Career & Growth > Motivational">
Infraestructura y Motivacion Escolar Word
Infraestructura y Motivacion Escolar Word
Infraestructura y Motivacion Escolar Word
AUTOR
Br. Hugo Alberto Velásquez Poco
ASESOR
Dr. Hugo Lorenzo Agüero Alva
SECCIÓN
Ciencias empresariales
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Administración del talento humano
PERÚ – 2017
ii
JURADO CALIFICADOR
Dedicatoria:
Agradecimiento:
Declaratoria de autoría
Presentación
El autor
vii
Tabla de contenidos
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes 15
1.2 Fundamentación científica, técnica o humanística 26
1.3 Justificación 31
1.4 Problema 32
1.5 Hipótesis 36
1.6 Objetivos 37
2.1 Variables 40
2.2 Operacionalización de variables 41
2.3 Tipos de estudio 42
2.4 Diseño de investigación 43
2.5 Población, muestra y muestreo 43
2.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 47
2.7 Procedimiento de recolección de datos 50
2.8 Análisis de datos 51
2.9 Aspectos éticos 53
viii
III. RESULTADOS 54
IV. DISCUSIÓN 81
V. CONCLUSIONES 93
VI. RECOMENDACIONES 97
VII. REFERENCIAS 99
ANEXOS
Anexo A: Artículo Científico 104
Anexo B: Matriz de consistencia 116
Anexo C: Instrumentos de recolección de datos 119
Anexo D: Certificados de validación de instrumentos 122
Anexo E: Base de datos 137
Anexo F: Resultados de las pruebas 157
ix
Tabla 6: Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento para medir
La Variable Infraestructura escolar 48
Tabla 7: Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento para medir
La Variable Motivación académica 49
Lista de figuras
Página
Figura 1: Modelo de investigación de Cash (1993) sobre las condiciones
de las instalaciones y los resultados de los alumnos 19
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN
15
1.1 Antecedentes
La presente investigación se basó en estudios y contribuciones previas de otros
autores, realizados en el contexto internacional y nacional, como se describe a
continuación y que se empleó para la discusión de los resultados obtenidos.
Antecedentes internacionales
Salido (2015) en su investigación sobre “Relación entre condiciones de infraestructura
básica escolar (CIBE) y el logro académico de la prueba ENLACE en las escuelas de
educación básica de la localidad Montemorelos, Nuevo León”, para optar el grado de
Maestra en educación con acentuación en administración educativa, por la Universidad
de Montemorelos, Nueva León, México, planteó como objetivo determinar si las
condiciones de infraestructura básica escolar CIBE son factores que se relacionan con
los niveles de logro académico de la prueba: Evaluación Nacional de Logros de
Aprendizaje de Centros Escolares (ENLACE) de carácter censal. Empleó el tipo de
investigación básica, de nivel descriptivo, correlacional, de enfoque cuantitativo y; de
diseño no experimental: transversal. La población estuvo formada por 652 alumnos y
22 directores de escuelas de educación básica, entre públicas y privadas; no tuvo
necesidad de tener una muestra por haberse tomado todo el universo de escuelas de
la localidad en Montemorelos. La técnica empleada para recolectar información fue la
encuesta y los instrumentos de recolección de datos fueron 3 cuestionarios (uno
dirigido a los directores de escuelas, otro a los alumnos y un tercero a la
investigadora), que fueron debidamente validados a través de juicios de expertos y
determinado su confiabilidad a través del estadístico Alfa de Cronbach. Llegó a las
siguientes conclusiones que: (a) existe relación entre la cantidad de infraestructura y
logro académico de la prueba ENLACE, (b) existe relación entre condición de
infraestructura y logro académico de la prueba ENLACE, y (c) existe relación entre
CIBE y logro académico de la prueba ENLACE.
Pazmiño (2015) en su investigación sobre “El ambiente educativo en la
formación de cultura de los estudiantes de la unidad educativa particular SOFOS”,
para optar el grado de Maestro especialista en culturas juveniles y contexto escolar,
16
sector educativo. Finalmente concluyeron que: (a) existe una relación positiva entre
la calidad de los edificios escolares y los logros académicos alcanzados por los
estudiantes motivados por asistir a un recinto escolar adecuado y debidamente
equipado. (b) existe una relación positiva entre las condiciones del área deportiva
del recinto escolar y los logros académicos alcanzados por los estudiantes
motivados por contar con campo deportivo muy bien implementado, (c) existe una
relación positiva entre las áreas de usos múltiples del recinto escolar y los logros
académicos alcanzados por los estudiantes motivados por contar con un gimnasio y
auditorio muy bien implementado. (d) existe una relación positiva entre las áreas de
oficinas del recinto escolar y los logros académicos alcanzados por los estudiantes
motivados por contar con una oficina de dirección y otras oficinas muy bien
implementadas para la atención de los usuarios. (e) existe una relación positiva
entre las áreas académicas/pedagógicas del recinto escolar y los logros académicos
alcanzados por los estudiantes motivados por contar con un laboratorio de ciencias,
sala de computación, biblioteca y sala de artes o música muy bien implementadas
para la atención de los estudiantes. (f) existe una relación positiva entre las áreas de
salud del recinto escolar y los logros académicos alcanzados por los estudiantes
motivados por contar con una enfermería y servicio psicopedagógico muy bien
implementadas para la atención de los estudiantes. (g) existe una relación positiva
entre índices de servicios en buenas condiciones del recinto escolar y los logros
académicos alcanzados por los estudiantes motivados por contar con luz eléctrica y
teléfono. (h) existe una relación positiva entre los índices de agua y saneamiento del
recinto escolar y los logros académicos alcanzados por los estudiantes motivados
por contar con agua potable, desagüe y baños en cantidad suficiente para la
atención de los usuarios, (i) la existencia de las Alianzas Público privadas - APP en
algunos países, han ayudado a resolver el problema del déficit de infraestructura
escolar, aunque es una realidad que, lo que impulsa al sector privado es la
ganancia, mientras que la motivación de los organismos gubernamentales es el bien
común. Es importante señalar que este estudio Citó a Cash (1993) quien manifestó
que las condiciones de un centro educativo pueden traducirse en diferencias de
hasta 11 puntos percentiles en los resultados de las evaluaciones estandarizadas de
19
Capacidad Personal de de
económica conserjería escolar de alumnos
de
Figura1: Modelo de investigación de Cash (1993) sobre las condiciones de las instalaciones
y los resultados de los alumnos.
evidencias de que los colegios nuevos motivaron a los estudiantes a mejorar sus
calificaciones en las evaluaciones y que algunas características específicas de los
locales escolares, relacionados con su comodidad, pueden influir en el rendimiento
académico de los estudiantes. Otros autores concluyeron que la ubicación, el
espacio, los ruidos, el calor, el frio, la luz y la calidad del aire se relacionan con el
desempeño de los estudiantes y profesores.
Los autores también coinciden sobre los efectos positivos de las escuelas
pequeñas, y que el efecto parecería ser más fuertes para los estudiantes de grupos
socioeconómicos más bajos (Earthman 2002). En resumen, la evidencia empírica de
Estados Unidos indica que los estudiantes que asisten a escuelas con buenas
condiciones de infraestructura superan por varios puntos porcentuales en
rendimiento a los estudiantes que concurren a escuelas de calidad inferior.
En América Latina y el Caribe han sido muy escasas las oportunidades de estudiar
de manera comparativa la relación entre la infraestructura y los aprendizajes, en
especial debido a la ausencia de bases de datos de alcance regional. Sin embargo,
el SERCE, llevado a cabo en 16 países de América Latina en 2006, ha contribuido a
superar esta limitación en la medida en que contiene información sobre variables de
infraestructura escolar y servicios públicos de las escuelas y resultados
estandarizados de los estudiantes en pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias.
Un estudio elaborado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) con los datos del SERCE, revela que las
condiciones físicas de las escuelas pueden tener un efecto importante en el
desempeño del estudiante y pueden contribuir significativamente a la reducción de la
brecha de aprendizaje asociada con la desigualdad social (UNESCO-LLECE 2008).
Otro estudio reciente (Duarte, Bos y Moreno 2011) basado también en el SERCE
buscó identificar factores escolares que se asocian con los aprendizajes de los
alumnos en América Latina, en particular aquellos relacionados con los docentes y el
contexto escolar en el que ejercen la docencia. El estudio encontró que la
infraestructura física de las escuelas y la conexión con los servicios públicos básicos
(electricidad, agua potable, alcantarillado y teléfono) resultan altamente asociadas
con los aprendizajes. Ambos estudios concluyen que el mejoramiento de las
21
instalaciones de los servicios básicos de las escuelas, podrían crean ambientes más
propicios para mejorar los aprendizajes. Estos resultados son de importancia porque
sugieren que las inversiones en infraestructura educativa e instalaciones de servicios
básicos no son un lujo sino una necesidad.
Antecedentes nacionales.
