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Desarrollo Psicomotor
Desarrollo Psicomotor
Desarrollo Psicomotor
MÓDULO I
Crecimiento, maduración y desarrollo
En suma; Es la consolidación sináptica que posibilita las pautas del desarrollo, las
conductas adquiridas. Y el perfeccionamiento de estructuras y sistemas (SNC).
DESARROLLO:
Canneti y otros.
Todos los niños y niñas se desarrollan y existe una secuencia general o esquema
de ese desarrollo. No obstante la velocidad, las características, la calidad varían
de un niño a otro. En esas variaciones influye la configuración biológica, las
condiciones inmediatas de la familia, de la comunidad y de la sociedad en general.
Es un conjunto de etapas temporalmente ordenadas que conducen a un organismo
vivo de un estado primitivo elemental a uno más elaborado y complejo.
El término desarrollo es usado en diferentes sentidos, muchas veces es utilizado
como sinónimo de crecimiento y maduración pero no son procesos iguales.
Engloba la maduración y el crecimiento pero no hace referencia únicamente a las
ciencias biológicas sino también a las físicas y sociales.
Desarrollo y crecimiento:
El crecimiento y desarrollo, el cambio, y la progresión constantes, tanto en sus
características físicas como en las aptitudes y habilidades psíquicas, es la
característica fundamental que diferencia al niño del adulto. El niño es un ser en
continua transformación mientras que el adulto por definición ha dejado de
crecer físicamente, aunque puede seguir mejorando sus capacidades psíquicas a
lo largo de toda su vida.
La palabra desarrollo se refiere sobre todo a la maduración de los órganos y los
aparatos que forman el cuerpo humano, que se van organizando, diferenciando y
perfeccionando a medida que aumentan de tamaño. El desarrollo, la maduración
son fenómenos simultáneos al crecimiento pero a veces no se manifiestan de
manera tan evidente.
Momentos evolutivos:
CRISIS
Conjunto de fenómenos que exigen al sujeto, amenazan con alterar el equilibrio
de los comportamientos cotidianos.
La crisis exige respuesta, insume tiempo interno y externo de procesamiento.
El desarrollo se transita con un sentimiento de continuidad existencial, donde la
crisis fractura el equilibrio.
El ser se sostiene sobre la cotidianeidad que es medianamente estable y
continua, con la ilusión de no ruptura. Las crisis exigen al psiquismo el tránsito
por un proceso de elaboración, de recuperación de la homeostasis pérdida.
Elaborar: labor: trabajo.
El repertorio materno
Una de las cuestiones que más polémica ha traído en relación a las definiciones
de crecimiento, desarrollo y maduración es la referente a su determinación.
Surgen así modelos mecanicistas (Primera etapa, segunda etapa, pancarta del
CLAP), dicotómicos y dogmáticos que intentan ubicar las causas en; lo heredado
(innatistas) o lo adquirido (ambientalistas).
Luego aparecen intentos de generar explicaciones multicausales, de donde
deviene el análisis de la diversidad de factores que ponen en riesgo o promueven
el desarrollo.
Al pensar el desarrollo como un proceso continuo, se vio la existencia de
aceleraciones y desaceleraciones, de donde surge la posibilidad de desarrollar
instrumentos que las valoran: desvíos y alteraciones del desarrollo.
Las investigaciones de Spitz en niños institucionalizados evidenciaban el punto
de articulación entre la estructura biológica y la psíquica.
Metáfora del iceberg: 70% del volumen queda por debajo del agua. Lo que sale a
la superficie queda influenciado por las condiciones climáticas, y a su vez incide
en su estructura.
“Para que exista un bebe no alcanza con un cuerpo pequeño, un bebe tiene
padres….; en realidad sin ellos no existe ¿o acaso podríamos pensar en un bebé
sin papá, ni mamá, sin alguien que realice estas funciones?, se moriría de hambre,
de frío, de sed… ¿Y si alguien atendiera solamente su cuerpo?. También moriría,
moriría de marasmo. Con el cuerpo solo no alcanza, es necesario otro elemento,
evidentemente fundamental, ya que sin él, el bebé desaparece.
Este elemento inasible, invisible a los ojos, que se apoya en el cuerpo y lo toma,
tiene que ver con el otro, que lo mira, lo lee, lo piensa y lo significa. Ser mirado
para mirar y encontrar algo. Ser hablado para hablar y que alguien nos escuche…”
Haydee Coriat.
