Metodo Estitsologico Multisectorial PDF
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Psicopedagoga
ISSN: 1139-7853
feop.reop@edu.uned.es
Asociacin Espaola de Orientacin y
Psicopedagoga
Espaa
Ibez Lpez, Pilar; Mudarra Snchez, Mara Jos; Alfonso Ibez, Cristina
UN ESTUDIO SOBRE EL MTODO ESTITSOLGICO MULTISENSORIAL DE ATENCIN
TEMPRANA
Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, vol. 16, nm. 1, enero-junio, 2005, pp. 107-127
Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga
Madrid, Espaa
RESUMEN
Dentro de la lnea de investigacin que estamos realizando sobre estimulacin temprana, con la aplicacin del Mtodo Multisensorial, es este artculo se presenta un estudio sobre dicho mtodo, en una
muestra de 478 nios que viven en contextos normalizados, de 0 a 6 aos. Se valora el impacto de su
aplicacin fundamentalmente por los padres durante cuatro meses, analizando la significatividad
de sus efectos en distintas reas de desarrollo (socio-afectivo, perceptivo-cognitivo, motriz, pensamiento y lenguaje), considerando la influencia de variables como la edad del nio y de sus padres y el
nmero de hermanos. Se sigue un diseo pretest-postest con grupos experimental y control, en el que
se analizan los datos mediante diversos procedimientos estadsticos (t de Student, ANCOVA, medidas
de asociacin etc.). Los resultados obtenidos demuestran la eficacia del Mtodo Estitsolgico Multisensorial en todas las dimensiones de desarrollo, especialmente en el desarrollo socio-afectivo y la coordinacin sensomotriz, que justifican su aplicacin como una estrategia eficaz de estimulacin temprana.
Palabras clave: Atencin temprana, estimulacin, Mtodo Estitsolgico Multisensorial, estudio
emprico, anlisis estadstico.
*** Pilar Ibez Lpez. Profesora Titular del Departamento MIDE II, Facultad de Educacin, UNED. Autora de
numerosos libros y artculos, su lnea de investigacin actual: poblaciones especiales y estimulacin temprana.
*** Mara Jos Mudarra Snchez Dra. en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la UNED. Licenciada en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la U.C.M., Profesora colaboradora en el Dpto. MIDE II, Facultad de
Educacin, UNED. Lneas de investigacin: Orientacin para el Desarrollo de la Carrera, Discapacidad y
Mtodos de investigacin educativa. E-mail Mjosemud@ya.com.
*** Cristina Alfonso Ibez. Dra. en Filologa Inglesa, experta en Nuevas Tecnologas. Lneas de investigacin:
aprendizaje de idiomas en la primera infancia y Literatura en Lengua Inglesa. Profesora Tutora de la UNED.
1
Desde aqu expresamos nuestro agradecimiento a la Org. Mundial de Ed. Preescolar (entidad consultiva ante
UNESCO, UNICEF y Consejo de Europa) y al Dpto. MIDE II (Orient. Educativa, Diag. e Intervencin Psicopedaggica), por su apoyo en la realizacin del presente estudio.
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(pp. 107-127)
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ABSTRACT
In this article we present a study within the line of investigation which we are developing on early stimulation, (with the application of the Multisensorial Estitsologic Method), with a sample of 478 children of 0 to 6 years old all of whom live in standardized contexts. The impact of its application is valued during four months, during which we analyze the significance of its effects in different areas of
development (socio-affective, perceptive-cognitive, motor, thought and language). An experimental
pretest-postest design is followed with the use of experimental and control groups in which the data
are analyzed by means of diverse statistical procedures (t of Student, ANCOVA, grade of association
etc.). The obtained results demonstrate the effectiveness of the Multisensorial Estitsologic Method in
all the dimensions of development, specially in the socio-affective development and the coordination,
that justify its application as an effective strategy for early stimulation.
Key words: Early stimulation, Multisensorial Estitsologic Method, empiric study, statistical analysis.
