Genesis

Unidad Educativa Génesis
“Formando a la Juventud para una vida mejor”
“FORMANDO A LA JUVENTUD PARA UNA VIDA MEJOR”
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PCI
PERIODO 2019 - 2023
1
ÍNDICE DE CONTENIDO
PÁGINAS
Portada 1
Datos Informativos 4
Introducción 5
Enfoque Pedagógico 7
Visión 7
Misión 7
Política de Calidad 7
Estrategias Institucionales 8
Estrategias Educativas 8
Principales Paradigmas 10
Ejes Transversales 11
Perfiles de los Miembros de la Comunidad Educativa 11
Valores Institucionales 12
Principios Educativos 14
Contenidos de aprendizaje y planificación curricular 15
Principios Educativos del Currículo 16
Niveles 17
Áreas 17
Competencias de las Áreas 17
Ciclo 23
Carga Horaria 23
Contenidos del Nivel Inicial 27
Distribución del Currículo por Áreas 27
Áreas de Aprendizaje 27
Metodología 32
Características Generales 28
Programa de Procesos de Pensamiento 35
Aprendizaje por Proyectos Integradores 38
Clase invertida 40
Evaluación 43
Método de Evaluación 44
Rúbricas 45
Periodos de Evaluación 45
Escala Cualitativa 46
Rubros de Evaluación 42
Acompañamiento Pedagógico 50
Entrenamiento Docente 50
Asesoría y Auditorías Académicas 51
Evaluación del Desempeño Docente 51
Acción tutorial 53
Estudiantes que aplican para Refuerzo Académico 53
Mecánica del Refuerzo Académico 53
Registro y Control del Refuerzo Académico 54
Proyectos escolares 55
2
Características de los Proyectos Escolares 55

Ejemplos de Proyectos 56
Pasos para Establecer un Proyecto 58
Evaluación de Proyectos 58
Adaptaciones curriculares 60
Planes de Mejora 62
Bibliografía 64
ÍNDICE DE ANEXOS
Páginas
1. Perfil y funciones de los docentes 65
2. Perfil y funciones del personal administrativo 66
3. Procedimiento de Diseño Curricular 67
4. Procedimiento de Enseñanza Aprendizaje 68
5. Formulario de Notas Detalladas 69
6. Procedimiento de Evaluación de Estudiantes 70
7. Procedimiento de Desempeño Docente 71
8. Valoración Académica 72
9. Plan de Refuerzo Académico 73
10. Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante 74
11. Acta de Compromiso de Padres de Familia 75
12. Notificación a Padres de Familia 76
13. Registro de avance del aprendizaje del Refuerzo Académico 77
14. Planificación del Refuerzo Académico Individual 78
15. Plan de tutoría 79
16. Procedimiento de Tutoría y Refuerzo Académico 80
ADJUNTOS
 PCA
 Contenidos por materia por año

 Rúbricas
3
I. DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD EDUCATIVA “GÉNESIS”
DIRECCIÓN: Km 2,5 vía a Quevedo-Valencia CÓDIGO AMIE: TELÉFONO:

12H00833 052 782054
PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA
Los Ríos Quevedo San Cristobal
CORREO ELECTRÓNICO: cedgenesis@hotmail.com
SOSTENIMIENTO RÉGIMEN MODALIDAD
Particular Costa Presencial
NIVELES CURRICULARES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
Educación Inicial, Educación General Inicial 2, Preparatoria,
Básica y Bachillerato Básica Elemental, Básica 12D03 12D03C03_04
Media y Básica Superior
JORNADA HORARIO DE TRABAJO LOCAL
Matutina Media, Básica
07h00 –Superior,
13h40 Propio
BGU y Bachillerato Técnico
DIRECTIVOS RESPONSABLES
RECTOR VICERRECTOR INSPECTORA
Econ. Ramiro Gallardo Haón Lcdo. Eduardo Zambrano León Ing. Verónica Defaz Clavijo
TIEMPO DE EJECUCIÓN
2019 - 2023
NOMBRE DEL DOCUMENTO: PCI - PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES : Docentes, cootdinadores académicos y directivos
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 950
Ramiro Gallardo, Rector
Eduardo Zambrano, Vicerrector
Verónica Defaz, Inspectora General
INTEGRANTES DE LA JUNTA ACADÉMICA
Katherine Bravo, Delegada DECE
Audrey hidalgo
Carlos Coello
Naira Haro
Mariuxi Cabrera
Patricia Genovezzi
Cristhian Guevara
Marjorie Ante
4
II. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular Institucional es la herramienta donde se define la forma como se

abordará el proceso de enseñanza – aprendizaje de la unidad educativa. Se determinan
los contenidos académicos que se van a desarrollar utilizando como base a los ejes
transversales delineados en el PEI (Proyecto Educativo Institucional).
La oferta académica institucional se basa en el perfil establecido del estudiante, el mismo

que es un compendio entre la visión institucional y los requisitos del ministerio de
educación.
El proyecto curricular presenta dos fases bien definidas: lo que se va a hacer y como se lo
debe realiza; y la forma de ejecutar, que es donde se plasma y se puede medir los
objetivos deseados. El diseño curricular es dinámico, continuo y participativo.
Como parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional (PEI), y es una propuesta
educativa orientada a alumnos, que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos
deben sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos establecidos.
Este proyecto estará sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la

participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el
modo, y el propósito, de acuerdo al ideario institucional. Por tal razón, requieren replantear
su misión, objetivos, política y estrategias que les permitan la ejecución de sus funciones
de docencia, investigación, interacción social, y la gestión y administración, en
concordancia con los objetivos institucionales y las necesidades educacionales del país.
Los programas académicos de formación contienen como eje transversal la adquisición de

competencias básicas en TICs por parte de los docentes, a fin de integrar la utilización de
las herramientas básicas de estas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la
pedagogía y en las estructuras del aula de clases.
Este documento es producto de la reflexión crítica y participativa de toda la comunidad

educativa Genesina, para que funcione como eje de la gestión institucional centrado en el
5
estudiante. El mismo que se encuentra escrito para que exista coherencia entre la práctica
institucional y las políticas educativas sin descuidar las características del entorno.
El desarrollo de la Planificación Curricular Institucional (PCI) propone orientaciones

específicas para la elaboración de cada uno de los diez elementos que la conforman, los
cuales son:
A. Enfoque pedagógico
B. Contenidos de aprendizaje y Planificación curricular
C. Metodología
D. Evaluación
E. Acompañamiento pedagógico
F. Acción tutorial
G. Proyectos escolares
H. Adaptaciones curriculares
I. Planes de mejora
Estos elementos serán analizados de acuerdo a los estándares establecidos por el

Ministerio de Educación para la revisión y estudio de cada uno.
Como eje transversal se practicará la “mejora continua” en todos sus procesos

académicos, administrativos y laborales. Por esta razón se ha incorporado la certificación
de la norma internacional de calidad ISO 9001:2015. En este sistema de gestión de
calidad se encuentran descritos todos los procesos más importantes en la institución,
detallando paso a paso la mecánica de cada uno. Además de plantear medios y
estrategias de evaluación y medición para poder tomar decisiones que permitan mejorarlos
detectando fortalezas y oportunidades de mejora.
6
III. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La revisión del enfoque pedagógico se basa en los estándares que el MINEDUC ha

establecido para el efecto, los cuales son:
D2.C1.GE11. Fundamenta su Planificación Curricular Institucional (PCI) en el Currículo
Nacional y los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional.
D2.C1.DI12. Supervisa que la Planificaciones Curriculares Anuales (PCA) guarden
relación con la Planificación Curricular Institucional.
D2.C1.DO6. Elabora Planificaciones Curriculares Anuales (PCA) en relación con los
lineamientos de Planificación Curricular Institucional (PCI).
Para describir el enfoque pedagógico institucional se ha considerado importante recopilar

loe elementos que conforman la filosofía de la propuesta académica:
A. Visión
La Unidad Educativa Génesis alcanzará la excelencia institucional y será competitiva con
sus procesos innovadores de formación, que garantice una educación de calidad y que
incentive el amor a la naturaleza en un mundo globalizado.
B. Misión
La misión de la Unidad Educativa Génesis es formar niños, niñas y adolescentes
emprendedores, que se destaquen por su capacidad para el auto aprendizaje, trabajo en
equipo, la resolución de problemas, toma de decisiones idóneas, superación permanente,
prácticas de valores éticos, morales, cívicos y participar activamente en la conservación del
medioambiente para contribuir al desarrollo integral del Ecuador.
C. Política de calidad
“La Unidad Educativa Génesis, es una institución de educación privada-laica, que brinda
un servicio educativo de formación integral en los niveles: Inicial 2, Educación General
Básica y Bachillerato a través de un personal competente, con una infraestructura
adecuada y con recursos tecnológicos idóneos, con el compromiso de mejorar
continuamente nuestros procesos y cumplir los requisitos aplicables.”
7
D. Estrategias Institucionales
1. Organizar el proceso de desarrollo institucional en función de los intereses de
nuestros alumnos.
2. Incorporar a los padres de familia al proceso de planificación y evaluación
institucional.
3. Establecer normas de rendimiento perfectibles mediante el consenso de directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes (los padres son los que mejor pueden
determinar cuáles son los conocimientos y habilidades que desean que la escuela
imparta a sus hijos, y es preciso, también, tener en cuenta las demandas y
expectativas de los alumnos).
4. Conformar un plantel docente practicante fervoroso de la educación de calidad.
5. Mantener un adecuado y equitativo sistema de selección de los aspirantes.
6. Proveer condiciones materiales (espacios y herramientas para la enseñanza y el
aprendizaje) a partir de los recursos institucionales y mediante convenios de
colaboración recíproca con instituciones públicas y privadas interesadas en la
educación de calidad (principio de la educación dual).
E. Estrategias Educativas
1. La formación se organiza como entrenamiento en las destrezas más relevantes que

usarán más tarde en la universidad y en su vida diaria.
2. El entrenamiento se realiza mediante talleres, laboratorios, análisis de casos y otras
estrategias de aprendizaje que estimulan el trabajo en equipo, las relaciones de
cooperación-competencia, la adopción de criterios para la toma de decisiones, las
conductas de liderazgo y de coordinación de trabajo, como destrezas básicas.
3. El proceso de formación desarrolla en los alumnos la autoconciencia de los
cambios que se opera en ellos, el sentido de orgullo por los aprendizajes realizados
y una percepción flexible sobre la diversidad de los usos que esos aprendizajes
tienen o pueden tener.
4. El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla mediante módulos integrados
de conocimientos secuenciales e increméntales de manera que cada conocimiento
se expresa a través de un mundo de relaciones interdisciplinarias, sirve de sustento
para uno superior y evita así la presencia de informaciones dispersas e inconexas,
así como la repetición innecesaria.
5. El conocimiento se adquiere fundamentalmente mediante procesos participativos
con el manejo de las herramientas que la investigación científica y la tecnología de
8
punta en el campo de la informática han puesto al servicio del sistema educativo