PREESCOLARES
ESCOLARES (6 a 12 años)
Psicología evolutiva
● Especialidad de la psicología, pertenece al campo de las ciencias, en
general ciencias humanas, especialmente de las llamadas ciencias de la
subjetividad.
No la podríamos concebir como un corpus teórico cerrado, inmutable y
sincrónico… es más bien una disciplina que entiende al ser humano en sí, su
quehacer, sus relaciones dialécticas con la sociedad, no puede permanecer siendo
la misma luego de transitado el tiempo (Carrasco J.C)
Sub- disciplina dentro de las ciencias de la subjetividad que estudia la evolución
humana.
Prof. Juan Carlos Carrasco: Enfoque crítico alternativo. Epistemología basada en:
los principios del pensamiento complejo y una perspectiva deconstructiva.
● Psicología crítica: Enfoque no es teoría. Proviene de foco, una postura, el
foco permite la regulación de la mirada, ver las cuestiones con mayor o
menor precisión, claridad.
● No posee ni se basa en un corpus teórico cerrado. Tiene una mirada
crítica, debe ser así considerando la complejidad de lo humano y de los
procesos implicados en el desarrollo.
● ECA (enfoque crítico alternativo) actitud ética de la praxis, ética de cómo
llevar adelante el ejercicio profesional y académico de la psicología.
● Autocrítica. Flexibilización.
La crítica requiere posicionamiento problematizador
Perspectiva deconstructiva
Burman 1988
“Deconstrucción”, poner al descubierto los temas que elabora la PE, mirar más
allá de los actuales sistemas dentro de los cuales se ha formulado la
investigación de la PE. La deconstrucción como proceso de crítica.
Pensamiento complejo
Pensamiento que relaciona, se opone al modo de pensar tradicional.
Traducir- construir- reconstruir.
Multidisciplina: Muchas disciplinas separadas.
Transdisciplina: Transferencia. Requiere mucho tiempo de encuentro con la otra
disciplina. Esto es lo que hace que se transfiera el conocimiento.
Interdisciplina: Un ateneo donde se reúnen varias disciplinas.
MÓDULO II
.
El desarrollo psicomotor significa la adquisición progresiva por parte del niño de
cada vez más habilidades, tanto físicas como psíquicas, emocionales y de relación
con los demás.
El desarrollo psicomotor del bebé y del niño implica de manera global a un ser en
crecimiento y, de momento, totalmente incapaz de sobrevivir ni de avanzar sin
los cuidados de los adultos. Son sobre todo los padres, o bien sus sustitutos, los
que no solo cuidan al niño y le proporcionan su sustento físico sino que al mismo
tiempo son su apoyo emocional y psíquico, la base indispensable para que se
desarrolle todo el potencial de su personalidad que tiene impreso y programado
en sus genes.
Cabezuelo y Frontera. (Pediatras).
El potencial genético. Los genes heredados de los padres, quienes a su vez los
heredaron de los suyos, están situados dentro de todas las células del cuerpo y
contienen una programación de lo que puede ser el futuro adulto. Esta
programación es una especie de “hoja de ruta”, un esbozo expresado por
marcadores bioquímicos, que deben desarrollarse a lo largo de toda la niñez y de
la adolescencia. En los genes están marcados, como ejemplo muy demostrativo,
todas las posibilidades de crecimiento del niño. Los hijos de padres altos
heredan genes que permitirán y programarán que ellos mismos sean altos, salvo
que sufran un problema externo muy importante que lo impida.
(Cabezuelo y Frontera.)
FACTOR DE PROTECCIÓN: Dados por los recursos propios del individuo y por
recursos ambientales.
Permiten que ante factores patógenos el individuo salga menos perjudicado.
● Características familiares
Composición familiar: Mayor riesgo de problemas conductuales. Depresión
parental, etc.
Stress: Situaciones ante las cuales el organismo debe responder a estímulos que
amenazan su equilibrio.
¿Qué es un organizador?
Los adultos encargados de los primeros cuidados del bebé, también son producto
de condiciones históricas y sociales.
Por ende en la crianza existe el factor transgeneracional
Bowly (psicoanalista inglés) señala que desde el nacimiento el bebe presenta
programas genéticos: un conjunto de conductas tónico- posturales tendientes a
acercarlo a un adulto (...). Cuando el apego se vuelve excesivo él lo llama
PEGOTEO. (Refiriéndose a la sobreprotección)
En un momento dado esos comportamientos de apego se desarrollan
suficientemente y se dirigen a un adulto en especial (hacia los 6 meses según
Bowly y 7-8 según Spitz).
