Jara SBY

Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de
6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima,

2018
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Psicología educativa
AUTORA:
Lic. Beverly Ynés Jara Salazar
ASESORA:
Dra. Nancy Elena Cuenca Robles
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención del infante, niño y adolescente
LIMA -PERÚ
2019
ii
iii
Dedicatoria
A mi madre, la persona que me apoyó

durante estos años de estudios,
siendo un pilar fundamental, sin ella,
jamás hubiese podido conseguir lo que
hasta ahora he alcanzado.
A mis hijas por ser mi inspiración y mi

motivo para conseguir alcanzado mis
metas.
iv
Agradecimiento
Agradezco a Dios por darme salud,

fortaleza y permitirme seguir luchando
por mis metas, así mismo a mi madre
por su apoyo moral para llevar con
éxito el desarrollo de mi tesis.
A si mismo mis reiterados

agradecimientos a mi asesora Dr.
Nancy Elena Cuenca Robles por ser la
asesora de tesis, por la motivación y
por su experiencia, las cuales fueron
esenciales para culminar este gran
sueño: la redacción de la tesis.
v
vi
Presentación
Señores miembros del Jurado,
Presento a ustedes mi tesis titulada “Estilos de crianza y habilidades sociales en

estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02- Los Olivos-Lima, 2018.” cuyo
objetivo fue: Determinar la relación que existe entre los estilos de crianza y
habilidades sociales en estudiantes de 6°de primaria de los Olivos. En
cumplimiento del Reglamento de grados y Títulos de la Universidad César Vallejo,
para obtener el Grado Académico de Magíster.
La presente investigación está estructurada en siete capítulos y un anexo:

El capítulo uno: Introducción, contiene los antecedentes, la fundamentación
científica, técnica o humanística, el problema, los objetivos y la hipótesis. El
segundo capítulo: Marco metodológico, contiene las variables, la metodología
empleada, y aspectos éticos.
El tercer capítulo: Resultados se presentan resultados obtenidos. El cuarto

capítulo: Discusión, se formula la discusión de los resultados. En el quinto
capítulo, se presentan las conclusiones. En el sexto capítulo se formulan las
recomendaciones. En el séptimo capítulo, se presentan las referencias
bibliográficas, donde se detallan las fuentes de información empleadas para la
presente investigación.
Por la cual, espero cumplir con los requisitos de aprobación establecidos

en las normas de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.
La autora
vii
Índice
Página
Página de jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaración de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas ix
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstract Xiii
I. Introducción 14
1.1 Realidad problemática 15
1.2 Trabajos previos 19
1.3 Teorías relacionadas al tema 24
1.4 Formulación del problema 45
1.5 Justificación 46
1.6 Hipótesis 47
1.7 Objetivos 47
II. Método 49
2.1 Diseño de investigación 50
2.2 Variables y operacionalización 52
2.3. Población, muestra y muestreo 55
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y 57

confiabilidad
viii
2.5. Métodos de análisis de datos 60
2.6. Aspectos éticos 60
III. Resultados 61
IV. Discusión 76
V. Conclusiones 80
VI. Recomendaciones 82
VII. Referencias 84
VIII. Anexos 90
Anexo1: Artículo científico 91
Anexo 2: Matriz de consistencia 104
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos 107
Anexo 4: Constancia emitida por la institución que acredite la 112

realización del estudio in situ
Anexo 5: Base de datos y resultados de las pruebas (print de 115

pantallas)
ix
Índice de tablas
Página
Tabla 1. Operacionalización de la variable: Estilos de crianza 52
Tabla 2. Operacionalización de la variable: Habilidades sociales 54
Tabla 3. Descripción de la población de las instituciones 55

educativas del distrito de los Olivos
Tabla 4. Distribución de la muestra 56
Tabla 5. Ficha técnica del instrumento para medir los estilos de 57

crianza
Tabla 6. Ficha técnica del instrumento para medir las habilidades 58
sociales
Tabla 7. Validez de contenido por juicio de expertos del 58
instrumento Ficha de observación sobre los estilos de
crianza
Tabla 8. Prueba de confiabilidad de Alpha de Cronbach de los 59
estilos crianza
Tabla 9. Prueba de confiabilidad de Alpha de Cronbach de las 60

habilidades sociales
Tabla 10. Distribución de frecuencias de la percepción del estilo 62
democrático
permisivo
indiferente
autoritario
Tabla 14. Distribución de frecuencias de la percepción de las 66
habilidades sociales básicas
x
habilidades sociales avanzadas

habilidades relacionadas con los sentimientos
habilidades alternativas a la agresión
habilidades para hacer frente al estrés
habilidades de planificación
Tabla 20. Coeficiente de correlación y significación entre el estilo 72
de crianza democrático y las habilidades sociales
Tabla 21 Coeficiente de correlación y significación entre el estilo 73
de crianza permisiva y las habilidades sociales
de crianza indiferente y las habilidades sociales
de crianza autoritario y las habilidades sociales
xi
Índice de figuras
Página
Figura 1. Estilo democrático 62
Figura 2. Estilo permisivo 63
Figura 3. Estilo indiferente 64
Figura 4. Estilo autoritario 65
Figura 5. Habilidades sociales básicas 66
Figura 6. Habilidades sociales avanzadas 67
Figura 7. Habilidades relacionadas con los sentimientos 68
Figura 8. Habilidades alternativas a la agresión 69
Figura 9. Habilidades para hacer frente al estrés 70
Figura 10. Habilidades de planificación 71

xii
Resumen
El trabajo de investigación tiene por finalidad determinar de qué manera se

relaciona los estilos de crianza con habilidades sociales en estudiantes de 6°
grado de primaria de la UGEL 02- Los Olivos-Lima, 2018.
Este estudio considera el enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo

correlacional. El diseño seleccionado fue no experimental de corte transversal. La
población estuvo constituida por 130 estudiantes de sexto grado de las
instituciones educativas particulares Fap. José Quiñones y San Sebastián School,
la muestra estuvo compuesta por 97 estudiantes elegidos a través de la fórmula
de poblaciones finitas con el muestreo probabilístico. Se ha buscado dos
instrumentos validados que de estilos de crianza y habilidades sociales.
Los resultados logran determinar que los estilos de crianza tienen relación
significativa con habilidades sociales en; ya que se ha obtenido un coeficiente de
correlación de Rho Spearman de 0,843, indica que a un regular nivel de estilos de
crianza le corresponde un regular desarrollo de habilidades sociales y viceversa.
Palabras claves: Estilos, crianza, habilidades y sociales.

xiii
Abstract
The purpose of the research work is to determine how parenting styles relate to
social skills in 6th grade students of the UGEL 02- Los Olivos-Lima, 2018.
This study considers the quantitative approach, of descriptive correlational

type. The selected design was non-experimental cross-sectional. The population
was constituted by 130 students of sixth grade of the private educational
institutions Fap. José Quiñones and San Sebastián School, the sample was
composed of 97 students chosen through the formula of finite populations with
probabilistic sampling. We have searched for two validated instruments that
include parenting styles and social skills.
The results are able to determine that parenting styles have a significant
relationship with social skills in; since a Rho Spearman correlation coefficient of
0.843 has been obtained, it indicates that a regular level of parenting styles
corresponds to a regular development of social skills and vice versa.
Keywords: Styles, upbringing, skills and social.

14
I. Introducción
15
1.1 Realidad Problemática
Desde 1948, la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Ha conceptualizado

a la familia como unidad fundamental natural y célula base de todo grupo social,
caracterizándose por desarrollar derechos a la protección de integrantes en
relación a derechos aplicados y controlados por entidades del estado. Es así que,
la familia forma y formará parte principal de las políticas internacionales.
En 1989, la convención internacional sobre los derechos del niño, El Fondo

de las Naciones Unidas para la infancia (Unicef), entidad de la ONU, sostienen
que las familias tienen un rol relevante en la formación de los niños, desde la
infancia hasta la vida adulta, siendo la escuela únicamente un medio de apoyo
para potenciar esta formación. En el hogar es donde el niño adquiere los valores,
conductas y principios morales que deben regir su vida. Por este motivo, resulta
fundamental que el Estado en su búsqueda de incremento del bienestar social,
debe de desarrollar todos los mecanismos necesarios que permitan apoyar a la
familia en su proceso de crianza, desde los primeros años hasta la vida adulta,
garantizando así ciudadanos criados y formados con adecuados principios y
valores morales.
Actualmente, para Cárdenas, (2013), la globalización obliga a los padres de

familia a obtener trabajados que le demandan cada vez una mayor parte de su
tiempo, esto debido a que el estilo de vida cada vez va en aumento, de este
modo, los padres paran más en el trabajo que en su casa, descuidando así la
crianza de los hijos o desarrollándolo de forma ineficiente. De este modo, muchos
niños, producto de la escaza supervisión y orientación de los padres así como de
una mayor libertad, adoptan conductas consideradas poco beneficiosas para su
desarrollo y para su desenvolvimiento en sociedad.
El Informe Latinoamericano, hace referencia que aproximadamente 238

187 niños de Chile comprendidos entre las edades de 5 y 17 años no desarrollan
adecuadamente su etapa de la niñez por participar en actividades laborales para
apodar a sus padres. En Colombia, un tercio de la población de niños no vive con
ambos padres en el hogar sino únicamente con uno de ellos, aún más
preocupante se observa que aproximadamente 1 millón de niños no vive ni con su
16
padre de con su madre. En el país de México, se observa que un 44.9% de los

niños sufre de violencia grave dentro de su hogar, mientras que muchos otros
miles de niños afrontan casos de violencia, siendo aproximadamente un 28% del
total de niños. Estas cifras son preocupantes, así mismo no se puede llegar aún a
una cifra exacta, sin embargo, numerosos estudios señalan que, además,
producto de la violencia que estos niños experimentan muchos de ellos optan por
abandonar su hogar a pesar de su corta edad, de modo que se afrontan a un
mundo del cual necesitan aprender lo malo para poder sobrevivir, lo cual afecta
significativamente su formación como ciudadano
También en la información proporcionada por este documento se puede

observar que en Latinoamérica, uno de los factores principales que afecta la
crianza de los hijos es la pobreza, esto se debe a que casi el 30% de padres
latinoamericanos viven en pobreza o pobreza extrema, lo cual los obliga a buscar
trabajos mal remunerados que le exigen una alta cantidad de horas, haciéndosele
casi imposible brindarle una crianza a sus hijos, de modo que muchos de ellos
crecen sin una orientación y guía adecuada. De esto modo, muchos niños crecen
sin conocer los límites, haciendo prácticamente aquello que desean hacer, incluso
siguiendo a modelos poco adecuados como amigos, o personas del mal vivir que
los exponen a peligros y desarrollan en ellos malos hábitos. (Luna, et. al 2010).
Estudios realizados en 13 países latinoamericanos señalan que la pobreza,

la desigualdad social y una ineficaz redistribución de los ingresos y la riqueza es
una de las causas a las que se encuentran sometidos una gran cantidad de
familias, alcanzando un total de hasta el 30% del total de familias, las cuales son
más propensas a descuidar las funciones de guía y orientación en la crianza de
los hijos (Luna, et al. 2010). En base a este análisis estadístico se puede señalar
que aquellas familias donde se cuentan con bajos recursos, usualmente un padre
o en muchos casos ambos, permanecen ausentes, esto en muchos casos con la
idea equivocada de que lo más importante es que lo más importante para sus
hijos es mejorar su calidad y estilo de vida, ignorando que durante los primeros
años de vida, durante la niñez y adolescencia son las etapas cruciales en la
formación de las personas. De este modo, debido al gran ausentismo de los
padres, muchos hijos adoptan conductas inapropiadas e incluso, producto de esta
17
ausencia, no toman en cuenta las recomendaciones que sus padres les dan,
incluso considerando que no deben contarles sus problemas. De este modo, los
hijos deciden afrontar sus problemas a su manera, llegando a desarrollar
actitudes muy temerosas o muy violentas, lo cual les genera problemas al hacer
frente a la sociedad en su vida adulta.
Además, el Instituto Nacional de Estadística (INEI, 2014) señala que en la

actualidad producto de la gran carga laboral que enfrentan los padres y del
ausentismo evidente en la familia de las figuras paternas durante gran parte del
día, muchos padres optan por establecer mecanismos de coerción para regular la
conducta, como los son los castigos, siendo el más común la reprensión verbal.
Los datos del INEI indican que tanto padres como madres emplean este castigo
en porcentajes similares siendo empleado por un 74,9% de padres y un 72,6% de
madres.
Por otro lado, Blanco (2007), señala que, la interacción entre los padres
con los hijos genera grandes beneficios, ya que influye en la percepción que tiene
el hijo sobre lo que es correcto o lo que es incorrecto, estimula su análisis crítico
en base a valores y principios que los padres de inculcan, así como aprenden
mecanismos de regulación conductual y respuesta que le permitan interactuar con
los otros. Esta influencia tiene una mayor significatividad cuando el hijo es un
adolescente, ya que es en esta etapa donde trata de adoptar una personalidad.
En base a esto, Jeffrey señala que todo niño requiere de un modelo del cual
aprender a interactuar, del cual observar cuales son las habilidades sociales que
debe adquirir para poder formar parte de un grupo y desenvolverse en un
contexto.
Así mismo, Peñafiel y Serrano (2010), señala que la finalidad principal de

desarrollar habilidades sociales en los hijos, es generar que el hijo posea todas
aquellas capacidades que le permitan interactuar con otros en diferentes
contextos, es decir, lograr que sepa cómo comportarse eficazmente a fin de poder
formar parte de un grupo social de forma satisfactoria. Todas las personas
necesitan formar parte de un grupo social, sin embargo, cada grupo social tiene
normas que determinan que comportamientos son adecuados y cuáles no, por lo
tanto, es necesario y vital que los hijos al crecer, desarrollen aquellas habilidades
18
que le permitan adaptar su comportamiento a dichas normas.
En el Perú, según datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadística (INEI,

2014) señala que, del total de adolescentes menores de 15 años, se observa que
aproximadamente el 70,9% no vive con algunos de los padres, ya sea porque son
huérfanos o porque fueron abandonados por ellos. Esta cifra presenta una
distribución similar en distintas regiones del país, observándose que el 10.4% de
estos adolescentes pertenecen a la región de Loreto, el 10.2% pertenecen a la
región de Amazonas, el 10% pertenecen a la región de Ayacucho, el 9.8%
pertenecen a la región de Junín, el 9.4% pertenecen a la región de la Libertad y
un 9.4% pertenecen a la región de Huánuco. Estos datos reflejan una realidad
preocupante, muchos padres no tienen hijos sin estar preparados cognitivamente
para afrontar los retos y exigencias que esta etapa de la vida exige de ellos, por
los que muchos optan por el camino fácil y terminan abandonando la familia,
dejando una mayor responsabilidad económica sobre el otro cónyuge e
imposibilitándole el desarrollar adecuadamente los procesos de crianza sobre los
hijos ya que necesitan trabajar más, de este modo, muchos niños crecen sin una
autoridad parental, adoptando conductas disruptivas y libertinas que afectan su
desenvolvimiento en sociedad, generando su rechazo por parte de la misma (INEI
,2014).
Según una noticia publicada por Radio Capital (2015), en un estudio

realizado por el Ministerio de la Mujer señala que aproximadamente un 58.9% de
niños menores de 18 años ha sido víctima de violencia psicológica por parte de
los propios padres, así mismo un 43.5% de niños menores de 18% ha sido
víctima de violencia física y psicológica por parte de los propios padres. Esto
refleja que muchos padres optan por mecanismos de crianza rígidos, basados en
castigos a fin de orientar la conducta de los hijos, olvidando en muchos casos los
efectos de estos tipos de crianza no son adecuados para los hijos, ya que los
puede hacer muy tímidos o muy rebeldes.
En las instituciones educativas particulares Fap. José Quiñones y San

Sebastián School distrito de los Olivos del cono norte de Lima Metropolitana se
observó que un 40% de estudiantes del 6° grado de primaria tienen limitaciones
19
de participación, el estudiante se inhibe para expresarse ante el público, es poco

asertivo y hay cierta inhibición con sus pares, según sus profesores de aula
mencionan que perciben conductas intolerantes y en algunos casos agresividad.
Por otro lado, se percibió en los estudiantes que venían con arañones, moretones,
que según sus propias versiones se debieron a castigo de parte de sus
progenitores por notas obtenidas entre otras. Según lo expuesto anteriormente,
esta investigación pretende analizar la relación entre estilos de crianza y
habilidades sociales en adolescentes del 6° grado de primaria del distrito de los
Olivos.
1.2 Trabajos previos.

1.2.1. Trabajos previos Internacionales.
Rodríguez (2018), en su investigación titulada: Estilos de crianza parental y el
desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes de la escuela de
educación básica Ficoa de la Parroquia Malchinguí del cantón Pedro Moncayo
de la provincia de Pichincha año lectivo 2017 – 2018. (Tesis de Maestría) de la
Universidad Técnica Particular de Loja, Quito – Ecuador, planteó el objetivo de
establecer la relación que existe entre los diferentes estilos de crianza parental y
el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes. La investigación
siguió una metodología mixta (Cuantitativa – cualitativa). La población
conformada por 58 estudiantes. Conclusión: 13 sujetos (22,4%) tienen un estilo
parental autoritario, 36 sujetos (62,1%) presentan un estilo parental equilibrado y
9 sujetos (15,5%) presentan un estilo permisivo. Existe una predominancia del
estilo equilibrado, pero es importante considerar que sumados los otros dos
estilos se obtiene un número considerable. Respecto a las habilidades sociales
11 de los niños tiene un nivel bajo de habilidades sociales, 24 nivel intermedio y
13 con nivel alto. Se pudo determinar que existe una correlación significativa
entre las dos variables y que el desarrollo de las habilidades sociales depende
del estilo de crianza parental que los padres utilicen en las primeras etapas de
vida del estudiante.
Cortés, Rodríguez y Velasco (2016), en su investigación titulada: Estilos

de crianza y su relación con las habilidades sociales en los estudiantes. Tesis de
Maestría. Universidad Libre, Bogotá. Tuvo como objetivo determinar el nivel de
20
relación que existe entre los estilos de crianza y las habilidades sociales. La
metodología utilizada fue cuantitativa de tipo no experimental con un enfoque
descriptivo correlacional, la muestra conformada por estudiantes de 10 años. Los
instrumentos de recolección de datos aplicados fueron los cuestionarios.
Conclusión: El desarrollo de habilidades sociales generado en un clima cordial
y afectuoso, le permite al niño desarrollar habilidades positivas y adecuadas para
establecer vínculos sociales beneficiosos en la escuela que le ayuden a mejorar
su rendimiento. El estudio teórico confirmó que los estudiantes presentan
habilidades sociales adecuadas, también se estableció el los padres tienen una
mayor preferencia por aplicar el estilo permisivo como modo de crianza a sus
hijos. Esto significa que el estudiante ha crecido sin temor a expresarse o
interactuar en la sociedad.
Solano (2016), en su investigación titulada: Estilos de crianza y

habilidades sociales en estudiantes de 10 a 12 años de edad. Tesis establecer el
tipo y grado de relación entre los estilos de crianza permisiva – calurosa,
limitadora – fría con el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes
de 10 a 1 años de edad de la Unidad Educativa Fe y Alegría. Presentando un
enfoque cuantitativo de tipo correlacional, con un diseño no experimental. La
población la integraron 400 estudiantes y la muestra 80 estudiantes. Conclusión:
Se halló que el tipo de estilo de crianza predominante en los padres del grupo de
estudio fue el estilo permisivo. Por otro lado, con respecto al nivel de habilidades
sociales se halló que los estudiantes tienen dificultades en las habilidades
relacionadas a la expresión de agrado y de respeto. No existe autocontrol y
manifiestan sentimientos desaprobatorios hacia sí mismos. Se comprobó la
primera hipótesis que afirma que se evidencia una relación significativa y positiva
entre las variables analizadas.
Campo (2016), en su investigación titulada: Regulación emocional y

habilidades sociales en niños con altas capacidades intelectuales. Tesis de
doctorado. Universidad Complutense de Madrid. España. Tuvo como objetivo
profundizar en la regulación emocional de la tristeza, el enfado y la preocupación
de los niños con altas capacidades intelectuales (AC). La metodología utilizada
21
fue de tipo correlacional y diseño no experimental. La muestra la conformaron