Introduccin
Nuestra extensa trayectoria profesional sobre personas con discapacidad psquica influy en el inters por la atencin temprana, iniciando hace tiempo una lnea de investigacin que ha permitido proponer diversos modelos de estimulacin a travs de cuidados habituales al nio, teniendo en cuenta cules eran los ejercicios ms eficaces, sencillos y breves de aplicar a nios con o sin necesidades educativas especiales. A retomar la trayectoria
de investigacin en Estimulacin nos impulsaron razones tales como las abundantes cifras
de maltrato fsico y psicolgico que estn sufriendo cierto nmero de nios preocupante
en una sociedad cada vez ms industrializada, las peleas en el hogar, la incomunicacin
entre padres e hijos, as como otros factores que impulsan a muchos jvenes a buscar refugio extremo en las drogas y a aislarse emocionalmente buscando una va de escape. Se
piensa que esas situaciones tienen su origen en fallos en el establecimiento o fortalecimiento de vnculos afectivos entre padres e hijos que ocasionan alteraciones emocionales en la
personalidad de los nios muchas de las cuales permanecen o dejan secuelas durante toda la
vida del individuo, tanto de tipo psquico o psicolgico como a veces fsico. Por ello preparar para la vida implica la estimulacin para el desarrollo de estrategias de aprendizaje autnomo permanente que, en lnea con los planteamientos actuales sobre inteligencia
emocional, preparen al nio para que tenga estabilidad emocional y seguridad en s mismo,
tome decisiones responsables y se relacione satisfactoriamente con los dems.
Para paliar las situaciones anteriormente mencionadas, hace algunos aos se lanzaron
eslganes tales como habla con tu hijo y actualmente la mayora de los pediatras recomiendan a los padres que hablen y jueguen con sus hijos desde la ms temprana edad para
que emocionalmente crezcan sanos. En respuesta a las demandas sociales en pro de la infancia, y con la finalidad de potenciar los vnculos afectivos entre padres e hijos al mismo
tiempo que se produce un efecto de estimulacin multisensorial en los nios como se
ha manifestado en varios estudios realizados, entre los que destacamos el referido a madres
con sus bebs en prisin (Ibez y Alfonso, 1999; Ibez y Senra, 1999) hemos iniciado
acciones e investigaciones, utilizando como instrumento principal de trabajo el Mtodo Estitsolgico Multisensorial (Ibez 1997 y 2002), surgido del estudio y anlisis de tcnicas
aplicadas en varios pases a bebs, con predominio del uso del tacto.
La importancia de que el nio se sienta emocionalmente seguro ha sido reconocida por
Organismos tales como Las Naciones Unidas que, en su Asamblea General convocada en
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mayo de 2002, celebr una Sesin Especial a favor de la Infancia aprobando por consenso
el documento Un Mundo apropiado para los Nios, convertido a partir de entonces en
gua esencial para quienes trabajan con ellos en todo el mundo. De los nueve principios formulados en dicho documento, destacamos el principio 7.4 cuyo ttulo es Cuidar de todos
los nios, en l encontramos la prioridad de criar a los nios en un entorno seguro que les
permita disfrutar de buena salud, estar mentalmente alerta, sentirse emocionalmente seguros y ser socialmente competentes y capaces de aprender. Y esos cuidados que precisa el
nio para el pleno y armonioso desarrollo, deben ser procurados por la familia para que
crezca en un ambiente de felicidad, amor y comprensin (Convencin sobre los Derechos
del Nio, 1989). Cuanto antes se inicien estos cuidados los resultados sern ms satisfactorios y adems se estar poniendo en prctica el carcter preventivo ante la aparicin de ciertos problemas; incluso en la Declaracin de los Derechos del Nio, 1924, se seala que el
nio necesita adems de atencin postnatal una atencin prenatal. Indudablemente que los
requerimientos de todo tipo de atencin comienzan por el aspecto mdico y la proteccin
legal pero actualmente se empieza a reconocer la necesidad e influencia de los cuidados
emocionales a la embarazada y al hijo cuando est en el tero (Ibez, 2002).
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evolucin de los bebs gatear, andar e incrementando los vnculos afectivos nioaplicador.
FICHA TCNICA
Poblacin a la que va dirigida: Nios
con/sin discapacidad que viven en ambientes
normalizados o con algn tipo de alteracin.
Aplicable a nios desde el nacimiento.
Objetivos generales que pretende alcanzar:
Para el nio:
Afianzar los vnculos afectivos con la
persona/s que le aplican el mtodo, fomentando la comunicacin entre ambos. Adquirir seguridad, confianza e independencia.