mundial.
6. La adquisición real de los conocimientos y su uso múltiple e interrelacionado tiene
como precondición el dominio del lenguaje que haga posible la formación de
conceptos, el entendimiento correcto y la comprensión profunda.
7. Ese dominio pasa por el proceso de leer y escribir, entendida la lectura como un
proceso de pensar, indagar, descubrir significados, evaluar críticamente, y
entendida la escritura como un proceso complejo que incluye, a más del estilo y la
sintaxis, planificar, generar ideas, señalar objetivos, organizar ideas, redactar,
evaluar, revisar. En el proceso educativo la escritura debe recorrer el camino de la
descripción, el análisis y la proposición, y lograr una comunicación eficaz, correcta y
clara.
8. El docente obra como un guía, un motivador, un líder y, fundamentalmente, un
recurso pedagógico al servicio de los estudiantes. El docente instructor se
transforma en un FACILITADOR que en cada sesión de trabajo saca a flote el
conocimiento que sus alumnos poseen, los ayuda en el proceso de sistematización,
contribuye a depurar el conocimiento y logra que éste se desarrolle y socialice
mediante un trabajo permanente que se evalúa de manera cotidiana y que estimula
el progreso que registra el alumno cada día.
9. En este proceso de construcción y socialización, el error es fuente de conocimiento,
como tal no se reprime y cada salto cualitativo que registra el estudiante debe ser
valorado, de manera que contribuya a darle seguridad, a elevar su autoestima y a
sentirse partícipe del progreso colectivo que registra su grupo de trabajo.
10. La formación, integral requiere de actitudes positivas frente a la naturaleza y la
sociedad; por ello, el conocimiento está implicado a una praxis consecuente, así
junto con la enseñanza de las ciencias naturales y sociales hay que configurar un
acuerdo de amistad con la naturaleza y con los valores que como nación tenemos
los ecuatorianos.
9
F. Principales Paradigmas
1. Producir aprendizaje por parte de los alumnos, mejorar permanentemente su
calidad, incentivar los descubrimientos por parte del alumno y la construcción del
conocimiento, y lograr el éxito para estudiantes diversos, pues cada estudiante es
una individualidad y su aprendizaje es diferente.
2. Crear condiciones para alcanzar los resultados del aprendizaje y el éxito de cada
alumno, medido por su calidad de estudiante y por su alto cuanti-cualitativo en el
nivel superior.
3. La enseñanza-aprendizaje es holística, el conjunto tiene prioridad sobre las partes y
se configuran procesos sinérgicos, el aprendizaje es constante y el tiempo para
aprender varía según cada individuo.
4. El conocimiento existe en la mente de cada persona y es moldeado por la
experiencia individual. El conocimiento es construido y obtenido. Se requiere un
aprendiz "activo" pero no un profesor "vivo". El talento y la habilidad abundan, por
ello hacer educación de calidad es posible y un deber de todos los sujetos de la
educación.
5. Los profesores son mayormente diseñadores de métodos y ambiente de
aprendizaje. Profesores y estudiantes trabajan en equipos entre ellos y con
personas del entorno.
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G. Ejes Transversales
Los ejes transversales surgen como un esfuerzo de incorporar conocimientos que se

deben poner en práctica dentro de la institución educativa, como: educación para la paz,
para la democracia, la educación para la igualdad de oportunidades; para la salud, la
educación de la sexualidad, la educación ambiental, entre otras.
La educación debe posibilitar que los y las estudiantes adquieran conocimientos sobre
estos temas y formen su propia opinión sobre ellos y sobre su importancia para el
desarrollo del país; sobre todo, desarrollen destrezas, capacidades y actitudes para
contribuir con el Buen Vivir
1. Multiculturalidad e interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las
esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y
valoración.
2. Equidad de género, etnia y social
Se desarrollaran como de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la
identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia
las ideas y costumbres de los demás.
3. Educación en valores
Nuestros estudiantes son practicantes de los valores humanos: honestidad,
responsabilidad, solidaridad. Amistosos con la naturaleza. Tienen espíritu de
superación personal.
H. Perfiles De Los Miembros De La Comunidad Educativa

1. Perfiles y funciones de los docentes
Se han definido perfiles y funciones de docentes de acuerdo a la materia o área en
la se desempeñan. (Anexo 1)
2. Perfiles y funciones del personal administrativo
Para el personal administrativo se han definido perfiles y funciones de acuerdo a la
función para la cual se contrata. (Anexo 2)
3. Perfil de ingreso de niños, niñas y adolescentes
De acuerdo al marco legal educativo publicado por el Ministerio de Educación
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ecuatoriano mediante registro oficial N° 754 del 26 de Julio del 2012. La Unidad
Educativa Génesis se acoge al cumplimiento del Título VII, capítulo I, desde el art
343 al 351 sobre Inclusión y Equidad, razón por la cual no posee un perfil de
ingreso. Los únicos requisitos para poder ingresar en la institución son:
a. Edad requerida de acuerdo al reglamento general a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
b. Cupo de acuerdo a la capacidad de la infraestructura física, establecida por el
Gobierno Nacional.
c. La hoja de promoción de pase de año
d. A partir de segundo año de básica, examen de admisión con la finalidad de
conocer las debilidades y fortalezas con las que viene el estudiante.
I. Valores Institucionales
Nuestra institución fomenta el convivir armónico y el respeto a los valores a través de los
contenidos impartidos durante las clases de Desarrollo Humano Integral.
El producto de estas horas clases sirven para desarrollar todos los valores necesarios y
coadyuvar a la formación de una personalidad integra y no sólo por requerimiento de la
autoridad competente.
En base a este principio institucional se trabajan como ejes trasversales los siguientes
valores:
12
Los acuerdos y compromisos de todos los actores de la comunidad educativa responden

a generar una dinámica institucional dentro de marco de cultura de paz, por lo tanto se
debe tomar en cuenta los siguientes aspectos a cumplir:
1. Los docentes
a. Demostrar un comportamiento ético en nuestra vida personal y social.
b. Respetar en todo momento la dignidad, las diferentes formas de pensar y la
personalidad de todos quienes conformamos la comunidad educativa.
c. Propender al desarrollo integral, equilibrado y armónico de todos quienes
conformamos la comunidad educativa.
d. Conocer y difundir los documentos que rigen la institución.
e. Trabajar en un ambiente en el cual promoveremos la equidad, la justicia y todos
los valores humanos que queremos inculcar en los estudiantes y sus familias.
f. Cumplir con los turnos asignados en su jornada diaria de trabajo.
g. Evitar el contacto físico entre compañeros y hacia nuestros estudiantes.
h. Estar a tiempo en el salón de clases para impartir su materia.
i. Los profesores desde Inicial 2 hasta séptimo año básica deberán siempre
acompañar a sus estudiantes a las clases de inglés, música, cultura física,
aprendiendo en movimiento y cómputo.
j. Respetar los cambios de hora y no demorarse en llegar.
13
2. Los estudiantes
a. Cumplir y respetar la Constitución Política y las Leyes de la República del
Ecuador y sus Reglamentos, las disposiciones previstas en el Código de
Convivencia de la institución, Manuales, Resoluciones, Circulares y
orientaciones dadas por las distintas instancias y Autoridades de la Unidad
Educativa.
b. Mantener el orden a las entradas y salidas de las aulas, se hará de forma
ordenada, sin carreras, aglomeraciones o empujones.
c. Durante las horas de clases los estudiantes permanecerán en su salón de
clases.
d. Al trasladarse desde su salón de clases a otra área solo deberá ir con lo
necesario, es decir, que solo corresponda a esa materia.
e. Asistir a la institución con el respectivo uniforme, evitando utilizar vestimentas no
acordes con las actividades escolares.
f. Respetar la dignidad y funciones de cada miembro de esta comunidad educativa.
J. Principios educativos del establecimiento.

1. La educación es un instrumento importante para el desarrollo económico y social.
2. La educación contribuye al crecimiento económico a través del incremento de la
productividad individual resultante de la adquisición de aptitudes y actitudes, y a
través de la acumulación de conocimientos.
3. La productividad individual está determinada, de manera general, por la calidad de
la educación que se posee, ya que a mejor educación mayores posibilidades de
acceder a empleos e ingresos.
4. La acumulación de conocimientos facilita el desarrollo de nuevas tecnologías y es
fuente de crecimiento auto sostenido.
5. La educación es el principal factor para aumentar la productividad, reducir las tasas
de fecundidad y dotar a la gente de los conocimientos para ser parte activa de la
sociedad.
6. Cada año adicional en educación agrega un punto porcentual al crecimiento
económico.
14
IV. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y PLANIFICACIÓN

CURRICULAR
La revisión del enfoque pedagógico se basa en los estándares que el MINEDUC ha


D2.C1.DI12. Supervisa que las Planificaciones Curriculares Anuales (PCA) guarden
relación con la Planificación Curricular Institucional (PCI).
D2.C1.DI13. Supervisa que las planificaciones micro curriculares guarden relación con las
Planificaciones Curriculares Anuales (PCA) que correspondan.
D2.C1.DO6. Elabora Planificaciones Curriculares Anuales (PCA) en relación a los
D2.C1.DO7. Elabora planificaciones micro curriculares de acuerdo a lo establecido en las
Planificaciones Curriculares Anuales (PCA).
La Malla Curricular de la Unidad Educativa Génesis se dará en una carga horaria semanal
de treinta horas clases para el nivel inicial 2, treinta y cinco para preparatoria; y de
cuarenta horas clases para la educación básica y bachillerato.
Las referencias o insumos que se toma para la elaboración de esté currículo:

 Ley Orgánica de Educación Intercultural. (LOEI)
 Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
 Acuerdos
 Referente curricular para niños de 0 a 5 años del Ministerio de Educación.
 Reforma Curricular para la Educación Básica y Bachillerato del Ministerio de
Educación.
 Libros Guías para el docente en la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje de
Matemática, Lenguaje, Inglés, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Con lo establecido por el MINEDUC y los elementos detallados en el enfoque pedagógico

la institución elabora su planificación curricular y contenidos cumpliendo con:
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 La revisión de los programas y contenidos semanal, por quimestre y anualmente.

 Los programas se actualizarán cada año obedeciendo a las necesidades de los
estudiantes y su entorno.
 La malla curricular deberá considerar la normativa educativa nacional, sus principios,
objetivos, fines y todos los instrumentos legales que la rigen.
 Los objetivos de los programas semanales o anuales, deberán ser relacionados con los
contenidos programáticos de los niveles Inicial 2, Educación General Básica y
Bachillerato.
Los cambios educativos que guardan relación con la profundización del conocimiento
pueden ser probablemente los más importantes y tienen más impacto en el aprendizaje.
La Unidad Educativa Génesis bajo el lema: “FORMANDO A LA JUVENTUD PARA UNA

VIDA MEJOR”, se proyecta al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y valores,
apoyando todas las inclinaciones deportivas y artísticas y respetando las necesidades
especiales de sus estudiantes acorde con las exigencias del nuevo milenio para formar los
nuevos ciudadanos del mundo.
Para garantizar los contenidos de aprendizaje el sistema de gestión de calidad contiene el

Procedimiento de Diseño Curricular (Anexo 3) donde se detalla cada paso que siguen los
maestros y todos los formularios que deben llenar para garantizar el registro e informes.
A. Principios educativos del currículo
 Producir aprendizaje por parte de los alumnos, mejorar permanentemente su

calidad, incentivar los descubrimientos por parte del alumno y la construcción del
conocimiento, y lograr el éxito para estudiantes diversos, pues cada estudiante es una
individualidad y su aprendizaje es diferente.
 Crear condiciones para alcanzar los resultados del aprendizaje y el éxito de cada
alumno, medido por su calidad de estudiante y por su alto cuanti-cualitativo en el nivel
superior.
 La enseñanza-aprendizaje es holística, el conjunto tiene prioridad sobre las partes y se
configuran procesos sinérgicos, el aprendizaje es constante y el tiempo para aprender
varía según cada individuo.
 El conocimiento existe en la mente de cada persona y es moldeado por la experiencia
16
individual. El conocimiento es construido y obtenido. Se requiere un aprendiz "activo" y

un profesor "motivante". El talento y la habilidad abundan, por ello hacer educación de
calidad es posible y un deber de todos los sujetos de la educación.
 Los profesores son mayormente diseñadores de métodos y ambiente de aprendizaje.