203 niños entre los 9 y 11 años. Se emplearon cuestionarios como instrumentos
de recolección de datos. Conclusión: Los resultados encontrados en la
investigación permiten señalar que una mayor capacidad intelectual en los niños
no siempre es significado de un adecuado dominio de sus habilidades sociales,
evidenciándose en muchos casos que los niños que tienen una mayor capacidad
intelectual prefieren evitar desarrollar muchos procesos sociales, así mismo
optan por no mostrar sus sentimientos de enojo, preocupación o enfado.
Córdova (2014), en su investigación titulada: Estilos de crianza vinculados

a comportamientos problemáticos de niñas, niños y adolescentes. Tesis de
maestría. Universidad Nacional de Córdova. Argentina. Tuvo como objetivo
establecer vinculaciones entre percepciones, los comportamientos problemáticos
y las dinámicas de las interacciones entre padres e hijos con el fin de argumentar
estrategias concretas de promoción de salud mental. La metodología utilizada
fue de un diseño correlacional. La muestra la conformaron 120 familias. Para la
obtención de datos se utilizaron cuestionarios. Conclusión: Los datos
recolectados en la investigación permiten señalar la ausencia de información que
permitan sustentar que un determinado estilo de crianza genere problemas de
formación en los hijos, esto debido a que el problema principal que se observó
en la investigación es la ausencia de los padres en el hogar, por ende, no se
evidencia un estilo de crianza que se aplica. Así mismo, los constantes
problemas entre los padres generan unos mayores descuidos de las
necesidades de los hijos.
1.2.2. Trabajos previos nacionales.
Campos (2017), en su investigación titulada: Estilo de crianza y conducta violenta

en escolares de instituciones educativas de nivel inicial del distrito del Callao -
Cercado, 2017. Tesis de grado. Universidad César Vallejo. Lima. Perú. Tuvo
como objetivo determinar la relación entre la conducta violenta y el estilo de
crianza en escolares procedente de una institución educativa. La metodología
utilizada fue de alcance explicativo, de corte transaccional, con diseño no
experimental. El total de la muestra estuvo constituida por 349 estudiantes. Los
22
instrumentos utilizados fueron un test de perfil y una lista de chequeo. Conclusión:

Los resultados de la investigación permiten señalar que durante la etapa de la
educación inicial se observan dos estilos de crianza predominantes en los padres,
el primero es el estilo punitivo, que se caracteriza por una alta exigencia de los
padres en relación a la educación que recibe sus hijos, buscando que desarrollen
constantes actividades escolares ya que consideran que es la etapa en la que
deben estimular su capacidad cognitiva, así mismo, presentan también un estilo
proteccionista, debido a que tienen temor de que sus hijos sufran daños, sin
embargo, en ambos estilos se pudo observar que los hijos han desarrollado
conductas violentas producto de la crianza de sus padres.
Landa (2017), en su investigación titulada: Estilos de crianza en relación a

condiciones socio demográficas en padres de niños de tres, cuatro y cinco años
de educación inicial en Institución Privada de la Ugel Norte, Arequipa 2017. Tesis
de grado. Universidad Católica San Pablo. Arequipa. Perú. Tuvo como objetivo
analizar los estilos de crianza de los padres de niños y niñas de tres, cuatro y
cinco años de educación inicial en relación a condiciones sociodemográficas en
una institución educativa privada de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
norte en la ciudad de Arequipa. La metodología utilizada fue de un diseño no
experimental, correlacional, de corte transversal y de alcance descriptivo. La
muestra estuvo constituida por 235 padres de familia. La recolección de datos se
realizó mediante una encuesta. Conclusión: Los datos de la investigación
permiten señalar que una familia disfuncional afecta seriamente a los hijos a
diferencia de una familia nuclear que tiende a tener una mejor crianza. La
investigación refleja la importancia que es tener una familia bien constituida.
Mamani (2017), en su investigación titulada: Habilidades sociales y

conductas de riesgo en los adolescentes escolares de la institución educativa
secundaria José Antonio Encinas, Juliaca – 2016. Tesis de grado. Universidad
Nacional del Altiplano. Puno. Perú. Tuvo como objetivo conocer la relación entre
los estilos de crianza y la agresión en adolescentes de cuarto y quinto año de
secundaria de la Institución Educativa José Olaya – Chiclayo. La metodología
utilizada fue del tipo descriptivo, correlacional de corte transversal. La muestra
23
estuvo conformada por 346 estudiantes del primero al quinto año. La recolección
de datos se realizó con la técnica de la encuesta; como instrumentos se utilizó el
test para las habilidades sociales y un cuestionario para las conductas de riesgo.
Conclusión: las Habilidades Sociales y Conductas de Riesgo están relacionadas
significativamente donde el 4.9 % tienen habilidades promedio y desarrollan
conductas con riesgo, el 2.9 % presentan habilidades sociales altas y no
desarrollan conductas de riesgo; por lo que se acepta la Ha. Respecto a la
asertividad, una cantidad considerable el de nivel alto en los adolescentes con
adecuada habilidad social asertiva, puesto que más de 21.2% de la población de
adolescentes tiene habilidades básicas y requieren de incremento y
reforzamiento, mientras que un poco más de la cuarta parte, son considerados
como adolescentes que poseen adecuadas habilidades asertivas, y un porcentaje
significativo corresponde a los adolescente con déficit de habilidad asertiva, lo
cual los puede situar como una población en riesgo.
Cutipan (2015), en su investigación titulada: Las habilidades sociales y su

relación con el rendimiento escolar en los estudiantes de 8 a 11 años en el nivel
primario de la institución educativa Reich La Perla, Arequipa-2015. Tesis de
grado. Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo. Arequipa. Perú. Tuvo como
objetivo lograr que los estudiantes manejen adecuadamente las habilidades
sociales. La metodología utilizada fue del tipo descriptivo correlacional y diseño no
experimental. La muestra estuvo conformada por estudiantes de 8 a 11 años de
una institución educativa. Se utilizó para la recolección de datos cuestionarios.
Conclusión: Los datos obtenidos en la investigación permiten señalar la existencia
de una relación alta y significativa entre la variable rendimiento escolar y la
variable habilidades sociales, esto debido a que un niño que es hábil socialmente
está en la capacidad de interactuar con otros para buscar apoyo en la resolución
de tareas, así mismo, esta capacidad le permite insertarse satisfactoriamente en
el grupo social sintiéndose confiado, seguro y motivado en clases.
Suárez y Prada (2015), en su investigación titulada: Estilos de crianzas y

agresión en adolescentes de cuarto y quinto año de secundaria de la I.E. José
Olaya – Chiclayo, 2015. Tesis de maestría. Universidad Privada Antonio Guillermo
24
Urrelo. Arequipa. Perú. Tuvo como objetivo conocer la relación entre los estilos de
crianza y la agresión en adolescentes de cuarto y quinto año de secundaria. La
metodología utilizada fue del tipo descriptivo correlacional y diseño no
experimental. La muestra estuvo conformada por 168 adolescentes. Se utilizó
para la recolección de datos la escala de estilos de crianza de Steinberg.
Conclusión: Los datos obtenidos en la investigación permiten señalar la existencia
de una relación altamente significativa entre la variable agresión y la variable
estilo de crianza, pudiéndose señalar que las conductas agresivas de los
estudiantes se deben mayormente a la existencia de un estilo de crianza
autoritario dentro de la familia.
1.3 Teorías relacionadas al tema

1.3.1 Teoría relacionada a la variable Estilos de Crianza.
Según Lovera (2015) el término crianza hace referencia a aquella actividad que se
desarrolla dentro del seno familiar en el cual los padres o aquellas personas que
ejercen una función paternal buscan inculcar en los niños un conjunto de
principios y valores que se incorporen en su estructura cognitiva y lleguen a
formar en ellos una personalidad específica, regulando sus conductas y
comportamientos.
Al hacer referencia a los estilos de crianza, abarca todos aquellos factores

que influyen en el desarrollo de una determinada personalidad del niño, es decir,
no abarca solo lo que los padres le procuran transmitir a través de la
comunicación y la educación, sino también abarca el ejemplo que los padres les
dan a través de su conducta constituyéndose como modelos de los cuales los
niños adopta determinadas conductas, valores y principios éticos Pereira, 2013).
Así mismo Remache (2014) son todos aquellos procesos que los padres
desarrollan durante la interacción con sus hijos con la finalidad de lograr que ellos
comprendan cual es la mejor forma de desenvolverse y de comportarse en un
determinado contexto social, tanto en la familia, entre amigos, en la escuela, etc.,
de modo que esta comprensión le sirva de guía para poder regular su
comportamiento y pueda reflexionar sobre que comportamientos son buenos y
cuáles no.
25
Del mismo modo para Aybar (2014) se denomina estilo de crianza al método o a
la manera con que los padres dirigen la vida de los menores, dentro de sus
criterios de valores religiosos y sociales.
Los estilos de crianza, son todas aquellas estrategias formativas y de regulación

de conducta que emplean los padres de familia para asegurar que sus hijos se
desarrollen como personas de bien con una personalidad y un conjunto de
cualidades que contribuyan al bienestar de la familia y de la sociedad en general.
Enfoque teórico de los estilos de crianza.
Teoría del Modelo Configuracional

Según Baumrind (1971, citado en Bardales y La Serna, 2015) señala que su
sustento teórico teoría apunta a lo complejo que es criar, el accionar en cada
situación de padres e hijos, las emociones que se presentan en cada tipo de
situación y hasta los valores que se inculcan. Comprender que la crianza es un
proceso complejo, le permite al padre mantenerse al tanto de como su hijo va
desarrollando su personalidad, a fin de poder realizar las modificaciones
convenientes a las estrategias formativas que emplea con la finalidad de asegurar
que los hijos logren adquirir una personalidad idónea.
El tipo de crianza que desarrolle cada padre, va a determinar el nivel de

exigencias que tienen, la forma de actuar dentro de cada tarea encomendad e
incluso los incentivos que se van a dar si los hijos hacen caso e interactúan como
se esperaba. En consecuencia, las estrategias formativas que se aplican para
estimular la crianza se ejecutan bajo condiciones debidamente planificadas por el
padre de familia, en un entorno que él considera apropiado para desarrollar en
ellos la personalidad deseada.
Por ende, es el proceso de crianza el medio a través del cual los pares
lograr transferir a sus hijos todas aquellas normas, valores, principios éticos, etc.,
que consideran importantes y necesarios para que sus hijos puedan lograr una
conducta apropiada, una personalidad adecuada y que le permitirán
desenvolverse de forma idónea y participar activamente en todo ámbito de la
26
sociedad.
La teoría señala que un individuo es una unidad sobre la que convergen
diversos factores que los configuran como un ser social, dentro de estos factores
se pueden mencionar los estilos de crianza, las costumbres sociales, las
experiencias propias, la herencia biológica, etc.
Esta teoría explica que una persona interactúa dentro de una serie de
relaciones las cuales va representando e interiorizando de forma consiente hasta
determinar cuál es su rol en dicho sistema, siendo este rol el determinante
principal el cual la persona va a regir su vida. La familia y su forma de crianza, son
las primeras relaciones que experimenta el niño, por lo que se considera la base
formativa que le permitirá al niño descubrir su rol, por medio de la comunicación,
la crianza y el ejemplo. (Fuentes, Alvarez, y Matos, 2004).
Teoría de la interacción social
Girardi Velasco y Lambe (2006) señala que un hijo, el primero contacto

interpersonal que tiene es con la familia, de la cual adquiere un conjunto de
normas y principios que le permiten desarrollar una personalidad sobre sus valías
y sobre sus capacidades para afrontar el mundo. Según el autor, cuando esta
percepción de valía y de confianza en sí mismo no es óptima, el niño afronta el
mundo con un sentimiento de inferioridad o en el peor de los casos, expresa un
conjunto de conductas agresivas que le permitan sentir esa sensación de valía y
de respeto. Por el contrario, cuando el niño tiene ha desarrollado en el hogar una
percepción positiva de sí mismo, tienen a interactuar con el entorno de forma
óptima, respetando a los demás y haciéndose respetar.
En base a esta teoría Cheung y Kwok (como se citó en Girardi Velasco y

Lambe, 2006). Señalaron que una percepción negativa de sí mismo expresada en
una actitud conservadora y tímida se realiza con un modo de crianza autoritario
que genera en los hijos un sentimiento de incapacidad, mientras que un estilo de
crianza cordial y democrático produce en los niños un desarrollo psíquico y
cognitivo positivo, que se demuestra en la seguridad y respeto que demuestra en
sociedad.
27
Así mismo, se puede señalar que se sustenta en la Teoría del Modelaje, que en
los primeros años está referido al aprendizaje de comportamiento y conductas
producto del reforzamiento o castigo presente en la familia, las cuales muchas
veces están determinadas por el interés y las expectativas que estos tienen de
sus hijos, mientras que cuando el niño de desarrolla, el aprendizaje de
comportamientos y conductas depende de la percepción que tiene el niño en
relación al modo de crianza presente en su entorno familiar y de los resultados o
consecuencias que el niño considera haber obtenido (Girardi, Velasco y Lambe,
2006).
Teoría sobre estilos de crianza
Baumrind (Citado en Papalia, 2005), admite y hace mención a que están

presentes dos dimensiones dentro del desarrollo de los hijos, las cuales son el
control por los padres y la aceptación. Por otro lado, al momento de unir ambas
dimensiones ya mencionadas, da como resultado el desarrollo de una tipología
constituida por tres estilos parentales de crianza, definiendo también patrones de
conducta por cada estilo, siendo estos los siguientes: el patrón del estilo
democrático, autoritario y permisivo.
Teoría sobre estilos de crianza de Eleanor Maccoby
Partiendo de los tipos de estilos de crianza desarrollados por Baumrind, Maccoby

(citado en Papalia, 2005) determina los estilos de crianza y añade un cuarto estilo,
el cual es el negligente; aquí se llegan a evidenciar las actitudes de poco afecto
que demuestran los papás sobre sus hijos, transmitiéndoles responsabilidades de
carácter afectivo y material, centrándose en sus intereses individuales como
padres, mas no toma en cuenta las necesidades que tienen sus hijos. Este factor,
según diversas investigaciones desarrolladas ha generado que muchos
adolescentes presenten conductas inadecuadas, que van desde la
irresponsabilidad hasta el desarrollo de actos delictivos.
Teoría de Machado sobre estilos de crianza
La propuesta de Machado (2016) sobre estilos de crianza sostiene que son las
28
formas que adoptan los padres o adultos que tienen a su cargo a niños menores a
in de formar en valores a sus hijos y propone evaluar dicha variable en función de
las dimensiones: Estilo de crianza democrático, caracterizado por generar el
involucramiento, basados en el respeto y la democracia de los integrantes de la
familia, un estilo de comunicación horizontal, la promoción y respeto de las
decisiones y el fomentos de la autonomía; el estilo de crianza permisivo,
caracterizado por la permisividad y libertinaje en la realización de las actividades
del hogar, permisividad en los pedidos y la toma de las decisiones; el estilo de
crianza indiferente, caracterizado por el desinterés por la familia y la indiferencia
en el afecto hacia los hijos; y el modo de crianza rígido que se evidencia en un
comportamiento y conducta impositiva de los padres para con los miembros de la
familia.
Características de la sub escalas de los estilos de crianza.
Según Bezzolo y Ly (2013) indican que la investigación realizada por Maccoby y

Martin, en la que se desarrolló para medir el estilo de crianza dos sub escalas que
comúnmente los padres de familia aplican:
Escala de afecto de comunicación.
Comprende todo aquel proceso de relación en el cual los padres se vinculan e

interaccionan con sus hijos, mediante el desarrollo de actos comunicativos
sustentados en el afecto el cariño. Es decir, el modo en que interactúan los
miembros de la familia depende del tono de calidad y afecto que se demuestran
los padres a los hijos, aunque en los primeros años, este tono depende
únicamente de los padres, influyendo así en la forma en que se comunican e
interactúan los miembros de la familia.
Es muy importante la buena comunicación entre los miembros de una
familia, muchas veces se puede dar, pero no de la manera correcta, lo adecuado
es que sea con respeto y consideración por los sentimientos de cada uno, es así
que esta interacción de mensajes forma parte muy importante en la seguridad y
confianza desarrollada por todos.
29
Escala de control y exigencia.
Esta escala determina principalmente la rigidez con la que los padres tratan de
controlar el comportamiento de sus hijos, abarcando principalmente los procesos
de obediencia y disciplina que los padres esperan de sus hijos. En muchos casos,
los padres para asegurarse de que sus hijos sean muy obedientes y disciplinados
imponen recompensas y castigos a aquellos comportamientos que consideran
adecuados e inadecuados y que esperan que sus hijos hagan o dejen de hacer.
Durante el crecimiento de los hijos dentro de un hogar, la disciplina es un

factor importante en el criar buenos hijos con valores y buenas conductas, no se
habla de castigarlos sin fundamento y de manera exagerada, sino de saber en
qué momento y de qué forma, buscar siempre que se den cuenta del error que
cometieron y que eso lleva a una consecuencia, por ello la importancia de ser
disciplinados y saber afrontar situaciones de malas actitudes.
Elementos de los estilos de crianza.
Para Castillo (2016), todo estilo de crianza cuenta con los siguientes elementos:
Apoyo.
Este elemento comprende el nivel de respaldo que los hijos sienten que los
padres les brindan al momento de desarrollar una actividad que consideran
novedosa o dificultosa, es decir, cuanto colaboran los padres con sus hijos para
impulsarlos a desarrollar nuevas actividades cada vez más independientes,
influyendo de esta manera en la percepción del hijo en relación a cuan aceptado y
valorado es por su padre, aumentando así su confianza y seguridad.
Cuando suele suceder cualquier acontecimiento tanto bueno como malo, el
rol de la familia como apoyo, influye mucho en el bienestar de los integrantes,
creando así un ambiente próspero y de apoyo constante. Es así que ya se van
desarrollando valores y formas de comportamiento, como la solidaridad con el
prójimo, para que más adelante no esté presente la indiferencia.
30
Establecimiento de límites.
Este elemento es vital para una vida armonios en sociedad, debido a que desde el
inicio de la vida en sociedad, las personas están sujetas a diversos límites a fin de
lograr una adaptación óptima al entorno y a su vez proteger la integridad y el
bienestar de todos los miembros de la sociedad. Por lo tanto, los padres durante
la crianza que brindan a los hijos, deben establecer límites que le ayuden a
comprender la importancia de regular su conducta, de comprender aquellas
actividades que no debe realizar a fin de evitar problemas y de contribuir al
bienestar de los otros, logrando desarrollar en ellos una personalidad y un estado
emocional más fuerte.
Cuando el ser humano empieza a desarrollar actividades en donde se

involucran más personas, cuando empieza tomar decisiones que pueden tener
consecuencias tantos positivas como negativas, empieza a medirse y establecer
límites de conducta, empieza a tener empatía y ya mide casa acción que va a
desarrollar con el fin de sentirse bien así mismo y a los demás.
Autonomía.
Este elemento está determinado por el nivel de independencia que los padres le
brindan a sus hijos para el desarrollo de sus actividades, claro está, que esta
autonomía debe estar en relación al nivel de crecimiento y desarrollo del niño. La
finalidad de la crianza es lograr que los niños lleguen a su vida adulta poseyendo
todos aquellos valores, principios y conductas que le permitan desenvolverse
óptimamente como persona adulta, siendo la autonomía un factor fundamental ya
que le permitirá tomar sus propias decisiones y asumir sus responsabilidades.
Cuando abarcamos el tema de autonomía, se nos viene a la mente el
poder desarrollarnos como personas de manera individual ante cualquier
adversidad, no mostrando dependencia sobre otros, esto ya después de pasar las
primeras etapas de la vida, en el momento adecuado, cuando ya nos desligamos
un poco de los padres y del hogar, queriendo ser independientes y salir adelante
por sí mismos.
31
Participación.
Este elemento comprende el involucramiento que tienen los integrantes de la
familia para el desarrollo de las actividades familiares, se da de dos ámbitos, el
primero comprende el involucramiento de los padres en las actividades que van a
desarrollar sus hijos, demostrándoles que están interesados en los que ellos
desarrollan, el segundo comprende la forma como los padres involucran a sus
hijos en el desarrollo de sus actividades familiares, brindándoles asignaciones,
responsabilidades, preguntándoles su opiniones, etc.
Los padres de familia cumplen un rol importante dentro de un grupo
familiar, por lo cual su nivel de interacción e involucramiento debe de ser
significativo y constante, ya que ellos son el soporte emocional y también de
satisfacción de necesidades, tanto padre como madre cumplen roles y se
relacionan de manera especial en cada circunstancia y con cada uno de los
integrantes de la familia.
Satisfacción con la crianza.