Ayudarle a relajarse corporalmente,
para crear hbito.
Estimular los sist. nervioso y muscular,
a travs de la sensibilidad cutnea
Intervenir en la evolucin de los procesos cognitivos a travs de la estimulacin multisensorial y motriz
Para el aplicador:
Adquirir el hbito de liberarse de preocupaciones y dedicar algn tiempo a
los hijos
FIGURA 1.
Ficha tcnica del Mtodo Estitsolgico.
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cha aplicacin, result ser muy positivo y significativo. Adems, se constat que los nios
cuyo embarazo haba sido deseado presentaban cocientes de desarrollo ms elevados, siendo superior su desarrollo motriz y de lenguaje (Ibez y Senra, 1999a). Tambin la actitud
positiva de la madre ante el embarazo se relacionaba positiva y significativamente con el
cociente general de desarrollo y en particular, con el desarrollo motriz (Ibez y Senra,
1999b). Paralelamente, hallamos efectos positivos y significativos en muestras de hijos de
alcohlicos y nios con discapacidades (Ibez y col. Indito).
3.3. El nivel inicial de cada rea de desarrollo socio-afectivo, perceptivo-cognitivo, motriz, de pensamiento y lenguaje influye significativamente en los resultados obtenidos en dichas reas tras la aplicacin del mtodo? efecto
principal del pretest.
3.4. Existen diferencias significativas en cada una de las reas de desarrollo
socio-afectivo, perceptivo-cognitivo, motriz, de pensamiento y lenguaje
entre el grupo experimental y el de control, en los sub-grupos establecidos
segn la edad y los niveles de desarrollo inicial de los sujetos en cada una de
las reas, por efecto del mtodo? efecto de interaccin mtodo x edad x
pretest.
3.5. El tamao del efecto del tratamiento sobre cada una de las reas de desarrollo
socio-afectivo, perceptivo-cognitivo, motriz, de pensamiento y lenguaje
justifica su aplicacin?
4. Se relacionan significativamente la edad de los padres y el nmero de hermanos
que reciben estos nios con su nivel de desarrollo afectivo, perceptivo-cognitivo,
motriz, de pensamiento y lenguaje?
Hiptesis y Variables
Para responder a las cuestiones planteadas, fue preciso comprobar las siguientes hiptesis sustantivas:
1. Tras los cuatro meses del estudio, deberan apreciarse cambios significativos en los
niveles de desarrollo socio-afectivo, perceptivo-cognitivo, motriz, de pensamiento y
lenguaje de los nios cualquiera que fuese el grupo al que fueron asignados experimental y control (efectos dentro de los grupos).
2. La aplicacin del Mtodo Estitsolgico Multisensorial produce mejoras significativas en los niveles de desarrollo socio-afectivo, perceptivo-cognitivo, motriz, pensamiento y lenguaje considerando influencias debidas a su edad y nivel de desarrollo previo que justifican su aplicacin.
3. Existen relaciones significativas entre la edad de los padres y el nivel de desarrollo
que alcanzan sus hijos en las distintas reas.
4. Existen relaciones significativas entre el nmero de hermanos de los nios y el nivel
de desarrollo que alcanzan en las distintas reas.
Por tanto, consideramos las siguientes variables:
Variable independiente: el Mtodo o tratamiento aplicado a los nios asignados al
grupo experimental.
Variables dependientes: cada una de las dimensiones que integran las distintas reas
de desarrollo (ver tabla 1) cuyos valores se registran tras cuatro meses de aplicacin
del mtodo (Postest).
Variables Intervinientes: se controla tanto el Pretest, esto es, el nivel inicial en cada
una de las dimensiones de desarrollo, como la Edad.
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Comprende
Dimensiones evaluadas
Socio-afectivo
Afectividad (Af)
Perceptivo-cognitivo
Motriz
Movimientos corporales,
coordinaciones motrices
Pensamiento y lenguaje
No existe una relacin significativa entre el gnero y la edad de los sujetos (Chi-cuadrado = 3,678, Sig. = 0,816), obtenindose la distribucin de gnero en funcin de la
edad que puede observarse en la figura 2.
FIGURA 2.
Distribucin del gnero en funcin de la edad.
