La Musicoterapia en El Aprendizaje Actitudinal de Los Estudian - kPTeK2C

iii
La musicoterapia en el aprendizaje actitudinal de los

estudiantes del 3er grado de primaria de la I.E.
“Sagrada Familia” del distrito de la Victoria- Lima 2017.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en administración de la Educación
AUTORA:
Br. Norma Eliana Veas Cortes
ASESOR:
Dr. Migdonio Epiquién Chancahuana
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Políticas curriculares
LIMA - PERÚ
2 018
v
Dedicatoria
El presente trabajo de investigación

quisiera dedicárselo a Dios que siempre
me demuestra que está conmigo en todo
momento.
A mi esposo e hijos, a quienes los amo

con todo mi ser ya que me comprendieron
y apoyaron con mi labor profesional,
anhelando un mejor futuro para nuestra
familia.
vi
Agradecimiento
Mis agradecimientos a la Universidad

Cesar Vallejo por apoyar la formación
docente y a mi asesor Migdonio
Epiquien Chancahuana por su
motivación, comprensión y asesoría
que contribuyeron al desarrollo y
término de esta investigación,
asimismo a la I.E.I.1105 Sagrada
Familia por permitirme llevar a cabo mi
investigación
vii
Declaratoria de autenticidad
Yo, Norma Eliana Veas Cortes, estudiante de la Escuela de Postgrado, Maestría

en Administración de la Educación, de la Universidad César Vallejo, Sede Lima;
declaro el trabajo académico titulado “La musicoterapia en el aprendizaje
actitudinal de los estudiantes del 3er. grado de primaria de la I.E. “Sagrada
Familia” del distrito de la Victoria – Lima – 2017” presentada, en folios para la
obtención del grado académico de Maestro en Administración de la Educación, es
de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas
de elaboración de trabajos académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente
señaladas en este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa
ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagios.
- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento
de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el
procedimiento disciplinario.
Lima, … de ……. del 2018
______________________________
Norma Eliana Veas Cortes
DNI: ………..
viii
Presentación
Señores miembros del jurado:
En cumplimiento a lo establecido en las normas del reglamento para elaborar la

tesis de Maestría en Administración de la Educación con mención en Maestro en
Administración de la Educación de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” Sede-
Chorrillos, se presenta la tesis titulada “La musicoterapia en el aprendizaje
actitudinal en los estudiantes del 3er. grado de primaria de la I.E. “Sagrada
Familia” del distrito de la Victoria – Lima – 2017”
La presente investigación está comprendido en 7 capítulos que están

vinculados de manera ordenada, establecidos por la Universidad César Vallejo, el
cual se detalla: el capítulo I está compuesto por la introducción que abarcan los
antecedentes, la fundamentación científica, técnica o humanista, la justificación, el
problema de investigación, las hipótesis y los objetivos. En el capítulo II contiene
al marco metodológico que está compuesto por las variables, la
operacionalización de variables, metodología, tipo de estudio, diseño, población y
muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos y métodos de análisis
de los mismos. El capítulo III está compuesto por los resultados. El capítulo IV la
discusión de los resultados de acuerdo a los antecedentes y los fundamentos
teóricos comparándolos con los resultados alcanzados en la investigación, los
aportes dados en este trabajo es producto de mi experiencia docente y
producción. En el capítulo V se muestran las conclusiones alcanzadas en esta
investigación de mayor importancia. En el capítulo VI, las recomendaciones de la
investigación basadas en los productos obtenidos. El capítulo VII muestra las
referencias bibliográficas y finalmente en el capítulo VIII se encuentran los
anexos presentados como la matriz de consistencia, el instrumento utilizado,
programa de aplicación, base de datos utilizada, etc.
Señores miembros del jurado es una gran aspiración académica personal

que este trabajo de investigación satisfaga los requerimientos necesarios y
amerite su aceptación.
ix
Índice
Pág.
Página del Jurado ii

Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I. Introducción 13
1.1 Antecedentes 14
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística 19
1.3 Justificación 36
1.4 Problema 38
1.5 Hipótesis 38
1.6 Objetivos 39
II. Marco metodológico 40
2.1. Variables 41
2.2. Operacionalización de variables 41
2.3. Metodología 42
2.4. Tipo de estudio 42
2.5. Diseño de estudio 43
2.6. Población, muestra y muestreo 43
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 44
2.8. Métodos de análisis de datos 47
2.9. Aspectos éticos 47
III. Resultados 48
IV. Discusión 61
V. Conclusiones 68
VI. Recomendaciones 70
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 72
x
VIII. ANEXOS
Anexo 1. Constancia emitida por la institución que acredita 74
la aplicación del programa.
Anexo 2. Matriz de consistencia 75

Anexo 3. Instrumento de recolección de datos 77
Anexo 4. Base de datos 79
Anexo 5. Certificado de validación del instrumento 81
Anexo 6. Sesiones de trabajo 83
Anexo 7. Articulo científico 101
xi
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de Aprendizaje actitudinal 41

Tabla 2. Niveles de confiabilidad del instrumento 46
Tabla 3. Validez de aplicabilidad del instrumento por expertos 46
Tabla 4. Distribución de frecuencias del aprendizaje actitudinal 49
Tabla 5. Distribución de frecuencias del pensamiento crítico 50
Tabla 6. Distribución de frecuencias del pensamiento creativo 51
Tabla 7. Distribución de frecuencias del pensamiento autorregulado 52
Tabla 8. Prueba de normalidad de datos 54
Tabla 9. Comparación de rangos y nivel de significancia del aprendizaje 55
Actitudinal
Tabla 10. Comparación de rangos y nivel de significancia del pensamiento 56
crítico
creativo
autorregulado
xii
Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Niveles de comparación del aprendizaje actitudinal en estudiantes 49
Figura 2. Niveles de comparación del pensamiento crítico 51
Figura 3. Niveles de comparación del pensamiento creativo 52
Figura 3. Niveles de comparación del pensamiento creativo 53

xiii
Resumen
La presente investigación lleva como título “La musicoterapia en el aprendizaje

Familia” del distrito de la Victoria- Lima - 2017”, determinar los efectos del
programa de musicoterapia en el desarrollo del aprendizaje actitudinal de los
estudiantes del 3er grado de primaria de la I.E “Sagrada Familia” del distrito de la
Victoria – Lima - 2017”
La metodología presentada en la investigación ha estado dado por un

conjunto de procesos los que han encaminado a la obtención de los resultados
esperados de siguiendo el tipo de investigación de tipo aplicada, un nivel de
estudio experimental y un diseño pre-experimental en una muestra consistente
en una aula de 20 estudiantes del tercer grado de primaria, que fue seleccionada
de forma intencionada, en la que se aplicó un pre test y un post test para recoger
los datos de los efectos de la musicoterapia en el aprendizaje actitudinal. Estos
datos recabados se procesaron con el paquete estadístico SPSS 24 (paquete
estadístico para Ciencias Sociales) y el excel 2016. La prueba de normalidad se
utilizó Shapiro-Wilk, donde el p<0,05 por lo tanto tienen un comportamiento no
paramétrico y con el fin contrastar la hipótesis se utilizó el estadístico inferencial
no paramétrico de Wilcoxon, donde la conclusión es que la medianas del post
test es mayor que el pre test de la expresión (µa < µd), y una vez aplicada la
prueba en lo prueba hipótesis se tuvo que el p< 0,05, por consiguiente implica
rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna.
Los resultados que se estuvieron basados en análisis descriptivos e

inferencial de los datos fue que el programa de musicoterapia tiene efectos
significativos en el desarrollo del aprendizaje actitudinal de los estudiantes del 3 er
grado de primaria de la I.E “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria – Lima –
2017.
Palabras claves: musicoterapia, desarrollo del aprendizaje actitudinal,

estudiantes.
xiv
Abstract
The present research is entitled "Music Therapy in the Attitudinal Learning in 3rd.
primary level of the I.E. "Sagrada Familia" of the district of La Victoria - Lima -
2017 ", to determine the effects of the music therapy program in the development
of attitudinal learning of the 3rd grade students of the EI" Sagrada Familia "district
of La Victoria - Lima - 2017 ".
The methodology presented in the research has been given by a set of processes
that have aimed to obtain the expected results of following the type of applied type
research, a level of experimental study and a pre-experimental design in a
consistent sample in a classroom of 20 students of the third grade of primary, who
was intentionally selected, in which a pretest and a post test was applied to collect
the data of the effects of music therapy in the attitudinal learning. These collected
data were processed with the statistical package SPSS 24 (statistical package for
Social Sciences) and the excel 2016. The normality test was used Shapiro-Wilk,
where p <0.05 therefore have a non-parametric behavior and with In order to test
the hypothesis, the Wilcoxon nonparametric inferential statistic was used, where
the conclusion is that the medians of the post test are greater than the pretest of
the expression (μa <μd), and once the test is applied hypothesis was that p <0.05,
therefore entails rejecting the null hypothesis and accepting the alternate
hypothesis.
The results that were based on descriptive and inferential analysis of the data
were that the music therapy program has significant effects on the development of
the attitude learning of the 3rd grade students of EI "Sagrada Familia" of the
district of Victoria - Lima - 2017.
Keywords: music therapy, development of attitudinal learning, students

13
I. Introducción
14
1.1. Antecedentes
1.1.1. Internacionales.
Vides (2014) Según el autor la investigación tiene como objetivo identificar como
utilizar la música como un plan que facilite la enseñanza y a la vez el
aprendizaje en el aula. La herramienta que se utilizó para adquirir datos para la
realización de un cuestionario de 22 preguntas con varias opciones. Esta
herramienta validada por diferentes expertos, también se observó a los
educadores mediante una lista de cotejo. Arrojando como resultado que la
mayoría de los profesores encuestados no usan mucho la música como
herramienta complementaria en sus métodos de enseñanza en sus alumnos. El
estudio hizo referencia que la música se convirtió en un aporte de la metodología
haciendo del aula más contenta e inspirada. El autor menciono que la música
como estrategia, puede motivar a todas las áreas del desarrollo intelectual. Por
otro lado se hizo mención a diferentes autores quienes apoyan que la música es
importante para la humanidad. En el arte podemos observar distintas armonías,
notas musicales que provocan muchas sensaciones a lo largo de su duración. La
música incita todas las capacidades del ser humano tanto como en su
imaginación, abstracción, memoria, orden, la creatividad, su razonamiento
matemático. La música relaja, causa placer, puede también alterar, ensordecer,
animar, alegrar, trae a la mente recuerdos y asimismo causar cólera Federico,
2003. P. 24. Asimismo favorece a la concentración y la atención. En ese contexto
el autor señalo que la música ayuda en la reflexión, escucha, aviva el recuerdo a
largo y corto plazo, incita a la meditación, ayuda en la utilización del lenguaje
verbal. Igualmente la música puede activar o evocar sensaciones, atraer al
recuerdo las fragancias y tonos, incluso cambiar la disposición emocional de la
persona que oye.
Bernabéu y Goldstein (2009) manifiestan que la música ejerce poder sobre

las personas que siempre guardaran ruidos sonoros. Los autores indican que si
se hace buen uso de la música podría ser una herramienta muy útil para ejercitar
el cuerpo y mente. La melodía entre sus efectos actúa en el ritmo cardiaco, en el
15
metabolismo, alterar el sistema respiratorio hasta cambiar el cerebro

especialmente la zona de la emoción. Los autores refieren que es importante que
los educadores mantengan una búsqueda constante de alternativas novedosas
para lograr aprendizajes significativos de los niños. Entregar a ellos herramientas
necesarias para que puedan alcanzar a sus metas con más facilidad.
Los autores mencionan a la música como un medio capaz de lograr en los

alumnos capacidades y talentos tanto así que deben ofrecer variedad de música
en el aula. También propone a los docentes que deben inculcar actividades
musicales desde temprana edad para favorecer en el niño su proceso de
aprendizaje.
Gómez y Meyer (2011) el autor con este estudio tuvo como objetivo que a
través de la musicoterapia se logre disminuir la agresividad de los niños/as, es un
estudio aplicado con un diseño longitudinal. El estudio llego a las conclusiones:
que la musicoterapia incidió que los niños cuyo problema de agresividad es fue
demostrando las causas a través de dicho proyecto utilizando este método volvió
menos niños agresivos a ser más tranquilos, alegres, encontrándose así con un
primer problema como encontrar un lugar adecuado donde los comprendan,
ayuden muchas veces el colegio por lo general responde a una sociedad
competitiva y personalista.
Buscar un lugar agradable donde los escuchen, que les enseñen y usen el
dialogo no con violencia que hay muchas veces en las aulas. Que les
proporcionen ambientes afectivos, que le motive a aspirar un buen nivel de
aprendizaje, se logre también trabajar los valores. Por otro lado de acuerdo a los
resultados de esta investigación ha referido que la musicoterapia ha influido en la
mejoría de conductas agresivas y que además mejoro la capacidad de
aprendizaje y autoestima puesto que el aula se convirtió en un centro de
espacios adecuados para la convivencia entre los niños y sus maestros.
16
Sardi (2010) en su tesis titulada “Encuentro conmigo misma” la autora en su

investigación quiere permitir meditar de la experiencia encaminada por lo sonoro-
corpóreo-musical las impresiones y experiencias que salgan en favor de una vida
de calidad buena. La autora a través de su trabajo invita a descubrir una
experiencia de desarrollo personal a través de la música donde realiza la
intervención de un caso de una mujer con características especiales y considera
tres aspectos, familia y discapacidad, educación especial, desarrollo personal y
ventajas relacionadas con la musicoterapia. Dirigida a diferentes tipos de
personas que tengan dificultad de expresarse ya sea por problemas emocionales,
intelectuales o físicos. Emplea la técnica como la musicoterapia receptiva o pasiva
y musicoterapia activa o recreativa. Usa la improvisación como herramienta útil
que permite que la persona logre conocer su mundo interno es una técnica más
empleada dentro de una sesión de musicoterapia y en muchos modelos
constituye la base. La persona se conecta con sus emociones y se le pide que o
exprese por medio de un instrumentos musical como se siente en ese momento, a
la persona se le guía para trasladarla a un estado deseado emocionalmente
donde deberá tocar otro instrumento que represente esa situación de confort.
Durante cada una de las sesiones la persona logra reconocerse a sí misma,
logrando de esta manera que estos encuentros son espacio para ella,
conectándose con su interior, fortaleciendo su desarrollo personal, logrando una
identificación de su personalidad y restaurando su autoestima.
Toledo, (2009) en su tesis señala el objetivo de este trabajo de

investigación es demostrar como la música en la primera etapa de la infancia
favorece al desarrollo de sus capacidades sensorio motrices, cognitiva,
emocionales y expresiva. El tipo de estudio vivencial metodología aplicada a
través de un caso a un infante durante 22 sesiones por dos veces por semana,
esta tesis dirigida a niños de la primera infancia el trabajo que se hace con los
niños a través de los instrumentos musicales donde simbolizan los vínculos y las
relaciones familiares. En algún momento de la vida del niño aparecerá los
personajes que habitan en su mundo y harán su participación instintivamente,
comentara sobre sus formas de hacer música, como crear sonidos cuando
17
juegan, juegos musicales o cantan. Entrar en el mundo de un niño es otra forma

de interpretar sin usar la palabra.
El autor hace hincapié en las pruebas científicas da a conocer la