Profesores y estudiantes trabajan en equipos entre ellos y con otro personal. Los
profesores desarrollan cada una de las habilidades y talentos de los estudiantes.
B. Niveles
En calidad de unidad educativa, el plantel posee los tres niveles Estipulados y de acuerdo
al Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural que son:
1. Inicial.
2. Educación Básica.
3. Bachillerato.
C. Áreas.
A nivel institucional tenemos las diferentes áreas que agrupan las materias que reciben
nuestros estudiantes. Estas son:
1. Matemática. En esta área se consideran las materias de Física, Dibujo Técnico y
Matemática.
2. Lengua y Literatura.
3. Ciencias Naturales. Las materias en esta área son Química, Biología, Anatomía y
Ciencias Naturales.
4. Ciencias Sociales. Se consideran materias como Educación Ciudadana, Estudios
Sociales, Desarrollo de Pensamiento Filosófico.
5. Cultura Física. Aprendiendo en Movimiento y Cultura Física
6. Desarrollo Humano Integral.
7. Inglés.
D. Competencias de las áreas.
1. Matemática.
a. Sistema Numérico
 Conocer los tipos de números y los símbolos matemáticos más habituales
(lenguaje matemático).
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 Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la

realidad.
 Utilizar correctamente la calculadora para calcular y comprobar.
 Elegir el tipo de número y cálculo (mental, mediante algoritmo, utilizando
medios tecnológicos) más adecuado en cada situación.
 Valorar la necesidad de exactitud en los cálculos en cada caso concreto.
 Aplicar la proporcionalidad directa e inversa para enfrentarse a situaciones
próximas que lo requieran. Uso correcto de los porcentajes en situaciones
cotidianas.
b. Resolución de problemas
 Comprender la información contenida en el enunciado.
 Planificar estrategias para afrontar situaciones problemáticas.
 Seguir de forma clara, ordenada y argumentada los procesos ideados y
mostrar la suficiente flexibilidad para replantearlos cuando se considere
necesario.
 Resolver situaciones que se presentan en la vida diaria aplicando las
habilidades matemáticas. En particular resolver los problemas que
habitualmente plantea la administración de la economía doméstica.
c. Sistema de Medidas
 Distinguir las principales magnitudes: longitud, superficie, volumen, masa,
capacidad y tiempo. Conocer sus unidades de medidas más frecuentes.
 Medir las magnitudes fundamentales de forma directa utilizando los aparatos
y unidades más adecuados en cada situación.
 Hacer estimaciones razonables de medidas de distintas magnitudes.
d. Sistema Geométrico
 Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para
describir y resolver situaciones próximas que lo requieran.
 Conocer los conceptos básicos de la geometría: longitud, superficie,
volumen, perímetro, lado, cara, vértice, arista.
 Utilizar métodos matemáticos elementales no directos (fórmulas, teorema de
Pitágoras, proporcionalidad...) para calcular longitudes, superficies y
volúmenes en situaciones reales.
18
 Utilizar los métodos habituales para representar la realidad física (mapas,

planos, fotos, maquetas...) y obtener información a partir de ellos.
Tratamiento de la información: – Interpretar y presentar información
utilizando tablas, gráficas y expresiones sencillas.
2. Lengua y Literatura
a. Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y

el de otros.
b. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
c. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
d. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y

técnicas potenciando el gusto estético.
e. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar,

valorar, y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
f. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y

en toda situación comunicativa para usas y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y expresión corporal.
g. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y

expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
h. Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las

variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y
aceptación de las diferencias.
i. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa.
j. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y

creativa de los textos literarios y no literarios.
19
k. Escribir multiplicidad de textos adecuados con propósitos comunicativos reales

y adecuados con sus propiedades textuales.
l. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción

y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.
m. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el
patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas
variedades lingüísticas.
n. Reconocer a los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética
para recrearse con su belleza literaria.
o. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características
específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como
fuente de placer y transmisores de cultura.
p. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre
otros) como fuente de conocimiento, información, recreación y placer.
q. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para in
teractuar, informarse y conocer distintas realidades.
3. Ciencias Naturales
a. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad

intelectual.
b. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y
su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia.
c. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas
y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas
a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
d. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
e. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración
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de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la

comunicación de resultados confiables y éticos.
f. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y
hechos naturales y sociales.
g. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de
notación y representación, cuando se requiera.
h. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y
recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
evidencias.
i. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la
vida personal y social.
j. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad
4. Ciencias Sociales
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a. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través

de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
b. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus
procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
c. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y
geográficos en el espacio-tiempo.
d. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
e. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades
geopolíticas.
f. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos,
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
g. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma
de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización,
para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
h. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
i. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
j. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la
codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la
brecha digital.
22
E. Ciclo
La Unidad Educativa Génesis tiene asignado el Ciclo Costa debido a su ubicación
geográfica.
1. Datos del ciclo.

Ubicación geográfica: Quevedo – Los Ríos
Zona 5
Distrito 12D03
Código del Circuito 12D03C03_04
2. Componentes del ciclo.

Los componentes que nuestro plantel organiza para el cumplimiento del Ciclo de
Estudios son los siguientes:
a. Periodo de preinscripción.
b. Inscripción.
c. Exámenes de Admisión.
d. Matrícula.
e. Período lectivo.
f. Actividades extracurriculares.
g. Tutorías y refuerzo académico.
h. Concursos internos de las diferentes áreas de ciencia y arte
i. Juegos internos.
j. Casas abiertas y ferias de Ciencia y Arte.
k. Recorridos académicos fuera de la institución.
l. Actividades de prevención de riesgo: bullying, embarazo precoz, nutrición,
drogas y alcohol, etc.
m. Actividades solidarias a organizaciones de la comunidad.
n. Talleres para padres.
o. Cine foro para estudiantes adolescentes.
p. Talleres de refuerzo para estudiantes que no completan el promedio y puedan
rendir el examen supletorio, remedial y de gracia.
F. Carga Horaria
En este cuadro se colocarán las materias que contienen el desarrollo de destrezas que
corresponde a cada nivel y de acuerdo al Currículo que propone el Ministerio de
Educación:
23
1. Inicial 2.
Asignaturas INICIAL 1 INICIAL 2
Lengua 8 8
Matemática 7 7
Entorno Natural y Social 3 3
Inglés 6 6
Educación Estética 2 2
Educación Física 4 4
Total horas clases 30 30
2. Preparatoria.
Asignaturas Primero de Básica
Lengua 11
Matemática 11
Entorno Natural y Social 3
Educación Estética 3
Educación Física 5
Proyecto Escolar 1
Desarrollo Humano Integral 1
Total horas clases 35
3. Educación Básica Elemental.

Grados
Asignaturas Segundo Tercero Cuarto
Lengua 10 10 10
Matemática 8 8 8
Estudios Sociales 2 2 2
Ciencias Naturales 3 3 3
Inglés 6 6 6
Cultura Estética 2 2 2
Educación Física 5 5 5
Cómputo 2 2 2
Proyecto Escolar 1 1 1
Desarrollo Humano Integral 1 1 1
Total horas clases 40 40 40
24
4. Educación Básica Media.

Grados
Asignaturas Quinto Sexto Séptimo
Lengua 8 8 8
Matemática 7 7 7
Ciencias Sociales 3 3 3
Inglés 6 6 6
Educación Estética 2 2 2
Cómputo 2 2 2
Total horas clases 40 40 40
5. Educación Básica Superior.

Grados
Asignaturas Octavo Noveno Décimo
Lengua y Literatura 6 6 6
Matemática 8 8 8
Ciencias Sociales 4 4 4
Inglés 7 7 7
Cultura Estética 2 2 2
Cómputo 1 1 1
40 40 40
25
6. Bachillerato
HORAS SEMANALES POR CURSO
ASIGNATURAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Matemática 5 4 3
Química 2 3 2
Física 3 3 2
Biología 2 2 2
Historia y CCSS 3 3 2
Educación Ciudadana 2 2 -
D.P. Filosófico 2 2 -
Lengua y Literatura 5 5 2
Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Artística 2 2 -
Emprendimiento y Gestión 2 2 2
TOTAL 35 35 20
A DISCRECIÓN
Matemática 1
Anatomía 2
Química 2 1
Idioma Extranjero 1 1 3
Física 2 2
TOTAL A DISCRECIÓN 5 5 5
OPTATIVAS
Física Superior 3
Matemática 2
Biología Superior 2
Química Superior 3
Investigación 2
Psicología 1
Redacción creativa 2
TOTAL OPTATIVAS 15
TOTAL 40 40 40
26
G. Contenidos del Nivel Inicial
El Currículo de Educación Inicial (2014) plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje, cada
uno de ellos engloba a diferentes ámbitos para este Nivel.
Los ejes, son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación
integral de los niños y las niñas y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje:
Desarrollo personal y social, Descubrimiento natural y cultural y Expresión y comunicación,
de los que se desprenden los ámbitos, que guardan relación y correspondencia con los
mismos.
En Preparatoria los contenidos serán los aprendizajes básicos tanto imprescindibles como
deseables que constituyen las destrezas con criterio de desempeño planteadas en el
currículo integrador, este subnivel está relacionado con el currículo del Nivel Inicial.
H. Distribución del Currículo por Áreas De Estudio en los Subniveles: Elemental,

Medio y Superior
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles
y por grados de acuerdo a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada
área para la labor con los estudiantes. La Junta Académica en consenso con los docentes
determinó la factibilidad del desarrollo de las destrezas deseables en los diferentes
subniveles; además se crearon destrezas de contexto en las diferentes asignaturas.
I. Áreas de Aprendizaje de los Subniveles: Elemental, Media y Superior
1. Lengua y literatura
Lengua y Literatura es un área funcional y comunicativa, nos permite entender el
mundo y su organización, expresar ideas, sentimientos, emociones, y comprender el
acontecer sociocultural de los pueblos, ya que el mundo en el que vivimos es
complejo, arduo, heterogéneo y sobre todo vasto, con ello se quiere decir que somos
conscientes de nuestra labor educativa en esta área. Estamos encaminados a trabajar
con la diversidad de estudiantes, tomando en consideración el contexto social y
cultural, su situación geográfica, étnica, su característica lingüística, etc. que influyen
en su aprendizaje.
El niño necesita desde los primeros años de básica desarrollar habilidades

lingüísticas-comunicativas que permitan el uso eficiente de la lengua; así, el desarrollo
27
de estas destrezas ayudan a que nuestros estudiantes exploren, analicen, reflexionen,

usen, ejerciten e interioricen procesos lingüísticos que le convierten en usuarios
competentes de la comunicación oral y escrita; es decir, todas las destrezas tienen
diferentes funciones, aportan al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo,
estimulan la inteligencia lingüística que implica el aprendizaje de las macrodestrezas
de escuchar, hablar, leer y escribir, contribuyen a la comprensión de textos, integran el
uso de la tecnología de la información y comunicación y sobre todo, permiten a que el
estudiante se convierta en sujeto activo en la construcción de conocimientos y de
aprendizaje, interactuando con los compañeros y el docente razón por la cual
decidimos incrementar una hora en la carga horaria, en los subniveles Elemental y
Media.
2. Matemática
En el área de Matemática las destrezas con criterio de desempeño a ser trabajadas

representan los aprendizajes imprescindibles evaluables basados en criterios e
indicadores y proyectados a conseguir el perfil de salida del estudiante al cumplir la
Educación Básica. Estas destrezas se organizan en tres bloques: Algebra y
Funciones, Geometría y Medida, Estadística y Probabilidad.
El comienzo para entrar en el mundo de la Matemática, requiere un proceso que tiene

