativo Institucional M-COL-01
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ASOCIACIÓN ALIANZA EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diciembre de 2020
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TABLA DE CONTENIDO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Alianza Educativa
INTRODUCCIÓN 6
Qué es Alianza Educativa 6
Caracterización de los colegios administrados actualmente y su contexto 6
I. HORIZONTE INSTITUCIONAL 8
MISIÓN 8
Misión de los colegios de Alianza Educativa 8
VISIÓN 8
Perfil del estudiante 8
Valores que orientan a nuestra comunidad 9
Elementos determinantes de nuestra propuesta de calidad educativa 10
Altas expectativas 10
Formación integral 11
Desarrollo de competencias socioemocionales 12
Servicio 15
Experiencia que se traduce en buenas prácticas 15
Trabajo en equipo - Aprendizaje cooperativo 15
Evaluación continua para el mejoramiento 16
Formación docente 16
Perfil del docente 16
Perfil del directivo docente 17
Perfil del personal administrativo 20
II. GOBIERNO ESCOLAR 20
Lineamientos generales 20
El Consejo Directivo Escolar 20
Conformación del Consejo Directivo Escolar 21
El Consejo Académico Escolar 21
El Rector 22
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Otras instancias del gobierno escolar 23

Comité de Convivencia 23
Conformación del Comité de Convivencia. 23
Consejo de Padres 25
Elección del Consejo de Padres 25
Consejo Estudiantil 26
Elección del Consejo Estudiantil 26
Personero 26
Elección del Personero 26
Funciones del Personero 27
Cabildante Estudiantil 27
Contraloría Estudiantil 27
Comité Ambiental Escolar 27
Comité Directivo 27
III. COMPONENTE ACADÉMICO / PEDAGÓGICO 28
Modelo pedagógico 28
Principios generales y filosofía educativa 29
Principios del currículo 30
Áreas de estudio 31
Flexibilización curricular 34
Evaluación del proceso de aprendizaje 35
Ajustes transitorios al SIEE 38
Niveles de educación, organización de cursos y jornada escolar 38
Atención al desarrollo integral de la primera infancia 39
Atención Integral 40
Ruta Integral de Atenciones (RIA) 41
Seguridad alimentaria y nutrición 41
Plan de Atención Integral a la primera Infancia 41
Manejo de las dificultades del aprendizaje y el rendimiento académico 41
Educación inclusiva 41
Programa de Refuerzo Escolar 42
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Programas pedagógicos transversales 43

Formación para la educación superior y el trabajo 44
Textos y materiales 44
Biblioteca escolar 45
IV. COMPONENTE ORGANIZACIÓN ESCOLAR 46
Dimensiones de la gestión institucional 46
Formación docente 47
Asignación académica 49
Evaluación continua para el mejoramiento profesional 49
Organización general de los colegios 50
Personal 50
Organigrama 52
Oficina central Alianza Educativa 52
Colegios Alianza Educativa 53
Procedimiento de evaluación de la calidad de la prestación del servicio 54
Procesos financieros y contables 55
Uso de la planta física 55
Manejo de la seguridad y las emergencias 56
V. COMPONENTE COMUNITARIO 56
Integrantes de nuestra comunidad escolar 56
Comité de Convivencia 56
Proyecto de vida 56
Navegar Seguro 56
Orientación Profesional y Plan Padrinos 57
Orientación Escolar (Psicología) 58
Programa de Educación en Sexualidad 58
Prevención en el consumo de Sustancias Psicoactivas 59
Trabajo Social 59
Atención de Enfermería 59
Servicio social 60
Atención a estudiantes que experimentan barreras al aprendizaje y la
participación 60
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Escuelas de Padres 60
Oferta de servicios a la comunidad 60
Red de Exalumnos 61
Divulgación de buenas prácticas 61
VI. REFERENCIAS 61
VII. ANEXOS 63
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INTRODUCCIÓN
Qué es Alianza Educativa

En el año 2001, la Universidad de Los Andes, el Colegio Nueva Granada, el Colegio
San Carlos y el Colegio Los Nogales se unieron para constituir la Asociación Alianza
Educativa (Alianza Educativa), con el fin de administrar por concesión cinco
centros educativos oficiales, ubicados en áreas marginales de la ciudad. Su
principal propósito fue el de aprovechar la experiencia y buenas prácticas en
educación de los gestores que la conformaron y aplicar así un modelo pedagógico
cuyo fin último es lograr una formación de nuestros estudiantes acorde con los
resultados que las instituciones gestoras han alcanzado históricamente para la
plena realización del proyecto de vida de sus propios estudiantes. Actualmente la
Asociación Alianza Educativa está conformada por la Universidad de Los Andes, el
Colegio San Carlos, el Colegio Los Nogales y el Gimnasio La Montaña, quien entró
a ser parte de la Asociación en el año 2017.
Gracias al concurso de las instituciones que conforman Alianza Educativa se aúnan

los mejores esfuerzos de cada una y se potencia así una acción educativa de
calidad. Se trata de aplicar la amplia y reconocida experiencia educativa que
tienen estas instituciones con los sectores de población que atienden y transferir la
experiencia a un contexto social diferente. La interacción de las instituciones
gestoras y entre ellas y el nuevo contexto, ha enriquecido tanto a la población a la
que se presta el servicio como a las instituciones mismas, produciendo un aporte
novedoso a la educación del país. Desde su definición misional, Alianza Educativa
piensa este modelo como un aporte a la democracia del país, que propende por
generar más inclusión y equidad.
El principal soporte de la estructura organizacional de Alianza Educativa lo

constituye su Oficina Central, gracias a la cual se unifican los criterios para impartir
una formación de calidad para todos nuestros estudiantes. Esto incluye la definición
clara y oportuna de las distintas políticas bajo las cuales nuestros docentes realizan
su práctica pedagógica, así como su formación y el mejoramiento continuo de su
labor, la formación a padres de familia y las relaciones con todos los demás grupos
de interés que componen nuestras comunidades educativas. La Oficina Central
tiene el encargo de administrar los colegios, proveer servicios y suministros y apoyar
las labores de gestión y control.
Caracterización de los colegios administrados actualmente y su contexto

Actualmente, Alianza Educativa administra el servicio educativo en once
instituciones educativas oficiales distritales, ubicadas en las localidades de Santafé
(Colegio La Giralda), Bosa (Colegio Santiago de las Atalayas, Colegio Argelia,
Colegio Jorge Isaacs, Colegio Laurel de Cera y Colegio Parques de Bogotá),
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Kennedy (Colegio Jaime Garzón y Colegio Las Margaritas), Usme (Colegio Miravalle
y Colegio Ciudad Chengdú) y Ciudad Bolívar (Colegio El Nogal).
En estas localidades históricamente se ha presentado una alta demanda

educativa insatisfecha debido a baja capacidad instalada de colegios oficiales.
Algunas de las causas que presenta la Secretaría de Educación de Bogotá son:
“i) los movimientos migratorios (desplazados, cambios de ciudad por
razones laborales, otras) que en muchos casos implican una
reubicación de las familias en zonas con insuficiente oferta educativa
ii) la escasa disponibilidad de suelo para equipamiento institucional
en las zonas de crecimiento poblacional iii) las normas que no
permiten construcción en altura para infraestructura educativa iv) la
construcción de vivienda de interés prioritario sin previsión de áreas
para equipamiento educativo.” (SED, 2018)
Por otro lado, “aún se presentan brechas educativas en las condiciones de acceso
y permanencia escolar entre localidades y grupos poblacionales. Mientras que en
el total de la ciudad se alcanzan coberturas cercanas al 93%, en localidades como
Ciudad Bolívar y Barrios Unidos se logra una tasa bruta de apenas 72% y 63%
respectivamente.” (SED, 2018)
En las localidades de Bosa, Kennedy, Santafé y Usme 479.732 hogares, equivalentes

al 24% del total de Bogotá, están por debajo de la línea de pobreza. Esta cifra se
refleja en diversas problemáticas sociales que afectan las comunidades, tales
como: vivienda inadecuada, hacinamiento crítico, servicios públicos inadecuados,
la inasistencia escolar de niños entre 7 y 11 años y la dependencia económica. El
hacinamiento crítico aflige sustancialmente a las localidades donde se encuentran
los colegios administrados por Alianza Educativa. Un ejemplo claro es la localidad
de Santafé, donde un 6,8% de los hogares están perjudicados por esta
problemática. Esta impacta claramente el porcentaje de hogares con
Necesidades Básicas Insatisfechas, cuya cifra asciende a un 11,6% en esta misma
localidad.
En cuanto a la población escolar de estas localidades (niños y jóvenes entre los 5 y

16 años) 21.556 niños, se encuentran por fuera del sistema educativo. Una de las
razones para que esta cifra ascienda a cerca de un 9%, del total de Bogotá, es la
deserción. Existen varios motivos para la deserción escolar en estas localidades, los
más frecuentes son: la distancia del colegio a la casa, las dificultades académicas
(pérdida de cursos, dificultades para aprender, entre otros) y problemas
económicos de los hogares. En referencia a estos últimos, cabe resaltar que cerca
de un 36,5% de los hogares de nuestros estudiantes percibe que los ingresos cubren
más o menos los gastos mínimos y un 43,3% cree que cubren algo más de los gastos
mínimos. Lo anterior va ligado a que cerca de un 65% de los padres y un 68,8% de
las madres de familia no hizo ningún tipo de formación profesional, después de
haber terminado sus estudios de bachillerato.
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Al interior de nuestros colegios existe una gran diversidad de población: contamos

con un promedio aproximado del 3,86% de estudiantes víctimas del conflicto
armado, con un 1,28% que tiene alguna discapacidad, con un 7,9% de población
de estrato 1, 76% perteneciente al estrato 2 y 3,2% al estrato 3.
Para Alianza Educativa la caracterización de las zonas y el conocimiento de los

contextos en donde operan sus colegios resultan ser factores fundamentales para
la plena implementación de su propuesta de calidad educativa. Por esta razón,
estamos avanzando en la actualización de la información de los colegios
recientemente asignados, la cual en su momento será incluida en este apartado.
I. HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
Alianza Educativa promueve, para el bien de la democracia en Colombia, una
educación de alta calidad como el mejor potenciador y medio para alcanzar la
igualdad de oportunidades de los ciudadanos, con miras a su realización integral
y su contribución al desarrollo del país.
Misión de los colegios de Alianza Educativa

Como instituciones que hacen parte de Alianza Educativa, los colegios adhieren a
su misión y establecen como propósito misional el siguiente:
Se comprometen con una educación de alta calidad, como el mejor potenciador

y medio para alcanzar la igualdad de oportunidades de sus estudiantes; con miras
a que realicen plenamente sus proyectos de vida y contribuyan a la construcción
de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.
VISIÓN
- Formar bachilleres competentes, que ejerzan sus capacidades en pro de la
sociedad.
- Formar maestros de acuerdo con la cultura institucional que persigue cada
colegio: despliegan su pertenencia y compromiso con los valores y principios
que rigen la institución.
- Lograr ambientes de altas expectativas, buenos resultados, formación integral
y pleno desarrollo del proyecto de vida de los estudiantes, de la mano con los
padres de familia.
- Consolidar los colegios como vitrina de buenas prácticas, para mostrar y
compartir su experiencia.
Perfil del estudiante

Alianza Educativa dedica sus esfuerzos a la formación de estudiantes capaces de
desarrollar relaciones éticas con los demás. En este sentido, su propia escala de
valores se expresa en el respeto por los demás y en la aceptación y valoración de
la diversidad. La construcción de una autonomía que les permita tomar decisiones
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de forma responsable dentro de un marco ético, teniendo en cuenta el impacto

que estas tienen sobre su propia vida, la de los demás y el medio ambiente. Los
estudiantes de Alianza Educativa son conscientes y respetuosos de la relación que
tienen con su familia, colegio y comunidad.
 Los estudiantes de Alianza Educativa desarrollan un pensamiento riguroso,
crítico y utilizan el conocimiento para resolver los problemas que el entorno
demanda. Además desarrollan su capacidad de Aprender a Aprender y
mantener tal hábito a lo largo de su vida.
 Los estudiantes de Alianza Educativa desarrollan su dimensión espiritual y su
sentido de trascendencia y cimientan su carácter bajo sólidos principios que
iluminan su propio trabajo y les permiten la realización plena de su proyecto
de vida, el cual responde a altas expectativas y al desarrollo de todo su
potencial.
 Los estudiantes de Alianza Educativa desarrollan su sensibilidad estética, por
eso mantienen y crean entornos organizados, ordenados y pulcros.
 Los estudiantes de Alianza Educativa desarrollan la capacidad de cuidar su
propio cuerpo y tomar decisiones que los conducen a promover su bienestar
físico y sicológico, así como a cultivar una vida sana y saludable.
Con el desarrollo de las dimensiones anteriormente expresadas esperamos formar

líderes ejemplares conscientes de su deber de construir una sociedad más justa y
equitativa.
Valores que orientan a nuestra comunidad

Para los colegios de Alianza Educativa son valores rectores el Respeto, la
Responsabilidad y la Rectitud, los cuales iluminan nuestra manera de pensar, sentir
y actuar.
Respeto, responsabilidad y rectitud
El respeto se hace visible al valorar al otro y a uno mismo. De igual forma, se

hace evidente en el respeto por lo público y por el entorno. Del respeto por
el otro que construimos en Alianza Educativa se deriva una actitud de
aprecio y valoración de la diversidad, como valor que se da en la práctica
y que se aplica constantemente en el ámbito del colegio. El respeto por el
otro que nos demostramos en todo momento es esencial para lograr
ambientes de convivencia en los que el maltrato, la intimidación y la
violencia no tienen cabida y más bien la solidaridad con el otro, guía
nuestras acciones.
La responsabilidad como la capacidad de responder proactivamente a las

demandas, necesidades, tareas y llamados que recibe la persona de parte
de su colegio, de su grupo, sí mismo y del entorno. Todo miembro de Alianza
Educativa aprende a cuidarse y a cuidar a los demás y al entorno en que se
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desempeña. Se enfatiza el cumplimiento, la capacidad de corregir los

errores para mejorar y aprender, la capacidad de persistir y perseverar en
el trabajo escolar. También vale mencionar la responsabilidad de
ciudadanos colombianos artífices del crecimiento y progreso de una
sociedad que construye paz.
La rectitud como la actuación correcta y honesta, congruente con aquello

que se piensa y se dice. Como personas que despliegan rectitud en todos
sus desempeños, esperamos de toda nuestra comunidad la determinación
y auto-disciplina para hacer las cosas “sin tomar atajos” sino de la mejor
forma posible. En un ambiente de colegio, ambiente académico,
esperamos que la honestidad intelectual para investigar y producir trabajo
académico se priorice en todo momento. Esperamos que nuestros
estudiantes y maestros logren la autonomía moral necesaria para actuar
correcta y constructivamente como miembros de la sociedad y como
personas de bien.
Diversidad y equidad
Nuestros colegios actúan bajo una filosofía de inclusión, en la que todos
serán invitados a desarrollar plenamente sus propias capacidades, sin
discriminación de raza, credo, orientación sexual, género, nivel
socioeconómico, ascendencia cultural u otras diferencias propias de los
seres humanos.
En nuestros colegios se propenderá siempre por brindar las mismas

oportunidades a todos para desarrollar todo su potencial. Unas
comunidades basadas en la equidad, como garantes de los derechos para
todos y cada uno de los miembros que las conforman.
Elementos determinantes de nuestra propuesta de calidad educativa