López (2012) en su investigación sobre “La infraestructura institucional y la calidad
educativa”, para optar el grado de Magister en Educación en la escuela de post grado
de la Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú, planteó como objetivo determinar la
relación entre la infraestructura institucional y la calidad educativa de los centros
educativos privados, según la percepción de los docentes de la UGEL Nº 07. Empleó
el tipo de investigación básica, de nivel descriptivo, correlacional, de enfoque
cuantitativo y; de diseño no experimental: transversal. La población estuvo conformada
por 60 docentes de cuatro instituciones educativas privadas; no se tomó una muestra
por ser una población manejable. La técnica empleada para recolectar información fue
la encuesta y los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios, que
fueron debidamente validados a través de juicios de expertos y determinado su
confiabilidad a través del estadístico Alfa de Cronbach. Llegó a las siguientes
conclusiones: (a) en las instituciones educativas de educación inicial de la UGEL Nº 07
de Lima Metropolitana, de acuerdo a la apreciación de los profesores, se ha hallado
una alta correlación entre la arquitectura escolar de la infraestructura institucional y la
calidad educativa, (b) existen suficientes evidencias que demuestran una relación
significativa entre la apreciación de las instalaciones educativas de los centros por
parte de los profesores y la calidad educativa, (c) se concluye que entre el ambiente
escolar de la infraestructura institucional y la calidad educativa existe una relación
significativa, y (d) los resultados permiten concluir que de acuerdo con los datos
empíricos y la información teórica, así como a los resultados en diversos estudios
similares que existe una correlación significativa entre la infraestructura institucional y
la calidad educativa, es decir que a un mayor nivel de apreciación de la infraestructura
institucional corresponde un mayor nivel de calidad educativa.
22
A octubre del 2013, el Ministerio de Educación (Minedu) dio cuenta que seis de cada
diez escuelas públicas carecían de al menos uno de los servicios básicos. Peor aún:
tres de cada diez requerían la reparación total o parcial de sus estructuras.
Si se considera que a la fecha hay 71 mil escuelas y que el programa de colegios
emblemáticos empezó con 122 en su primera etapa (2010), la brecha por cubrir es
sumamente alta. El CIES (2014) Diario el Comercio de fecha 23-11-2014; Sugirió que
“El estado requiere de S/. 56 mil millones de soles para subsanar este ámbito”.
Remón (2013) sustentó su tesis sobre “Clima social familiar y motivación
académica en estudiantes de 3ro. y 4to. Año de secundaria pertenecientes a colegios
católicos de Lima Metropolitana” para optar el grado de Magíster en Psicología con
mención en Psicología Educativa, por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima Perú. Planteó como objetivo establecer la existencia de relaciones significativas
entre las dimensiones y áreas del Clima Social Familiar y los tipos y subtipos de
Motivación Académica y Desmotivación. Empleó el tipo de investigación básica de
nivel correlacional de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental: transversal. La
población estuvo conformada por 22861 estudiantes del 3er. y 4to. de Secundaria de
colegios pertenecientes al Consorcio de centros educativos católicos de Lima
Metropolitana, se logró obtener una muestra estratificada y representativa de la
población de 378 estudiantes, a través de un muestreo probabilístico, considerando
criterios de inclusión y exclusión,. La recolección de datos se hizo con la Escala del
Clima Social en la Familia de Moos y la Escala de Motivación Académica de
Vallerand, está última fue adaptada y analizada psicométricamente para probar su
confiabilidad y validez en nuestro medio. Llegó a las siguientes conclusiones: (a)
existen relaciones significativas y directas entre la “dimensión Relaciones del Clima
Social Familiar” y la “Motivación Académica”, sobre todo la “Motivación Académica
Intrínseca” y todos sus subtipos: “para conocer”, “para alcanzar metas” y “para sentir
experiencias estimulantes”. Las variables del clima social familiar también se
relacionan significativamente y de manera directa con dos “subtipos de Motivación
Académica Extrínseca”: “de identificación” y “de regulación interna”; así mismo se
relacionan significativamente pero de manera inversa con la “Desmotivación”, (b) El
24
académico de los estudiantes del ámbito rural de Piura durante los años 2009 y 2012
no refleja una disminución significativa como consecuencia del limitado acceso a
servicios básicos en los locales escolares. Si bien se muestra un mejor resultado en
el año 2009 (aunque no es concluyente), debe resaltarse que el acceso a los
servicios básicos es condición para un mejor rendimiento académico en el ámbito
rural. c) Al evaluar la relación entre infraestructura de servicios básicos (como
factores de oferta) y rendimiento académico por institución educativa, se puede
establecer que el saneamiento es el servicio que más ha contribuido a la mejora de
los resultados educativos del ámbito rural de Piura (aprobados, desaprobados,
retirados), especialmente en los niveles de educación inicial y primaria.
Yactayo (2010), en su investigación sobre la “Motivación de logro académico y
rendimiento académico en alumnos de secundaria en una institución educativa del
Callao” para optar el grado de Maestro en educación en la mención de
Psicopedagogía por la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú; planteó como
objetivo establecer, si existe relación entre la motivación del logro académico y el
rendimiento académico en alumnos de secundaria de una institución educativa de
Ventanilla-Callao. Empleó el tipo de investigación básica de nivel descriptivo
correlacional, de enfoque cuantitativo de diseño no experimental: transversal. La
población estuvo formada por 340 estudiantes de secundaria, la muestra por 93
estudiantes de secundaria y el muestreo fue de tipo probabilístico. La técnica
empleada para recolectar información fue una prueba de motivación de logro
académico y el registro de notas del rendimiento académico y los instrumentos de
recolección de datos fueron un Test sobre motivación de logro académico y Reporte
del rendimiento académico obtenido de los promedios anuales de los registros de
notas, que fueron debidamente validados a través de juicios de expertos y
determinado su confiabilidad a través del estadístico Alfa de Cronbach. Llegó a las
siguientes conclusiones: (a) Se confirmó la hipótesis general que suponía que existe
una relación entre la motivación de logro académico y el rendimiento académico
calificándola de positiva y moderada. (b) También estableció una relación
significativa entre los componentes: acciones, aspiraciones y pensamientos
orientados al logro y al rendimiento académico, siendo estas moderadas y muy
26
positiva respectivamente. (c) Asimismo determinó que existe una mayor cantidad de
mujeres que varones, con motivación de logro académico alta.
1.3 Justificación
La importancia de este estudio radica en determinar la relación que existe entre la
infraestructura de los colegios públicos y la motivación de los estudiantes de
secundaria. Hoy, más que nunca, existe la convicción de que los gobiernos de turno
deberán asumir el gran compromiso de incorporar este aspecto (el mejoramiento
integral de la infraestructura escolar pública) en sus programas de gobierno, en
concordancia con el acuerdo tomado en el foro sobre infraestructura y aprendizaje
realizado en Chile en octubre del 2010, según reporte de un congreso de la Red de
Educación del BID (2011).
Para contribuir con el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes, en una época de globalización, donde se pasa rápidamente de lo local,
a lo nacional, de lo nacional a lo internacional, en el que, el conocimiento debe ser
un bien fundamental para todos. Se puede afirmar que los estudiantes que asisten a
escuelas con buenas condiciones de infraestructura superan por varios puntos
porcentuales a los rendimientos de estudiantes en edificios de calidad inferior
(Earthman, 2002) citado por el BID (2011).
Justificación Teórica.
Desde todo punto de vista el progreso educativo duradero se logra modificando las
condiciones de vida del alumno, la calidad de los docentes y la forma como reciben
sus clases, “es innegable que la infraestructura adecuada propicia que un alumno
pueda sentirse más predispuesto a atender, pero el rol del maestro también
importa”, León Trahtemberg (Diario el Comercio 23.11.2014).
Una infraestructura escolar adecuada, advierte, que puede influir de manera
muy positiva en la sensación de seguridad de los alumnos, elevar su autoestima,
potenciar su aprendizaje y estimular el deseo de permanecer dentro del sistema
educativo.
Justificación práctica.
La principal justificación para realizar esta investigación se refiere a la inquietud e
interés que surge por parte del investigador por profundizar los enfoques teóricos
32
que tratan el problema de estudio, a partir de los cuales se espera encontrar nuevas
explicaciones que permitan complementar el conocimiento previo, como aportar sus
conocimientos y experiencias que obtenga del desarrollo del presente trabajo.
La investigación permitirá tener una visión del estado actual de la
infraestructura del Colegio Público “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo,
jurisdicción de la UGEL.01, y su relación con la motivación académica de los
estudiantes de secundaria, así como aprovechar la información de los resultados y
brindar sugerencias y orientaciones para implementar políticas públicas en el área de
infraestructura escolar.
Justificación metodológica.
La investigación será pertinente porque se elaborarán instrumentos para la
recolección de datos sobre la relación que existe entre la infraestructura escolar
pública y la motivación académica de los estudiantes de secundaria, esto será una
fuente valiosa para proponer estrategias adecuadas para el mejoramiento de la
infraestructura en los colegios públicos.
1.4 Problema
Casi siempre los centros educativos públicos en el Perú, se han formado por la
necesidad de los pobladores a que sus hijos tengan que ir a la escuela a educarse.