Este elemento abarca por un lado, el grado de complacencia que tienen los
padres con su labor de crianza, que viene determinado principalmente por su
creencia de que su forma de criar es la más adecuada para sus hijos, por otro
lado, abarca también la percepción de complacencia de los hijos, quienes
consideran que los padres los toman en cuenta y respetan sus intereses en los
procesos de crianza.
Comunicación.
Este elemento comprende todos los mecanismos, procesos y la predisposición
calidad y afectiva desarrollada por los padres para incentivar la comunicación
entre los miembros, a fin de lograr que cada miembro de la familia de su opinión
sobre determinados temas y lograr así un consenso que lis impulse a asumir las
decisiones familiares. Así mismo, busca lograr que cada miembro de sienta libre
de comunicar sus preocupaciones y sus intereses de modo que se puedan
realizar todas las acciones necesarias para ayudarlos
La importancia de la comunicación dentro de un hogar es tan relevante en
32
el desarrollo de cada uno, por lo que en la actualidad ha venido deteriorándose,

ya que no asignan tiempo a intercambiar ideas o escucharse el uno al otro, dan
más prioridad a otras cosas como amigos, tecnología, fiestas, etc., lo cual influye
de manera creciente en la falta de afecto total y preocupación mutua.
Distribución del rol.

Este elemento comprende la asignación de una determinada responsabilidad a
los miembros de la familia y el desarrollo de las actividades necesarias para
llevarlas a cabo. Es decir, dentro de la familia se establecen las funciones y
responsabilidades de cada miembro de la familia así como los límites de cada
uno.
Deseabilidad social.
Es la forma en que se desea que los hijos se comporten en sociedad, como se

desea que sean reconocidos.
Importancia de los estilos de crianza.

Según Malpica (2016), las familias que tienen climas favorables y con estilos de
crianza adecuados contribuyen a formar niños con un alto nivel de autoestima,
son niños muy optimistas, capaces de afrontar cualquier problema que se les
presente, de esta manera estarán preparados para un futuro.
Se dice que el clima social familiar y los estilos de crianza influyen de
manera directa en la actuación que presenta el niño en la institución educativa.
Es por tal motivo la relación entre estas variables ya que el clima familiar involucra
la percepción que se tiene del entorno por los miembros de la familia, lo cual
influye tanto en la conducta como en el comportamiento como en la conducta, por
lo que es un pilar fundamental para el desarrollo pleno de cada integrante del
hogar, tanto en su ámbito físico, afectivo, social y cognitivo, demuestra influencia
en el comportamiento y personalidad de la persona, y esto a la vez está
relacionado con los estilos de crianza ya que va a depender del estilo o forma de
educación que los padre le otorguen a sus hijos para que allá un clima familiar
adecuado.
De lo mencionado se puede señalar que la forma que se adopta para
33
instruir a los hijos no solo concierne acciones sino también aspectos

sentimentales, actitudinales y principalmente los valores.
Consecuencias de inadecuados estilos de crianzas

Las consecuencias de un inadecuado estilo de crianza son muchas como padres
tenemos que darnos cuenta en que estamos fallando para poder corregir a tiempo
y no tener consecuencias desastrosas.
 No acata normas o reglas, el niño hace lo que quiere no tiene el más

mínimo respeto por los demás o por lo que le rodea porque no tiene
restricciones está acostumbrado hacer lo que le da la gana.
 Tendrá problemas para respetar la autoridad, seguir indicaciones;
ocasionando problemas en sus relaciones, tanto en su entorno familiar,
escolar y social, es un niño que no tiene valores y no conoce el respeto ni
idea tiene de ello.
 Baja tolerancia a la frustración, cuando algo le va mal no sabe cómo
controlarlo es impulsivo .Esta consecuencia puede desencadenar
irritabilidad, incapacidad para resolver problemas, no disponer de las
herramientas para resolver conflictos, para tomar decisiones y tendencia a
desmotivarse fácilmente; influyendo en su rendimiento académico y por
ende tendrá dificultad para tomar decisiones acertadas.
Dimensiones de los estilos de crianza.
Según Vega (citado en Machado, 2016) las dimensiones son:
Dimensión 1. Estilo democrático

Comprende una crianza consensuada, donde se permite a los hijos brinden ideas
y opiniones sobre la forma de vivir de la familia, buscando así respetar las
peculiaridades físicas y psicológicas innatas de la edad de los hijos.
Los padres que poseen un estilo de crianza democrático procuran en todo

momento tener siempre en cuenta las opiniones de su hijo están al tanto de sus
34
necesidades, de sus intereses, de sus deseos, procurando no pasar por alto

ninguno de estos, sino por el contrario, brindándoles la oportunidad de tomar
ciertas decisiones acompañadas de una responsabilidad, para poder desarrollar
acciones con ciertos niveles de autonomía, que los impulsen a tomar la iniciativa y
a comprender que el dialogo es el mecanismo más eficaz para logar sus metas y
objetivos. (Castillo, 2016).
Dimensión 2. Estilo permisivo

Comprende un bajo nivel de control por parte de los padres, pero no nula, por lo
tanto, los hijos tienen un alto grado de libertad para hacer aquello que consideren
necesario, donde lo padres están informados sobre dichas actividades y los hijos
perciben su presencia, pero no interviene ni impide las conductas de los hijos.
Los padres que practican este estilo de crianza demuestran

comportamientos tolerantes y comprensivos con los miembros de su familia,
teniendo como resultado un alto nivel de involucramiento por todos,
conversaciones al final del día y sinceridad al querer expresar algún malestar o
incomodidad. No tienen miedo a expresar su afecto por el resto, no suelen
castigar de manera exagerada, son justos al momento de aplicar castigos y
siempre recalcando las normas que deben cumplirse. En algunos de los casos los
hijos no desarrollan bien su seguridad ya que el carácter de no tener miedo no es
desarrollado de manera equilibrada, por lo que pueden surgir algunas
complicaciones ms adelante cuando interactúen con otros grupos sociales
(Navarrete, 2011).
Dimensión 3. Estilo indiferente

Comprende una crianza desprendida de toda responsabilidad de los padres por el
desarrollo de los hijos, donde existe un completo desinterés por el modo en que
los hijos se comportan sumado a la ausencia de los mismos.
Estos padres se caracterizan porque no tienen una adecuada estructura

familiar, por lo tanto, la formación que se le brinda al hijo carece de adecuados
niveles de regulación, apoyo y control de sus conductas, por ende los niños
prácticamente hacen aquello que desean hacer sin preocuparse de la opinión de
35
sus padres, sabiendo además que no recibirán ningún tipo de apoyo. Por este
motivo, estos niños mayormente presentan problemas de conducta, sintiéndose
libres de hacer lo que quieren, incumpliendo las normas y mostrándose
desafiantes ante la autoridad (Zavala, 2018, p.21).
Dimensión 4. Estilo autoritario

Consiste un alto nivel de control y rigidez en la crianza por parte de las figuras
paternas sobre el comportamiento de los hijos, tomando ellos las decisiones sobre
el mejor modo de vivir y de comportarse, y los hijos deben de asumir las normas y
reglas que ahí se establecen.
Este estilo se caracteriza básicamente porque está presente en padres que
tienden a desarrollar patrones dominantes, pero siendo capaces de controlarse y
saber supervisar, otro aspecto importante que entra aquí es el grado de
obediencia el cual debe ser incuestionable. En cuanto a su forma de castigo, son
tanto de manera psicológica como física, esto ya originándose cuando no existe el
cumplimiento de normas o mandatos que el padre realiza en un determinado
tiempo y el cual espera el cumplimiento de eso. Otro aspecto característico de
este estilo, es que los padres no desarrollan una relación directa y de
involucramiento con los hijos, dejando de lado la opinión de estos, causando así
un ambiente tenso y de poca comunicación, es por ello que son vistos como
exigentes y demasiado estrictos. Por otro lado, son los hijos quien empiezan a
desarrollar actitudes de descontento y negatividad, ya que ese mal accionar de
sus padres no pone nada bueno el ambiente en donde viven, presentándose
actitudes de desconfianza. En las familias donde se desarrolla el estilo autoritario,
los más pequeños no pueden desarrollar su propio comportamiento si no el que el
padre o madre imponen, limitando así a desarrollar ciertas actividades e incluso a
dar a conocer habilidades y destrezas (Navarrete, 2011).
1.3.2. Teoría relacionada a la variable habilidades sociales.
Definición de habilidades sociales.

Según Tineo (2016) lo conceptualiza como un conjunto de actitudes, destrezas
que llevan a comportarnos de una manera adecuada en la sociedad,
desarrollando capacidades de comunicación interacción, y comprensión con
nuestros semejantes. Estas habilidades condicionan y determinan una actuación
36
pertinente del sujeto con su contexto que refleja su inteligencia social.
Así mismo Reynaga (2016) indican que son el conjunto de capacidades

con los que cuenta un individuo para poder realizar una interacción eficaz con sus
semejantes, constituyéndose en un componente esencial que debe adquirir para
su desarrollo integral, ya que lograr una interacción eficaz y productiva con sus
semejantes, es de vital importante en cada ámbito de su vida, tanto en el familiar,
en el laboral y académico.
Por su parte Dongil y Cano (2014) indican que la habilidad social es

conceptualizada como una serie de habilidades y destrezas interpersonales, esto
permite que se relacionen con otros individuos de una forma idónea, con la cual
se puede expresar sentimiento, opinión, meta, deseo y necesidad en una variedad
de contextos o escenarios, sin que se experimente una situación de angustia,
estrés o algún tipo de emoción negativa.
Para Izquierdo (2012), comprende todas aquellas capacidades que posee

una persona para poder desarrollar diversos procesos de interacción social en su
entorno inmediato y mediato. Es decir, el dominio de aquellas habilidades,
herramientas y normas que le permitan desplegar un comportamiento social para
interactuar con otra persona, comprendiendo las necesidades e intereses de los
demás y respetando las normas culturales presentes en la sociedad.
Así mismo Goldstein (1980) señala que son todas aquellas cualidades
personales, tanto naturales como aprendidas, que le permiten desenvolverse
como un ser social, es decir, estableciendo relaciones con otras personas, por
ende, abarca desde la capacidad que tiene para iniciar una conversación, para
respetar al otro, para profundizar la relación y para solucionar los conflictos que
puedan surgir en esta interacción. ,
De esta manera las habilidades sociales se entiende como aquellas

conductas usadas por los seres humanos para que puedan mantener y establecer
vínculos entre sí, además de que de esta manera puedan tener un mejor
desenvolvimiento en su sociedad y entablar mejores relaciones.
37
Enfoque teórico de las habilidades sociales.
La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura

Según Tineo (2016), resulta ser una teoría básica e importante para poder
entender cómo se aprende las conductas y comportamientos sociales.
Desde esta perspectiva existe la posibilidad de realizar la construcción

social de las habilidades sociales desde la propia interacción con los otros,
mediante acciones de modelamiento de la conducta humana.
Las competencias cognitivas y conductuales se podrían conceptualizar

como el cúmulo de datos que presenta un individuo y la habilidad para emplear
dichos datos o conocimientos en un contexto particular, por lo que se considera
que las habilidades cognitivas son componentes potenciales, esto significa que
tienen niveles de desarrollo según la persona y su contexto.
Este enfoque se ha elegido en la investigación por ser predominante y

correspondiente a la naturaleza de la variable. En efecto el desarrollo de
habilidades sociales implica comprender y dominar todos aquellos conocimientos
que marquen la direccionalidad en la conducta de la persona.
Estos conocimientos son carácter potencial y se pueden manifestar en

diferentes grados de intensidad según la naturaleza de la situación y las
condiciones individuales de la persona.
Según Rosselló (2018) el aprendizaje social está basado en la regla del

70:20:10, donde el 70% de lo que se aprende se consigue a través de las
experiencias, el 20% es fruto de las interacciones con los demás y el 10% es
puramente aprendizaje formal. Básicamente, es aprender con y de los demás ya
sea de forma online o presencial.
La mayor parte de nuestro conocimiento no procede solamente de un

aprendizaje formal y de métodos tradicionales, ya que, buscamos experimentar y
aprender de forma autónoma.
38
Tomando en cuenta lo señalado por Albert Bandura en su trabajo de

investigación, se puede señalar que son 4 el proceso que permiten desarrollar un
aprendizaje social:
Atención: Si una persona desea aprender necesita mostrarse atento a

aquello que desea aprender, a fin de analizar e interiorizar toda aquella
información disponible referente a lo que se quiere aprender. Si una persona se
distrae en su proceso de análisis, no podrá comprender toda la información
disponible por ende, no desarrollara un proceso de análisis completo.
Sin embargo, el proceso de atención es limitado, por ende, para maximizar

la atención del que aprende es necesario emplear métodos de aprendizaje
innovadores, que despierten su interés y contribuyan a que dirija su atención
sobre aquello que quiere aprender.
Retención: No basta con comprender la información que se obtuvo luego

del procedo de análisis de aquello que se desea aprender, sino que es necesario
que esta información recogida se mantenga en la mente de la persona por largos
periodos de tiempo, de modo que el estudiante pueda acceder a ella cuando
requiera solucionar un problema. Este proceso de atención está asociado a la
memoria, responderá a las características individuales de cada persona.
Reproducción: Una vez analizado el problema a través del proceso de

atención y una vez almacenada la información a través del proceso de retención,
llega la siguiente fase que consiste en poner en ejecución el conocimiento
adquirido, ya sea reproduciéndolo de manera similar o adaptándola a una
situación nueva que se desea solucionar. Estos procesos de reproducción
contribuyen a su vez a que el estudiante pueda desarrollar una retención más
duradera del nuevo conocimiento.
Motivación: Para desarrollar un proceso de aprendizaje es necesario que

el estudiante se sienta motivado durante todo el proceso del mismo, desde el
análisis hasta su reproducción, lo cual se logra cuando se le da un significativo de
utilidad al nuevo conocimiento, significado que resulte importante para el
estudiante. La perspectiva de útil o poco útil que el estudiante tiene del nuevo
conocimiento determina de forma significativa el nivel de motivación que tendrá el
estudiante por aprender.
39
Como se puede observar estos cuatro procesos están íntimamente

relacionados y es que no se puede hablar de aprendizaje si una persona no
presta la debida atención, si no está debidamente motivado, si no retiene lo que
aprende o si no lo pone en práctica, por ende, es necesario trabajar las cuatro
fases en los procesos de aprendizaje a fin de poder brindar al estudiante proceso
didáctico de calidad, que contribuya a su formación y crecimiento.
Así mismo Burgos, Lozada y Maldonado (2013) indica que se sustenta en

el modelo de T. Gumpel basado en el Enfoque Centrado en Procesos, con el cual
da explicación al concepto de habilidades para la socialización. El autor enfatiza la
importancia de los componentes concretos de habilidades observables, así como
la habilidad para producir y poner en marcha continuamente comportamientos
habilidosos en todas las situaciones y en cualquier momento.
Siguiendo este planteamiento se describe a una persona socialmente

competente como aquella que utiliza de manera apropiada las conductas para dar
las respuestas acertadas frente a los requerimientos del medio, esta persona
también estará en la capacidad de incrementar en una situación particular las
posibilidades de recibir refuerzos, mientras disminuye las posibilidades de obtener
consecuencias negativas, y podrá utilizar comportamientos que considere
exitosos cuando una situación se repita.
Entre estas habilidades observables que se deben desarrollar son las

habilidades sociales: básicas, avanzadas y aquellas relacionadas con los
sentimientos.
La teoría de las Inteligencias Múltiples.
Se sustenta en la teoría de Gardner (2003), denominada Teoría de Inteligencias

Múltiples, que sostiene que una persona inteligente en el ámbito interpersonal
tiene un alca destreza para iniciar procesos de interacción social, comprendiendo
lo que los demás sienten y regulando su conducta en base a dicha comprensión,
por lo que comprende las capacidades de carácter intelectual, como son:
40
1. La destreza para analizar a la otra persona, a fin de comprender cuales

son las emociones que siente en un determinado momento y regular su
accionar en base a ello, de modo que si percibe que una persona se
siente irritada tiende a alejarse o a acercarse con un tono calmado, etc.
2. La destreza para comprender que el respeto de las normas y la cultura

presentes en la sociedad son importantes para desarrollar procesos de
interacción social, por ende, busca comprender cuales son las principales
normas a fin de adecuar su conducta y su comportamiento en base a ello,
desarrollando procesos de interacción social aceptadas por la sociedad.
3. La destreza para apropiarse de un comportamiento pro social como parte

de su estilo de vida que invite a las otras personas a desarrollar procesos
de interacción social con él, esto se da cuando comprende cuales son
aquellos comportamientos con los cuales la gente se siente más
impulsada a interactuar, como puede ser la alegría, la cordialidad, etc.
Características de las habilidades sociales.
Según Bracho (2016, p.38) señala como características
Se puede decir que las habilidades se caracterizan por acrecentar la capacidad

de interacción interpersonal positiva, (mediante el dominio de todos aquellos
procesos de interacción que no generan malestar en los otros), donde el
supervisor las aplica para potenciar la relación interpersonal y a su vez optimizar
el clima organizacional de las instituciones educativas.
Es naturalmente mutua y supone una bidireccionalidad adecuada en la

interacción (pudiéndose mencionar la correspondencia mutua en el desarrollo de
conductas específicas durante la interacción).
La práctica de la habilidad social se encuentra influenciada por la

característica del entorno (ejemplo de ello es la especificidad de la situación). Lo
que significa, que la edad del individuo, su sexo y la posición económica,
influencia en el comportamiento social de la persona.
41
Se asume la habilidad, como características propias de los individuos,

como seres pluripotenciales e integrales, quienes para interactuar con el medio en
este caso las instituciones educativas y por ende con otros sujetos deben
desarrollar capacidades interpersonales, traducidas en actitudes verbales y no
verbales, a fin de adaptarse, vivir y desarrollarse en o los contextos donde se
desenvuelve.
Son el arte de vincularse y, por consiguiente, resulta ser en gran medida,

las habilidades que logran producir un sentimiento hacia otras personas, para
optimizar el clima organizacional de la institución. De la misma manera, es la base
en la cual se fundamenta la notoriedad de la persona, así como su espíritu de
líder y la eficiencia interpersonal.
Objetivos de las habilidades sociales.

Los objetivos que se persiguen según García (citado en Reynaga), las habilidades
sociales, puede definirse en términos de la eficacia de interactuar asertivamente
en una situación, y donde estos comportamientos que son consideradas
inadecuas para la interacción social tienden a reforzarse; identificando como
objetivos básicos:
 Mejorar la percepción de la persona sobre su persona y sobre su

capacidad, de modo que se sienta en la capacidad de hacer frente al
desarrollo de diversos procesos de interacción social.
 Mejorar la eficacia de la persona para lograr los objetivos de interacción

social deseados, que se evidencia al momento de lograr una respuesta
positiva en la otra persona al momento de iniciar la interacción social
 Mejorar la eficacia de la persona para poder profundizar y mantener

vínculos sociales con otras personas, con las cuales poder desarrollar
procesos de colaboración y apoyo mutuo.
42
Importancia de las habilidades sociales.