Todos los autores coinciden en que la conexión con el mundo exige una rápida
adaptación o estímulos múltiples, fluctuantes, provocando una intensa actividad
viso- motora y exploración, activación del tono muscular, modificación de la
postura y el movimiento, despiertan interés curiosidad, alerta, ansiedad y temor
a lo desconocido.
El adulto al igual que el niño también se angustia pero logra soportar mayores
distancias. Hay vínculos que nos enferman y son patológicos.
Bolwby
Un niño separado de su madre o figura primaria de apego después de los 6 meses
de edad para por las siguientes fases:
1) Fase de protesta.
2) Fase de desesperación
3) Fase de desapego: Comienza a descender el movimiento, la voz. Se
desorienta, hay una inhibición. No se socializa.
Apegos desajustados:
Desapego: carencia materna, carencia afectiva.
Apego exagerado: Sobreprotección o pegoteo.
El niño desde que nace es un ser social y no solo porque nace de otro ser, en el
seno de la sociedad, dentro de un grupo familiar, sino porque contrastando con
su limitada capacidad motora posee un sistema de comportamiento
extremadamente ricos a través de los cuales está abierto al mundo, del cual
depende (Wallon, citado en Chokler).
Los adultos encargados de los primeros cuidados del bebé, también son producto
de condiciones históricas y sociales.
Por ende en la crianza existe el factor transgeneracional.
Los modelos culturales de crianza varían (familia burguesa tradicional, nobleza
nodriza, comunidades mujeres bebés, actualmente jardines, centros de tipo
guarderías por trabajo materno. Tribus guerreras, se ataban a los niños y se
puede ver la agresividad).
Tipos de partos, más distendidos con hamacado y familiares, favorece la salida
por el canal de parto y baja las tensiones del parto. O en soledad. En el hospital.
Este factor influye en la relación con el bebé.
Cambios en la alimentación con horario tipo a demanda, cambios en la
estimulación postural, desde mantener los bebés en la misma posición por horas,
al movimiento en libertad.
CONDUCTAS DE EXPLORACIÓN
La curiosidad y el interés por los seres y objetos del espacio circundante está
en mayor o menor medida en todo sujeto. Forman parte de sus condiciones
internas y están en la base de los procesos de adaptación al medio. La
interacción con éste renueva y acrecienta esa curiosidad que manifiesta con los
instrumentos que posee en cada estadio de su desarrollo.
Cuando la madre se mueve, camina, corre, el niño dentro del líquido amniótico se
balancea y reacomoda. Del mismo modo todas sus emociones repercuten en el
feto. Ante los estímulos en el niño se producen manifestaciones en el tono, la
postura, el ritmo y los movimientos. La forma en el que tono se acumule, se
resuelva o se asocia provoca un variado abanico de posibilidades tanto
emocionales como de movimiento.
Todas esas señales forman parte del lenguaje no verbal.
Ejemplo: si al bebé le duele el vientre, serie de mensajes rítmicos y otras
acciones para calmar el dolor.
A los 3-4 meses el bebé abre la boca cuando se acerca la mamadera. Más
adelante extenderá las manos para sostener la mamadera. Alrededor de los 6
meses aceptará sostenerlo solo.
EQUILIBRIO
Mojón o poste de piedra, por lo común labrada que sirve para indicar la dirección
a la distancia en los caminos para delimitar terrenos. (RAE)
Los progresos y los hitos del desarrollo que se describen son los habituales o
más frecuentes de los niños nacidos a término y que tienen condiciones
ambientales y familiares favorables.
Tanto los niños nacidos antes de tiempo (prematuros), como otros niños que
hayan tenido problemas importantes durante el período neonatal pueden tener
un retraso de algunos meses respecto al calendario de progresos que debe servir
de orientación a los padres. Una desviación notable o un retraso importante en
este calendario debe ser motivo de consulta médica.
(Cabezuelo y Frontera)
● R nasopalpebral.
● R de Mc Carthy (región supraorbitaria)
● R ciliar
● R maseterino (ante el estímulo el niño eleva el mentón)
● R tricipital
● R rotuliano
● R aquiliano
RECIÉN NACIDO
El estado del RN se modifica con su ciclo biológico (sueño, despertar, hambre,
saciedad), con estados patológicos (dolor), con las condiciones del ambiente
(calor, frío).