La propuesta de calidad educativa de Alianza Educativa, cuyos elementos
principales se exponen a continuación, está concebida desde la pertinencia,
como condición natural de todos nuestros procesos. Alianza Educativa se propone
cumplir con sus propósitos misionales y mantener su vigencia, con el fin de
responder a las demandas que la comunidad tiene sobre ella.
Altas expectativas
El logro de una visión de altas expectativas se logra fundamentalmente a
partir del trabajo mancomunado de toda la comunidad escolar. Para elevar
las capacidades de nuestros estudiantes y lograr el desarrollo de todo su
potencial, es preciso trabajar de la mano con los padres de familia, como
interlocutores naturales de nuestros colegios y corresponsables de la plena
realización del proyecto de vida de sus hijos. Al compartir esta visión, que es
moldeada a su vez por los docentes, directivos y demás colaboradores de
nuestros colegios, se puede pensar una propuesta educativa de alta
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calidad. El desarrollo de estrategias para el alto rendimiento de los

estudiantes, su preparación para el ingreso a la educación superior y una
formación integral que les permita desarrollar plenamente su proyecto de
vida, implican el planteamiento de metas desafiantes. Estas se logran partir
de una ética de trabajo perseverante, de esfuerzo y dedicación y a su vez
la definición de estándares ambiciosos que muevan a nuestros estudiantes
a construir la mejor versión de sí mismos.
Formación integral
Dentro de su propuesta pedagógica, Alianza Educativa ha querido adoptar
los cuatro pilares de la educación que fueron formulados en el informe que
preparó para la UNESCO la Comisión Internacional sobre la Educación para
el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors, en 1994. Con las adaptaciones
propias y adecuadas a nuestro contexto, adoptamos los principios que se
exponen a continuación, los cuales promueven un marco integral y
multidimensional para la formación de nuestros estudiantes y apoyan los
demás valores expuestos anteriormente y aspectos formativos incluidos en la
descripción del perfil del estudiante. Conscientes de que las fortalezas de un
carácter integral no necesariamente son innatas, nos comprometemos con
influenciar su desarrollo positivo y constructivo, a lo largo de la vida escolar.
Aprender a conocer. Parte de reconocer las bondades que trae el

aprendizaje a lo largo de la vida. Todos los aspectos del desarrollo
humano se formulan en términos de la adquisición de competencias
básicas. Sin excluir la enseñanza de los contenidos, la formación se
centra en otorgar a los estudiantes las herramientas fundamentales
para el logro pleno de sus potencialidades e intereses. Altas
expectativas a nivel de formación en el conocimiento, flexibilidad y
capacidad de valorar y considerar los puntos de vista de otros.
Aprender a hacer. Se propone aquí el desarrollo del sentido que tiene

la interacción constructiva individuo-sociedad-medio, que le permite
al estudiante adquirir el goce y sentido de la vida a través del
compromiso con la misma sociedad y el trabajo conjunto con los
demás. Para ello se promoverá la aplicación de los saberes en la
producción y transformación de recursos de acuerdo con las
necesidades de cada contexto y en concordancia con los principios
de conservación del medio ambiente.
Aprender a convivir. Se apunta aquí a desarrollar los valores que se

requieren para la convivencia en sociedad, tales como el respeto, la
solidaridad, la apertura y aceptación de la diferencia y la
reciprocidad. La comprensión del otro permitirá el diálogo abierto y
constructivo para sentar las bases de la armonía y la paz.
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Aprender a ser. A partir de las dimensiones anteriores, esta desarrolla

el carácter. Se trata de una formación moral que fomente el
desarrollo de parámetros dentro de los cuales se haga uso de la
libertad y la autonomía y se aprenda a tomar decisiones
comprometidas y responsables.
Desarrollo de competencias socioemocionales

Alianza Educativa busca que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para cumplir con tres objetivos fundamentales: 1) planear y
realizar su proyecto de vida, 2) gestionar los riesgos de su entorno, y 3)
aportar en la construcción de una sociedad más justa, democrática e
incluyente desde su acción ciudadana.
A continuación se presentan las dimensiones, competencias generales y

específicas del marco de competencias socioemocionales de Alianza
Educativa.
1) Conmigo mismo: esta dimensión contiene las competencias

relacionadas con el conocimiento de sí mismo, la construcción de
autoconfianza, la identificación y el reconocimiento de las propias
emociones. En esta dimensión se encuentran las competencias
generales y específicas que se observan en la tabla 1.
Tabla 1. Competencias generales y específicas de la dimensión Conmigo mismo.
Competencias
Dimensión Competencias específicas
generales
Autoconcepto
Conmigo Lo que pensamos de nosotros mismos

mismo Autoconciencia Autoeficacia
Conocernos, Confiar en nuestra habilidad para lograr
Conocerse, entendernos y
objetivos y para manejar situaciones difíciles
confiar en sí confiar en
o retadoras
mismo, nosotros mismos
entender y Conciencia emocional
manejar
emociones Saber lo que estamos sintiendo y por qué
Autorregulación Manejo de emociones

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Manejar con Regular nuestras emociones en armonía

eficacia nuestras con nuestras metas
emociones,
pensamientos y Postergación de la gratificación
comportamientos
en diferentes Renunciar a una satisfacción inmediata por
situaciones una meta u objetivo más importante y/o
valorado
Tolerancia a la frustración
Enfrentar dificultades sin que nos abrumen
la rabia o la decepción
2) Con los demás: en este grupo se encuentran las competencias que

promueven la construcción de relaciones positivas y sanas. En esta
dimensión se encuentran las competencias generales y específicas que
se observan en la tabla 2.
Tabla 2. Competencias generales y específicas de la dimensión Con los demás.
Competencias
generales
Toma de perspectiva
Entender una situación desde múltiples
Conciencia puntos de vista
social
Empatía
Entender los
Con los sentimientos, Es la capacidad de sentir algo parecido a
demás necesidades y lo que pueda estar sintiendo otra persona
preocupaciones en una situación determinada
de los demás
Construir Comportamiento prosocial
relaciones
Acciones voluntarias para beneficiar a otros
positivas
Escucha activa
Comunicación
positiva Prestar atención total a otra persona, con
interés genuino y respeto
Expresarse y
escuchar a los Asertividad
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Competencias
generales
demás de forma Expresar nuestros pensamientos,

constructiva sentimientos y expectativas sin ofender o
agredir a los demás
Manejo de conflictos
Forma de actuar cuando se nos presenta un
conflicto, puede ser constructiva cuidando
de sí mismo, de la relación y del contexto
3) Con mis desafíos: en este grupo se encuentran las competencias que le

apuntan al planteamiento de un proyecto de vida personal y que nos
permiten alcanzar nuestras metas y sueños. En esta dimensión se
encuentran las competencias generales y específicas que se observan
en la tabla 3.
Tabla 3. Competencias generales y específicas de la dimensión Con nuestros

desafíos.
Competencias
generales
Motivación de logro
Impulsarnos a lograr nuestras metas y planes
de vida
Determinación
Con nuestros Perseguir Perseverancia
desafíos nuestras
Continuar esforzándonos para lograr
metas con
nuestras metas a pesar de las dificultades
valentía y
Esforzarnos propósito.
Manejo del estrés
por cumplir
nuestras Tomar medidas para que las presiones y
metas y tensiones de la vida no nos quiebren
sueños
Pensamiento crítico
Toma
responsable Cuestionar las premisas que subyacen a
de decisiones nuestras formas habituales de pensar y
actuar
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Competencias
generales
Elegir Generación de opciones

opciones
constructivas Capacidad para crear diferentes maneras
de resolver un problema y evaluar los
para sí mismo,
para las distintos efectos que tiene cada alternativa
de acción.
personas
cercanas y el
entorno Análisis de consecuencias
Capacidad para evaluar cuidadosamente
las repercusiones de las decisiones tomadas
y aprender de la experiencia
Así, el desarrollo de las competencias socioemocionales de manera

intencionada y explícita en el currículo hace parte de las estrategias de
prevención de riesgos psicosociales y promoción de la convivencia escolar
y el bienestar de los estudiantes de Alianza Educativa.
Servicio
La visión compartida de tener altas expectativas sobre nuestros estudiantes,
encarna justamente el compromiso que los mismos tienen con su
comunidad. Se trata de fomentar un espíritu inaplazable de servicio a los
demás, de encargarse de los problemas de su entorno para más adelante
hacer parte activa de soluciones colectivas y de gran impacto. Nuestros
estudiantes deben desarrollar una preocupación constante por los temas
locales, nacionales y mundiales, como promotores del cambio y la
transformación crítica y creativa de la sociedad.
Experiencia que se traduce en buenas prácticas

Como se ha mencionado anteriormente, Alianza Educativa opera bajo la
premisa de considerar el aprendizaje como un compromiso constante con
el mejoramiento a todo nivel. Desde esta noción, nuestros colegios son
instituciones que aprenden de otras experiencias (primordialmente de las
instituciones gestoras) y que utilizan los resultados y las recomendaciones
que dejan las distintas investigaciones que existen en el sector.
Trabajo en equipo - Aprendizaje cooperativo

Los colegios de Alianza Educativa han adoptado la metodología de trabajo
en equipo que suele llamarse Aprendizaje Cooperativo (Johnson, Johnson y
Holubec, 1999). Esta metodología permite al maestro enseñar en pequeños
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grupos no solamente conocimientos sino formas de trabajo en equipo

eficiente y acompañado del desarrollo de habilidades sociales.
Evaluación continua para el mejoramiento

En Alianza Educativa la evaluación se usa como una herramienta para el
mejoramiento y el aprendizaje continuo. Esto significa ver el error como una
oportunidad de aprendizaje a partir de la cual los estudiantes reflexionan
sobre su comprensión. Para lograr esto, los docentes deben “ofrecer a los
estudiantes reacciones claras a sus desempeños de comprensión, de
manera que les ayude a mejorar sus futuros desempeños” (Blythe, 1998. Pg.
1). Para que la evaluación continua sea efectiva y brinde información a los
estudiantes sobre cómo mejorar su desempeño, los docentes deben
establecer criterios de evaluación claros, relevantes y públicos.
Adicionalmente, deben ofrecer retroalimentación frecuente, información
sobre qué tan bien realizaron los desempeños y sobre cómo mejorarlos. A su
vez, este ejercicio nutre una mejor planeación de clases por parte del
docente.
Formación docente
El desarrollo de una cultura de aprendizaje permanente es una
preocupación central de Alianza Educativa. Los colegios deben ser
ambientes donde todos y cada uno de sus integrantes constantemente
busquen enriquecer sus conocimientos, de esta manera se genera un cultura
de aprendizaje y excelencia que se permea a los estudiantes. Esta
concepción parte de que nuestros docentes sean profesionales
comprometidos con su propio aprendizaje, que de forma permanente
aprendan a aprender y, por supuesto, estén constantemente preocupados
por enseñar mejor, mantener vigentes y actualizadas sus prácticas de aula y
reflexionar permanentemente sobre la manera cómo interactúan con sus
estudiantes y el resto de la comunidad escolar.
Perfil del docente

Los docentes de Alianza Educativa son profesionales comprometidos con el
aprendizaje de sus estudiantes, que desarrollan, entre otras, las siguientes
capacidades, competencias y hábitos dentro de su práctica pedagógica y su
papel como miembro de la comunidad escolar:
Capacidad para formar comunidad

- Satisfacción de estudiantes y padres de familia
- Capacidad de convocatoria
- Capacidad para interpretar el entorno
- Compromiso social
- Sentido de pertenencia, Identidad con la institución
- Se compromete con una visión de altas expectativas. Entiende que la
educación es el camino para salir adelante
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- Relaciones interinstitucionales que generen valor
Profesionalismo
- Mantener foco en prioridades
- Comunicación de doble vía basada en el respeto para construir relaciones
efectivas
- Mantener coherencia entre los marcos conceptuales, los procesos y las
acciones
- Autonomía personal
- Mente flexible
- Compromiso con los valores institucionales: respeto, responsabilidad y
rectitud
- Comprende cuáles son los lineamientos éticos de la institución y trabaja por
aplicarlos a consciencia
- Transformar la experiencia en conocimiento
Aprender a aprender
- Capacitación y actualización permanentes
- Aprendizaje continuo, pasión por el aprendizaje (lectura, estar al día, estar
informado)
- Transmite a los estudiantes la pasión por aprender por si mismos
- Formación disciplinar en CDC, de alto nivel
- Capacidad de hacer conexiones interdisciplinares
Orientación al resultado
- Orientación a la excelencia
- Coherencia entre valores y acciones
- Capacidad para trabajar con altos niveles de exigencia
- Propositivo-autónomo
- Perseverancia
- Creatividad y solución de problemas
Trabajo en equipo
 Colegaje
 Mente abierta y flexible
 Autocrítica
 Respeto
Perfil del directivo docente

Los directivos docentes de Alianza Educativa son profesionales comprometidos con
el aprendizaje de sus estudiantes, sus docentes y las demás personas que tienen a
cargo. Desarrollan, entre otras, las siguientes capacidades, competencias y hábitos
dentro de su labor directiva y pedagógica, así como en su papel de miembro de
la comunidad escolar:
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Liderazgo, inspiración y ejemplo

- Desarrolla activamente a su equipo de trabajo.
- Promueve la moral y la productividad del grupo mediante diferentes
acciones.
- Impulsa y dirige procesos de interacción entre los miembros del grupo con
el objetivo de formar un equipo, estableciendo los resultados a alcanzar y
retroalimentándolos.
- Dirige, moviliza y logra a través de los demás.
- Valora las diferencias y la participación. Promueve el diálogo abierto y el
consenso en la resolución de problemas.
- Entusiasma a los demás con sus propuestas, consigue que los demás
participen de sus objetivos, responsabilidades, políticas y criterios.
- Actúa convirtiéndose en el ejemplo y modelo inspirador de los demás.
- Reconoce públicamente el trabajo de su equipo, da retroalimentación
constructiva.
- Genera entusiasmo, motivación y compromiso profundo con la misión
encomendada por el Colegio.
Dirección de personal
- Da instrucciones e información sobre las metas a alcanzar y se asegura que
las personas tengan claro lo que se espera de ellas.
- Proporciona al equipo la información y los recursos necesarios para
alcanzar las metas requeridas.
- Define niveles de actuación y desempeño, claros y detallados, y exige su
cumplimiento.
- Lleva a cabo un seguimiento continuo (individual o del equipo) de la
gestión realizada, comparándola con las metas establecidas.
- Acompaña, guía y mantiene la motivación del equipo de trabajo.
- Se comunica oportuna y efectivamente, asegurándose que el mensaje sea
transmitido y entendido por los demás
- Hace a la gente responsable de su propio desempeño, evidenciando
abierta y directamente los cumplimientos y problemas de rendimiento
ocurridos.
- Acuerda y pone en marcha las consecuencias relacionadas con el
desempeño.
Gestión administrativa
- Identifica las prioridades de acción para el logro de resultados.
- Organiza las actividades de su trabajo teniendo en cuenta los
requerimientos y recursos que tiene a disposición.
- Controla la calidad del trabajo verificando la información para asegurarse
de que se han ejecutado las acciones previstas.
- Administra simultáneamente diversos proyectos estableciendo de manera
permanente mecanismos de coordinación y control de los procesos en
curso.
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- Anticipa los puntos críticos de una situación que tiene diversas variables
estableciendo puntos de control y mecanismos de coordinación para
asegurar la calidad de los procesos.
- Identifica diferentes variables del contexto interno y externo que impactan
la institución contrastándolos con su direccionamiento estratégico para
generar proyectos de largo alcance que propendan por el desarrollo
organizacional.
Capacidad para formar comunidad

- Satisfacción de estudiantes y padres de familia
- Capacidad de convocatoria
- Capacidad para interpretar el entorno
- Compromiso social
- Sentido de pertenencia, Identidad con la institución
- Se compromete con una visión de altas expectativas. Entiende que la
educación es el camino para salir adelante
- Relaciones interinstitucionales que generen valor
Profesionalismo
- Mantener foco en prioridades
- Comunicación de doble vía basada en el respeto para construir relaciones
efectivas
- Mantener coherencia entre los marcos conceptuales, los procesos y las
acciones
- Autonomía personal
- Mente flexible
- Compromiso con los valores institucionales: respeto, responsabilidad y
rectitud
- Comprende cuáles son los lineamientos éticos de la institución y trabaja por
aplicarlos a consciencia
- Transformar la experiencia en conocimiento
Aprender a aprender
- Capacitación y actualización permanentes
- Aprendizaje continuo, pasión por el aprendizaje (lectura, estar al día, estar
informado)
- Transmite a los estudiantes la pasión por aprender por si mismos
- Formación disciplinar en CDC, de alto nivel
- Capacidad de hacer conexiones interdisciplinares
Orientación al resultado
- Orientación a la excelencia
- Coherencia entre valores y acciones
- Capacidad para trabajar con altos niveles de exigencia
- Propositivo-autónomo
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- Perseverancia
- Creatividad y solución de problemas
Trabajo en equipo
 Colegaje
 Mente abierta y flexible
 Autocrítica
 Respeto
Perfil del personal administrativo

El personal administrativo de Alianza Educativa se caracteriza por apoyar desde la
administración los procesos académicos que se desarrollan en los colegios. Es
personal idóneo para desarrollar las labores propias del cargo que desempeñan,
asegurando el uso adecuado de los recursos disponibles para la correcta
operación de las instituciones educativas. En su labor:
 Controla y hace seguimiento al uso de recursos a su cargo.