Según Tineo (2016) es muy importante desarrollar las habilidades sociales porque
a través de ello el ser humano mejora su entorno de comunicación con los demás,
respetando opiniones sin resentimientos, expresando lo que sienten, piensan y
quieren de forma adecuada ante un evento determinado.
Es por tal motivo su gran importancia ya que las habilidades sociales

aportan una adaptación a la sociedad en la que vive, favoreciendo la
comunicación y actuación de forma asertiva con las personas que le rodean. La
forma en que diversos estudiantes, ya sea de forma infibula o grupal, desarrollan
sus habilidades para la socialización es de interés pedagógico y gran importancia,
ya que los estudiantes interactúan en un contexto social dinámico como lo es la
escuela, lugar en el que diariamente existe una interacción fluida entre los
diversos actores educativos. De allí que su estudio resulta trascedente.
Teoría del aprendizaje estructurado de Goldstein

Goldstein (1980) señala que el Aprendizaje Estructurado sustenta de forma
idónea el desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes. Según esta
teoría, para lograr un desenvolvimiento idóneo dentro de la sociedad comprende
un conjunto de habilidades, herramientas y procesos que se deben estructurar de
forma pertinente para que dicho desenvolvimiento sea idóneo. Dentro de estas
habilidades encontramos el desarrollo de las habilidades sociales como parte
fundamental de la persona para un exitoso desenvolvimiento social, esto debido
principalmente a que ninguna persona pueda desarrollar una actividad
completamente solo, siempre requiere de otras personas, por ende, debe de estar
en la capacidad de desarrollar vínculos sociales y afectos con aquellas personas
que va a interactuar, lo cual se logra a través del despliegue de habilidades
sociales óptimas.
La teoría del Aprendizaje estructurado, comprende 4 procesos que
permiten desarrollar habilidades sociales en los estudiantes:
 El modelamiento
El aprendizaje de las habilidades sociales se da por medio de la observación y la
repetición de aquello que se observa, es decir, imitando lo que los otros hacen. En
43
este sentido, el niño observa el comportamiento de aquel modelo que llama su

interés y a través de esta observación analiza cuales son las habilidades sociales
que aplica en su desenvolvimiento, imitando aquellas que considera pertinentes y
desechando aquellas que considera innecesarias.
 El juego de roles
Este modo de aprendizaje, comprende en brindar a un estudiante un papel teatral,
es decir, que deba representar a sus compañeros, quienes a través de la
observación de dicha acción teatral podrán analizar que comportamientos de
carácter pro social fue pertinente desarrollar y cuales fueron inadecuados, así, la
preferencia por determinadas habilidades sociales que aplicar se da a través del
análisis crítico.
 El reforzamiento social o retroalimentación

Este tipo de aprendizaje de habilidades sociales se da principalmente por
procesos de recompensa y castigo, es así que si una persona despliega una
habilidad social que es acepta por un grupo normalmente recibe las felicitaciones
del mismo e incluso una invitación para formar parte del mismo, mientras que si
aplica una habilidad social rechazada por un grupo, recibe el cuestionamiento o
rechazo del mismo.
 El entrenamiento para la transferencia

Este tipo de aprendizaje se da principalmente por un proceso formativo, en el cual
se le muestra al estudiante todos los beneficios que traerá a su vida el aplicar una
determinada habilidad social por encima de otras.
El aprendizaje estructurado es un paquete instruccional en el cual se ha
basado principalmente Goldstein (1980) con la finalidad de ayudar a aquellas
personas incapaces de desarrollar procesos interpersonales a desarrollar aquellas
habilidades sociales que le permitan superar ese problema. Es decir, lograr en la
persona una medicación completa de sus comportamientos y reacciones que le
impiden ser aceptado socialmente y remplazarlos por aquellas habilidades que le
permitan generar comportamientos que sean aceptados por otras personas y
valorados por la sociedad en general. Una de las técnicas más convenientes para
44
integrar al individuo a su medio es el trabajo con grupos, que pueden tener

variados fines u objetivos.
El trabajo de grupo es utilizado para crear actividades socializantes da al

parecer, resultados beneficiosas para hacer desaparecer el temor y la hostilidad
hacia los otros, y desaparecidos estos, podrán crearse poco a poco nuevas
actitudes que harán que el individuo halle seguridad y que llegue a reaccionar
evaluando su propia conducta antisocial.
Dimensiones de las habilidades sociales.
Para Goldstein et. al. (1980) las dimensiones son:
Dimensión 1. Primeras habilidades sociales

Comprende el desarrollo de habilidades que le brinda al estudiante la capacidad
de poder escuchar, dar inicio a un diálogo, también mantenerla de manera
correcta siendo respetuoso y empático, tener prudencia al plantear preguntas
referentes al tema de conversación, también hacer interactuar a otras personas y
también sabiendo reconocer méritos y decirlos.
Dimensión 2. Habilidades sociales avanzadas
Son las que se desarrollan para que el estudiante fortalezca la capacidad de

solicitar ayuda, de demostrar participación activa dentro la escuela, también
adecuarse a normas e instrucciones, saber aceptar errores y remendarlos, tener
el poder convencimiento sobre sus compañeros e incluso docentes.
Dimensión 3. Habilidades relacionadas con los sentimientos
Aquí ya permite desarrollar algo más personal, estamos haciendo referencia a los
sentimientos, el cómo descubrirlos, conocerlos y expresarlos, también no dejando
de lado el sentimiento de los demás, el cual es muy importante para que el
estudiante sepa actuar.
Dimensión 4. Habilidades alternativas a la agresión
Comprende el desarrollo de habilidades que le brinda al estudiante la capacidad

de poder pedir algún permiso, si es al pasar o al querer salir de un ambiente
social, ser solidario tanto en conocimientos como en n materiales, estar
45
disponibles en ayuda del compañero, hacer valer los derechos de uno mismo,
saber actuar frente a alguna mofa o broma, mantenerse alejado de situaciones
negativas que al final lleven a agresiones físicas.
Dimensión 5. Habilidades para hacer frente al estrés:
Aquí están presentes las capacidades que se desarrollan como por ejemplo en
situaciones en donde es necesario manifestar una queja, aceptar y escuchar una
queja, como también reflejar deportividad posterior al desarrollo de un juego,
también ser solidario y dar cara por el que es víctima de alguna agresión física o
psicológica, englobando todo lo señalado hacer frente al estrés no es algo fácil de
hacer, ya que incluye el desarrollo de muchas actitudes y correctas formas de
accionar.
Dimensión 6. Habilidades de planificación
Aquí encontramos el desarrollo de capacidades al momento de tomar alguna

decisión, comprender y analizar cualquier posible causa de un problema, también
determinar objetivos alcanzables, conociendo las propias habilidades y destrezas,
haciendo un buen uso de información de diferentes fuentes y finalmente
mostrando perseverancia y concentración al desarrollo de las mismas.
1.4. Formulación del problema
Problema específico 1
¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza democrático con las habilidades
sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima,
2018?
¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza permisiva con las habilidades
2018?
¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza indiferente con las habilidades
46
2018?
¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza autoritario con las habilidades
2018?
1.5 Justificación
1.5.1 Justificación teórica.
Debido a que la investigación permitirá incrementar la información teórica con
respecto a las variables de estudio contribuyendo a llenar aquellos vacíos
teóricos que impiden su total comprensión. (Bernal, 2010).
Este trabajo de investigación buscó analizar información valiosa sobre las

variables de estudio esclareciendo conocimientos científicos acerca de los estilos
de crianza y las habilidades sociales.
1.5.2 Justificación práctica.
Debido a que esta investigación puede ser utilizada como un antecedente para
otras investigaciones que tangan las mismas variables de estudio. Por otro lado,
se convierte en un aporte para la institución, dado que los resultados permitieron
conocer la realidad de los estilos de crianza y su relación con las habilidades
sociales. Las recomendaciones son de ayuda resolver el problema que ha sido
objeto de investigación (Hernández, et al., 2010).
1.5.3 Justificación metodológica.
Debido a que el aporte son los instrumentos utilizados que han sido probados con
validez y confiabilidad y podrán ser utilizados en investigaciones posteriores
similares a las variables de estudio. Además, la metodología empleada, así como
los instrumentos desarrollados pueden ser referentes en otras investigaciones y
además podrían ser ampliados a otros tipos de investigación, como estudios
experimentales, para contribuir al bienestar académico de la comunidad
47
educativa.
1.6. Hipótesis
Hipótesis específica 1
El estilo de crianza democrático tiene relación significativa con las habilidades
2018.
El estilo de crianza permisiva tiene relación significativa con las habilidades
sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos- Lima,
2018.
El estilo de crianza indiferente tiene relación significativa con las habilidades

2018.
El estilo de crianza autoritario tiene relación significativa con las habilidades

2018.
1.7. Objetivos
Objetivo específico 1
Determinar de qué manera se relaciona el estilo de crianza democrático con las

habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los
Olivos-Lima, 2018.
Determinar de qué manera se relaciona el estilo de crianza permisiva con las

Olivos-Lima, 2018.
48
Determinar de qué manera se relaciona el estilo de crianza indiferente con las

Olivos-Lima, 2018.
Determinar de qué manera se relaciona el estilo de crianza autoritario con las

Olivos-Lima, 2018.
49
II. Método
50
2.1. Diseño de investigación
Método
El método considerado fue el hipotético-deductivo, el cual resultan ser
procedimientos a caminos que deben seguir los investigadores de manera que
puedan realizar de su ejercicio una experiencia científica (Atagua, et al. 2010).
Enfoque
El enfoque fue cuantitativo también llamada investigación empírico – analítico

pues se fundamenta en los números para su investigación, análisis,
comprobación tanto de información como de datos; de manera que se intenta
detallar y delimitar el vínculo o relación, asimismo de la intensidad de la variable,
la universalización y objetivación de cada uno del resultado que es obtenido de
manera que te permita deducir una población, de forma que se requiere para
recaudar o acoplar de forma metódica u ordenada, de manera que se analice
toda la base de datos con la que se cuenta.
Siendo este método el más empleado por las áreas de ciencias,

informática, matemática, siendo la herramienta fundamental para el área de
estadística. Lo que significa que el método cuantitativo se emplea valores que
pueden ser cuantificados como es el porcentaje, magnitud, tasa, costo entre
otros; por lo que se puede inferir que en la investigación cuantitativa, se efectúan
una serie de interrogantes exclusivamente específicas, de manera que las
respuestas de cada sujeto muestral es plasmada en una encuesta, lográndose
obtener una muestra numérica (Atagua, et al. 2010).
Tipo
La investigación fue básica; de manera que se busca incrementar la teoría, de

manera que se vincule con nuevos saberes, de esta manera no se tiende a
ocupar de la aplicación práctica que puede hacer referencia al análisis teórico
(Atagua, et al. 2010).
51
Nivel
Descriptivo correlacional. Según Hernández, Fernández, y Baptista (2014),
señalan que la investigación que busca determinar la relación tiene como
propósito el análisis del vínculo entre cada variable que está siendo estudiada.
Diseño
El diseño seleccionado fue no experimental de corte transversal
El cual se representa con el siguiente esquema, ya que se eligió dos variables que
fueron medidas de forma independiente, con el objetivo de describirlas y a su vez
correlacionarlas, puesto que buscan medir el nivel de vínculo y la forma de
interacción entre las variables.
Donde:
M = Docentes que participan en este estudio.
Ox = Estilos de crianza.
Oy = Habilidades sociales.
r= Relación entre las variables de estudio.
52
2.2. Variables y operacionalización

2.2.1 Variables de estudio
Variable: Estilo de crianza

Para Remache (2014) son todos aquellos procesos que los padres desarrollan
durante la interacción con sus hijos con la finalidad de lograr que ellos
comprendan cual es la mejor forma de desenvolverse y de comportarse en un
determinado contexto social, tanto en la familia, entre amigos, en la escuela, etc.,
de modo que esta comprensión le sirva de guía para poder regular su
comportamiento y pueda reflexionar sobre que comportamientos son buenos y
cuáles no.
Variable: Habilidades sociales
Según Tineo (2016) lo conceptualiza como un conjunto de actitudes, destrezas

que llevan a comportarnos de una manera adecuada en la sociedad,
desarrollando capacidades de comunicación interacción, y comprensión con
nuestros semejantes.
2.2.2 Operacionalización de las variables
Tabla 1.
Operacionalización de la variable: Estilos de crianza
Dimensiones Indicadores ítems Escala Niveles y

rangos
D1. Estilo -Participación I1, I2, I3, I4, Muy bajo [6-11>
democrático democrática I5, I6 Bajo [11-16>
-Democracia en la Regular [16-21>
comunicación Alto [21-26>
-Promoción y respeto a Muy alto [26-30]
las decisiones
autónomas
ordinal
D2. Estilo -Permisividad en las I7, I8, Siempre (5) Muy bajo [6-11>
permisivo actividades en el hogar I9, Casi Bajo [11-16>
-Permisividad en los I10, I11, I12 siempre (4) Regular [16-21>
pedidos A veces (3) Alto [21-26>
-Permisividad en las Casi nunca Muy alto [26-30]
decisiones (2)
Nunca (1)
53

rangos
D3. Estilo -Interés por la familia I13, I14, Muy bajo [6-11>
indiferente -Indiferencia en el I15, I16, Bajo [11-16>
afecto I17, I18 Regular [16-21>
-Uso de estímulos Alto [21-26>
reforzadores Muy alto [26-30]
D4. Estilo -Cumplimiento de I19, I20, Muy bajo [6-11>

autoritario normas I21, I22, Bajo [11-16>
-Conducta impositiva I23, I24 Regular [16-21>
de los padres Alto [21-26>
-Respeto a los Muy alto [26-30]
miembros
54
Tabla 2.
Operacionalización de la variable: Habilidades sociales

rangos
D1. -Tiene capacidad de escucha. 11,I2,I3,I4,I5,I6

Primeras -Tiene capacidad para iniciar una ,I7,I8 Muy deficiente [8-15>
habilidades conversación Ordinal Deficiente[15-22>
sociales -Demuestra capacidad para Nunca 1 Regular [22-28>
mantener una conversación. Muy pocas veces 2 Bueno [28-34>
-Presentarse. Alguna vez 3 Muy bueno[34-40]
-Hace cumplidos a A menudo 4
sus compañeros. Siempre 5
D2. -Solicita y brinda ayuda. I9,I10,I11,I12,
Habilidades -Participa en diversas I13,I14,I15,I16 Muy deficiente [6-11>
sociales avanzadas actividades. Deficiente[11-16>
-Puede brindar y Regular [16-21>
seguir instrucciones. Bueno [21-26>
-Se disculpa. Muy bueno[26-30]
-Convence a los demás.
D3: -Comprensión y expresión de I17,I18,I19,I20
Habilidades sentimientos. ,I21,I22,I23,I2 4 Muy deficiente [7-13>
relacionadas con -Manejar y controlar la ira y el Deficiente[13-19>
los sentimientos miedo. Regular [19-25>
-Automotivarse Bueno[25-30>
Muy bueno[30-35]
D4. -Pedir permiso I22,I23,I24,I25

Habilidades -Compartir algo ,I26,I27,I28,I2 9,I30 Muy deficiente [9-17>
alternativas a la -Ayudar a los demás Deficiente[17-24>
agresión -Negociar Regular[24-31>
-Empezar el autocontrol Bueno[31-38>
-Defender los propios derechos Muy bueno[38-45]
-Responder a las bromas
-Evitar los problemas con los
demás no entrar en peleas
D5. -Formular una queja I31,I32,I33,I34

Habilidades -responder a una queja ,I35,I36,I37,I3 Muy deficiente [12-22>
para hacer -Demostrar deportividad después 8,I39,I40,I41,I Deficiente[22-32>
frente al estrés de un juego 42 Regular [32-42>
-Resolver la vergüenza Bueno[42-51>
-Arreglárselas cuando te dejan Muy bueno[51-60]
de
lado
-Defender a un amigo
-Responder a la persuasión
-Responder al fracaso
-Enfrentarse a los
mensajes
contradictorios
-Responder a una acusación
-Prepararse para
una
conversación difícil
-Hacer frente a las presiones de
Grupo
D6. -Tomar decisiones realistas I43,I44,I45,I46
Habilidades de -Discernir sobre la causa de un I47,I48,I49,I50 Muy deficiente[8-15>
Planificación problema Deficiente[15-22>
-Establecer un objetivo Regular [22-28>
Bueno[28-34>
Muy bueno[34-40]
55
2.3. Población, muestra y muestreo
2.3.1 Población
Según Tamayo (2012) es el total de un determinado fenómeno de estudio, los

cuales deben ser cuantificados para un determinado análisis, integrándolos en
un conjunto de N unidades que comparten ciertas características, a los que se
les denomina población, por conformar la totalidad de los sujetos que se
encuentran adscritos en la investigación.
La población de estudio, en este trabajo de investigación estuvo
compuesta por estudiantes de sexto del nivel primario de dos instituciones
educativas del distrito los Olivos-Lima, 2018. Haciendo un total de 130
estudiantes.
Tabla 3.
Descripción de la población de las instituciones educativas del distrito de los
Olivos
Instituciones N° de estudiantes Porcentaje
35 54%
FAP. José Quiñones
35
I.E.P. San Sebastian School 30 46%
30
Total 130 100%
Nota: Nómina de estudiantes de la I.E.
Fórmula para poblaciones finitas:
n= Z2. P.Q.N
E2.N+ Z2. P.Q
n= 3.8 0.5 0.5 130

0.003 130 + 3.8 0.5 0.5
n= 1.9 x 65.0
0.325 + 3.8 0.3
n= 124.85
0.96
0.33 +
56
n= 124.9
1.3
n= 97
Fracción Muestral
Fp= n x 100
N
Fp= 97 x 100
130
Fp= 75 %
2.3.2 Muestra.
Arias (2006), manifiesta que “la muestra es una porción significativa extraída de
la población”
La muestra estuvo conformada 97 estudiantes del sexto de dos
instituciones educativas, la que se obtuvo mediante la fórmula de poblaciones
finitas
Tabla 4.
Distribución de la muestra
Instituciones educativas del distrito los Olivos-Lima, 2018.
Instituciones educativas Sección Cantidad
FAP. José Quiñones A 26
B 26
I.E.P. San Sebastián School A 23
B 22
Total 97
Nota: Nómina de estudiantes de la I.E.
2.3.3 Muestreo.
Se usó del muestreo probabilístico. Según son aquellos que se basan en el

principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos
tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra
57
y, por consiguiente, todas las posibles muestras de tamaño n tienen la misma

probabilidad de ser elegidos (Cuesta & Herrero, 2018).
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad.
2.4.1. Técnicas de recolección de datos
Para la presente investigación se empleó como técnica de recolección de datos

la encuesta. La encuesta, es una técnica que consiste en recoger información a
través de un instrumento compuesto por preguntas y alternativas de respuesta.
2.4.2. Instrumentos de recolección de datos
El instrumento elegido fue el Cuestionario.

Un cuestionario nos permite estandarizar y uniformar el recabado de la
información (Carrasco, 2008).
Tabla 5
Ficha técnica del instrumento para medir los estilos de crianza
Nombre del instrumento: Ficha de observación sobre estilos de crianza
Autor(a): Machado Chacaltana, Lourdes Amparo
Lugar: Educación Primaria de la Institución Educativa Juan XXIII Ica
Fecha de aplicación: 10/07/2016
Objetivo: Determinar los estilos de crianza de los estudiantes
Administrado a: Individual y colectiva
Tiempo: 40 minutos
Margen de error: 95%
Observaciones: Este instrumento estuvo compuesto por 24 ítems, el cual
estuvo estructurado en función de sus dimensiones estilo democrática, estilo
permisivo, estilo indiferente y estilo autoritario.