La edad media del padre est en torno a los 34 aos y de la madre entorno a los 31
aos, mientras que las edades medias de los hermanos oscilan entre los 7 y los 9 aos
(ver figura 3).
Predominan los sujetos con un solo hermano o hermana (77,4% y 84,4%) y en menor
medida tienen dos o tres hermanos (22,5% y 15,6%, respectivamente) (ver figura 4).
Procedimiento de aplicacin del mtodo
Se sigui el procedimiento pretest-postest, aplicando la Escala Observacional del Desarrollo inicialmente para conocer el estado de desarrollo de cada nio antes de aplicar el Mtodo pretest. A continuacin, los padres de los nios del grupo experimental, comenzaron las sesiones de aplicacin del Mtodo durante cuatro meses, perodo que no se prolong
por razones ticas, esto es, privar a los nios del grupo control de los posibles beneficios
que podra reportarles la aplicacin del mtodo. Finalizado el perodo de aplicacin, se evalu empleando nuevamente la Escala Observacional del Desarrollo el progreso de cada
nio postest. La recogida de datos comparados de ambos grupos experimental y
control sobre la evolucin del cociente general del desarrollo antes y despus de la aplicacin del mtodo y su posterior tratamiento estadstico, permitira determinar la eficacia de
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FIGURA 3.
Edad media de padres y hermanos.
FIGURA 4.
Nmero de hermanos y hermanas.
dicho mtodo. Finalizado el estudio, se instrua a los padres de los nios del grupo control
en la aplicacin del mtodo para que tambin pudieran beneficiarse de l.
As, el grfico correspondiente al diseo de nuestro estudio sera:
Pretest
Pretest
Anlisis de datos
La metodologa empleada para analizar los datos de este estudio fue bsicamente cuantitativa, realizando anlisis estadsticos de diferencias de medias t de student, y anlisis
de covarianza, con ayuda del programa SPSS. Los resultados obtenidos sern complementados con anlisis posteriores de carcter ms cualitativo, observacional que se estn
llevando a cabo como parte de los diversos estudios que conforman esta lnea de investigacin sobre el Mtodo Estitsolgico Multisensorial.
Efectos del mtodo dentro de los grupos. Evolucin del desarrollo de los nios
del grupo experimental y control, transcurridos 4 meses
El anlisis del impacto de la aplicacin de este Mtodo en cada uno de los grupos, se
llev a cabo mediante la prueba t de Student y el estudio de las medias y desviaciones tpicas del grupo control y del grupo experimental, tanto en el pretest como en el postest, tomando como referencia niveles de significacin menores o iguales a 0,05 (ver Tabla 2).
TABLA 2: Efectos del Mtodo dentro de los Grupos (t de Student).
EFECTOS INTRA-GRUPOS
Cociente de
Desarr.
Afectividad
`x
Somtico
`x
Senso-perc.
`x
R. Motriz
`x
C. Senso-Mot
`x
Pretest 57,69 23,125 53,15 25,871 65,23 28,612 55,38 25,145 60,09 24,481
GR.
Postest 68,68 20,582 71,85 22,461 78,59 23,514 71,96 22,941 77,05 19,496
CTROL
t. 7,631***
11,089***
8,768***
10,401***
12,115***
Pretest 58,91 22,501 52,79 25,156 68,34 25,810 59,47 54,622 61,90 23,493
GR.
Postest 75,66 20,529 81,25 19,072 87,11 19,743 83,48 21,224 86,34 16,742
EXPER.
t. 11,076***
17,104***
12,486***
6,852***
15,333***
Contacto-Comunica.
Cociente de Desarr.
GR.
CTROL
GR.
EXPER.