que ir cumpliendo por etapas, siendo estas: concreta, gráfica y simbólica, para luego
llegar a la abstracción y aplicación. Por esta razón, en los subniveles: Elemental,
Media y Superior la distribución de las destrezas fueron realizadas de acuerdo al grado
de complejidad, es así que se incrementó la carga horaria en los dos primeros
subniveles la misma que nos permitirá alcanzar las destrezas seleccionadas que
apoyarán el desarrollo de la lógica matemática.
3. Ciencias Naturales
La Ciencias Naturales tiene como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analíticas para que pueda comprender el mundo que les rodea, a
través de actividades permanentes de observación, experimentación, formulación de
hipótesis, desarrollo de actitudes permanentes de investigación, de búsqueda de
resultados, de interrelacionar sus saberes enseñados con los saberes expuestos, para
28
llegar a conclusiones o conceptos generales que puedan ser aplicados en la

resolución de problemas del contexto.
Es necesario que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas de menor a mayor
complejidad, en relación al contexto, ya que nuestra institución se encuentra ubicada
en un sector rural, lo cual facilita estar en contacto con la naturaleza.
4. Estudios Sociales
Es importante que los estudiantes desde sus primeros años de educación, empiecen a
tener una visión general de la sociedad a la que pertenecen; su ubicación y desarrollo
en el espacio; su origen y evolución histórica, su papel en el marco de la geografía y la
historia del mundo, especialmente en Latinoamérica y Ecuador;además, esta área
ayuda al estudiante a identificarse, a adquirir compromisos frente a la realidad y a
desarrollar valores de democracia y ciudadanía, lo que le permitirá desenvolverse en
el contexto que le rodea.
La Historia del Ecuador es un conjunto de sucesos en el tiempo, inicia con las Etnias
Prehispánicas, hasta la Invasión Inca, luego en la Conquista Española, las
Fundaciones, la Era Política-Administrativa Española que duraría hasta la época de la
Independencia, la Gran Colombia, Nacimiento de la República del Ecuador; como
vemos es una secuencia de antecedentes; es por eso que hemos dividido en forma
ascendente las destrezas de Estudios Sociales del Subnivel Básica Media, donde
hemos ubicado en cada año de básica de acuerdo a la Etapa de nuestro país.
Las destrezas del Curriculo 2016, también permiten a los estudiantes enfrentarse en
otros campos de aprendizaje, la producción y el emprendimento; por este motivo,
hemos visto necesario seleccionar destrezas que luego serán contextualizadas según
los aspectos socioeconómicos, culturales y poblacionales de la Parroquia Baños,
cantón Cuenca, provincia del Azuay, temas como: la migración, el papel de la mujer en
la agricultura, la democracia, el turismo, el transporte, la historia, los recursos
naturales e industriales, entre otros, puesto que son aspectos importantes que deben
ser tomados en consideración a los temas que propone el Ministerio de Educación
para que haya relación con nuestro contexto en beneficio de toda la comunidad, lo
cual permitirá alcanzar el perfil de salida.
29
5. Lengua Extranjera
Luego de analizar las diferentes destrezas se ha procedido a seleccionarlas y a crear

otras con base a las destrezas del currículo. En el caso de los subniveles Elemental y
Media no se cuenta con docentes de Inglés para cubrir los 3 períodos de la asignatura
de Inglés por cada paralelo por lo que se está dando una hora por semana, esto ha
conllevado a tomar la decisión de seleccionar únicamente las destrezas
imprescindibles y distribuirlas en los tres grados del subnivel y excluir a las deseables,
por tal motivo no fue necesario anexar una matriz de distribución de destrezas con
criterios de desempeño.
6. Educación Física
Considerando que esta área contribuye a la formación del estudiante en su desarrollo

motor, cognitivo y afectivo, se ha realizado la distribución de las destrezas por
subniveles siguiendo el Currículo de Educación Física 2016 donde incluye los
elementos generales que definen,caracterizan y configuran el área en cada subnivel
de la Educación General Básica, expresados en destrezas con criterios de desempeño
y estructurados en bloques disciplinares que apuntan a que los estudiantes movilicen e
integren los conocimientos, habilidades y destrezas propuestos en situaciones
concretas y analíticas; razón por la cual, las destrezas seelccionadas se
contextualizarán para apoyar la formación integral de cada ser humano y a la
vinculación dentro y fuera de la zona.
7. Educación Cultural Y Artística
Tomando en cuenta que esta área abarca los tres tipos de expresión cultural y
artística: musical, representación y plástica, hemos realizado la distribución de las
destrezas por Subniveles, de acuerdo a la perspectiva del nuevo Currículo vigente.
Las destrezas reflejan las habilidades que se tiene que desarrollar y el encuentro
consigo mismo dentro de la expresividad estética, es por eso que las destrezas
seleccionadas para cada subnivel se contextualizará y trabajará en los distintos años
de educación básica aplicando el grado de complejidad, revalorizando al ser humano
en su capacidad de alcanzar todo el aprendizaje requerido para demostrarlo mediante
30
diversas actividades lúdicas que rescaten las tradiciones y costumbres propias del
sector y resalten el gusto por la Educación Cultural y Artística.
Adicionalmente, es necesario considerar que en el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-

00020-A, expedido el 17 de febrero de 2016, se dispone que en las instituciones
educativas desde el Subnivel de Preparatoria hasta el Subnivel Medio, se aplique 30
minutos diarios a la lectura libre y recreativa en el contexto de la actividad escolar
cotidiana, y en referencia a esta disposición, en la Institución se acordó en Junta
Académica que dentro de los horarios de cada Subnivel, a excepción de la Básica
Superior, se realice la práctica de la lectura durante 30 minutos diarios en las áreas de
aprendizaje, para ello contamos con el Proyecto “Hacia un Mundo Creativo”en el que
se encuentra detallado el horario y las actividades que se realizarán dentro del aula.
Con la finalidad de encontrar mayor detalle en todos los programas curriculares de las
diferentes materias se adjunta a este documento el Plan Curricular Anual (PCA). El
mismo que contiene la división del programa anual en unidades con proyección de
tiempo a ejecutarse. Además este documento es la base para la planificación
microcurrilar o semanal que los profesores presentan los jueves de cada semana.
Como documentos habilitantes del desarrollo de estos dos elementos (contenidos y

planificación curricular) se adjunta el PCA Plan Curricular Anual (1 ) y los Contenidos
por materia y por año (2).
31
V. METODOLOGÍA
La revisión de la metodología se basa en los estándares que el MINEDUC ha establecido
para el efecto, los cuales son:
D2.C1.DI2. Supervisa que la Planificaciones Curriculares Anuales (PCA) guarden relación

con la Planificación Curricular Institucional.
D2.C1.DO6. Elabora Planificaciones Curriculares Anuales (PCA) en relación a los
D2.C1.DO9. Aplica estrategias de enseñanza orientadas al logro de los objetivos de
aprendizaje planteados en la planificación micro curricular.
A. Características Generales.
Como respuesta a la filosofía institucional que se detalla en el enfoque metodológico y
que se ha desarrollado en los contenidos y en la planificación curricular, se establecen
las siguientes características de la la metodología institucional de la unidad educativa:
32
1. La política institucional adopta la aplicación de la metodología Constructivista como

modelo pedagógico de enseñanza aprendizaje.
2. La formación se centra en el entrenamiento de las destrezas con criterio de
desempeño que usarán más tarde en la universidad y en su vida cotidiana.
3. Los procesos de aprendizaje se realizan mediante talleres, proyectos, análisis de
casos y observación directa. Además de otras estrategias que estimulan el trabajo
en equipo, las relaciones de cooperación, fomentando la competitividad, el
liderazgo, la adopción de criterios para la toma de decisiones y trabajo con las
destrezas básicas.
4. El proceso de formación desarrolla en los estudiantes la autoconciencia de los
cambios que experimentan, el sentido de orgullo por lo aprendido y la perfección
flexible sobre diversidad de aplicación de esos aprendizajes en su vida.
5. El estudio y la práctica de la tecnología en el campo de la informática han hecho de
esta área, una herramienta fundamental para que el aprendizaje de los bloques sea
más ameno, divertido y sobre todo dejando una experiencia significativa en
nuestros estudiantes.
6. El docente obra como un guía, un motivador, un líder, y fundamentalmente, un
recurso pedagógico al servicio de los estudiantes, quien evalúa de manera
cotidiana y estimula el progreso que registran los estudiantes cada día.
7. El personal del área académica con sus docentes se encuentran en una búsqueda
permanente y actualizan sus estrategias metodológicas de acuerdo al avance de la
tecnología y a las necesidades de las nuevas generaciones.
8. En este proceso de construcción y socialización, el ERROR es fuente de
conocimiento y como tal, no se suprime. Cada salto cualitativo que registra el
estudiante debe ser valorado, de manera que contribuya a darle seguridad, a elevar
su autoestima y a sentirse partícipe del progreso colectivo que registra su grupo de
trabajo.
9. En el aspecto social y comunitario se comparte momentos de esparcimientos con
niños, niñas, adolescentes y adultos mayores de otras instituciones como prácticas
de compartir en comunidad.
10. En el campo científico y cultural, nuestros alumnos participan en eventos de
Ciencias y Arte.
11. Se fomenta el buen gusto por la lectura, la escritura, dominio del inglés y uso
adecuado de la informática con la finalidad de formar estudiantes aptos para
33
ingresar a unidades educativas medios y superiores competitivos dentro y fuera

del país.
12. En lo deportivo, se desarrolla el plan de Cultura Física solicitado por el Ministerio
de Educación a la par con las prácticas de Básquet y Fútbol.
La operatividad de estas características ha hecho notar algunas debilidades que se debe

mejorar en el proceso. Una de las dificultades es el hecho de no alcanzar aprendizajes
significativos, lo cual no tiene relación con la inteligencia de los estudiantes, sino más bien
con el desarrollo de procesos de pensamiento que con la práctica se hacen hábito.
Cada salto cualitativo que registra el estudiante debe ser valorado, de manera que
contribuya a darle seguridad, a elevar su autoestima y a sentirse partícipe del progreso
colectivo que registra su grupo de trabajo.
El cumplimiento de las tareas diarias como medio de practicar lo aprendido en clases es

una de las herramientas que se utilizan como medio de ejercitar el valor de la
responsabilidad.
Los docentes reciben entrenamiento para brindar un servicio educativo de calidad y calidez
a través de la capacitación y programas de formación profesional que ayudan a su
crecimiento personal y laboral.
Cabe indicar que la metodología también se ve beneficiada por el eje transversal de

“mejora continua” que se realiza en todos los procesos académicos, administrativos y
laborales de la institución. Por esta razón, se ha incorporado la certificación de la norma
internacional de calidad “ISO 9001”.
En el sistema de gestión de calidad, dentro del Procedimiento de Enseñanza Aprendizaje

(Anexo 4) se detalla cada paso que siguen los maestros y todos los formularios que deben
llenar para garantizar el registro e informes. Además de plantear medio y estrategias de
evaluación y medición para poder tomar decisiones que permitan mejorar los procesos
detectando fortalezas y oportunidades de mejora.
En la búsqueda de métodos y estrategias encontramos el Programa de Habilidades y

Pensamiento, cuya autora es la doctora Margarita Amestoy de Sánchez, el trabajo en
proyectos y la aplicación de la clase invertida (flipped classroom).
34
B. Programa de procesos de pensamiento