58
Tabla 6
Ficha técnica del instrumento para medir las habilidades sociales
Nombre del instrumento: Lista de chequeo evaluación de habilidades

sociales
Autor(a): Arnold Goldstein et al.
Adaptado por: Ambrosio Tomás (1994-95).
Objetivo: Determinar el nivel de habilidades sociales
Administrado a: Individual y colectiva
Tiempo: 30 minutos
Margen de error: 95%
Observaciones: Esta escala fue diseñada por Arnold Goldstein en 1978 y
su equipo de colaboradores todos ellos especialistas en ciencias de la
conducta, los cuales seleccionaron 50 ítems, a partir de una relación de
habilidades básicas que comprendía la descripción de seis tipos de
habilidades: Habilidades Sociales Básicas, Habilidades sociales
avanzadas, Habilidades relacionadas con los sentimientos, Habilidades
alternativas a la agresión, Habilidades para hacer frente al estrés y
Habilidades de planificación.
2.4.3 Validez de los instrumentos.
Para esta tesis se ha elegido un instrumento validado y confiable:

La validez del instrumento se hizo por juicio de tres expertos del área de
educación:
Tabla 7
Validez de contenido por juicio de expertos del instrumento Ficha de
observación sobre los estilos de crianza
N° Grado Nombres y apellidos del Dictamen

académico experto
1 Doctor José Carlos Aparcana Favorable
Hernández
2 Doctor Julio César Machado Huayanca Favorable
3 Doctor Diana Huashuayo Llamocca Favorable

59
2.4.4 Confiabilidad del instrumento

En esta etapa se realizaron los ajustes finales, asimismo se analizaron a través
del programa SPSS en donde se determinó el valor del coeficiente de Alpha de
Cronbach en donde se logró estimar la confiabilidad, lo que permitió inferir una
alta consistencia interna de los datos. Es decir, se logró determinar que el
presente instrumento si logra medir los respectivos constructos (Evalúa el nivel
de estilos de crianza). Se aplicó una ficha de observación a una muestra piloto
de 25 estudiantes de otra institución educativa con características similares.
Del análisis de los coeficientes de correlación corregido ítem-total en las cuatro
dimensiones de la ficha de observación sobre estilos de crianza no requiere la
eliminación de ítem alguno, por ser superiores a 0.20; asimismo el valor del
coeficiente de consistencia interna Alpha de Cronbach del instrumento es de
0,927, por lo que se puede aseverar que es un instrumento altamente confiable.
Resultado de la prueba piloto.

Se aplicó en la I.E.P. Emmanuel School a 25 estudiantes de 6° grado de
primaria la prueba piloto demostrando confiabilidad en el Cuestionario para
evaluar los estilos de crianza.
Tabla 8
Prueba de confiabilidad de Alpha de Cronbach de los estilos crianza
Alfa de
Dimensión/variable N° de ítems
Cronbach
Los estilos crianza 0,924 24
Estos cuadros muestras que fueron seleccionados 25 sujetos como muestra

piloto, quienes dieron respuesta a los instrumentos de medición, el cual se
procesó para determinar el valor de Alfa de Cronbach, siendo este de 0,924 lo
cual demuestra que su alta fiabilidad.
60
Tabla 9
Prueba de confiabilidad de Alpha de Cronbach de las habilidades sociales
Alfa de
Dimensión/variable N° de ítems
Cronbach
Habilidades sociales 0,970 50
Este cuadro muestra que fueron seleccionados 25 sujetos como muestra

piloto, quienes dieron respuesta a los instrumentos de medición, el cual se
procesó para determinar el valor de Alfa de Cronbach, siendo este de 0,970 lo
cual demuestra que su alta fiabilidad.
2.5. Método de análisis de datos
2.5.1. Análisis descriptivos
 Se aplicaron instrumentos de medición

 Se construyeron tablas y figuras estadísticas
 Se elaboraron e interpretaron figuras estadísticas
2.5.2. Análisis inferencial
Los resultados de la prueba se realizaron con el coeficiente de Rho de

Spearman.
Se utilizó el software estadístico SPSS-22 para analizar y procesar los datos
estadísticos, para ello previamente los datos serán llevados a la hoja de cálculo
Excel 2017 data donde se encuentren todos los códigos de los sujetos
maestrales.
2.6. Aspectos éticos
Los datos indicados en esta investigación fueron recogidos del grupo de

investigación y se procesaron de forma adecuada sin adulteraciones, pues
estos datos están cimentados en el instrumento aplicado.
La investigación contó con la autorización correspondiente de la

directora de la institución haciendo constar en una constancia de haber
aplicado los instrumentos satisfactoriamente en un tiempo indicado.
Asimismo, se mantuvo en el anonimato de los sujetos encuestados, por

ser menores de edad y respeto.
61
III. Resultados
62
3.1. Resultados descriptivos

3.1.1. Descripción de los resultados de las dimensiones de la variable
estilos de crianza.
Dimensión: Estilo democrático
Tabla 10
Distribución de frecuencias de la percepción del estilo democrático

Porcentaje Porcentaje
Escala Rango Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Muy bajo [6-11> 3 3,1 3,1 3,1

Bajo [11-16> 14 14,4 14,4 17,5
Regular [16-21> 55 56,7 56,7 74,2
Alto [21-26> 22 22,7 22,7 96,9
Muy alto [26-30] 3 3,1 3,1 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 1.Distribución porcentual de la dimensión estilo democrático
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de estilo democrático

estando representado por el 56,7%, de manera que manifiestan que sus padres
escuchan sus ideas y opiniones, respetando su peculiaridad tanto física y
psicológica. Este es seguido de un alto estilo democrático representado por un
22,7% de modo que los padres vienen tomando conciencia de la importancia que
tiene escuchar a los hijos; sin embargo aún existe un pequeño porcentaje del
3,1% que se encuentran en la categoría de muy bajo.
63
Dimensión: Estilo permisivo
Tabla 11
Distribución de frecuencias de la percepción del estilo permisivo

Válido Muy bajo [6-11> 3 3,1 3,1 3,1
Bajo [11-16> 10 10,3 10,3 13,4
Regular [16-21> 39 40,2 40,2 53,6
Alto [21-26> 31 32,0 32,0 85,6
Muy alto [26-30] 14 14,4 14,4 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 2. Distribución porcentual de la dimensión estilo permisivo
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de estilo permisivo estando

representado por el 40,2%, de manera que manifiestan que sus padres les dan
cierta libertad para realizar actividades, están pendientes de lo que realizan pero
que no intervienen en los comportamientos que tienen. Este es seguido de un alto
estilo permisivo; sin embargo existe un porcentaje pequeño del 3,1% que se
encuentra en la categoría de muy bajo.
64
Dimensión: Estilo indiferente
Tabla 12
Distribución de frecuencias de la percepción del estilo indiferente

Válido Muy bajo [6-11> 4 4,1 4,1 4,1
Bajo [11-16> 13 13,4 13,4 17,5
Regular [16-21> 35 36,1 36,1 53,6
Alto [21-26> 34 35,1 35,1 88,7
Muy alto [26-30] 11 11,3 11,3 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 3. Distribución porcentual de la dimensión estilo indiferente
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de estilo indiferente

estando representado por el 36,1%, de manera que manifiestan que sus padres
son indiferentes a las actividades que realizan, enfocándose en el tema solo
económico, de manera que existe un total desinterés. Este es seguido de un alto
estilo indiferente representado por el 35,1%; sin embargo existe un porcentaje
pequeño del 4,1% que se encuentra en la categoría de muy bajo.
65
Dimensión: Estilo autoritario
Tabla 13
Distribución de frecuencias de la percepción del estilo autoritario

Válido Muy bajo [6-11> 3 3,1 3,1 3,1
Bajo [11-16> 15 15,5 15,5 18,6
Regular [16-21> 40 41,2 41,2 59,8
Alto [21-26> 26 26,8 26,8 86,6
Muy alto [26-30] 13 13,4 13,4 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 4. Distribución porcentual de la dimensión estilo autoritario
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de estilo autoritario estando

representado por el 41,2%, de manera que manifiestan que sus padres presentan
un control en su comportamiento, siendo ellos los que toman las decisiones, sobre
todo. Este es seguido de un alto estilo autoritario representado por el 26,8%; sin
embargo, existe un porcentaje pequeño del 3,1% que se encuentra en la
categoría de muy bajo.
66
3.1.2. Descripción de los resultados según la dimensión de la variable

habilidades sociales.
Dimensión: Habilidades sociales básicas
Tabla 14
Distribución de frecuencias de la percepción de las habilidades sociales básicas

Válido Muy deficiente [8-15> 5 5,2 5,2 5,2
Deficiente [15-22> 20 20,6 20,6 25,8
Regular [22-28> 33 34,0 34,0 59,8
Bueno [28-34> 29 29,9 29,9 89,7
Muy bueno [34-40] 10 10,3 10,3 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 5. Distribución porcentual de la dimensión habilidades sociales básicas
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de habilidades sociales

básicas estando representado por el 34% de manera que manifiestan que tienen
la capacidad de escuchar, de iniciar un dialogo logrando mantener una
conservación. Este es seguido de un buen nivel de habilidades sociales básicas
representado por el 29,9%, sin embargo, existe un porcentaje pequeño del 5,2%
que se encuentra en la categoría de muy deficiente.
67
Dimensión: Habilidades sociales avanzadas
Tabla 15
Distribución de frecuencias de la percepción de las habilidades sociales

avanzadas
Deficiente [11-16> 24 24,7 24,7 29,9
Regular [16-21> 39 40,2 40,2 70,1
Bueno [21-26> 25 25,8 25,8 95,9
Muy bueno [26-30] 4 4,1 4,1 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 6. Distribución porcentual de la dimensión habilidades sociales avanzadas
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de habilidades sociales

avanzadas estando representado por el 40,2% de manera que manifiestan que
tienen la capacidad pedir ayuda cuando lo necesiten, pueden dar y seguir
instrucciones. Este es seguido de un buen nivel de habilidades sociales
avanzadas representado por el 25,8%, sin embargo, existe un porcentaje
pequeño del 4,1% que se encuentra en la categoría de muy deficiente.
68
Dimensión: Habilidades relacionadas con los sentimientos
Tabla 16
Distribución de frecuencias de la percepción de las habilidades relacionadas con

los sentimientos
Deficiente [13-19> 23 23,7 23,7 30,9
Regular [19-25> 36 37,1 37,1 68,0
Bueno [25-30> 28 28,9 28,9 96,9
Muy bueno [30-35] 3 3,1 3,1 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 7. Distribución porcentual de la dimensión habilidades relacionadas con

los sentimientos
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de habilidades
relacionadas con los sentimientos estando representado por el 37,1% de manera
que manifiestan que tienen la capacidad de conocer sus propias emociones,
pueden expresar y comprender los sentimientos. Este es seguido de un buen
nivel de habilidades relacionadas con los sentimientos representado por el
28,9%, sin embargo, existe un porcentaje pequeño del 7,2% que se encuentra
en la categoría de muy deficiente.
69
Dimensión: Habilidades alternativas a la agresión
Tabla 17
Distribución de frecuencias de la percepción de las habilidades alternativas a la

agresión
Deficiente [17-24> 16 16,5 16,5 23,7
Regular [24-31> 48 49,5 49,5 73,2
Bueno [31-38> 23 23,7 23,7 96,9
Muy bueno [38-45] 3 3,1 3,1 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 8. Distribución porcentual de la dimensión habilidades alternativas a la

agresión
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de habilidades alternativas

a la agresión estando representado por el 49,5% de manera que manifiestan que
tienen la capacidad para pedir permiso, expresar sus sentimientos y defender
sus derechos. Este es seguido de un buen nivel de habilidades alternativas a la
agresión representado por el 23,7%, sin embargo, existe un porcentaje pequeño
del 7,2% que se encuentra en la categoría de muy deficiente.
70
Dimensión: Habilidades para hacer frente al estrés
Tabla 18
Distribución de frecuencias de la percepción de las habilidades para hacer frente

al estrés
Deficiente [22-32> 21 21,6 21,6 26,8
Regular [32-42> 40 41,2 41,2 68,0
Bueno [42-51> 25 25,8 25,8 93,8
Muy bueno [51-60] 6 6,2 6,2 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 9. Distribución porcentual de la dimensión habilidades para hacer frente al

estrés
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de habilidades para hacer
frente al estrés estando representado por el 41,2% de manera que manifiestan
que tienen la capacidad de formular y responder una queja, pueden dar frente al
fracaso y se enfrentan a mensajes contradictorios. Este es seguido de un buen
nivel de habilidades para hacer frente al estrés representado por el 25,8%, sin
embargo, existe un porcentaje pequeño del 5,2% que se encuentra en la
categoría de muy deficiente.
71
Dimensión: Habilidades de planificación
Tabla 19
Distribución de frecuencias de la percepción de las habilidades de planificación

Deficiente [15-22> 23 23,7 23,7 30,9
Regular [22-28> 36 37,1 37,1 68,0
Bueno [28-34> 26 26,8 26,8 94,8
Muy bueno [34-40] 5 5,2 5,2 100,0
Total 97 100,0 100,0
Figura 10. Distribución porcentual de la dimensión habilidades de planificación
La mayoría de estudiantes presentan un regular nivel de habilidades de

planificación estando representado por el 37,1% de manera que manifiestan que
tienen la capacidad de tomar decisiones, de discernir sobre la causa de un
problema. Este es seguido de un buen nivel de habilidades de planificación
representado por el 26,8%, sin embargo, existe un porcentaje pequeño del 5,2%
que se encuentra en la categoría de muy deficiente.
72
3.2. Contrastación de hipótesis
3.2.1 El estilo de crianza democrático y las habilidades sociales
Hipótesis 1
Ho: El estilo de crianza democrático no tiene relación significativa con las

habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02
- Los Olivos-Lima, 2018.
Ha: El estilo de crianza democrático tiene relación significativa con las
Tabla 20
Coeficiente de correlación y significación entre el estilo de crianza democrático y

las habilidades sociales
Vy:
D1: Estilo Habilidades
democrático sociales
Rho de D1: Estilo democrático Coeficiente de correlación 1,000 ,591**
Spearman
Sig. (bilateral) . ,000
N 97 97
Vy: Habilidades sociales Coeficiente de correlación ,591** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .

N 97 97
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Los resultados de la prueba Rho de Spearman, en donde el valor del coeficiente

de correlación es (r = 0.591) lo que indica una correlación moderada, además el
valor de p = 0,000 resulta menor al de P = 0,05 y en consecuencia la relación es
significativa al 99 % y se rechaza la hipótesis nula (Ho) asumiendo que el estilo de
crianza democrático tiene relación significativa con las habilidades sociales en
estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018.
73
3.2.2 El estilo de crianza permisiva y las habilidades sociales
Hipótesis 2
Ho: El estilo de crianza permisiva no tiene relación significativa con las

habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 -
Los Olivos-Lima, 2018.
.Ha: El estilo de crianza permisiva tiene relación significativa con las habilidades
sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-
Lima, 2018.
Tabla 21
Coeficiente de correlación y significación entre el estilo de crianza permisiva y las
habilidades sociales
Vy:
permisivo sociales
Rho de D2: Estilo Coeficiente de 1,000 ,812**
Spearman permisivo correlación
N 97 97
Vy: Habilidades Coeficiente de ,812** 1,000
sociales correlación
N 97 97

de correlación es (r = 0.812) lo que indica una correlación alta, además el valor de
p = 0,000 resulta menor al de P = 0,05 y en consecuencia la relación es
crianza permisivo tiene relación significativa con las habilidades sociales en
74
3.2.3 El estilo de crianza indiferente y las habilidades sociales
Hipótesis 3
Ho: El estilo de crianza indiferente no tiene relación significativa con las

Ha: El estilo de crianza indiferente tiene relación significativa con las habilidades
sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los
Olivos-Lima, 2018.
Tabla 22
Coeficiente de correlación y significación entre el estilo de crianza indiferente y
Vy:
indiferente sociales
Rho de D3: Estilo indiferente Coeficiente de 1,000 ,791**
Spearman correlación
N 97 97
N 97 97

de correlación es (r = 0.791) lo que indica una correlación alta, además el valor de
p = 0,000 resulta menor al de P = 0,05 y en consecuencia la relación es
crianza indiferente tiene relación significativa con las habilidades sociales en
75
3.2.4 El estilo de crianza autoritario y las habilidades sociales
Hipótesis 4
Ho: El estilo de crianza autoritario no tiene relación significativa con las

Ha: El estilo de crianza autoritario tiene relación significativa con las habilidades
sociales en estudiantes de primaria de la I.E.P San Sebastián School del
distrito los Olivos-Lima, 2018.
Tabla 23
Coeficiente de correlación y significación entre el estilo de crianza autoritario y

Vy:
autoritario sociales
Rho de D4: Estilo Coeficiente de 1,000 ,650**
Spearman autoritario Correlación
N 97 97
N 97 97

de correlación es (r = 0.650) lo que indica una correlación alta, además el valor
de p = 0,000 resulta menor al de P = 0,05 y en consecuencia la relación es
significativa al 99 % y se rechaza la hipótesis nula (Ho) asumiendo que el estilo
de crianza autoritario tiene relación significativa con las habilidades sociales en
76
IV. Discusión
77
Con respecto a las hipótesis de la investigación se puede sostener que:

Teniendo en cuenta la primera hipótesis especifica se tiene que el grado de
relación obtenido entre la dimensión estilo de crianza democrático de la primera
variable con la segunda variable habilidades sociales, es de R=0,59, lo cual
significa que existe una relación directa y significativa, en un nivel moderado; se
tiene además que el nivel predominante en la dimensión estilo de crianza
democrático es el nivel regular con un 56,7% seguido por un nivel 22,7%. Estos
resultados son coherentes con los resultados obtenidos por Rodríguez (2018), en
su tesis Estilos de crianza parental y el desarrollo de las habilidades sociales de la
escuela de educación básica, quien obtuvo resultados similares, en donde
evidencio que el 62,1% presentan un estilo de crianza democrático, pudiendo
establecer la correlación significativa entre esta dimensión y la variable
Con lo que respecta a la segunda hipótesis especifica se tiene que el grado

de relación obtenido entre la dimensión estilo de crianza permisiva de la primera
significa que existe una relación directa y significativa, en un nivel alto; se tiene
además que el nivel predominante en la dimensión estilo de crianza permisiva es
el nivel regular con un 40,2% seguido por un nivel 32%. Estos resultados son
coherentes con los resultados obtenidos por Cortés, Rodriguez y Velasco (2016),
con la tesis Estilos de crianza y su relación con las habilidades sociales en los
estudiantes lo que se confirmó que presentan habilidades sociales adecuadas,
también se estableció el estilo de crianza predominante en los padres del grupo
de estudio es el estilo permisivo. Esto significa que el estudiante ha crecido sin
temor a expresarse o interactuar en la sociedad. Por otro lado, Solano (2016)
quien determinó en su investigación que el tipo de estilo de crianza predominante
en los padres del grupo de estudio fue el estilo permisivo. Por otro lado, con
respecto al nivel de habilidades sociales se halló que los estudiantes tienen
dificultades en las habilidades relacionadas a la expresión de agrado y de respeto.
No existe autocontrol y manifiestan sentimientos desaprobatorios hacia sí mismos.
Se comprobó la primera hipótesis que afirma que existe una correlación positiva y
significativa entre estas variables de estudio.
78
Con lo que respecta a la tercera hipótesis especifica se tiene que el grado de

relación obtenido entre la dimensión estilo de crianza indiferente de la primera
además que el nivel predominante en la dimensión estilo de crianza indiferente es
el nivel regular con un 36,1% seguido por un nivel 35,1%. Estos resultados son
coherentes con los resultados obtenidos por Campos (2017), con la tesis
Regulación emocional y habilidades sociales en niños con altas capacidades
intelectuales, quien manifiesta que los hijos con una crianza indiferente tienden a
tener muchas veces conductas violentas, pues tratan de llamar la atención de sus
padres, de manera que se ve afectada el desarrollo de sus habilidades sociales,
por consiguiente al igual que la presente investigación se logró establecer la
relación existente entre el estilo de crianza indiferente con las habilidades
sociales.
Con lo que respecta a la cuarta hipótesis especifica se tiene que el grado