importancia de los cuidados al principio para su crecimiento integran su evolución,
desarrollo y la organización de su personalidad. El niño experimentara una
cantidad de acciones hasta los tres años así como las caricias, juegos, gestos y
palabras, más posibilidades de tener éxito en el futuro porque se le brindo calidad
de aprendizaje especialmente su desarrollo neurológico a temprana edad. Por
medio del trabajo con instrumento se fue aumentando su capacidad motriz el
conocerse y controlar su organismo tomando así experiencias por ejemplo el
contacto con los artículos con una variedad de sonidos el expresar sus
sentimientos con sonidos el expresar sus sentimientos con la interacción con los
demás logrando así ser más social y comunicativo.
Gonzales (2014) El objetivo del autor para desarrollar la investigación es la

de señalar si la musicoterapia podría ser usada como instrumento positivo para
reducir el grado de desaliento en las personas de la tercera edad hospitalizados.
Siendo este un estudio de tipo cuasi experimental y aplicada con Escala de
Depresión Geriátrica Yesavage en vista que la depresión y desanimo es muy
recurrente en la vejez y como muchos ancianos se encuentran solos
experimentan sentimientos de tristeza. Elaborando para dicha investigación un
programa de musicoterapia especial para llevar a cabo la terapia.
1.1.2. Nacionales.
Minaya (2015) La autora en su trabajo da a conocer como la musicoterapia

ayuda a la gestante quienes tienen muchas emociones como miedo, tensas
factores predominantes que contribuyen a la precepción del dolor y aunque la
musicoterapia en el país es considerada una terapia raramente conocida y
practicada para el alivio del dolor y que se utiliza muy poco en la obstetricia,
oncología. Esta técnica de la musicoterapia logra actuar sobre el sistema nervioso
18
simpático y hace que la paciente logre beneficios admirables le disminuye la

presión arterial. El objetivo es lograr que la paciente tenga un alumbramiento
tranquilo y feliz porque la música la relaja y logra mucha comunicación. La autora
hizo mención que durante los meses abril – junio tuvo la experiencia de ver como
la musicoterapia puede tener efectos positivos durante el trabajo de parto en las
gestantes.
Hernández (2015) el propósito de la investigación es para diagnosticar la eficacia

de la musicoterapia para comprobar los niveles de ansiedad en niños con
síndrome de Down. Siendo la investigación de tipo ensayo clínico randomizado.
El grupo de estudio conformado por 40 personas en edades de 8 a16 años
atendidos en la de Odontopediatria de la Universidad Científica UCSUR. El
procedimiento para la investigación el uso del instrumento de ansiedad imagen
facial Scale. La autora concluye que la música es un método bastante practico
para tratar a pacientes dentales especiales, también hace saber que la
musicoterapia es método terapéutico que logra la relajación y además incita al
paciente su atención evitando así que pueda pensar en forma negativa mientras
dure el procedimiento odontológico. La musicoterapia ocasiona algunos efectos
importantes en el paciente tales como efectos bioquímicos, efectos fisiológicos,
efectos cognitivos, efectos sociales.
Tasayco (2010) El objetivo de la investigación es señalar que si aplicaba

la musicoterapia en niños de 6 a 8 años lograba disminuir el miedo durante el
procedimiento bucal tipo de estudio experimental con dos grupos de niños. La
autora considero los signos vitales de los niños como factor miedo, también
determina que la musicoterapia logra causar efectos en la frecuencia de ritmo
cardiaco y respiratorio, la música logra ocasionar diversas repercusiones según
sea el ritmo de la melodía. Las aplicaciones, usos y procedimientos de la
musicoterapia sirven para descubrir la necesidad que tiene cada paciente,
usándola para regular la disposición emocional al trabajar con obras musicales
que ayudan a reducir el desánimo, el miedo y se relaja. El estudio mencionó que
19
la musicoterapia desde la perspectiva psicológica su beneficio es facilitar el

desarrollo emocional afectivo estimula los sentidos del tacto y oído. La autora
logra su objetivo que la musicoterapia logra disminuir los niveles de miedo y
desazón en los niños.
Jiménez (2016), Según la autora en este trabajo da a conocer como la influencia

de la musicoterapia ayuda a los pacientes quienes tienen ansiedad,
incertidumbre, temor al sonido de los aparatos dentales.
El objetivo de la musicoterapia ayudara al odontólogo en el manejo de la ansiedad

de los pacientes especialmente en pacientes pediátricos atendidos en la clínica
quienes se relajan y dejan de pensar lo que significa la visita al odontólogo.
Herrera, Velásquez (2013) La finalidad que tiene el siguiente trabajo de

investigación es el problema que tienen la mayoría de niños en edad preescolar
que les dificulta la atención y su desarrollo en los estudios, realizo el estudio con
niños y niñas de 5 años.
Obteniendo resultados significativos en su desarrollo cognitivo demostrando que

la musicoterapia ayuda y facilita la atención.
1. Fundamentación científica, técnica o humanística.
1.2. Bases teórico – científicas de variable: musicoterapia.
Ruggero (2011, p.123), comentó sobre la musicoterapia que:
Según Merrian (1964) La música no solo se debe entender como una

maravilla sonora, sino que también compromete algunas conductas
sociales, métodos y culturas.
20
(Shepherd 1994, 13) que la música no es un elemento. Es algo que

surge de las interrelaciones y que las personas dan significado y su
debida importancia a los sonidos.
La música, no sólo son fenómenos ondulatorios con sonidos agradables al

oído y que llena de tristeza o alegría el alma, sino que es el elemento fundamental
en la relación de los seres humanos, que está presente en todo tipo de actividad
que realiza la sociedad como un aspecto infaltable.
Es decir que la música tiene una alta complejidad que entra en el mismo
proceso de la vida humana desde sus inicios de formación del ser, como un
elemento que ayuda el desarrollo de la persona.
La música y sus efectos en la persona:
La música tiene efectos trascendentes más allá de las formas físicas, que tiene
que ver con el intelecto y la creación de los seres humanos, y las cosas divinas
que están presentes en la naturaleza, como afirma: Ruggero (2011):
El efecto principal que la música ejerce sobre una persona,

determina fundamentalmente entre áreas importantes como:
fisiológicamente, intelectualmente y psicológicamente. la formación e
influencia en los tres campos se puede decir asimismo de su efecto
social y trascendental.
Efectos fisiológicos: mediante este efecto el organismo cambia,

porque incita a entender, ordenar, la naturaleza de los sonidos,
modifica la presión arterial, el pulso, el ritmo cardiaco ejerce reacción
muscular y motoras. Afecta y genera resistencia al dolor y el cerebro
se activa Efectos psicológicos: Ayuda a exteriorizar la catarsis. La
música como estimulante acrecienta la energía corporal e incita las
emociones a través de la música se puede sentir sedación física
porque actúa como sedante, puede recordar, fortalecer, provocar y
así desarrollar una infinidad de emociones en el ser humano.
También ser capaz de manifestar sensaciones, así como de tristeza,
21
rabia, pasión y hasta intriga. Efecto intelectual: favorece al desarrollo

de la aptitud de atención por ser rápido, persistente y perseverante.
Ayuda a regresar al presente, aviva la iniacitiva, la facultad de crear,
reflexionar impulsa a los niños a transformar su razonamiento pre
lógico a lógico toma noción del tiempo sin apagar la amabilidad en
fin desarrolla el orden, su capacidad de analizar, ayuda en el
aprendizaje y mantiene las neuronas activas, desarrolla la voz su
modulación y el movimiento del cuerpo.
La unión de los tres principales efectos, haciendo una posibilidad la

experiencia de relacionarse con los demás a través de la música.
Brinda el medio para comunicarse y ser aceptado en lo social.
Por esta razones que afirma el autor, la música no sólo alegra el alma, de
la persona, sino que estimula a la persona y en especial a los niños para el
aprendizaje, para una mejor comprensión y socialización, reflejado en cambios de
comportamiento y actitudes que contribuye en el desarrollo de sus capacidades
intelectuales y biológicas; así como sensibiliza para provocando el cultivo de la
práctica de valores, como la amistad, la lealtad, el cariño, el amor, la autoestima y
la solidaridad.
La musicoterapia.
Según el AMTA American Music Therapy Association (2013);
El uso de la musicoterapia es la aplicación de las melodías sus

componentes rítmicos tales como los sonidos, melodías, armonía y
ritmo deben ser aplicados por un profesional musicoterapeuta
especializado y dirigido a un paciente o a un grupo de ellos con el fin
de ayudar la comunicación la relajación, aprendizaje, la expresión
motriz, su finalidad curativa y así responder la necesidad afectiva,
físico social y cognitiva.
22
Según el psiquiatra Benenzon R. (2011, p. 67), quien afirmó que la

musicoterapia mejora la vida normal de las personas y su objetivo fundamental es
que su procedimiento utilizo la comunicación verbal y no verbal abriendo así
canales de comunicación entre el terapeuta y el paciente, además no solo es la
aplicación de sonidos, sino que también otros sentidos corporales.
Benenzon acota que la musicoterapia es importante en todos los

ámbitos tanto así como una mujer embarazada aprenda a crear
vínculo con el feto lo importante que es. Para el experto la
musicoterapia es un vínculo total con el terapeuta y todo el cuerpo,
la piel, el oído y todas las partes perceptivas que tiene nuestro
cuerpo. (p.125)
La musicoterapia, según los autores arriba mencionados, es la aplicación

de la música en tratamientos especializados para la cura y la recuperación de la
normalidad en la vida de la persona, es como un acto de comunicación que facilita
la cura del alma y del cuerpo, y que puede ser manejado por profesionales
especializados en este campo, porque ellos son los que manejan todo el
entramado musical y su respectivo significado de este arte y ciencia, por lo que
utilizan estrategias adecuadas para la terapia a través de la música.
Camacho (2013) afirmó que la musicoterapia como disciplina:
Que la musicoterapia es un procedimiento, una participación

estructurada, planeada para que se pueda realizar con el tiempo en
áreas de música y no musical. No se realiza la operación de terapia
en forma solitaria tampoco es solo una prueba musical que conduce
a una sanación natural es un desarrollo de variación progresiva que
llevara al paciente y al terapeuta a una situación anhelada. Es un
proceso sistematizado de operaciones que llevaran al paciente a
transformaciones determinados.
La musicoterapia es el uso de la música con todos sus componentes

tales como el sonido, melodía, armonía y ritmo por un especialista
calificado que se puede realizar con uno o un grupo de pacientes. Es
un procedimiento planificado que ayuda y fomenta la comunicación,
23
las relaciones personales y objetivos curativos con el fin de

conseguir variación para satisfacer muchas necesidades como físico
mentales, su objetivo es lograr a desarrollar funciones en la persona
y así logren actuar o integrarse tanto intra o interpersonales en
conclusión desarrollen una mejor forma de vida por medio de la
organización, preparación y cura.
Lo afirmado por el autor significa que la musicoterapia es un proceso

complicado que requiere un conocimiento profundo de la música como ciencia,
para que el músicoterapeuta pueda hacer tratamiento a la persona que lo requiera
con fundamento científico y musical durante el proceso del tratamiento y obtener
los resultados en beneficio del paciente de manera física e intelectual.
Metodología de la musicoterapia:
La musicoterapia no ofrece una sanación por si sola y sus efectos son los
resultados que en forma sistemática son utilizados por un profesional con
experiencia y en función a las diferentes necesidades de cada paciente. El
musicoterapeuta es una persona que se especializa en música piensa, entiende y
habla de música. (Camacho, 2013, p. 175).
En lo referente a la secuencia de terapias se podría diferenciar en tres

etapas principales después de esto y alcanzado su finalidad de terminar la sesión.
Estas etapas son las siguientes:
1ro.) etapa de contacto acogida al paciente debe encontrarse tranquilo y a gusto.

Es el inicio de la cita abriendo así la relación terapeuta-paciente utilizando así la
comprensión.
2do.) etapa de desarrollo momento que se llega al centro de la problemática y que

el paciente se encuentre totalmente tranquilo.
3ro.) etapa de despedida se debe encontrar un tiempo para resumir todo lo

acontecido durante la cita explicar algunas incógnitas para programar una
próxima entrevista. Preparación del paciente para culminar la sesión.
24
Después de realizado la evaluación, se elaborara un documento donde se

indique el antes y después en el tratamiento del paciente, que técnica se aplicó,
luego unas indicaciones y los seguimientos que se realizaran. Teniendo en cuenta
las circunstancias se desarrollan los siguientes:
a) Encuadre terapéutico; forma del musicoterapeuta para determinar las

condiciones normas que debe seguir para ver el proceso de cambio.
b) Tiempo: la música se puede usar las veces se desee y en tres tiempos

diferentes
Cronológico:
Biológico: todas las personas tienen su tiempo que le hace diferente y

dependen de su percepción y respuesta.
Terapéutico: es la parte que equilibra y provee el tratamiento del

musicoterapeuta al paciente.
Metodológico:
Registro musicoterapeuta: nos ayuda conocer la historia sonora musical del

paciente a la vez es el primer contacto con el musicoterapeuta.
Historia sonoro corporal: es la facultad por el cual se puede conocer la

historia personal sonoro corporal del paciente a través de señales.
Protocolos: es una formalidad de las sesiones que se realizaran es muy

importante se debe tener protocolo para reflexionar, estudiar, investigar lo que
sucedió en las diferentes sesiones de musicoterapia. Además debe de permitir la
descripción de todo lo acontecido
Construcción de instrumentos: procedimientos elaborados que

comprometen y ponen varias capacidades así como puede ser intelectual, motriz
y manual. Llevándose a cabo actitudes de trabajo en conjunto logrando la
importancia a los beneficios que da tener un ISO obtenido por un excelente
trabajo.
25
La musicoterapia como instrumento terapéutico:
Fernández y Cardoso (2015), mencionan que existen cuatro razones para

emplear a la musicoterapia como instrumento terapéutico:
Una de las primeras razones en cuanto al uso de la musicoterapia

como una herramienta terapéutica y como una manera socializadora
que puede incorporar a jóvenes porque tiene un lenguaje universal.
A partir cuando se utiliza la música o la musicoterapia permite a la
persona o paciente la libre expresión porque lo motiva, lo faculta
para su mayor aceptación y así potenciar los aspectos de
comportamiento.
Como segunda razón se fundamentan de que en las Instituciones