Este programa se lleva a cabo como materia dentro del pensum de estudios desde quinto
hasta décimo de básica. Las estrategias de modelo de pensamiento se han convertido en
un eje transversal para aplicarlas casi en todas las materias.
Se busca complementar los aspectos de:
 Desarrollar en los estudiantes de la Institución la habilidad para resolver problemas
y afrontar situaciones tanto de la vida diaria como de la académica.
 Desarrollar las habilidades de los estudiantes para:
 Pensar en términos de procesos,
 Resolver problemas,
 Tomar decisiones e
 Interactuar satisfactoriamente con su entorno.
Se sustenta en una metodología basada en la ciencia cognitiva, el enfoque de procesos y
las teorías de inteligencia humana que plantea la necesidad de enseñar procesos de
pensamiento y, de incorporar esos procesos en el diseño institucional para la enseñanza
de cualquier asignatura. A continuación se detalla en que consiste el programa y su
metodología.
El Programa de Procesos de Pensamiento está compuesto por un conjunto de proyectos

que comparten un enfoque sistémico, basado en la ciencia cognitiva, para atender el
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera integral. A continuación se describen las
características del Programa y los proyectos que lo integran.
1. Características generales del programa

El Programa para el Desarrollo de los Procesos de Pensamiento tiene las
siguientes características:
a. Enseñanza basada en procesos
En esta metodología se hace énfasis en los procesos, en contra-posición con
los enfoques tradicionales que se apoyan en la memorización de hechos y de
información. A través de estos procesos el estudiante desarrolla habilidades
para realizar transformaciones de los conocimientos que adquiere y así generar
nuevos productos, resolver problemas, tomar decisiones, etc.
35
b. Participación activa del estudiante

Con la participación activa se hace énfasis en el aprendizaje. El estudiante en
vez de ser un agente pasivo que recibe información, interactúa con el profesor
mediante la técnica de la pregunta y desarrolla habilidades para utilizar
estrategias de adquisición y procesamiento de la información.
c. El profesor es un mediador del aprendizaje
El profesor se sitúa entre el estudiante y los estímulos para ayudarlo a
organizar su proceso de aprendizaje; su actividad se basa en el monitoreo de
los métodos y procedimientos que debe seguir el alumno para adquirir las
habilidades de pensamiento deseadas.
d. Los materiales centrados en procesos
Los materiales hacen énfasis en procesos y no en contenidos. Constituyen
enfoques integrales que toman en cuenta las variables cognoscitivas y
biopsicosociales del estudiante. Están diseñados en unidades que llevan
progresivamente al estudiante al logro de los objetivos planteados; la validación
que estos materiales han tenido en las aulas garantiza los resultados.
e. Énfasis en secuencias de aprendizaje que conducen al meta
conocimiento
El proceso de adquisición de las habilidades tiene diferentes etapas; se inicia
con el conocimiento de la habilidad, continúa con la concientización, la
adquisición de hábitos de pensamiento, la transferencia y la búsqueda de la
trascendencia del aprendizaje. Esta última fase constituye el desarrollo de
habilidades meta cognoscitivas, que como sabemos, es la característica que
diferencia los comportamientos expertos de los inexpertos.
2. Proyectos que conforman el programa

El Programa para el Desarrollo de los Procesos del Pensamiento tiene dos grandes
clases de proyectos, los dirigidos a enseñar directa y explícitamente los procesos
de pensamiento y la transferencia de la metodología de procesos a la enseñanza.
Esta clasificación de los proyectos surge de la necesidad de que los procesos de

pensamiento sean desarrollados en las mentes de los individuos
independientemente de los contenidos de las disciplinas. Si no se hace de esta
manera, el individuo tiende a asociar el proceso solamente con el contenido en el
cual se le presentó, dificultándose la transferencia del mismo a otras disciplinas o
actividades.
36
Resulta más natural, generar un proceso de pensamiento cuando se aprende en un

contexto general, que cuando se aprende asociado al desarrollo de un
conocimiento de una disciplina específica, como por ejemplo: la física o la historia.
a. Proyectos de enseñanza directa de procesos de pensamiento

Mediante estos proyectos se desarrollan, en forma sistemática y deliberada, las
habilidades del pensamiento que contribuyen a elevar el nivel de
procesamiento de la información requerida para resolver problemas, tomar
decisiones y adquirir nuevos conocimientos. Dichos Proyectos son:
 “Desarrollo del Pensamiento” (DP)
Población: estudiantes entre 10 y 15 años (5º a 10º de básica).
Niveles: seis niveles (Expansión y Contracción de Ideas;

Organización del Pensamiento; Comprensión de la Lectura y
Adquisición de Conocimiento; Comunicación y Razonamiento
Verbal; Solución de Problemas y Creatividad).
Carga Académica: dos horas de clase semanal, con evaluación.
Capacitación: cursos intensivos de capacitación para todos los niveles

y seguimiento para los tres primeros niveles.
 Proyectos de transferencia de la metodología de procesos a la

enseñanza
Estos proyectos permiten aplicar los procesos de pensamiento para facilitar
la comprensión y profundización del almacenamiento del conocimiento y
son:
“Transferencia de Procesos a la Enseñanza de otras Asignaturas”

Población: docentes que hayan recibido los cursos del programa.
Objetivo:
Entrenar a los docentes en la aplicación de la metodología de

procesos, a fin de que incorporen en la enseñanza de las asignaturas
de su respectiva especialidad los procesos de pensamiento,
propiciando así la compresión de la materia y reforzando la
automatización de los procesos.
37
Capacitación: dos cursos intensivos y seguimiento durante la

formulación y desarrollo de proyectos en el área.
C. Aprendizaje por Proyectos Integradores.
El aprendizaje basado en proyectos hace referencia a una metodología docente en la que

se otorga mayor responsabilidad y capacidad de decisión al alumnado sobre su propio
proceso de aprendizaje, y se plantea el aprendizaje en grupos como algo cooperativo
sobre un tema que les motiva y les interesa (Karlin & Viani, 2001).
Esta metodología conlleva un primer momento en el que los docentes plantean los
problemas y los temas a estudiar o investigar y se inicia la fase de la denominada meta
compartida. A continuación, se organiza el equipo y se realiza la planificación del proyecto
a nivel docente. Desde la siguiente fase hasta el final del proyecto, participan los alumnos,
tal y como recogen los autores en el siguiente esquema:
Fuente: http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/10/306/391/1
Esta metodología presenta gran cantidad de habilidades transversales que se trabajan

dependiendo del diseño y del interés del docente como trabajo en equipo, entendimiento
entre culturas, capacidad de liderazgo y de toma de decisiones, construcción de relaciones
y comunicación, habilidades de organización (gestión del tiempo, solución de problemas
(pensamiento lógico), habilidades tecnológicas (uso de TIC) y habilidades de investigación
(UNIR, 2018).
38
1. Objetivos de aprendizaje por Proyectos
Son numerosos los objetivos que se pueden llevar al trabajar con esta metodología.
Habitualmente se deben tener en cuenta unos objetivos que todo ApP (aprendizaje por
proyectos) debería contemplar (Moursund, 1999):
a. Desarrollar la competencia en una disciplina: es decir, aumentar los conocimientos

y habilidades propias de dicha disciplina.
b. Mejorar las habilidades de investigación, pues tienen que aprender a buscar
información sobre el tema del proyecto.
c. Incrementar las capacidades mentales de orden superior y la capacidad de análisis
y síntesis de toda la información que están manejando para el proyecto.
d. Asumir responsabilidades individuales y de equipo, pues participar en un proyecto
de equipo supone responsabilizarnos de que tanto nuestra parte como el trabajo del
equipo al completo salga adelante.
e. Aprender a usar las TICs si el proyecto se ha planteado con uso de TICs.
f. Aprender a autoevaluarse y evaluar a los demás, porque deben examinar
continuamente tanto su propio trabajo como el del resto de compañeros para
asegurarse que van por buen camino.
g. Trabajar en ideas importantes para el alumnado y comprometerse en el proyecto;
dado que ese proyecto lo deben llevar al terreno del interés personal, hace que
aumenta su motivación por trabajar en él.
h. Ser parte de una comunidad académica, donde todos cooperan para sacar adelante
el proyecto y aprender unos de otros, bajo la ayuda y guía del docente.
2. Fases de la Implementación del ApP
En la implementación se observan las siguientes fases (UNIR, 2018):

 Fase de inicio: se define el tópico mediante debate en clase sobre qué necesitarán
para dar respuesta a la situación. El docente debe explicar los objetivos y metas que
deberán alcanzar y entre todos identificarán los recursos y requisitos necesarios para
sacar adelante el trabajo. Explicará cómo se les va a evaluar (criterios, porcentajes de
nota de cada tarea, facilitarles las rúbricas de evaluación, etc.). Finalmente se
conforman los equipos de trabajo.  
 Fase de las actividades iniciales: en este momento cada equipo de trabajo debe
decidir cómo va a llevar adelante el ApP y debe especificar su plan de trabajo
(cronograma a seguir, tareas de cada miembro del equipo, etc.)  
39
 Fase de implementación del proyecto: en este momento cada equipo de trabajo

estará inmerso en sus tareas, pero la tarea del docente es asegurarse de que se van
cumpliendo los cronogramas de cada equipo, que se van cumpliendo las (sub)metas del
proyecto, etc. Es decir, tiene que ir supervisando los trabajos.  
 Fase de conclusión del alumnado: se hacen las presentaciones de los trabajos en las
que los alumnos deben exponer las conclusiones.  
 Fase de conclusión del profesor/a: El docente debe ofrecer unas conclusiones finales
sobre el trabajo de cada equipo así como del proyecto de aula en general.
D. Clase invertida
Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos
profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado
que significa literalmente «aula invertida« (Lopez Moreno, 2014). Bergmann y
Sams idearon una solución para evitar que los alumnos perdieran clases, por ejemplo por
enfermedad, para ello grababan los contenidos a impartir y los distribuían entre
sus alumnos para que los visualizaran en casa antes de la clase, el trabajo en el aula
consistía en realizar proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y
resolver dudas, invirtiendo de esta manera las actividades con respecto al modelo
tradicional. Comprobaron que con este nuevo enfoque las calificaciones de los alumnos
mejoraban.
Esta técnica o metodología se ha comenzado a implementar en la unidad educativa

desde el año 2018. Aunque no está generalizada, su aplicación ha comenzado a darse
con buenos resultados y más maestros se siguen sumando a probarla. Para el efecto se
ha capacitado al personal docente.
1. Mecánica del aula invertida.
El aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información en un

tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un nuevo
modelo pedagógico que ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso y la
implicación del alumno en la enseñanza, haciendo que forme parte de su creación,
permitiendo al profesor dar un tratamiento más individualizado.
40
2. El modelo de aula invertida.

Abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión cognitiva de la taxonomía
de Bloom):
a. Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente aprendida
b. Comprensión: Hacer nuestro» aquello que hemos aprendido y ser capaces de
presentar la información de otra manera
c. Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se
nos presenten
d. Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir
del conocimiento adquirido
e. Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer
f. Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones
personales a partir de unos objetivos dados.
Fuente: https://ineverycrea.mx/comunidad/ineverycreamexico/recurso/infografia-taxonomia-de-
bloom-y-clase-invertida/51107677-88cc-416a-a43c-75edc8c12365
41
3. Ventajas del enfoque aula invertida
a. Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más

individualizadas con los estudiantes.
b. Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboración.
c. Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación
d. Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento
e. Involucra a las familias en el aprendizaje.
4. Conclusiones de clase invertida.
No es posible afirmar que este modelo pedagógico pueda aplicarse en el 100% de los
casos, es evidente que el alumno necesita de unos mínimos recursos y conocimientos
tecnológicos. Lo cierto es que si se le facilitan estos medios, el aula invertida es
más efectiva que el modelo tradicional.
42
VI. EVALUACIÓN
El análisis de la evaluación se basa en los estándares que el MINEDUC ha establecido

para el efecto, los cuales son:
D2.C1.GE12. Evalúa los aprendizajes del estudiantado de acuerdo a los lineamientos

establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI).
D2.C1.DI15. Monitorea la evaluación del aprendizaje del estudiantado de acuerdo a los
lineamientos de la Planificación Curricular Institucional (PCI) y al calendario escolar.
D2.C1.DO11. Evalúa el logro de aprendizaje del estudiantado en función de los objetivos
planteados en las planificaciones micro curriculares.
Al haber asumido la metodología constructivista, la evaluación del aprendizaje se

encamina con los mismos principios. Para el efecto, se tomó el principio del desarrollo de
destrezas con criterio desempeño en la Educación Básica propuesta por el gobierno y se la
combinó con la aplicación de niveles de pensamiento resumiendo la Taxonomía de Bloom
a reproductivo (recordar y comprender), transferencial (aplicar), crítico (analizar y evaluar)
y creativo (crear).
Fuente: https://leexonline.com/piramide-taxonomia-bloom-elearning/
Las estrategias a aplicar se las realizarán mediante al observación, monitoreo, talleres,

exposiciones, pruebas orales y escritas con la finalidad de poder aplicar la objetividad en la
mayor parte de procesos y estrategias evaluativas.
43
La evaluación será formativa y permitirá la:

 Autoevaluación. Con la guía de rúbricas este proceso podrá darse con mayor
efectividad.
 Coevaluación. Los estudiantes y profesores deberán ser capaces de evaluarse
mutuamente con responsabilidad.
 Heteroevaluación. Es la tradicional que seguirá dándose de profesores a
estudiantes.
A. Métodos de evaluación
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de
una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la
enseñanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del
aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en
qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. Para
hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen
el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la
integración entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de

evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes,
la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la
interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras
disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones
de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que
ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento
crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
44
1. Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de

las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final
del proceso, a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así
como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.
2. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentación, y la emisión de juicios de valor.
3. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita.
4. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en
la integración de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la

formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a
los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
B. Rúbricas.
La institución ha estandarizado rúbricas para revisión de cuadernos, tareas, exposiciones,

trabajo grupal, actuación en clases, talleres de apoyo y evaluaciones escritas. Sin embargo
quedan a criterio de los docentes las rúbricas que de manera específica necesiten para la
evaluación de sus actividades dentro del dictado de sus asignaturas. Estos instrumentos
siempre tendrán el objetivo base de evaluar las destrezas con criterios de desempeño
propuestas en los lineamientos de las materias que está promoviendo el gobierno a través
del Ministerio de Educación. Se adjuntas rúbricas estandarizadas (3).
C. Periodos de evaluación.
De conformidad con lo prescrito en el Art. 146 del Reglamento a la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, “El año lectivo se debe desarrollar en un régimen escolar de dos
(2) quimestres en todas las instituciones educativa públicas, fiscomisionales y particulares,
y debe tener una duración mínima de doscientos (200) días de asistencia obligatoria de los
estudiantes para el cumplimiento de actividades educativas, contados desde el primer día
de clases hasta la finalización de los exámenes de segundo quimestre”.
Sobre la evaluación de los aprendizajes en el régimen escolar quimestral:
1. Para la promoción se registrará una nota resultante del promedio del primero y
segundo quimestre y en concordancia con lo dispuesto en el Art. 196 del
45
Reglamento de la LOEI esta nota promedial no deberá ser en ningún caso inferior a
siete.
2. La calificación del periodo quimestral de cada una de las asignaturas tendrá los
siguientes componentes:
a. Un examen quimestral, que corresponde al 20% de la nota del quimestre.
b. El promedio de tres notas parciales, que corresponderá al 80% de la nota del
quimestre.
c. Cada nota parcial corresponderá a un bloque curricular, y será el promedio de
cinco evaluaciones: cuatro formativas y una sumativa. Las cuatro evaluaciones
formativa corresponderán a los promedios conseguidos por los estudiantes, en
las siguientes categorías: Trabajos académicos independientes (tareas),
actividades individuales en clases, actividades grupales en clase, y lecciones.
La evaluación evaluativa será escrita y buscará evaluar los aprendizajes
alcanzados en una unidad o bloque curricular.
D. Escala Cualitativa.
Art. 194.- Escala de calificaciones. Las calificaciones hacen referencia al
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los
estándares de aprendizaje nacionales. Las calificaciones se asentarán según la
siguiente escala:
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 10-9
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos. <=4
E. Rubros de evaluación
1. Nota final.
Promedio Promedio Nota Final

Quimestral 1 Quimestral 2
Sobre 10 Sobre 10 Sobre 10
Sumar nota de promedio quimestral 1 +
nota de promedio quimestral 2, se divide
para 2 y se obtiene la nota final.
46
2. Primer quimestre.
Parcial Parcial Parcial Promedio Porcentaje Evaluación Nota de Promedio

1 2 3 Parcial del 80% del Evaluación Quimestral 1
Quimestre 1 Quimestre Quimestre
1
Sobre Sobre Sobre Sumar nota Al promedio Sobre 10 A la nota de Sobre 10

10 10 10 de los tres del parcial evaluación Sumar nota de
parciales y se le se le promedio
dividir para calcula el calcula el parcial más
tres. 80% o se lo 20% o se lo nota de
Promedio multiplica multiplica evaluación
será sobre por 0,80. por 0,20. quimestral.
10
3. Segundo quimestre.
Parcial Parcial Parcial Promedio Porcentaje Evaluación Nota de Promedio

1 2 3 Parcial del 80% del Evaluación Quimestral 2
Quimestre 2 Quimestre Quimestre
2
Sobre Sobre Sobre Sumar nota Al promedio Sobre 10 A la nota de Sobre 10

10 10 10 de los tres del parcial evaluación Sumar nota de
parciales y se le se le promedio
dividir para calcula el calcula el parcial más
tres. 80% o se lo 20% o se lo nota de
Promedio multiplica multiplica evaluación
será sobre por 0,80. por 0,20. quimestral.
10
4. Elementos de evaluación y ponderación.
Examen o Trabajo Actuación Lecciones Tareas, cuadernos, Total

proyecto grupal y en clases orales y consultas y carpeta
integrador exposiciones escritas
20% 20% 15% 25% 20% 100%
(2) (2) (1,5) (2,5) (2) (10)
a. Examen o proyecto integrador.

 Se tomarán exámenes escritos en el primero, segundo, cuarto y quinto
parcial.
 En el tercer y sexto parcial los profesores guiarán al estudiante a realizar un
Proyecto Integrador (este debe incluir temas de todas las materias).
 Se tomará un examen escrito al final de cada quimestre.
 Los exámenes escritos de los parciales, servirán como material de apoyo
para las quimestrales.
47
 Los exámenes parciales y el proyecto integrador tiene una ponderación del

20% al parcial.
 El examen quimestral tiene un valor del 20% (2 puntos) sobre el proceso de
todo el quimestre.
b. Trabajo grupal y exposiciones.
 Toda actividad que se realice en grupo dentro o fuera del aula.

 Estos instrumentos tendrán un ponderación del 20% al parcial.
c. Actuación en clases
 Toda participación que el estudiantes realice durante la clase, ya sea de

manera voluntaria o requerida por el maestro.
 La actuación tendrá una ponderación del 15% al parcial.
 Lecciones orales o escritas
d. Lección escrita.
 Toda lección de un tema específico que el profesor prepare para sus
estudiantes de manera escrita u oral.
 Las lecciones tendrán una ponderación del 25% al parcial.
e. Tareas, cuadernos, consultas y carpeta.
 En este rubro se anotan todas las notas de tareas, cuadernos, consultas o

carpetas que exige el profesor al estudiante.
 Todas estas notas se harán un solo promedio que tendrá una ponderación
del 20% al parcial.
Dentro de cada uno de estos instrumentos se podrá insertar la cantidad de

actuaciones, trabajos grupales, lecciones y tareas que el profesor creyere
conveniente de acuerdo a la carga horaria semanal en acuerdo con el área
académica. Además podrá ser más específico con algún detalle de fecha o criterio
especial para una mejor registro y evaluación de aprendizajes.
Estos cinco ítems serán los que intervengan en cada parcial para su promedio de
acuerdo a lo descrito, el mismo que se hará sobre 10.
48
5. Mecánica.
a. Se promediarán los tres parciales sobre 10. Se sacará el porcentaje del 80% o
se multiplicará por 0,8.
b. El examen quimestral se lo tomará sobre 10. A esta nota se le calcula el 20% o
se lo multiplica por 0,2 y nos dará la nota sobre 2.
c. Para obtener la nota final del quimestre se suman la nota porcentual de los
parciales más la nota del examen calculada el porcentaje respectivo.
Para llevar un registro de las notas que obtengan los estudiantes en los rubros
detallados, la institución cuenta con el formulario AA-FOR-045 (Notas Detalladas)
(Anexo 5)
Con la finalidad de llevar registro y control del proceso de evaluación de los estudiantes, la
institución tiene como guía el Procedimiento de Evaluación de Estudiantes (Anexo 6)
donde se detalla cada paso que siguen los maestros y todos los formularios que deben
llenar para garantizar el registro e informes.
49
VII. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Para analizar el acompañamiento pedagógico el equipo basó su trabajo en los estándares

que el MINEDUC ha establecido para el efecto, los cuales son:
D1.C2.GE5. Se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento pedagógico a la práctica

docente en función de las necesidades institucionales.
D1.C2.DI5. Monitorea las actividades de apoyo y acompañamiento pedagógico a la
práctica docente en función del plan de acompañamiento pedagógico aprobado.
A. Entrenamiento docente
La institución brinda la oportunidad de poder entrenarse para sacar un título de tercer o
cuarto nivel y capacitarse con la finalidad de actualizarse.
1. Título o especialización.
Se llega a un acuerdo con el colaborador para aportarle con un porcentaje del valor de
los estudios mientras labora en la institución y que su título o especialidad tenga
relación directa con las actividades que realiza en la institución.
2. Taller, curso o certificación.

El colaborador es el que lo solicita y va desde cursos, talleres y certificaciones que
estén directamente relacionadas con el campo educativo y su responsabilidad dentro de
la institución. Para llevar a cabo esta estrategia el área financiera y administrativa
evaluará el valor del curso versus la utilidad en el área laboral para asumir el 100% del
valor del mismo.
3. Capacitación docente
Durante el año lectivo los profesores reciben cuatro semanas de capacitación, la misma
que es planificada en el calendario anual de actividades para que el profesor se pueda
programar con tiempo. Esta capacitación va de la mano con las asesorías académicas
que realiza a institución durante el año. Esta capacitación no tiene costo alguno para el
colaborador
50
B. Asesoría y auditorías académicas.