***p 0,001
Conceptualizacin
Normatividad
`x
`x
`x
Pretest
58,31
21,806
52,02
25,390
64,97
27,799
Postest
72,13
19,292
67,52
23,817
75,24
22,640
10,700***
9,307***
3,802***
Pretest
59,64
21,793
52,32
26,468
57,82
24,016
Postest
81,87
16,384
78,03
20,617
86,66
15,426
t
**p 0,01
16,601***
13,336***
7,095***
*p 0,05
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Como se puede observar, la significatividad de la t de student en cada una de las dimensiones, tanto para el grupo control como para el experimental, indica que dentro de ambos
los nios evolucionan significativamente en todas las reas de desarrollo. Dicha evolucin
parece ms acusada en los nios del grupo experimental, destacando las diferencias de promedios entre el pretest y el postest correspondiente al desarrollo somtico, la conceptualizacin, la normatividad, la reaccin motriz y la coordinacin senso-motriz (28.46, 25.71,
28.84, 24.01 y 24.44, respectivamente). Tambin evolucionan los nios del grupo control
aunque en menor medida, particularmente en su desarrollo somtico, coordinacin
senso-motriz y reaccin motriz (diferencias de medias entre el pretest y el postest de 18.7,
16.96 y 16.58 respectivamente).
Si consideramos adems de su edad, la evolucin que manifiestan ambos grupos en
cada una de las reas de desarrollo tenemos que:
rea socio-afectiva:
Se aprecia evolucin en todos los nios a los que se aplica el mtodo (grupo experimental), muy significativa en nios de 1 y 4 aos, cuyo promedio evoluciona en
28.35 y 20.31 puntos respectivamente.
En cambio, dentro del grupo control slo manifiestan una evolucin significativa
los nios de 7 a 12 meses, pero inferior a la del grupo experimental.
rea Perceptivo-cognitiva (desarrollo somtico y senso-perceptivo)
Los nios del grupo experimental muestran mayores niveles de desarrollo somtico
y senso-perceptivo cualquiera que sea su edad destacando las diferencias de
promedios de 39.99, 31.17 y 29.26 en el desarrollo somtico correspondiente a los
nios con 1, 3 y 2 aos respectivamente.
Dentro del grupo control, salvo en los nios de 1 ao, en el desarrollo somtico y de
4 aos en el desarrollo senso-perceptivo diferencias de promedios de 28.76 y
20.68, respectivamente, no se aprecian cambios significativos.
rea Motriz
Todos los nios del grupo experimental manifiestan una evolucin positiva significativa en la coordinacin senso-motriz y la reaccin motriz salvo los nios de 4
aos en reaccin motriz, cuya evolucin no es significativa en nuestra muestra.
En particular, destaca la enorme evolucin tanto en la reaccin como en la coordinacin motriz, experimentada por nios de 1 a 3 aos, con diferencias de promedios
de 35.83, 29.77 y 31.33, 33.08, respectivamente. As mismo, se constata la evolucin en reaccin motriz de los nios de 5 aos dif. De promedios = 31.18.
Dentro del grupo control, la evolucin ms significativa se aprecia tambin en nios
de 1 a 3 aos (en torno al 20%). Los nios de 6 aos no manifiestan cambios significativos en ninguna de las dimensiones de este rea. De 0 a 6 meses, manifiestan
cambios significativos en coordinacin, pero no en reaccin motriz al contrario de
lo que sucede con los nios de 7 a 12 meses.
rea de Pensamiento y lenguaje (contacto/comunicacin; conceptualizacin/pensamiento; normatividad)
Una vez ms, dentro del grupo experimental se aprecian cambios significativos en
todas las dimensiones de este rea, en todos los grupos de edad considerados. Par118 (pp. 107-127)
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Cociente de
Desarr.
Pretest
`x
`x
Senso-perc.
`x
R. Motriz
`x
C. Senso-Mot
`x
Gr.
Ctrol
57,69 23,125 53,15 25,871 65,23 28,612 55,38 25,145 60,09 24,481
Gr.
Exp.
58,91 22,501 52,79 25,156 68,34 25,810 59,47 54,621 61,90 23,493
t.
Postest
Somtico
0,587
0,156
1,249
1,051
0,823
Gr.
Ctrol
68,68 20,582 71,85 22,461 78,59 23,514 71,96 22,941 76,91 19,580
Gr.
Exp.
76,66 20,529 81,25 19,072 87,11 19,743 83,48 21,224 86,34 16,742
t.
3,712***
Contacto-Comunica.
Cociente de Desarr.
Pretest
4,929***
Conceptualizacin
5,659***
Normatividad
`x
`x
Gr. Ctrol
58,31
21,806
52,02
25,390
64,97
27,799
Gr. Exp.
59,64
21,793
52,32
26,468
57,82
24,016
0,665
0,099
1,201
Gr. Ctrol
72,13
19,292
67,52
23,817
75,24
22,640
Gr. Exp.