Educativas encontramos niños con habilidades personales diferentes
sin explotar o que solo lo ponen en práctica cuando están bajo la
presión ministerial y de expertos. Por un lado el ambiente
circundante a los niños y jóvenes silenciosamente trabajados los
niños cuando regresan después de un periodo de sanción ellos
están en riesgo ya sea social territorial o en su defecto con su grupo.
Entonces el ver esa realidad se siente la necesidad de crear,
proponer el uso de la musicoterapia, dirigida a una población en
riesgo, que se encuentran en situación vulnerable. Iniciamos con la
idea de que a través de las técnicas y métodos que tiene la
musicoterapia se logre fortalecer las aptitudes personales y sociales
de estos menores problemas. Los métodos y técnicas que se
apliquen en ellos nos pueda servir como elemento para protegerlos,
fomentes sus conocimientos de vida el potencial de cada uno. Con el
fin de propiciar que tomen responsabilidades y que logren hacer sus
elecciones en forma consciente y voluntaria (p. 5).
Resulta que la música terapia, por ser un elemento formativo y embrionario,

debe estar presente en toda la vida de la persona, pero en forma activa y muy en
especial en las instituciones educativas como un factor socializador y afectivo,
sensibiliza a la persona y crece su autoestima. La Musicoterapia debe ser en las
26
instituciones educativas como un factor permanente y una estrategia de

enseñanza que todo docente debe practicar, y no sólo hacer música para cumplir
los contenidos programáticos proporcionados por el MINEDU.
El estudio se puede justificar porque contribuye en el cambio de

estrategias de intervención psicosocial. Se pretende ayudar a la
metodología adicionando la musicoterapia que logre cambios en los
jóvenes y niños y que ellos se puedan identificar y así logren
oportunidades nuevas de éxito dentro de la inclusión social otras
razones que justifican nuestra labor y es que a nivel nacional no se
conoce mucho la musicoterapia, ni su uso en jóvenes que infringen
faltas en las instituciones. (p. 6).
La musicoterapia entonces, tiene una tercera razón de acuerdo a estos autores,

que a través de ella se logra una reinserción social de los estudiantes, porque la
música constituye un arte que despeja la mente y apertura la amistad con los
demás, volviendo a la persona con actitudes empáticas y con sentimientos apego
para relacionarse para dirigirse hacia un aprendizaje socializado. Por otra parte,
es que los docentes deben aplicar técnicas de musicoterapia no por afición sino
como algo especializado porque ayuda a los estudiantes a solucionar diferentes
problemas como por ejemplo el estrés.
La musicoterapia y sus efectos:
Uno de las cualidades de la musicoterapia es tener la cualidad no verbal siendo

uno de sus aspectos fundamentales y tiene el acercamiento a distintos puntos de
la actividad humana: como efecto fisiológico, efecto emocional, efecto intelectual
y efecto bioquímico.
- Efectos fisiológicos logra alterar el ritmo cardiaco, la presión arterial, más

actividad muscular, ritmo de las ondas cerebrales.
- Efectos bioquímicos en las secreciones glandulares: hormonas,

neurotransmisores, neuromoduladores.
27
- Efectos psicoemocionales: provoca emociones como fortalecer y

desarrollar cualquier clase de sentimiento, puede ser también una fuente de
placer. Dentro de las emociones podría despertar odio, tristeza, angustia, o temor.
- Efectos cognitivos – ayuda en el desarrollo de la atención, aprendizaje,

orden ejercitándose así el proceso de razonar, activando la memoria facilita dando
inicio al proceso de relajación, meditación, imaginación y así lograr el proceso
creador. (Palma, 2013, pp. 4, 5).
La motivación musical en el aprendizaje.
Figueroa (2015) sobre la motivación musical afirma que:
La motivación principal de los alumnos en la clase de música debe

de ser su deleite al interpretar la música. Si es que no se llegara al
deleite es muy difícil que se pueda mantener la motivación en los
niños. Los docentes de música realizan una labor principal para
conseguir y mantener esa motivación de los alumnos. Por eso el
docente de música de vivir la docencia con mucho entusiasmo que
transmita esa motivación a los alumnos. El maestro debe estar
atento para conseguir y mantener la motivación de sus alumnos a
través del entretenimiento durante la clase de música.
Como buen maestro deben de tener la actitud de comprensión y
saber escuchar para que pueda establecer en forma clara como les
estimula la música esto le ayudara al profesor para dar a su alumno
herramientas suficientes para que puedan crear su propia
personalidad, sus gestos y así poder crear un vínculo del alumno
con la música así podrá disfrutar de ella por el resto de su vida en
vista que la música es cultura que contribuye en la formación de
cada alumno (p. 70).
De aquí se puede deducir, que la música es una poderosa herramienta

para la motivación y despertar el interés por aprender, de tal manera que provoca
en el estudiante las emociones necesarias para poder concentrarse y entrar en el
28
análisis de cualquier tema para el aprendizaje. El docente debe poner el esfuerzo

necesario para crear los sonidos y las melodías adecuadas para provocar en el
estudiante la atención en el aprendizaje.
La música en la vida:
Mosquera (2013) considera a la música como una parte inherente a la vida:
La música reúne muchos componentes en la vida de las personas así
como la mente, el cuerpo, las emociones y sus relaciones sociales en
vista que puede establecer sensaciones de unidad e inducir a juntar un
grupo de personas que tengan en común las mismas experiencias físicas
tales como fiestas, conciertos o una iglesia. En general pruebas dan a
reconocer que desde un inicio de la vida la música influye mucho en la
persona en su desarrollo y aparte de su aprendizaje ya que desde la
infancia en algunas instituciones se desarrolla el curso educación artística
con el fin de influir en su desarrollo y expresión personal de los niños y
niñas así aumentar y promover su creatividad, fortalecer su autoestima y
crear su expresión afectiva.
El contacto con la música desde temprana edad en los niños y niñas les
ayuda a que desarrollen mejor sus habilidades la concentración les facilita
el fácil aprendizaje de otros idiomas y les potencializa la memoria. Señala
que cuando a más temprana edad el niño tenga contacto con la música y
la siga practicando fortalecerá su concentración escucha y atención
permitiendo su integración a su mundo interno sensorial afectivo. (p. 2).
La música se encuentra en la vida de toda persona desde sus inicios, es la

parte elemental del alma, en muchos se potencializa y se activa para cultivarlo y
expresarlo de manera artística en la sociedad, y forma parte esencial en todo tipo
de reunión, produce en unos alegría, tristeza, recuerdos, etc., así mismo
sensibiliza el ser en la práctica de valores, mucho más en el cultivo del arte
musical desde tierna edad.
29
Propiedades de la musicoterapia.
Martínez (2012) considera las siguientes propiedades de la músico terapia:
a) Tempo: la velocidad lenta de 60 a 80 pulsos por minuto, provoca efecto
de dignidad, sentimiento de ternura, tristeza. La velocidad rápida de la música de
100 a 150 pulsos por minutos pueden provocar efectos alegres, excitantes y
fuertes
b) Ritmo: los ritmos lentos suelen producir paz, tranquilidad, al contrario de
los rápidos que logran que se active la parte motora y la necesidad de sacar
afuera sentimientos también puede originar estrés.
c) Armonía: es cuando suenan varios sonidos al mismo tiempo llamando
así a todos eso acordes. Hay dos acordes consonantes aquellos que se asocian
al equilibrio, a la alegría, la tranquilidad, mientras que los acordes disonantes se
relacionan con la inquietud, preocupación y agitación.
d) Tonalidad: algunos suelen ser alegres y graciosos son los modos
mayores mientras que los modos menores presentan sentidos diferentes. Provoca
la melancolía y lo sentimental así favorece a la introversión de la persona.
e) La altura: las notas fuertes actúan con mucha frecuencia sobre el
sistema nervioso causando el aumento de los reflejos. También ayuda a sacarnos
o despertarnos del estado de cansancio. Siendo el oído el órgano sensible a los
sonidos fuertes y prolongados puede causarles daño, incluso puede causar una
alteración del sistema nervioso.
f) La intensidad: componente de la música que influye sobre el
comportamiento, a la vez un sonido musical cuando su volumen es alta tanto que
la persona no pueda soportar puede causarle irritabilidad.
g) La instrumentación: cada uno de los instrumentos juegan un papel muy
importante dentro de la música. Así como los instrumentos de cuerda que puede
evocar sentimientos melancólicos, los instrumentos musicales de viento tienen
un sonido fuerte y vivaz dando a las composiciones un carácter brillante, mientras
que los instrumentos de percusión tienen el poder de dar ritmo y que pude
provocar la acción del movimiento. (pp.46, 47).
30
1.2.2. Bases teórico – científicas

de la variable aprendizaje actitudinal.
Aprendizaje.
El aprendizaje es el medio por el cual se logran o se cambian capacidades

conductas, conocimientos es el resultado de estudios. El aprendizaje es el
ejercicio que desarrolla la mente y es una de las actividades más importantes del
ser humano.
Cuando el comportamiento cambia en forma continua es porque evidencia

que se ha adquirido conocimientos y aptitudes como experiencias que se pueden
incorporar el estudio, la instrucción, observación.
Las variaciones de las conductas son objetivos, por lo cual pueden ser calculados,
se acumula todo lo que se aprende a cantar, bailar, aprender en la casa, en fin se
aprende en todo lugar y en cualquier momento.
Aprendizaje actitudinal.
La Torre (2017) ha define a la actitud como:
La actitud es la voluntad permanente en referencia a cualquier cosa

o una parte de la realidad. Se puede decir que la actitud es una
inclinación que se obtiene de una forma parcial y así valorar de un
modo concreto un objeto, persona, una situación para saber cómo
se debe asumir las circunstancias que se presentan.
Las actitudes son aquellas tendencias permanentes que guían,

conducen la vida y son representaciones que duran y aunque están
sometidos a muchos cambios, muchas veces inexplicables. La
actitud es una conducta. Los valores y las actitudes surgen y
cambian porque todo depende con que actitud nos enfrentemos ante
cualquier situación. (p. 7).
31
La actitud es el reflejo que exterioriza la afectividad de la persona, la misma

que permite observar el aprendizaje a través de los cambios, se demuestra en
forma coherente con los aprendizajes conceptuales y procedimentales, y son
expresados en forma social a través de las expresiones orales, gestos y otras
señales anímicas que pueden ser agradables frente a los demás.
Entonces el aprendizaje actitudinal es el proceso intelectual que tiene que
ver con los valores, que se muestran a través de los comportamientos de la
persona expresándose por un conjunto de hechos que son aceptables por la
sociedad constituyéndose en un eje transversal que permite las relaciones
humanas, la comunicación y la dinámica que hace vivir como seres humanos en
todo grupo social.
El aprendizaje actitudinal y la música.

El aprendizaje actitudinal, se relaciona con la música como el proceso de adquirir,
comprender, asimilar los sonidos, las melodías, para producir cambios y
comportamientos que pueden ser exteriorizados a través de la alegría, tristeza u
otros tipos de sentimientos.
El uso de los elementos musicales funciona como una base para tratar la
hiperactividad también como estrategia que facilita el proceso de enseñanza de
los docentes y ayude como auxiliar de la memoria
También es una herramienta importante para los niños porque les ayuda a
comprender conceptos, proposiciones.
Recientes estudios arrojaron como resultado que la razón va junto con la

emoción, que son partes importantes que favorecen el aprendizaje y es un medio
por el cual se desarrolla lo afectivo. El aprender es inherente al hombre, forma
parte de nuestra condición de seres pensante y es por ello que atreves de nuestra
historia los métodos y formas de enseñanza se han ido desarrollando y
adecuando de acuerdo a las necesidades de las sociedades. En nuestro tiempo
se le da mucho valor al concepto de aprender y que los niños reciban una
educación porque tendrán más oportunidades que se desarrollen
profesionalmente en su adultez.
32
La didáctica de la música en el aprendizaje.
Martínez (2012), sobre la didáctica de la música, escribe que:
La música es considerada como un arte como un lenguaje para

expresarse y comunicarse dirigida al ser humano para desarrollar y
cultivar su espíritu, su mente y cuerpo. Se puede utilizar la música
para enseñar en forma armónica al niño o niña y así puedan
relacionar la música con la actividad, los juegos, movimientos y
alegrías, así puedan manifestar espontáneamente las notas
musicales.
La música al ser un lenguaje expresivo y de comunicación no
necesita y tampoco tiene exigencias de actividades especiales,
puesto que cualquier niño/a tiene su propio gusto por la música.
Siendo una característica que se debe llevar a cabo desde temprana
edad como Davison y Hargreaves psicólogos quienes señalan que la
música es una herramienta valiosa para el ser humano.
Cuando a más temprana edad tienen contacto con los instrumentos
musicales por medio de elementos fáciles de reconocer como el
timbre de voz, el movimiento del cuerpo usando la música también
como parte del lenguaje para poder comunicarse.
Los hábitos infantiles tienen importancia porque le ayudara a
moldear su personalidad, sus experiencias musicales como su
participación pasiva cuando juega con algún objeto mientras suena
la música, es un medio que promueve su desarrollo de su intelecto
físico, afectivo emocional de los niños y niñas
La vivencia de experiencias repercute en forma favorable en los

objetos educativos. Las experiencias musicales para los niños y
niñas resultan muy divertidas en vista que aceptan su interés por el
juego, el uso de elementos musicales organizan las imágenes
auditivas y visuales e incluso llegan a representar tanto mentalmente
como simbolizando así influye en la educación del niño o la niña
.
33
El motivo de la educación musical es que los niños/as desarrollen

sus virtudes que expresen los diversos y lo rico que tiene su mundo
interior dando forma a sus pensamientos, que estimula su
motricidad, lo afectivo y a la vez su capacidad creadora (pp. 27, 28).
Lo que da entender el autor es que la didáctica musical influye de manera

relevante en el aprendizaje tanto mental, psicomotriz y emocional, así como
ayuda a relacionarse con los demás, formando grupos de aprendizaje
compartiendo juguetes, así mismo influye en el desarrollo auditivo y visual,
contribuyendo de esta manera en la formación de la personalidad en todos las
etapas de su vida para poder relacionarse a través del cultivo de valores,
especialmente el respeto a los derechos de otros, en el escuchar, en poner
atención a los problemas, en la participación de forma oportuna, y en ser
solidarios, porque así contribuye la práctica del arte, en sensibilizar la vida del
niño y de los jóvenes.
Contenidos del aprendizaje.

El aprendizaje es un desarrollo que tiene lugar en la corteza cerebral en base al
movimiento constante, dinámico y ordenado de las neuronas del ser humano. De
acuerdo a como se presenta estas acciones neuronales y, son reflejadas hacia el
exterior, la ciencia pedagógica, especialmente la Psicopedagogía lo ha designado
con el nombre de contenidos, es decir, estas acciones que se exteriorizan como
producto de los acontecimientos neuronales son los contenidos, los cuales son de
tres clases: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la presente investigación, lo que se quiere saber el efecto de la
musicoterapia en el aprendizaje actitudinal, y cómo se expresa en dichos
contenidos.
Dimensiones del aprendizaje actitudinal:

Sánchez (2015) considera al aprendizaje actitudinal como un entendimiento
actitudinal:
34
Esta clase de información reúne valores, normas. Para Zabala

(2000) son principios o ideas que consienten expresan juicios sobre
la conducta y su sentido.
Las actitudes son predisposiciones más o menos estables de la

persona, para ejercer funciones de valores que asume así como los
de ser responsable, respetuoso tanto con los compañeros, como con
el medio ambiente existiendo reglas, estatutos para diferentes
momentos y que obligan a todos los miembros de un grupo.
La particularidad de los contenidos actitudinales es que están unidos
entre si así como los elementos cognitivos con la creencia y
conocimientos, los conductuales con las acciones hay autores como
(Fischbein que fue citado por Díaz-Barriga, 2002) quien ha señalado
la importancia del elemento de evaluación en las actitudes indicando
que implican a una cierta disposición positiva o negativa hacia cosas,
personas o situaciones, siendo todo complejo ubicándolo a si a un
nivel superior cognitivo
Es decir, lo que la autora considera que los contenidos actitudinales del

aprendizaje, están en mayor nivel del conocimiento humano, en donde ya se
emite juicios de valor, se evalúa y se toma las decisiones correspondientes, las
mismas que, deben ser concordantes con los valores humanos como
características principales del bienestar y la dignidad que en toda sociedad debe
existir, los mismos que deben practicarse desde los inicios en las institución
educativa.
La autora considera que los contenidos actitudinales están formados por
dos dimensiones: evaluar y valorar.
Marzano en Sánchez (2015) establece la importancia de los contenidos

actitudinales indicando como primordiales en la formación de los estudiantes:
Lo importante que son las actitudes y las ideas positivas en el salón
de clase esto será determinante para el aprendizaje de igual forma el
efecto de la actitud con respecto a la propia actuación, habilidad
35
para aprender a determinar la confianza y la seguridad de la

capacidad personales. Recomienda afianzar los hábitos mentales
como pensamiento crítico, creativo y autorregulado, elementos
importantes para tomar conciencia
Dado su carácter importante, sería deseable integrar estos hábitos

como contenidos explícitos de aprendizaje. Resume lo que el alumno
es capaz de hacer cuando aprende hábitos mentales y se dan
ejemplos de la forma sugerida para registrar esta clase de contenido
en la planeación didáctica:
Al ser los contenidos que se encuentran en una categoría mayor del

conocimiento humano, estos en las sesiones de aprendizaje, se deben desarrollar
mediante procesos de autoevaluación, metacognición, los que constituyen actos
de toma de conciencia de los aprendizajes y, poder valorarlos como tales, sí son
útiles o no para la vida y de acuerdo al tiempo y a los cambios en la sociedad.
Considera que los contenidos actitudinales tiene las siguientes

dimensiones: Pensamiento crítico, pensamiento creativo y pensamiento
autorregulado.
Pensamiento crítico: cuando el estudiante es capaz de:

- Intervenir enérgicamente en debates
- Practicar la empatía
- Mantener la mente abierta.
- Examinar textos y videos.
- Explorar y relacionar elementos se contradicen.
- Aptitud de desconfiar de las cosas.
Pensamiento creativo: cuando el estudiante es capaz de:

- Preservar.
- Crear ideas nuevas
- Utilizar la creatividad
36
- Practica la innovación
Pensamiento autorregulado:
- Fijar metas
- Planear estrategias
- Valorar el esfuerzo
- Responder de manera apropiada a la retroalimentación.
- Evaluar a la efectividad de las acciones.
1.3. Justificación.
1.3.1. Justificación pedagógica.
La música aviva en los niños/as la manera de manifestarse porque les estimula la

imaginación, concentración, y al mezclarse al conocimiento impulsa el
aprendizaje, ayuda en equilibrar y desarrollar los sentidos. Incluso pueden
interactuar entre ellos o con los adultos. (Sarget, 2003)
La música siempre llama la atención despierta en lo personal emociones y

sentimientos que hacen que la mente viaje sin fronteras derribando el tiempo, no
existen barreras y como el docente que se apoya en la música para ayudar a sus
alumnos y así tener una conexión maravillosa con ellos. En una era de cambios
tecnológicos se encuentran con niños mucho más despiertos e inquietos, niños
que están creciendo a lado de un computador, niños que ingresan al sistema
escolar con diferentes problemáticas de lenguaje, integración, baja autoestima,
confianza. Que muchas veces los padres no se dan cuenta y se hace presente
cuando el niño debe desenvolverse entre sus pares, es por ello para aportar al
desarrollo integral de los niños, se debe aprovechar todas las instancias y
ayudarlos con la música para canalizar su energía.
37
1.3.2. Justificación teórica.
La musicoterapia contiene beneficios cuyos efectos ayudan en el aprendizaje de

teorías relacionadas con la música, que son importantes para el conocimiento de
los estudiantes, porque les ayuda a concentrarse beneficiando de esta manera en
los aprendizajes y los cambios de actitudes. En ese sentido la investigación
contiene un conjunto de teorías sistematizadas y de actualidad que fundamentan
las variables de estudio
1.3.3. Justificación práctica.
El proceso de enseñanza siempre debe adecuarse a los requerimientos de quien

aprende, de manera que se usen estrategias didácticas más de acuerdo con lo
que desea enseñar adecuándose a las necesidades de aprendizaje que se
manifiestan en los estudiantes. Por lo consiguiente los resultados obtenidos del
estudio pueden ser tomados como una posibilidad de mejora en cuanto al cambio
de actitud y la mejora de la concentración durante el progreso de las actividades
académica en estudiantes del nivel primario.
1.3.4. Justificación legal
Para llevar a cabo la presente investigación se basó de acuerdo al Decreto

03/2016, que sanciono la Ley Nacional 27.153 del Ejercicio Profesional de
Musicoterapia. En el 2016 fue el año en que los musicoterapeutas obtuvieron
Matricula Nacional en el Ministerio de Salud, ya desde el año 2017 los
musicoterapeutas matriculados ingresaron al Registro Nacional de Prestadores
de la Superintendencia Nacional de Salud.
Reconociendo algunos artículos del Decreto 27/153 por ejemplo Art 2, Art 6 y Art
9. Aunque la musicoterapia se conoció como carrera en grado universitario desde
el 1966 siendo los primeros profesionales graduados de la República Argentina.
Aunque en Perú la musicoterapia es una carrera muy poco conocida, los pocos
profesionales que utilizan este método hacen saber que es muy útil y bueno.
38
1.4. Problema de investigación

1.4.1. Problema general.
¿Qué efectos tiene la musicoterapia en el aprendizaje actitudinal de los

alumnos del 3er grado de educación primaria de la institución educativa “Sagrada
Familia” del distrito de la Victoria – Lima- 2017?
1.4.2. Problemas específicos.
a) ¿Qué efectos tiene la musicoterapia en el pensamiento crítico en los

alumnos del tercer grado
b) ¿Cuál es el efecto tiene la musicoterapia en el pensamiento creativo de

los niños/as de la institución educativa
c) ¿Qué efecto tiene la musicoterapia en el pensamiento autorregulado de

loa alumnos del tercer grado
1.5. Hipótesis.
1.5.1. Hipótesis general.
La musicoterapia tiene efectos significativos en el aprendizaje actitudinal de

los estudiantes del 3er grado de primaria.
1.5.2. Hipótesis específicas.
a) El efecto de la musicoterapia en el pensamiento crítico es significativo
b) El efecto de la musicoterapia en el pensamiento creativo es significativo
c) La musicoterapia tiene efectos significativos en el pensamiento

autorregulado de los estudiantes.
39
1.6. Objetivos.
1.6.1. Objetivo general.
Especificar cuáles los efectos de la musicoterapia en el aprendizaje

actitudinal de los alumnos del tercer grado de primaria
1.6.2. Objetivos específicos.
a) Señalar el efecto de la musicoterapia en el pensamiento crítico
b) Precisar el efecto de la musicoterapia en el pensamiento creativo de los

estudiantes del tercer grado de primaria
c) Determinar el efecto de la musicoterapia en el pensamiento

autorregulado de los alumnos del tercer grado de primaria.
40
II. Marco Metodológico.

41
2. Variables.
2.1. Definición conceptual.
Del programa de la Musicoterapia:
La musicoterapia es el uso adecuado que se hace de la música y sus

componentes tales como los sonidos, ritmos con el fin de ayudar en los
movimientos corporales y la coordinación además de satisfacer otras clases de
necesidades anímicas, intelectuales y físicas. La musicoterapia trata de efectuar y
restaurar las funciones potenciales de la persona, para que pueda alcanzar una
integración y por consiguiendo así una mejor calidad de vida conseguido por un
tiempo de rehabilitación. (Palma, 2013, p. 10).
Del Aprendizaje actitudinal.
Son tendencias parcialmente perenne de la persona, para que pueda ejercer de

una manera los valores que obtuvo por ejemplo como trabajar en grupo, ayudar a
sus amigos, respetar el medio ambiente donde vive, ser responsable con sus
quehaceres escolares. La leyes son guías para el buen comportamiento que se
debe seguir en algunas situaciones y que obligan a todos dentro de un grupo con
el objeto a desarrollar y promover la comunicación crítica reflexiva y el
pensamiento autorregulado, (Sánchez, 2015, p. 15).
Tabla 1.
Operacionalización de variables Aprendizaje actitudinal
Dimensión Indicador Ítems Escala Niveles o

dicotómica Rangos
- Niveles de disponibilidad Logrado
Pensamiento - Niveles de atención SI= 1 (7-9)
Crítico - control de impulsos NO= 0 En proceso
- Niveles de tranquilidad 1 al 9 (4-6)
- respuesta a la motivación En inicio
42
- Cumplimiento de nomas (0-3)

- Evaluación de melodía
- Crecimiento de habilidades Logrado
Pensamiento - Nivel de motivación 10 al 16 SI: 1 (0-3)
Creativo - nivel de confianza.. NO= 0 En proceso
- Establece metas personales y (4-5)
regula su precisión En inicio
(6-7)
Pensamiento - Niveles de aciertos y desaciertos. Logrado
Autorregulado - Descripción de sus pensamientos SI= 1 (0-2)
- Organiza sus actividades. 17 al 22 NO= 0 En proceso
- Atención a las recomendaciones (3-4)
- Niveles de honestidad En inicio
- Establecimiento de metas (5-6)
2.3. Metodología
En el siguiente estudio se hizo un conjunto de procedimientos, técnicas y

estrategias, enmarcados dentro del método científico, con pasos ordenados
sistemáticamente y secuenciales, conforme se detalla a continuación, en ese
sentido Sabino (2000) quien ha definido que: “la metodología científica se
concibe como el estudio de los métodos concretos y sistemáticos que se utilizan
en los estudios y se tiene que obviar los limites , métodos, procesos como
describir las formas más concretos y específicos de los procedimientos que se
utilizan en las investigaciones”. (p.35).
Con respecto al enfoque de investigación el estudio es cuantitativo. Y con

respecto a ello Bernal (2006), sostuvo que “en los estudios cuantitativos se
resaltan los resultados cuantitativamente por los efectos del proyecto”.
2.4. Tipo de estudio.
La clase de estudio corresponde al aplicado, se utilizó teorías y técnicas

para producir cambios en las cantidades de comparación de muestras de estudio.
Este trabajo al estar dentro del tipo aplicado según Carrasco (2009) afirmó que
el proyecto posee objetivos útiles y que pueden ser evidenciados inmediatamente
43
de una forma bien definida, en donde, se investiga para poder cambiar y mejorar
la realidad”(p.43)
2.5. Diseño de estudio.
El proyecto de estudio corresponde al diseño pre-experimental corte

longitudinal con un grupo de estudio. Es pre experimental puesto que se trabaja
con una sola sección y de corte longitudinal por lo que se empleó una prueba de
entrada (pretest) y una prueba de salida (postest). (Sánchez y Reyes, 1998). El
diagrama es el siguiente:
G.E: O1 --------- X ---------- O2
Donde:
G.E. Grupo pre experimental.
O1: Pre test (prueba de entrada)
O2: Post test (Prueba de salida)
X: Experimento.
2.5.1 Población, muestra y muestreo.
2.5.2. Población: fue dado por las secciones del tercer grado de primaria cuyas
secciones los conformaron 20 estudiantes y 18 estudiantes, una de las aulas que
es la sección A lo conformaron 20 y la otra de 18 que fue la sección B que
estuvo conformada por 18 niños de la institución educativa “Sagrada Familia”
del distrito de la Victoria.
2.5.2. Muestra: conformada por los 20 alumnos del tercer grado de primaria de la
sección “A”, en ese sentido la muestra que se usó fue la muestra no probabilística
cuya muestra está constituido por grupos ya constituidos o conformado (Sánchez
y Reyes, 1998, p.123)
44
2.5.3. Muestreo: Como se tomó un grupo determinado el muestreo fue no

probabilística intencional o por conveniencia, de acuerdo a criterios personales
del investigador.
2.6. Instrumentos y técnicas para la recolección de datos.
2.6.1. Técnicas: el método usado para recolectar los datos fue la observación
planificada y en una forma directa, a partir del cual se deseó adquirir los datos
como resultados del efecto de la musicoterapia en el aprendizaje actitudinal de la
muestra seleccionada.
2.6.1. Instrumento:
Para el estudio se hizo uso de una lista de cotejo, que fue construido por el
investigador, dicho instrumento estuvo conformado por 22 interrogantes, para
dimensión pensamiento crítico lo conformaron 9 ítems, para la dimensión
pensamiento creativo lo conformaron 7 ítems y para la dimensión autorregulado lo
conformaron 6 interrogantes. A continuación se le presenta la ficha técnica:
Ficha Técnica del Instrumento: Variable pensamiento creativo

Instrumento: Lista de cotejo
Autor(a): Norma Eliana Veas Cortes
Objetivo: Recaudar información sobre el pensamiento creativo
Muestra: 20
Número de ítem: 22
Tiempo de evaluar: de 10 a 20 minutos por unidad de análisis
Normas de aplicación: El docente evalúa elige una respuesta según el caso.
Escala: dicotómica
Niveles y Rango:
General:
Logrado
45
(16-22)
En proceso
(8-15)
En inicio
(0-7)
Por dimensiones
Dimensión 1
Logrado
(7-9)
En proceso
(4-6)
En inicio
(0-3)
Dimensión 2
Logrado
(0-3)
En proceso
(4-5)
En inicio
(6-7)
Dimensión
Logrado
(0-2)
En proceso
(3-4)
En inicio
(5-6)
Confiabilidad y validez de los instrumentos

De la confiabilidad
46
Se determinó la consistencia a través de la técnica de instrumentos de medida y

observación, de análisis de información Kr20 puesto que el instrumento presentó
respuestas dicotómicas para cada uno de los instrumentos y sus
correspondientes dimensiones, y se ejecutó con una muestra piloto de 18
participantes. Luego se procesaron los datos y los resultados de la prueba se
presentaron en la siguiente tabla.
Tabla 2
Confiablidad del instrumento
Variable Kr20 N° de ítems
Aprendizaje actitudinal 0,808 22

2.8
De la validez del instrumento
Validar según Rusque M (2003) es representar la probabilidad de un
procedimiento y que este sea capaz de cumplir con las incógnitas se propuso
El proyecto se puso a observaciones de pedagogos competentes tanto

conocedores del tema y metodólogos, las respuestas se determinaron que los
instrumentos presentaron que el instrumento es aplicable, encontrando
pertinencia, relevancia y claridad puesto que fueron certificadas como válidas
para su aplicación. A continuación se presenta la siguiente tabla.
Tabla 3
Expertos Aplicabilidad Expertos
Menacho Rivera Alejandro si Experto 1
Fredy Ochoa Tataje si Experto 2
Validez de aplicabilidad del instrumento por expertos

47
Migdonio Chancahuana si Experto 3
2.8. Métodos y análisis de datos
La información recogida de todas las preguntas se tabulará y analizará por medio

de un programa con ello se concluyó los efectos de la musicoterapia en el
aprendizaje actitudinal de los estudiantes.
El examen estadístico se realizo por medio del empelo de procedimientos
descriptivos, porcentajes, figuras estadísticas.
Para comprobar la investigación se utilizó la prueba estadística según
Wicolxon (prueba no paramétrica), por considerar variables no paramétricas
con muestra relacionadas.
2.9. Aspectos éticos

La investigación se redactó tomando los pasos que se debe de seguir de la
Universidad y también tomando como guía el manual del APA.
Se respetó los derechos de autor, de no cometer faltas que puedan afectar con la
veracidad del trabajo.
.
48
III. Resultados
49
Descripción de los resultados

Seguidamente se presenta el resultado luego de su empleo de la musicoterapia en el
aprendizaje actitudinal. En el análisis se verificó si el mencionado programa produce
un efecto significativo del aprendizaje actitudinal en los alumnos del tercer grado de
la Institución Educativa. “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria- Lima 2017; en
primer lugar, se realiza la muestra gráfica, donde las calificaciones de cada
capacidad fueron convertidas a escala vigesimal y luego en niveles de comparación
correspondiente.
Figura 1. Niveles de comparación del aprendizaje actitudinal en estudiantes
Tabla 1
Distribución de repetición del aprendizaje actitudinal en estudiantes del tercer grado

de primaria, de la I.E. “Sagrada Familia
Aprendizaje actitudinal
Inicio Proceso Logrado Total