 Identifica necesidades de recursos y las suple de manera oportuna.
 Trabaja en coordinación con las demás áreas con el fin de lograr los
objetivos comunes.
 Conoce y aplica los procesos y procedimientos establecidos.
 Maneja adecuadamente situaciones difíciles y afronta la presión.
 Propone alternativas creativas para enfrentar las diversas situaciones que se
presentan en el día a día.
 Asume una actitud de compromiso frente al cumplimiento de sus tareas.
II. GOBIERNO ESCOLAR
Lineamientos generales
Alianza Educativa, con su organización particular, conformada según sus estatutos
y definida en el PEI, establece los lineamientos para la gestión de los colegios que
opera, asumiendo funciones académicas y administrativas, que procuran facilitar
y agilizar el trabajo al interior de cada institución.
El Consejo Directivo Escolar

En cada colegio y constituido de acuerdo con lo establecido por la Ley General
de Educación, este tiene a su cargo la aprobación de los proyectos y planes de la
institución siguiendo los lineamientos de la UT-AE, el apoyo a la solución de sus
principales problemas, la comunicación de expectativas de y a la comunidad y el
seguimiento del proyecto educativo. Con relación al rector, su compromiso es
asesorarlo y orientarlo en la toma de decisiones administrativas, pedagógicas y de
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convivencia. En este Consejo hay representación de docentes, estudiantes,

padres, exalumnos y el sector productivo.
Conformación del Consejo Directivo Escolar

Dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes a la iniciación de
clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo
Directivo Escolar y entrar en ejercicio de sus funciones. Para tal fin, el Rector
convocará con la debida anticipación a los diferentes estamentos para
efectuar las elecciones correspondientes. Sus funciones y alcances son las que
contempla la ley (artículo 23, Decreto 1860 de 1994, Ministerio de Educación
Nacional).
El Consejo Directivo de cada colegio está integrado por:
- El Rector, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
- Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los
votantes en una asamblea de docentes (uno de básica primaria y
preescolar y otro de básica secundaria y media).
- Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la Junta Directiva
del Consejo de Padres de Familia.
- Un representante de los estudiantes, elegido por el Consejo de Estudiantes,
entre los alumnos que se encuentren cursando último grado escolar ofrecido
por la institución.
- Un representante de los ex alumnos, elegido por ellos o en su defecto, por
quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
- Un representante de los sectores productivos, organizados en el ámbito local
o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el
funcionamiento del colegio. El representante será escogido por el Consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
El Consejo Académico Escolar

En este Consejo tiene lugar el establecimiento de acuerdos pedagógicos
fundamentales para que exista una coherencia entre lo planteado en el proyecto
y lo que se lleva a la práctica. Aquí se discuten aspectos relevantes sobre la
articulación de los grados y niveles, así como sobre el paso de los alumnos por
ellos, el desarrollo docente, el currículo, los planes de estudio y los proyectos de
aula. Su norte es el Proyecto Educativo Institucional, el cual contribuye a construir
a partir de sus formulaciones iniciales y a guiar el trabajo práctico de la institución.
Este Consejo es un organismo clave de apoyo y asesoría al rector.
El Consejo Académico Escolar de cada colegio está integrado por:

- El rector
- Los coordinadores
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- Un representante del departamento de bienestar (orientador y/o

trabajadora social)
- Un docente representante de cada área académica
- Dos docentes del ciclo uno (grados 0° a 3°).
Parágrafo: Alianza Educativa cuenta con un Consejo Académico integrado por la

Dirección General, la Dirección Académica General, los rectores de los colegios
que opera AE y representantes del Consejo Directivo de Alianza Educativa. Dicho
comité cumple las funciones contempladas en la legislación educativa, con el fin
de formular directrices y mantener unidad de criterios para el despliegue del
modelo pedagógico de AE en cada colegio.
El Rector
El Rector es responsable de liderar la institución y de sus resultados, es quien
conduce el colegio desde el punto de vista administrativo, pedagógico y
comunitario, moviliza a todos los miembros de la comunidad escolar en torno al
proyecto, genera un clima de confianza y apoyo para favorecer los procesos de
desarrollo de los estudiantes. Decide sobre el manejo del personal a su cargo, así
como sobre los recursos económicos y materiales, de acuerdo con los lineamientos
y directrices de la Oficina Central. Es el líder moral de su comunidad y máxima
autoridad dentro de la institución y por tanto es su responsabilidad la gestión de la
misma, con el apoyo de los demás órganos del gobierno escolar.
Son responsabilidades del Rector, entre otras:
- Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación

de estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Académico, de
acuerdo con las directrices de la Dirección Académica de AE.
- Incorporar en el Proyecto Educativo Institucional los criterios, procesos y
procedimientos de evaluación; estrategias para la superación
de dificultades y promoción de los estudiantes, de acuerdo con las
directrices de la Dirección Académica de la AE.
- Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo
para la superación de dificultades y rezago de los estudiantes y
dar recomendaciones a los mismos, sus padres y docentes.
- Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el
estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el
plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades y
acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
- Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
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- A través del Consejo Directivo, servir de instancia para decidir

sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres
de familia en relación con la evaluación, promoción o un asunto de
convivencia.
- Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar
prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los
estudiantes e introducir las modificaciones que sean necesarias
para mejorar.
- Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes
que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con
este en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas.
Otras instancias del gobierno escolar: participación de la Comunidad Educativa
Comité de Convivencia
El Consejo Directivo Escolar elige anualmente y conforma el Comité Escolar de
Convivencia, el cual sesiona como mínimo una vez cada dos meses. Es un
órgano de participación y representación que incluye a todos los actores de la
comunidad escolar. Su encargo fundamental es la “promoción y seguimiento a
la convivencia escolar; a la educación para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos” (MEN, 2013). De igual forma, tiene la misión
de desarrollar el Manual de Convivencia de la institución, en el cual se
despliegan todas las estrategias para la prevención y mitigación de todos los
temas relacionados con la convivencia y el buen trato entre los estudiantes y
demás miembros de la comunidad escolar.
Conformación del Comité de Convivencia. Este será presidido por el Rector

(o a quien delegue) y estará integrado por los representantes de los
docentes, el presidente del Consejo de padres, el personero y el
representante de los estudiantes. Asisten además el coordinador y el
psicólogo de la sección respectiva (depende del caso que esté estudiando
el Comité) y el director de curso respectivo por cada sección. El comité
podrá invitar con voz, pero sin voto a un miembro de la comunidad
educativa conocedor de los hechos para los cuales fue convocado el
Comité, con el propósito de ampliar información.
Son funciones del Comité de Convivencia, entre otras:
- Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten

entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes o entre cualquier
miembro de la comunidad educativa.
- Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
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humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la

violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
- Liderar el ajuste del manual de convivencia, conforme a lo establecido
en el artículo 21 de la Ley 1620 de 2013.
- Proponer políticas institucionales que favorezcan el bienestar individual y
colectivo, que puedan ser desarrolladas en el marco del PEI, atendiendo
a lo dispuesto en el artículo 73 de la Ley 115 de 1994.
- Liderar el desarrollo de iniciativas de formación de la comunidad
educativa en temáticas tales como derechos humanos, sexuales y
reproductivos, educación en sexualidad, competencias ciudadanas,
desarrollo infantil y adolescente, convivencia, mediación y conciliación.
- Fortalecer la implementación y evaluación de proyectos pedagógicos
de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía desde
preescolar, que correspondan a las particularidades socioculturales del
contexto en el que se encuentra el colegio. Estos proyectos deben
garantizar el derecho que tienen todos los estudiantes de ser incluidos
dentro de la comunidad, sin perjuicio de su identidad u orientación
sexual, en un marco de pluralismo y respeto a la diferencia y a los valores
democráticos.
- Generar mecanismos y herramientas para que el desarrollo de
competencias ciudadanas y la formación para el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos se lleve a cabo de manera
transversal en todas las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación establecidas en el PEI.
- Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover
y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos.
- Articular el diseño, implementación, seguimiento y evaluación de
proyectos para el desarrollo de competencias ciudadanas orientados a
fortalecer un clima escolar y de aula positivos que aborden como mínimo
temáticas relacionadas con la clarificación de normas, la definición de
estrategias para la toma de decisiones, la concertación y la negociación
de intereses y objetivos, el ejercicio de habilidades comunicativas,
emocionales y cognitivas en favor de la convivencia escolar, entre otros.
Reglamento del Comité de Convivencia Escolar. Este comité debe darse su

propio reglamento, el cual debe contemplar elementos de procedimiento,
elección y permanencia de sus miembros.
- El Rector(a) presidirá el Comité Escolar de Convivencia. En su ausencia

será reemplazado por uno de los docentes que lideran procesos o
estrategias de convivencia y que hace parte del respectivo comité.
- El comité escolar de convivencia sesionará como mínimo una vez cada
dos (2) meses.
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- Los profesores, uno por sección, serán escogidos por sus compañeros, por
votación simple entre los docentes directores de grupo, por periodos
anuales.
- Las sesiones extraordinarias serán convocadas por el presidente del
comité escolar de convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o por
solicitud de cualquiera de los integrantes de dicho comité.
- El Comité debe convocar a un espacio de conciliación para la
resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar,
por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa
o de oficio cuando se estime conveniente, en procura de evitar perjuicios
irremediables a los miembros de la comunidad educativa.
- Es deber del Comité activar la Ruta de Atención Integral para la
Convivencia Escolar frente a situaciones específicas de conflicto, de
acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar
o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden
ser resueltos por esta instancia, porque trascienden el ámbito escolar y
revisten las características de la comisión de una conducta punible,
razón por la cual deben ser atendidos por las autoridades pertinentes.
- El Comité debe hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones
establecidas en el Manual de Convivencia y presentar informes a la
respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema
Nacional de Convivencia Escolar.
Consejo de Padres
Un Consejo de Padres de Familia asegura la continua participación de los

padres y acudientes en el proceso de formación de sus hijos. Este órgano es
un vehículo importante de apoyo para el pleno desarrollo del proyecto
educativo. Mediante una comunicación clara, respetuosa y fluida entre las
distintas instancias del gobierno escolar, los docentes y los padres de familia,
se garantiza que la comunidad de padres vea representados sus intereses y
presente las oportunidades de mejoramiento que cada institución requiere.
Esto solo se da en la medida que exista una relación armónica entre el
colegio y cada hogar, para favorecer un clima favorable que permita el
desarrollo de los estudiantes. Además, este órgano puede contribuir a la
organización de la Escuela de Padres como una estrategia de capacitación
continuada que favorezca el trabajo escolar, el desempeño y resultados de
los estudiantes.
Elección del Consejo de Padres. Los padres de la institución, por cursos, el

día de la primera reunión anual del colegio, elegirán una madre o padre y
un suplente que los represente, lo cual quedará en acta. Posterior a ello,
dentro de los términos legales, el colegio citará al primer Consejo de Padres.
Ese día se presentan las funciones y se plantean los requerimientos para
diferentes instancias del gobierno escolar, de allí se eligen las vacantes por
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votación democrática y se organizan posteriormente comisiones de trabajo

para el año lectivo escolar.
Consejo Estudiantil
El Consejo Estudiantil hace posible la reflexión sobre los intereses y
expectativas de los estudiantes con relación a su vida escolar. Es por esto
que su participación dentro del gobierno escolar resulta trascendental.
Contribuye, además, con iniciativas para el desarrollo institucional, en la
medida en que se constituye como un vehículo de interlocución con
directivos y docentes, a través de mecanismos que promueven el desarrollo
de habilidades y competencias ciudadanas en el marco de un modelo
democrático. Está conformado por un representante de cada uno de los
cursos que ofrece el colegio.
Elección del Consejo Estudiantil. En la primera semana de clase los

estudiantes eligen democráticamente sus representantes y suplentes por
curso. En esta misma semana se reúnen los estudiantes elegidos para
conformar el Consejo Estudiantil y allí se decide por elección quien asume
como Representante de Estudiantes.
Funciones del Representante de los Estudiantes:
- Desarrollar propuestas que propendan por el desarrollo integral de los

estudiantes de la institución.
- Estudiar las necesidades y sugerencias que presenten los estudiantes,
en pro del mejoramiento continuo de la calidad de la educación en
la Institución.
- Representar a los estudiantes ante las diferentes autoridades de la
institución.
- Rendir informe a los estudiantes y al Consejo Directivo Escolar de la
gestión adelantada en pro de los estudiantes.
- Constituirse como canal de comunicación entre los estudiantes y la
dirección, así como entre aquellos y los docentes.
- Llevar registro escrito de todas sus actividades y de los procesos en los
que esté involucrado.
Personero
Estudiante perteneciente al último grado y nivel que ofrece la institución, elegido
democráticamente entre los estudiantes para promover y defender los derechos
de los mismos y generar estrategias para el cabal cumplimiento de los deberes de
la comunidad estudiantil.
Elección del Personero. Para elección del Personero el colegio abre la

convocatoria a los interesados de acuerdo a sus perfiles de identidad y
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responsabilidad. Harán campaña durante dos semanas, en las cuales

conocerán las funciones, organizarán ideas y presentarán sus propuestas.
Dentro del marco legal de fechas el colegio abrirá espacio para votaciones
por elección estudiantil. Luego el colegio y dentro de las fechas establecidas
llamará a los estudiantes a votaciones virtuales. Con asistencia de testigos se
revisarán los resultados para informarlos en Asamblea de Estudiantes.
Funciones del Personero. Son funciones del Personero, entre otras:
- Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.

- Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes.
- Presentar ante el Rector y las instancias del gobierno escolar en las que
participa, las quejas y reclamos solicitados.
- Cumplir igualmente con sus derechos y deberes como estudiante.
- Participar en eventos y cursos de capacitación que requieran la
representación del Colegio.
Cabildante Estudiantil
El cabildante es un estudiante que puede ser de grado sexto a undécimo,
elegido por un periodo de dos años y no podrá ocupar en simultáneo el cargo
de personero ni de representante al Consejo Directivo. Su función principal será
representar a la institución educativa en las instancias de participación local.
Contraloría Estudiantil
La Contraloría Estudiantil, está compuesta por el Contralor, el Vice contralor
Estudiantil y el Comité Estudiantil de Control Social, elegidos por un periodo de
un año y no podrán ocupar el cargo de personero ni de representante al
Consejo Directivo. Su función principal es generar una cultura del control y de
cuidado de lo público que contribuya a la creación de un nuevo concepto
cultural participativo.
Comité Ambiental Escolar