Tras décadas de la migración de la gente del campo a la ciudad, (es necesario
recalcar que las mayores migraciones se dan de los pueblos de la sierra hacia las
grandes ciudades de la costa peruana, principalmente a la ciudad de Lima), se han
formado los asentamientos humanos en las diversas ciudades del país
principalmente en la ciudad de Lima y que, por el crecimiento de la población escolar,
la mayoría de centros educativos han sido construidos por los padres de familia,
organizados a través de las Asociaciones de Padres de Familia (APAFAS), sin previo
estudio ni el asesoramiento técnico especializado en la construcción de los edificios
escolares; a esto se le suma el transcurrir del tiempo, cuya antigüedad de los
colegios fluctúan entre 25 y 50 años desde su construcción, también debido a la
inclemencia del clima invernal y la humedad dependiendo de la ubicación geográfica
33
fundamental para el logro de los aprendizajes. Por ello, el PRONIED en estos últimos
años, está invirtiendo en construir, mantener y equipar a los colegios públicos a nivel
nacional, a fin de que los niños puedan estudiar en ambientes que los motiven a
mejorar su desempeño escolar y con la finalidad de reducir la brecha de
infraestructura educativa en el país. (Boletín PRONIED al Día, 2015).
La UGEL.01 de San Juan de Miraflores, como órgano intermedio del Ministerio
de Educación, no es ajena a esta realidad, y en la actualidad gestiona ante los
organismos correspondientes para que los colegios públicos de su jurisdicción, con
mayor población escolar, sean considerados emblemáticos y sean reconstruidos en
su totalidad.
El presupuesto que actualmente reciben los colegios públicos como parte del
programa de “Mantenimiento Preventivo de los Locales Escolares” es insuficiente;
toda vez que no cubre las necesidades básicas que demandan las escuelas, como
son la reparación de instalaciones y conexiones de los servicios públicos
(electricidad, agua potable, alcantarillado y teléfono) y mucho menos la remodelación
o reconstrucción de la infraestructura del local escolar, la reposición del mobiliario
escolar y el equipamiento; así como las condiciones ambientales como son una
buena iluminación, una pizarra en óptimas condiciones, carpetas en vez de sillas,
sería el ambiente propicio para brindar buenas condiciones de estudios.
En base a este contexto, se abordó esta problemática cuyas investigaciones
se realizaron en el colegio público “Túpac Amaru” del distrito de Villa María del
Triunfo, partiendo del supuesto que una adecuada infraestructura escolar motivaría a
los estudiantes de secundaria a mejorar su rendimiento académico; pero más que
por rendimiento académico por una cuestión de derechos de los alumnos a estudiar
en un ambiente digno.
Esta situación permite el planteamiento de las siguientes preguntas previas
¿Es importante que los colegios públicos cuenten con una adecuada infraestructura?
¿El mal estado de la infraestructura escolar afecta la motivación académica de los
alumnos? ¿Se puede mejorar el rendimiento académico de los alumnos en los
colegios públicos? Estos problemas específicos me permiten plantear un problema
concretamente. ¿Cuál es la relación que existe entre la infraestructura de los
35
Problema general
¿Cuál es la relación que existe entre la infraestructura escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016?
Problemas específicos
PE1: ¿Qué relación existe entre el área deportiva del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016?
PE2: ¿Qué relación existe entre las áreas de usos múltiples del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo, 2016?
PE3: ¿Qué relación existe entre el área de oficinas del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016?
PE4: ¿Qué relación existe entre las áreas académicas/pedagógicas del local
escolar y la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público
Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016?
PE5: ¿Qué relación existe entre el área de salud del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016?
PE6: ¿Qué relación existe entre las instalaciones de servicios del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo, 2016?
36
PE7: ¿Qué relación existe entre las conexiones de agua y saneamiento del local
escolar y la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público
Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016?
1.5 Hipótesis
Siguiendo las recomendaciones de Hernández, Fernández y Baptista (2010) en
caso de investigaciones correlacionales, se formulan hipótesis no sólo para
establecer que dos o más variables se encuentren vinculadas, sino también cómo
están asociadas.
Hipótesis general
Existe relación entre la infraestructura escolar y la motivación académica en
alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa María del Triunfo,
2016.
Hipótesis específicas
HE1: Existe relación entre el área deportiva del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016.
HE2: Existe relación entre las áreas de usos múltiples del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo, 2016.
HE3: Existe relación entre el área de oficinas del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016.
HE4: Existe relación entre las áreas académicas/pedagógicas del local escolar y la
motivación en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
37
HE5: Existe relación entre el área de salud del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016.
HE6: Existe relación entre las instalaciones de servicios del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo, 2016.
HE7: Existe relación entre las conexiones de agua y saneamiento del local escolar y
la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo, 2016.
1.6 Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la infraestructura escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016.
Objetivos específicos
OE1: Determinar la relación que existe entre el área deportiva del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo, 2016.
OE2: Determinar la relación que existe entre las áreas de usos múltiples del local
escolar y la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público
Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016.
OE3: Determinar la relación que existe entre el área de oficinas del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
38
OE4: Determinar la relación que existe entre las áreas académicas/pedagógicas del
local escolar y la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio
público Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016.
OE5: Determinar la relación que existe entre el área de salud del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo, 2016.
OE6: Determinar la relación que existe entre las instalaciones de servicios del local
escolar y la motivación académica de los estudiantes de la institución educativa
pública Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016.
OE7: Determinar la relación que existe entre las conexiones de agua y saneamiento
del local escolar y la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio
público Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016.
39
2.1 Variables
Variable 1: Infraestructura escolar
Variable 2: Motivación académica
Definición conceptual.
Tabla 1
Matriz de operacionalización de la variable Infraestructura escolar
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y niveles Rangos
Escala Likert Alto: 92-125
Áreas deportivas Campo o cancha deportiva 1,2, 3 Siempre(1) Medio: 59– 91
Casi Bajo:25- 58
Gimnasio 4 siempre(2)
Areas de usos Auditorio 5, 6 A veces(3)
multiples Casinunca(4)
Oficina para el Director 7 Nunca(5)
Oficinas adicionales 8. 9
Áreas de oficinas Sala de reuniones para profesores 10
Laboratorio de ciencias 11
Áreas Sala de computación 12, 13
académico/ Biblioteca 14
pedagógicas 15
Sala de artes o música
Áreas de salud Enfermería 16, 17
Servicio psicopedagógico 18
Instalaciones de Luz eléctrica 19, 20
servicios Teléfono 21
Conexiones de agua y Agua Potable 22, 23
saneamiento Desagüe 24
Baños en cantidad suficiente 25
Tabla2
Matriz de operacionalización de la variable Motivación académica
Donde:
M= Muestra
Ox= V1
Oy:=V2
r= Representa la relación entre V1 y V2.
Población
La población para la presente investigación está constituida por 612 estudiantes del
4to. y 5to.año de secundaria del colegio público “Túpac Amaru” de Villa María del
Triunfo. Este colegio se encuentra bajo la supervisión de la UGEL Nº 01 de San
Juan de Miraflores, que a su vez funciona como órgano intermedio del Ministerio de
Educación.
La población está definida de la siguiente manera: “Es el conjunto de todos
44
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. (Hernández et al,
2010, p. 174)
La unidad de análisis está constituida por cada uno de los estudiantes del 4to.
y 5to.año de secundaria del colegio público “Túpac Amaru” de Villa María del
Triunfo, quienes proporcionaran datos relacionados a las características de cada una
de las variables.
Muestra
La muestra para la presente investigación está constituida por 237 estudiantes del
4to. y 5to. año de secundaria del Colegio Público “Túpac Amaru” de Villa María del
Triunfo.
La muestra se define como “una parte de la población a estudiar, en el que
todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos”.
(Hernández et al, 2010, p. 176).
Para el presente estudio la muestra sé determinó mediante la calculadora
electrónica, según se aprecia en la figura 3; para la cual se le asignó los siguientes
valores:
n, tamaño de la muestra = ?
q = 1-p= 0,05
e, error= 5% = 0.05
Muestreo
El muestreo es probabilístico, con esta técnica de muestreo, se podrá lograr que
todos los elementos que forman parte del universo de la población tengan la misma
posibilidad de formar parte del estudio.
En ocasiones, el interés del investigador es comparar sus resultados entre
segmentos, grupos o nichos de la población, porque así los señala el planteamiento
del problema. Entonces es cuando preferimos obtener una muestra probabilística
estratificada (el nombre nos dice que será probabilística y que se considerarán
segmentos o grupos de la población, o lo que es igual: estratos); por ejemplo los
estratos en la variable grado o nivel de estudios serían: preescolar, primaria,
secundaria, bachillerato, universidad (o equivalente) y posgrado. La estratificación
aumenta la precisión de la muestra e implica el uso deliberado de diferentes
tamaños de muestra para cada estrato. (Hernández et al, 2010, pp.180-181).
46
Tabla 3
Distribución muestral de estudiantes del 4to. y 5to. año de secundaria del Colegio
Público “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo, 2016.