Test Pre test Recuento 9 11 0 20
50
% del total 22,5% 27,5% 0,0% 50,0%

Post test Recuento 0 1 19 20
% del total 0,0% 2,5% 47,5% 50,0%
Total Recuento 9 12 19 40
% del total 22,5% 30,0% 47,5% 100,0%
En la imagen 1, se puede ver la valoración de la prueba de entrada en el

aprendizaje actitudinal de los alumnos del tercer grado de primaria, de la I.E.
“Sagrada Familia” del distrito de la Victoria- Lima 2017, en los resultados se tiene en
cuenta que el 27% de los estudiantes se ubicaron en proceso; asimismo el 22,5% se
ubicaron en grado inicio: Inmediatamente de haber aplicado el programa que fue el
post test, se obtuvo que ningún se ubicó en nivel de inicio, el 2,5% en el nivel de
proceso y el 47,5% de los estudiantes lograron ubicarse en el grado logrado, lo que
se puede afirmar que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos positivos y
permite el logro el aprendizaje actitudinal eficiente.
3.1.2. Resultado descriptivo específicos

Resultado descriptivo específico1
Tabla 1
Distribución de frecuencias del pensamiento crítico en los niños/as del tercer grado
Pensamiento crítico

% del total 40,0% 10,0% 0,0% 50,0%
% del total 0,0% 15,0% 35,0% 50,0%
% del total 40,0% 25,0% 35,0% 100,0%

51
Figura 2. Niveles de comparación del pensamiento crítico en estudiantes de primaria
En el grafico 2, se puede ver la puntuación de la prueba de entrada en el

pensamiento crítico de estudiantes del grado 3 de primaria, de la I.E. “Sagrada
Familia” en los resultados se tiene en cuenta que el 40% de los alumnos se
encuentran en nivel inicio; asimismo el 10% se ubicó en el nivel proceso;
inmediatamente después de haber aplicado el programa de la musicoterapia que fue
el post test, que no hubo estudiante en el nivel inicio, el 15% en el nivel proceso y el
35% de los estudiantes lograron ubicarse en el nivel logrado, lo que se puede
afirmar que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos positivos y permite el logro
del pensamiento crítico eficiente.
Resultado descriptivo específico 2

Tabla 1
Reparto de frecuencias del aprendizaje creativo en estudiantes del tercer grado de

primaria, de la I.E. “Sagrada Familia.
Pensamiento creativo

% del total 37,5% 12,5% 0,0% 50,0%
% del total 0,0% 7,5% 42,5% 50,0%
52
% del total 37,5% 20,0% 42,5% 100,0%
Figura 2. Comparación del pensamiento creativo en estudiantes de primaria
De la imagen 2, se puede observar que el puntaje de la prueba de entrada en el

pensamiento creativo de los niños/as del tercer grado de primaria, de Lima 2017, en
los resultados se tiene en cuenta que el 37,5% de los estudiantes se ubicaron en
nivel de inicio; asimismo el 12,5% se ubicaron en el nivel de proceso;
inmediatamente de haber aplicado el programa de la musicoterapia que fue el post
test, se obtuvo que ningún estudiante se ubicó en nivel de inicio, el 7,5% en el nivel
de proceso y el 42,5% de los estudiantes lograron ubicarse en el nivel logrado, lo
que se puede afirmar que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos positivos y
permite el logro del pensamiento creativo eficiente.
Resultado descriptivo específico 3

Tabla 4
Distribución de frecuencias del pensamiento autorregulado en estudiantes del tercer

grado de primaria, de la I.E. “Sagrada Familia.
Pensamiento autorregulado

% del total 50,0% 0,0% 0,0% 50,0%
53

% del total 7,5% 15,0% 27,5% 50,0%
% del total 57,5% 15,0% 27,5% 100,0%
Figura 2. Comparación del pensamiento autorregulado en estudiantes de primaria
De la figura 2, se observa que el puntaje del pre test en el pensamiento

autorregulado de estudiantes del tercer grado de primaria, de la I.E. “Sagrada
Familia” del distrito de la Victoria- Lima 2017, en los resultados se tiene en cuenta
que el 50% de los estudiantes se ubicaron en nivel de inicio; inmediatamente de
haber aplicado el programa de la musicoterapia que fue el post test, se obtuvo que
EL 7,5% de los estudiantes se ubicaron en nivel de inicio, el 15% en el nivel de
proceso y el 27,5% de los estudiantes lograron ubicarse en el nivel logrado, lo que
se puede afirmar que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos positivos y
permite el logro del pensamiento autorregulado eficiente.
3.1.3. Prueba de prueba de normalidad

54
Tabla 8
Prueba de estadística de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Aprendizaje actitudinal ,959 20 ,002
,874 20 ,014
Pensamiento crítico ,922 20 ,008
,825 20 ,002
Pensamiento creativo ,881 20 ,019
,744 20 ,000
Pensamiento autorregulado ,773 20 ,000
,840 20 ,004
En seguida se muestra la tabla que corresponde con la finalidad de conseguir la

comprobación de estadística con el fin de analizar la probabilidad del estudio, se
empezó a explicar la clase de reparto, la información si fuese el motivo de
procedencia.
Realizándose así la prueba de datos que se obtuvieron con los resultados de

variables siendo todos los datos examinados por la prueba no paramétrica.
3.3.4. Prueba de hipótesis
Prueba de hipótesis general de la investigación
Ho: La musicoterapia no tiene efectos significativos en el aprendizaje actitudinal de

los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución educativa “Sagrada
Familia” del distrito de la Victoria – Lima – 2017.
Ho: µ1 = µ2.
55
H1: La musicoterapia tiene efectos significativos en el aprendizaje actitudinal en los

alumnos del tercer grado de primaria de la institución educativa “Sagrada Familia”
del distrito de la Victoria – Lima – 2017.
Hi: µ1< µ2
Tabla 9
Comparación de rangos y nivel de significancia del aprendizaje actitudinal de los

estudiantes del tercer grado de primaria de la institución educativa “Sagrada Familia”
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos

Test - Aprendizaje actitudinal Rangos negativos 0 15,50 465,00
Rangos positivos 15 ,00 ,00
Empates 5
Total 20
a. Test < Aprendizaje actitudinal
Estadísticos de pruebaa
Test - Aprendizaje actitudinal

Z -5,477b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo
De la tabla 9, se puede ver la diferencia de los rangos del post test menos el pre test
de estos resultados se muestra que de 15 estudiantes surgió el efecto de la
aplicación de la musicoterapia y hubo 5 estudiantes que coincide la puntuación
antes y después. Para la contrastación de la hipótesis se asumió el estadístico de
Wilcoxon, frente al resultado de tiene Zc < que la Zt (-5,477 < -1,96) con tendencia de
cola izquierda, lo que significa rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 <
0,05) confirmando la decisión que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos
56
significativos en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes del tercer grado de

primaria de la institución educativa “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria –
Lima – 2017.
Prueba de hipótesis específicas de la investigación

Prueba de hipótesis específica1
Ho: No existe efectos de la musicoterapia en el pensamiento crítico en los
Ho: µ1 = µ2.
H1: Existe efectos de la musicoterapia en el pensamiento crítico en los estudiantes

del tercer grado de primaria de la institución educativa “Sagrada Familia” del distrito
de la Victoria – Lima – 2017.
Hi: µ1< µ2
Tabla 10
Comparación de rangos y nivel de significancia en el pensamiento crítico de los

Rangos

Test - Pensamiento crítico Rangos negativos 0 9,50 171,00
Empates 11
Total 20
a. Test < Pensamiento crítico
Test - Pensamiento crítico

57
Z -4,243b
De la tabla, se observan la diferencia de los rangos del post test menos el pre test
de estos resultados se muestra que en 9 estudiantes surgió el efecto de la aplicación
del programa y en 11 estudiantes que coincide la puntuación antes y después. Para
la contrastación de la hipótesis se asumió el estadístico de Wilcoxon, frente al
resultado de tiene Zc < que la Zt (-4,243 < -1,96) con tendencia de cola izquierda, lo
que significa rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 < 0,05) confirmando la
decisión que la aplicación dela musicoterapia tiene efectos significativos en el
pensamiento crítico de los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución
educativa “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria – Lima – 2017.
Prueba de hipótesis específicas 2
Ho: No existe efectos de la musicoterapia en el pensamiento creativo en los

Ho: µ1 = µ2.
H1: Existe efectos de la musicoterapia en el pensamiento creativo en los estudiantes
del tercer grado de primaria de la institución educativa “Sagrada Familia” del distrito
de la Victoria – Lima – 2017.
Hi: µ1< µ2
Tabla 11
Comparación de rangos y nivel de significancia en el pensamiento creativo de los

Rangos

58
Test - Pensamiento creativo Rangos negativos 0 11,50 253,00
Empates 9
Total 20
a. Test < Pensamiento creativo
Test - Pensamiento creativo

Z -4,690b
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signos
De la tabla11, se observan la diferencia de los rangos del post test menos el pre test
de estos resultados se muestra que de los 20 estudiantes surgió el efecto de la
aplicación del programa en 11 estudiantes y en 9 estudiantes coincide la puntuación
antes y después. Para la contrastación de la hipótesis se asumió el estadístico de
Wilcoxon, frente al resultado de tiene Zc < que la Zt (-4,60 < -1,96) con tendencia de
cola izquierda, lo que significa rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 <
0,05) confirmando la decisión que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos
significativos en el pensamiento creativo de los estudiantes del tercer grado de
Lima – 2017.
Prueba de hipótesis específicas 3

59
Ho: No existe efectos de la musicoterapia en el pensamiento autorregulado en los

Ho: µ1 = µ2.
H1: Existe efectos de la musicoterapia en el pensamiento autorregulado en los
Hi: µ1< µ2
Tabla 12
Comparación de rangos y nivel de significancia en el pensamiento autorregulado de

Rangos

Test - Pensamiento Rangos negativos 5 7,50 82,50
autorregulado Rangos positivos 2 7,50 22,50
Empates 13
Total 20
a. Test < Pensamiento autorregulado
Test - Pensamiento autorregulado

Z -2,138b
Sig. asintótica (bilateral) 0,003
De la tabla, se observan la diferencia de los rangos del post test menos el pre test
en estos resultados se muestra que después de la aplicación del programa hubo 5
estudiante que no mostró diferencia en cuanto a la puntuación de pre y post test,
asimismo de los 20 estudiantes surgió el efecto de la aplicación del programa en 2 y
en 13 estudiantes que coincide la puntuación antes y después. Para la contrastación
60
de la hipótesis se asumió el estadístico de Wilcoxon, frente al resultado de tiene Z c <

que la Zt (-2,138 < -1,96) con tendencia de cola izquierda, lo que significa rechazar la
hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 < 0,05) confirmando la decisión que la aplicación
dela musicoterapia tiene efectos significativos en el pensamiento autorregulado de
61
III. Discusión
De los resultados obtenidos donde se observó la diferencia de los rangos de las

pruebas de entrada y salida mostró que después de la aplicación del programa no
hubo ningún estudiante que mostró diferencia en cuanto a la puntuación de pre y
post test, asimismo los 30 estudiantes surgió el efecto de la aplicación de la
62
musicoterapia y no hubo ningún estudiante que coincide la puntuación antes y

después. Para la contratación de la hipótesis se asumió el estadístico de Wilcoxon,
frente al resultado de tiene Zc < que la Zt (-5,477 < -1,96) con tendencia de cola
izquierda, lo que significó rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 < 0,05)
confirmando la decisión que la aplicación de la musicoterapia tuvo efectos
Lima – 2017. Estos resultados coinciden con la investigación Vides (2014), quien en
su estudio demostró que la sirvió como un recurso herramienta complementaria en
sus métodos de enseñanza en sus alumnos. El estudio hizo referencia que la
música se convirtió en una herramienta metodológica haciendo del aula mas
contenta e inspirada. El autor concluyó que la música motiva a todas las áreas del
desarrollo intelectual. Ante ello hizo mención a diferentes autores quienes apoyaron
que la música es importante para la humanidad. En el arte podemos observar
distintas armonías, notas musicales que provocan muchas sensaciones a lo largo de
su duración. La música incita todas las capacidades del ser humano tanto como en
su imaginación, abstracción, memoria, orden, la creatividad, su razonamiento
matemático. La música relaja, causa placer, puede también alterar, ensordecer,
animar, alegrar, trae a la mente recuerdos y asimismo causar cólera Federico, 2003.
P. 24. Asimismo favorece a la concentración y la atención. En ese contexto el autor
señalo que la música ayuda en la reflexión, escucha, aviva el recuerdo a largo y corto
plazo, incita a la meditación, ayuda en la utilización del lenguaje verbal. Igualmente la
música puede activar o evocar sensaciones, atraer al recuerdo las fragancias y
tonos, incluso cambiar la disposición emocional de la persona que oye.
Por otro lado se tiene los resultados establecidos por Gómez y Meyer
(2011) El estudio llegó a las conclusiones: Este estudio tuvo como objetivo que a
través de la musicoterapia se logre disminuir la agresividad de los niños/as, es un
estudio aplicado con un diseño longitudinal. El estudio llego a las conclusiones: que
la musicoterapia incidió que los niños cuyo problema de agresividad es fue
demostrando las causas a través de dicho proyecto utilizando este método volvió
menos niños agresivos a ser más tranquilos, alegres, encontrándose así con un
primer problema como encontrar un lugar adecuado donde los comprendan, ayuden
63
muchas veces el colegio por lo general responde a una sociedad competitiva y

personalista.
Por otro lado de acuerdo a la conclusión determinados obtenidos donde se

observó la diferencia de los rangos del post test menos el pre tést mostró que
después de la aplicación del programa no hubo algún estudiante que mostrara
diferencia en cuanto a la puntuación de pre y post test, asimismo de los 30
estudiantes se manifestó el efecto de la aplicación del programa y no hubo ningún
estudiante que coincida la puntuación antes y después. Para la contrastación de la
hipótesis se asumió con el cuadro estadístico de Wilcoxon, frente al resultado se
tiene Zc < que la Zt (-4,243 < -1,96) con tendencia de cola izquierda, lo que significa
rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 < 0,05) confirmando la decisión que
la aplicación de la musicoterapia tuvo efectos significativos en el pensamiento
crítico de los estudiantes del tercer grado de primaria Lima – 2017. Resultados que
se pudo medir la coincidencia con los estudios de Bernabéu y Goldstein (2013)
manifiestan que la música ejerce poder sobre las personas que siempre guardaran
ruidos sonoros. Los autores indican que si se hace buen uso de la música podría ser
una herramienta muy útil para ejercitar el cuerpo y mente. La melodía entre sus
efectos actúa en el ritmo cardiaco, en el metabolismo, alterar el sistema respiratorio
hasta cambiar el cerebro especialmente la zona de la emoción. Los autores refieren
que es importante que los educadores mantengan una búsqueda constante de
alternativas novedosas para lograr aprendizajes significativos de los niños. Entregar
a ellos herramientas necesarias para que puedan alcanzar a sus metas con más
facilidad.
Los autores mencionan a la música como un medio capaz de lograr en los

alumnos capacidades y talentos tanto así que deben ofrecer variedad de música en
el aula. También propone a los docentes que deben inculcar actividades musicales
desde temprana edad para favorecer en el niño su proceso de aprendizaje.
64
De los resultados obtenidos donde se observó la diferencia de los rangos del