de relación obtenido entre la dimensión estilo de crianza autoritario de la primera
además que el nivel predominante en la dimensión estilo de crianza autoritario es
el nivel regular con un 41,2% seguido por un nivel 26,8%. Estos resultados son
coherentes con los resultados obtenidos por Landa (2017), en su tesis Estilos de
crianza en relación a condiciones socio demográficas en padres de niños de tres,
cuatro y cinco años quien estableció que las familias monoparentales tienden a
ser más autoritarios o en su defecto más permisivo, mientras que en las familias
nucleares los padres son más democráticos. Es decir, una familia disfuncional
afecta seriamente a los hijos a diferencia de una familia nuclear que tiende a tener
una mejor crianza. La investigación refleja la importancia que es tener una familia
bien constituida.
En cuanto a la fundamentación del marco teórico según Remache (2014)

entiende el concepto de estilos de crianza como las diferentes formas en que los
progenitores guían las conductas de sus descendientes, incluyendo su forma de
79
proceder cuando éstos infringen las reglas familiares y sociales. Respecto a las
habilidades sociales, según Reynaga (2016) indican que son el conjunto de
capacidades con los que cuenta un individuo para poder realizar una interacción
eficaz con sus semejantes, constituyéndose en un componente esencial que debe
adquirir para su desarrollo integral, ya que lograr una interacción eficaz y
Productiva con sus semejantes, es de vital importante en cada ámbito de su vida,
tanto en el familiar, en el laboral y académico.
80
V. Conclusiones
81
Primera: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza democrático tiene

relación significativa con las habilidades sociales en estudiantes de 6°
grado de primaria de la UGEL- 02 - Los Olivos - Lima, 2018; ya que se
ha obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,591
indica que a un regular nivel de estilo de crianza democrático le
corresponde un regular desarrollo de las habilidades sociales y
viceversa.
Segunda: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza permisiva tiene

indica que a un regular nivel de estilo de crianza permisiva le
viceversa.
Tercera: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza indiferente tiene

indica que a un regular nivel de estilo de crianza indiferente le
viceversa.
Cuarta: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza autoritario tiene

indica que a un regular nivel de estilo de crianza autoritario le
viceversa.
VI. Recomendaciones
83
Primera: Se recomienda al Ministerio de Educación, promover talleres dirigidos a

padres de familia con la finalidad de orientar sobre las ventajas del
estilo de crianza democrático, se hace necesario educar a los padres
de familia en valores democráticos de igualdad, equidad, tolerancia y
respeto.
Segunda: A los especialistas de la Dirección Regional de Educación de Lima,

desarrollar acciones de formación dirigidos a docentes y padres de
familia con la finalidad de reflexionar sobre las consecuencias negativas
del estilo permisivo, este estilo de crianza fomenta el libertinaje en los
hijos de tal manera que existe la necesidad realizar una vigilancia
pertinente para desarrollar habilidades sociales adecuadas en los
estudiantes.
Tercera: A los padres de familia, sensibilizarlos mediante charlas de orientación

sobre las consecuencias negativas de desarrollar un estilo de crianza
indiferente, los padres de familia son los primeros llamados a preservar
y mantener la integridad de los hijos. Se hace necesario deponer
actitudes de indiferencia ante los hijos
Cuarta: A los directores de las instituciones educativas, se les recomienda

prestar atención a los estudiantes con habilidades sociales deficientes,
puesto que podrían tener asociación con estilos de crianza autoritaria,
en el que los padres abuzan de su poder y maltratan a sus hijos.
VII. Referencias
85
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César Vallejo, Lima – Perú.
VIII. Anexos
91
Anexo 1: Artículo científico
Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la

UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018.
Parenting styles and social skills in 6th grade students of the UGEL 02 - Los Olivos-Lima,
2018.
Autora: Beverly Ynés Jara Salazar Universidad César Vallejo
Correo (beberly.ines@gmail.com)
Resumen
El trabajo de investigación tiene por finalidad determinar de qué manera se relaciona los
estilos de crianza con habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL
02- Los Olivos- Lima, 2018; su hipótesis fue si los estilos de crianza tienen relación
significativa con habilidades sociales en estudiantes. Este estudio considera el enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo correlacional. El diseño seleccionado fue no experimental
de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 97 estudiantes. Se ha buscado dos
instrumentos validados que de estilos de crianza y habilidades sociales. Los resultados logran
determinar que los estilos de crianza tienen relación significativa con habilidades sociales en;
ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,843 que indica que a
un muy buen nivel de estilos de crianza le corresponde muy buenas habilidades sociales y
viceversa.
Palabras claves: Estilos, crianza, habilidades y sociales.
Abstrac
The purpose of the research work is to determine how parenting styles relate to social
skills in 6th grade students of the UGEL 02- Los Olivos-Lima, 2018; His hypothesis was
whether the parenting styles have a significant relationship with social skills in students.
This study considers the quantitative approach, of descriptive correlational type. The
selected design was non-experimental cross-sectional. The sample consisted of 97 students.
We have searched for two validated instruments that include parenting styles and social skills.
The results are able to determine that parenting styles have a significant relationship with
social skills in; since a Rho Spearman correlation coefficient of 0.843 has been obtained,
which indicates that a very good level of parenting styles corresponds to very good social
skills and vice versa.
92
Keywords: Styles, upbringing, skills and social.
Introducción
Esta investigación titulada: Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de 6°
grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018; buscó analizar información
valiosa sobre las variables de estudio esclareciendo conocimientos científicos acerca de
los estilos de crianza y las habilidades sociales. Su realidad problemática, hace referencia
que desde 1948, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha conceptualizado a la
familia como unidad fundamental natural y célula base de todo grupo social,
caracterizándose por desarrollar derechos a la protección de integrantes en relación a
derechos aplicados y controlados por entidades del estado. Es así que, la familia forma y
formará parte principal de las políticas internacionales.
En 1989, la convención internacional sobre los derechos del niño, EL Fondo de las
Naciones Unidas para la infancia (Unicef), entidad de La Organización de las Naciones
Unidas (ONU), sostienen que las familias tienen un rol relevante en la educación,
crianza, protección de los niños y niñas. En consecuencia, el estado debe preocuparse en
apoyar a las familias en (1) crianza y (2) desarrollo. Puesto que, los padres, las madres y
demás miembros de la familia son los principales educadores. Estos son vistos así desde
el inicio de la vida del niño hasta-probablemente- la etapa adulta de consolidación
personal.
Actualmente, para Cárdenas, (2013), la globalización demanda a los padres de familia
involucrarse en actividades laborales que requieran mayor tiempo fuera del hogar. Esto
genera el incumplimiento parcial o total del rol paterno y rol materno, impidiendo a los
hijos adquirir conocimientos de desarrollo positivo de sus funciones en la vida social.

93
En el Informe Latinoamericano que en Chile hace referencia que 238.187 niños, niñas y
adolescentes de entre 5 y 17 años trabajan. Por otro lado, en Colombia la tercera parte de
los niños vive sólo con uno de sus padres y más de 1.100.000 niños no viven
permanentemente con ninguno de ellos. En México miles de niños entre 6 y 17 años, el
28% de los niños y niñas entre 6 y 9 años son tratados con violencia en sus familias. De
ellos, el 44,9% viven y experimentan violencia de maneras inaceptables. También, hijos
en etapas de niñez y adolescencia huyen de sus hogares a causa de la violencia, maltratos
e insuficiencia de condiciones básicas para sobrevivir.
También menciona en el documento de divulgación latinoamericano que la pobreza y
desigualdad son los principales motivos que afectan los cuidados parentales, ocupando un
30% en Latinoamérica. Asimismo, se encontró que la figura paterna abandona su hogar
por falta de recursos, asignando una mayor responsabilidad en el cuidado por parte de la
madre, que también opta por trabajar fuera de casa, por consiguiente, los hijos pasan
mucho tiempo sin la supervisión de sus padres; expuestos a situaciones de vulnerabilidad.
(Luna, et. al 2010).
Según el análisis y sistematización de los informes que fueron realizados en 13 países de
América Latina, la desigualdad en la distribución de riqueza sería la causa a la que está
sometida más del 30% de la población respecto al riesgo de pérdida de los cuidados
parentales que sufren niños, niñas y adolescentes (Luna, et al., 2010). Bajo este dato
podemos fundamentar que en las familias en las que los recursos son bajos, normalmente
uno de los padres e incluso, en la actualidad, ambos padres tienen que ausentarse del
hogar por la necesidad de conseguir ingresos y darles una mejor vida a sus hijos,
desprotegiéndolos desde la primera infancia, generando así un escaso vínculo afectivo y
por tanto no se logra un apego seguro en la relación filial; lo cual al niño le generará
94
inseguridad cuando tenga que enfrentarse a las relaciones que generará cuando sea
adolescente y adulto
Además, el Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI (2014) hace referencia
que, como parte de la interacción familiar, los padres (74,9%) a diferencia de las madres,
(72,6%) presentan mayor porcentaje de reprensión verbal, considerándolo como uno de
las principales formas de castigo
Blanco (2007) por otro lado, señala que la socialización parental influye en distintas
variables como el juicio crítico, independencia y valores, así como el desarrollo de las
habilidades sociales las cuales van a desarrollarse en la etapa de la adolescencia. En base
a lo antes mencionado, Jeffrey señala que las habilidades sociales son comportamientos
observados y aprendidos que influyen en las personas en circunstancias de relación
interpersonal con el fin de lograr o conservar el reforzamiento de su contexto.
Por otro lado, Peñafiel y Serrano (2010) indicaron que las habilidades sociales se
manifiestan mediante conductas sociales en distintas circunstancias que permite al sujeto
interactuar de manera eficaz y satisfactoria. Esto indica que en la medida en que la
conducta sea aceptada hará que esta sea emitida con frecuencia y seguridad.
En el Perú el 70, 9% de los adolescentes menores a 15 años son huérfanos de al menos
uno de sus padres biológicos o que estando estos vivos no vivían con ellos; a nivel
departamental, en una mayor proporción se presentaron los siguientes porcentajes: en
Loreto el 10,4%, Amazonas un 10,2%, en Ayacucho el 10%, en Junín el 9,8%, Huánuco
y La Libertad cuentan con un 9,4% respectivamente. Al observar los porcentajes
estadísticos, se deduce que cada padre y madre responden de manera diferente ante las
conductas negativas de sus hijos, también descuidan su responsabilidad parental ante

95
necesidades que presenten los adolescentes, lo que conlleva a estos a optar por
alternativas destructivas. A las respuestas, reacciones que los hijos obtienen de sus
padres, ya sea cuando se porten de manera correcta o incorrecta, se califica socialización
parental, Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI ,2014).
Según noticia publicada por Radio Capital (2015) un estudio realizado por el ministerio
de la Mujer el 58,9 % de niños menores de edad sufrió violencia psicológica, el 58,4 %
violencia física y el 43,5 % confirmó haber sufrido las dos a la vez, el ministerio de la
(Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables e Instituto Nacional de Estadística e
Informática INEI, al respecto podemos deducir que un gran porcentaje de adultos buscan
establecer un estilo de crianza autoritario sobre sus hijos, lo que implicaría que la
mayoría de adolescentes bajo este régimen desarrollen conductas de sumisión o rebeldía.
En las instituciones educativas particulares Fap. José Quiñones y San Sebastián School
distrito de los Olivos del cono norte de Lima Metropolitana se observó que un 40% de
estudiantes del 6°grado de primaria tienen limitaciones de participación, el estudiante se
inhibe para expresarse ante el público, es poco asertivo y hay cierta inhibición con sus
pares, según sus profesores de aula mencionan que perciben conductas intolerantes y en
algunos casos agresividad. Por otro lado, se percibió en los estudiantes que venían con
arañones, moretones, que según sus propias versiones se debieron a castigo de parte de
sus progenitores por notas obtenidas entre otras. Por lo expuesto, la presente
investigación pretende determinar la relación entre estilos de crianza y habilidades
sociales en adolescentes del 6°gradode primaria del distrito de los Olivos.
Se tuvo en cuenta investigaciones pasadas, como son las siguientes: Solano (2016) quien
determinó que el tipo de estilo de crianza predominante en los padres del grupo de
estudio fue el estilo permisivo. Por otro lado, con respecto al nivel de habilidades sociales
96
se halló que los estudiantes tienen dificultades en las habilidades relacionadas a la
expresión de agrado y de respeto. No existe autocontrol y manifiestan sentimientos
desaprobatorios hacia sí mismos. Por otro lado, se cuenta con el trabajo de investigación
de Cutipan (2015) en donde señala que existe una relación del 56% entre las habilidades
sociales y rendimiento escolar de los estudiantes de 8 a11 años en las diversas áreas,
validado a través del estadístico r de Pearson, que, a partir de la aplicación de la escala de
Likert de habilidades sociales seleccionada, se pudo comprobar que el 53,03 % de los
estudiantes presentan regulares niveles de habilidades sociales.
En relación a la primera variable “Estilos de crianza”, es definida por Pereira (2013)
como las experiencias que generan los modelos, por lo que si una persona se educa en un
régimen autoritario o permisivo transmiten el mismo estilo a su descendencia, pero a
menudo las personas se encuentran en dos estilos incongruentes que crea una relación
disfuncional con el sistema de asistencia social entre padres e hijos.
Según Malpica (2016), las familias que tienen climas favorables y con estilos de crianza
adecuados contribuyen a formar niños con un alto nivel de autoestima, son niños muy
optimistas, capaces de afrontar cualquier problema que se les presente, de esta manera
estarán preparados para un futuro.
Según Vega (citado en Machado, 2016) las dimensiones son:
Dimensión 1. Estilo democrático; Comprende una crianza consensuada, donde se permite
a los hijos brinden ideas y opiniones sobre la forma de vivir de la familia, buscando así
respetar las peculiaridades físicas y psicológicas innatas de la edad de los hijos.
Dimensión 2. Estilo permisivo; Comprende un bajo nivel de control por parte de los
padres, pero no nula, por lo tanto, los hijos tienen un alto grado de libertad para hacer
97
aquello que consideren necesario, donde lo padres están informados sobre dichas
actividades y los hijos perciben su presencia, pero no interviene ni impide las conductas
de los hijos.
Dimensión 3. Estilo indiferente; Comprende una crianza desprendida de toda
responsabilidad de los padres por el desarrollo de los hijos, donde existe un completo
desinterés por el modo en que los hijos se comportan sumado a la ausencia de los
mismos.
Dimensión 4. Estilo autoritario; Consiste un alto nivel de control de los padres sobre el
comportamiento de los hijos, tomando ellos las decisiones sobre el mejor modo de vivir y
de comportarse, y los hijos deben de sumir las normas y reglas que ahí se establecen.
En relación a la segunda variable “Habilidades sociales”, Según Tineo (2016) lo
conceptualiza como un conjunto de actitudes, destrezas que llevan a comportarnos de una
manera adecuada en la sociedad, desarrollando capacidades de comunicación interacción,
y comprensión con nuestros semejantes. Este mismo autor determina que lograr
desarrollarlas es importante porque a través de ello el ser humano mejora su entorno de
comunicación con los demás, respetando opiniones sin resentimientos, expresando lo que
sienten, piensan y quieren de forma adecuada ante una situación determinada. Es por tal
motivo su gran importancia ya que las habilidades sociales aportan una adaptación a la
sociedad en la que vive, favoreciendo la comunicación y actuación de forma asertiva con
las personas que le rodean.
Para Goldstein et. al. (1980) las dimensiones son:
Dimensión 1. Primeras habilidades sociales; Comprende el desarrollo de habilidades que
le brinda al estudiante la capacidad de escuchar, iniciar una conversación, mantener una

98
conversación, formular una pregunta, dar las gracias, presentarse, presentar a otras
personas y hacer un cumplido.
Dimensión 2. Habilidades sociales avanzadas; Comprende el desarrollo de habilidades
que le brinda al estudiante la capacidad de pedir ayuda, participar, dar instrucciones,
seguir instrucciones, disculparse, convencer a los demás.
Dimensión 3. Habilidades relacionadas con los sentimientos; Comprende el desarrollo de
habilidades que le brinda al estudiante la capacidad de conocer los propios sentimientos,
expresar los sentimientos, comprender los sentimientos de los demás, enfadarse con el
enfado de otro, expresar afecto, resolver el miedo, autorrecompensarse.
Dimensión 4. Habilidades alternativas a la agresión; Comprende el desarrollo de
habilidades que le brinda al estudiante la capacidad de pedir permiso, compartir algo,
ayudar a los demás, negociar, empezar el autocontrol, defender los propios derechos,
responder a bromas, evitar los problemas con los demás, no entrar en peleas.
Dimensión 5. Habilidades para hacer frente al estrés; Comprende el desarrollo de
habilidades que le brinda al estudiante la capacidad de formular una queja, responder a
una queja, demostrar deportividad después de un juego, resolver la vergüenza,
arreglárselas cuando lo dejan de lado, defender a un amigo, responder la persuasión,
responder al fracaso, enfrentarse a los mensajes contradictorios, responder a una
acusación, prepararse para una conversación difícil, hacer frente a las presiones del
grupo.
Dimensión 6. Habilidades de planificación; Comprende el desarrollo de habilidades que
le brinda al estudiante la capacidad de tomar decisiones, discernir sobre la causa de un
problema, establecer un objetivo, determinar las propias habilidades, recoger

99
información, resolver los problemas según su importancia, tomar una decisión,
concentrarse en una tarea.
Se formularon los siguientes problemas: ¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza
democrático con las habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la
UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018?, ¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza
permisiva con las habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL
02 - Los Olivos-Lima, 2018?, ¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza indiferente
con las habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los
Olivos-Lima, 2018?, ¿De qué manera se relaciona el estilo de crianza autoritario con las
habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-
Lima, 2018?. Sus hipótesis formuladas fueron: El estilo de crianza democrático tiene
relación significativa con las habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria
de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018. El estilo de crianza permisiva tiene relación
significativa con las habilidades sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la
UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018. El estilo de crianza indiferente tiene relación
UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018. El estilo de crianza autoritario tiene relación
UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018. Los objetivos de la investigación fueron: Determinar
de qué manera se relaciona el estilo de crianza democrático con las habilidades sociales
en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018.
Determinar de qué manera se relaciona el estilo de crianza permisiva con las habilidades
sociales en estudiantes de 6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima, 2018.
Determinar de qué manera se relaciona el estilo de crianza indiferente con las habilidades
100
Determinar de qué manera se relaciona el estilo de crianza autoritario con las habilidades
Materiales y métodos
El método de la presente investigación fue hipotético-deductivo, con un enfoque
cuantitativo, de tipo básica, nivel descriptivo correlacional y diseño no experimental de
corte transversal.
La población de estudio, en este trabajo de investigación estuvo compuesta por
estudiantes de sexto del nivel primario de dos instituciones educativas del distrito los
Olivos-Lima, 2018. La muestra estuvo conformada 97 estudiantes del sexto de dos
instituciones educativas. Para la presente investigación se empleó como técnica de
recolección de datos la encuesta y como instrumento el cuestionario para evaluar los
estilos de crianza, compuesto por 24 ítems, el cual estuvo estructurado en función de sus
dimensiones estilo democrática, estilo permisivo, estilo indiferente y estilo autoritario.
Los cuales tuvieron como opciones de respuesta siempre, a veces y nunca.
Discusión
Con respecto a las hipótesis de la investigación se puede sostener que:
Teniendo en cuenta la primera hipótesis especifica se tiene que el grado de relación

obtenido entre la dimensión estilo de crianza democrático de la primera variable con la
segunda variable habilidades sociales, es de R=0,59, lo cual significa que existe una
relación directa y significativa, en un nivel moderado; se tiene además que el nivel
predominante en la dimensión estilo de crianza democrático es el nivel regular con un
56,7% seguido por un nivel 22,7%. Estos resultados son coherentes con los resultados
obtenidos por Rodríguez (2018), en su tesis Estilos de crianza parental y el desarrollo de
las habilidades sociales de la escuela de educación básica, quien obtuvo resultados
similares, en donde evidencio que el 62,1% presentan un estilo de crianza democrático,
101
pudiendo establecer la correlación significativa entre esta dimensión y la variable