El Comité Ambiental Escolar es el órgano asesor del Gobierno Escolar en materia
ambiental.
Tendrá calidad de vigía ambiental escolar un estudiante escogido por el
director de curso. Harán parte del Comité Ambiental Escolar, los estudiantes
delegados por grado actuarán como veedores ambientales al interior de la
institución educativa y como dinamizadores de la política nacional, distrital y
local de educación ambiental.
Comité Directivo
Es el equipo de trabajo que apoya la gestión de la Rectoría. Está conformado
por el Rector y los Coordinadores Académicos.
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PARAGRAFO: Las decisiones respecto a las solicitudes del personero en nombre de

los estudiantes serán resueltas en última instancia por el Consejo directivo.
NOTA: las funciones de los órganos del Gobierno Escolar y de las instancias de
participación están contempladas en la normatividad vigente.
III. COMPONENTE ACADÉMICO / PEDAGÓGICO
Modelo pedagógico
El modelo pedagógico de los colegios de Alianza Educativa está basado en la
Enseñanza para la Comprensión, marco innovador desarrollado por el Project Zero
de la Universidad de Harvard. El tema central de este marco que usamos como
estructura para planear, enseñar, evaluar el conocimiento de nuestros estudiantes
y, sobre todo para plantear actividades de mejoramiento y crecimiento en el
conocimiento, es la comprensión por parte del estudiante y del maestro de los
temas de las distintas disciplinas. Contrasta con los modelos anteriores en que el
centro de la actividad pedagógica está basado en el conocimiento del docente
como fuente de “la verdad”, en el aprendizaje repetitivo y memorístico por parte
del estudiante y en que el error que comete un estudiante (o un docente) lo
condena a una mala evaluación de su trabajo.
Según David Perkins, uno de los investigadores que más ha trabajado en este tema,
el Marco de la Enseñanza para la Comprensión refleja los principios constructivistas
que permean la mayoría de las teorías de aprendizaje actuales (Duffy y Jonassen,
1992) y además ofrece una visión específica sobre qué es aprendizaje y qué es
comprender. Esta perspectiva refleja qué es la comprensión y cómo “enseñar para
la comprensión” haciendo explícito lo que es implícito y generalizando aquello que
ha sido expuesto en formas más específicas (Gardner, 1991; Perkins, 1992).
Es así como, la labor pedagógica que llevamos a cabo tiene como objetivo que el
estudiante comprenda los distintos temas disciplinares y que se desempeñe en
situaciones novedosas (no repetidas) para aplicar el conocimiento adquirido. Es
decir, no buscamos desempeños memorísticos, sino aplicaciones que lleven a
nuestros estudiantes a demostrar sus comprensiones y a avanzar en estas.
¿Por qué proponer como meta la comprensión cuando necesitamos en la

actualidad centrarnos en el conocimiento y las destrezas y habilidades para
aplicarlo?
Aunque hay muchas razones hay una que es la más importante: el conocimiento y
las destrezas en sí, no garantizan la comprensión (de alguna manera repetiríamos
el esquema recitativo memorístico del que venimos). Nuestros estudiantes podrían
adquirir conocimientos y destrezas rutinarias sin comprender realmente cuál es su
base y cuándo usarlos.
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En el largo plazo, la educación debe apuntar a que las personas puedan usar
activamente el conocimiento y las habilidades y destrezas que este conlleva para
su aplicación (Perkins, 1992). Nuestros estudiantes adquieren conocimientos y
destrezas en la escuela para ponerlos en práctica en sus roles profesionales de
científicos, ingenieros, doctores, administradores, escritores, artistas, músicos,
técnicos y tecnólogos de todos los tipos; como también en sus roles de ciudadanos,
miembros de familia y personas, que requieren comprensión y pensamiento crítico.
Sin embargo, el aprendizaje memorístico y repetitivo que venimos implantando en
el aula no necesariamente permite aplicar el conocimiento porque los estudiantes
no comprenden cuándo, cómo y para qué usarlo.
Esta perspectiva de desempeño de la comprensión nos indica que comprender un

tópico de conocimiento es ser capaz de desempeñarse en una variedad de formas
como explicar, recoger evidencia, encontrar ejemplos, generalizar, aplicar
conceptos, hacer analogías, representar en formatos nuevos, entre otros.
Finalmente, comprender algo es ser capaz de desempeñarse en un tema
(desempeño de comprensión) para demostrar comprensión y al mismo tiempo
avanzar en el conocimiento. Estos desempeños deben jalonar al estudiante más
allá de lo que saben en el momento.
Principios generales y filosofía educativa
Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo permite comprender lo

enseñado, incorporarlo a los marcos de conocimiento existente y aplicarlo
a situaciones nuevas. En otras palabras, conlleva la adquisición de
conocimientos, destrezas y capacidades para ser usados en forma creativa
y competente en el medio en que el individuo se desarrolla. Así, el
aprendizaje significativo facilita la adquisición de conocimientos y
competencias de acuerdo con el desarrollo físico, cognoscitivo, moral y
social de los estudiantes, vinculándolos a su experiencia de vida y a su
entorno. Este aprendizaje pretende hacer que las experiencias de desarrollo
de los alumnos agreguen sentido a sus vidas y les planteen posibilidades de
acción en el mundo económico y social. Para permitir el aprendizaje
significativo se hace necesario crear contextos significativos para la
enseñanza, por medio de la escogencia de metodologías y actividades que
permitan la maximización del uso de recursos y materiales. Un alumno
requiere entender cuál es el sentido de lo que se le enseña y, además,
requiere contar con el mejor ambiente para que el aprendizaje ocurra.
Privilegio a las estrategias pedagógicas activas. La enseñanza donde el

docente “dicta” clase con el presupuesto de que el curso aprende
homogéneamente, que lo enseñado es igual a lo aprendido y que el
estudiante es un mero receptor de su actividad, ha quedado atrás para dar
paso a una enseñanza activa, en la cual el estudiante participa en el
proceso de construcción de conocimiento. La exploración y manipulación
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del mundo exterior y sus objetos, la confrontación de lo que se sabe con lo

nuevo, la importancia de la interacción grupal en el proceso de aprendizaje
y la incorporación del afecto al proceso de conocimiento.
Enseñanza centrada en el estudiante. Los principios anteriores, aunados al

reconocimiento de las adquisiciones previas, constituyen la enseñanza
centrada en el estudiante. En otras palabras, es concebir al alumno como
un sujeto con experiencias y conocimientos a partir de los cuales se
estructuran y se incorporan los nuevos en desarrollo. No es algo distinto de
afirmar que los estudiantes requieren una actividad cotidiana con sentido,
para lo cual, es indispensable que los objetivos, metas y contenidos de la
enseñanza les pertenezcan.
Reconocimiento de y atención a las diferencias individuales. Se trata aquí

de dar oportunidad al desarrollo de potencialidades individuales, así como
de atender las necesidades específicas de los estudiantes dentro de una
perspectiva de equidad. Las diferentes concepciones del mundo que para
algunos autores llega hasta la existencia de inteligencias múltiples, los ritmos
diferentes de aprendizaje, las diferenciadas adquisiciones tempranas, todo
ello lleva a que, para concretar el aprendizaje significativo, sea necesaria
una atención especial a cada alumno.
Desarrollo integral. El desarrollo equilibrado del estudiante debe prepararlo

efectivamente para desenvolverse con idoneidad tanto en el campo del
conocimiento como en su vida individual, social, espiritual, artística y física.
Alianza Educativa se propone que, a través de la educación, el estudiante
participe en la sociedad y se desarrolle dentro de códigos éticos y morales
que deben regir su vida. Este equilibrio expresa la intención de formar
integralmente al estudiante, privilegiando en él todas sus potencialidades.
Trabajo pedagógico adecuado a los niveles de escolaridad, edad y

desarrollo de los estudiantes. En atención a las obvias diferencias entre los
niños y jóvenes, la enseñanza debe adecuarse a ellas. Por tanto, deben
generarse estructuras organizativas que permitan la atención a la
especificidad de cada nivel y, por supuesto, la utilización de estrategias de
enseñanza que cautiven y seduzcan a cada grupo para que participen en
su proceso de desarrollo.
Principios del currículo

 Para Alianza Educativa, el currículo no es una lista de contenidos que hay que
enseñar en un lapso de tiempo determinado. El currículo es un sistema
(interconectado) de elementos que contesta y permite responder las siguientes
preguntas: ¿qué enseñar? ¿para qué enseñar (perfil del estudiante)? ¿cómo
enseñar? ¿con qué textos y materiales enseñar? ¿qué capacitación y
entrenamiento deben recibir los docentes para enseñar este currículo? ¿cómo
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manejar las dificultades de aprendizaje que surjan en el área disciplinar? ¿cómo

integrar la tecnología al área disciplinar? y ¿cómo evaluar?
 El currículo de Alianza Educativa consulta las ya definidas “habilidades del siglo
XXI” (www.p21.org).
 En Alianza Educativa leemos y escribimos en todas las áreas; por esto el área de
lenguaje es considerada como un área transversal de gran importancia.
 En Alianza Educativa la tecnología es considerada como una herramienta que
se aplica en todas las áreas disciplinares en forma transversal y articulada. Sin
embargo, en algunos cursos podrán enseñarse temas afines a la tecnología
informática, como programación y algunas herramientas específicas utilizadas
en las distintas áreas académicas. Debe identificarse la tecnología (hardware y
software) que se integrará a cada una de las áreas disciplinares, así como su
aplicación específica en cada área y nivel.
 El modelo curricular se ajustará a la estructura planteada por el marco de la
Enseñanza para la Comprensión (hilos conductores, tópicos generativos, metas
de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación continua) y a la
filosofía educativa que subyace a dicho marco (definición de la comprensión,
modelo constructivista de la enseñanza, integración entre áreas disciplinares).
 Debe haber textos y materiales para guiar el desarrollo del currículo. Los textos
y materiales escogidos deben ajustarse estrechamente al currículo. Deben servir
de guía y de soporte para el desarrollo de los distintos cursos.
 El currículo debe consultar también las pruebas de estado en su estructura y en
el tipo de resultado esperado.
Dentro del currículo se plantean conexiones entre todas las áreas académicas,
teniendo como eje transversal las áreas de lenguaje, de desarrollo moral,
convivencia y democracia y de informática, que son áreas individuales. La
naturaleza de estas tres áreas académicas implica que, al tiempo que se
reconocen como áreas independientes, se reconocen como áreas de apoyo y
desarrollo conjunto para y con los aprendizajes que deben ocurrir en todas las
demás áreas. Al mismo tiempo, entendemos que el trabajo que se realiza con los
alumnos en cada una de las diferentes áreas académicas constituye un conjunto
más de oportunidades auténticas para el desarrollo del lenguaje, de habilidades
de convivencia democrática y de habilidades de manejo de la informática. Los
docentes de los colegios de Alianza Educativa deberán manejar estas tres áreas
en sus clases, a medida que guían a sus alumnos en los desarrollos propios de sus
áreas de especialización.
Áreas de estudio
Lenguaje
El desarrollo del lenguaje desde un enfoque comunicativo orienta nuestro
currículo del área de lengua. Esta orientación reconoce al lenguaje a nivel
del uso y se aleja de las gramáticas prescriptivas y estructurales (Lomas,
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Osoro y Tusón, 1992), así como de los programas basados en elementos

formales de la lengua. Nuestro currículo reconoce al lenguaje como el
instrumento mediante el cual el hombre expresa su pensamiento e interpreta
el de otros cuando se relaciona con ellos en ambientes culturales y sociales
diversos y asume como propósito el desarrollo de este instrumento con estas
características en todos los estudiantes.
Matemáticas
En Alianza Educativa vemos las matemáticas como una construcción del
hombre para modelar y justificar sus comprensiones del medio que lo rodea,
como un producto de la cultura, ligado a valores sociales, como una
construcción intelectual armónica y bella que reta a la inteligencia a
desentrañar sus relaciones y como una pieza fundamental en el desarrollo
científico y tecnológico de la humanidad. Por todo esto la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas exigen tener permanentemente presentes
cuatro aspectos: las matemáticas como lenguaje, como sistema formal,
como herramienta y como necesidad social.
Ciencias
Para Alianza Educativa, la ciencia es un cuerpo de conocimientos que se
desarrolla en el marco de unas teorías que dirigen la investigación de los
científicos. Aborda el estudio de problemas y se enfoca en el desarrollo del
pensamiento científico. El área se enfoca en el abordaje de la biología, las
ciencias ambientales, la física y la química. Aprender ciencias naturales
significa lograr desarrollos en todas estas áreas.
Sociales
Las ciencias sociales en Alianza Educativa se aproximan a la historia, la
geografía y la economía, así como al desarrollo de competencias
ciudadanas, no solo desde una aproximación teórica, sino desde una toma
de conciencia, y de una vinculación afectiva y comprometida con los
valores ciudadanos, de recuperar el sentido de patria, de desarrollo, de
solidaridad, de verdad, de reparación y de justicia. Los estudiantes deben
ser capaces de leer críticamente diversidad de textos, estar atentos a
noticieros, periódicos y revistas, escribir ensayos en forma reflexiva y
argumentativa, crear foros de discusión presenciales y virtuales acerca de
nuestra memoria histórica al interior de los colegios y con otras instituciones,
tener prácticas de participación democrática, elegir a sus representantes,
entre otras.
Inglés
Alianza Educativa propone el desarrollo del inglés como segunda lengua,
adecuada a los contextos de los establecimientos educativos que les
permita a los estudiantes desenvolverse en un mundo bilingüe. Alianza
Educativa trabaja sobre un modelo de bilingüismo aditivo que profesa la
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noción de que la solidez en la lengua materna es indispensable para

transferir habilidades lingüísticas a la segunda lengua. Por esto, los
estudiantes tienen clases de inglés a partir de 6º grado, año en el que la
lengua materna está desarrollada.
Filosofía
La Filosofía en Alianza Educativa tiene como objetivo que los estudiantes se
aproximen a los grandes interrogantes sobre el sentido del hombre y del
mundo de los que se ha ocupado la tradición filosófica occidental durante
los pasados veinticinco siglos. Se busca así mismo que el estudiante
profundice en el significado de su propia existencia y asuma una actitud
intelectual crítica y reflexiva; desarrolle su habilidad de análisis de textos y su
pensamiento lógico formal; ejercite su habilidad de investigación y discusión;
identifique y evalúe las más significativas corrientes del pensamiento;
relacione el desarrollo histórico de la Filosofía con las circunstancias
económicas, sociales y políticas de su entorno; fortalezca competencias
básicas de inferencia, argumentación y sustentación de sus propias
opiniones y se comprometa con la construcción de un mundo más justo, libre
y fraterno.
Arte
En Alianza Educativa trabajamos el arte desde un proceso consciente de
apropiación, relación, elaboración, creación, construcción y evaluación en
la formación del educando como ser integral. En una lógica constructivista
es la persona globalmente entendida la que aprende, y ese aprendizaje
repercute globalmente en ella, en lo que sabe, en su forma de verse y de
relacionarse con los demás
Educación Física
En Alianza Educativa la educación física, como área del conocimiento,
propende por el desarrollo de las competencias motrices, cognoscitivas y
comportamentales del estudiante, necesarias para generar y mantener en
él un “compromiso con una actividad física saludable y satisfactoria a lo
largo de la vida” (Young, 1997).
Ética
Los objetivos que Alianza Educativa se propone alcanzar con sus estudiantes
en materia de ética se orientan a que a lo largo de sus años de formación y
de acuerdo con su edad, los estudiantes vayan logrando un nivel cada vez
más alto de autonomía moral y madurez emocional que les permita sortear
en forma adecuada las situaciones problemáticas, los dilemas y los conflictos
en su vida personal y comunitaria, como ciudadanos responsables y
comprometidos con la construcción de una sociedad democrática,
respetuosa, igualitaria e incluyente.
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Música
Para Alianza Educativa, la música es un lenguaje no verbal que se desarrolla
como el verbal y responde al proceso de crecimiento individual del ser
humano. En esta medida, el avance musical depende de la riqueza de las
experiencias del niño, y se fundamenta en sus características propias y en las
de su cultura. En la escuela deben enriquecerse al máximo las experiencias
del niño que le ayuden desarrollar paulatinamente sus habilidades
musicales. El currículo de música considera desarrollos en tres grandes áreas:
audición, ritmo y melodía.
Danza
Alianza Educativa busca desarrollar en sus estudiantes los elementos y
principios que gobiernan el proceso creativo de la danza, así como las
habilidades, métodos y medios para crear y representar obras de arte.
Además, busca profundizar en el rol de la danza a través de la historia de las
distintas culturas.
Tecnología
El área de tecnología busca desarrollar el pensamiento, la habilidad para
solucionar problemas, la creatividad, la colaboración, el trabajo en equipo
y las habilidades comunicativas de los estudiantes, además de su habilidad
de aprender a aprender. El propósito de la educación debe ser llevar a los
estudiantes al punto en el que ellos puedan aprender por sí mismos
(Chomsky, 2012). En ese sentido, la tecnología es parte integral del
aprendizaje pues busca que los estudiantes puedan participar activamente
en la sociedad del conocimiento como individuos alfabetizados
digitalmente, es decir que tengan las competencias necesarias para usar la
tecnología como herramienta para el acceso, la búsqueda, la organización,
la integración, la evaluación, la creación y la comunicación (Minessota
Government, 2016) y que, paralelamente, comprendan los factores legales
y éticos (ciudadanía digital) que implican el acceso y el uso de la tecnología
(Partnership for 21st Century Skills, 2016).
Flexibilización curricular
En respuesta a las orientaciones de la SED y del gobierno nacional frente a
la contingencia generada por la presencia del Covid-19 y la cuarentena
decretada por el gobierno Nacional así como las medidas de protección
establecidas en el Decreto 417 del 17 de marzo de 2020, Decreto No. 457 del
22 de marzo de 2020, por el cual se imparten instrucciones en virtud de la
emergencia sanitaria generada por la pandemia del Coronavirus COVID-19
y el mantenimiento del orden público, en la Circular Conjunta del Ministerio
de Educación y Ministerio de Salud y Protección Social N°11 del 9 de marzo
de 2020 y en la Circular 19 del 14 de marzo de 2020 del Ministerio de
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Educación Nacional, Alianza Educativa implementa la flexibilización

curricular para atender a los estudiantes de manera remota.
Para garantizar que podamos comprender las situaciones específicas de

cada estudiante, se tienen en cuenta los siguientes principios:
 La base del trabajo académico para todos los estudiantes serán las guías
diseñadas por los docentes. Las guías serán distribuidas de manera
impresa para estudiantes sin conectividad, y estarán disponibles en la
página www.alianzaeducativa.edu.co.
 Los estudiantes podrán acceder a sesiones virtuales para profundizar en
los conceptos y competencias que se están trabajando en las distintas
materias. Para este fin, los estudiantes cuentan con una cuenta de correo
electrónico que les permite acceder a Google Meet de manera segura.
 Alternativas para los estudiantes que NO tienen conectividad. Además
de acceder a guías impresas, los estudiantes que no tengan posibilidad
de acceder a las sesiones virtuales podrán contar con el contacto
telefónico de sus docentes y además podrán acceder a los contenidos
dispuestos por la Secretaría de Educación y el MEN a través de la radio y
televisión pública.
 Los docentes valorarán el trabajo realizado por los estudiantes con las
guías. Los estudiantes emplearán la plataforma Classroom para gestionar
sus guías y retroalimentaciones de los docentes.
Evaluación del proceso de aprendizaje

De conformidad con el Decreto 1290 de 2009, el Sistema de Evaluación de
Estudiantes en Alianza Educativa considera la evaluación como una parte integral
del proceso educativo. En esta medida, tiene las siguientes características:
 Está centrada en la evaluación de procesos y reconoce los resultados.

