Acompanamiento Entre Pares
Acompanamiento Entre Pares
Acompanamiento Entre Pares
de acompañamiento
entre pares
Estrategia
de acompañamiento
entre pares
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Este folleto es uno de los productos del proyecto Educación de Calidad para Niñas y
Niños Indígenas Rurales del Perú que implementa TAREA Asociación de Publicaciones
Educativas junto a Axis de Dinamarca desde noviembre de 2016 en las provincias de
Cangallo y Huamanga, región Ayacucho, gracias al apoyo de Foundation Hempel.
De esta edición:
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previo; basta con citar la fuente.
Las ideas y opiniones aquí contenidas son de responsabilidad de los autores y no
comprometen ni reflejan necesariamente la posición de las instituciones auspiciadoras:
Estimadas maestras y estimados maestros:
Les presentamos una propuesta de estrategia de
acompañamiento entre pares para que reflexionen de
manera crítica sobre su quehacer pedagógico.
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LA ESTRATEGIA
DE ACOMPAÑAMIENTO
ENTRE PARES
El acompañamiento entre pares es una estrategia de formación entre
docentes que promueve la reflexión crítica de su práctica pedagógica
en el aula. Podemos verla también como la colaboración entre colegas,
como responsabilidad compartida para desarrollarse juntos como
profesionales de la educación e incidir en la mejora de los aprendizajes
de las niñas y los niños. Además, como una estrategia de autoevaluación
para que las maestras y los maestros sean más conscientes de sus
prácticas y no dependan de la evaluación de otra persona.
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ENFOQUE DE ACOMPAÑAMIENTO ENTRE
PARES
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LA PROPUESTA METODOLÓGICA
Se trata de una propuesta que incide en la mejora de la práctica docente,
en su fortalecimiento profesional. La estrategia de acompañamiento
entre pares es un instrumento para que reflexionen sobre su práctica
pedagógica, cuenten con criterios de observación de las clases en
aula, elaboren preguntas claves que orienten el diálogo, la mediten y
generen cambios.
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El(la) mediador(a): ayuda a que las preguntas que hace la observadora
u observador al observado u observada reconstruya la experiencia sin
valorarla, de modo que ayude a profundizar la experiencia y establecer
posibles mejoras del quehacer docente. El mediador o mediadora
pregunta a la o el docente observado(a) y el(la) observador(a) cómo se
sienten en su rol. El mediador o mediadora puede intervenir si el o la
docente observador(a) hace preguntas no pertinentes o no objetivas.
EL FOCO DE OBSERVACIÓN
El foco de observación ayuda a precisar lo que se va a observar en el
aula respecto de los cambios que se quieren generar en la práctica
pedagógica de las o los docentes en el aula. Es recomendable no
observar todo lo que pasa en clase. Precisar el foco de la observación
permitirá orientar el diálogo y profundizar la reflexión.
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OTROS EJEMPLOS DE FOCOS DE OBSERVACIÓN
Motivación
Uso de materiales
Clima en el aula
• Los tipos de estrategias que influyen en el clima del aula (de manera
positiva y negativa).
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PASOS DEL ACOMPAÑAMIENTO ENTRE
PARES
Para que funcione sin contratiempos la propuesta, es necesario crear
un ambiente de confianza en la escuela, y que las o los tres docentes
citados se pongan de acuerdo y cada uno o cada una cumpla su papel:
el(la) observado(o) debe tener claro que no es una evaluación, que no
lo van a criticar, sino que se trata de identificar problemas que puedan
existir. Es un intercambio de experiencias en las que, a partir de la
observación, surgirán propuestas que ayudarán a mejorar su práctica
pedagógica en el aula.
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PASO 1:
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PASO 2:
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PASO 3:
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5. El profesor Juan describe de manera reflexiva el uso de los
materiales educativos de acuerdo con las preguntas formuladas
por la profesora Susana. Ejemplos de preguntas:
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CARACTERÍSTICAS DE LA
CONVERSACIÓN
Las preguntas:
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REUNIONES DE INTERAPRENDIZAJE
INSTITUCIONAL
Son reuniones de docentes por redes o por escuela que se hacen con
la finalidad de reflexionar colectivamente acerca de la gestión peda-
gógica en la escuela y el aula. Este espacio servirá para que todas y
todos los docentes reflexionen sobre cómo les fue con la experiencia
de acompañamiento entre pares que realizaron durante el mes y para
identificar los temas que necesitan profundizar, con o sin ayuda de un
especialista. Asimismo, es una oportunidad para concertar los nuevos
focos de observación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
FREIRE, PAULO (2004). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios
para la práctica educativa. Sao Paulo: Paz e Terra SA. Consulta 26 de
octubre 2018. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/salud/dircap/
mat/matbiblio/freire.pdf
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ANEXO 1
Se sugiere las siguientes preguntas:
INSTRUCCIONES:
DATOS:
1. Título de la experiencia:
2. Nombre de la institución educativa:
3. UGEL:
4. Fecha:
5. Nombre del(de la) observado(a):
6. Nombre del(de la) observador(a):
7. Área curricular:
8. Foco de observación:
SECCIÓN DE EXPERIENCIA:
1. Tiempo de la observación:
2. Tiempo de la conversación del acompañamiento entre pares:
3. Nivel educativo en el que se lleva la experiencia:
Inicial Primaria
5. Edad (Inicial):
3 años 4 años 5 años
4. Grados (Primaria):
1.° 2.° 3. ° 4. ° 5.° 6.°
6. Ámbito:
Rural Urbano
COMO SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA:
7. Foco de la observación:
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Se terminó de imprimir en los talleres gráficos de
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Noviembre 2018
Lima - Perú
Estrategia
de acompañamiento
entre pares