81,87
16,384
78,03
20,617
86,66
15,426
t
***p 0,001
5,698***
`x
t
Postest
4,289***
**p 0,01
5,949***
4,120***
2,570*
*p 0,05
ra bien, estas diferencias en algunos casos no son tan amplias como para resultar significativas al nivel de significacin 0,05, de ah que destaquemos los siguientes resultados:
Dentro del rea socio-afectiva, resulta muy significativa la evolucin en los nios de
0 a 6 meses su cociente de desarrollo pasa del 73,95% al 91%, de 2 aos del
60,92% al 71,05% y de 3 aos del 67,29% al 76,94%.
Dentro del rea perceptivo-cognitiva, se encuentran cambios significativos en el desarrollo somtico de los nios de 0 a 6 meses del 58,5% al 89,15%, de 7 a 12 meses del 58,95% al 79,25%, 3 y 4 aos del 73,71% al 80,92% y del 77,93% al
85,57%, respectivamente y en el desarrollo senso-perceptivo de nios de 2 y 4 aos
de 67,24% al 79,84% y del 85,84% al 95,21%, respectivamente.
Dentro del rea motriz, resultan muy significativos los cambios en reaccin motriz
experimentados por nios de 0 a 6 meses del 63,1% al 86,68% 1 ao del
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121
FIGURA 5.
Cambios en las dimensiones de desarrollo, debidos al mtodo.
75,36% al 91,58% y 3 aos del 68,83% al 82,1% y en coordinacin senso-motriz, por nios de 0 a 6 meses del 70,02% al 85%, 2, 3 y 4 aos del 76,13% al
87,55%, del 70,58% al 84,27% y del 85,08% al 92,2%, respectivamente.
Dentro del rea de pensamiento y lenguaje, destaca la evolucin muy significativa del
contacto y la comunicacin en nios de 0 a 6 meses, 2, 3, 4, 5 y 6 aos con incrementos de promedios del 15,9%, 10,12%, 10,94%, 7,67%, 6,97% y 13,09% respectivamente y de la conceptualizacin en nios de 3 y 4 aos con incrementos de
promedios del 12,33% y 9,34%.
Resumiendo, en los nios de 0 a 6 aos, los cambios de desarrollo ms significativos se
manifiestan en las reas socio-afectiva, motriz y desarrollo somtico, contacto y comunicacin. Los nios de 7 a 12 meses, evolucionan significativamente en su desarrollo somtico,
as como los de 1 ao en sus reacciones motrices. Los nios de 2 aos manifiestan cambios
significativos en su desarrollo socio-afectivo, senso-perceptivo, senso-motriz, contacto y
comunicacin. Los nios de 3 aos, evolucionan significativamente en las reas socio-afectiva, motriz, desarrollo somtico, contacto, comunicacin y conceptualizacin, mientras que
los nios de 4 aos mejoran significativamente en el rea perceptivo-cognitiva, motriz y de
pensamiento y lenguaje. Finalmente, los nios de 5 y 6 aos evolucionan significativamente en el contacto y la comunicacin.
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Por otra parte, aunque los resultados anteriores den respuesta a la mayor parte de las
cuestiones planteadas en nuestro estudio, llevamos a cabo otro tipo de anlisis complementarios con el propsito de recoger ms evidencias sobre el efecto del Mtodo de estimulacin, en los nios del grupo experimental. As, seguimos las recomendaciones de algunos autores, (Ato, 1995), quines reconocen que no existe acuerdo en la forma de practicar
un anlisis ptimo con este tipo de datos pretest-postest pero, en cualquier caso, se
puede estimar el efecto del mtodo ajustando las diferencias iniciales en el pretest entre ambos grupos, as como otras amenazas contra la validez interna derivadas de las comparaciones intrasujeto, a travs de un anlisis de covarianza que considerase el Pretest como
covariante y analizando la existencia de efectos de interaccin entre el Pretest y el mtodo.