Apartado:
Criterios de selección
Para la obtención final de la muestra se consideraron criterios de inclusión y
exclusión, tal como se explica a continuación:
Criterios de inclusión:
Ser estudiante de ambos sexos del 4to. y 5to.año de secundaria del Colegio
Público “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo, 2016.
Criterios de exclusión:
Ser docente, personal administrativo y estudiante del 1ro. al 3ro. año de
secundaria del colegio Público “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo, 2016.
47
Tabla 4
Ficha técnica del instrumento para medir la Variable: Infraestructura escolar
Nombre del instrumento: Cuestionario con escala de actitud Likert
Autor: Osorio, R. (2000) El cuestionario. Adaptado por Br. Hugo A. Velásquez Poco
Lugar: Colegio Público “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo, UGEL.01
Fecha de aplicación: 14 de Julio del 2016
Objetivo: Medir la variable infraestructura escolar
Administrado a: una muestra relacionada a los estudiantes del 4to. y 5to. año de secundaria.
Tiempo: 25 minutos aproximadamente
Margen de error: 0.05
Observación: El cuestionario consta de 25 items, con alternativas de respuesta de opción
múltiple tipo Likert, y cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuestas, como:
Siempre (5) Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1). El cuestionario está
distribuido en siete dimensiones.
48
Tabla 5
Ficha técnica del instrumento para medir la Variable: Motivación académica
Nombre del instrumento: Cuestionario con escala de actitud Likert
Autor: Osorio, R. (2000) El cuestionario. Adaptado por Br. Hugo Alberto Velásquez Poco
Lugar: Colegio Público “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo, UGEL.01
Fecha de aplicación: 14 de Julio del 2016
Objetivo: Medir la variable motivación académica
Administrado a: una muestra relacionada a los estudiantes del 4to. y 5to. año de secundaria.
Tiempo: 15 minutos aproximadamente
Margen de error: 0.05
Observación: El cuestionario consta de 15 items, con alternativas de respuesta de opción
múltiple tipo Likert, y cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuestas, como:
Siempre (5) Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1). El cuestionario está
distribuido en tres dimensiones.
Tabla 6
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento para medir la
variable: Infraestructura escolar
Tabla 7
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento para medir la
variable: Motivación académica
Tabla 8
Niveles de confiabilidad
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable De
0,01 a 0,49 Baja confiabilidad
De 0,50 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,90 a 1 Alta confiabilidad
Para determinar el valor del Alfa de Cronbach, se aplicó una prueba piloto, a 24
estudiantes del 4to. y 5to. año de secundaria de la institución educativa Túpac
Amaru, que tienen las mismas características de la población de estudio;
habiéndose obtenido un valor de 0,814 para la variable infraestructura escolar y el
valor de 0,803 para la variable motivación académica, en vista que la escala es
politómica con cinco valores. El resultado de la confiabilidad para ambos
instrumentos es de fuerte confiabilidad, según la tabla 9 y tabla 10, respectivamente.
Tabla 9
Nivel de confiabilidad de la variable: Infraestructura escolar
0, 814 25
Tabla 10
Nivel de confiabilidad de la variable: Motivación académica
0, 803 15
El primer paso fue visitar el Colegio Público “Túpac Amaru” de Villa María del
Triunfo, institución educativa que cuenta exclusivamente con estudiantes de
educación secundaria, a fin de conocer el tamaño de la población de estudio.
En forma general, los estadísticos a emplear son de dos tipos (a) Estadísticos
descriptivos (tabla de frecuencias y gráficos de barras) para medir el nivel de
percepción y (b) Estadísticos inferenciales, para contrastar la hipótesis.
Tabla 11
Grados de correlación
III. RESULTADOS
55
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la variable infraestructura escolar se considerará los rangos teóricos:
Alto: 91 - 125
Medio: 58 - 91
Bajo: 25–58
Tabla12
Niveles de percepción de la variable Infraestructura escolar
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Bajo 23 9.7 9.7 9.7
Medio 182 76.8 76.8 86.5
Alto 32 13.5 13.5 100.0
Total 237 100.0 100.0
56
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión áreas deportivas de la variable infraestructura escolar se
considerará los rangos teóricos:
Alto: 11 - 15
Medio: 7 - 11
Bajo: 3–7
Tabla 13
Niveles de percepción de la Dimensión Áreas deportivas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 78 32.9 32.9 32.9
Medio 126 53.2 53.2 86.1
Alto 33 13.9 13.9 100.0
Total 237 100.0 100.0
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión áreas de usos múltiples de la variable infraestructura escolar
58
Tabla 14
Niveles de percepción de la Dimensión Áreas de usos múltiples
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 51 21.5 21.5 21.5
Medio 157 66.2 66.2 87.8
Alto 29 12.2 12.2 100.0
Total 237 100.0 100.0
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión áreas de oficinas de la variable infraestructura escolar se
considerará los rangos teóricos:
Alto: 14 - 20
Medio: 9 - 14
Bajo: 4–9
Tabla 15
Niveles de percepción de la Dimensión Áreas de oficinas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 32 13.5 13.5 13.5
Medio 137 57.8 57.8 71.3
Alto 68 28.7 28.7 100.0
Total 237 100.0 100.0
60
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión áreas académicas/pedagógicas de la variable infraestructura
escolar se considerará los rangos teóricos:
Alto: 19 - 25
Medio: 12 -19
Bajo: 5 – 12
Tabla 16
Niveles de percepción de la Dimensión Áreas académicas/pedagógicas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 76 32.1 32.1 32.1
Medio 138 58.2 58.2 90.3
Alto 23 9.7 9.7 100.0
Total 237 100.0 100.0
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
62
Tabla 17
Niveles de percepción de la Dimensión Áreas de salud
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 87 36.7 36.7 36.7
Medio 111 46.8 46.8 83.5
Alto 39 16.5 16.5 100.0
Total 237 100.0 100.0
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión instalaciones de servicios de la variable infraestructura escolar
se considerará los rangos teóricos:
Alto: 11 - 15
Medio: 7 -11
Bajo: 3 -7
Tabla 18
Niveles de percepción de la Dimensión Instalaciones de servicios
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 26 11.0 11.0 11.0
Medio 143 60.3 60.3 71.3
Alto 68 28.7 28.7 100.0
Total 237 100.0 100.0
64
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión conexiones de agua y saneamiento de la variable
infraestructura escolar se considerará los rangos teóricos:
Alto: 14 - 20
Medio: 9 - 14
Bajo: 4–9
Tabla 19
Niveles de percepción de la Dimensión Conexiones de agua y saneamiento
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 47 19.8 19.8 19.8
Medio 101 42.6 42.6 62.4
Alto 89 37.6 37.6 100.0
Total 237 100.0 100.0
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la variable motivación académica se considerará los rangos teóricos:
Alto: 55 - 75
Medio: 35 - 55
Bajo: 15 - 35
Tabla 20
Niveles de percepción de la Variable Motivación académica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 2 .8 .8 .8
Medio 89 37.6 37.6 38.4
Alto 146 61.6 61.6 100.0
Total 237 100.0 100.0
67
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión componente de valor de la variable motivación académica se
considerará los rangos teóricos:
Alto: 18 - 25
Medio: 11 - 18
Bajo: 4 - 11
68
Tabla 21
Niveles de percepción de la Dimensión Componente de valor
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 3 1.2 1.2 1.2
Medio 88 37.1 37.1 38.3
Alto 146 61.6 61.6 100.0
Total 237 100.0 100.0
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente;
para la dimensión componente de expectativas de la variable motivación
académica se considerará los rangos teóricos:
Alto: 14 - 20
Medio: 9 - 14
Bajo: 4-9
Tabla 22
Niveles de percepción de la Dimensión Componente de expectativas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 3 1.2 1.2 1.2
Medio 36 15.2 15.2 16.4
Alto 198 83.5 83.5 100.0
Total 237 100.0 100.0
70
Categorización de datos:
Empleando el SPSS, se categorizan los datos obtenidos y se presentan en tres
niveles, depende de los valores máximo y mínimo obtenido experimentalmente; para
la dimensión componente de afectivo de la variable motivación académica se
considerará los rangos teóricos:
Alto: 22 - 30
Medio: 14 - 22
Bajo: 6 - 14
71
Tabla 23
Niveles de percepción de la Dimensión Componente afectivo
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bajo 7 2.9 2.9 2.9
Medio 150 63.3 63.3 66.2
Alto 80 33.8 33.8 100.0
Total 237 100.0 100.0
Nivel de significación:
El nivel de significación teórica α = 0.05
Que corresponde a un nivel de confiabilidad del95%
Regla de decisión:
El nivel de significación "p" es menor que α, rechazar Ho
Prueba estadística
La prueba estadística se realizó empleando los estadísticos inferenciales no
paramétricas, a través del Coeficiente Rho de Spearman:
73
• Los cuales son muy útiles cuando los datos son categóricos ordinales o
incumple el supuesto de normalidad en variables cuantitativas.
• Cuando se tratan de verificar correlaciones de variables ordinales numéricas
y no lineales.