Las modificaciones pueden ir desde un estado de hipotonía a la hipertonía
extrema y viceversa.
Para la evaluación o interpretación de conductas del estado de salud y desarrollo
del niño es indispensable.
- Conocer la edad gestacional (término- pretérmino).
- Pero al nacer entre 2500 gr y 4000 gr.
- Días de vida
- Test de Apgar.
TEST DE APGAR
El examen de Apgar se basa en un puntaje total de 1 a 10. Cuanto más alto sea el
puntaje, mejor será la evolución del bebe después de nacer.
Un puntaje de 7-10 es normal y es una señal de que el recién nacido está bien de
salud. Un puntaje de 10 es muy inusual, ya que casi todos los recién nacidos
pierden un punto por pies y manos azulados, lo cual es normal después del
nacimiento.
Cualquier puntaje inferior a 7 es una señal de que el bebé necesita atención
médica. Cuánto más bajo es el puntaje, mayor ayuda necesita el bebé para
adaptarse fuera del vientre materno.
Estimulación física para lograr que el corazón palpite a una tasa saludable. La
mayoría de las veces, un puntaje bajo al minuto está cerca de lo normal a los 5
minutos.
HITOS:
Coordinación:
El objeto móvil preferido es el rostro de la figura de apego.
El objeto colocarlo en el centro del cuerpo, ni en la izquierda ni en la derecha.
Cambiar de posición al niño. Hay niños que están con la cabeza plana en algún
lado y es porque siempre se mantienen en la misma posición.
Al año se esperan palabras sueltas. A los dos años se esperan entre 15- 20
palabras y la formación de frases.
TODO LO QUE ES ASIMÉTRICO ¡¡¡ALERTA!!!. Ej: Mueve una mano más que la
otra. Se cae mucho más para un lado que para el otro.
Debe de reconocer el nombre. Que lo llamen y sepan que es para él. (Alrededor
de los 5 meses).
Jean Piaget estudió sobre todo los aspectos del desarrollo cognitivo de los niños,
es decir la diferenciación de la personalidad a través del conocimiento propio.
Inicialmente el bebé se encuentra en un mundo indiferenciado, en el cual ni
siquiera se reconoce a sí mismo como persona. El mundo externo, tanto los
objetos como las personas, como estímulos y sensaciones, se confunden con su
propio cuerpo. Sin embargo, poco a poco se va identificando y diferenciando, en
límite y contraste con el medio que le rodea.
En el desarrollo cognitivo del niño van a influir sobre todo los factores biológicos
ligados al crecimiento y a la maduración del sistema nervioso. Piaget era biólogo
y sabía que, sin un sustrato de crecimiento y de maduración cerebral, no eran
posibles ni el desarrollo emocional, ni el desarrollo psicológico. Con esta base
orgánica, tanto los factores sociales y familiares, ligados a la interacción con el
medio en que vive el niño, como los factores educativos y culturales concretos
que impregnan su vida, se van produciendo reacciones más o menos equilibradas
que determinan su desarrollo. (Cognitivo- motor y emocional)
Los conceptos que utiliza Piaget en su teoría de desarrollo cognitivo son difíciles
de sintetizar. Son los conceptos de estructura, operaciones, esquema y
equilibración. Describe la inteligencia como “una forma de equilibrio hacia la cual
tienden todas las estructuras que ha formado el niño”.
A los tres años de edad el niño anda de manera grácil y fluida. Corre esquivando
obstáculos, permanece de puntillas y sube mejor las escaleras. Sigue avanzando
en su habilidad manual y es capaz de vestirse o de ponerse los zapatos. Habla
mejor pero construye mal la mayoría de las frases. Dice su nombre y el de
muchos objetos a su alrededor. Pregunta mucho, tiene “hambre” de saber y de
pronunciar. Es más dócil y sociable y le gusta ayudar en todo. Comprende y
obedece órdenes sencillas e incluso encadenadas o sucesivas, las atenciones y el
cariño de los padres le dan seguridad. Comprende bien lo permitido y lo prohibido
y comienza así su educación, la adquisición de hábitos adecuados.
(Cabezuelo y Frontera).