Con lo que respecta a la segunda hipótesis especifica se tiene que el grado de relación
obtenido entre la dimensión estilo de crianza permisiva de la primera variable con la
segunda variable habilidades sociales, es de R=0,812, lo cual significa que existe una
relación directa y significativa, en un nivel alto; se tiene además que el nivel predominante
en la dimensión estilo de crianza permisiva es el nivel regular con un 40,2% seguido por
un nivel 32%. Estos resultados son coherentes con los resultados obtenidos por Cortés,
Rodriguez y Velasco (2016), con la tesis Estilos de crianza y su relación con las
habilidades sociales en los estudiantes lo que se confirmó que presentan habilidades
sociales adecuadas, también se estableció el estilo de crianza predominante en los padres
del grupo de estudio es el estilo permisivo. Esto significa que el estudiante ha crecido sin
temor a expresarse o interactuar en la sociedad. Por otro lado, Solano (2016) quien
determinó en su investigación que el tipo de estilo de crianza predominante en los padres
del grupo de estudio fue el estilo permisivo. Por otro lado, con respecto al nivel de
habilidades sociales se halló que los estudiantes tienen dificultades en las habilidades
relacionadas a la expresión de agrado y de respeto. No existe autocontrol y manifiestan
sentimientos desaprobatorios hacia sí mismos. Se comprobó la primera hipótesis que
afirma que existe una correlación positiva y significativa entre estas variables de estudio.
Conclusiones.
Primera: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza democrático tiene relación
UGEL- 02 - Los Olivos - Lima, 2018; ya que se ha obtenido un coeficiente de correlación
de Rho Spearman de 0,591 indica que a un regular nivel de estilo de crianza democrático
le corresponde un regular desarrollo de las habilidades sociales y viceversa.
Segunda: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza permisiva tiene relación
de Rho Spearman de 0,812 indica que a un regular nivel de estilo de crianza permisiva le
102
corresponde un regular desarrollo de las habilidades sociales y viceversa.
Tercera: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza indiferente tiene relación
de Rho Spearman de 0,791 indica que a un regular nivel de estilo de crianza indiferente le
Cuarta: Se ha logrado determinar que el estilo de crianza autoritario tiene relación
de Rho Spearman de 0,650 indica que a un regular nivel de estilo de crianza autoritario le
Referencias
Blanco, A. (2007). Convivir con la violencia. Castilla: Editorial Cuenca ediciones de la

Universidad Nacional de Castilla La Mancha.
Cárdenas, K. (2013). Asociación entre estilos de socialización parental y habilidades
sociales del adolescente en una institución educativa nacional. (Tesis inédita de
Licenciatura). Escuela de enfermería Padre Luis Tezza afiliada a la Universidad
Ricardo Palma, Lima, Perú.
Cutipan, P. (2015). Las habilidades sociales y su relación con el rendimiento escolar en
los estudiantes de 8 a 11 años en el nivel primario de la institución educativa
Reich La Perla, Arequipa-2015. Tesis de grado. Universidad Privada Antonio
Guillermo Urrelo. Arequipa. Perú.
Goldstein,A.P., Sprafkin, R.P., Gershaw, N. J. y Klein, P. (1980) Lista De Chequeo
Evaluación De Habilidades Sociales. Eficacia De Un Programa de Intervención
Para la Mejora Del Clima Escolar. Urbana, IL.
INEI (2014). Instituto Nacional de Estadística e Informática. 2011; recuperado: 10 junio.
(2017]. Disponible en: http://www.inei.gob.pe/.
Luna, M., Fridman, D., Sánchez, M., Pesenti, M., Salgado, V. e Invernizzi, I. (2010).
Informe latinoamericano: Situación de la niñez sin cuidado parental o en riesgo de
perderlo en América latina: contextos, causas y respuestas, 155. Recuperado de:
http://www.relaf.org/Informe%20Latinoamericano.pdf
Machado, L. (2016). Estilos de crianza e inteligencia emocional en estudiantes de sexto
103
grado de Educación Primaria de una Institución Educativa, Ica – 2016. (Tesis de

maestría). Universidad César Vallejo, Sede Ica.
Malpica, D. (2016). Clima social familiar y estilos de crianza de los Estudiantes del IV al
V ciclo de primaria de una Institución Educativa Lima Provincias-2016. (Tesis de
maestría). Universidad César Vallejo, Sede Ica.
Radio Capital (2015). Perú. Difunden preocupantes cifras sobre violencia contra niños en
2015. Disponible en: https://www.capital.com.pe/actualidad/peru-difunden-
preocupantes-cifras-sobre-violencia-contra-ninos-en-2015-noticia-976811
Remache, E. (2014) Estilos de crianza en niños y niñas de 0 a 3 años de edad (Tesis de
licenciatura). Universidad de Cuenca, Cuenca, Ecuador.
Reynaga, E. (2016). Habilidades sociales y expresión oral en estudiantes del VII ciclo de
una Institución Educativa Secundaria de Santiago Chocorvos-Huancavelica, 2016.
(Tesis doctoral). Universidad César Vallejo, sede Ica.
Solano, G. (2016). Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de 10 a 12
años de edad. Tesis de la Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
Tineo L. (2016). Habilidades sociales y la inteligencia emocional en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de una Institución Educativa, Ica-2016. (Tesis de
maestría). Universidad César Vallejo. Perú.
104
Anexo 2: Matriz de consistencia

Título: Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de primaria de 6°grado de la UGEL 02 – Los Olivos – Lima, 2018.
Autora: Br. Beverly Ynés Jara Salazar.
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
¿De qué manera se relaciona el Variable 1: Estilos de crianza
estilo de crianza democrático con Escala de
Determinar de qué manera El estilo de crianza Dimensiones Indic adores Items Niveles y rangos
las habilidades sociales en medición
se relaciona el estilo de democrático tiene relación
estudiantes de 6° grado de primaria crianza democrático con las significativa con las -Participación democrática Muy bajo[6-11>
D1. Estilo -Democracia en la Escala Bajo[11-16>
de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima, habilidades sociales en habilidades sociales en
estudiantes de 6° grado de estudiantes de 6° grado democrático comunicación I1, I2, I3, ordinal Regular[16-21>
2018? -Promoción y respeto a las I4, I5, I6 Alto[21-26>
primaria de la UGEL 02 - de primaria de la UGEL
Los Olivos-Lima, 2018. 02 - Los Olivos-Lima, decisiones autónomas Siempre (5) Muy alto[26-30]
2018. Casi siempre
¿De qué manera se relaciona el Determinar de qué manera -Permisividad en las (4)
D2. Estilo actividades en el hogar A veces (3)
estilo de crianza permisiva con las se relaciona el estilo de El estilo de crianza
crianza permisiva con las permisiva tiene relación permisivo -Permisividad en los Casi nunca
(2) Muy bajo[6-11>
habilidades sociales en estudiantes habilidades sociales en significativa con las pedidos
I7, Nunca (1) Bajo[11-16>
estudiantes de 6° grado de habilidades sociales en -Permisividad en las
de 6° grado de primaria de la UGEL I8, Regular[16-21>
primaria de la UGEL 02 - estudiantes de 6° grado decisiones
I9, I10, Alto[21-26>
02 - Los Olivos-Lima, 2018? Los Olivos-Lima, 2018. de primaria de la UGEL I11, I12 Muy alto[26-30]
02 - Los Olivos- Lima,
2018.
¿De qué manera se relaciona el Determinar de qué manera
estilo de crianza indiferente con las se relaciona el estilo de El estilo de crianza
crianza indiferente con las indiferente tiene relación -Interés por la familia
habilidades sociales en estudiantes habilidades sociales en significativa con las -Indiferencia en el Muy bajo[6-11>
D3. Estilo I13,
de 6° grado de primaria de la UGEL estudiantes de 6° grado de habilidades sociales en afecto Bajo[11-16>
indiferente -Uso de estímulos I14,
primaria de la UGEL 02 - estudiantes de 6° grado Regular[16-21>
02 - Los Olivos-Lima, 2018? reforzadores I15,
Los Olivos-Lima, 2018. de primaria de la UGEL Alto[21-26>
I16, I17,
02 - Los Olivos- Lima, Muy alto[26-30]
I18
Determinar de qué manera 2018.
¿De qué manera se relaciona el se relaciona el estilo de
estilo de crianza autoritario con las crianza autoritario con las El estilo de crianza D4. Estilo -Cumplimiento de Muy bajo[6-11>
habilidades sociales en autoritario tiene relación I19,
habilidades sociales en estudiantes normas Bajo[11-16>
estudiantes de 6° grado de significativa con las autoritario I20,
-Conducta impositiva de los Regular[16-21>
de 6° grado de primaria de la UGEL primaria de la UGEL 02 - habilidades sociales en I21,
padres Alto[21-26>
Los Olivos-Lima, 2018. estudiantes de 6° grado I22, I23,
02 - Los Olivos-Lima, 2018? -Respeto a los Muy alto[26-30]
de primaria de la UGEL I24
miembros
02 - Los Olivos- Lima, Variable 2: Habilidades sociales
2018. Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y rangos
medición
D1. -Tiene capacidad de 11,I2,I3,I4, Ordinal Muy deficiente
Primeras escucha. I5,I6 Nunca 1 [8-15>
105
habilidades -Tiene capacidad para ,I7,I muy pocas Deficiente[15-

sociales iniciar una conversación veces 2 22>
-Demuestra capacidad para Alguna vez 3 Regular[22-28>
mantener una conversación. A menudo 4 Bueno[28-34>
-Presentarse. Siempre 5 Muy bueno[34-
-Hace cumplidos a sus 40]
compañeros.
Muy deficiente
D2. Solicita y brinda ayuda. [6-11>
Habilidades -Participa en diversas Deficiente[11-
I9,I10,I11,I
sociales actividades. 16>
12,
avanzadas -Puede brindar y seguir Regular [16-
I13,I14,I15
instrucciones. 21>
,I16
-Se disculpa. Bueno[21-26>
-Convence a los demás. Muy bueno[26-
30]
D3: Muy deficiente
Habilidades [7-13>
relacionadas con Comprensión y expresión Deficiente[13-
I17,I18,I19
los sentimientos de sentimientos. 19>
,I20
-Manejar y controlar la ira y Regular[19-25>
,I21,I22,I2
el miedo. Bueno[25-30>
3,I2 4
-Automotivarse Muy bueno[30-
35]
D4. -Pedir permiso

Habilidades -Compartir algo
Muy deficiente
alternativas a la -Ayudar a los demás
[9-17>
agresión -Negociar
I43,I44,I45 Deficiente[17-
-Empezar el autocontrol
,I46 24>
-Defender los propios
I47,I48,I49 Regular[24-31>
derechos
,I50 Bueno[31-38>
-Responder a las bromas
Muy bueno[38-
-Evitar los problemas con
45]
los demás no entrar en
peleas
-Formular una queja
D5. -responder a una queja Muy deficiente
Habilidades -Demostrar deportividad [12-22>
para hacer después Deficiente[22-
frente al estrés de un juego 32>
-Resolver la vergüenza 28-32 Regular [32-
-Arreglárselas cuando te 42>
dejan de Bueno[42-51>
lado Muy bueno[51-
-Defender a un amigo 60]
-Responder a la persuasión
106
-Responder al fracaso
-Enfrentarse a los
mensajes
contradictorios
-Responder a una
acusación
-Prepararse para
una conversación difícil
-Hacer frente a las
presiones de Grupo
D6. -Tomar decisiones realistas
Habilidades de -Discernir sobre la causa de
Planificación un
problema
-Establecer un objetivo
Nivel - diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
Método:hipotético- Población: 130 Variable 1: Habilidades sociales
deductivo estudiantes Técnica: Encuesta DESCRIPTIVA:
Enfoque: Cuantitativo Instrumento: Cuestionario sobre habilidades -Se aplicaron instrumentos de medición
Tipo de muestreo: sociales -Se construyeron tablas y figuras estadísticas
Se usó del muestreo Variable 2: Estilos de crianza -Se elaboraron e interpretaron figuras estadísticas
Probabilístico Técnicas: Encuesta
Instrumento: Ficha de observación sobre estilos INFERENCIAL:
de crianza Los resultados de la prueba se realizaron con el coeficiente de Rho de
Spearmn
107
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos
Cuestionario sobre Habilidades sociales.
LISTA DE CHEQUEO EVALUACIÓN DE HABILIDADES

SOCIALES
(Goldstein
et. Al. 1980)
FECHA EDAD
Instrucciones
A continuación encontraras una lista de habilidades sociales que los

estudiantes como tú pueden poseer en mayor o menor grado y hace que
ustedes sean más o menos capaces.
Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se
describen a continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.
Marca 1 si nunca utilizas bien la

habilidad Marca 2 si utilizas muy
pocas veces la habilidad Marca 3
si utilizas alguna vez bien la
habilidad Marca 4 si utilizas a
menudo bien la habilidad Marca
5 si utilizas siempre bien la
habilidad.
Nunca 1 muy pocas veces 2 Alguna vez 3 A menudo 4

Siempre 5
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
Primeras Habilidades sociales
¿Prestas atención a la persona que te está hablando y haces

1
un esfuerzo para comprender lo que está diciendo?
¿Inicias una conversación con otras personas y luego puedes
2
mantenerla por un momento?
¿Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a
3
ambas?
108
¿Eliges la información que necesitas saber y se la pides a la

4
persona adecuada?
¿Dices a los demás que tú estás agradecida (o) con ellos por
5
algo que hicieron por ti?
¿Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia
6
iniciativa?
¿Presentas a nuevas personas con otros (as)?
7
¿Dices a los demás lo que te gusta de ellos o de lo que hacen?
8
Habilidades sociales avanzada
¿Pides ayuda cuando la necesitas?

9
¿Te integras a un grupo para participar en una determinada
10
actividad?
11 ¿Explicas con claridad a los demás como hacer una tarea 1 2 3 4 5
específica?
¿Prestas atención a las instrucciones, pides explicaciones y
12
llevas adelante las instituciones correctamente?
¿Pides disculpas a los demás cuando haz echo algo que
13
sabes que estas mal?
¿Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores
14
y que serán
de mayor utilidad que las de las otras personas?
Habilidades relacionadas con los sentimientos
¿Intentas comprender y reconocer las emociones que

15
experimentas?
¿Permites que los demás conozcan lo que sientes?
16
¿Intentas comprender lo que sienten los demás?
17
¿Intentas comprender el estado de las otras personas?
18
¿Permites que los demás sepan que tú te interesas o te
19
preocupas por ellos?
¿Cuándo sientes miedo piensas porque lo sientes, y luego
20
intentas hacer algo para disminuirlo?
¿Te das a ti mismo una recompensa después de hacer algo
21
bien?
Habilidades
alternativas
¿Sabes cuándo es necesario pedir permiso para hacer algo y
22
luego se lo pides a las personas indicadas?
¿Compartes tus cosas con los demás?
23
109
¿Ayudas a quien lo necesita?

24
¿Si tú y alguien están en desacuerdo sobre algo, tratas de
25
llegar a un acuerdo que satisfaga a ambos?
¿Controlas tu carácter de modo que no se te escapan las
26
cosas de la mano?
¿Defiendes a tus derechos dando a conocer a los demás cuál
27
es tu punto de vista?
¿Conservas el control cuando los demás te hacen bromas?
28
¿Te mantienes al margen de situaciones que te pueden
29
ocasionar problemas?
¿Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles
30
sin tener que pelearte?
110
Habilidades para hacer frente a estrés
¿Le dices a los demás de modo claro, pero no con enfado, cuando
31
ellos han hecho algo que no te gusta?
¿Intentas escuchar a los demás y responder imparcialmente
32
cuando ellos se quejan por ti?
¿Expresas un halago sincero a los demás por la forma en que han
33
jugado?
¿Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar
34
menos cohibido?
¿Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego, 1 2 3 4 5
35 haces algo para sentirte mejor en esa situación?
¿Manifiestas a los demás cuando sientes que una amiga no ha

36
sido tratada de manera justa?
¿Si alguien está tratando de convencerte de algo, piensas en la
37
posición de esa persona y luego en la propia antes de decir que
hacer?
¿Intentas comprender la razón por la cual haz fracasado en una
38
situación
particular?
¿Reconoces y resuelves la confusión que se produce cuando los
39
temas te explican una cosa, pero dicen y hacen otra?
¿Comprendes de que y porque has sido acusado (o) y luego
40
piensas en la
mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la acusación?
¿Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes de
41
una conversación problemática?
¿Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que
42
hagas otra cosa distinta?
Habilidades de planificación
¿Si te sientes aburrida, intentas encontrar algo interesante que

43 hacer?
¿Si surge un problema, intentas determinar que lo causo?
44
¿Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustaría realizar antes
45
de comenzar una tarea?
¿Determinas de manera realista que tan bien podrías realizar antes
46
de comenzar una tarea?
47 ¿Determinas lo que necesitas saber y como conseguir la
información?
¿Determinas de forma realista cual de tus numerosos problemas es
48
el más importante y cual debería solucionarse primero?
Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que te hará
49
sentirte
mejor?
¿Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atención a lo
50
que quieres hacer?
111
Ficha de observación sobre los estilos de crianza
Código:…………………………………………………………………Fecha:………………….………………………….
ITEMS ESCALA DE VALORACIÓN
S CS AV CN N
ESTILO DEMOCRÁTICO
1. Mis padres me permiten participar en sus conversaciones sobre
la familia
2. Mis padres, en los problemas de la casa me permiten opinar
3. Mis padres no me permiten consultarles algo en cualquier
Momento
4. Mis padres saben escuchar lo que yo les digo.
5. Mis padres respetan mis ideas sobre la elección de mi ropa
6. Mis padres me dicen que debo aprender a tomas mis decisiones
Estilo Permisivo
7. En mi hogar no tengo ninguna restricción en lo que debo hacer
8. Mis padres no me prohíben ningún tipo de juego
9. Lo que yo le pido mis padres me lo compran
10. Cuando no deseo hacer mis tareas mis padres no dicen nada
11. Mis padres me permiten decidir en qué momento debo hacer mi
tarea
12. Si les pido a mis padres no ir a mi colegio, no me dicen nada
Estilo indiferente
13. Creo que a mis padres no le interesa nada de lo que yo hago
14. En mi familia todos hacen cosas sin restricciones
15. Deseo que mis padres sean más cariñosos conmigo
16. En mi hogar pocas veces se da felicitaciones aun cuando hay
cosas buenas
17. Haga bien o haga mal mis padres no tienen interés en lo que
haga
18. Cuando algo hago bien no recibo de mis padres ningún
Reconocimiento
Estilo autoritario
19. En mi casa todos deben cumplir las disposiciones de mis padres
20. Las normas establecidas son respetadas por todos los
miembros de mi familia
21. Mis padres muestran en mi casa una conducta estricta
22. Las disposiciones de mis padres deben cumplirse si o si
23. Mis ideas no son escuchados por mis padres
24. En mi casa todos saben lo que deben o no deben realizar
MACHADO, L. A. (2016). Estilos de crianza e inteligencia emocional en

estudiantes de Educación Primaria de una Institución Educativa, Ica – 2016.
Universidad César Vallejo. Tesis de maestría. Sede Ica. Perú.
112
Anexo 4: Constancia emitida por la institución que acredite la realización del

estudio
113
114
115
Anexo 5: Base de datos y resultados de las pruebas (print de pantallas)