Tabla 24
Grado de correlación entre la V1: Infraestructura escolar y la V2: Motivación
académica
v1_Infraestructura_escolar v2_Motivación_académica
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.000 es menor que 0.05 (Sig < alfa), entonces se rechaza la
hipótesis nula H0, aceptándose la hipótesis alterna; por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que la variable Infraestructura escolar tiene relación positiva
débil (Rho=0.314) y significativa con la variable Motivación académica.
H0: No existe relación entre el área deportiva del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016.
74
HE1: Existe relación entre el área deportiva del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de Villa María
del Triunfo, 2016.
Tabla 25
Grado de correlación entre la D11: Área deportiva y la V2: Motivación académica
d1_área_deportiv v2_Motivación_académic
a a
Rho de d1_área_deportiva Coeficient 1.000 .248
Spearma e de
n correlació
n
Sig. . .000
(bilateral)
N 237 237
v2_Motivación_académic Coeficient .248 1.000
a e de
correlació
n
Sig. .000 .
(bilateral)
N 237 237
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.000 es menor que 0.05 (Sig < alfa), entonces se rechaza la
hipótesis nula H0, aceptándose la hipótesis alterna; por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que la dimensión área deportiva tiene relación positiva débil
(Rho=0.248) y significativa con la variable Motivación académica.
HE2: Existe relación entre las áreas de usos múltiples del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de Villa María
75
Tabla 26
Grado de correlación entre la D12: Área de usos múltiples y la V2: Motivación
académica
d2_área_usos_multiple v2_Motivación_académic
s a
Rh d2_área_usos_multiples Coeficiente 1.000 .226
Spe de
correlación
Sig. . .000
(bilateral)
N 237 237
v2_Motivación_académic Coeficiente .226 1.000
a de
correlación
Sig. .000 .
(bilateral)
N 237 237
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.000 es menor que 0.05 (Sig < alfa), entonces se rechaza la
hipótesis nula H0, aceptándose la hipótesis alterna; por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que las áreas de usos múltiples tiene relación positiva débil
(Rho=0.226) y significativa con la variable Motivación académica.
HE3: Existe relación entre el área de oficinas del local escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de Villa María
del Triunfo, 2016.
76
Tabla 27
Grado de correlación entre la D13: Área de oficinas y la V2: Motivación académica
d3_área_Oficina v2_Motivación_académic
s a
Rho de d3_área_Oficinas Coeficient 1.000 .249
Spearma e de
n correlación
Sig. . .000
(bilateral)
N 237 237
v2_Motivación_académic Coeficient .249 1.000
a e de
correlación
Sig. .000 .
(bilateral)
N 237 237
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.000 es menor que 0.05 (Sig< alfa), entonces se rechaza la
hipótesis nula H0, aceptándose la hipótesis alterna; por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que la dimensión áreas de oficinas tiene relación positiva
débil (Rho=0.249) y significativa con la variable Motivación académica.
Tabla 28
d4_área_academic v2_Motivación_acad
a_pedagógica émica
Rho de d4_área_academica_pedag Coeficient 1.000 .101
Spearm ógica e de
an correlació
n
Sig. . .121
(bilateral)
N 237 237
v2_Motivación_académica Coeficient .101 1.000
e de
correlació
n
Sig. .121 .
(bilateral)
N 237 237
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.121 es mayor que 0.05 (Sig > alfa), entonces se acepta la
hipótesis nula H0, rechazándose la hipótesis alterna; por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que la dimensión áreas académicas/pedagógicas no tiene
relación (Rho=0.101) con la variable Motivación académica.
HE5: Existe relación entre el área de salud del local escolar y la motivación académica
en alumnos de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de Villa María del
Triunfo, 2016.
78
Tabla 29
Grado de correlación entre la D15: Área de salud y la V2: Motivación académica
d5_área_salud v2_Motivación_académica
Rho de d5_área_salud Coeficiente 1.000 .113
Spearman de
correlación
Sig. . .084
(bilateral)
N 237 237
v2_Motivación_académica Coeficiente .113 1.000
de
correlación
Sig. .084 .
(bilateral)
N 237 237
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.084 es mayor que 0.05 (Sig > alfa), entonces se acepta la
hipótesis nula H0, rechazándose la hipótesis alterna, por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que la dimensión área de salud no tiene relación
(Rho=0.113) con la variable Motivación académica.
HE6: Existe relación entre las instalaciones de servicios del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de
Villa María del Triunfo, 2016.
79
Tabla 30
Grado de correlación entre la D16: Instalaciones de servicios y la V2: Motivación
académica
d6_Instalac_servicio v2_Motivación_académi
s ca
Rho de d6_Instalac_servicios Coeficient 1.000 .306
Spearma e de
n correlació
n
Sig. . .000
(bilateral)
N 237 237
v2_Motivación_académi Coeficient .306 1.000
ca e de
correlació
n
Sig. .000 .
(bilateral)
N 237 237
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.000 es menor que 0.05 (Sig < alfa), entonces se rechaza la
hipótesis nula H0, aceptándose la hipótesis alterna; por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que la dimensión instalaciones de servicios tiene relación
positiva débil (Rho=0.306) y significativa con la variable Motivación académica.
HE7: Existe relación entre las conexiones de agua y saneamiento del local escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de
Villa María del Triunfo, 2016.
80
Tabla 31
Grado de correlación entre la D17: Conexiones de agua y saneamiento y la V2:
Motivación académica
d7_Conexiones_ag v2_Motivación_acad
ua_saneamiento émica
Rho de d7_Conexiones_agua_san Coeficie 1.000 .267
Spearma eamiento nte de
n correlaci
ón
Sig. . .000
(bilateral
)
N 237 237
v2_Motivación_académica Coeficie .267 1.000
nte de
correlaci
ón
Sig. .000 .
(bilateral
)
N 237 237
Decisión estadística:
Debido a que p = 0.000 es menor que 0.05 (Sig < alfa), entonces se rechaza la
hipótesis nula H0, aceptándose la hipótesis alterna; por lo tanto existen evidencias
suficientes para afirmar que la dimensión conexiones de agua y saneamiento tiene
relación positiva débil (Rho=0.267) y significativa con la variable Motivación
académica.
81
IV. DISCUSIÓN
82
Del mismo modo, el resultado tiene afinidad con los resultados obtenidos por
Pazmiño (2015) en su investigación sobre “El ambiente educativo en la formación de
cultura de los estudiantes de la unidad educativa particular SOFOS” Guayaquil,
83
Por otro lado, se encuentra afinidad con los resultados de Tapia (2013) que en
su investigación sobre el “Fortalecimiento de la infraestructura educativa básica
mediante la verificación de la calidad del estado físico de los inmuebles escolares en
el distrito federal, México; llegó a la conclusión que la infraestructura en mal estado es
uno de los factores que afectan el normal desarrollo integral, ya que se pudo constatar
que con los inmuebles en mal estado se tenían bajos índices en los programas de
evaluación nacional de logros académicos y cuando estos inmuebles eran
remodelados, dichos índices subieron.
Se puede decir también que, hay coincidencias con el resultado obtenido por
el BID (2012) Banco Interamericano de Desarrollo – Reporte de un congreso de la
Red de Educación del BID, titulado: Aprendizajes en las escuelas del Siglo XXI –
“Hacia la construcción de escuelas que promueven el aprendizaje, ofrecen seguridad
y protegen el medio ambiente: Construyendo logros: Explotando la relación entre la
arquitectura y el aprendizaje”. Seminario realizado en Chile entre el 26 y 27 de
octubre del 2010, donde los países miembros concluyeron que (a) existe una relación
positiva entre la calidad de los edificios escolares y los logros académicos
alcanzados por los estudiantes motivados por asistir a un recinto escolar adecuado y
debidamente equipado y (b) la existencia de las Alianzas Público privadas - APP en
algunos países, han ayudado a resolver el problema del déficit de infraestructura
escolar, aunque es una realidad que, lo que impulsa al sector privado es la ganancia,
mientras que la motivación de los organismos gubernamentales es el bien común. No
obstante, más de sesenta años de estudios de investigación realizados en los
84
Estados Unidos y en todo el mundo avalan la relación positiva entre la calidad de los
edificios y los logros académicos.
Finalmente los resultados coinciden con lo señalado por el BID (2011) quien
citó a Andersen y col (1999), en cuyo estudio presenta evidencias de que los
colegios nuevos motivaron a los estudiantes a mejorar sus calificaciones en las
evaluaciones y que algunas características específicas de los locales escolares,
relacionados con su comodidad, pueden influir en el rendimiento académico de los
estudiantes. Cabe señalar que las condiciones de la infraestructura escolar en el
Perú son muy bajas comparadas con la mayoría de los países de Latinoamérica.
A nivel nacional, los resultados obtenidos tienen cierta afinidad con los
resultados obtenidos por López, E. (2012) en su investigación sobre “La infraestructura
institucional y la calidad educativa”, en la cual, llegó a la conclusión que en las
instituciones educativas de educación inicial de la UGEL.07 de Lima Metropolitana de
acuerdo a la apreciación de los profesores, se ha hallado una alta correlación entre la
arquitectura escolar de la infraestructura institucional y la calidad educativa.