● A los 5 años el niño es muy activo y le gusta correr, saltar y jugar con
pelotas. Le gusta dibujar y copiar círculos, cuadrados e incluso algo
parecido a las letras mayúsculas. Su lenguaje ha mejorado mucho y ahora
es un gran charlatán. Pronuncia bien el nombre de la mayoría de las cosas
de su alrededor. Comienza a identificar las letras y los números. Busca la
compañía y el apoyo constante de los adultos, sobre todo de su madre. Le
encanta participar en las actividades domésticas. Le gusta ir a la escuela y
jugar, pero siempre con la seguridad afectiva de que pronto se podrá
reencontrar con su madre.
● A partir de los 5 años tienen una influencia decisiva en el desarrollo del
niño las circunstancias familiares y ambientales que lo rodean, e incluso la
sociedad en la que está inmerso, su cultura y sus valores. Con esta
multiplicidad de variables en que se desarrolla el niño, es mucho más difícil
marcar los patrones “normales” de muchas adquisiciones psicomotoras y
sociales. Ej característico: es la adquisición de las habilidades que
necesitan aprendizaje, como la lectura o la escritura.
● Por “niño mayor” se entiende el período comprendido entre los 5 y los 9 o
10 años, hasta el comienzo de la adolescencia, la última etapa del
desarrollo infantil. Este largo período de 5 años también es de cambio y
progresión, pero la mayor parte de estas transformaciones son tan lentas
que a veces no se perciben en períodos cortos de tiempo. Muchos padres
tienen la sensación de que el niño no cambia nada, porque además
físicamente también crece a un ritmo más lento. Sin embargo el progreso
es más inferior, intelectual y emocional, que exterior y evidente. Lo que
ocurre es que en esta etapa ya no impresiona tanto como los grandes y
evidentes avances psicomotores de los años anteriores.
Organización psicomotor:
- Ley de psicomotricidad de Dupré: paralelismo entre las funciones
motrices y funciones psíquicas. Si existe debilidad mental habrá debilidad
motriz como estableciendo un paralelismo.
Visión de la Psicomotricidad que se puede llamar fisiológica.
- Heuyer: Conexión fisiológica. Cuando hablamos de por ej Sonrisa social (3
meses): que implica coordinación, fenómeno motor, movimiento de
músculos orofaciales. Afectivo: Placer intelectual. Discriminación de la
persona (alrededor de los 8 meses, segundo organizador del desarrollo).
El tono es el primer modo que tiene el sujeto para aprehender sobre sí y el otro.
La estructura tónico-postural es el primer índice del proceso de constructividad
corporal del ser humano.
El tono mediante su interjuego de tensión-distensión se integra en la estructura
del movimiento y pone en evidencia su carácter expresivo, de comunicación,
propia a su función.
Según Ajuriaguerra es el primer momento del desarrollo psicomotor del bebe y
se caracteriza por “la organización del esqueleto motriz, la organización tónica y
propioceptiva”.
Para pasar de los reflejos a los actos, el hombre debe sentir la resistencia del
medio en forma de estímulos procedentes del exterior que quebrantan su
equilibrio organizativo.
J. de Ajuriaguerra.
Relación tiempo- espacio corporal (zona orofacial, manos, colcha, pecho materno,
madre).
En fin; se da una búsqueda del otro.
La relevancia que tiene la mirada, la musculatura permite el sostén de la visión.
Los diálogos preverbales.
Cuando el bebe toma deja de ser sujeto de…, para pasar a ser sujeto que hace.
Agarra, tira, hace ruidos, y va desplegando en sus acciones el interés. La
INTENCIÓN, todo es producto de su madurez y también de su afirmación de sí
mismo.
Se establece el cuerpo instrumental que se produce por la organización y
desenvolvimiento del plano motor, y que es observable desde la prensión
voluntaria, el equilibrio estático (posturas) y dinámico (MMII y MMSS).
El niño privilegia el plano motor, la conquista del espacio, y esos son los
elementos fundamentales para la conexión con el otro y consigo mismo.
Esta fase se organiza a partir de las siguientes variables relacionales (son
producciones corporales que tienen que ver con lo que hace el niño a nivel del
movimiento y con lo relacional, con lo que el otro provoca en el niño): prensión
voluntaria, desarrollo de la coordinación dinámica general y coordinación de
MMSS.
Para saltar el niño debe de contar con una representación de la unidad corporal.
Los saltos en profundidad implica soltar los pies para volver a caer con ellos, “yo
puedo, yo hago, yo soy”.
La organización tónico- postural al servicio de la afirmación de un yo, el cuerpo
instrumental es el cuerpo de la vivencia y de la acción. (Frase para poner en un
exámen.)