 Identifica tanto el desempeño como las características individuales,
evitando juicios desestimulantes.
 Es imparcial y justa y en ningún caso se utiliza para imponer sanciones.
 Es herramienta de crecimiento del estudiante y no de desmotivación;
para esto debe incluir estrategias de mejoramiento continuo.
Por lo anterior, se valoran procesos y no resultados y se señala el nivel del estudiante

en cada desempeño, en una escala valorativa de la siguiente manera:
Desempeño Superior: (DS); Desempeño Alto: (DA); Desempeño Básico: (DB),
Desempeño Bajo: (DB)
Informe Académico
Cada docente lleva un registro de asistencia y de desempeño de los
estudiantes, de acuerdo con las metas de comprensión propuestas para el
trimestre respectivo.
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Se entrega a los padres de familia o acudientes un informe académico

trimestral con las metas de comprensión por asignatura. Cada trimestre tiene
un valor sobre el resultado final del año, distribuido de la siguiente manera:
 Primer trimestre: 20%

 Segundo Trimestre: 30%
 Tercer Trimestre: 40%
 Examen final: 10%
El informe del tercer trimestre presenta una columna con la calificación final
alcanzada por el estudiante en el año escolar. La calificación de cada uno
de los trimestres, así como la calificación final (acumulado para el año), se
presenta con la siguiente escala de valoración (MEN, Decreto 1290 de 2009,
art. 5):
 Desempeño Superior: (DS) 90 – 100: Desempeño excelente. El alumno

alcanza el desempeño por encima del promedio esperado para su
grado.
 Desempeño Alto: (DA) 70 – 89: El alumno alcanza de modo muy
satisfactorio y suficiente el desempeño. El concepto le sugiere que puede
superarlo.
 Desempeño Básico: (DB) 60 – 69: El alumno alcanza el desempeño
mínimo establecido por los estándares señalados. En consecuencia debe
implementar estrategias alternas de aprendizaje para mejorar.
 Desempeño Bajo: (DJ) 59 –… El alumno no alcanza la mayoría de
requerimientos y presenta serias fallas que debe superar. Presenta
dificultades o ausencia de bases. Esta calificación señala la necesidad
de replantear sus estrategias de aprendizaje.
Evaluación en cada una de las asignaturas

La evaluación como proceso de aprendizaje de los estudiantes en cada una
de las clases se realiza con desempeños que están relacionados con las
metas de comprensión. Los desempeños de comprensión son las
actividades que realizan los estudiantes usando los conocimientos en
situaciones novedosas (Stone-Wiske, 1998).
En cada una de las asignaturas y de acuerdo al Marco de la Enseñanza para

la Comprensión se emplea la “evaluación diagnóstica continúa, la cual
comunica a docentes y alumnos lo que éstos comprenden en rigor y cómo
proceder en la enseñanza y aprendizajes posteriores” (Stone-Wiske, 1998).
Este tipo de evaluación contribuye al desarrollo de habilidades
metacognitivas en los estudiantes, que les permiten reconocer cómo
aprender mejor. Estos procesos se implementan especialmente en el cierre
de las clases, cuando los estudiantes registran lo que aprendieron y lo que
quisieran seguir aprendiendo. Adicionalmente, en las clases se trabaja en
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grupos cooperativos, en los cuales los estudiantes revisan su propio trabajo y

el de sus compañeros a partir de los criterios presentados por el docente.
La evaluación de los desempeños en relación con las metas de comprensión

se establece de acuerdo con los siguientes porcentajes:
 Desempeños de exploración: 0% (tiene evaluación informal y no tiene

calificación numérica).
 Desempeños de aclaración: 40%
 Desempeños de aplicación: 60%
Adicionalmente se evalúa en cada estudiante las siguientes actitudes, que

muestran su disposición frente a los desempeños, actividades, obligaciones
y demás labores propias del proceso formativo:
 Trabajo en equipo: da un concepto sobre la capacidad de asumir roles

dentro de un grupo y de integrarse a él.
 Respeto: da un concepto sobre la actitud, valorar al otro, a uno mismo y
al entorno.
 Disciplina: Evalúa el comportamiento del alumno. Tiene una dimensión
social por cuanto contempla si el alumno contribuye para que exista un
ambiente académico óptimo que permita el trabajo de los demás.
 Responsabilidad: Evalúa el compromiso individual de cumplimiento con
requisitos del colegio: asistencia y puntualidad a las clases, cumplimiento
con los materiales completos de clase, uniformes.
Estrategias de mejoramiento
En los casos de insuficiencia en la evaluación de los desempeños de
aclaración y de aplicación, el docente puede calificar otras actividades
que hicieron parte del proceso que respondan al mismo objetivo. Si el
desempeño es de aplicación, el estudiante debe corregirlo y entregarlo
nuevamente al docente para que sea evaluado otra vez. En este caso, la
nota final del desempeño será el promedio ponderado de las dos notas (la
primera nota tendrá un peso del 30% y la corrección del 70%). Así mismo, el
docente deberá invitar a los estudiantes que están teniendo un desempeño
bajo a asistir a actividades de refuerzo, que se llevan a cabo durante la
jornada escolar. El objetivo del refuerzo es mejorar la comprensión de los
estudiantes para que tengan mejores resultados en su desempeño
académico, por tanto, estas actividades no son calificadas.
Evaluación de estudiantes en condición de discapacidad

Alianza Educativa como agente socializador por excelencia promueve el
desarrollo, aprendizaje y participación en condiciones de equidad con los
demás estudiantes y articula la prestación del servicio educativo para la
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población en condición de discapacidad en el marco de la Educación

Inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad.
El Decreto 1421 de 2017 define los ajustes razonables como las acciones,
adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y
adecuaciones del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en las
necesidades específicas de cada estudiante. Pueden ser materiales e
inmateriales y su realización puede ser implementado con estudiantes con
discapacidad, dificultades de aprendizaje o talentos excepcionales siempre
y cuando se vea la necesidad de realizar ajustes razonables para favorecer
sus procesos de participación, desarrollo y aprendizaje. En los colegios de
Alianza Educativa el Comité de Superaula (conformado por rectoría,
coordinación, psicopedagogía, dirección de curso, docentes y padres)
estudia las características de cada estudiante para definir los Planes
Individuales de Ajustes Razonables PIAR.
Ajustes transitorios al SIEE

En atención a la flexibilización curricular implementada como respuesta a
las orientaciones para el manejo de la contingencia por COVID 19, el Sistema
Institucional de Evaluación de Estudiantes ha sido modificado de manera
transitoria. Estas modificaciones serán permanentemente evaluadas para
garantizar su pertinencia, y cada vez que sufran alguna modificación, los
criterios serán comunicados claramente a la comunidad educativa. En todo
caso, cualquier ajuste al SIEE debe hacerse considerando el bienestar de los
estudiantes y los aportes a su proceso formativo. El documento de ajustes al
SIEE se encuentra como adjunto al PEI.
Niveles de educación, organización de cursos y jornada escolar

Acogiéndose a lo estipulado en la Ley General de Educación, Alianza Educativa
atiende a los estudiantes en los niveles de educación escolar formal (preescolar,
básica primaria, básica secundaria y media). La formación integral de los
estudiantes es objetivo de todos los niveles educativos, entendiendo el desarrollo
como un proceso continuo en el cual los aprendizajes se hacen cada vez más
complejos. Los métodos, los contenidos y las actividades se adecuan a las edades
y los intereses de los estudiantes.
De 0º a 3º, cada curso tiene su aula de clase permanente. De 4º a 11º, los salones
se distribuyen en lo posible por áreas, con sistema de rotación para formar a los
niños en responsabilidad, cuidado del entorno, optimizando manejo de espacios y
tiempos. Los laboratorios son aulas especializadas para las asignaturas
correspondientes.
Número de alumnos por clase. Se propone un número de cuarenta (40)

alumnos por curso (Exceptuando los niveles de preescolar) por las siguientes
razones:
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 Brindar una mayor atención y dar oportunidad al desarrollo de

potencialidades en cada estudiante.
 Atender a las necesidades de los estudiantes, dentro de una perspectiva
de equidad.
 Lograr el mejor desempeño posible por parte de cada uno de ellos.
 Permitir una mayor participación de los estudiantes en la construcción del
conocimiento.
 Tener un manejo más oportuno y eficaz de los problemas disciplinarios
que se presenten.
- Propiciar interacción y por ende desarrollo de habilidades sociales.
Salones especializados. Se propone la utilización de salones especializados

por áreas, por las siguientes razones:
 Ambientar con materiales y recursos propios de cada disciplina los
salones de área.
 Permitir a los estudiantes la manipulación permanente de materiales y
recursos propios de cada disciplina.
 Contar con recursos propios del área como mapas y láminas en el
momento en que se necesite con disponibilidad permanente de los
mismos.
Jornada escolar. Teniendo en cuenta que los colegios que administra

Alianza Educativa son instituciones educativas que funcionan en jornada
única, la jornada escolar responde a la siguiente intensidad horaria semanal
y diaria:
Nivel /ciclo educativo Horas diarias Horas semanales

Preescolar 5 25
Básica primaria 6 30
Básica secundaria 7 35
Media 7 35
Atención al desarrollo integral de la primera infancia

Para los colegios de Alianza Educativa, la primera infancia es una etapa primordial
de desarrollo de los niños y las niñas entre los 4 y los 6 años y la educación inicial “se
concibe como un proceso educativo y pedagógico intencional, permanente y
estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial,
capacidades y habilidades en el juego, el arte, la literatura y la exploración del
medio, contando con la familia como actor central de dicho proceso.” (Ley 1804
de 2016 Art. 5). De conformidad con la misma Ley 1804 de 2016 (art. 4), los
conceptos propios de la primera infancia son:
 Desarrollo Integral: Es el proceso singular de transformación y cambios de

tipo cualitativo mediante el cual el sujeto dispone de sus características,
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capacidades, cualidades y potencialidades para estructurar

progresivamente su identidad y su autonomía.
 Realizaciones: Las realizaciones son las condiciones y estados que se
materializan en la vida de cada niña y cada niño, y que hacen posible su
desarrollo integral. El Estado colombiano se compromete a través de esta
política a trabajar para que cada niño y niña en tiempo presente:
- Cuente con padre, madre, familiares o cuidadoras principales que le
acojan y pongan en práctica pautas de crianza que favorezcan su
desarrollo integral.
- Viva y disfrute del nivel más alto posible de salud
- Goce y mantenga un estado nutricional adecuado.
- Crezca en entornos que favorecen su desarrollo.
- Construya su identidad en un marco de diversidad.
- Exprese sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y
estos sean tenidos en cuenta.
- Crezca en entornos que promocionen y garanticen sus derechos y
actúen ante la exposición a situaciones de riesgo o vulneración.
 Entornos: Los entornos son los espacios físicos, sociales y culturales diversos en
los que los niños y las niñas se desenvuelven, con los cuales interactúan, en
los que se materializan las acciones de política pública. Estos son
determinantes para su desarrollo integral. Como entornos están el hogar, el
entorno de salud, el educativo, el espacio público y otros propios de cada
contexto cultural y étnico.
Por otro lado, los conceptos relativos a la gestión de la política de primera

infancia son:
Atención Integral
Es el conjunto de acciones intersectoriales, intencionadas, relacionales y
efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los
lo que transcurre la vida de los niños y niñas, existan las condiciones
humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción y potenciación
de su desarrollo. Estas acciones son planificadas, continuas y permanentes,
involucran aspectos de carácter técnico, político, programático, financiero
y social, y deben darse en los ámbitos nacional y territorial.
Para asegurar la calidad, la atención integral debe ser: Pertinente, que

responda a los intereses y características del ciclo vital de niño o la niña;
Oportuna, porque se da en el momento, lugar y tiempo justo y propicio;
Flexible porque está abierta a adaptarse a las condiciones de las personas
y entorno; Diferencial porque valora a los niñas y niños como sujetos en
permanente construcción y es sentible a las particularidades de las
condiciones y contextos; Continua, porque ocurre con regularidad y
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garantiza los tiempos que requieren los niños y las niñas para su desarrollo; y
Complementaria, porque sus acciones contribuyen a interacción y
articulación entre los actores responsables de la protección integral de los
niños y las niñas.
Ruta Integral de Atenciones (RIA)

Es la herramienta que contribuye a ordenar la gestión de la atención integral
en el territorio de manera articulada, consecuente con la situación de
derechos de los niños y las niñas, con la oferta de servicios disponible y con
características de las niñas y los niños en sus respectivos contextos. Como
herramienta de gestión intersectorial convoca a todos los actores del
Sistema Nacional de Bienestar Familiar con presencia, competencias y
funciones en el territorio.
Seguridad alimentaria y nutrición

Conjunto de acciones articuladas que busca aportar a la realización de los
derechos asociados a la alimentación y la adecuada la nutrición de los niños
y niñas. Estas acciones buscan promover en las familias hábitos alimentarios
y estilos de vida saludables que permitan mejorar el consumo de los
alimentos y la nutrición, aportando el mejoramiento de la salud a la
prevención de enfermedades ligadas a la alimentación mediante el
reconocimiento, valoración e identificación de los haberes y prácticas
culinarias.
Plan de Atención Integral a la primera Infancia