Asimismo, los resultados obtenidos coinciden con los estudios realizados por
el CIES (2014) Estudio publicado en el Diario el Comercio el 23-11-2014, en la cual
el Consorcio de Investigación Económica y Social, indicó que desde todo punto de
vista, el progreso educativo duradero se logra modificando las condiciones de vida
del alumno, la calidad de los docentes y la forma como reciben sus clases “es
innegable que la infraestructura adecuada propicia que un alumno pueda sentirse
más predispuesto a atender, pero el rol del maestro también importa”.
Por otro lado los resultados tienen cierta afinidad con los resultados obtenidos
por Remón, S. (2013) en su estudio “Clima social familiar y motivación académica en
estudiantes de 3ro. y 4to. de secundaria pertenecientes a los colegios católicos de
Lima Metropolitana”; en la cual sus resultados demuestran que la cohesión,
relaciones, actuación, desarrollo intelectual-cultural, social-recreativo, moral-religioso,
85
Del mismo modo, el resultado obtenido fue distinto o no coincide con los
hallazgos obtenidos, por Correa, H. y Morocho, J. (2014) en su investigación titulada,
Piura: Diagnóstico de la infraestructura básica en escuelas del ámbito rural y su
relación con el rendimiento académico. Quienes concluyeron que la relación entre la
infraestructura y el rendimiento académico en el ámbito rural de Piura no es
suficientemente aceptada en los niveles de educación evaluados, salvo en el nivel
primario donde si existe una relación consistente que permite explicar el bajo
rendimiento escolar como consecuencia del déficit de infraestructura de servicios
disponibles en los locales escolares.
Finalmente los resultados coinciden con los hallazgos obtenidos por Yactayo,
Y. (2010) quien en su investigación sobre la “Motivación de logro académico y
rendimiento académico en alumnos de secundaria en una institución educativa del
callao” concluyó que existe relación entre la motivación del logro académico y el
rendimiento académico calificándola de positiva y moderada. También estableció una
relación significativa entre los componentes: acciones, aspiraciones y pensamientos
orientados al logro y al rendimiento académico, siendo estás moderadas y muy
positiva respectivamente.
4.3. Relación entre las áreas de usos múltiples del local escolar y la motivación
académica.
4.4. Relación entre las áreas de oficinas del local escolar y la motivación
académica.
4.6. Relación entre las áreas de salud del local escolar y la motivación
académica.
4.8. Relación entre las conexiones de agua y saneamiento del local escolar y la
motivación académica.
Los resultados coinciden con los hallazgos presentados por el CIES (2014)
quien publicó en el Diario El comercio del 23-11-2014; un estudio que midió por
primera vez en cuanto varia el aprendizaje entre escolares cuyos planteles tienen
una buena infraestructura y aquellos que reciben sus clases en recintos sin servicios
básicos, ni espacios para juegos o declarados inseguros por Defensa Civil. El
Ministerio de Educación dio cuenta que seis de cada diez escuelas públicas carecían
de al menos uno de los servicios básicos, Peor aún; tres de cada diez requerían la
reparación total o parcial de sus estructuras.
92
V. CONCLUSIONES
94
Primera: El área deportiva del local escolar (campo o cancha deportiva) tiene una
relación positiva débil con la variable motivación académica de manera
directa y significativa (dado que p=0.000 es menor que 0.05 (Sig < alfa)
con un coeficiente Rho=0.248); sin embargo existen suficientes
evidencias para afirmar que la dirección del Colegio público Túpac
Amaru debe emprender algunas acciones para mejorar dicha relación.
Segunda: Las áreas de usos múltiples del local escolar (gimnasio - auditorio) tiene
una relación positiva débil con la variable motivación académica de
manera directa y significativa (dado que p=0.000 es menor que 0.05
(Sig < alfa) con un coeficiente Rho=0.226); sin embargo existen
suficientes evidencias para afirmar que la dirección del Colegio público
Túpac Amaru debe emprender algunas acciones para mejorar dicha
relación.
Tercera: El área de oficinas del local escolar (oficina para el director – oficinas
adicionales – sala de profesores) tiene una relación positiva débil con la
variable motivación académica de manera directa y significativa (dado
95
que p=0.000 es menor que 0.05 (Sig < alfa) con un coeficiente
Rho=0.249); sin embargo existen suficientes evidencias para afirmar
que la dirección del Colegio público Túpac Amaru debe emprender
algunas acciones para mejorar dicha relación.
Sexta: Las instalaciones de servicios del local escolar (luz eléctrica – teléfono)
tiene relación positiva débil con la variable motivación académica de
manera directa y significativa (dado que p=0.000 es menor que 0.05
(Sig < alfa) con un coeficiente Rho=0.306); sin embargo existen
suficientes evidencias para afirmar que la dirección del Colegio público
Túpac Amaru debe emprender algunas acciones para mejorar dicha
relación.
96
Séptima: Las conexiones de agua y saneamiento del local escolar (agua potable –
desagüe – baños en cantidad suficientes) tienen una relación positiva
débil con la variable motivación académica de manera directa y
significativa (dado que p=0.000 es menor que 0.05 (Sig< alfa) con un
coeficiente Rho=0.267); sin embargo existen suficientes evidencias para
afirmar que la dirección del Colegio público Túpac Amaru debe
emprender algunas acciones para mejorar dicha relación.
97
V. RECOMENDACIONES
98
VII. REFERENCIAS
100
Farro, F. (1995) Gerencia de Centros Educativos hacia la calidad Total (1ra. Ed.). –
pág.109. Lima-Perú: Impreso en el Centro de Proyección Cristiana.
101
ANEXOS
104
ARTÍCULO CIENTÍFICO
Escuela de Postgrado
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación que
existe entre la infraestructura escolar y la motivación académica en alumnos de
secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016. El
tipo de investigación según su finalidad fue básica, de nivel correlacional,
enfoque cuantitativo; su diseño no experimental: transversal. La población estuvo
formada por 612 estudiantes del 4to. y 5to. año de secundaria, la muestra por
237 estudiantes y el muestreo fue de tipo probabilístico. La técnica empleada
para recolectar información fue la encuesta y los instrumentos de recolección de
datos fueron los cuestionarios obtuvo su validez y confiabilidad a través del Alfa
de Cronbach. Se llegó a la conclusión que existe una relación significativa pero
débil entre la infraestructura escolar y la motivación académica en alumnos de
secundaria. También se determinó que no existe relación entre las dimensiones
de la infraestructura escolar denominadas: áreas académicas/ pedagógicas y
áreas de salud con la variable motivación académica.
Palabras claves: Infraestructura Escolar y Motivación académica
Abstract
This study was designed to determine the overall relationship between school
infrastructure and academic motivation in students of secondary public school
Tupac Amaru Villa Maria del Triunfo, 2016. The research according to their
purpose was basic, correlational level, quantitative approach; no experimental
design: cross. The population consisted of 612 students of the 4th. and 5th. in high
school, 237 students sample and sampling was probabilistic. The technique used
to collect information was the survey and data collection instruments were the
questionnaires obtained validity and reliability through Cronbach's alpha. It was
concluded that there is significant but weak relationship between school
infrastructure and academic motivation in high school students. It was also
determined that there is no relationship between the size of the so-called school
infrastructure: academic / educational health areas and areas with academic
motivation variable.
Keywords: School Infrastructure and Academic motivation
106
Introducción
Casi siempre los centros educativos públicos en el Perú, han sido construidos por
los padres de familia, organizados a través de las Asociaciones de Padres de
Familia (APAFAS), sin previo estudio ni el asesoramiento técnico especializado en
la construcción de los edificios escolares; a esto se le suma la antigüedad en la
que fueron construidos que fluctúan entre 25 y 50 años desde su construcción; lo
que implica el deterioro actual de sus pisos, paredes y techos, de sus
instalaciones eléctricas, tuberías de agua y desagüe, de sus mobiliarios y equipos,
actualmente muchos de éstos colegios han sido declarados en estado de
emergencia por Defensa Civil. Desarrollo de los conos en Lima (2010)
Migraciones.
Revisión de la literatura
Farro, F. (1995): “El edificio escolar configura un espacio o conjunto de espacios
que constituyen un ambiente lleno de continuos y variado estímulos para
estudiantes y profesores, que afectan sin duda alguna a su aprendizaje” y “El
espacio, la comodidad del mobiliario junto con el color y la luz constituyen
probablemente, los tres factores fundamentales a través de los cuales las
instalaciones de un colegio influyen en el desarrollo y la eficacia de sus actividades”.