COORDINACIÓN DE MMSS
Otro ejemplo es el del niño inestable: otro problema es la posición del cuerpo,
tensión, paratonía. Según Berges, cuando trabajamos con el tono, postura y
comunicación postural estamos trabajando con la familia, porque todo lo que le
dió la familia se verá reflejado en su cuerpo.
Hablar del cuerpo es hablar del espacio, de esa manera espacial que tenemos de
pensarlo, hablar del cuerpo es hablar del receptáculo, de la palabra que lo
articula.
Función (Es más orgánico, mi brazo funciona bien, lo muevo, puedo agarrar
objetos etc)---- Funcionamiento---- Realización---- cuerpo- psicomotricidad.
- El cuerpo.
- La historia del sujeto.
- Los gestos, la postura, las palabras son del niño y de la familia.
J. Piaget.
¿Cuáles son?
Gnosias
Praxias
Lenguaje oral y escrito
Funciones ejecutivas (Vigotsky no las incluye entre las FPS), en realidad son las
funciones que programan y organizan las conductas, utilizan los aportes de las
FPS. Tiene que ver con la planificación, área pre frontal. Nos permiten los
procedimientos para llegar al objetivo. Por esto Vigotsky no las integra ya que
tienen que ver con la organización.
Algunos otros autores toman la atención y la memoria como FPS, NO este autor.
ATENCIÓN Y MEMORIA
Percepción- GNOSIAS
Desarrollo de la somestesia (tiene que ver con todo lo que sentimos, sobre todo
a nivel del tacto.)
Somatognosia
Luego del 5to mes el niño manipula varias partes de su cuerpo, entre los 5 y 9
meses lleva el pie a la boca (tiene que ver con la hiperextensibilidad, madura esa
propiedad del tono).
Piaget- Head: test que tiene que ver con el dedo, la oreja y el ojo. Para trabajar
el esquema corporal lateralizado.
En los primeros 4 meses de vida: percibe el espacio bucal, visual, táctil, postural
y auditivo. Espacios que no se conectan entre sí. Siendo el bucal el más primitivo.
-Dificultades de aprendizaje.
- Necesidad de evaluar y establecer su causalidad.
- Aparece la necesidad social de medir, establecer pautas psicométricas, para
conocer la edad mental y el CI cociente intelectual.
-Entra en discusión el origen genético y ambiental de la inteligencia.
Fúster piensa que atención y memoria son funciones básicas para procesar la
información pero no son FPS.
Vigotski (zona de desarrollo próximo) hay un camino entre lo que el niño sabe
hacer y lo que no sabe hacer: zona de desarrollo psíquico actual y el potencial del
desarrollo de la próxima etapa. Desde la resolución independiente a la necesidad
de apoyo y supervisión para alcanzar la resolución.
Jean Piaget: Su teoría es genética (desarrollo). Tiene que ver con la
maduración.
Constructivista (se construye con el ambiente).
Estructurales (estructuras de conocimiento se modifican, se adaptan al medio
por medio de un proceso: asimilación- acomodación)
Cada etapa es cualitativamente diferente a la otra.
En sí esta teoría se define por la capacidad de adaptarse al medio.
Estadios:
Son movimientos más o menos complejos, que tienen un fin y un plan. Son
aprendidos y por lo tanto conscientes. Una vez aprendidos se automatizan.
Las praxias tienen una fuerte relación con las gnosias, la inteligencia y la
afectividad.
Es por esto que algunos autores prefieren llamarlas gnosopraxias o
practognosias.
Las praxias requieren: Información del cuerpo (somatognosia), de la zona
que ejecuta el movimiento. Información del espacio. Del espacio corporal y
extracorporal. Espacio gráfico. Espacio de la construcción.
Lenguaje oral
Aspectos conductuales:
Emergencia del lenguaje: Es un hecho particular y más o menos fijo,
dependiendo del sexo (por lo gral la nena lo logra antes), raza y las
circunstancias (genética- ambiente).
La mayoría logra expresarlo entre los 18-24 meses.
La mayoría de los autores remarcan la importancia de la genética y el ambiente
para que el lenguaje pueda aparecer y desarrollarse.
Quienes preparan el terreno del ejercicio lingüístico son las vocalizaciones, laleo,
balbuceo.