post test menos el pre test se mostró que después de la aplicación del programa no
hubo ningún estudiante que mostró diferencia en cuanto a la puntuación de pre y
post test, asimismo de los 30 estudiantes surgió el efecto de la aplicación del
programa y no hubo ningún estudiante que coincide la puntuación antes y después.
Para la contrastación de la hipótesis se asumió el estadístico de Wilcoxon, frente al
resultado de tiene Zc < que la Zt (-4,60 < -1,96) con tendencia de cola izquierda, lo
que significó rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 < 0,05) confirmando la
decisión que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos significativos en el
pensamiento creativo de los estudiantes del tercer grado de primaria Lima – 2017.
Con respecto a este resultado es importante señalar a Vides (2014) en la tesis
titulada “Música como estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje”
tuvo como resultados que la totalidad de los educadores encuestados hacen uso
poco de la música como herramienta complementaria en sus métodos de enseñanza
en sus alumnos. El auto señala que cuando la música se convierte en un recurso
metodológico más, el ambiente en el aula se vuelve relajado y alegre. El autor
mencionó que la música como estrategia, puede motivar a todas las áreas del
desarrollo intelectual. Asimismo se hace mención a diferentes autores que apoya la
importancia de la música en la humanidad, la música y las matemáticas observando
los diferentes sonidos armónicos o notas musicales que se provocan según fuera la
longitud de una cuerda vibrante. La música estimula todas las facultades del ser
humano: abstracción, razonamiento lógico y matemático, imaginación, memoria,
orden, compromiso personal, mediante la creatividad, etc. El autor hizo referencia
que es importante que los educadores tengan una búsqueda constante de
alternativas novedosas para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.
Entregar los instrumentos y herramientas necesarias para que puedan los alumnos
acceder a los aprendizajes con mayor facilidad. Los resultados de los instrumentos
aplicados a maestros revelan que los educadores utilizan pocas veces la música
como estrategia facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo,
cuando se les pregunto si consideraban que la música es importante para la
educación el 100% de los educadores coincidieron que la música es una estrategia
importante para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos.
65
Por otro lado cabe mencionar los resultados obtenidos por Toledo (2009) en
su tesis señala el objetivo de este trabajo de investigación es demostrar como la
música en la primera etapa de la infancia favorece al desarrollo de sus
capacidades sensorio motrices, cognitiva, emocionales y expresiva. El tipo de estudio
vivencial metodología aplicada a través de un caso a un infante durante 22 sesiones
por dos veces por semana, esta tesis dirigida a niños de la primera infancia el trabajo
que se hace con los niños a través de los instrumentos musicales donde simbolizan
los vínculos y las relaciones familiares. En algún momento de la vida del niño
aparecerá los personajes que habitan en su mundo y harán su participación
instintivamente, comentara sobre sus formas de hacer música, como crear sonidos
cuando juegan, juegos musicales o cantan. Entrar en el mundo de un niño es otra
forma de interpretar sin usar la palabra.
El autor hace hincapié en las pruebas científicas da a conocer la importancia

de los cuidados al principio para su crecimiento integran su evolución, desarrollo y la
organización de su personalidad. El niño experimentara una cantidad de acciones
hasta los tres años así como las caricias, juegos, gestos y palabras, más
posibilidades de tener éxito en el futuro porque se le brindo calidad de aprendizaje
especialmente su desarrollo neurológico a temprana edad. Por medio del trabajo con
instrumento se fue aumentando su capacidad motriz el conocerse y controlar su
organismo tomando así experiencias por ejemplo el contacto con los artículos con
una variedad de sonidos el expresar sus sentimientos con sonidos el expresar sus
sentimientos con la interacción con los demás logrando así ser más social y
comunicativo.
En relación a los resultados obtenidos donde se observó la desigualdad

de las categorías del post test menos el pre test que se presentó después de la
aplicación del programa no hubo ningún estudiante que mostró diferencia en cuanto
a la puntuación de pre y post test, asimismo de los 30 estudiantes surgió el efecto
de la aplicación del programa y no hubo ningún estudiante que coincide la
puntuación antes y después. Para la contrastación de la hipótesis se asumió el
estadístico de Wilcoxon, frente al resultado de tiene Zc < que la Zt (-2,138 < -1,96)
66
con tendencia de cola izquierda, lo que significa rechazar la hipótesis nula, así mismo
p<α (0,00 < 0,05) confirmando la decisión que la aplicación dela musicoterapia tiene
efectos significativos en el pensamiento autorregulado de los estudiantes del tercer
grado de primaria de la institución educativa “Sagrada Familia” del distrito de la
Victoria – Lima – 2017. Este resultado es importante puesto que Minaya (2015) La
autora en su trabajo da a conocer como la musicoterapia ayuda a la gestante
quienes tienen muchas emociones como miedo, tensas factores predominantes que
contribuyen a la precepción del dolor y aunque la musicoterapia en el país es
considerada una terapia raramente conocida y practicada para el alivio del dolor y
que se utiliza muy poco en la obstetricia, oncología. Esta técnica de la musicoterapia
logra actuar sobre el sistema nervioso simpático y hace que la paciente logre
beneficios admirables le disminuye la presión arterial. El objetivo es lograr que la
paciente tenga un alumbramiento tranquilo y feliz porque la música la relaja y logra
mucha comunicación. La autora hizo mención que durante los meses abril – junio
tuvo la experiencia de ver como la musicoterapia puede tener efectos positivos
durante el trabajo de parto en las gestantes.
Por otro lado en la tesis de Hernández (2015) El propósito de la investigación

es para diagnosticar la eficacia de la musicoterapia para comprobar los niveles de
ansiedad en niños con síndrome de Down. Siendo la investigación de tipo ensayo
clínico randomizado. El grupo de estudio conformado por 40 personas en edades de
8 a16 años atendidos en la de Odontopediatria de la Universidad Científica UCSUR.
El procedimiento para la investigación el uso del instrumento de ansiedad imagen
facial Scale. La autora concluye que la música es un método bastante practico para
tratar a pacientes dentales especiales, también hace saber que la musicoterapia es
método terapéutico que logra la relajación y además incita al paciente su atención
evitando así que pueda pensar en forma negativa mientras dure el procedimiento
odontológico. La musicoterapia ocasiona algunos efectos importantes en el paciente
tales como efectos bioquímicos, efectos fisiológicos, efectos cognitivos, efectos
sociales. Finalmente la investigación de Tasayco (2010) El objetivo de la
investigación es señalar que si aplicaba la musicoterapia en niños de 6 a 8 años
lograba disminuir el miedo durante el procedimiento bucal tipo de estudio
experimental con dos grupos de niños. La autora considero los signos vitales de los
67
niños como factor miedo, también determina que la musicoterapia logra causar
efectos en la frecuencia de ritmo cardiaco y respiratorio, la música logra ocasionar
diversas repercusiones según sea el ritmo de la melodía. Las aplicaciones, usos y
procedimientos de la musicoterapia sirven para descubrir la necesidad que tiene
cada paciente, usándola para regular la disposición emocional al trabajar con obras
musicales que ayudan a reducir el desánimo, el miedo y se relaja. El estudio
mencionó que la musicoterapia desde la perspectiva psicológica su beneficio es
facilitar el desarrollo emocional afectivo estimula los sentidos del tacto y oído. La
autora logra su objetivo que la musicoterapia logra disminuir los niveles de miedo y
desazón en los niños.
68
V. Conclusiones
Primero: Se llega a la conclusión de que la musicoterapia si tuvo efectos

primaria Lima – 2017, lo demostró la prueba estadístico de Wilcoxon, cuyo resultado
en la prueba Z = -5, 477< -1,96, asimismo el mismo p<α (0,00 < 0,05)
Segundo: Se llego a la conclusión de que la musicoterapia tuvo efectos

significativos en el pensamiento crítico de los estudiantes del tercer grado de
primaria Lima – 2017, lo demostró la prueba estadístico de Wilcoxon, cuyo resultado
en la prueba Z = -2,243< -1,96, asimismo el mismo p<α (0,00 < 0,05).
69
Tercero: Se llega a la deducción que la musicoterapia tuvo efectos significativos en

el pensamiento creativo de los estudiantes del tercer grado de primaria Lima – 2017,
lo demostró la prueba estadístico de Wilcoxon, cuyo resultado en la prueba Z = -
4,650< -1,96, asimismo el mismo p<α (0,00 < 0,05).
Cuarto: Se llega a la conclusión de que la musicoterapia si tuvo efectos significativos

en el pensamiento autorregulado de los estudiantes del tercer grado de primaria
Lima – 2017, lo demostró la prueba estadístico de Wilcoxon, cuyo resultado en la
prueba Z = -2,138< -1,96, asimismo el mismo p<α (0,03 < 0,05).
70
VI. Recomendaciones
Primera
Que los funcionarios pedagógicos del ministerio de educación que involucren como
política educativa la incursión aplicación de la musicoterapia para solucionar
problemas de aprendizaje de y sobre todo de conducta, puesto que los estudiante del
ámbito nacional cuales quiera que sea su realidad presentan diversas dificultades
tanto académicos como actitudinales.
Segunda
Los estudiantes en las instituciones educativos presentan dificultades en cuanto al

pensamiento crítico, por ello se recomienda a los las entidades superiores de
educación como las UGEL capacitar a sus especialistas, acompañantes en cuanto
71
se refiere a la musicoterapia como una herramienta pedagógica de tal manera que

transmitan a los docentes puedan ellos desarrollar de manera integral a sus
educandos no solo en el progreso del pensamiento crítico sino en el logro de
competencias educativas.
Tercera
En cuanto al desarrollo de la creatividad, es necesario recomendar a los docentes

independientemente de capacitarse hacer que realicen su trabajo pedagógico
haciendo uso dela música para alcanzar niveles más altos en cuanto a la creatividad,
puesto que la musicoterapia puede abrir y acrecentar la creatividad de los
educandos, así como el pensamiento autorregulado.
Cuarta
Se recomienda hacer estudios más cualitativos con respecto a las variables de

estudio ya que amerita ser más crítico, reflexivo e interpretar las acciones que se
observan cuando se trabaja con la musicoterapia, el resultado ayudará a
complementar el estudio
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Nacional de Rioja.
74
VIII. Anexos
75
Anexo 1. Constancia emitida por la institución educativa que

acredita la aplicación del estudio.
76
Anexo 2. Matriz de consistencia
1.4 PROBLEMA 1.6 OBJETIVOS 1.5 HIPÓTESIS 2.1 VARIABLES E INDICADORES
Problema general: Objetivo general Hipótesis general:

¿Cuál es el efecto de la La musicoterapia tiene efectos
musicoterapia en el Determinar cuáles los efectos significativos en el aprendizaje
aprendizaje actitudinal de los de la musicoterapia en el actitudinal de los estudiantes
estudiantes del 3er grado de aprendizaje actitudinal de los del 3er grado de primaria de la
educación primaria de la estudiantes del tercer grado de institución educativa “Sagrada
institución educativa primaria de la institución Familia” del distrito de la
“Sagrada Familia” del distrito educativa “Sagrada Familia” del Victoria – Lima – 2017.
de la Victoria – Lima- 2017? distrito de la Victoria – Lima –
2017. Hipótesis específicas:
¿Problemas específicos:
Objetivo especifico
a) ¿Qué efecto tiene la
musicoterapia en el a) El efecto de la musicoterapia
a) Determinar el efecto de la en el pensamiento crítico es
pensamiento crítico de los
musicoterapia en el significativo en los estudiantes
estudiantes del 3er grado de
pensamiento crítico de los del 3er grado de primaria de la
primaria de la institución
estudiantes del tercer grado de institución educativa “Sagrada
educativa “Sagrada Familia”
primaria de la institución Familia” del distrito de la
del distrito de la Victoria –
educativa “Sagrada Familia” del Victoria – Lima – 2017.
Lima- 2017?
distrito de la Victoria – Lima –
b) ¿Qué efecto tiene la 2017. b) El efecto de la musicoterapia
musicoterapia en el en el pensamiento creativo es
pensamiento creativo de los b) Determinar el efecto de la significativo en los estudiantes
estudiantes del 3er grado de musicoterapia en el del tercer grado de primaria de
primaria de la institución pensamiento creativo de los la institución educativa
educativa “Sagrada Familia” estudiantes del tercer grado de “Sagrada Familia” del distrito
del distrito de la Victoria – primaria de la institución de la Victoria – Lima – 2017.
Lima- 2017? educativa “Sagrada Familia” del
distrito de la Victoria – Lima – c) La musicoterapia tiene
c) ¿Qué efecto tiene la 2017. efectos significativos en el
musicoterapia en el pensamiento autorregulado de
pensamiento autorregulado c) Determinar el efecto de la los estudiantes del tercer grado
de los estudiantes del 3er musicoterapia en el de primaria de la institución
grado de primaria de la pensamiento autorregulado de educativa “Sagrada Familia”
institución educativa los estudiantes del tercer grado del distrito de la Victoria – Lima
“Sagrada Familia” del distrito de primaria de la institución – 2017.
de la Victoria – Lima-2017? educativa “Sagrada Familia” del
distrito de la Victoria – Lima –
77
2017
2.3 TIPO Y DISEÑO 2.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 2.6 MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
Población: Técnicas: La información recopilada de cada una de los

TIPO: Investigación es cuestionarios se tabulará y analizará a través del
La técnica usada para recolectar los datos
de tipo básico, Estuvo conformado 38 estudiantes del programa Software SPSS (paquete estadístico para
fue la observación planificada y en una
las ciencias sociales) versión 21, con el cual se
tercer grado de primaria la institución forma directa, a través del cual se deseó
DISEÑO: La determinó los efectos de la musicoterapia en
adquirir los datos como resultados del
investigación es de educativa “Sagrada Familia” del distrito aprendizaje actitudinal de los estudiantes de la
efecto de la musicoterapia en el
diseño pre institución educativa “Sagrada Familia” del distrito
de la Victoria. aprendizaje actitudinal de la muestra
de la Victoria.
experimental, seleccionada.
longitudinal Muestra: No probabilística conformada El análisis estadístico se realizó mediante la
Instrumentos:
por los 20 estudiantes del tercer grado aplicación de procedimientos descriptivos, tablas de
de primaria de la sección “A” Una lista de cotejo, que fue construido frecuencias, porcentajes, y figuras estadísticas en
por el investigador, dicho instrumento forma absoluta y porcentual.
Muestra de tipo de tipo no estuvo conformado por 22 interrogantes,
Dónde: probabilística para dimensión pensamiento crítico lo Para contrastar la hipótesis de investigación se
Donde: conformaron 9 ítems, para la dimensión utilizó la prueba estadístico de Wicolxon (prueba no
Muestreo fue no probabilística pensamiento creativo lo conformaron 7 paramétrica), por considerar variables no
intencional o por conveniencia, de ítems y para la dimensión autorregulado lo paramétricas con muestra relacionadas.
G.E. Grupo conformaron 6 interrogantes, cuyas
experimental. acuerdo a criterios personales del validaciones fueron a través del Kr20 la
investigador. validación por juicio de expertos que
evaluaron como aplicable
O1: Pre test
O2: Post test
X: Experimento
78
Anexo 3. Instrumento de recolección de datos: Lista de cotejo
El recojo de información de observación la musicoterapia en el aprendizaje actitudinal

en los estudiantes del 3er. grado de primaria de la I.E. “Sagrada Familia” del distrito de
la Victoria- Lima 2017.
Escala De Medición
NO SI
0 1
Nº DIMENSIONES / ítems ESCALA DE

MEDICIÓN
DIMENSIÓN 1: Pensamiento crítico 0 1
1 Muestra disposición para escuchar
2 Muestra atención para captar la melodía
3 Controla sus impulsos cuando escucha melodías
4 Mantiene atención durante el sonido de la melodía
5 Busca tranquilidad en la melodía cuando esta tenso
6 Con mucha mesura evalúa el ritmo de la melodía
7 Responde con motivación frente a impulsos de la
melodía
8 Cumple normas de convivencia establecidas
9 Evalúa con precisión la melodía y cambia de actitud
0 1
DIMENSIÓN 2: Pensamiento creativo
10 Muestra habilidades de creatividad
11 Siente auto motivación para para crear espacios
12 Se muestra motivado para realizar sus actividades
escolares
13 Mantiene su creatividad abierta para el aprendizaje
14 Se auto motiva para el crear
15 Crece su auto confianza
16 Genera nuevas maneras de ver un contexto, una realidad
DIMENSIÓN 3: Pensamiento autorregulado
79

MEDICIÓN
17 Conoce sus aciertos y errores frente a los aprendizajes.
18 Describe paso a paso sus procesos de pensamiento
para resolver sus tareas.
19 Organiza sus actividades, ejecuta y controla su
ejecución.
20 Atiende las recomendaciones de la profesora para
mejorar sus acciones.
21 Muestra honestidad al evaluar su progreso y desempeño
22 Establece metas personales y regula su concreción.