Nuevamente, con ayuda del programa SPSS, tras realizar diversos anlisis que permitiesen elegir el modelo ms adecuado de ANCOVA a partir de los supuestos estadsticos que
cumplan nuestros datos, llegamos a diversas soluciones. Para no extendernos excesivamente slo se presentan los datos estadsticos correspondientes al efecto principal del mtodo
(ver Tabla 4) aunque, a continuacin, se comentan tambin los efectos debidos al nivel inicial de desarrollo pretest y la influencia de la edad.
TABLA 4: Principales resultados del Anlisis de Covarianza correspondientes al
efecto principal del Mtodo.
F mtodo
Sig.
Efecto: Eta al
cuadrado parcial
Afectividad (Af)
226,154
0,000
0,448
033,420
0,000
0,068
019,365
0,000
0,040
039,043
0,000
0,078
475,279
0,000
0,668
039,163
0,000
0,078
Conceptualizacin (cpto)
232,097
0,000
0,598
Normatividad (nor)
026,364
0,000
0,271
Dimensin
As, respecto al rea socio-afectiva, el modelo de ANCOVA explica el 94,1% de la variabilidad de este rea en el postest, de modo que las diferencias de afectividad que, al cabo
de cuatro meses de aplicacin del mtodo, manifiestan los nios del grupo experimental, s
resultan significativas, teniendo en cuenta su nivel inicial en este rea. Dicho nivel inicial
el pretest influye significativamente en la evolucin que manifiestan, independientemente del efecto de edad maduracin, pues sta ltima, por s sola no es capaz de explicar significativamente los progresos de desarrollo detectados. En cambio, no se encuentran diferencias significativas en afectividad entre el grupo experimental y el de control en
los sub-grupos establecidos segn su edad y nivel afectivo inicial o el efecto de interaccin
entre la edad y el mtodo.
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Respecto al tamao del efecto tratamiento, Eta al cuadrado parcial indica la proporcin de varianza de la afectividad en el postest Variable dependiente que es capaz
de explicar el mtodo por s solo, en nuestro caso, un 48,8% de variabilidad. En consecuencia, la aplicacin del mtodo explica prcticamente la mitad de los cambios en desarrollo
socio-afectivo, que experimentan los nios del grupo experimental.
En el rea perceptivo-cognitiva, la aplicacin del mtodo produce diferencias significativas a favor del grupo experimental tanto en el desarrollo somtico como en el
senso-perceptivo, cuyos modelos de ANCOVA explican, respectivamente, el 94,8% y el
96,3% de su variabilidad. Adems, se han encontrado diferencias significativas tanto en
el desarrollo somtico como en el senso-perceptivo, por efecto independiente y conjunto de la edad y del nivel inicial de los nios en estas dimensiones de desarrollo pretest.
Por otra parte, el tamao del efecto del mtodo en el desarrollo somtico es del 6,8%,
mientras que en el desarrollo senso-perceptivo es del 4%.
En cuanto al rea motriz, nuevamente el mtodo produce diferencias significativas a favor del grupo experimental, tanto en la reaccin motriz donde el modelo explica el
94,6% de varianza como en la coordinacin senso-motriz dnde se explica el 96,3% de
varianza. Adems, se aprecian diferencias significativas entre los grupos establecidos
segn la edad, el nivel previo de reaccin motriz y la interaccin entre ambos factores. Paralelamente, el nivel previo de coordinacin senso-motriz tambin influye significativamente en los resultados obtenidos tras la aplicacin del mtodo, llegando a interactuar significativamente con este. Finalmente, en cuanto al tamao de los efectos del mtodo, ste contribuye a explicar el 7,8% de la variabilidad de la reaccin motriz y ms de la mitad de la
variabilidad de la coordinacin senso-motriz, el 66,8%.
En el rea de pensamiento y lenguaje, tambin se observan diferencias significativas tras la aplicacin del mtodo en los niveles de desarrollo de todas sus dimensiones, superiores en los nios del grupo experimental. Especficamente, los modelos
de ANCOVA considerados explican el 96,4%, 94,5% y el 97,2% de la varianza de las
dimensiones de contacto y comunicacin, conceptualizacin y normatividad, respectivamente. Adems de las diferencias significativas que el mtodo produce en el contacto
y comunicacin, se aprecian diferencias debidas al nivel inicial en esta dimensin, la
edad y la interaccin entre ambos factores. Paralelamente, el mtodo resulta especialmente efectivo en la explicacin del nivel de conceptualizacin alcanzado en el postest
por los nios del grupo experimental superior al de control, moderado por la influencia de su nivel inicial de desarrollo, circunstancia que tambin sucede en el desarrollo de la normatividad. El tamao del efecto del mtodo es del 7,8% en el desarrollo
del contacto y la comunicacin, del 59,8% en el de la conceptualizacin y del 27,1% en
la normatividad.