Etapa lingüística: Marcada por la capacidad de expresión. Entre los 12-21 meses
está la jerga que aún posee elementos ininteligibles al entorno. Se denomina
etapa de entrenamiento o aprendizaje.
Son necesarios:
Mov. de MMSS.
Mov. de manos.
Mov. de dedos.
La coordinación de estos mov. con la visión. (oculomanual).
Twichel (citado en Rebollo y cols), nos habla de dos reflejos prensión forzada y
reflejo tónico de flexores.
CALMY
Hacia los 16 meses habla de trazos homolaterales, gesto motor que parte del
hombro. No hay como un recorrido, ubica el eje del cuerpo como el eje en la hoja.
Son segmentos rectos.
Hacia los 20 meses aparecen los barridos horizontales u oblicuos (no quiere
decir cerrados, solamente que pierde lo recto para ser oblicuo), son movimientos
de ida y vuelta.
Luego aparecen los trazos circulares, positivos y negativos, el movimiento se
vuelve más flexible. Los bucles nacen de los gestos de flexión de la muñeca.
(Entre el año y medio y los dos años.)
En los dibujos y pinturas realizados en esta edad, hay normalmente poca relación
entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado. Es
evidente que sí se le crítica al niño el uso del color o se le índica cuál es el color
correcto para tal o cual dibujo, se estará interfiriendo con su expresión. Hay que
dejar que el niño descubra libremente sus propias relaciones con el color, ya que
sólo a través de la experimentación establecerá una correspondencia entre sus
propias reacciones afectivas frente al color y la organización armónica de éste
frente al dibujo.
En general, cuanto más detalles se encuentran en un dibujo, mayor será la
conciencia que el niño ha tomado de las cosas que lo rodean. Uno de los indicios
más importantes de esta etapa es la flexibilidad del niño, hecho que se puede
apreciar en los frecuentes cambios que se producen en sus conceptos. La manera
de representar las cosas es un indicio de las experiencias que el niño ha tenido
con ellas.
En esta etapa generalmente la motivación para realizar un dibujo se basa en la
representación de la figura humana en forma de sol, pues se dibuja típicamente
con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas.
Esta representación se suele denominar “monigote”, “cabeza- pies”, “cabezón”, o
“renacuajo”. La causa de que solo dibuje la cabeza y algunas extremidades se
debe según Lowenfeld y Brittain (1980) a que el niño representa lo que sabe “de
sí mismo y no una representación visual en absoluto”, puesto que el niño/a en este
momento posee una visión egocéntrica del mismo.
En esta etapa no sólo dibuja la figura humana sino también incorpora en sus
creaciones elementos que se encuentran en el medio que le rodea, representando
gráficamente todo lo que percibe de su entorno, dando a conocer de esta manera
su mundo interior.
El esquema puede variar de un niño a otro, debido a que cada niño posee
características propias de su personalidad, por lo que una casa, árbol o figura
humana será representada de diferente manera por un niño y otro. Igualmente
se debe tener en cuenta que no todos los niños viven las mismas experiencias en
su momento determinado. (Trazos rígidos, quebradizos o no).
Llega a esta etapa cuando posee un conocimiento más amplio del mundo que le
rodea, comprendiendo esta fase de los 7 a los 9 años de edad. En la etapa
esquemática, el niño realiza sus composiciones con ciertas habilidades motoras
que se han venido perfeccionando a lo largo del proceso de desarrollo.
Si bien vamos a ver dibujos rígidos con trazos quebradizos hay una mayor
actividad a nivel motriz. No se pierde entre la hoja y la superficie.
A esta edad se espera que logre representar un esquema humano con sus
detalles característicos tales como cuerpo, cabeza, brazos, piernas, ojos, nariz,
boca, cabello, cuello, pies. Incluyendo elementos separados, por ejemplo, manos y
dedos. Algunas veces puede representar la ropa en lugar del cuerpo.
A nivel del pensamiento el niño utiliza o recurre a imágenes mentales que tiene
de los objetos circundantes.
Aparece la noción de esquema corporal. No son figuras ubicadas aleatoriamente
en un lugar del papel. El auto va sobre el suelo, yo, el pasto, los otros también nos
encontramos sobre el suelo. Todos compartimos el mismo suelo. Aparece la línea
de base.
Toma relevancia el apoyo del docente, en una etapa que es de transición desde
esquemas y expresiones propias del niño hacia lo que debe lograr en la adultez.
Las características sexuales suelen ser exageradas y es natural que esto suceda.