Con la finalidad de cumplir con uno de los ejes transversales como es la mejora continua,
el rectorado de la institución pacta asesorías y auditorías a través de las empresas
editoriales que venden los libros para los estudiantes. Para el efecto se solicita que las
personas que realizan este trabajo sean profesionales reconocidos e idóneos en la materia
a revisar. Se realizan cuatro en el año lectivo.
1. La primera es en el mes de abril donde se solicita una capacitación sobre el uso

eficiente de recursos que vienen con el textos (libros de trabajo, tarjetas,
plataforma, estrategias para profesores en cada uno de las unidades, etc).
2. La segunda que se da entre el mes de mayo y junio tiene el objetivo principal de

diagnosticar como están usando los recursos de los textos y como están aplicando
la metodología. Al final del día realimentan al grupo y de manera individual.
3. En la tercera visita que se da en el mes de septiembre, se cumple con el
seguimiento de su desempeño docente. Al final del día el o los grupos intervenidos
reciben realimentación grupal e individual.
4. La última visita del año lectivo se hace una evaluación del crecimiento de cada
docente. Al final del día el o los grupos intervenidos reciben realimentación grupal e
individual.
En todas las visitas los asesores dejan un informe por escrito en el rectorado y dejan
sugerencias sobre talleres de capacitación.
Cabe indicar que las áreas que reciben este apoyo son: Matemática, Lengua, Ciencia
Naturales, Estudios Sociales, Inglés y metodología.
C. Evaluación del desempeño docente

Dentro del sistema de gestión de calidad existe el Procedimiento de Desempeño Docente
(Anexo 7) donde está descrito las principales obligaciones como profesores y como se
valora su labor. El área de coordinación académica realiza dos tipos de estrategias para
apoyar el quehacer docente.
1. Observaciones áulicas.
A diario cada coordinador académico realiza observaciones áulicas a los profesores
que tiene a su cargo el apoyo. Estas observaciones tienen la finalidad de
realimentar al docente sobre sus fortalezas y oportunidades de mejora para
51
acompañar un proceso de crecimiento en la aplicación de la metodología. Estas se

registran en un cuaderno que es revisado al final del día por los directores,
vicerrector y rector de la institución.
2. Evaluación docente.
Al final de cada parcial el docente es evaluado a través de la aplicación de un

formulario que se denomina Valoración Académica (AA-FOR-002) (Anexo 8). El
puntaje es sobre 5. A medida que se van ejecutando, tanto el coordinador como el
docente podrán ir tomando medidas que ayuden al profesor a mejorar su
desempeño profesional.
Se cierran, las tres primeras al final del primer quimestre y las tres últimas al final
del segundo, obteniendo un promedio en cada uno. Entre estos dos puntajes, se
saca un promedio y con esa valor el profesor termina el año lectivo. Si el profesor
obtuviera un promedio igual o inferior a 3 sobre 5, la institución se reserva el
derecho de recontratar al docente.
52
VIII. ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial estuvo analizada por el equipo en los estándares que el MINEDUC ha
D2.C2.DO12. Implementa en su práctica docente acciones recomendadas desde el

servicio de consejería estudiantil.
D2.C2.DO13. Ejecuta actividades de refuerzo académico en función de las necesidades
de aprendizaje del estudiantado.
D3.C1.DO.14. Promueve entre los actores educativos el cumplimiento de los acuerdos
establecidos en el Código de Convivencia de la institución.
La Acción Tutorial es una estrategia de orientación educativa encaminada al

acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes
dentro de un marco formativo y preventivo.
A. Estudiantes que aplican para Refuerzo Académico
Considerando el Art. 208 del Reglamento General a la LOEI y el Instructivo. APLICACIÓN

DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educación en el literal 5.
REFUERZO ACADÉMICO, el Acuerdo Ministerial 122-A, el Código de Convivencia
Armónica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional, esta acción se realiza tomando en
cuenta a los estudiantes que obtienen promedios igual o menores a 7/10, a los que tienen
determinadas necesidades educativas y que requieran una atención individualizada y a
aquellos que presentan problemas emocionales durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de favorecer el logro de las destrezas con criterio de
desempeño de cada año, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada
uno.
B. Mecánica del Refuerzo Académico
El refuerzo académico es realizado luego de la obtención de los resultados de las

evaluaciones diagnósticas, aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje hasta culminar el período. Para ello cada docente Tutor es
responsable de planificar la/s destrezas que no lograron desarrollar los estudiantes; en las
planificaciones se establecen con claridad los objetivos mínimos que tienen que conseguir
53
al término del refuerzo; preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de acuerdo

al grado de dificultad, distribuir el espacio para la realización de: tareas, consultas,
refuerzo, trabajo independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet, etc. es también
responsabilidad de los docentes. Para su planificación y ejecución utilizamos los formatos
emitidos por el Ministerio de Educación (Anexos 9 al 16).
A continuación presentamos un ejemplo comparativo de cómo influye la nota de un

refuerzo en la calificación de un parcial:
Parcial SIN Refuerzo Académico
Trabajo grupal y Exposición Lecciones orales y Tareas Actividades en Evaluación Promedio
escritas cuaderno clases – talleres parcial
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Insumo 4
8 6 8 7 5 6.80
Parcial CON Refuerzo Académico

Trabajo Lecciones Tareas- Actividades Refuerzo Refuerzo Evaluación Promedio
grupal – orales/ cuaderno en clases – Académico Académico parcial
Exposición escritas talleres
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Insumo 4 Insumo 1 Insumo 2
8 6 8 7 9 9.2 5 7.45
Contamos además, con un Plan de Acción Tutorial basado en el Art. 56 del Reglamento a
la LOEI en que cada tutor es responsable de su grupo de estudiantes con problemas de
aprendizaje, emocionales-afectivos para lo cual hemos diseñado algunas acciones que
constan en el cuadro:
En este apartado es necesario puntualizar que los docentes tutores para los grados
vinculados a los subniveles de Preparatoria, corresponde el docente guía o auxiliares,
seleccionados de acuerdo a la competencia que requiera realimentar en su nivel
académico, en Elemental y Media corresponden a los docentes de grado, también los
tutores para el subnivel Superior y Bachillerato son los docentes que imparten su materia
y que detectan que el estudiante requiere refuerzo académico. El perfil que deben cumplir
los tutores consta de los siguientes elementos: Liderazgo, excelente comunicación,
asertivo, creatividad, motivado, enfocado a la gestión y trabajo en equipo.
C. Registro y Control del Refuerzo Académico.
Con la finalidad de llevar registro y control de la acción tutorial de los estudiantes, la

institución tiene como guía el Procedimiento de Tutoría y Refuerzo Académico (Anexo 17)
donde se detalla cada paso que siguen los maestros y todos los formularios que deben
llenar para garantizar el registro e informes.
54
IX. PROYECTOS ESCOLARES
Los proyectos escolares se analizaron bajo el estándar que el MINEDUC ha establecido

para el efecto, además de haber revisado las necesidades de nuestros estudiantes:
Los Proyectos Escolares se enmarcan en el campo de acción científico y deberán estar

encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario relacionado con los
intereses de los estudiantes, que evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo
largo del año lectivo, y transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y
creatividad. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Las áreas de interés de los estudiantes se organizan dentro del campo científico, por lo
tanto, los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de
fortalecimiento académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los
estudiantes que, basadas en las necesidades personales, nacionales e internacionales,
respondan a herramientas de comunicación, emprendimiento e investigación, ya que los
resultados de los proyectos se presentan en una casa abierta organizada por cada
institución educativa.
Para establecer los Proyectos Escolares la institución educativa se ha basado en el

instructivo emitido por el Ministerio de Educación para el efecto, así como del análisis de
las fortalezas y habilidades que el personal que labora en la institución educativa cuenta,
para lo cual se han organizado en diferentes campos de acción científico.
A. Características de los Proyectos Escolares
Cada año lectivo, los docentes encargados de dicha área, realizan el proyecto escolar
correspondiente a cada campo científico, los cuales fueron previamente revisados y
aprobados por el área académica de la institución. Los Proyectos Escolares deben generar
un espacio de aprendizaje interactivo, donde se trabaje en equipo sobre una temática de
interés común que dé como resultado un producto concreto.
55
Todos los proyectos, deben ser interdisciplinarios. A continuación, se presenta un

organizador gráfico que resume la interacción de las diferentes áreas académicas, los
intereses de los estudiantes y los valores a fomentar para la consecución de un producto
final.
El siguiente gráfico es un organizador gráfico que resume el producto del proyecto escolar,
de carácter interdisciplinario, donde la temática y el producto se ven beneficiados por los
conocimientos y destrezas de las áreas académicas
Fuente: MINEDUC Guía para la Implementación de los Proyectos Escolares
B. Ejemplos de proyectos
Los proyectos asignados en el periodo lectivo 2019 – 2020 a cada campo de acción
científico para trabajarlos con los docentes encargados son:
56
CAMPO DE
# PROYECTO PRODUCTO OBJETIVO ACCION
CIENTÍFICO
Aprender con imaginación y Experiencias y
Experimentos curiosidad experimentos sencillos Experimentos con
1 Ciencia mágica que ocurren en la naturaleza; fenómenos físicos
mediante procesos de observación y químicos.
para estimular el aprendizaje de
cosas nuevas de forma divertida y
sacarle provecho a la curiosidad
natural.
2 Crear conciencia en los estudiantes
El aguacate en su Planta Alimenticia. sobre el cuidado, protección y Ecología.
máxima expresión respeto a la naturaleza que es quién
nos provee los elementos vitales
para vivir en sana armonía.
3 Fomentar en los niños y en las niñas
Aprendo a cuidar mi Representación y la importancia de cuidar su cuerpo y Experiencias y
cuerpo exposición de el de sus compañeros a través de Experimentos con
diferentes formas de una buena alimentación y ejercicios fenómenos físicos
cuidar nuestro que ayuden a un buen desarrollo, y y químicos.
cuerpo. generar actividades de respeto por el
mismo.
4 Preparar productos de limpieza para
Inventos y Líneas de productos el hogar, mediante el proceso de Experiencias y
experimentos caseros. investigación de hechos científicos Experimentos con
caseros para intercambiar sus conocimientos fenómenos físicos
a través de la exposición entre ellos. y químicos.
5 Dar a conocer y educar a la

Soy un científico Exposiciones y comunidad educativa sobre las Ecología.
natural Collage de los especies en peligro de extinción,
animales. crear conciencia de lo que estamos
haciendo con nuestra fauna.
6 Resaltar la importancia del reciclaje
Renovemos nuestro Adornos y juguetes del plástico como estrategia para Ecología.
ambiente realizados con promover el arte, destacando la
material plástico creatividad, sensibilidad artística y
reciclado. sentido de pertenencia con el medio
ambiente.
7 Identificar algunos aspectos
Saberes Ancestrales Representar culturales presentes en la vida diaria Saberes
tradiciones y en las tradiciones ecuatorianas. ancestrales
indígenas
ecuatorianas.
8 Programa de Reconocer la importancia de la
Alimentación Comida nutritiva y alimentación saludable y lo nocivo Saberes
Saludables Comer saludable de las carencias nutricionales. ancestrales
Sano Vivir Sano
9 Desarrollar en el estudiante la
Jabón Artesanal: Jabón artesanal investigación científica y creatividad Experiencias y
Tamaños y Formas para mostrarlo a la colectividad Experimentos con
plasmada en el producto creado, fenómenos físicos
incitando a la economía. y químicos.
10 Diseño de un Insecto Diseñar un insecto robot seguidor de

Robot Seguidor de Insecto Robot línea utilizando lógica matemática. Robótica
línea Utilizando
Compuertas Lógicas
57
Una vez establecido el plan a manera de organizador gráfico, se toman en cuenta las
herramientas, estrategias y momentos que se desarrollan durante el año lectivo. Teniendo
en cuenta el diagnóstico y la motivación se realiza una tabla de contenidos para realizar la
exploración inicial, necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar.
C. Pasos para establecer un proyecto

En el siguiente cuadro se resumen los elementos de los proyectos y las preguntas que
contestan el contenido de cada uno de ellos, cuya información es la base informativa, la
guía de ejecución y el beneficio de la solución a una necesidad aplicando principios de
investigación.
Datos informativos ¿Quiénes somos?