(p. 109)
Según el BID (2011), las dimensiones de la infraestructura escolar esta,
compuesta por 7 componentes o índices (cinco relacionados con la infraestructura
y dos con el grupo de servicios básicos). Cada índice resume de 2 a 4
indicadores, excepto en el caso del índice de áreas deportivas que aparece con
un único indicador. Las dimensiones de la infraestructura escolar son: (a) áreas
deportivas, (b) áreas de usos múltiples, (c) área de oficinas, (d) áreas
académicas/pedagógicas, (e) áreas de salud, (f) índice de servicios y (g) índice de
agua y saneamiento. (p. 14)
Castejón y Navas (2009): “La motivación es un constructo. Explicativo de
indudable importancia para el aprendizaje, junto con los conocimientos previos que
posee el aprendiz cuando llega a la situación de aprendizaje y la inteligencia. La
motivación por sí misma, independientemente de las variables, tales como la
inteligencia ayuda a entender las causas de los logros de los alumnos; o lo que es lo
mismo, ante dos alumnos de nivel intelectual semejante, aquel más motivado es el
que tendrá un mayor rendimiento académico. (p. 133)
Pintrich y De Groot (1990) citado en García (2013), distinguieron tres
componentes o dimensiones básicas de la motivación académica en torno a los
cuales se agrupan distintos conceptos que explican los diferentes constructos
vinculados a la motivación académica: (a) Componente de valor, (b) Componente
de expectativas y (c) Componente afectivo.
García (2013), también señaló que teniendo en cuenta, los tres
componentes de la motivación académica, se entiende que un estudiante no
estará motivado si no tiene ningún motivo para llevar a cabo cierta actividad, si no
se siente capaz de llevar a cabo la actividad, o si no le provoca ningún
sentimiento agradable. (pp. 24-25)
109
Problema
¿Cuál es la relación que existe entre la infraestructura escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016?
Objetivo
Determinar la relación que existe entre la infraestructura escolar y la motivación
académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa
María del Triunfo, 2016.
Método
El diseño empleado en este estudio corresponde a los no experimentales, de
corte transversal, según su finalidad el tipo de investigación fue básica, y su
enfoque cuantitativo de nivel correlacional; para la presente investigación se
aplicó en muestreo probabilístico, en la cual se consideró a los estudiantes del
4to. y 5to. Año de secundaria del Colegio Público Túpac Amaru de Villa María del
Triunfo.
La ficha técnica para medir las variables contiene los siguientes datos: nombre
del instrumento (cuestionario tipo Likert) Lugar de aplicación (Colegio Público
Túpac Amaru de Villa María del Triunfo), objetivo medir las variables
infraestructura escolar y motivación académica, administrado a los alumnos del
4to. y 5to. Año de secundaria.
Se analizaron los datos y se obtuvo los promedios de sus resultados descriptivos
(mediante la categorización de datos) por cada variable sus respectivas
dimensiones. Después, esos datos se sometieron a la prueba estadística Rho de
Spearman para medir el grado de correlación existente entre la variable
infraestructura escolar y la motivación académica.
Resultados
Luego de la aplicación del cuestionario, se tabularon los datos obtenidos, en
una matriz de doble entrada en Excel y hecha la base de datos, se pasó al
análisis respectivo mediante el programa SPSS 22, se utilizó los estadísticos
apropiados, recurriéndose primero a la estadística descriptiva. Luego para la
prueba de hipótesis se utilizó el coeficiente Rho de Spearman con un nivel de
significancia de 0.05. Al hacer el estudio el Rho de Spearman arrojó una
110
Discusión
El resultado obtenido sobre la relación existente entre la infraestructura escolar y
la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac
Amaru de Villa María del Triunfo, 2016, arrojó una correlación Rho de Spearman =
0.314 y un p = 0.000 (menor a 0.05) lo que significa que existe una relación
positiva débil y estadísticamente significativa entre la infraestructura escolar y la
motivación académica en alumnos de secundaria. (Tabla 24).
Del mismo modo, el resultado tiene afinidad con los resultados obtenidos
por Pazmiño (Ecuador, 2015); quien llegó a las siguientes conclusiones: (a) el
ambiente educativo transforma, la cultura del estudiante manifestándose en cambios
de actitudes y en el rendimiento académico, (b) cuando el ambiente educativo
encamina a sus integrantes al cumplimiento de su misión, la labor del docente es
eficaz, los padres de familia mejoran en el cumplimiento de su rol y en los
estudiantes se logra un mejor rendimiento escolar.
111
Por otro lado, se encuentra afinidad con los resultados de Tapia (México,
2013); quien llegó a la conclusión que la infraestructura en mal estado es uno de
los factores que afectan el normal desarrollo integral, ya que se pudo constatar que
con los inmuebles en mal estado se tenían bajos índices en los programas de
evaluación nacional de logros académicos y cuando estos inmuebles eran
remodelados, dichos índices subieron.
Los resultados coinciden con lo señalado por el BID (2011) quien citó a
Andersen y col (1999), en cuyo estudio presenta evidencias de que los colegios
nuevos motivaron a los estudiantes a mejorar sus calificaciones en las
evaluaciones y que algunas características específicas de los locales escolares,
relacionados con su comodidad, pueden influir en el rendimiento académico de los
estudiantes.
A nivel nacional, los resultados obtenidos tienen cierta afinidad con los
resultados obtenidos por López (Perú, 2012) en su investigación sobre “La
infraestructura institucional y la calidad educativa”, llegó a la conclusión que en las
instituciones educativas de educación inicial de la UGEL.07 de Lima Metropolitana
de acuerdo a la apreciación de los profesores, se ha hallado una alta correlación
entre la arquitectura escolar de la infraestructura institucional y la calidad educativa.
Por otro lado los resultados tienen cierta afinidad con los resultados
obtenidos por Remón (Perú, 2013); los resultados de su estudio “Clima social
familiar y motivación académica” demuestran que la cohesión, relaciones,
actuación, desarrollo intelectual-cultural, social-recreativo, moral-religioso,
estabilidad, organización y control familiar se correlacionan de manera
significativa y positiva con la motivación académica intrínseca, extrínseca y sus
subtipos; y de manera significativa pero inversa con la desmotivación.
Del mismo modo, el resultado obtenido fue distinto o no coincide con los
hallazgos obtenidos, por Correa. y Morocho (Perú, 2014); Quienes concluyeron
que la relación entre la infraestructura y el rendimiento académico en el ámbito
rural de Piura no es suficientemente aceptada en los niveles de educación
evaluados, salvo en el nivel primario donde si existe una relación consistente que
permite explicar el bajo rendimiento escolar como consecuencia del déficit de
infraestructura de servicios disponibles en los locales escolares.
Referencias
Farro, F. (1995) Gerencia de Centros Educativos hacia la calidad Total (1ra. Ed.).
– pág.109. Lima-Perú: Impreso en el Centro de Proyección Cristiana.
114
ANEXO B:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: La infraestructura escolar y la motivación académica en alumnos de secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa María del Triunfo, 2016.
AUTOR: Br. Hugo Alberto Velásquez Poco
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1:INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
Niveles y Rangos y
¿Cuál es la relación que Determinar la relación que Existe relación entre la Dimensiones Indicadores Ítems
rangos Valores
existe entre la existe entre la infraestructura infraestructura escolar y la Escala Likert Bajo: 25 – 58
Áreasdeportivas Campo o cancha deportiva 1, 2. 3
infraestructura escolar y la escolar y la motivación motivación académica en alumnos
motivación académica en Áreas de usosmúltiples Gimnasio 4
académica en alumnos de de secundaria del colegio público Siempre (5) Medio: 59 – 91
alumnos de secundaria del Auditorio 5, 6
colegio público Túpac secundaria del colegio público Túpac Amaru de Villa María del
Áreas de oficinas Oficina para el Director 7 Casi siempre Alto: 92 - 125
Amaru de Villa María del Túpac Amaru de Villa María Triunfo, 2016.
Oficinas adicionales 8, 9 (4)
Triunfo, 2016? del Triunfo, 2016.
Hipótesis específicas: Sala de reuniones para 10
Problemas específicos: A veces (3)
Objetivos específicos: profesores
Existe relación entre el área Áreas Laboratorio de ciencias 11 Casi nunca (2)
PE1: ¿Qué relación existe OE1: Determinar la relación deportiva del local escolar y la
entre el área deportiva del Académicas/pedagógic
que existe entre el área motivación académica en alumnos as Sala de computación 12, 13
local escolar y la Nunca (1)
motivación académica en deportiva del local escolar y la de secundaria del colegio público Biblioteca 14
alumnos de secundaria motivación académica en Túpac Amaru de Villa María del
Sala de artes o música 15
del colegio público Túpac alumnos de secundaria del Triunfo, 2016.