Comienzan a ocupar los márgenes, tirillas, tapas de cuadernos, etc para
representar su arte.
Suelen avergonzarse y sentir culpa de sus dibujos y muchas veces lo ocultan.
Es importante no censurar, apoyar y respetar la individualidad.
Luces, sombras, según la posición del cuerpo será el color utilizado en relación la
distancia del sol por ejemplo
Todo tiene vínculo con la experiencia visual.
En esta etapa aparecen las caricaturas, dibujan a los maestros, a sus padres,
generalmente los varones. Dibujar a sus pares, etc.
ESCRITURA (Ajuriaguerra)
La escritura es una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación
simbólica con ayuda de signos escogidos por el hombre, signos que varían según
las civilizaciones.
La escritura tiene sus propias exigencias, siendo la esencia la transmisibilidad de
la expresión gráfica, pictográfica o grafológica.
Está hecha para ser vista y leída, aunque existe el Braille en la que el tacto
sustituye a la vista.
Para la mano la escritura no es más que una de sus actividades.
La misma permite a la mano más libertad, pero al mismo tiempo es la más
completa porque fija el lenguaje y puede dejar huella descriptiva de todo lo
expresable
La rapidez es una de las exigencias del mundo moderno, por esto para paliar la
lentitud de la escritura se inventó la taquigrafía.
Los primeros pasos del aprendizaje son decisivos porque cada niño se sitúa
frente a la escritura de su propio modo de organización, con sus capacidades
motrices, su facultad de estructuración de orientación y de representación
verbal, ya que la escritura es una configuración ordenada que tiene un sentido.
Antebrazo: Se mide la distancia del codo con el borde anterior de la mesa. A los
5 años durante la escritura descansan en el antebrazo o en parte sobre la mesa.
El codo casi nunca está pegado al torso.
Aumenta la talla y aumenta la separación del codo- torso.
Estabilidad de la mano:
Necesario el punto de apoyo para la ejecución del movimiento de los dedos.
Pronación- supinación.
Flexión- extensión.
5 años, la inestabilidad continua.
9 años adquieren la estabilidad.
A los 7 años, los niños aumentan la mayor parte de quejas en torno a las
molestias, contracturas y crispaciones en general.
JUEGO Y PSICOMOTRICIDAD
Un juego determina una modalidad del vínculo, una matriz lúdica que será
reiterada en otros juegos y con otras personas o pares. Son transmitidos
generacionalmente.
Fueron creados a partir de un encuentro y por una necesidad.
Para que las acciones sean juego es necesario establecer un acuerdo.
Acuerdo que se expresa por medio de acuerdo tónico emocional (matices de
gestos no verbalizados, actitudes, posturas, interjuegos tensión-distensión).
● Juegos de sostén.
● Juegos de ocultamiento.
● Juegos de persecución.
JUEGOS DE SOSTÉN
Temor a caer.
JUEGOS DE OCULTAMIENTO.
Arminda Aberastury.
J. Piaget.
El juego simbólico forma parte de una de las cinco conductas que surgen como
expresión de la función semiótica o simbólica.
● Formación Teórica.
● Formación Corporal Específica.
● Supervisión.
● Proceso Psicoterapéutico Personal.
Por último al describir las fallas en la mostración de los objetos, plantea que
éstas bloquean el desarrollo de la capacidad del niño para sentirse real al
relacionarse con el mundo de los objetos y de los fenómenos.
Zirlinger, S.
Los procesamientos psíquicos y los objetos propios del área de ilusión, como ser
“un puñado de lana o la punta de un edredón, o una palabra o melodía, o una
modalidad”.
PSICOLOGÍA GENÉTICA
Reacciones tónico emocionales: Esa ida y vuelta entre madre e hijo/a. Es lo que
construye el edificio tónico de las personas.
Movimiento
Actividad tónica: Mantiene el músculo en cierto nivel de tensión variable de
acuerdo con las condiciones fisiológicas del sujeto y con las dificultades del acto
intentado.
Es el tono el que posibilita el mantenimiento del movimiento y su suspensión en el
curso de la realización.
Es lo que constituye la base fisiológica de la mímica, las actitudes y las posturas.
Interviene fundamentalmente en la relación con las personas del entorno, y está
en constante interacción con el medio humano.
Tono: Constituye el material con que están hechas las actitudes, y las actitudes
están por una parte en relación con la acomodación o la espera perceptiva y por
otra con la vida afectiva”.