Problemática ¿Qué queremos solucionar?
Objetivos ¿Para qué desarrollaremos este proyecto?
Importancia ¿Por qué lo hacemos?
Valores y compromisos ¿Cómo vamos a actuar y participar?
Producto interdisciplinario ¿Con que solucionaremos la problemática?
Actividades ¿Qué vamos a hacer?
Recursos ¿Con qué lo vamos a hacer?
Responsables y aliados estratégicos ¿Con quiénes contamos?
Resultados ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados?
Cronograma ¿Cuándo lo vamos a hacer?
Bibliografía ¿En dónde obtengo información?
D. Evaluación de proyectos
Su evaluación es sumativa, ya que se valora el proceso y los resultados de cada fase, en

cada parcial y por ende al finalizar cada quimestre.
La Evaluación es cualitativa durante todo el proceso y en la presentación de los resultados.

Para estandarizar la evaluación se aplica rúbricas de autoevaluación, coevaluación, y
hétero evaluación docente-estudiante como determina el instructivo de Aplicación de la
Evaluación Estudiantil. Además la institución organiza la presentación de una casa abierta
con el fin de presentar los productos finales que han sido el resultado de un proceso
continuo. Para el efecto se invita a un jurado calificador que usa la rúbrica y luego de
observar los resultados e interactuar con los estudiantes determina un ganador.
58
La escala cualitativa con la que se debe evaluar los proyectos es:
Siglas Significado Interpretación

Demuestra destacado desempeño en cada fase del
EX EXCELENTE desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un
excelente aporte a su formación integral.
Demuestra fiabilidad en el desempeño en cada fase del
MB MUY BUENA desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un aporte a
su formación integral.
Demuestra un desempeño aceptable, en cada fase del
B BUENA desarrollo del proyecto escolar lo que contribuye un
parcialmente a su formación integral.
Demuestra dificultad en entender cada fase del desarrollo del
R REGULAR proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su
formación integral.
En la culminación del desarrollo del proyecto escolar, el producto generado a través de la

investigación, trabajo grupal y evaluación establecidos dentro del cronograma, es la
evidencia del trabajo realizado, dicho producto debe ser el resultado de la
interdisciplinaridad que parte de sus conocimientos anteriores y la vinculación entre las
áreas académicas que permiten una formación integral de los estudiantes.
Todas estas acciones nos permitirán un desarrollo integral de los estudiantes, quienes
serán capaces de desenvolverse en la sociedad, de enfrentar situaciones cotidianas y
aplicar a la vida, lo aprendido.
59
X. ADAPTACIONES CURRICULARES
Para analizar las adaptaciones curriculares se revisaron el estándares que el MINEDUC ha

establecido para el efecto, además de haber revisado las necesidades de nuestros
estudiantes:
D2.C2.GE13. Ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las necesidades

socio afectivas y pedagógicas del estudiantado
D2.C2.DI16. Supervisa la ejecución de la planificación del servicio de consejería
estudiantil
D2.C2.DO12. Implementa en su práctica docente acciones
recomendadas desde el servicio de consejería estudiantil.
Las adaptaciones curriculares se llevan a a cabo de acuerdo al criterio del área académica
y el personal del DECE.
Esta acción tiene los siguientes pasos:

1. Observación e informe del maestro sobre la dificultad encontrada con el estudiante a
coordinación académica.
2. El coordinador asignado al grado hace su propia observación y luego con los dos
criterios se pasa la novedad al personal del DECE.
3. Se cita al padre de familia para informar la novedad y proponer el diagnóstico de un
profesional fuera de la institución, si el caso lo amerita.
4. Con o sin diagnóstico del profesional externo el personal del DECE de la institución
prepara la adaptación curricular significativa o no significativa. La primera es cuando se
detecta algún problema de aprendizaje y afecta el currículo. La segunda se da cuando
es temporal por alguna situación emocional. Acuerdo ministerial 295-13.
5. Una vez que se elabora la adaptación curricular es aprobada por el vicerrector y rector
se le entrega una copia al maestro para su ejecución.
6. Coordinación académica y DECE realizan el monitoreo de la adaptación curricular, la
misma que consta de permanentes reuniones con el padre de familia para su apoyo.
7. Con la finalidad de monitorear y registrar cada paso de este proceso, el sistema de
gestión de calidad tiene un procedimiento de Sicología Educativa que maneja el
personal del DECE.
8. Al final de la adaptación, se evalúa la eficiencia del plan para tomar una decisión con el
objetivo de seguir interviniendo en la problemática del estudiante.
60
En el periodo 2019 – 2020 en la institución existe un 3,68% que corresponde a 35

estudiantes que se les aplica un programa de adaptación curricular. Cabe indicar que la
forma de evaluar también es personalizada y de acuerdo a las necesidades del alumno.
61
XI. PLANES DE MEJORA

Para analizar las adaptaciones curriculares se revisó el estándar que el MINEDUC ha
establecido para el efecto, además de haber revisado las necesidades de nuestros
estudiantes:

El sistema de gestión de calidad con su mejora continua que ejecuta permanentemente la

institución, arroja oportunidades de mejora que necesitan ser atendidas a mediano corto y
largo plazo.
A continuación se detalla un cuadro con los proyectos que se están ejecutado y se

ejecutarán como planes de mejora con la finalidad de crecer con la propuesta educativa
institucional.
Proyectos Propósito Responsables Fecha de

Implementación
Sala de Matemática Contar con un espacio Jefe y profesores del 2020 - 2021
equipado e implementado área de Matemática.
con instrumentos y objetos Coordinadores
para aprender Matemática Vicerrector
de manera lúdica y Rector
práctica.
Sala de Lectura Que los estudiantes Jefe y profesores del 2020 - 2021
puedan disfrutar de una área de Lengua.
sala con implementos que Coordinadores
invite a lectura de manera Vicerrector
divertida y relajada. Rector
Sala de Estudios Contar con un espacio que Jefe y profesores del 2019 - 2020
Sociales permita observar de área de Estudios
manera directa o estimular Sociales.
el área socia que nos Coordinadores
identifica y rodea de Vicerrector
manera lúdica y práctica. Rector
Laboratorio de Contar con un espacio Jefe y profesores del 2019 - 2020
Física equipado e implementado área de Matemática.
con instrumentos y objetos Coordinadores
para aprender Física de Vicerrector
manera lúdica y práctica. Rector
Segunda sala de Que los estudiantes del Profesores del 2020 - 2021
rincones para inicial preescolar puedan disfrutar Preescolar
de una sala segunda sala Coordinador
de rincones con Preescolar
implementos que motive su Vicerrector
desarrollo de una manera Rector
62
divertida y relajada.
Proyección del La institución se ha inscrito Socios Revisión de los
Bachillerato en el sitio WEB del Vicerrector delegados del
Internacional Bachillerato Internacional Rector Bachillerato
con la finalidad de ir Internacional en
innovando la proyección de 2020 - 2021
nuestros estudiantes.
Preparándolos para un
entorno más competitivo.
Asignación de una Hacer de la buena Jefe y profesores del Segundo
hora específica para ortografía un hábito área de Lengua. quimestre de
Ortografía dentro de motivado desde el aula de Coordinadores 2019 - 2020
la carga horaria de clases. Vicerrector
Lengua. Rector
Restructuración y Mejorar estos laboratorios Jefe y profesores del 2019 - 2020
reimplementación actualizando la estructura y área de Ciencias
de los laboratorios su implementación con la Naturales.
de Química, motivar un aprendizaje más Coordinadores
Biología y Anatomía dinámico y significativo. Vicerrector
Rector
Equipamiento Contar con aulas donde se Coordinadores 2019 - 2020
tecnológico en pueda proyectar imágenes académicos
todas las aulas de con o sin audio para Vicerrector
clase con implementar actividades Rector
proyectores audio que motiven el aprendizaje.
Conexiones de WIFI Poder contar con el recurso Vicerrector 2019 - 2020
en todas las aulas tecnológico más básico Rector
para poder implementar
estrategias de aprendizaje
acorde a las necesidades
del momento.
Contratación de un Poder reemplazar la DECE 2019 - 2020
equipo de maestros ausencia de maestros con Vicerrector
de soporte para personal docente Rector
entrenarlos como capacitado y eficiente
futuros maestros.
Implementación de Implementar una área para DECE 2019 - 2020
sala médica para descanso de docentes con Vicerrector
docentes. música relajante de fondo Rector
63
XII. Bibliografía
Karlin, M., & Viani, N. (2001). Project-based learning . Medford: Jackson Education
Service District.
Lopez Moreno, M. (7 de Julio de 2014). NUBEMIA. Obtenido de

https://www.nubemia.com/aula-invertida-otra-forma-de-aprender/
Moursund, D. (1999). Project-based learning using information technology. Portland: ISTE.
UNIR. (2018). Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades. España:

Plataforma UNIR.
64
Anexo 1
Perfil y funciones de los docentes
65
Anexo 2.
Perfiles y funciones del personal administrativo
66
Anexo 3
Procedimiento de Diseño Curricular
67
Anexo 4
Procedimiento de Enseñanza Aprendizaje
68
Anexo 5
Notas Detalladas
69
Anexo 6
Procedimiento de Evaluación de Estudiantes
70
Anexo 7
Procedimiento de Desempeño Docente
71
Anexo 8
Valoración Académica
72
Anexo 9
Plan de Refuerzo Académico
73
Anexo 10
Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante
74
Anexo 11
Acta de Compromiso de Padres de Familia
75
Anexo 12
Notificación a Padres de Familia
76
Anexo 13
Registro de avance del aprendizaje del Refuerzo Académico
77
Anexo 14
Planificación del Refuerzo Académico Individual
78
Anexo 15
Plan de tutoría
79
Anexo 16
Procedimiento de Tutoría y Refuerzo Académico
80

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III. ENFOQUE PEDAGÓGICO

La revisión del enfoque pedagógico se basa en los estándares que el MINEDUC ha

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1. La formación se organiza como entrenamiento en las destrezas más relevantes que

punta en el campo de la informática han puesto al servicio del sistema educativo

Los ejes transversales surgen como un esfuerzo de incorporar conocimientos que se

H. Perfiles De Los Miembros De La Comunidad Educativa

Los acuerdos y compromisos de todos los actores de la comunidad educativa responden

J. Principios educativos del establecimiento.

IV. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y PLANIFICACIÓN

La revisión del enfoque pedagógico se basa en los estándares que el MINEDUC ha

D2.C1.GE11. Fundamenta su Planificación Curricular Institucional (PCI) en el Currículo

Las referencias o insumos que se toma para la elaboración de esté currículo:

Con lo establecido por el MINEDUC y los elementos detallados en el enfoque pedagógico

 La revisión de los programas y contenidos semanal, por quimestre y anualmente.

La Unidad Educativa Génesis bajo el lema: “FORMANDO A LA JUVENTUD PARA UNA

Para garantizar los contenidos de aprendizaje el sistema de gestión de calidad contiene el

A. Principios educativos del currículo

 Producir aprendizaje por parte de los alumnos, mejorar permanentemente su

 El conocimiento existe en la mente de cada persona y es moldeado por la experiencia

individual. El conocimiento es construido y obtenido. Se requiere un aprendiz "activo" y

 Los profesores son mayormente diseñadores de métodos y ambiente de aprendizaje.

D. Competencias de las áreas.

 Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la

 Utilizar los métodos habituales para representar la realidad física (mapas,

a. Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y

b. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.

c. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

d. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y

e. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar,

f. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y

g. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y

h. Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las

i. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa.

j. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y

k. Escribir multiplicidad de textos adecuados con propósitos comunicativos reales

l. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción

a. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad

de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la

a. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través

1. Datos del ciclo.

2. Componentes del ciclo.

3. Educación Básica Elemental.

4. Educación Básica Media.