Amaru de Villa María del colegio público Túpac Amaru Áreas de salud Enfermería 16, 17
Triunfo, 2016? de Villa María del Triunfo, Existe relación entre las áreas de
Servicio psicopedagógico 18
2016. usos múltiples del local escolar y
PE2: ¿Qué relación existe
la motivación académica en Instalaciones de Luz eléctrica 19, 20
entre las áreas de usos servicios
múltiples del local escolar OE2: Determinar la relación alumnos de secundaria del Teléfono 21
y la motivación académica que existe entre las áreas de colegio público Túpac Amaru de
en alumnos de secundaria usos múltiples del local Villa María del Triunfo, 2016. Conexiones de agua y Agua potable 22, 23
del colegio público Túpac saneamiento
escolar y la motivación Desagüe 24
Amaru de Villa María del académica en alumnos de Existe relación entre el área de
Triunfo, 2016? oficinas del local escolar y la Baños en cantidad suficiente 25
secundaria del colegio público
Túpac Amaru de Villa María motivación académica en alumnos Variable 2: MOTIVACIÓN ACADÉMICA
PE3: ¿Qué relación existe
entre el área de oficinas del Triunfo, 2016. de secundaria del colegio público Niveles y Rangos y
Túpac Amaru de Villa María del Dimensiones Indicadores Ítems
rangos Valores
117
del local escolar y la OE3: Determinar la relación Triunfo, 2016. Valor asignado a las tareas 1, 2, 3 Bajo: 15 – 35
motivación académica en que existe entre el área de Componente de valor Medio: 36 – 55
alumnos de secundaria oficinas del local escolar y la Existe relación entre las áreas Metas de logro 4, 5 Alto: 56 – 75
del colegio público Túpac académicas/pedagógicas del
Amaru de Villa María del
motivación académica en Componente de Autopercepciones y 6
alumnos de secundaria del local escolar y la motivación expectativas creencias sobre uno mismo
Triunfo, 2016?
colegio público Túpac Amaru académica en alumnos de (autoconcepto).
de Villa María del Triunfo, secundaria del colegio público Percepciones de autoeficacia 7
PE4: ¿Qué relación existe 2016. Túpac Amaru de Villa María del o competencia
entre las áreas Triunfo, 2016. Expectativas de resultado 8
académicas/pedagógicas OE4: Determinar la relación Percepciones de control o 9
del local escolar y la que existe entre las áreas Existe relación entre el área de responsabilidad
motivación académica en académicas/pedagógicas salud del local escolar y la Reacciones emocionales 10, 11, 12
alumnos de secundaria del local escolar y la
del colegio público Túpac motivación académica en alumnos Componente afectivo ante la tarea
motivación académica en
Amaru de Villa María del alumnos de secundaria del
de secundaria del colegio público Evaluación de uno mismo en 13, 14. 15
Triunfo, 2016? colegio público Túpac Amaru Túpac Amaru de Villa María del términos de autovalía.
de Villa María del Triunfo, Triunfo, 2016.
PE5: ¿Qué relación existe 2016.
entre el área de salud del Existe relación entre las
local escolar y la OE5: Determinar la relación instalaciones de servicios del
motivación académica en que existe entre el área de
alumnos de secundaria local escolar y la motivación
salud del local escolar y la
del colegio público Túpac académica en alumnos de
motivación académica en
Amaru de Villa María del alumnos de secundaria del secundaria del colegio público
Triunfo, 2016? colegio público Túpac Amaru Túpac Amaru de Villa María del
de Villa María del Triunfo, Triunfo, 2016.
PE6: ¿Qué relación existe 2016.
entre las instalaciones de
Existe relación entre las
servicios del local escolar OE6: Determinar la relación
y la motivación académica conexiones de agua y
que existe entre las
en alumnos de secundaria saneamiento del local escolar y la
instalaciones de servicios
del colegio público Túpac del local escolar y la motivación académica en alumnos
Amaru de Villa María del motivación académica en de secundaria del colegio público
Triunfo, 2016? alumnos de secundaria del Túpac Amaru de Villa María del
colegio público Túpac Amaru Triunfo, 2016.
PE7: ¿Qué relación existe de Villa María del Triunfo,
entre las conexiones de 2016.
agua y saneamiento del OE7: Determinar la relación
local escolar y la que existe entre las
motivación académica en conexiones de agua y
alumnos de secundaria saneamiento del local escolar
del colegio público Túpac y la motivación académica en
Amaru de Villa María del alumnos de secundaria del
Triunfo, 2016? colegio público Túpac Amaru
de Villa María del Triunfo,
2016.
118
Año: 2016.
Ámbito de aplicación: Colegio
Público Túpac Amaru de Villa María
del Triunfo.
119
ANEXO C:
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
FINALIDAD:
Este instrumento tiene por finalidad recoger la información necesaria de los estudiantes del 4to. y 5to. año de secundaria del
Colegio Público “Túpac Amaru” de Villa María del Triunfo, con el propósito de determinar la relación que existe entre la
infraestructura escolar de los colegios públicos y la motivación académica de los estudiantes de secundaria, en tal sentido se le
solicita colaborar con la investigación, para medir las variables INFRAESTRUCTURA ESCOLAR y MOTIVACIÓN ACADÉMICA;
respondiendo las preguntas que se indican. No hay respuestas buenas ni malas, tan solo exprese su forma de pensar o sentir,
con sinceridad.
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque una sola alternativa con un aspa(x). Estas respuestas son anónimas.
Para ambos cuestionario sus respuestas tienen la siguiente escala de valoración
(5) Siempre
(4) Casi siempre
(3) A veces
(2) Casi nunca
(1) Nunca
CUESTIONARIO PARA MEDIRLAVARIABLE INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
N° DIMENSIONES/PREGUNTAS VALORES
5 4 3 2 1
D11: Áreas deportivas
1 La distribución del campo deportivo facilita la realización de mis clases de educación física.
2 Considero que la cancha deportiva se encuentra en buenas condiciones para jugar cómodamente.
3 Las áreas deportivas cuentan con todos los implementos en las diversas disciplinas deportivas.
D12: Áreas de usos múltiples
4 El gimnasio reúne todas las condiciones físicas, espacios e implementos deportivos para su uso.
120
5 El auditorio es un espacio muy especial, con buena iluminación, que se utiliza para eventos a favor de los estudiantes.
6 Los ruidos molestos generados en el entorno afectan el ambiente de estudios (Auditorio, aulas de clases) de los estudiantes.
D13: Áreas de oficinas
7 ficina del director está debidamente acondicionada como control de mando y para la atención a los estudiantes y padres de
8 Las oficinas adicionales (Subdirecciones, jefaturas, coordinaciones y tutoría) están bien equipadas para atender los
problemas de los estudiantes.
9 El área de oficinas está construida en material noble y reúne las condiciones de seguridad, para proteger a los equipos y
10 La sala de reuniones para profesores, está muy bien implementada, cuenta con mesas y sillas adecuadas, equipo de
D14: Áreas Académicas/pedagógicas
11 El laboratorio de ciencias, es ordenada y se encuentra equipada, con los materiales y equipos suficientes para la enseñanza
12 La sala de computación, cuenta con una PC por alumno que están operativos y actualizadas.
13 La sala de cómputo está construida de material noble y reúne las condiciones estructurales para su funcionamiento.
14 La biblioteca escolar tiene un ambiente agradable y cuenta con material bibliográfico en cantidad suficiente y adecuado.
15 La sala de artes o música cuenta con un ambiente propicio y fomenta los dotes artísticos de los alumnos.
D15: Áreas de salud
16 El módulo de enfermería es un ambiente adecuado para la atención de los alumnos en la prevención de enfermedades.
17 El módulo de enfermería cuenta con un botiquín escolar debidamente implementado.
18 El servicio psicopedagógico atiende a los alumnos en prevención de enfermedades depresivas y/o mentales.
D16: Instalaciones de servicios
19 El centro educativo cuenta con el servicio de energía eléctrica, las 24 horas del día.
20 Las actividades escolares se han visto afectadas por las precarias instalaciones de servicios de luz eléctrica y telefonía.
21 El centro educativo cuenta con el servicio de telefonía e internet, de manera permanente.
D17: Conexiones de agua y saneamiento
22 El centro educativo cuenta con el abastecimiento de agua potable, las 24 horas del día.
23 Toda la comunidad educativa contribuye con el ahorro del agua y el mantenimiento de la limpieza del colegio.
24 Las instalaciones de los servicios básicos (agua y desagüe) del centro educativo están conectados a la red pública.
25 El centro educativo cuenta con la cantidad de baños suficientes,para los estudiantes y brinda seguridad e higiene.
121
ANEXO D:
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
ANEXO E:
BASE DE DATOS
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
BASE DE DATOS
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
BASE DE DATOS
RESULTADOSDELAENCUESTA A ESTUDIANTES PARA LA VARIABLE: INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de agua
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
D1: Áreas D2: Áreas de D4: Áreas D5: Áreas de D6: Instalac. de D7: Conexiones de
D3: Áreas de oficinas
deportivas usos múltiples académicas/pedagógicas salud servicios agua y saneamiento
BASE DE DATOS
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES PARA LAVARIABLEMOTIVACIÓN ACADÉMICA
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
D2: Componente de
D1: Componente de valor D3: Componente afectivo
expectativas
,814 25
Estadísticos total-elemento
PRUEBA DE VALIDEZ
Encuesta a estudiantes para la variable motivación académica
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,803 15
Estadísticos total-elemento
SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN
Aplicación de cuestionario dirigida a estudiantes del Colegio Público Túpac
Amaru de Villa María del Triunfo
160