En el marco del proyecto 1050 - “Educación inicial de calidad en el marco
de la Ruta de Atención Integral a la primera infancia” los colegios Alianza
Educativa articulan los diferentes procesos y acciones vinculados al
cumplimiento de condiciones de calidad de la atención a la primera
infancia. Así mismo, como estrategia para promover la participación de los
niños, las niñas y el equipo institucional del ciclo de educación inicial, en los
colegios Alianza Educativa se propende por la resolución dialogada de los
conflictos, el trabajo en equipo, la promoción de aprendizajes sobre los
derechos de los niños y las niñas y la construcción y aplicación de los
acuerdos pactados para la convivencia.
Manejo de las dificultades del aprendizaje y el rendimiento académico
Educación inclusiva
Para cumplir con el propósito misional de desarrollar un PEI incluyente, se ha
diseñado el Programa Superaula para atender de forma especializada e
individual las dificultades de aprendizaje y las discapacidades que
presentan algunos de nuestros estudiantes. Inspirados en el principio de
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equidad, que procura la igualdad de oportunidades para todos los

estudiantes, se conciben nuestros colegios como lugares propicios para
desarrollar una cultura de la diferencia.
Alianza Educativa creó un aula en la que los estudiantes con mayores

dificultades para aprender y discapacidades asisten regularmente a
trabajar dentro del horario escolar, con profesionales preparados para tal
fin. Se parte del supuesto de que al mediar el aprendizaje, bajo la creencia
de la modificabilidad estructural del conocimiento, expuesta por Reuven
Feuerstein (1980); y atender primordialmente el desarrollo de habilidades en
el área de lenguaje, obtendremos mejoría en las otras áreas del
conocimiento. Así, se desarrollan las diferentes estrategias que permiten que
todos los estudiantes puedan tener oportunidades de éxito en sus
aprendizajes. “No se trata solamente de desarrollar ciertas habilidades o
comportamientos específicos, sino cambiar la naturaleza estructural que
altera el curso de la dirección del desarrollo cognitivo” (Feuerstein et. al,
2006).
Alianza Educativa considera que si el aprendizaje es el resultado de factores

biológicos, socio-culturales y del aprendizaje mediado por el papel que
realiza el docente para guiar al estudiante en el proceso (Feuerstein et. al,
2006), todos estos deben converger en cualquier ambiente de enseñanza y
aprendizaje. Es así como en múltiples ocasiones se puede tener un piso
biológico adecuado, un medio sociocultural enriquecido pero los
aprendizajes fallan por la falta de un buen mediador. Por otra parte, el
concepto de entender la inteligencia y las funciones cognitivas como un
estado hace que no se consideren como algo estático e inmodificable y de
esta manera no inhabilitan al estudiante para nuevos aprendizajes.
Desde esta concepción, la atención de Superaula involucra a docentes y

padres de familia, para el manejo del estudiante en el aula regular y en el
hogar, con el fin de manejar las dificultades y discapacidades de una forma
integral desde ambos ámbitos. Con esto, todos los actores de la comunidad
educativa trabajan de manera conjunta y coordinada hacia el manejo
oportuno de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. Así, se
reducen problemáticas comportamentales de los estudiantes, se mejoran los
resultados académicos de los mismos, al tiempo que este programa
contribuye con el clima escolar y minimiza el riesgo de deserción.
Programa de Refuerzo Escolar

El programa de Refuerzo Escolar está diseñado para atender las dificultades
académicas que presentan los estudiantes. En primer lugar, el caso de
estudiantes que presentan bajo rendimiento y que necesitan desarrollar
estrategias para comprender; y en segundo lugar, los estudiantes que
necesitan un apoyo puntual para comprender un concepto específico de
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un área determinada y que con una explicación y trabajo preciso pueden

superar la dificultad.
De acuerdo con lo anterior, se ofrece un espacio de refuerzo en horario extra

clase, tres veces a la semana, en el que los docentes trabajan con aquellos
estudiantes que necesitan un apoyo adicional. Los docentes buscan
estrategias para que no sea una clase más, sino que a través de otras
actividades se llegue a la consolidación de la comprensión y un mayor
aprendizaje por parte de los estudiantes que se vea reflejado en un mejor
desempeño académico de estos.
Programas pedagógicos transversales

De acuerdo con lo definido por el Ministerio de Educación Nacional, en Alianza
Educativa los proyectos transversales están inmersos dentro del currículo mismo y
los objetivos que estos plantean se desarrollan a través de diferentes estrategias
para favorecer la articulación de los distintos conocimientos y prácticas. La
aplicación de conceptos, métodos y contenidos, que atraviesan no sólo el Plan de
Estudios sino todas las demás actividades de las instituciones educativas, con
intencionalidades de proyección hacia la formación ciudadana (Colombia
aprende, MEN, 2014) tienen cabida dentro de nuestra propuesta pedagógica
Es así como el Programa de Educación en Sexualidad (desarrollado en el Capítulo

VI de este documento) es un esfuerzo que involucra el trabajo desde el área de
orientación escolar (psicología), la dirección de grupo (a través de las temáticas
propias que contempla el programa “Navegar Seguro”) y las áreas de ciencias y
ética (desde las cuales se abordan temas afines con el manejo de la sexualidad
dentro de su plan de estudios).
El Programa de Educación Ambiental está planteado en Alianza Educativa a través

de la puesta en marcha de los Programas Ambientales Escolares (PRAES) en los
distintos colegios y del abordaje de los temas afines que el área de ciencias
propone en su plan de estudios para la enseñanza de la protección del ambiente,
la ecología y la preservación de los recursos naturales. Su propósito es el de
sensibilizar a toda la comunidad educativa frente al cuidado del entorno y la
conservación de la vida mediante iniciativas concretas como el manejo de
residuos sólidos, huertas escolares, arborización, entre otras. Así mismo, la
educación ambiental hace parte de los objetivos que persigue el Programa de
Servicio Social, el cual incluye la participación por parte de los estudiantes de la
media en algunas de las actividades que el PRAE desarrolla.
En Alianza Educativa la Cátedra para la Paz y la educación en derechos humanos

y competencias ciudadanas se abordan desde contenidos que permean distintas
áreas e iniciativas. La mayoría de temas que plantea la Cátedra para la Paz y una
educación para la ciudadanía están contenidos en la propuesta curricular del
Programa Navegar Seguro, como la resolución pacífica de conflictos y la
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prevención del acoso escolar. La participación en política se aborda desde la

concepción misma del gobierno escolar, en la cual se brindan espacios formales
para que los estudiantes hagan parte de las decisiones que afectan a la
comunidad estudiantil. Los proyectos de impacto social son abordados desde el
Programa de Servicio Social (expuesto en el Capítulo VI de este documento), así
como los contenidos relativos a los proyectos de vida y prevención de riesgos se
abordan desde el Programa Navegar Seguro.
Los temas de justicia y derechos humanos, el uso sostenible de los recursos

naturales, la protección de las riquezas culturales y naturales de la nación, la
diversidad y pluralidad y la historia de los acuerdos de paz nacionales e
internacionales; son temas que aborda el área de sociales a lo largo de su
propuesta curricular.
Formación para la educación superior y el trabajo

Alianza Educativa pretende que todos sus estudiantes finalicen con éxito la etapa
escolar. Esta premisa misional nos obliga a compartir una visión de altas
expectativas sobre todos y cada uno de nuestros bachilleres. Nuestro modelo
pedagógico, como se ha mencionado en este documento, está sustentado sobre
la noción de que el aprendizaje agrega sentido a la vida de cada estudiante y le
plantea posibilidades de acción, entre otras, para el mundo laboral. Así, Alianza
Educativa despliega diferentes maneras para ir mostrándole a sus estudiantes
cómo pueden construir su proyecto de vida desde una etapa muy temprana y,
una vez graduados, considerarlos perfectamente capaces para adoptar las
distintas opciones de educación superior que se ofrecen.
De acuerdo con estos postulados, Alianza Educativa presenta a todos los

estudiantes de la media, la posibilidad de adelantar un Programa de Articulación
con la educación superior. Los estudiantes de manera voluntaria pueden inscribirse
a las distintas ofertas que Alianza Educativa tiene, gracias a convenios con otras
instituciones y entidades oficiales, para adelantar programas de línea técnica y
optar por el título que dichas instituciones otorgan como Técnico Laboral al
momento de graduarse de nuestros colegios.
No obstante lo anterior, los estudiantes que no participen de un programa de

articulación estarán en capacidad de continuar sus estudios dentro de una línea
técnica, tecnológica o universitaria, como resultado de una educación de
excelencia que recibieron en su paso por el colegio.
Textos y materiales
Alianza Educativa considera que los textos escolares son una herramienta clave en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso correcto y eficiente de un buen
texto en el aula facilita el proceso de planeación y de ejecución de la clase y
permite mejorar la comprensión de la materia y el desempeño de los estudiantes.
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Estudios empíricos han demostrado la importancia del texto en la transmisión del

conocimiento. Silvia Gringerg (1997) plantea que el libro escolar resulta ser un texto
privilegiado en los procesos de producción, traducción y transmisión de los
contenidos escolares; ocupa un lugar predominante en los procesos de
organización y selección de los contenidos que serán enseñados en el contexto del
aula. Su especificidad radica en que en tanto que es producido por fuera de las
organizaciones que componen el aparato escolar, debe situarse a mitad de
camino entre el diseño curricular oficial y las necesidades y demandas que surgen
del (sic) y en el espacio áulico. Es decir que si bien, no forma parte del organigrama
escolar, constituye una herramienta clave de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que ocurren en el contexto del aula (p. 1).
El texto resulta ser una ayuda fundamental para la labor docente, pues en la
práctica el docente no tiene los medios ni el tiempo para diseñar formalmente un
currículo mientras enseña. Por lo tanto, la selección de los textos escolares es una
decisión trascendental para el proceso escolar. De esta dependerá la pertinencia
de los contenidos que se trabajen en el aula y la coherencia de los mismos con los
estándares curriculares de las diferentes áreas académicas.
Para generar el uso efectivo del texto en el aula, se requiere que el docente tenga
formación sobre la estructura del mismo; los principios pedagógicos sobre los que
fue construido; los recursos que ofrece para el estudiante y para el docente; y las
formas de emplearlo para planear y desarrollar las clases, ojalá desde el ejercicio
de desarrollar las actividades propuestas como si el docente fuera un aprendiz,
para identificar los apoyos específicos que podrían necesitar sus estudiantes.
La incorporación y aprovechamiento de los textos y demás materiales en el aula

por parte de los docentes y los estudiantes son fundamentales para el logro de los
objetivos curriculares propuestos por Alianza Educativa. Por esto, es indispensable
que estos textos se utilicen rigurosamente y de acuerdo con las orientaciones
dadas desde las áreas.
Biblioteca escolar
Para Alianza Educativa la biblioteca escolar está concebida como el centro de la
vida académica y cultural de los colegios. Por eso debe ofrecer los recursos
necesarios para el logro de la misión de las instituciones y el desarrollo del PEI de
cada una. Ofrece servicio de préstamo de material bibliográfico, equipos y
materiales audiovisuales, así como el apoyo a los docentes en el diseño de clases
enfocadas a la investigación e indagación en las diferentes áreas académicas.
Funciones de la biblioteca escolar:

a) Crear y fomentar en los estudiantes el hábito y el gusto de leer, de aprender y
de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
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b) Crear y fomentar programas que conduzcan al desarrollo de habilidades de

observación y escucha
c) Ofrecer oportunidades para utilizar la información al máximo, para adquirir
conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.
d) Enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la información en
cualquier soporte, formato o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad por las
formas de comunicación presentes en su comunidad
e) Promover la lectura, así como también los recursos y los servicios de la biblioteca
escolar dentro y fuera de la comunidad educativa.
La Biblioteca debe apoyar el PEI de nuestros colegios en los siguientes aspectos:
a) Como centro de difusión cultural debe:

 Promover el interés y el gusto por la lectura.
 Promocionar la cultura y la literatura nacional y global.
 Responder a las necesidades e inquietudes de los usuarios.
b) Como apoyo al área académica debe:
 Trabajar en pro del currículo de la Alianza
 Ofrecer una variedad de puntos de vista que permitan el desarrollo del
pensamiento crítico y la investigación.
 Promover la investigación y la indagación en las diferentes áreas
académicas.
 Incorporar el uso de la tecnología para la investigación y la lectura por parte
de los estudiantes y los docentes.
IV. COMPONENTE ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Dimensiones de la gestión institucional

La gestión de nuestros rectores y su equipo directivo se define desde el Plan
Estratégico que genera Alianza Educativa, al cual se adhieren todos los colegios.
La implementación efectiva del liderazgo institucional y el logro de resultados
excelentes de los estudiantes, se fundamentan en los siguientes aspectos:
Fortalecimiento de la comunidad: se hace a través de fortalecer

constantemente una visión compartida de altas expectativas y generar una
cultura escolar centrada en el compromiso activo de las familias. El rector y
su equipo de trabajo concentran sus esfuerzos en generar ambientes de
convivencia para que los colegios se destaquen como lugares seguros para
todos, coherentes con los valores que promulga Alianza Educativa y con la
necesidad urgente de fortalecer una sociedad centrada en la construcción
de la Paz. Es en esta medida en que se construye un clima institucional que
permite el crecimiento, de acuerdo con las demandas propias del siglo XXI
y de cara al futuro.
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Desarrollo del PEI: se hace a través de promover el mejoramiento continuo

de los resultados de los estudiantes, por medio del desarrollo y el apoyo a
prácticas efectivas de enseñanza. La incorporación de la tecnología en
todas las áreas y en la práctica de aula, la revisión permanente del currículo,
el manejo de una segunda lengua y la apuesta integral de formar a nuestros
estudiantes en liderazgo, alfabetización digital, comunicación, inteligencia
emocional, emprendimiento, ciudadanía global, solución de problemas,
trabajo en equipo, entre otras; como habilidades necesarias en el siglo XXI,
enfocadas además en el futuro laboral de nuestros estudiantes; son ejemplos
de las acciones que lleva a cabo el rector y su equipo de trabajo para
adelantar un proyecto pedagógico de vanguardia, pertinente y coherente
con la misión institucional.
Manejo efectivo del recurso humano: los directivos de Alianza Educativa se

preocupan constantemente por atraer, contratar y retener un cuerpo
docente y administrativo de alto nivel, así como de inspirarlo, cualificarlo y
actualizarlo permanentemente. En cabeza de los rectores está el
seguimiento a la labor de cada docente, por medio de su evaluación
continua y la definición de planes de mejoramiento.
Planeación estratégica y operativa: a la luz de los objetivos estratégicos que

ha adoptado la institución, se fijan planes operativos en los cuales se
consignan las principales acciones que lleva a cabo cada rector y su equipo
de trabajo para cumplir con dichos objetivos, así como determinar iniciativas
eficientes para manejar y hacer seguimiento a la operación del colegio.
Liderazgo y crecimiento personal: los equipos directivos de nuestros colegios

implementan un liderazgo proactivo que promueve la autorreflexión
constante de todo el personal, el manejo del cambio y la implementación
de un plan de comunicación claro y efectivo. El desarrollo moral y ético,
como calidad primordial de nuestro cuerpo docente y administrativo, es una
constante preocupación de los equipos directivos de Alianza Educativa. A
través de la construcción y socialización de un Marco de Ética, cuyo
propósito es el de proponer, mediante la postulación de principios claros y
compartidos por todos, la manera como se debe regir una práctica ética
de la labor docente; los directivos de Alianza Educativa proveen
herramientas concretas para que sus docentes y personal administrativo
reflexionen sobre estos temas y orienten así sus prácticas docentes y
administrativas en sintonía con los postulados misionales que iluminan todas
sus acciones.
Formación docente
La formación docente se realiza principalmente en 3 semanas al año. Estas
semanas se llevan a cabo en momentos cuando los estudiantes no están en clases;
en enero antes del ingreso de los estudiantes, en junio durante las vacaciones de
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mitad de año de los estudiantes y en octubre durante la semana de desarrollo

institucional.
La formación de los docentes de Alianza Educativa está regida por los siguientes
principios:
 El desarrollo profesional de los docentes se entiende como un proceso de

formación continua. La formación es planteada como un proceso continuo,
pues solo de esta manera se lograrán aprendizajes importantes en los docentes,
de manera que impacten a los estudiantes.
 Los requisitos básicos de aprendizaje propuestos por Alianza Educativa se logran
en el mediano plazo. Como todo proceso de formación se entiende que los
resultados del proceso no se pueden ver en el corto plazo. Solo después de
aprender, poner en práctica, recibir realimentación y volver a poner en
práctica se observarán resultados.
 Los talleres se desarrollan de acuerdo con las necesidades de formación de los
docentes. De esta manera los docentes ven la formación como algo pertinente
y están más motivados a participar de lleno en las mismas.
El punto de partida de la formación de docentes es la reflexión constante respecto

a la práctica de aula. Con el fin de que la formación sea pertinente para el
docente esta debe adaptarse a las necesidades individuales de cada uno. Por
esta razón, el docente, como conocedor de su aula, sus prácticas y su área debe
reflexionar constantemente respecto a las mismas para adaptar sus necesidades a
los aprendizajes.
Currículo de formación docente