80
Anexo 4. Base de datos de la investigación Pre test
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P.10P.11P.12P.13P.14P.15P.16P.17P.18P.19P.20P.21P.22P.23TOTA L
S ujtos
1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 8
2 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 10
3 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 9
4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 6
5 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7
6 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 6
7 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 7
8 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 8
9 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 6
10 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
11 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 5
13 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6
14 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
15 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 7
16 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
17 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 8
18 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 7
19 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 9
20 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7
81
Base de datos de la investigación Post test
sujetos
P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P.10 P.11 P.12 P.13 P.14 P.15 P.16 P.17 P.18 P.19 P.20 P.21 P.22 P.23 TOTA L
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 21
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 20
3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
4 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 17
5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 19
6 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 15
7 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 17
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 20
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21
10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 16
11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 15
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 21
13 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 13
14 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 11
15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 20
16 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19
17 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 16
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 19
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 20
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21
82
Anexo 5: Certificado de Validación

83
84
Anexo 6: Sesiones para aplicación de la musicoterapia
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
TITULO: La Música
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : “Sagrada Familia”

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Bimestre : I – 2017
Fecha :
Profesora : Veas Cortes Norma Eliana.
2. PLANIFICACIÓN DE INDICADORES:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

- Comprende la situación y el - Identifica la información e interpreta el - Expresa su sentimiento
propósito de la música significado de la música
mediante la interpretación y
reflexión
3. DESARROLLOS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:
Procesos Estrategias actividades materiales recursos

Pedagógicos (procesos cognitivos)
Motivación La profesora da la bienvenida Lista de

- Equipo de sonido. cotejo
Se realiza la presentación de la música.
Desarrollo Hace reflexión acerca del pensamiento
crítico ¿Muestran disposición para
escuchar la música? ¿Se motivan para
captar la melodía? ¿Controla sus impulsos
cuando escucha melodías?
Salida Se hacen preguntas de metacognicion: Lista de
cotejo
¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? Explica
¿Para qué te puede servir lo aprendido?
85
TITULO: La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero

- Comprende la situación y - Identifica la información e - Expresa su pensamiento
el propósito de la música interpreta el significado de la critico
mediante la interpretación y música
reflexión

Reciben el saludo de la profesora, los niños

escuchan una música y reconocen ¿A qué
- Equipo de sonido Lista de
género pertenece? cotejo
Motivación
Trabajan en equipo y ponen título a la

música y responde a la pregunta:
¿Durante el sonido de la música logran - lápiz
- papel
mantener la atención? ¿Cuándo están
Desarrollo tensos buscan tranquilidad en la melodía?
¿Con mucha paciencia evalúan el ritmo de
86
la melodía?
Reflexionan sobre la música

Se realiza la metacognicion: ¿Qué
aprendiste hoy?, ¿te va a servir para la
vida?, ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo
Salida
superaste?
87
TITULO: La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Fecha :
2. PLANIFICACION DE INDICADORES:
Expresa con espontaneidad sus -Descubre y experimenta formas de Participa activamente durante el
sentimientos, emociones. desarrollo de la clase.

crear.
3. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:
Procesos Estrategias actividades Materiales Recursos

Se da la bienvenida y se realiza el recuento

de la sesión anterior, se forma los grupos
para entregarles tarjetas con nombres de - tarjetas Lista de
canciones y así expresen con ritmo y cotejo

Motivación
expresión corporal
Como se sienten, como se organizaron
¿Responden con motivación frente a los

impulsos de la melodía?
¿Cumplen reglas establecidas por el

grupo? ¿Evalúa con precisión la melodía y
88
Desarrollo cambia de actitud? -Equipo de sonido
En la siguiente sesión cada equipo
deberá traer escrito en un papelote el

Salida
texto de una canción cuya letra refleje una
cualidad emprendedora la cual
representará con movimientos corporales
.Se hacen preguntas de la meta cognición:
¿Qué tema aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? Explica
¿Para qué te puede servir lo aprendido? Da
3 ejemplos
89
TITULO: La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Fecha :
Expresa sus vivencias, La música como medio de RESPONSABILIDAD/Fijarse

sentimientos e ideas a través de expresión de ideas metas, Planificación
diversas manifestaciones sentimientos y
artísticas reconociendo y emociones.
desarrollando sus cualidades
emprendedoras.

- Los niños orientados por el docente,

reflexionan y dialogan sobre las
principales dificultades que tienen durante - Equipo de sonido Lista de
los trabajos en equipo con sus compañeros cotejo

Motivación
dentro y fuera de clase. El docente, los
90
motiva a proponer acuerdos para el trabajo

colaborativo.
- El docente recomienda a los niños que

pongan mucha atención a las frases
rítmicas y musicales que escucharán, para
coordinar con sus compañeros de equipo,
Desarrollo -Equipo de sonido
en las diferentes actividades.
¿Muestran habilidades de creatividad?
¿Sienten automotivación para crear
espacios?
El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se

sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué
Salida sintieron al seguir el ritmo de la música?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron
hoy? ¿En qué momento de cada día pueden
practicarlo? ¿Por qué será importante esto?
91
TITULO: La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Fecha :
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES

Utiliza sus habilidades, valores y Identifica la información e Expresa su sentimiento
asume hábitos de vida saludable interpreta el significado de
la música

- Se inicia la sesión recordando que la

música relaja, ayuda y calma dolores.
Motivación - Equipo de sonido Lista de
¿Cuántas clases de música hay? ¿Porque es
cotejo
importante?
- La profesora les pide a los niños que

pongan atención en la música que suena en
Desarrollo el equipo y pregunta: -Equipo de sonido
¿Se muestran más motivados para realizar

sus actividades escolares? ¿Mantiene su
creatividad abierta para el aprendizaje?
92
Reflexionan sobre su aprendizaje

respondiendo las siguientes preguntas
Salida ¿Qué aprendiste hoy?, ¿te va a servir para
la vida?, ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo
lo superaste?
93
TITULO: LA MUSICA

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Fecha :

pedagógicos (procesos cognitivos)
- Saluda a los niños con cordialidad, la

profesora inicia preguntando cuanto
conocen de música y ¿Para qué sirve? y - Equipo de sonido Lista de
¿Cómo lo llamaría? cotejo

Motivación
- Se coloca el título de la música y se

menciona.
Las siguientes preguntas. ¿Saben algo
Desarrollo sobre la música? ¿Se auto motivan? ¿Crece -Equipo de sonido

su autoconfianza?
Se realiza la metacognicion respondiendo

las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste
Salida hoy?, ¿te va a servir para la vida?, ¿Qué
dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
94
TITULO : La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Fecha :

- Percibe y aprecia las - Comunica ideas y sentimientos a través de - Expresa su sentimiento
producciones artísticas producciones artísticas de los diversos
lenguajes

Motivación Los niños toman atención de la música Lista de

- Equipo de sonido. cotejo
Se realiza la presentación de la música.
Desarrollo Hace reflexión acerca del pensamiento
autorregulado
¿Conoce sus aciertos y errores frente a los
aprendizajes? ¿Describen paso a paso sus
procesos de pensamiento para resolver sus
tareas?
Salida Se hacen preguntas de metacognicion: Lista de
cotejo
¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo
95
aprendimos? Explica
96
TITULO: La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero

- Se desenvuelve de manera - Comunica ideas y sentimientos a - Busca información sobre las
autónoma a través de su través de producciones artísticos de notas musicales
motricidad las diversos lenguajes

Reciben el saludo de la profesora, los niños

escuchan una música y reconocen ¿Cuáles
- Equipo de sonido Lista de
Motivación son las letras? Pide que se pongan en grupo cotejo
Trabajan en equipo y ponen título a la

música y responde a la pregunta:
¿Organiza sus actividades y ejecuta y - lápiz
- papel
controla su ejecución? ¿Atiende las
97
Desarrollo recomendaciones del profesor para mejorar

sus acciones?
Reflexionan sobre la música

Se realiza la metacognicion: ¿Qué
aprendiste hoy?, ¿te va a servir para la
vida? ¿Cómo lo superaste?
Salida
98
TITULO: La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Fecha :
Expresa con espontaneidad sus -Descubre y experimenta formas de Participa activamente durante el
sentimientos, emociones. crear. desarrollo de la clase.

Se da la bienvenida y se realiza el recuento
de la sesión anterior, se forma los grupos
para entregarles tarjetas con nombres de - tarjetas Lista de
Motivación canciones y así expresen con ritmo y cotejo

expresión corporal
Como se sienten, como se organizaron
¿Responden con motivación frente a los

-Equipo de sonido
impulsos de la melodía?
Desarrollo
¿Muestra honestidad al evaluar su progreso
99
y desempeño? ¿Establece metas personales

y regula su concreción?
En la siguiente sesión cada equipo

Se hacen preguntas de la meta cognición:
Salida ¿Qué tema aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? Explica
100
TITULO: La Música

Área Académica :
Nivel : Primaria
Grado : 3ero
Fecha :
Expresa sus vivencias, La música como medio de Expresa su actitud autorregulado

sentimientos e ideas a través de Expresión de ideas
diversas manifestaciones sentimientos y
musicales emociones.
- Los niños orientados por el docente,

reflexionan y dialogan sobre las
principales dificultades que tienen durante - Equipo de sonido Lista de
Motivación los trabajos en equipo con sus compañeros cotejo

en la clase. El docente, los motiva a
proponer acuerdos para el trabajo
101
colaborativo.
- El docente recomienda a los niños que

pongan mucha atención a las frases
rítmicas y musicales que escucharán, para
coordinar con sus compañeros de equipo,
Desarrollo -Equipo de sonido
en las diferentes actividades.
¿Genera nuevas maneras de ver una
situación?
El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se

sintieron al realizar las actividades? Se
Salida realiza la pregunta de metacognicion
¿Les gusto la música? ¿Cómo lo

aprendieron? ¿Les servirá para su vida?
102
ARTÍCULO CIENTIFICO
La musicoterapia en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes del 3er grado

de primaria de la I.E. “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria- Lima 2017.
Br. Norma Eliana Veas Cortes
Universidad César Vallejo Filial Chorrillos

Escuela de Postgrado de Gestión Pública
103
1. Titulo
La musicoterapia en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes del 3er grado de
primaria de la I.E. “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria- Lima 2017.
2. Autor (a) : Br. Norma Eliana Veas Cortes
Correo electrónico
3. Resumen
La presente investigación lleva como título “La musicoterapia en el aprendizaje

actitudinal en los estudiantes del 3er. grado de primaria de la I.E. “Sagrada Familia”
del distrito de la Victoria- Lima - 2017”. La metodología presentada en la
investigación ha estado dado por un conjunto de procesos los que han encaminado a
la obtención de los resultados esperados de siguiendo el tipo de investigación de tipo
aplicada, un nivel de estudio experimental y un diseño pre-experimental en una
muestra consistente en una aula de 20 estudiantes del tercer grado de primaria, que
fue seleccionada de forma intencionada, en la que se aplicó un pre test y un post test
para recoger los datos de los efectos de la musicoterapia en el aprendizaje
actitudinal. Estos datos recabados se procesaron con el paquete estadístico SPSS
para contrastar la hipótesis se utilizó el estadístico inferencial no paramétrico de
Wilcoxon,
Los resultados que se obtuvieron en los análisis descriptivos e inferencial de los

datos fue que el programa de musicoterapia tiene efectos significativos en el
desarrollo del aprendizaje actitudinal de los estudiantes del 3er grado de primaria de
la I.E “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria – Lima – 2017.
4. Palabras claves: musicoterapia, desarrollo del aprendizaje actitudinal,

estudiantes
104
5. Abstract
The present research is entitled "Music Therapy in the Attitudinal Learning in 3rd.
primary level of the I.E. "Sagrada Familia" of the District of La Victoria - Lima - 2017 ".
The methodology presented in the research has been given by a set of processes
that have aimed to obtain the expected results of following the type of applied type
research, a level of experimental study and a pre-experimental design in a consistent
sample in a classroom of 20 students of the third grade of primary, who was
intentionally selected, in which a pretest and a post test was applied to collect the
data of the effects of music therapy in the attitudinal learning. These collected data
were processed with the SPSS statistical package to test the hypothesis using the
Wilcoxon nonparametric inferential statistic,
The results obtained in the descriptive and inferential analyzes of the data were that
the music therapy program has significant effects on the development of attitudinal
learning of the third grade students of the EI "Sagrada Familia" of the district of La
Victoria - Lima - 2017
6. Keywords: music therapy, development of attitudinal learning, students
7. Introducción
El estudio tuvo antecedentes nacionales como internacionales:
Como internacionales se tuvo a Vides, A. (2014) en la tesis titulada “Música como

estrategia facilitadora del proceso enseñanza aprendizaje”. La investigación tiene
como objetivo identificar como utilizar la música como estrategia facilitadora en la
enseñanza de aprendizaje dentro del aula. Así mismo se tuvo a Bernabéu y
Goldstein (2013) quienes presentaron distintas posibilidades del uso de la música
como función: ambiental, informativa, expresiva, reflexiva crítica como elemento
facilitador del movimiento, contexto imaginarios, como elemento de anclaje
memorístico. Estos autores refieren que es importante que los educadores tengan
una búsqueda constante de alternativas novedosas para lograr aprendizajes
significativos en sus alumnos; por otro lado se tuvo a Gómez y Meyer (2011)
Musicoterapia en el aula una estrategia pedagógica para disminuir la Agresividad de
105
los niños y niñas del 1° Básico en la escuela N° 700 Parque de la Asunción, de

acuerdo a los resultados de esta investigación ha referido que la musicoterapia ha
influido en la disminución de las conductas agresivas de los niños y niñas, además
mejoró su capacidad de atención y autoestima puesto que el aula se convirtió en un
centro de espacios adecuados para la convivencia. Asimismo Sardi, (2010) con su
tesis titulada “Encuentro conmigo misma” el objetivo de la investigación facilitar o
posibilitar el proceso de toma de conciencia de la experiencia canalizando a través
de lo sonoro-corpóreo-musical las emociones y vivencias que aparezcan en beneficio
de una mejor calidad de vida. Se consideró además a Toledo, S. (2009) en su tesis
titulada “Musicoterapia preventiva en intervención temprana y su aporte a desarrollo
de las capacidades del niño en la primera infancia donde refirió que el niño
inconscientemente hablara de sus relaciones e intercambios en la forma de crear
música o sonidos, al hacer juegos musicales o canciones. Esta forma de interpretar
sirve para entrar en el mundo del niño por otra vía de acceso que no es la palabra. El
autor hizo hincapié en las evidencias científicas que dan cuenta de la enorme
importancia que tienen los primeros cuidados para el desarrollo integran en el
proceso de crecimiento, desarrollo y estructura de la personalidad. Finalmente se
tuvo a Vides, A. (2014) en la tesis titulada “Música como estrategia facilitadora del
proceso enseñanza aprendizaje”. La investigación tiene como objetivo identificar
como utilizar la música como estrategia facilitadora en la enseñanza de aprendizaje
dentro del aula donde los resultados de los instrumentos aplicados a maestros
revelan que los educadores utilizan pocas veces la música como estrategia
facilitadora del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, cuando se les
pregunto si consideraban que la música es importante para la educación el 100% de
los educadores coincidieron que la música es una estrategia importante para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos.
En el ámbito nacional se tuvo a Minaya (2015) en la tesis “Efecto de la