Data sobre estilos de crianzas
D1 D2 D3 D4
D1 D2 D3 D4
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24
1 3 4 3 5 4 2 5 5 3 1 5 3 5 5 5 4 3 1 5 5 1 5 5 1 21 22 23 22
2 4 5 3 3 3 3 5 5 5 5 2 3 3 4 5 5 5 2 2 3 4 5 5 3 21 25 24 22
3 3 5 3 1 3 3 5 5 5 2 1 3 3 4 5 5 5 4 4 3 4 5 5 3 18 21 26 24
4 3 5 3 4 3 3 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 5 2 2 3 4 5 5 3 21 28 24 22
5 3 5 4 3 3 3 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 5 2 2 3 4 5 5 3 21 28 24 22
6 2 5 2 5 1 1 4 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 4 3 5 2 16 26 25 24
7 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 1 3 4 5 5 4 2 26 29 23 23
8 2 5 4 3 5 5 5 5 4 3 5 5 4 4 4 3 4 4 5 4 5 5 5 4 24 27 23 28
9 2 5 3 3 2 1 5 5 5 1 5 4 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 3 16 25 26 28
10 3 3 2 5 5 3 5 5 5 2 5 3 5 5 5 4 3 5 3 4 5 5 5 5 21 25 27 27
11 2 1 3 1 2 1 1 2 2 1 2 3 2 1 2 3 1 3 2 2 1 2 1 2 10 11 12 10
12 2 5 3 2 4 3 2 4 5 4 5 5 4 3 4 5 5 4 4 3 4 5 5 5 19 25 25 26
13 3 3 2 1 3 3 2 3 4 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 4 4 5 4 4 15 17 16 23
14 4 3 3 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 1 2 3 1 2 3 2 3 16 15 15 14
15 1 3 3 4 1 2 11 10 14 13
1 3 1 3 1 2 1 1 1 3 1 3 2 2 2 1 4 2
16 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 3 5 3 2 3 3 2 3 4 18 20 22 17
17 1 3 3 3 1 3 4 3 3 4 4 2 4 4 2 3 4 2 2 4 4 3 3 4 14 20 19 20
18 4 2 3 3 1 3 2 2 4 2 2 3 2 1 2 2 4 4 2 3 4 1 2 2 16 15 15 14
19 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 4 5 4 19 22 19 21
20 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 2 4 3 3 2 3 3 4 4 4 19 18 20 20
116
21 3 3 4 3 4 5 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 22 19 19 21
22 1 2 1 2 1 3 2 3 2 1 1 3 1 2 2 1 1 2 3 1 2 1 2 2 10 12 9 11
23 3 3 2 3 2 4 4 3 4 4 3 2 2 2 4 4 3 2 2 2 2 2 2 4 17 20 17 14
24 3 3 2 3 4 1 4 3 4 4 1 2 4 4 2 4 4 5 5 1 2 1 5 4 16 18 23 18
25 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 4 4 4 4 3 4 2 5 4 20 22 18 22
26 2 4 5 5 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 21 22 23 23
27 3 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 2 4 20 20 24 16
28 4 2 3 2 2 4 3 2 4 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 1 1 4 2 17 17 15 12
29 4 2 4 3 4 4 22 17 19 17
3 5 4 4 2 4 2 2 3 2 4 2 1 4 2 4 2 4
30 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 2 2 4 4 4 1 3 3 2 4 21 20 20 17
31 1 4 5 1 3 2 3 5 4 2 3 3 2 2 2 5 4 4 4 4 4 2 2 5 16 20 19 21
32 3 4 4 1 3 3 2 4 4 2 3 2 4 4 1 4 3 4 3 1 4 2 4 4 18 17 20 18
33 2 4 3 4 2 1 4 4 4 2 3 2 4 1 4 4 1 2 3 4 4 4 4 4 16 19 16 23
34 1 5 4 3 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 21 22 20 18
35 2 4 1 2 3 2 4 4 2 4 2 3 1 4 4 4 3 1 3 4 2 1 2 4 14 19 17 16
36 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 11 9 9 10
37 3 4 2 2 3 2 4 4 4 1 3 3 2 4 2 4 5 3 4 3 3 3 3 2 16 19 20 18
38 3 4 4 4 1 4 4 2 1 4 4 4 3 2 5 1 3 2 3 4 4 2 4 4 20 19 16 21
39 3 4 3 5 3 2 5 5 3 1 2 3 5 5 5 4 3 1 5 5 1 5 5 1 20 19 23 22
40 3 5 3 3 3 3 5 5 5 2 2 3 3 4 5 5 5 2 2 3 4 5 5 3 20 22 24 22
41 3 5 3 1 1 3 5 5 5 2 1 2 3 4 5 5 5 4 4 3 4 5 5 3 16 20 26 24
42 3 5 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 3 4 5 5 5 2 2 3 4 5 2 3 20 26 24 19
43 5 5 5 3 4 5 20 27 24 19
3 5 3 3 3 3 5 4 3 5 5 2 2 3 4 5 2 3
44 2 5 1 5 1 1 4 5 4 3 2 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 3 5 4 15 23 27 26
45 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 1 3 4 5 5 4 2 26 29 23 23
46 5 5 4 4 4 4 24 27 23 28
2 5 4 3 5 5 3 5 5 3 4 4 5 4 5 5 5 4
117
47 2 5 3 4 2 3 5 5 5 1 5 4 5 5 5 4 5 2 5 5 5 5 5 3 19 25 26 28
48 3 3 2 5 5 3 5 5 5 2 5 3 5 5 5 4 3 5 3 4 5 5 5 5 21 25 27 27
49 1 1 3 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 3 1 2 2 1 1 2 2 3 11 9 11 11
50 2 5 3 2 4 3 2 4 5 4 5 5 5 3 4 5 5 4 4 3 4 5 5 5 19 25 26 26
51 3 3 2 1 3 3 2 3 4 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 4 4 5 4 4 15 17 16 23
52 4 3 3 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 1 2 3 1 2 3 2 3 16 15 15 14
53 2 3 1 3 1 3 1 3 3 1 4 1 4 1 2 3 1 3 2 2 2 1 4 2 13 13 14 13
54 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 19 20 19 17
55 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 2 3 4 2 2 4 4 3 3 4 19 20 19 20
56 4 2 3 3 1 3 2 2 4 3 2 3 2 1 2 2 4 4 2 3 4 1 2 2 16 16 15 14
57 4 3 3 2 4 3 19 18 19 19
4 3 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 3 2 3 2 5 4
58 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 19 18 20 20
59 3 3 4 3 2 5 22 19 20 19
3 3 4 3 4 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4
60 1 2 1 2 1 3 2 3 2 1 1 3 1 2 2 1 1 2 3 1 2 1 2 2 10 12 9 11
61 3 3 4 3 4 5 4 3 4 4 3 2 2 2 4 4 3 2 2 2 2 4 2 4 22 20 17 16
62 3 3 4 3 4 5 4 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 5 5 1 2 1 5 4 22 21 23 18
63 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 4 4 4 4 3 2 2 5 4 20 22 18 20
64 2 4 5 5 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 21 22 23 23
65 3 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 2 4 20 20 24 16
66 4 2 3 2 2 4 3 2 4 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 1 1 4 2 17 17 15 12
67 3 5 4 4 2 4 4 2 4 2 2 3 3 4 4 2 4 2 1 4 2 4 2 4 22 17 19 17
68 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 1 3 3 2 4 21 21 22 17
69 1 4 5 2 3 2 3 5 4 2 3 3 2 2 5 5 4 4 4 4 2 2 2 5 17 20 22 19
70 3 4 4 1 3 3 2 4 4 2 3 2 4 4 1 4 3 4 3 1 4 2 4 4 18 17 20 18
71 2 4 3 4 2 1 4 4 4 4 3 2 4 1 4 4 1 2 3 4 1 4 4 4 16 21 16 20
72 4 4 4 4 4 4 20 22 24 18
1 5 4 2 3 5 4 3 3 4 4 4 2 2 2 4 4 4
118
73 2 4 2 2 3 2 4 4 2 4 2 3 1 4 4 4 3 1 3 4 2 1 2 4 15 19 17 16
74 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 11 11 9 10
75 3 4 2 2 3 2 4 4 4 4 3 3 2 4 2 4 5 3 4 3 3 3 3 2 16 22 20 18
76 3 4 4 4 1 4 4 2 4 4 4 4 3 2 5 1 3 2 3 4 2 2 4 4 20 22 16 19
77 3 4 3 5 3 2 5 5 3 1 5 3 5 5 5 4 3 1 5 5 1 2 5 1 20 22 23 19
78 3 5 3 3 3 3 5 5 5 5 2 3 3 4 5 5 5 2 2 3 4 2 5 3 20 25 24 19
79 3 5 3 4 2 3 5 5 5 2 1 3 3 4 5 5 5 4 4 3 4 5 5 3 20 21 26 24
80 3 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 5 2 2 3 2 5 5 3 20 28 24 20
81 3 5 3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 5 4 2 3 1 5 5 3 20 28 26 19
82 2 5 1 5 1 1 4 5 4 3 5 5 4 5 5 5 5 1 5 5 4 3 5 2 15 26 25 24
83 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 1 3 4 2 5 4 2 26 29 23 20
84 5 5 4 4 4 4 24 27 23 28
2 5 4 3 5 5 3 5 5 3 4 4 5 4 5 5 5 4
85 2 5 3 3 2 1 5 5 5 1 5 4 5 5 5 3 5 2 5 5 5 5 5 3 16 25 25 28
86 3 3 2 5 5 3 5 5 5 2 5 3 5 5 5 4 3 5 3 4 5 5 5 5 21 25 27 27
87 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 5 4 3 20 23 20 23
88 2 5 3 2 4 3 2 4 5 4 5 5 4 3 4 5 5 4 4 3 4 5 5 5 19 25 25 26
89 3 3 2 1 3 3 2 3 4 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 4 4 5 4 4 15 17 16 23
90 4 3 3 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 2 4 3 1 2 3 1 2 3 2 3 16 15 15 14
91 2 3 1 3 1 3 1 3 3 1 4 1 4 1 2 3 1 3 2 2 2 1 4 2 13 13 14 13
92 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 3 5 3 2 3 3 2 3 4 19 20 22 17
93 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 2 3 4 2 2 4 4 3 3 4 19 20 19 20
94 4 2 3 3 1 3 2 2 4 3 2 3 2 1 2 2 4 4 2 3 4 1 2 2 16 16 15 14
95 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 2 2 4 5 4 19 22 19 20
96 4 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 3 4 2 3 2 3 3 4 4 4 19 18 20 20
97 3 3 4 3 4 5 3 3 4 3 3 3 3 2 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 22 19 22 21
119
Data sobre habilidades sociales
D1 D2 D3 D4 D5 D6
D D D D D D
P P P P P P P P P P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P2 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P3 P4 P4 P4 P4 P4 P4 P4 P4 P4 P4 P5 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
3 2 2 3 3 3
1 4 2 5 4 5 4 4 5 1 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 1 4 5 5 4 1 4 3 5 4 1 4 2 4 4 3 1 4 3 5 3 4 2 4 4 3 4 1 4 5 5 3 3 5 2 9 0
3 2 2 3 4 3
2 4 3 2 5 5 4 3 5 2 3 5 3 5 5 4 5 4 4 3 4 5 5 5 3 1 5 3 5 3 1 5 5 4 3 5 2 3 5 3 5 5 4 5 4 4 3 4 5 5 5 1 3 9 1 9 5
3 1 2 3 4 3
3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 5 5 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 5 5 4 4 2 4 4 4 2 9 8 0 3 2
3 2 2 3 5 3
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3 2 2 2 4 2
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7 3 3 4 3 3 3 3 4 2 5 2 2 3 1 4 3 3 5 3 4 3 3 5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 5 2 3 2 4 2 3 1 4 3 3 6 8 9 2 7 2
122
6 2 1 1 2 3 2
2 4 3 2 5 2
9 5 2 3 3 1 5 2 3 3 2 4 1 3 1 3 4 1 3 5 3 3 1 3 5 3 1 5 2 3 2 4 3 3 2 4 2 5 2 1 3 1 3 4 1 4 8 7 8 4 0
7 2 1 2 2 3 2
5 2 3 5 3 3
0 4 2 2 4 2 4 2 2 2 1 3 2 3 3 3 1 4 5 1 5 3 4 5 1 4 2 4 2 2 5 2 3 2 1 3 5 3 3 2 3 3 3 1 4 2 6 2 9 5 2
7 2 1 2 2 3 2
3 3 3 3 5 2
1 4 3 3 3 4 4 3 3 1 4 1 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 1 4 1 2 5 2 3 3 2 2 2 3 7 5 0 5 4 2
7 2 2 2 3 4 2
5 3 4 5 3 2
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 1 3 1 5 3 4 3 4 5 3 4 3 3 3 3 3 5 3 4 3 3 4 5 3 2 3 4 1 3 1 5 4 2 1 2 2 2
7 2 1 2 2 3 2
5 3 3 3 3 4
3 3 2 5 2 3 3 2 5 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 5 5 3 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 4 3 5 8 1 8 6 5
7 1 1 1 2 2 1
2 2 2 2 2 2
4 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 9 2 5 0 7 9
7 2 1 2 2 3 2
3 2 3 3 4 3
5 3 3 2 4 4 3 3 2 4 2 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 4 7 2 3 6 4
7 2 2 2 2 4 2
4 3 3 4 4 2
6 3 4 5 3 3 3 4 3 2 3 5 3 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 5 4 4 2 3 4 3 2 3 3 8 0 2 3 0 4
7 3 2 2 3 4 3
1 4 5 5 4 4
7 4 2 5 4 5 4 4 5 5 4 4 3 4 1 4 5 5 4 1 4 3 5 4 1 4 5 4 4 5 1 4 5 5 4 4 2 4 4 3 4 1 4 5 5 3 3 5 2 7 0
7 3 2 3 3 4 3
2 3 5 4 5 4
8 4 3 2 5 5 4 3 5 3 5 5 4 5 4 5 5 5 3 1 5 3 5 3 1 5 5 4 3 5 2 3 5 3 5 5 4 5 4 4 3 4 5 5 5 1 3 1 1 9 5
7 3 1 2 3 4 3
3 3 4 4 5 5
9 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 2 5 5 4 4 2 4 4 4 2 9 8 0 1 2
8 3 2 2 4 5 3
4 5 5 5 4 4 5 3
5 5 5 3 3
0 4 3 5 4 5 3 5 4 5 3 5 5 4 5 3 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 3 5 4 5 3 3 5 3 5 4 5 3 6 5 8 0 3 1
8 3 2 2 2 5 2
2 5 5 4 3 3
1 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 4 4 1 2 4 5 5 3 1 4 1 5 3 1 5 4 5 5 5 2 5 5 5 3 4 4 3 3 4 1 2 4 5 5 9 4 1 8 2 7
8 3 2 2 2 4 3
1 3 4 4 5 4
2 5 2 3 5 5 5 2 3 4 5 3 4 3 2 5 4 4 4 3 2 1 4 4 3 5 5 5 2 3 1 3 4 4 5 3 2 5 4 4 3 2 5 4 4 0 0 7 9 2 1
8 3 2 2 3 4 2
3 5 5 5 3 3
3 4 4 5 2 3 4 4 5 3 5 2 5 3 3 4 5 3 5 5 3 2 3 5 5 2 3 4 4 5 3 5 5 3 5 2 5 3 3 5 3 3 4 5 3 1 3 6 6 6 9
8 3 2 2 3 5 2
4 5 5 5 3 3
4 4 2 2 5 5 4 4 5 4 5 4 5 3 3 4 5 3 5 5 3 2 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 2 3 3 5 3 3 4 5 3 1 7 6 6 2 9
8 3 2 2 3 5 2
3 5 5 5 3 3
5 4 4 5 5 5 4 4 5 2 3 4 5 3 3 4 5 3 5 5 3 2 3 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 2 3 4 5 3 3 5 3 3 4 5 3 6 2 6 6 0 9
8 3 1 2 3 4 2
1 1 5 5 4 4
6 4 2 3 5 5 4 5 5 5 5 2 5 1 2 5 4 4 3 1 5 5 4 3 1 5 5 4 5 5 1 1 5 5 5 2 5 4 4 5 1 2 5 4 4 3 9 6 0 8 9
8 4 2 3 3 5 3
5 5 5 4 5 5
7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 1 5 5 5 5 2 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 5 5 5 1 5 5 5 0 6 0 9 5 6
8 3 2 2 3 5 3
3 3 5 5 5 4
8 5 4 3 2 5 5 4 5 5 5 4 5 3 4 2 5 5 4 1 5 5 5 4 3 2 5 5 4 5 2 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 3 5 8 7 0 7
8 1 1 1 1 2 1
2 2 2 2 2 3
9 1 3 1 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 1 3 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 1 3 1 7 2 5 7 6 7
9 2 1 1 1 3 1
2 2 2 2 2 2
0 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 0 2 4 8 0 7
9 1 1 1 1 1 1
1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 3 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 0 2 3 9 2
123
9 2 1 1 2 3 2
3 2 2 2 2 3
3 2 5 3 2 3 2 5 3 3 2 2 2 2 5 3 2 2 3 4 5 2 2 3 4 2 3 2 5 3 3 2 4 3 2 2 2 2 3 2 2 5 3 2 2 5 4 9 7 3 1
9 2 1 2 2 3 2
2 1 2 3 5 3
4 3 5 3 4 3 3 5 3 3 2 2 2 2 2 3 5 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 5 3 2 1 2 3 2 2 3 5 3 2 2 2 3 5 2 9 2 0 4 3 4
9 2 1 1 2 3 2
3 3 2 2 3 2
5 3 3 2 4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 5 3 2 3 3 5 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 6 7 9 3 0
9 2 1 1 2 3 2
3 3 2 3 3 2
6 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 5 3 2 3 2 5 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 5 7 8 8 6 1
9 2 2 2 2 3 2
4 2 3 3 3 1
7 4 2 3 4 1 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 1 4 2 3 4 2 3 4 3 4 3 3 1 3 3 4 3 3 3 3 0 0 5 7 3
124
Resultados de las pruebas (Print de pantallas)
Hipótesis 1
Hipótesis 2
125
Hipótesis 3
Hipótesis 4
126
127
128
129
130
131

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Estilos de crianza y habilidades sociales en estudiantes de

6° grado de primaria de la UGEL 02 - Los Olivos-Lima,

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología educativa

Lic. Beverly Ynés Jara Salazar

Dra. Nancy Elena Cuenca Robles

Atención del infante, niño y adolescente

A mi madre, la persona que me apoyó

A mis hijas por ser mi inspiración y mi

Agradezco a Dios por darme salud,

A si mismo mis reiterados

Señores miembros del Jurado,

Presento a ustedes mi tesis titulada “Estilos de crianza y habilidades sociales en

La presente investigación está estructurada en siete capítulos y un anexo:

El tercer capítulo: Resultados se presentan resultados obtenidos. El cuarto

Por la cual, espero cumplir con los requisitos de aprobación establecidos

1.1 Realidad problemática 15

1.2 Trabajos previos 19

1.3 Teorías relacionadas al tema 24

1.4 Formulación del problema 45

2.1 Diseño de investigación 50

2.2 Variables y operacionalización 52

2.3. Población, muestra y muestreo 55

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y 57

2.5. Métodos de análisis de datos 60

2.6. Aspectos éticos 60

Anexo1: Artículo científico 91

Anexo 2: Matriz de consistencia 104

Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos 107

Anexo 4: Constancia emitida por la institución que acredite la 112

Anexo 5: Base de datos y resultados de las pruebas (print de 115

Tabla 1. Operacionalización de la variable: Estilos de crianza 52

Tabla 2. Operacionalización de la variable: Habilidades sociales 54

Tabla 3. Descripción de la población de las instituciones 55

Tabla 5. Ficha técnica del instrumento para medir los estilos de 57

Tabla 9. Prueba de confiabilidad de Alpha de Cronbach de las 60

habilidades sociales avanzadas

Figura 3. Estilo indiferente 64

Figura 4. Estilo autoritario 65

Figura 5. Habilidades sociales básicas 66

Figura 6. Habilidades sociales avanzadas 67

Figura 7. Habilidades relacionadas con los sentimientos 68

Figura 8. Habilidades alternativas a la agresión 69

Figura 9. Habilidades para hacer frente al estrés 70

Figura 10. Habilidades de planificación 71

El trabajo de investigación tiene por finalidad determinar de qué manera se

Este estudio considera el enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo

Palabras claves: Estilos, crianza, habilidades y sociales.

This study considers the quantitative approach, of descriptive correlational

Keywords: Styles, upbringing, skills and social.

1.1 Realidad Problemática

Desde 1948, la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Ha conceptualizado

En 1989, la convención internacional sobre los derechos del niño, El Fondo

Actualmente, para Cárdenas, (2013), la globalización obliga a los padres de

El Informe Latinoamericano, hace referencia que aproximadamente 238

padre de con su madre. En el país de México, se observa que un 44.9% de los

También en la información proporcionada por este documento se puede

Estudios realizados en 13 países latinoamericanos señalan que la pobreza,