El currículo de formación docente principalmente desarrolla los siguientes
temas:
 Habilidades comunicativas, con temas como comprensión de lectura,
lectura en las disciplinas, escritura expositiva y argumentativa, entre otros.
 Talleres disciplinares, en los cuales se abordan temas propios del
desarrollo de cada disciplina, como la profundización de conceptos y
conocimientos específicos, la didáctica propia de las disciplinas, la
integración con las TIC, entre otros.
 Desarrollo profesional y personal, con temas como el desarrollo moral y
el liderazgo efectivo, entre otros.
 Pedagogía y didáctica, con temas como manejo de grupo, principios de
la enseñanza para la comprensión, la comprensión de los estudiantes en
el aula, etapas del desarrollo del aprendiz, principios del aprendizaje
cooperativo, habilidades sociales en aprendizaje cooperativo,
evaluación en aprendizaje cooperativo, indagación, proyecto de
investigación acción, tecnología para educadores, entre otros.
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 Desarrollo de competencias socioemocionales, para desarrollar las

competencias en el nivel personal en los docentes y así facilitar el
desarrollo de estas competencias en los estudiantes
 Temas vigentes en educación, como las neurociencias, desarrollo de
habilidades sociales y emocionales, entre otros.
Asignación académica
Tal como se mencionó en el apartado de jornada escolar, en Alianza Educativa los
docentes desarrollan actividades académicas con los estudiantes durante 25 horas
semanales para el caso de preescolar, 30 horas semanales para los grados primero
a tercero y 35 horas semanales para los grados cuarto a undécimo. Cada docente
tiene una asignación académica que varía entre 18 hasta 24 horas de clase
semanales dependiendo el área, siendo español y matemáticas las áreas que
tienen mayor asignación de horas semanales (entre 5 y 6 horas). Adicionalmente
se cuenta con una hora semanal dedicada al espacio de Dirección de Curso, para
lo cual se asigna a los docentes el cargo de director o codirector de curso.
NOTA: Teniendo en cuenta los desafíos que representa desarrollar las acciones de
jornada única en una modalidad remota debido a la contingencia presentada por
la presencia de COVID 19, las asignaciones académicas fueron ajustadas a las
posibilidades de acceso a sesiones remotas por parte de los estudiantes. Estos
ajustes continuarán presentándose en tano la contingencia siga vigente.
Evaluación continua para el mejoramiento profesional

Como ya se ha dicho, en Alianza Educativa la evaluación se usa como una
herramienta para el mejoramiento y el aprendizaje continuo. De forma constante
los rectores, coordinadores y líderes de área visitan las aulas de clase, revisan las
planeaciones de los docentes y participan del proceso de evaluación de los
estudiantes con el fin de revisar y acompañar la práctica pedagógica de los
maestros y generar las acciones correctivas a que haya lugar.
Alianza Educativa utiliza el Marco Profesoral de Charlotte Danielson para hacer

procesos de inducción, formación, observación y evaluación de docentes. Este
Marco, construido a partir de miles de horas de observación de clase, es una
descripción muy detallada de qué es un docente ejemplar. Tiene cuatro dominios
que abarcan las acciones de un docente, tanto dentro como fuera del aula, y
describe cuatro niveles para cada uno de estos dominios (Danielson, 2011).
Planeación y preparación de clases

Este dominio describe el trabajo clave que existe al momento de prepararse
para dictar una clase. Incluso en colegios en los que hay un currículo
establecido, los docentes deben hacer un esfuerzo importante para
transformar ese currículo de tal manera que sea asequible para los
estudiantes. Este esfuerzo implica tener un conocimiento profundo del
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contenido y del diseño de la práctica pedagógica que sea apropiado para

el grupo al que se le está enseñando.
Ambientes de aprendizaje
El ambiente del salón de clase es un aspecto crítico de las habilidades que
tiene un docente para promover el aprendizaje de sus estudiantes. Los
estudiantes no se pueden concentrar en el contenido académico si no se
sienten cómodos en el salón. Si la atmósfera es negativa, si los estudiantes
sienten temor de ser ridiculizados, si el ambiente es caótico, nadie (ni el
docente ni los estudiantes) se pueden concentrar en aprender. Así que,
aunque este dominio no se enfoca en las habilidades de enseñanza, sus
componentes hacen posibles las habilidades de la práctica pedagógica.
Práctica pedagógica
Este dominio es el corazón del Marco Profesoral. Describe el trabajo
interactivo clave que los docentes hacen cuando traen contenido complejo
para que sus estudiantes lo comprendan. El corazón del dominio es el
“enganche” de los estudiantes en el aprendizaje; todos los otros aspectos
del Marco están dispuestos en función del enganche de los estudiantes con
el aprendizaje.
Responsabilidades profesionales
Este dominio junto con el dominio de planeación y preparación de clases,
representan el “detrás del telón” del trabajo asociado con la enseñanza. A
través del manejo de las habilidades de este dominio, los maestros
demuestran su compromiso con estándares éticos y profesionales altos y
buscan mejorar su práctica. Los componentes del dominio abarcan el rango
del profesionalismo del docente.
Organización general de los colegios

Como se explicó en la introducción de este documento, la Oficina Central da
apoyo, soporte y directrices a los colegios de Alianza Educativa, los cuales a su vez
operan de manera autónoma y gestionan los recursos que les son asignados y
aquellos que, gracias a su propia gestión, obtienen para aportar a la organización.
Personal
Cada uno de los colegios de Alianza Educativa cuenta una planta de directivos
docentes, conformada por el rector, los coordinadores y los líderes de área
(asesores pedagógicos). Un cuerpo docente, que varía en número de acuerdo
con la cantidad de grados y auxiliares. Otros profesionales, a saber:
orientadores, bibliotecólogo, trabajador social y psicopedagoga, que hace las
veces de titular del Programa Superaula. El equipo administrativo está
conformado por una secretaria académica, una secretaria administrativa y
auxiliares de enfermería, sistemas y mantenimiento.
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A continuación se presenta una breve descripción de los cargos directivos

docentes, de los docentes y otros profesionales:
Rector: su misión es unir los esfuerzos de toda la comunidad educativa, dirigir

y soportar la operación del colegio dentro de los lineamientos establecidos
por Alianza Educativa, para obtener los resultados deseados.
Coordinadores: su misión es apoyar al rector para consolidar un equipo

docente idóneo y comprometido, que implemente rigurosamente el
currículo y logre las metas de desempeño establecidas.
Líderes de Área (asesor pedagógico): su misión es la de administrar el

currículo y asegurarse de su implementación en los colegios. Contribuyen
efectivamente en la capacitación de docentes y a la sistematización,
validación y enriquecimiento permanente del proyecto pedagógico.
Docentes: su misión es asegurarse que los estudiantes aprendan y propender

por los mejores resultados posibles de los estudiantes a su cargo, así como
contribuir al desarrollo de una comunidad académica idónea y
comprometida con sus logros y altas expectativas.
Director de grupo: su misión es responder por la formación integral de los

estudiantes, buscando el éxito en su año académico, logrando apoyo de
docentes, servicios de soporte académico, del equipo de bienestar y de sus
padres o acudientes, dentro de los lineamientos establecidos por Alianza
Educativa.
Titular de Superaula (psicopedagoga): su misión es asegurar la oportuna

atención de las dificultades de aprendizaje y las discapacidades de los niños
de preescolar y primaria a través del Programa Superaula. Para la detección
oportuna de los niños que presentan rezago académico o dificultades en sus
dispositivos básicos para el aprendizaje.
Bibliotecólogo: su misión es contribuir efectivamente al enriquecimiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la promoción de la lectura y
la disponibilidad, mantenimiento y promoción del uso de recursos y
materiales de la biblioteca y otros a su alcance.
Orientador Escolar (psicólogo): su misión es atender los casos de estudiantes

que requieran seguimiento y apoyo sicoemocional, así como el manejo de
distintos programas de bienestar y formación integral, como los de
educación sexual, prevención de consumo de sustancias psicoactivas,
orientación profesional, entre otros.
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Trabajador Social: su misión es asegurar la efectiva operación de la

estrategia de Escuela de Padres y la oportuna detección, atención, remisión
y seguimiento a la solución de riesgos en el ambiente sociofamiliar de los
estudiantes. Asegurar la efectiva operación de estrategias con exalumnos y
relación con la comunidad.
Organigrama
Oficina central Alianza Educativa

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Colegios Alianza Educativa

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Procedimiento de evaluación de la calidad de la prestación del servicio

Alianza Educativa implementa diferentes mecanismos para evaluar la calidad de
toda su propuesta pedagógica. Las distintas dimensiones que son sujetas de
medición nos permiten establecer acciones correctivas y determinar líneas de
trabajo estratégico en el corto, mediano y largo plazo. De igual forma, Alianza
Educativa está sujeta a las mediciones que las distintas entidades oficiales realizan
sobre su labor, con el fin de medir su impacto y el cumplimiento de los objetivos
para los cuales fue convocada.
Además de los mecanismos antes descritos sobre la manera como se realiza una
evaluación continua para el mejoramiento, tanto de nuestros estudiantes como de
la competencia profesional de nuestros docentes, Alianza Educativa implementa
las siguientes estrategias para medir la calidad del servicio que presta:
Evaluación del recurso humano: Alianza Educativa aplica el Marco de

Danielson para la inducción, observación, seguimiento y evaluación de la
labor docente. Este marco permite usar la evaluación docente como un
proceso de mejoramiento continuo en pro de lograr una práctica docente
centrada en los estudiantes y sus buenos resultados de formación.
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Evaluación Institucional: Al finalizar cada año escolar, se aplica una

encuesta a los miembros de nuestras comunidades (estudiantes, padres de
familia, docentes y personal administrativo), con el fin de establecer la
percepción que tienen sobre distintas dimensiones, tales como el clima
escolar (conexión con la institución, ambiente físico, relaciones
interpersonales, seguridad en la institución) y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los resultados se comparan con los del año anterior para
establecer planes de mejoramiento y alimentar los planes operativos que
cada rector lidera.
Seguimiento a indicadores de desempeño: Es una práctica que permite

consolidar la información de cada uno de los indicadores que han fijado
todos los colegios y Alianza Educativa como organización, para medir el
avance de las tareas o acciones que contribuyen con la implementación y
el cumplimiento de los objetivos y metas estratégicas que ha trazado Alianza
Educativa.
Rendición de cuentas: Es una práctica recurrente de Alianza Educativa y sus

colegios que permite reportar año tras año los logros y alcances de su labor.
Se presenta ante las comunidades educativas (estudiantes, padres de
familia y docentes), así como ante los demás grupos de interés que hacen
parte de Alianza Educativa, tales como sus gestores, organizaciones aliadas
y de apoyo y socios estratégicos.
Procesos financieros y contables

Los procesos financieros y contables son llevados a cabo por la Oficina Central
liberando a los colegios de esta carga para que su acción esté enfocada en los
temas académicos y comunitarios. Sin embargo, cada colegio es responsable de
emitir los recibidos a satisfacción de los elementos y servicios adquiridos antes de
hacer cualquier pago. El presupuesto es elaborado para cada uno de los colegios,
partiendo de los ingresos pactados en los respectivos contratos y calculando los
gastos según las obligaciones contenidas en la canasta educativa. Se realiza
seguimiento a la ejecución presupuestal de forma mensual para lograr cubrir a
tiempo todas las necesidades de los colegios. En la contabilidad, cada contrato
tiene un centro de costos independiente logrando tener de forma clara la
información de cada contrato.
Uso de la planta física

Nuestras plantas físicas están abiertas todos los días para la comunidad educativa
y los sábados para exalumnos y padres de familia, sobre todo en lo que tiene que
ver con deportes y uso de la biblioteca escolar.
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Manejo de la seguridad y las emergencias

En todos los colegios de Alianza Educativa, se han desarrollado estrategias para
establecer y generar las destrezas, las condiciones y los procedimientos que le
permiten a los miembros de la comunidad educativa, prevenir y protegerse en
caso de desastres o amenazas colectivas que puedan poner en peligro su
integridad. Parte de los objetivos de implementar un plan para la seguridad y el
manejo de las emergencias, tiene que ver con la aplicación de procesos de
prevención, mitigación, preparación, atención y recuperación en caso de
desastres o situaciones de riesgo. En este sentido, se constituyen brigadas en los
colegios para responder a eventos de emergencia, identificar las amenazas,
determinar la vulnerabilidad y definir niveles de riesgo frente a las mismas.
V. COMPONENTE COMUNITARIO
Integrantes de nuestra comunidad escolar

Nuestra comunidad está integrada por los siguientes actores: docentes,
estudiantes, padres de familia y exalumnos; así como la comunidad educativa de
cada una de las instituciones gestoras. Estas últimas generan y apoyan una
multiplicidad de actividades y programas de distinta índole (deportivo, cultural y
de asesoría profesional, entre otros) con nuestros colegios.
Comité de Convivencia
El Consejo Directivo Escolar elige anualmente y conforma el Comité Escolar de
Convivencia, el cual sesiona como mínimo una vez cada dos meses. Es un órgano
de participación y representación que incluye a todos los actores de la comunidad
escolar. Su encargo fundamental es la “promoción y seguimiento a la convivencia
escolar; a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos” (MEN, 2013). De igual forma, tiene la misión de desarrollar el Manual
de Convivencia de la institución, en el cual se despliegan todas las estrategias para
la promoción, prevención y atención de los temas relacionados con la convivencia
y el buen trato entre los estudiantes y demás miembros de la comunidad escolar.
Proyecto de vida
Navegar Seguro
En los colegios de Alianza Educativa se trabaja la dirección de grupo como
una propuesta para el desarrollo y evolución personal de los estudiantes, en
el descubrimiento de recursos propios, el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, que les permitan establecer relación con otras personas,
tomar decisiones de manera responsable, resolver conflictos de forma
pacífica, entre otros. Las habilidades socioemocionales solamente pueden
aprenderse estando en contacto con otras personas y el propósito de dicha
acción es proporcionar al individuo la oportunidad de relacionarse con otros
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en una atmósfera adecuada y dar nuevos enfoques para participar de

forma asertiva en diferentes aspectos de la vida. La buena marcha de una
comunidad depende en gran medida de las habilidades sociales del
individuo, de su preocupación por sí mismo y por los demás.
Cada estudiante tiene que enfrentarse con una extensa gama de

relaciones, todas ellas diferentes entre sí y el Director de Grupo y todo
maestro tiene como misión ayudar a cada individuo a labrarse su propio
destino, a lograr la formación integral del alumno como individuo autónomo
y a buscar los medios que propicien las buenas relaciones entre las personas
que inciden en el proceso educativo.
Como respuesta a lo anterior, se creó un currículo que sirve de guía al trabajo

que realizan los docentes durante las sesiones de dirección de grupo. Dicho
material es una serie de 12 cartillas bajo el nombre “NAVEGAR SEGURO”,
para cada uno de los grados de escolaridad desde cero hasta undécimo.
Estas responden a un alcance y secuencia en el que se atienden cinco áreas
que consideramos básicas para el desarrollo emocional y psicoafectivo de
los estudiantes: las habilidades socio emocionales, manejo de la sexualidad,
prevención del consumo de sustancia psicoactivas (incluido alcohol y
tabaco), resolución de conflictos y proyecto de vida.
Orientación Profesional y Plan Padrinos