musicoterapia durante el trabajo de parto en gestantes atendidas en el Instituto
Nacional Materno Perinatal durante Abril – junio 2015. La autora en este trabajo da a
conocer como la musicoterapia logra actuar sobre el sistema nervioso simpático y
hace que la paciente logre beneficios admirables le disminuye la presión arterial.
106
Hernández (2015) en la tesis titulada “Musicoterapia para el control de la ansiedad de

los tratamientos odontológicos en niños con síndrome de Down. La autora concluyó
que la musicoterapia es una técnica terapeuta que tiene poder de relajación y llama
la atención del paciente y evita que no piense en forma negativa durante el
tratamiento odontológico. La musicoterapia ocasiona algunos efectos importantes en
el paciente tales como efectos bioquímicos, efectos fisiológicos, efectos cognitivos,
efectos sociales. Finalmente Tasayco (2010) en la tesis “Nivel de ansiedad en
relación a la aplicación de musicoterapia en niños de 6 a 8 años atendidos en la
Clínica Odontológica de la Universidad Norbert Wiener”. Quien afirmó que el uso de
la musicoterapia sirve para descubrir la necesidad que tiene cada paciente, usándola
para regular el estado de ánimo al trabaja con piezas musicales que ayudan a
disminuir la depresión y se relaja. El estudio mencionó que la musicoterapia desde la
perspectiva psicológica su beneficio es facilitar el desarrollo emocional afectivo
estimula los sentidos del tacto y oído. Por lo tanto concluye que la musicoterapia
logra menores niveles de miedo y ansiedad en los niños.
Según la American Music Therapy Association AMTA (2013);
La musicoterapia es la aplicación de la música de los elementos musicales

tales como los sonidos, melodías, armonía y ritmo deben ser aplicados por un
profesional musicoterapeuta especializado y dirigido a un paciente o a un grupo de
ellos con el fin de facilitar la comunicación la relajación, aprendizaje, la expresión
motricidad y otros objetivos terapéuticos para satisfacer necesidades emocionales,
físicos mentales, sociales y cognitivos.
La Torre (2017) define a la actitud como: “una predisposición estable para

actuar con relación a un objeto o sector de la realidad. Podemos definir las actitudes
como tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas para evaluar
de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en
consonancia con dicha evaluación”.
107
Como Dimensiones del aprendizaje actitudinal:

Sánchez (2015) Considera que los contenidos actitudinales tiene las siguientes
dimensiones: Pensamiento crítico, pensamiento creativo y pensamiento
autorregulado.
Pensamiento crítico: cuando el estudiante es capaz de: Ser preciso y buscar
precisión, ser claro y buscar claridad, mantener la mente abierta, contener los actos
impulsivos, asumir una postura cuando la situación lo amerite, responder de manera
apropiada, a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás.
Pensamiento creativo: cuando el estudiante es capaz de: Preservar extender los
límites del conocimiento y las capacidades, generar estándares de evaluación
propios, confiar en ellos y mantenerlos, generar nuevas maneras de ver una
situación, que estén fuera de los límites de las convenciones tradicionales.
Pensamiento autorregulado: Supervisar el propio pensamiento, planear de manera
apropiada, Identificar y usar los recursos necesarios, responder de manera apropiada
a la retroalimentación, evaluar a la efectividad de las acciones.
El problema de investigación fue ¿Cuál es el efecto de la músicoterapia en el

aprendizaje actitudinal de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la
institución educativa “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria – Lima- 2017?.
Asimismo el objetivo central fue determinar cuáles los efectos de la musicoterapia
en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes del tercer grado de primaria de la
institución educativa “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria – Lima – 2017.
8. Marco metodológico
Con respecto al enfoque de investigación el estudio es cuantitativo. Y con respecto a

ello Bernal (2006), sostuvo que “en los estudios cuantitativos se resaltan los
resultados cuantitativamente por los efectos del programa”. El tipo de estudio
corresponde al tipo aplicado, el diseño de estudio corresponde al diseño pre-
experimental corte longitudinal con un solo grupo de estudio. Es pre experimental
puesto que se trabaja con un solo grupo y de corte longitudinal por lo que se aplicó
108
una prueba de entrada (pretest) y una prueba de salida (postest). (Sánchez y Reyes,
1998). La muestra estuvo conformada por los 20 estudiantes del tercer grado de
primaria de la sección “A”, en ese sentido la muestra que se usó fue la muestra no
probabilística cuya muestra está constituido por grupos ya constituidos o conformado
(Sánchez y Reyes, 1998, p.123). La técnica fue la observación planificada y el
instrumento una lista de cotejo sometidos a validez confiabilidad.
9. Resultados
En cuanto a los observaron la diferencia de los rangos del post test menos el pre tés
de estos resultados se muestra que después de la aplicación del programa no hubo
ningún estudiante que mostró diferencia en cuanto a la puntuación de pre y post
test, asimismo los 30 estudiantes surgió el efecto de la aplicación de la
después. Para la contrastación de la hipótesis se asumió el estadístico de Wilcoxon,
izquierda, lo que significa rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 < 0,05)
confirmando la decisión que la aplicación de la musicoterapia tiene efectos
Lima – 2017.
10. Discusión
De los resultados obtenidos donde se observó la diferencia de los rangos del post
test menos el pre tés se mostró que después de la aplicación del programa no hubo
ningún estudiante que mostró diferencia en cuanto a la puntuación de pre y post
test, asimismo los 30 estudiantes surgió el efecto de la aplicación de la
después. Para la contratación de la hipótesis se asumió el estadístico de Wilcoxon,
109
izquierda, lo que significó rechazar la hipótesis nula, así mismo p<α (0,00 < 0,05)
confirmando la decisión que la aplicación de la musicoterapia tuvo efectos
Lima – 2017. Estos resultados coinciden con la investigación Vides (2014), quien en
su estudio demostró que la sirvió como un recurso herramienta complementaria en
sus métodos de enseñanza en sus alumnos. El estudio hizo referencia que la
música se convirtió en un recurso metodológico más, el ambiente en el aula se
volvió relajado y alegre. El autor concluyó que la música motiva a todas las áreas
del desarrollo intelectual. Ante ello hizo mención a diferentes autores que apoyaron la
importancia de la música en la humanidad haciendo uso de sonidos armónicos o
notas musicales que se provocaron según fuera la longitud de una cuerda vibrante.
La música estimula todas las facultades del ser humano: abstracción, razonamiento
lógico y matemático, imaginación, memoria, orden, compromiso personal, mediante
la creatividad, la música nos relaja, nos distiende, el autor asumió que nos causa
placer, nos puede alterar, ensordecer, estimular, alegrar, entristecer, nos puede traer
recuerdos, permitirnos hacer asociaciones, recordar momentos, enojarnos, etc.;
asimismo favorece a la concentración y la atención. En ese contexto el autor señaló
que la música estimula la memoria a corto y largo plazo; mueve a la reflexión,
estimula el uso del lenguaje y facilita la comunicación verbal.
11. Conclusiones
Se llega a la conclusión de que la musicoterapia tuvo efectos significativos en el

aprendizaje actitudinal de los estudiantes del tercer grado de primaria de la
institución educativa “Sagrada Familia” del distrito de la Victoria – Lima – 2017, lo
demostró la prueba estadístico de Wilcoxon, cuyo resultado en la prueba Z = -5,
477< -1,96, asimismo el mismo p<α (0,00 < 0,05)
110
12. Referencias bibliográficas.
Martínez et al (2013) Aplicaciones didácticas de la musicoterapia en el aula de

primaria, Málaga, Ediciones Guillermo Castilla.
La Torre (2017) Contenidos declarativos (factuales, conceptuales, procedimentales y

actitudinales, Universidad Marcelino Champagnat, Lima – Perú.
Fernández et al (2015) Beneficios de la música en conductas disruptivas en la

adolescencia, Universidad de Costa Rica.
Marenco et al (2015) Influencia de la música en la concentración, Área de

Investigación. Escuela de Psicología, El Salvador.
Martínez y Lozano (2012) La influencia de la música en el aprendizaje: un estudio

cuasiexperimental, Memorias del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa,
Mérida, México.
Mosquera (2013) Influencia de la música en las emociones: una breve revisión,

Programa de Psicología, Barranquilla, Colombia.
Cristina y Giraldo (2012) Un análisis de la dimensión actitudinal de los estudiantes

después de haber cursado Genética y sus aplicaciones en el aprendizaje, Facultad
de Educación, Universidad de Antioquía.
Sánchez (2015) Los contenidos de aprendizaje. Recuperado de:

http://www.uees.edu.sv/planeamiento/doc/LosContenidosdeAprendizajek.pdf
Fernández y Cardoso (2013) Musicoterapia en integración social en menores

infractores. Un estudio de Casos, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad
de Sevilla.
Palma (2013) Musicoterapia, Facultad de Ciencias de la Educación Carrera de

Educación Musical. Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
111
Céspedes y Cossío (2015) La enseñanza de los contenidos actitudinales de las

Ciencias Sociales: Un análisis desde las prácticas docentes. Facultad de Educación,
Universidad de Antioquía.
Martí (2015) Efecto de la musicoterapia en el estado de ánimo y calidad de vida de

los pacientes con cáncer. Facultad de Psicología, Universidad Ramón Llull.
Figueroa (2015) Motivación para el aprendizaje de la música en educación primaria

mediante la construcción de instrumentos musicales. Universidad del País Vasco.
Villanueva (2016) La musicoterapia para el desarrollo de las emociones en primero

de educación primaria. Facultad de Educación Primaria, Universidad Nacional de
Rioja.
Lista de cotejo
El recojo de información de observación la musicoterapia en el aprendizaje

Familia” del distrito de la Victoria- Lima 2017.
Escala De Medición
NO SI
0 1
112

MEDICIÓN
DIMENSIÓN 1: Pensamiento crítico 0 1
1 Muestra disposición para escuchar
2 Se motiva para captar la melodía
3 Controla sus impulsos cuando escucha melodías
4 Mantiene atención durante el sonido de la melodía
5 Busca tranquilidad en la melodía cuando esta tenso
6 Con mucha mesura evalúa el ritmo de la melodía
7 Responde con motivación frente a impulsos de la
melodía
8 Cumple reglas establecidas por el grupo.
9 Evalúa con precisión la melodía y cambia de actitud
0 1
DIMENSIÓN 2: Pensamiento creativo
10 Muestra habilidades de creatividad
11 Siente auto motivación para para crear espacios
12 Se muestra motivado para realizar sus actividades
escolares
13 Mantiene su creatividad abierta para el aprendizaje
14 Se auto motiva para el crear
15 Crece su auto confianza
16 Generar nuevas maneras de ver una situación, que estén
fuera de los límites de las convenciones tradicionales.
.
17 DIMENSIÓN 1: Pensamiento autorregulado
18 Conoce sus aciertos y errores frente a los aprendizajes.

19 Describe paso a paso sus procesos de pensamiento
113

MEDICIÓN
para resolver sus tareas.
20 Organiza sus actividades y controla su ejecución.
21 Atiende las recomendaciones del profesor para mejorar
sus acciones.
22 Es honesto al evaluar su desempeño
23 Establece metas personales y regula su concreción.

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iii

La musicoterapia en el aprendizaje actitudinal de los

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en administración de la Educación

El presente trabajo de investigación

A mi esposo e hijos, a quienes los amo

Mis agradecimientos a la Universidad

Yo, Norma Eliana Veas Cortes, estudiante de la Escuela de Postgrado, Maestría

Norma Eliana Veas Cortes

Señores miembros del jurado:

En cumplimiento a lo establecido en las normas del reglamento para elaborar la

La presente investigación está comprendido en 7 capítulos que están

Señores miembros del jurado es una gran aspiración académica personal

Página del Jurado ii

la aplicación del programa.

Anexo 2. Matriz de consistencia 75

Tabla 1. Operacionalización de Aprendizaje actitudinal 41

Figura 1. Niveles de comparación del aprendizaje actitudinal en estudiantes 49

Figura 2. Niveles de comparación del pensamiento crítico 51

Figura 3. Niveles de comparación del pensamiento creativo 52

Figura 3. Niveles de comparación del pensamiento creativo 53

La presente investigación lleva como título “La musicoterapia en el aprendizaje

La metodología presentada en la investigación ha estado dado por un

Los resultados que se estuvieron basados en análisis descriptivos e

Palabras claves: musicoterapia, desarrollo del aprendizaje actitudinal,

Keywords: music therapy, development of attitudinal learning, students

Bernabéu y Goldstein (2009) manifiestan que la música ejerce poder sobre

metabolismo, alterar el sistema respiratorio hasta cambiar el cerebro

Los autores mencionan a la música como un medio capaz de lograr en los

Sardi (2010) en su tesis titulada “Encuentro conmigo misma” la autora en su

Toledo, (2009) en su tesis señala el objetivo de este trabajo de

juegan, juegos musicales o cantan. Entrar en el mundo de un niño es otra forma

El autor hace hincapié en las pruebas científicas da a conocer la

Gonzales (2014) El objetivo del autor para desarrollar la investigación es la

Minaya (2015) La autora en su trabajo da a conocer como la musicoterapia

simpático y hace que la paciente logre beneficios admirables le disminuye la

Hernández (2015) el propósito de la investigación es para diagnosticar la eficacia

Tasayco (2010) El objetivo de la investigación es señalar que si aplicaba

la musicoterapia desde la perspectiva psicológica su beneficio es facilitar el

Jiménez (2016), Según la autora en este trabajo da a conocer como la influencia

El objetivo de la musicoterapia ayudara al odontólogo en el manejo de la ansiedad

Herrera, Velásquez (2013) La finalidad que tiene el siguiente trabajo de

Obteniendo resultados significativos en su desarrollo cognitivo demostrando que

1. Fundamentación científica, técnica o humanística.

1.2. Bases teórico – científicas de variable: musicoterapia.

Ruggero (2011, p.123), comentó sobre la musicoterapia que:

Según Merrian (1964) La música no solo se debe entender como una

(Shepherd 1994, 13) que la música no es un elemento. Es algo que

La música, no sólo son fenómenos ondulatorios con sonidos agradables al

La música y sus efectos en la persona:

El efecto principal que la música ejerce sobre una persona,

Efectos fisiológicos: mediante este efecto el organismo cambia,

rabia, pasión y hasta intriga. Efecto intelectual: favorece al desarrollo

La unión de los tres principales efectos, haciendo una posibilidad la

Según el AMTA American Music Therapy Association (2013);

El uso de la musicoterapia es la aplicación de las melodías sus

Según el psiquiatra Benenzon R. (2011, p. 67), quien afirmó que la

Benenzon acota que la musicoterapia es importante en todos los