Finalmente, para contrastar las hiptesis de relacin entre las edades de padres y el
nivel de desarrollo alcanzado en las distintas reas, calculamos diversos coeficientes de
correlacin Pearson, Spearman entre estas variables. A un nivel de 0,05 de significacin, globalmente, no parecen existir relaciones significativas entre las edades de los padres y cada una de las dimensiones del desarrollo. Tampoco se han encontrado en esta
muestra correlaciones significativas a = 0,05 entre el nmero de hermanos/as y
los niveles de desarrollo alcanzados en las distintas reas.
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Por otra parte, los anlisis de ANCOVA realizados confirman nuevamente su eficacia,
especialmente en el desarrollo socio-afectivo, la coordinacin senso-motriz y el pensamiento, con porcentajes de influencia significativa muy elevados aproximadamente del 50%
al 70%, tambin relevantes en el resto de las reas del 4% al 8% que justifican su
aplicacin como estrategia eficaz de estimulacin temprana.
Al analizar las influencias de la edad, los niveles de desarrollo previos y el mtodo, tomados como variables aisladas y en interaccin, se aprecia que el mtodo es el principal
factor explicativo de las mejoras sobre todo en los niveles de desarrollo socio-afectivo, la
Coordinacin Senso-Motriz y conceptualizacin, el contacto y la comunicacin aunque
en esta ltima dimensin tambin fuera relevante el nivel previo. La edad de los nios y
los niveles de desarrollo inicial resultan fundamentales para explicar la variabilidad, especialmente en el caso del Desarrollo Somtico, Senso-perceptivo, la Reaccin Motriz y la
Normatividad. Por ejemplo apreciamos ms diferencias en el Desarrollo Somtico, entre el
grupo experimental y el grupo control, en el 1er ao de vida de 0 a 6 meses y de 7 a 12
meses que en otros intervalos de edad.
As mismo, el mtodo interacta con los niveles previos de desarrollo en algunas dimensiones, fundamentalmente en la coordinacin senso-motriz en nios de 1 y 6 aos, en el pensamiento en nios de 6 aos y la normatividad en nios de 5 y 6 aos. En estos casos, adems
de mejoras, parece tener un efecto compensador de los dficits que inicialmente pudieran presentar los nios en estas dimensiones, aspecto a explorar en futuras investigaciones.
Finalmente, las hiptesis que vinculaban los niveles de desarrollo en las diversas reas
con la edad de los padres y el nmero de hermanos, han debido rechazarse, ya que no parecen existir en general al menos en esta muestra, relaciones significativas entre ambos. Tal vez el hecho de que los padres de mayor edad tengan nios cuyo desarrollo socioafectivo sea menor, pueda explicarse por una menor tendencia a compartir o permitir juegos
que conlleven algn riesgo, prevenir accidentes por ejemplo coartando el uso de toboganes u oros aparatos en el parque... pero es un aspecto que convendra contrastar tambin
en futuras investigaciones.
En conclusin, se ha mostrado la eficacia del Mtodo Estitsolgico Multisensorial al
aplicarlo, durante cuatro meses, a nios de 0 meses a 6 aos, sin alteraciones o discapacidades manifiestas, procedentes de contextos normalizados. Teniendo en cuenta la brevedad
del perodo de tratamiento y las dificultades metodolgicas que se derivan de la propia heterogeneidad caracterstica de los nios de estas edades as como la elevada variabilidad inherente a los procesos de desarrollo, puede afirmarse que los resultados son satisfactorios y justifican su aplicacin. No obstante, son recomendables futuras investigaciones
sobre la eficacia del Mtodo Estitsolgico Multisensorial para mejorar el desarrollo de los
nios, en distintos contextos y tambin con alteraciones especficas detectadas tanto en
nios como en contextos.
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Fecha de recepcin: 24-01-04
Fecha de revisin: 15-07-04
Fecha de aceptacin: 20-04-05
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