Una preocupación central de Alianza Educativa tiene que ver con que
nuestros bachilleres hayan reflexionado sobre su proyecto de vida y tomen
las decisiones más acertadas para continuar su proceso de formación. De
esta forma y como suma al trabajo que desde dirección de grupo se lleva a
cabo en cada colegio (con el programa "Navegar Seguro"), en grado 11 se
brinda asesoría personal y grupal a los estudiantes, involucrando a los padres
de familia en el proceso de toma de decisiones en el plano académico y
ocupacional de cada uno de ellos. Se utilizan actividades como entrevistas
informales, juegos de rol, conversatorios, visitas institucionales, historias de
vida y testimonios, plataformas virtuales con información sobre carreras y
universidades, entre otros.
Para fortalecer este esfuerzo, y acompañar a cada estudiante en su proceso

de decisión sobre su futuro académico y laboral, desde el año 2010 se dio
origen al PLAN PADRINOS, que busca que los docentes, directivos docentes
o profesionales de Alianza Educativa, acompañen a cada estudiante para
brindarle conocimiento e información sobre la educación superior, en
cualquiera de sus niveles técnico, tecnológico o profesional universitario. La
idea es ayudarlos a definir qué carrera estudiar, en cuál institución, así como
conocer analizar las formas de pago posibles, para que con esta
información los estudiantes logren realizar la inscripción en una institución de
educación superior.
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Los objetivos que se buscan con este programa son los siguientes:
 Orientar a los estudiantes en la construcción, evaluación y seguimiento
de su proyecto de vida, con base en sus habilidades y opciones
vocacionales.
 Brindar a los estudiantes y padres de familia información sobre carreras
técnicas, tecnológicas, profesionales y alternativas laborales acordes a
su contexto y realidad familiar y económica.
 Generar un espacio fraterno a través del cual el estudiante comparta y
analice con sus padres, los procedimientos y recursos establecidos para
la consecución de sus metas.
 Involucrar a todos los docentes y directivos docentes en la construcción
del proyecto de vida de los estudiantes
El proceso de orientación y acompañamiento se realiza bajo la dirección de

las áreas de trabajo social y psicología (Orientación Escolar), en espacios y
momentos específicos, a través de diferentes estrategias y valiéndose de
variadas herramientas, con las cuales se trabajan conceptos como el
reconocimiento de aptitudes, intereses vocacionales y preferencias
profesionales, que den como resultado la definición de un proyecto de vida
y los pasos necesarios para lograrlo. Se espera que como producto final,
cada estudiante elabore un “Portafolio personal”, que ayude a consolidar
su definición de un proyecto de vida basado en una visión de altas
expectativas.
Orientación Escolar (Psicología)

El orientador escolar en Alianza Educativa, es un psicólogo, preferiblemente
especializado en el área educativa y con experiencia en el manejo de
comunidades vulnerables, en donde se presentan diferentes tipos de
problemáticas tanto a nivel de aprendizaje como de habilidades y conductas
sociales. El orientador asegura la operación efectiva de las estrategias
pedagógicas específicas, así como la identificación efectiva y prestación de
servicios de apoyo y acompañamiento, para lograr el desarrollo personal y social
del estudiante.
Programa de Educación en Sexualidad

Busca generar espacios de conversación con estudiantes, padres de familia y
docentes para lograr interpretar los aspectos esenciales de la educación en
sexualidad. A partir de confrontar valores, creencias y actitudes de la propia
sexualidad, que permitan la expresión de sentimientos y emociones, se abordan
contenidos sobre el tema dentro de un marco de respeto por la diversidad, la
diferencia y el pluralismo. El propósito fundamental que persigue Alianza Educativa
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con esta intervención es el de brindar herramientas a nuestros estudiantes que les

permitan la vivencia de una sexualidad sana, segura y responsable. Se desarrolla a
lo largo de la vida escolar desde las distintas temáticas que aborda el Programa
Navegar Seguro, de acuerdo con la edad de nuestros estudiantes, y se hace
especial énfasis en los grados 8° y 9° en temas como la autoestima, la asertividad,
el lenguaje y las distintas expresiones de la sexualidad y, finalmente, la toma
responsable de decisiones que afectan el proyecto de vida.
Prevención en el consumo de Sustancias Psicoactivas

Además de las estrategias propias que integra el currículo de “Navegar Seguro”
para la prevención del consumo de sustancias psicoactivas, Alianza Educativa ha
desarrollado una alianza con el Colectivo Aquí y Ahora para la implementación del
Programa “Consentidos”, el cual atiende este tema entre los grados 5° y 9°. Se
busca promover en los estudiantes y padres de familia la adquisición de las
habilidades que se requieren para realizar un cambio cultural frente al consumo de
alcohol, cigarrillo y otras sustancias, como una opción no deseable dentro de los
hábitos de consumo de los estudiantes. Así mismo, facilitar la promoción de
espacios sociales desde los cuales se propongan nuevas prácticas culturales que
favorezcan relaciones interpersonales sanas y actitudes propositivas para reforzar
la realización del proyecto de vida.
Trabajo Social
El área de Trabajo Social de Alianza Educativa apoya, implementa y evalúa
diferentes programas que contribuyen con el mejoramiento de las condiciones de
vida de la comunidad educativa, a través del desarrollo y la promoción de las
capacidades de cada uno de sus miembros y la movilización de recursos tanto
institucionales como externos. Para lograr este objetivo, trabajo social se encarga
de programas como el servicio social estudiantil, participa en el desarrollo de
algunas actividades de las Escuelas de Padres, apoya el programa de Orientación
Profesional, hace seguimiento a nuestros exalumnos, realiza visitas domiciliarias a
nuestras familias, entre otros.
Atención de Enfermería
Desde una línea de promoción y prevención, las auxiliares en enfermería que
tiene Alianza Educativa buscan identificar, alertar y remitir para su solución los
riesgos en la salud y el desarrollo físico de los estudiantes, que se constituyan
como un obstáculo para el desarrollo de su formación integral y la realización de
su proyecto de vida.
Implementa los programas de Crecimiento y Desarrollo y el de Complemento

Nutricional; realiza campañas de prevención y promoción de la salud y se
encarga del manejo de las emergencias en los colegios.
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Servicio social
Para Alianza Educativa el cumplimiento del Servicio Social no es solamente un
requisito exigido por la ley sino un compromiso que nuestros estudiantes deben
tener con su colegio, su familia, su comunidad y su país. El Servicio Social en los
colegios se implementa desde los primeros años. Desde distintas estrategias, el
Programa de Servicio Social busca lograr en los estudiantes procesos de
vinculación y participación comunitaria, capacitarlos en gestión y liderazgo y
brindarles apoyo en algunos proyectos de desarrollo personal y comunitario.
Atención a estudiantes que experimentan barreras al aprendizaje y la

participación
De acuerdo con lo expuesto a lo largo de esta propuesta, concretamente con
aquello que se menciona sobre el manejo de las dificultades del aprendizaje y el
rendimiento académico, en Alianza Educativa todos los estudiantes tienen cabida.
Al observar de manera rigurosa las políticas, orientaciones y directrices de las
entidades que nos regulan, Alianza Educativa está comprometida, de acuerdo
con sus capacidades y posibilidades, con la atención de aquellos estudiantes que
presentan dificultades y discapacidades en su aprendizaje y su participación en
todos los aspectos de la vida escolar.
Escuelas de Padres
Teniendo en cuenta que la familia, es el núcleo primario y fundamental de la
sociedad, donde se inicia el desarrollo y formación integral de las personas, se
pretende, a través de procesos de capacitación y formación, dar respuesta a las
necesidades que en este sentido tienen los hogares de los sectores donde se
encuentran ubicados los colegios de Alianza Educativa.
Las Escuelas de Padres se conciben como un espacio donde se adquieren

habilidades psicosociales, las cuales deben traducirse en mejores formas de
relacionarse dentro del entorno familiar. Se realizan talleres donde los padres
participan, dialogan, trabajan en grupo, analizan y plantean alternativas de
solución a dificultades que se presentan en la familia. Las áreas que se atienden
dentro de este programa están directamente relacionadas con el programa
“Navegar Seguro” y se manejan alrededor de temáticas como hábitos de estudio,
autoestima, desarrollo y crecimiento, comunicación, disciplina y autoridad, pautas
de crianza, pedagogía sobre el buen trato, identificación de conductas de alto
riesgo, entre otros.
Oferta de servicios a la comunidad

Alianza Educativa ofrecerá espacios para la formación de todos los miembros de
su comunidad y estrechará vínculos con otras comunidades educativas dentro del
entorno inmediato de nuestros colegios. Es así como se pretende invitar a nuestra
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comunidad de exalumnos y padres de familia a que utilicen los escenarios

deportivos y las bibliotecas escolares. Y consecuentes con el propósito de fomentar
las mejores relaciones con el sector educativo de cada localidad y extender
nuestras buenas prácticas, invitaremos a maestros de colegios oficiales a que
participen de las jornadas de desarrollo institucional y capacitación docente que
Alianza Educativa implementa.
Red de Exalumnos
Mantener una relación cercana con nuestros bachilleres y unirlos en torno a los
valores con los cuales fueron educados, es una constante preocupación de
Alianza Educativa. En este sentido, desplegamos distintas estrategias que apuntan
a cumplir con este propósito. Además, estamos en constante contacto con las
universidades e instituciones a las que pertenecen con el fin de hacer seguimiento
a su proceso de formación después del colegio, información que resulta
fundamental para el análisis del impacto mismo de nuestra labor. Así, todos los
espacios que generemos para el encuentro y la solidaridad entre ellos ayudan a
fortalecer los vínculos con nuestros antiguos estudiantes y a apoyar a Alianza
Educativa en el cumplimiento de su misión.
Divulgación de buenas prácticas

Tradicionalmente Alianza Educativa ha sistematizado sus buenas prácticas, tanto
para fortalecer su implementación al interior de los colegios, como para
compartirlas con otras instituciones, convirtiéndolas en talleres, textos y programas
para docentes, directivos y padres de familia. Este mandato viene desde las
instituciones educativas gestoras, quienes comparten su experiencia con Alianza
Educativa.
Desde esta concepción, Alianza Educativa está comprometida con invitar a

instituciones oficiales a participar de los momentos de capacitación y formación
docente que despliega a lo largo del año escolar, así como a mantener nuestras
puertas abiertas para que maestros y directivos del Distrito puedan observar nuestra
práctica docente, dentro y fuera de las aulas. Los momentos que Alianza Educativa
desarrolla para la capacitación de sus docentes y que puede compartir con otras
instituciones, principalmente tienen que ver con la formación disciplinar, la
observación de clase y el acompañamiento en el aula, entre otras.
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Ministerio de Educación Nacional, Decreto 1965 de 2013. República de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional, Decreto 1290 de 2009. República de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2014). Colombia aprende. Qué son los

programas pedagógicos transversales. Recuperado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-
329518.html
V.1 – 18/12/2020
Página 63 de 64
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Perkins, D. (1993). American Educator: The Professional Journal of the American

Federation of Teachers; (17) 3, pp. 28-35.
Perkins, D. (1998). What is understanding? Teaching for Understanding: Linking

research with practice. Jossey-Bass Publishers. San Francisco, USA.
Secretaría de Educación Distrital (2016). Anexo 16-Giralda. Bogotá: Alcaldía Mayor

de Bogotá.
Secretaría de Educación Distrital (2016). Anexo 16- Atalayas. Bogotá: Alcaldía

Mayor de Bogotá.
Secretaría de Educación Distrital (2016). Anexo 16- Jaime Garzón. Bogotá: Alcaldía
Mayor de Bogotá.
Secretaría de Educación Distrital (2016). Anexo 16-Argelia. Bogotá: Alcaldía Mayor

de Bogotá.
Secretaría de Educación Distrital (2016). Anexo 16-Miravalle. Bogotá: Alcaldía

Mayor de Bogotá.
Secretaría de Educación Distrital (2018). Complemento del pliego de condiciones

Licitación Pública No. SED-LP-DC-121-2018.
Stone W. M. (1998). What is Teaching for Understanding? Teaching for

Understanding: Linking research with practice. Jossey-Bass Publishers. San Francisco,
USA.
TEDxNYED - Alan November - 03/05/2011

https://www.youtube.com/watch?v=ebJHzpEy4bE
Young, J. (1997). National Standard for Physical Education. Washington, DC: ERIC
Clearinghouse on Teaching and Teacher Education.
VII. ANEXOS
Anexo 1: Manual de Convivencia

Anexo 2: Plan de estudios
V.1 – 18/12/2020
Página 64 de 64
Anexo 3: Priorización curricular

Anexo 4: Ajustes transitorios SIEE
Anexo 5: Marco Profesoral
Control de actualización de documentos

Código del Proyecto Educativo
M-COL-01 Nombre del documento
documento Institucional
Fecha Versión Observaciones
18/11/2018 0 Versión inicial
18/12/2020 1  Actualización contexto general colegios Alianza Educativa
 Actualización Marco de Competencias Socioemocionales
 Actualización Ruta Integral de Atención a la Primera Infancia
 Actualización formación docente
 Anotaciones respecto a la flexibilización curricular y ajustes SIEE
 Ajuste al capítulo II. GOBIERNO ESCOLAR: Se incluye la
información elaborada por el Colegio la Giralda (sin los artículos
que señala La Giralda en su versión de PEI)
 Actualización organigrama institucional
 Actualización de Anexos: Anexo 1: Modelo Manual de
Convivencia; Anexo 2: Plan de estudios; Anexo 3: Priorización
curricular; Anexo 4: Ajustes transitorios SIEE; Anexo 5: Marco
Profesoral.
 Eliminadas todas las expresiones "...la Alianza Educativa"
Revisión y Aprobación
Proyecto Educativo
Código del documento M-COL-01 Nombre del documento
Institucional
Elaboró Revisó Aprobó
Nombre: Nombre: Olga Lucía Vargas Riaño Nombre: Olga Lucía Vargas Riaño
Ángela María Cubillos León
Cargo: Coordinadora de Currículo Cargo: Directora Académica Cargo: Directora Académica
y Formación
Fecha: 16/12/2020 Fecha: 17/12/2020 Fecha: 18/12/2020

Asociación Alianza Educativa: Proyecto Educativo Institucional

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V.

ASOCIACIÓN ALIANZA EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Otras instancias del gobierno escolar 23

Programas pedagógicos transversales 43

Qué es Alianza Educativa

Gracias al concurso de las instituciones que conforman Alianza Educativa se aúnan

El principal soporte de la estructura organizacional de Alianza Educativa lo

Caracterización de los colegios administrados actualmente y su contexto

En estas localidades históricamente se ha presentado una alta demanda

En las localidades de Bosa, Kennedy, Santafé y Usme 479.732 hogares, equivalentes

En cuanto a la población escolar de estas localidades (niños y jóvenes entre los 5 y

Al interior de nuestros colegios existe una gran diversidad de población: contamos

Para Alianza Educativa la caracterización de las zonas y el conocimiento de los

Misión de los colegios de Alianza Educativa

Se comprometen con una educación de alta calidad, como el mejor potenciador

Perfil del estudiante

de forma responsable dentro de un marco ético, teniendo en cuenta el impacto

Con el desarrollo de las dimensiones anteriormente expresadas esperamos formar

Valores que orientan a nuestra comunidad

El respeto se hace visible al valorar al otro y a uno mismo. De igual forma, se

La responsabilidad como la capacidad de responder proactivamente a las

desempeña. Se enfatiza el cumplimiento, la capacidad de corregir los

La rectitud como la actuación correcta y honesta, congruente con aquello

En nuestros colegios se propenderá siempre por brindar las mismas

Elementos determinantes de nuestra propuesta de calidad educativa

calidad. El desarrollo de estrategias para el alto rendimiento de los

Aprender a conocer. Parte de reconocer las bondades que trae el

Aprender a hacer. Se propone aquí el desarrollo del sentido que tiene

Aprender a convivir. Se apunta aquí a desarrollar los valores que se

Aprender a ser. A partir de las dimensiones anteriores, esta desarrolla

Desarrollo de competencias socioemocionales

A continuación se presentan las dimensiones, competencias generales y

1) Conmigo mismo: esta dimensión contiene las competencias

Tabla 1. Competencias generales y específicas de la dimensión Conmigo mismo.

Conmigo Lo que pensamos de nosotros mismos

Autorregulación Manejo de emociones

Manejar con Regular nuestras emociones en armonía

2) Con los demás: en este grupo se encuentran las competencias que

Tabla 2. Competencias generales y específicas de la dimensión Con los demás.

demás de forma Expresar nuestros pensamientos,

3) Con mis desafíos: en este grupo se encuentran las competencias que le

Tabla 3. Competencias generales y específicas de la dimensión Con nuestros

Elegir Generación de opciones

Así, el desarrollo de las competencias socioemocionales de manera

Experiencia que se traduce en buenas prácticas

Trabajo en equipo - Aprendizaje cooperativo

grupos no solamente conocimientos sino formas de trabajo en equipo

Evaluación continua para el mejoramiento

Perfil del docente

Capacidad para formar comunidad

- Relaciones interinstitucionales que generen valor

Perfil del directivo docente

Liderazgo, inspiración y ejemplo

Capacidad para formar comunidad

Perfil del personal administrativo

 Controla y hace seguimiento al uso de recursos a su cargo.

II. GOBIERNO ESCOLAR

El Consejo Directivo Escolar